แนวโน้มการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ คุณลักษณะและคุณลักษณะ แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในภาวะสมัยใหม่

ปัจจุบันประเทศของเรากำลังมีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในด้านต่างๆ ทรงกลมสาธารณะ- มีการประเมินค่านิยมอีกครั้งและจิตสำนึกสาธารณะกำลังได้รับความทันสมัย

แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่คล้ายคลึงกัน

เป้าหมายการปรับปรุงให้ทันสมัย

เนื่องจากชาวรัสเซียเกือบหนึ่งในสามศึกษา พัฒนาทักษะอย่างเป็นระบบ หรือสอนใครสักคน จึงเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าความสำคัญของการปฏิรูปการศึกษาสูงเกินไป

แนวโน้มการพัฒนาหลัก การศึกษาสมัยใหม่แนะนำ:

• สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความสามัคคี บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว;
• เปิดตัวกลไกที่เอื้อต่อการพัฒนาตนเองของคนรุ่นใหม่
• ความต่อเนื่องในการศึกษา
• ให้ความสำคัญกับกิจกรรมการศึกษาต่อสังคม

พื้นฐานของนโยบายสมัยใหม่ในการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการศึกษาคือการสร้างกิจกรรมการศึกษาโดยเน้นที่ผู้เรียนเป็นหลัก

หลักการพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษา

พิจารณาแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย ขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการ

ดังนั้นการทำให้เป็นประชาธิปไตยภายในประเทศ ระบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของท้องถิ่นและ อำนาจรัฐในการบริหารจัดการสถาบันการศึกษา ครูได้รับสิทธิ์ในการสร้างสรรค์และสาธิตประสบการณ์การสอนของตนเอง

ขอบคุณทางเลือกและความแปรปรวน การศึกษาระดับชาติเป็นไปได้ที่จะย้ายออกจากระบบการศึกษาแบบคลาสสิกไปสู่วิธีการใหม่ ๆ ที่หลากหลายที่ให้ทางเลือกอื่นในการได้รับการศึกษา

นอกจากนี้ยังมีแนวโน้มในการพัฒนาระบบการศึกษาที่เอื้อต่อความเปิดกว้างและการเข้าถึงได้ ต้องขอบคุณความเปิดกว้างที่ทำให้การปลดปล่อยเกิดขึ้นในปัจจุบัน การปลดปล่อยการศึกษาจากความเชื่อภายใน การผสมผสานอย่างกลมกลืนกับวัฒนธรรม การเมือง และสังคม

ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา

ประกอบด้วยการเอาชนะรองหลักของโรงเรียนคลาสสิก - การไม่มีตัวตน แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความเคารพต่อความเป็นปัจเจกของเด็กโดยมีปฏิสัมพันธ์กับเขาตามเงื่อนไขที่ไว้วางใจโดยคำนึงถึงความสนใจและคำขอของเขา

มนุษยธรรมถือเป็นการแก้ไขอย่างจริงจังโดยการสอนและสังคมของทัศนคติต่อคนรุ่นใหม่ที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ

แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษามุ่งเป้าไปที่การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถตั้งแต่เนิ่นๆ โดยสร้างแนวทางการพัฒนาการศึกษารายบุคคลสำหรับพวกเขา ครูทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา ช่วยให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้น แก้ไขเส้นทางการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

ความแตกต่างของกระบวนการศึกษา

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาแนะนำให้ระบุภารกิจพื้นฐานสองประการ:

• รับรองสิทธิของเด็กในการเลือกการศึกษาขั้นพื้นฐานหรือการศึกษาเฉพาะทาง
• การทำให้เป็นรายบุคคล กระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของความสอดคล้องกับธรรมชาติและแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล

ในบรรดาคุณสมบัติที่ต้องสังเกตในการศึกษาของรัสเซียเราเน้นย้ำถึงความต่อเนื่องของมัน

แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาดังกล่าวมีส่วนทำให้เกิดการเคลื่อนไหวหลายมิติของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการศึกษา

แนวทางและทิศทางการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

ระบบการศึกษาภายในประเทศมีกระบวนการที่ขัดแย้งและซับซ้อน ด้วยการปฏิรูปและการพัฒนาเนื้อหาอย่างลึกซึ้ง ทำให้เกิดความล่าช้าอย่างมากในด้านการสนับสนุนทางการเงิน เศรษฐกิจ วัสดุ เทคนิค และบุคลากร

ประเด็นที่สำคัญที่สุด ได้แก่:

1. การอนุรักษ์และเสริมสร้างความสามัคคีของระบบการศึกษาโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของภูมิภาค เศรษฐกิจ และชาติของประชาชนและภูมิภาค
2. การปฏิรูปการศึกษาภายในประเทศ
3. การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
4. การสนับสนุนทางกฎหมายและกฎระเบียบสำหรับการพัฒนาและการทำงานของระบบการศึกษา

โซลูชั่น

เพื่อพัฒนาการศึกษาของประเทศให้ทันสมัย ​​จำเป็นต้องมีระบบการวางแผนเป้าหมายแบบรวมศูนย์ หลักสูตรการพัฒนาและการทำงานของศูนย์ระเบียบวิธี แผนระดับภูมิภาคถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแผนของรัฐบาลกลางขั้นพื้นฐาน

นอกจากนี้ในกระแสของยุคสมัยของเราก็จำเป็นต้องสังเกตการปรับโครงสร้างโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาในแนวดิ่งที่สมบูรณ์โดยเริ่มจากเด็ก สถาบันก่อนวัยเรียนจบด้วยการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาพิเศษ เนื่องจากจำนวนเด็กป่วยเพิ่มขึ้น จึงมีการทำงานร่วมกับเด็กที่มีข้อจำกัดร้ายแรงด้านสุขภาพร่างกาย

กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาโครงการระดับชาติตามการเรียนรู้ทางไกลสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความพิการ สุขภาพกาย- ภายในกรอบของโครงการนี้ เด็กและครูจะได้รับสถานที่ทำงานที่ใช้คอมพิวเตอร์ โดยมีการฝึกอบรมผ่าน Skype

บัณฑิตวิทยาลัย

แนวโน้มการพัฒนาหลัก อุดมศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ การเสริมสร้างความสำคัญของวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัย และการแก้ปัญหาการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อดำเนินงานที่เป็นนวัตกรรม

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงจะดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือระดับมัธยมศึกษาตอนปลายภายใต้โปรแกรมพิเศษ ในสหพันธรัฐรัสเซียมีโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาดังต่อไปนี้:

• เกี่ยวกับการศึกษา มาตรฐานของรัฐ;
• โปรแกรม;
• องค์กรด้านการออกแบบ วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการศึกษา
• ศูนย์วิทยาศาสตร์ที่รับรองการดำรงอยู่และการปรับปรุงการศึกษาระดับอุดมศึกษา
• มหาวิทยาลัย สถาบัน สถาบันการศึกษา

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางมีการจัดตั้งสถาบันการศึกษาระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซียประเภทต่อไปนี้: สถาบันการศึกษา, มหาวิทยาลัย, สถาบัน

หลังจากที่ประเทศของเราเข้าร่วมปฏิญญาโบโลญญา ก็มีการปฏิรูปที่สำคัญในการศึกษาระดับอุดมศึกษา นอกจากการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ของระบบการศึกษาแล้ว การจัดการคุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษายังเข้มข้นขึ้น และแนวคิดเรื่องการศึกษาตลอดชีวิตก็กำลังถูกนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

มาสรุปกัน

ทิศทางหลักของการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาในประเทศมีระบุไว้ในกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่มีส่วนสำคัญในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาให้ทันสมัย

พวกเขาไม่เพียงแต่แสดงลักษณะเฉพาะเท่านั้น ระดับพื้นฐานของเนื้อหา การศึกษาของรัสเซียแต่ยังเป็นพื้นฐานในการประเมินระดับความพร้อมของคนรุ่นใหม่อีกด้วย

ในการเปลี่ยนผ่านจากเรื่องเป็นศูนย์กลางไปสู่ปัจเจกบุคคล สาขาการศึกษามีการใช้แนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางอย่างเต็มที่

ในอนาคตอันใกล้นี้ เช่น ใน การศึกษาระดับประถมศึกษามีการมองเห็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในลำดับความสำคัญหลัก

พื้นที่ส่วนกลางถูกครอบครองโดยกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาโครงการและการวิจัยของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ที่สถานศึกษาในระยะเริ่มแรกมีหลักสูตรเกิดขึ้น” โลก" ซึ่งส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโลกที่มีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ขณะนี้โครงการโรงเรียนประถมศึกษาหกปีกำลังอยู่ระหว่างการพัฒนา

ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มีการย้ายออกจากนามธรรมและการเปลี่ยนไปสู่การมุ่งเน้นที่ประยุกต์

1.3.1. บัณฑิตวิทยาลัยในประเทศอุตสาหกรรมหลังสงครามโลกครั้งที่สอง

เพื่อเข้าใจธรรมชาติและ แรงผลักดันการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาใน โลกสมัยใหม่จำเป็นต้องคำนึงถึงเงื่อนไขทั่วไปและรูปแบบที่มั่นคงบางประการที่ส่งผลโดยตรงต่อสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปและอุดมศึกษาโดยเฉพาะ รูปแบบของระเบียบทางสังคม-การเมือง วิทยาศาสตร์ เทคนิค และแม้กระทั่งศีลธรรมดังกล่าวมีดังต่อไปนี้:

การเติบโตของอุตสาหกรรมที่เน้นความรู้เพื่อให้การดำเนินงานมีประสิทธิผลโดยบุคลากรมากกว่าร้อยละ 50 ต้องเป็นบุคคลที่มีตำแหน่งสูงกว่าหรือ การศึกษาพิเศษ- ปัจจัยนี้จะกำหนดล่วงหน้าถึงการเติบโตเชิงปริมาณอย่างรวดเร็วของการศึกษาระดับอุดมศึกษา

การเติบโตอย่างเข้มข้นของปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ส่งผลให้เพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าใน 7-10 ปี เป็นผลให้ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมจะต้องมีความสามารถและทักษะในการให้ความรู้ด้วยตนเองและรวมอยู่ในระบบการศึกษาต่อเนื่องและการฝึกอบรมขั้นสูง

การเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีอย่างรวดเร็วทำให้โรงงานผลิตล้าสมัยใน 7-10 ปี ปัจจัยนี้กำหนดให้ผู้เชี่ยวชาญต้องมีการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานที่ดีและความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคโนโลยีใหม่ ๆ ได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งเรียกว่าผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่ไม่สามารถเข้าถึงได้

