วิธีการพัฒนาทักษะการออกเสียง ระเบียบวิธีในการทำงานกับพยางค์เน้นเสียงและสระไม่เน้นเสียงมีวิธีใดบ้างในการเน้นพยางค์เน้นเสียงในคำต่างๆ

บทความนี้เสนอรูปแบบการใช้วิธีฟื้นฟูคำพูดแบบใดแบบหนึ่งในผู้ป่วยที่มีความพิการทางสมองจากการเคลื่อนไหว มีการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นประโยชน์

“การฟื้นฟูโครงสร้างพยางค์เสียงของคำในผู้ป่วยที่มีความพิการทางสมองจากการเคลื่อนไหว”

ความพิการทางสมองที่ปล่อยออกมาจากมอเตอร์เป็นความผิดปกติของการพูดอย่างเป็นระบบซึ่งแสดงออกมาในการสูญเสียทั้งหมดหรือบางส่วนซึ่งเกิดจากความเสียหายต่อสนามทุติยภูมิของเยื่อหุ้มสมองส่วนล่างของโซน premotor ของสมองซีกซ้ายที่โดดเด่น (ทางขวา) ของสมอง

กลไกหลักของความพิการทางสมองในรูปแบบนี้คือการละเมิดความสามารถในการเปลี่ยนจากส่วนหนึ่งของคำพูดก้องไปยังส่วนถัดไปอย่างรวดเร็วและราบรื่นเนื่องจากความเฉื่อยทางพยาธิวิทยาของการกระทำที่เปล่งออกมา นี่แสดงให้เห็นว่าผู้ป่วยที่ออกเสียงแยกเสียงได้ดีไม่สามารถเลื่อนไปยังเสียงถัดไปได้ส่งผลให้เขาทนต่อเสียงก่อนหน้าหรือทำให้เกิดการปนเปื้อนของเสียงก่อนหน้ากับเสียงที่ต้องการ

ผู้ป่วยมีข้อบกพร่องในการเปล่งคำ: ความอัมพาตตามตัวอักษร, การละเว้น, การจัดเรียงเสียงใหม่, การเพิ่มเติมเสียงพิเศษอย่างต่อเนื่อง, ความคาดหมาย เมื่อทำซ้ำคำที่ซับซ้อนในองค์ประกอบเสียงและโครงสร้างพยางค์จะมีการสังเกตการออกเสียงทีละพยางค์ (น้ำประปา - สำหรับ - ใช่ - ฮ่า - น้ำ) มักจะ - ลดโครงสร้างพยางค์

ดังนั้นวิธีหนึ่งในการฟื้นฟูคำพูดในความพิการทางสมองจากมอเตอร์ที่ออกมาคือ อุปกรณ์จังหวะทำนองซึ่ง "ทำงาน" เพื่อฟื้นฟูโครงสร้างจังหวะเสียงของคำ

ประกอบด้วยการเลือกกลุ่มคำที่มีโครงสร้างพยางค์-จังหวะเหมือนกัน (ตัวอย่างคำในภาคผนวก) ในแต่ละกลุ่ม จะมีการระบุกลุ่มย่อย (5–7 คำ) ของแบบจำลองเดียวกัน (มีสระคล้ายกัน จำนวนพยางค์ พยางค์เน้นเสียงเดียวกัน) และบันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเสียง

งานเริ่มต้นด้วยคำที่มีโครงสร้างเสียง-พยางค์ที่เรียบง่าย (คำหนึ่งพยางค์ คำสองพยางค์เป็นพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์แรก คำสองพยางค์เป็นพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์ที่สอง เป็นต้น ).

การทำงานกับกลุ่มคำแต่ละกลุ่มได้รับการออกแบบสำหรับหลายบทเรียน

1 บทเรียน การฟังคำพูด

การฟังคำศัพท์พร้อมเสียงปรบมือ

ผันการออกเสียงคำด้วยการ "ปรบมือ"

การเรียบเรียงคำจากตัวอักษรแยกเขียนลงในสมุดบันทึก

การลงท้ายวลีด้วยบริบทที่เคร่งครัดด้วยคำเหล่านี้

บทที่ 2 ผสมผสานการอ่านคำศัพท์ที่ฝึกด้วยการ "ปรบมือ"

การอ่านคำศัพท์ที่ฝึกฝนอย่างอิสระ (ถ้าเป็นไปได้) ด้วย

"กระแทก"

การแบ่งคำที่เขียนเป็นพยางค์ โดยคัดลอกคำเหล่านี้ทีละพยางค์

ผันการออกเสียงคำโดยเน้นพยางค์เน้นเสียง

บทที่ 3 การออกเสียงคำที่ฝึกเน้นพยางค์เน้นเสียง

กรอกตัวอักษรและพยางค์ที่หายไปในคำเหล่านี้

การบันทึกคำศัพท์ที่ฝึกฝนภายใต้การเขียนตามคำบอก

สร้างวลีด้วยคำเหล่านี้

ในแบบคู่ขนานจำเป็นต้องดำเนินการออกเสียงวลีของเนื้อหาในชีวิตประจำวันที่สะท้อนคอนจูเกตซึ่งบันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเสียงซึ่งออกเสียงด้วย "การตบมือ" ด้วย อ่านและใช้ในบทสนทนา

วิธีการนำเสนอเนื้อหานี้ช่วยให้ผู้ป่วยสามารถออกเสียงคำพูดที่บ้านได้บ่อยที่สุดเท่าที่เป็นไปได้โดยอิสระโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดโดยไม่ต้องมีการสนับสนุนด้วยภาพสำหรับรูปแบบของคำที่เปล่งออกมาและหากจำเป็นทำให้สามารถอย่างต่อเนื่อง กลับไปที่จุดเริ่มต้นของเนื้อหาที่ครอบคลุม

ในกระบวนการของงานดังกล่าว การปรับปรุงถูกบันทึกไว้ในสถานะของฟังก์ชั่นการพูดของผู้ป่วย: คำศัพท์ที่ใช้งานของผู้ป่วยขยายออก และวลีแต่ละวลีของเนื้อหาในชีวิตประจำวันซึ่งเป็นโครงสร้างเชิงตรรกะดั้งเดิมปรากฏในคำพูดที่เกิดขึ้นเอง ผู้ป่วยเริ่มมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างมั่นใจมากขึ้น แม้ว่าคำตอบส่วนใหญ่มักจะยังคงเป็นพยางค์เดียวก็ตาม ในคำศัพท์ที่ฝึกฝนและคำศัพท์ใหม่บางคำซึ่งคล้ายกับโครงสร้างพยางค์เสียงจำนวนข้อผิดพลาดลดลงอย่างมาก

การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกยังถูกบันทึกไว้เป็นลายลักษณ์อักษร: ผู้ป่วยสามารถเรียบเรียงคำที่พวกเขาฝึกจากตัวอักษรได้อย่างง่ายดาย เติมช่องว่างในคำเหล่านี้ อ่านออกเสียง และจดบันทึกจากการเขียนตามคำบอก แม้ว่าจะมีการสังเกตความอัมพาตตามตัวอักษรก็ตาม

แอปพลิเคชัน

1. คำพยางค์เดียว

น้ำป๊อปปี้ที่นี่ป่าหัวหอมโลก

แทงค์ จมูก ปาก นังสารเลว ฉลองสิ่งที่

หนังสือหม้อบ้าน LAC MIL DAY

สบู่อาบน้ำรักสมบ่อ

TAZ SCRAP LOM GUS TYR เซเว่น

2. คำสองพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์แรก

FOOT FLY MELONS SKIN

เตียงแม่ดูมาโฮล

แจกันพุดเดิ้ลแฟชั่นลินเดน

สวนยาง PAPA LUPA

RANA CLOUDS อาหาร SONYA

MASHA SUSHA เห็นหมายเหตุ

โจ๊กขนโค้ทฟ็อกซ์โซดา

3. คำสองพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์ที่สอง

SAMA RUKA DEPOT ฤดูหนาว

เท้าแป้ง FEATHER FOX

หมู่บ้านแพะ คุมะ ปิลา

เด็กรถเก๋งโค้งน้ำ

เมาเท่น มูน เพียวรี ภรรยา

ราคา ZARYA LIP DASH

4. คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดโดยเน้นที่พยางค์แรก

ANGLE กลิ่นความหิวโหย

ลมประตูน้ำตาลปม

ไฮฟ์ ฟิงเกอร์ ซิตี้ ยามเย็น

ดินเนอร์เต้นรำ KOLOS NORTH

5. คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดโดยเน้นที่พยางค์ที่สอง

EAGLE ขโมยกระเป๋ารถ

ข้าวโอ๊ตทำความสะอาดโหลด BAZAR

แกะรั้วลายลา

พ่อสอนคนกล้วย

โรงรถวอลนัทคลิฟตี้

6. คำสองพยางค์ที่บรรจบกันตรงกลางคำโดยเน้นที่พยางค์ที่หนึ่งและสอง (ตัวอย่างกลุ่มย่อยหนึ่งกลุ่มจากแต่ละกลุ่มคำ)

โครงถัง

แผ่นโคมไฟ

เก็บเมล็ดพืช

เมโทรสติ๊ก

แพ็คคราบ

7. คำสามพยางค์ที่สร้างจากพยางค์เปิดโดยเน้นที่พยางค์ที่หนึ่ง สอง และสาม (ตัวอย่างกลุ่มย่อยหนึ่งกลุ่มจากแต่ละกลุ่มคำ)

แถบเครื่องไก่

หนวดเคราเพลง

บ้านเกิดราสเบอร์รี่หัว

โกรฟแวลลีย์เย็น

สิ่งที่หิมะถล่ม PUDDLE

ต่อมาโครงสร้างเสียงและพยางค์ของคำมีความซับซ้อนมากขึ้น

วรรณกรรม:

• ซเวตโควา แอล.เอส. "การฟื้นฟูสมรรถภาพทางประสาทวิทยาของผู้ป่วย", 2528
• วีเซล ที.จี. "พื้นฐานของประสาทวิทยา", 2548
• Shklovsky V.M. , Vizel T.G. “การฟื้นฟูการทำงานของคำพูดในผู้ป่วยที่มีความพิการทางสมองในรูปแบบต่างๆ”, 2000.

