Zooloji

Öğretmenlerin profesyonel becerisinin uygulanması için bir şart olarak, eğitim kompleksinin tek bir metodik alanının oluşturulması. Öğretmenin profesyonelliğinin geliştirilmesi için bir şart olarak metodik alan

Metodik Alan - Öğretmenin Profesyonelliğinin Geliştirilmesi Durumu (GMO Liderlerine ve Smo Pedagogues'a yardımcı olmak için metodolojik öneriler)

Orenburg, 2011

Bilimsel ve Metodolojik Konsey toplantısında onaylandı

06/16/2011 tarihli, Protokol No. 5.

Derleyiciler:

Antyufeyev n.k. - MUDPO (PC) Müdürü "Eğitim Yönetimi, Bilim ve Bilgi Teknolojileri İçin Kaynak Merkezi" ile

Markova n.i. - "Eğitim, Bilim ve Bilgi Teknolojileri İçin Kaynak Yönetimi Merkezi" ile Metodist Mudpo (PC)

"Okul Müdür Yardımcısı" Dizin, №9, 2010

Bilimsel ve pratik dergi "Zapada", №3, 2011

Modern Okul Okulu Yeni Masaüstü Kitabı, 2009

Set ve bilgisayar düzeni: Korshunova TA, Mortrenova A.N.

Yazılı olarak imzalandı: 16.06.2011

Dolaşım: 55 kopya

Yayınevi: Mudpo (PC) "Eğitim için Kaynak Yönetimi Merkezi,

bilim ve Bilgi Teknolojileri »

460000, Orenburg, ul. Postnikov, 24,

tel. / Faks: 77-05-50,

E-posta: [E-posta Korumalı]

İnternet sitesi: http. :// oren. - rc . ru MUDPO (PC) "Eğitim, Bilim ve Bilgi Teknolojileri için Kaynak Yönetimi Merkezi" ile

"Şehir Metodolojik Metodoloji Birliği Yönetmeliğinin Onaylanması" .................................. ..................
Öğretmenlerin Şehir Metodolojisi Derneği Yönetmeliği
Okulda bilimsel ve metodik çalışmaların organizasyonu ........................ ..
Öğretmenin profesyonel kültürünü arttırmanın bir koşulu olarak aktif çalışma biçimlerinin kullanımı ................................ ...................... ...
Öğretmenlerin sürekli eğitim biçimleri hakkındaki düzenlemeler .........
Öğretmenin bireysel kümülatif metodik klasörüne ilişkin düzenlemeler ........................................ ...................................................... ..........................

Öğretmenin kariyer sayfası ....................................................... ............................................ ..
Öğretmenin başarıları ...................................................... ...................................................... ..... ..
2011-2012 akademik yılı için danışmanlık teması .............................. ..
2011-2012 eğitim-öğretim yılı için genç öğretmen "dönüm noktası" okul programı ................................... ...................................................... ........................
Deneysel çalışma ................................................ ................................
Metodolojik Birlik Başkanı Faaliyet Raporunun Yapısı ..................................... ...................................................... .......................................

Öğretmen başkanı boyunca düşünceleri kaçırmazsanız, okulda hiçbir şey elde etmeyeceğiz.

K.D. Ushinsky

Şehir Metodolojik Derneği Yönetmeliğinin Onayında

2010-2012, Orenburg şehrinin eğitiminin gelişimi için uzun vadeli hedef programına dayanarak, 16 Kasım 2009 tarihli 284-P, Orenburg Şehri'nin yönetiminin kararnamesi tarafından onaylanmıştır. ORENBURG Şehri'nin idaresinin yönetimi, ORENBURG Şehri Konseyi'nin kararı ile onaylanan, 191 sayılı ORENBURG Kent Konseyi'nin kararı ile onaylanan, devam eden eğitim sisteminin gelişimi için şartların sağlanması ve pedagojik işçilerin gelişmiş eğitimi, Toplumun mevcut ve umut verici ihtiyaçlarını ve devlet, belediye sisteminin güncellenmesi için devlet, bilimsel ve eğitimsel ve metodolojik desteği hesaba katın. pedagojik eğitim, mevcut sistemin optimizasyonu, altyapı (ağ) şehrin eğitim kurumlarının etkileşiminin olanaklarının olasılıklarını genişleterek, yüksek profesyonel bir pedagojik ve yönetim personelini destekleyen teşvikler yaratmak:

Ek'e göre kentsel metodolojik ilişkilendirme yönetmeliklerini onaylamak.

Bu siparişin yürütülmesi üzerine, Eğitim Bakanlığı Başkan Vekili - Personel Destek Departmanı Başkanı ve Belediye Servisi Kalinin L.V.

Şef

eğitim Bölümü N.A. Gordeyev

L.V. Kalinina

uygulama

emriyle

eğitim Bölümü

06/28/2011 № 397

Durum

Öğretmenlerin şehir metodolojik birliği hakkında

Genel.

Öğretmenlerin Şehir Metodolojisi Derneği (bundan böyle GDO'lar olarak adlandırılan), eğitimsel konularda eğitim, metodolojik, deneysel ve ders dışı çalışmalar yürüten belediye metodolojik hizmetinin bir kamu bölünmesidir.

GDO'lar öğretmenleri, pedagojik çalışanlar destek verebilir eğitim süreci (Psikologlar, sosyal öğretmenler, havalı liderler, eğitimciler vb.)

GDOS'un sayısı ve numaraları, belediye sisteminden önce belirlenen görevlere kapsamlı bir çözüm ihtiyacına dayanarak belirlenir ve eğitim yönetiminin kararıyla (sipariş) tarafından belirlenir.

GDO, "Eğitim, Bilim ve Bilgi Teknolojileri için Kaynak Yönetimi Merkezi" ile MUDPO Direktörüne (PC) doğrudan tabidir.

GDO'lar, çocukların hakları konusundaki sözleşmeye uygun olarak, Anayasa ve Rusya Federasyonu Kanunları, Rusya Federasyonu Başkanı'nın kararları, Rusya Federasyonu hükümetinin kararları, eğitimin kararları tarafından yönlendirilir. Eğitim ve eğitim öğrencileri konularında tüm seviyelerin yetkilileri.

2. GDO Öğretmenlerinin Amaçları

GMO, eğitim kurumlarına ve belediye metodolojisine atanan aşağıdaki görevleri çözmek için oluşturulur:

entelektüel, kültürel ve ahlaki gelişmedeki öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak;
bir veya daha fazla ilgili disiplin üzerinde yüksek profesyonel eğitim, metodolojik ve deneysel çalışma düzeyinde düzenlemek ve yürütmek;
holding Tekniğinin Geliştirilmesi farklı türler sınıflar ve eğitimsel ve metodolojik ve lojistik destekleri;
Öğretmenlerin pedagojik niteliklerini artırmak;
pedagojik deneyler yapmak;
mezunların mesleki oryantasyonu üzerinde organizasyon ve çalışma ve eğitimin daha da devam etmesi için hazırlar.

3. GDO Öğretmenlerinin Çalışma Örgütü

GDO'nun çalışmaları şunları temelinde düzenlenir:

"Eğitim Yönetimi, Bilim ve Bilgi Teknolojileri İçin Kaynak Merkezi" ile Eğitim ve Mudpo (PC) Yönetimi için iş planlarının bir parçası olan plan;
pedagojik ekiplerin gelişimi için benimsenen metodik konular.

