Bilim ve eğitimin modern sorunları. Üniversite öğrencilerini ders çalışmaya motive etme sorunu Öğrencileri ders çalışmaya motive etmenin önemli sorunları

Zasorina Polina Evgenievna, bekar, öğrenci
Penza Eyalet Üniversitesi

MOTİVASYON
ÇALIŞMALAR
ÜNİVERSİTE
YÜKSEK ÖĞRETİM
ÖĞRETMEN
PSİKOLOJİ

Bu makale, üniversite öğrencileri arasındaki motivasyon sorununa ayrılmıştır. Sorun, yüksek öğretimin önemli bir rol oynadığı ve yaşam kalitesini etkilediği için şu anda geçerlidir. Makale, sorunu daha derinlemesine incelemek için Penza Eyalet Üniversitesi öğrencileri arasında yürütülen bir anket sunmaktadır.

G. Yakhina'nın romanın kahramanının psikolojik yorumu "Zuleikha gözlerini açar"
Bir eğitim organizasyonunda ergenlerle çalışırken sanat terapisi tekniklerinin kullanımı

Hangi öğrencilerin üniversiteyi bırakma veya terk olma olasılığı daha yüksektir? Başarısız olanlar? Belki belirli bir konu alanıyla mücadele edenler veya okuldan uygun eğitim almamış olanlar? Bu soruları yanıtlamak için Penza State Üniversitesi'ndeki farklı derslerin öğrencileri arasında sonuçları bu makalede sunulacak olan bir anket yapıldı.

Öğrenci motivasyonu, eğitim topluluğunun tüm üyelerinin karşılaştığı bir zorluktur. Eğitim uzmanlarına ve bu konudaki uzmanlara göre motivasyon, öğrencinin kişisel ve dış etkenlerle desteklenen eğitim sürecine katılma isteği ile belirlenir. Bazen öğrencilerin motivasyonuna gereken özen gösterilmez, bu bir hatadır. Öncelikle motivasyonu tanımlamamız gerekiyor. Bu, insan davranışını kontrol eden ve organizasyonunu, yönünü, istikrarını ve etkinliğini belirleyen dinamik bir psikofizyolojik süreçtir.

Her şeyden önce, motivasyon iki kategoriye ayrılır: dışsal ve içsel. Ve motive ediciler arkadaşlar, ebeveynler, öğretmenler ve kişisel inançlardır. Öğrencilerin iyi notlar almasına, ödevleri tamamlamasına ve tartışmalara katılmasına yardımcı olurlar.

Dış motivasyon bazen insan aktivitesinde önemli bir rol oynar. Pek çok öğrenci, çalışmalarında herhangi bir olumlu değişikliğe ya da yararlı becerilerin kazanılmasına yol açmayan, "yararsız" olarak düşündükleri çalışmalardan veya anlamsız olarak algıladıkları ödevlerden nefret eder. Ama ya görevin sonunda, görevi doğru bir şekilde tamamlayan öğrencilere muhteşem bir ödül verilirse? Bu, öğrencileri ödevleri hızlı ve doğru bir şekilde göndermeye teşvik etmez mi?

Dış motivasyon, öğrencileri çok çalışmaya iten dış motivasyonel güçleri içerir. Öğrenciler için dışsal motive ediciler, notlar, ebeveyn, pedagojik ve sosyal beklentiler şeklinde gelir.

Ancak, Penza State Üniversitesi öğrencileri arasında yaptığım ankete göre, ödül almak öğrenciler arasında motivasyonu garanti etmiyor, ankete katılan öğrencilerin sadece %25'i için iyi notlar öğrenme için bir motive edicidir, bazılarında ebeveyn gururu her zaman akademik performansa bağlı değildir. konular. Gerçekten de, dış motivasyonların etkili olması için öğrencinin ödülleri istemesi ve bu ödülleri almanın tek yolunun akademik başarı olduğunu anlaması gerekir.

Bununla birlikte, ödüllerin çekiciliğine rağmen, dışsal motive ediciler, kendi kaderini tayin etmenin sonucu olan motive ediciler kadar etkili değildir. Ankete göre, harici ödüller veya cezalar, kelimenin tam anlamıyla öğrenciyi öğrenme sürecinden uzaklaştırıyor ve uzun vadede işe yaramıyor. Ve ücret karşılığında materyal okuyan öğrenciler, bir sınavda mükemmel bir not şeklinde bir ödül aldıktan sonra materyali çalışmayı bırakma eğilimindedir.

İçsel motivasyon ise içten gelir ve öğrenci motivasyonunun en etkili şeklidir. Dış ödüllerden bağımsız olarak, öğrencinin materyale olan kişisel ilgisi, onu çok fazla kişisel zaman harcarken onu bir şeyler çalışmaya iten şeydir. Doğal olarak, iç ilgi ile desteklenen gayretli çalışmanın sonucu meyve verecek - akademik performans artacaktır.

İçsel olarak motive olan öğrenciler merakın kendilerine rehberlik etmesine izin verir, öğrenme sürecinin kendisinden zevk alırlar ve yeni bir konuda uzmanlaşmak onlar için bir sorun değil, yeni bir şeyler öğrenmek ve kendilerini geliştirmek için başka bir şanstır. Ancak, öğrencilerin potansiyellerini gerçekleştirmeleri ve çalışmalarını gerçekten etkili kılmaları için çoğu zaman deneyimli bir öğretmenin rehberliği altında olmaları gerekir.

Öğretmenlerin öğrenciler için içsel motivasyonları güçlendirmede önemli bir rolü var, yanıt verenlerin %30'u yanıtlıyor. Araştırmalar, öğrencilerin başarısını her gün kutlayarak, konuları ilginç hale getirmek için mizahı kullanarak, öğrenmeyi gelecekteki kariyerlere uygulayarak ve öğrencilerin kişisel tercihleri için fırsatlar sunarak eğitimcilerin dersleri daha etkileşimli ve ilgi çekici hale getirdiğini gösteriyor. Öğrencilere konunun eğlenceli olduğunu ve sıkıcı olmadığını göstererek, öğrendikleri şeye tamamen dalmış olan öğrencilerin dikkatini çekmeleri daha olasıdır ve bu konuyu kendi başlarına çalışmaya devam etme istekleri olacaktır.

Örneğin, bir Power Point slaytından Afrika kültürü hakkında ders veren bir öğretmen, öğrencilerin farklı ülkeler hakkında bilgi edinmek için Afrika yemeklerini ve oyunlarını tattığı bir "kültür günü" düzenleyen bir öğretmenden çok daha az etkili olacaktır.

Öğrenciler neden motive olmuyor? Öğrencilerin eğitimi bırakmasının birçok nedeni vardır, bazıları tamamen bireyseldir. Ama yine de birçok ortak nokta var. İlişki sorunları, aile sorunları ve sosyal yaşam sorunları gibi dış etkenler, odağı derslerden ve eğitimden uzaklaştırarak öğrencileri eğitim sürecinden uzaklaştırır. Ancak belki de öğrencilerin motivasyon eksikliğinin ana nedenlerinden biri can sıkıntısıdır.

Yaptığım bir anket, öğrencilerin neredeyse %40'ının en azından her gün ders çalışırken sıkıldığını gösteriyor. Aslında, öğrencilerin sadece %2'si hiç sıkılmadığını bildirmiştir. Eğitim sürecindeki can sıkıntısı, öğrencilerin materyalleri ilgi çekici veya alakalı bulmamalarından kaynaklanmış, kendi başlarına materyal bulabildikleri dersleri dinlemiş ve onlar için daha uygun koşullarda çalışmışlardır.

Buna ek olarak, birçok katılımcı öğretmenler tarafından kullanılan konuyu ve öğretim yöntemlerini eleştirmiştir. Öğrencilerden biri şunları yazdı: "Üniversitede okuduktan sonra yaşam için önemli şeyler öğrenmek güzel olurdu." Bir diğeri, öğrenme sürecinden duyduğu hayal kırıklığını dile getirerek, "Öğrenmeyi ilginç bulmuyorum, insanların konuşmasını sevmiyorum ve herkesin standartlara göre öğretmesinden nefret ediyorum" dedi. “Eğitimde ilgi alanlarınızın dikkate alındığını düşünüyor musunuz?” Sorusuna. Öğrencilerin %60'ı görüşlerine ve görüşlerine saygı duyulmadığını veya tanınmadığını hissettiklerini söyledi ve bunun öğrenmede yaygın bir ilgisizliğe yol açtığı biliniyor.

Soru, motivasyonun nasıl artırılacağı ve öğrencileri öğrenmeye nasıl çekileceğidir. Öğrenci-öğretmen ilişkisi kurmak, eğitim deneyiminin ayrılmaz bir parçasıdır ve içsel olarak motive olan bir öğrenci ile dışsal olarak motive olan bir öğrenci arasında fark yaratabilir.

Barbara Davis tarafından yazılan Tools for Learning (Öğrenme Araçları) kitabı, öğrencilerinizle ilişki kurmanın birkaç yolunu özetlemektedir.

İlk olarak, geribildirim, eğitmenin öğrencileri dinlediğini ve onlarla ilgilenmeye istekli olduğunu gösterir. Olumlu geribildirimle pekiştirilen öğrenci, eğitim sürecine katılmaya devam etmek için daha isteklidir.

Ayrıca, ne çok zor ne de çok kolay olan ödevler vermek, öğrencilere işi tamamlamak için bir başarı duygusu verirken, başarı için fırsatlar sağlayacaktır.

