Çevrenizdeki dünya onlar. İlkokulda dünyadaki dünyayı nasıl inceleyin?

Richard Maibi.

Paradise bahçesinde hangi ağaç büyüdü?

"Botanik" sıkıcı mı? Askerler ve Stamenler, Tozlu Herbarya ve Parlak Olmayan Müze Standları, hangi meraklıların durduğu tutkunların durduğu. Bu kitabı açın ve şaşıracaksınız! Ve iz, okul sıkıntısından kalmayacak.

Parlak bir bilim adamı-naturalist Richad Maibi ile birlikte, insan medeniyetinin kökenlerini keşfedin ve yüzyıllar boyunca hareket eden, bitki dünyasının insanlarla bir tarih, kültür ve sanat nasıl yarattığını görün. Yaban hayatı hakkında en heyecan verici macera romanlarından önce senden önce.

"Yaşam Ağaç Ağacını" bulacaksınız, cennet bahçelerinde büyüdü, Tees'in sonsuz gençliğinin sırlarını çözecek, gizemli Amazon Lily'nin aramasına katılacak, devlet katlarının sırlarına girecek. Bilim adamlarının zihinlerini keşfeden mitler ve efsaneler, eğlenceli ve meraklı gerçekleri, inanılmaz bilimsel keşifler ve sırları bekliyorsunuz. Botanik asla çok heyecan verici değildi!

Anatoly Zverev

Ekoloji: Gözlemliyoruz ve Çalışıyoruz

Bu kitap, canlı ve cansız nitelikli çocukları tanıtacak, etkileşimlerini gösterecek ve birbirlerini etkileyecek, doğada doğada neler olup bittiğini açıklayacak, kırmızı kitapta listelenen bitki ve hayvan dünyasının temsilcileri hakkında söyleyecektir.

Teorik malzeme pratik eğitim, gözlemler, geziler sırasında yapılan deneyler ile tamamlanmaktadır.

"Ekoloji", okul öncesi ve genç okul çağındaki çocukların sürekli ekolojik eğitimi sisteminde ilk adımdır, yazarın "ekoloji" programına karşılık gelir.

Maria Ponomarenko

"Dünyanın Sırları Blau"

Tarihi Müzenin salonlarından birinde, her zaman dikkat çeken bir sergi vardır, büyük bir oyma çerçevedeki parlak el yazısı küre devidir. O çok büyük bir yetişkinin içine sığabileceği kadar büyük! Bu dünya ve ilginç bir coğrafi seyahatin başlangıç \u200b\u200bnoktası olacak. Okuyucu, dünyanın kendisinin ve arkadaşının ve önemli coğrafi keşiflerin hikayesini öğrenir.

Yeni topraklar haritalarda yavaş yavaş ortaya çıktı. Burada bize tanıdık ABD Küresi Avrupa, neredeyse şimdi gibi görünüyor. Ancak Kamchatka ve Alaska, Sakhalin Adası ve Kore ve Kaliforniya'nın adalar gibi tasvir edilmez ... Henüz Antarktika yok: Sadece XIX. Yüzyılda bağlantısı kesildi ...

Bizim gibi küreler, çiftler: cennet ve dünya. Kardeşimiz nerede - bir gizem. Ancak, efsanelerimizin yüzeyinde, çoğu tarihlerdir. Böylece dünyanın yaklaşık yaşını belirleyebilirsiniz. Efsanenin en geç geç saati - 1644. Görünüyor, sonra yapılamadı. Hemen bilim adamları keşif yaptılar: bu tür haritalar o zaman sadece bir şirket - "Blau" olabilir. Bu Hollandalı şirkette bütün bir aile çalıştı. 70'den fazla uzman, lüks kartların üstünde çalıştı. Kartlar daha sonra filigranlarla kağıda basıldı! Bu arada, dünyanın içindeki bir şeyin gürültü olduğunu fark ettiniz mi? Ne? Kitap ve bu soru ayrıntılı bir cevap verecektir.

Daniel Franklin

2050'de barış

Dünyamız sürekli değişiyor ve son on yıllarda - her zamankinden daha hızlı. Teknolojilerin hızlı gelişimi, bilgi denizi, kullanılabilirliği - tüm bunlar, devletlerin ve sivil toplumun durumunu etkiler.

2050 yılına kadar dünya ne olacak? Kitapta - uzmanların efsanevi efsanevi bir girişim bu soruyu cevaplıyor. Sağlık bakımından ekonomiye kadar çeşitli yaşam alanlarında dünya üzerinde kararlı bir etkiye sahip olan temel eğilimleri ortaya çıkardılar ve araştırdılar.

Mevcut dili ayrıntılı olarak tanımladılar ve çok sayıda gerçekle desteklediler, bu yüzden kitap değerli bir referans aracına dönüştü.

Lena Schöberg

"Gerçeklere dokunmak. Kalp"

Swede Lena Scheöberg, doğal ülkede büyülü hikayelerin yazarı olarak bilinir. Yurtdışında, aksine, bilimsel ve eğitim kitapları popülerdi: "Buzla ilgili sıcak gerçekler", "Yumurtalar hakkında harika gerçekler" ve nihayet, "gerçeklere dokunmak. Kalp."

Lena, kalp hakkındaki en meraklı bilgileri topladı.

Ve bu sadece tıbbi gerçekler değil, kalp esiyor, neden yorulmadığını, neden bu ürünlerin kalp krizinden korunacağı gibi.

Bütün bölüm, diğer varlıkların kalbine atanır. Böceklerin kalbinin vücut boyunca uzun ve yerleştirildiği ortaya çıktı. Güvercin kalp, dakikada 200 darbe frekansı ve hummingbirds - 1200! Mavi balinanın kalbi 900 kg ağırlığındadır. Bazı kabuklular hiç değil.

Peter Sokh, Wojci Gyrikovsky

"Arılar"

Çocuğunuz ruh entomologundaysa, bu baskı ona hazine olacaktır. Hepsi, kapağın altında bilmek istedi. Kitapların geçmişi geçmiyor. O çok büyük. O güzel ve ilginç! Artık kafanı en masumdan sorular üzerinde kırmak zorunda değilsin: yerlerde - arılar ya da insanlar ve bu böceklerin dinozorların zamanlarında nasıl yaşadığı, oldukça hassas olanlar: arıların böyle bir drone kimin çarptığını ve Neden kovandan kovuldu ... Kitabın yazarı bir biyologdur. Ve sadece arılar hakkında kendileri hakkında, aynı zamanda oldukları ekosistem hakkında da söyledi.

Dünyanın etrafındaki dünya nedir? Görünüşe göre, basit bir soru, kimin bile bir çocuk, birinci sınıfta bir öğrenci kimin bile olabilir. Ancak, biraz daha derin kazmaya değer - ve gerçekte her şeyin çok daha zor olduğu ortaya çıktı. Ve yaşlıları ve oluşturduğu kişi, daha zor ve cevap versiyonu.

Bunun nedeni, insanlığı evrimi yolunda yapan büyük bir entelektüel sıçramadır. Birçok dini akış, felsefi okullar ve bilimsel teoriler bize bu sorunun kendi takdirine bağlı olarak bir cevabın yorumlanmasını değiştirme fırsatı sundu. Bu nedenle, dünyanın gerçekte ne olduğunu bulmaya çalışalım.

Basitlikte gerçek

Başlamak için, evrenin ince meselelerinde derinleşmeden, basit bir kişinin mantığına dayanarak, bu konuyu düşünün. Dünyayı çevreleyen, bizi çevreleyen bir alandır. Ve şu anda ilk tartışmalı ifadeler ortaya çıkıyor.

Bunu çözerseniz, bir alanı diğerinden ayıran sınırları çevirmek oldukça zordur. Sonuçta, bu bilgiyi milyarlarca insanın başında kolaylaştırabilen belirli bir standart yoktur. Bu bağlamda, dünyanın dört bir yanındaki neler hakkında olağan soruyu sorarsanız, farklı cevaplar alacağız.

Örneğin, bazıları için doğrudan kendilerini çevreleyen alan olabilir. Diğerleri için, her şey çok daha karmaşıktır ve bu kavramın altında tüm gezegeni ve hatta evrenin bile anlamına gelir.

Çevredeki Dünya: Yaban Hayatı

Ancak, tüm cevapların çeşitliliğine rağmen, ayrı bir grupta tahsis edilebilecek olanlar vardır. Bu, küçük farklılıklara rağmen, hala genel fikre yol açan bazı benzerliklere sahip oldukları gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

Özellikle, çoğu, etrafımızdaki dünyanın etrafımızda yaşadığımızda olduğuna inanıyor. Aynı ormanlar, alanlar, nehirler ve çöller. Hayvanlar ve bitkiler de buraya gelir, çünkü bu dünyanın ayrılmaz bir parçasıdır.

Filozofların gözlerinin etrafındaki dünya nedir?

Filozoflar ve ilahiyatçılar ve ilahiyatçılar daha derinden düşünülür. Sonuçta, onlar için dünyamız daha karmaşık bir gerçekliğin parçası. Netlik için, mevcut şeyler sırasına göre görüşlerinin temel özelliklerini göz önünde bulundurun.

Dine göre, gerçekliğimiz, insanların onun tarafından hazırlanan yolun bir kısmını yaşadığı bir yer. Yani, dünyadaki dünya sadece shirma, gözün daha güzel bir yer - cennet.

Filozoflara gelince, bu sorunun cevabını daha belirsiz bir şekilde formüle ediyorlar. Okula bağlı olarak, düşünür çevresindeki dünyanın kavramını farklı şekilde tanımlayabilir. Birincisi için, bu, ikinci - manevi için ve üçüncü ve üçüncü ve her şeyden önce bir önceki kişinin bir kombinasyonudur.

- ▲ Dünyada dünya (ne) yerleşimi. Dünya bir kombinasyondur, mevcut olanların sistemidir. parlamak. Beyaz ışık (bu sadece beyaz ışıkta değil). Tanrı'nın ışığı. ↓ Bilinç ... Rus dilinin ideografik sözlüğü

Dünyayı görün (Kaynak: "Dünyanın dört bir yanından gelen aforizmalar. Bilgelik ansiklopedisi." Www.foxdesign.ru) ...

Dünya, hayal ettiğimizden sadece şaşırtıcı değil, hayal edebileceğimizden çok şaşırtıcı. John Berdon Holdene sadece günlük yeni bir güneş değil, ancak güneş sürekli güncellendi. Hericite şu andaki anın kenarını saymıyor, tüm dünya ... ... Aforizmaların Özeti Ansiklopedisi

- (İngilizce Dayworld) Bilimsel Fantastik Karakter Philip José Farmer Writer (Philip José Farmer). Büyüyen aşırı popülasyonlarla mücadele etmek için, insanlık yedi parçaya ayrıldı. Herkesin haftada bir gün yaşama hakkına sahip, diyelim ki ... ... Wikipedia

Uzay ve zaman modeli R. L. Bartini, "Dinamik Sistemleri Modelleme" kitabında "Çoklu Geometri ve Çoklu Fizikçi" (P. G. Kuznetsov) Dünya Bartini Soyutlama Kitabında, ... Wikipedia gibi.

"Eşitlik Dünyası Dünyası" - Demir perdesinin yıkılmasından sonra, modern dünya farklı hale geldi. İletişim alanının çok noktalı ve çok boyutlu birliği, iki süper güç ile dünya düzeninin değişimine geldi. Gelişmekte olan yeni dünya uluslararası ilişkilerinin ufkunda ... Geekonomik sözlük rehberi

- 'Will ve Performance gibi Barış' (1818'de yayınlandı, 1844 ve 1859'da yayınlandı) Schopenhauer Denemesi. Önsözde, yazarın asimilasyonunu kolaylaştırmak için işin malzemesinin sistematik olarak kurulduğunu, ancak ... ...

Dünya, alan, sipariş ve şeylerin imajı, Tanrı'nın insan hayatı için tasarlanmıştır. I. VZ'de Barış: 1) Heb. VZ M. kavramı için tek bir atama bilmiyor., Çavdar farklı bir şekilde ifade edilebilir: a) tüm dünyadaki kelimeler (Gen. 11 :,8,9) veya ... ... İncil Ansiklopedisi Brockhausa

- (1818'de yayınlanan, 1844 ve 1859'da desteklenen) Schopenhauer denemesi. Önsözde, yazarın asimilasyonunu kolaylaştırmak için, işin materyalinin sistematik olarak ortaya çıktığını, ancak bütünsel bir organizma olarak işlev görmesi gerektiğini açıklar. ... ... ... Felsefe Tarihi: Ansiklopedi

Aya, Oe. Yakınlarda bulunur. Durum hakkında, arazi. Öğeler hakkında. O. Mir. Çevrenin saflığı için savaş. ◁ Çevreleyen, vay; cf. O. Lightlo, üzgün. Çevrenin değişmesine inan. İlgi, kayıtsızlık ... ... ... ansiklopedik sözlük

Kitabın

• Çevredeki dünya, M. N. Danilova, I. R. KOLTUNOV, O. N. Lazareva. ...
• Dünyanın çevreleyen, Kadomtseva n .. Dünyadaki dünya, ilkokuldaki en ilginç ve faydalı eşyalardan biridir. Bebeğiniz zaten çalışmanın başlangıcına hazırlanıyorsa, bu kitap sizin içindir. Gelişmekte olan ve eğitim görevleri toplandı ...

