Bilgi yeterliliği bağlamında grafik kültürü. "Grafik kültür" kavramının özü Grafik kültür tanımı

Makalede, XXI yüzyılın bir uzmanının kişiliğinin genel kültür sistemindeki grafik kültür kavramını ele alacağız ve bu fenomen hakkındaki vizyonumuzu tanımlayacağız. Grafik kültürünün sadece bir kişinin genel kültürü ile değil, aynı zamanda bilgi kültürü ile de bağlantılı olması nedeniyle, bu bağlantıların bir hiyerarşisini de kuracağız ve araştırma konusu hakkında bir eş anlamlılar sözlüğü tanıtacağız.

Latince "kültür" terimi, yetiştirme, bir şeyin iyileştirilmesi ve mecazi anlamda - iyileştirme, eğitim anlamına gelir.

Geleceğin öğretmenlerinin grafik kültürünü keşfederken, herhangi bir sorunu tartışmadan önce temel terimler üzerinde anlaşmak gerektiğine dikkat edilmelidir. Kavramın (terim) doğru tanımlanmasının önemi V.V. Kraevsky: "Terminolojinin açıklığı ve belirsizliği, bilimsel metodolojinin vazgeçilmez bir gereğidir ve bilim için hangi kelimelerin kullanıldığı, hangi kavramsal ortamdan çekildikleri hiç de kayıtsız değildir."

Kültürler teorisinde "kültür" kavramının tanımına yönelik farklı yaklaşımlar vardır. Kültürün, onun hakkında yazan yazarlar kadar çok tanımı vardır. Çeşitli tahminlere göre 150 ile 250 arasında tanım bulunmaktadır.

Bilimsel literatürü inceledikten sonra, kültür olgusuna aşağıdaki yaklaşımları ayırt edebiliriz: bireyin uyum, zenginlik ve bütünlüğünün bir ifadesi olan kültür, bir kişinin dış dünya ve diğer dünyalarla olan bağlantılarının kapsamlılığı ve evrenselliğidir. insanlar, yaratıcı kendini gerçekleştirme ve güçlü aktivite yeteneği.
A.L. Zvorikin, E.G. Silyaeva, V.I. Tyutyunnik, T.F. Belousova, kültürü, insanlık tarafından yaratılan ve iki ana alana bölünmesini ima eden bir dizi maddi ve manevi değer olarak görüyor: maddi ve manevi kültür.

yapay zeka Arnoldov, M.V. Evdokimova, V.M. Mezhuev, kültürü bir bireyin yaratıcı faaliyet süreci ve dünyayı değiştirmedeki rolü olarak anlıyor.
V.E. Davydovich, M.S. Kağan, A.A. Kriulina, N.B. Krylova, kültürün insanların sosyal yaşamının eşsiz bir özelliği olarak nitelendirilmesiyle ilgili araştırma sorularının konusunu oluşturmuştur.

Kültürü, tarihsel gelişimi sırasında yaratılan insanlığın maddi ve manevi mirasının toplamı olarak yorumlayan bir tanım popülerdir. Aynı zamanda, bireyin genel kültürü, elde edilen insani gelişme düzeyini yansıtan ve üretken faaliyetin sonuçlarında somutlaşan bir dizi pratik, maddi ve manevi başarı olarak anlaşılır.

Shakespeare'in dramaları, Chopin'in geceleri, Repin'in resimleri gibi değerlerin kültür unsurları olduğunu savunarak, bu ifadede yeterli bir kültür anlayışını ifşa etmiyoruz, çünkü bunun daha az önemli bir kısmı yeni değerlerin yaratılmasıdır. insanlar, insanların değerlerle etkileşimi, insanlar tarafından özümsenmeleri.
Yukarıdakilerin hepsini göz önünde bulundurarak, çalışmamızda kültürü, insanlar tarafından oluşturulan bir dizi bilimsel, ahlaki, sosyal, sanatsal ve teknik değerlerin yanı sıra katılım, bu değerlerle etkileşim ve bu değerlerle etkileşim süreçleri olarak tanımlıyoruz. yeni kültürel değerlerin yaratılması.

Günümüzde bireyin genel kültürünün en önemli bileşenlerinden biri de bilgi kültürüdür. "Bilgi kültürü" terimi ilk olarak 70'lerde ortaya çıktı ve insanların entelektüel faaliyetlerinin rasyonel ve verimli bir şekilde düzenlenmesi kültürü anlamına geliyordu.

SANTİMETRE. Mikhailidi, "bilgi kültürü" kavramında üç bileşeni ayırt eder - bilgi teknolojisinin üretim ve entelektüel emeği optimize etmedeki rolü, bilgi ve bilgi süreçlerinin özü, iletişimsel, insanlarla doğrudan iletişim kurma yeteneği ile karakterize edilen ideolojik. ve dolaylı olarak bilgisayar teknolojisini ve diğer bilgi araçlarını kullanarak, rasyonel bir zihinsel aktivite yolu olan algoritmik bir bileşen.

E.L. Semenyuk, bilgi kültürünü, kelimenin en genel anlamıyla bir kişinin manevi kültürünün en önemli bileşeni olarak görür ve bir dizi bileşenini verir: genel eğitim kültürü, diğer konuların başarılı bir şekilde özümsenmesi için gerekli olan, birbiriyle ilişkili edinilmiş bilgi ve becerilerin bir kompleksi olarak. bilgi ve beceriler ve aşağıdaki becerileri içeren bir diyalog kültürü: diğer insanların fikirlerine uygun şekilde davranmak, bilgiyi gerekli biçimde sunmak, kendi bakış açısını ifade etmek ve davasını kanıtlamak, ortak çözümler bulmak ve ortak hedeflere ulaşmak için ortak eylem programları hazırlamak. ya “insandan insana” diyalogda ya da “insandan bilgisayara” diyalogda.

Bilgi kültürü, bilgi süreçlerinin elde edilen organizasyon düzeyi, insanların bilgi iletişiminden memnuniyet derecesi, bilginin yaratılması, toplanması, depolanması, işlenmesi, iletilmesi, sunumu ve kullanımındaki verimlilik düzeyi, bütünsel bir bilgi sağlama olarak düşünülebilir. dünya görüşü, kararların sonuçlarının öngörülmesi.

Bilgi kültürü, kişisel bir bilgisayarda sorunları çözme, uygulama yazılımıyla çalışma ve kendi grafik kabuklarını oluşturma yeteneğini içerir, yani. programlama yeteneği. Bilgi kültürü, her şeyden önce, bilgi işleme süreçlerinin özüne dair bir içgörüdür ve tıpkı gerçekten okuryazar bir kişinin özgürce okuyup yazabilmesi gibi, bir bilgisayarda çeşitli sorunları kolayca ve hızlı bir şekilde çözebilmeniz için yeterince derindir.

Bilgi işleme süreçlerinin özünü anlamak, çeşitli bilgileri doğru bir şekilde algılama, içindeki ana şeyi vurgulama ve ikincil olanı bir kenara atma, çeşitli bilgi formalizasyon türlerini uygulama, çeşitli nesneleri ve fenomenleri incelemek için matematiksel ve bilgi modellemeyi yaygın olarak kullanma yeteneği olarak anlaşılır. , etkili algoritmalar geliştirin ve bunları bir bilgisayarda uygulayın. , elde edilen sonuçları analiz edin, oluşturulan modellerin doğruluğunu doğrulamak için hesaplama deneyleri yapın.

Bilgi kavramının özünü anlamak, insan bilgi kültürünün temel bir bileşenidir. V.A. Izvozchikov'un belirttiği gibi, modern toplumun bilgilendirilmesi, eğitim sistemlerinin modern toplumda yaşam ve işleyişin gerekli bir koşulu olarak öğrenciler arasında bir bilgi kültürü ve dünyanın bilgi resmini oluşturma görevini belirler.

Bir kişinin bilgisayar teknolojisi dünyasına katılımının üç seviyesini ayırt etmek gelenekseldir: bilgisayar farkındalığı (bir bilgisayarla ilk tanışma), bilgisayar okuryazarlığı ve bilgi kültürü.

Öğrencinin daha üniversiteye girmeden önce bilgisayarla tanışması (farkındalığı) olması gerekir. Bir üniversiteye gelen modern bir öğrenci, bilgisayar oyunları, İnternet ve diğer bilgisayar yetenekleri hakkında zaten bir fikre sahiptir. Ancak bu fikirler ve bilgi kültürü arasında üniversitenin doldurması gereken bir boşluk vardır. Ne yazık ki, şu anda üniversite, kişisel bilgisayar kullanıcıları olarak öğrencilere yalnızca bilgisayar okuryazarlığı sağlamaktadır. Mezunların bilgi kültürünün oluşumuna gelince, bu görev ancak üniversitenin öğretmenlerinin kendileri, kitlelerinde bilgi kültürüne hakim olduktan sonra çözülebilir.

VA Izvozchikov, “Bilgi kültürü aynı zamanda bilgi akışlarını makul bir şekilde kullanmak ve analiz etmek, uyum sağlamak, dünyaya uyum sağlamak ve sosyo-kültürel yapısını geliştirmek için doğrudan ve ters bilgi bağlantılarını uygulamak için dünyanın bilgi resminin anlaşılmasıdır. ekonomik, sosyal-politik ve ekolojik yapı; bu hem bir bilgisayarla iletişim dillerine yetkin bir komuta hem de elektronik bilgi işlem teknolojisinin olanakları, bir kişinin bilgi toplumundaki yeri ve rolü hakkında bir anlayıştır.

V. Kaimin dar anlamda bilgi kültürü altında, her şeyden önce, bir bilgisayar kullanarak, veri tabanlarını ve çeşitli bilgi sistemlerini kullanarak bilgi alma, biriktirme, arama, toplama, iletme yeteneğini sunar.

T.A. Boronenko bilgi kültürünü şu şekilde tanımlar: a) dar anlamda - bir bilgisayar kullanarak bilgi ile çalışma kültürü olarak (bilgi kültürünün seviyesi, yazılım araçlarının bilgisine ve bunları kullanma yeteneğine bağlıdır) b) geniş anlamda - olarak insanların birbirleriyle iletişim kurma yeteneği.

Çalışmamızda bilgi kültürü kavramına yönelik mevcut yaklaşımların teorik bir analizine dayanarak, aşağıdaki durumlarda bir kişinin bir bilgi kültürüne sahip olduğunu dikkate alacağız:

TEMSİLCİLİK VAR

• bilgi ve bilgi süreçleri, bilgisayar cihazı ve yazılımı hakkında;

BİLİR VE BİLİR

• ve bilgisayar programlarının telif hakkı yasalarını ihlal etmez;
• İnternette bilgi yayınlarken ve İnterneti kullanarak iletişim sürecinde etik standartları gözetir;
• klavyeden bilgi girmek ve fareyi kullanarak programların grafik arayüzü ile çalışmak için yeterli hızda;
• elektronik tabloları kullanarak sayısal bilgileri işlemek; sonuçlara dayalı grafikler ve çizelgeler oluşturmanın yanı sıra;
• bilgileri depolamak ve almak için veritabanlarını kullanmak;
• Bir bilgisayar ağının bilgi kaynaklarını kullanır.

BECERİ VAR

• Etkileşimli multimedya sunumları da dahil olmak üzere belgeler oluşturma ve düzenleme.

YETENEKLİ

• bilgisayar kullanarak yaratıcı sorunları çözerken grafik modellemeyi kullanın.

Böylece, yukarıdakileri özetleyerek, eğitimde bilgi teknolojisini kullanarak didaktik bir süreç sağlama açısından aşağıdaki bilgi kültürü tanımını verebiliriz. Bilgi kültürü, yalnızca bir bilgisayarda çalışma, eğitim programları ve sistemleri yardımıyla temel görevleri yerine getirme becerisini değil, aynı zamanda modern bilgi ortamında gezinme, arama, seçme ve eleştirel olarak yeteneklerini de içeren geniş bir kavramdır. İnternet kaynaklarını, modern iletişim araçlarını kullanarak iletişim kurma yeteneğini, bilgisayar aracılı iletişim becerilerinin varlığını analiz eder.

Her bilgi tüketicisinin bilgi kültürünün gelişimi, bilginin en önemli eğitim faktörü olarak kullanılması, eğitimde yeni bilgi teknolojilerinin tanıtılması, bir uzmanın grafik kültürünün oluşumu - tüm bunlar modern pedagojinin acil görevleridir. Eğitim Kurumları.

Tez araştırma konusunun başlığındaki anahtar terim "grafik kültür" kavramıdır. Pratik açıdan, grafik kültürü, bir öğretmenin referans notları için illüstrasyonlar oluşturma yeteneği, bir yazıcıda blok diyagramlar çizme ve yazdırma, poster oluşturma, elektrik devreleri ve çizimler çizme yeteneği, bir kitap çizme yeteneği olarak düşünülebilir. , bir dergide makale, tez, İnternette bir WEB sayfası ( web sitesi), normal veya elektronik bir ders kitabı tasarlama, bilgisayar ekranında multimedya sunumları oluşturma ve bir projeksiyon paneli kullanarak bunları büyük ekranda görüntüleme , vb. Yaratıcı bir öğretmen, eğitimde kullanımının çeşitli yönlerini göz önünde bulundurarak, kişisel bir bilgisayarın grafik yeteneklerinin mümkün olan en iyi şekilde kullanılması için çaba gösterir. Çok yönlülüğü nedeniyle bir bilgisayar, herhangi bir konuda metodolojik ve didaktik öğretim yardımcıları geliştirmek için başarıyla kullanılabilir.

Grafik kültürü ayrılmaz bir şekilde bilgi kültürü ile bağlantılıdır, bir uzmanın eğitimde bilgi teknolojisini kullanmaya hazır olması. Bu karmaşık görevi çözmek için tüm eğitimcilerin eğitimde bilişim teknolojilerinin kullanımına yönelik kadrolarının yetiştirilmesi, öğretmenlerin bilgi kültürünün oluşturulması, öğretmen yetiştiren üniversitelerde yeni uzmanlıkların tanıtılması, bilişim teknolojileri alanında uzmanlar yetiştirilmesi gerekmektedir. eğitim ve pedagojik üniversitelerin öğrencilerine bilgi teknolojisi alanında eğitim vermek.

Günümüzde “grafik kültür” kavramı tam olarak oturmamıştır, bu nedenle çeşitli yorumları vardır.

SA Smirnov, “Grafik kültürü, öğretmenin karşılaştığı görevleri çözmek için grafik temsillerin etkili kullanımına yönelik mekanizmaların anlaşılması, nesnelerin ve süreçlerin okunabilir görüntüleri aracılığıyla sonuçları kabul edilebilir bir estetikte yorumlama ve hızlı bir şekilde yansıtma yeteneği ile karakterize edilir” diye yazıyor. seviye.”

İnternette yer alan ve 10 ansiklopedi, 130.000'den fazla makale ve 30.000'den fazla illüstrasyon içeren Megaansiklopedi'ye göre: "Grafik kültürü, farklı iletişim koşullarında bilginin iletilmesi için dil grafik araçlarını, amaçlarına ve içeriğine uygun olarak kullanma yeteneğidir. ifade."

Çizimlerin teknolojinin dili olduğu gerçeği, Gaspard Monge 18. yüzyılda şöyle yazmıştı: "... Bu, bir proje yaratan bir mühendis için olduğu kadar, onun uygulamasını yönetmesi gereken herkes için de gerekli olan dildir ve, son olarak, kendi parçalarını yapmak zorunda olan ustalar için." Grafik görüntüler, işaret ve sembollerden oluşan bir dildir. Ayrıca, çizimlerin özlü dili, parçaların boyutlarını, şeklini, göreceli konumunu gerekli herhangi bir doğruluk derecesi ile iletmenin tek yoludur.

Bilgi kültürü karakterize edildiği gibi, grafik kültürü de dar ve geniş anlamda anlaşılabilir. Dar anlamda, bu bir bilgisayar kullanarak grafik bilgilerle çalışma kültürüdür (grafik kültürünün seviyesi, grafik yazılımı bilgisine ve bunları kullanma yeteneğine bağlıdır) b) geniş anlamda - insanların yeteneği olarak Bir grafik dili kullanarak birbirleriyle iletişim kurun.

Geniş anlamda bilgi kültürü kavramı, teknik yönün yanı sıra (çizimlerin ve grafik tasarımın dilidir) insani yönünü de içerir. Bu, kişinin düşüncelerini grafik ve sanatsal biçimde ifade etme yeteneğini, çizim yapma, iletişim kurma ve grafikleri kullanarak diğer insanlarla işbirliği yapma yeteneğini içerir. Bir bilgisayarda çalışmakla ilgili olmayan diğer birçok beceri, örneğin, bir çalışma kitabı veya eğitim modülü tasarlama yeteneği, bir kara tahta ile çalışma yeteneği, görsel yardımcıların tasarımı, en geniş anlamıyla grafik kültürüne dahil edilebilir. vb.

Anlayışımıza göre, geleceğin öğretmeninin grafik kültürü, tasarım, çizim, bilgisayar grafikleri ve animasyon alanında insanlığın biriktirdiği deneyime hakim olmanın bir ölçüsü ile karakterize edilen, grafik görüntüler aracılığıyla öğrenmeyi görselleştirme öğretmeni tarafından bir organizasyon sistemidir. . Böyle bir kültürün önde gelen bileşenleri, öğretmenin grafik kültürel değerleri, grafik bilgileri okuma, anlama, algılama, işleme, biriktirme ve işleme yeteneğidir.

Böylece, bilgi toplumu ve bilgisayar, genel kültürün alt sistemleri olan ve bir takım belirli özelliklere sahip olan “bilgi kültürü” ve “grafik kültür” gibi “kültür” olgusunun yeni bileşenlerini ortaya çıkardı. onları bağımsız kavramlar olarak kabul etmek.

Yukarıda ele alınan grafik kültürünün bileşenleri genel eğitimsel ve genel kültürel öneme sahiptir. Öğretmenlerin grafik kültürü, onlara üniversite döngüsünün çeşitli konularının öğretiminde ve eğitim yönetiminde bilgi teknolojisini kullanmaları için gerçek bir fırsat sağlamalı ve eğitim kalitesini artırmaya yardımcı olmalıdır.

1. Bu makalede, bireyin genel kültürü sisteminde grafik kültür kavramını inceledik ve bu olguya ilişkin vizyonumuzu belirledik. Grafik kültürünün sadece bir kişinin genel kültürü ile değil, aynı zamanda bilgi kültürü ile de bağlantılı olması nedeniyle, bu bağlantıların hiyerarşisini de gösterdik ve çalışma konusu ile ilgili bir eş anlamlılar sözlüğü tanıttık. Grafik kültürü, bireyin grafik gelişim düzeyini, tasarım, çizim, bilgisayar grafikleri ve animasyon alanında insanlığın biriktirdiği deneyime hakim olma ölçüsü ile karakterize edilen grafik süreçlerinin organizasyonunun verimlilik düzeyini karakterize eder, bütünsel bir yaklaşım sağlar. kararların sonuçlarını öngören dünya vizyonu. Anlayışımıza göre, geleceğin öğretmeninin grafik kültürü, tasarım, çizim, bilgisayar grafikleri ve animasyon alanında insanlığın biriktirdiği deneyime hakim olmanın bir ölçüsü ile karakterize edilen, grafik görüntüler aracılığıyla öğrenmeyi görselleştirme öğretmeni tarafından bir organizasyon sistemidir. . Böyle bir kültürün önde gelen bileşenleri, öğretmenin grafik kültürel değerleri, grafik bilgileri okuma, anlama, algılama, işleme, biriktirme ve işleme yeteneğidir.

2. Şu anda, üniversite, kişisel bilgisayar kullanıcıları olarak öğrencilere yalnızca bilgisayar okuryazarlığı sağlamaktadır. Üniversite öğrencileri arasında bir grafik kültürünün oluşumuna gelince, bu görev ancak üniversite öğretmenlerinin kendileri grafik kültürüne hakim olduktan sonra çözülebilir.

3. Grafik kültürü sadece bilgi kültürü ile değil, aynı zamanda bir uzman ve bir kişinin genel kültürü ile de ilişkilidir. Başka bir deyişle, 21. yüzyılın modern bir uzmanı için İnternet'ten gerekli bilgileri elde etme yeteneği, genel kültürünün ayrılmaz bir parçası haline gelir.

4. Her bilgi tüketicisinin kültürünün gelişimi, bilginin en önemli eğitim faktörü olarak kullanılması, eğitimde yeni bilgi teknolojilerinin tanıtılması, bir uzmanın grafik kültürünün oluşumu - tüm bunlar modern çağın acil görevleridir. pedagojik eğitim kurumları.

UDC 378.147:766

M.V. Matveeva

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARININ MÜHENDİSLİK UZMANLIĞI ÖĞRENCİLERİNİN GRAFİK KÜLTÜRÜNÜ OLUŞTURMA TEMELİ

Modern koşullarda mühendislik uzmanlık öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumunun teorik ve pratik yönleri göz önünde bulundurulur. "Betimleyici geometri" ve "mühendislik grafikleri" disiplinlerinin çalışmasında öğrencilerin grafik kültürünü oluşturmak için bilgisayar teknolojilerini kullanma olanakları ortaya çıkar.

Anahtar kelimeler: grafik kültürü, grafik eğitimi, bilgisayar grafikleri, mühendislik grafikleri, eğitimsel ve metodolojik destek, e-öğrenme ürünleri.

Grafik kültürü, bir mühendisin mesleki kültürünün en önemli bileşenlerinden biridir. Şu anda, herhangi bir eğitimli kişi için bir grafik kültürünün varlığı gereklidir. Bunun nedeni, bilgisayar grafiklerinin yaygın olarak kullanılması, kamusal ve endüstriyel yaşamın tüm alanlarında çok miktarda grafik, işaret ve sembolik bilginin ortaya çıkmasıdır. Grafik görüntüler, bireyin yaratıcı ve uzamsal düşünmesi için bir araç olan çevreleyen dünyanın bilişinin ana araçlarından biridir.

Geniş anlamda grafik kültürü, "nesnel dünya hakkında geometrik, teknik ve diğer bilgileri göstermenin, depolamanın, iletmenin grafik yollarını yaratma ve ustalaşma alanındaki bir dizi insani başarının yanı sıra geliştirme için yaratıcı profesyonel faaliyetler" olarak anlaşılmaktadır. bir grafik dilinin" .