Öğrencilerin içsel ilgilerini artırmak için çalışmalarında anlam bulmalarına yardımcı olmak da çok önemlidir. Örneğin, sadece materyali ezberlemek ve üzerinde test etmek yerine, öğrencilere çalışılan materyalin belirli problemlerin çözülmesine yardımcı olacağı gerçek bir yaşam durumu sunulabilir. Anket, öğrenme üzerinde seçim ve kontrol sahibi olduklarına inanan öğrencilerin eğitim sürecine daha fazla dahil olduğunu gösteriyor. Öğrencilere birden fazla ödev arasında seçim yapma olanağı vermek, onlara kendi öğrenmeleri üzerinde bir kontrol duygusu verir ve bu nedenle daha iyi öğrenme ve daha iyi akademik performansa yol açan kişisel motivasyonu teşvik eder. Konuları seçme yeteneği, öğrencilerin kendi özel ilgi alanları ile ilgili olanlara odaklanmasını sağlar ve onları içsel olarak motive olmaya ve böylece kişisel gelişimde ilerlemeye teşvik eder.

Dış ödüller ayrıca nakit para, öğrenciler için iyi ve mükemmel akademik performans için burslar içerir. Ancak bazı uzmanlar, öğrencilere bu tür bir dışsal ödül sunmanın içsel motivasyonu baltaladığına ve fon bittiğinde öğrencilerin çalışmaya devam etmeyeceğine inanıyor. Anketin sonuçlarına göre, öğrencilerin sadece %10'u akademik performans için finansal ödüllerle çalışmaya motive oluyor. Bu girişim, onları zamanında derse girmeye, ödevleri tamamlamaya ve tartışmalara katılmaya teşvik ederek eğitimin değerini anlamayan öğrenciler için son derece etkilidir.

"Para Teşvikleri Rekabet Yaratır" başlıklı bir Washington Post makalesi, bu tür programların etkinliğini ayrıntılarıyla anlatıyor. İçinde yazar Teresa Vargas, öğrencilerin ödevlerini nasıl yaptıkları ve iyi notlar aldıkları hakkında ayrıntılı olarak konuşuyor.

Dışsal ödüller sunmak, uzun vadeli motivasyon üzerinde olumsuz bir etkiye sahip gibi görünmektedir, ancak bazen bir içsel değer sistemi oluşturmak için gerekli görünmektedir. İyi notlar için para alan öğrencilerin kaliteli işler üretmeye devam etme olasılıkları daha yüksektir, ancak öğretmenlerin iyi notları gelecekteki kariyer başarısı ve ötesine bağlamaları gerekir.

Sonuç olarak, motivasyon hakkında bilgi sahibi olmak ve bunu günlük yaşamınızda uygulamak, kendinizi ve başkalarını derinlemesine anlamak için bir fırsattır. Ayrıca motivasyon, öğrenmede ve eğitim alma sürecinde önemli bir andır. Bir kişi gelecekteki mesleki faaliyetlerinde başarıya ulaşmak istiyorsa, kendi motivasyonuna çok dikkat etmelidir.

bibliyografya

Enikeev, M.I. Genel ve sosyal psikoloji: Ders Kitabı / M.I. Enikeev. - E.: Norma, NITs INFRA-M, 2013. - 640 s.
Ivannikov, V.A. Genel psikoloji: Akademik lisans çalışmaları için bir ders kitabı / V.A. Ivannikov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 480 s.
Kotova, I.B. Genel psikoloji: Ders Kitabı / I.B. Kotova, O.S. Kanarkeviç. - M.: Dashkov i K, Academcenter, 2013. - 480 s.
Makarova, I.V. Genel psikoloji: Kısa bir ders / I.V. Makarov. - E.: Yurayt, 2013. - 182 s.
Makarova, I.V. Genel psikoloji: DPT / I.V. Makarov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 182 s.
Maklakov, A.G. Genel psikoloji: Üniversiteler için ders kitabı / A.G. Maklakov. - St. Petersburg: Piter, 2013. - 583 s.

Bir üniversite öğrencisiyle çalışma çabası, onun konuya olan samimi ilgisi, büyük hırsları, diğer öğrenciler arasında popülerlik için susuzluk çekmesi veya velilerin baskısından kaynaklanabilir. Bu arada, bir öğrencinin mesleki geleceği, büyük ölçüde, öğrenmeye katılımını hangi güdünün belirlediğine bağlıdır. Bu güdüler, EYO bilim adamları tarafından araştırma sırasında teşhis edildi - Eğitim Enstitüsü'nde genç araştırmacı Natalya Maloshonok, bu enstitünün analisti Tatyana Semenova ve Dahili İzleme Merkezinde analist Evgeny Terentyev.

Natalya Maloshonok , Tatyana Semenova Ve Evgeny Terentyevçalışmalarında iki tamamlayıcı öğrenme motivasyonu teorisi kullanarak bütünleşik bir yaklaşım uyguladılar: hiyerarşik kendi kaderini tayin etme teorisi ve başarı hedef yönelimleri teorisi. Volga Federal Bölgesi'nde popüler olan klasik ve teknik iki üniversitenin öğrencileriyle yapılan 37 görüşmenin materyali üzerinde test edildiler. Öğrencilere, üniversitelerindeki öğretim uygulamalarının yanı sıra okuma ve yüksek not alma hedefleri, gelecek planları ve öğretmenlik uygulamaları hakkında sorular soruldu.

En motive öğrenciler, A alma arzusu, konuya gerçek bir ilgi, çalışmanın doğasında var olan bir değer duygusu ve üniversitede kazanılan becerileri profesyonel ve kişisel gelişim için kullanma arzusuyla örtüşen öğrenciler olarak kabul edilebilir. Çalışmanın sonuçları, Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu "Eğitim Konuları" 3 No'lu 2015 yılında yayınlanan "Rus Üniversitelerinin Öğrencilerinin Öğrenme Motivasyonu: Teorik Anlama Olanakları" makalesinde sunulmaktadır.

Gelecekteki başarının garantisi olarak ustalığa ulaşmak

Başarı hedef yönelimi teorisi, adından da anlaşılacağı gibi, hedef belirlemeye, yani öğrencilerin neden öğrendiğine odaklanır. Öğrenmenin süper görevlerini incelemek açısından en işlevsel olanıdır. İki tane olabilir: ustalık hedefi ve performans hedefi. Ustalık zihniyetine sahip öğrenciler, kendi tanımları gereği kişisel ve profesyonel gelişim için ihtiyaç duydukları yeni bilgileri edinmeye odaklanırlar. İkinci sınıf öğrencisi bir röportajda “Önemli olan bu konuyu anlamak ve gerçekleştirmek, böylece gelecekte ... daha da ileri, başka konulara yönelmek” diyor. “Temel bilgiler olmalıdır.” Bir başka bilgin de yankılanıyor: “Hemen öğreniyorsun, neden yaptığını hemen anlıyorsun... Seni çok daha yükseğe çıkarıyor, daha fazlasını başarmak için kendini geliştiriyorsun.”

Mükemmellik yönelimli öğrencilerin, ister kariyer inşa etmek isterse bir meslek yoluyla sosyal statülerini geliştirmek olsun, gelecekte başarılı olma arzusundan bahsetmeleri genellikle daha olasıdır. Katılımcının ifade ettiği eğitimin sosyal bir asansör olarak değerlendirilmesi gösterge niteliğindedir: “Bununla çocukluktan itibaren aşılandım, “Okuyun ve adam olacaksınız” dediler.

Merakla, öğrenciler, ustalık hedeflerinin peşinden koşarken, zorunlu olarak temel derslere konsantre olmazlar. Başka bir akademik disiplin, kişisel gelişim için daha elverişli ise, katılımcılar ustalık hakkında öncelikle onunla bağlantılı olarak konuşurlar, makalenin yazarları açıklığa kavuşturdu.

Kendini sunma ve tanıma uğruna yetkinliğin taklidi

Beşli şeklinde sonuç odaklı olanlar (performans hedefleri), öncelikle kendini sunumla meşgul olurlar. Yeterliklerinin yüksek bir değerlendirmesini almak için becerilerini olumlu bir şekilde sunmaya çalışırlar.

Aslında, bu öğrenmeye karşı oldukça yüzeysel bir tutumdur. Ustalaşmaya çalışan öğrenciler, görevleri kendi gelişimlerine katkı olarak görerek vicdani bir şekilde tamamlarlarsa, o zaman sonuçlara odaklanan yoldaşları, beşlik almak için tıka basa ve hile de dahil olmak üzere her yolu kullanmaya hazırdır. Öğrenci, “İyi bir not almak gibi bir hedefim var ve bunu her şekilde başaracağım” diye itiraf ediyor.

Performans hedefleri iki türe ayrılır: yaklaşma hedefi ve kaçınma hedefi. Birincisi daha olumlu: öğrenciler çalışmalarında başarılı olmak için fırsatlar ararlar ve sonuç olarak daha iyi çalışırlar ve çalışmalarından olumlu duygular yaşarlar. Bu bağlamda, ustalığın hedefleri ve yaklaşıklığın hedefleri benzerdir, ancak ikinci durumda, görünüşe göre daha sık ezberleme ile ilişkili olarak, öğrenciler edinilen bilgileri çabucak unuturlar.

Yaklaşım hedefi olan öğrenciler, öğrenmenin kendisinden çok öğretmenlerin gereksinimlerine yöneliktir. Burada belirli bir uygunluk vardır: Üniversitede kaldıkları süre boyunca öğrenciler öğretim gereksinimlerine uyum sağlarlar - hangi görevlerin tamamlanamayacağını ve hangilerinin ihmal edilebileceğini ayırt etmeyi öğrenirler. Bu durumda, gerçek bilgiden değil, yalnızca yetkinliğin taklidinden söz etmek çoğu zaman mümkündür. “Durumu hemen anlıyorum…” diyor katılımcı. "Örneğin bir anket olacak ve vergi kodunun tabletimde olduğunu biliyorum, orada her şeyi bulacağım ve her şey harika olacak."

en az dirençli yol

Kaçınmanın amacı, öğrencilerin yetersizliklerini gösterecek durumlara düşmemek için kendilerini ikililerden korumaya çalışmasını önermektedir. Bu öğrencilerden birçoğu sadece yüksek öğrenim diploması almak için eğitim görmektedir. Muhbirin ifadesi gösterge niteliğindedir: "Sadece öğrenmek için." Araştırmacılar, bu tür öğrencilerin genellikle diplomaların bilgiden daha önemli olduğuna inandıklarını açıklıyor.