Çevredeki dünyanın incelenmesi, çocuğun kişiliğinin farklı yönlerinin geliştirilmesi ve her şeyden önce zihinsel gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Doğa bilgisi, sosyal dünya, duyusal süreçlerin iyileştirilmesi, düşünme, konuşma, merak gelişmesi var. Dünyadaki dünya bir duygu kaynağıdır. Çevredeki dünyanın fenomenlerini kalıcı olarak gözlemlemek ve nesneleri ve nesneleriyle işbirliği içinde olmak, en genç okul çocuğu sadece zengin bir deneyim değil, aynı zamanda analiz etme, bağlantı kurma ve bağımlılık geliştirme, genel olarak genel olarak görülen ve çıkartma yeteneği geliştirir - genel olarak , çocuğu daha akıllı hale getiren her şey, şu anda merak ediyor. Aynı zamanda, düşünce mantığı getirildi, mantıksal olarak doğru konuşma ve hayal gücü gelişir.
Dış dünyaya aşinasyon sürecinde, sürpriz durumları oluşturmak oldukça kolaydır, bu, bilgi edinme nedeninin ortaya çıkmasının temelini oluşturan, mantıksalın gelişmesinde özel bir öneme sahip olan soruyu, varsayımları, yoksundur. Düşünme ve Bağlı Konuşma (Konuşma Muhakeme). Sözünün gerçeği, mantıksal düşüncenin egzersizi - bunlar, K.D'ye göre gelişmenin unsurlarıdır. Ushinsky, dünyanın bilgisi sürecinde doğmuş, örneğin, doğanın dünyası. "Mantıksalın konuşmasında olan her şey," büyük bir öğretmen yazdı "," Bir kişinin doğası gereği gözlemlerinden kaynaklanıyor "ve mantıkın kendisi", nesnelerin ve doğanın fenomenlerinin kendi iletişimimize yansıtılmasından başka bir şey değil. "
Çocukların çevredeki dünyanın derslerine girdiği faaliyetler katkıda bulunureğitim ve eğitim becerilerinin gelişimi: Schoolchildren sorun görevlerini koyar ve çözün, mantıksal işlemler uygulayın, karşılaştırır, sınıflandırmayı, nedensel bağımlılıkları bulur.
Yakından bağlı ve oluşum düşünmenin gelişimi ileİletişim becerileri: Diyaloga katılım, sorunun ortak tartışmasında, bağlı bir hikaye oluşturma vb.
Çevredeki dünyayı inceleme sürecinin liderlik ettiği bir başka önemli sonucuna dikkat etmek gerekir - çocukların aşılmasının gelişimi. İlkokulda, çocuklar farklı eğitim alanlarından, doğal bilim, coğrafya, tarih, sosyal bilgiler, anatomi vb. Oldukça büyük miktarda bilgi alırlar., Yani "Genel Bakış Dünyası" konusu kültürel bir kursudur Bir çocuğun ortak kültürü ve dikkatrilmesi.
"Eğer ruh sağlıklıysa, eğer sakin, güç ve kaçınılmazsa, zihin açık ve ayık olacak ..." - bu filozof L. Seneki'nin bu sözleri zihinsel ve ahlaki eğitimin ilişkisini onaylar.
Çevredeki dünyayı inceleme süreci, sadece zihinsel gelişmenin alanını değil, aynı zamanda kişiliğin ahlaki oluşumuna da katkıda bulunur, tüm yaşama karşı insancıl bir tutumun oluşumu. Çocuk, doğada davranış kurallarını emer, toplumda, başkalarıyla etkileşimde bulunmayı, kendisini anlamak ve davranışlarını yönetmek için öğrenir. Toplumumuzun çalışması, devletin tarihi, kültürü, gümrük, iç savaşlar, daha yüksek ahlaki duyguların eğitimi için koşulları yaratır - Yurtseverlik, Hümanizm, Enternasyonalizm
Tabii ki, tüm çocukların inisiyatifi, bağımsız ahlaki açıdan değerli davranışlara sahip değil. Birçok okul çocuğunu, nesnelere ve insanlara yönelik fayda, düşünceli ve bazen bencilce tutumu hakimdir.Görev öğretmeni - Çocuğu eğitmek için, edindiği bilgileri doğru şekilde uygulama arzusunu eğitmek, davranışınızı sosyal ve doğal bir ortamda nesnel olarak değerlendirin, örneği ile karşılaştırın. "Çevreleyen dünya" konusundaki sınıflardır, bilgiyi bağımsız etkinliklere çevirmenize izin verir: Doğada çalışın, akranlara yardım, yetişkinlere dikkat etme tezahürü, vb.
Önemliahlaki gelişmenin yönü Çocuklar ekolojik kültürü yetiştiriyorlar. Çocuklar, bitki ve hayvan organizmalarının etkileşiminde, bir kişinin doğası ile ilişkisi hakkında, bununla dikkatli, sakız ve makul bir ilişkiye ihtiyaç duyulması hakkında görülen bilim gerçeklerini bilirler. Son yıllarda, genç schoolchildren'e sunulan tüm doğal bilim bilgisi bilgilerinin çevrelenmesi gerçekleşti. "Varay Dünya" maddesi çerçevesinde, çocuklar doğada en önemli çevre ilişkileriyle tanışırlar ve bunları, habitat için çevresel olarak yetkin bir tutumun eğitiminin temeli haline gelir. Doğada insan davranışının duygusal değerlendirmelerinin deneyimi zenginleştirilmiştir, hayvan bakımı ve bitkilerin becerileri ve becerileri gelişir, bunları hem yapay olarak yaratılmış hem de doğal ortamlarında yaşam alanlarında gerekli yardımı sağlıyor.
Dayalıestetik Eğitim Çevredeki dünyanın derslerinde gerçekleştirilen Junior Schoolchildren, doğa ve erkek tarafından yaratılan nesnelerin figüratif, duygusal bir algısı ile yatmaktadır. Overging sürpriz durumları, dikkate alınan nesneye karşı duygusal ve olumlu tutumu belirler. Bu durumda, duygular bir yönlendirme ve düzenleyici bir rol oynamaktadır. Çeşitli, parlaklık, çevresindeki dünyanın nesnelerinin dinamiği, duygusal izlenimlerin istikrarını etkiler ve duygusal bilişsel arasındaki ilişki estetik duyguların gelişimi için bir durum haline gelir. Derslerin görevi tam olarak doğmuş duygusal durumun korunması, bilgi edinmek ve bilişsel ilgi gelişimini kullanır.
Genç okul çağındaki çocuğun bir çocuğunun dış dünyayla etkileşiminin psikolojik özelliklerine dayanarak, kurs bodurunun ilk kavramsal konumu belirlenir - entegre edilmesi tavsiye edilir. Birçok bilim adamı, çevredeki dünyanın entegre çalışmasının önemini belirtti. Büyük filozof G. Hegel, gerçekliğin bireysel yönlerinin ilişkilerinin ötesinde bireysel yönlerinin bilgisinin "bir kişiden diğerine ve entelektüel aptallığa kadar dolaşan bir hastalık" yarattığını belirtti.
"Dünya Savaşı" konusunun entegre yapısı bu tür fırsatlar sunar:
- Doğa ve sosyal yaşamın bilgisi arasında daha yakın bağlar belirler; "Erkek - Doğa - Toplum" sisteminde karşılıklı bağımlılığı anlar;
- Davranış kurallarını, ahlaki ve etik kurulumların özünü yerine getirme ihtiyacının farkında; İlk ekolojik kültür becerilerini alır;
- Kendini bireysellik, yetenekleri ve fırsatları olarak, kendisini değiştirme fırsatının farkında, sağlıklı bir yaşam tarzının önemini anlar;
- Ana okuldaki temel eşyaların incelenmesi için hazırlanmıştır.
"Çevre" konusu, aşağıdakilerin karakteristiğidir.fonksiyonlar.
Eğitim fonksiyonu Doğa, insan ve toplum hakkında çeşitli fikirler, mevcut doğal-bilimsel, sosyal bilim, tarihi ve psikolojik kavramlarda, çevresindeki dünyanın bütünsel algısının gelişimi ile ilgili çeşitli fikirler oluşturmaktır.
Geliştirme İşlevi Sağlar: Doğal ve sosyal dünyadaki ilişkilerin (anlayışa erişilebilir) ilişkilerin, bir öğrencinin zihinsel ve kişisel gelişimini, bilimsel dünya görüşünün önkoşullarının oluşumu. Ortak teknolojik becerilerin oluşumu sağlanır - nesnenin önemli ve önemsiz belirtilerini tahsis etmek, bilimsel metnin ana fikrini karşılaştırmak, özetlemek, sınıflandırmak, anlamak, herhangi bir olayın zamanında ve uzayda gerçekleştiğini, sonuçları düzeltmek için gözlemler ve diğerleri. Konunun gelişen fonksiyonu, ortak kültürü olan ilköğretim çocuklarının oluşumu ve oluşumu.
Korkuluk fonksiyonu Çocuğun sosyalleşmesinin, habitattaki insanist varlık standartlarının benimsenmesi, dünyaya duygusal ve olumlu bir görünümün eğitimini, ahlaki ve estetik duyguların oluşumu olanı, insanist olarak kabul edilmesinin çözümünü içerir.
Kültürel fonksiyon Gelişimi sürecinde ortaya çıkan başarılar hakkında, insan toplumunun kültüründe okul çocuklarının genel temsillerinin geliştirilmesi için koşullar sağlar. Bu özelliği uygulamaya yardımcı olan içerik, kültürün (eğitim, kitap yayıncılığı, sanat, bilim, teknoloji, vb. Tarihi) hakkında çeşitli bilgiler içermektedir; bu, kültürün ve gerginliğin geliştirilmesine katkıda bulunur. çocuk kendini.
Propiteutik fonksiyon Genç okul çocuğunun, hem doğal bilim disiplinlerinden (biyoloji, fizik, kimya vb.) Ve insani (edebiyat, sosyal bilimler, tarih, vb.) Bağlantının ortasında çok çeşitli bilgilerin özümsenmesi sağlar .
Böylece, genç öğrencinin kimliğinin genel gelişimi kavramını düşündük, bu yaştaki çocukların psikolojik-pedagojik özellikleriyle tanıştığını düşündük, gençlerin genel gelişiminde "çevreleyen dünyanın" anlamını inceledi. okul yaşı.

(dört yıllık ilkokul için)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tirya

I. Açıklayıcı Not

İlkokulda eğitimin en önemli görevleri ( konu ve Evrensel Aksiyon Yöntemlerinin OluşumuAna okulda devam eden eğitim olasılığını sağlamak; Öğrenme yeteneğinin eğitimi - Eğitim görevlerini çözmek için kendi örgütlenme yeteneği; bireysel ilerleme Kişisel gelişimin ana alanlarında - duygusal, bilişsel, öz düzenleme), tüm konulara öğrenme sürecinde uygulanır. Ancak, her birinin kendi özellikleri vardır.

Okuma, Rusça ve matematik, diğer tüm nesnelerin gelişiminde, çocuklara okuma, yazma ve puan öğrettikleri konusunda bir temel oluşturur. Dünyanın rasyonel anlayışının çekirdeği, çalışmasında her zaman ana ve lisedeki okul programlarının hem nesnelerin sayısı ve saat sayısına göre temeli olan bir bilim sistemi olmuştur. Okuma, Rus dil ve matematik derslerinde elde edilen becerilere dayanarak "başarılı dünya" konusu, çocukları dünyanın bütünsel bir bütünsel rasyonel (nefes kesici) kavrayabilmesine öğretir, bunları temel bilgilerin temellerini ustalaşmaya hazırlar. Okul ve kişiliğin gelişimi ile ilgili olarak, deneklerin geri kalanına kıyasla büyük bir rolü değilse, daha az şey oynar.

"Dünya Savaşı" konusu, doğal ve sosyal bilimlerin temelleridir. İlkokuldaki çevredeki dünyanın kursu hedefi, kişisel deneyimi ve çocukların dünyanın rasyonel anlayışını anlamaktır.

Unisematic Parçalı Bilgi, yalnızca amaçlandıkları amaç için kullanılabilir. Modern hızla değişen bir dünyada, önceden hazırlanmanın imkansız olduğu bir sürü beklenmedik, yeni görevler. Beklenmeyen bir durumda yararlı olabilir bütünsel Bilgi Sistemi, Daha fazlası - edinilen bilgileri sürekli sistematikleştirmek ve yeni bağlantıları ve ilişkileri tespit etmek için oluşturulan yetenek. Bilim, rasyonel bir temelde inşa edilen bir bilgi sisteminin örnek bir örneğidir.

Bilimin başlangıcındaki tanıdık, kişisel deneyimi anlamak için, çevresindeki dünyanın fenomenlerini anlaşılabilir, tanıdık ve öngörülebilir hale getirmenize izin veren bir öğrenci anahtarı (yöntem) verir. "Dünya Savaşı" konusu, ana okulun konularının önemli bir bölümünün temelini oluşturur: fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, sosyal bilim, tarih. Bu, okuldaki ilk ve tek konudur, geniş bir doğal ve kamu fenomeninin geniş bir paleti çizin. Gelecekte, bu malzeme çeşitli konularda incelenecektir. Bu nedenle, bu konu çerçevesinde, çevre eğitimi ve yetiştirme gibi problemleri çözmek mümkündür.

Modern çocuğun deneyimini anlama özgüllüğü, deneyiminin son derece geniş, ancak büyük ölçüde sanal olmasıdır, yani dünyadaki dünyayla doğrudan iletişim yoluyla değil, dolaylı olarak, medya ve öncelikle televizyon. Sanal deneyimin rolü, yalnızca geniş bilgisayar, internet arasında artacaktır.

Televizyon, dünyaya ana "pencere" olsa da, sistematik çocuk eğitimine odaklanmamıştır. Bu nedenle, sanal deneyimin olumsuz etkilerine karşı çıkamadan, okul, mümkünse, eğitim amaçlı kullanmalı ve sanal dünyanın gelişimini okullarca organize etmelidir. Bu nedenle, nesnenin "çevreleyen dünyanın" rolünün rolü çok büyük ve içeriğini genişletme ihtiyacı var, çünkü bu ürün sanal da dahil olmak üzere çocuk deneyimi için çeşitli taleplere cevap vermelidir.

Kişisel deneyimin anlaşılması da önemlidir, çünkü herhangi bir hedef bitkilerin oluşumunun imkansız olduğu için bir öğrenciyi dünyaya bir değer ölçeği getirir. "Dünya Savaşı" konusu, öğrenciye kişisel algı oluşumunda, bu dünyaya duygusal, değerlendirme bir tutumun oluşumunda yardımcı olur.

II. Eğitim konusunun genel özellikleri

Dünyanın bütünsel resmiyle tanışma ve değerlendirme, dünyaya duygusal bir tutumun oluşumu, öğrencinin çevre dünyasının kursu personelinin gelişmesinin en önemli satırlarıdır. Modern schoolchildren, meraklı ve daha iyi bir farkındalık için on beş yirmi yıl önce akranlarından farklıdır. Ne yazık ki, bu çocuklar hakkında bir kural olarak, sistematik ve parçalanmış değildir. Bunun nedeni, daha fazla nesnenin ve fenomenlerin dolaylı olarak iletişim kurduğumuz iletişimimizin çevresine dahil olmasıdır. Aynı zamanda, 5-9 yıl boyunca küçük bir kişi, yalnızca ailede doğrudan çevrelenmiş olan nesneleri ve fenomenleri, avluda, okulda, şimdi radikal olarak değiştiği bu nesneleri ve fenomenleri biliyorduysa. TV, filmler, bilgisayar ve kitap sayesinde, adamlar, çeşitli fenomenler ve evlerinden uzaktaki mesafedeki gerçekleri çevre maddelerden çok daha fazla bilebilirler.

Sonuç olarak, çeşitli okulların farklı bilgisine sahip ve dünyayla ilgili farklı soruları var. Öğretmenden önce, bir yandan, cevap verecek şekilde bir ders oluşturmak için zor bir iş var. tüm sorularınız için, erkekler için ve öğrencilerin merakını ve diğer tarafını yerine getirin - gerekli bilgilerin asimilasyonunu sağlamak için.

Her iki hedefi de elde etmek için nasıl öğrenilir. Bunun için bir çıkış yolu olduğu ortaya çıktı. Aktör İlköğretim okullarının eğitimi ve eğitimi, dünyanın bütünsel ilköğretim bilimsel resmine aşinadır.. Dünyanın resmin resminin anlamı - bir kişiyi hayata bilinçli bir katılımcı yapmak için minimum bildirilen bilgi ile. Çocuğun okuldaki ilk adımlarından ona dünyaya bütünsel bir görünüm öğretmesi çok önemlidir. Öyleyse, okul çocuğundan kaynaklanan herhangi bir sorunun cevabı kolayca bulunabilir, çünkü çevredeki dünyanın ilk adımlarından gelen adamlar, doğanın her bir olgusunun ve insan çiftliklerinin her bir fenomeninin yerini aramayı öğretin.

Her bir öğrencinin kendisinden ortaya çıkan sorulara cevap bulabileceği bir kurs oluşturma hedefi oluşturma hedefi, ders kitaplarının hacminin sınırlı olduğu gerçeğinin farkında olamayız. Bu pozisyondan çıkış yolu ne olmalı?

Görevi çözmek için, bir ders kitabı uygun değildir; bu, yalnızca erişilebilen ve popülerleştirmeden ana hatlarıyla özetlenen bu tür özel seçilmiş sorunları içeren, genç schoolchildren'e sunulmuştur. Sonuçta, bu yaklaşımla, adamlardan kaynaklanan soruların çoğu cevaplanamaz. Sonuç olarak, adamlar etrafındaki dünya hakkında entegre fikirler olmayacak. Bu da, yeni bilgileri kolayca algılamalarına izin vermez, çünkü az sayıda geçerli olan fikir ve kavramlarla ilişkilendirin. Dolayısıyla, temsillerinin çoğu çocuğun efsane yapımının sonucu olacaktır. Çocuklardaki çocuklar tarafından alınan bu fikirler yaşam için onlarla birlikte kalabilir.

Çevredeki dünyanın entegre seyrinin 2100 çerçevesinde entegre dünyanın 2100 çizelgesinin dikkatiniz için geçerli olduğu dersi kullanırken başka bir durum gelişecektir. Schoolchildren, tüm dünyayı kapsayan bir sistem oluşturan dünya hakkında geniş fikirler tanıttı.. Aynı zamanda, en önemli kavramlar ("Bilgi Adaları") sadece dünyanın etrafındaki küçük bir bölümünü açıklar, ancak etraflarında en yakın kalkınma bölgeleri, bunların etrafında ortaya çıkan soruların çoğuna cevap vermelerine izin verilir. Dünyanın nispeten tam bir resminin sunumu, yaratıcı araştırma niteliğine konuyu inceleme sürecine vermeyi, öğrencileri belirterek yeni ve yeni sorular sormaya zorlamayı zorlaştıracak.