Dar anlamda, grafik kültürü, bir kişinin grafik yöntemlerinde ve çizimleri yürütme kalitesi ve okuma kalitesi ile değerlendirilen bilgi aktarma yollarında ustalaşmada elde ettiği mükemmellik seviyesi olarak kabul edilir.

Bir uzmanın profesyonel kültürünün bir unsuru olarak grafik kültürü, "grafik bilgi, beceri ve yeteneklerin birliği, grafik etkinliğinin sonuçlarına karşı bir değer tutumu ve profesyonel yaratıcı kişisel gelişimin sağlanması ile karakterize edilen bütünleştirici bir kalite" dir.

Mühendislik eğitimi bağlamında, "bir mühendisin genel kültürünün bir unsuru olarak grafik kültürü, görselleştirme alanındaki yüksek düzeyde bilgi, beceri ve yetenekler, grafik ekranların etkin kullanımı için mekanizmaların anlaşılması ile karakterize edilir. mesleki sorunları çözmek için, sonuçları kabul edilebilir bir estetik düzeyde yorumlama ve anında gösterme yeteneği" .

Grafik kültürünün bütünleştirici amacını belirleyen yapısal bileşenleri olarak,

Loe, araştırmacılar şunları ayırt eder: bilişsel, motivasyonel-değer, operasyonel-aktivite ve bireysel olarak yaratıcı.

Grafik kültürünün oluşumu ve gelişimi açısından bunlardan en önemlisi, bize göre, aksiyolojik, yani motivasyonel-değer veya değer-anlamsaldır, konunun grafik bilgi ve becerilerini edinme ve geliştirme ihtiyacının farkında olmasından sorumludur. yanı sıra gelecekteki mesleki faaliyet ve kişisel deneyim için değerlerinin tanınması.

Bilişsel, etkinlik ve yaratıcı bileşenlerin, bir kişinin grafik kültürünün seviyesinin yanı sıra bir kişinin genel kültür ve eğitim seviyesinin yapısal bileşenleri ve göstergeleri olduğu konusunda hemfikir olunamaz. Bilişsel ve yaratıcı etkinlik, eğitim sürecinin temelidir.

Grafik kültürünün bu yapısal bileşenlerine ek olarak, çevredeki dünyanın estetik algılanma yeteneğini ve bunun sonucunda, uygun, uyumlu ve güzel nesneler yaratma, modelleme, tasarlama yeteneğini ayırt etmek gerekir. Bu, özellikle mühendislik faaliyetlerinde önemlidir, çünkü konveyörleme ve üretim akışı, ürün standardizasyonu aslında üreticiyi güzellik yaratma fırsatından mahrum etmiştir. Ancak güzellik sadece ruhsal neşe ve haz sağlamakla kalmaz, aynı zamanda toplumda büyük bir bilişsel ve eğitici role sahiptir. Orta ve yüksek teknik okullardaki mühendislik personelinin estetik eğitiminde önemli boşluklar vardır. Bu sorunu çözmek için, çevrenin güzelliğinin unsurlarını yaratmak için pratik görevlere zorunlu olarak odaklanarak disiplinlerin metodolojik içeriğini gözden geçirmek gerekir.

Bu nedenle, öğrencilerin grafik kültürünün amaçlı oluşumunda, tüm yapısal bileşenleri dikkate alınmalıdır.

çağdaş eğitim ve üretim koşulları dikkate alınarak gelişmelerini sağlamıştır.

Bilgi teknolojilerinin hızlı gelişimi, bir üniversite mezununun hazırlanması ve mesleki niteliklerinin değerlendirilmesi için gerekliliklerde bir değişikliğe neden olan mühendislik çalışmalarının içeriğinin mevcut dönüşümüne yol açmıştır. Bir mühendisin profesyonel grafik yeterliliği, teknik nesnelerin işlevsel ve tasarım özellikleri bilgisine, profesyonel odaklı grafik etkinliğindeki deneyime, grafik bilgi teknolojileri ortamında serbest yönlendirmeye dayanan grafik bilgisinin, becerilerinin ve yeteneklerinin bilinçli bir şekilde uygulanması anlamına gelir.

Modern üretim, tasarım ve mühendislik faaliyetlerinin bilgisayarlaştırılmasına odaklanmıştır, bu nedenle, mühendislik personelini eğitirken, gelecekteki uzmanlar için grafik eğitiminin uygun şekilde yapılması gerekir.

Bir mühendislik üniversitesinde eğitimin ilk aşamasında, "tanımlayıcı geometri", "mühendislik ve bilgisayar grafikleri" gibi disiplinler incelenir ve bu da mekansal hayal gücünün, geleceğin uzmanının yaratıcı ve yapıcı düşüncesinin gelişimine katkıda bulunur. Öğrenciler, nesnelerin soyut geometrik modelleriyle çalışma becerileri kazanırlar, çizim yapma kuralları, tasarım dokümantasyonu tasarlama, çizim çalışmalarını bilgisayarlaştırmak için grafik editörlerin kullanımında ustalaşma hakkında bilgi edinirler.

Grafik disiplinleri, öğrencilerin profesyonel ve grafik kültürünün oluşumunda esastır. Bu nedenle, grafik disiplinlerinin öğretim metodolojisinin figüratif, mantıksal, soyut düşünmenin gelişimine daha fazla odaklanması ve öğrencilerin statik ve dinamik uzamsal temsillerinin oluşturulmasını mümkün kılması gerekmektedir. Aynı zamanda, öğrencilerin etkili grafik eğitimlerini yürütmek, yenilikçi pedagojik teknolojiler aracılığıyla eğitim ve bilişsel etkinliklerini etkinleştirmek ve çeşitlendirmek için her türlü sınıf ve ders dışı çalışmayı kullanmak gerekir.

Bu yaklaşım, bir "görsel öğrenme ortamının - görsel düşünme rezervlerinin kullanımına vurgu yapılan bir dizi öğrenme koşulunun - yaratılmasını varsayar. Bu koşullar, üretken sonuçlar elde etmek için görme çalışmasını etkinleştirmeye izin veren hem geleneksel görsel yardımcıların hem de özel araç ve tekniklerin varlığını gerektirir.

Sınıf çalışmasının ana şekli bir derstir. Öğrencilerin etkinliğini arttırmak ve zamandan tasarruf etmek için ders sunumlarının elektronik ortamda kullanılması tavsiye edilir. Sunum derslerinin şüphesiz avantajı, tebeşir ve paçavra olmaması, görüntülerin ve yazıların netliği, önceki slaytlara geri dönme ve kaçırılan materyali geri yükleme yeteneğidir. Dezavantajlar olarak, ders sırasında ekipman arızası olasılığı, parlak havalarda yansıma, ekrandan grafik bilgileri okumanın ve bir defterde yeniden oluşturmanın zorluğu not edilebilir.

Derste bilgisayar teknolojisinin kullanılması, multimedya öğelerinin kullanımı yoluyla dinamikte yüzeylerin oluşumunu göstermek için mekansal formlarının görselleştirilmesi de dahil olmak üzere grafik nesneler hakkında büyük miktarda bilgi sunmayı kısa sürede mümkün kılar. Bu, öğrencilerin mekansal temsilini geliştirmeye yardımcı olur, grafik bilgilerini ekrandan algılama yeteneğini geliştirir. Bu nedenle, grafik disiplinlerinin incelenmesinde sunum derslerinin kullanılması, şüphesiz öğrencilerin grafik kültürünün başarılı bir şekilde oluşturulması için etkili bir araçtır. Bize göre bu tür dersler, derslerin metodolojik içeriğinin oluşturulmasında ve seçiminde zorunlu bir unsur olarak yer almalıdır.

Uygulamalı derslerde, teorik ders materyalini pekiştirmek için problem çözmeye özel dikkat gösterilmelidir. Tanımlayıcı geometri dersinde öğrenciler, uzamsal nesneleri düz görüntüleri - projeksiyonlarla karşılaştırma becerisi kazanırlar. Projeksiyon yöntemi, herhangi bir çizimin - mühendislik, mimari veya topografik - yürütülmesinin temelini oluşturur. Tanımlayıcı geometride konumsal ve metrik problemlerin çözümü, öğrencilerin sadece uzamsal düşünmelerinin değil, aynı zamanda soyut-mantıksal gelişimine de katkıda bulunur, nesnelerin doğal değerlerini ve göreceli konumlarını belirlemek için mühendislik problemlerini çözmeye algoritmik bir yaklaşım öğretir.

Pratik alıştırmalarda grafik görevlerin koşullarını içeren bir çalışma kitabının kullanılması tavsiye edilir. Aynı zamanda öğrenciler, koşulları tahtadan yeniden çizmekle zaman kaybetmemekte ve yanlış görüntülerden dolayı problemlerin çözümü bozulmamaktadır. Böyle bir çalışma kitabı, ASHIUSAO veya KOMPAS grafik editörlerinde görevlerin yürütülmesini sağlayan elektronik bir versiyonda da kullanılabilir. Bu uygulama ders dışı için en uygun olanıdır.

öğrencilerin bağımsız çalışması. Aynı zamanda öğrenciler evde bir bilgisayarda görevleri tamamlayabilir ve e-posta ile doğrulama için öğretmene gönderebilir.

"Mühendislik ve bilgisayar grafikleri" disiplinini inceleme dersi, öğrencilerin grafik görüntüler oluşturmanın modern yöntemlerini, grafik editörlerini incelemeyi öğrendikleri laboratuvar çalışmasının uygulanmasını sağlar.

Böylece, uygulamalı ve laboratuvar derslerinde öğrenciler, çeşitli grafik görüntüleri oluşturma, mühendislik problemlerini çözme yaklaşımlarını inceleme konusunda pratik beceriler kazanırlar. Aynı zamanda öğrencilerin grafik kültürünün oluşumunun etkinlik bileşeni gerçekleştirilmektedir.

Öğrencilerin grafik disiplinleri çalışmasında bağımsız çalışmalarını geliştirmek için, çeşitli elektronik eğitim ürünleri kendilerini kanıtlamıştır - eğitim programları, kendi kendini kontrol etme testleri, elektronik ders kitapları. Bu yenilikçi öğretim yardımcıları, disiplinlerin incelenmesi için olumlu bir motivasyon yaratır, eğitim faaliyetlerinde bilgisayar teknolojisinin aktif kullanımını teşvik eder. Aynı zamanda, öğrenci eğitim sürecinde pasif bir katılımcı değildir, öğrenme hızını düzenleyebilir, kendisi için uygun bir zaman ve çalışma konularını seçebilir. Yani öğrenci kendi kendine öğrenme sürecine dahil olarak öğretmenin işlevlerinin bir kısmını üstlenir. Ayrıca, öğretmen görevi gören bir bilgisayar, görevi birkaç kez tekrarlayabilir, bir hata gösterebilir ve doğru cevabı verebilir.

Modern koşullarda öğrencilerin grafik kültürünün tam teşekküllü oluşumu için, bilgisayar grafiklerini yaygın olarak kullanırken, eğitim sürecinde bilgisayar teknolojisini didaktik bir araç seti olarak kullanmadan yapmanın imkansız olduğuna dikkat edilmelidir.

Grafik disiplinlerinin incelenmesinde elektronik öğrenme araçlarını kullanma olasılığını ve fizibilitesini incelemek için,

Otomasyon ve Bilgi Teknolojileri Fakültesi birinci sınıf öğrencileri arasında bir anket yapılmıştır. Aynı zamanda öğrencilerin %92'sinin eğitim sürecinde bilgisayar teknolojisinin kullanımına yönelik olumlu bir tutuma sahip olduğu tespit edilmiştir. Kağıt ve bilgisayar ekranlarından gelen metinsel bilgiler, öğrencilerin %80'i ve grafik bilgileri - öğrencilerin %90'ı tarafından eşit derecede başarılı bir şekilde algılanmaktadır. Katılımcıların %88'i interneti eğitim amaçlı kullanıyor, e-kitap okuyor - %65, eğitim programları kullanıyor - %57, kütüphanede elektronik katalog kullanıyor - öğrencilerin %35'i. Öğrencilerin bilgisayar grafik programlarına (AutoCAD, KOMPAS, 3DMAX) neredeyse hiç aşina olmadığı ortaya çıkmıştır. Eğitim sürecinde, katılımcıların sadece %32'si bunları kullanırken, ofis programları (Word, Excel) öğrencilerin %95'i tarafından kullanılmaktadır.

Anketin sonuçları, aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin veriyor: öğrenciler bilgisayar teknolojilerini ve öğretim yardımcılarını kullanmakla ilgileniyorlar, ancak mühendislik bilgisayar grafikleri alanındaki başarılar konusunda düşük farkındalıkları var. Bu nedenle, grafik disiplinleri için eğitim ve metodolojik destek oluştururken, bilgisayar grafiklerine dayalı farklı bir elektronik eğitim ürünleri planının geliştirilmesine, mühendislik eğitiminde estetik bileşenin güçlendirilmesine ve ayrıca eğitimin yoğunlaştırılmasına dikkat etmek gerekir. öğrencilerin bilişsel ve proje etkinlikleri.

Sonuç olarak, grafik disiplinleri için bilgi, bilgisayar teknolojileri ve bilgisayar grafiklerinin kullanımına dayalı, her türlü eğitim etkinliğini kapsayan eğitimsel ve metodolojik desteğin dikkatli bir şekilde geliştirilmesinin, öğrencilerin etkili oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunacağı vurgulanmalıdır. ' grafik kültürü. Bu tür yazılımların oluşturulması için teorik ve metodolojik temeller, bir grafik kültürünün yapısal bileşenlerinin belirlenmesi, mühendislik öğrencilerinin grafik eğitimine bütünleştirici bir yaklaşım geliştirilmesidir.

bibliyografya

1. Lyamina A. A. Grafik dili - uluslararası bir iletişim dili: XI bölgesinin materyalleri. bilim-teknoloji. konf. "Üniversite bilimi - Kuzey Kafkasya bölgesi." T. 2. Stavropol: SevKavGTU, 2007. 168 s.

2. Kostryukov A. V. Yüksek mesleki eğitimin modernizasyonu bağlamında teknik üniversite öğrencileri arasında grafik kültürünün oluşumunun teorik temelleri ve uygulaması (tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafikleri örneğinde): dis. ... Dr. ped. Bilimler: Orenburg, 2004. 328 s.

3. Vedyakin F. F., Panasenko O. F. Mühendislik uzmanlık öğrencilerinin mekansal düşünme ve grafik kültürü: Vseros malzemeleri. ilmi konf. uluslararası katılımla "Modern Rus toplumunun insani sorunlarının analizi." Omsk: OmGUPS, 2006.

4. Polovinkin A. I. Mühendislik yaratıcılığının temelleri: ders kitabı. ödenek. 3. baskı, ster. Petersburg: Lan yayınevi, 2007. 368 s.

5. Shekhovtsova D.N. Matematiksel bilginin görselleştirilmesi için bilgisayar teknolojilerinin kullanımı // Vestn. Hacim. belirtmek, bildirmek ped. Üniversite 2010, No. 10. S. 99-103.

Matveeva M.V., pedagojik bilimler adayı, doçent.

Sibirya Devlet Teknoloji Üniversitesi.

Vb. Mira, 82, Krasnoyarsk, Krasnoyarsk Bölgesi, Rusya, 660049.

E-posta: [e-posta korumalı]

Materyal 01.09.2010 tarihinde editörler tarafından alındı.

MÜHENDİSLİK EĞİTİMİNDE ÖĞRENCİ GRAFİK KÜLTÜRÜNÜN OLUŞUMUNUN ESASLARI

Makalede öğrencilerin grafik kültürünü oluşturmaya yönelik teorik ve pratik sorular tartışılmaktadır. Tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafiği gibi disiplinlerin öğretilmesiyle öğrencilerin grafik kültürünün oluşturulmasında bilgisayar teknolojisinin kullanım olanakları bulunmaktadır.

Anahtar kelimeler: adaptasyon, zihniyet, iklim faktörleri, coğrafi çevre, ulusal karakter.

Sibirya Devlet Teknoloji Üniversitesi.

pr. Mira, 82, Krasnoyarsk, Krasnoyarsk bölgesi, Rusya, 660049.

1
FEDERAL EĞİTİM AJANSI
KALUGA DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ İM. K.E. SİOLKOVSKİ
MOSKOVA DEVLET TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KALUGA ŞUBESİ İM. N.E. BAUMAN


8. sınıfta "Grafik" bölümünün öğretimi
Öğretim teknolojisi metodolojisi üzerine kurs
Kaluga 2008
Kaluga Devlet Pedagoji Üniversitesi. K.E. Tsiolkovski
Üniversitelerarası Mühendislik ve Pedagoji Fakültesi
Mesleki Faaliyet Psikolojisi ve Sürekli Pedagojik Eğitim Yönetimi Bölümü
"ONAYLAMAK"
Süpervizör_____
"___" _____________ 200__
GÖREV
bir öğrencinin ödevi için
Podolsky A.V. grup IP-41
Ar-Ge: 8. sınıfta "Grafik" bölümünü inceleme yöntemleri
Anlaşmanın içeriği ve açıklayıcı not:
Tanıtım