ซูลิโมวา นาตาลียา ยูริเยฟนา
นักบำบัดการพูด-นักประสาทวิทยา
แผนก "โรงพยาบาลที่บ้าน"
ศูนย์พยาธิวิทยาคำพูดและการฟื้นฟูระบบประสาท
มอสโก

หมวด: การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ (แบบทดสอบ)

1. กิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ เช่น การพูด การอ่าน และการเขียน เกี่ยวข้องกันอย่างไร?

ข)การพูดด้วยวาจาเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ;

2. คุณสมบัติของคำพูดและการสื่อสารที่เป็นส่วนสำคัญคืออะไร ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน?

ก)การตระหนักถึงพฤติกรรมการพูดและการกระทำคำพูดของตนเอง ความเด็ดขาดและจิตสำนึกในการสร้างคำพูด;

๓. ความตระหนักในพฤติกรรมการพูดของตนเองและการกระทำของคำพูด คำพูดของผู้อื่นและของตนเองคือ...

ข)การสะท้อนคำพูด ;

4.ตัวบ่งชี้อะไรบ่งบอกถึงความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้การอ่านและเขียน?

วี)ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่งานด้วยวาจา สร้างคำพูดได้อย่างอิสระ เลือกวิธีภาษาที่เหมาะสมในการปฏิบัติงานด้วยวาจา เลือกตัวเลือกในการแก้ปัญหา ประเมินประสิทธิภาพของงานด้วยวาจา.

5.มีการพิจารณาอย่างไร จิตวิทยาสมัยใหม่กลไกการอ่านและการเขียน?

ก)กลไกการเข้ารหัสและถอดรหัสคำพูด ;

6. การแปลรหัสตัวอักษรเป็นเสียงคำ เรียกว่า...

วี)โดยการอ่าน .

7. กลไกการอ่านทางจิตวิทยามีสาระสำคัญอย่างไร?

ข)กระบวนการสร้างรูปแบบเสียงของคำตามรูปแบบตัวอักษรและกราฟิก ;

8. อะไรคือแก่นแท้ของวิธีการสอนเด็กอ่านและเขียนเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์เสียง?

วี)วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้านเสียงของภาษาและคำพูด .

9. กลไกอะไรที่ทำให้เด็กมีทิศทางกว้างในด้านเสียงพูด?

ก)การรับรู้สัทศาสตร์ ;

10. การรับรู้สัทศาสตร์หมายถึงอะไร?

วี)ความสามารถในการรับรู้และแยกแยะเสียงคำพูด .

11. กลไกใดที่มีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน?

ข)การรับรู้สัทศาสตร์ ;

12. การรับรู้สัทศาสตร์คืออะไร?

ก)ความสามารถในการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ ;

13. การได้ยินสัทศาสตร์เกี่ยวข้องกับการรับรู้สัทศาสตร์อย่างไร?

วี)ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ .

14. การเตรียมตัวพิเศษสำหรับเด็กเพื่อการเรียนรู้การอ่านและเขียนมีอะไรบ้าง?

ข)การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ การวางแนวเสียงของเด็กในการพูด ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง การพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อภาษาและคำพูด;

15. เด็กกลุ่มอายุใดที่เริ่มรู้จักคำว่า “คำพูด” และ “เสียง”?

ก)ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 ;

16. เด็กในกลุ่มอายุใดที่สอนวิธีการเติมน้ำเสียง?

วี)กลุ่มกลาง .

17. พวกเขาสอนในกลุ่มอายุใดให้ระบุความเครียดของคำและกำหนดตำแหน่งในโครงสร้างของคำ?

ข)กลุ่มอาวุโส ;

18.ระบุวัตถุประสงค์การสอนเด็กในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน?

วี)การวิเคราะห์องค์ประกอบทางวาจาของประโยค การทำความคุ้นเคยกับสระและพยัญชนะแต่ละตัว การเรียบเรียงคำจากตัวอักษรแยก

การพัฒนาทักษะกราโฟมอเตอร์ .

19. P. Ya. Galperin ระบุขั้นตอนการก่อตัวของจิตได้กี่ขั้นตอน?

ก)สี่ ;

20. วิธีการแสดงโครงสร้างเสียงของคำโดยใช้หน่วยนามธรรม (ชิป) ชื่ออะไร?

ข) การสร้างแบบจำลอง;

21.บอกวิธีการและเทคนิคในการทำความคุ้นเคยกับคำว่า:

วี)แบบฝึกหัดการพูด การใช้นิยาย เกมและการเล่นกิจกรรมเกี่ยวกับคำศัพท์ แบบฝึกหัดคำศัพท์ และแบบฝึกหัดการสร้างคำ.

22.ระบุวิธีการและเทคนิคในการทำความคุ้นเคยกับข้อเสนอ:

ก)รวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ (ของเล่น สิ่งของ) และเน้นประโยคในนั้น วาดภาพประโยคเป็นกราฟิก สร้างประโยคด้วยคำที่กำหนด ประโยคที่ขึ้นต้นด้วย คำบางคำอิงจากสองภาพ อิงจาก "ฉากสด";

23.วิธีการและเทคนิคใดที่ให้การฝึกอบรมในการวิเคราะห์องค์ประกอบทางวาจาของประโยค?

วี)การเน้นคำด้วยเสียง การนับเชิงปริมาณและลำดับ การจำลองเชิงพื้นที่ของคำโดยใช้สัญลักษณ์เชิงนามธรรม (แถบ สี่เหลี่ยมจัตุรัส ป้ายบอกคะแนน ไม้บรรทัดการนับ) การแสดงจำนวนคำในรูปแบบกราฟิก เกมการสอน แบบฝึกหัดการวิเคราะห์และสังเคราะห์คำในประโยค.

24.การสอนวิเคราะห์เสียงบางส่วนของคำในกลุ่มกลางมีลักษณะพิเศษอย่างไร?

ข)การออกเสียงคำแบบพิเศษโดยเน้นเสียงสูงต่ำ การเปรียบเทียบเสียงกับเพลง การออกเสียงเสียงแยกและเน้นเสียงแรก การแยกพยัญชนะเสียงแข็งและอ่อน การใช้ตุ๊กตาในชุดสีน้ำเงินและสีเขียว;

25.นักจิตวิทยาคนใดพัฒนาวิธีการสอนการวิเคราะห์เสียง?

ก)ดี.บี. เอลโคนิน ;

26.คุณลักษณะการสอนวิเคราะห์คำศัพท์ในกลุ่มรุ่นพี่มีอะไรบ้าง?

ก)การเลือกน้ำเสียง การสร้างแบบจำลองโครงสร้างเสียงของคำ การกำหนดตำแหน่งของแต่ละเสียงในคำ การกำหนดลักษณะของเสียงทั้งหมด การเน้นสระเน้นเสียง และพยางค์เน้นเสียง การเลือกคำสำหรับแบบจำลองที่เสนอ;

27.วิธีการและเทคนิคในการทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างพยางค์ของคำมีอะไรบ้าง?

วี)การสร้างสถานการณ์การพูดด้วยการออกเสียงพยางค์ออกมาเป็นคำ เทคนิคการสอนการแยกพยางค์ (จำนวนพยางค์เมื่อเปิดปาก จำนวนครั้งที่คางสัมผัสฝ่ามือ) การแสดงภาพการแบ่งพยางค์ เกมการสอน การนับพยางค์ใน คำว่า “พยางค์ที่มีชีวิต”

28. วิธีเน้นพยางค์เน้นเสียงในคำพูดมีอะไรบ้าง?

ก)การร้องประสานเสียงและการออกเสียงแต่ละคำของคำสองพยางค์โดยเน้นที่พยางค์แรก การแสดงพยางค์เน้นเสียงด้วยภาพกราฟิก การค้นหาพยางค์เน้นเสียงในคำโดยใช้แผนภาพ เทคนิคการสลับการเน้นเสียงไปยังแต่ละพยางค์ในคำ แสดงการเน้นบรรทัดพยางค์

29.การเตรียมเด็กให้พร้อมในการเขียนต้องทำอย่างไร?

ข)ทางปัญญาและ การพัฒนาคำพูด, การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูด, การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด, การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้เทคนิคการเขียน;

30.งานในการเตรียมการเขียนเกี่ยวข้องกับความแม่นยำในการรับรู้ทางสายตาของเด็กมีอะไรบ้าง?

ก)การพัฒนาของดวงตา, ​​ความสามารถในการแยกองค์ประกอบออกจากทั้งหมดและรวมเข้าด้วยกัน, การพัฒนาความแม่นยำของความแตกต่างเชิงพื้นที่, การวางแนวในอวกาศในทิศทางที่ต่างกัน;

31.วัตถุประสงค์การเรียนรู้ใดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความคุ้นเคยกับกฎการเขียน?

วี)เขียนจากซ้ายไปขวาและบนลงล่าง เติมหน้าตามลำดับ รักษาขนาดองค์ประกอบให้เท่ากัน และมีระยะห่างระหว่างองค์ประกอบเท่ากัน.

32. ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยพิเศษสำหรับการสอนการเขียนมีอะไรบ้าง?

ข)การส่องสว่างสถานที่ เฟอร์นิเจอร์ตามความสูง ตำแหน่งของสมุดบันทึก ที่นั่งโต๊ะ ตำแหน่งการเขียน ระยะห่างสายตาจากสมุดบันทึก กฎการจับปากกา ดินสอ ปากกาสักหลาด;

33. การเตรียมมือเด็กในการเขียนคืออะไร?

ก)ฝึกกล้ามเนื้อมัดเล็กของมือ พัฒนาความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวตามงาน เชี่ยวชาญเทคนิคกราฟิกต่างๆ (การแรเงา การลากเส้นโครงร่าง การวาดเส้นขอบและการตกแต่ง) แบบฝึกหัดการเขียนองค์ประกอบของตัวอักษร;

34.องค์ประกอบใดของการวาดภาพที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการเขียน?