Bir çocuktan dünyanın bütünsel bir resmi nasıl oluşturulur? Ona onun için yabancıları söylemeye çalışmaya başlamak anlamsızdır. İlgilenebilir, ancak bu yeni bilgileri deneyimiyle birleştiremeyecek (bilgi köprüleri olmayan adacıklar "olacaktır).). GÜNLÜK VE SAAT-SAAT - GÜNLÜK VE SAAT SÜRESİNİ GUYS TEHLİKELERİ KAVRİYORUM. Bir kişi, dünyayı anlamayı ve fiyatlarını ve başkalarının eylemlerinin anlamını ve anlamını anlamayı öğrenmelidir. Ve kişinin bilgisine göre her zaman hareket etmemesine izin verin, ancak ona akıllıca ve anlamsız bir şekilde yaşama fırsatı vermemiz gerekir. Düzenli olarak deneyimini açıklamak, bir kişi etrafındaki dünyayı anlama eğilimindedir. Aynı zamanda, açıklama gerektiren soruları (cehaletin neden olduğu ") ortaya çıkmaya devam etmektedir. Bütün bunlar alışkanlığın ortaya çıkmasına katkıda bulunur (beceri) açıklamalar ve deneyimlerini anlama. Bu durumda, yeni bir şeyi nasıl yapacağınızı, kendi ustalaşmasını öğrenebilir.

Aynı zamanda, dünyanın soğuk rasyonel analizinde durmaması temel olarak önemlidir. Bir insan, etrafında olan her şeyle ilgili olarak yaşadığı deneyimlerden (duygular, duygular, değerlendirmeler) ayrılmaz. Böylece, başka bir hedefimiz, öğrenciye kişisel algı oluşumunda yardımcı olmaktır. bu dünyaya duygusal, değerlendirme tutumu. Hümanist, çevresel, sivil ve yurtsever eğitimin hedeflerinin çözüldüğü bu gelişme hattının çerçevesinde idi. Sonunda pozisyonunun bir öğrencinin bağımsız bir tanımıdır, soruya bir cevap bulmasına yardımcı olacaktır: "Hayatınızı nasıl kurarız?" "Erkek - Doğa", "Adam - Toplum" ilişkisinde. Yazarlar manzarasına göre, doğası ile ilişkilerdeki tek insan sağkalım stratejisi, doğal ekosistemleri yok etmeyecek, ancak bunlara gömülecek bir çevre ekonomisine geçiştir. İnsanlar arasındaki ilişkide, temel öncelik, toleranslı kişiliğin bir medeni kimliğinin oluşumudur - pozisyonunu bağımsız olarak belirleyebilecek bir kişi, diğer insanların pozisyonlarını ve çıkarlarını tedavi etmek için ilgilendiren ve tolere edilebilir. Bu hedeflere ulaştıktan sonra, öğrencimizin dünyanın resminden yararlanabilmesini ümit edebileceğiz.

Faaliyet yaklaşımı, bilgi edinmenin ana yoludur. Dünyanın bütünsel bir resminin, içeriğin açık bir şekilde genişlemesi eşliğinde, doğal bilimin ilkokulda didaktiklerinde önemli değişiklikler gerektirir.

Geleneksel olarak, öğrenmenin temeli bilginin öğrenilmesidir. Bu nedenle, eğitimin asıl amacı "çocuk başkanına yatırım yapmak". Bu durumda, ilkokuldaki doğal bilim oranı giderinin içeriği çok hacimlidir. Tabii ki, bütün, ilköğretim, ilkokuldaki dünyanın resmi, tüm temel okulun görevi olduğu için öğrenilemez. Ancak böyle bir hedefe uygulamıyoruz. Erkekleri dünyanın resmisinden tanıtmak istiyoruz ve onları barışı anlamak ve deneyimlerini sipariş etmek için kullanmalarını öğretmek istiyoruz. Bu nedenle, öğrenme süreci, derin mahkumiyetimize göre, deneyiminin yorumlama becerisini geliştirmeye azaltılmalıdır. Bu, öğrenme sürecindeki adamların, yaşam durumlarını taklit eden belirli görevlerin yerine getirilmesi sırasında kazanılan bilgileri kullanmayı öğrendiği gerçeğiyle elde edilir. Sorunlu yaratıcı üretken görevlerin çözümü, dünyayı anlamanın ana yoludur. Aynı zamanda, okul çocuklarının hatırlayabileceği ve anlayabileceği çeşitli bilgiler, eğitimin tek amacı değildir ve sonuçlarından sadece birine hizmet etmektedir. Sonuçta, er ya da geç, bu bilgiler lisede okunacak. Fakat bir bütünsel (yaşı dikkate alarak) hakkında bilgi sahibi olmak için, dünyanın daha sonra resmi, dünyayı çeşitli konularda sınıfta ayrı olarak çalışacakları için mümkün olmayacak.

Bu durumda, okullar için geleneksel "Okullar 2100" için kullanıyoruz. minimax ilkesi. Bu prensibe göre, ders kitapları, adamların öğrencilerin gerçekleştirebilecekleri görevleri atayabilecekleri ve işten çıkarabilecekleri gereksiz bilgi içerir. Aynı zamanda, içeriğin minimumunda (standart) ve kursun nispeten küçük bir bölümünün bileşenlerinin en önemli kavram ve bağlantıları tüm öğrencileri öğrenmelidir. Böylece, ders kitapları öğrencilerin öğrenebileceği ve öğrenilmesi gereken materyaller açısından önemli ölçüde farklılık göstermektedir.

Tarihi ve Sosyal Bilimler Kursu çerçevesinde, faaliyet yaklaşımı en zordur, çünkü bu yaklaşım okuldaki öğretim tarihi geleneğine büyük ölçüde aykırıdır. Genellikle, bilim soruları açısından tartışma ya kaçınıldı ya da kesin olarak yorumlandı. Bu sorunları, kaçınılmaz olarak, öğrencilerin bir felaketten yoksun olmadığı gerçeğiyle karşılaştıkları sorunlarla karşılaşmaya çalışır. Sonuç olarak, tarihin incelenmesi, tartışmalar sırasında önerilen sert bir nedensel ilişkinin bir göstergesi ile desteklenen olayların ve fenomenlerin açıklamasına indirgenmiştir (o zamanlar doğru olan versiyona göre) bilimde). Tüm bu koşullar, modern yaşamda tarihsel deneyimi kullanma yeteneğinin oluşumuyla son derece engellenmiştir. Ancak bu tam olarak faaliyet odaklı ilkelerin uygulanmasının gerekli olduğu.

Rus tarihi ve modernlik konusunda sorunların sorunlarından kaçınmamayı öneriyoruz. Bu sorular sonunda çözemezsin, genel olarak okul çerçevesinde ve özellikle 3-4 gramda. Hayatı boyunca sürekli olarak ufkunu genişleyen bir kişi, bu sorunları çözmeye gelir. Kursun Görevi - koymak Öğrencilerin önünde, bu sorular, çünkü onlar olmadan böyle bir tarihin bütünsel bir resmi yoktur. Bu sorunları ilkokulda çözmeye çalışırken, öğretmen çocukların dikkatini, hedefe ulaşmak için bilgilerinin kalıcı bir şekilde genişlemesini gerektirmesi gerekir! Çevredeki dünyanın çevresinin tarihi ve sosyal bilimlerinin amacı, öğrencinin sorunlu konular üzerinde düşünmesidir, böylece sürekli izinlerinin girişimlerine geri dönmesidir.

Böylece, genel olarak öğrenciler gelişmelidir dünyayı anlama ve bilme yeteneği. Eğitim ve hayati görevleri çözmek için kazanılan bilgileri belirleyerek uygulayın.

Ders için öğretmen eğitim algoritması. Kursumuzda dersler yaparken, öğretmenler çok sık zamanın eksikliği ile karşı karşıya kalırlar. Konu konusu, bir problem diyaloğunun teknolojisini kullanarak okul çocukları ile tamamen "açmanın" mümkün olmadığı kadar geniştir. Zaten bir arama var ve öğretmen henüz tüm materyallere henüz açıklamamıştır. Sonuç olarak, bağımsız bilgi kullanımının aşamasında ne de özetleme için zaman yoktur. Bu sorunun temeli, öğrencilerin tüm bilgileriyle "açık" birinin arzusudur. Aksine, bazı karmaşık hükümler, öğretmenin kendisini açıklamak, öğrenciler için daha hafif "keşifler" bırakarak daha kolaydır. Her derste en azından çocukların bilgisinin kendilerini "açtı".

Zamanın eksikliği için ikinci ve ana neden, Minimax prensibini kullanamamaktır. Bu prensibe göre, derste okuldaki okullar çok fazla yeni (maksimum) öğrenebilir, ancak yalnızca en önemli bilgiyi öğrenmeleri gerekir (minimum).

1. adım. Ders için hazırlığın ilk aşamasında ders kitabının içeriğinde tahsis edilmelidir. minimum. Bunu yapmak için, bir program açmak ve incelenen konuyla ilgili olanlar (gereksinimlerin listesi de, her birinin başlangıcında da bulunur) bu çalışma yılının sonuna kadar bilgi ve becerilerin gereksinimlerini bulmak gerekir. ders kitabının bölümü). Bu, tüm öğrencileri öğrenmesi gereken ve çeyrek sonunda doğrulama çalışmalarında kontrol edilecek olan minimumdur. Bu bilgi ve becerilerin asimilasyonu, bu derste bu derste güncelleme sürecinde olduğu gibi yapılmamıştır. Bazı derslerde, asgari olarak ilgili bilgi ve beceri olmayabilir.

2. sınıftan başlayarak, dersin sonunda okul çocuklarının öğrenmesi gereken kavramların bir listesi vardır. Yazı tipine adanmış bu kavramlardan bazıları programa aittir. minimumTüm okullar bilmeli. "Hatırlamam gereken" ifadesiyle belirtilebilir. Ancak kavramların diğer kısmı, gerçekler (vurgulanmamış) minimum değildir. "Buluşacak kadar" ifadesiyle belirtilebilir. Yine de mutlaka bilmeyen bir çocuğun çocuğu ile çevrili olanı içerir. Tüm öğrenciler tarafından derste anlamalarına ulaşmak için gereklidir, ancak daha fazla derste onları gerçekleştirme aşamasında uygulamak gerekli değildir. Kime önemli görünecekleri, onları hatırlayın, dinlenme unutabilir. Ancak konunun sonunda (3-4 dersde bir kez) yapılan bağımsız çalışmalarda, dahil edilirler ve bu konudaki derste bulunmalıdır.

Son olarak, üçüncü kavram ve gerçekler kategorisine - maksimum - Bunlar, ders kitabının metninde olanlardır, ancak dersin sonunda yerleştirilmez, hepsi artık yazılım gereksinimlerine yansımıyor. Sadece değiller mutlaka bilmek değil, Ayrıca mutlaka ders materyaline dahil değildir.

2. adım. Ders için hazırlığın ikinci aşamasında, minimum ve maksimum kavramını ortaya çıkaran, öğretmen bir sorun durumu, dersin ana sorunu ve ana soruyu cevaplamak için cevabını bulmak için en önemli konuların küçük bir setini düşünüyor. . Bu temel diyalog, öğretmenin özetinde, aynı anda çocuklara olası cevapları hakkında düşünürler. Geliştirilen planın, yalnızca en önemli bilgiyi okurken öğrencilerden kaynaklanan zorluklara, dersin dikkatini dağıtması söylenmelidir. Eğer okul çocuklarını derhal problemin versiyonlarını ifade ederse (Diyalogu cesaretlendirici), öğretmen tüm hazırlanan sorunlara sormayacak, ancak sürümleri tartışmak için derse gidecektir. Genel olarak, metodolojimizde, adamların öğretmeni kolayca düşünceli bir rut ile geçmeleri için önceden hazır olmalısınız. Dersin mantığı kaybetmediği dersin, öğretmen en önemli konuların soyut sisteminde yazar ve bunu takip etmeye çalışır.

3. adım. Sadece ders için hazırlığın üçüncü aşamasında, öğretmen, dersin özetini seçmeye ve dahil etmeye başlar ve bu bilgiler okul çocuğu ile ilgilenen maksimumdan bu bilgiyi içerir. 3-4. sınıfta, beylerle, bilmek istediklerini ön plana çıkabilirsiniz. Bu malzeme, öğretmenin bir süre sıkıntısı ile bağışlayabileceği yedektir.

Eğitim sonuçlarının kontrolü. Herhangi bir didaktik, bilgi, konu becerileri ve evrensel eğitim eylemlerinin öğrenilmesinde kontrolü içerir. Schoolchildren tarafından kazanılan bilgi olmadan, öğrenme verimliliği sıfır olacaktır. Bir kez daha çevredeki sınıf için bilgi gereksinimlerini tekrar ediyoruz.

İlk olarak, bizce, sadece pratikte zevk alabilecekleri öğrencilerin bilgisi önemlidir. Bu nedenle, her şeyden önce, okullarca kazanılan bilgi, gözlemlerini tanımlamasına ve öğrencilere kendi deneyimlerini açıklamasına izin vermeli, onlardan ortaya çıkan sorulara cevap vermeye yardımcı olur. Aslında, bilgi kullanma becerileri gereklidir ve bilginin kendisi değildir.

İkincisi, güçlü bilgi önemlidir ve gereklidir ve bu dersi öğrenmemiş olan malzeme. Bu bağlamda, öğrencileri aşağıdaki iki şekilde değerlendirmeyi öneriyoruz:

1. Bilgi ve becerilerin derlemesi değerlendirilmesi, ders kitaplarında ve çalışma kitaplarındaki üretken görevlerin, bağımsız ve son işlerde (1-2 cl.), Doğrulama ve testte (3-4 CL.) Yürütülmesi ile gerçekleştirilir. Üretken görevler, metinde hazır bir yanıt bulmayı gerektirmez, belirli bir duruma getirilen bilgileri açıklaması için ne kadar geçerlidir. Bu tür bilgi bilgisi, bir kişinin kendisi için anlaşılır bir dünyanın bütünsel bir resminin yeterli gerçekliğinin yapımına yol açar. Ders kitabındaki tüm gerekli görevleri tamamen yerine getiren ve çalışma defterini tamamen yerine getiren bir okul çocuğu gerekli tüm bilgileri büyütecektir. Aynı zamanda, kavramların tanımını ve yasaların ifadesini hatırlamak o kadar fazla olmayacak, onları hayatta ne kadar uygulayabileceklerdir. Doğal olarak, böyle bir görev bir çoklukla ortaya çıkabilir ve bir öğretmen ekleyebilir. Ancak, yukarıdaki tüm kriterleri (her şeyden önce, yaratıcı bir şekilde uygulanmasını gerektirir) ile tanışmaları gerekir ve herhangi bir pratik faaliyetle ilişkilendirilmemesi istenir (yaz, çizin, bağlayın, şekillendirin ve benzerleri). Öğretmenin, öğrencilerinin bilgisi seviyesinden belirlediği görevlerin miktarı çok önemlidir. Her durumda, tüm görevleri ders kitaplarında ve çalışma kitaplarındaki (minimax prensibi) yerine getirmeye gerek yoktur.
2. Bilgi ve becerilerin montaj değerlendirmesi, en önemli kavramların, yasaların ve kuralların sürekli tekrarı ile gerçekleştirilir. Yeni bir malzeme incelemesi başlamadan önce bilginin gerçekleştirilmesinin aşamasında, öğretmene kursun en önemli kavramlarının bir blitzoprozunu ve yeni konunun doğru anlayışı için hatırlanması gereken ilişkileri yapmalarını sunuyoruz. Özellikle, erkeklerin kendileri sorunu çözmek için gerekli bir bilgi listesini oluşturursa faydalıdır. Tüm ders kitaplarında, 2. sınıftan başlayarak, her dersin başlangıcında, bilginin gerçekleştirilmesi için sorular vardır.