Son olarak, bazı bilim adamları, başarı hedef yönelimleri teorisi çerçevesinde başka bir hedef belirledi - “işten kaçınma”: bu tür öğrenciler dikkatsizce çalışırlar ve kötü notlardan korkmazlar. Kural olarak, çalışmayı öncelik olarak gördükleri işle birleştirirler.

Hırs için beşler

Hiyerarşik kendi kaderini tayin etme teorisi, öğrencileri iyi çalışmaya teşvik eden iç ve dış nedenlerin farklı açıklamalarını sağlar. İçsel motivasyon, öğrenmeye gerçek bir ilgi nedeniyle öğrenmeye katılım anlamına gelir. Makalenin yazarları, “İç motivasyonu olan bir öğrenci, etkinliğini kendi başına düzenler, bu da onu yürütmekte özgür olduğu anlamına gelir” diye açıklıyor. Dış motivasyon, öğrencinin dış düzenleyiciler nedeniyle öğrenmeye dahil olduğu anlamına gelir. Bir konu için bir değerlendirme, övgü alma arzusu, bu aktivitenin kariyer gelişimi için önemi vb.

Bir kişinin dış düzenleyicilerden bağımsızlığının derecesine ve içselleştirme ("görev") düzeyine bağlı olarak, dört tür dış motivasyon ayırt edilir: dışsal (1), içe yansıtılmış (2), tanımlanmış (3) ve entegre (4) .

İlk durumda, faaliyetin başlama yeri öğrencinin dışındadır: bu nedenle, bazı öğrenciler daha yüksek bir burs uğruna ya da sadece onaylanmama arzusundan dolayı çalışmaya çalışırlar.

Bu durumda motivasyon, çalışmaya olan ilgiyle değil, örneğin mezun olduktan sonra prestijli bir iş bulma arzusuyla ilişkilendirilebilir. Bu nedenle, katılımcılardan biri diplomayı yalnızca çalışabilmesi için gerekli olan bir “kağıt parçası” olarak adlandırıyor. Makalede, bu tür bir motivasyona sahip öğrenciler, iyi bir not almak için yeterli olan, çalışmak için minimum çaba sarf ederler.

Bir dizi görüşmede, katılımcılar sadece ebeveynlerini memnun etme arzusuyla iyi çalıştıklarını belirttiler. Diğerleri hırslıydı: "Belki de en iyisi olmak istiyorum."

İçe yansıtılmış motivasyon ile aktivitenin düzenlenmesi normları ile sosyal çevreden gelir, ancak bu dış düzenleyici kişi tarafından içselleştirilir. “Bu hayatta erkek olmak istiyorum”, öğrenci, çocukluktan itibaren kendisine aşılanan eğitimin önemi hakkındaki tutumu yeniden üretir. Bu durumda, yetersiz çalışma nedeniyle "iç çember" önünde bir utanç duygusu yaşayacaktır.

Gerçek bilginin karşılığı olarak kırmızı diploma

Belirlenen motivasyonla, öğrencinin kendisi öğrenme faaliyetini başlatır, çünkü bilgiyi bir kariyer inşa etmenin temeli olarak görür. Araştırmacılar, bu tür motivasyon ile içsel motivasyon arasındaki farkın, öğrencinin öğrenmeyle yalnızca pragmatik olarak ilişki kurması, fayda açısından tartışması olduğunu açıklıyor. Öğrenci, “Uzmanlığıma göre kendim için çok faydalı olacak” diyor. - Belirli bir durumda ve gelecekte iş için nasıl davranılacağı.

Entegre motivasyonla öğrenme, kişinin değer sisteminin içine yerleştirilmiştir. Öğrenci, uzmanlık alanında güvenle ustalaşmak istiyor çünkü gerçekten ilgileniyor ve mükemmel notlar bu ilginin kanıtı. “Benim için hedef kırmızı diploma almaktı. ... Bana öyle geliyor ki, bunun nedeni, bir kişi beş için çalışmak istiyorsa, muhtemelen beceri kazanmakla ilgileniyor ... ”, diyor muhbir. Ve düşüncenin gelişiminde, kırmızı bir diplomanın bulutsuz bir profesyonel geleceğin garantilerinden biri olduğuna dikkat çekiyor.

Bu tür bir motivasyon genellikle akademik başarı/başarısızlık ile ilişkili yüksek derecede deneyim üretir ve öğrenciler çalışmalarına azami çabayı gösterirler.

Öğretmenler öğrencileri motive etmeli

İçsel motivasyon ile öğrenciler zevkle öğrenirler. Örneğin öğrencilerden biri “Ben istediğimi yaptım, yani ilgi her şeyden önce” diyor. Bu tür öğrenciler genellikle beklentileri aşmaya, olması gerekenin ötesinde bir şeyler yapmaya çalışırlar.

Ancak, çoğu öğretmene ve öğretim biçimlerine bağlıdır. Belirli bir öğretmenin katılımcılarda belirli konularda öğrenmeye yönelik bir ilgi uyandırdığı (durumsal motivasyon düzeyi) ve bu ilginin daha genel - bağlamsal - bir motivasyon düzeyine, yani genel olarak yüksek öğretime yayıldığı örnekler vardır.

Motivasyonun derinliği öğrenmeye karşı tutumu belirler

Motivasyon seviyelerinin tahsisi de işlevseldir. Dolayısıyla, durumsal ve bağlamsal motivasyon seviyelerine ek olarak, bir kişinin genel tutumları düzeyinde de küresel bir seviye vardır. Bu seviyeler birbirine bağlıdır. Bu nedenle, katılımcılardan biri, başarısız olduğunda vicdanının kendisine eziyet ettiği için iyi bir öğrenci olduğunu ifade etmektedir. Yani, küresel motivasyon (sorumluluk) bağlamsal düzeye - yüksek öğrenime ve durumsal düzeye - sınıflara vicdani hazırlığa gider.

Uygulamada, makalenin yazarları, eğitim motivasyonunu teşhis etmek için farklı yaklaşımları birbirine bağlamaya değer. "Hedef" yaklaşımı hepsinden daha iyi, öğrenmenin süper görevlerini belirler ve "kendi kaderini tayin etme", eğitim sürecine katılım nedenlerini sınıflandırır. Aslında, iki koordinat sistemi tamamlayıcıdır ve öğrenme motivasyonunun analizine entegre bir yaklaşım geliştirmeyi mümkün kılar, sonuç olarak Maloshonok, Semenova ve Terentiev.

Modern bir öğrenci, birçok güdünün rehberliğinde bir üniversiteye gelir.

Motivasyon sorunları, binlerce yıldır felsefe, kültürel çalışmalar, siyaset bilimi, psikoloji, sosyoloji vb. Motivasyon, hem iç hem de dış psikolojinin temel sorunlarından biridir. Modern psikolojinin gelişimi için önemi, insan faaliyetinin kaynaklarının, faaliyetinin motive edici güçlerinin, davranışının analizi ile ilişkilidir.

Motivasyon sorununun karmaşıklığı ve çok boyutluluğu, özünü, doğasını, yapısını ve ayrıca çalışma yöntemlerini anlama yaklaşımlarının çokluğunu belirler (V.G. Aseev, L.I. Bozhovich, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.K. Markova) , LA Regush, SL Rubinstein, EA Sorokoumova, X. Heckhausen, 3. Freud ve diğerleri). 1910'da ilk kez kelime "motivasyon" A. Schopenhauer'ı "Yeterli nedenin dört ilkesi" makalesinde kullandı. Ayrıca bu terim, insan ve hayvanların davranışlarını davranışsal bir yönde tanımlamak için kullanılmıştır. Faaliyet teorisi bağlamında A.N. Leontiev'e göre "güdü" terimi, ihtiyaçların, koşulların, faaliyet yönlerinin somutlaştırılması anlamında kullanılır. Bu bilimsel geleneği sürdüren L.I. Bozhovich, güdünün faaliyetlerin uygulanması için güçlü bir motive edici güç olduğuna inanıyor, “dış dünyadaki nesneler, fikirler, fikirler, duygular ve deneyimler bir güdü görevi görebilir. Tek kelimeyle, ihtiyacın somutlaşmasını bulduğu her şey.

"Güven" kavramı zaten "bir kişinin dış ve iç faktörlerini ilişkilendirmek için karmaşık bir mekanizma olarak hareket eden, oluşumu, yönü ve ayrıca belirli faaliyet biçimlerini uygulama yollarını belirleyen" "motivasyon" kavramıdır.

"Motivasyon" kavramı, psikolojide, özü, canlı bir varlığın davranışını beklenen sonuçlara göre seçmesi ve yönü ve enerji maliyetleri açısından kontrol etmesi olan çok sayıda süreç ve olgunun genelleştirici bir tanımı olarak görünür. Motivasyona dinamik bir yaklaşım, arkasında sürekli bir hareket anlamına gelir.

Öğrencilerin eğitim faaliyeti, farklı motivasyonların bir kombinasyonu ile karakterize edilir ve şunlara bağlıdır: eğitim faaliyetlerinin uygulandığı temelinde eğitim sistemi tarafından bir eğitim kurumu seçimi; eğitim sürecinin organizasyonu; öğrencinin öznel özellikleri (yaş, cinsiyet, entelektüel gelişim, yetenekler, iddia düzeyi, benlik saygısı vb.); öğretmenin öznel özellikleri ve hepsinden önemlisi, öğrenciyle ilişkileri ve mesleki faaliyetleri sistemi; konunun özellikleri, öğrenci motivasyonu, vb. Öğrenci motivasyonu, eğitim faaliyetinin önemli bir yapısal bileşenidir.