GMO planı, "Eğitim, Bilim ve Bilgi Teknolojileri için Kaynak Yönetimi Merkezi" ile Mudpo (PC) Direktörü tarafından onaylandı.

"Eğitim Yönetimi, Bilim ve Bilgi Teknolojileri için Kaynak Merkezi" ile Mudpo (PC) Direktörü ile koordineli olarak, Eğitim Bakanlığı Başkanı tarafından atanan GDO başının çalışmalarını düzenler.

GDO Başkanı:

bir metodolojik ilişkinin çalışmasını düzenler;
öğretmenlerin yeterliliklerinin iyileştirilmesini sağlar;
Öğretmenlere metodolojik yardım sağlar, derslerini ziyaret eder, bireysel tavsiyede bulunur;
belgelendirme yapılan öğretmenlere organizasyonel ve metodolojik yardım sağlar;
öğretim nesnelerinin ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını incelemek;
konuyla ilgili ders dışı çalışmalar düzenler, konu Olimpiyatları;
gelişmiş pedagojik deneyimi, modern öğretim teknolojilerini uygular ve dağıtır;
akademik yıl için yapılan çalışmanın bir analizini ve yeni okul yılı için iş planı, bu yılın 10 Haziran tarihine kadar kaynak merkezine;
yapılan iş için teşvik edici olarak, ek olarak en az 5 ücretli gün tatile ulaşır.

GDO öğretmenlerinin toplantılarının sıklığı (üniforma metodik günler): Çeyrek içinde daha az sıklıkla yok. GDO toplantıları protokol tarafından verilir. Toplantıların protokolleri GDO işlerinde saklanır.

GDO öğretmenlerinin içeriği

Eğitim hakkında düzenleyici ve metodolojik belgelerin incelenmesi.
Eğitim ve Tematik ve Bireysel İş Planlarının Onaylanması
Telif Hakkı Programları ve Tekniklerinin Analizi.
Çeviri ve mezuniyet derslerinde son kontrol için sertifikasyon malzemesinin onayı.
Konuyu okul içi kontrolün sonuçlarına öğretme durumunun analizi ile tanışma.
Metodolojik Birlik Üyesi üyelerinin, belirli bir konuda, daha sonra kendi kendine analiz edilmesi ve elde edilen sonuçların analiz edilmesiyle ilgili olarak karşılıklı eylem.
Metodoloji Birliği üyelerini öğretmen gelişmeleri ile tanıştırmak için belirli bir konuda açık derslerin organizasyonu.
Gelişmiş eğitim standartlarına dayanan öğrenme programlarının sonuçlarını değerlendirmek için tek tip gereksinimleri geliştirmek.
Konuyla ilgili metodolojik gelişmelerle tanışma, öğretim yöntemlerinin analizi.
Öğretmenlerin profesyonel kendi eğitimi hakkında raporlar.
Konu haftalarının organizasyonu ve yürütülmesi.
Okul ve belediye turlarının organizasyonu ve davranışları Olimpiyatlar, yarışmalar, incelemeler, ders dışı çalışma (daireler, seçmeli).
Güçlendirme malzeme tabanı Dolaplar ve eğitim araçlarını modern gereksinimlere uygun olarak getirin.

GDO Hakları Öğretmen Adayları

GDO hakkına sahiptir:

Önerileri hazırlayın ve öğretmenlerin yeterlilik tablosunu arttırmalarını tavsiye eder;
eğitim kurumlarında eğitim sürecini geliştirmek için önerilerde bulunmak;
gDO'da biriken gelişmiş pedagojik deneyim hakkında yayıncılık materyalleri sorunu arttırmak;
eğitim Bakanlığı'nın yönetiminden önce bir soru sormak için, GDO öğretmenlerinin deneysel faaliyetlere aktif katılım için tanıtımında;
Öğretmenler çeşitli gelişmiş eğitim biçimlerini tavsiye eder;
"Eğitim, Bilim ve Bilgi Teknolojileri için Kaynak Yönetim Merkezi" ile Mudpo (PC) eğitim faaliyetleri hakkında tavsiye almak;
öğretmenlerin sertifikalandırmasının organizasyonu ve içeriği için teklifler yapın;
gDO öğretmenlerinden profesyonel yarışmalara katılmak için ayarlayın.

Toplantı toplantılarının sorumlulukları

Metodolojik Derneğin her üyesi mecburdur:

konunun metodolojisinin eğitim standardı ve gelişim eğilimlerini bilir;
metodoloji Derneği, toplantılarının çalışmalarına katılın;
profesyonel becerileri geliştirmeye çalışmak, kendi profesyonel kendi kendine eğitim programına sahip olmak;
metodoloji Birliği'nin önlemlerinin geliştirilmesine katılın.

Dokümantasyon GDO Öğretmenleri

GDO'nun normal işleyişi için aşağıdaki belgeler verilir:

1. GDO'ların açılışında sipariş.

2. Head GDO pozisyonuna randevuyu sipariş edin.

3. GDO Yönetmeliği.

4. GDO öğretmenlerinin fonksiyonel sorumlulukları.

5. Geçtiğimiz yıl çalışmanın analizi.

6. Metodik çalışmanın konusu, hedefi, öncelikli alanları ve yeni akademik yıl için görevler.

7. Mevcut okul yılı için Work GDO planı.

8. Her ay için Plan-Grid Work GDO.

9. Veri Bankası GDO Öğretmenleri: Nicel ve nitel kompozisyon (yaş, eğitim, uzmanlık, öğe, ortak deneyim ve pedagojik, yeterlilik kategorisi, ödüller, başlık, ev adresi, telefon).

10. Self-eğitim öğretmenlerinin GDO'nun konuları hakkında bilgi.

11. Tutma toplantıları, konferanslar, seminerler, yuvarlak masa, yaratıcı raporlar, iş oyunları vb. GDO'da.

12. GDO öğretmenlerinin sertifikalandırılması için perspektif planı.

13. GMO öğretmenlerinin cari yıl için belgelendirme programı.

14. GDO öğretmenlerinin niteliklerini geliştirmek için perspektif planı.

15. Cari yıl için GDO öğretmenlerinin niteliklerini geliştirmenin planlanması.

16. Açık dersler için program ve müfredat dışı etkinlikler GDO öğretmenlerine göre.

17. Mesleki deneyim gmos adresleri.

18. GDO öğretmenlerinin profesyonel ihtiyaçları hakkında bilgi.

19. Konuyla ilgili müfredat ve öğretme ve metodolojik destekleri hakkında bilgi.

20. Takvim-Tematik Planlama (Konuyla ilgili, bireye göre, İsteğe Bağlı İstihdam, konudaki kupalar).

21. GMO'da genç ve yeni gelen uzmanlarla çalışma planı.

22. Bilgi ve analitik referanslar, teşhis.

23. GDO toplantılarının protokolleri.

Okulda bilimsel ve metodolojik işlerin organizasyonu

Metodik çalışma, bilimin, gelişmiş pedagojik deneyimin başarılarına ve OU'nun eğitim sürecinin sonuçlarını analiz eden bütünsel bir sistemdir. Okulun pedagojik ekibinin bir bütün olarak yaratıcı potansiyelinin gelişmesi, öğretmenin profesyonel ustalığı seviyesini yükseltmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili önlemler, eylemler ve faaliyetler içerir. Yetişkin eğitimi, yeni koşulların organizasyonunu gerektirir - etkileşimde bulunmak ve pedagojik topluluğun tüm üyelerinin ilişkisi. Öğretmenlerin sadece normal durumlarda normal görevleri değil, aynı zamanda daha önce karşılaşmadıkları yenileri de çözmeyi öğrenmesi gerekir.

