Hayat kaynakları 

Bir metodolojik manuel örneği nasıl yazılır. Bir metodolojik el kitabı nasıl yazılır

Bize herhangi birimiz üniversitede okuyor ya da okudum ve konfeksiyonun bir bagajına sahip, ancak söz konusu bir öğretim ve metodolojik el kitabı, her saniye "üfler". Hayır, elbette, hepimiz, öğrenmeye yardımcı olan dizin, literatürden, ders kitabı hakkında konuştuğumuzu anlıyoruz; Ama bu özellikle budur, sadece birimler biliyor. Hadi birlikte anlamaya çalışalım.

Bir Öğretim El Kitabı ve Özellikleri Nedir?

Yani, Öğretim El Kitabı - Bu, üniversitedeki belirli bir uzmanlık için müfredatla tamamen tutarlı olan resmi Baskı Sürümüdür.

Basit ve uygun fiyatlı bir dil gibi konuşursak, o zaman bu en sıradan metodichkaDersin kursu için geçici kullanımdaki öğrencilere devredilir.

Bu, küçük bir referans kitabı, bir ipucu, hatta bir özettir, bu da çoğu zaman yalnızca bir konuyu etkiler, ancak ayrıntılı olarak.

Yöntemlere göre, sadece izleyicide pratik ve laboratuvar çalışmaları yapmakla kalmaz, aynı zamanda Milli Eğitim Bakanlığı'nın tüm gereksinimlerine göre, raporları da doğru şekilde çizer.

Böylece bir öğretim el kitabının, üniversitede ders ve pratik sınıflarda vazgeçilmez bir asistan olduğunu güvenle söyleyebiliriz.

Bu basılı baskıya çok güvendiğim için, literatürün geri kalanının arka planı karşısında, tüm öğrenci kütüphanesinde veya okuyucunun salonunda bulunan literatürün arka planına karşı, ağırlıkları hakkında konuşmanın zamanı geldi.

Eğitim ve Metodik Kılavuzun Avantajları

1. Bu yayın, bilinçle sindirilmesi ve hatırlanması çok daha kolay olan belirli bir konuda kısa tezler sunar.

2. Teknik, bir tür talimat veya hile yaprağı, pratikte görevleri nasıl gerçekleştireceğiniz ve işinizin hangi yönleri dikkate alınmalıdır.

3. Teknik, işin tasarım ve sunumuna yardımcı olur ve iyi bilinen olduğu gibi, son değerlendirmeye ek bir puan da eklenir.

4. Metodolojinin sayfa sayısı 30 - 50'yi geçmez, bu da bir sırt çantasında böyle bir kitap veya bir torbaya tamamen saçma anlamına gelir.

5. Yöntem istenmekte ve beceriler sınavda konuyla ilgili gerçek bir ipucu olarak kullanılabilir. Hile yapmaz olmadığında ve kafa taslaklarında - bu mükemmel bir çözümdür, bu yüzden sorumlu muayeneyi unutmamak daha iyidir.

Ancak, bu öğretim el kitabında, "burunla" kalmamak için önceden bilmeniz gereken önemli dezavantajları vardır:

1. Yöntemler öğrenciler arasında yüksek talep görüyorBu nedenle, kütüphaneyi aboneliğe vurmak için, bazen yalnızca verilmemiş bir kopya. Masanın üzerinde bir komşu sormamız ya da bir fotokopi makinesini doğal olarak, kendi giderinde kopyalamalıyız.

2. Teknikler görünmez "Bacaklar". Evet, evet, bu, çiftin ortasında bilinmeyen bir yönde kaybolan ve artık geri dönmeyebilecek basılı baskısın basılı baskısıdır.

Yine, artan talep etkilenir, bu yüzden kulak egorunu tutmak en iyisidir ve kendi yönteminiz görünürde, aksi takdirde, gelecekte sıkı bir kütüphaneci ile ilgili sorunlardan kaçınmamaktadır.

3. Tekniklerin bir konuyla ilgili öznel bir görüşe sahip, ancak bu basitçe açıklanmıştır - bölümlerin öğretmenlerinden biri tarafından düzenlendi.

Kişisel düşmanlık ve öğretmenlerin sonsuz rekabeti ve yöntemler üzerindeki cevabınız sadece hatalı değildir, ancak bilim üzerindeki "en gerçek alaycı" (hatırlıyorum).

Ancak genel olarak, bu tür tellere dikkat etmeye değmez, çünkü bükülmediği gibi eğitim ve metodolojik el kitabında listelenmiştir ve bu, öğrencileri daraltmak için büyük bir avantajdır.

Bu yüzden teknikleri rezerve edin ve yeni bilgi için mücadelede. Asıl şey, koruyucunun dağılımınızdan kaçmamasıdır.

Metodolojinin kaybı

Kimseyi korkutmak istemiyorum, ancak sadece metodolojinin kaybının sadece bir sıkıntı olmadığı konusunda uyarılmak zorunda kalmak, kütüphaneciler için evrensel bir ölçeğin trajedidir.

Öncelikle, duyulan tanınmaya karşı iç çekmeye ve korunmaya başlarlar, ardından bu bilgileri vardiyaya kadar, daha sonra dağınık olan öğrenciye bir ceza ile gelip, nihayet, adını hatırlayın ve "bir kurşun kalem" koyarlar.

Bana bir öğretme kılavuzunu kaybettiğiniz anda inan bana, temizleyici de dahil olmak üzere tüm kütüphane servis personeli karşısında düşmanlar edindiler. Durumdan iki:

1. Aynı yöntemleri açın ve bir kütüphane sağlayın;

2. Kütüphaneye zorunlu arzusunda yeni bir kitap alın.

Bundan sonra, çatışma tükendi, ancak kütüphaneci her zaman kütüphaneye her ziyaretle sizi uzun süre atacak ve dahası, elinizde bir kitap alarak.

Yöntemler nereden geliyor?

Tabii ki, elbette, aptalca, ancak bu konuda çok alakalı. Yani, kim bu tür talimatları yayınlıyor?

Cevap açıktır: İlk sayfayı açın ve yazarın adını okuyun. Kural olarak, yazarlar belirli bir tekniğin edinilmesini öneren kendi bölümlerinin öğretmenleridir. Eh, alçakgönüllülükten, öğretmenlerimiz asla ölmeyeceklerdir, ancak yöntemler siparişe göre sallanır.

Her yazarın sadece kendi oluşturulmasını övdüğü ve koşullu rakiplerinin yöntemlerine ve hiç dikkat etmemesi için tavsiye etmemesi en saçma. Fakat istersen - istemiyorum ve hepimiz tekniklere göre çalıştık ve modern öğrencide yapmaya devam ediyoruz.

Burada, gündemde duran ikinci ana konuya geldik ve özellikle de bu basılı yayınları yazmakla ilgilenmeyen birçok lisansüstü öğrenci ve öğretmenle ilgilidir.

Nasıl yazılır ve bir yöntem oluşturulur?

Gereksiz bir şey yazmamak için, doğrudan konuya gidelim ve ayrıca bir planla bir teknik yazma sürecini, daha fazla kolaylık sağlamak için.

1. Planlanan basılı baskının ayrıldığı konuya karar vermek gerekir. Kolay bilgi ile başlayabilirsiniz, ancak daha fazla küresel bilimsel sorunları etkilemek için sonraki yöntemlerde.

2. Konu hakkında çalışma bilgileri tercihen internetten değil, bu da çoğu "Messenger çukurunu" düşünür. Risk için gerekli değildir, çünkü ağda, bir temel olarak yanlış bir kaynak alabilirsiniz ve büyük bir şans için. Kanıtlanmış yazarlar, gerçek kitaplar ve aslında kütüphanede bulunduğu orijinal kaynaklar hakkında daha iyi dikkat edin.

3. Böylece, öğrenilen teorinin anlamsız görünmemesi, zihinsel olarak pratik bilgilerine dönüştürmek gerekir, böylece sonunda net bir fikir sahibi olmak, bu da gelecekte olacak bir eğitim ve metodolojik el kitabı yazacaksınız. .

4. Çalışmanıza kısa tekliflerden veya aralıklı tezlerden oluşabilecek bir ön planla başlamanız önerilir. Çok önemlidir, aksi takdirde incelenen konunun bazı önemli bilgilerini kaçırabilirsiniz.

5. Teknik hile yaprağıdır, bu yüzden büyük sorunların listesini ayrıntılı olarak cevaplamalıdır. Bu yüzden içeriğini önceden düşünmenin arzu ediliyor ve kimse yanlış anlaşılmıyor.

6. İçeriğine göre metodoloji karmaşık olmamalıdır ve sunulan tüm malzeme EMKO, ancak basit ve kolay okunabilen dil tarafından tanımlanmalıdır, böylece öğrencinin ilgisini kaybetmez ve sıkıcı okumadan sonra atılmaz. ilk paragraf.

7. Kullanılan tüm edebiyat içerikten sonra tanık olmaları gerekir ve tasarımı da uymak için önemli olan bazı standartlara ve kurallara da uymaktadır.

8. Evrak işleri için tüm kuralları inceleyin ve ilk eğitim ve metodikal kılavuzunun daha fazla yazılımına aktarın.

9. Düzelticinin hizmetlerini kullanıp kullanmadığınızı kontrol etmeye hazırsınız (Tabii ki, bir filolog değilseniz).

10. Kontrol etmek için ve ardından yayını yapın.

Eğitim ve metodolojik kılavuzunuzu yazmaya karar verirseniz, emek notunuzu yükseltecek ilk temel kuralları hatırlamak gerekir ve bir sürede ihtiyaç duymadan kütüphanedeki alaydaki toza bırakmayacaksınız.

Önce kural. Metodolojinin konuya karşılık geldiği ve işe yaramaz ya da alakasız olduğu ortaya çıkmayan müfredatı keşfetmek çok önemlidir.

İkinci kural. Yapı sadece bir konuya karşılık gelmeli ve voy değil, aynı zamanda güncel bilgileri, son bilgileri ve yeni keşifleri, bilgileri de içermelidir. Genel olarak, eğitim ve metodolojik el kitabı "ahlaki ve eski edebiyat" kategorisine girmemelidir.

Üçüncü kural. Yazmak için seçilen malzeme, öğrenciler için mutlaka yapılandırılmış, uygun fiyatlı, mantıklı, uygulanabilir ve anlaşılır olmalıdır. Kısa ifadeler ve küçük paragraflar, numaralı ve işaretli listeler, tezler, çeşitli grafik tahsisleri ve tabloların ve grafiklere ihtiyaç duyulması tavsiye edilir.

Kural Dördüncü. Referansların listesi tank ve ayrıntılı olmalı ve gereksinimlere uygun olarak derlenir.

Kural Beşinci. Karmaşık terminoloji açığız, ancak katılımı olmadan yapmak gerekmezse, bu kelimenin, cümlelerin, ifadelerin anlamını ayrıntılı olarak açıklamanın arzu edilir.

Aksi takdirde, öğretmeniz ve metodolojik kılavuzunuz, okulda öğrencilerin iyi yarısına yardımcı olması muhtemel değildir.

Sonuç: Bir tekniğe ihtiyacınız var mı? En çok kabartmayı seçin - Kitlelerde açıkça popüler ve talep! Öğretmenizi ve metodolojik kılavuzunuzu yazmaya karar verirseniz, daha sonra düşüncelerinizi basitçe, erişilebilir, özlü.

Ancak o zaman böyle büyüleyici bir yayın öğrencileri kesinlikle not alacak.

Şimdi biliyorsun Öğretim el kitabı nedir.