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin gelişiminin psikolojik özelliklerini analiz ederek, üniversitedeki tüm eğitim süresi üç aşamaya ayrılır. İlk aşama - 1 kurs, yüksek düzeyde profesyonel ve eğitimsel motiflerle karakterizedir. İkinci aşamada - 2-3 ders, öğrencilerin öğretiminin tüm motivasyonel bileşenlerinin yoğunluğu zaten azaltılmıştır. Üçüncü aşama (4-5 kurs) - çeşitli öğrenme biçimlerinin farkındalık ve entegrasyon derecesinde bir artış var.

Bilişsel motivasyonun ortaya çıkmasıyla birlikte, algı, hafıza, düşünme ve diğer insan yeteneklerinin zihinsel süreçleri yeniden yapılandırılarak ilgi uyandıran aktivitenin performansına katkıda bulunur.

Bu çalışmanın amacı: öğrencilerin öğrenme motivasyonunun incelenmesi. Hipotez : üniversite öğrencileri arasında "bilgi edinme" güdüsü baskındır. Çalışmanın bazı ampirik görevleri arasında şunlar tanımlanabilir: öğrenciler arasındaki eğitim motivasyonunun özelliklerini belirlemek, matematiksel veri işleme kullanımına dayalı öğrencilerin hakim motivasyonlarını belirlemek, öğrencilere farklı türlerde önerilerde bulunmak. motivasyon. Örneklem üniversite öğrencileri tarafından temsil edildi ve 50 kişiye ulaştı. Hipotezi doğrulamak için, A.A. tarafından değiştirilen “Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin güdülerini inceleme yöntemi”. Rean, V.A. Yakunin, bir üniversitede öğrenme motivasyonunu incelemek için bir metodoloji” T.I. Ilyina.

Elde edilen verilerin analizi, bu öğrenci örneği için en önemli öğrenme güdülerinin şunlar olduğunu göstermiştir: 1 numaralı güdü “yüksek nitelikli bir uzman ol” (t=1.74, p£0.05), 2. diploma” (t=0.63, p£0.05 ), motif No. 6 "derin ve sağlam bilgi edinme", motif No. 10 "gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını sağlamak", motif No. 16 "entelektüel doyum elde etmek".

Bu örnek için en az anlamlı güdüler şunlardır: 9 numaralı "Diğer öğrencilere ayak uydurmak", 11 numaralı "pedagojik gereklilikleri yerine getirmek için", 12 numaralı güdü, "öğretmenlerin saygısını kazanmak için, 13 numaralı motivasyon". diğer öğrencilere örnek olun", motif No. 15 " kötü çalışma için kınama ve cezadan kaçının. Histogram 1, önemleri açısından 16 motifi yansıtır.

histogram 1

Excel programında bu motifler için ortalama değerler hesaplanmıştır. Histogram 2, "Bilgi edinme" güdüsünün büyük bir ortalama değere sahip olduğunu göstermektedir. ( 6.2), "Bir meslekte uzmanlaşmak" (5.4) ve daha az - "Diploma almak" (5.2).

Histogram 2

Bu nedenle, güdüler arasında anlamlı farklılıklar olabileceği öne sürülmüştür ve üniversite öğrencilerinin önde gelen güdüsünün "bilgi edinme" güdüsü olabileceği doğrulanmıştır.

Kazanılan bilginin teorik ve pratik önemi hakkında farkındalık. Her kursta edinilen bilginin başarılı bir profesyonel aktivite sağlayabileceğini anlamak önemlidir.
Değerlendirmeöğrencileri motive etmenin modern bir yöntemidir. Öğrenci başarı derecesindeki ilk satırlar, bir mezunun daha fazla istihdam şansını önemli ölçüde artırabilir.
Öğrencilerin kişisel sorumluluk sınırlarını genişletmek kendilerine en yakın alanda kendilerini kanıtlama fırsatı olarak.
Görev çağrısı motivasyonu da artırabilir. Öğrenci, nasıl bir uzman olacağından kendisinin sorumlu olduğunu hatırlamalıdır. Ancak burada önemli bir noktanın dikkate alınması gerekir - dışarıdan bir görev duygusu empoze edilmemeli, öğrencinin seçtiği mesleğin öneminin farkındalığı sürecinde ortaya çıkmalıdır.
Hedef belirleme becerilerine hakim olmak. Zamanı çok uzun olmayan gerçekçi hedefler belirlemek, daha somut bir sonuç ve gelecek için bir sonuç hayal etmek, sözlü eylem biçimlerine mümkün olduğunca ayrıntılı bir şekilde yazmak ve kısa vadede onlara ulaşmak için çabalamak önemlidir. .
Bağımsız arama.Öğrenciler kendi bilgilerini analiz edebilir, kendileri için kendi kendine test durumları oluşturabilir ve ayrıca daha az hazırlıklı öğrencilere zor görevleri açıklayabilir.

Çalışma sonucunda, öğrencilere göre ders çalışma motivasyonlarını artırmaya yardımcı olacak öncelikli etkinlikler belirlenmiştir. Bu, öğrenmede yeniliğin daha geniş bir uygulamasıdır; burslarda artış, öğrenciler için artan mali teşvikler; öğretmenlerin motivasyonu ve öğrenciler için maddi teşvikler için koşulların yaratılması; çalışılan konuları seçme imkanı; Sınavlar, disiplin çalışmasının sonunda yapılırken ve dönem sonunda değil, bir blok eğitim sisteminin getirilmesi; ders saatlerinin payında artış, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için saatlerin azaltılması; öğretmenler tarafından yaratıcı bir yaklaşımı teşvik ederek, çalışma (çalışma) sonuçlarına dayalı testlerin ve sınavların "otomatik" geçmesi dahil olmak üzere ekonomik ve ekonomik olmayan motivasyon yöntemlerini kullanan öğrenciler arasında sağlıklı bir rekabet ortamının yaratılması; öğrencilerin rekreasyon sorunlarının çözülmesi (tesislere, sanatoryumlara, dispanserlere kupon sağlanması).

Ders çalışmak için doğru motivasyon nasıl bulunur? Öğrenciler için öğrenme motivasyonu hem bugünün hem de geleceğin başarısında çok önemli bir faktördür. Erteleme tüm öğrencilerin düşmanı iken.

Öğrencileri çalışmaya motive edecek ilginç yaşam tüyoları telegram kanalımızda bulunabilir. Burada öğrenme motivasyonunun neden bu kadar önemli olduğunu ve değilse ne olacağını açıklayacağız.

Ders çalışmak için motivasyon nasıl arttırılır

Kendimize inandığımızı ve elbette başaracağımızı söyleyebiliriz. Ve bu doğru olacak.

Motivasyon – Başarının anahtarı

Motivasyon, harekete geçme dürtüsü, insan davranışının yönünü belirleyen psikofiziksel bir süreçtir.

Motivasyon dışsal ve içsel olabilir. İlki bizi pek ilgilendirmiyor. Ama ikincisi hakkında konuşmak çok daha ilginç.

Doğru motivasyon senin kardeşin

Peki ders çalışmak için kendinizi nasıl motive ediyorsunuz?

İşinizi sevmeniz gerekiyor. ders çalışmak için en iyi motivasyon – uzmanlıklarına olan sevgi ve ilgidir. Kendine şiddet nankör bir şey, o yüzden kendini dinle. Doğuştan bir sanatçı bir muhasebeci olarak çalışıyorsa, sürekli olarak zorluyor ve "kendini aşıyor", o zaman belki de iyi bir uzman olacak. Ancak çalışma motivasyonunun olmaması, gelişme arzusu ve işten zevk alma, bir kişi hiçbir şey almayacak.
Her şeyin yoluna gireceğine inan. Kendine güvenmek. Led Zeppelin gitaristi Jimmy Page'in dediği gibi: « kendine inanmak gerekli değil, asıl mesele yaptığına inanmak » .
Başkalarına bakma. Her şeyden önce, kendinizi aşmaya çalışın. Kendinizi ve başarılarınızı sürekli olarak diğer insanların başarılarıyla karşılaştırmak, kıskançlık ve öfke gibi kara duygulara yol açabilir. Veya aşırı rahatlayabilir ve bazı şeyleri ihmal edebilirsiniz. Verimli çalışma için gerekli olan değerli enerji ortadan kalkacaktır. Çalışmak için motivasyonu nasıl kaybetmez ve hatta yeniden kazanmazsınız? Mücadeleden ve rekabetten vazgeçin demiyoruz. Önce kendinizle yarışın. Mikhail Baryshnikov şunlardan emindi: « Diğerlerinden daha iyi dans etmeye çalışmıyorum. Sadece kendimden daha iyi dans etmeye çalışıyorum » .
Zorluklardan korkmayın. Ne için çalıştığınızı hatırlayın ve yenilenmiş bir güçle işe başlayın. Örneğin, Muhammed Ali bir keresinde her gün rutin ve monoton egzersizlerden nefret ettiğini söylemişti. Ama tam da bu eğitimler olmadan bir şampiyon olamayacağının farkına varması, onun büzülmemesine ve bunun sonucunda "kelebek gibi çırpınmasına ve arı gibi sokmasına" izin verdi. Çalışmanın kendisinde değilse, çalışmak için en iyi motivasyonu nerede bulabilirsiniz?
Sakin, "sağlıklı" bir ortamda çalışın ve çalışın. Tüm tahriş edicileri izole edin: cep telefonu, TV ve diğer araçlar. Çalışma motivasyonu kaybolduysa, dikkatinizi yabancı şeyler tarafından dağıtmadan belirli bir göreve konsantre olun ve çok yakında olumlu bir sonuç göreceksiniz. Doğru tutumla işler çok daha kolay ve hızlı bir şekilde sorunsuz ilerleyecektir.
Konfor alanınızdan daha sık çıkın ve başarısızlıktan korkmayın. Sonuçta, yenilgi sizi daha güçlü yapan paha biçilmez bir deneyimdir. Bu belki de çalışma motivasyonunuzu nasıl artıracağınızla ilgili en önemli şeydir.