1.1 Grafik geliştirme tarihi



2.1 Çalışma planlaması ve derslere hazırlık

2.3 Grafik öğretimi biçimleri ve yöntemleri
Çözüm
bibliyografya
Uygulamalar
Görev _______________ tarafından yürütülmek üzere kabul edildi
İçerik
Giriş………………………………………………………………………...4
1. 8.7. sınıf grafik dersinin tarihçesi, mevcut durumu ve özellikleri
1.1 Grafiklerin gelişim tarihi…………………………………………………………7
1.2 Grafik dersinin amaç ve hedefleri………………..………………………………….12
1.3 Grafik dersinin organizasyonel sorunları………………………….……..16
2. 8. Sınıfta Grafik Öğretim Yöntemleri…………………………………..24
2.1 Eğitim çalışmalarının planlanması ve derslere hazırlık Müfredatın programa göre analizi………………………………………………..…………….24
2.2 Derslerin metodolojik gelişimi………………………………..……………32
2.3 Grafik öğretimi biçimleri ve yöntemleri………………………………………..55
Çözüm…………………………………………………………….......................... .........65
Kaynaklar………………………………………………………………66
Ek 1. Programa uygun çalışma programı……………………………………..69
Ek 2. Perspektif-tematik plan…………………..………..74
Tanıtım
Rusya'daki sosyo-politik ve ekonomik durumdaki değişiklikler, genç neslin eğitim sistemi ve yetiştirilmesi için yeni zorluklar ortaya çıkarmaktadır. Bu sorunların çözümünde genel eğitim kurumları önemli bir rol oynamaktadır. Her şeyden önce, toplumun modern gereksinimlerini karşılayan gençlerin yaşamını ve sosyal ve emek gelişimini sağlayan onlardır.
Bu amaca ulaşmada, çalışkanlığı ve işe saygıyı teşvik etmeyi, pratik becerileri geliştirmeyi, politeknik ufukları genişletmeyi ve onları meslek dünyasına tanıtmayı amaçlayan işgücü eğitimi öncü bir rol oynamaktadır. Genel eğitimde biriken işgücü eğitimi deneyimi, mevcut malzeme ve teknik taban ve eğitimli pedagojik personel, gençleri çalışmaya hazırlama içeriğini "Teknoloji" eğitim alanı aracılığıyla daha yüksek düzeyde geliştirme fırsatı sağlar. genel eğitim sistemi, sosyal pratiğin baskın bileşenidir. Bu alan, modern toplumun teknik ve teknolojik gelişimindeki eğilimleri ve teknolojik eğitimdeki dünya deneyimini dikkate alarak, okul çocuklarının işgücü yetiştirme sorunlarını yeni sosyo-ekonomik koşullarda niteliksel olarak yeni bir şekilde çözmektedir.
Teknoloji, maddenin, enerjinin ve bilginin insan yararına ve planına göre dönüştürülmesi ve kullanılması bilimi olarak tanımlanmaktadır. Okulda "Teknoloji", matematik, fizik, biyoloji derslerinden bilimsel bilgileri sentezleyen ve bunların endüstri, enerji, iletişim, tarım ve diğer insan faaliyet alanlarındaki kullanımlarını gösteren bütünleştirici bir eğitim alanıdır.
Çizim (grafik), öğrencilerin çeşitli grafik görüntü türlerini ve grafik etkinliklerini çalıştırma süreçlerinde ustalaştığı çalışmada "Teknoloji" bölümünün bir parçasıdır.
Grafik aktivite sayesinde, öğrencinin birçok zihinsel işlevin ortaklığını yaratması nedeniyle duyum, algı, temsil, düşünme vb. Gibi bilişsel süreçler aynı anda gerçekleştirilir. Bir çizim çizerken, bu süreçler, psikolojiye göre nesnelerin mekansal ilişkilerini ayırt etmenin en önemli koşulu olan ellerin kinestetik ve motor işlevleriyle birleştirilir ve koordine edilir.
Son yıllarda, grafik görüntülerin bilgi içeriği keskin bir şekilde arttı, bu da çizimin bilgisayar grafiğine geçişini önceden belirledi.
Grafik eğitimi, bir kişinin çok yönlü emek faaliyetinde karşılaşılan öğrencilerde çeşitli grafik görüntüleri okuma ve gerçekleştirme rasyonel yöntemlerinin oluşmasını sağlayan bir süreçtir. Grafik eğitimi, öğrencilerin son derece büyük miktarda grafik bilgi kaynaklarında bir dereceye kadar gezinmelerine olanak tanıyan grafik okuryazarlığının temellerini sağlar.
Okulda, grafik okuryazarlığı, "Çizim" konusunun öncü rolü ile bir dizi disiplinin derslerinde yer alan birçok eğitim faaliyeti faktörünün bir araya gelmesiyle oluşur. Bu disiplin, çeşitli grafik belgeleri oluşturma, okuma ve tasarlama kuralları için teorik temeller sağlar ve ayrıca öğrencilerin hem diğer okul disiplinlerinin çalışmasında hem de pratik çalışmalarda kullanılan genelleştirilmiş grafik etkinliği yöntemlerini oluşturmalarını mümkün kılar. Bu bağlamda, genel bir eğitim okulunda öğrencilerin grafik eğitiminin kalitesini artırmak için didaktik araçlar arama süreci, yeni içeriğinin geliştirilmesi genel bir pedagojik sorun olarak ve eğitim çalışmaları bağlamında düşünülmelidir. ve bir devlet görevi olarak yaşam boyu eğitim sisteminde personelin ileri eğitimi.
Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, bu ders çalışmasının konusunu formüle edeceğiz: "8. sınıfta" Grafik "bölümünü inceleme yöntemleri."
Bölümü incelemenin amacı, teorik bilgiyi pekiştirmek ve genişletmek ve bu bilgiyi metodolojik nitelikteki belirli öğretim ve eğitim görevlerini çözmek için kullanma yeteneğini derinleştirmek, "Grafikler" 8. Sınıf bölümünü inceleme örneğini kullanarak.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler çözülür:
Grafik kültürünün gelişim tarihini incelemek;
"Grafik" dersinin amaç ve hedeflerini göz önünde bulundurun;
Grafik dersleri düzenlemeyle ilgili genel sorular
Eğitim dokümantasyonu geliştirin (çalışma programı, takvim ve tematik plan, ders planları);
Bu konunun öğretilmesinde kullanılan ana yöntemleri düşünün
1. 8. sınıf grafik dersinin tarihçesi, mevcut durumu ve özellikleri
,1.1 Grafik geliştirme tarihi
İçinde bulunduğumuz dünyanın çeşitliliğinin temel özellikleri, etrafımızdaki nesnelerin şekli ve boyutudur. Bu özellikleri gösterme girişimleri çok eski zamanlardan beri yapılmıştır. Ay tarafından aydınlatılan bir kayanın üzerinde sevgilisinin siluetini çizen güzel bir Korintli kadın hakkında güzel bir şiirsel efsane vardır. Efsaneye göre grafik sanatının temellerini bu şekilde atmıştır.
Neredeyse yüz yıl önce, kuzey İspanya'da, tüm kasası renkli bizon, yaban domuzu ve vahşi at çizimleriyle süslenmiş bir mağara keşfedildi. Arkeologlar, kökenlerinin tarihini belirlediler - bu Taş Devri dönemi - Paleolitik (Şek. 1).
Belki de, bu görüntüleri oluştururken, bir kişi yaklaşan avda başarılı olmayı umuyordu veya olayın koşulları hakkında başkalarını hatırlamaya ve bilgilendirmeye çalıştı. Bugünkü konumundan, eylemlerini toplumun diğer üyeleriyle bilgi alışverişi olarak nitelendirebiliriz.
Birkaç yıl önce, Kapova mağarasındaki Güney Urallarda benzer çizimler keşfedildi.
Bütün bunlar, grafik görüntülerin ortaya çıkmasının başlangıcının eski zamanlarda atıldığını gösteriyor.
Zamanla, açıklanan nesnelerin sayısı arttı ve buna bağlı olarak kullanılan bilgi miktarı arttı. Alanın doğal özellikleri, dikilmiş bina yapıları, emek nesneleri vb. hakkında yeterince ayrıntılı bilgi aktarmaya ve algılamaya ihtiyaç vardı. Üç boyutlu, gerçek yaşam veya icat edilen nesne, onun bir düzlem üzerindeki grafik temsilidir. Oluşturulan mühendislik yapıları, mekanizmalar ve makineler daha karmaşık hale geldikçe, bunların temsili için sınırlı sayıda araç (noktalar, çizgiler, sayılar, işaretler ve yazılar) kullanarak yeterince eksiksiz bilgi iletmek için bu tür kuralların geliştirilmesi gerekli hale geldi. herhangi bir uzmanın erişebileceği bir form.
Çevremizdeki nesneler (yapılar, makineler, tek tek parçalar vb.) hakkındaki bilgileri bir düzlem üzerinde tasvir ederek iletmek için kurallar geliştiren teknik disipline çizim denir. Bir düzlemde çizgiler kullanarak uzamsal bir nesne oluşturmanın sonucuna çizim denir.
Medeniyetin gelişimi, geometrinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine yol açtı. Arazi parsellerini ölçme ihtiyacından kaynaklanan geometri, düz ve uzamsal figürlerin formlarını ve aralarındaki ilişkiyi inceleyen bir bilim haline gelir. İnsanın kullandığı yapılar ve nesneler daha karmaşık hale geldikçe ve dolayısıyla iletilen bilgi miktarı arttıkça geometrinin pratik önemi artar. Mısır (yaklaşık MÖ 2800), Sudan (yaklaşık MÖ 500) ve Meksika'daki (MÖ 100 - 500) piramitlerin inşası sırasında, sadece şekli değil, aynı zamanda inşa edilen yapının boyutunu da doğru bir şekilde ileten çizimler zaten kullanılıyordu.
Mısır kültürünün yerini alan Antik Yunanistan'ın Mısır kültürü bize sadece büyük heykeltıraşların, şairlerin ve filozofların değil, aynı zamanda büyük matematikçilerin isimlerini de bıraktı - bunlar Milet'ten Thales, Samos'tan Pisagor, İskenderiye'den Öklid, Syracuse'dan Arşimet. Liste, geometri ve trigonometri üzerine çalışmalarıyla tanınan Pergalı Apollonius ve İskenderiyeli Menelaus tarafından devam ettirilebilir. Yunan ve Roma mimarisi deneyimini genelleştiren ve geliştiren Romalı mimar ve mühendis Vitruvius, herhangi bir projenin vazgeçilmez bileşenlerini kullandı - üç tür görüntü: iknografi (bina planı), yazım (önden görünüm) ve senografi (perspektifte görüntü).
Görüntü teorisinin yeni bir gelişimi yalnızca Rönesans'ta (MS XIII-XVI yüzyıllar) meydana geldi. Antik kültürün canlanması, etrafındaki dünyanın güvenilir bir görüntüsüne ihtiyaç duymasına neden oldu. Doğru görüntünün özünün aranması, matematiğin, geometri yasalarının ve perspektif kalıplarının keşfedilmesine yol açtı.
Seçkin Alman ressam ve grafik sanatçısı Albrecht Durer (1471 - 1528) sadece ilk kez Öklid geometrisinin temellerini özetlemekle ve geometrik şekillerin yapımını açıklamakla kalmadı, aynı zamanda mekansal temsil teorisini de önemli ölçüde geliştirdi.
Fransız bilim adamı ve mühendis Amedeo Francois Frezier (1682-1773), çevredeki dünyadaki nesnelerin geometrik şekillerini göstermenin modern yollarının oluşumunda özel bir yer işgal ediyor. Çalışmaları, tanımlayıcı geometrinin temelleri üzerine ilk temel kılavuzlar olarak kabul edilebilir. Frezier, çeşitli projeksiyon yöntemleri kullandı, karşılıklı olarak dik iki düzlem üzerine projeksiyon örnekleri verdi, bir şeklin gerçek formunu belirlemek için bir çizimi dönüştürmek için yöntemler kullandı. kullandığı kavramların çoğu. Ve teknikler bugün hala modern.
Tanımlayıcı geometrinin bir düzlemde uzamsal geometrik şekilleri tasvir etme bilimi olarak ortaya çıkışı, Fransız matematikçi ve mühendis Gaspard Monge'un (1746-1818) adıyla ilişkilidir. Olağanüstü yetenekler, Burgonya kasabası Beaune'deki bir donanım tüccarının oğlunun, tüm sınıf engellerini aşarak, 24 yaşında Mezieres'teki Kraliyet Askeri Mühendislik Okulu'nda matematik ve fizik bölümlerinin başkanı olmasına ve 34 yaşında olmasına izin verdi. Paris Bilimler Akademisi üyeliğine seçilmek.
1795'te, programda önemli bir miktar olan öğretmenlerin eğitimi için Paris'te Normal Okul açıldı, bu da tanımlayıcı geometrinin teorisi ve pratik uygulaması ile ilgili konuları kapsıyordu. Bu okulda ilk betimsel geometri dersi Monge tarafından verildi. Derslerinin transkriptleri 1795'te Normal Okul dergisinde yayınlandı ve 1799'da ayrı bir kitap olarak yayınlandı. Tanımlayıcı geometrinin bağımsız bir bilim olarak ilan edildiği ilk ders kitabıydı.
Rusya'da çizimlerin kullanımı hakkında ilk güvenilir bilgi, 16. yüzyıla kadar uzanıyor. Örneğin, 1574 kraliyet arşivinin envanterinde aşağıdakiler okunabilir:
"57. Kutu. Ve içinde Litvanya şehri Polotsk ile Büyük Lukas ve Pskov banliyölerinin çizimleri var .."...
Şek. 2, Tobolsk'taki silah deposunun bir görüntüsünü gösterir. Sibirya Çizim Kitabından alınmıştır. Bugünün konumundan, bu tür çizimler biraz ilkel görünüyor, ancak o zaman için şehir planlaması için çok önemliydi ve en önemlisi, inşaatçılar tarafından tamamen algılandılar.
Rusya'da grafik kültürünün gelişimine büyük bir teşvik, Peter I'in faaliyetiydi. Peter kendisi çizmeyi severdi ve bunu mükemmel bir şekilde yaptı. Tersanelerde çalıştığı Hollanda'dan dönen Peter, "Gemi mimarisini ve çizim planlarını iyice inceledim ve bu konuları bizim anladığımız ölçüde anladım" yazan bir diploma getirdi.
1709'da Peter I bir Kararname yayınladı: "Hazineyi boşuna mahvetmemek ve Anavatan'a zarar vermemek için tüm projektörler mükemmel çalışır durumda olmalıdır."
Çar Peter'ın bir yardımcısı, Mareşal Kont Yakov Bruce, “Genel Olarak Geometri Üzerine” (Moskova, 1709) kitabında, sadece çizim kurallarını öğretmekle kalmaz, aynı zamanda en iyi nasıl yapılacağını da öğretir: “Yeteneği olmayan mühendisler ölçü sanatı hiçbir doğru çizim yapamaz, aşağıda, mengene olmadan, ne bulunur.Bu sanat, ihtiyaç ve fayda o kadar uzar ki, gerçekte, dünyada üstesinden gelinemeyecek ve yapılmayacak hiçbir şey olmaması mümkündür. olmak.
Kaderini tanımlayıcı geometriye bağlayan ilk Rus bilim adamı, Demiryolu Mühendisleri Birliği profesörü ve tercüme edilmiş ve orijinal eserlerin yazarı Yakov Aleksandrovich Sevastyanov (1796-1849) idi.
Temel bir disiplin olarak tanımlayıcı geometri, Mühendislik ve Topçu Okulları, St. Petersburg ve Moskova Üniversiteleri, İmparatorluk Moskova Teknik Okulu, vb. Gibi birçok eğitim kurumunun programlarına tanıtıldı. 1822'de Kazan Üniversitesi'nde tanımlayıcı geometri dersi verildi. NI Lobachevsky tarafından. Bununla birlikte, 19. yüzyılda Rusya'da personelin eğitiminde ve tanımlayıcı geometrinin geliştirilmesinde lider konum. A. Kh. -1904), V.I. Rynin (1877 - 1942) bilimine önemli katkılarda bulunan, okudukları ve gelecek nesillere bilgi aktardıkları Demiryolu Mühendisleri Birliği'ni sürdürdü. Tanımlayıcı geometri alanında Valerian Ivanovich Kurdyumov (1853-1904) tarafından 14 klasik eser yaratıldı.
XX yüzyılda. çizim teknik ilerlemeyi takip etti, yani çizimlere duyulan ihtiyacın önemli ve hızlı bir şekilde artması, görüntü tekniklerinin yanı sıra kullanılan teknolojiler ve ekipmanlarda bir gelişmeye yol açtı. Örneğin, yüzyılın başında, ince çim üzerinde mürekkeple yapılan çizimler depolama ve çoğaltma için kullanıldıysa, yüzyılın ortalarında, kurşun kalemle çizilmiş orijinalden gerekli sayıda kopyayı hızlı bir şekilde yapmak mümkün hale geldi. kağıt sayfa.
Geometrik nitelikteki bilgileri iletme yöntemlerinde niteliksel değişiklikler, özel grafik programlarıyla donatılmış bilgisayarlar tarafından yapılmıştır. Bilgisayar kullanarak çizim yapmak ve çoğaltmak, elle çizilmiş çizimleri bilgisayar belleğine girmek, manyetik bir ortamda bilgi depolamak ve bu bilgileri doğrudan model veya bitmiş parça üretimine yönelik teknolojik ekipmanlara aktarmak mümkün hale geldi. Bilgisayar, nesnenin herhangi bir görüntüsünü elde etmenizi sağlar, yani. her yönden "düşünmek" için bir fırsat sağlar.
Bununla birlikte, ilerleme, hiçbir şekilde, VI Kurdyumov'un şu şekilde tanımladığı tanımlayıcı geometri ve çizimin önemini azaltmaz: “Çizim, teknolojinin diliyse, tüm insanlar için eşit derecede anlaşılırsa, o zaman tanımlayıcı geometri, bu barışçıl dilin dilbilgisi olarak hizmet eder, çünkü bize diğer insanların sözlerini doğru okumayı öğretir ve herhangi bir görüntünün unsurları olarak kelimeler olarak sadece çizgileri ve noktaları kullanarak kendi düşüncelerimizi ifade etmeyi öğretir.
Çizimin dilini anlama ve gerekli bilgileri bu dilde iletme yeteneği, makinelerin geliştirilmesi, üretimi veya çalıştırılması ile ilgili herhangi bir kalifiye uzman için zorunludur. Çizimde verilen bilgilerin doğru ve derinlemesine anlaşılması, yüksek kaliteli parça, mekanizma ve cihazların imalatı için vazgeçilmez bir koşuldur.
1.2 Grafik kursunun amaçları ve hedefleri
Grafik bilginin hızlandırılmış gelişiminin küresel eğilimi, grafik dilinin uluslararası bir iletişim dili olarak kullanılması göz önüne alındığında, genel orta öğretim, grafik sunum yöntemleri ve bilgi algısı hakkında niteliksel bilgi oluşumunu sağlamalıdır.
Endüstride ve günlük yaşamda kullanılan çeşitli teknik araçların sürekli genişleyen ve gelişen filosu, ona hizmet eden uzmanların grafik eğitiminin kalitesine yüksek talepler getirir. Bir tasarımcı, bir bilgisayarla ancak onun grafik dilini anladığı, akıcı olduğu ve uzamsal temsiller geliştirdiği, uzamsal görüntüler ve grafik görüntüleri ile zihinsel olarak çalışma yeteneği geliştirdiği zaman diyalog kurabilir.
Tasarım ve modern üretimde, tasarım sürecinin bireysel aşamalarını sabitlemenin bir aracı olarak bir çizim kullanılır, üretimi için gerekli bir nesne hakkındaki tüm bilgileri açık ve net bir şekilde ileten ve aynı zamanda benzersiz bir nesne olan kısa bir belgedir. araç ve tüm endüstrilerde doğrudan bir üretim kaynağı.
Genç nesli "teknolojinin diline" hakim olmaya, çeşitli çizimleri okuyup uygulamaya hazırlamak, ulusal ölçekte bir görevdir. Okul eğitimi, mezunlarının uygun düzeyde grafik eğitimi sağlamıyorsa, belirlenen görevleri çözmek imkansızdır.
Okulda çizim kursu, öğrencilerin grafik kültürünün oluşumunu amaçlamaktadır. "Grafik kültürü" kavramı geniş ve çok yönlüdür. Geniş anlamda, grafik kültürü, bilgi iletmenin grafik yollarının geliştirilmesi ve özümsenmesi konusunda bir dizi insan başarısı olarak anlaşılmaktadır. Öğrencilere öğretim ile ilgili olarak, grafik kültürü, çizimleri yürütme ve okuma kalitesi ile değerlendirilen, grafik yöntemlerini ve bilgiyi aktarma yollarını özümsemede ulaştıkları seviye anlamına gelir. Öğrencilerin grafik kültürünün oluşumu, teknoloji, bilim, üretim, tasarım ve diğer faaliyet alanlarında kullanılan grafik dile hakim olma sürecidir.
Çizim (grafik) öğretimi sürecinde, öğretmenler aşağıdaki hedefleri belirlemelidir: okul çocuklarına çizimleri okumayı ve yürütmeyi öğretmek, onları grafik kültürüyle tanıştırmak.
Konunun öğretilmesinin amacı ana görevlerde belirtilmiştir:
çizimleri hazırlama kuralları ve GOST'lerin gereklilikleri hakkında temel bilgileri oluşturmak;
öğrencilere düzgün ve rasyonel çalışmayı, çizim araçlarını ve aksesuarlarını doğru kullanmayı öğretmek;
grafik yapıların temel kural ve tekniklerini öğretmek;
bir, iki ve üç projeksiyon düzleminde dikdörtgen projeksiyonun temelleri, çizimler (eskiler) üzerinde görüntü oluşturma yöntemleri ve ayrıca dikdörtgen izometrik projeksiyon ve teknik çizimler oluşturma hakkında bilgi oluşturmak;
değişen derecelerde karmaşıklıktaki karmaşık çizimleri ve aksonometrik projeksiyonları okuma ve gerçekleştirme beceri ve yeteneklerini oluşturmak;
- öğrencilerin statik ve dinamik mekansal temsillerini ve hayal gücünü, mekansal, figüratif ve mantıksal düşünmeyi, yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;
okul çocuklarına grafik kültürünün yerleştirilmesini teşvik etmek;
Öğrencilere parçalar için üretim teknolojisinin temellerini, parça elemanlarını tanıtarak, modern üretimde çizimin rolünü, tasarım sürecini inceleyerek politik bir bakış açısı geliştirmek;
öğrencilere referans ve özel literatür, eğitim materyalleri ile bağımsız çalışmayı öğretmek;
estetik bir tat, doğruluk oluşturmak için;
grafik bilgilerini yeni durumlarda uygulama becerisini oluşturmak;
bilişsel ilgi ve kendi kendine eğitim ve yaratıcılık ihtiyacı oluşturmak;
gözün gelişimi, gözle parçaların boyutunu belirleme yeteneği.
Bu görevleri yerine getirmek için program, teorik hükümlerin çalışılmasını, alıştırmaların uygulanmasını, zorunlu minimum grafik ve pratik çalışmayı sağlar.
Program aşağıdaki öğrenme hedeflerini belirler:
Öğrencilere dikdörtgen izdüşüm yönteminin temelleri ve aksonometrik görüntülerin yapımı hakkında bilgi vermek.
Devlet standartlarına göre oluşturulmuş çizimlerin, koşullu görüntülerin ve sembollerin uygulanması için en önemli kuralları öğrenin.
Üretim faaliyetlerinde büyük önem taşıyan mekansal temsillerin gelişimini teşvik etmek, nesnelerin şeklini ve tasarımını ve grafik görüntülerini analiz etmeyi öğretmek, çizimin kurallarını anlamak, eskizleri ve parçaların çizimlerini okumak ve yürütmek, basit montaj ve inşaat çizimlerinin yanı sıra en basit elektrik ve kinematik diyagramlar.
İş kültürünün temel becerilerini geliştirmek: işyerini düzgün bir şekilde organize edebilmek, çizim ve ölçüm araçlarıyla rasyonel çalışma yöntemlerini uygulayabilmek, işte doğruluğu ve doğruluğu gözlemleyebilmek ve daha fazlası.
Çizim ve eskiz okuma ve yapma sürecinde çizim için eğitim ve referans yardımcılarıyla bağımsız olarak nasıl çalışılacağını öğretmek.
Öğrencilerin bilgi edinme sürecinde bilişsel etkinliği seçicidir. Yaşam ve iş tecrübesi, asimilasyonun derinliğini, öğrenmeye karşı tutumunu bir dereceye kadar etkiler. Modern gençlik, öğretmen tarafından sunulan bilgileri eleştirme eğilimindedir. Bilgiye pragmatik bir yaklaşımla karakterizedir: gelecekteki çalışmalarda ne kadar yararlı olabilecekleri.
Bu bağlamda, çizim konusu daha uygun koşullarda: içinde bildirilen bilgiler, teknik yönelimli birçok öğrencinin gelecekteki emek meslekleriyle doğrudan ilgilidir. Bu, çok fazla öğrencinin ilgisini çekebilir. Öğrencilerin faaliyetlerini teşvik eden öğretmen, gelişimine sürekli olarak dikkat etmelidir, çünkü yalnızca bu koşul altında öğrenme en verimli olacaktır. Kılavuzda öğrencilerin aktivitelerini geliştirme yöntemine özel önem verilir.
Konunun incelenmesi, öğrencilerin yaratıcı fikirlerini, öğrenme sürecinde ortaya çıkan rasyonalizasyon önerilerini grafik haline getirmelerine yardımcı olmalıdır. Bu nedenle, bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi, belirlenen hedefe ulaşmada azim, birinin çalışmasını eleştirel olarak değerlendirme yeteneği ve uygulanması için sorumluluk alma, çizim öğretiminde önemli görevlerdir.
1.3 Grafik kursunun organizasyonel sorunları
Sekizinci sınıfta grafik öğretmek, öğrencilerin yaş özelliklerini, yaşamlarını ve iş deneyimlerini ve sonuç olarak, öğrenme için kıyaslanamaz şekilde daha bilinçli güdüleri, bilgi edinme ihtiyacını içeren çeşitli şekillerde kendine özgü özelliklere sahiptir. Grafik öğretmeni, planlanan her ders için karşılaştığı görevleri analiz ederek, dersin hedeflerini en iyi şekilde karşılayan optimal yapısını düşünmelidir. Yaklaşan ders, büyük ölçüde, halihazırda yürütülen bir dizi derste, yani akademik yıl boyunca yürütülen bir sistemde, halihazırda elde edilen bilgi ve pratik beceriler düzeyinde işgal edeceği yere bağlıdır, öğrencilere sunulması gereken bilginin doğası ve miktarı hakkında. Bu durumda, öğretmen, öğrencilerinin oldukça geniş bir bakış açısına, bir ders kitabından veya popüler bilimsel ve teknik literatürden bağımsız olarak bilgi edinme olasılığına güvenecektir.
Pedagojide, çeşitli ders türleri ve öğretmen tarafından bilginin çeşitli sunum biçimleri dikkate alınır. Örneğin, aşağıdaki ders türleri ayırt edilir:
a) yeni materyal öğrenme dersi;
b) bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesine yönelik bir ders; c) tekrarlı genelleme dersi;
d) birleştirilmiş veya birleştirilmiş bir ders.
Çizim dersleriyle ilgili olarak, en yaygın biçim, öğretmenin açıklamasıyla birlikte pratik çalışmanın, kazanılan bilgileri pekiştirmenin bir biçimi olarak önemli bir bileşen olduğu ve bir ödevi kullanarak ödev yapmak için gerekli açıklamaların olduğu birleşik derstir. ders kitabı.
Koşullu olarak bir şemaya indirgenebilen çizim derslerinin temel organizasyon ilkelerini göz önünde bulundurun (bkz. Şema 1), kurucu unsurlarıyla birlikte üç alt programın ayırt edildiği:
1. Kurs için en uygun program.
Müfredata uygulandığında, optimizasyon ilkesi, öğrenme sürecini yönetmek için mümkün olan en iyi seçeneği belirlemek (seçmek) anlamına gelir. Gerçek şu ki, eğitim sürecinin her zaman en zor konusu olmuştur - öğrencinin öğrenme sürecinde edinmesi gereken gerçekten gerekli bilgi miktarının belirlenmesi. Öncelikle program tarafından öngörülen bilgi miktarı ile ileri eğitim ve mesleki faaliyetlere hazırlanmanın gerçek gereksinimleri arasındaki çelişkiden oluşan eğitim sürecinin çelişkileri, genellikle doğada ampiriktir. Sınırlı bir süre içinde mümkün olduğu kadar çok bilgiyi iletme yeteneği, öğretmenin öğretim yöntemlerini sürekli iyileştirmesini gerektirir.
Belirli bir sınıfın öğrencilerinin veya daha doğrusu her öğrencinin belirli bir sorunu çözmesi, ders kitabı sayfasını incelemesi, grafik görevleri tamamlaması vb. için ne kadar zamana ihtiyacı olduğunu yeterince kesin olarak söylemek imkansızdır.
şema 1
Eğitim sürecinde emek verimliliğini karakterize eden veri birikimi olmadan, onu yönetmeyi mümkün kılan faktörleri belirlemeden, eğitim sürecini iyileştirmek için ilk veriler belirlenemez. Ana faktörlerin bazıları yukarıdaki çizelgede listelenmiştir.
2. Grafik eylemleri ve işlemleri programı.
Bu program, çizim ve teknik belgelerin etkin bir şekilde uygulanması için çeşitli modern çizim araçlarıyla çalışma konusunda bilgi, beceri ve yetenekler geliştirmek için bir sistem sağlar. Bu, her şeyden önce, müfredat içeriğinin etkili karşılıklı bağımlılığı ve grafik ve pratik görevlerinin zenginliği anlamına gelir.
İkincisi, yalnızca işteki becerilerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi için çizim araçlarının ve mekanik cihazların başarılı bir şekilde ustalaşmasını değil, aynı zamanda grafik ve pratik çizim görevlerinin etkin bir şekilde uygulanmasıyla ilgili kararlar almak için bilimsel yöntemlerin uygulanmasını da içerir.
Eğitim grafiği ve pratik görevlerin tasarımının kalitesi ve bunların uygulanması için ayrılan süre büyük ölçüde aşağıdaki koşullara bağlıdır:
a) rasyonel olarak seçilmiş çizim araçları ve onlarla çalışma konusundaki sabit beceriler aracılığıyla öğrencilerin üretkenliğini artırmak;
b) çizim, grafik ve pratik çalışma yöntemlerinin ve yöntemlerinin seçiminde sistematik bir yaklaşım;
c) faaliyetlerine yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği, rutini, yani hazırlık ve tekrarlayan işlemleri hariç tutma yeteneği;
d) çizimin karmaşıklığını dikkate alarak, bölme ve ardından sırayla gerçekleştirme yeteneğine bağlı olarak çizim üzerindeki eylemlerini planlama yeteneği.
3. Öğrenme etkinlikleri programı.
Öğrenme, öğrencilerin eğitim bilgilerini özümseme konusundaki bireysel yeteneklerinin, eğitim materyallerini ezberleme, problem çözme, çeşitli test ve testler gerçekleştirme ve kendi kendini kontrol etme dahil olmak üzere eğitim görevlerini tamamlama yeteneklerinin ampirik bir özelliğidir. Öğrenilebilirlik, zihinsel gelişimin genel bir olasılığı, en genelleştirilmiş bilgi sistemlerinin başarısı, genel eylem yöntemleri olarak hareket eder.
Geleneksel eğitim sürecinde kullanılan teknikler öğretme ve kontrol araçlarıdır. Bu tür araçlar, bireysel ve toplu nitelikte olabilir ve eğitim sürecini, eğitim materyalinde ustalaşmanın gerçek dinamiklerine hızla uyarlayabilir.
Öğrencilere öğretimde teknik araçların kullanımı aşağıdakiler için tasarlanmıştır:
- öğrenme sürecinin öğrencilerin bireysel özelliklerine zamanında uyarlanmasıyla eğitim sürecinin verimliliğini artırmak;
- öğretmeni "kaba" ve eğitim çalışmalarından çıkarın ve böylece çalışmalarının verimliliğini artırın. Eğitimin kalitesini artırmak için, öğrencilerin sınıf kitaplığında kaynak kitapların yanı sıra sınıfta her zaman bir ders kitabı bulundurması gerekir. Ders kitabı, her bir konuda sunulan bilgilerin sırasını ve miktarını belirler. Bölümlerinin her biri, öğretmenin sürekli olarak odaklanması gereken bütünsel ve eksiksiz bir bilgi "hacimi" içerir. Ders kitabı akılcı kullanılmalıdır. Ders sırasında öğretmenin öncü rolünü kaybettiği için bağımsız okuma için uzun zaman ayırmak imkansızdır. Tecrübe, ders kitabının bu şekilde kullanılmasının düşük üretkenliğine tanıklık etmektedir. Öğretmenin belirtilen sayfada ders kitabını açması, orada gösterilen çizimi incelemesi veya kısa bir kuralı veya tavsiyeyi yüksek sesle okuması ve sınıf tarafından nasıl algılandığını hemen kontrol etmesi tavsiyesi çok daha doğrudur.