OU'da metodolojik bir hizmet düzenlemek için metodolojik temel

Okul metodolojik hizmetini organize etme ve geliştirme alanlarını tanımlamak için, gezinmek için gereklidir:

Federal gereksinimlerde (Devlet Eğitim Standartları, Düzenleyici Belgeler, Talimatlar, Eğitim ve Fen Bilimleri Bakanlığı, vb.);

Eğitim Alanının Bölgesel Belediye Özellikleri;

OHA'nın kendisinin ihtiyaçları ve potansiyel yetenekleri (öğrenciler ve öğretmenler).

Bilimsel başarılar Modern pedagojide, öğretmenlerin ve yaratıcı inisiyatiflerinin pratik deneyimleri, metodik işlerin faaliyetlerinin içeriğini seçmek için temel teşkil etmektedir. İçerik, aşağıdaki kaynaklara dayanarak oluşturulur:

Rusya Federasyonu, Düzenleyici Belgeler, Talimatlar, Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Talimatları, Yönetim Kurucuları, Metodik Çalışmanın Hedeflerini ve Amaçlarını belirleyen Rusya Federasyonu'nun kurucu varlıklarının eğitimi için yönetim kuruluşları;

Bölgenin gelişimi için programlar, kurumlar, telif hakkı programları, ders kitapları ve ders kitapları, OU'nun metodolojik hizmetinin geleneksel içeriğini güncellemenizi sağlar;

Metodolojik hizmetin bilimsel seviyesini artıran yeni psikolojik ve pedagojik ve metodolojik çalışmalar;

Yenilik ve yenilikler, metodik çalışmanın özünü ortaya çıkaran tüm dolumda;

Veri teşhisi ve EDG durumunun ve işletim sistemi öğrencilerinin gelişimi düzeyi ve bir metodolojik konuyu, ana görevleri, metodik faaliyetlerin ve öğretmenlerin kendi eğitimini doğru bir şekilde tanımlamasına izin veren;

OU'nun faaliyetlerinde karakteristik hataları görmenizi sağlayan bir metodolojik hizmetin kitlesel ve en iyi dostu deneyimi hakkında bilgi;

Metodik çalışmanın içeriğini ve planlamasını seçmede yaratıcı bir yaklaşımın pedagojik deneyimi.

Öğretmenin kendi kendine eğitim ve kendi eğitimi, mesleki sorumluluğunun oluşumunu etkiler, faaliyetlerin kalitesini ve performansını iyileştirir.

OU'daki metodolojik hizmetin düzenleyici ve yasal desteği

OU'daki bilimsel ve metodolojik çalışma düzenleyici belgelerle sağlanmalıdır: hükümler, siparişler vb. Özellikle, aşağıdaki ana hükümleri geliştirmek gerekir:

Okulda metodik işler hakkında;

Okulların metodik tavsiyesi;

Okul mo;

Sorun Grubu;

Bilgi ve metodik ofis;

Derinlemesine çalışmalı sınıf eğitim konusu;

Acemi Uzman Okulu;

Öğretmenin bireysel eğitim programı;

Öğretmenlerin sürekli eğitim biçimlerinde (Ek 1);

Öğretmenin bireysel kümülatif metodik bir klasörü (Ek 2);

Pedagojik işçilerin sertifikalandırılması;

Pedagojik Yeniliklerin Okul Yarışması;

Öğrencilerin bilimsel araştırma faaliyetleri;

Öğrenci Bilimsel Derneği;

Okul konusu olympiad;

Çeşitli konu yarışmalarını yapmak;

Özne yılları hakkında;

Eğitim standardı tarafından sağlanmayan ders dışı etkinlikleri tutmak.

OU'da bilimsel ve metodolojik çalışmanın modeli ve yapısı

OU'da metodik çalışmanın yapısı

Bilimsel ve metodik çalışmaların organizasyonu ve uygulanması üzerindeki ana yönetim fonksiyonları OU, milletvekili müdürü tarafından gerçekleştirilir. OIA, pedagojik ve bilimsel ve metodik ipuçları, MO liderleri için yönetmen (Tablo 1).

tablo 1

OU'da bilimsel ve metodik çalışmanın yönetimi

Fonksiyonlar	Sorumluluk sahibi
Bilimsel ve metodolojik işlerin stratejik yönlerinin belirlenmesi	Pedagojik Konsey, Direktör
Öğrenme sürecini yönetmekten sorumlu randevu pedagojik personel, onlar aralarındaki dağılımlar	Yönetici
Personelin ihtiyaçlarının eğitiminde, okulun faaliyetlerinde öngörülen ana değişikliklere uygun olarak eğitimin geliştirilmesi	Direktör, milletvekili. OIR için yönetmen
Pedagojik eğitim maliyetini planlama	Yönetici
Çalışanların ücretlendirme, pedagojik personel öğretiminde ve okuldaki bilimsel ve metodolojik işlerin organizasyonunda yüksek sonuçlar için tanıtım için sunulmuştur.	Yönetmen (metodoloji konseyinin sunulması üzerine)
Seçilen strateji ve kaliteli bilimsel ve metodolojik çalışmanın kontrolünün uygulanmasını yönetmek	Bilimsel ve Metodik Konsey, Milletvekili. OIR için yönetmen
Manuel öğretmen öğrenme süreci
Genç profesyonellerin uyarlanmasına, mentorların atanmasına yardım	Milletvekili. Oia yöneticisi, mo yöneticileri
Bilimsel ve metodolojik çalışma sisteminin etkinliğinin, milletvekili tarafından sunulan analizin temelinde değerlendirilmesi. Okul müdürleri	Direktör, Bilimsel ve Metodik Konsey