Erteleme senin kardeşin değil

Motivasyonun en kötü düşmanı ve antipodu ertelemedir.

Erteleme, işleri sürekli olarak sonraya erteleme eğilimidir. Çok önemli ve acil konular dahil.

İşte George Bernard Shaw'dan başka bir motive edici alıntı.

İstediğinizi aldığınızdan emin olun, yoksa sahip olduklarını sevmek zorunda kalırsınız.

Son olarak, konuyla ilgili parlak bir video izlemenizi öneririz. « Motivasyon » George Carlin tarafından. Ondan, çalışma motivasyonu yoksa ne yapacağınızı ve tüm akademik yıl boyunca nereden alacağınızı öğreneceksiniz.

Sevgili dostlar, hem çalışma motivasyonunuzu artırmanızı hem de kendinize inanmanızı içtenlikle diliyoruz! Tabii ki, sürekli kontrol ve kendi üzerinde çalışmak çok çaba gerektirir. Bazen üzülmemek için sadece rahatlamanız gerekir. « yanmak » . Böyle bir anda akademik çalışmanızı tamamlamak için zamanınız olmadıysa, bizi ve öğrenci yardım servisini düşünün. Zaochnik, zor zamanlarda sizi ve itibarınızı desteklemeye her zaman hazırdır.

(öğrenme deneyimine dayalı deneme

yabancı Diller)

Filoloji Adayı, Felsefe Doktoru, Felsefe Fakültesi Doçenti, Slav Araştırmaları Enstitüsü, Üniversite. Masaryk; Doçent, Rus Çalışmaları Bölümü, Felsefe Fakültesi,

Üniversite. St. Cyril ve Methodius, Brno, Çek Cumhuriyeti

Dipnot. Yazarın kişisel deneyimine dayanan makale, Çek Cumhuriyeti örneğinde üniversite öğrencilerinin motivasyonu konusunu ele alıyor. Öğrenci motivasyonunun öğrenme sürecindeki temel rolünü ve öğrencilerin mükemmel sonuçlar elde etme motivasyonunun düştüğünü vurgular. Yazar, kendi görüşüne göre bu süreçte önemli bir rol oynayan üç faktörü tanımlamaya çalışır. Öncelikle öğrencilerin başarılı bir kariyer için bilgiyi temel ön koşul olarak görmedikleri bir gerçektir. İkincisi, bu, öğrencinin müşteri olduğu inancının ve bununla ilişkili öğrenme sürecinin sonuçlarının sorumluluğunu daha çok bilginin "tedarikçisi" olan öğretmene devretme eğiliminin tanıtılmasıdır. Üçüncüsü, bu, ekonomik nedenlerle bir “fon yarışına” giren, yani sistemdeki durumlarını değiştirdiğini anlayan mümkün olduğunca çok öğrenciyi çekmeye çalışan sürekli artan sayıda üniversite ve üniversitedir. .

Sürekli değişim aynı zamanda, bazen sistematik çalışma yerine öğrenme sürecinde iyileştirmeler yerine rahatsızlıklar getiren “yenilikçi projeler” üzerinde sürekli çalışma eğilimi ile bağlantılı bir rol oynar. Sonuç, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin motivasyonunda bir düşüş ve her iki tarafta da belirli bir güvensizlik ölçüsü ve öğrenme sürecinin sonuçlarında bir bozulmadır.

Anahtar Kelimeler: motivasyon, teşvik, yabancı dil öğretim süreci, bilgi, başarılı bir kariyer için ön koşullar, "öğrenci = müşteri" sistemi, üniversite sayısı.

Motivasyon, herhangi bir bağımsız faaliyetin temelidir. Motivasyon, bir kişinin enerji, zaman, bilgi, yetenek, irade vb. gibi kaynaklarına yatırım yapması anlamına gelir. istenilen hedefe ulaşmak için. Hiç şüphe yok ki motivasyon etkili bir öğrenme/öğrenme süreci için kilit bir koşuldur ve bir üniversitede veya okulda öğretilen tüm dersler için geçerlidir. Ek olarak, motivasyon (veya motivasyon eksikliği) genellikle bir öğrenci ile bir öğretmen veya öğretmen arasındaki başarılı işbirliğinin ana ön koşuludur ve aynı zamanda sık sık yanlış anlaşılmalara neden olur. Onların nedeni nedir? Öğretmenler öğrencilerin yüksek motivasyonuna güvenir ve güvenirler - öğrencilerin mümkün olan maksimum miktarda bilgi, maksimum beceri, yani. motivasyonlarının yüksek olmasıdır. Ama gerçeklik onları hayal kırıklığına uğratıyor çünkü. bir öğretmen veya öğretim görevlisi, hem sınıfta hem de evde onlar için hazırlık yaparken, günlük aktivitelerde öğrencilerin zayıf bir motivasyonuyla karşı karşıya kalır. Öte yandan, öğrenciler ve öğrenciler öğrenme sürecinden memnun değiller - şikayetleri çoğu zaman birçok öğretmenin bilgi ve becerileri etkin bir şekilde aktaramaması gerçeğiyle ilgilidir, bu da çoğu zaman öğretmenler " bana / bize bir şey öğret ”, öğrenme sürecinde öğretmenin onlara bilgi ve becerilere yatırım yapmasını bekler, tabiri caizse, öğrencilerin bağımsız çalışmaları olmadan, çabaları olmadan.

Sonuç nedir? Öğrenme sürecinin her iki tarafındaki katılımcılar hüsrana uğrar ve birbirlerinin ihtiyaçlarını yanlış anlama. Etkili bir öğrenme/biliş süreci için anahtar (temel) koşul işe yaramazsa, bütünleşik bir yaklaşım kullanarak bu olgunun nedenlerini daha iyi anlamak gerekir.Öğretmenlerin ve öğrencilerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin ilgi ve yaklaşımlarının farklı olmasının nedenlerini daha iyi anlamaya çalışmak için uygun bir çalışma düzenlemek gerekir. Şu anda bu tür karmaşık bilimsel çalışmaların bariz bir eksikliğinin olduğu ve mevcut olanların, bir kural olarak, motivasyonun gerekli olduğu, öğrencilerin “yeni öğrenme biçimleri” talep ettiği sonuçlarında iyi bilinen bilgiler veya genel gerçekler içerdiği ortaya çıktı. ”, öğretmenlerin sorunun gerçek nedenlerine dokunmadan “öğrencileri öğrenmeye daha aktif bir şekilde motive etme” vb. Oldukça sık, araştırmacılar motivasyon sorunuyla yalnızca bir taraftan - öğrencilerin yanından ilgilenirler. bakış açımızı neredeyse temel alarak sunmaya çalışacağız.

Yükseköğretimde 40 yıllık yabancı dil ve edebiyat öğretmenliği.

Motivasyonun öğrenme/biliş sürecine "dahil edilmesi" sorununun daha derinden anlaşılması için, motivasyon ve uyarım arasındaki farkları belirlemek gerekir.

Motivasyon, tamamen kişisel güdülere dayanan içsel bir süreçtir, yani. Bir kişiyi çaba sarf etmeye teşvik eden ve güdülerin taşıyıcısını belirli hedeflere ulaşmaya veya ihtiyaçları karşılamaya kendi gücüyle, enerjisiyle, kendi iradesine göre yaklaştıran dürtüler. Dolayısıyla, içsel, kısmen psikolojik nedenleri olan motivasyon, dışarıdan, dışarıdan, başka bir kişi tarafından tanıtılamaz.

Motivasyonun sorumluluğunun tamamen kişinin kendisine ait olduğunu söyleyebiliriz (bazen "içsel motivasyon" veya "kendi kendini motive etme" olarak adlandırılır).

Diğerleri - öğretmenler dahil - sadece teşvik edebilir - yani, motivasyona neden olan dürtüleri adlandırır, uyandırır, destekler, dışarıdan geliştirir.

(bazı kaynaklar buna "dışsal motivasyon" der). Anlamına geliyor, Bağlantı, motivasyon ve teşvikin tamamlayıcılığı, gerçekten etkili bir öğrenme süreci için istenen ön koşuldur; bu, her iki tarafın da öğrenme sürecinin etkinliğinden - hem öğretmenler hem de öğrenciler - sorumlu olduğu anlamına gelir..

Herhangi bir insan, yaşamının herhangi bir anında çevresindeki dünyayla bağlantılıdır ve diğer insanlarla, hayvanlarla, doğayla, teknolojiyle, politikayla, ekonomiyle, kültürle vb. birlikte onun karmaşık yapısının bir parçasıdır. Ve çevredeki tüm süreçlerin insan yaşamı üzerinde doğrudan veya dolaylı bir etkisi vardır. Bu unsurlar, uyarım yoluyla bir kişinin motivasyonunu etkiler: uyarım, bilinçli veya bilinçaltı düzeyde belirli bir faaliyet için güdülere yol açar. Güdü yeterince güçlüyse, yani bir kişi bunu kendisi için yeterince önemli görüyorsa, o zaman içsel bir yükselişe neden olan motivasyon ortaya çıkar, bir kişinin onu motive eden hedefe ulaşmak için harcamak istediği bir enerji dalgalanması.