Ders kitabı, alıştırma ve zorunlu çalışma yapma sürecinde çok önemli bir rol oynamaktadır. Burada öğretmen, zorlanan öğrenciye ders kitabına bakmasını, istenen bölümü okumasını veya yapımı için resme bakmasını önerebilir. Kitabı okuduktan sonra zorluk aşılmamışsa, öğrenciye daha spesifik yardım verilebilir. Ders kitabı, kapsanan materyali tekrarlarken, pratik çalışmalar yaparken ev ödevi sürecinde en yüksek verimlilikle kullanılır. Ders kitabı, sınıfta sunulan bilgileri tutarlı bir sisteme getirmeye yardımcı olur, mantıksal düşünmeyi geliştirir, öğrencilerin konuşmalarını oluşturur.
Öğrencilerin edebiyatla bağımsız çalışabilme becerilerinin izlenmesine, öğrencilere planlama ve öz kontrol becerilerinin kazandırılmasına, sürekli bulunan içindekiler, dipnotlar, notlar, alfabetik ve konu dizinlerini kullanma becerisine özellikle dikkat edilmelidir. eğitim literatüründe, yani kitabın tüm referans aparatında. Bu tür beceriler kendiliğinden ortaya çıkmaz, ihtiyaç duyarlar ve öğretilebilirler; bunlara sahip olmak öğrencinin işini kolaylaştırır. Bu aynı zamanda özet çıkarma, not alma, istenen konuda literatürü seçmek için kütüphane kataloğunu kullanma vb.
Şu anda, çizim için birçok ders kitabı ve öğretim yardımcısı var, bu nedenle öğretmenin ana görevlerinden biri doğru eğitim literatürünü seçmek ve öğrencilere tavsiye etmektir.
Ardından, çizimle ilgili mevcut ders kitabının kısa bir açıklamasını veriyoruz.
Yazarlar tarafından 7-8. sınıflar için mevcut "Taslak" ders kitabı A.D. Botvinnikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Genel Ortaöğretim Dairesi (genel editör V. A. Gerver) tarafından önerilen okul müfredatına uygun olarak yazılmıştır. Ders kitabı, aşağıdaki alanlarda grafik görüntülerin teorisi hakkında bilgi içerir:
görüntüleme yöntemlerinin incelenmesi;
çizimleri inşa etmek ve okumak;
eskizlerin ve teknik çizimlerin yürütülmesi;
geometrik yapılar;
görüntü dönüştürme yöntemleri ve basit tasarım tekniklerinin uygulanması;
mimari ve inşaat çizimlerine aşinalık.
Ders kitabı ayrıca referans materyali, tekrarlama soruları, grafik çalışması yapmak için olanlar da dahil olmak üzere önemli sayıda görev ve alıştırma içerir. Öğrencilerin temel kavramları grafiklerle iletişim sürecinde oluşturulduğundan, resimli materyale çok dikkat edilir.
Ders kitabındaki birçok illüstrasyon, görüntülerin algısını geliştirmek ve derinleştirmek, verilen çizimlerin öğrenciler üzerindeki duygusal etkisini ve toplam materyal hacmindeki paylarını artırmak için kullanılan renk kullanılarak yapılmıştır.
ders kitabı. Bir dizi çizimde, çizim, çap ve kare işaretleri ve bireysel yazılar üzerinde uzatma ve boyut çizgileri çizmek için renk kullanılır. Yansıtılan figürlerin veya öğelerinin görüntüleri, bireysel nesnelerin ve detayların projeksiyonları, bazı inşaat çizgileri, noktaların projeksiyonları, kesme düzlemleri vb. Renkli olarak vurgulanır.Ders kitabında renk, yönlendirme işaretlerini (sorular, görevler, vb.), bölümlerin numaralandırılmasının altını çizerek, standart bir yazı tipinde harfleri ve sayıları izlemek için bir ızgara görüntüsü, kareli kağıt. ,
Daha önce belirtildiği gibi, temel okulun 7-8. sınıfları için ilgili programın uygulanması için 7-8. sınıflar için "Çizim" ders kitabı önerilir. Aynı zamanda, ders kitabı 9. sınıf "Taslak" programı üzerinde çalışmak için de kullanılabilir.
Bu nedenle, grafik derslerinin ana organizasyonel konuları ele alınmaktadır. Bazı ara sonuçları özetleyelim.
Sonuçlar:
grafik eğitimi - bir kişinin çok yönlü çalışmasında karşılaşılan öğrencilerde çeşitli grafik görüntüleri okuma ve gerçekleştirme rasyonel yöntemlerinin oluşumunu sağlayan bir süreç;
Grafik oluşumunun tarihi Taş Devri'ne kadar uzanır. Ancak grafiğin bir bilim olarak gelişimi 14. yüzyıldan itibaren daha aktif olmuştur. AD;
Okulda grafik çalışması, kendisine birçok amaç ve hedef belirler. Genel olarak, aşağıdaki ortak hedefte birleştirilebilirler: okul çocuklarına çeşitli yapılar ve çizimler yapmayı öğretmek, onları grafik kültürüyle tanıştırmak;
Grafik dersleri düzenlemenin en uygun şekli, hem yeni bilgilerin iletişimini hem de öğrencilerin bunları pekiştirmek için pratik çalışmalarını içeren birleşik bir derstir.
Kurs çalışmasının pratik kısmına geçelim.
2. 8. sınıfta grafik öğretme yöntemleri
2.1 Eğitim çalışmalarının planlanması ve derslere hazırlık. Müfredatın grafiklerle analizi
Her türlü etkinlik gibi öğretmenin işi de ön hazırlık, düşünme ve planlama gerektirir. Dersin kendisinden önceki bu hazırlık aşaması, bu amaçla müfredat tarafından yönlendirilen öğretmenin doğrudan görevidir.
Eğitim programı - bilgi, beceri ve yeteneklerin içeriğini ve kapsamını tanımlayan bir belge. Disiplini inceleme sürecinde asimilasyona tabidir.
Okul çizim kursu programı, öğrenciler için temel grafik eğitimi seviyesini belirleyen normatif bir belgedir. Grafik okuryazarlığının temellerinin oluşturulması için gerekli teorik bilgilerin bir listesini ve öğrencilere gerekli düzeyde pratik beceriler kazandıran zorunlu grafik çalışmalarının bir listesini içerir.
Şu anda, Rusya Federasyonu'nun temel okulu için telif hakkı adı verilen çeşitli programlar yayınlanmıştır. Bunlar arasında: “Çizim. Grade 9” (yönetici editör V. I. Yakunin); "Resim çizme. 7-9” (V. V. Stepanova editörlüğünde); “Bilgisayar grafiği unsurlarıyla çizim. 7-9. Sınıflar (V.V. Stepakova editörlüğünde); "Resim çizme. 7-8. Sınıflar” (yönetici editör V. A. Gerver); "Resim çizme. Sınıflar 8-9” (Yu. P. Shevelev'in editörlüğünde). Öğretmene ve okul yönetimine önerilen programlar arasından seçim yapma hakkı verilir - bunlar RF Savunma Bakanlığı Genel Ortaöğretim Dairesi tarafından onaylanır. Bu programlar, "Çizim eğitiminin zorunlu asgari içeriği"nin uygulanmasını sağlar.
9. sınıf için çizim programının bazı karakteristik özelliklerine dikkat çekelim (sorumlu editör - Teknik Bilimler Doktoru, Profesör V. I. Yakunin).
Program, okul çizim kursunda öğrencilerin grafik kültürünü oluşturma, düşünmeyi ve bireyin yaratıcı potansiyelini geliştirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bunlar, okul çocuklarının grafik eğitiminin hedeflerini belirlemeye yönelik yeni yaklaşımlardır. "12 yıllık bir okulda çizimde eğitim içeriği kavramı" nın geliştirilmesinde program, grafik kültürünün "insanlığın bilgi iletmenin grafik yollarında ustalaşma alanındaki başarılarının toplamı" olduğunu gösterir. Okul kursu ile ilgili olarak, bu, " okul çocuklarının grafik yöntemlerinde ve çizimleri yürütme ve okuma kalitesi ile değerlendirilen bilgi aktarma yollarında ustalaşmada elde ettiği mükemmellik seviyesidir". Bu nedenle, öğrencilerin grafik kültürünü oluşturma süreci, öncelikle bir grafik dili olan böyle bir bilgi aracına hakim olmayı amaçlamalıdır.
Bu hedeflere dayanarak, program okulda çizim öğretmek için belirli görevleri formüle eder:
projeksiyonun temelleri ve çizimler (eskiler), aksonometrik projeksiyonlar ve teknik çizimler oluşturma yöntemleri hakkında gerekli miktarda bilgi oluşturmak;
basit çizimler, eskizler ve diğer görüntüleri okumayı ve gerçekleştirmeyi öğretmek;
mekansal temsiller ve mecazi düşünce geliştirmek;
pratikte grafik bilgilerini uygulama becerisini geliştirmek.
Program şunları içerir: çizim öğretimi için yönergeler; kısa tematik plan; 34 saat (haftada bir saat) için tasarlanmış eğitim materyalinin içeriği; “Zorunlu minimum grafik çalışması” (8 tanesi vardır); öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi için okul çocuklarının bilgi ve becerileri için gereksinimler.
9. sınıf için bir ders kitabı olarak program, yazarların ders kitaplarını önerir: A. D. Botvinnikova ve diğerleri; N. A. Gordienko ve V. V. Stepakova. Muhtemelen, başka yazarların kılavuzları gelecekte yayınlanabilir. ,
Bu, eğitim kurumlarına sunulan programlardan birinin içeriğidir. Ancak bazı durumlarda standart programda kendi değişikliklerinizi yapabilirsiniz. Bir konuya ayrılan öğretim saatlerinin belgelere göre ve uygulamada uyuşmadığı durumlar vardır. Bunları hizaya getirmek için eğitim kurumunun konu (döngü) komisyonu tarafından konu programında değişiklik yapılır. Bu komisyonun yetkinliği ayrıca öğretim saatlerinin transferini de içerir (eğer bu, öğrenmeyi optimize etmeyi amaçlıyorsa, bir konudan diğerine); program materyalinde değişiklik ve eklemeler yapmak; öğretim saatlerinin kaldırılması vb. ile bağlantılı olarak programın bireysel konularını bağımsız çalışma için göndermek.
A.A. Pavlova ve V.D.'nin programı temelinde derlenen 8. sınıftaki öğrenciler için "Grafik" için bir çalışma programının geliştirilmesine bir örnek verelim. Simonenko (bkz. Ek 1).
Böylece çalışma programı hazırlanır ve onaylanır. Tematik planlama zamanı. Temel amacı, öğretim teknolojisinin eğitim kurumunun koşullarına genel olarak uyarlanması için konunun gelişiminin ön organizasyonudur.
Konunun çalışmasının tematik planlaması için kaynak belgeler şunlardır: müfredat (toplam çalışma süresini düzenleyen), standart müfredat (genel olarak konuya hakim olmanın içeriğini ve teknolojisini tanımlayan) ve standarttaki değişiklikler program (müfredat ve programdaki konunun çalışma hacmi için hedef rakamların tutarsızlığı durumunda geliştirilir veya ikincisinde yapıcı değişiklikler yapılır.
Bununla birlikte, bir bütün olarak konudaki eğitim türlerinin (teorik ve pratik) düzenlenmesi ve bireysel bölümlerin (veya konuların) yanı sıra içeriklerinin tanımı değişmez ve bu nedenle oluşum teknolojisinin yaklaşık organizasyonel hatlarıdır. bilgi ve becerilerden oluşur. Tematik planlamada, bu konturlar bireysel sınıfları planlamak için yeterli bir dereceye kadar iyileştirilir. Bunun için, bir eğitim kurumunun öğretmenlerinin eğitim ve materyal koşullarını ve potansiyel yeteneklerini karşılayan eğitim biçimleri seçilir, didaktik ekipman, eğitim bilgi kaynakları ve herkesin katılımını sağlamak için bir takvim dönemi hakkında genel bir yönlendirme yapılır. konu.
Teorik derslerin tematik planlaması, öğretme ve öğrenme süreçlerinin rasyonel organizasyonuna dayanan didaktik ilkelerine uygun olarak sınıfta öğrenci öğreniminin organizasyonunu en üst düzeye çıkarmak için tasarlanmıştır.
Sınıf planlama sorununu çözmek için, genel olarak, belirli, nispeten bütünsel bir eğitim materyalinin incelenmesinde aşamalar olarak düşünülmelidir. Bu nedenle, her zaman önce konuda, sonra bölümde, derste, sınıf sisteminin bir parçasıdırlar. Böyle bir sistemdeki her dersin belirli bir amacı vardır ve diğer öğrenme mantıklarıyla yakından bağlantılı olmalıdır.
Her dersin türü (ders türü) esas olarak Ders sistemindeki yerine göre belirlenir. Dersin yapısı, belirli bir konuda bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşum sürecini yansıtmalıdır. Aynı zamanda, sınıflar arasındaki bağlantıların doğrudan olması gerekmez, hem ikinci, üçüncü derslerde hem de daha sonra görünebilirler. Önemli olan, herhangi bir dersin eğitim materyalinin tek bir temel parçasının sonraki konulardan izole edilmemesi, bunlarla bağlantılı olmamasıdır.
Dersler sisteminde eğitim materyalinin müfredata uygun olarak yapılandırılması, ara bağlantılar da dahil olmak üzere öğrencilerin önceden oluşturulmuş ve yeni oluşturulmuş bilgi, beceri ve yetenekleri arasındaki bağlantıların sürekli güçlendirilmesi ve geliştirilmesi ile gerçekleştirilir.
Teorik olarak konuyla ilgili derslerin planlaması aşağıdaki sırayla gerçekleşecektir. İlk olarak, konunun çalışılan disiplindeki yeri belirlenir ve en önemli konu içi ve konular arası bağlantıları belirlenir.
Daha sonra, ders türlerini seçecek olan konunun Çalışmasının belirli didaktik görevlerini belirlemek gerekir. Bir konuyu çalışmanın görevleri, bir konuyu çalışmanın aşamalarına göre gruplandırılmıştır.
Bir konuyla ilgili dersleri planlamanın sonraki aşaması, her dersin öğrenme görevlerini belirli bir konu üzerine dağıtmaktır, jtom ile konu programında yaklaşık bir tematik Plan tarafından yönlendirilmek gerekir.
Ardından, konuyla ilgili ders türleri seçilir. Rasyonel bir ders türü seçimi için önemli koşullardan biri, iki mantıksal ve psikolojik yapıyı birbirine bağlamaktır: eğitim konusunun çalışmasının yapısı ve dersin iç yapısı. Başka bir deyişle, ders türünün seçimi, konuyu incelemek için metodolojinin ana hükümlerini ve dersin kendisini inşa etmek ve yürütmek için metodolojiyi yansıtmalıdır.
Konunun içeriğine hakim olma süreçlerinin genel yapılarına ve bir ders oluşturma kalıplarına göre, konunun incelenmesi, derste yapılacak olan aktivitenin motivasyonu ile başlamalıdır. Bunun için gerekli durumlarda konu üzerinde çalışılacak olan materyal üzerine tarihsel referanslara yer verilir. Özellikle yeni bir konu çalışılırken gerekli olacak, kapsanan materyalle ilgili bilgi ve beceriler belirtilir. Bu konunun çalışılması için kaç ders ayrılacağı ve bu konuda uygulamalı alıştırmaların yapılıp yapılmayacağı belirlenir. Konunun ana unsurları listelenir ve öğrencinin konunun tamamını çalışması sonucunda öğrenmesi gereken bilgi, beceri ve beceriler vb. çağrılır.
Giriş-motivasyon aşamasının tamamı az yer kaplar ve konuyla ilgili ilk dersin bir kısmı, temel bilgilerin gerçekleştirilmesine karşılık gelen buna ayrılabilir. Bunu, konunun eğitim materyali (bilginin, becerilerin oluşumu) veya operasyonel-bilişsel aşamanın incelenmesi izleyecektir.
Yukarıdakilerden, yeni materyal çalışma derslerinde konuya hakim olmaya başlamanın tavsiye edildiği görülebilir (ana didaktik hedefe göre derslerin sınıflandırılmasına göre), bu ilk ders türüdür.
İkinci aşama, konuyu incelemek için çoğu zaman ayrılmıştır. Bu aşamanın başında, öğrencilerin yeni materyal öğrenmeye olan ilgilerini sürdürmek, öğrenme etkinlikleri için motivasyonlarını güçlendirmek gerekir. Aşamanın ortasında, çalışılan materyalin pekiştirilmesine, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine geniş bir yer verilmelidir.
Bu aşamanın özelliği olan ders türleri farklıdır. Konuyu çalışmanın ikinci aşamasının başında, genellikle yeni materyal çalışma dersleri tercih edilirse, o zaman aşamanın ortasında birleştirilmiş dersler kullanılabilir ve bilgiyi geliştirmeye yönelik derslerle bitirmek daha uygundur. , beceri ve yetenekler. Bu, edinilen bilginin yeniden üretici veya yaratıcı bir uygulamaya sahip olduğu dersleri içerebilir: bilgiyi pekiştirmek ve uygulamak için dersler, pratik alıştırmalar, geziler vb.
Konuyu incelemenin son, üçüncü aşaması, kazanılan bilgileri derinleştirmek için tasarlanmıştır; onları önceden edinilmiş bilgi sistemine tanıtın. Bu aşamada öğrencilerin çalışılan materyali genelleştirme yeteneklerini geliştirmek çok önemlidir. Bu nedenle, üçüncü aşamada, kontrol niteliğindeki derslerin uygulanması tavsiye edilir.
Tematik planlamanın sonucu bir plandır. Tematik planlar kısa, ayrıntılı, resimli vb. olabilir. "Grafik" konusu için geliştirilen kısa ve ayrıntılı takvim-tematik planlar sırasıyla Ek 2 ve 3'te sunulmaktadır.
Organizasyonel çalışmayı kolaylaştırmak ve düzenlemek için
her teorik ders için öğretmen, uygulanması için bir plan geliştirir. Kişisel kullanıma yönelik bu belge, disiplini yöneten öğretmen tarafından hazırlanmıştır.
Teorik bir ders planlamak için kaynak belgeler, takvim-tematik plan ve konunun programıdır. Takvim-tematik plandan, derslerin isimleri ve konunun programından - bu derslerde uzmanlaşması gereken içerik alınır.
Teorik bir ders planlanırken öğrencilerin, öğretmenin ve öğrenmenin gerçekleşeceği ortamın etkinliklerini düzenleme konuları geliştirilir. Detayına bağlı olarak kısaltılmış ve genişletilmiş bir görünüme sahip olabilir.
Teorik dersin ayrıntılı bir planı şunları içerir:
- takvim-tematik plana göre ders sayısı ve tutma tarihi;
- takvim-tematik plana göre dersin konusu (konu kısa ve öz bir şekilde formüle edilmelidir);
teorik bir ders düzenleme şekli (takvime ve tematik plana göre: ders, seminer, ders, gezi vb.);
ders türü (ders ders şeklinde yapılırsa: yeni materyal öğrenme; bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi; genelleme ve sistemleştirme; bilginin kontrolü ve düzeltilmesi; herhangi bir sınıflandırmaya göre seçilen kombine ve diğer türler);
- hedefler (eğitim, öğretim, sınıfta geliştirme) ve bunlara ulaşmanın yolları (yönergeler, yöntemler).
Öğrenme hedefi, öğrencilerin dersin sonunda eğitim materyaline ne derece hakim olması gerektiğini, bunun hangi eylemlerde ifade edilmesi gerektiğini gösterir.
Eğitim amacı, sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin (ekonomik, çevresel, yasal, ahlaki vb.) oluşumunda öğrenciler üzerindeki eğitim etkilerinin yönlerini ve bunları sınıfta uygulama yollarını ortaya koymaktadır. Eğitimin yönü, konunun içeriğinin özelliklerine göre seçilir.
Geliştirme hedefi, öğrencilerin psikofizyolojik niteliklerini (düşünme, hafıza, algı, psikomotor beceriler vb.) geliştirmek için ana yönleri ve bunları sınıfta uygulama yollarını belirler. Gelişim yönleri, konunun içeriğinin özelliklerine ve gelişim teknolojisine dayalı olarak eğitim yönleriyle aynı şekilde seçilir.
Eğitim ve gelişim hedefleri, eylemin eksikliğini yansıtan bir biçimde formüle edilir.
sınıfta kullanılan belirli görsel yardımcılar, öğretici materyaller ve TCO (sınıflarda bulunan görsel yardımcıların kodlanması ile bu paragrafta karşılık gelen kodları ve şifreleri yazmak mümkündür),
yöntemler,
Edebiyat,
dersin dersi. Ders sırasında, dersin öğelerine göre yaklaşık bir zaman dağılımı yapılır, temel öğretim yöntem ve teknikleri ana hatlarıyla belirtilir, her öğenin içeriği planlanır.
Bir ders planının geliştirilmesi için temel gereksinimler: ders planı gerçekçi olmalıdır; dersin tüm unsurları için etkinlikler planlanır; plan, yalnızca bir geliştirici değil, herhangi bir öğretmen tarafından kolayca kullanılabilecek bir biçimde olmalıdır; dersin farklı aşamalarındaki eğitim faaliyeti biçimleri farklı olmalı ve psikolojik ve pedagojik asimilasyon kalıplarına göre seçilmelidir. ,
Yukarıdakilerin hepsini göz önünde bulundurarak, “Projeksiyon Metodu” konusunda dört teorik sınıf için taslak planlar geliştireceğiz. Ortografik izdüşüm ve karmaşık çizimler. Nesnelerin eskizleri.
2.2 Derslerin metodolojik gelişimi
Başlangıçta, bu konuyu öğretme metodolojisi hakkında bazı genel önerilerde bulunacağız.
Projeksiyon yöntemi özel bir konudur. O zamanlar sekizinci sınıf öğrencileri tarafından incelenen diğer derslerde doğrudan analojileri yoktur. Öğretmen, öğrencileri, hayali ışınların yardımıyla, bir nesnenin birkaç düzleme hayali bir izdüşümü sürecinin gerçekleştiği, neredeyse onlara aşina olmayan bir bilgi alanıyla tanıştırmak zorunda kalacak. Aynı zamanda, herhangi bir çizim yapan veya okuyan öğrenci, bu süreci gerçekte yeniden üretemez. Sadece bir kağıda, bir çizim görevine veya bir orijinale (nesne, detay) sahip olacak ve bir karar vermelidir - modelin şeklini, detayı, nesneyi çizime göre veya bu nesnenin projeksiyonlarını çizerek belirlemek, detay ve model. Yaygın olarak uzamsal temsiller olarak adlandırılan çok önemli ve kullanışlı bir yetenek, böyle bir görevle başa çıkmasına yardımcı olacaktır. Bu yetenek, insan düşüncesinin bu özelliği, öğrencinin, yansıtma sürecinin kendisinin fiziksel araçlar yardımıyla pratik olarak gerçekleştirilmesi için hiçbir olasılık olmadığında önünde ortaya çıkan bu boşluğu doldurmasına yardımcı olur, ancak yine de sorun şu olabilir: uzamsal temsillere ve hayal gücüne başvurarak çözülür.
Projeksiyon yönteminin temel hükümlerine hakim olmak önemlidir, çünkü bunlar teknik çizimleri oluşturmak için kullanılan ilke için bir gerekçe işlevi görür. Projeksiyon süreci fikri, bir teknik çizimin neden bu şekilde yapıldığını, izdüşümlerin neden belirli bir düzende düzenlendiğini ve birbirleriyle belirli bir ilişki içinde olduğunu, çizimdeki görüntülerin neden bunlardan farklı olduğunu anlamanıza olanak tanır. Doğadan bir fotoğraf veya çizim kullanılarak elde edilebilecek olan, tasvir edilen nesneyi doğada nasıl gördüğümüzden farklıdır.
Projeksiyon yönteminin temellerini açıklayan öğretmen, çizim için ayrılan saat sayısının az olmasının bu temellere fazla dikkat etmesine izin vermediğini unutmamalıdır. Temel bilgileri öğrenmek, tüm çizim kursunun en önemli görevlerinden biridir. Konuyu öğretmenin daha fazla başarısı, büyük ölçüde bu konunun sunum yöntemine bağlıdır.
Projeksiyon çalışması problemlerinin ayrıntılı bir analizi, A. D. Botvinnikov tarafından “Projeksiyonun temellerini öğretme teorisi ve pratiğindeki çözülmemiş konular üzerine” adlı çalışmasında verilmektedir.
Öğretmenler arasında izdüşüm yöntemlerinin öğretim yöntemi konusunda bir fikir birliği yoktur. Bazı öğretmenler, projeksiyonlar hakkında genel bilgi verdikten sonra, bir, iki ve üç karşılıklı dik projeksiyon düzlemi üzerine projeksiyonu ayrı ayrı incelemeyi ve bu konulara üç ders ayırmayı gerekli görmektedir (bu kılavuzun yazarı, bu tür bir konu sunumunun destekçisidir) . Aynı zamanda, üç yüzlü bir açı kullanarak çalışmaya çok dikkat edilir.
Diğer öğretmenler, mümkün olan en kısa sürede pratik alıştırmalara geçmenin gerekli olduğuna ikna olmuşlardır. Bir dersi, çizimdeki görüşlerin dikkate alınması da dahil olmak üzere bir, iki ve üç projeksiyon düzlemine projeksiyon hakkındaki bilgilerin sunumuna ayırırlar ve geri kalan zamanını, çalışılan materyali alıştırmalar yoluyla pekiştirmeye ayırırlar. Birkaç projeksiyon düzlemine projeksiyon öğretme yöntemine ilişkin kararın öğretmenlere bırakılması gerektiğine inanıyorum - kişisel deneyimlerinden, metodolojik görüşlerden, okulun didaktik materyallerle sağlanmasından, öğrencilerin kompozisyonundan, geçmiş deneyimlerinden ve birçok şeyden ilerlemelerine izin verin. diğer koşullar Projeksiyon yöntemiyle ilgili bölüm, öğrencileri bu sürecin sonucu olarak "projeksiyon" kavramına getirmenin tavsiye edildiği temelde, projeksiyon sürecinin tanımıyla başlamıştır. İzdüşüm ve izdüşüm ile ilgili genel bilgilerden yola çıkılarak yapım ilkesi önce bir, sonra iki ve üç izdüşüm düzleminde verilir. Bir çizim oluşturma sürecinin böyle bir derecelendirilmesi, öğretmenin öğrencilerde projeksiyon kurallarının üç projeksiyon düzlemine bilinçli olarak özümsenmesi için gerekli kavramları tutarlı bir şekilde oluşturmasına yardımcı olacaktır.
Bu materyali incelerken öğretmen görsel araçlardan maksimum düzeyde yararlanmalıdır. Merkezi izdüşüm ve paralel izdüşüm özellikleri arasındaki farkı göstermek yararlıdır. Bu, I. A. Roitman tarafından açıklanan modeller kullanılarak yapılabilir. Böylece, teknik bir çizim oluşturma ilkesinin gerçekleştirildiği dikdörtgen projeksiyon yöntemi doğrulanır.
İzdüşüm yönteminin temelleri açıklanırken, öğrencilerden dikte notları almaları, perspektif projeksiyonları eskizleri vb. istenmemelidir. Paralel izdüşüm yönteminin geçerliliğini anlamaları ve teknik resimde kullanıma uygunluğu konusunda ikna olmaları önemlidir. . Ayrıca gelecekte öğrencilerin aksonometrik görüntü elde etme yöntemini incelerken bu konuya daha derinlemesine değinecekleri de dikkate alınmalıdır.
Projeksiyon öğretiminde öğrencilerin cevaplar vermesi çok önemlidir. Sorular örneğin şunlar olabilir: Projeksiyonda hangi yüzler bozulma olmadan tasvir edildi? Hangi yüzler düz çizgi parçaları olarak yansıtıldı? Kenar görüntüsünün özellikleri hakkında da benzer sorular sorulmalıdır. Modelde renk bulunması öğrencilerin cevapları formüle etmesine yardımcı olur. Öğretmen, öğrencilerin yardımıyla genel bir sonuca varır: projeksiyon düzlemine paralel olarak yerleştirilmiş elemanlar, projeksiyon sırasında bozulmaz. Ona dik olan elemanlar en büyük bozulmaya maruz kalır, kısmi bozulma, projeksiyon düzlemine eğimli elemanlar için tipiktir.
İki ve üç projeksiyon düzlemine yansıtmayı öğrenmenin mantığı şudur: problem durumları birbiri ardına çözülür ve her yeni doğru bir öncekine dayandırılmalıdır.
Ders 17
Konu: Projeksiyon kavramı. Projeksiyon türleri. Bir projeksiyon düzlemine projeksiyon
Hedefler:
- öğrencilere izdüşüm kavramı, izdüşüm yöntemi, izdüşüm türleri hakkında bilgi vermek; dikdörtgen izdüşüm elemanlarını tanıtmak;
- bir nesnenin bir projeksiyon düzlemine nasıl yansıtılacağını öğretmek; mekansal temsiller ve mekansal düşünme geliştirmek;
- grafik yapılarda doğruluğu geliştirmek.
Ders türü: birleşik.
Yöntemler, yürütme teknikleri: konuşma-mesaj, açıklama, alıştırmalar.
Malzeme desteği: tablolar "Bir ABC üçgeni yansıtma işlemi", "İzdüşüm türleri", "Bir nesnenin ön izdüşümü"; görev tabloları "İzdüşüm öğelerini öğrenin", "İzdüşüm türlerini öğrenin"; ön projeksiyon düzleminin modeli ve nesne, pusulalar, görev kartları.
Edebiyat:
Botvinnikov A.D., Vinogradov V.N., Vyshnepolsky I.S. Çizim: Proc. 7-8 hücre için. Genel Eğitim kurumlar M.: Eğitim, 1999.
Dersler sırasında
I. Organizasyonel kısım (0,5 dak).
P. Konunun iletişimi, dersin amaçları, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin motivasyonu (5.5 dakika).
Öğretmen. Dersin konusu “Projeksiyon, çeşitleri. Bir projeksiyon düzlemine projeksiyon. (Konu tablette yazılmıştır.) Derste, projeksiyon süreci, kavramları ve türleri ile tanışacağız, bir nesneyi bir projeksiyon düzlemine nasıl yansıtacağımızı öğrenmeliyiz.
Dikkatinizi, bu konunun daha sonraki çizim kursunu incelemenin temeli olduğuna çekiyorum.
III. Yeni materyal öğrenme (15 dak).
1. İzdüşüm süreci, izdüşüm unsurları hakkında konuşma (5 dk).
İlk derste çeşitli görselleri (çizimler, teknik çizimler, diyagramlar vb.) inceledik. Kağıt üzerinde çizim yaparak, fotoğraflayarak görüntüler elde edilebilir (Örnekler, çizimler ve fotoğraflar gösteriliyor); tarayarak, grafik dosyaları oluşturarak vb. bir bilgisayar monitöründe; ekranda - bir diaskop, epidiaskop, film projektörü, TV yardımıyla; yeryüzünde - nesneyi güneş ve diğer ışık kaynaklarıyla aydınlatarak. Kabukları, çatlakları, iç kusurları ortaya çıkarmak için parça, x-ışınları veya gama ışınları ile yarı saydamdır. Nesnelerin görüntülerini oluşturmak için projeksiyon kullanılır. "Projeksiyon" kelimesi Latince'den gelir. Çeviride ileri atmak anlamına gelen projectio.
Tabloya bakalım (bkz. Şekil 3) bir üçgeni yansıtma işlemi.
Pirinç. 3
Uzayda yassı bir üçgen şekli ve bir H düzlemi alalım. Üçgenin A, B, C noktalarından geçen, H'yi bazı a, b, c noktalarında kesişecek şekilde düz çizgiler çizelim. Bu noktaları birleştirerek bir görüntü elde ederiz - bir üçgen. Bu şekle, yani bir düzlem üzerindeki bir görüntüye izdüşüm denir. Üzerinde izdüşümün elde edildiği düzleme izdüşüm düzlemi denir. Düz çizgiler Aa, Bv, Cs'ye çıkıntı yapan ışınlar denir. Onların yardımıyla ABC üçgeni H düzlemine yansıtılır. Burada projeksiyon işlemini tamamladık.
Şimdi bir izdüşüm tanımını formüle etmeye çalışın. (Öğrenci cevaplar.)
genelleme. Projeksiyon, görüntüleri vb. oluşturmanın zihinsel sürecidir. ..................