Moskova Eğitim Bakanlığı

Devlet özerk profesyonel

moskova şehrinin eğitim kurumu

"Moskova Eğitim Kompleksi Viktor Talalichina"

Malkova l.a.

Moskova

2014

Bunun için metodolojik bir gelişme ve gereksinimler nedir

Metodolojik bir gelişme nasıl yazılır

Bazı ders türleri ve türleri


Metodolojik bir gelişme ve bunun için gerekenler nedir. Metodolojik bir gelişme nasıl yazılır. Bazı türler ve ders türleri. Sağlık tasarrufu teknolojilerini kullanan dersler için metodik öneriler./ l.a. Malkova - m.: Hapo Mok onları. V. Talaliahina. 2014. - 26 p.

Broşürün materyalleri ile tanışmak, öğretmen böyle bir metodolojik gelişmenin, türlerini, materyalleri doğru bir şekilde dağıtılacağını, doğru bir şekilde dağıtılacağını, deneyimlerinden doğru ve yetkin bir şekilde yapmayı öğreneceğini öğrenir. Ayrıca, ders tipleri ve türleri ve bunlar için bazı önerilerdeki bazı malzemeler broşürde sunulmaktadır.

Gapow mok onları. Talalichina

2014-10-08

Metodolojik bir gelişme ve bunun için gerekenler nedir.

Metodik gelişme, modern pedagojik teknolojilerin, öğrenme yöntemleri, modern pedagojik teknolojilerin elemanları veya eğitim teknolojilerinin ve eğitim teknolojilerinin, dersin belirli konusu, müfredatın konusu, kursun bir bütün olarak öğretimi ile ilgili olarak eğitim teknolojilerinin elemanlarıdır.

Metodik gelişme hem bireysel hem de kolektif iş olabilir. Öğretmenin veya Üstün Üstün Üstün Profesyonel Pedagojik İyileştirilmesi veya eğitim uzmanlıklarında eğitim kalitesini hedeflemektedir.

Metodik gelişme olabilir:

Belirli bir dersin geliştirilmesi.

Bir dizi dersin geliştirilmesi.

Programın konusunun geliştirilmesi.

Genel öğretim konularının genel yönteminin geliştirilmesi.

Yeni formların, yöntemlerin veya eğitim ve eğitim araçlarının geliştirilmesi.

M. konunun öğretiminin materyalini ve teknik koşullarını değiştirme ile ilişkili etodik gelişmeler.

Metodik gelişme oldukça ciddi şartlar verir. Bu nedenle, yazmaya başlamadan önce, gereklidir:

    Geliştirme konusunun seçimine dikkatlice yaklaşın. Konu, bu konuyla ilgili, iyi bilinen bir öğretmen olmalıdır, bir öğretmen belirli bir deneyim biriktirmiş olmalıdır.

    Metodik gelişimin amacını belirlemek.

    Seçilen konuyla ilgili literatür, metodolojik faydaları, olumlu deneyimi dikkatlice keşfedin.

    Planı oluşturun ve metodik gelişimin yapısını belirleyin.

    Yaklaşan çalışmanın talimatlarını belirleyin.

Metodolojik gelişmenin hazırlanmasına başlamak, hedefini açıkça tanımlamak gerekir. Örneğin, hedef aşağıdaki gibi olabilir: konunun içeriğini incelemek için form ve yöntemleri tanımlamak; Dersleri yürütmek için deneyimin ifşa edilmesi veya müfredatın bu konusunu; Öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetlerinin açıklaması; Modern teknik ve bilgi öğrenmeyi kullanma için metodolojinin tanımı; teorinin iletişimini derslerde uygulayıcılarla gerçekleştirmek; Modern pedagojik teknolojilerin veya elementlerinin derslerinde vb. Kullanımı.

Metodik Gelişim Gereksinimleri:

1. Metodolojik gelişmenin içeriği, konuya ve hedeflere açıkça uymalıdır.

2. Metodolojik gelişimin içeriği, öğretmenlerin eğitim sürecinin en rasyonel organizasyonu, yöntemlerin ve metodolojik tekniklerin etkinliğini, eğitim materyallerinin etkinliğini, modern teknik ve bilgi öğrenmesinin kullanımını sunabilecekleri şekilde yapılmalıdır.

3. Telif Hakkı (Özel) Teknikler, ders kitaplarının ve müfredatın içeriğini tekrarlamamalı, çalışılan fenomenleri ve teknik nesneleri tanımlamalı, Rus kaleci literatüründe belirtilen sorunları karşılamak için.

4. Malzeme sistematlandırılmalıdır, mümkün olduğunca basit ve açıkça belirlenir.

5. Metodik gelişimin dili açık, özlü, yetkin, inandırıcı olmalıdır. Uygulanan terminoloji pedagojik eş anlamlılara karşılık gelmelidir.

7. Metodolojik gelişme, eğitim sürecinin uygulanması için belirli lojistik koşulları dikkate almalıdır.

8. Eğitim sürecinin organizasyonunu, aktif formların ve öğretim yöntemlerinin yaygın kullanımına doğru yönlendirin.

9. Metodik gelişme "Nasıl öğrenilir" sorusunu açıklamalıdır.

10. Öğretmenin çalışmalarında kullanabileceği somut malzemeler olmalı (görev kartları, güncelleme örnekleri, ders planları, laboratuar çalışmaları, program kartları, testler, boyama görevleri, vb.).

Metodik Gelişim Yapısı

Genel yapı:

1. Özet.

2. İçerik.

3. Giriş.

4. Ana bölüm.

5. Sonuç.

6. Kullanılan kaynakların listesi.

7. Uygulamalar.

Bir açıklama (3-4 teklif) kısaca, hangi sorunun, hangi sorunun faydalı olabileceği açıklamaları yönlendiren metodolojik gelişmedir.

Girişte (1-2 sayfa) bu çalışmanın uygunluğu, yani Yazar, bu konuyu neden seçtiğini ve eğitimin içeriğindeki yeri ne olduğunu soruyu cevaplar.

Pedagojik Gelişim Nasıl Yazılır

Pedagojik gelişim, öğretmenin yeterlilik çalışmalarıdır, bunlara göre, bir dereceye kadar profesyonel seviyesini yargılayabilir.

Pedagojik gelişmeler türleri


Öğretmen

Pedagojik gelişme


Özel Metodik Metodik Eğitim


Metodik eğitim ve metodik ders kitapları

faydaların Gelişimi

Şekil 1.

Metodik gelişme : Öğretmenlere yardımcı olmak için belirli materyaller içerir, bireyler okuyan sorunları ayrıntılı olarak, bir kural olarak, öğrenme programlarını, çeşitli eğitim oturumları için senaryoları, bireysel konuların özetlerini incelemek en zor olanıdır.

Metodik talimatlar : Kursların (projelerin) kompozisyonu ve uygulanmasında, belirli eserler, sınavlar için hazırlık, kredi, final devlet sertifikası, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, vb. Sıra eylemine dikkat etmek önemlidir ve (veya) belirli ihtiyati önlemlere uyulması kabul edilir.

Yönergeler : Genel amaçlı eğitim belgelerini, döviz kuru tasarımı, geçici ve nihai belgelendirme, eğitim ve eğitim iş planlaması vb. Teşkilatı sunan, eğitim oturumları için hazırlıkta öğretmenlerin teknolojilerini sunan, belirli yöntemleri vurgulamaktadır. eğitim disiplinlerini öğretmek.

Öğretim El Kitabı:

1. Akademik disiplinin öğretim metodolojisi üzerine malzemeleri içeren ürün, bölümü, parçaları.

2. Bağımsız iş için öğrencilere yönelik ders kitabı türü.

Pedagojik gelişimin bileşimi

Giriş sayfası

FAKAT nnd

P kırmızılaşmak

P foodagogicParçalar

İçerik

r arabotel bölümleri

Giriş

Bölüm

HAKKINDA vazgeçmek

c. ast

Paragraflar

Z. aksiyon

Paragraflar

Başvurular

Metin

yargılama

Dan pikov

edebiyat

incir. 2.

Böyle bir pedagojik kalkınma mantığı-dilsel olarak odaklanır, bu da metnin okuyucu tarafından algılamasını kolaylaştırır.

Ana kısım, pedagojik gelişimin ayrıntılı ve eksiksiz bir şekilde anlaşılması için gereklidir ve soyut, ön teklif, içerik, tanıtım ve sonuç gereklidir ve pedagojik gelişimin genel anlamını, ana fikirlerini anlamak için yeterlidir.

Başlık Sayısı ( başlık - Bölüm, bir baskı birimi), pedagojik gelişme, hacminin, hedeflerine vb. Tipine bağlı olarak azaltılabilir, ancak her durumda, içeriğinden bağımsız olarak pedagojik gelişmenin malzemesinin doğru bileşimi ve Konu, yazarın metodik kültürünün bir göstergesi olacaktır.

Giriş sayfası

Başlık sayfası, listesi, listesi aşağıdaki gibi olması gereken, çıktı bilgilerini sağlayan ilk sayfadır:

Eğitim kurumunun adı;

Pedagojik Gelişimin Adı (Başlık).

Bu, başlık sayfasındaki baskın bir yazıtdır ve bu nedenle başlık sayfasındaki en büyük yazı tipi tarafından yapılır. Uygulamanın içeriğini, tautolojilere ve anlamsal dönüşlere sahip olmamak için yeterince kısa olmalı, net, yeterince eksprese edilmelidir;

Başlık verileri, bilgi içeren ismin altına yerleştirilebilir:

a) Adını açıklamak (örneğin, pedagojik türü)

gelişme);

b) edebi tür hakkında;

c) Okuyuculuk hakkında (örneğin, bir acemi öğretmen, bir diploman öğrencisi vb.).

Coğrafi konum (şehir);

İcra Yılı.

Pedagojik gelişim resmi önem, onay, onay gerektiriyorsa, karşılık gelen akbabalar gelişimin adının üstüne yerleştirilir. İddia, bir kelime (tırnak olmadan), kişinin pozisyonunun adını, imzaları, baş harfleri, soyadları ve onay tarihinin adını, örneğin:

Onaylayarak kabul edilir

döngü metodolojik komisyon milletvekili. Po direktörü

akademik çalışma

Disiplinler _______ i.i. İvanov

MDC toplantısının dakikaları 03.02.2002

16 Ocak 2002 __ №6

İmzalar ve tarihler sadece siyah mürekkeple yapılmalıdır.

açıklama

Açıklama - pedagojik gelişimin içeriğinin kısa bir açıklaması. Hemen başlık sayfasının hemen arkasındadır (eğer bilateral baskı ise, başlık sayfasının arkasında). Sıkıştırılmış, özlü bir formda, sadece hafta sonuna yansıtılmayan işin içeriğinin sadece temel belirtileri, yenilik, yenilik ve diğer çalışmaların farkındadır ve amaçlanan farkın farkına varın, okuyucunun adresi belirtilir.

Özet şunları içerir:

İş ismi;

Açıklamalı çalışma şekli (eğitim ve metodolojik el kitabı, kılavuzlar vb.);

Sunumun amacı ve ana özellikleri;

İşin belirgin özellikleri Konular ve amaçlanan amaçlarla karşılaştırıldığında: İşi taşıyan, işi taşıyan, örneğin, örneğin, sorunun sistematik bir sunumu, sorunu belirleyen içerikteki yeni, Özel bir sorunu çözme, yeni bir metodoloji, çeşitli kaynaklar hakkında yeni verilerin genelleştirilmesi, gerçeklerin yeni bir değerlendirmesi, yeni bir kavram (hipotez), pratik bir doğanın özel önerileri vb.;

Belirli bir okuyucunun adresi, çalışmaya hitap eden okuyucunun, ana olana ek olarak ek bir okuyucu çemberi olan bir uzmanlık veya uzmanlık alanıdır.