เบื้องหน้า การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการที่ทางแยก วิทยาศาสตร์ต่างๆ(ชีวฟิสิกส์ อณูพันธุศาสตร์ เคมีกายภาพ ฯลฯ) ความสำเร็จในงานดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อคุณมีความรู้พื้นฐานที่กว้างขวางตลอดจนความสามารถในการทำงานร่วมกัน

การปรากฏตัวของกิจกรรมทางจิตภายนอกที่ทรงพลังซึ่งนำไปสู่ระบบอัตโนมัติไม่เพียง แต่ทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงงานทางจิตด้วย เป็นผลให้มูลค่าของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ไม่ใช่อัลกอริทึมและความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่สามารถดำเนินกิจกรรมดังกล่าวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

การเพิ่มขึ้นของจำนวนคนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมที่ซับซ้อนประเภทอื่นๆ ส่งผลให้ศักยภาพการเรียนรู้โดยเฉลี่ยของนักวิทยาศาสตร์ลดลง เพื่อชดเชยการลดลงนี้ จำเป็นต้องจัดเตรียมความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือวิธีการทางวิทยาศาสตร์ให้กับผู้เชี่ยวชาญ กิจกรรมภาคปฏิบัติ;

การเติบโตอย่างต่อเนื่องและยั่งยืนของผลิตภาพแรงงานในอุตสาหกรรมและ เกษตรกรรมช่วยลดส่วนแบ่งของประชากรที่ใช้ในการผลิตวัสดุและเพิ่มจำนวนคนที่ทำงานในสาขาวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณ

การเพิ่มความเป็นอยู่ที่ดีและรายได้ทางการเงินของประชากร ส่งผลให้ความต้องการบริการการศึกษามีประสิทธิผลเพิ่มขึ้น

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศอุตสาหกรรมตอบสนองต่อความต้องการเหล่านี้อย่างไร ในกระบวนการปรับโครงสร้างใหม่ที่ซับซ้อนหลายแง่มุมนี้ สามารถระบุแนวโน้มต่อไปนี้ได้:

1. การทำให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นประชาธิปไตย นี่คือแนวโน้มการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เป็นสากล เสรีภาพในการเลือกประเภทของการศึกษาและความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง ลักษณะของการฝึกอบรมและขอบเขตของกิจกรรมในอนาคต การปฏิเสธลัทธิเผด็จการ และรูปแบบการจัดการแบบสั่งการและระบบราชการ

2. การสร้างคอมเพล็กซ์การผลิตทางวิทยาศาสตร์การศึกษาเป็นรูปแบบของการบูรณาการวิทยาศาสตร์ การศึกษา และการผลิตเฉพาะสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเชื่อมโยงศูนย์กลางของความซับซ้อนดังกล่าวคือภาคการศึกษา ซึ่งแกนกลางคือมหาวิทยาลัยหรือความร่วมมือของมหาวิทยาลัย และส่วนรอบนอกคือวิทยาลัยขั้นพื้นฐาน โรงเรียนเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา หลักสูตร ห้องบรรยาย และแผนกการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี ภาคการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (ระบบสถาบันวิจัย) กำหนดเงื่อนไขสำหรับ การเติบโตทางวิทยาศาสตร์และเพื่อส่งเสริมการพัฒนาที่ซับซ้อนและสหวิทยาการสำหรับทั้งคณาจารย์ที่เกี่ยวข้องกับงานและนักศึกษา (ผ่านหลักสูตรและ วิทยานิพนธ์- ภาคการผลิตประกอบด้วยสำนักงานการออกแบบ (รวมถึงหน่วยงานนักศึกษา) การผลิตนำร่อง นวัตกรรมและสิ่งที่เรียกว่าบริษัทร่วมลงทุน สหกรณ์ ฯลฯ

3. การวางรากฐานการศึกษา นี่เป็นแนวโน้มที่ขัดแย้งกันในการขยายและเจาะลึกการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในขณะเดียวกันก็ลดปริมาณสาขาวิชาทั่วไปและสาขาวิชาบังคับลงเนื่องจากการคัดสรรเนื้อหาที่เข้มงวดมากขึ้น การวิเคราะห์เนื้อหาอย่างเป็นระบบ และการระบุค่าคงที่หลัก บางครั้งการมีพื้นฐานที่มากเกินไปมักมาพร้อมกับความสนใจในการเรียนรู้หรือความยากลำบากที่ลดลง การปรับตัวอย่างมืออาชีพ.

4. การเรียนรู้เป็นรายบุคคลและงานของนักเรียนเป็นรายบุคคล สิ่งนี้ทำได้โดยการเพิ่มจำนวนตัวเลือกและ วิชาเลือกการเผยแพร่แผนรายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนเมื่อเลือกรูปแบบและวิธีการฝึกอบรม การฝึกอบรมเป็นรายบุคคลยังหมายถึงปริมาณที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก งานอิสระโดยการลดเวลาในการจัดอบรมในห้องเรียน

5. มนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความคิดทางเทคโนแครตที่แคบของผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเทคโนโลยี สามารถทำได้โดยการเพิ่มจำนวนสาขาวิชาด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคม (ส่วนแบ่งในมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดถึง 30%) ขยายขอบเขตวัฒนธรรมของนักศึกษา และปลูกฝังทักษะ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมผ่านการฝึกอบรม การอภิปราย ธุรกิจและเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ มนุษยธรรมยังเกี่ยวข้องกับการสร้างโอกาสอันดีในการแสดงออกถึงบุคลิกภาพของครูและนักเรียน การสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คน ความอดทนต่อความคิดเห็นอื่นๆ และความรับผิดชอบต่อสังคม

6. การใช้คอมพิวเตอร์ในระดับอุดมศึกษา ในมหาวิทยาลัยชั้นนำหลายแห่ง จำนวนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลเกินจำนวนนักศึกษา สิ่งเหล่านี้ถูกใช้ไม่เพียงแต่สำหรับการทำงานด้านการคำนวณและกราฟิกเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการเข้าสู่ระบบข้อมูล สำหรับการควบคุมการสอนแบบทดสอบ เช่น ระบบการสอนอัตโนมัติ เป็นวิธีการนำเสนอข้อมูล ฯลฯ คอมพิวเตอร์กำลังเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของ กิจกรรมระดับมืออาชีพโดยจัดให้มีวิธีการภายนอกใหม่ของกิจกรรมนี้แก่พนักงาน

7. แนวโน้มการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาขนาดใหญ่ มันแสดงให้เห็นการเติบโตอย่างรวดเร็วของการใช้จ่ายด้านการศึกษาเมื่อเทียบกับที่อื่น โปรแกรมโซเชียลและในการเติบโตของจำนวนนักเรียน ดังนั้นอัตราการเติบโตเฉลี่ยต่อปีของการใช้จ่ายด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในปี พ.ศ. 2508-2523 อยู่ที่ 15-25% ในประเทศอุตสาหกรรมเกือบทั้งหมดและลดลงเล็กน้อยในช่วงทศวรรษที่ 80 ตัวเลขเหล่านี้มีขนาดใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับประเทศที่มีเศรษฐกิจที่พัฒนาน้อยกว่าและได้เริ่มต้นเส้นทางการรวมตัวกับชุมชนของประเทศที่พัฒนาแล้วมากที่สุด ตัวอย่างเช่น สเปนตั้งแต่ปี 1975 ถึง 1983 เพิ่มการใช้จ่ายด้านการศึกษา 10 เท่า ในขณะที่ในสหรัฐอเมริกาตั้งแต่ปี 1970 ถึง 1985 การใช้จ่ายด้านการศึกษาเพิ่มขึ้น 3.4 เท่า (สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา - 3.9) [Galagan A.I. และอื่น ๆ - 1988] อัตราการเติบโตของจำนวนนักเรียนอยู่ที่ ประเทศต่างๆ 5-10% ต่อปี ในช่วงปลายยุค 80 ในสหรัฐอเมริกา ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมากถึง 57% เข้ามหาวิทยาลัย (รวมถึงวิทยาลัยรุ่นน้อง) และในญี่ปุ่น - มากถึง 40%

8. ในมหาวิทยาลัยในยุโรป แนวโน้มไปสู่การปกครองตนเอง การเปลี่ยนผ่านไปสู่การปกครองตนเอง และการเลือกตั้งผู้นำมหาวิทยาลัยในทุกระดับมีความเข้มข้นมากขึ้น

9. ข้อกำหนดสำหรับความเป็นมืออาชีพของครูกำลังเพิ่มมากขึ้น ความสำคัญของการสอนและจิตวิทยาในการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์มหาวิทยาลัยก็เพิ่มมากขึ้น เกณฑ์การประเมินกิจกรรมของครูกำลังได้รับการพัฒนา ในกรณีนี้ จะมีการคำนวณคะแนนหรือคะแนนจะคำนวณแยกต่างหากสำหรับกิจกรรมการสอน งานวิจัย และกิจกรรมทางสังคม

10. กำลังพัฒนาระบบการประเมินประสิทธิผลของมหาวิทยาลัยโดยสังคมอย่างสม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกา กลุ่มผู้เชี่ยวชาญจำนวนหลายพันคนอยู่ในตำแหน่ง สถานศึกษาในตัวชี้วัดหลายประการ เช่น ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมนักเรียนหนึ่งคน ปริมาณงานวิจัย จำนวนและคุณภาพ หลักสูตรที่สอน, จำนวนบัณฑิตที่ได้รับปริญญาเอก เป็นต้น

แนวโน้มเหล่านี้และแนวโน้มอื่นๆ จะแสดงออกมาแตกต่างกันในประเทศต่างๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของชาติ สถานะของเศรษฐกิจ และประเพณีของระบบการศึกษา แต่ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นพวกเขาปรากฏตัวในประเทศที่พัฒนาแล้วทั้งหมดและไม่สามารถเพิกเฉยต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียซึ่งมีตัวอย่างที่สูงส่งและประเพณีที่ยอดเยี่ยมของตัวเอง

คำถามควบคุมและงาน

1. ระบุข้อเท็จจริงและแบบแผนทางเศรษฐกิจและสังคมและ การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีอารยธรรมที่กำหนดข้อกำหนดขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่

2. อุตสาหกรรมใดจัดเป็นอุตสาหกรรมที่เน้นความรู้?