el yazması olarak

Brykova Ludmila Valerievna

OLUŞUMGRAFİKKÜLTÜRLERÖĞRENCİLERTEKNİKVAYÜniversite İÇİNDEİŞLEMPROFESYONELHAZIRLIKLAR

Uzmanlık 13.00.02 - teori ve metodoloji

eğitim ve öğretim (çizim)

bir derece için tezler

pedagojik bilimler adayı

Moskova - 2012

Çalışma, Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Endüstri ve Pedagoji Fakültesi Genel Teknik Disiplinleri Bölümü'nde gerçekleştirildi.

yüksek mesleki eğitim

"Kursk Devlet Üniversitesi"

Bilim danışmanı:

SHABANOVA Olga Petrovna

Resmi rakipler: pedagojik bilimler doktoru, profesör

PAVLOVA Alina Abramovna

pedagojik bilimler doktoru, profesör

RYVLINA Alexandra Alexandrovna

Lider kuruluş: Vladimir Devlet Üniversitesi AG ve N.G. Stoletovlar

Savunma, "___" Mart 2012'de "___" saatlerinde Moskova Pedagojik Devlet Üniversitesi'nde 119571, Moskova, Vernadsky Prospekt, 88, odadaki Tez Konseyi D 212.154.03 toplantısında gerçekleşecek. 551.

Tez, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi kütüphanesinde şu adreste bulunabilir: 119992, Moskova, Malaya Pirogovskaya, 1.

Bilimsel Sekreter

tez konseyi ZUBRILIN K.M.

İŞİN GENEL TANIMI

Araştırma problemi ve önemi. Teknik bilim ve teknolojinin yenilikçi gelişim yolları, ülkemizi rekabetçi kılacak ve dünya topluluğuna layıkıyla girmeye yardımcı olacaktır. Bu bağlamda, devlet, işgücü piyasasının şu anda eksikliğini yaşadığı yüksek nitelikli mühendislik personelinin yetiştirilmesini öncelikli görev olarak belirlemektedir. D.A.'ya göre, genel olarak yüksek öğretimin ve özel olarak mühendislik eğitiminin yaklaşan devalüasyon tehdidi. Medvedev, mühendislik üniversiteleri ile işverenler arasında uyum yaratmanın gerekliliğine tanıklık ediyor. Ana amaç ve bundan sonraki görev, işverenlerin siparişlerini karşılayacak, Rusya'nın yeni bir niş işgal etmesine yardımcı olacak modern bir uzmanda bu tür yeterliliklerin oluşmasına izin verecek, böyle bir düzeyde ve kalitede mühendislik eğitimi elde etme arzusudur. dünya toplumunda.

Teknik üniversitelerin temel görevi, yüksek mesleki kültüre sahip, gerekli yetkinliklere sahip bir uzman yetiştirme arzusudur. Modern bir üretim uzmanının, edindiği bilgileri profesyonel mühendislik açısından kullanabilmesi, üretim sürecini analiz etmeye ve tahmin etmeye hazır olması, düşüncelerini, fikirlerini tercüme etme yeteneği olmadan imkansız olan teknolojik süreci iyileştirme yeteneği, rasyonalizasyon önerilerini grafik görüntülere - diyagramlar, çizimler, eskizler . Sonuç olarak, bir mühendisin "Tanımlayıcı Geometri ve Mühendislik Grafikleri" (NG ve IG) disiplinini okurken temelleri üniversitenin ilk yıllarında atılan grafik kültürünün taşıyıcısı olması gerekir. Ve bu kültür birçok yönden bir mühendisin profesyonel kültürünün temel çekirdek parçasıdır.

Bu bağlamda, geleceğin mühendisinin grafik kültürünün oluşumunu profesyonel kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak optimize etmeyi ve bir teknik üniversite mezununun mesleki sorunları çözmeye hazır olma durumunu optimize etmeyi amaçlayan metodolojik bir sistem oluşturma sorunu ortaya çıkmaktadır.

Çeşitli bağlamlarda "grafik kültür" terimi, araştırma öğretmenlerinin eserlerinde bulunur (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinsky, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova , AV Kostryukova, MV Lagunova, EP Mikheeva, MV Molochkova , AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, AA Ryvlina, S. Yu. Sitnikova, O P. Shabanova, E. I. Shangina, L. S. Shebeko, V. I. Yakunin).

Yu.F. Katkhanova, kültürler diyaloğu bağlamında grafik iletişim öğretiminin, disiplinler arası grafik bilgisine ve öğrencilerin entelektüel potansiyellerine güvenmenin öğrencilerin yaratıcı gelişimini etkilediğine dikkat çekiyor.

Başkan Yardımcısı Molochkov, eğitimde bilgi teknolojisinin kullanımına dayalı bir grafik kültürünün oluşumunu düşünüyor.

Eğitim geliştirmenin teorik pozisyonları M.V. Lagunova, metodolojisini askeri bir üniversitede grafik kültürü oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünmesinin gelişimine dayandırdı.

AV Kostryukov ve S.Yu. Sitnikov, araştırmalarında, bir teknik üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünü, bireyin değer yönelimlerinin oluşumu, mühendisin kişiliğinin manevi çıkarlara ve ihtiyaçlara insancıl yönelimi ve kendini geliştirme arzusu temelinde geliştirmeyi önerir.

E.I. Shangina, çalışmasında, teknik bir üniversitenin eğitim sürecinde grafik kültürünün disiplinler arası işlevini doğrulamaktadır.

Grafik eğitiminin teorik içeriğinin analizinin ve mühendislik uzmanlarının öğretimi için üniversite metodolojisinin çalışmasının gösterdiği gibi, geometrik ve grafik disiplinleri belirli grafik problemlerini çözmeye odaklanmıştır. Bu nedenle grafik kültürü, öğrenciler tarafından geleceğin mühendisinin mesleki kültürünün temel bir bileşeni olarak anlaşılmamaktadır.