วี)วัตถุวาดภาพที่มีลักษณะคล้ายองค์ประกอบของตัวอักษร (ธง วงกลม แตงกวา คันเบ็ด) ขอบและเครื่องประดับที่ประกอบด้วยมุม สี่เหลี่ยม วงกลม ครึ่งวงรี วงรี เส้นตรงและโค้ง โดยคำนึงถึงขอบเขตของเส้นหรือเซลล์

35.หัวข้อถัดไปเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการอ่านออกเขียนคืออะไร?

ข)การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี ;

ในการไหลของคำพูดหน่วยจะถูกแยกแยะโดยแสดงด้วยส่วนเชิงเส้นที่มีความยาวอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งเรียงตามลำดับกัน การไหลของคำพูดยังโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของปรากฏการณ์การออกเสียงที่เรียงเป็นชั้น ๆ บนสายโซ่เชิงเส้นของหน่วยปล้อง พวกมันถูกเรียกว่าองค์ประกอบเหนือส่วน (เหนือส่วน) หรือปรากฏการณ์ฉันทลักษณ์ (จากภาษากรีก. โพรโซเดีย– 'คอรัส') ปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ด้วยตัวเอง โดยไม่คำนึงถึงหน่วยเชิงเส้น (ส่วน) มีการใช้งานพร้อมกันกับหน่วยส่วน ปรากฏการณ์เหนือส่วน ได้แก่ ลักษณะสำเนียงและทำนองของคำพูด โดยหลักๆ ความเครียด (ศึกษาโดยสำเนียงวิทยา) และน้ำเสียง (ศึกษาโดยอินโทนวิทยา)

ความเครียดคือการเลือกคำพูดของหน่วยหนึ่งหรืออีกหน่วยในลำดับของหน่วยที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยใช้วิธีการออกเสียง ตัวพาความเครียดทางกายภาพเป็นพยางค์ที่ตรงกันข้ามกับพยางค์อื่นในแง่ของระดับการเน้น ปัจจัยที่ทำให้เกิดความเครียดคือคำ (รูปแบบคำ) ซึ่งเป็นคำที่ใช้ออกเสียง โดยการเน้นย้ำทางวาจา เราหมายถึงการเน้นเสียง (เน้น) ของพยางค์หนึ่งในคำ (กลุ่มพยางค์) โดยวิธีการออกเสียงอย่างใดอย่างหนึ่ง ความเครียดเป็นลักษณะของพยางค์ทั้งหมด ไม่ใช่แค่เสียงสระของพยางค์เน้นเสียงเท่านั้น แต่ยังคงเน้นที่เสียงสระเป็นหลัก ความเครียดเป็นองค์ประกอบบังคับของคำ การรู้จำคำมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ที่ถูกต้องของพยางค์ที่เน้นเสียง

ในภาษาของโลกมีการเน้นพยางค์เน้นย้ำในรูปแบบต่างๆ เมื่อคำนึงถึงความสัมพันธ์ของการออกเสียงแล้ว มีสามวิธีหลักในการระบุพยางค์ที่เน้นเสียง:

1) เน้นความเข้มแข็งของเสียง ความเข้มของข้อต่อ ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น (พลัง ความเครียดแบบไดนามิก) ในกรณีนี้พยางค์เน้นเสียงไม่ได้ออกเสียงเพียงด้วยเท่านั้น ความแข็งแกร่งมากขึ้นหรือความเข้มของเสียงที่เปล่งออก แต่บางครั้งเสียงพยางค์ก็ยาวขึ้น การเน้นนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับภาษาเตอร์ก

2) การระบุน้ำเสียงโดยการเคลื่อนไหว การเปลี่ยนแปลงระดับเสียง (ทำนอง ดนตรี ความเครียดโทนิค) พยางค์เน้นเสียงจะถูกเน้นโดยการเพิ่มน้ำเสียงพื้นฐาน ดนตรีเป็นคำความเครียดในภาษาจีน เกาหลี ญี่ปุ่น- มีการสังเกตในภาษานอร์เวย์และสวีเดน ความเครียดทางดนตรีสามารถเป็นโพลีโทนิกได้ เป็นลักษณะของการเน้นเสียงแบบโพลีโทนิกที่สามารถเน้นเสียงพยางค์ได้หลายวิธี เช่น ในภาษาสวีเดนคำว่า ร จเจล– 'กฎ' และ ร จเจล– 'latch' ไม่ใช่คำพ้องเสียง แม้ว่าในทั้งสองกรณีการเน้นจะตกอยู่ที่พยางค์แรก: ในคำแรกพยางค์ที่เน้นเสียงนั้นมีลักษณะเป็นน้ำเสียงคู่และในคำที่สอง - ด้วยน้ำเสียงที่ต่ำกว่า น้ำเสียงของพยางค์คือระดับเสียงของพยางค์และการเคลื่อนไหวของน้ำเสียงภายในพยางค์

3) เน้นการออกเสียงตามความยาว (เชิงปริมาณ, ความเครียดตามยาว) พยางค์เน้นเสียงยาวขึ้น แต่ไม่แข็งแรงขึ้น ความเครียดนี้มีน้อยมาก (ในภาษากรีกสมัยใหม่ อินโดนีเซีย ชวา)

ในกรณีส่วนใหญ่ การเน้นจะผสมกัน การเน้นย้ำแต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะด้วยวิธีที่ซับซ้อน แต่โดยปกติแล้ววิธีหนึ่งในการเน้นเสียงพยางค์คือวิธีที่โดดเด่น ในบางภาษา ปรากฏการณ์ทั้งหมดจะรวมกันหรือรวมกันหลายอย่าง รัสเซียเป็นหนึ่งในภาษาเหล่านี้ ในภาษารัสเซีย ความเครียดคือลองจิจูด + แรง (แรงเชิงปริมาณ) พยางค์เน้นเสียงในภาษารัสเซียมีลักษณะเป็นสระที่ยาวขึ้นและออกเสียงได้แรงกว่า จากมุมมองของอะคูสติก พยางค์เน้นเสียงจะแตกต่างจาก พยางค์ที่ไม่เน้นเสียงปริมาณที่มากขึ้น และด้วยสรีรวิทยา – ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น พยางค์เน้นเสียงในภาษารัสเซียมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพ ออกเสียงได้ชัดเจนยิ่งขึ้น สระไม่ลดลง ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงสระจะลดลง

จากการทดลองสัทศาสตร์พบว่า สำเนียงรัสเซียใกล้ชิดกับเชิงปริมาณ (ตามยาว) ระยะเวลาของสระเน้นเสียงเป็นคุณสมบัติหลักของพยางค์เน้นเสียงในภาษารัสเซีย จากการวิจัยของ L.V. Shcherba สระเน้นเสียงทุกตัวจะยาวกว่าสระเน้นเสียงตัวแรกหนึ่งเท่าครึ่ง ระยะเวลาถูกใช้ในภาษารัสเซียเป็นคุณภาพหลักของความเครียด เนื่องจากในภาษารัสเซียไม่มีสระเสียงยาว ในภาษาเหล่านั้นที่ความยาวของสระสร้างหน่วยเสียงพิเศษ คุณสมบัตินี้ไม่สามารถใช้เป็นหน่วยเสียงหลักในความเครียดได้.

บางภาษาไม่มีการเน้นคำ ภาษาดังกล่าวรวมถึงภาษา Paleo-Asian (ภาษาของเอเชียตะวันออกเฉียงเหนือและอเมริกาเหนือ) และบางภาษาของกลุ่ม Tungus-Manchu

ความเค้นยังถูกจำแนกตามลักษณะโครงสร้าง และประเภทของความเค้นเชิงโครงสร้างก็จำแนกได้ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของพยางค์ที่เน้นเสียงในคำนั้น ความเครียดจะแบ่งออกเป็นอิสระ (ไม่คงที่) และถูกผูกไว้ (คงที่) ความเครียดแบบอิสระคือความเครียดที่ไม่คงที่ซึ่งอาจตกอยู่ที่พยางค์ใดก็ได้และอาจไปไกลกว่าคำว่า: เป้าหมาย ก , เป้าหมาย โอวคา, ก โอจับ, n กศีรษะ- ในภาษารัสเซีย ความเครียดนั้นฟรี: ฉัน กิ้งก่า(เน้นเสียง – พยางค์แรก) สมัครสมาชิก จ nt(เน้น – พยางค์สุดท้าย), พลเรือเอก จคุณสมบัติ(เน้นเสียง – พยางค์ที่สองจากท้าย, ท้ายสุด) เป็นต้น ในภาษาที่มีความเครียดฟรีแต่ละคำและแต่ละรูปแบบไวยากรณ์มีความเครียดคงที่ของตัวเองนั่นคือความเครียดสำหรับคำศัพท์ทั้งหมดของภาษาไม่ได้รับการแก้ไขในพยางค์เดียวหรือหลายพยางค์ สถานที่แห่งความเครียดในคำในภาษาดังกล่าวถูกกำหนดโดยประเพณีความเครียดถือเป็นแบบดั้งเดิม : ม โอโธ่ ม โอเยาวชน, ​​หนุ่ม จโอ้หนุ่ม จเฮ้ หนุ่มๆ โอย.