Tablo 2

Bilimsel ve metodik iş türleri

Metodik iş türü	Fonksiyonlar	Katılımcı listesi	Temel Formlar	Katılımcıların pedagojik ürünlerinin karakter ve türleri
Bireysel çalışma
Kendi kendine eğitim	Bireysel sürekli kişisel eğitim ve profesyonel kültür büyümesini sağlamak: Eğitim disiplinleri öğrettiği için MO'ya zorunlu katılım; Genel sorunlardan birinde zorunlu uzmanlık; Gönüllü açık dersler	Tüm okul öğretmenleri deneyim, yaş, niteliklerden bağımsız olarak	Bağımsız Gelişim metodolojik malzemeler Meslektaşlarınız ve öğrenciler için kendi işiniz için. Metodolojik ve genel üreten edebiyatın incelenmesi. Konuyla ilgili yeni programların ve metodolojik kılavuzların sürekli takip edilmesi, bitişik bilgi alanları.	Farklı içerik, pratik anlamlılık düzeyi pedagojik ürünler
Toplu iş
Bilimsel ve metodik seminer (aylık olarak düzenlenen)	Sürekliliği sağlamak mesleki Eğitim PedClarac üyeleri, teorik ve metodolojik seviyeyi ve öğretmenlerin niteliklerini kaldıran: Pedagojik Tezaourus'un gelişimi; Eğitim, yenilikçi, araştırma faaliyetlerinin organizasyonunda yaklaşımların birliğini sağlamak; Aktif disiplinlerarası iletişim ve pedagojik deneyim alışverişi; Toplu tartışma	Tüm okul öğretmenleri deneyim, deneyim, niteliklerden bağımsız olarak. Genel El Kitabı: Milletvekili. Oia yöneticisi, mo yöneticileri	Dersler, Raporlar, Konuşmalar, Tartışmalar, Yuvarlak Masalar, Organizasyonel Operasyonel Oyunlar
Konu ve yorumlu metodik dernekler (çalışma sabittir)	Konuyla ilgili devlet eğitim standartlarının her öğretmesinin gelişimini sağlamak, pedagojik faaliyetlerin zorunlu standartlarına ve düzenlemelerine hakimdir. Deneyim değişimi. Mevcut eğitim görevlerinin ortak kararı. Bilgi kontrolü ve sertifika prosedürlerine genel yaklaşımlar geliştirmek (öğretmenlerin sertifikası).	Pedagojik ekibin tüm üyeleri. Genel Rehber: Oia Direktör Yardımcısı	Karşılıklı ziyaretler, derslerin analizi ve değerlendirilmesi. Öğretmenin sonraki analizi ve tavsiyesi ile MO başkanı tarafından ders ziyaretleri. Konu Olimpiyatları, Haftalar ve Diğer Öğrencilerle Çalışma Formlarının Hazırlanması, Yapılması ve Analizi. Topluluksuz konularda sorun raporlarının, konuşmaların, iletişimin tartışılması. Tüm öğrenme seviyelerinde öğretim konu durumunun analizi. Metodolojik gelişmelerin iç incelemesi. Okula dayalı kentsel seminerleri tutarak.	Bilinen örneklere dayanan bireysel gelişmeler. Pedagojik ürünler: Yedik, tematik blok ceza planları; Kontrol soruları, görevleri, eğitim standartlarına uygun testler; Ders Tekniği, Bireysel Teknikler, Öğrenme Araçları Tekniklerinin Açıklaması; Programlar, Senaryolar ve Diğer Malzemeler
Bilimsel ve Metodik Dernekler: Geçici Yaratıcı Dernekler; Operasyonel Problem Grupları (2-3 ay boyunca)	Yeni içeriğin ve öğrenme yöntemlerinin geliştirilmesini sağlamak. Yenilikçi okul gelişimi stratejik hedeflerinin uygulanması. Özel anlamlı metodolojik, metodolojik, düzenleyici problemleri çözme	Araştırmacılar, yenilikçiler, mo yöneticileri	Açık derslerin analizi, sınıflar: raporların tartışılması, konuşmalar, "beyin fırtınası"	Bireysel yaratıcı yenilikçi gelişmeler. Pedagojik ürünler
Bilimsel ve Metodolojik Konsey - Okuldaki metodolojik çalışmaları birleştirmek ve koordine etmek, en yüksek meslektaş bedeni	Acil bir topikal problemlerin ve arama hedeflerinin, yenilikçilik ve deneyler sırasında ortaya çıkan metodik-didaktik doğanın hedefleri. Metodik işin bütünlüğünü ve sistemini sağlamak. Metodik çalışmanın bir bütün olarak etkinliğinin analizi ve değerlendirilmesi. Pedagojik Ürünlerin Kalitesinin Uzman Değerlendirmesinin Uygulanması, Deneylerin Fizibilitesi, Yenilikçilik	Milletvekili. OIA'nın direktörü, bilimsel yöneticiler arasında bilimsel ve pedagojik işçiler arasında	Yeni ders kitaplarının, eğitim ve metodolojik yardımcıların, UMC vb. Gözden geçirilmesi. Yaratıcı stajlar. Bilimsel ve pratik konferanslar, okul öğretmenleri için topikal konulardaki seminerler, şehir	Öğretmenler ve Öğrenciler için Metodik Kılavuzlar; Makaleler, raporlar; Belirtilen sorunun üzerinde açık sınıflar; Yerel, düzenleyici belgelerin projeleri; Çeşitli didaktik malzemeler

Tablo 3.

Bilimsel ve metodik iş formları

Blok	Formlar
Öğretmenlerin çalışması ve bilimsel araştırması
Öğrenci Arama Yönetimi	Konu çevrelerin yönetimi, yaratıcı problem grupları, bilimsel öğrenci toplumunun bölümü. Öğrencilerin bilimsel ve pratik konferansının organizasyonuna katılım
Metodik dokümantasyonun geliştirilmesi	Eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi için müfredatın hazırlanması, programlar, programlar, bilimsel ve metodolojik işler. Sınav materyallerinin geliştirilmesi, anketler, çeşitli hükümler (yorumlar, yarışmalar, sergiler) ve öğrenci teşhis teknikleri
Eğitim ses ve video kayıtlarının hazırlanması	Derslerin ses ve video kayıtlarının hazırlanması, ders dışı etkinlikler
Öğretmen yeterliliklerini geliştirmek	Stajlar, yuvarlak tablolar, bireysel tavsiye, seminerler, açık dersler, karşılıklı eğitim, bilimsel ve metodik edebiyatla çalışmak, mentorluk, yarışmalara katılım
Gelişmiş pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve dağıtılması	Yenilikçi deneyimi okumak için yaratıcı grupta malzeme koleksiyonunda çalışın. Bir yaratıcı çalışan öğretmenin materyallerinin sistematizasyonu, genelleştirilmesi ve tescili veya kendi yenilikçilik deneyimleri. Araştırma sonuçlarının tescili (rapor, broşür, makale, monografi, görsel malzeme), eğitim sürecinde yenilikçi gelişmelerin sunumu, dağıtımı ve uygulanması. Üst düzey sınıflar; Pedagojik atölyeler, pedsovet, seminerler, lektumlar, yaratıcı çalışan öğretmenlerle yapılan toplantılar. İleri yenilikçi deneyim hakkında bir bilgi tabanı oluşturma

oU'da bilimsel ve metodik çalışma

1. Eğitimsel ve metodik iş

İçerir:

OHP'nin eğitim ve metodolojik tabanını sağlamak - programlar, alternatif yöntemler, öğreticiler ve ders kitapları; Personelin zamanında eğitimi onlar üzerinde çalışmak;

Öğrencinin kalitesinin arttırılması zun;

Çeşitli eğitim teknolojilerine hakim olma yöntemlerine okul çocuklarını öğretmek;

Kentsel, bölgesel ve idari işleri tutan;

Kontrol ve ölçüm malzemelerinin geliştirilmesi;

Eğitim içeriğinin sürekliliği üzerine çalışma organizasyonu;

Konuyla ilgili ekstrakürik çalışmaların organizasyonu;

Yaratıcı gruplara, konferanslara, bilimsel sergilere, vb. Katılım;

Eğitimin izlenmesi, eğitim, gelişimi, öğrencilerin kilit yeterliliklerin oluşumunun belirlenmesi.

2 . Okul mo

İçerir:

Ou'nun öncelikli talimatlarının uygulanması için MO'nun iş organizasyonu;

Takvimin tematik planlarının tartışılması, kurs programları, isteğe bağlı ve daire sınıfları, bireysel sınıfların planları;

Modern pedagojik teknolojilerin ve öğrenme araçlarının eğitim sürecine giriş;

Konu haftalarını, olimpiyatları, yarışmalar, konferanslar vb.