Sorunun alaka düzeyi geleceğin mühendislerinin grafik kültürünün oluşumu için metodolojik bir sistemin olmaması nedeniyle, bu onları grafik kültürünü profesyonel bir kültürün parçası olarak kavrayamamaya, profesyonel öz-güven sağlayan bir kişinin belirli bir bütünsel kalitesi olarak anlamamalarına yol açar. iyileştirme ve mesleki sorunları çözme yeteneklerini optimize etme.

Sorunun aciliyeti, aşağıdakilerin varlığı ile arttırılır: çelişkiler arasında:

• bir teknik üniversite mezununun mesleki sorunları çözmeye hazır olması için toplumun modern gereksinimleri ve gelecekteki bir mühendisin profesyonelliğinin geliştirilmesinde grafik kültürünün temel bir temel kaynak olarak öneminin derinlemesine anlaşılmaması;
• ayrılan süre içinde birinci sınıf öğrencileri tarafından NG ve IG'nin teorik temellerine hakim olmanın zorluğu ve geleceğin mühendisinin grafik kültürünün oluşumunu optimize etmeyi amaçlayan bir metodolojik sistemin eksikliği;
• grafik kültürü oluşturma sürecini etkinleştirmenin önemi ve bunun için gerekli olan seviyeyi teşhis edecek bir sistemin olmaması.

Sorun, alaka düzeyi ve vurgulanan çelişkiler, bu çalışmanın amacı mesleki eğitimde teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodolojik sistemin doğrulanmasını, geliştirilmesini ve deneysel olarak doğrulanmasını içerir.

Çalışmanın amacı bir teknik üniversitede tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafiklerinin öğretilmesi sürecidir.

Araştırma konusu teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşum süreci öne çıkıyor.

Araştırma hipotezi bir teknik üniversitenin öğrencileri arasında mühendislik eğitiminin omurga bileşeni olarak bir grafik kültürü oluşturma sürecinin aşağıdaki durumlarda daha etkili olacağı varsayımına dayanmaktadır:

• profesyonel kültür hiyerarşisinde grafik kültürünün durumunu açıklığa kavuşturmak;
• gelecekteki mühendisin grafik kültürünün yapısal bileşenlerini ve seviyelerini belirlemek ve bunlara dayanarak oluşumunu teşhis etmek;
• teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodik bir sistem geliştirmek ve deneysel olarak doğrulamak.

Hedefe ulaşmak ve öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdakileri belirledik: araştırma hedefleri:

1. Teknik üniversite öğrencilerinin mesleki eğitiminde geometrik-grafik bileşenin mevcut durumunu analiz etmek.
2. Bir mühendisin mesleki kültürünün bir bileşeni olarak "grafik kültürü" kavramının özünü ortaya çıkarmak.
3. Yapısal bileşenleri seçin ve geleceğin mühendislerinin grafik kültürünün oluşum seviyelerini belirleyin.
4. Tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafiklerinde profesyonel olarak yönlendirilmiş görevlerden oluşan bir sistem geliştirin.
5. Geometrik ve grafik disiplinlerini öğretme sürecinde teknik bir üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodik bir sistem geliştirmek ve etkinliğini deneysel olarak test etmek.

Araştırmanın metodolojik ve teorik temelişunları içerir: eğitim ve kültür sorununa felsefi yaklaşımlara ayrılmış eserler (A.I. Arnoldov, N.G. Bagdasaryan, V.S. Biller, I.F. Isaev); üniversitede grafik kültürünün oluşumu üzerine çalışmalar (A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova , NG Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, OP Shabanova, LS Shebeko) ; yüksek mesleki eğitimin içeriğini tasarlama ilkelerini yansıtan eserler (S.I. Arkhangelsky, O.V. Dolzhenko, S.P. Lomov, Z.A. Reshetova); pedagojik teknolojiler alanında araştırma (V.P. Bespalko, V.S. Danyushenkov), gelişimsel eğitim teorisi (D. Bruner, V.V. Davydov), öğrenmeye aktivite yaklaşımı (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein , AN Leontiev, P.Ya. Galperin, IF Talyzina), öğrenmeye bağlamsal yaklaşım teorisi (AA Verbitsky, EI Shangina).

Araştırma Yöntemleri: araştırma problemi üzerine felsefi, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi ve analizi; teknik üniversitelerin grafik disiplinleri üzerine ders kitaplarının, programların ve müfredatların mesleki yönelimli öğrenme içerikleri bağlamında incelenmesi; eğitimsel ve bilişsel sürecin gözlemlenmesi; üniversitedeki kendi iş deneyiminin analizi ve teknik üniversitelerdeki grafik disiplinlerinin öğretmenlerinin pedagojik deneyimlerinin incelenmesi; öğrencilerin, öğretmenlerin, mühendislerin sorgulanması ve test edilmesi; öğrenciler, mezunlar, öğretmenler ile konuşmalar; pedagojik deney (belirtme, arama, biçimlendirici, karşılaştırmalı) ve deneyden elde edilen sonuçların işlenmesi.

deneysel araştırma üssü görev yaptı: V.G.'nin adını taşıyan Belgorod Devlet Teknoloji Üniversitesi'nin Gubkinsky şubesi Shukhov” (V.G. Shukhov'un adını taşıyan SF FGBOU VPO BSTU), FGBOU VPO “V.G. Shukhov” (FGBOU VPO BSTU, V.G. Shukhov'dan sonra), Starooskol Teknoloji Enstitüsü (şube), “Bilimsel Araştırma Teknolojik Üniversitesi “MISIS” (STI NUST MISiS), Güney-Batı Devlet Üniversitesi (SWGU). Toplamda, deneysel çalışmaya yaklaşık 800 kişi katıldı.

Araştırma aşamaları:

Aşama I (2004 - 2005) - sorunun durumu ve gelişme derecesinin incelenmesi, araştırma konusunun doğrulanması ve formülasyonu, çalışmanın teorik ve metodolojik temellerinin belirlenmesi, içeriğin doğrulanması, yapı, kriterler ve seviyeler bireyin grafik kültürünün oluşumu.

Aşama II (2005 - 2010) - mühendislik eğitiminin profesyonel bir bileşeni olarak teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodolojik bir sistem modelinin geliştirilmesi, tespit, araştırma ve biçimlendirici deneyler yapılması.

Aşama III (2010 - 2011) - deneysel çalışmanın özetlenmesi, araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi.

Bilimsel yenilik araştırma şu:

• teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürü kavramını netleştirdi;
• bir teknik üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumunun kanıtlanmış yapısal bileşenleri (gnostik, teknolojik, duygusal-değer, örgütsel ve tasarım) ve tanımlanmış seviyeleri (temel grafik okuryazarlığı, işlevsel grafik okuryazarlığı, grafik eğitimi, grafik mesleki yeterlilik);
• teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için, profesyonel bir bileşenle dolu hedefleri, hedefleri, geometrik ve grafik disiplinlerinin öğretiminin düzeltilmiş içeriğini içeren bir metodolojik sistem geliştirdi ve test etti; seçilen bileşenlere göre grafik kültürünün oluşum seviyelerini teşhis etme görevleri; yenilikçi teknolojiler; NG ve IG için formlar, yöntemler, araçlar ve profesyonelce yönetilen görevler sistemi.

Çalışmanın teorik önemi aşağıdakilerden oluşur: “bir teknik üniversite mezununun grafik kültürü” nün rafine bir tanımı verilir, teknik bir üniversitede NG ve IG öğretiminin teori ve metodolojisine katkıda bulunur.

Çalışmanın pratik önemiŞöyleki:

• seçilen yapısal bileşenlere göre öğrencilerin grafik kültürünün gelişim düzeylerini teşhis etmek için bir sistem geliştirildi;
• tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafiklerinde profesyonel olarak yönlendirilmiş bir görev sistemi geliştirildi;

Çalışmanın sonuçları, öğretim yardımcılarının oluşturulmasında, teknik üniversitelerin öğrencileri için tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafikleri ile ilgili programların hazırlanmasında kullanılabilir.

Aşağıdakiler savunma için sunulur:

1. Bir teknik üniversiteden mezun olan bir kişinin grafik kültürü kavramının rafine, düzeltilmiş bir tanımı - bir kişinin temel, ayrılmaz bir kalitesi olarak ortaya çıktı: grafik alanında yüksek düzeyde bilgi sahibi olma ve bilgi işleme; mesleki gelecek için değerlerini anlamada; Profesyonel problemlerin etkili çözümü için geometrik ve grafiksel potansiyelin kullanımına dayalı olarak üretim sürecini analiz etme ve tahmin etme becerisi.
2. Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün seçilmiş yapısal bileşenleri ve oluşum seviyeleri.
3. Aşağıdakileri içeren bir teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodolojik sistem:

• Hedefler, hedefler, geometrik ve grafik disiplinlerinin öğretiminin düzeltilmiş içeriği, profesyonel bir bileşenle dolu;
• seçilen bileşenlere göre grafik kültürünün oluşum seviyelerini teşhis etme görevleri;
• NG ve IG için profesyonelce yönetilen görevler sistemi.

Güvenilirlik elde edilen sonuçlar, üniversitelerde geometrik ve grafik disiplinlerinin öğretimi teori ve metodolojisi alanındaki bilimsel olarak doğrulanmış ilk metodolojik ve teorik araştırma hükümleriyle sağlanır; grafik kültürünün oluşumu ve etkinliğinin deneysel olarak doğrulanması için metodolojik sistemin teknik üniversitelerde NG ve IG öğretiminin eğitim sürecine dahil edilmesi ve ayrıca çalışmanın yazarının kıdemli bir öğretmen olarak kişisel deneyimi ile onaylanmıştır. 7 yıldır NG ve IG.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması yazar tarafından V.G.'nin adını taşıyan GF FGBOU VPO BSTU Mühendislik Fakültesi'nde pedagojik, metodolojik ve deneysel çalışmalar sırasında gerçekleştirildi. Shukhov sınıfta tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafiklerinde ve ayrıca bu disiplinleri teknik üniversitelerde öğretme sürecinde: V.G.'nin adını taşıyan FGBOU VPO BSTU. Shukhova, STI NUST MISiS, SWGU.

Çalışmanın ana hükümleri ve deneysel çalışmanın sonuçları, International (St. Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Kharkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), All-Russian (Gubkin 2007–2008, Tolyatti 2009, Moskova 2010, Krasnoyarsk 2011), üniversiteler arası (St. Oskol 2005, Min. Vody 2008, 2011) bilimsel-pratik ve bilimsel-metodolojik konferanslar.

Araştırma materyallerinin tartışılması, Güzel Sanatlar Eğitimi Teori ve Yöntemleri Anabilim Dalı ile KSU Genel Teknik Disiplinleri Anabilim Dalı'nın, Teknolojik Donanım ve Makine Mühendisliği Enstitüsü'nün Tanımlayıcı Geometri ve Grafik Anabilim Dalı toplantılarında gerçekleştirildi. Adını VG'den alan FGBOU VPO BSTU Shukhov'un yanı sıra, V.G. Şuhov.

tez yapısıçalışmanın mantığına göre belirlenir ve giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve ekten oluşur.

TEZİN ANA İÇERİĞİ

girişte problem formüle edilir ve uygunluğu kanıtlanır; çalışmanın amacı, konusu, konusu, hipotezi ve hedefleri tanımlanır; bilimsel yenilik, eserin teorik ve pratik önemi yansıtılır; savunma için sunulan bilimsel hükümler formüle edilir; araştırma sonuçlarının onaylanması hakkında bilgi verir.

İlk bölüm "Teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için bilimsel ve teorik temeller" incelenen sorunun durumunun analizine, teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün özü fikrinin açıklığa kavuşturulduğu temel kavramların tanımına, bu kavramın çeşitli yorumlarına ayrılmıştır, ve bileşenlerin yapısal bileşimi belirlenir ve bir teknik üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşum seviyeleri ayırt edilir. Mühendislik eğitiminin profesyonel bir bileşeni olarak bir teknik üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için bir metodolojik sistem modeli geliştirilmiş ve doğrulanmıştır.

Felsefi görüşlerde kültür fenomeninin analizi, bu karmaşık fenomeni anlamak için aşağıdaki yaklaşımları belirlememize izin verdi: a) sosyal aktörlerin faaliyetlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan bir dizi değer nesnesi olarak kültüre değer yaklaşımı; b) sosyal öznenin kendisini karakterize eden bir dizi araç, güç ve yetenek olarak kültürün özüne kişisel bir yaklaşım; c) İnsan güçlerini ve yeteneklerini sosyal açıdan önemli değerlere dönüştürmenin bir dizi yolu olarak bir faaliyet yaklaşımı.

Mesleki kültür kavramı, mesleki faaliyet için yönlendirilmiş bir hazırlık sürecinin ve mesleki kendini geliştirme hedefinin bir sonucu olarak işte düşünülür. Bize göre, bir öğrencinin kişiliğinin öğrenme sürecindeki mesleki gelişimindeki anahtar bileşen, özel bir grafik dilde ustalaşma sürecidir. Bu nedenle grafik kültürü, bir mühendisin profesyonel kültürünün özüdür (Şekil 1).

Şekil.1 Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin kültürlerinin şematik hiyerarşisi

Çeşitli bağlamlarda "grafik kültür" terimi, pedagojik ve araştırma literatüründe bulunur. Bu bağlamda, bir üniversitede okurken grafik kültürünün oluşumunu inceleyen bilim adamlarının çalışmaları özellikle önemlidir: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikova, V.A. Gervera, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Shebeko, V.I. Yakunin ve diğerleri.

Mesleki kültür olgusunun tanımına yönelik çeşitli yaklaşımların analizine dayanarak, aşağıdaki rafine tanımı önerdik: bir teknik üniversiteden mezun olan bir kişinin grafik kültürü, yüksek düzeyde tezahür eden bir kişinin temel, ayrılmaz bir kalitesidir. Profesyonel bir gelecek için değerlerinin bilincinde olarak, profesyonel problemlerin etkin çözümü için geometrik ve grafiksel potansiyelin kullanımına dayalı üretim sürecini analiz etme ve tahmin etme becerisine sahip grafik alanında bilgi sahibi olma ve kullanma. Bir mühendisin grafik kültürünü, bileşenlerinin basit bir toplamı ile tanımlanamayan sosyal bir fenomen olarak düşündük. Bir uzmanın kültürü, yapısal bileşimi aşağıdaki gibi belirlenen tüm bileşenlerinin birliği ve etkileşiminde oluşur:

1. Gnostik - her türlü grafik bilgisi: grafik kavramlarından teoremlere ve teorilere, bir düzlemde uzamsal nesneleri görüntüleme yöntemleri; nesnelerin şeklinin dönüşümü ve mekansal düzenlemeleri, montaj birimlerinde işleme teknolojisi ve bağlantı yöntemleri, cihazlarda ve demirbaşlarda meydana gelen teknolojik süreçler ve tasarımları ve çizimleri için ilgili teknik gereksinimler hakkında bilgi.

2. Teknolojik - çizimleri rasyonel olarak gerçekleştirme, teknolojik sürece ve teknik yeniden yapılanmaya uygun olarak bunlarda değişiklik yapma yeteneği; teknolojik sürecin bir unsuru olarak nihai sonucunu derinlemesine anlayarak bir parçanın çizimini okuma ve yürütme yeteneği; öğrencinin tasarım, modelleme, üretim sürecinin teknik ve teknolojik problemlerini çözmeye hazır olması.

3. Duygusal değer - mesleğin ayrılmaz bir parçası olarak grafik eğitiminin değerlendirilmesi, kişinin grafik yeteneklerini profesyonel başarıya ulaşmak için bir fırsat olarak anlama, mekansal düşünme seviyesinin öz değerlendirmesi ve nesneleri teknik temel olarak dönüştürme yeteneği meslekte düşünme ve kendini gerçekleştirme.

4. Organizasyonel ve tasarım - üretim sürecini analiz etme ve tahmin etme yeteneği, üretim problemlerini çözmek için grafik kültürünün kullanımı; mesleki sorunları çözmek, iletişimsel ilişkilere girmek, teknolojik süreci geliştirmek için grafik bilgi ve becerilerini diğer insanlara temel olarak aktarma yeteneği.

Seçilen bileşenlerle birlikte bir teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşum düzeylerinin belirlenmesi oldukça önemli görünmektedir (Tablo 1).

Tablo 1.

Geleceğin mühendisinin grafik kültürünün yapısal bileşenleri

geometrik ve grafik disiplinlerini inceleme sürecinde

Bileşenler grafik kültürü	Grafik Kültürünün Bileşenleri
	gnostik	Teknolojik	Duygusal - değerli	organizasyonel olarak– tasarım
Temel grafik okuryazarlığı	Grafik disiplinleri çerçevesinde bilginin algılanması, ezberlenmesi ve yeniden üretilmesi	Şekil olarak basit ve statik durumda olan nesneler üzerinde grafik yapılar gerçekleştirme yeteneği.	Üniversitede grafik eğitiminin gereklilikleri konusunda yetersiz farkındalık; grafik yeteneklerinin önyargılı değerlendirmesi	Zayıf iletişim becerileri ve grafiklerinizi diğer insanlara aktarma yeteneği. mesleki sorunları çözmek için temel alınan bilgi ve beceriler
Fonksiyonel grafik okuryazarlığı	Bilginin modele göre veya benzer bir durumda grafik çerçevesinde uygulanması. disiplinler	Grafik disiplinleri çerçevesinde şekil olarak daha karmaşık nesneleri çalıştırma, değiştirme, dönüştürme yeteneği	Grafik disiplinlerini incelemenin öneminin bilinci, ancak mesleki gelecekle zayıf korelasyonları; grafik yeteneklerinin nesnel bir değerlendirmesi	Grafik bilginizi diğer insanlara aktarabilme
Grafik eğitimi	Grafik bilgisinin yeni, daha önce bilinmeyen bir durumda uygulanması, çalışılan materyale sahip olunması ve diğer konularda uygulanması	Grafik bilgisini yeni bir durumda yaratıcı bir şekilde uygulama, soruna özgün bir yaklaşım bulma, olumlu bir sonuç alma, grafik çözme yeteneği. diğer konulardaki görevler	Özel disiplinlerin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için grafik eğitiminin öneminin ve prof. hazırlamak	İletişim becerileri, mesleki sorunları çözmek için onlara dayalı grafik bilgi ve becerilerini başkalarına aktarma yeteneği
Grafik mesleki yeterlilik	ufuk, kişilik bilgisi grafik alanında. profesyonel mühendislik açısından bilgi ve bunların ücretsiz kullanımı	Teknik ilerlemenin ana yönlerinde gezinme yeteneği, teknik ve teknolojik süreci grafik becerilere dayalı olarak geliştirme becerisine hakim olma	Bir değer olarak grafik kültürü bilinci Prof. gelecek; Grafik yeteneklerinizi profesyonel başarıya ulaşmak için bir fırsat olarak anlamak	Üretim sürecini analiz etme ve tahmin etme yeteneği ve üretim problemlerini çözmek için grafik kültürünün kullanımı.

Geleceğin mühendisinin grafik kültürünün bileşenlerini oluşturduktan sonra, yeni eğitim teknolojilerini yaygın olarak sunan bir teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodolojik sistemin kavramsal bir modelini geliştirdik ve inşa ettik (Şekil 2), probleme dayalı ve bağlamsal öğrenme teknolojileri, etkileşimli formlar ve yöntemler eğitimi dahil olmak üzere, belirlenen görevlere en çok uyan öğrencilerin etkinliğini teşvik eder. NG ve IG konusunun amaçlarını, hedeflerini belirledik ve içeriğini düzelttik. Çalışmanın geliştirilen teorik ve metodolojik temeline dayanarak, teknik bir üniversitede geleceğin mühendislerinin grafik kültürünün oluşumuna odaklanan metodolojik bir sistem modelini deneysel olarak test etmek için görev belirlendi.

Pirinç. 2 Grafik kültürünün oluşumu için metodolojik sistem modeli

teknik üniversite öğrencileri

İkinci bölüm "Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu sorununu çözme»pedagojik deneyin üç aşamasını yansıtan deneysel çalışmanın sonuçlarını içerir.

Tespit deneyinin amacı, belirlediğimiz bileşenlere uygun olarak mühendislik uzmanlık öğrencilerinin grafik kültürünün ilk oluşum seviyesini belirlemekti.

Belirleyici deneye, V.G.'nin adını taşıyan FGBOU VPO BSTU teknik üniversitelerinin birinci sınıf öğrencileri katıldı. Shukhov ve Gubkin şubesi. Deneye toplam 180 kişi katıldı. Tespit deneyi sırasında, aşağıdaki bilimsel yöntemleri içeren bir çalışma yapılmıştır: gözlem; konuşma; öğrencilerin grafik çalışmalarının analizi; grafik disiplinleri üzerine eğitimsel ve metodik literatürün analizi; sorgulama; test (öğrencilerin A.A. Rean ve V.A. Yakunin'in eğitim motivasyonunun teşhisi, N.Ts. Badmaeva tarafından modifikasyon); ölçeklendirme (Grebenyuk O.S. tarafından geliştirilen, bireysel konularda motivasyonu incelemek için metodolojiye dayalı), vb.

BSTU Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu'nun Tanımlayıcı Geometri ve Grafik Bölümü öğretmenlerine yönelik bir anket. V.G. Shukhov, ana konuya ilgi eksikliği olan bu disiplinlerdeki zayıf ilerlemenin nedenlerini ortaya koydu. Ayrıca derste ustalaşmak için en zor olan konular da isimlendirilmiştir. Eğitimsel ve metodolojik materyalin, derslerin ve uygulamalı derslerin içeriğinin bir analizi, eğitim materyalinin mesleki yönelim dikkate alınmadan sunulduğunu, bu da öğrencilerin NG ve IG'nin önemli bölümlerini inceleme motivasyon seviyesini düşürdüğünü ve aşağıdakilere yansıdığını göstermiştir. bir bütün olarak grafik kültürünün oluşum düzeyi.

Öğrenciler arasında çalışılan fenomenin bileşenlerinin her birinin oluşum seviyelerini belirleme prosedürü, Tablo 2'de yansıtılan aşağıdaki sonuçları göstermiştir.