3. แนวโน้มหลักในการพัฒนาอุดมศึกษาในประเทศอุตสาหกรรมมีอะไรบ้าง?

4. ศูนย์การผลิต-การศึกษา-วิทยาศาสตร์รวมอะไรบ้าง?

5. แนวโน้มสู่พื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาขัดแย้งกับแนวโน้มการฝึกอบรมเฉพาะทางของผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อทำงานในสถานที่ทำงานเฉพาะหรือไม่?

O. Dolzhenko ตรวจสอบงานบางชิ้นที่อุทิศให้กับปัญหาสังคมวัฒนธรรมของการก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา ประการแรกควรสังเกตรายงานของ UNESCO ที่จัดทำโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่นำโดย E. Faure "การเรียนรู้ที่จะเป็น" โลกแห่งการศึกษาทั้งในปัจจุบันและอนาคต” แนวคิดหลักของรายงานคือบุคคลสามารถตระหนักรู้ในตนเองผ่านกระบวนการรับประสบการณ์ใหม่ตลอดชีวิตและอัปเดตสิ่งที่เขามีอยู่แล้ว ด้วยความเข้าใจดังกล่าวซึ่งนอกเหนือไปจากประเภทกิจกรรมการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับของสถาบันอย่างชัดเจนเท่านั้นที่สามารถรับประกันได้ว่าการปฏิบัติหน้าที่สร้างสรรค์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่สำคัญจะบรรลุผลสำเร็จ ในเรื่องนี้ผู้เขียนได้สรุปแนวทางสำหรับการปฏิรูปที่เป็นไปได้และกำหนดหลักการสำหรับการดำเนินการ ได้แก่ ประชาธิปไตย ความยืดหยุ่น ความต่อเนื่อง รายงานดังกล่าวได้รับการเสริมด้วยสิ่งพิมพ์ที่มีเนื้อหาครอบคลุมหัวข้อ Enlightenment in Change (1975) ซึ่งนำเสนอรายการประเด็นที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับอนาคตของการศึกษา

รายงานของ E. Faure กระตุ้นให้เกิดการปรากฏตัวของผู้อื่น โดยที่สถานที่พิเศษเป็นของรายงานของ Club of Rome ซึ่งจัดทำขึ้นในปี 1979 โดย D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz, “การเรียนรู้ไม่มีขีดจำกัด ” ผู้เขียนรายงานพยายามที่จะกำหนดบทบาทและสถานที่ทางการศึกษาในการแก้ปัญหา ปัญหาระดับโลกความทันสมัย ​​เชื่อมช่องว่างระหว่างมนุษย์กับอารยธรรมที่เขาสร้างขึ้น โดยเสนอวิสัยทัศน์เกี่ยวกับการศึกษาสมัยใหม่ (โดยเฉพาะ รายงานได้นำเสนอแนวคิดนี้ การเรียนรู้เชิงนวัตกรรมคุณสมบัติที่สำคัญคือการมีส่วนร่วมและความคาดหวัง) ผู้เขียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการศึกษาและชีวิต ข้อสรุปของรายงานอยู่บนพื้นฐานของความจำเป็นในการกำหนดทิศทางการศึกษาไปสู่สภาวะของสังคมในอนาคตซึ่งกำลังเป็นรูปเป็นร่างขึ้นในช่วงการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ดังนั้นจึงมีการประกาศหลักการของการเตรียมเชิงรุกของบุคคลสำหรับเงื่อนไขที่ไม่แน่นอนซึ่งเป็นไปตามแนวคิดของการศึกษาตลอดชีวิตซึ่งได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขสำหรับการกลับไปสู่ระบบการศึกษาของบุคคลซ้ำแล้วซ้ำอีกในขณะที่เขาเผชิญกับปัญหาใหม่ แนวคิดของการเรียนรู้ตลอดชีวิตและเพื่อชีวิตกำลังได้รับการเสริมกำลังภายใต้กรอบที่บทบาทของสถาบันการศึกษามีการบริการที่ชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ มีการเรียกร้องให้ตอบสนองและตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลายมากขึ้นเช่น พร้อมกับดำเนินกระบวนการศึกษาหลักซึ่งตามธรรมเนียมแล้วนักเรียนจะได้รับบรรทัดฐานและมาตรฐานทางวัฒนธรรมที่สร้างพื้นฐานสำหรับการปรับตัวในการปฏิบัติทางสังคมวัฒนธรรมให้คำปรึกษาและบริการเสริม

70 แรกและจนถึงปลาย 80 มีการเผยแพร่รายงานมากกว่า 20 ฉบับที่วิเคราะห์สถานะการศึกษาในแต่ละภูมิภาคและประเทศ

เพื่อกำหนดทิศทางหลักของการเคลื่อนไหวของโรงเรียนวิชาชีพระดับสูง จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงปัญหาเกี่ยวกับสถานะและแนวโน้มการพัฒนา

ในบริบทของเนื้อหาความรู้ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในอัตราที่เพิ่มมากขึ้น การศึกษาระดับอุดมศึกษากำลังได้รับการปฏิรูปในทุกประเทศ ต่อไปนี้เป็นแนวทางหลัก:

ความต่อเนื่อง;

การกระจายความเสี่ยง;

เพิ่มพื้นฐาน;

บูรณาการ;

มนุษยธรรม;

การทำให้เป็นประชาธิปไตย;

การทำให้มีมนุษยธรรม;

บูรณาการกับวิทยาศาสตร์และการผลิต

การใช้คอมพิวเตอร์

ผู้เชี่ยวชาญในปัจจุบันคือบุคคลที่มีความรู้ทั่วไปและเฉพาะทางในวงกว้าง สามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งตรงตามข้อกำหนดของเทคโนโลยีใหม่ ๆ ที่จะนำมาใช้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เขาต้องการความรู้พื้นฐาน การแก้ปัญหา การคิดวิเคราะห์ ความสามารถทางสังคมและจิตวิทยา วัฒนธรรมทางปัญญา

ระบบการศึกษาเป็นโครงสร้างที่ยืดหยุ่นมากซึ่งได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ (เช่น ภายนอกและ การเมืองภายในประเทศการมีปฏิสัมพันธ์กับประเทศอื่น การปฏิรูปเศรษฐกิจ) และมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ในบทความนี้เราจะดูทิศทางการพัฒนาระบบการศึกษาระดับสูงในรัสเซียและต่างประเทศบางประเทศและพูดคุยเกี่ยวกับโอกาสในการศึกษานักเรียนชาวรัสเซียในต่างประเทศ

และอิทธิพลของมัน

เมื่อพูดถึงและในประเทศของเรา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงกระบวนการโบโลญญา - การเคลื่อนไหวที่มุ่งเป้าไปที่การรวมระบบการศึกษาในประเทศยุโรปและในรัสเซีย (ประเทศของเรากลายเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการนี้ในปี 2546 หลังจากการลงนามในข้อตกลง) ก่อนหน้านี้พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียหลังจากเรียนที่มหาวิทยาลัยมาห้าปีก็ได้รับประกาศนียบัตรและได้งานทำ แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราเช่นเดียวกับประเทศอื่นๆ มีการเปลี่ยนแปลงไปมาก ในต่างประเทศ การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงประกอบด้วยสามขั้นตอนใน สหพันธรัฐรัสเซีย- จากสอง: ปริญญาตรีและปริญญาโท ในประเทศยุโรปมีปริญญาเอก ในประเทศของเราเรียกว่าปริญญาโท การศึกษาขั้นแรกในมหาวิทยาลัยในรัสเซียใช้เวลาสี่ปี ช่วงที่สอง - สองปี ในต่างประเทศ ระยะเวลาเหล่านี้แตกต่างกันไป (ขึ้นอยู่กับประเทศ) เช่น ในอังกฤษ คุณต้องเรียนปริญญาโทเป็นเวลาหนึ่งปี

ระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคือสิบเอ็ดปีในประเทศอื่น ๆ ของโลก - สิบสองปี ด้วยเหตุผลนี้ เพื่อที่จะเข้ามหาวิทยาลัยต่างประเทศ ต้องมีใบรับรองการสำเร็จหลักสูตร หลักสูตรของโรงเรียนมีแนวโน้มว่าจะไม่เพียงพอ

เหตุใดระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียจึงต้องมีการปฏิรูป?

ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาในมหาวิทยาลัยจึงได้ดำเนินการอย่างแข็งขันทั้งในสหพันธรัฐรัสเซียและต่างประเทศมานานหลายทศวรรษแล้ว การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเป็นได้ทั้งแบบผิวเผินและเชิงลึก ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ แต่ถึงกระนั้นการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศก็เผชิญกับความยากลำบากในการพัฒนา

เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีดำเนินการต่อไปในระบบ จำเป็นต้องระบุทั้งเป้าหมายและโอกาสในการปฏิรูปเพิ่มเติม การพัฒนาระบบอุดมศึกษาและวิทยาศาสตร์มีบทบาทสำคัญในทั้งด้านการศึกษาและ กิจกรรมการวิจัยประเทศ. ในสหพันธรัฐรัสเซีย สาขาวิชาการศึกษาตั้งอยู่ใน สถานการณ์ที่ยากลำบาก- ครั้งหนึ่งเคยถือเป็นเกณฑ์มาตรฐาน แต่ตอนนี้ต้องมุ่งเน้นไปที่นวัตกรรมทางเศรษฐกิจและสังคม ระบบการศึกษาใน มหาวิทยาลัยของรัสเซียควรมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมคุณภาพสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ความร่วมมือกับมหาวิทยาลัยต่างประเทศ ทำให้การศึกษาระดับอุดมศึกษายากขึ้นในการเข้าถึง และหากเป็นไปได้ ควรนำข้อดีของสถาบันต่างประเทศมาใช้

ประวัติความเป็นมาของการจัดตั้งระบบการฝึกอบรม อังกฤษ

ถ้าเราพูดถึงการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศเราจะจำแนกประเภทหลักๆ ได้ 4 ประเภท ได้แก่ระบบอังกฤษ ฝรั่งเศส เยอรมัน และอเมริกัน

ในสหราชอาณาจักร มีสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เก่าแก่ที่สุดสองแห่ง ได้แก่ อ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ ซึ่งแทบจะไม่มีการปฏิรูปใดๆ เลยตลอดประวัติศาสตร์

แม้ว่าในช่วงอายุเจ็ดสิบของศตวรรษที่ 20 มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ได้นำประเพณีบางอย่างของมหาวิทยาลัยอื่นมาใช้

ระบบมีการคัดเลือกในทุกระดับ ตั้งแต่อายุสิบเอ็ดปี เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามพัฒนาการและประเภทของความโน้มเอียง นอกจากนี้ระบบการฝึกอบรมยังโดดเด่นด้วยความสม่ำเสมอที่เข้มงวด - โดยไม่ต้องผ่านโปรแกรมการฝึกอบรมในขั้นตอนใด ๆ นักเรียนจะไม่สามารถไปยังขั้นตอนต่อไปได้

ตั้งแต่อายุหกสิบเศษของศตวรรษที่ 20 ในบริเตนใหญ่ มีการแบ่งโรงเรียนและชั้นเรียนออกเป็นชนชั้นสูงไม่มากก็น้อยขึ้นอยู่กับแผนการศึกษาและความเป็นไปได้ในการเข้ามหาวิทยาลัยแห่งใดแห่งหนึ่งตลอดจนค่าธรรมเนียมในการได้รับ การศึกษา.

การพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศฝรั่งเศส

ดังนั้นเราจึงยังคงพูดคุยเกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศต่อไป เรามาดูประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งระบบการศึกษาฝรั่งเศสกันดีกว่า

ในประเทศนี้พวกเขาไม่ได้เลือกสรร เนื่องจากโรงเรียนมีความเชื่อมโยงกับมหาวิทยาลัยอย่างแยกไม่ออก

ในการเข้ามหาวิทยาลัย พลเมืองชาวฝรั่งเศสจำเป็นต้องมีใบรับรองการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปเท่านั้น คุณสามารถโทรไปสมัครกับสถาบันได้ สิ่งสำคัญคือต้องมีตำแหน่งงานว่างในสถาบันการศึกษา ในฝรั่งเศส ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีแนวโน้มที่จะปรับโครงสร้างระบบการศึกษาโดยมุ่งเน้นไปที่รูปแบบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ข้อเสียเปรียบหลักของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงของฝรั่งเศสคือการหักเงินจำนวนมาก นักศึกษามากถึงเจ็ดสิบเปอร์เซ็นต์ที่ลงทะเบียนเรียนในสถาบันไม่สำเร็จการศึกษา

ประวัติความเป็นมาของระบบอุดมศึกษาของเยอรมัน

สาขาวิชาการศึกษาของมหาวิทยาลัยในประเทศเยอรมนีเริ่มมีการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 20 หลังจากการรวมตัวกันของสาธารณรัฐอีกครั้ง การเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของเยอรมันดำเนินการตามประเภทของการปฏิรูปของอเมริกาในด้านนี้ การฝึกอบรมเข้าถึงได้มากขึ้นและโปรแกรมต่างๆ กำลังสั้นลง น่าเสียดายที่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ทำให้ไม่มีการบูรณาการกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน ซึ่งเป็นข้อได้เปรียบอย่างไม่ต้องสงสัย มหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดเยอรมนี.

โรงเรียนในเยอรมันอาจสูญเสียจุดแข็งที่แท้จริงไปจากการนำนวัตกรรมของอเมริกามาใช้มากเกินไป

การพัฒนาสาขาวิชาการศึกษาในอเมริกา

การก่อตั้งระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของอเมริกาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากมหาวิทยาลัยในอังกฤษ เช่น เคมบริดจ์ เมื่อถึงศตวรรษที่ 20 การศึกษาในมหาวิทยาลัยไม่สามารถทำได้สำหรับทุกคน เนื่องจากมีค่าใช้จ่ายสูง แต่อุตสาหกรรมในประเทศพัฒนาอย่างรวดเร็วและหลายอาชีพกลายเป็นที่ต้องการของตลาดแรงงาน ดังนั้นประเด็นเรื่องการฝึกอบรมบุคลากรจึงมีความรุนแรง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ระบบการศึกษาจึงได้รับการปฏิรูปและมีสถาบันใหม่ๆ เกิดขึ้น - วิทยาลัยระดับจูเนียร์ ซึ่งผู้ที่ไม่มีโอกาสได้เรียนในมหาวิทยาลัยสามารถรับทักษะใดๆ ได้ ปัจจุบันระบบการศึกษาในอเมริกามีหลายขั้นตอน

โดยทั่วไปแล้ว การศึกษาจะเน้นไปที่จุดเน้นเฉพาะ ดังนั้นจึงอาจเป็นเรื่องยากสำหรับนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในอเมริกาที่จะปรับตัวเข้ากับสาขาวิชาชีพอื่นที่คล้ายคลึงกัน แม้จะคล้ายคลึงกันก็ตาม

การก่อตัวของภาคการศึกษาในรัสเซีย

ก่อนการปฏิวัติ ระบบการศึกษาระดับสูงในประเทศของเราส่วนใหญ่เป็นไปในลักษณะทางศาสนา และส่วนใหญ่ยืมมาจากประเทศเยอรมนี เนื่องจากประเทศนี้ถือเป็นผู้นำด้านนวัตกรรมทางการศึกษา หลังจากเหตุการณ์ในปี 1917 เป้าหมายของทางการคือการสร้างแนวทางใหม่ในพื้นที่นี้ โดยขึ้นอยู่กับการเข้าถึง การไม่มีการเลือกปฏิบัติทางเพศ การเพิ่มระดับวัฒนธรรมของประชากรของประเทศ การสร้างโครงสร้างที่พัฒนาแล้วของสถาบันการศึกษา การกำหนดและ การกำหนดขั้นตอนของกระบวนการเอง

ในช่วงต้นทศวรรษที่แปดสิบของศตวรรษที่ยี่สิบ ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ปฏิบัติตามเกณฑ์ข้างต้นทั้งหมดอย่างสมบูรณ์ หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต พรรคไม่ได้ควบคุมระบบการศึกษาอีกต่อไป แต่มีการสร้างสรรค์นวัตกรรมเพียงเล็กน้อยในด้านการศึกษา ในปีพ.ศ. 2550 ได้มีการก่อตั้ง ระบบการสอบแบบรวมรัฐเพื่อให้ขั้นตอนการเข้าศึกษาต่อในสถาบันอุดมศึกษาง่ายขึ้น ขณะนี้รัสเซียกำลังมุ่งเน้นไปที่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ และด้วยเหตุนี้ จึงได้มีการนำระบบการฝึกอบรมมาใช้ ซึ่งประกอบด้วยสองขั้นตอน (การฝึกอบรมในระดับปริญญาตรีและปริญญาโท)

ทิศทางการพัฒนาสาขาวิชาศึกษาต่อต่างประเทศในปัจจุบัน

สถาบันอุดมศึกษาในประเทศแถบยุโรปกำลังเปลี่ยนแปลงไปตามความต้องการของตลาดแรงงาน

แนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาอุดมศึกษาในต่างประเทศมีอะไรบ้าง?

สถาบันอุดมศึกษาเริ่มเข้าถึงได้มากขึ้น ซึ่งหมายความว่านักเรียนแต่ละคนสามารถเลือกอาชีพ รวมถึงประเภทและระดับของสถาบันการศึกษาที่ต้องการลงทะเบียนได้

การเชื่อมโยงที่แน่นแฟ้นระหว่างกิจกรรมการวิจัยและมหาวิทยาลัยกำลังเกิดขึ้น (ผ่านการสร้างศูนย์เฉพาะทางที่มหาวิทยาลัย) การทำงานในองค์กรดังกล่าวช่วยปรับปรุงคุณสมบัติของครูตลอดจนการพัฒนาทักษะและความสามารถที่เป็นประโยชน์มากมายของนักเรียน

การเลือกเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาอย่างระมัดระวัง การแก้ไข การลดหลักสูตรการบรรยายในวิชาการศึกษาทั่วไปบางวิชา

แนวโน้มการมุ่งการศึกษาระดับอุดมศึกษาไปที่นักศึกษา (โดยคำนึงถึงเขา) ลักษณะทางจิตวิทยา, ความโน้มเอียง, ความปรารถนา; การสร้าง มากกว่าวิชาเลือก สาขาวิชาเพิ่มเติม หลักสูตรการบรรยายในมหาวิทยาลัยมีระยะเวลาสั้นลง นักเรียนเรียนที่บ้านมากขึ้นเป็นรายบุคคล)

เพิ่มจำนวน มนุษยศาสตร์, งานเกี่ยวกับการพัฒนาทั่วไปและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน, การก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงบวกและ ลักษณะทางสังคมผ่านการใช้ปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่ในห้องเรียน

การเพิ่มความรู้ด้านคอมพิวเตอร์ของนักเรียนด้วยการนำพีซีเข้าสู่ระบบการศึกษาเพิ่มมากขึ้น

การเพิ่มการลงทุนทางการเงินของรัฐบาลในด้านการศึกษา

การเปลี่ยนผ่านของสถาบันอุดมศึกษาไปสู่การจัดการอัตโนมัติ

เพิ่มเกณฑ์การคัดเลือกอาจารย์ผู้สอน (จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเพิ่มมากขึ้น)

กำลังก่อตัว วิธีการทั่วไปประเมินกิจกรรมของสถาบันอุดมศึกษา

ทิศทางการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย

ดังนั้นเราจึงพบว่ามีการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศอะไรบ้างในวันนี้ สำหรับประเทศของเรามีการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาดังต่อไปนี้:

เพิ่มจำนวนมหาวิทยาลัยพาณิชยกรรม

การปฏิรูปการศึกษาตามกระแสการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศในปัจจุบัน

กำหนดทิศทางระบบการศึกษาขั้นสูงให้เข้ากับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักศึกษา บ่มเพาะคุณลักษณะส่วนบุคคลเชิงบวก

การสร้าง จำนวนมากหลากหลาย หลักสูตรและตัวเลือกการฝึกอบรมสำหรับความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน

การเปลี่ยนไปใช้ระบบหลายระดับ (ปริญญาตรี - ผู้เชี่ยวชาญ - ปริญญาโท)

“การเรียนรู้ตลอดชีวิต” (โอกาสในการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง)

ปัญหาหลักในการพัฒนาภาคการศึกษาในรัสเซีย

ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศของเราทุกวันนี้โดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นและการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในตลาดแรงงานระหว่างประเทศ แต่ในขณะเดียวกันก็ยังคงรักษาคุณสมบัติที่ดีที่สุดเอาไว้



อย่างไรก็ตาม บนเส้นทางสู่การเปลี่ยนแปลง ระบบการศึกษาของรัสเซียเผชิญกับความยากลำบากดังต่อไปนี้:

ระดับ อาชีวศึกษามีผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงพอที่จะตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเศรษฐกิจโลก

ความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องระหว่าง ระดับมืออาชีพผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยและเกณฑ์การคัดเลือกบุคลากร ตัวอย่างเช่น มีการขาดแคลนงาน blue-collar โดยมีความต้องการบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสาขาเทคโนโลยีอย่างเร่งด่วน

ประสิทธิภาพต่ำขององค์กรที่ไม่แสวงหากำไร สถาบันการศึกษา.