MO'nun tematik toplantılarını yapmak;

Konferanslar, Seminerler, Pedagojik Konsey Toplantılarında Meslektaşların Raporları ve Konuşmalarının Tartışılması;

Sınav Malzemelerinin Tartışılması;

Öğretmenlerin kendi eğitim üzerindeki çalışma raporları;

Eğitim Hesaplarının Geliştirilmesi;

Yeniliklerle tanıdık metodik Edebiyat;

3. Öğretmenlerin Yenilikçi Faaliyetleri

İçerir:

OU'nun gelişim modelinin geliştirilmesi, programların seçimi, ders kitapları ve ders kitapları;

Eğitim ve metodolojik belgelerin geliştirilmesine katılım;

Bölgesel standartların onaylanmasında yardımcı olmak;

Yenilikçi teknolojilerin, gelişmiş pedagojik deneyimlerin izlenmesi üzerine yaratıcı grupların çalışmalarının organizasyonu;

Gelişmiş pedagojik deneyimin incelenmesi;

Araştırma faaliyetlerini organize etmede öğretmenlere yardım;

İnme ve inovasyonun sonuçlarının analizi;

Pedagojik Yenilik Bankası'nın Oluşturulması;

Düzenleyici belgelerin incelenmesi bilimsel edebiyat İnovasyon alanında.

4. Öğrencilerin Hazırlanması ve Profili Öğrenmesi İçin Bilimsel ve Metodolojik Destek

İçerir:

Yenilikçi Projenin Uygulanması İçin Koşulların Oluşturulması "Prefek Hazırlama ve Okul Öğrencilerinin Profil Eğitimi";

Rus eğitiminin gelişimi için umutların incelenmesi;

Seçmeli dersler seçme konusundaki kursların geliştirilmesi ve incelenmesi;

Metodolojik tavsiyeler, metodolojik konferanslar, prefrop ve profil antrenmanında teorik seminerler;

Devlet Eğitim Standartlarının Çalışması ve Test Edilmesi Üzerine Mo'nun Çalışması;

Profil eğitimi bağlamında tüm profesyonel faaliyet öğretmenlerinin eğitimi;

Profil eğitimi sorunu hakkında pedagojik bir bilgi bankasının oluşturulması (öğretmenlerin gelişmiş pedagojik deneyimlerini dağıtmak için önlemler yürütmek);

Öğrencilerin çalışmalarının organizasyonu Bireysel eğitim rotalarına göre 5-11 not.

5. Medeni Eğitim Üzerine Çalışma Sisteminin Bilimsel ve Metodik Desteği

İçerir:

"Öğrencilerin sivil eğitimi" programının uygulanması için bilimsel ve metodolojik koşulların oluşturulması;

"Seçimim - Yaşam Başarısı" ders programının uygulanması;

Acil ve müfredat dışı etkinlikler bilinçli bir sivil pozisyonun oluşumuna katkıda bulunan pedagojik teknolojiler;

Sivil fikirlerin uygulanmasında öğretmenlerin deneyiminin değişimi;

Sivil meseleler hakkında pedagojik bir bilgi bankası oluşturulması;

Bu konuyla ilgili açık dersler yürütmek;

Seminerler, konferanslar, kentsel mo toplantılarında öğretmenlerin konuşmaları vb.

6. "Eğitim ve Sağlık" Programının Metodik Desteği

İçerir:

Sağlık kültürünün oluşumu için öğretmen eğitimi organizasyonu;

Sağlık konularında bilgi alanı oluşturulması;

Planlama, metodik tavsiyeler, on yıllar, seminer vb.

Okul eylemleri ve sağlık konularında okulu planlama ve tutma;

Kentsel yarışmalara, konferanslara, seminerlere vb. Katılım;

Sağlık konularında okul eylemleri, konferanslar, yarışmalar ve sınavlar planlama ve yürütme;

Çocukların kamu kuruluşlarının çalışmalarının organizasyonu sağlığı korumak, kötü alışkanlıkların önlenmesi;

Yük, ekolojiyi, seçmeli dersi 10. sınıfta "sağlığım" öğretmek; Çevre eğitimi, ekoloji, biyoloji gibi objeler içindeki bireysel sınıflar, beden Eğitimi, "benim seçimim" dersi;

Aramanın sorularının derslerinde dikkate alınması;

Eğitim Derslerinin Entegrasyonu OBZH, Valeoloji, Eğitim Disiplinlerinde Ekoloji (Çevre Eğitimi ve OBZH; Biyoloji ve Valeoloji; Coğrafya ve Ekoloji; Kimya ve Valeoloji; Fizik ve Valeoloji; Teknoloji ve Valeoloji;

Gelişmiş pedagojik deneyimin çalışma, genelleme ve dağıtımı.

7. Metodik program "yetenekli çocuklar"

İçerir:

Programın uygulanması üzerine çalışma organizasyonu;

Program uygulamasının işe alımı;

Öğretmen eğitimi organizasyonu yetenekli çocuklarla çalışmak;

Okulun bilimsel toplumunun organizasyonu;

Ek eğitim sisteminin belirlenmesi, yeni çevrelerin açılması, kursların bakımı, seçmeli;

Seçimi, seçmeli dersler, yetenekli çocuklarla çalışmak için kurs programlarının ayarlanması;

Öğrencilere zorunlu yükü azaltmak için entegre kursların geliştirilmesi;

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin okulun konusu olimpiyatların, yarışmaların, konferansların vb. Davranışı ile organizasyonu;

Bilgi Bankası'nın oluşumu ve gelişmiş pedagojik deneyimin genelleştirilmesi.

8. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin bilimsel ve metodolojik destek

İçerir:

Öğrencilerle araştırma çalışmaları düzenlemek;

Öğrenci Öğrenme ve Öğretmen Öğretmeni Sorunlarının Örgütü;

Modern interaktif teknolojilerin derslerinde uygulama;

Seçimdeki ders programlarının içeriğini yeniden yönlendirin, yüksek motivasyona giren öğrencilerle ilgili seçmeli dersler araştırma faaliyetlerine eğilimlidir;

Konuyla ilgili ekstrakürik çalışma;

Pedagojik bir bilgi bankasının oluşturulması.

9. Uzman ve Sertifika Faaliyetleri

İçerir:

Devlet eğitim standartlarının uygulanmasının izlenmesinin uygulanması;

Öğretmenlerin pedagojik yaratıcılığını teşvik etmek için sertifikasyon prosedürlerinin kullanımı;

Lisanslama için önlemler almak;

OHP'nin etkinliğinin okul içi pedagojik izleme;

Sertifika materyallerinin hazırlanmasında eğitimcilere tavsiye vermek;

ORGANİZASYON'a KATILIM VE YARGILAŞTIRMALAR, OLYMPIAD, vb. Öğretmenin yaratıcı potansiyelini tanımlamaya izin verir;

Malzemelerin belgelendirme temelinde analitik işlenmesine katılım.

Belgesel evrak

Okuldaki metodik çalışma yapılır (sabit) belgelenmiştir:

Metodik Tavsiye Protokolleri;

MO'nun çalışmaları, problem grupları, ana sınıf laboratuvarları;

Okulun en iyi metodolojik faaliyetlerinin özetleri ve gelişimi;

Öğretmen, MO, Problem Grupları, Laboratuvarların "Master Sınıfı" faaliyetlerini yansıtan yazılı materyaller, pedagojik faaliyetlerin analizi ve kendi kendine analizi;

Öğrenci eğitimi düzeyinde analitik bilgiler (çizelgeler ve çizelgelerle);

Özetler, Rapor Metinleri, Mesajlar;

Geliştirilen, uyarlanmış teknikler, bireysel teknolojiler ve programlar;

Okul öğretmenlerinin iş sistemi sistemindeki genelleştirilmiş materyaller, eğitim konularında baskı malzemeleri;

Bölge (Kentsel) Metodik Seminerlerden Bilgi;

Diplomalar, Ödüller (bireysel öğretmenlerin, öğrencilerin, MO, problem gruplarının, ana sınıf laboratuarlarının performansının kamuya açıklanması).