Tablo 2

Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu (% olarak) (deney ifade ederek)

Bileşenler	Grafik kültürünün gelişim seviyeleri
	Temel grafik okuryazarlığı	Fonksiyonel grafik okuryazarlığı	Grafik eğitimi	Grafik mesleki yeterlilik
gnostik
Teknolojik
duygusal değer
Organizasyon ve tasarım

Çalışmanın sonuçlarının gösterdiği gibi, öğrencilerin çoğunluğu (% 90) bu tür bir kültürün yalnızca başlangıç ​​seviyesine sahiptir - temel grafik okuryazarlığı: görüntü edinme kalıpları hakkında yalnızca temel teorik bilgileri algılar, hatırlar ve çoğaltırlar, mekansal bilgiye sahiptirler. yalnızca statik durumda olan belirli bir nesnenin temsilleri , üniversitede grafik eğitimi gereksinimlerinin yeterince farkında değildir. Grafiksel mesleki yeterliliğe sahip bir mühendislik eğitimi alan tek bir öğrenci tespit edilmemiştir.

Belirleyici deney sırasında, teknik üniversitelerde NG ve IG konusunu öğretme pratiğinde öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetlerine yönelik yönelim eksikliği, bu konunun gerçek profesyonel durumlardan mevcut ayrılması hakkında hipotez doğrulandı. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencilerinin çoğunluğu, özel disiplinlerin çalışmasına temel oluşturmak ve profesyonel hareketliliğin oluşumunu sağlamak için grafik bilgisinin önemini anlamamaktadır. Böylece, mühendislik uzmanlık öğrencilerinin grafik kültürünün sistematik bir oluşumuna duyulan ihtiyaç doğrulanmıştır.

Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodolojik sistemin bileşenlerinin etkinliğini test etmek için bir arama deneyi yapıldı. Arama deneyi, FGBOU VPO BSTU temelinde gerçekleştirildi. V.G. Shukhov ve Gubkin şubesi. Deney kapsamındaki toplam öğrenci sayısı 112 kişidir.

Dersler ve uygulamalı dersler sırasında, eğitim algoritmaları, diyagramlar üzerinde grafik bir görüntü oluşturmak için bir animasyon süreci, uzamsal nesnelerin ortogonal ve aksonometrik görüntüleri kullanıldı, bu da çözülen görevleri görsel hale getiriyor ve grafiğin gnostik ve teknolojik bileşenlerinin oluşumuna katkıda bulunuyor. kültür.

Kolektif bir öğrenme biçimi kullanıldı - amacı, her şeyden önce, öğrencilerin yaratıcı düşüncelerini birleştirerek bir eğitim görevinin veya sorununun çözümü olan "beyin fırtınası". Bu eğitim biçimi, duygusal ve değer ile organizasyon ve tasarım bileşenlerinin büyümesine katkıda bulunmuştur.

Uygulamalı dersler, öğrencilerin mesleki faaliyetlerinin gerçekleşeceği koşulları, grafik kültürünün örgütsel ve tasarım bileşeninin oluşumunu daha iyi anlamalarına katkıda bulunan bir iş oyunu şeklinde gerçekleştirildi.

Bağlamsal öğrenme teknolojisi, öğrencileri gelecekteki mesleki faaliyetlere hazırlamanın koşullarından biri olarak yazarın metodolojik sistemine dahil edildi. Geliştirilen görevler sayesinde konunun içeriği profesyonel bir bileşenle dolduruldu. Öğrenciler, grafik problemlerini çözme nesneleri olarak düşünülerek profesyonel ekipmanlarla tanıştırıldı. Bu, öğrenciler tarafından bu disiplinin incelenmesi için iç motivasyonun geliştirilmesine ve sonuç olarak bir bütün olarak grafik kültürünün oluşum düzeyinde bir artışa katkıda bulunmuştur.

Arama deneyinin bir sonucu olarak, profesyonelce yönetilen görevler sistemi kısmen test edildi. Arama deneyi, öğrencilerin geometrik ve grafik eğitimi sürecinde etkileşimli eğitim biçimlerinin, çizimlerinin ve profesyonel ekipmanın ayrıntılarının dahil edilmesinin, bağlamsal öğrenme teknolojisinin kullanılmasının, grafik kültürünün tüm bileşenlerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu gösterdi. .

Biçimlendirici deney sırasında, teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodolojik sistemin etkinliği test edildi. Deney, teknik üniversitelerin (V.G. Shukhov ve onun Gubkin şubesi, STI NUST MISiS, SWGU'dan sonra adlandırılan FGBOU VPO BSTU) 500 birinci sınıf öğrencisini içeriyordu. Çalışma öncesinde gruplar kontrol (KG) ve deneysel (EG) olarak ayrıldı. Biçimlendirici deney sırasında (2006'dan 2010'a kadar) grafik disiplinlerini öğretme sürecinin tamamı boyunca, CG'deki dersler geleneksel yönteme göre ve EG'de - geliştirilen metodolojik sisteme göre gerçekleştirildi.

EG'de kullanılan çeşitli sınıf yürütme biçimleri ve yöntemleri mantıksal olarak birbirine bağlıdır; bir eğitim biçiminden diğerine geçişte, öğrencinin gelecekteki mesleki etkinliğinin konusu ve sosyal içeriği tutarlı bir şekilde modellenmiştir.

NG kursundan “Yüzey açma” konusunu incelerken, öğrencilerin gelecekteki mesleki etkinliklerinde benzer görevlerle karşılaşıldığı belirli örneklerle göstermek için bir görselleştirme dersi kullandık. Ders materyalinin sunulması sürecinde, çözümü öğrenciler arasında duygusal bir tepkiye neden olan sorunlu bir durum yaratılarak, bu konunun gelecekteki meslekleri için önemini anlamalarına katkıda bulunmuştur. Öğrencilerin teorik materyali inceledikten sonra profesyonel olarak yönlendirilmiş görevleri yerine getirmeleri, NG konusunu incelemek için motivasyon seviyesini ve sonuç olarak duygusal ve değer bileşeninin oluşum seviyesini önemli ölçüde artırmayı mümkün kılmıştır. bir bütün olarak grafik kültür düzeyinde bir artışa.

NG'nin temellerini çalıştıktan sonra, öğrenciler IG kursunda projeksiyon çiziminde uzmanlaşmaya geçerler. "Görüş ve kesit bağlantısı" konusunu incelerken, öğrencilerin yaratıcı düşüncelerini birleştirerek bir öğrenme problemini çözmek için toplu bir "beyin fırtınası" öğrenme biçimi kullandık. Kursiyerler, grafik kültürünün duygu ve değer bileşeninin oluşmasında büyük önem taşıyan yeteneklerini ortaya çıkarma ve gösterme fırsatı buldular. Örnek olarak özel teknik ekipman çizimleri kullanıldı, bunun sonucunda gelecekteki mühendisler yalnızca projeksiyon çiziminin teorik hükümlerini değil, aynı zamanda profesyonel ekipmanla da tanıştılar, bu da özel ustalık için bu konunun incelenmesinin önemini ve önemini artırdı. disiplinler. Çözülmüş problemlerin karşılıklı olarak doğrulanmasının kullanılması, grafik kültürünün tüm bileşenlerinin oluşumu için olumlu bir değere sahipti, çünkü kontrol çalışmaları sürecinde, grafik problemlerini (gnostik ve teknolojik bileşenler) çözmek için kullanılan teorik bilgi daha iyi emilir; öğrenciler, yoldaşlarının çalışmalarını nesnel olarak değerlendirmeyi, analiz etmeyi öğrenirler; çalışmalarıyla ilgili yorumları dinlemek; duygusal ve değer düzeyini ve organizasyonel ve tasarım bileşenlerini artıran tartışma sürecinde iletişim kurma yeteneği.

Mühendislik grafikleri üzerine "Montaj birimlerinin çizimleri" bölümünü incelerken, aşağıdaki eğitim organizasyon biçimleri kullanıldı: gezi, iki kişilik ders, iş oyunu, tasarım raporu.

Kazan dairesine yapılan bir gezi sırasında profesyonel ekipmanla tanışma gerçekleşti. Tur başlamadan önce, öğretmen öğrencileri her birine bir görev verilen gruplara ayırdı: ürünü tanımak, amacı, cihazı, çalışma prensibini ve iyileştirme olasılığını incelemek.

Tur sırasında öğrenciler görevlerini tamamlamak için materyal topladılar, ilgilerini çeken sorular sordular, bu da grafik kültürünün gnostik ve teknolojik bileşenlerinin oluşumuna katkıda bulundu. Böyle aktif bir gezi düzenleme yöntemi, öğrencilerin mesleki geleceği için grafik bilgisinin öneminin artmasına ve grafik kültürünün duygusal ve değer bileşeninin artmasına katkıda bulundu. Bu uygulamalı ders öğrencilere mesleği, üretimde gerçekleşen süreçlerin özünü, profesyonel donanımları ve mesleki faaliyetlerinin gerçekleşeceği koşulları tanıttı. Gruplar halinde çalışan öğrenciler, ekip çalışması becerilerini, hedeflerine ulaşma becerisini, iletişim becerilerini ortaya çıkardı ve bu da grafik kültürünün organizasyon ve tasarım bileşeninin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi oldu.

İki kişilik bir ders sırasında, iki öğretmen arasında canlı iletişimde öğrencilere eğitim materyali sağlandı: bir NG ve IG öğretmeni ve bir özel teknik disiplinler öğretmeni. Grafik öğretmeni, GOST'lerin teorik hükümlerine ve mühendis öğretmeni - kapatma vanalarının amacına, cihazına ve çalışma prensibine dayanarak, mühendislerin profesyonel ekipmanından özel örnekler vererek ve göstererek eğitim bilgileri sağladı. Böyle bir ders verme sürecinde öğrenciler, bu konunun içeriğinin daha derin, profesyonelce yönlendirilmiş bir özümseme sürecinden geçtiler. Ek olarak, öğrenciler, grafik bilgilerini mesleki faaliyetlerinde uygulama, teknolojik sürecin ana yönlerinde gezinme, şüphesiz öğrencilerin grafik kültürünün teknolojik bileşeninin gelişimine katkıda bulunma becerisinin açık bir örneğini aldılar. Bu tür bir dersin özel görevi, öğretmenlerin kendi alanında bir profesyonel olarak kişisel niteliklerini daha açık ve derinden aktaran, çalışılan materyalle olan ilişkisini göstermekti. Bu nedenle dersin birlikte kullanılması sadece gnostik ve teknolojik bileşenlerin geliştirilmesinde değil, aynı zamanda önemli olan geleceğin mühendislerinin grafik kültürünün duygusal-değer ve organizasyonel-tasarım bileşenlerinin geliştirilmesinde de etkili olmuştur.

"Tasarım Bürosu" iş oyununun temel amacı, öğrencilerin düşünmesini harekete geçirme, geleceğin mühendisinin bağımsızlığını artırma, öğrencileri profesyonel faaliyetlere hazırlama görevini belirledik. Uygulamalı dersin başında öğretmen öğrencileri oyunla tanıştırdı ve görev verdi. Her tasarım bürosuna (KB), öğrencilerin gezi sırasında aşina oldukları stop vanalarının montaj üniteleri sağlandı.

Bu oyunda, edinilen bilgiler, grafik kültürünün gnostik ve teknolojik bileşenlerinin yeni bir üst düzeyde oluşumuna katkıda bulunan aktif yaratıcı çalışmalarda öğrenciler tarafından oluşturulmuştur. Ortak yaratıcılık sürecinde öğrenciler, organizasyon ve tasarımın gelişimine olumlu etkisi olan ekip çalışması becerileri, bir ekibe ait olma duygusu, başkalarının görüşlerine saygı, tartışma sürecinde iletişim kurma yeteneği kazandılar. grafik kültürünün bileşeni oluşturulmuştur. İş oyununun duygusal zenginliği, yüksek motivasyon seviyesi, özel disiplinlerin incelenmesi için geometrik ve grafik bilgi ihtiyacının farkındalığı, bu eğitim organizasyonunun duygusal ve değer bileşeninin oluşumu için değerini yansıtır. geleceğin mühendislerinin grafik kültürü.

Tasarım raporu. Bu ders kesindir ve "Montaj ünitelerinin çizimleri" bölümünde tüm sınıflardaki öğrencilerin çalışmalarının sonucudur. Bu pratik ders için, her öğrenci grubu (her tasarım bürosu), dersi yürüten iki öğretmen tarafından kabul edilen bir rapor hazırladı: NG ve IG öğretmeni - baş tasarımcı ve özel disiplinlerin öğretmeni - baş mekanik.

Öğrenciler tasarım raporuna aktif olarak katıldılar, rollerini ciddiye ve sorumlu bir şekilde aldılar. Her tasarım bürosunun sunumunun bitiminden sonra öğretmenler ve diğer öğrenciler sorular sormuş, varsa tasarım belgelerindeki hataları düzeltmiş ve diğer öğrencilerin cevaplarını tamamlamıştır. Doğru bir şekilde formüle etme ve soru sorma ihtiyacı öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirdi. Malzemenin bilgisini ve ustalığını gösterme fırsatı, çizimlerde hata ve eksiklikler bulma olasılığı dikkatlerini yoğunlaştırdı. Yaratıcı düşüncenin gelişimine katkıda bulunan ekipmanı geliştirmek için eklemeler, öneriler ve kendi yöntemlerini yapma fırsatı, grafik kültürünün tüm bileşenlerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi olan öğrencilerin kişisel potansiyelini ortaya çıkardı.

Yürütülen biçimlendirici deney, teknik bir üniversitenin öğrencilerinin NG ve IG öğretimi sürecinde grafik kültürünün oluşturulması için önerilen metodolojik sistemin etkinliği için bir kanıt temeliydi; bu, tüm bileşenleri için göstergelerin artmasıyla onaylandı. grafik kültürü. Karşılaştırmalı bir deney yapmak için, eğitimin tamamlanmasının ardından, EG ve CG'den öğrencilere, her tür grafik etkinliğini en üst düzeyde kapsayan bir görev verildi.

Deneyin başında ve sonunda CG ve EG'den öğrencilerin grafik kültürü seviyelerinin gelişimine ilişkin karşılaştırmalı veriler bir histogram şeklinde sunulur (Şekil 3).

deneyin başında deneyin sonunda

Pirinç. 3 CG ve EG'den öğrencilerin grafik kültürünün oluşumu

biçimlendirici deneyin başında ve sonunda

Karşılaştırmalı deney, EG'den öğrenciler arasında grafik kültürünün oluşum düzeyinde önemli bir artış gösterdi: öğrencilerin sadece% 14'ü temel grafik okuryazarlığı düzeyinde kaldı, katılımcıların% 45'ine işlevsel grafik okuryazarlığı düzeyi teşhisi kondu, Öğrencilerin% 31'inde grafik eğitimi seviyesi kaydedildi ve öğrencilerin% 10'u grafik kültürünün en yüksek gelişim seviyesini ortaya koydu - grafik profesyonel yeterlilik seviyesi. CG'de, temel grafik okuryazarlığı seviyesi baskın kaldı (% 52), katılımcıların% 37'sinde fonksiyonel grafik okuryazarlığı seviyesi, grafik eğitimi seviyesi -% 9'unda ve öğrencilerin sadece% 2'sinde teşhis edildi. CG, bir düzeyde grafik profesyonel yeterliliğe sahiptir.

Bir teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşturulması için geliştirilen metodolojik sistemin etkinliği için önemli bir kriter, grafik öğretmenlerinin önerdiğimiz yenilikleri daha fazla uygulama arzusu ve hazırlığıydı.

Geliştirilen metodolojinin özel disiplinlere hakim olma başarısı, ders ve diploma projelerinin uygulanması üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Grafik kültürünün daha da geliştirilmesinde olumlu bir eğilim gösteren deney katılımcılarının son sınıf öğrencilerinin test edilmesi ve sorgulanması gerçekleştirildi. Duygusal ve değer bileşeninde önemli bir artış var, profesyonel güdüler baskın hale geliyor.

Ek olarak, bizim tarafımızdan geliştirilen öğretim metodolojisinin, bir teknik üniversitenin özel disiplinlerinin asistanları ve kıdemli öğretmenleri, tasarım bürosu yöneticileri, teknoloji uzmanları, mağaza yöneticileri vb. .

Sonuç olarak, deney sırasında ortaya koyduğumuz araştırma hipotezi tamamen doğrulandı. Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün, gelecekteki bir mühendisin mesleki gelişiminin bir aracı olduğu kanıtlandı.

Gözaltında tezin ana sonuçları sunulmaktadır. Böylece, çalışmada belirlenen tüm görevler başarıyla çözüldü:

1. Teknik üniversite öğrencilerinin mesleki eğitiminde geometrik-grafik bileşenin mevcut durumu analiz edilmektedir.
2. Tanım netleştirilir ve "bir teknik üniversite mezununun grafik kültürü" kavramının özü, bir kişinin temel, ayrılmaz bir kalitesi olarak açıklığa kavuşturulur, grafik alanında yüksek düzeyde bilgi sahibi olma ve operasyonda kendini gösterir. profesyonel bir gelecek için değerlerinin bilincinde, profesyonel problemlerin etkin çözümü için geometrik ve grafiksel potansiyelin kullanımına dayalı üretim sürecini analiz etme ve tahmin etme becerisi.
3. Yapısal bileşenler (gnostik, teknolojik, duygusal ve değer, organizasyonel ve tasarım) belirlenir ve teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürünün oluşum seviyeleri (ilköğretim grafik okuryazarlığı, işlevsel grafik okuryazarlığı, grafik eğitimi, grafik mesleki yeterlilik) belirlenir.
4. Grafik kültürünün tüm bileşenlerinin gelişimi üzerinde uyarıcı bir etkiye sahip olan profesyonel bileşen dikkate alınarak NG ve IG için bir görev sistemi geliştirilmiştir.
5. Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün oluşumu için metodik bir sistem geliştirilmiş ve deneysel olarak test edilmiştir; bu, profesyonel bir bileşenle doldurulmuş, hedefleri, grafik disiplinlerinin öğretiminin düzeltilmiş içeriğini; seçilen bileşenlere göre grafik kültürünün oluşum seviyelerini teşhis etme görevleri; bağlamsal ve probleme dayalı öğrenme teknolojileri; NG ve IG için profesyonelce yönetilen görevlerin formları, araçları ve sistemi.

Öğrencilerin grafik kültürünün tüm bileşenlerinin gelişimine katkıda bulunan deneysel yöntem sınıflarının düzenlenmesi için eğitim sürecinde onaylanmış ve uygulanmıştır: ders-görselleştirme, iki kişilik ders, beyin fırtınası, iş oyunu, geziler, tasarım ofisi, tasarım raporu.

Geleceğin mühendislerinin grafik kültürünün oluşumu için deneysel metodolojik sistemin etkinliğini kontrol etmek, öğrencilerin çoğunluğunun (%90) sadece başlangıç ​​seviyesinde olduğunu gösterdi - temel grafik okuryazarlığı. Deneysel metodolojik sistem, EG'den öğrencilerin grafik kültürünün tüm bileşenlerinin oluşum düzeyinde bir artış, grafik bilgisinin kalitesinde bir artış ve onu yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneği, grafik disiplinlerinin mesleki önemi konusunda bir farkındalık sağlar. , iletişim becerilerinde artış, üretim sürecini analiz etme ve tahmin etme yeteneği. Karşılaştırmalı bir deney, EG'den öğrenciler arasında grafik kültürü oluşum seviyesinin CG'deki bu göstergeyi önemli ölçüde aştığını gösterdi (temel grafik okuryazarlığı seviyesi% 14 (EG) ve% 52'dir (CG), fonksiyonel grafik okuryazarlığı seviyesi %45 (EG) ve %37 (CG) dir, grafik eğitim düzeyi %31 (EG) ve %9 (CG), grafik kültürünün en yüksek gelişme düzeyi grafik mesleki yeterlilik düzeyidir %10 (EG) ) ve %2 (CG).

EG öğrencileri arasında grafik kültürü seviyesini artırmaya yönelik ortaya çıkan eğilimlerin, öğrencilerin üniversitede ileri eğitimleri ve deney katılımcılarının mezunlarının sonraki mesleki faaliyetleri üzerinde geliştirilen deneysel öğretim metodolojisi üzerinde olumlu bir etkisi oldu.

Aynı zamanda, yapılan araştırma, bir teknik üniversitenin öğrencileri arasında bir grafik kültürünün oluşumu sorununun tüm yönlerini tüketmemektedir. Bu sorunla ilgili daha fazla çalışma, üniversite öncesi, üniversite ve üniversite sonrası eğitim sisteminde bir grafik kültürünün oluşumu yönünde devam ettirilebilir.