Böyle bir bilgi ve beceri testinin avantajları, öğretmenin çocukların sahip olduğu bilgilerin sürekli olarak farkındadır. Öğrencilerin hiçbirinin soruya bir cevap veremeyeceği durumlarda, öğretmen rehberliğinin uyarınca okullar sözlüğe döner. Bu bir kez daha onunla çalışmayı öğretir ve bir şey bilmek isterse bir kişinin nasıl yapacağını gösterir.

Kontrollerin yürütülmesinde önemli bir rol bağımsız için notebooklar vardır. ve son işler (1-2 cl.) ve doğrulama ve test çalışması için dizüstü bilgisayarlar (3-4 CL.). Ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki görevlerin seviyesi, karmaşıklığı tarafından bağımsız (doğrulama) ve final (kontrol) çalışmasında ayırt edilir. Ders kitabı ve çalışma kitabındaki görevler en zor olanıdır. Minimum ilkeye uygun olarak, sadece tüm öğrencileri öğrenmesi gereken zorunlu asgari (program gereksinimleri) değil, aynı zamanda okul çocuklarının öğrenebileceği maksimum olanı da içerir. Aynı zamanda, farklı zorluk seviyelerinin görevleri işaretlenmedi. 2. sınıftan başlayarak bağımsız (doğrulama) ve final (kontrol) çalışmalarının aksine, bağımsız olarak öğrencileri seçebilecek karmaşıklık düzeyi (gerekli, yazılım veya maksimum) işaretlenmiştir. Aynı zamanda, bağımsız (doğrulama) çalışmalarının vurgusu, zorunlu minimumda ve maksimum (Minimax) en önemli hükümlerinde yapılır. Ve final (kontrol) çalışmalarının materyali tamamen zorunlu bilgiye yöneliktir.

Böylece, her öğrenci, ders kitabında ve çalışma not defterinde belirli bir görevi gerçekleştirerek, bağımsız (doğrulama), final (kontrol) çalışmalarıyla başa çıkarak her bir konuyu öğrenmelidir. Bağımsız (doğrulama) görevleri için pozitif tahminler ve işaretler, final (kontrol) çalışmaları, incelenen konuyla ilgili bir tür tanıklıktır. Her öğrenci için her tema kredilendirilmelidir, ancak testin alındığı terimin katı bir şekilde sınırlandırılmamalıdır (örneğin, öğrenciler çeyrek sonuna kadar tüm temaları geçmelidir). Schoolchildren eylemlerini planlamasını öğretir. Ancak okul çocuklarının çalışmalarının sonuçlarını görmeli, bu rol oynayabilir:

1. "Öğrenci Günlüğü" nin konuyla ilgili gereklilikler. İçinde, öğrenci (bir öğretmen yardımı ile), ilgili becerilerin gelişimini gösteren farklı görevler için izlerini belirler. Örneğin (2 cl.), Görevi işaretleyin: "Bu konuda hangi madde sertlik ve elastikiyet verir? (Topu, şişme çemberi, şişme yatağı) "" katı, sıvı ve gaz maddelerinin farklılıklarını açıklama "kabiliyetinin grafiğine koyun;
2. 2) Öğrencinin başarı portföyü, bir görev öğrencisi tarafından gerçekleştirilen orijinallerin veya kopyaların (kağıt, dijital) yerleştirildiği bir klasördür, sadece işareti (puan) değil, aynı zamanda bir değerlendirme (başarısının ve tavsiyesinin sözlü özelliği) geliştirmek, olası kusurları ortadan kaldırmak için).

Bu işaretlerin ve tahminlerin birikmesi, her bir öğrenci tarafından yeni bilgi ve becerilerin asimillenmesinde terfi sonuçlarını, becerilerinin geliştirilmesi.

III. Eğitimsel konunun yerini müfredatta açıklaması

Federal Temel Müfredat uyarınca, "Çevredeki Dünya" dersi, haftada 1 ila 4 ila iki saat arasında incelenmiştir. Toplam öğrenme süresi 270 saattir. Geziler ve pratik işler özel bir yer kaplar. Programın her bölümünde gerekli minimumları tanımlanır. Geziler arasında gözlemler, pratik çalışma: gözlemler, deneyler, ölçümler, hazır modellerle çalışma, basit modellerin bağımsız oluşturulması.

İv. Eğitim konusunun içeriğinin değer yönlendirmesinin açıklaması

Hayatın değeri - İnsan yaşamının tanınması ve doğada yaşamın varlığının, gerçek çevre bilincinin temeli olarak en büyük değer olarak bir bütün olarak bir bütün olarak.

Doğa değeri Yaşamın evrensel değerine, doğal dünyanın bir parçası olarak, yaşam ve cansız bir yapının bir parçası olarak kendisinin gerçekleştirilmesindedir. Doğa sevgisi, birincisi, bir insan yaşam alanı ve hayatta kalma, güzellik hissi, uyum, mükemmellik, korunması ve servetindeki artış hissi ile ilgili tüm dikkatli tutumların yanı sıra anlamına gelir.

Erkeğin değeri Makul bir yaratık olarak, iyi ve kişisel gelişim, bileşenlerinin birliğinin birliğinde sağlıklı bir yaşam tarzına uymanın önemi ve ihtiyaç duyulması, fiziksel, zihinsel ve sosyo-ahlaki sağlık.

İyi değer - Bir kişinin yaşamın gelişimi ve korunması üzerindeki yönü, şefkat ve merhamet ile en yüksek insan yeteneğinin bir tezahürü olarak - Aşk.

Gerçeğinin değeri - Bu, insanlık kültürünün bir parçası olarak bilimsel bilginin değeri, sebep, varlığın özünü anlama, evrenin değeridir.

Ailenin değeri Sosyal ve eğitim ortamının çocuğunun gelişiminde ilk ve en önemlisi, Rusya halklarının kültürel geleneklerinin nesilden nesillere ve böylece Rus toplumunun canlılığını sağlamak.

Emek ve yaratıcılık değeri Doğal bir insan hayatı olarak, normal insanın varlığının durumu.

Özgürlük değeri Düşüncelerinin ve eylemlerini bir kişiyi seçme özgürlükleri olarak, ancak doğal olarak kurallar ile doğal olarak sınırlı olan özgürlük, toplumun kuralları, üyesi her zaman sosyal özünde olan bir kişidir.

Sosyal dayanışma değeri İnsan hakları ve özgürlüklerinin tanınması olarak, adalet, merhamet, onur, kendilerine ve diğer insanlara karşı onur duyma.

Vatandaşlığın değeri - Bir kişinin kendisi bir toplumun üyesi gibi, ülke ve devlet temsilcisi gibi bir insanın farkındalığı.

Vatanseverlik değeri - Bir erkeğin manevi vadesinin, Rusya'ya, insanlara, küçük bir vatandaşlığa, anavatana hizmet etme arzusunda olduğunu ifade eden bir adamın belirtilerinden biri.

İnsanlığın değeri - Bir kişinin kendisinin dünyanın bir parçası olarak, dünya toplumunun bir parçası olarak, dünya ihtiyaçlarının, halkların işbirliği ve kültürlerinin çeşitliliğine saygı duyduğu varlığı ve gelişimi için farkındalık.

V. Kişisel, Metapreysiz ve Öğrenme Konusunun Konu Sonuçları

Öğretim kursunun geliştirilmesinin tüm sonuçları (hedefleri), konu yoluyla birlikte bir bütünsel sistem oluşturur. İlişkileri diyagramda görülebilir.

1. sınıf

Kişisel sonuçlar 1. Sınıfta Dünya Mir kursunu incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek Yaşam durumları (insanların eylemleri) genel olarak kabul edilen normlar ve değerler açısından: önerilen durumlarda, iyi ya da kötü olarak değerlendirilebilecek somut eylemleri kutlamak için önerilen durumlarda.
• Açıklamak Evrensel ahlaki değerlerin pozisyonundan, neden belirli işler iyi ya da kötü olarak değerlendirilebilir.
• Tek başına tanımlamak ve ifade etmek
• bir seçim yapmak içinhangi eylem yapmak için.

Bu sonuçlara ulaşmanın yolları, 2. geliştirme hattını sağlayan, 2. gelişme hattını sağlayan, ders kitabının eğitim materyalidir ve dünyaya tutumlarını tanımlama yeteneğidir.

Metapronsmet Sonuçları 1. sınıftaki "SADECE Dünya" dersinin incelenmesi, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin (ahşap) oluşumudur.

Düzenleyici Ahşap:

• Tanımlamak ve formüle etmek Bir öğretmenin yardımı ile derste faaliyetin amacı.
• Deneyin Derste eylemlerin sırası.
• Çalışmak ifade etmek Bir ders kitabı illüstrasyonuyla çalışmaya dayanan varsayımınız (versiyon).
• Çalışmak iş Önerilen öğretmen planına göre.

• Çalışmak farklılık Görev yanlış olduğu için geçerlidir.
• Öğretmen ve diğer öğrencilerle birlikte duygusal vermek için birlikte öğrenin değerlendirme sınıfta sınıf etkinliği.

Bilişsel ahşap:

• farklılık Bir öğretmenin yardımıyla zaten bilinen yeni.
• Bilgi kaynaklarının ön seçimini yapın: gezinmek Ders kitabında (Reversal'de, sözlükte içerik tablosunda).
• Yeni bilgi yapmak: cevapları bul Bir ders kitabı kullanan sorunlar, kendi yaşam deneyiminiz ve dersinde elde edilen bilgileriniz.
• çekmek Tüm sınıfın ortak çalışmasının bir sonucu olarak.
• Elde edilen bilgileri geri dönüştürün: karşılaştırmak ve grup Öğeler ve görüntüleri.
• detay retell Küçük metinler, konularını arayın.

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, 1. Kalkınma Hattı'na - dünyayı açıklama yeteneği sağlayan ders kitabının eğitim materyali ve görevleridir.

İletişimsel ahşap:

• kayıt ol Sözlü ve yazılı konuşmada fikri (arz veya küçük metin düzeyinde).
• Dinlemek ve anlama Başkalarının konuşması.
• Manalı bir şekilde okumak ve retell Metin.

Bu eylemlerin oluşumunun medyanı, bir problem diyalogun (cesaret verici ve sevgi dolu diyalog) teknolojisidir.

Konu sonuçları 1. sınıfta dünya kursunun incelenmesi, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

• çevreleyen nesneleri ve ilişkilerini çağırın;
• İnsanların birbirlerine nasıl yardımcı olduğunu açıklayın;
• canlı ve konut dışı doğal servet ve insan yaşamındaki rollerini arayın;
• yılın her yılının ana özelliklerini arayın.

• davranışın doğruluğunu günlük yaşamdaki (iletişim kuralları, OBZH'nin kuralları, trafik kurallarını) değerlendirin.

2. sınıf

Kişisel sonuçlar 2. sınıfta Dünya Yuvası Kursu'nu incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek Yaşam durumları (insanların eylemleri) genel olarak kabul edilen normlar ve değerler açısından: önerilen durumlarda yapabilecek somut eylemleri kutlamak için önerilen durumlarda tahmin İyi ya da kötü gibi.
• Açıklamak
• Tek başına tanımlamak ve ifade etmek Tüm insanlar için en basit ortak kurallar (evrensel ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, tüm basit davranış kuralları için ortak olarak güvenmek, bir seçim yapmak içinhangi eylem yapmak için.

Metapronsmet Sonuçları 2. sınıftaki "Varay Dünya" dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşumudur.

Düzenleyici Ahşap:

• Tanımlamak Bir öğretmenin yardımı ve bağımsız olarak derste faaliyetin amacı.
• Tespit etmek için öğretmenle birlikte öğrenin ve eğitim formüle etmek Öğretmenle birlikte (bunun için, ders kitabında bir dizi ders özel olarak verilmektedir).
• Çalışmak plan yapmak Derste öğrenme etkinlikleri.
• İfade etmek Onun versiyonu, doğrulandığını (ders kitabındaki üretken görevlere dayanarak) sunmayı deneyin.
• Önerilen planda çalışmak, kullanmak Gerekli araçlar (ders kitabı, basit cihazlar ve araçlar).

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, yeni bir malzeme okuması aşamasında bir problem diyaloğunun teknolojisidir.

• Tanımlamak Görevinizin öğretmenle diyalogda yerine getirilmesinin başarısı.

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, eğitim başarılarını değerlendirme teknolojisidir (öğrenme başarısı).

Bilişsel ahşap:

• Bilgi sisteminizde gezin: anlamaÖğrenme görevini bir adım öğrenme görevini çözmek için daha fazla bilgi (bilgi) için gerekli olan şey.
• Yapmak ön hazırlık seçim Öğrenme görevini çözmek için bilgi kaynakları.
• Yeni bilgi yapmak: bulmak Hem ders kitabında hem de öğretmen ve ansiklopediler tarafından önerilen sözlüklerde gerekli bilgi (bunun için 2. sınıf ders kitabında, "ders kitabındaki" ders kitabının içindeki özel bir "ansiklopedi" sağlanmıştır.).
• Yeni Bilgiyi Çıkarın: Farklı formlarda sunulan bilgileri çıkarmak (metin, tablo, devre, illüstrasyon vb.).
• Elde edilen bilgileri geri dönüştürün: gözlemlemek ve bağımsız sonuç çıkarmak.

İletişimsel ahşap:

• Konumunuzu başkalarına iletin: kayıt ol Sözlü ve yazılı konuşmada (bir cümle veya küçük bir metin seviyesinde) fikri.
• Dinlemek ve anlama Başkalarının konuşması.
• Manalı bir şekilde okumak ve retell Metin.
• Katılmak Sınıfta ve hayattaki bir konuşmada.

Bu eylemlerin oluşumunun aracı, problem diyalogun (teşvik edici ve astar diyalogu) ve üretken okuma teknolojisi teknolojisidir.

• Birlikte okuldaki iletişim ve davranış kuralları hakkında pazarlık etmek ve bunları takip etmek.
• Grupta çeşitli roller yapmayı öğrenin (lider, sanatçı, eleştiri).

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, küçük gruplardaki çalışmalardır (metodolojik önerilerde dersler için böyle bir seçenek vardır).

Konu sonuçları 2. sınıfta dünya kursunu incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

1. gelişme hattı dünyayı açıklayabilmektir:

• katı, sıvı ve gaz halinde farklılıkları açıklar;
• arazi çekiciliğinin etkisini açıklar;
• dünyadaki olayları güneşin ve dünyanın yerini ve hareketi ile ilişkilendirin;
• havayı izleyin ve açıklayın;
• ışığın kenarlarını güneş ve pusula boyunca belirleyebilme;
• dünyayı ve kartları kullanın, açık, anakara ve okyanusların üzerindeki parçaları bulun ve gösterin;
• ana doğal bölgeleri ve özelliklerini arayın.

2. geliştirme hattı - dünyaya tavrınızı belirleyebilmek için:

• doğadaki insanların doğru davranışlarını değerlendirmek;
• sırasıyla dünyada yaşayan diğer insanlara bakın.

3-4. sınıflar

Kişisel sonuçlar 3-4. sınıfta dünyayı dolandırıcı kursu incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur:

• Değerlendirmek Yaşam durumları (insanların eylemleri) genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından: eylemleri kişinin kendisinden ayırmasını öğrenmek.
• Açıklamak Evrensel ahlaki değerlerin konumundan, beton basit eylemler neden iyi ya da kötü olarak değerlendirilebilir.
• Tek başına tanımlamak ve ifade etmek Tüm insanlar için en basit ortak kurallar (evrensel ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, herkes için ortak kurallara dayanarak bir seçim yapmak içinhangi eylem yapmak için.

Bu sonuçlara ulaşmanın araçları, eğitim materyaline ve 2. gelişme hattını hedefleyen ders kitabının görevlerine hizmet eder - dünyaya tutumlarını tanımlama yeteneği.

Metapronsmet Sonuçları 3. sınıfta dünya kursunun incelenmesi, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşumudur:

Düzenleyici Ahşap:

• Önceki tartışmalardan sonra dersin hedeflerini formüle eder.
• Öğretmenle birlikte, bir öğrenme problemini tespit etmek ve formüle etmek.
• Sorunu (görevler) öğretmenle birlikte çözmek için bir plan yapmak.
• Plana göre çalışmak, amaçla eylemlerini kontrol etmek ve gerekirse bir öğretmenin yardımı ile doğru hataları doğru.