Bu, etkinliğin sadece başlangıcıdır. İrade (belirli bir güdüye tahsis edilen enerji miktarını etkileyen, bir ihtiyacı karşılamak, engellerin üstesinden gelmek), tüm insan davranışlarının ona uyması ve istenen nihai hedefe ulaşmak için bir eylemler zincirinde sıralanması için yeterince güçlü olmalıdır. Bununla birlikte, bu yoldaki enerji, tüm eylemler zinciri için "garantili" değildir - bir noktada, güdü zayıflayabilir, birey için başlangıçtaki önemini kaybedebilir ve çeşitli nedenlerle gerekli çabalar nedeniyle irade zayıflayabilir. , bireyin gücünün ötesindedir. Diğer, daha güçlü güdülerin veya aşılmaz engellerin ortaya çıkması, bir kişinin bir hedefe ulaşmasını engelleyebilir, zaman veya başka bir kaynak yanlış hesaplanabilir - birçok şey motivasyon enerjisinin kurumasına neden olabilir.

Bu nedenle, okulda veya üniversitede (örneğin, bir yabancı dil) herhangi bir konunun öğretimi sürecinden bahsederken, hem motivasyonu hem de teşviki ve bu süreçlerin her ikisini de etkileyen faktörleri hesaba katmak gerekir. Bu parçalardan herhangi birinin zayıf veya eksik olduğu tespit edilirse, uygulamada istenen sonuca ulaşmak imkansız olacak veya başlangıçta amaçlananla uyuşmayacaktır. Yukarıdaki kavramlar - motivasyon ve teşvik - arasındaki farkın son yirmi yılda araştırmacılar tarafından tam olarak tanımlanmadığına ve anlaşılmadığına inanıyoruz. Motivasyon altında - en azından Çek bilim camiasında - uyarımın şu veya bu yönü çoğunlukla yanlışlıkla kastedilmektedir; "öğretmenin öğrencilere motivasyon vermesi", "öğretmenin motive etmesi", "motive edici" olması, motive etmenin öğretmenin veya öğretmenin sorumluluğunda olduğunu sık sık okuyoruz. fakat Öğretmenin (dışsal bir faktör olarak) sadece öğrenciyi teşvik edebileceği, ancak motive edemeyeceği unutulur, çünkü teşvikten motivasyona, öğrencilerin içsel motivasyonlarını teşvik etmeye giden yol doğrudan ve kısa değildir, çünkü motivasyon içsel bir kişisel süreçtir.

Yükseköğretim kurumlarının öğrencilerini inceleme motivasyonuna dikkat edelim. Onları üniversitelere getiren sebepler nelerdir? Bu, gerekli tüm sınavları geçme yeteneğinin (hayatınızın geri kalanı için) bir teyidi olarak bir diploma mı? Teorik bilgilerin toplamı ve daha sonra bunları mesleki faaliyetlerde pratik becerilere dönüştürme yeteneği mi? Üniversite diplomasıyla ilişkili bir tür statü (veya ayrıcalık) mı? Mezun olduktan sonra daha fazla para kazanmak için bu bir şans mı? Öğrencileri bir üniversiteye girmeye ve orada okumaya zorlayan başka birçok sebep bulabilirsiniz (bir itirafla da karşılaştık: “Henüz çalışmak istemedim, üniversitede okumak daha keyifli”). Listelenen olası güdülerden de anlaşılacağı gibi, teorik bilgi ve pratik becerilerin kazanılması kendi içinde her zaman öğrenciler için ana motivasyon kaynağı değildir. Öte yandan öğretmenin görevi, hem konunun hem de özel bilginin önemini göstermek ve bu bilgi ve belirli becerileri öğrencilere aktarmaktır. onun bakış açısına göre amaç/güdü ne diploma, ne para, ne de başka bir şey.

Yani, öğretmen sadece dikkate alır öğrencinin potansiyel güdülerinin bir parçası, öğrencinin konuyla, bu konuyla ilgili bilgi ve becerilerle ilgilendiğini ve yalnızca bu kısmın (esas olarak) öğretmenin teşvik edici araç kompleksinin içeriği haline geldiğini varsayarsak. Öğretmen, öğrencinin ulaşmak istediği ve öğretmenin neredeyse hiç farkında olmadığı diğer tüm bireysel hedeflerden sorumlu olamaz. Bir öğretmen, belirli bilgi ve becerilerin amaç olmadığı, sadece başka bir hedefe ulaşmak için bir araç olduğu durumda, bunu nasıl öğrenebilir ve etkinliği teşvik etmek için kullanabilir? Ayrıca öğrenci, sadece üniversitede edindiği bilgi ve becerilerin değil, aynı zamanda diğer faktörlerin de (bağlantılar, kayırmacılık, şans vb.) istenen hedefe götürebileceğini fark ediyorsa, o zaman neden her şeye inansın? öğretmen uyaran dürtülerini kabul edip onlara olumlu yanıt verdiğini mi söylüyor? Bu, öğretmen yükümlülüklerini yerine getirse ve belirli bir konuda öğrencileri uygun şekilde teşvik etse bile, nihayetinde tüm etkinliklerin sonuçlarının öğrencinin içsel tepkisine bağlı olacağı anlamına gelir.

Bir öğretmenin öğrencilerin farklı hedeflerine uyum sağlaması ve buna göre etkinliklerini ve teşviklerini değiştirmesi, böylece her öğrencinin öğrenme sürecinde aktif olduğunu, kişisel hedefine ulaşmak için motive olduğunu hissetmesi imkansızdır. Bu daha zor, öğrencilerin kişisel hedefleri öğretmenin idealize edilmiş fikirleriyle örtüşmüyor. Diyelim ki bir öğrenci “sadece sınavı geçmek için diplomaya ihtiyacınız var ve gerisini baba halledecek” hedefini belirlerse, öğretmenin bu yönde teşvik etmesi pek mümkün değildir. Öğrencilerin, öğretmenin teşviklerine yanıt vermede kendi iradelerine ve faaliyetlerine ihtiyaçları vardır - durum böyle değilse, o zaman öğretmen, öğrencilere karşı uyarıcı davranışının olmamasından dolayı suçlanamaz..

Akıl yürütmemizin belirleyici sorusuna geliyoruz: öğrenme sürecinin sonuçlarından hangi taraf daha sorumlu - öğretmen mi yoksa öğrenci mi? Bu basit bir soru değil ve cevabı yüzeyde yatmıyor. İnançlarımıza göre, şunları ayırt etmek gerekir:

1. Öğretmenin sorumluluk alanı eğitim planına göre çalışmalı, öğrencilerin belirli bir bilgi sistemine gelmeleri, belirli bilgi (kavramlar, kalıplar) ve becerilere sahip olmaları için ders, seminer hazırlama görevlerini yerine getirmeli, bunu öğrencilere neyin zorunlu olduğunu (ve sınavlar ve uygulama için) ve isteğe bağlı olanlar; Tabii ki, müfredatın amaçlarının yerine getirilmesinden, içinde tanımlanan bilgi ve becerilerin geliştirilmesinden öncelikle sorumludur.

2. Öğrencinin sorumluluk alanı, Bu uzmanlığı seçtikten sonra, programın eğitim planında yer alan bilgilerin zorunlu kısmını algılamak, sınavlara hazırlanmak ve motivasyonunu takiben öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisinin diğer (ek) dürtülerini seçmek, gizli eğitim sürecinde. Öğrenciler, özel ilgi alanlarına ilişkin konularda öğretmenden ek bilgi isteme fırsatına sahiptirler - bu şekilde kendi özel ilgi alanlarını tatmin edebilirler, böylece öğretmenin programın gerekliliklerini kendi kişisel güdüleriyle ilişkilendirmesine yardımcı olur.

Sorumluluğun bölündüğünü görüyoruz - sonuçtan öğrenme/biliş sürecinin her iki tarafı da sorumludur. Ve o kadar açık ki, herhangi bir ek akıl yürütmenin gereksiz olacağı.

Problem şu modern eğitim sistemi yukarıda belirtilen gerçekleri tam olarak dikkate almamaktadır.. Öğrenme/biliş sürecinde öğrencinin bir “tüketici”, öğretmenin ise “eğitim hizmeti sağlayıcısı” olduğu inancıyla giderek daha fazla karşılaşmaktayız. Böyle bir inanç, öğretmenin öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını karşılaması gerektiği fikrini ima eder. Ve öğrenci, bu "mallar" doğada soyut olsa bile sağlanan "malları" tüketir, kullanır. Bu temel tedarikçi-tüketici ilişkisi fikrinin arkasında başka birçok çıkarım var. Bu açılardan öğrenme/biliş sürecinin sonuçlarının sorumluluğunun çoğu öğretmene aittir. Sadece eğitim sürecinin organizasyonundan, kullanılan yöntemlerden, materyal seçiminden (ders kitapları, kılavuzlar vb.) ve ek eğitim kaynaklarından değil, aynı zamanda nihai sonuçtan - bilgi ve becerilerin özümlenmesinden de sorumludur. Ancak öğrenme süreci sadece bilginin verilmesine, becerinin eğitilmesine değil, öğrencinin bu bilgilerle nasıl hareket ettiğine de dayanmaktadır. Hatırlamıyorsa, öğrenmiyorsa - sorumlu öğretmen mi?

Ayrıca öğretmen, günümüzde üniversitelerde giderek daha fazla ihtiyaç duyulan yenilikçi öğretim yöntemleri, sürekli yeniden eğitim, yeni (yenilikçi, geliştirilmiş vb.) eğitim projelerinden de sorumludur. Bu, tüm dersler ve disiplinler için tipiktir - ve öğrencilerin dahil edilmesi gereken farklı projelerin sayısının artması, bir yandan istikrarsızlık duygusunun gelişmesine ve öğretmenlerin kendilerini geliştirmesi gereken bir yetersizlik hissine yol açar (“yetersiz”. ?”) diğer yandan tekrar tekrar öğrenme becerileri. Bunun bir sonucu olarak, öğrenciler, bu arada, dikkatleri sistematik çalışmalardan uzaklaştıran çok fazla farklı etkinliğe katılmaya direnirler ve daha da kötüsü, öğrenciler kendilerine yetersiz görünen öğretmenlerine güvenmeyi bırakırlar.. Ve genel olarak, tüketiciler-öğrenciler böyle bir eğitim sürecini yetersiz buluyorlar.

başkaları var güvensizliğe neden olan faktörleröğrencilerden öğretmenlere.