1. Brykova L.V. Geleceğin mühendisinin grafik kültürünün oluşumu // Uchenye zapiski: Kursk Devlet Üniversitesi'nin elektronik bilimsel dergisi. – 2011. – 1(17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (erişim tarihi 03/15/2011) (0,5 s.).
2. Brykova L.V. Profesyonel eğitimin bir bileşeni olarak bir mühendisin grafik kültürü // Kişi ve eğitim. – 2011. – № 1 (26). –S.137– 141. (0,6 sayfa).
3. Brykova L.V. Grafik kültürü oluşturmanın bir yolu olarak tanımlayıcı geometrinin profesyonelce yönlendirilmiş öğretimi // Siberian Pedagogical Journal. – 2011. – №6. – S.48– 54. (0,6 sayfa).
4. Brykova L.V. Teknik üniversitelerin öğrencileri için "Tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafikleri" dersinin incelenmesinin önemi // Teknik, doğa bilimleri ve insani bilginin modern sorunları: col. bilimsel-pratik konf. - Stary Oskol: LLC "TNT", 2005, - S.8 - 12. (0,3 s).
5. Brykova L.V. Öğrencilerin bilgisinin asimilasyon seviyesinin derecelendirme-kontrol sistemi // Teknik, doğa bilimleri ve insani bilginin modern sorunları: Sat. tüm Rus raporları. bilimsel-pratik konf. - Gubkin: "Arayüz", 2007. - Bölüm 3. - S.38 - 42. (0,4 s).
6. Brykova L.V. Bir Yüksek Öğretim Kurumunda Okurken Ruhsal ve Estetik Kişilik Niteliklerinin Oluşumu // Rusya'nın Manevi Canlanması: Sat. tüm Rus raporları. bilimsel-pratik konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. - S.38 - 43. (0,5 s).
7. Brykova L.V. Mesleki gelişim aracı olarak teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürü // Eğitim, bilim, üretim ve yönetim: Sat. Uluslararası Bildiriler bilimsel ve pratik konferans: - Stary Oskol: STI MISiS, 2007, - V.2. - S.41 - 44. (0,3 sayfa)
8. Brykova L.V. Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin bir grafik kültürü oluşturma sürecinde bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu // Teknolojik bir üniversitede eğitim, bilim, üretim: col. ilmi raporlar №5 Yıldönümü. bilimsel-pratik konf. teknolojik olarak üniversite, Min. Sular: SKF BSTU im. V.G. Shukhova, 2008. - S.141 - 144. (0,6 sayfa).
9. Brykova L.V. Eğitim ve sanat faaliyetlerinde aktif bir iletişim aracı olarak grafik dil // Yeni yüzyılın başında bilim ve gençlik: Cts. tüm Rus raporları. bilimsel-pratik konf. öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve genç bilim adamları. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - Bölüm 2. - S.101 - 104. (0,4 s).
10. Brykova L.V. Tanımlayıcı geometri ve mühendislik grafikleri çalışma sürecinde geleceğin mühendisinin grafik kültürünün geliştirilmesi // Yüksek öğrenim: deneyim, problemler, beklentiler: col. makaleler tamamen Rusça. bilimsel-pratik konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - Bölüm 2. - S.36 - 39. (0.3 s).
11. Brykova L.V. Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünü oluşturmanın bir aracı olarak öğrenme sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem // Üniversite Eğitiminin Sorunları. Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım: Sat. Malzemeler IV Tüm Rusya. bilimsel ve metodik. konf. - Tolyatti: TSU, 2009. - T. III. - S.43 - 47. (0,4 s.l.).
12. Brykova L.V. Geleceğin mühendisinin grafik kültürünün oluşumu için kavramsal model // Pedagojik eğitimde yenilikçi eğilimler: III Tüm Rusya. bilimsel-pratik İnternet-konf. uluslararası ile katılım. - Moskova, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (erişim tarihi: 08/04/2011). (0.8 s.l.).
13. Brykova L.V. Geometrik ve grafik disiplinlerinin incelenmesinde bir teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürü olgusu // Rusya'da eğitimin gelişimi için sorunlar ve beklentiler: makale koleksiyonu. VI Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konf. / Toplamın altında. ed. S.S. Çernov. - Novosibirsk: NSTU Yayınevi, 2010. - S. 146 - 150. (0,4 s).
14. Brykova L.V. Geometrik ve grafik eğitimin uygulamalı yönelimi hakkında // Gençlik ve bilimsel ve teknik ilerleme: Cts. uluslararası raporların öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve genç bilim adamları için bilimsel-pratik konferans. / komp. TELEVİZYON. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - Bölüm II. - S.53 - 56. (0,3 s.l.).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. Teknik bir üniversitede tanımlayıcı geometrinin bağlamsal öğretimi // Gençlik ve Bilimsel ve Teknik İlerleme: Sat. uluslararası raporların öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve genç bilim adamları için bilimsel-pratik konferans. / komp. TELEVİZYON. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - Bölüm II. - S.51 - 53. (0.25 pp. Yazarın katkısının %50'si).
16. Brykova L.V. Mühendislerin geometrik ve grafik eğitiminin içeriğini tasarlamaya bağlamsal yaklaşım. makaleler Vseross. bilimsel-pratik. konf. uluslararası ile katılım / otv. L.Yu sorunu için. Fomina - Krasnoyarsk: Sib. federasyon. un-t, 2011. - S. 155 - 158 (0,4 s).
17. Brykova L.V. Mühendislik grafikleri. // Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin grafik kültürünün gelişimi üzerine ders kitabı. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - 187 s. (11.7 sayfa).
18. Brykova L.V. Mesleki gelişim aracı olarak teknik üniversite öğrencilerinin grafik kültürü // Mesleki ve teknolojik eğitimin gerçek sorunları: bilimsel ve pratik uluslararası konferans materyalleri. / ed. ARKA. Litvanyalı. - Kursk: Kursk. belirtmek, bildirmek un-t, 2011. - 221 s. S.49 - 52. (0.44 s.l.)
19. Brykova L.V. Geleceğin mühendisinin grafik kültürünün oluşumunun teorik temelleri ve pratiği // Akıl, yaratıcılık, yenilik: Yıllık Bilimsel ve Pratik Konferansın bilimsel raporlarından oluşan bir koleksiyon - Min. Sular: SKF BSTU im. V.G. Shukhova, 2011. - 205p. S.150 - 154. (0,4 s.l.).
20. Bryikova L.V. Mühendislerin grafik hazırlığı: teori ve pratiğin birliği. // Öğrenciler. Bilim. Inozemna mov: zb. III uluslararası malzemeler. bilimsel ve pratik konf. / – Kharkiv: KHNADU. - 2011. - 292 s. S.138 - 140 (0,2 sayfa).

"GRAFİK KÜLTÜR" KAVRAMININ ÖZÜ

"Grafik kültür" kavramının özünü ortaya çıkaracağız, bunun için şu zinciri ele alacağız: önce "kültür"ün temel kavramı üzerinde duracağız, sonra "matematiksel kültür" teriminin özünü ortaya çıkaracağız. ve son olarak "grafik kültür" kavramına döneceğiz.

Felsefi terimler sözlüğünde kültür, "insan tarafından doğaya hakim olma ve yapılara, işlevsel ve dinamik kalıplara (genel ve özel) sahip olma sürecinde yaratılan bir dizi yapay nesne (ideal ve materyal)" olarak anlaşılır.

Pedagojik sözlükte kültür, "toplumun tarihsel olarak belirlenmiş bir gelişme düzeyi, bir kişinin yaratıcı güçleri ve yetenekleri, insanların yaşamının ve faaliyetlerinin örgütlenme biçimleri ve biçimleri, ilişkilerinde ve maddi ve manevi değerlerde ifade edilir. u200b onlar tarafından oluşturuldu. Eğitimde kültür, içerik bileşeni, doğa, toplum, faaliyet yöntemleri, bir kişinin çevresindeki insanlara karşı duygusal-istemli ve değer tutumu, iş, çalışma hakkında bir bilgi kaynağı olarak hareket eder.scheniyu, vb. " .

A. Ya. Flier, kültürün tanımına yönelik birçok yaklaşımı ele alıyor. Aşağıdaki tanıma bağlı kalacağız:"Kültür -fenomenlerin ve kavramların sembolik tanımları dünyası - sosyal olarak önemli bilgileri, bilgileri, fikirleri, deneyimleri, fikirleri vb. düzeltmek ve çevirmek için insanlar tarafından yaratılan diller ve görüntüler. .

Modern dünyada matematik onurlu bir yere sahiptir ve bilimdeki rolü sürekli artmaktadır. Matematik, güçlü ve evrensel bir bilgi yöntemidir. Matematik çalışması genel düşünme kültürünü geliştirir, mantıklı düşünmeyi öğretir ve doğruluğu geliştirir. Fizikçi N. Bohr, matematiğin bilimden daha fazlası olduğunu, bir dil olduğunu söyledi.”

O. Spengler'e göre, her kültürün kendi matematiği vardır, bu nedenle matematikten öğrencilerde kendi özel kültürünü - matematiksel - oluşturması istenir.

"Matematiksel kültür" terimi 1920'lerde ve 1930'larda ortaya çıktı.

J. Ikramov, bir öğrencinin matematik kültürünün "bir dizi matematiksel bilgi, beceri ve yetenek" olarak anlaşılması gerektiğini söylüyor. En önemlileri matematiksel düşünce ve matematiksel dil olan matematiksel kültürün bileşenlerini seçer. "Matematiksel dil" altında, matematiksel düşünceyi ifade etmeye yardımcı olan tüm araçların toplamı anlaşılmalıdır. D. Ikramov'a göre, "matematiksel sembollerin dilleri, geometrik şekiller, grafikler, diyagramlar ve ayrıca bir bilimsel terimler sistemi, doğal dilin unsurlarıyla birlikte matematiksel bir dil oluşturur."

“Matematiksel kavramlara ve yargılara dayanan matematiksel düşünme, birbiriyle ilişkili bir dizi mantıksal işlem olarak anlaşılır; hem katlanmış hem de genişletilmiş yapıların işlenmesi; matematiksel dilin işaret sistemleri, ayrıca mekansal temsiller, ezberleme ve hayal gücü yeteneği.

Birçok yazar matematik kültürünü bir okul çocuğunun değil, bir öğrencinin veya bir uzmanın düşünmektedir. Örneğin, S. A. Rozanova düşününbir teknik üniversitenin öğrencisinin matematik kültürünü şu şekilde anlar:gelişmiş matematiksel bilgi sistemi,(hızlı bir şekilde) kullanılmasına izin veren beceri ve yeteneklerdeğişen koşullar) mesleki ve sosyalmanevi ve ahlaki gücü artıran tik etkinliğibireyin zekasının potansiyeli ve gelişim düzeyi. S.A. Rozanova, matematik kültürünün parametrelerini seçiyor ve önemlerine göre iki sınıfa ayırıyor. "İÇİNDEbirinci sınıf bilgi, beceri, yetenek,matematik yoluyla ve profesyonel olarak gereklinuh, sosyo-politik, manevi ve ahlaki figürve öğrencinin zekasının gelişim düzeyinin arttırılması.

şirketikinci sınıf etkileyen parametreleri içerebilir.doğrudan zekanın gelişimine ve dolaylı olarakdiğer birinci sınıf parametreler: matematiksel düşünme,mesleki düşünme, ahlaki gelişim, estetikgeliştirme, dünya görüşü, kendi kendine öğrenme yeteneği,zihin kalitesi (sayma yeteneği, konuşma esnekliği, konuşmaalgı, mekansal yönelim, hafıza, yetenekakıl yürütmeye, bilgiyi algılama ve karar verme hızına)" .

S.A. Rozanova, "matematiksel kültür, bir uzmanın profesyonel kültürünün özüdür" iddiasındadır.

Ancak bir okul çocuğunun, öğrencinin veya uzmanın kültürü hakkında kimin matematik kültüründen bahsettiğimiz önemli değil, bir kişide, bir bireyde matematik kültürü oluşur.

Yazarlar tarafından verilen matematiksel kişilik kültürünün birkaç tanımını ve kompozisyonunu bir tabloda özetleyelim.

Tablo 1 - Modern yazarlar arasında matematiksel kültürün tanımı ve bileşimi.

tablo 1

yazar

MKL'un tanımı

Kompozisyon, MKL'nin bileşenleri

T.G. Zakharova

MCL - bir uzmanın profesyonel kültürünün gerçek profesyonel bileşeni - matematikçi

matematik bilgisi;

çevredeki dünyadaki tüm çeşitli durumlardan bir matematiksel durumun bir kişi tarafından seçilmesi;

matematiksel düşüncenin varlığı;

matematik araçlarının tüm çeşitliliğinin kullanımı;

yaratıcı kendini geliştirmeye hazır olma, yansıma

O.V. Artebyakina

MCL, kültürlerin etkileşiminin bütünleyici bir sonucu olarak ortaya çıkan ve matematiksel gelişimin çeşitli yönlerini yansıtan karmaşık bir sistemdir: bilgi, kendi kendine eğitim ve dil kültürleri

matematiksel bilgi ve matematiksel beceriler: matematiksel kendi kendine eğitim;

matematiksel dil

D. U. Bidzhiev

MCL - yeterli miktarda matematiksel bilgi, inanç, beceri ve faaliyet normları kaynağının varlığı, bilimsel araştırmanın özelliklerinin yaratıcı bir şekilde anlaşılması deneyimi ile birlikte davranış ile karakterize edilen bütünleştirici bir kişisel eğitim görevi görür.

matematik sözlüğü;

matematiksel durum;

matematik felsefesi;

mesleki ve pedagojik aktivitede matematik araçları;

yaratıcı kendini geliştirme için yansıma ve hazır olma

O MU. Pustobaeva

Bir ekonomistin matematik kültürü, matematiksel bilginin matematiksel modellere dönüştürülmesine ve bunları çözmek için matematiksel yöntemlerin kullanılmasına dayanan, entelektüel gelişim düzeyini ve bireysel yaratıcı profesyonel tarzı yansıtan kişiliğinin gelişiminin entegre bir sonucudur. modern insanın genel kültürünün temel bir unsuru olarak faaliyet.

temel matematiksel bilgi, beceri ve yetenekler;

kişisel ve profesyonel yönelim;

bir bilgi toplumu uzmanının gerekli bir niteliği olarak bilgi becerileri

E. V. Putilova

dünyanın bilimsel resminin bir biliş yöntemi olarak matematiksel modelleme;

matematik yöntemleri;

matematiksel düşünme;

matematik dili

V.N. Khudyakov

Bir uzmanın matematik kültürü, bir uzmanın kişiliğinin, matematiksel bilgi, matematiksel konuşma ve düşünceye dayanan, mesleki faaliyet teknolojisini yansıtan ve operasyonel kompozisyonunun teknolojik bir düzeye, bireysel yaratıcı bir stile aktarılmasına katkıda bulunan ayrılmaz bir eğitimidir. profesyonel aktivite ve teknolojisinin yaratıcı düzenlemesi

bilişsel bileşen;

motivasyonel-değer bileşeni;

operasyonel bileşen

V. I. Snegurova

Bir kişinin matematik kültürü, kendilerine atanan genel matematik kültürünün bir dizi nesnesi olarak tanımlanabilir.

grafik bileşeni;

mantıksal bileşen;

algoritmik bileşen

Z.F. Zaripova

Bir mühendisin matematik kültürü, geleceğin mühendisinin kişisel ve profesyonel niteliklerinin karmaşık bir bütünleyici sistemidir, bir kişiliğin gelişim derecesini (kendini geliştirme) karakterize eder, bireysellik ve matematiksel bilgi, beceri, entelektüel yeteneklerin sentezini yansıtır. profesyonel mükemmellik için duygusal ve değer yönelimleri, güdüler ve ihtiyaçlar seti

bilişsel-bilgisel (bilgi ve bilgi kapasitesi) blok;

duygusal değer bloğu;

ihtiyaç-motivasyon bloğu;

akıllı blok;

kendini gerçekleştirme bloğu;

aktivite bloğu

I.I. Kuleshova

MCL, geleceğin mühendislerinin yaratıcı potansiyelinin tam olarak ifşa edilmesi için temel sağlayan profesyonel kültürün bir yönüdür.

matematiksel bilgi, beceri ve yetenekler;

matematiksel kendi kendine eğitim;

matematiksel dil

V.N. Rassokha

Geleceğin mühendisinin matematik kültürü, birbiriyle ilişkili bir dizi temel bileşenden oluşan kişisel bir kalitedir: matematiksel bilgi ve beceriler, matematiksel dil, matematiksel düşünme, profesyonel kendi kendine eğitim (matematiksel)

matematiksel bilgi ve beceriler;

matematiksel kendi kendine eğitim yeteneği;

matematiksel dil;

matematiksel düşünme

S.A. Rozanova

Bir teknik üniversite öğrencisinin matematik kültürü, hızla değişen mesleki ve sosyo-politik faaliyetler koşullarında kullanılmalarına izin veren, manevi ve ahlaki potansiyeli ve gelişim düzeyini artıran kazanılmış bir matematiksel bilgi, beceri ve yetenekler sistemidir. bireyin zekasının

birinci sınıf: matematik yoluyla oluşturulan, mesleki, sosyo-politik, manevi ve ahlaki faaliyetlerde gerekli olan ve teknik bir üniversite öğrencisinin zekasının gelişim düzeyini artıran bilgi, yetenekler, beceriler;

ikinci sınıf:

matematiksel düşünme;

profesyonel düşünme;

moral gelişimi

estetik gelişim;

dünya görüşü;

kendi kendine öğrenme yeteneği;

zihnin kalitesi (sayma yeteneği, konuşma esnekliği, konuşma algısı, uzamsal yönelim, hafıza, akıl yürütme yeteneği, bilgi algılama ve karar verme hızı)

D.I. Ikramov

MCL, öğrencilerin genel kültürünün fonuna organik olarak dahil edilen bir matematiksel bilgi, beceri ve yetenek sistemi ve pratik faaliyetlerde serbest çalışmalarıdır.

matematiksel düşünme;

matematiksel dil

G. M. Buldik

Bir ekonomistin matematik kültürü, oluşturulmuş bir matematiksel bilgi ve beceri sistemi ve bunları amaç ve hedeflere uygun olarak farklı mesleki faaliyet koşullarında kullanma yeteneğidir.

Z.S. Akmanova

MCL, bir öğrencinin mesleki faaliyetlerde matematiksel bilgi, beceri ve yetenekleri edinmeye, kullanmaya ve geliştirmeye hazır ve yetenekli olmasını karakterize eden karmaşık, dinamik bir kişilik özelliğidir.

değer-motivasyon;

iletişimsel;

bilişsel;

işletme;

yansıtıcı

Matematik disiplinlerinin temel amacı, öğrenilen matematiksel yöntemleri uygulayabilen, matematik okuryazarı bireyler yetiştirmektir.

Geniş anlamda grafik kültürü, "nesnel dünya hakkında geometrik, teknik ve diğer bilgileri göstermenin, depolamanın, iletmenin grafik yollarını yaratma ve ustalaşma alanındaki bir dizi insani başarının yanı sıra geliştirme için yaratıcı profesyonel faaliyetler" olarak anlaşılmaktadır. bir grafik dilinin" .

AV Kostyukov, tez çalışmasında, dar anlamda, grafik kültürünün, bir kişinin grafik yöntemlerinde ve çizimleri yürütme ve okuma kalitesi ile değerlendirilen bilgi aktarma yollarında ustalaşmada elde ettiği bir mükemmellik seviyesi olarak kabul edildiğini söylüyor.

Pedagojik eğitim bağlamında, geleceğin öğretmeninin grafik kültürü, öğretmen tarafından, eğitim alanında insanlığın biriktirdiği deneyime hakim olmanın bir ölçüsü ile karakterize edilen, grafik görüntüler aracılığıyla öğrenmenin görselleştirilmesi için bir organizasyon sistemi olarak anlaşılmalıdır. tasarım, çizim, bilgisayar grafikleri ve animasyon.

A. V. Petukhov, bir mühendisin grafik kültürü kavramında “profesyonel sorunları çözmek için grafik ekranların etkin kullanımına yönelik mekanizmaların anlaşılmasını; profesyonel grafik bilgilerini yeterince yorumlama yeteneği; mühendislik faaliyetlerinin sonuçlarını grafiksel olarak gösterme yeteneği.

Grafik kültürünün gelişim sürecini, farklı gelişim seviyelerine sahip (ilk grafik bilgisinden kapsamlı bir ustalığa ve profesyonel faaliyetlerde uygulama yollarının yaratıcı anlayışına kadar) karmaşık, çok yönlü, adım adım bir grafik eğitimi süreci olarak düşünmek ), OG Lagunova, öğretimde grafik kültürünün aşağıdaki hiyerarşik seviyelerini belirledi:

Temel grafik okuryazarlığı;

Fonksiyonel grafik okuryazarlığı;

Grafik eğitimi;

Grafik mesleki yeterlilik;

Grafik kültürü.

Temel grafik okuryazarlığı altında M.V. Lagunova, öğrencinin genel geometrik eğitime dayalı temel görüntü teorisi yasalarını bilmesi, genel bir eğitim okulunun derslerinde elde edilen bir çizim aracıyla çalışma konusunda pratik becerilere sahip olması ile karakterize edilen grafik eğitimi seviyesini düşünmeyi önermektedir. .

P.I. Sovertkov, çalışmasında, Olimpiyat eğitimi alan ve araştırma projeleri üzerinde çalışan öğrencilerin aşağıdaki grafik okuryazarlık düzeylerini tanımlar:

Temel grafik okuryazarlığı:

öğrenci paralel izdüşümdeki görüntü teorisinin temel yasalarını bilir (paralelkenar, küp, paralelyüzlü, prizma, tetrahedron, elips, silindir, koni şeklinde daire);

grafik editörlerinde temel ilkelleri çizme becerisine sahiptirBoyamak, Kelime; temel figürlerin nasıl dönüştürüleceğini bilir;

İşlevsel grafik okuryazarlığı: eğitilebilir

paralel bir izdüşümdeki görüntü teorisinin ana hükümlerini bilir (çizgilerin paralelliği korunur, bir veya paralel çizgiler üzerindeki segmentlerin basit bir oranı korunur, bir elipsin eşlenik çaplarının görüntüsü);

orijinal üzerinde metrik ilişkileri nasıl analiz edeceğini bilir ve bir figürü tasvir ederken bunları dikkate alır;

figürlerin ortak unsurlarla konjugasyonunu dikkate alarak ana ilkellerden yeni bir figürün nasıl birleştirileceğini bilir;

verilen bir şeklin bir kısmını, iki çokgenin birleşimini veya kesişimini nasıl çizeceğini bilir;

Şekilde verilen elemanları (köşeler, kenarlar, köşeler) nasıl belirleyeceğini bilir.

Bir öğrencinin grafik eğitimi altında, grafik bilgi, beceri ve yeteneklerinin genişliği ve hacmi ile karakterize edilen geniş bir bakış açısının varlığı anlaşılmalıdır. Eğitimin kalitesi, kazanılan bilgi düzeyi ve gelecekteki bir uzmanın sosyal ve profesyonel işlevleri yerine getirmeyi amaçlayan kişisel nitelikleri ile değerlendirilmelidir. Grafik eğitimi, grafik bilgisini yeni, daha önce bilinmeyen bir durumda uygulama, çalışılan materyale sahip olma ve çeşitli konularda uygulama becerisidir.

Grafik mesleki yeterliliği ile geniş bir bakış açısı, bireyin grafik bilgisi alanındaki bilgi birikimi ve bunların eğitim faaliyetlerinde serbest kullanımı kastedilmektedir.

Okul öğrencilerinin grafik kültürü altında, grafik yöntemleri, yöntemleri, araçları, bilgileri görüntüleme ve okuma kuralları, korunması, iletilmesi hakkındaki bilgilerin bütününü anlayacağız.