Önsöz

Önsözün atanması, okuyucunun bir işin daha iyi sunmasına yardımcı olmak, bir dizi başkalarından seçin. Önsöz, giriş ile birleştirilebilir.

İçerik

Pedagojik olarak 10 sayfadan az basılı basılı metin değerlendirme listesi "içerik" isteğe bağlıdır. Konum "İçerik" Gelişimin başlangıcında (gelişimin sonundaki konuma göre) karşılaştırıldığında, hem işle hem de kullanım için tanıdık için okuyucuya daha uygundur. İçeriğe göre, önerilen bilgilerin ön değerlendirmesini yapabilirsiniz ve bu nedenle bu kategorinin geliştirilmesinin başlangıcına yerleştirilmesi metodik olarak haklı çıkarılır.

Nasıl Yazılır: "İçerik" veya "İçindekiler Tablosu"?

Metin bölümlere ayrılırsa, "İçindekiler tablosu" kelimesi uygundur. Bölümde bir metin arızası yoksa, daha fazla evrensel isim "içerik" başlığıdır.

Tüm parçaların, bölümlerin, paragrafların ve eşyaların içeriği, parçaların, bölümlerin, paragrafların, maddelerin malzemelerinin bulunduğu sayfa numaralarını gösteren içeriğe (çağrılırlarsa) yapılmalıdır. İçindekilerdeki başlıkların yazılması, metindeki başlıkların adlarının tam bir kopyasını ve sözlü olarak ve örneğin, metnin "Birinci'nin bir parçası" yazılı olması durumunda, daha sonra olduğu içeriğe göre, grafik formuna göre olmalıdır. "Birincisinin bir kısmını" yazmak için gereklidir ve "Bölüm I" değil.

Metin değerlendirme ilkeleri

Genellikle, giriş ve sonuç uygundur ve ana kısım, bölümler ve paragraflar için daha fazla kesirli başlığa maruz kalır. Başlıkları numaralandırılarak gerçekleştirilir.


1.1

1.2

… en fazla 7 + 2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← Bu fraksiyon istenmeyen

2.3.3

2.3.4

3.1

Figür 3.

Başlıklar için Gereksinimler

Manşetlerde, manşetler mantıksal subordinasyon kuralıyla gözlenmelidir: Başlık başlığı, bu adımla birleştirilen yapısal birimlerin başlıklarının anlamında daha büyük bir aşamadır, bu adımla birlikte, bölümün adı daha geniş olmalıdır. Buna dahil edilen paragrafların her biri ve geliştirme adı, başkanlarının başkanlarının isimlerinden daha geniş olmalıdır.

Her başlık, aşağıdaki metnin içeriğine kesinlikle uymalıdır. Başlıklar başlıklar da sözde yapılmalı, ne de kısa. Uzun çizgileri işgal eden uzun başlıklar hantal görünüyor ve algılanan zorluklarla. Özellikle bir kelimeden oluşan çok kısa isimler, kötüdür, çünkü tüm somutluğu kaybederler ve son derece genel olarak algılanır ve bu nedenle onların içeriğinden daha geniş olduğu ortaya çıktı.

Başlıklar arasında dar özel terimler, kısaltmalar, kısaltmalar, formüller içermemelidir.

Giriş

Giriş, pedagojik gelişimin ilk kısmı olan tanıtımdır. Giriş, okuyucuyu ana parçanın algısına hazırlayan bilgi sağlar. Olabilir:

Bu pedagojik gelişme görünmesi gerekliliğinin gerekçesi, alaka düzeyi;

Belirtilen konudaki durumun açıklaması, sorun şu anda

durumunun değerlendirilmesi, mevcut yayınlarda gelişme derecesi;

Belirlenen temayı çözmenin hedefleri ve yolları, problemler oluşturulur;

Eğitim sürecinde geliştirilen konunun yeri, başkalarıyla bağlantı

disiplinler ve diğerleri;

Malzemeyi bir açıklama ile gelişmeye yerleştirme prosedürü hakkında bilgi

bu yerleştirme nedenleri;

Ana bölüm

Amaç ana kısımda ortaya çıkar. Açıklanan konu, program, müfredat, eğitim standardındaki konunun rolü ve konusu ile orantılı olmalıdır ve incelenecek zamana karşılık gelir. Özünde, profesyonel oluşum profesörlerinin öğrenme alanının tüm pedagojik gelişmeleri, herhangi bir konuya (bölüm, disiplin) hakkında bilgi iletme teknolojisine adanmıştır. Bu da pedagojik gelişmeler, bir yandan, derlemedir (derleme - daha iyi düşünceler, araştırma ve kendi genellemeleri veya yorumları birbirine bağlayarak derlenmiştir), ve diğer taraftan, öğretmenin yaratıcılığının gerekli olduğu için:

Bilgileri dikkatlice seçin, mevcut standartlara, standartlara, yasalara vb. Uyumluluğunu kontrol edin;

Bilgi dozajını, eğitim standardına uygun olarak, disiplin programı ve öğrencinin algısı seviyesi altında geri dönüşümünü gerçekleştirin;

Metodik olarak bunu doğru şekilde sunun veya farklı söyleyerek, eğitim bilgilerinin sunumu için teknoloji geliştirin.

Bazı ipuçları:

Başlangıçta, pedagojik gelişim kendi başına yazılmalıdır, herhangi bir kaynağa bakmamaya çalışılmalı ve daha sonra bu konudaki çeşitli yayınlara bakın ve fikirlerini onlarla karşılaştırmak, akıl yürütme sürecini, metnin kendisi. Bu durumda, pedagojik gelişim çoğunlukla yazarın bireyselliğinin özellikleri olacaktır, "vurgulamak";

Bilimsel ilişkilerin ilkesini kesinlikle gözlemleyin;

Sovyet fiziğinin didaktik tekniklerinden birini kullanmanın mümkün olduğu, Y. Frankel: Basitleştirilmiş, karikatüre, zor ve iyice ayarlanmış, basitleştirilir.

Murphy yasalarından:

Açıklamanız çok net olsa bile, herhangi bir yanlış yorumlamayı hariç tutsa bile, sizi yanlış anlayacak bir kişi var.

Sonuç

N.V.Gogol'in metin çalışmalarının yapısında sonuçlandırılmasının rolü aşağıdaki gibi belirlenir: "Sonuç, çalışma durumunu tekrarlamalı ve okuyucunun kendisini tekrarlayabilmesi için tekrar kucaklaşması gerekir."

Sonuç olarak, yansıtabilirsiniz:

Yukarıdaki kısa çıktı;

Geliştirmede bulunan tüm önemli ve yenilerin nihai sentezi;

Önerilen pedagojik ajanların genelleştirilmesi;

Sonuçların değerlendirilmesi (elde edilen veya beklenen);

Devam etmek için etiket;

Açıklanan temanın ve diğerlerinin perspektifi.

Sonuç, pedagojik gelişimin toplam metninin% 10'undan fazla olmamalıdır.

Murphy yasalarından:

Sonuç, düşünmekten yorulduğunuz metnin bir yerdir. İşin ilk% 90'ı zamanın% 10'unu alır ve son% 10'u geri kalan% 90'dır.

uygulama

Uygulama, ek bir karakter metninin bir parçasıdır, ancak daha eksiksiz konu aydınlatması için veya pedagojik gelişimin kullanım kolaylığı için gereklidir.

Kural olarak, her uygulama, bağımsız bir değere sahiptir ve okuyucu tarafından pedagojik gelişimin ana metninden bağımsız olarak kullanılabilir. Tematik başlık, kısa, ancak tam olarak ve uygulamanın içeriğini yansıtan tüm miktarlarda tedarik edilmesi önerilir.

Uygulamalar, pedagojik gelişim metninde bunlar üzerinde görünmek içindir. Uygulamalar olabilir ve doğrudan metinle referansla ilişkili olmayabilir. Bu uygulamaların bilgi denir.

Uygulamalar, sayfaların numaralandırılmasının pedagojik gelişmesinin ortak bir kısmına sahip olmalı ve sayılarını, başlıklarını ve sayfalarını gösteren "İçerik" başlığında listelenmelidir.

Bibliyografi

"Kullanılan kaynakların listesi" unvanı, bilimsel raporlar, araştırma, özetler, monograflarda doğaldır.

"Bibliyografik Liste" başlığı, herhangi bir sorudaki yazdırılan işlerin listesi anlamına gelir.

Tanımı gereği "edebiyat" başlığı nötrdür ve yukarıda listelenen başlığın anlamını içerebilir.

Tipik olarak, literatür listesindeki kaynaklar alfabeye göre yerleştirilir, ancak kronolojik, tematik yerleştirme sırası olabilir ve ayrıca resmi kaynaklara, eğitim, dergiye vb. Bir bölünme olabilir. Her kaynağın uygun şekilde tanımlanması gerekir GOST 7.1-84 ("belgenin bibliyografik açıklaması" ile).

Bibliyografik Açıklama - Yerleşik kurallara göre sağlanan ve kimlik ve genel özelliklere göre verilen baskı veya diğer belgeler hakkında bir dizi bilgi.

Bibliyografik açıklamaların örneklerini göz önünde bulundurun.

Örnek 1.. Bir veya iki yazar tarafından yazılmış kitabın açıklaması:

Örneklem: Novikova E.A., Egorov V.S. Bilgi ve araştırmacı. - l.: Bilim, 1974 - 99 s.

Örnek 2. Birkaç yazar tarafından yazılmış kitabın açıklaması:

Ana başlık / baş harfler ve yazarların isimleri; Sorumlu editörün baş harfleri ve soyadı. - Yayının tekrarlanabilirliği hakkında bilgi. - Yayın Yeri: Yayıncı, Yayın Yılı. - Sayfa sayısı.

Örneklem: Pedagoji hakkında bilimsel araştırmalara giriş. Öğrenciler için öğretici ped.in-tov / yu.k. Babansky, v.i. zhuravlev vb.; Ed. V.i. zhuravleva, - M.: Aydınlanma, 1988. - 239 s.

Örnek 3. Makale açıklaması:

Örneklem: Migdal ab Fizik ve Felsefe // Felsefe Soruları. - 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Örnek 4. Çoklu Hacimli Sürüm Açıklaması:

Temel başlık: Toplam hacimler / editörler bilgileri. - Yayının tekrarlanabilirliği hakkında bilgi. - Yayın Yeri: Yayıncı, Yayın Yılı. - Tom. - Sayfa sayısı.

Örneklem: Modern Rus edebi dili sözlüğü: 20t. / Ch. ed. K.S.Gorbachevich. - 2. ed., Pererab. ve Ekle. - M.: Rusça, 1993. - T. 4. - 576 s.

K.A. Gellevation:

Düşüncelerinizi iletmek için, onlara sahip olmaktan çok daha akıllı bir şey var.

Programın konusunun metodik gelişimi

Ana kısım aşağıdaki bölümlerden oluşabilir:

    Karakteristik tema.

    Konunun çalışmasının planlanması.

Konunun grafiğinde:

Konunun eğitim hedefleri ve hedefleri;

Temayı ve çalışmasına atanan saat sayısını planlamak;

Öğrencilerin alması veya iyileştirilmesi gereken bilgi ve beceriler;

Kurstaki konunun yeri ve rolü;

Yukarıdaki veya müteakip malzeme ile iletişimin yanı sıra iç ve yorumlar;

Maddi içeriğin didaktik analizi verilmiştir;

Çalışma ve öğrenme seviyeleri tahsis edilir;

Önerilen metodolojide öğrenme kalitesinin karşılaştırmalı bir analizi, öğretmen tarafından metodolojik gelişimi kullanmak için kullanılan teknikle mümkündür.