Oldukça sık, öğrenciler öğrenme/biliş sürecinin olması gerektiğini duyarlar. heyecan verici, hatta eğlenceli,üniversitede keyifli vakit geçireceklerini söyledi. Onlar tüketicilerdir - ve şu ya da bu dersin ne kadar heyecan verici olduğuna, öğretmenin buna ne kadar "iyi" hazırlandığına karar verebilecek konumdadırlar. Öğretmen - bir hizmet sağlayıcı olarak - bu amaca ulaşmak için her türlü çabayı göstermekle yükümlüdür. Eğer bir sınıfta, öğrencinin görüşüne göre, çok fazla bilgi olacaksa (bu arada, ne kadar?), çok katı disiplin, çok fazla alıştırma veya yeni kelime ve kavram, çok fazla dilbilgisi, yani. çok fazla gereksinim, o zaman öğrenci böyle bir derste eğlenmeyecek, yani heyecanlı olmayacak. Bu ders istenilen, planlanan sonuçlara yol açsa bile, öğrencinin yetersiz öğrenme/öğrenme süreci hakkındaki görüşü değişmeyecektir.

Öğretmen "yanlış" yöntemler kullanmaktan suçlu olacak,

kursiyerleri yeterince “eğlendirmedi”, çünkü öğrenciler bu aktiviteden ilham almamışlardır. Son zamanlarda matematik, fizik, kimyanın en popüler olmayan konular olarak kabul edilmesi şaşırtıcı değildir - tam olarak kişinin kesin bilgiye hakim olması gereken, icat edilemeyen, hata veya cehaletin hemen görülebildiği konular;

yabancı dil öğretimi alanında da aynı şey dilbilgisi için geçerlidir. Birçok öğrencinin görüşüne göre, dilbilgisi programlardan çıkarılmalıdır, çünkü gerekli değildir, çünkü en önemli şey, hatalarla bile doğrudan iletişim, kelime bilgisizliğidir ... Ancak bu durumda, (sadece biraz ağırlaştırılmış) ) sorusu ortaya çıkar: "Uygulama için, öğrencinin profesyonel kariyeri için - eğitim programının üstlendiği bilgi ve becerilere mi ihtiyacımız var, yoksa bir zevk duygusuna mı ihtiyacınız var? Ve dürüst olmak gerekirse, her işin (sonuçta eğitim bir öğrencinin işidir) her zaman sadece zevk verdiğini ve işlerin belirlenen hedeflere göre yapılmayacağını, her şeyden önce çalışanları memnun edecek şekilde yapıldığını düşünmüyoruz. ...

Soruna tek taraflı bakmamak için şunu belirtelim. bazen öğrenciler haklıdır: öğretmenler onlarla hedefler, kullanılan yöntemler ve avantajları, bu hedefe ulaşılabileceği koşullar hakkında konuşmazlar. Öğretmenler bazen öğrenme sürecinin en başında bu sürecin nasıl düzenleneceğini ve neden bu yöntem ve araçların seçildiğini, eğitim programının neden bu şekilde tasarlandığını konuşmanın gereksiz olduğunu düşünmektedir. Her iki tarafın da - hem öğretmenler hem de öğrenciler - planlanan sonuçları bilmesi gerekir, istenen hedefe ulaşma arzusu motivasyonlarını arttırır. Bu nedenle, eğitimsel hedeflere gerçekten ulaşılıp ulaşılmadığının (herhangi bir raporda değil, uygulamada) kontrol edilmesi için öğrenme sürecinin sonunda bir ihtiyaç vardır. Testler, sınavlar, seminerler sadece ara aşamalardır, ancak programın hedeflerine hakim olma sürecinde nasıl ulaşıldığını kontrol etmek için bunlara ihtiyaç vardır. Aslında, ne üniversitede ne de öğrenme sürecinde, ancak ancak daha sonra pratikte, öğrenci çalışma programının ve hedeflerinin gerçekten amaca uygun ve pratikte neyin gerekli olduğunu bilerek hazırlanıp hazırlanmadığını öğrenebilir.. Merak edilen öğrenciler, bu konuya gelecekteki meslekleri için ne kadar ihtiyaç duyulduğuna dair sorulardır, çünkü çoğu hangi pozisyonda, hangi kurumda vb. onlar çalışacak. O halde, onları daha sonra neyin beklediğinden emin değillerse nasıl cevap verebilirler? Başka bir sektörden bir örnek: Eğer doktorlar anatomiye gerek olmadığını, sadece eğitim operasyonlarının gerekli olduğunu iddia etselerdi, o zaman anatomi programdan çıkarılır veya en aza indirilir, çünkü eğlendirmez, ancak sizi bilmeye ve adlandırmaya zorlar. her şey tam olarak ve hatta her şey onu hatırlıyor mu? Öyleyse neden yabancı dil öğretiminde dilbilgisi konusunda böyle düşünme ve hareket etme eğilimindeyiz? ..

Yabancı dil öğrenme sürecine özgü bir başka faktör de önemli bir rol oynamaktadır, bu gerçek şu ki, bu süreç sürekli olmalı, — öğrenciler bir yabancı dil ile ilgili becerileri günlük olarak uygulamalıdır.

Bu, ödevlerini öğretmenleri için değil, kendileri için yapmaları gerektiği anlamına gelir. Günlük uygulama yoksa, sonuçlar (= beceriler) tatmin edici değildir. İlk olarak, "müşteri" (=öğrenci) gerçekten istemediği şeyi yapmaya zorlanmayı reddeder, yani. öğrenci genellikle çalışmıyor, öğretmenin önerdiği gibi egzersiz yapmıyor. İkincisi, “tüketici-tedarikçi” felsefesi bu uygulamayla çelişir - müşteri, tedarikçinin kendisine sağladığını tüketir, ancak ev ödevi hakkında konuşursak, burada “tüketici” kendi “tedarikçisi” olur, çünkü öğrenci işi kendisi ayarlar ve görevleri tamamlayıp tamamlamadığını kontrol eder. Kendi başına pratik yapmak için araçları (bilgi, prosedürler, gösterilen beceriler vb.) kullanır. Günlük çalışma yoksa, sonuç yoktur (bir yabancı dilin kelime bilgisi, dilbilgisi kurallarının uygulanması, konuşma becerileri, ...), o zaman öğrencinin kendisi cehaletten sorumludur. Ancak pratikte, "öğretmediği" için öncelikle öğretmen suçlanır. Sonuçlar olmadan motivasyon olmaz - peki o zaman sonuçların olmaması için kim suçlanacak? (Eğer bir sporcu düzgün bir şekilde antrenman yapmazsa, başarısızlıktan sadece koç mu sorumlu olur?).

Eğitim sisteminde bizce gerekli en başından itibaren, öğretmen ve öğrencinin rollerinin ne olduğunu ve yabancı dil öğrencisinin evde bile çok çalışması gerekeceğini herkese net bir şekilde tanımlayın ve açıklayın..

Görev kolay değil: son yıllarda, özellikle temel ve orta öğretim sistemlerinde, öğrenciler/öğrenciler için ödevlerin minimumda tutulması gerektiği inancıyla tekrar tekrar karşılaştık. Niye ya? İlk olarak, öğrencinin/öğrencinin yeterli boş zaman hakkı vardır ve ödev bu sefer ondan “çalır”. İkinci olarak, ödevin sosyal eşitsizliği vurguladığı ortaya çıktı: bazı öğrencilerin/öğrencilerin ebeveynleri evde çalışmak için ideal koşullar yaratır, oğullarına/kızlarına yardımcı olur ve diğer tüm yükleri azaltır, diğer ailelerde böyle bir olasılık yoktur. Bu, tüm eğitim sistemini evde yardım edilmeyenlere odaklamanız gerektiği anlamına gelir ... Ve bu, okulun (okuyun: “öğretmen”) öğrenciye / öğrenciye tüm bilgi ve becerileri aşılamak zorunda olduğu inancını güçlendirir. beceriler, bu sürece evde eğitim dahil değildir. "Müşteri-tedarikçi" sistemi bu şekilde hem öğrencilerin/öğrencilerin hem de velilerinin zihninde güçlenir. Ev ödevinin hariç tutulmasına yönelik eğilim (okuyun: "bağımsız gönüllü çabalar"), öğrencilerin daha sonra üniversiteye girmeleri için okul dışında bağımsız çalışma için son derece zayıf beceriler geliştirme riskine yol açar. Evde çalışmayanlar ise üniversitenin gereklilikleriyle baş edemiyor, başarısızlıktan öğretmenleri veya eğitim sistemini sorumlu tutuyor (“bize öğretilmedi”). Başkalarını suçlayan öğrenci, sorumluluk payını hissetmez, motivasyonunu geliştirmez. Yani, bu faktör aynı zamanda motivasyondaki düşüşün nedenlerinde de yatmaktadır (bu doğrudur, çünkü sonuçlar ne kadar iyi olursa, motivasyon o kadar yüksek olur).