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, yeni bir malzeme okuması aşamasında bir problem diyaloğunun teknolojisidir.

• Öğretmenle olan diyalogda, değerlendirme kriterlerini geliştirin ve mevcut kriterlere dayanarak çalışmalarının ve çalışmalarının gerçekleştirilmesinin başarısının derecesini belirleyin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, eğitim başarılarını değerlendirme teknolojisidir (öğrenme başarısı).

Bilişsel ahşap:

• Bilgi sisteminizde gezinmek: bağımsız olarak varsayalımÖğrenme görevini bir adım çözmek için hangi bilgilere ihtiyaç vardır.
• Paket servisi Öğretmen tarafından önerilen sözlükler arasında bilgi kaynakları, ansiklopedi, öğrenme görevini çözmek için gerekli olan referans kitapları.
• Yeni bilgi yapmak: ayıkla Farklı formlarda sunulan bilgiler (metin, tablo, devre, illüstrasyon vb.).
• Elde edilen bilgileri geri dönüştürün: karşılaştırmak ve grup Gerçekler ve fenomenler; Fenomen, olayların nedenlerini belirleyin.
• Elde edilen bilgileri geri dönüştürün: çekmek Bilgiyi özetlemeye dayanarak.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: makyaj sade plan Eğitimsel ve bilimsel metin.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: mevcut bilgi Metin, tablolar, şemalar şeklinde.

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, 1. Kalkınma Hattını hedefleyen, ders kitabının eğitim materyali ve görevleridir - dünyayı açıklama yeteneği.

İletişimsel ahşap:

• Pozisyonunuzu başkalarına iletmek için: kayıt ol Eğitim ve yaşam konuşma durumlarını dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmada düşünceleri.
• Konumunuzu başkalarına iletmek için: bakış açınızı ifade edin ve onu deneyin haklı çıkarmak, lider argümanlar.
• Başkalarını dinle, başka bir bakış açısını almaya çalışın, bakış açınızı değiştirmeye hazır olun.

Bu eylemlerin oluşumunun aracı, bir problem diyalogun (cesaret verici ve sevgi dolu diyalog) teknolojisidir.

• Ders kitapları için yüksek sesle okuyun ve aynı zamanda: "Yazarla diyalogu" yapmak (gelecekteki okumayı tahmin etmek; metin için sorular koymak ve cevapları aramak; kendinizi kontrol edin); yenilerini ayıran; tahsis etmek plan yapmak için.

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, üretken okumanın teknolojisidir.

• Sözleşme İnsanlar: Grupta çeşitli roller gerçekleştirmek, ortak bir çözümde (görevler) işbirliği yapın.
• Diğerinin pozisyonuna saygı duyun, pazarlık etmeye çalışın.

Bu eylemleri oluşturmanın yolları, küçük gruplardaki iştir.

Konu sonuçları 3. sınıfta Dünya Yuvası Kursu'nu incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

Bölüm 1. Dünyanın sakinleri

1. gelişme hattı dünyayı açıklayabilmektir.

• vücut ve maddeler, katı gövdeler, sıvılar ve gazlar, enerji eylemleri;
• canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkilerin örneklerini verin;
• bir kişinin doğası ve ömrüdeki maddelerin döngüsünün değerini açıklar;
• farklı "meslekler" yaşam organizmalarının örneklerini verin;
• İğne yapraklı ve çiçekli bitkilerin özelliklerini listeler;
• hayvanlar (böcekler, örümcekler, balıklar, amfibiler, sürüngenler, kuşlar, hayvanlar), mantarlar.

2. geliştirme hattı - dünyaya tavrınızı belirleyebilmek için:

• İnsanların yaşayan organizmalara dikkatli bir ilişkisinin ihtiyacını kanıtlayın.

Bölüm 2. Benim Anavatan

1. gelişme hattı dünyayı açıklayabilmektir:

• tarihsel metin, kartlardan, kartlardan gelen insanların yaşamlarını öğrenin;
• İnsanların (Kültür) tarafından oluşturulan nesneleri ve emirleri ayırt etmek, doğanın yarattığı şeyden;
• toplumun, devletin, tarihi, demokrasinin ne olduğunu açıklayın;
• yılın yaşı belirlemek, geçmişteki olayların yeri;
• eski Rusya'nın her zamanından, Moskova Devleti, Rus İmparatorluğu, Sovyet Rusya ve SSCB, Modern Rusya. Modern arması, bayrak, Rusya'nın marşını tanır, haritadaki sınırı ve sermayeyi gösterir.

2. geliştirme hattı - dünyaya tavrınızı belirleyebilmek için:

• akraba ve arkadaşlara, geçmişe ve gerçek yerli ülkeye olan tutumunuzu açıklamayı öğrenin.

Konu sonuçları 4. sınıftaki "SADECE Dünya" dersini incelemek, aşağıdaki becerilerin oluşumudur.

Bölüm 1. İnsan ve Doğa

1. gelişme hattı dünyayı açıklayabilmektir:

• İnsan vücudundaki ana organların ve organların sistemlerinin rolünü açıklar;
• vücudunuzla ilgili bilgileri hayata uygulayın (zaman modunun hazırlanması için, davranış kuralları vb.);
• havanın ana özelliklerini gaz, sıvı ve katı gövdeler olarak mineral olarak su olarak arayın;
• bir kişinin hava, su, temel minerallerin özelliklerini nasıl kullandığını açıklayın;
• İnsanların hayvanlardan gelen temel farkın ne olduğunu açıklayın;
• doğa ile insan ekonomisi arasındaki çelişkileri bulmak, onları ortadan kaldırmanın yollarını önermek.

2. geliştirme hattı - dünyaya tavrınızı belirleyebilmek için:

• sağlık için faydalı olanı değerlendirin ve ne zararlıdır;
• yaşayan organizmalara yönelik dikkatli bir tutum ihtiyacını kanıtlayın.

Bölüm 2. İnsan ve İnsanlık

1. gelişme hattı dünyayı açıklayabilmektir:

• İnsanların davranışlarına göre, duyguları (deneyimler), karakter özelliklerine sahip olduklarını öğrenin;
• İnsanlık tarihindeki birbirlerinden farklı dönemlerden (zamanlar) ayırt etmek;
• modern insanlık insanlar arasındaki farkları açıklar: Farklı devletlerin vatandaşlarını ayırt etmek; Adamın yarışından milliyeti; Farklı dinlerin ve ateistlerin inananları.

2. geliştirme hattı - dünyaya tavrınızı belirleyebilmek için:

• akrabalarınız, arkadaşlarınızla, ülke arkadaşlarınızla, ülkenizin vatandaşlarınızı, tüm insanları bir insanlığa birleştiren ilgi alanlarının sizi birleştirdiğini açıklayın;
• İnsanların hangi eylemlerinin insan vicdanını, davranış kuralları (ahlak ve hukuk), insan hakları ve çocuğun haklarını çiğniyor. Görünür ihlalleri düzeltmek için kendinizin yapabileceğini teklif edin.

1. sınıf. "Ben ve dünya etrafında" (66 saat)

Birbirimizi anladığımız için (9 H) Öğrenci, görevleri. Okul. El ve işaret parmağı - iletişim kurmanın en basit yolu. El. İşaret parmağı, öğelerin gösterilmesindeki rolü. Konuşma, insanları iletmenin ana yoludur. Konunun adı, özelliği, eylemler için kelimeyi kullanın. Parmağınızı gösteremeyen eşyalar (uzak, muhteşem, gelecekte nesneler).

İnsanlar arasındaki bilgiyi paylaşmanın kullanımı. Hayat deneyiminin transfer ve birikimi - insanların refahının temeli. Yaşamın Kaynağı Deneyimi: Kendi deneyimi, diğer insanların bilgisi, kitaplar.

"Doğru", "sol", "ortada", ",", "daha önce", "ön", "geri", "ileri", "geri", "sol", "sağ", " yukarıda "," altında "," üst "," alt ". "Daha önce" ve "sonra."

Önümüzde (4 saat) bunu nasıl öğreniriz Nesneler ve işaretleri. Diğer nesnelerle ve tuhaf olarak ortak işaretler. Özelliklerdeki öğelerin ayırt edilmesi. Bu konunun işaretlerinin başkalarıyla karşılaştırılması. Nesnelerin özellikleri, parçaları ve bunlarla eylemleri, nesneleri ayırt etmenizi sağlar. Nesneleri birleştirin. Kombinasyon belirtileri: işaret olarak konular; Belirli özelliklere sahip nesneler.

Dünyayı nasıl tanıyorsunuz (4 saat) Adamın duyuları. Gözler - Görüş Organı, Kulakları - İşitme Organi, Burun - Beden Cümlesi, Dil - Tat, Deri - Dokunma Organı. Hafıza bir deneyim deposudur. Zihin. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin dünyayı tanıdığı çocuklara yardım et. Kitap, insanların bilgi ve deneyimini tutar. Ansiklopedi.

Aileniz ve arkadaşlarınız (7 saat) Aileniz ve kompozisyonunuz. Ailede karşılıklı yardım. Üyesinin her birinin ailesindeki rolü, "meslek" aile üyeleri. Aileniz yardım. Hangi niteliklerin sahip olması gerektiği.

Evde güvenli davranış kuralları. Tehlikeli ve zehirli maddeler. Mutfakta, banyoda nasıl davranılır. Elektrikli cihazların kullanımı şartları. Yangın güvenliği kuralları. Diğer insanların yabancı insanlarla ilişkilerle dikkatli olun.

Arkadaş ve arkadaşlar. İnsanların etkileşimi olarak iletişim, düşünce alışverişi, bilgi, duygular, birbirlerini etkiler. Bir kişinin hayatındaki iletişimin değeri. İletişim kurma yeteneği. Kibar kelimelerin iletişimde rolü. Gülümseme ve rolü. Selam ve veda, şükran, istek, özür, reddetme, anlaşmazlıkların ifadesi. Meallocutor nasıl dinlenir. İletişim mucizeleri (işitme, konuşma, müzik, çizimler, dans vb.). İnsanlarda ve hayvanlarda iletişim türleri, benzerlikleri.

Bizi çevreleyen (10 saat) Şehir ve özellikleri. Yerleşim alanı: evler, sokaklar, parklar. Şehir ulaşımı. Farklı mesleklerdeki insanların karşılıklı yardımı, şehrin hayatının temelidir. Şehir çevresinde seyahat: yerleşim bölgeleri, fabrikaları ve fabrikaları, iş ve şehir merkezinin, rekreasyon alanı. Köy, onun özellikleri. Köy ve köylerde insanların hayatı. Sebzelerde, bahçelerde ve tarlalarda yetişen bitkiler, evcil hayvanların seyreltilmesi. Sokakta güvenli davranış kuralları. Trafik ışığı. Yol işaretleri.

Ekmek üretimi sürecinde farklı mesleklerden insanların ilişkisi. Muhteşem kahraman Kolobok ve onun yolculuğu. İnsan çiftliği. Doğal servetin rolü. Yeraltı depolarından madencilik. Fabrikalar ve fabrikalarda şeylerin üretimi. Tarımsal bitkiler ve hayvanlar, yardımları. Tarım: Ürün üretimi ve hayvancılık. Hizmet Sektörü. Ulaşım.

Bir kişinin doğadan bağımlılığı. Canlı doğal servet: hayvanlar ve bitkiler. Yerleşik olmayan doğal servet: hava, toprak, su, yeraltı kilerinin stokları. Doğa Kuvvetleri - Rüzgar, Güneş Işığı, Nehir Akışı. Doğal servetin insan çiftliğinde rolü. Doğal servete karşı dikkatli tutum. Katı, sıvı ve gaz halinde gövdeler, Rusça ekranları. Üç su durumu: katı (buz, kar), sıvı (su), gaz halinde (çiftler).

Gezi "Okula güvenli koş."

Gezegenin canlı sakinleri (9 H) Bitkiler, mantarlar, hayvanlar, insanlar - canlı organizmalar. Büyüme, solunum, beslenme, çoğaltma - canlı organizmaların özellikleri. Canlı organizmaların mortalitesi. Dünyanın yaşayan sakinlerine karşı dikkatli tutum.

Bitki ve Hayvan Benzerliği: Solunum, Gıda, Büyüme, Geliştirme, Üreme. Bitkiler, dünyanın bütün sakinlerini besler ve hava oksijeni doyur. Bitkiler - "Kormaltsy". Hayvanlar daha sık hareket ediyor, av arıyor, yemek yiyin. Onların "meslek" - "Etheries". Yaşayan organizmaların doğada korunması, bir kişinin en önemli endişesidir. Bitkilerin pystikliği (çiçekli ve çiçekli bitkiler). Mantarlar. Hayvan manifoldu. Farklı "meslekler" nin canlı organizmalarının birbirleriyle bağlantısı. Hayatları için uygunlukları.

Kültürel bitkiler ve evcil hayvanlar - arkadaşlarımız. Adamın bakımı onlar hakkında. Köpekler - insanın yardımcıları. Kökeni ve cins köpekleri. Kapalı Bitkiler - Farklı ülkelerden gelen yabancılar. Bitki Bakımı (Düzenli Sulama, Işık). Kırsal ev ve sakinleri - hayvanlar, adam tarafından kullanımı. Evcil hayvanlara bakmakta. Kültürel bitkiler. Bahçe, bahçe ve tarla bitkileri insan ekmeğidir. Meyve ve sebzeler. Bitkilerin yenilebilir parçaları.

Bir hayvan gibi adam: nefes alır, beslenir ve yavruları doğurur. Adamın hayvanlarla benzerliği. İnsan vücudunun çeşitli bölümlerinin atanması ile tanışma. Adam makul bir yaratıktır. Şeylerin üretimi. Makul bir yaratığa özgü davranır. Doğayı önemsemek.

Ekoloji, kanunlarını ihlal etmeden doğayı olan bir dünyada nasıl yaşayacağınız konusunda bir bilimdir. Doğada davranış kuralları. Öğrencilerin sahtekarlığı sorusu: doğada ne yapamazsınız ve ne yapamazsınız. Çevreye doğru dikkatli tutum.

Neden ve neden (2 saat) Olayların sırası ve nedenleri. Sebep ve soruşturma.

Mevsim (12 saat) Sonbahar. Sonbaharın belirtileri: Soğutma, Kısa Gün, Yaprak düşmesi, su birikintileri üzerinde buz. Boyama yaprakları. Kışın hayvanların hazırlanması.

Kış. Kış belirtileri. Kışın hava durumu. Kar, kar tanesi, buzağın, soğuk desenler. Kışın hayvanlar ve bitkiler. Hayvanlara yardım.

Bahar. İlkbaharın belirtileri: Buz frekansı, karın eritilmesi, yaprakları kırma, kuşların gelmesi, çiçekli bitkilerin başlangıcı, kuşların başlangıcı. Çiçekler - Çuha çiçeği. Kuşlar ve yuvaları.

Yaz. Yaz belirtileri: uzun gün, kısa gece, parlak güneş, fırtınalı (gök gürültüsü, yıldırım). Halk işaretleri. Tüm yaşayanlar yavrular, olgunlaşan meyveler getiriyor. Mantarlar. Su yolculuğu. Bir fırtınada davranış kuralları. Yakın ve logo hayvanlar.

"Sonbahar doğası" parkına gezi.

"Kış doğası" parkına gezi.

"Bahar doğası" parkına gezi.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saat 4 saattir.

2. sınıf. "Bizim gezegenimiz" (68 saat)

Giriş (4 saat) Yaygın sözler - kavramlar. Canlı ve şişman olmayan doğa. Bir şeyler. Madde. Katı gövdeler, sıvılar ve gazlar, özellikleri. Hava - gaz karışımı. Su - sıvı. Loda sağlam bir vücuttur. Madde devletlerinin değişmesi.