Okulun belgelenmiş metodik çalışması, Pedagogues okulunun pedagojik deneyiminin bilgi bankasına sunulur.

Öğretmenin profesyonel kültürünü geliştirmek için aktif çalışma biçimlerinin kullanımı

Eğitimin Modernizasyonu - Süreci geri dönüşü değil ve çok önemlidir. modern sahne Eğitim sisteminin gelişimi. Modern yaşamın ihtiyaçları, yenileme ve modern bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin insani ve kişisel oryantasyonunu veren, profesyonel seviyesini, pedagojik kültürün oluşumunu, oluşumunu ve iyileştirilmesini sağlayacak bir öğretmen gerektirir. Profesyonel yeterlilik, öğretmenlerin ileri eğitimine dayanmaktadır ve metodik, sosyal ve kişisel yeterliliği tamamlamıştır. Öğretmenlerin niteliklerinin arttırılması, mesleki bilgi, beceri ve becerileri güncellemek için kalıcı bir süreçtir. Modern koşullarda, eğitimin gelişimi, bilgiden beceri ve becerilere geçişin eğilimidir, çünkü Bilgi alışverişinde bulunmamız, hayata aktarmamız, iş durumlarına, dönüşümlerine, yani. Onları uygulamaya uygular.

Öğretmen, yalnızca birikmiş bilgi ve becerileri aktarmak, çoğaltmak için, ancak eğitim ortamındaki değişikliklere, bilgi akışlarının yoğunluğundaki bir artış, sürekli eğitim reformunda ve eğitim alanının yapılandırılmasını belirleyen diğer faktörler için pratik olarak uyum sağlamak için ihtiyaç duyar.

Modern okuldaki bir öğretmen, eğitim sürecinin istikrarını ve sürekliliğini sağlamak, eğitim sürecinin istikrarını ve sürekliliğini sağlamak, eğitim değişkenliğini bilimsel baskınlarla birleştirmeyi sağlamak için yollar bulmalıdır. Öğretmenin profesyonel yeterliliği, onun üretken sentezi ile belirlenir. temel hazırlama Pedagojik yansıma kabiliyetinden oluşan pedagojik tasarım deneyimi ile. Öğretmenin profesyonel yeterliliğinin tüm bu bileşenleri doğrudan pratik faaliyetler sırasında oluşturulur ve öğretmenin yeterliliği kendi eylemlerinin ortaya çıkan sorunlara yeterliliğinde ortaya çıkmıştır.

Çok boyutlu bir eğitim sistemi öğretmenlerin gelişimine dayanmalıdır; Düşünme, motivasyon, pratik uygulama alanlarında bilgi, yetenek ve becerilerin geliştirilmesi.

Bu işlevler, öğretmenlerin kentsel metodik ilişkilerini gerçekleştirir.

GDO'dan önce, görev, öğretmenleri uygun bir yeterlilik düzeyinde tutmaktır, çünkü yüzdeki değişiklikleri hayatta kalmak için, uzun vadeli bir perspektif görmek, ana faaliyetleri belirleyebilmek, sürekli olarak seviyelerini artırabilmek için gereklidir. niteliklerin, bilsel olarak "yarat". Eğitim süreci, geleneksel, klasik, mesleki pedagojik eğitim alan öğretmenler tarafından yürütülmektedir. Buradan, toplumun eğitim talepleri, eğitim sisteminin gelişiminin olasılığı ve pedagojik ortamdaki gerçek düzenlemeyi arasından bir çelişki var. Bu çelişkinin çözünürlüğü, pedagojik personelin eğitim ve yeniden eğitim sistemini geliştirme işlemi ile metodik işlerin iyileştirilmesi ile kolaylaştırılmalıdır.

Öğretmenlerin kentsel metodolojik birliği, hem bilgilendirici hem de pratik yönelimli eğitimcilerin şeklidir. Mevcut sistemde, odak noktası bir veya başka bir yönün metodolojik sorunları üzerindedir, çünkü Öğretmenin profesyonel yeterliliği, profesyonel faaliyetlerde istenen sonucun başarısını sağlayan pedagojik, eğitim teknolojilerinin ustalaşmasına odaklanan gerçek problemler ve uygulamalarla ilişkilidir. Profesyonellik seviyesi büyük ölçüde, öğretmenin faaliyet seviyesine, ortamın üzerinde yükselme kabiliyetine ve kendi kendine eğitime devam etme kabiliyetine, GMO'su altındaki metodik çalışma sistemindendir.

Halen, 8 bin'den fazla öğretmenin birleşmesi 51 GDOS, Orenburg'un eğitim sisteminde faaliyet göstermektedir.

GDO Multiplaza'nın faaliyetleri: Tutma danışmanlığı, teorik seminerler (raporlar, iletişim), atölye çalışmaları (dersler, ders dışı, ders dışı olaylar), anlaşmazlıklar, tartışmalar ("Yuvarlak masa", iletişim anlaşmazlığı, tartışma, forum), "İşletmeler" Oyunlar ", rol yapma oyunları, çeşitli ders türleri (taklit dersleri, dersler - panorama), modern yeni tekniklerin tartışılması, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarıları, bireysel açık derslerin tartışılması, olaylar veya döngüleri, tartışma ve değerlendirme Telif hakkı programları, öğretim yardımcıları, öğrenci olaylarının sonuçlarının tartışılması, öğrencilerin EEG'ye eğitilmesi, EGE sorunlarına öğretmenlere danışmanlık, derneklerin konferanslarının organizasyonu ve tutulması.

Uygulama metodolojik ilişkilendirme şekli seçimi, öğretmenlerin niteliklerine, yenilikçi çalışma biçimlerinin gelişimine, pozisyonların faaliyetlerinden ve yaratıcı potansiyelden yararlanmalarına bağlıdır. GMO Etkinlik Sistemi, modern iş biçimlerini bulma, yenilikçi bir ruhu ve yaratıcı bir aramayı sürdürme, işin yapıldığını ve yeni yaklaşımların ve fikirlerin kullanılmasını sağlama eğilimindedir. Sadece gelişmekte olan sistem, profesyonel-kişisel büyüme ve öğretmenlerin kendini geliştirme süreçlerini yoğunlaştırabilir. Ve eğer öğretmenin hayati boyunca yaratıcı aktiviteyi korumak için istersek, yeni problemler koymayı ve eskisini yeni bir şekilde çözebiliyordu, profesyonel yeterlilik sistemi, öğretmenin kişiliğinin sürekli gelişiminde amaçlanmalıdır. Bu yolda, öğretmen en azından vadenin dört aşamasından geçmelidir:

1 aşama - Acemi bir öğretmen, bilgi meselesi içinde direnmelidir;

2 Aşama - Bir uzmanın oluşumu (öğretmen birçok deneyim zenginleştirme biçimini kullanır);

3 aşama - profesyonel risk derecesinde bir artış ve kendi deneyimlerinin onaylanmasının başlangıcı;

Aşama 4, bir profesyonelin barda durduğu en zor dönemdir.