Bir eğitim konusu ihtiyacını planlarken:

1. Öğretim metodolojisiyle düşünmek.

2. Örnekleri, çizimleri, ana hat laboratuarını ve pratik sınıfları, test çalışmalarını, gezileri vb. Seçin.

3. Öğrencilerin dayanıklı olması gerektiği ana konuları tahsis edin.

4. Eğitim materyalinin eğitim olanaklarını ve kullanılan tekniğini analiz edin.

Sonuç olarak (1-2 sayfa), öğretmene konulan sorunlu sorunların sonuçları, metodolojik bir gelişmeyi derlemeye başlar.

Teorik Öğrenme Dersinin Metodolojik Gelişiminin Yapısı.

Ana bölümde aşağıdaki bölümler tahsis edilebilir:

    Konunun metodik gerekçesi.

    Ders Planı (teknolojik kartla).

    Dereden didaktik materyal (uygulama biçiminde tahsis edemezsiniz).

    Öğrenciler için referanslar listesi (kaynaklar).

    Öğretmenler için referanslar.

1. Programın konusu.

2. Dersin konusu.

3. Dersin Türü.

4. Dersin Türü.

5. Metodik amaç.

6. Eğitim hedefleri (eğitim, eğitim, geliştirme).

7. Lojistik dersi.

8. Hükümetlerarası ve güvensizlik.


Didaktik

Yapı

ders

Metodik Altyapı Dersi

İşaretler

çözümler

didaktik

görevler

Yöntemler

Öğrenme

Form

aktiviteler

Metodik

alır ve onları

içerik

Para kaynağı

Öğrenme

Yöntemler

organizasyonlar

aktörler

nosta

Dersin Türü Dersi organize etmenin amacı belirlenir, yani. Bunun amacı.

    Yeni bir eğitim materyali ders çalışması.

    Bilgi, beceri ve becerileri geliştirmek için ders.

    Bilginin genelleme ve sistematizasyonu dersi.

    Bilgi, beceri ve becerileri izlemek için ders.

    Kombine.

    Beceri ve becerilerin ilk oluşumunda ders.

    Beceri ve becerileri geliştirmek için ders.

    Karmaşık görevlerin (eserlerin) ve diğerlerinin uygulanması için ders.

Dersin görünümü Öğretmenin ve öğrencilerin dersten egemen olan ortak faaliyetleriyle belirlenir:

    Ders.

    Konuşma.

    Bağımsız iş.

    Pratik iş.

    Laboratuvar işi.

    Konferans.

    Seminer.

    Ölçek.

    Tutmak.

    İş oyunu.

    Gezi.

    Karışık (yaklaşık olarak aynı anda birkaç aktivite).

Dersin didaktik yapısı aşağıdaki didaktik görevleri içerir:

    Öğrencilerin faaliyetlerinin motivasyonu ve uyarılması, hedef kurulum, gerekli bilginin aktivasyonu.

    Yeni kavramların oluşumu ve eylem yöntemleri.

    Kavramların ve eylem yöntemlerinin kullanımı.

Üç didaktik görevin tümü derste çözüldüğünde, ancak başka türlü (bu amaçlara ve ders türüne bağlıdır) en etkilidir.

Didaktik yöntemler (Lernera i.ya. tarafından)

1. Bilgilendirme ve tarif.

2. Üreme.

3. Sorun: Sorun Sunumu; sezgisel; Araştırma.

Aktivite şekli Kullanılan yönteme ve metodolojik tekniklere bağlıdır. Örneğin: Konuşma, Bağımsız Çalışma, Bir Kitapla Çalışmak, Bir Video ve Diğerleri İzlerken.

Faaliyetleri Düzenlemenin Yolları Öğretmen ve Öğrenciler:

1. Frontal.

2. Birey.

3. Eşleştirilmiş.

4. Toplu.

Eğitimin Amacı Öğrenim hedeflerine (bilgi, beceri ve becerilerin oluşumu), eğitim (görüşlerin, inançların, kişilik niteliklerinin oluşumu) ve gelişimi (çıkarların gelişimi, düşünme, konuşma, iradesi vb.) Ayrılırlar.

Her ders için metodik amaç, bilgi, beceri ve becerilerin oluşumu için koşullar oluşturmayı içerir; yeteneklerin gelişimi; Kişilik niteliklerinin eğitimi vb. Ders açıksa, metodolojik hedef, meslektaşları bu derse davet etme amacına bağlıdır.

Metodolojik gelişme verilmesi için genel şartlar.

    Toplam metodolojik gelişme miktarı en az 24 sayfa bilgisayar metni (font 14) olmalıdır. Metodolojik gelişme bir dersin gelişimi ise, daha sonra en az 10 sayfa.

    Tüm el yazmasının en az yarısının ana içeriğinin hacmi.

    Uygulamaların hacmi sınırlı değildir, ancak metne eşleşmesi gerekir (metinde onlara verilen referanslar gereklidir).

    Kullanılan kaynakların listesi 10-15 başlık içermelidir. Geliştirme yalnızca teorik referans gerektirmeyen pratik bir yapı ise, kullanılan kaynakların listesi atlanabilir.

    Bölümlerin sayısı ve hacmi sınırlı değildir.

Metodolojik Gelişmelerin Analizi

Metodik gelişme, aşağıdakilerle değerlendirilir. göstergeler:

    Seçilen sorunun içeriğinin uyumluluğu.

    Sunumun ve kalkınmanın kalitesinin okuryazarlığı.

    İşin bağımsızlığı, malzeme gelişimi derinliği.

    Rasyonel, sonuçların kanıtı.

    İşin pratik önemi.

Dil hedeflerinin örnekleri

Konuyla ilgili beceriler, beceriler geliştirmek (bölüm, ...).

Bilgi, beceri, beceri seviyesini ortaya koymak Konuyla ilgili (bölüm, ...) .

Otomatik yürütme (operasyonlar), konsolidasyon, mastering, artış (bilgi kalitesi), genişleme (bilgi, beceri, beceri, mesleki becerilerin kapsamı), rasyonel (mantıksal) eylemler dizisi elde etmek.

Standartların yerine getirilmesini sağlamak (özel göstergeler).

Güvenli bilgi, beceri, beceriler, yeni malzeme.

Oluşumu tamamlayın, çalışın, çalışma ...

Yaratıcı yolun ana aşamalarını inceleyin.

Bağımlılığı keşfedin ....

Becerilerin geliştirilmesini, becerilerinin geliştirilmesini motive edin ...

Analiz etmek, tahsis etmek (çalışılan işlerden ana, temel, ana bölümler), (mikrosperatlar, gıda) hazırlamak, kullanmak, kullanmak, uygulamak, uygulamak, bağımsız olarak çalışmak.

Bilgi, beceri, becerileri, eğitim materyallerini özetlemek için.

Becerileri, işlemleri, eylemleri, kullanımlarını (dizinler), tasarım ve teknik becerileri öğretin.

Operasyon, organizasyon, cihazlar ilkesini açıklar.

Bilgi, beceri, becerileri gönder ....

Kurumun ilkeleri, eylemler, cihazların (cihazın, mekanizma, üretimin içeriği, işin içeriği, belirtilen seçeneklerden daha iyi bir çözüm seçilmesi) tanımak.

Çalışma teknikleri, becerileri, eylemleri.

İlişki, rol, değer, avantajlar, dezavantajları, avantajları göstermek.

Özellikleri, özü, operasyon ilkesini açıklar.

Mesleki beceri ve beceriler geliştirin.

Bilgi, Küre, Alan (Bilgi, Beceriler, Beceriler, Katılım Uygulaması) Genişletin

İlişkiyi, temel hükümleri, fikirleri, kavramları netleştirin.

Bilgi, beceri, becerileri sistematikleştirmek (konu, konuda, bir kitap, cihazlarla çalışmakta).

Oluşumu teşvik etmek ....

Öğrenmeyi teşvik etmek, çalışma, geliştirme (tasarım becerileri), geliştirme becerilerini geliştirmek.

Oluşturmak, bilgi, beceri, beceri, araştırma becerileri, tasarlama ve üretme yeteneği (parçalar), yıkım becerileri (teknik cihaz).

Bilgiyi derinleştirin (konuda, bir kitap, cihazlarla birlikte çalışmada).

İlişkiler, bağımlılık, bilgi düzeyi ....

Deneysel olarak onaylayın, kontrol edin (hesaplamalar, formüller).

Bir hayranlık, gurur, ilgi, kolektivizm, sorumluluk, empati, sempati, neşe, saygı, öfke, iğrenme, saygısızlık duygusudur.

Geliştirmek, düşünmek, alışkanlıklar, karakter özellikleri oluşturma.

Eğitmek, vatanseverlik, vatan için sevgi, ideolojik, insanlık, zor iş, dürüstlük, korkusuzluk, dağıtıcılık, uyanık, aktivite, doğruluk, nezaket, cömertlik, sadakat, dikkat, dayanıklılık, iyi doğa, şerefiye, disiplin, dinamik, davranış kültürü, Merak, gözlem, tolerans, beceriksizlik, açıklık, nesnellik, cesaret, zeka, adalet, yetenek, titizlik, dokunsallık, aspirasyon.

Görünümleri, eğikleri, yeteneği rahatlatmak.

Bilinç elde etmek (mesleğin amaçları, eğitim ihtiyacı).

İhtiyacı (bilgi) motive edin.

Hükümlerin, ilkeleri inceleyin.

Değerlendirmeyi öğret.

Dünya görünümünün, fikirlerin, kavramların, ilkelerin özünü açıklar.

Tarihsel koşulları, fikirleri, bakışları tanımlayın.

İnkiscover.


sağlık tasarrufu teknolojilerini kullanan dersler için.

Günümüzde sağlık tasarrufu teknolojilerine gittikçe daha fazla dikkat edilir. Eğitim sürecinin "hücresi" bir ders olduğundan, o zamanÖğrencilerin sağlığı üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi, genelin en önemli kısmıdır.bu alanda öğretmenin çalışmalarının tahminleri. Bu teknolojideki sınıfların geleneksel olarak yapıldığı kriterler, dersin tamamen pedagojik yönleriyle ilgilidir.Önerilen Uygulama Yöntemleri Ders, öğretmenler için yer işaretleri içindir. Sağlıklı tasarruf teknolojilerini uygularken derste öğretmen ödeme yapmanız önerilir Dersin aşağıdaki yönlerine dikkat edin.

1. Hijyenik koşullar sınıf (Kabine): saflık , sıcaklık I. hava tazeliği, sınıf aydınlatma ve tahtaların rasyonelliği. Kullanılabilirlik(devamsızlık) monoton, nahoş ses uyaranları vb. Öğrencilerin yorgunluğunun ve alerjik bozukluk riskinin önemli ölçüde riskinin bu basit koşulların gözetilmesine bağlı olduğu belirtilmelidir.

2. Eğitim faaliyetlerinin sayısıöğretmen tarafından kullanılır. Numaralarının bulunduğunu hatırlayın: Öğrenci, bir mektup, okuma, işitme, bir hikaye, görsel yardımları, soruların cevaplarını, soruların cevaplarını, görevleri, pratik dersleri, vb. Yanıtlarını görüntüleme, norm 4-7 tip olarak kabul edilir. ders.