ความเครียดอย่างอิสระเป็นลักษณะของภาษาสลาฟส่วนใหญ่, ลิทัวเนีย, เยอรมัน, อังกฤษ, สแกนดิเนเวียและอื่น ๆ อีกมากมาย

Bound Stress คือความเครียดคงที่ซึ่งเชื่อมโยงกับพยางค์เฉพาะในคำ ความเครียดที่เกี่ยวข้องได้รับการแก้ไขโดยสัมพันธ์กับคำทุกคำในภาษาที่ตรงกับพยางค์หนึ่ง ดังนั้น ในภาษาฝรั่งเศส ภาษาตุรกีพยางค์สุดท้ายของคำถูกเน้นในภาษาเช็ก, ฮังการี, ลัตเวีย - พยางค์แรกใน Lezgin - อันที่สองในภาษาโปแลนด์ - อันสุดท้าย ภาษาเหล่านี้เป็นภาษาที่มีการเน้นจุดเดียวคงที่ซึ่งอยู่ในคำใด ๆ ในพยางค์เดียวกัน

กลุ่มกลางระหว่างภาษาที่มีความเครียดแบบอิสระและแบบผูกมัดนั้นถูกครอบครองโดยภาษาที่มีความเครียดแบบกึ่งผูกมัด ความเครียดนี้ได้รับการแก้ไขแล้ว แต่มีความหลากหลาย ความเครียดแบบกึ่งผูกพันเป็นลักษณะเฉพาะ ภาษาละตินโดยที่พยางค์สุดท้ายจะเน้นเสียงถ้ายาว: แพทย์ ฉันนาและตัวที่สามต่อท้ายถ้าพยางค์สุดท้ายสั้น ม จดิคัส- ในทำนองเดียวกัน สถานที่แห่งความเครียดก็ถูกสร้างขึ้นใน ภาษาอาหรับ- ในภาษาที่มีความเครียดแบบกึ่งขอบเขต สถานที่ของความเครียดขึ้นอยู่กับ: ก) ตำแหน่งของขอบเขตคำ; b) เกี่ยวกับคุณสมบัติการออกเสียงของคำนี้

ใน ภาษาอิตาลีความเครียดแบบกึ่งเชื่อมโยงอาจอยู่ที่พยางค์สุดท้าย พยางค์สุดท้าย ที่สามจากจุดสิ้นสุด

ในภาษาที่มีความเครียดคงที่ สถานที่ของความเครียดไม่ได้ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ แต่จะพิจารณาจากขอบเขตของคำ

ในภาษาที่มีความเครียดอิสระซึ่งสัมพันธ์กับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำนั้นมีความแตกต่างระหว่างความเครียดบนมือถือ (สกรรมกริยา) และความเครียดคงที่ (อกรรมกริยา) เมื่อสร้างรูปแบบของคำหรือคำที่มาจากคำที่กำหนด ความเครียดอิสระสามารถแก้ไขได้หรือเคลื่อนย้ายได้ ความเครียดที่เคลื่อนย้ายได้คือสำเนียงที่สามารถเคลื่อนไหวได้ คำที่แตกต่างกันรูปแบบของคำเดียวกันไม่ผูกติดกับหน่วยคำเดียว การเน้นอาจอยู่ที่ฐานหรือส่วนท้ายก็ได้ ในภาษารัสเซีย มีลักษณะเฉพาะคือความเครียดอิสระ บางคำอาจมีความเครียดคงที่: ส่วนตัว กคะ สะอื้น กจิ สะอื้น กคิ, อื่นๆ – เคลื่อนย้ายได้: กับ กง – สวน ส– โพซาด และที – หมู่บ้าน กดีเคเอและอื่น ๆ

ความเครียดแบบไร้มือถือเป็นลักษณะของภาษาเหล่านั้นที่ความเครียดมีลักษณะเป็นหน่วยคำที่ไม่ใช่รูต (ตอนจบ, ส่วนต่อท้าย, คำนำหน้า: ดื่ม และที - อิน สเห็น ดูสิ จที - อิน สดูฯลฯ

ความเครียดที่เคลื่อนย้ายได้สามารถสังเกตได้ในภาษาที่มีความเครียดจำกัด ตัวอย่างเช่น ในภาษาโปแลนด์ ความเครียดเชื่อมโยงกันแต่เคลื่อนที่ได้: พี โออิสกี, โพลสค์ ฉันอาตมา.ความเครียดย้ายไปที่พยางค์สุดท้าย มันไม่เน้นพยางค์รากอีกต่อไปเหมือนในคำแรก

ความเครียดอิสระแบบคงที่คือความเครียดคงที่ซึ่งเชื่อมโยงกับหน่วยคำเดียวกันของรูปแบบคำที่แตกต่างกันของคำเดียวกัน: หนังสือ และฮ่า-เค็น และกู – นอ และโกย – kn และอ่อนโยนฯลฯ

ใน ภาษาอังกฤษการเน้นได้รับการแก้ไขแล้ว สถานที่แห่งความเครียดในคำหนึ่งๆ จะไม่เปลี่ยนแปลง ไม่ว่าจะเพิ่มส่วนเสริมใดๆ ลงในก้านก็ตาม

คำหนึ่งมักจะมีความเครียดเพียงอย่างเดียว แต่บางครั้ง (โดยปกติจะเป็นคำที่ซับซ้อน) ก็มีวินาทีที่เรียกว่าความเครียดด้านข้างเกิดขึ้น: ล จ ycopl กสไตร์, ดี จการสร้างรายได้ กความคิดเป็นต้น ความเครียดทุติยภูมิมีลักษณะเหมือนกับความเครียดหลักเพียงแต่มีระดับที่อ่อนกว่าเท่านั้น

คำสำคัญแต่ละคำมีการเน้นในตัวเอง คำบางคำในกระแสคำพูดมักจะไม่เน้นหนักเสมอ (คำบุพบท คำสันธาน คำเชื่อม กริยาช่วย อนุภาค บทความ ฯลฯ) คำที่ไม่เน้นหนักเรียกว่าการวิจารณ์ ในบรรดา clitics มีความแตกต่างระหว่าง proclitics และ enclitics Proclitics (จากภาษากรีก. โพรคลิโน– ‘เอนไปข้างหน้า’) คือคำที่ไม่เน้นเสียงที่อยู่ข้างหน้าและติดกับคำที่เน้นเสียง (คำที่อยู่ติดกับคำที่เน้นอยู่ข้างหน้า): วีโรงเรียน, กับฉันและอื่น ๆ. Enclitics (จากภาษากรีก. เอนคลิโน– 'ฉันโค้งคำนับ') เป็นคำประกอบที่ไม่เน้นเสียงตามหลังคำเน้นเสียงและอยู่ติดกับคำนั้น (ติดกับคำเน้นด้านหลัง): พูดว่า จะ, บอก เดียวกัน และอื่น ๆ.

บางครั้งในการไหลของคำพูด คำประกอบ (โดยปกติจะเป็น proclitics) สามารถ "ดึง" การเน้นไปที่ตัวมันเอง: จาก บ้าน, บน คำ เป็นต้น คำสำคัญกลายเป็นคำวิพากษ์วิจารณ์ ความเครียดของคำบางคำในวลีอาจลดลงจนหายไปหมด: เมืองของเราสวยงามมากคำ ของเราวลีนี้สูญเสียการเน้น (เปรียบเทียบ เมืองของเราสวยงามมาก).

หน้าที่หลักของความเครียดทางวาจาคือหน้าที่ของการรวมการออกเสียงของคำ ทำให้มั่นใจในความสมบูรณ์และการแยกคำโดยการเน้นที่ศูนย์น้ำเสียง

บางครั้งความเครียดสามารถทำหน้าที่แยกแยะคำได้ ( รอง โอเค-เอช กล้อเลียน) หรือหน้าที่แยกรูปแบบคำ ( หน้าต่าง ก– โอคะ- ความเครียดยังสามารถทำหน้าที่แสดงออกได้ด้วยความช่วยเหลือของความเครียด การสร้างสีที่แสดงออกทางอารมณ์ของคำ ( o-ไกลมาก).

ในภาษาที่มีความเครียดจำกัด จะทำหน้าที่กำหนดขอบเขต โดยทำเครื่องหมายขอบเขตของคำ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของหน่วยภายในที่เน้นพยางค์ความเครียดประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: วาจา, วากยสัมพันธ์ (วลี), ตรรกะและการเน้นเสียง หน้าที่ของความเครียดคือการรวมพยางค์ให้เป็นคำ การรวมคำให้เป็น syntagma หรือหลาย syntagmas ให้เป็นวลี

ความเครียดทางไวยากรณ์เป็นลักษณะของ syntagma ซึ่งเป็นกลุ่มของคำที่เป็นตัวแทนความหมายเดียวสำหรับบริบทที่กำหนดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด Syntagma คือกลุ่มของคำที่รวมกันด้วยความใกล้ชิดในห่วงโซ่คำพูดและการเชื่อมต่อความหมายที่ใกล้ชิด: ค่อยๆ // เราคุ้นเคย // กับสภาพความเป็นอยู่ใหม่มีสามไวยากรณ์ในวลีที่กำหนด นักสัทศาสตร์บางคนเรียกซินแท็กมาว่า "กลุ่มการหายใจ" หรือ "จังหวะคำพูด"

ในการกำหนด syntagma ประการแรกเกณฑ์ความหมายเป็นสิ่งสำคัญ การแบ่งวลีออกเป็นวากยสัมพันธ์สะท้อนถึงความคิดของผู้พูดในสถานการณ์ที่กำหนด Syntagma สามารถเคลื่อนที่ได้เนื่องจากขึ้นอยู่กับสถานการณ์และความคิดของผู้พูด เมื่อแบ่งวลีออกเป็น syntagmas เกณฑ์วากยสัมพันธ์จะถูกนำมาพิจารณาด้วย: ล่าสุด // หมอที่มาเยี่ยม // ปรากฏตัวในสื่อ คุณหมอที่เพิ่งมาถึง//ปรากฏตัวในสื่อ

ความเครียดทางวากยสัมพันธ์คือการเน้นย้ำพยางค์ที่เน้นเสียงของคำสุดท้ายใน syntagma มากขึ้น (เน้นที่พยางค์สุดท้ายเพิ่มขึ้น): นกกระจอกสีเทาตัวน้อย จ th //กระโดดกระโจนไปตามถนน โอ zhke- ความเครียดทางวาจาจะซ้อนกันอยู่ด้านบนของความเครียดทางวาจาตามปกติของคำสุดท้ายในซินแท็กมา พยางค์เน้นเสียงของคำนี้มีความโดดเด่นมากกว่าพยางค์เน้นเสียงของคำอื่น ๆ ใน syntagma

การเน้นวลีคือการเน้นหนักไปที่พยางค์เน้นเสียงของคำสุดท้ายในไวยากรณ์สุดท้าย แต่อารมณ์ขันนี้ // ด้วยเหตุผลบางอย่างไม่ดึงดูดใครเลย สว่าง ในภาษาส่วนใหญ่ การใช้เน้นวลีจะอยู่ในบริเวณพยางค์เน้นเสียงสุดท้ายของวลี ในการออกเสียงที่เป็นกลาง ความเครียดทางวลีจะไม่ถูกมองว่าเป็นความเครียดพิเศษ