Yetkinliğinin tepesine ulaşmış ve eski bagajda kalan öğretmen tekrar yetersizliğin aşamasında olabilir. Bunu yapmak için, öğretmenin kendi eğitim sistemini organize etmek gerekir, araştırma işlerine olan ihtiyacı hissetmenizi sağlar.

Pedagojik aktivitenin başarısı büyük ölçüde, her bir öğretmenin sistematik zihinsel çalışmalara yönelik çabalarını harekete geçirmelerine ve yeteneklerine bağlıdır, rasyonel olarak faaliyetleri, duygusal ve psikolojik durumlarını yönetir, potansiyellerini kullanırlar, yaratıcı faaliyetler. Öğretmenin öz gelişimi, çünkü kontrol edilmesi gerekir, çünkü Profesyonellik seviyesi sadece öğretmenin kişisel bir meselesi değildir.

Profesyonel öz gelişimi, kişiliğinizi mesleğin gereksinimlerine uygun olarak geliştirmeyi amaçlayan ve bu nedenle eğitim kalitesini arttırmaya odaklanmış olan bilinçli faaliyetlerdir.

Metodolojik servisin yönetim faaliyetleri, pedagojik etkileşimin teknolojisini düzenlemeye yardımcı olur. Pedagojik etkileşimin teknolojisinin uygulanmasındaki ilk adım, yolu, hedefleri, ilkelerinin ve çeşitliliğinin çeşitli şekilde uygulanmasının farkındalığıdır. değişik formlar Aktiviteler. Formlardan biri yaratıcı gruplardır. Genellikle, öğretmenler kendileri, metodolojik konunun yakınlığı için kriterler üzerindeki kriterler üzerindeki yaratıcı gruplara birleştirilir ve çalışma planı GDO toplantısına gelir. Yaratıcı grubun çalışma planı bir yıl boyunca hazırlanıyor. Yaratıcı grupların üyeleri için, gayrı resmi iletişim, minimum toplantı (yıl boyunca 3-4), çünkü Ana dikkat, iş aramak zorunda kalmaları gerekir. Yaratıcı yürütmek isteyen öğretmenlerin inisiyatifini bastırmamalısınız, ilgi sorunuyla ilgili araştırma çalışmaları.

Öğretmenden profesyonel-bilişsel ilginin ortaya çıkması, gelişme arzusu, ileriye dönük arzusu - Öğretmenlerin profesyonel kültürünü geliştirmek için kentin (GMO) yöntemindeki (GMO) çalışmalarının doğrudan sonucu.

Eğitimin modernizasyonunun bir parçası olarak ve öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırmak için, aşağıdaki görevler GDO'lar için birincil olmalıdır:

Modern eğitim sürecinin amacına ve amaçlarına dayanarak, metodik çalışmanın etkili yapısının organizasyonu;

Belirli bir ve konudaki etkileşimleri için metodik alanların oluşumu, disiplinlerarası ve yetkin seviyede;

Öğretmenlerde profesyonel büyümeyi artırmak için hem bireysel hem de toplu projelerin uygulanması için geçici yaratıcı grupların oluşturulması;

Öğretmenlerin farkındalığını arttırmak, profesyonel bir seviyenin gelişmesini sağlamak, öğretmenlerin kendi eğitim alanındaki ihtiyaçlarını teşvik etmek için bilimsel ve metodolojik malzemelerin sistematik incelemeleri yapmak;

İnternet Ağı Kullanarak Bilgi Servis Sisteminin Genişletilmesi;

Yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğretmenlerinin profesyonel yeterliliğinin öğretilmesinde ve geliştirilmesinde kullanımın verimliliğini arttırmak;

Yenilikçi AU faaliyetlerinin en iyi başarılarının dağılımı, öğretmenler;

Pedagojik işçilerin yeni bir sertifikası modelinin metodik desteği.

DURUM

Öğretmenlerin sürekli eğitim biçimlerinde

1. Genel Hükümler

1.1. Bu hüküm, Rusya Federasyonu "Eğitim" Yasası'nın temelinde, OU'daki model düzenlemeleri, okuldaki metodolojik iş hakkındaki hükümler.

1.2. Okulun pedagojik işçilerinin niteliklerini geliştirmek, okul yönetmeni sırasına göre onaylanan etkinliklerin uygulanmasında plana göre yapılmaktadır.

1.3. Durum, ileri eğitim için ileri eğitim ve gereklilikler biçimini belirler.

1.4. Okulun pedagojik işçilerinin niteliklerini yükselterek, mesleki yeterliliklerinin ve pedagojik becerilerinin hedeflenen sürekli iyileştirilmesi anlaşılmaktadır.

1.5. İleri eğitim, mesleki görevleri çözmek için modern yöntemlere ihtiyaç duyulması nedeniyle, çalışmaları boyunca yürütülen öğretmenin doğrudan resmi sorumluluğudur. "İleri eğitim" kavramı da bir süreç olarak kabul edilir ve eğitimin bir sonucu olarak kabul edilir.

2. Öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek için görevler

2.1. Bilim ve pedagojinin modern başarılarına dayanan psikolojik ve pedagojik, profesyonel faaliyetlerde bilgiyi güncelleyin ve derinleştirin;

2.2. Eğitim sürecini geliştirmek için özel öneriler geliştirerek, gelişmiş bilim ve pedagoji başarılarının eğitimini uygulamak;

2.3. Öğretmenleri öncelikle profilleme disiplinlerine hazırlayın, onları en son eğitim teknolojileri ile tanıştırın;

2.4. Yenilikçi teknolojiler, formlar, yöntemler ve öğrenme araçları, bu konuda yerli ve dış deneyimleri keşfediyoruz.

3. Pacague'nin hakları ve yükümlülükleri

3.1. Her beş yılda bir her öğretmen, ona yeterlilik kategorisini arttırma fırsatı veren sertifika alma arzusunu ilan etme hakkına sahiptir.

3.2. Yorum döneminde, öğretmen profilinde kurs yaparak ve öğrencilerin gelişme ve eğitim problemlerine, eğitimin modernizasyonu konusunda söz konusudur.

3.3. Her öğretmen MO üyesidir.

3.4. Her öğretmen, kendisi tarafından geliştirilen programda kendi eğitimini yapmakla yükümlüdür;

Kendi kendine eğitim temasının mevcudiyeti (bağımsız olarak veya NMR için Direktör Yardımcılığı);

Üzerinde çalışmanın aşamaları (literatürün incelenmesi, bu problemdeki mevcut deneyim, test);

Metodolojik ürünler.

3.5. Her öğretmenin başarılı deneyimini özetleme hakkına sahiptir.

3.6. Her öğretmen, Mo, Metodoloji Konseyi, Pedagojik Konseyler, vb. Toplantılarında kendi eğitimi hakkında periyodik olarak raporlamakla yükümlüdür.

3.7. Öğretmen, Kalıcı bir metodolojik seminere, okulda, şehirdeki pratik odaklı seminerlere katılmakla yükümlüdür.

3.8. Mesleki yeterliliği arttırmak için, öğretmen okul kütüphanesinde bulunan metodik ve periyodik edebiyatın tadını çıkarma hakkına sahiptir.