ศึกษาต่อต่างประเทศ. การศึกษาระดับอุดมศึกษา: จะหาได้ที่ไหนและอย่างไร?

บ่อยครั้งที่พลเมืองของประเทศของเราเข้ามหาวิทยาลัยในประเทศต่อไปนี้: แคนาดา, ออสเตรเลีย, นิวซีแลนด์, อังกฤษ, อเมริกา



ผู้สมัครบางคนสมัครเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาทันที ส่วนคนอื่นๆ ต้องการเข้าเรียนพิเศษก่อนเพื่อเตรียมตัว

เมื่อเลือกสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ ก่อนอื่นคุณต้องคำนึงถึงเกณฑ์ต่างๆ เช่น:

ความต้องการพิเศษในตลาดแรงงาน

โอกาสในการพัฒนาวิชาชีพเพิ่มเติม

การชำระเงินเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาบางแห่งในต่างประเทศไม่รับผู้สมัครที่มีประกาศนียบัตรวิชาชีพภาษารัสเซีย ดังนั้นผู้สมัครจึงจำเป็นต้องเรียนหลักสูตรพิเศษ (รวมถึงหลักสูตรภาษาศาสตร์ด้วย)



นอกจากนี้ เพื่อที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ คุณต้องเตรียมเอกสารดังต่อไปนี้:

ใบรับรองการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

ประกาศนียบัตรจากมหาวิทยาลัยในรัสเซีย

อัตชีวประวัติ (เรซูเม่).

สำเนาใบประกาศนียบัตร

เอกสารยืนยันความสำเร็จของการทดสอบทางภาษา

แบบฟอร์มที่กรอกและพิมพ์แล้ว (โดยปกติจะโพสต์บนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษา)

จดหมายกระตุ้น (อธิบายความปรารถนาที่จะเรียนที่มหาวิทยาลัยแห่งนี้โดยเฉพาะในสาขานี้)

หากเป้าหมายของคุณคือการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศ คุณจะต้องเตรียมเอกสารที่จำเป็นทั้งหมดอย่างระมัดระวัง

ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจึงเกิดขึ้นในด้านการศึกษาทั้งในประเทศของเราและต่างประเทศ แต่โดยทั่วไปแล้วการปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในต่างประเทศจะมีประสิทธิผลมากกว่า ผู้สมัครชาวรัสเซียจำนวนมากจึงพยายามศึกษาต่อในประเทศอื่นเพื่อทำงานในบริษัทระหว่างประเทศในภายหลัง

คำหลัก

เศรษฐศาสตร์แห่งความรู้ / การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง / กระบวนทัศน์การศึกษา / การฝึกอบรมบุคลากร/ การบูรณาการ / เศรษฐศาสตร์ความรู้ / การศึกษาระดับอุดมศึกษา / รูปแบบการศึกษา / การฝึกอบรมบุคลากร / การบูรณาการ

คำอธิบายประกอบ บทความทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์และธุรกิจผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์ - Victoria Vladimirovna Makoveeva

ระบุ ลักษณะตัวละคร เศรษฐกิจความรู้ซึ่งกำหนดความจำเป็นในการสร้างกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างกระบวนการบูรณาการในระบบ "การศึกษา วิทยาศาสตร์ และการผลิต" จุดยืนระบุไว้ว่าการพัฒนาระบบนี้ควรรวมถึงการใช้กลไกตลาดเพื่อการปรับตัวร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด การก่อตัวของขอบเขตความสนใจของพวกเขา บทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาใน เศรษฐกิจความรู้และทิศทางหลักของการพัฒนาโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างและสาระสำคัญ

หัวข้อที่เกี่ยวข้อง งานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์และธุรกิจ ผู้เขียนงานวิทยาศาสตร์คือ Victoria Vladimirovna Makoveeva

• ความทันสมัยของระบบอุดมศึกษา: ระดับการพัฒนากิจกรรมนวัตกรรม

  2017 / Vasiliev V.L., Ustyuzhina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.

• ปัญหาบูรณาการระบบการศึกษาและตลาดแรงงานในการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับเศรษฐกิจนวัตกรรมของรัสเซีย

  2015 / Maksimova T.G., Minasyan A.R.

• แนวทางที่เน้นสมรรถนะในการเตรียมนักศึกษาระดับปริญญาตรีและปริญญาโทสำหรับกิจกรรมการวิจัย

  2554 / Fadeeva Irina Mikhailovna, Morozova Nadezhda Nikolaevna

• หน้าที่ของมหาวิทยาลัยรัสเซียในบริบทของการก่อตัวของเศรษฐกิจที่มุ่งเน้นนวัตกรรม

  2017 / เรซนิค กาลินา อเล็กซานดรอฟน่า, เคอร์โดวา มาลิกา อากามูราดอฟน่า

• กระบวนการบูรณาการด้านการศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนาศักยภาพด้านนวัตกรรมของเศรษฐกิจระดับภูมิภาค

  2010 / ซุลดินา กาลินา อเล็กซีฟนา

• การศึกษาระดับมืออาชีพภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนานวัตกรรมของรัสเซีย

  2009 / แมร์ซโลวา เอ็ม.พี.

• ลักษณะทางการศึกษาและเศรษฐกิจของกระบวนการปรับปรุงการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้ทันสมัย

  2554 / Molochnikov N.R. , Sidorov V.G. , Valkovich O.N.

• ปัญหาการปรับปรุงการจัดการนวัตกรรม

  2552 / ริมและ Elena Yuryevna

• การจัดการการพัฒนานวัตกรรมของอาคารมหาวิทยาลัย

  2550 / แอสตาเฟียวา เอ็น.วี.

• ศักยภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการสร้างความมั่นใจในการสะสมทุนทางปัญญาขั้นสูง

  2558 / Oganyan Alexander Grigorievich

แนวโน้มสมัยใหม่ของการพัฒนาโรงเรียนระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย

สถานะ พลวัต และความเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาอุดมศึกษาได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญจากบริบททางสังคมและเศรษฐกิจ การเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ในเศรษฐกิจรัสเซียถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนผ่านสู่เศรษฐกิจที่ข้อมูลและความรู้มีบทบาทชี้ขาด และการสร้างองค์ความรู้ใหม่ทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของการเติบโตทางเศรษฐกิจ พื้นฐานสำหรับนวัตกรรมและการส่งเสริมความสามารถที่ตอบสนองความต้องการของตลาดที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา มีการระบุว่าในเศรษฐกิจฐานความรู้ มหาวิทยาลัยมีตำแหน่งพื้นฐานที่เปลี่ยนให้เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของระบบนวัตกรรมแห่งชาติ ซึ่งช่วยให้สามารถขยายความรู้แบบพหุคูณ และสอดคล้องกับความต่อเนื่องทางการศึกษาและการปรับเปลี่ยนเฉพาะบุคคล ควบคู่ไปกับการนำผลกิจกรรมทางปัญญาไปใช้ประโยชน์ในเชิงพาณิชย์ บทวิเคราะห์งานวิจัยทั้งในประเทศและต่างประเทศโดย D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A. Inozemtsev และ B.Z. มิลเนอร์อนุญาตให้ผู้เขียนระบุคุณลักษณะทางเศรษฐกิจสมัยใหม่ที่เป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับการสร้างกระบวนทัศน์การพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบใหม่ที่กำหนดโดยกระบวนการบูรณาการที่เพิ่มขึ้นในระบบ "การศึกษา-วิทยาศาสตร์-การผลิต" การสร้างกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ควรมุ่งส่งเสริมการฝึกอบรมบุคลากรโดยให้ความสำคัญกับความรู้พื้นฐานเป็นพิเศษ และมันสหวิทยาการ; บรรลุการฝึกอบรมวิชาชีพระดับสูงใน แสงการเปลี่ยนแปลงจากแนวคิด "การศึกษาตลอดชีวิต" สู่ "การศึกษาตลอดชีวิต" เปิดใช้งานนโยบายการพัฒนาผู้มีความสามารถเชิงรุกซึ่งจะช่วยลดความไม่สมดุลของผลประโยชน์ในตลาดแรงงาน ความแตกต่างระหว่างระดับความรู้เฉพาะทางและความต้องการของนายจ้าง และตอบสนองความต้องการผู้มีความสามารถในระยะยาวขององค์กรภาคส่วนธุรกิจจริง ผู้เขียนเน้นย้ำว่าการพัฒนาระบบการฝึกอบรมผู้มีความสามารถสำหรับเศรษฐกิจฐานความรู้จากมุมมองเชิงเนื้อหา ควรดำเนินการในสองวิธี ประการแรก โรงเรียนระดับอุดมศึกษาควรฝึกอบรมและฝึกอบรมบุคลากรสำหรับนายจ้างเฉพาะรายให้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างจริงจัง ประการที่สอง วัตถุประสงค์ของโรงเรียนระดับอุดมศึกษาคือการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญที่สามารถเริ่มต้นการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์และเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ ตามองค์กรที่จัดตั้งขึ้น การวิจัยที่ทำขึ้นช่วยให้ผู้เขียนสรุปได้ว่าระดับและขนาดของวัตถุประสงค์การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเศรษฐกิจที่ได้รับการยกระดับ พร้อมด้วยวัตถุประสงค์ของการสร้างกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่โดยเฉพาะนั้น จำเป็นต้องมีกระบวนการบูรณาการที่เข้มข้นมากขึ้นในระบบ "การศึกษา-วิทยาศาสตร์-การผลิต" . การพัฒนาระบบดังกล่าวควรรวมถึงกลไกตลาดสำหรับผู้เข้าร่วม "การปรับตัวร่วมกัน สร้างพื้นที่ที่จุดตัดความสนใจของพวกเขา ตอบสนองทุกความต้องการของพวกเขาในขอบเขตสูงสุด และส่งเสริมผลการทำงานร่วมกันของการทำงานร่วมกัน

ข้อความของงานทางวิทยาศาสตร์ ในหัวข้อ “แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย”