บางครั้งการเน้นวลีจะถูกถ่ายโอนจากคำสุดท้ายของไวยากรณ์สุดท้ายไปยังคำอื่นในวลี ความเครียดทางวลีประเภทนี้เรียกว่าความเครียดเน้นย้ำ การเน้นมีสองประเภท: เชิงตรรกะและการเน้นย้ำ ความเครียดเชิงตรรกะทำให้สามารถแสดงความคิดที่หลากหลายได้: เขารู้สึกประทับใจกับคำพูดนี้ พี่ชาย- ของเขา หลงคำพูดของพี่ชาย

ความแตกต่างระหว่างความเครียดเชิงตรรกะและเน้นย้ำ L.V. Shcherba กำหนดไว้ดังนี้: ความเครียดเชิงตรรกะดึงความสนใจไปที่ คำนี้และความเครียดที่เน้นย้ำทำให้มีอารมณ์ที่หลากหลาย ในกรณีแรก เจตนาของผู้พูดจะแสดงออกมา และในกรณีที่สอง ความรู้สึกจะถูกแสดงโดยตรง อารมณ์เชิงบวกเกี่ยวข้องกับการทำให้สระยาวขึ้น และสระเชิงลบเกี่ยวข้องกับการทำให้พยัญชนะยาวขึ้น

วิธีการเน้นพยางค์เน้นเสียงใน ภาษาที่แตกต่างกันแตกต่าง. ในภาษารัสเซีย พยางค์เน้นเสียงแตกต่างจากพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงโดยมีระยะเวลา ความแข็งแกร่ง และคุณภาพพิเศษของเสียงที่มากกว่า

พลังของสระสะท้อนให้เห็นในปริมาตรของมัน

ดังนั้น คำว่า เลื่อย เลื่อย เลื่อย ดื่ม หรือหญ้า น้ำ ผ้า สระเน้นเสียงดิบจะดังกว่าสระที่ไม่เน้นเสียง. แต่มีการทดลองแล้วว่า ในคำต่างๆ เช่น ภาษาบาลี หญ้า โมกุ สระไม่เน้นเสียงจะดังกว่าสระเน้นเสียง อย่างไรก็ตาม เรายังคงจำพยางค์ที่เน้นเสียงได้อย่างไม่ผิดเพี้ยน โดยเน้นให้ชัดเจนยิ่งขึ้น โดยมีคำอธิบายดังต่อไปนี้

เราสามารถพูดคำนั้นให้ดังขึ้นหรือเงียบลงได้ตามต้องการ แต่เสียงสระก็มีความดังที่สัมพันธ์กันด้วย ขึ้นอยู่กับระดับของสารละลายในช่องปาก สระแคบ (ของเสียงสูง) [i, ы, у] มีปริมาตรต่ำกว่าสระกลาง (ของเสียงกลาง) [e, o] เสียงสระกว้าง [a] (ของเสียงต่ำ) ดังที่สุด . สระแต่ละตัวมีเกณฑ์ปริมาตรและความเครียดของตัวเอง สระที่ออกเสียงดังกว่าเกณฑ์นี้จะถูกมองว่าเน้นเสียง ในคำว่า พิลี ตัวที่สอง [และ] ไม่เพียงแต่ดังกว่าตัวแรกเท่านั้น ความดังของมันยังสูงกว่าเกณฑ์ความเครียดด้วย ในขณะที่ความดังของตัวแรก [และ] ต่ำกว่าเกณฑ์นี้ คำว่าบาลี [a] ดังกว่า [i] แต่ไม่ใช่ [a] ที่มองว่าเครียด แต่ [i] เนื่องจากความดังของ [และ] ในคำนี้สูงกว่าเกณฑ์ความเครียด และ ความดังของ [a] จะลดลง

สระเน้นเสียงยังมีลักษณะเฉพาะด้วยเสียงต่ำพิเศษ ในประโยค“ พี่ชายจึงหยิบมีด” การรับรู้ความเครียดในทุกคำแม้ว่าจะไม่มีพยางค์ที่ไม่หนักมากที่จะเปรียบเทียบพยางค์ที่เน้นเสียงได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าสระ [o] ในคำว่า vo/d และมีดและสระ [a] ตามหลังพยัญชนะอ่อนในคำว่า Take - [v al] สามารถเน้นได้เท่านั้นและไม่ ลักษณะของพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง แต่ใน เสียง [a] ในคำว่าพี่ชายไม่มีการลดทอนลง

ในบางกรณี สัญญาณของการช็อกอย่างใดอย่างหนึ่งอาจไม่สำคัญ ดังนั้นบางครั้งสระที่เน้นเสียงและสระที่ไม่เน้นเสียงจึงมีความยาวไม่แตกต่างกัน ตัวชี้วัดหลักของความเครียดคือความแข็งแกร่งและเสียงสระ ในกรณีอื่น ๆ สระที่เน้นเสียงและสระที่ไม่เน้นเสียงจะมีความแข็งแกร่งไม่แตกต่างกันดังนั้นตัวบ่งชี้หลักของความเครียดของสระก็คือความยาวและเสียงต่ำ

การเน้นหนักและไม่เน้นเสียงเป็นคุณสมบัติของสระเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพยางค์ทั้งหมดด้วย พยางค์เน้นเสียงมีลักษณะการเปล่งเสียงที่ชัดเจน
เสียงทั้งหมด อิทธิพลร่วมกันของสระและพยัญชนะจะเด่นชัดกว่ามากในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง

สถานที่แห่งความเครียดในคำ

ในภาษารัสเซีย ความเครียดอาจตกอยู่ที่พยางค์ของคำและหน่วยคำที่แตกต่างกัน: คำนำหน้า ราก คำต่อท้าย และการสิ้นสุด: ปล่อย บ้าน ถนน ห้องรับประทานอาหาร ธุรกิจ ที่รัก แจกจ่าย จัดกลุ่มใหม่ ความเครียดนี้เรียกว่าฟรี

ความเครียดในภาษารัสเซียเนื่องจากความหลากหลายของสถานที่จึงสามารถทำหน้าที่แยกแยะความหมายได้ ดังนั้นตามจุดเน้นจึงต่างกัน:

1. คำที่แตกต่างกันในทุกรูปแบบ: ปราสาทกับปราสาท ปราสาทกับปราสาท ปราสาทกับปราสาท ทะยานและทะยาน ทะยานและทะยาน แป้งและแป้ง แป้งและแป้ง ฯลฯ

2. คำบางรูปแบบที่แตกต่างกัน: อาหาร (คำนาม) และอาหาร (กริยา) กระรอกและกระรอก ตัดและตัด สวมใส่และสวมใส่

3. รูปร่างที่แตกต่างกันคำเดียวขาและเท้า ผมและผม เดินและเดิน

คำว่า ตัวแปร ต่างกันตรงที่ความเครียด:

ทั่วประเทศและเป็นมืออาชีพ: การขุดและการขุด เข็มทิศและเข็มทิศ จุดประกายและประกายไฟ แชสซีและแชสซี",

วรรณกรรมและภาษาถิ่น: พายุหิมะและพายุหิมะ, ป่าและป่า, เย็นและเย็น, ตำแยและตำแย",

วรรณกรรมและภาษาพูด: ร้านค้าและร้านค้าสวยงามยิ่งขึ้นบล็อกและบล็อกกิโลเมตรและกิโลเมตร"

เป็นกลางและเป็นการสนทนา: ประโยคและประโยค ซ้ำแล้วซ้ำอีก โทรแล้วโทร ไม่ว่างและไม่ว่าง"

วรรณกรรมและบทกวีพื้นบ้าน: หญิงสาวและหญิงสาว, เงินและเงิน, ซื่อสัตย์และซื่อสัตย์, ผ้าไหมและผ้าไหม",

ทันสมัยและโบราณ: ห้องสมุดและห้องสมุด ดนตรีและดนตรี สุสานและสุสาน เสมียนและพนักงาน

นอกจากนี้ยังมี doublets เมื่อความแตกต่างในตำแหน่งที่เน้นไม่มีนัยสำคัญ: เรือและเรือบรรทุกน้ำท่วมและน้ำท่วมไม่เช่นนั้นก็หมุนและหมุน

ระหว่างการศึกษา รูปแบบไวยากรณ์คำเน้นสามารถคงอยู่ที่เดิมได้ ความเครียดนี้เรียกว่าคงที่ ตัวอย่างเช่น: ทำ, ทำ, ทำ, ทำ, ทำ, ทำ, ทำ; หนังสือ, หนังสือ, หนังสือ, หนังสือ, หนังสือ, เกี่ยวกับ kngzge, หนังสือ,
หนังสือ หนังสือ หนังสือ เกี่ยวกับหนังสือ ในภาษารัสเซีย คำส่วนใหญ่ (ประมาณ 99%) มีความเครียดคงที่ การเน้นดังกล่าวอาจอยู่ที่ฐาน (ไพ่, แดง, ไม้โอ๊ค, งาน, กระโดด) หรือจุดสิ้นสุด (จุด, บทความ, หนุ่ม, พกพา)

ในคำที่มีความเครียดที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ ความเครียดจะถูกถ่ายโอนจากพยางค์หนึ่งไปยังอีกพยางค์หนึ่งจากหน่วยคำหนึ่งไปยังอีกหน่วยคำหนึ่ง การเคลื่อนที่ของพยางค์ในขณะที่ยังคงรักษาความไม่สามารถเคลื่อนไหวได้นั้นหายากมาก: ทะเลสาบ - ทะเลสาบ ต้นไม้ - ต้นไม้ หู - หู การต่อสู้ - การต่อสู้ โดยปกติ เมื่อมีความเครียดที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ ความเครียดบนฐานจะสลับกับความเครียดในตอนท้าย

ในรูปแบบของคำบางคำที่ลงท้ายไม่มีสระ: im., vin. เบาะ หน่วย จำนวนฟันเพศ เบาะ กรุณา จำนวนคน, ริมฝีปาก มือน้ำ นอกจากนี้ยังมีฐานที่ไม่มีพยางค์: ชั่วร้าย นอน. สิงโต เอาสิ การเน้นที่ฐานหรือการสิ้นสุดจะถูกบังคับที่นี่ เมื่อพิจารณารูปแบบความเครียดของคำจะไม่นำมาพิจารณา ในกรณีเช่นนี้ รูปแบบของคำจะได้รับการเน้นย้ำแบบมีเงื่อนไขโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบคำนี้กับคำอื่น ๆ ที่มีความเครียดแบบไม่มีเงื่อนไขในรูปแบบนี้

ความเครียดที่เคลื่อนย้ายได้ในภาษารัสเซียไม่เพียงเกิดขึ้นกับคำนามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำกริยาด้วย คำคุณศัพท์สั้น ๆ, คำสรรพนาม, ตัวเลข.