Motivasyon sorunlarının üçüncü nedeni, Yönetim. Devlet politikasına göre (Avrupa Birliği politikası ile koordineli), yüksek eğitimli devlet vatandaşlarının yüzdesi mümkün olduğunca yüksek olmalıdır (ideal olarak = %40). Mesele şu ki, eğitimli insan yüzdesi ne kadar yüksekse, ülkenin ekonomik potansiyeli o kadar yüksek. Bu göstergeyi elde etmek için devletler arasında bir tür rekabet gözlemleyebiliriz. Eğitimden sorumlu hükümet yetkilileri tüm eğitim sistemini ve tek bir üniversiteyi başarılı öğrencilerin yüzdesine göre değerlendirin: akademik başarı yüzdesi ne kadar yüksekse, üniversite o kadar iyi, hedef o kadar yakın (okuyun: “ölçmesi kolay diploma sayısı”). Aynı zamanda, bir mezunu değerlendirmek için zorunlu genel kriterler yoktur - belirli bir üniversitede belirli bir uzmanlık alanında ne elde etmesi gerektiği, bilgi / becerilerinin asgarisi nedir. Bu, üniversite dereceleri (yani yüzdeler) için genel bir yarışa neden olur, ancak bilgi ve beceriler için değil.

Bu yarış zaten ilkokulda ve her şeyden önce ortaokulda başlıyor. Çek Cumhuriyeti'nde orta öğretim sunan okullardaki yer sayısı, yıllık doğum oranını yaklaşık 1,3-1,4 kat aşıyor. Sonuçları nelerdir?

Okullar, en iyi öğrenme ortamını sunarak ve bunu diğer rakip okullara göre daha yüksek öğrenci başarı oranlarıyla kanıtlayarak öğrenci kaydında rekabet eder. Bu yüzdelere ulaşmak için çok sık öğrenciler için daha düşük gereksinimler. Öğrenciler, öğrenme sürecini yoğunlaştırmak, bilgi mücadelesini, başkalarının sonuçlarını aşmak için önemli olanın kendi çabaları değil, öğretmenlerin çabaları olduğunu görürler. Sonuçlar: bir yanda okul çocukları arasında rekabetin olmaması (herkesin çalışabileceği bir yer vardır), diğer yanda daha az yetenekli öğrencilerin (ya da daha az motive olmaları için) gereksinimlerin düzeyini düşürme ihtiyacı. bir çaba) öğrenme görevleriyle başa çıkmak, başarılı bir şekilde çalışmak. Bu faktörlerin her ikisinin de motivasyon üzerinde son derece olumsuz bir etkisi vardır: öğrencilerin özel bir çaba göstermelerine gerek yoktur, çünkü öğretmenler her şeyi kendileri yapacaklardır, çünkü iyi performans elde etmeye mecbur. Okuldaki öğrenci sayısı ne kadar azsa, onlar için gereksinimler o kadar düşük olur. Böyle bir ortamda dört yıl, öğrencinin karmaşık öğrenme/biliş sürecinde kendi etkinliği için minimum motivasyona sahip olması için yeterlidir.

Liseye karşı böylesine sıradan, "gevşek" bir tavrı sürdürmek ve ardından üniversiteye yanınızda getirmek yeterince kolaydır. Aynı zamanda son 2 yılda üniversite sayılarında hızlı bir artış yaşanmıştır. Bazı üniversitelerde, ortaokullarda olduğu gibi aynı şey olur - üniversiteler ne pahasına olursa olsun ve her koşulda öğrencilere ihtiyaç duyar. Ve herhangi bir şeyin değişmesi pek olası değildir: eğer öğrenci sayısı yetersizse, üniversite devlet ise kapatılır; ve üniversite özelse, ekonomik göstergeler daha da güçlüdür. Artık bir öğretmenin, bir öğretmen için işin varlığının / yokluğunun öğrenciye bağlı olduğunu çok iyi bildiklerinde öğrencileri teşvik etmesi son derece zordur.. Öğretmenin ana gelir kaynağıdır.

Ve eğitim programına göre öğretmen nitelikli bilgisini aktarmakla yükümlüdür. ona para ödenir. Bununla birlikte, öğretmen program tarafından sağlanan hedef bilgileri incelemeye ve katı bir şekilde talep etmeye başlarsa, öğrencilerin ilerlemesini düşürecek ve hatta öğrenci sayısını azaltabilir, ancak daha sonra maaşının bağlı olduğu para miktarını ve üniversitenin bu haliyle varlığı da azalacaktır. Sadece böyle bir ortamda en güçlü üniversiteler, öğrencilerinin bilgi/becerilerini gerekli yüksek seviyede tutabilir.

Bu durumun öğrenci motivasyonunu etkilediğine şüphe yoktur; kimse onları çok çalışmaya zorlamıyor, üniversitelerin onlara ihtiyacı olduğunu ve mezuniyet yolunun kolay olacağını biliyorlar. Ve öğretmen kendini ekonomik verimlilik kriterlerinin hapishanesinde, zor bir ikili pozisyonda hapsedilmiş bulur: Eğer işini gerçekten seviyorsa ve öğrencilerle çalışmak istiyorsa, o zaman kesinlikle tüm zamanını dersler ve dersler (seminerler, seminerler) hazırlamakla geçirecektir. danışmalar, kılavuzlar vb.). Ve bu durumda, kendini geliştirme - ileri eğitim ve uluslararası değişim programlarına katılmak, araştırma makalelerini yazmak ve yayınlamak, proje faaliyetlerine katılmak, güncellenmiş eğitim programlarını iki kez güncellemek - yapamayacak. Pek çok öğretmen kendilerini aşırı işliyor, kendilerine saygı duymuyorlar ve kaliteli öğrenci öğrenimi istekleri düşüyor, motivasyonları düşüyor. Tehlikeli döngü kapanır - nasıl aşırı yüklenebilir, idari gerekliliklerden (raporlar, tablolar, projeler, ...) bıkabilir ve bunları değiştiremez, yani. Alışkanlığını kaybetmiş (veya onları sütten kesmiş?) öğrencileri kendilerini motive etmeye teşvik etmek için motivasyonu kırılmış bir öğretmen mi?

Öğrencilerin motivasyonunu artırmanın yollarından biri de bize göre öğretim elemanlarının motivasyonunu artırmaktır.. Öğretmen eğitim sürecinin düzenleyicisi ise, eğitim faaliyetlerine her zaman katkı sağlamayan ekonomik ve yönetsel kriterlerle kısıtlanmıyorsa, öğrenci ihtiyaç ve yeteneklerine uygun öğretim yöntemlerini seçmede daha özgür olacağını, Eğitim programlarında belirtilen sonuçlara ulaşmak ve eğitim programlarının gereklilikleriyle baş edemeyen öğrencileri dışlamak için gayretli, amaca yönelik çalışmalar için öğrenci teşvik mekanizmalarını seçebilecektir. Öğrenci motivasyonunu artırmanın bir diğer önemli ön koşulu, öğrencilerin eğitim programlarına ve öğretmenlere olan güvenlerinin artması, ancak bu programın istenen bilgi ve becerileri kazandırabileceği için üzerinde çalışılması gerektiğinin bilincidir. Üçüncü koşul, öğretmen tarafından teşvikin öğrenci tarafından ek çaba gerektirdiğinin, yani. öğrenme sürecinin her iki tarafının da gerekli sorumluluk paylaşımının tanınması.

Öğrenme sürecinin her iki tarafının da anlaması için ana şey, “halkların öğretmeni” Jan Amos Comenius'un sözleri olabilir: “Buraya gel çocuk, bilge olmayı öğren”, yani. “Gel öğrencim, elimden gelen her şeyle sana yardım edeceğim ama okumak senin işin sadece”...

bibliyografik liste

1. Krupova M.; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. In: 14th International Conference on Applied Mathematics APLIMAT, 2015 3-5 Şubat 2015, Bratislava, int. konf. Bratislava: Slovenská technická univerzita 2015, s. 525-532.

2. Cihounková J.; Šustrová M. Analiza obtíží při průchodu studiem ve její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. İçinde: Vysokoškolské poradenství - vysokoškolská pedagogika. Doygunluk. ilmi tr. Prag: ČZU v Praze 2009. c. 120-125.

3. Phillips Spurling T. Üniversite Öğrencilerinde Motivasyon ve Öz-yeterlik Çalışması –motivasyon-çalışma-ve-öz-yeterlik-üniversite-öğrenciler Motivasyon ve Hedefler. -ve hedefler. Erişim tarihi: 14 Ocak 2016.

4. Motivasyon: Kayıp mı, Sadece Yanlış mı Yerleştirildi? –yaşam/destek/danışmanlık–ve–psikolojik hizmetler/motivasyon–kayıp–veya–sadece–kaybedilmiş. Erişim tarihi: 14 Ocak 2016.

5. Afzal H.; Ali I; Khan M.A.; Hamid K. Üniversite Öğrencilerinin Motivasyonları ve Akademik Performansları ile İlişkisi Üzerine Bir Araştırma; bilimsel makale dergi. International Journal of Business and Management Cilt 5, Sayı 4 (2010), Erişim tarihi: 14 Ocak 2016.

6. Florian H.; Müller J. L. Üniversite öğrencilerinin motivasyonu ve öğrenim ilgisi koşulları Erişim tarihi: 14. 01. 2016.

7. Blašková M;. Blaško R. Üniversite Öğretmenlerinin Motivasyonu ve Bağlantıları İnsan Kaynakları Yönetimi ve Ergonomi Cilt VII 2/2013; bilimsel makale dergi. Erişim tarihi: 14 Ocak 2016.

Çıktı:

DOGNAL Y. Üniversite öğrencilerinin motivasyonu (yabancı dil öğretimi deneyimine dayalı bir makale) [Elektronik kaynak] / Meteor City: Popular Science Magazine, 2017. N 2. Özel. Uluslararası yazışma internet konferansı "Filolojik Araştırma Sorunları" (8 Şubat – 8 Mart 2017, SUSGPU, Chelyabinsk) materyallerine dayanan sorun. s. 35–43. URL.