เวสนิค ทอมสโคโก มหาวิทยาลัยของรัฐ- 2556 ฉบับที่ 368 หน้า 104-107

เศรษฐกิจ

วี.วี. มาโคเววา

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาโรงเรียนมัธยมในรัสเซีย

มีการระบุคุณลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจความรู้ซึ่งกำหนดความจำเป็นในการสร้างกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างความเข้มแข็งของกระบวนการบูรณาการในระบบ "การศึกษา - วิทยาศาสตร์ - การผลิต" จุดยืนระบุไว้ว่าการพัฒนาระบบนี้ควรรวมถึงการใช้กลไกตลาดเพื่อการปรับตัวร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด การก่อตัวของขอบเขตความสนใจของพวกเขา บทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระบบเศรษฐกิจความรู้และทิศทางหลักของการพัฒนานั้นถูกกำหนดโดยคำนึงถึงการดำเนินการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างและสาระสำคัญ

คำสำคัญ: เศรษฐกิจฐานความรู้; การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง กระบวนทัศน์การศึกษา การฝึกอบรมบุคลากร บูรณาการ

ความทันสมัยทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในสังคมรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านจากเศรษฐกิจที่มีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐาน ทรัพยากรธรรมชาติสู่เวทีใหม่ในการพัฒนาสังคมที่ข้อมูลและความรู้มีบทบาทชี้ขาดและการสร้างองค์ความรู้ใหม่บนพื้นฐานการจัดระบบองค์ความรู้ที่มีอยู่เป็นแหล่งที่มาของการเติบโตทางเศรษฐกิจซึ่งเป็นพื้นฐานของการสร้างนวัตกรรมและการขึ้นรูปทรัพยากรมนุษย์ ที่ตอบสนองความต้องการที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังอธิบายถึงการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา เนื่องจากสถานะ พลวัต และลักษณะของการพัฒนาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยบริบททางเศรษฐกิจและสังคม

การวิเคราะห์การศึกษาโดยผู้เขียนทั้งในและต่างประเทศ D. Bell, M. Castells, E. Toffler, V.A. Inozemtseva, B.Z. มิลเนอร์ช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจยุคใหม่ได้

ประการแรก มีการเพิ่มขึ้นของบทบาทของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการผลิตบริการทางปัญญา และด้วยเหตุนี้ การเปลี่ยนแปลงจากการครอบงำของอุตสาหกรรมสารสกัดไปสู่การครอบงำของภาคบริการ การพัฒนาภาคส่วน "ใหม่" ” เศรษฐกิจซึ่งรวมถึงอุตสาหกรรมที่มีเทคโนโลยีสูงและมีความรู้เข้มข้นซึ่งถูกสร้างขึ้นตามกฎโดยอิงจากการใช้ผลลัพธ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและประยุกต์

ประการที่สอง เศรษฐกิจฐานความรู้ไม่เพียงแต่เท่านั้น โครงสร้างใหม่การผลิตแต่ยังมีโครงสร้างใหม่และคุณภาพของการฝึกอบรมบุคลากร ดังนั้นทรัพยากรหลักในการพัฒนาจึงกลายเป็นทุนมนุษย์ซึ่งเป็นตัวแทนของความรู้ ทักษะ ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ โดยได้รับแรงบันดาลใจจากกิจกรรมทางปัญญาซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการตระหนักถึงความสามารถทางปัญญา ศีลธรรม และวัฒนธรรมของบุคคลเพื่อสร้างองค์ความรู้ใหม่

ประการที่สาม วิทยาศาสตร์ยุติการเป็นอุตสาหกรรมที่ทำงานอัตโนมัติและกลายเป็นส่วนหนึ่งของ ระบบบูรณาการสามารถอำนวยความสะดวกในการผลิตองค์ความรู้ตลอดจนแปลงเป็นเทคโนโลยีผลิตภัณฑ์และบริการใหม่ที่เป็นที่ต้องการในตลาดระดับชาติและระดับโลก

ประการที่สี่ มีการพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ ๆ ในวงกว้าง เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เท่านั้นจึงจะเสร็จสมบูรณ์

ญาญ่าและ ข้อมูลการผ่าตัดสามารถให้การวิเคราะห์ที่แม่นยำและการพัฒนาคำแนะนำและแนวทางแก้ไขที่จำเป็นในภายหลังตลอดจนความรวดเร็วในการรับความรู้ใหม่และการนำไปใช้ในผลิตภัณฑ์และเทคโนโลยี

คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะอีกประการหนึ่งของเศรษฐกิจยุคใหม่ก็คือ บทบาทที่สำคัญในกระบวนการนวัตกรรมนั้นไม่ได้เล่นโดยแต่ละวิชา แต่โดยประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ภายในกรอบของคอมเพล็กซ์เชิงบูรณาการที่เกิดขึ้น ด้วยเหตุนี้ ความสำคัญอย่างยิ่งได้รับทุนทางสังคมซึ่ง "เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยงานทางเศรษฐกิจที่สร้างการกระทำเมื่อพวกเขารวมกันโดยสมัครใจในโครงสร้างเครือข่ายและปฏิบัติตามพันธกรณีบนพื้นฐานของความไว้วางใจที่จัดตั้งขึ้น"

ดังนั้น ในขณะที่เราก้าวไปสู่กระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการพัฒนาสังคม ทุนทางเศรษฐกิจจะเปิดทางให้ทุนทางเศรษฐกิจและตำแหน่งที่โดดเด่นนั้นอยู่ที่ทุนมนุษย์และทุนทางสังคม

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของอุตสาหกรรมที่เน้นความรู้ การเพิ่มส่วนแบ่งของผลิตภัณฑ์ทางปัญญาในภาคการผลิตและบริการ การแข่งขันที่เพิ่มขึ้นในตลาดความรู้และเทคโนโลยี ความสำคัญทางเศรษฐกิจที่เพิ่มขึ้นของความรู้ การเน้นไปที่การผลิตและการลดลงของ ถึงเวลาสำหรับการแนะนำการพัฒนาขั้นสูงในอุตสาหกรรมต่างๆ - ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระดับอุดมศึกษาตามหลักปฏิบัติของโลก

ในเศรษฐกิจฐานความรู้ มหาวิทยาลัยจะได้รับตำแหน่งพื้นฐาน ซึ่งกำหนดให้เป็นศูนย์กลางของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ องค์ประกอบพื้นฐานของระบบนวัตกรรมแห่งชาติ โดยมุ่งเน้นที่การวิจัยพื้นฐานและประยุกต์ การพัฒนาเชิงพาณิชย์และการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สามารถรับประกันการนำไปปฏิบัติ . ซึ่งต้องใช้แนวทางใหม่ในการพัฒนาศักยภาพด้านการศึกษา การวิจัย และนวัตกรรม

มหาวิทยาลัยชั้นนำของโลกในเศรษฐกิจยุคใหม่เป็นมหาวิทยาลัยที่ประสบความสำเร็จในการรวมกันในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับวิชาของสภาพแวดล้อมภายนอก หน้าที่ของการสอน การทำวิจัย รวมถึงการสร้างจุดเติบโตทางเศรษฐกิจและสังคมในการวิจัยและการเป็นผู้ประกอบการของตนเอง ฐาน. อันเป็นผลมาจากการบูรณาการการศึกษา วิทยาศาสตร์ และการผลิต ทำให้เกิดผลเสริมฤทธิ์กัน

ปรากฏการณ์ที่ประจักษ์ในคุณภาพพื้นฐานใหม่ของผลิตภัณฑ์ทางปัญญา การรวมเป้าหมายและทรัพยากรขององค์ประกอบเพียงสองประการของระบบบูรณาการ "การศึกษา - วิทยาศาสตร์ - การผลิต" ทำให้เกิดข้อบกพร่องที่สำคัญในการทำงานและความไร้ประสิทธิภาพของทั้งระบบ ดังนั้นข้อเสียของการผสมผสานวิทยาศาสตร์และการผลิตคือการไม่มีระบบในการฝึกอบรมบุคลากรที่สามารถแนะนำการพัฒนานวัตกรรมและดำเนินการผลิตต่อไปได้ เมื่อบูรณาการการศึกษาและการผลิต ข้อเสียอาจเป็นความแตกต่างระหว่างกิจกรรมนวัตกรรมและโครงสร้างการฝึกอบรมบุคลากรกับความต้องการของเศรษฐกิจ การฝึกอบรมบุคลากรดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีที่ล้าสมัยที่มีอยู่ นอกจากนี้ เมื่อบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา ข้อเสียเปรียบที่สำคัญคือความแตกต่างระหว่างวิทยาศาสตร์และการวิจัย

กิจกรรมทางโทรศัพท์ เนื้อหา และองค์ประกอบโครงสร้างของการฝึกอบรมบุคลากรตามความต้องการขององค์กร ดังนั้น "คอมเพล็กซ์เชิงบูรณาการ" ที่เกิดขึ้นในกระบวนการบูรณาการสาขาวิชาการศึกษาการวิจัยและการผลิตจึงเป็นกลไกในการพัฒนาเศรษฐกิจในระดับภูมิภาคและระดับชาติ

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มีการดำเนินมาตรการชุดหนึ่งเพื่อปรับปรุงการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้ทันสมัยอย่างมีความหมายและพัฒนากระบวนการบูรณาการ แต่จำเป็นต้องให้ความสนใจกับหลายแง่มุม:

โครงสร้างและคุณภาพของการฝึกอบรมบุคลากรไม่สอดคล้องกับตลาดแรงงานอย่างสมบูรณ์ ตามการประมาณการที่มีอยู่ ตรงกันข้ามกับประเทศที่พัฒนาแล้ว ในรัสเซีย โปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาประมาณ 80% ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการวิจัยขั้นพื้นฐานและประยุกต์ การพัฒนานวัตกรรม เช่น เกี่ยวกับความรู้ใหม่ นายจ้างไม่เพียงแต่เรียกร้องในระดับความรู้ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความรับผิดชอบด้วย ความสามารถระดับมืออาชีพพนักงานที่มีศักยภาพซึ่งเขาสามารถแสดงให้เห็นในการปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่ของเขา ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ นายจ้างมากกว่า 60% ต้องการฝึกอบรมเพิ่มเติมและฝึกอบรมพนักงานของตนใหม่บนพื้นฐานของตนเอง ศูนย์การศึกษา;

ระบบความต่อเนื่อง อาชีวศึกษาซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการต่ออายุทางเทคโนโลยีของเศรษฐกิจและไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการตามกระบวนการปรับปรุงให้ทันสมัยอย่างมีประสิทธิผล