มีคำไม่กี่คำที่มีความเครียดที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ในภาษารัสเซีย แต่คำเหล่านี้เป็นคำที่ใช้บ่อยที่สุดและรวมอยู่ในคำศัพท์หลักของภาษารัสเซีย

ในระหว่างการสร้างคำ รูปแบบเดียวกันจะถูกสังเกตเช่นเดียวกับในระหว่างการก่อตัวของรูปแบบของคำเดียวกัน ดังนั้น. ความเครียดของคำที่ได้มาสามารถอยู่ในหน่วยคำเดียวกับคำที่ได้มา (อนุพันธ์): หนังสือ - หนังสือ, หมี - หมี, เบิร์ช - เบิร์ช, รวย - รวย, โหวต - โหวต, น้ำแข็ง - น้ำแข็ง นี่คือความเครียดคงที่แบบอนุพันธ์

ในกรณีอื่น ๆ ความเครียดในการผลิตและคำที่ได้มานั้นขึ้นอยู่กับหน่วยคำที่แตกต่างกัน: ดาว - เครื่องหมายดอกจัน, การกำจัด - การปลดปล่อย, ม้า - ม้า - ม้าตัวเล็ก, หูหนวก - หูหนวก - หูหนวก นี่คือความเครียดบนมือถือที่สร้างคำ

ในรัสเซียส่วนใหญ่ คำฟังก์ชั่นและอนุภาคไม่มีสำเนียง คำดังกล่าวเรียกว่าการวิจารณ์ พวกเขาเป็นคนเรียบร้อย
หมายถึงคำที่มีนัยสำคัญ โดยปกติจะประกอบขึ้นเป็นคำสัทศาสตร์หนึ่งคำ

คำพูดที่ไม่เครียดยืนอยู่ต่อหน้าแรงกระแทกที่มันอยู่ติดกัน เรียกว่า proclitic Proclitics มักเป็นคำบุพบทพยางค์เดียว คำสันธาน และอนุภาคบางอย่าง เช่น บนภูเขา จากโต๊ะ สำหรับฉัน พยักหน้าข้างหน้าต่าง น้องสาวและน้องชาย; บอกให้มา; ไม่รู้. คำที่ไม่เน้นเสียงซึ่งมาหลังคำเน้นเสียงที่อยู่ติดกันเรียกว่า enclitic Enclitics มักเป็นอนุภาคพยางค์เดียว เช่น บอกฉันสิ เขาจะมาแล้ว คำบุพบทพยางค์เดียวของอนุภาคสามารถรับความเครียดได้จากนั้นคำอิสระที่ตามมาจะกลายเป็นคำที่มีความหมายเช่น: ที่ด้านหลัง, สอง, ใต้วงแขน, จากป่า, ทางจมูก, ไร้ร่องรอย, ไม่ได้

proclitics และ enclitics สัมบูรณ์ที่อยู่ติดกับคำหลักรวมเข้าด้วยกันเป็นคำสัทศาสตร์เดียวโดยที่สระและพยัญชนะออกเสียงในลักษณะเดียวกับในหน่วยคำศัพท์เดียวเช่น: สู่ความโศกเศร้าและความรำคาญเพื่อบังคับและบังคับด้วยอิสระ และฟรี บัวรดน้ำและบัวรดน้ำก็เหมือนกันและแข็งแกร่งขึ้นเรื่อย ๆ

proclitics และ enclitics เชิงสัมพัทธ์โดยไม่ต้องมีความเครียดของตัวเองและอยู่ติดกับคำที่เน้นย้ำจะไม่สูญเสียคุณสมบัติการออกเสียงบางส่วนของคำที่เป็นอิสระซึ่งประกอบด้วยลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของเสียงบางอย่าง ตัวอย่างเช่น การรวมที่ไม่เน้นเสียง แต่ยังคงเสียง [o] ในการออกเสียง: น้ำค้างแข็ง แต่เป็นดวงอาทิตย์ [nosonts]; พุธ: ท่ามกลางแสงแดด [nasonts] คำสรรพนามที่ไม่เน้นเสียงบางคำมีสระที่ออกเสียงซึ่งไม่มีลักษณะเฉพาะของพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง:เหล่านั้น ป่าไม้ [t"el"isa], cf.; ร่างกาย [t"il"isa]; เขาเป็นขโมย [กา] เปรียบเทียบ - กา [voran] ฯลฯ

ความเครียดที่อ่อนแอ

คำบางคำอาจมีความเครียดน้อยกว่าความเครียดปกติ คำที่เป็นอิสระ- ความเครียดนี้เรียกว่าอ่อนแอหรือข้างเคียง มันถูกระบุด้วยเครื่องหมาย (") ตรงกันข้ามกับสำเนียงหลักซึ่งระบุด้วยเครื่องหมาย (")

คำบุพบทและคำสันธานสองและสามพยางค์บางคำสามารถเน้นได้เล็กน้อยเช่น: ก่อนออกเดินทาง, ทางหน้าต่าง, ระหว่างเรา, ผ่านหมอก, ใกล้บ้าน, รอบโต๊ะ; ถ้าทำได้ก็ทำเลย เมื่อคุณมาถึงให้โทร; ใส่เพราะมันหนาว คำที่สัมพันธ์กันอาจมีความเครียดเล็กน้อย เช่น ป่าที่เราจากมา จดหมายที่ส่งไป" ตัวเลขธรรมดารวมกับคำนาม: สองชั่วโมงสิบรูเบิล" บ้าง
คำสรรพนามอื่น ๆ : พวกเขากำลังมองหาคุณ, เขามาถึง, น้องสาวของเขา, กับบุคคลนั้น; ความเชื่อมโยงที่จะเป็น, กลายเป็น: มันเป็นเช้าที่หนาวจัด, เขาได้เป็นครู; คำที่มีความหมายเป็นกิริยา คือ รู้ว่าตนกำลังสรรเสริญตนเอง กำลังจะจากไป เคยมาและนิ่งเงียบอยู่

ในบางคำ นอกจากความเครียดหลักแล้ว ก็มีความเครียดรองด้วย มันมาก่อน (ใกล้กับจุดเริ่มต้นของคำ) และความเครียดหลักอยู่ที่วินาที ความเครียดประเภทนี้เกิดขึ้นในคำหลายพยางค์ ซึ่งรวมถึง:

คำประสมบางคำประกอบด้วยสองก้าน: การก่อสร้างเครื่องบิน, คอนกรีตเสริมเหล็ก, หนึ่งร้อยเปอร์เซ็นต์, ภาษารัสเซียเก่า, สี่เกรด;

คำย่อที่ซับซ้อนหลายคำซึ่งเป็นการเติมส่วนหนึ่งของคำแรกด้วยวินาทีเต็ม: สถาบันการสอน, การ์ดมืออาชีพ, การแข่งขันสังคมนิยม, การประชุมปาร์ตี้, วัสดุก่อสร้าง, ชมรมละคร;

คำที่มีคำนำหน้า after-, over-, near-, inter-, inside-, Outside- รวมถึงองค์ประกอบสากล เช่น archi-, anti-, ultra-, super-, trans-, counter-, pro-, หลังสงคราม เหนือธรรมชาติ วรรณกรรมใกล้เคียง ข้ามทวีป ภายในเซลล์ เจ้าหน้าที่พิเศษ ปฏิกิริยาโค้ง ต่อต้านสังคม อัลตราซาวนด์ แจ็คเก็ตฝุ่น ทรานส์ไซบีเรีย การตอบโต้ โปรเยอรมัน

ความเครียดด้านข้างจะปรากฏเป็นคำที่ไม่ค่อยได้ใช้ พิเศษ เป็นหนอนหนังสือ โดยมีส่วนที่แตกต่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น คำที่ใช้กันอย่างแพร่หลายคือ St. John's wort, water supply, old-fashioned with one main stress และคำว่า fur farm, กันน้ำ, Old Slavonic ที่มีความเครียดสองประการ

หากคำที่ซับซ้อนและย่อมีสาม (หรือสี่) ลำต้นคำนั้นสามารถมีความเครียดได้สามแบบ - สองคำแรกรองและคำหลักสุดท้าย: การถ่ายภาพทางอากาศ, โรงไฟฟ้าพลังความร้อน, อาชีวศึกษา, คณะกรรมการบริหารเมืองมอสโก

วลี ชั้นเชิง ความเครียดเชิงตรรกะ

หากจังหวะคำพูดประกอบด้วยหลายจังหวะ สัทศาสตร์คำแล้วคำใดคำหนึ่งจะเน้นหนักกว่า การเลือกหนึ่งในคำพูดของจังหวะการพูดนี้เรียกว่าความเครียดความเครียด หนึ่งในมาตรการของวลีนั้นถูกเน้นด้วยความเครียดที่รุนแรงกว่าซึ่งเรียกว่าวลี โดยทั่วไปแล้ว ความเครียดของแถบจะเกิดขึ้นกับคำสุดท้ายของแถบคำพูด และความเครียดในการใช้วลีจะแยกแยะได้ด้วย
การวัดครั้งสุดท้ายของวลี ตัวอย่างเช่น: Lizaveta Ivanovna กำลังนั่งอยู่ในห้องของเธอโดยยังอยู่ในชุดบอลของเธอ / หมกมุ่นอยู่กับความคิดอันลึกซึ้ง (A.S. Pushkin); ความเครียดของแท่งมีเครื่องหมาย (/), ความเครียดวลี - (//) ในที่นี้ ความเครียดแบบแท่งและแบบวลีไม่เกี่ยวข้องกับความหมาย คำที่เน้นด้วยแถบหรือเน้นวลีไม่สำคัญในแง่ของความหมาย หน้าที่ของแถบและความเครียดวลีคือการรวมคำหลายคำลงในแถบคำพูดและหลายแถบให้เป็นวลีตามหลักสัทศาสตร์