Dersin hatası, örneğin test çalışması yaparken olduğu gibi, öğrencilerin yorgunluğuna katkıda bulunur. Aynı zamanda, öğretmenin bir aktivitenin sık sık kaymalarının, öğrencilerden ek adaptasyon çabaları gerektirdiğini hatırlaması gerekir. Ayrıca yorgunluğun büyümesine katkıda bulunur.

    Orta Süre ve Frekans Çeşitli eğitim faaliyetlerinin değişkenleri. Yaklaşık norm - 7-10 dakika (eğer ders 45 dakika sürerse).

    Öğretmen Sayısı Kullanılan Öğretim Türleri : sözlü, görsel, görsel-işitsel, bağımsız iş, vb. Norm - değilders başına üçten az.

    Öğretim türlerinin alternasyonu 10-15 dakikadan daha geç değil.

    Yöntemlerin Kullanımı Aktivasyonun teşvik edilmesiaslında "Bilgi Tüketicileri" nden "Bilgi Tüketicileri" nden gerçekleştirmelerini ve yaratma konusundaki faaliyetlerini ortaya çıkarmalarını sağlayan öğrencilerin girişimleri ve yaratıcı ifadesi. Bu yöntemler şunlardır:

♦ Ücretsiz Seçim Yöntemleri(ücretsiz konuşma, eylem seçimi, yolu, etkileşimin teknikleri, yaratıcılık özgürlüğü vb.);

♦ aktif Yöntemler(öğretmenlerin rolündeki öğrenciler, öğrenme eylemi, gruplar halinde tartışma, rol yapma oyunu, tartışma, seminerler vb.);

♦ Öz-bilgi ve gelişmeye yönelik yöntemler (zeka, duygular, İletişim, hayal gücü, özgüven ve yatırımlaşma ve benzeri.

Öğrencilerin derste yaratıcı aktivasyonu ile verimsiz bir yorgunluğun ortaya çıkma olasılığı arasında orantılı bir bağlantı vardır. Kronik bir yorgunluk, okul çocuğunun sağlık kaynaklarının tükenmesi için ana faktörlerden biridir.

7. Teknik kullanım süresi Hijyenik standartlara uygun eğitim araçları.

8. Öğretmenin kullanabilme yeteneği Tartışma, tartışma, tartışmanın, bilişsel programlara ilgi çekmesi için video materyalleri görüntüleme imkanı, yani ile ilişkili çözüm için eğitimve eğitim görevleri.

9. Öğrenci ve onların alternatifleri Yapılan işin niteliğine bağlı olarak. Öğretmenin, duruşun bozukluklarının sadece bir eğitim kurumunda oluşturulduğunu hatırlaması gerekir. Psikofiziksel Konfor Öğrencileri üzerinde Ders, yorgunluğunun önlenmesi için en önemli durumdur.

10, Fizkultminthki ve fizkultpauseskim bugün
dersin zorunlu bileşeni. İçeriğine ve sürelerine dikkat etmek gerekir (norm - her birinin 3-4 tekrarına sahip 3-4 kolaylık için 1 dakika boyunca 15 -20 dakika ders), ayrıca infaz sırasında duygusal bir iklime sahiptir. egzersizler ve Kullanılabilirlik w.schoolchildren onları yerine getirmek istiyor.

11. Olumlu değerlendirme anlamlı olarak dahil edilmesi hak ediyor
sağlık ve sağlıklı yaşam ile ilgili konuların dersinin bir parçası: örneklerin gösterilmesi, bu bağları izleme; İlişkilerin Olası K. bir değer olarak adam ve sağlığı; Özün anlaşılmasının gelişimisağlıklı yaşam tarzı; Sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşturulması: geliştirmegüvenli davranışların bireysel yolu, farklı olasılıkların tartışılması ve bu komutu seçmenin vb. Öğretmenin bu soruları çoğunda tahsis etme ve vurgulama yeteneğiilişkili co sağlık, pedagojik profesyonellik için kriterlerden biridir.

    Motivasyon için öğrenciler Derste sınıf faaliyetlerine:
    sınıflara ilgi, daha fazla bilgi edinme arzusu, faaliyetin sevinçleri, çalışılan malzemeye ilgi, vb.Sağlık sorunları için sorularmotivasyon doğrudan ilişkilidir: sürekli zorlama çalışmalar
    Çocukların sağlığını ve egzoz öğretmenlerini yok eder. Öğrenme ilgisi ile sağlık üzerindeki olumlu etkisi arasında doğrudan bağlantı vardır.

    Elverişli psikolojik iklim Derste aynı olanbaşarısının göstergelerinden biri olarak hizmet eder: pozitif sorumluluğuÖğrencilerin ve öğretmenlerin kendisi tarafından alınan duygular - ekkızarmak sağlık öğreniminin olumlu etkisini belirleyen bir fincan ölçek.

Tersine: Stres, kronik psikofiziksel stres, negatif duygular, vb. Hem öğretmenden hem de öğrencilerin tezahürleri, sağlıklı eğilimlerin dergisinde bir baskınlığı göstermektedir.

    Böyle bir mikrokonflicts dersinde kullanılabilirlik Öğretmen I arasında
    Öğrenciler : disiplin bozuklukları nedeniyle, bir işaretle anlaşmazlık, tezahürler
    rahatsız devletler vb. Öğretmenin böyle uyarıcı yeteneği
    duygusal-olumsuz "Sweptback", tüm sınıfın çalışmalarını ihlal etmeden - eğitim sürecini yönetme kabiliyetinin yansıması, "okul nörosunun" önlenmesini sağlar.

    Öğretmenin yüzünün hakim ifadesi , örneğin, çeşitli profesyonelŞerefiye veya kötü avantajı bozmak, gülümseyen -
    iğrenç, vb. Dersduygusal anlamsal deşarj yoksa, aşağıdan aşağılık: Gülümsemeler,İlgili esprili şakalar, mizahi resimlerin kullanımı,sözler yorumlar, küçük şiirler, müzikal dakikalar vet.P.

Dersin sonunda, önümüzdeki dört kişiye dikkat edilmelidir. gösterge.

bir). Toplam ders yoğunluğu, yani. Harcanan zaman miktarı:
doğrudan akademik çalışmaya eğitim.

2). Öğrencilerin mezununun başlangıcının çalışmalarını azaltma anı
kas gözlemi sırasında aktif ve
akademik iş sürecinde okuyan pasif rahatsız.

Norm - Dersin sonundan önce 5-10 dakikadan daha erken.

İçin İstenmeyen Göstergelerilgili olmak:

- nihai kısmın makul olmayan hızlı tempolu, "Scrubbiness";

Öğrenciler için zaman eksikliği;

Acele ihtiyacı, neredeyse hiçbir yorum yok, ev ödevi kaydetme.

Bütün bunlar hem öğrenciler hem de öğretmen için gereksiz stres. Yer, değişim için bir çağrıdan sonra sınıfta geçersiz öğrenci gecikmesi. Dersin tamamlanmasının sakin olduğu arzu edilir: Öğrenciler öğretmen sorularına olanakları buldular, öğretmen adın görevi hakkında yorum yapabilir, öğrencilere Hoşçakalın.

16. Yapılanların etkinliğinin ayrılmaz göstergesi sınıflar dersi bırakan öğrencilerin durumunu ve türünü göz önünde bulundurabiliriz: birindekutup sakin iş, memnun, orta derecede heyecanlı öğrencilerin durumu; Diğer tarafta - yorgun, şaşkın, agresif,"Şişirilmiş."

Toolkit

Toolkit - Geniş sistemli materyalleri, herhangi bir eğitim kursu için herhangi bir eğitim kursu için, bir bütün olarak eğitim metodolojisinin kendine özgü özelliklerini veya dersin önemli bir bölümünü veya eğitim çalışmaları yönünde, çeşitli eğitim ve metodolojik yayınlar içeren çeşitli eğitim ve metodolojik yayınlar . Teorik malzemeye ek olarak, planlar ve soyut dersler, ayrıca resimler, tablolar, diyagramlar, çizimler vb. Şekillerinde didaktik materyal olabilir. Öğretmene günlük çalışmalarında yardımcı olmak için belirgin bir pratik yön, erişilebilirlik ile karakterizedir.

Toolkit- Bu, pratik uygulama için eğitimcilerin pratik uygulama için, ana vurgunun öğretim yönteminde olduğu için tasarlanmış bir yayındır. Herhangi bir faydanın temeli, belirli örnekler ve önerilere dayanmaktadır.

Metodolojik el kitabı, içerdiği metodolojik önerilerden farklıdır, pratik önerilerle birlikte, pedagojik bilimdeki ana hatlarıyla ilgili konudaki mevcut bakış açılarını ortaya çıkaran teorik hükümler. Metodolojik önerilerde, meselenin teorisi minimumdur.

Metodolojik faydaların yazarları, bir kural olarak, kendi çalışmalarının pratik materyallerini sistematikleştirebilecek deneyimli öğretmenler ve metodologlar, meslek göre modern pedagojinin teorik gelişmelerini dikkate alır ve kullanmaktadır. Önerilen yöntemlerin gerekçesinde modern pedagojinin teorik gelişmelerini kullanır.

Görevmetodolojik el kitabı, hem teorik hem de pratik bir doğa hakkındaki gelişmiş bilgilerin edinilmesinde eğitim kurumunun eğitimcilerine ve metodolojilerine pratik yardımıdır.

Metodikal El Kitapları için Gereksinimler

Bilişim, maksimum doygunluk (ortak bir cümleler olmamalıdır).

Sunumun netliği ve netliği (Popülerlik).

Netlik yapısı.

Uygun aktiviteyi organize etmek için orijinal yolların varlığı.

Yeni metodolojik tekniklerin ya da yeni kombinasyonlarının yeni metodolojik tekniklerinin varlığı.

Örnekler, çizimler veya deneysel test materyalleri tarafından sunulan yaklaşımların etkinliğinin onayı varlığı.

Metodolojik Kılavuzun Yapısı İçerir:

Giriş veya açıklayıcı not- Sorunun tarihinin ortaya çıktığı metnin% 15'ine kadar, bu problemdeki bilimin durumu, benzer tekniklerin varlığı veya yokluğu, bu kılavuzun ihtiyacını kanıtlayan teknolojiler analiz edilir. Bir kılavuz oluşturmanın özelliklerini, ele alınan hedefi açıklar.

Ana bölüm- Metnin% 75'ine kadar, kılavuzun ana kısmında, amaca ve hedeflere bağlı olarak, çeşitli bölümler (bölümler) olabilir. Adı, miktarı, dizisi, yazarın planına bağlı olarak belirlenir ve mantıksal olarak kaplanmıştır.

Örneğin:

Bölüm 1 - Çalışılan teorik malzemeyi belirler;

Bölüm 2 - Konuya başarılı bir çözüm için kullanılan veya önerilen ana teknikleri, teknolojilerini açıklar;

Bölüm 3 - Uygulamalarına bir öneri ile pratik çalışmaların listesi ve açıklaması;

Bölüm 4 - Malzemeyi test etmek için denetim görevleri.

Teorik bölüm kısa formda (gerekirse uygun çalışmaya atıfta bulunursa), faydanın içeriğinin bilimsel ve pedagojik olarak kanıtlanması, yazarın belirli özellikleri olan çocukların eğitim sistemi ile ilgili olarak kendi metodolojik konumu ile karakterize edilir. .

Gerçek malzeme, pratik bölümde sistematikleştirilir ve sınıflandırılır, pratik önerilerde bulunur, bazı formların karakteristik örnekleri ve bir eğitim kurumunda çalışma yöntemleri verilmiştir.

Didaktik malzemeler (şemalar, masalar, çizimler vb.) Uygulamalı malzemeyi gösteren didaktik parçada konsantre edilir.