การขาดความร่วมมือเชิงกลยุทธ์ระหว่างการศึกษาระดับอุดมศึกษาและอุตสาหกรรมทำให้เกิดความไม่สอดคล้องกันในการดำเนินการในการฝึกอบรมและฝึกอบรมบุคลากร การทำวิจัยขั้นพื้นฐานและประยุกต์ และกิจกรรมเชิงนวัตกรรมที่อ่อนแอ

คุณลักษณะเฉพาะที่ระบุของเศรษฐกิจสมัยใหม่และแนวโน้มการพัฒนาจะกำหนดความเป็นไปได้ในการสร้างกระบวนทัศน์ใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา

คุณสมบัติที่โดดเด่นระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตมุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากในรายการความเชี่ยวชาญพิเศษที่กว้างขวางและพร้อมสำหรับการจ้างงานในสถานที่ที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ในเศรษฐกิจแห่งความรู้ กระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา

การศึกษาไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพธุรกิจและชีวิตโดยทั่วไปในเชิงคุณภาพ เพื่อบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีการพัฒนาอย่างมีพลวัต ดังนั้นงานหลักที่เผชิญกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาจึงควรกำหนดไว้ดังนี้: การทำซ้ำความรู้การสร้างและการถ่ายทอดความรู้ใหม่การสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสติปัญญาการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการพัฒนาของแต่ละบุคคลการให้โอกาสสูงสุดสำหรับ การเลือกและการดำเนินการตามวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล การแก้ปัญหาที่ตั้งไว้จะนำไปสู่การก่อตัวของสังคมของบุคคลที่มีคุณสมบัติ ไดนามิก และสร้างสรรค์ที่สามารถพัฒนาตนเอง กิจกรรมทางปัญญาในรูปแบบของการสะสม การจัดระบบ และการสร้างความรู้ใหม่

การวิเคราะห์โครงสร้างของการฝึกอบรมบุคลากรควรสังเกตว่าความสนใจในตลาดบริการการศึกษาและตลาดแรงงานไม่สมดุลอย่างมีนัยสำคัญ หลังอยู่ในสถานะของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องเนื่องจากความต้องการของภาคเศรษฐกิจในโครงสร้างบุคลากรทางวิชาชีพและคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญเปลี่ยนไป เห็นได้ชัดว่า “รูปแบบแบบไดนามิกของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมจะต้องจับคู่ด้วยระบบการศึกษาแบบปรับตัวที่ตอบสนองต่อความต้องการของตลาดแรงงานอย่างรวดเร็ว กระตุ้นการเติบโตทางเศรษฐกิจ ผลิตผู้เชี่ยวชาญที่สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจที่มีการแข่งขัน” รับรองการขยายการผลิตผลิตภัณฑ์ไฮเทคและการแนะนำเทคโนโลยีใหม่

การสนับสนุนที่สำคัญในการแก้ปัญหานี้คือการมีส่วนร่วมของนายจ้างในการพัฒนาสิ่งใหม่ มาตรฐานการศึกษาบนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นความสามารถการจัดตั้งเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญสมาคมนายจ้างโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการรับรองสาธารณะและวิชาชีพของโปรแกรมการศึกษาที่สำคัญของมหาวิทยาลัยและพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการเปลี่ยนแปลง

การผลิตผู้เชี่ยวชาญมากเกินไปสำหรับกิจกรรมทางเศรษฐกิจประเภทหนึ่งนำไปสู่อุปทานล้นตลาดในตลาดแรงงาน และในทางกลับกัน กระบวนการนี้ทำให้เกิดการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญสำหรับกิจกรรมทางเศรษฐกิจบางประเภทในระยะยาว เนื่องจาก การได้รับการศึกษาระดับสูงเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาวนาน (46 ปี) ในปัจจุบันการขาดผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงตามจำนวนที่ต้องการคุกคามการขยายการผลิตผลิตภัณฑ์ที่มีเทคโนโลยีสูงและการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ๆ ภายในกรอบการจัดสรร พื้นที่ลำดับความสำคัญการพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวิศวกรรมศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบันมีความต้องการบุคลากรด้านวิศวกรรมและผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของตลาดแรงงานเพิ่มขึ้น ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเอกสารนโยบายหลายฉบับเกี่ยวกับการพัฒนาระบบการศึกษาจนถึงปี 2563

สาเหตุของการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญอาจรวมถึงการขาดการคาดการณ์ความต้องการบุคลากรในระยะยาว ซึ่งสอดคล้องกับกลยุทธ์และโครงการระยะยาวสำหรับการพัฒนานวัตกรรมของอุตสาหกรรม

เล่ยและภูมิภาค เนื่องจากกลไกและเครื่องมือเฉพาะสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในตลาดบริการการศึกษาและตลาดแรงงานในฐานะสถาบันยังไม่ได้รับการกำหนดไว้อย่างสมบูรณ์

ในเรื่องนี้งานสำคัญประการหนึ่งของการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยคือการเอาชนะความไม่สมดุลที่ระบุนำเนื้อหาโครงสร้างการฝึกอบรมวิชาชีพเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของนายจ้างตลอดจนคำนึงถึง การคาดการณ์ตลาดแรงงาน การพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจ

ประสบการณ์ของมหาวิทยาลัยต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการครองตำแหน่งผู้นำในตลาดบริการด้านการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของกิจกรรมเป็นส่วนใหญ่ รวมถึงการติดตามและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาตลาดแรงงานอย่างต่อเนื่อง การสร้างปฏิสัมพันธ์กับนายจ้างที่มีศักยภาพในระยะยาว พื้นฐานระยะ นอกจากนี้ ควรให้ความสนใจกับประสบการณ์ของสหราชอาณาจักรในด้านนี้ด้วย ประกอบด้วยการสร้างสภารายสาขา 25 สภาในระดับชาติ ซึ่งรวมตัวกันในปี 2551 เป็นพันธมิตรเดียว งานของสภารายสาขาคือ: การก่อตัวของกลยุทธ์บุคลากรเพื่อการพัฒนาแต่ละภาคส่วนของเศรษฐกิจตามคำขอที่ได้รับจากภูมิภาคเกี่ยวกับความต้องการของบุคลากรที่มีคุณสมบัติและทักษะทางวิชาชีพ แสวงหาแนวทางในการแก้ไขปัญหาของสถาบันการศึกษาเพื่อให้บรรลุการปฏิบัติตามการฝึกอบรมบุคลากรในเชิงปริมาณและคุณภาพให้สอดคล้องกับความต้องการที่แท้จริงของภาคเศรษฐกิจและแต่ละภูมิภาค การพัฒนามาตรฐานวิชาชีพระดับชาติ จัดให้มีการมีส่วนร่วมของนายจ้างในการพัฒนาหลักสูตรและพัฒนาการแลกเปลี่ยนบุคลากรระหว่างบริษัทและมหาวิทยาลัย ประสบการณ์เชิงปฏิบัติปัจจุบันกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียใช้กิจกรรมของสภารายสาขาในการจัดตั้งเครือข่ายสภารายสาขา

การแนะนำระบบสำหรับการติดตามและคาดการณ์ตลาดแรงงานและตลาดบริการการศึกษา การกำหนดความต้องการบุคลากรขององค์กรในภาคเศรษฐกิจที่แท้จริงของเศรษฐกิจจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการนำแนวทางการเรียนรู้ขั้นสูงไปใช้ การศึกษาไม่ควรเพียงให้บุคลากรที่จำเป็นแก่องค์กรเท่านั้น แต่ยังกำหนดทิศทางการพัฒนาการผลิตด้วย เช่น ระดับการศึกษาของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจควรอยู่เหนือระดับการพัฒนาของเศรษฐกิจเอง

ควรสังเกตว่าข้อกำหนดในการปรับปรุงความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างต่อเนื่องกำลังกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญที่กำหนดกระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา “ไม่ใช่เพื่อชีวิต แต่ตลอดชีวิต” คนทันสมัยต้องไม่เพียงแต่มีความรู้และความสามารถในระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสที่จะเลือกและสร้างวิถีการศึกษาของตนเองโดยคำนึงถึงสถานที่ทำงานและการเติบโตของอาชีพตลอดจนมีความเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงความรู้ที่ได้รับและได้รับอย่างต่อเนื่อง ความสามารถทางวิชาชีพ- สิ่งนี้อธิบายถึงความจำเป็นในการพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่องซึ่งมีจุดประสงค์คือ

ซึ่งอยู่ในการพัฒนาองค์รวมของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลตลอดชีวิตของเขาในการเพิ่มความเป็นไปได้ในการทำงานของเขาและ การปรับตัวทางสังคมในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในการพัฒนาความสามารถและแรงบันดาลใจของนักเรียนบนพื้นฐานของรูปแบบการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้อย่างยืดหยุ่น

ความต่อเนื่องของการศึกษาวิชาชีพตลอดช่วงชีวิตของผู้ใหญ่ถือเป็นความจำเป็นระดับโลกสำหรับระบบการศึกษาในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เมื่อกระบวนการเปลี่ยนแปลงการศึกษาและเทคโนโลยีกำลังเร่งตัวขึ้น ซึ่งจำเป็นต้องมีความเหมาะสม การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ, การฝึกอบรมขั้นสูง ดังนั้นในสวีเดน การศึกษาผู้ใหญ่จึงได้รับการออกกฎหมายในปี 1923 ในประเทศนอร์เวย์ ได้มีการนำกฎหมายดังกล่าวมาใช้ในปี 1976 ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมต่างๆ ของการศึกษาผู้ใหญ่ ในญี่ปุ่น ในปี 1990 ได้มีการนำกฎหมาย “ว่าด้วยการพัฒนาการศึกษาตลอดชีวิต” มาใช้ ผลจากการศึกษาประสบการณ์โลกแสดงให้เห็นว่า ระบบนี้กำลังประสบความสำเร็จในหลายประเทศซึ่งมีการพัฒนากรอบการกำกับดูแลและกฎหมายที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าประชากรผู้ใหญ่มีส่วนร่วมอย่างมากในโครงการการศึกษาและการฝึกอบรม: ในสวีเดน สัดส่วนของประชากรที่เข้าร่วมในการศึกษาตลอดชีวิตคือ 72 % ในสวิตเซอร์แลนด์ - 58% ในสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่ - 49% ในเยอรมนี - 46% ในประเทศสหภาพยุโรปโดยเฉลี่ยคือ 38% ในรัสเซียส่วนแบ่งของประชากรที่กระตือรือร้นทางเศรษฐกิจที่เข้าร่วมในการศึกษาตลอดชีวิตในปัจจุบันไม่เกิน 22.4% ตามภารกิจที่กำหนดให้ใน โปรแกรมของรัฐสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2556-2563" ภายในปี 2559 ความครอบคลุมของประชากรที่มีโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องควรอยู่ที่ 3,037% และภายในปี 2563 ควรถึงระดับ 52-55%

สำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจในขั้นตอนปัจจุบันมีความสำคัญเป็นพิเศษไม่เพียง แต่ในการแก้ไขปัญหาการจัดหาพนักงานในองค์กรที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถจัดระเบียบองค์กรนวัตกรรมขนาดเล็กได้อย่างอิสระ ความเกี่ยวข้องของงานนี้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากการนำมาใช้ในปี 2552 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 217-FZ เกี่ยวกับการสร้างองค์กรนวัตกรรมขนาดเล็กเพื่อวัตถุประสงค์ในการดำเนินการตามผลลัพธ์จริง กิจกรรมทางปัญญาองค์กรการศึกษาและการวิจัย

ในทฤษฎีของ "เศรษฐกิจฐานความรู้" V. L. Inozemtsev เรียกองค์กรประเภทนี้ว่า "บริษัทสร้างสรรค์" ซึ่งมีลักษณะสำคัญดังต่อไปนี้:

กิจกรรมของบริษัทเป็นไปตามแนวทางคุณค่าภายในของผู้สร้างเป็นหลัก - ความปรารถนาของพวกเขาที่จะตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้ เพื่อพัฒนาและจัดระเบียบการผลิตบริการ ผลิตภัณฑ์ ข้อมูล หรือความรู้ที่เป็นพื้นฐานใหม่

มันถูกสร้างขึ้นรอบๆ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์รับประกันความเจริญรุ่งเรืองที่ยั่งยืน

หน่วยงานทางเศรษฐกิจดังกล่าวส่วนใหญ่มักไม่ปฏิบัติตามสถานการณ์ทางเศรษฐกิจในปัจจุบัน แต่จัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของการแนะนำการพัฒนานวัตกรรมใหม่สู่ตลาด

พวกเขาไม่ได้อยู่ในรูปแบบของบริษัทที่มีความหลากหลาย แต่ยังคงรักษาความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบไว้ซึ่งให้ไว้เมื่อถูกสร้างขึ้น

ไม่เพียงแต่พวกเขาสามารถพัฒนาโดยใช้แหล่งข้อมูลภายในเท่านั้น แต่ยังสามารถเปลี่ยนตัวเองได้อย่างต่อเนื่อง ทำให้เกิดบริษัทใหม่ๆ

ดังนั้นการสร้างระบบการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับเศรษฐกิจฐานความรู้ในแง่ของเนื้อหาจึงควรพิจารณาในสองทิศทาง ประการแรก มหาวิทยาลัยดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับนายจ้าง หลังมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญร่วมกับองค์กรและบุคคล วิถีการศึกษาการฝึกอบรมนักศึกษา ระบบการปรับตัวทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา ประการที่สอง เนื่องจากพื้นฐานของเศรษฐกิจถูกกำหนดโดยบริษัทที่ดำเนินงานตามกฎแล้วในสาขาเทคโนโลยีขั้นสูงหรือในภาคบริการ งานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถค้นหา ประเมินผล สังเคราะห์ข้อมูลอย่างสร้างสรรค์ เจาะลึกถึงแก่นแท้ของปัญหาและทำการปรับเปลี่ยนกระบวนการทางเทคโนโลยีซึ่งไม่เพียง แต่เป็นเรื่องของการผลิตของการพัฒนานวัตกรรมที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ริเริ่มการสร้างผลิตภัณฑ์และเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่บนพื้นฐานขององค์กรที่จัดตั้งขึ้นใหม่

การเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจรัสเซียไปสู่เส้นทางการพัฒนาที่เป็นนวัตกรรมจำเป็นต้องมีการปฏิรูปโครงสร้างโดยมุ่งเป้าไปที่การวางตำแหน่งมหาวิทยาลัยให้เป็นวิชาที่เต็มเปี่ยมและแข่งขันได้ในด้านนโยบายวิทยาศาสตร์ เทคนิค และนวัตกรรม การกำหนดเครือข่ายมหาวิทยาลัยชั้นนำว่าเป็น “แกนหลักในการพัฒนานวัตกรรม” ซึ่งมีกิจกรรมบูรณาการการศึกษา วิทยาศาสตร์ และการผลิตในระดับต่างๆ

การดำเนินโครงการพัฒนาสำหรับมหาวิทยาลัยชั้นนำได้ทำให้พวกเขาสามารถสร้างศักยภาพทางการศึกษา การวิจัย และนวัตกรรมในระดับสูงได้ มหาวิทยาลัยเหล่านี้ได้สร้างห้องปฏิบัติการระดับโลก พัฒนาโครงสร้างพื้นฐานที่เป็นนวัตกรรม และแนะนำสิ่งใหม่ๆ โปรแกรมการศึกษา, เทคโนโลยีการศึกษาครูและนักเรียนมีส่วนร่วมในโครงการวิจัยและมีการบูรณาการกับสถาบันการศึกษาและองค์กรในภาคเศรษฐกิจที่แท้จริงมากขึ้น ให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาความร่วมมือระหว่างมหาวิทยาลัยและอุตสาหกรรมในด้านการวิจัยการพัฒนาสมัยใหม่

เทคโนโลยีและผลิตภัณฑ์การแข่งขันใหม่การสร้างการผลิตที่มีเทคโนโลยีสูง สันนิษฐานว่ามหาวิทยาลัยชั้นนำที่เป็น "จุดเติบโต" จะเป็นพื้นฐานของเศรษฐกิจที่สร้างจากความรู้

แน่นอนว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาอันเป็นผลมาจากการดำเนินการตามโปรแกรมและโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง การรวมมหาวิทยาลัยในการดำเนินโครงการพัฒนานวัตกรรมขององค์กรขนาดใหญ่ ในการก่อตัวและการพัฒนาคลัสเตอร์ระดับภูมิภาคและแพลตฟอร์มเทคโนโลยี มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในการเสริมสร้างบทบาทของมหาวิทยาลัยในการพัฒนาการปรับโครงสร้างโครงสร้างของอุตสาหกรรมเทคโนโลยีขั้นสูง เอกสารโปรแกรมจำนวนหนึ่งระบุว่าในอนาคตเงินทุนส่วนใหญ่จะเป็นส่วนใหญ่ ประเทศตะวันตกจะมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มปริมาณการวิจัยในระดับอุดมศึกษาและการนำผลที่ได้ไปใช้

รายการทิศทางการพัฒนาอุดมศึกษาและปัญหาที่มีอยู่ในอุดมศึกษาในประเทศสามารถดำเนินต่อไปได้ มีเพียงสิ่งเดียวที่ยังคงชัดเจน: หากไม่มีการปฏิรูประบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียโดยเน้นการพัฒนาการบูรณาการการศึกษา วิทยาศาสตร์ และการผลิต เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเศรษฐกิจบนพื้นฐานความรู้ การประสานผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจของวิชากิจกรรมการศึกษาการวิจัยและการผลิตจะขจัดความไม่สอดคล้องที่ระบุในกระบวนการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคม การรับรองการฝึกอบรมบุคลากรในระดับสูงที่ตรงกับความต้องการของเศรษฐกิจและกลไกการพัฒนาเพื่อสนับสนุนการวิจัยขั้นพื้นฐานและวิทยาศาสตร์ประยุกต์ของมหาวิทยาลัยในทุกขั้นตอนของวงจรนวัตกรรมนั้นไม่มีประสิทธิผลเพียงพอภายในกรอบของการรวมกลุ่มแบบดั้งเดิม ระดับและขนาดของภารกิจที่กำหนดไว้สำหรับการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมจำเป็นต้องมีการดำเนินการ รูปแบบที่ทันสมัยบูรณาการตามแนวทางเครือข่ายซึ่งให้ผลเสริมฤทธิ์กันและเมื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนผู้เข้าร่วมของคอมเพล็กซ์เชิงบูรณาการดังกล่าวจะถูกแปลงเป็นรูปแบบโครงสร้างใหม่ที่มีคุณสมบัติและความสามารถที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ประสบการณ์ทั้งในโลกและในประเทศแสดงให้เห็นว่าคอมเพล็กซ์เชิงบูรณาการสามารถรับประกันได้ว่าการฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากรจะตรงตามข้อกำหนดของเศรษฐกิจ และเพิ่มกิจกรรมเชิงนวัตกรรมของผู้เข้าร่วมการบูรณาการ

วรรณกรรม

1.มิคเนวา เอส.จี. สติปัญญาของเศรษฐกิจ: การผลิตที่เป็นนวัตกรรมและทุนมนุษย์ // นวัตกรรม พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 1 หน้า 49-56.

2. Aitmukhametova I.R. การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนาเศรษฐกิจของรัสเซีย // เศรษฐศาสตร์การศึกษา 2551. ลำดับที่ 4. หน้า 39-48.

3. Gokhberg L.M., Kitova G.V., Kuznetsova T.A. กลยุทธ์กระบวนการบูรณาการในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษา // เศรษฐศาสตร์การศึกษา.

2552 ฉบับที่ 1 หน้า 67-79.

4. ซุลดิน จีเอ. กระบวนการบูรณาการทางการศึกษาเป็นปัจจัยในการพัฒนาศักยภาพเชิงนวัตกรรมของเศรษฐกิจระดับภูมิภาค // นักวิทยาศาสตร์

บันทึกของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐคาซาน 2553 ต. 152 หนังสือ. 4. หน้า 247-256.

5. การติดตามการศึกษาตลอดชีวิต: เครื่องมือการจัดการและแง่มุมทางสังคมวิทยา / วิทยาศาสตร์ มือ เอ.อี. คาร์ปูคินา; เซอร์ มอนิเตอร์-

เวทีมวย. การศึกษา. บุคลากร. อ.: MAKS Press, 2549. 340 น.

6. อิโนเซ็มต์เซฟ วี.แอล. เมื่อถึงจุดเปลี่ยนของยุค แนวโน้มทางเศรษฐกิจและผลกระทบที่ไม่ใช่ทางเศรษฐกิจ อ.: เศรษฐศาสตร์, 2546. 776 หน้า