Dünya ve Güneş (16 saat) Gün ve ayın gündüz ve ayın belirlenmesi. Güneş ve kutup yıldızı üzerindeki talimatların belirlenmesi. Uferin ana yanları: Doğu - Gündoğumu, Batı'daki yön - gün batımının yönü, kuzey - kutup yıldızının yönü, Güney - öğlen güneşin güney yönü. Pusula ve onlara kullan. Pusula ile pratik çalışma. Ay aşamaları değişiyor. Güneş ışığı üretimi.

Dünyanın şekli. Skyline. Dünyanın SHAG şeklindeki şeklinin kanıtı: Uferin yükseklikte bir artışla genişleme, dünya turu, ay tutulması, uzaya uçuş.

Pratik iş Bir küre ile. Küre - Dünya'nın modeli. Küre ve toprak hareketi. Ekvator, Kutup, Yarımküre. Meridyenler ve paralellikler.

Evren veya boşluk. Gezegenler ve Yıldızlar - Göksel organlar. Yıldızlar - Kendinden kurutulmuş gök gövdeleri. Takımyıldızlar. Gezegenler yansıyan ışığı parlatır. Dünya gezegeni. Güneş yıldızı. Güneş sisteminin gezegenleri. Gezegenlerin güneşin etrafındaki yörüngelerinde hareketi. Ay, Dünya'nın uydusudur. Güneş tutulması. Hava rengi.

Yerçekimi kuvveti. Tüm ürünler birbirlerine çekilir, büyük büyük nesneler kendilerine daha güçlü - Küresel Yerçekimi Kanunu. Dünyevi çekiciliğin yaşamımızdaki etkisi. Ağırlıksızlık.

Gece ve günün değişimi. Yerdeki ana ışık kaynağı güneşdir. Dünyanın ekseni etrafında dönmesi - gündüz ve geceyi değiştirmenin nedeni. İnsan yaşamının ritminin güne göre orantılı. Günlük rejim. Bir küre ile pratik çalışma.

Mevsim değişimi. Doğa ömrü mevsimine göre değişir. Yılın farklı mevsiminde ufukta güneşin yüksekliği. Yıl boyunca güneş ışığının eğim açısını değiştirin. Güneşin etrafındaki dünyanın çekiciliği, yılın mevsimlerini değiştirmenin nedenidir. Dünyanın ekseni polar yıldıza yöneliktir. Eksenin eğilimi sayesinde, dünya güneşe, daha sonra Kuzey Yarımküre (Kuzey Yarımküre Yaz Yaz), daha sonra Güney (Kuzey Yarımküre Kışı). Arazi ısı güneş ışınlarını korur.

Soğuk, orta ve sıcak ışık kayışları ve yeryüzünde yerleri ve güneş ışığına göre. Kutupsal daire, tropik. Soğuk Kemer - Uzun Kış ve Kısa Yaz, Orta Kemer - Kış ve Yaz Alternatifi, Sıcak Kemer - "Ebedi Yaz".

Atmosfer bir hava zarfdır. Hava ve işaretleri. Sıcaklık, ölçümü. Termometre. Bir termometre ile pratik çalışma. Bulutlu. Sedips: Yağmur, kar, dolu. Rüzgar ve oluşumunun nedeni. İklim, yıl boyunca doğal olarak tekrarlanan bir hava durumudur. Hava gözleminin günlüğü. İyi ve kötü hava belirtileri.

Dünyada ve harita üzerinde gösterilen şey. Küre ve Harita (8 saat) Plan ve harita - uçaktaki dünyanın görüntüsü. Ölçek manzarası. Şartlı işaretler.

Küre, bir toprak modelidir. Kart yarım küre.

Harita ve dünya için şartlı tanımlar. Arazi haritası ve dünya üzerinde yükseklik ve derinlik. Bir harita ile pratik çalışma.

Anakara, suyla çevrili büyük bir suşi ülkesidir. Avrasya, Afrika, Avustralya, Kuzey Amerika, Güney Amerika ve Antarktika - Kıtalar. Avrupa, Asya, Afrika, Avustralya, Amerika ve Antarktika - Dünyanın yerleri. Kuzey Kutbu, Atlantik, Sessiz ve Hint Okyanusu.

Dünya yüzeyinin şekli (7 saat) Nehirler - yağıştan kalıcı bir su akışı, suşi yüzeyine düştü. Kaynak, nehir, ağız (delta). Sol ve sağ banka. Su koleksiyonu. Doğada suyun dolaşımı. Nehirdeki su neden bitiyor? Neden nehirde çok su var? Nehirler neden sadece yağmur sırasında akıyor? Nehirler ve akarsu yeryüzünü nasıl değiştirir? Nehir vadisi. Dünyanın en önemli nehirleri ve haritadaki konumları. Dağ ve sade nehirler. Göller, ayakta duran doğal rezervuarlardır. Akan ve yüzsüz göller. Büyük göller. En derin göl Baykal. Hazar Denizi en büyük göldür.

Ovalar - pürüzsüz veya zayıf başlı suşi bölümleri. Ovalar ve ovalar. Bataklıklar. Dağlar - Dünya yüzeyini yükselterek. Ovalar ve dağların doğası. Kayalar. Mineraller. En önemli ovalar, dağlar ve köşeler ve haritadaki konumları. Dağların nasıl oluştuğu: Yeraltı kuvveti dağları yükseltir ve yıpranmış. Dağların ovaya nasıl döndüğü. Ayrışma. Dağlar ve volkanlar. Volkanlar ve patlamalar. Depremler - Dünya katmanlarının yer değiştirmesinin sonucu.

Yarımadası - Suşi bölümleri, okyanusta olağanüstü. En önemli yarımadada ve haritadaki konumu. Adalar - Sushi'nin küçük alanları, deniz ve okyanuslar tarafından anakaradan ayrılmıştır. Dünyanın en önemli adaları ve haritadaki konumları. Denizler, okyanusların kenarları ve ishing suşi boyunca bulunan tuzlu su ile büyük rezervuarlardır. Denizlerin özellikleri: Tüm koltuklar birbirlerine bağlanır, tüm denizlerdeki su seviyesi aynıdır, denizlerde su tuzludur. Dünyanın en önemli denizleri ve haritadaki konumları. Denizlerin sakinleri. Mercan resifleri ve organizmalarının yaşadığı.

Gezi "Dünya yüzeyinin formları" (ilkbaharda).

Dünya - bizim ortak evimiz (11 saat) Canlı organizmaların habitatı. Yiyecek bağlantıları. Ekosistem - ortak yaşayan organizmalar ve yaşadıkları arazinin bu bölümü. Bitkiler - "Kormaltsy". Hayvanlar - "Etheries". Mantarlar, mikroplar, yağmur fırtınları "burcu". Tüketiciler ve burslar bitkilere besin maddeler verir. Tüm canlıların ekosistemdeki ilişkisi. Karşılıklı uygunlukları. Maddelerin yaratılması.

Doğal bölgeler - benzer miktarda güneş ısısı ve ışık alan benzer doğal koşullara sahip arsa alanları ve direğe de ekvatora belirli bir sırayla değiştirilir.

Soğuk kemerin doğal bölgeleri. Buz tatlıları ve sakinleri. Tundra. Kıç İklim: Uzun polar gece ve kısa bir yaz günü. Sonsuz don. Peyzaj tundras. Hayvan ve sebze dünyası. Tundra'nın dünyadaki yeri. Kırmızı Kitap.

Ilıman bölge. Odunlar. Mevsim değiştir. Yaprak dökmeyen iğne yapraklı ve yaprak döken ağaçlar. Yaprak düşmesi ve mevsimsel iklimdeki rolü. Hayvan ve sebze dünyası. Dünyadaki ormanların yeri. Ormanlar birbirlerini nasıl değiştirir?

Bozkır. Kuru iklim bozkırları. Açık manzara. Hayvan ve sebze dünyası. Dünyadaki yer. Çöl. Sıcak kuru iklim. Çöl manzarası. Hayvan ve sebze dünyası. Çölün kuru iklimine canlı organizmaların cihazı. Dünyadaki çölün yeri.

Bozkırların ve çöllerin kırılgan yapısı, kurtarma ihtiyacı. Sıcak kayışın kurak bölgeleri. Tropikal çöl bölgesi ve sakinleri. Vaha. Sıcak Kemer Bozkır - Savannah. Yaprak dökmeyen orman. Yağmur ormanlarının sıcak ıslak iklimi. Hayvan ve sebze dünyası. Dünyadaki sonsuz ormanların yeri.

Dağlar. Dağlarda yükseliş ile yemek: Güneş havası yok, ama yer. Yüksek irtifa altındaki temel fikirler. Dağ bitkileri ve hayvanlar. Dağlarda doğal felaketler.

Çeşitli doğal koşullarda insanların hayata uyarlanması. İnsan ırkları. İlköğretim İnsan İhtiyaçları: Yiyecek ve Giyim. Yiyecekleri (meyveler, meyveler, mantarlar, kökler) ve yaban hayatı avı - en eski insan sınıfları. Tarım ve sığır yetiştiriciliği. Tarım - Plains ve Lowlands sakinlerinin işgali. Sığır yetiştiriciliği, çöl ve dağların sakinlerinin işgalidir. Şehirler - Endüstride çalışan birçok insanın ikamet ettiği yer. Ülkeler ve halklarının yaşadığı yerler. Ülkeler ve Şehirler Haritası - Siyasi Harita. Büyük ülkeler ve dünyanın şehirleri ve konumu.

Gezi "Doğal bölgesinin doğası ile tanışma." Güvenli seyahat kuralları.

Işığın parçaları (10 saat) Avrupa. Avrupa ülkeleri ve şehirleri (Birleşik Krallık, Fransa, İtalya, Almanya, Ukrayna, Danimarka, İsveç). Alpler - Avrupa Dağları. Etrafımızdaki nesneler ve vatanları. Avrupa ülkelerinden çocuk masallarının kahramanları.

Asya. Dünyanın en büyük kısmı. Asya'nın doğal koşulları. Asya ülkeleri ve halklar (Japonya, Çin, Hindistan). Asya, insanlığın yarısından fazlasının doğum yeridir. Etrafımızdaki nesneler ve vatanları.

Afrika. Afrika'nın doğal koşulları: Sıcak iklim. Afrika Halkları: Negros ve Araplar. Afrika ülkeleri: Mısır. Sahra Çölü. Afrika'nın doğal alanları. Etrafımızdaki nesneler ve vatanları. Afrika hayvanları. Kendinizi güneş ışığından nasıl koruyabilirsiniz.

Amerika. Hintliler, Amerika'nın yerli sakinleridir. Orta ve sıcak iklim. Kuzey Amerika'nın doğal bölgeleri. Kuzey Amerika ikinci vatan endüstrisidir. Ülkeler (ABD, Kanada) ve şehirler. Etrafımızdaki nesneler ve vatanları. Güney Amerika'nın doğal bölgeleri ve onların sakinleri. Güney Amerika, en küçük kuşların, en büyük yılanların, kelebekler ve böcekler, en zor ve en kolay ağaçların doğum yeridir. Amerika'nın Vikings ve Columbus tarafından açılması.

Avustralya. Avustralya'nın iklim ve doğal bölgeleri. Avustralya, Kanguru ve diğer hayvanların bir çanta ile doğum yeridir. Antarktika, dünyadaki en soğuk anakaradır. En düşük sıcaklıklar. Buzullar. Antarktika'daki yaşam sadece sahil kenarı boyunca var. Güney kutbunun gelişimi. En büyük su döngüsü. Antarktika'da neden Kuzey Kutbu'ndan daha soğuk.

Rusya. Dünyadaki en büyük ülke. Ülkemizin doğası. Ana nehirler, göller, ovalar, dağlar, adalar, yarımada ve Rusya'nın denizi. Ülkemizin doğal zenginliği. İnsanlar ülkemizin ana servetidir. Eski ustalar - Rusya'nın gururu. Ülkemizin mimari anıtları. Kenarlarının doğası ve manzaraları.

Küçük gezegenimiz (3 saat) Modern adamın doğada etkisinin büyümesi: çöp, iklim değişikliği, yapay göllerin ve çöllerin oluşturulması birikimi. Koruma ihtiyacı ve doğaya karşı dikkatli tutum. Dairede davranış kuralları, doğayı korumaya izin verir.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saat - 5 saat.

3. sınıf. Bölüm 1: "Dünya sakinleri" (34 saat)

Madde ve Enerji (4 saat) Doğal ve yapay gövdeler. Madde, tüm nesnelerin ve bedenlerin doğada oluştuğu şeydir. Madde parçacıklardan oluşur. Moleküller - maddenin en küçük parçacıkları. Temiz maddeler, karışımlar. Madde üç durumu: Katı gövdeler, sıvılar ve gazlar, içinde parçacıkların yeri. Maddelerin dönüşümü. Hamuru neden yumuşaktır ve cam katıdır. Buz sudan neden daha hafiftir?

Enerji bir hareket kaynağıdır. Enerjinin olgun tezahürü. Elektrik, güneş ışığı, düşen su - enerji nedeniyle fenomen. İnsanların ömrü örneğinde enerjiyi çevirmek. Enerji sigortaları. Enerji ve ısı izolasyonunun dönüşümü.

Gezegenin kabuğu, yaşamın kapsanan (5 saat) Hava, su ve taş kabuk. Canlı organizmaların yayılması. Canlı toprak kılıfı - Biyosfer. Hayat, atmosferin, hidrosfer ve litosferin karşılıklı penetrasyonu alanında yaygındır.

İnsanların hayatı için en önemli durum, dünyanın sırasıdır. Koşulların stabilitesi, doğadaki maddelerin döngüsünün bir sonucudur. Hayat, madde döngüsünün bir üyesidir.

Maddelerin döngüsünün katılımcıları. Bitkiler - üreticiler, yiyecek ve oksijen sağlama alanları. Hayvanlar - tüketiciler, bitki sayısını sınırlamadaki rolleri. Mantarlar ve bakteriler yok edicidir, ölü organizmaların bitkiler için mineral besin maddelerine dönüştürülmesinde rolleridir.

Bir maddenin yaşayan bir organizma (beslenme, nefes alma) geçirdiği bir maddenin akışı. Metabolizma. Yaşam, büyüme, kendini yenileme, üreme için emilen maddelerin kullanımı. Yanma ve solunum.

Güneşin bir enerji kaynağı olarak rolü. Canlı organizmalar tarafından güneş enerjisi hisse senedi.

Çevre Sistemi (9 H) Biyosferdeki büyük bir döngü, tüm ekosistemleri kendi aralarında birbirine bağlar. Ekosistem, farklı "meslekler" nin canlı organizmalarının topluluğunun ortak ve cansız doğanın birliğidir. Topluluk. Ekosistemin canlı ve konut olmayan bileşenleri. Güç zincirleri. Toprak, yaşamın ve yaşamsızlığın birliğidir. Toprak verimliliği. Toprak nasıl oluşur?

Ekosistem Gölü. Küçük tek hücreli ve büyük algler. Daphnia ve Cyclops - Akvaryum balıklarının favori yemeği. Büyük ve Nehir Balıkları. Bakteriler ve atık geri dönüşümündeki rolleri. Kademeli gölün aşırı büyümesi.

Bataklık - büyümüş göl. Bataklık bitkileri. Sphagnum ve fazla su emiliminde rolü. Bolden meyveleri ve tüketiciler. Hayvanlar bataklık. Tamamen kapalı vahşi bataklık. Turba ve ölümcül organik birikim. Bataklığın kademeli olarak kendini değiştirmesi.

Ekosistem çayırları. Çayır bitkileri: tahıllar ve yayma. Dernovina ve rahatlama kazanma ve yaratma rolü. Hayvanlar çayırları. Yağmurlu solucanlar ve bakteriler, toprak verimliliğindeki rolleri. Çayır büyümesi orman.

Orman ekosistemi. Ağaçlar ana orman bitkileridir. Odun. Ağaçlar güçlü pompalardır (suyun bagajdaki mineral tuzları ile hareketi). Orman çalıları. Orman otlar. Orman hayvanlarının değeri. Hayvanlar sadece maddelerin döngüsüne katılmakla kalmaz, aynı zamanda onu düzenler. Bitki tohumlarının yayılması (huş ağacı, meşe, ahududu vb.). Orman mantarları ve bakteriler ve madde döngüsünün kapatılmasında rolleri.