Sonuç - Metnin% 10'una kadar, metodolojik kılavuzun içeriğinden mantıksal olarak ortaya çıkan kısa, net sonuçlar ve sonuçlar sunulur, hangi yönde daha fazla çalışması gerekiyordu.

Edebiyat- Referansların listesi alfabetik sırayla, yazarın, tam adı, yayının yerini, yayın yerini, yayın yılını belirtendir.

Başvurularbu metodolojik kılavuzu kullanarak önerilen aktivite türünü düzenlemek için gerekli malzemeleri içerir, ancak ana metneye dahil edilmemiştir. Uygulama sayısında, eğitim kurumu da dahil olmak üzere, kullanımı, öğretmen veya yöntemlerin çalışmalarını mevcut gereksinimlere uygun olarak düzenlemesine izin verecek olan çeşitli düzenleyici belgeler olabilir.

Uygulamalar, işin sonunda, metinde belirtilerinin sırasına göre bulunur. Her uygulama yeni bir sayfa ile başlar ve adına sahiptir. Sayfanın sağ üst köşesinde "Uygulama" kelimesini yazın ve numarasını koyun (örneğin, "Ek 1"). Uygulamalar sayfa numaralandırması (metodik öneriler 16 sayfa ile sona erer, uygulama 17 ile başlar).

Toolkityayın içine dahil olan tüm bileşenleri içermelidir, ana metne ek olarak, el yazması kapağı, başlık sayfasını ve başlık yaprağının cirosunu içermelidir.

Üzerinde Örtmek Merkez, işin başlığıdır, i.o.f. Yazar başlığın üstüne yerleştirilir. Baş harflerin ilk yazıldığını ve sonra soyadını hatırlamalısınız. Aşağıda, sayfanın ortasında, şehir veya ilçenin adı ve yılın adı belirtilir. Noktalama işaretleri yapılmaz.

Kapaktaki resimler ve fotoğraflar, el yazmasının içeriğine karşılık gelmelidir.

Üzerinde giriş sayfası öngörülen başlık, TITONING I.O.F. yazar. Merkezin tepesinde, Yayın'ın üretildiği, daha yüksek bir kuruluşun adı ile kuruluşun adı yazılmıştır. Aşağıda, sayfanın ortasında, şehir veya ilçenin adı ve yılın adı belirtilir. Noktalama işaretleri yapılmaz.

Tattle Listesi Cirosoyadı, ilk isim, yazarın patronimi, pozisyon, iş yeri, nitelikli kategori veya derecenin yanı sıra ek açıklamayı içerir. Özet aşağıdaki özlü bilgileri içerir:

Bu kılavuzun ayrıldığı belirtilir;

Bu metodolojik kılavuzun amacı, yani Ne tür yardım ve bugünkü işin tasarlandığı için;

Önerilen metodolojik ürünlerin uygulanmasının olası alanları (mevcut kılavuzun kullanılabileceği yerlerde).

Metodolojik Kılavuzun Kayıt için Teknik Gereksinimler

Makalenin metin kısmı mutlaka bilgisayara yazılmalıdır (A4: 210x297), 4 biçimlendirme. Çizgiler arasındaki aralık 1 ve 1.5'tir. Bir dizi metin, formül ve tablolar için, Windows için Microsoft Word Editor'ı kullanmanız gerekir. Yazı Tipi - Times New Roman, Kehel 14. Metinde bir kelime veya teklif seçmeniz gerekirse, yağ veya italik tahsis ederiz, ancak 14 yazı tipine emin olun. Alt çizgi yasaktır. Paragraflar kırmızı bir dize ile başlar. Red Row - 1.27. Metin transferlere, genişlik hizalamasına izin vermez. Kelimeleri manşet ve altyazılara aktarma yapılmaz. Cihazına izin verilmez, başlığın sonundaki nokta konulmaz. Yapısal elemanların metinleri - Bölümler - Yeni bir paragrafla başlamalısınız. Yeni bir anlamsal parçanın başlangıcındaki dizgedeki paragraflar - girintileri kullanarak metnin bölünmesinin önemini hatırlamak için gereklidir. Sayfa Numaraları - Arapça Sayılar, Sayfanın alt kısmında, merkezde hizalama, başlık sayfası genel numaralandırmaya dahil edilir. Numaralandırma ana metinden yapıştırılır.

Kalıcı alanlar:

Üst alan 2 cm'dir. Alt alan 2,5 cm'dir.

Sol alan - 3 cm. Sağ alan - 1 cm.

Eğitim sürecinin yapılandırılması ve gerekli tüm malzemelerle tamamen güvence altına alınması için öğretmenler ve öğretmenler çeşitli belgeler hazırlar. Bu yazıda, metodolojik bir gelişimin nasıl yazılacağını, ne olduğunu ve neden hiç yapmanız gerektiğini söylemek istiyorum.

Terminoloji

Başlangıçta, konuşmanın şimdi ne olacağını anlamak gerekir. Herkesten ortaya çıkabilecek ilk soru: "Metodik gelişme nedir?" Yani, ödenek. Ders veya ders dışı aktiviteler için faydalı olabilecek çeşitli yöntem ve elemanları açıklar. Önemli anlar:

  1. Metodolojik gelişimi bir ders, konuya veya bütün kursa tamamen ilişkili olarak hazırlayabilirsiniz.
  2. Bu belge hem birey hem de özel uzmanlar tarafından hazırlanabilir, yani kolektiftir.

Metodik gelişimin temel amacı, derslerin veya derslerin hazırlanmasında öğretmenin pedagojik ve mesleki gelişimidir.

Önemli anlar

  • Belgenin toplam tutarı ("temiz metin" olarak adlandırılan) bir bilgisayarda edinilen en az 16 sayfa bilgi olmalıdır. Ve bu başlık yaprağını ve edebiyat listesini saymıyor.
  • Alanların şudur: 3 cm - solda, 2 cm - yukarıdan, alt ve sağdan.
  • Sayfa numarası aşağıdaki merkezde yapılır. Sembolin kendisi Arapça olmalıdır (yani "1", "2", "3", vb.).
  • Yazı tipi mutlaka Times New Roman, 14th, Bekar. İşte tablolar varsa, onlara yazılmış metnin yazı tipi, Times New Roman, 12..
  • Metin hizalaması sayfanın genişliğinde olmalıdır.
  • Kırmızı satır beş karakter için geri çekilir.
  • Tüm başlıklar kalın (Times New Roman, 14th), tercihen sayfanın ortasına yerleştirilir.

Tüm çizimlerin "çizim" veya "Şekil" terimi ile gösterilmesi gerektiğini, hepsi sırayla numaralandırıldığını hatırlamak önemlidir. Ana bölüm bölümlere, alt bölümlere ayrılabilir.

Metodolojik bir gelişme yaratmanın ana kuralları

Metodolojik gelişmenin ilk bakışta göründüğünden daha kolay olduğunu söylemeye değer. Sonuçta, bir kişi malzemeye serbestçe yönlendirilirse, yapmak zor değildir. Ne de olsa, bu belgede sadece yetkin bir şekilde yapılması ve okunması ve kullanımı uygun bir şekilde yapılması gerekiyor. Metodolojik bir gelişme oluştururken, aşağıdaki önemli kurallara uymanız gerekir:

  1. İşin içeriği, hedefe ve mutlaka konulara açıkça uyumlu olmalıdır.
  2. Metodolojik gelişme oluşturulmasının özü, bir veya başka bir disiplinde eğitim sürecinin maksimum rasyonel ve etkin organizasyonu hakkındaki bilgilerin sunulmasıdır.
  3. Tüm gelişmiş teknikler, ders kitaplarının, faydaların ve daha önce mevcut eğitim belgelerinin parçalarını kopyalamak yerine, yaratıcı bir iş olmalıdır.
  4. Metin içindeki dil özlü, basit ve anlaşılabilir olmalıdır. Ancak, uygun profesyonel terminolojiyi kullanmak da önemlidir.
  5. Tüm yöntemler, teknikler ve dosya eğitim materyali formları, daha önce uygulanan pedagojik deneyimlerine referansları "göstermektedir".
  6. Bu belgede, öğretmenin maddi öğrencilerin sunulması sırasında kullandığı tüm yardımları tanımlamak gerekir. Kartlar, şemalar, tablolar, laboratuvar çalışmaları için talimatlar, vb.

Metodolojik bir gelişmenin nasıl yazılacağı seçenekleri aracılığıyla bakıldığında, ana şeyin hatırlamaya değer: yazılan her şey gerçeğe karşılık gelmelidir. Bu nedenle, lojistik olasılığı yoksa, bir veya başka bir öğrenme yöntemini tanımlamak gerekli değildir. Ve asıl şey - metodolojik gelişme soruları cevaplamalıdır: "Nasıl öğretilir? Çırak, öğretmen tarafından önerilen materyalleri en iyi şekilde öğrenmek nasıl yapılır? "

Yapı hakkında kısaca

Metodolojik gelişmeleri yazma ve tasarlama önerileri göz önüne alındığında, malzeme tedarikinin yapılandırılması gerektiğini de unutmamak gerekir. Böylece, herhangi bir ciddi işin aşağıdaki unsurlardan oluşması gerektiğini hatırlamak çok önemlidir (ve metodik gelişme istisna değildir):

  • Giriş sayfası.
  • Açıklama.
  • İçerik.
  • Tanıtım kısmı veya yönetimi.
  • Tüm malzemenin belirtileceği ana kısım.
  • Sonuç (ilgi edilebilir).
  • Kullanılan referansların listesi.
  • Gerekirse, uygulamada bulunabilir.

Giriş sayfası

Şimdi metodik gelişmenin tümünü nasıl yapacağını anlamaya değer. Böylece, başlık sayfasındaki belge başlar. Aşağıdaki gibi hazırlanır:

  1. Kurumun adı yukarıdan yazılmıştır, burada bu belgenin beslendiği yer (isim verilen lisansa göre belirtilir).
  2. Çarşafın merkezinde işin kendisinin adı yazılmıştır.
  3. Adından biraz daha düşük, sağ tarafta, yazarla ilgili aşağıdaki bilgileri belirtmek gerekir: iş yeri, pozisyonun yanı sıra adın yanı sıra.
  4. Alttaki merkezde, bu metodolojik gelişimin nerede ve ne zaman yaratıldığı şehri ve yılı belirlemek gerekir.

İş başlığı için katı bir gereksinim olmadığını not etmek önemlidir. Öyleyse, burada çeşitli tasarım özelliklerine sahip olabilirsiniz (ancak, kalıcı bir parçası olarak, çünkü metodolojik gelişme resmi bir belgedir).

açıklama

Metodolojik gelişimin tasarımı için daha fazla tavsiyeye bakıyoruz. Bu aşamada, özetin ve nasıl doğru şekilde işlenmesi gerektiğini söylemek önemlidir. Sonuçta, insanlar genellikle bu kelimeden korkuyorlar ve ek açıklama yapmanız gerekiyorsa kaybolurlar. Böylece, bu sadece belgede daha sonra ortaya çıkacağının kısa bir açıklamasıdır. Bu durumda belirtmeniz gerektiğini hatırlamak önemlidir:

  • Asıl şey, geliştirilen tekniğin adanmış olduğu sorunu veya özelliklerden bahsetmektir.
  • Cevabı aşağıdaki metinde bulabileceğiniz soruları kötüye kullanmanız gerekir.
  • Ayrıca bu gelişmenin potansiyel kullanıcılarını da belirtin.

Aynı soyut büyük olmamalıdır. 10 cümle için yeterli olacaktır, burada ve tüm özü belirtmeniz gerekir.