ความเค้นของแท่งยังสามารถย้ายไปยังคำอื่นของแท่งได้ มันเชื่อมต่อกับ การแบ่งตามจริงประโยค เมื่อแถบเน้นเน้นย้ำความหมาย นั่นคือสิ่งใหม่ที่ถูกสื่อสารในประโยค ตัวอย่างเช่น ในประโยค “The rooks flew away” ข้อความใหม่อาจเป็นได้ว่ามันคือ rooks ที่บินหนีไป จากนั้นแถบเน้นจะเน้นคำนี้

การเน้นคำในจังหวะคำพูดโดยเน้นย้ำความหมายพิเศษให้มากขึ้นเรียกว่าความเครียดเชิงตรรกะ มันแข็งแกร่งกว่าชั้นเชิงและสามารถตกอยู่ภายใต้ชั้นเชิงคำพูดใด ๆ ความเครียดเชิงตรรกะเกี่ยวข้องกับการต่อต้านอย่างชัดแจ้งหรือโดยปริยาย

ระบบการฝึกหัดถือเป็นชุดของงานที่รวมกันตามวัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการนำไปปฏิบัติ และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะ ระบบแบบฝึกหัดถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของงานที่เพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการทำภารกิจให้สำเร็จ ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม แบบฝึกหัดที่เหมาะสมที่สุดคือแบบฝึกหัดที่มีลักษณะการเจริญพันธุ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการทำซ้ำความรู้หรือการกระทำตามแบบจำลอง

แบบฝึกหัดสัทศาสตร์ได้รับการตีความในวิธีการสอนภาษาเป็นงานประเภทหนึ่ง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงทางการได้ยินในนักเรียน ในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้วัตถุประสงค์หลักของการใช้แบบฝึกหัดประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการออกเสียงบางอย่างในนักเรียนระดับประถม 1

เมื่อศึกษาแนวคิดด้านสัทศาสตร์แต่ละข้อในช่วงเรียนรู้การอ่านและเขียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะบางอย่างซึ่งมั่นใจได้ด้วยการใช้วิธีการปฏิบัติที่เป็นที่รู้จักอย่างมีสติ ดังนั้น, เมื่อเรียนพยางค์นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะพัฒนาทักษะดังต่อไปนี้:

• 1) แบ่งคำออกเป็นพยางค์ (กำหนดโครงสร้างพยางค์ของพยางค์)
• 2) เลือกคำของโครงสร้างพยางค์ที่กำหนด

แน่นอนว่าทักษะที่สองนั้นยากกว่า เนื่องจากต้องใช้ประสบการณ์การพูดของเด็กเอง และไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีทักษะแรก

วิธีการทำให้แนวคิดการออกเสียงเป็นรูปธรรมช่วยให้แบบฝึกหัดสำเร็จได้สำเร็จ เมื่อทำงานกับพยางค์นี่คือโครงร่างพยางค์ (แบบจำลอง) ของคำ

เรามายกตัวอย่างแบบฝึกหัดดังกล่าวกัน

การออกกำลังกาย

• 1. ครูแสดงรูปภาพวัตถุ ขอให้เด็กตั้งชื่อสิ่งที่ปรากฎ (ออกเสียงคำ) แล้วแบ่งออกเป็นพยางค์ในกระบวนการออกเสียงสวดมนต์และจัดทำแผนภาพพยางค์ จำเป็นต้องคำนึงถึงการใช้คำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน
• 2. ครูเตรียมภาพเรื่องเสือ ช้าง

ยีราฟ ม้าลาย สิงโต จระเข้ ฮิปโปโปเตมัส ฉันแนบแผนภาพพยางค์ของคำหนึ่งพยางค์ สองพยางค์ และสามพยางค์ไว้บนกระดาน:_,__,___ งานมอบหมายให้นักเรียน จับคู่คำ - ชื่อสัตว์ที่มีรูปแบบพยางค์

3. ครูได้เตรียมรูปแบบพยางค์และนำเสนอให้เด็ก ๆ โดยมีหน้าที่เลือก (ตั้งชื่อไม่ใช่ประดิษฐ์!) คำพร้อมจำนวนพยางค์ที่ระบุในแบบจำลอง

ตัวอย่างแบบฝึกหัดการออกเสียงที่ให้ไว้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และบันทึกผลลัพธ์ที่ได้ในรูปแบบพยางค์ ลำดับของการใช้งานดังกล่าวถูกกำหนดโดยระดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของแต่ละงาน

การออกเสียงที่สแกนสามารถใช้ร่วมกับ (แต่ไม่ได้แทนที่!) โดยการตบมือ การแตะเป็นจังหวะ และเทคนิคเพิ่มเติมอื่น ๆ สำหรับการแก้ไขการแบ่งคำ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้เหล่านี้ เพื่อให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการออกเสียงนี้ จึงเหมาะสมที่จะใช้การนับคำคล้องจอง บทกวีสั้น ๆ สำหรับเด็กที่สามารถออกเสียงพยางค์ด้วยพยางค์ได้ (“ฉันรักม้าของฉัน, เมื่อขนของเธอเรียบลื่น..." หรือ " ร่วมกัน อี-เซ-โล เจีย-กัต...")

การเรียนรู้ที่จะแยกพยางค์เน้นเสียงเป็นขั้นตอนสำคัญไม่เพียงแต่ในการเรียนรู้ภาพการออกเสียงของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสอนการสะกดคำด้วย ที่ การทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "สำเนียง"

ควรจัดระเบียบงานเพื่อพัฒนาทักษะดังต่อไปนี้: กำหนดจุดเน้นในคำและเลือกคำตามจุดเน้นที่กำหนด ทักษะแรกเหล่านี้ช่วยให้เด็กนักเรียนสามารถตรวจสอบการสะกดการสะกดการันต์ภาษารัสเซียบ่อยที่สุด (การสะกดตัวอักษรแทนสระที่ไม่หนัก) และอย่างที่สองคือการเลือกคำทดสอบ

นี่คือตัวอย่างของแบบฝึกหัดการออกเสียงที่สอดคล้องกัน

การออกกำลังกาย

• 1. เกม "เอคโค่" ครูออกเสียงคำที่เน้นพยางค์เน้นเสียง เด็ก ๆ ฟัง และในการตอบสนองพวกเขาจะทำซ้ำเฉพาะพยางค์เน้นเสียงเหมือนเสียงสะท้อน
• 2. การเคลื่อนไหวของความเครียดติดต่อกันในคำจากพยางค์หนึ่งไปอีกพยางค์ (เทคนิคนี้เสนอโดย P.S. Zhsdek) หลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำเดียวกันโดยเลียนแบบความเครียดแล้วเท่านั้นที่เราจะพิจารณาว่าเขาได้พัฒนาวิธีการดำเนินการเมื่อกำหนดพยางค์ที่เน้นเสียง เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญเทคนิคนี้ การเยียวยาที่ดีที่สุด- เกม "รัสเซีย, โปแลนด์, ฝรั่งเศส" นี่คือคำอธิบายและสถานการณ์โดยประมาณสำหรับเกมนี้
• - ในคำพูดของภาษารัสเซียผู้ชายสามารถเน้นพยางค์ใดก็ได้ แต่ในภาษาอื่นบางภาษาของโลกสามารถเน้นได้เพียงพยางค์บางคำในคำเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในภาษาโปแลนด์จะเป็นพยางค์สุดท้ายเสมอ (หากมีมากกว่าสองคำ) และในภาษาฝรั่งเศสจะเป็นพยางค์สุดท้าย มาเล่นกันเถอะ: มาลองออกเสียงคำศัพท์ภาษารัสเซียในแบบที่คนฝรั่งเศสและโปแลนด์ที่เรียนภาษารัสเซียออกเสียงกัน

3. นักเรียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการควบคุมอย่างมีสติ: เรียนรู้ที่จะประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการนำไปปฏิบัติด้วย เมื่อใช้โมเดลคำ โปรดจำไว้ว่ายิ่งรูปแบบเฉพาะเจาะจงมากเท่าไร การค้นหาคำก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในการประเมินความถูกต้องของการเลือกคำสำหรับแบบจำลอง และในการอธิบายข้อผิดพลาด ถ้ามี เช่น เมื่อเลือกคำสำหรับโมเดล =_ 0_ 0_ เด็กจะตั้งชื่อ ลีนา, นีน่า, มิลา, วัลยานักเรียน,

ที่ได้รับการแต่งตั้งจากผู้ควบคุมไม่ยอมรับคำสุดท้ายที่มีชื่อเพราะเสียงพยัญชนะในนั้นไม่ตรงกับเสียงที่ระบุในแบบจำลอง

แบบฝึกหัดที่จัดทำขึ้นเป็นงานมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาภาษาเท่านั้น เด็กนักเรียนระดับต้น- พวกเขาสอนการปฏิบัติตามเงื่อนไขของงาน (เช่นการกระทำในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง) การวิเคราะห์และการประเมินผลการกระทำของเพื่อนร่วมชั้นความสามารถในการแก้ไขข้อผิดพลาดซึ่งในทางกลับกันจะส่งเสริมทัศนคติที่สำคัญต่อการกระทำของตนเองและ ผลลัพธ์ของการทำงาน

การทำงานกับเสียงพูด- ความสามารถในการจัดลำดับเสียงในคำโดยใช้การออกเสียงแบบพิเศษไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่าสำหรับการศึกษาต่อของเขา พัฒนาทักษะได้ยินเสียงของคำ