Dağların yıkımında su ve rüzgarın rolü, toprak yıkaması. Yaşamın yaşayan bir kabuğun korunmasında rolü. Ekosistemleri değiştirme ve kapalı bir madde döngüsünün restorasyonu. Hayat, biyosferin yaralarını tedavi eder. Ateşin netlenmesi, terk edilmiş alan (mevduat). Doğanın yaralarını tedavi etmelerine nasıl yardımcı olur?

Alan - yapay ekolojik sistem. Kültürel bitkiler, tarlalarda plantal. İnsan faaliyetlerinden alanlardaki maddelerin döngüsünün bağımlılığı. Tarla sürmek. Alan gübre. Kültürel tesislerin korunmasına karşı yetersizliği - yabani otların ve zararlıların kütle çoğaltılması. Hayvan alanları. Yabani otlar ve zararlılarla şimdiki ve gelecekteki mücadele.

Akvaryum, küçük bir yapay ekosistemdir. Yağsız (kum, taşlar, su) ve akvaryumun canlı bileşenleri. Yosun, sarar ve balık, bakteri. Tüm yaşam ve yaşam dışı bileşenlerin akvaryumdaki ilişkisi. Yeni başlayan bir akvaryumun olası hataları.

Gezi "Gölün sakinleri, çayır, ormanlar."

Maddelerin Canlı Katılımcı Döngüsü (10 saat) Bitkiler ve yeryüzündeki rolleri. Kök, yaprak, kök - çiçeklenme bitkilerinin ana organları. Çiçek - üreme organı. Tohum ve onun rolü. Fetus. Bitkilerin çeşitliliği: iğne yapraklı, çiçekli, yosunlar, horships, uçaklar, eğrelti otları, algler. Bitkiler bireysel hücrelerden oluşur. Klorofil ve onun rolü.

Hayvanlar ve dünyadaki rolleri. Basit hayvanlar. Çok hücreli bir organizmanın farklı kısımları arasındaki işçiliğin ayrılması. Solucanlar. Aktif hareketli kasların rolü. Baş ve kuyruk, geri ve hatanın oluşumu. Yumuşakçalar. Yumuşakça kabukları bir ev ve kas desteği olarak.

Katı kapakların ortaya çıkması - avcılara karşı koruma. Arthropodların dış iskeleti - şövalyenin "lats". Böcekler ve çeşitler. Böcek gelişimi. Çatlaklar, örümcekler ve özellikleri.

Omurganın ortaya çıkması - iç iskelet. Balık - vertebral hayvanlar suda hayata uyarlanmıştır. Balık manifoldu. Arazi üzerinde hayvan çıkışı. Su ve suşi sınırındaki yaşam ve amfibilerin yapısı: Hafif - solunum organları, çıplak cilt ve sudaki kurbağa yavrularının gelişimi. Sürüngenler - Kalıcı olmayan vücut ısısı olan kara hayvanları. Canavarlar ve kuşlar, sabit vücut sıcaklığına sahip hayvanlardır. Kuşlar ve onların fikstürlerine uçmaya. Dolma kalem. Kalkış ve hareketsiz kuşlar. Canavarlar. Yün. Hayvanlar ve kuşlarda yavrular için bakım. Beyin ve duyular.

Vahşi hayvanların dikkatlice taşınması. Evcil hayvan davranışları.

Mantarlar ahşap yıkıcılardır. Miselyum. Maya ve ekmek imalatındaki rolleri. Yenilebilir ve zehirli, süngerimsi ve lameller mantarları. Mantar ve ağaç topluluğu. Likenler.

Bakteriler - Maddelerin evrensel yok edici. Bakteriler en basit, eski ve en küçük canlılardır. Bakterilerin gözlemlenmesinin zorlukları. Yaşamın izleri bakteriler her yerde görülebilir. Bakteriler - tüm döngülerin frizli katılımcıları.

İnsanların ihtiyaçları için kullanılması. Maddelerin döngüsünün imhası ve insanların refahı tehdidi. Doğanın stokları geri yüklemek için zaman yok. Doğanın çöpleri geri dönüştürmek için zaman yoktur. Biyosferdeki çevre bozukluklarının örnekleri. Doğa ile uyumlu yaşam insanlığın tek stratejisidir. Rezervler ve milli parklar.

Gezi Hayvanat bahçesinde veya Botanik Bahçesi'nde, yerel tarih müzesi, "bitki ve hayvanların çeşitliliği" teması.

Geçerli malzemenin tekrarı 4 saattir.

Öğretmen seçiminde izleyin - 2.

3. sınıf. Bölüm 2: "Benim Anavatan" (34 saat).

Akrabalarınız ve vatanınız zaman akışında (4 saat) Soy ağacı. Nesil ataları. Soy ağacı ağacı. Soyadı, isim ve patronimik - iletişim süreleri.

"Zaman Nehri" fikri. Zamanın tarihsel hesabı. Yüzyıl (yüzyıl) ve dönem referans noktası. Hristiyan dönemi modern kilisesinde kabul edildi. Hristiyanlık hakkında birincil fikirler - dünyanın en yaygın dinlerinden biri.

Bizim vatandamız (ev, şehir ya da köy, yerli topraklar, ülke). Yaşadığımız toplum. Devletin görüntüsü. Hükümet. Devlet tarafından belirlenen tüm davranış kuralları için yasalar zorunludur. Benim vatan, benim anavatan - Rusya!

Vatanımın hikayesi. Tarih - İnsanlığın geçmişi hakkında bilim. Tarihsel kaynaklar. Rusya'nın yüzyıllardır eski tarihinin görüntüsü.

Eski Rusya'nın zamanları. IX - XIII Yüzyıl (5 saat) Rus genişleyenlerin eski sakinleri. Slav kabilelerinin hayatı.

Eski bir Rus devlet yaratma. Kiev, eski Rusya'nın büyük prenslerinin başkentidir. Prens Vladimir Svyatoslavich'te Hristiyanlığın kabul edilmesi.

"Eski rus şehirlerin bir ülkedir." Şehirler - Kültür Merkezleri Antik Rusya. Kültür fikri, insanlığın tüm başarıları olarak. Eski Rusya'nın kültürel zenginliği. Eski Rus şehrinin hayatındaki tapınak. Manastırlar. Chronicles ve el yazısı kitapları. Slav Abc - Kiril.

Rus dünyasını korumak. RAIDS Steppes-Nomads. Bogatyr Kıyafetler. Rus topraklarının parçalanması. Avrupa Şövalyeleri ile mücadele. "Buzda Savaş". Alexander Nevskiy.

Eski Rusya'nın harabesi ve ölümü. Moğol işgali. State Golden Horde. İslam diniyle ilgili birincil fikirler. Golden Horde hükümeti uyarınca Rus toprakları.

Moskova Devletinin zamanları. XIV - XVII Yüzyıl (4 saat) Moskova devleti yaratmanın zamanı, zulüm ve merhamet mücadelesinin zamanıdır. Kulikovsky savaşı. Dmitry Donskaya. Radonezh Sergius. "Trinity" Andrei Rublev. Organ IgA'dan muafiyet. Rus Devletin Rus Müdahaleleri Birliği.

Büyük Sovereign Ivan III. Rusya'nın devlet arması - çift başlı kartal. Moskova Devleti, eski Rusya'nın varisidir. Dünya ve Moskova Devletinin insanlar. Kırsal sakinlerin sınıfları ve ömrü - köylüler. Boyarlar ve soylular. Moskova Devlet Şehri. Sermaye Devleti - Moskova.

Moskova Kremlin, Moskova Devletinin bir anıtı, "Moskova'nın ve tüm Rusya'nın kalbi". Moskova Kremlin'in katedralleri. Ivan Kralı'nın görüntüsü korkunç. Aziz Basil Katedrali. Sorunlu süre - Moskova Devletinin çöküşü tehdidi. İnsanların Kuzma Minin'in Milisleri ve Dmitry Pozharsky. Moskova'nın kurtuluşu ve vatanın kurtuluşu.

Rus İmparatorluğu'nun zamanları. XVIII - XX yüzyılın başlarında (5 saat) Rusya'nın Peter Great tarafından dönüşümü - ilk Rus İmparatoru. İsveç ile zor bir savaşta zafer. Rusya'nın denize çıkışı. Yeni Başkent - St. Petersburg. Rusya Kültürüne Komisyonu. Yeni İmparatorluğu Sembolleri: Devlet bayrağı (beyaz-mavi-kırmızı), Naval Andreevsky bayrağı.

Güç ve Rus İmparatorluğu'nun insanlar. Catherine II'nin görüntüsü. Büyük Rus Komutanı A.V. Suvorov. İmparatorun ve yetkililerin gücü. Serfdomun temsili.

1812 Yurtsever Savaşı, Rusya'nın varlığına yönelik bir tehdittir. Borodino Savaşı. Düşman karşısında insanların birlikleri. Mİ. Kütuzov.

İmparatorluk döneminde Rus kültürünün başarıları. Mikhailo Lomonosov - "İlk Üniversitemiz". Alexander Sergeevich Pushkin, Rus edebi dilinin yaratıcısı. Rus mimarisinin ve resmin en iyi eserleri.

Alexander II kurulu, Rus İmparatorluğu'ndaki değişim zamanıdır. Serfdomun kaldırılması. Güncellenen imparatorluğun hızlı gelişimi.

Sovyet Rusya ve SSCB zamanları. 1917 - 1991 (4 saat) 20. yüzyılın başlarında işçilerin ve köylülerin ömrü. İnsanlar ve güç. Nicholas II. Devrim 1917 v.i. Lenin ve Bolşevikler. Rusya'da İç Savaş. İmparatorluğun dağılımı ve Sovyetler Birliği'nin oluşumu.

Sovyet devletinin amacı, adil bir toplumun inşasıdır. SSCB'nin sembolleri: Kırmızı bayrak, arması. Sovyetler ve Komünist Partinin gücü. Adil bir toplum kurmaya çalışın. Tahta i.v. Stalin.

İkinci dünya ve büyük vatanseverlik savaşı. Faşizme karşısında zafer. Büyük Vatanseverlik Savaşı Kahramanları.

II. Dünya Savaşı'ndan sonra Sovyetler Birliği'nin gelişimi. SSCB'deki bilim ve teknolojinin başarıları, mekanın gelişimi. İnsanların hayatındaki değişiklikler. Ülkedeki değişim ihtiyacı.

Modern Rusya (8 saat) SSCB'nin BDT'de dönüşümü. BDT'nin en büyük hali - Rusya. Modern Rusya, eski Rusya, Moskova Devleti, Rus İmparatorluğu ve Sovyetler Birliği'nin mirasçisidir. Hükümet sembollerini geri yükleme. Vatandaşlık kavramı. Anayasa, devletin ana hukukudur. Vatandaşların hakları ve yükümlülükleri.

Demokrasi nedir? Seçim sistemi üzerindeki sunumlar.

Rusya'da devlet gücü. Yasama ve İcra'nın gücü fikri. Başkan, insanlar tarafından seçilen devlet başkanıdır. Hükümet. Devlet Duma, temsilcilerin bir toplantısı, seçilen kişilerin yasaları yaratır.

Rusya, birçok ülkenin ortak evidir. Rusya halklarının dilleri ve gümrükleri. Rusya'nın tüm uluslarının birlik ve eşitliği.

Rusya Federasyonu, bölge birliği tarafından yaratılan bir devlettir. Federasyon Konseyi. Ruslar, Rusya Federasyonu'nun tüm vatandaşlarıdır.

Rus Kültürü - Kütüphane, Müzeler, Tiyatroların mülkü. En önemli görevimiz, Rusya'nın kültürel zenginliğini korumak ve çoğaltmaktır. Modern Rusya'nın devlet tatilleri (kutlamanın kökeni ve geleneği).

4. Sınıf. Bölüm 1: "Erkek ve Doğa" (34 saat)

Adam ve yapısı (14 saat) İnsan cihazı. İnsan vücudunun organlarının ana sistemleri ve vücudun hayatındaki rolleri.

Deri. Cildin yapısı. Cilt ve soğuk ve ısıya, dış etkilere, mikroplara (bakteriler) karşı korumadaki rolü. Dış ortamdaki koşulların geçirilmesi ve vücudun içindeki koşulların sabitliği. Saksı ve vücut ısısını korumadaki rolü. Hijyen kuralları. Tan ve güneş ışığı koruması. Mısır - cildin aşınmasına karşı koruma. Cilt sens organıdır. Parmakların hassasiyeti. Avuç içi ve parmaklar üzerinde desenler.

İnsanın hareketi. İç iskelet, avantajları ve dezavantajları. Kemiklerin sürekli büyümesi. Kemikler ve güçleri. Eklemler. Omurga ve omuz eklemindeki hareketlilik. Kırıklar, çıkıklar. İlk yardım nasıl verilir? Kaslar - vücut sürücüleri ve iskeleti. Kaslar ve eklem. Kas İşlevleri: Azaltma ve rahatlama. Bir kişinin fiziksel yorgunluğu.

Sindirim. Sindirim organları. Dişler ve çiğneme. Roth ve dil. Koşum, özofagus, mide, bağırsaklar, karaciğer. Sağlıklı beslenme kuralları. Sindirim ve yiyeceklerin evrensel bir enerji ve yapı malzemesi kaynağına dönüştürülmesinde rolü, tüm canlılar için ortak olanlar: proteinler, karbonhidratlar ve yağlar.

Seçenekler ve zararlı maddelerin ve aşırı suların hücrelerden uzaklaştırılmasındaki rolleri. Böbrek, mesane. İdrar nedir?

Solunum organları: Nazal boşluk, boğaz, trakea, bronşlar, akciğerler. Hijyen nefes. Nasıl nefes alırız? Nasıl konuşuruz? Hapşırma ve öksürük. Traker, bronşit, akciğerlerin iltihabı.

Daire çevreler. Kalp - pompa. Arterler, damarlar ve kılcallar. Arteriyel ve venöz kan. Nabız. Kan basıncı.

Kan ve taşıma fonksiyonu vücudun içinde. Besinlerin ve oksijenin tüm vücut hücrelerine transferi. Kan ve kırmızı rengi. Neden tüm kan bir insandan akıyor? İnsan kanındaki korkusuz savunucular.

Beyin - Kontrol Vücudu. Sinir sistemi: beyin ve sinirler. Sinir sisteminin işlevi, beyinden organdan organlardan kontrol sinyallerinin hızlı ve doğru iletilmesidir ve organların durumu hakkında beyindeki bilgilendirici bilgilerdir. Kafa ve omurilik. Sinirler - sinir sisteminin "telleri". Solunum, kalp atışı, gıda sindirimi kontrolü. Yarımküre, insan beyninin ana kısmıdır. Duygularımız. Düşünme. İç salgılamanın bezleri ve hormonların üretimi, vücudun içindeki kanı yönlendirdi. Korku ve tehlikenin mizahı ve eylemi.

Duyu organları. Gözler - vizyon organları. Kristal. Retina. Işıkta ve karanlıkta algı. Hareketin gözünden algı. Vizyonun Korunması. Burun koku duygusudur. Kulak - duruşma organı. Dil - Tat gövdesi. Deri dokunmatik gövdedir. Denge gövdesi. Acı - bir tehlike sinyali. Hassas hücrelerin özgüllüğü ve sinirlerin sinyalinin özelliklerinin yokluğu.

Reprodüksiyon, canlı organizmaların mülküdür. Embriyo - annenin organı. Embriyo beslenme ve solunum. Doğum. Çocuğun anneden bağımlılığı. Bir insan doğmayacak, ama oldu.

Yaralanmalar. Mikroplar nedensel ajanlardır. Bakteriler ve virüsler. Grip ne sebep olur ve nasıl iletilir? Soğuk ne? Neden Çekirdek, Yel Değirmeni ve Scarletina bir kez hasta? Vücudun korunması. Yüksek sıcaklık, nedenleri. Kan hücreleri - mikrop yiyenler. Aşılamalar ve bizi hastalıklardan tasarruf etmedeki rolleri. Tıp, korkunç rahatsızlık kazandı. Modern toplumun hastalıkları. Fiziksel kültür, medeni bir kişinin kültürünün gerekli bir unsurudur.