Giriş

Daha ileri gidiyoruz, metodolojik bir gelişme nasıl yazılır. Bir içerik tablosundan sonra ve yazın zor olmayacak. Aşağıdakiler giriştir. Bu, bu çalışmanın özelliği nedir kısaca ve erişimin de gerekli olduğu tüm işlerin çok önemli bir kısmıdır.

  1. Başlangıçta, bu çalışmanın yeniliğini, benzersizliğini ve mutlaka ilgini çeker. Burada, yazarın bu konuyu seçerek ne olduğunu söylemeniz gerekir.
  2. Daha sonra, işin hedefini tanımlamanız gerekir.
  3. Bir sonraki en önemli nokta, bu işi uygulamak için şartlardır, yani belgede belirtilen önerilerin ne zaman ve hangi durumlarda uygulanabileceğini söylemek gerekir.
  4. Ayrıca olası zorluklar, riskler de belirleyebilirsiniz.

Giriş hacmi, bilgisayarda atılan 2 sayfa sayfasını geçmemelidir.

Ana bölüm

OOP bölümünün (yani ana eğitim programı) veya sadece bağımsız bir iş (diğer eğitim belgelerinden bağımsız olarak) nasıl bir metodolojik gelişmeyi nasıl yazacağınız hakkında konuşmaya devam ediyoruz. Öyleyse, işin büyük kısmının nasıl verileceğini anlamanın zamanı geldi. Malzemenin sunumunun öğretmeni hazırladığı burada.

  • Metodik gelişimin özelliklerini açıklamak önemlidir.
  • Disiplinin özelliklerini dikkate alarak mevcut gereksinimlere uymak da gereklidir.
  • Materyali mantıksal olarak sunmak önemlidir, böylece yazarın niyeti mümkün olduğu kadar tanımlanır.

Sonuç

Bu, işin son çoğunluğu. Burada bazı sonuçların yapıldığı, öneriler de dosyalanabilir. Bu bölümde, bu metodolojik gelişimde ortaya çıkan her şeyin nerede ortaya çıkacağını söylemek önemlidir. Bu metnin hacmi bir sayfaya kadardır.

Her şey, ne belirtilmedi

Referansların listesi alfabetik sırayla yapılır, önce tüm düzenleyici belgeler sunulur. Burada ayrıca internet kaynaklarına bağlantılar da belirleyebilirsiniz (listenin sonunda).

İşte uygulamalar varsa, referanslar listesinden sonra gönderilirler. Ayrı olarak alınan her uygulama, Arapça rakam tarafından numaralandırılmıştır, bir isim ("Ek 1", "Ek 2", vb.) Göre atanır.

Çoğu zaman metodolojik gelişme gözden geçirilmesi de gerekli olacaktır. Öyleyse, onlar iki türdür:

  • İç.
  • Dış.

İlk durumda, inceleme, öğretmenin, farklı bir eğitim kurumunun ikinci uzmanında, profile ve metodolojik gelişimin kendisinin özelliklerine uygun olarak, farklı bir eğitim kurumunun ikinci uzmanlığında çalıştığı bir çalışanı tarafından yazılmıştır.

Cevap basittir: Nasıl çalışacağını bilenler, genellikle nasıl yazılacağını bilmiyorlar. Bu arada, deneysel sitelerimizin deneyimi, herhangi bir öğretmenin bu yardımda biraz eğer gelişmelerini tanımlayabileceğini göstermektedir.

(Öneriler - Metodolojik gelişme oluşturulması için öğretmenler için şablon)

açıklama

Bu malzeme öğretmen okuyucusuna yardımcı olacaktır Kendi metodolojik gelişiminizi yazın. Eğitim kurumlarının liderleri bu şablonu kullanabilir metodolojik malzemelerin oluşturulması üzerine bir eğitim semineri yapmak.

1. Giriş

Bu çalışma, öğretmenlerin PTS-Triz'e göre problem odaklı eğitimde deneysel sitelerin deneysel sitelerine yardımcı olmak için yazılmıştır. Bu pedagojik yaklaşımda kullanılan teknikleri göstermektedir. Bununla birlikte, yazar, metodolojik gelişmelerini tanımlamak isteyen diğer öğretmenlerin burada yararlı ipuçlarını da bulacağını umuyor.

Öneriler bir şablon olarak tanımlanır. Şablonun metnini yazarın metnine bu önerilere göre değiştirmek, öğretmen kendi metodolojik gelişimi yaratabilecektir. Bu yaklaşım amirimden ödünç alındı, Profesör V.V. Şablon tez çalışması olan Guzeheva, kendi aday tezimin temeliydi.

2. Metodolojik gelişmenin bileşimi ve bakımı

Konu

Tipik olarak, konu ilkeye dayanır: Çalışmanın konusu, çalışmanın amacıdır. İsminin parçalarının sırası farklı olabilir.

Nesne, gelişiminizin ait olduğu alanı gösterir ve konu, tekniğinizin ayırt edici özellikleri, değiştireceğiniz işaretler, işaretlerinizin belirgin özellikleridir. Başka bir deyişle, nesne, çalıştığınız en yakın octseystemdir ve konu, işinizin değiştiğinde, alt sistem veya bir işarettir.

Bazen formülasyonda, hedef, bu nesneyi iyileştirmek için gerekli olduğu belirtilir.

Kullanma Modeller "bakış açısı" (konu)bir araç olarak

konuşma ve Çevre Geliştirme Kurslarını Entegre Etme (Nesne)

Çevreye yönelik sistemik algı ve duygusal tutumun oluşumu için (hedef).

Çevre derslerinin entegrasyonu ve konuşmanın gelişiminin sizin için nişanlandı, bu durumda yeni kelimenizi (nesne) söylemek istediğiniz alandır. Ancak bu dersleri entegre etmek için "bakış açısı" modelinin kullanılması, geliştirdiğiniz yeni şey (nesne).

Konu, farklı bir yenilik, "Tekniğin Uygulama Sorunları ...", "Tekniği kullanmanın özellikleri ...", "koşullarda ...". Bu durumda, tekniğin kendisi nesne olacaktır (eğer senden önce varsa) ve başvurusunun sorunları, bazı yeni koşullarda kullanımının özellikleri, çalışmanın konusu olacaktır.

Belki de konuyu derhal formüle edemezsiniz. Bu normaldir: Pedagojik problemi çözerseniz, derhal nasıl çözüleceğini bilmek zorunda değilsiniz. Bu nedenle, giriş önemli bir amaç ve bir nesnedir ve konu daha sonra temizlenebilir. Hedeflerin formülasyonu için öneriler aşağıda verilmiştir.

Yazar hakkında bilgi

Misal: Ivanova, Anna Petrovna, okulun ilkokullarının öğretmeni №1. N, 1. kategorinin öğretmeni, [E-posta Korumalı]

Uygulama Koşulları

Bu bölümde belirtin

- Öğrenci koşullu, koşullu özellikler (varsa).

- Tekniğinizi kullanan program.

Misal:

- İlk sınıflar (1-2).

- Rusça dil kursu çerçevesinde konuşma geliştirme süresi

- Resimde açıklayıcı bir hikayeyi derleme yöntemleri (Murashkovska, I.N., N.P.).

Alaka düzeyi, hedef ve görev

İyi formüle edilmiş bir hedef, tüm çalışmaların başarısını büyük ölçüde belirler. "Genel Sözler" nin hedeflerini formüle etmeyin: Düşünme ve hayal gücü geliştirmek - böyle bir hedefe ulaşmanın gerçeği kontrol edilemez. Hedef ve görevlerin formülasyonunun gereksinimlerini belirleriz:

1. Hedef, son derece özel olarak formüle edilmelidir, böylece sonucu kontrol edilebilecek anlaşılır görevlere ayrılabilir.
2. Hedef genel hedef sisteminde göz önünde bulundurulmalıdır, yani. Sadece hedefi ve sahneyi (görevler), hangi hedefinizin gerekli olduğunu elde etmek için elde edilebileceği ve öğretileceği konusunda net olmalıdır.
3. Hedefler, öğrenciyle gerçekleşmesi ve davranışlarında veya çalışmalarının sonuçlarında (örneğin, yazdığı metinlerde), tekniğinizin kullanımının bir sonucu olarak kendini gösterir. Mükemmel türlerin fiilleri tarafından tanımlanırlar: türün bilmecelerini öğretmek ...; Özelliğin adını ve değerini ayırt etmek; Tarihsel olayla ilgili soruları derlemek için sistem operatörünü öğretmek. ÖĞRETMENLER, PTS-Triz'e aşina olan "Öğe - Karakter Adları - İşaret İşaretleri" nü kullanarak değişiklikleri tanımlamanızı tavsiye edeceğiz.

Aşağıda, niteliksel olarak hedefleri ve hedefleri formüle etmek için yapmanın yararlı olduğu birkaç adımdır. Bu metin parçası (italik) metodolojik gelişmeye dahil edilmesine gerek yoktur, malzeme üzerindeki çalışma sırasında gereklidir.

Bir hedefi ve görevi doğru şekilde formüle etmek için aşağıdaki gibi kaydolmaya çalışın:

1. Soruyu cevaplayın: "Gelişiminizle ne değişeceksiniz?" Beklenen sonucu tanımlayın: oldu ... - oldu ... oldu ... ve sonra ulaşmadığı değişiklikleri kaldırın ya da başka bir teknik kullanarak ulaştığınız değişiklikleri kaldırın, yalnızca çalışmanızı doğrudan ilgilendiren şey bırakın.

Örnek: Çocuklar: Çocuklar, doğal bir tesiste, sistematik olmayan, pulları kullanarak, zevksiz, zevksiz olduklarını söylüyorlar. - Çocuklar şöyle oldu: Çocuklar bağlı bir duygusal, şekilli bir hikaye oluşturur, farklı taraflardan nesneleri düşünün, kendi karşılaştırmalarını kullanır, coşkuyla söylenir.

2. "Neden?" Zinciri yapın, hedefleri görmenize yardımcı olacaktır.

Misal. Çocuklar bağlı, bütünsel bir hikaye yapabilir - neden? - Bütünsel, sistemik olarak dünyayı çevresinde algılamak. - Ne için? - Dünyayı bilinçli bir şekilde davranmak. - Ne için? - Dünyayı çevresinde değiştirebilecek.

Çocuklar kendi karşılaştırmalarını kullanarak figüratif bir hikaye yaparlar - neden? - Dünyaya yönelik kendi duygusal tutumunuzu oluşturmak. - Ne için? - Kendinizi ve dünyayı daha iyi anlamak için.

3. "Bunun için mi?" Zinciri yapın, hedeflerin alt sistemlerini görmenize yardımcı olacaktır.

Çocuklar figüratif bir hikaye yapar - bunun için bütünün en canlı parçalarını tahsis eder; Metafor inşa ...

Bu alıştırmayı yaptıktan sonra, üç metodolojik gelişme yöntemi için bir malzeme alabilirsiniz (aşağıya bakınız).