กำลังเตรียมที่จะเสร็จสมบูรณ์ การวิเคราะห์สัทศาสตร์จัดทำโดยระบบแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์ ในการที่จะจดจำเสียงได้ คุณจะต้องออกเสียงและฟังเสียงนั้น เด็ก ๆ ทำผิดพลาดมากมายเมื่อแยกเสียงออกจากคำพูด ดังนั้นหากถามเด็กว่าเสียงแรกของคำนี้คืออะไร ป่าเขาจะตอบ [l "e] การรวมกันของพยัญชนะกับสระนี้แสดงถึงการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงซึ่งยากต่อการทำลายโดยไม่ต้องใช้เทคนิคการออกเสียงพิเศษ นอกจากนี้เมื่อเชี่ยวชาญกลไกการอ่านเด็ก ๆ มักจะ "ลื่น" จาก องค์ประกอบการออกเสียงของคำถึงตัวอักษร 1 ในกรณีนี้ในคำว่า lei เด็ก ๆ จะเน้นเสียงที่สอง E โดยแทนที่ด้วยตัวอักษร

ความสามารถในการแยกเสียงออกจากคำนั้นได้รับการพัฒนาผ่านแบบฝึกหัด

การออกกำลังกาย

• 1. โดยการฝึกเด็กให้ออกเสียงแต่ละเสียงเกินจริงในคำครูจึงจัดให้มีการทำงานร่วมกันในบทเรียน
• - มาร่วมค้นหาเสียงทั้งหมดในคำว่า “โลก” ไปด้วยกัน ฉันเริ่ม: [m"m"m"m"ir] เสียงแรกคืออะไร? ([m" ]) กำหนดด้วยชิป (Q) ทีนี้ออกเสียงคำเพื่อเน้นเสียงที่สอง เสียงอะไร กำหนดสิ่งนั้นด้วย (Q) เน้นเสียงในคำต่อไป ออกเสียงคำเพื่อเน้นเสียงสุดท้าย นี่คือเสียงอะไร ป้ายกำกับ (ถาม) มีกี่เสียงในคำว่า “โลก”?
• 2. เพื่อนำไปปฏิบัติ เทคนิคการเล่นเกมครูมักใช้รูปภาพ (ภาพประกอบ ตุ๊กตา) ของหนังสือและตัวการ์ตูนที่เด็กรู้จัก สิ่งสำคัญคือฮีโร่ที่เลือกไม่ใช่ผู้สังเกตการณ์เฉยๆ ในบทเรียน แต่ต้องทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เช่น ทำงานให้เสร็จ ทำผิด แก้ไขข้อผิดพลาดของนักเรียน ถามคำถาม สนับสนุนคำตอบที่ถูกต้อง ฯลฯ นักเรียนระดับประถม 1 ยอมรับกฎของเกมดังกล่าว นี่คือวิธีการจัดระเบียบเกมการออกเสียงที่มีเป้าหมายด้านระเบียบวิธีเดียวกัน
• - วันนี้ในบทเรียนของเราเรามีแขกรับเชิญ - Vasilisa the Wise เธอเป็นผู้เชี่ยวชาญในการถามคำถามยากๆ คุณรับมือมันได้ไหม? (ต่อไปครูจะ “แสดงบทบาท” ของตัวละครนี้)
• - ในสวนเวทย์มนตร์ของฉันมีเพียงดอกไม้และต้นไม้ที่ชื่อมีเสียงแรกของชื่อวาซิลิซา ใครจะบอกได้ว่ามีต้นวิลโลว์เติบโตในสวนของฉันหรือไม่? (ครับ) คุณทราบได้อย่างไร? (คำว่า "วิลโลว์" มีเสียงตัว V) ในสวนของฉันมีอะไรอีกบ้าง? พูดและเน้นเสียงที่สำคัญนี้ด้วยเสียงของคุณ! (เด็ก ๆ จะต้องพูดเช่นคำพูด พลัม, คอร์นฟลาวเวอร์, หญ้า ดอกแดนดิไลออนเป็นต้น) ฉันจะถามคำถามยาก ๆ: องุ่นและเชอร์รี่เติบโตในสวนหรือไม่? (สัตว์เลี้ยง ในคำเหล่านี้ เสียงแรกคือ [v"] ไม่ใช่ [v])

ขอแนะนำให้ใช้ twisters ลิ้นและ twisters ลิ้นเป็นวัสดุสำหรับการออกกำลังกายในการแยกเสียง: เมื่อออกเสียงพวกเขาไม่เพียงฝึกใช้คำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรับประกันการจดจำเสียงซ้ำ ๆ อีกด้วย ตัวอย่างเช่น: พวกเขากระทืบและกระทืบ, เราไปถึงป็อปลาร์แล้วหรือ: วาเลริกกินเกี๊ยว, และ Valyushka - ชีสเค้ก

การดำเนินการวิเคราะห์ รวมถึงการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับสิ่งอื่นๆ อีกมากมาย การดำเนินงานทางจิต: การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การสรุปทั่วไป ดังนั้นความสำคัญของทักษะการวิเคราะห์ในการพัฒนานักเรียนระดับประถมศึกษาจึงไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้

ความสามารถในการแยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะนั้นเกิดขึ้นจากการประยุกต์ใช้วิธีการกระทำที่ถูกต้องอย่างเป็นระบบ: การออกเสียงเสียงและการสังเกตการทำงานของอุปกรณ์ที่ข้อต่อและ "พฤติกรรม" ของอากาศหายใจออก

ให้เรายกตัวอย่างแบบฝึกหัดการออกเสียงที่ฝึกนักเรียนโดยใช้วิธีการกระทำที่พวกเขารู้จักเพื่อสร้างลักษณะของเสียง

การออกกำลังกาย

• 1. ครู "เงียบ" ออกเสียงเสียง [o], [p], [u], [m], [sh] และขอให้นักเรียนจดจำแต่ละคนพิจารณาว่าเป็นสระหรือพยัญชนะ และยกชิปที่เกี่ยวข้อง (การ์ดที่มีชื่อ) .
• 2. ครูขอให้คุณติดตามเขาเพื่อออกเสียงเสียง ฟังแล้วหยิบการ์ด O ถ้าเป็นสระ: [s's's'], [yyyyy], [zhzhzhzh] งานอาจมีความซับซ้อนหากในแต่ละเสียงครูจะออกเสียงพยางค์ "ทันใด" ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างพยัญชนะและเสียงสระ เด็กไม่ควรตกอยู่ใน “กับดัก” และเดาว่าจะแสดงไพ่สองใบ การแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธีดังกล่าว - การใช้งาน "กับดัก" - มีประสิทธิภาพมากในการพัฒนานักเรียน

ในการเกี่ยวข้องกับการแนะนำสระและพยัญชนะ จำเป็นต้องสรุปแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับพยางค์และความเครียด

ส่วนบทเรียน

• - คุณคิดว่าคำพูดมีได้กี่เสียง? (ทั้งน้อยและมาก) แล้วพยางค์ล่ะ? (และสองและสามและหนึ่งและสี่) มีกี่เสียงในหนึ่งคำ? ไออาร์แอล- (เด็ก ๆ ระบุเสียงในคำนับและตอบ: สาม) และในคำว่า GOR77 (ทำในทำนองเดียวกันเด็ก ๆ ระบุว่ามีสี่เสียง) ทีนี้ลองนับว่ามีกี่พยางค์ในแต่ละคำเหล่านี้ (นักเรียนแบ่งคำเป็นพยางค์และสร้างรูปแบบพยางค์)
• “มันเกิดขึ้นได้อย่างไร” ครูกล่าวต่อ “เป็นคำสั้นๆ เช่นนั้น ไออาร์เอสองพยางค์แต่เป็นคำยาว เค้ก -หนึ่ง? เพื่อตอบคำถามยากๆ นี้ ให้ใส่ใจกับเสียงสระในแต่ละคำ (เด็ก ๆ สร้างการติดต่อและสรุป: จำนวนเสียงสระในคำ, จำนวนพยางค์)
• - ทีนี้มาพิจารณาความเครียดในแต่ละคำแล้วสังเกตว่าเสียงใดในพยางค์เน้นเสียงที่ออกเสียงดังกว่าและยาวกว่าเสียงอื่น (นักเรียนระบุความเครียด ดึงเสียงสระในพยางค์เน้นเสียงออกมาแล้วตั้งชื่อ)
• - เสียงสระกลายเป็นพยางค์เน้นเสียงอะไรใครจะเดาได้บ้าง? (ครูพาเด็ก ๆ ไปที่คำว่า เครียด) ในพยางค์เน้นเสียงมีสระเน้นเสียง แต่ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง? (ไม่เครียด.)
• - ตอนนี้เราจะพูดถึงเสียงสระ: เน้นและไม่เน้นเสียง และอีกคำถามที่ยาก: เท่าไหร่ เสียงกระทบอาจจะพูดได้คำเดียวเหรอ? (เด็ก ๆ เดา - หนึ่ง) แล้วคนที่ไม่เครียดล่ะ? (เสียงสระอื่น ๆ ทั้งหมดของคำ)

คำถามสองข้อสุดท้ายในข้อนี้ต้องการคำอธิบายในระดับสูงจากนักเรียนระดับประถม 1 เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะ "ได้รับ" ข้อมูลนี้ด้วยตนเองและได้ข้อสรุปที่สำคัญ (ครูเป็นผู้ชี้นำความคิดเท่านั้น) ด้วยการตัดสินใจด้านระเบียบวิธีนี้ ครูจึงสามารถ "หลีกเลี่ยง" การนำเสนอข้อมูลแก่นักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูปได้

สำหรับการพัฒนาทักษะการออกเสียงอย่างมีสติในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา ความสามารถในการระบุเสียงแต่ละเสียงในคำพูดอย่างควบคุมและสมัครใจและเปรียบเทียบเสียงพูดเป็นสิ่งสำคัญ ในกระบวนการเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้ (การอ่านและการเขียน) ทักษะการออกเสียงของนักเรียนในการพัฒนาจะเพิ่มขึ้นมากขึ้น ระดับสูง- สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการสลายตัวของคำเป็นเสียงอย่างมั่นใจความสัมพันธ์ของเสียงกับตัวอักษรและการสร้างภาพตัวอักษรเสียงใหม่เมื่ออ่าน

• ดู: Azimov E. G., Shchukin A. I. พจนานุกรมใหม่คำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธี (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา) ม., 2552. หน้า 340.
• ดู: การสอนอ่านตามระบบของ D.B. Elkonin ป.66.