Erkeğin kökeni (2 saat) İnsanın ataları - insan benzeri maymunlar ve özellikleri. İyi gelişmiş el, görme ve karmaşık beyin. B2 benzeri hareket, dikey gövde formülasyonu, ellerin hareket fonksiyonlarından muafiyeti ve son derece ekili kafa. Uzun çocukluk ve eğitim süresi. Atalarımızın hayatta kalması temeli, düşmanların ve yiyecek nesnelerinin uzay ve zaman ve toplu eylemdeki davranışlarını tahmin etmektir. Adam ve aklını. Konuşma.

Bir insan toplumunun prototipi olarak ilkel sürü. Maymun ve gezegenimizin en eski insanları. Emek üretim araçları. Silahların depolanması ve geleceklerinin imalatı - teknolojinin ilerlemesinin ana arka planı. Ateş ve üreme ateşi kullanımı. Büyük hayvanlar için toplu avcılık. Emeğin bölünmesi. Uzun öğrenme çocukları ve daha sonra olgunlaşır. Ailenin kökeni. Bir erkeğin görünümü makul.

İnsan yapımı doğa (10 saat) Evcil hayvanların evcilleştirilmesi ve seyreltilmesi, yetiştirilen bitkilerin yetiştirilmesi. Cins ve çeşitler. Yapay seçim. Hayvancılık ve mahsul üretimi, insan çiftliğinde rolleri. Çiftçilik, kırpma rotasyonu, gübre, sulama, sera ve pestisitlerin kullanımı, hasatın artmasına izin verir.

Kolun icadı ve alet üretimi için kullanımı. Eğimli düzlem ve tekerlek ve insan tarafından kullanımları. Kama, blok, kapı.

Su, özellikleri (bir damarın şeklini alır, kuvvet, akışkanlık, sıkıştırılamaz, çözme yeteneği). Isıtıldığında ve soğutulduğunda suyun özelliklerini değiştirin. Raporlama Gemileri - Su Temini Cihazı. Filtreleme. En basit buhar motorunun cihazı, hidrolik pres ve jak.

Hava, kompozisyonu ve özellikleri (ısıtıldığında genişleyen, ısı, düşük yoğunluklu, esneklik yapmaz). Balon. Hava bastırıyor mu?

Dağ ırkları ve mineraller, insan tarafından kullanımı. Kayaçların ve minerallerin özellikleri (sabit şekil, güç, sertlik). Tuğlaların üretimi, çimento, beton, cam. Değerli ve çeşitli taşlar.

Metaller, özellikleri (sertlik, plastisite ısıtıldığında, ısı ve elektrik), madencilik ve kullanım. Bronz, demir ve alaşımları. Metal işleme yöntemleri. Çeşitli metallerin kullanımı.

Turba, taş kömür, petrol ve doğal gaz - fosil yakıt, kökenli. Buhar motoru. İçten yanmalı motor, roket motoru.

Doğada elektrik. Adam tarafından elektrik kullanımı. Mıknatıslar, özellikleri.

Ses, özellikleri (sesin yüksekliği ve titreşimle bağlantısı). İletişim ve müzik aletleri. Işık, özellikleri (düz bir çizgide dağılım, kırılma, emilim).

Bir kişinin hizmetinde modern teknolojiler. Sentetik malzemelerin üretimi. Yapay uydu ve uzaya uçuş. Bilgisayarların icadı, robotlar ve lazer ve modern bir kişinin hayatındaki rolleri.

Atalarımızın çiftliğini atama. Ekonomi üreten. Yapay bir ekosistem oluşturma. Biyosferdeki maddelerin döngüsünün ihlali: atık üretimi ve geçim kaynakları, çevre kirliliği birikimi. Arazimiz gittikçe daha fazla beklenmedik ve yabancı hale gelir. Gelecekteki kişinin ekolojik ekonomisi.

Geçerli malzemenin tekrarı 5 saattir.

Öğretmen seçme saatleri - 3 saat

4. Sınıf. BÖLÜM 2: "Erkek ve İnsanlık" (34 saat)

Adam ve iç dünyası (9 H) Erkek - doğa ve toplumun çocuğu. "Mowgli" - insan iletişimi dışındaki bir adam. İnsanın gelişiminde eğitim ve eğitim.

Kişiliğin temel nitelikleri. Karakter. Karakter özellikleri sürdürülebilir kişilik tezahürleri olarak.

Duygular. Duyguların ifadesi. Hissel durumlar. Ruh hali. Kaygı. Benlik saygısı - ya da kendinizi gördükleriniz. Benlik Saygısı ve Tahmin: Kendiniz hakkında, başkaları hakkında, sizin hakkınızda başkaları hakkında.

Başkalarıyla ve başkalarına olan ilişkiler: sempati ve antipati. İletişim ve türleri (konuşma ve neust). Mimica - "Yüz ifadeleri" ve Pandomime - "Hareket Dili". Ahlaki standartlar.

Erkek ve Toplum (4 saat) İnsanların birbirine bağlanması olarak toplum. Fikir ayrılığı. Çatışmaların nedenleri ve türleri. Çatışmaları çözme yöntemleri.

Toplumdaki insanların davranışları için kurallar. Vicdan. Ahlak ve sağ.

İletişim ve sosyal grupların çevreleri. İnsanlık en büyük sosyal gruptur.

Toplumdaki insan hakları. Kişiliğe karşı suçlar. Çocuğun hakları. Çocuğun Haklarının Korunması.

Dünya İnsanlığın Tarihi Resmi (6 saat) Dünya insanlığın tarihi, insan toplumunun ilk insanın ortaya çıkmasından günümüze ortaya çıkması ve değişmesidir. Dünya İnsanlığın Tarihi'nin resmi, birkaç çağda bir değişiktir - "kere." Toplumun geliştirilmesinin tekniğindeki değişikliklerin görüntüsü, toplumun biçimleri, ahlak kuralları.

İlkel dünya (1 milyon yıl - 5 bin yıl önce) - Bir kişinin ortaya çıkması ve gezegendeki yerleşiminin zamanı. Antik Dünya (3 bin BC - YENİ bir dönemin) - İlk uygarlıkların zamanı - yeni toplum türleri. Orta Çağ (V-XV yüzyılı) bazı medeniyetleri başkaları tarafından değiştirme zamanı ve medeniyetlerin gezegendeki dağılımını değiştirme zamanıdır. Yeni zaman (XV-XIX Century) - Avrupa medeniyetinin hızlı gelişmesinin dönemi, insanların hayatındaki sert değişiklikler. En yeni zaman (xx yüzyıl), insanlık için ağır testlerin dönemi ve dünya insani (evrensel) medeniyetin temellerini yaratıyor.

Erkek ve çoklu insanlık (5 saat) Bir insanlık, farklı ırklardan ve dünyanın farklı ülkelerinden oluşur. İnsanlığın ırkları. Halklar, ana farklılıkları. Adamın milliyeti. İnsan hakları halk kültürlerini geliştirmek, farklı ırkların ve halkların temsilcilerinin eşitliği.

Bir insanlık, farklı devletlerin vatandaşlarından oluşur. Gezegenin devletlerinin çeşitliliği. Monarşiler ve Cumhuriyetler. Demokratik ve demokratik olmayan devletler. Hükümet yönetimine, konuşma özgürlüğüne katılma insan hakları.

Bir insanlık inananlardan, çeşitli dinlerin ve ateistlerin taraftarlarından oluşur. İnanç (tanrıların fikri) ve ateizm (Tanrı'ya inançsızlık). İnsanın vicdan özgürlüğü hakkı (herhangi bir dini seçin veya bir ateist olun).

Dünyanın dinleri - dünyanın birçok halkına yayılan ve küresel evrensel kültürün bir parçası haline gelen din.

Adam ve bir insanlık (4 saat) Tüm insanlığı birleştiren "Dünya Ekonomisi" görüntüsü. İnsan işçiliği faaliyeti. Mülkiyet, gelir, ücretler. Değişim ve para. Üretim ve ticaret alanında devletlerin ve gezegenin halklarının ilişkisi.

Modern insanlık, kültür ve sporların gelişmesinin ortak görevlerini birleştirir. Evrensel kültürel başarılar ve değerler, koruma ve gelişmelerinin sorunu. Modern Olimpiyat Hareketi, modern insanlığın değeri. Gezegenin hemen hemen tüm devletleri Birleşmiş Milletlere dahil edilmiştir. BM Nesneleri, İnşaat İlkeleri, Tüm insanlığın yararına pratik çalışma. BM'nin ana belgelerinden biri insan hakları beyanıdır.

Tüm insanlık, insanlığın varlığını tehdit eden, modernitenin küresel (evrensel) problemlerini birleştiriyor.

Özetleme Tekrarı - 2 saat.

XXI yüzyıldaki insanlığın yolu. Gelecek, her birimize bağlı!

Öğretmenin seçiminde saat 4 saattir.

VII. Tematik planlama ve öğrencilerin ana faaliyetleri

VIII. Eğitim Sürecinin Malzemesi ve Teknik Desteği

İlköğretim eğitimin tümü eğitim alanlarından önemli ölçüde farklıdır, burada sistematik dersler çalışılmaktadır. Bu bağlamda, bu eğitim aşamasındaki eğitim sürecinin teçhizatı, genel olarak genç öğrencileri öğrenme ve yetiştirme özellikleri tarafından belirlenen kendi özelliklerine sahiptir ve özellikle "çevresindeki dünyanın" özellikleri.

İlköğretim okulunda, vakıflar, sistematik fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, tarih ve sosyal çalışmaların sistematik derslerinin incelenmesi için döşenmiştir. "Dünya Savaşı" dersi, yaşayan ve cansız nitelikle ilgili genç okul çağındaki bilgisi öğrencilerinin algılanmasına erişilebilen ilkokul; adam, biyolojik doğası ve sosyal özü; Toplum, tarihi ve kültürü. İlkokuldaki "Çevredeki Dünya" dersinin ana görevi, fenomenlerinin tüm çeşitliliğiyle doğal ve sosyal dünyanın bütünsel bir resminin, onun içindeki yerinin ve rolünün rolünün oluşumu olan ona karşı duygusal değer bir tutumun geliştirilmesi. Bu nedenle, netlik ilkesi, ilkokulda eğitimin önde gelen ilkelerinden biridir, çünkü doğanın nesneleri ve insan toplumunun kültürü hakkındaki fikirlerin oluşumunun temeli olduğu açıktır.

Bu bağlamda, ana rol öğrenme araçları tarafından oynanır. görsel yardımlar:

1. doğal yaşam yararları - Houseplants; Akvaryumda veya yaban hayatı köşesinde bulunan hayvanlar;
2. herbaryum; Böcek Koleksiyonları; ıslak preparatlar; Çeşitli sistematik grupların temsilcilerinin doldurulmuş ve iskeletleri; mikrosperatlar;
3. kayaların, minerallerin koleksiyonları, mineraller;
4. İnce görsel avantajlar - Tablolar; Moilazzi İnsan gövdesi ve bireysel organlar vb.;
5. coğrafi ve tarihsel kartlar;
6. ÖğelerGeleneksel ve modern bir ailenin hayatını, çiftliklerini, her gün, tatil hayatı ve toplumun hayatından çok daha fazlasını temsil ediyor.

Başka bir netlik aracı, için ekipmandır. multimedya Gösterileri (bir bilgisayar, medya Projektörü, DVD projektörü, video Kaydedici ve diğerleri) ve Çevredeki dünyanın savaşçıları (fotoğraf ve video kamera). İnternet ve tek bir dijital eğitim kaynağının bir koleksiyonundan kaynaklanmaktadır (örneğin, http://school-collection.edu.ru/), "çevre" dersinin ezici çoğunluğuna görsel bir görüntü sunmanıza olanak sağlar.

Kombinasyonlarında çeşitli öğrenme araçlarının kullanımı, çalışma altındaki nesnelerle ilgili doğru fikirleri oluşturmanıza olanak sağlar - boyutları, formları, rengi; Fenomenlerin anlamında ve ülkenin ve dünyanın tarihi ve kültürel yaşamının olayları, vb.

İlkokuldaki "Yeterince Mir" dersi çalışmasında netlik ilkesiyle birlikte, objektif prensibi, öğrencilerin incelenen nesnelerle çeşitli eylemler yaptıkları gibi önemli bir rol oynamaktadır. Bu tür faaliyetler sırasında, okul çocukları pratik beceri ve beceriler oluşturur, incelenen materyalin bilinçli bir emilimi sağlanır.

"Gelmesi Mir" dersi, doğal ve sosyal dünyanın fenomenlerini modelleyen önemli sayıda laboratuvar ve pratik çalışma sağlar. Buna dayanarak, dünyadaki dünyayı okurken ilkokuldaki eğitim sürecinin ekipmanı için ikinci önemli gereksinim, eğitim tesisleri arasında sunulması gerektiğidir. aletleri, yemekler, pratik çalışma için aletler, ayrıca çeşitli dağıtım malzemesi.

El yapımı Pratik ve laboratuvar çalışmaları için, bitkilerin herbaryum, tohumları ve meyvelerini, bir mineral ve mineraller, kemikler, balık terazileri, kuş tüyü, kültür dünyasının çeşitli eserleri vb. İçermelidir.

"Dünya Çevresinde" dersini incelemek suretiyle, daha küçük öğrenciler onlara erişilebilen seviyede ustalaşırlar. doğa ve toplum bilgisi yöntemleri, gözlem, ölçüm, deney de dahil olmak üzere. Bunun için, eğitim süreci gerekli olanlarla donatılmalıdır. Ölçüm Aletleri: Ağırlıklar, Termometreler, Santimetre Kuralları, Mins.

İlkokulda, öğrenciler bilişsel çıkarlar, bilişsel motivasyon oluşturmaya başlarlar. Bu yaşta, çoğu okul çocuğunun doğası, kendi organizma, insan ilişkileri, dolayısıyla "çevreleyen dünya" dersinin çalışmasında, yaşayan ve cansız doğa, insan vücudu, iç dünyası hakkında bilgi ile doyurulur. Kamu ömrünün yanları, sürdürülebilir bilişsel ilgi, daha fazla gelişimi oluşumunu teşvik etmelidir. Bu, büyük ölçüde "Gelmesi Mir" dersinin içeriğinin pratik odaklı doğası ve çalışma sırasında çeşitli öğrenme araçlarının kullanılmasıyla desteklenmektedir. Bunlar öncelikle genç öğrenciler için ansiklopediler kümesiBu, çocuklarla ilgilenen çocukları aramayı organize etmenizi sağlar. Ek olarak, "Genel Bakış Dünyası" Programı tarafından sağlanan Geziler için önemli bir rol, bu nedenle, eğitim sürecinin teçhizatı dahil edilmelidir. gezi Ekipmanları, dahil olmak üzere katlanır loupes, pergel, dürbün, bahçe kepçeleri, ruletler vb. Sınıftaki geziler için, olması yararlıdır. bir dizi popüler gösterilmiş doğanın nesnelerinin tanımlanması (mineraller, bitkiler, hayvanlar vb.). Yerel lore, sanatsal, etnografik, anıt müzeleri ziyaret etmek için özel olması önemlidir. rehber kitaplarBir veya başka bir maruz kalma için etkileşimli geziler için tasarlanmıştır.

İx. OBZH "Yeterince Barış" dersinde

2004 temel planının bir parçası olarak, OBZH'deki materyal, özellikle dünyaya (çoğunlukla) diğer maddelere dahil edilir. En aza indirildiği için, "Çevreleyen dünya" çerçevesinde otomatik olarak çalışılır. Bununla birlikte, yerel girişimler çeşitli bölgelerde gerçekleştirilir, yerel girişimler, yükün içeriğini ayrı ayrı vurgulamak ve öğretmenleri ikili planlama yapmaya zorlamak için yapılır. Federal merkezin açısından gerekli değildir, ancak bölgenin bağımsızlık hakkı vardır. Sonuç olarak, örneğin, okul öncesi için yeni metodolojik önerilerde, çift tematik planlama yaptık: OM ve OBZH'de.