1. İşinizin uygunluğunun gerekçesi, zincirden "neden?" Paragraf 2'ye bakın ( misal: "Bir çocuğun, modern dinamik dünyada gezinmesi, çevreleyenlere karşı kendi duygusal tutumunuzu oluşturmak önemlidir. Figüratif konuşmanın gelişimi, ilişkisel düşünme, dünyaya duygusal bir tutum oluşumu için ana araçlardan biridir. Daha az önemli değil, çevredeki dünyanın bütünsel, sistemik bir algısının oluşumu, ondan önce ortaya çıkan sorunları tespit etmek ve çözmek için gerekli kişinin oluşumudur. Birlikte, sistemik ve figüratif açıklamalar duygusal olarak hayatta kalmaya ve dünyanın sistem algısının yollarını atamasına izin verir ").
2. Çalışmanın amacı - ilk durumun karşılaştırılmasından (idi) beklentilerle (oldu), bkz. Paragraf 1 ( misal: "" Bakış açısı "modelinin kullanımına dayanarak nesne hakkında figüratif bir hikayenin yapımını öğretmek.
3. Görevler - zincirden "Neden?" Paragraf 3'e bakın ( misal: "Bir hikayenin inşa edildiği adına nesnelerin belirtileri tahsis etmeyi öğretin; Anlatıcının karşısındaki figüratif karşılaştırmaları öğretmek için, hikaye antuetinin bakış açısından önemli olan çevresindeki nesnelerin belirtilerini tahsis etmeyi öğretin; Görüntüleri tek bir sistemle birleştirerek, bir anlatıcı adına inşa sistemi karşılaştırmalarını öğretin ").

Para kaynağı

Modeller, Araçlar, Yöntemler

Gelişiminizde kullanılan modelleri, araçları, yöntemleri belirtin.

Misal: Modeller kullanılır: "Öğe, karakter adıdır - işaret değeri", "bakış açısı", morfolojik analiz.

Görsel yardımlar

Kullandığınız görsel avantajları tanımlayın. Bilinen kılavuzlar daha önce tarif edilirse, bunları listeleyin ve açıklandıkları malzemelere referanslar verir.

Misal: "Daireler Lully" (link) kılavuzu kullanılır.

Tekniğin Açıklaması

Tekniğin açıklaması farklı bir biçimde gerçekleştirilebilir - içeriğine bağlıdır.

Açıklamanın temel sorunu, kullandığımız tekniklerin çoğunun bir veya birkaç ders içinde uygulanmadığı ve daha esnek bir eğitim sistemi gerektirmesidir. Genellikle, yeni bir aşamaya geçişin, herhangi bir sırayla gerçekleştirilebilecek bir önceki aşamada bir dizi egzersiz sağladığı bir durumdur. Bu durumda, adımlar bir şema şeklinde sunulması için uygundur ( İncir. bir). Metodolojik gelişiminiz net bir adım dizisine yerleştirilirse, şemaya olan ihtiyaç kaybolur.

Örneğin (İncir. 2) Bireysel egzersizlerin nasıl ilişkili olduğu görülebileceği metodolojinin açıklamasının bir parçası gösterilmektedir. Egzersiz "Bir sihirbaz adına nesneyi karşılaştırın" farklı dizilerde sunulabilir, ancak sistemden önce sistemden önce gelirler. Empati, "Ne görünüyorsun?" Egzersizi ile paralel olarak uygulanabilir. "Sistem Empatisi" empati ve sistem karşılaştırmasıdan önce gelmelidir.

Poss-Triz Pedagojisi'ne aşina olmayan okuyucular için, Şekil 2'nin içeriğini açıklar. Konuşma ve hayal gücünün geliştirilmesi yöntemlerinde, sihirbazların görüntüleri kullanılır, nesneleri dönüştürmek için kişiselleştirici teknikler (Murashkovska i.n., Sidorchuk TA). Delhi-Hadi nesneleri parçaya bölün ve parçaları bir tamsayıya birleştirir; Büyüteç, nesnelerin boyutlarını azaltır veya arttırır, koşma, nesneleri zaman çizgisi boyunca hareket ettirir.

Tablo 1. Metodoloji Kompozisyonu

Görev, egzersiz, prosedür Öğretmen ne yapmasını sağlar Çocuklar ne yapıyor Zaman, iş emri Öneriler, kurulumlar Sonuç olarak ne olur
Bir nesneyi diğer nesnelerle karşılaştırın Nesneler sunar, sorular sorar Soruları cevaplamak Dersin başında 3-5 dakika. Sonuç ulaşana kadar eğitim yapılır. İlk önce, çocuklara ilginç bir formu olan nesneleri seçin.

Çocukları orijinal cevaplara özelleştirin: ("Vasya, bir boru ile botunu karşılaştırdığında, bir kanalla. Ve Waschard DD, Vasi ve Masha'nın cevaplarını gruplandırdı (nasıl?). Kim bir cevap verecek, hangi bir cevap verecek? Önceki ile birleştirmek için? ")

 Çocuklar çok sayıda karşılaştırma bulur, orijinal, sabroval olmayan karşılaştırmayı bulmaya çalışın.

Örnek

Genellikle metodolojik gelişmelerde, örnekler aslanın okuyucunun yerinin ve dikkatinin payını kapsar. Bu, bazen yazarın hesaplandığı sonuçlara yol açar. Metodolojik materyali okuyan bir öğretmen, bu malzemenin yalnızca içinde açıklanan örneklerle kullanmanın mümkün olduğundan emin olduğundan emin olmak zorunda kaldık. "Fotoğrafı nakavt olmadan" kullanmak için, ClarOPS ile aynı resme ihtiyacı var ve "neye benziyor?" Özellikle sınıf ve gözlüklerden bir anahtar ile üretmek gerekir. Metodik gelişme, meslektaşlarınızın "bire bire" kopyalayacağı şekilde yazılmalıdır ve sizin tarafınızdan önerilen teknolojiyi ihlal etmeden eğitim sürecinin koşullarına uyarlayabilir.

Örnekler gösterilmiştir, önerilerinizi daha anlaşılır ve spesifik hale getirir. Ancak hiçbir durumda değiştirmeyin.

Misal. Oyunu oynamak "neye benziyor?" İlk aşamada, ilginç bir formla tanıdık nesneler (örneğin, bir anahtar, gözlük, ağaç dalı, bir şemsiye vb.) Kullanın. Ardından, diğer parlak özelliklere sahip nesnelere gidin (damlayan suyla vinç - ses, yanan ışık sıcaklığı vb.).

Teşhis

Teşhis - ayrı tartışma gerektiren konu. Kural olarak, öğretmenlerin metodolojik gelişmelerinde, teşhis edilmez - bunun yerine, çocuk işlerinin veya ifadelerinin örnekleri. Bu, tekniğin açıklamasını büyütür, daha okunabilir hale getirir, ancak sonucu değerlendirmesine izin vermez. Böylece, konuşmanın geliştirilmesi için derslerde, her zaman 1-2 parlak iş bekleyebilirsiniz, ancak bu teknik sınıfta kullanılan değer hakkında kesinlikle hiçbir şey değildir. Yetenekli çocuklar parlak ve özel bir eğitim olmadan, bazen öğretmenin müdahalesi sadece davayı bozar.

Metodolojik gelişiminizin sonucu yaratıcı öğrenci ürünleri tarafından temsil edilebiliyorsa, sınıfın en az 2/3 öğrencisinin çalışmasını göstermek gerekir. Bu, çocukların denemelerinin veya çocukların icat ettiği çocukların yeniden basımı konusunda zaman geçirmeniz gerektiği anlamına gelmez. Fotokopi yöntemlerinin açıklamasına başvurmak yeterlidir. Gelişiminizi yayınlarken, çocuğun işleriyle nasıl gösterileceğine karar vereceğiz.

Başka bir seçenek daha önce geliştirilen teşhisleri kullanmaktır. Bu durumda, kaynaklara atıfta bulunmak gerekir.

Tekniğinizin kullanımının sonuçlarının kendi tanılarınızı sunmaya karar verirseniz (için hemen ayrı teşekkür ederiz), daha sonra iki soruyu cevaplamanız gerekir:

1. Çalışmanızın sonuçlarını hangi nesneleri değerlendirirsiniz? Olabilir

- Çocukların gözlenen davranışları (çocuklar bu tür dersleri takip etmeleri istenir, ek materyaller getirirler, öğretmen tarafından yapılan oyunlarda oynanır - bu gözlemler motivasyonda bir artış gösteriyor);

- Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin ürünleri (çocuklar tarafından türetilmiş, görevleri tarafından icat edilen yazılar, vb.);

- Özel görevlerin performansının sonuçları vb.

2. Hangi işaretler değerlendireceksiniz?

Olabilir

- Çalışma sürecinde öğrencilerin belirli ifadelerinin kullanılabilirliği,

- Bazı öğrencilerin davranış türleri (örneğin, bir çocuk, pratik olarak öğretmen ve sınıf arkadaşlarına atıfta bulunmayan ve sonucu elde etmeyen bir kumbara toplarsa, bu formda bağımsızlığı yargılayabilir); Metinteki öğrenci sistem karşılaştırmalarını kullanıyorsa, bu karşılaştırmaların becerisinin oluşumunu değerlendirebilirsiniz);

- Önerilen görevlerin doğru cevaplarının sayısı; Belli bir tür hataların sayısı vb.

Çalışmayı puanla değerlendirirseniz, sınıftaki ortalama aritmetik sonucu göz önünde bulundurmayın. Çalışmayı yapmayan ve birimlerin alınmayan birimleri gerçekleştirmeyen ve birimlerin alınan gribi kapanan iki öğrenci, en az dört mükemmel öğrencinin sonuçlarını azaltacaktır. Sadece bobs, üçlü, dört, beş, vb. Sayısını ve bu değerlendirme sayısının yüzdesini, çalışmayı yapan öğrenci sayısına saymak. İşin tahmin edildiğinden, on yıllık bir zorba ölçeği, sonuçları belirli aralıklara düşen öğrencilerin sayısını hesaplayabilirsiniz (örneğin, 0-5; 6-10; 11-20, vb.). Sonuçlar diyagrama yansıtılabilir.

sonuç

İşinizin nasıl adanmış olduğunu kısaca tekrarlayın. Hangi problemleri çözmediniz? Gelecek için kendinize görevler koyun.

Lütfen, malzemelerinizin bugünün farklı uçlarında çok fazla öğretmen için beklediğini unutmayın.

Bibliyografik Liste ve Bağlantılar

Bu listede, kendi metodik gelişimimizin yaratılması sırasında zevk aldığınız tüm malzemeler gösterilmelidir.

- İnternet sitelerinde yayınlanan malzemeler (örnekte, örneğin, örneğin, Murashkovska, I.N., N.P. resimleri yoktur. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

- CD'lere yerleştirilen malzemeler (Açıklama Açıklama: Nesterenko A.A., Belova G.V. Atölye Bilgisi: PTS-Triz'e dayalı problem odaklı eğitim araçları // etkili eğitim teknolojileri [elektronik kaynak]. - Elektronik. Metin, sayım., SV., Dan . Dan. (57,2 MB). - M.: LLC "Uzaktan Teknolojiler ve Eğitim", 2008. - 1 - 1 Elektron. Toptan Disk (CD-ROM) :., CV.; 12 cm. - 9.72 MB .)

Makale bağlantılarının metninde listedeki yayın numaralarına yapılabilir, arzu edilir - sayfaları belirtendir ve Avrupa sistemini (yazarın tam adı, malzeme yayınlandığında) kullanabilirsiniz. Örnek (Ivanov II, 2007, s. 34).

Özel bir konuşmada bildirilen meslektaşların fikirlerini kullanırsanız, parantez içinde referans yerine yazılabilir (Ivanov i.i., özel mesaj)

3. Referanslar Listesi

1. guzeev v.v. Bilimsel araştırma ve doktor tezinin yapısı // okul teknolojilerinin yapısı. - 2004. - № 2. - S. 117-133; Pedagojik teknolojiler. - 2004. - № 2. - S. 88-108.
2. guzeev v.v. Eğitim ve eğitim teknolojisi için planlama. - M.: Halk Eğitimi, 2000, 240 s.