4. Sürekli Eğitim Formları

Okul, devam eden sürekli eğitim biçimlerini kullanır:

4.1. Özel eğitim eğitimi: Üniversitelerde ve diğer eğitim kurumlarında, bir iç eğitim sisteminde yüksek öğretim veya ikinci bir uzmanlık almak için, devamsızlık eğitimi.

OU yönetimi, devamsızlıkta yüksek öğrenim alan öğretmenler için koşullar yaratır: ücretsiz bir okul fırsatı ve yük, eğitim iznine, olağanüstü ve içeriksiz bırakma yeteneği (Koşulların mevcudiyetine tabi), öğretmenin uygulanmasında , devamsızlıkta ve yönetimin izniyle çalışmak.

4.2. Öğretmenlerin iyileştirilmesi ve personelin yeniden eğitimlenmesi.

4.2.1. Öğretmenlerin ileri eğitimi, Kıbrıs ve Pro (Kirov) 'nın ileri eğitim kursları üzerinde gerçekleştirilir. Geçiş kurslarının sıklığı beş yılda bir. Kursların yönü, okul yönetimi ile aynı fikirdeyken öğretmenin açıklamasında gerçekleştirilir. Öğretim öğretmenlerinin becerilerini geliştirmek için akademik yılın uygulaması, her okul yılının Eylül ayında hazırlanır ve şehir metodik ofisinde sunulmaktadır.

4.2.2. İleri eğitim, işteki seminerlerde veya diğer okullarda gerçekleştirilebilir.

4.2.3. Şehrin ve bölgenin öğretmenlerinin gelişmiş pedagojik deneyimini karşılamak için, diğer okulların pratik tecrübesiyle, öğretmenler kentin okullarındaki atölyelere şehir metodik ofisinin grafiklerine göre yer alıyor.

4.2.4. OU'da ileri eğitim formları:

Kalıcı bir teorik ve metodik bir seminer. Çalışmalarının sıklığı ayda 1 kez;

Okul mo aktiviteleri;

Birinde çalışmak metodik tema (sorun) okulu;

Gelişmiş pedagojik deneyimin çalışma, genelleme ve yayılması (bundan böyle - PPO);

Mentorluk sistemi: Genç uzmanlar, çalışmalarının ve diğer metodolojik belgelerin planlarıyla, mentorlarının dersleri ve ders dışı etkinlikleriyle tanışırlar, bir mentoru derslerine davet eder, dersler, ders dışı etkinlikler;

Açık derslerin hazırlanması ve yürütülmesi üzerine çalışın, ziyaretleri ve analizleri. Çalışmayı kolaylaştırmak ve okulda yürütülen derslerin etkinliğini sağlamak için, en az 10 öğretmen ve sınıf yöneticisi katıldığı atölye çalışması yapılmaktadır.

4.2.5. İleri eğitim biçimlerinden biri, öğretmenin sertifikasıdır.

4.3. Öğretmenin bireysel kendini eğitici çalışmaları.

4.3.1. Öğretmen, kendi kendine eğitim konusunu belirler ve konu üzerinde çalışmayı planlıyor.

4.3.2. Plan, edebiyatın seçimini sağlar, PPO adresleri arayışı, alınan veri bankasını sorunla ilgili zamanı belirler, diğer okulların pratik deneyimleri, ziyaret dersleri vb.

4.3.3. Kendi kendine eğitim süreci, gerekirse, pedagojik aktivitelerin ayarlanması, yapılan çalışmanın etkinliğinin analizi, değerlendirmesi ve öz değerlendirmesiyle tamamlanmaktadır.

4.3.4. Çalışmanın bir sonraki aşamasının sonucu, meslektaşları, kendiöğretim konusu konusu hakkındaki raporlar çerçevesinde, toplantılar, konferanslar, MO, yaratıcı gruplar, vb. Konferanslarındaki raporlar ve konuşmalar çerçevesinde raporlar ve konuşmalar olabilir. Kendi kendine eğitim konusu üzerinde çalışmak belgelenmiştir.

DURUM

Öğretmenin bireysel kümülatif metodik bir klasörü hakkında

1. Genel Hükümler

1.1. Bu karşılık, Rusya Federasyonu "Eğitim" Yasası, OU'daki Model Yönetmelikleri, okuldaki metodolojik çalışmalardaki hükümler, sürekli eğitim biçimleriyle ilgili hükümler, öğretmenler.

1.2. Metodik öğretmenin klasörü, pratik pedagojik işler alanında bir öğretmen içeren bireysel bir bankadır (didaktik cephanelik, yaratıcı işler, arama ve araştırma çalışmaları, teknolojik gelişmeler vb.).

1.3. Öğretmenin metodik klasörü, pedagojik ve liderlik personelinin bireysel başarılarının hem dış değerlendirme hem de benlik saygısı için çok fonksiyonlu bir araçtır ve profesyonel yeterliliklerini artırmak için bireysel bir eğitim rotasını bilinçli ve makul bir şekilde tahmin etmesine ve yeniden uygulanmasını sağlar.

2. Bir öğretmen metodik klasörünün tanıtılması için görevler

Bir öğretmen metodik klasörünün tanıtılması için görevler - bir üs vermek için:

Pedagojik ve Yönetme çerçevelerinin sertifikası için OU;

Akreditasyon ve Lisanslama OU;

Yeni bir ücret sisteminin tanıtılmasıyla pedagojik ve liderlik personeline ödemelerin teşvik edilmesinin atanması.

3. Öğretmenin metodik klasörünün yapısı

Metodik öğretmen klasörü 7 bloktan oluşur:

- "Eğitim sağlanmasının seviyesi";

- "Öğretmenin profesyonel kültürünün seviyesi";

- "Eğitim öğrenme ilerlemelerinin dinamikleri";

- "Konulara konular için ekstrakürik aktivitelerin etkinliği";

- "Öğretmenin faaliyetlerinin bir sınıf yöneticisi olarak etkinliği";

- "Öğretmenin katılımının metodolojik ve araştırma çalışmalarında etkinliği";

- "Pedagojik bir işçinin sosyal aktiviteleri."

4. Saklama koşulları ve öğretmenlerin doğrulanması Metodik klasörler

4.1. Bireysel metodik öğretmenin klasörü milletvekilinde saklanır. NMR Direktörü.

4.2. MO ve milletvekili başkanı. NMR Yöneticileri, öğretmenin profesyonel büyümesini, yaratıcı bagaj öğretmeni birikimini izlemek için metodolojik klasördeki birikmiş materyalini, yılda en az bir kez kontrol eder.

bir öğretmenin portföyünü derlemek için

Portföy, öğretmenin mesleki faaliyetlerinin görevlerini çözme yeteneğini gösteren, profesyonel davranışların stratejisini ve taktiklerini seçme ve öğretmen profesyonelliğinin seviyesini değerlendirmek için tasarlanmış bir dizi malzemedir.

Muhtemel portföy bölümleri sunuyoruz.

BÖLÜM 1. "Başarılarım"

1.1. "Resmi Belgeler" (okulun kapakları, resmi olarak tanınan uluslararası, Rus, bölgesel, kentsel, interyonesity ve intravoysk yarışmalarının sertifikaları, yarışmalar, festivaller, diğer etkinlikler, hibelere katılım konusundaki belgeler, müzikal, sanatsal, sporların sonu veya Diğer okul, uygulamaların geçişi, staj, test, test, projelere ve programlara katılım, dergi, gazete ve fotoğraf belgeleri ve başarı belirten diğer belgelerin kopyaları).

1.2. "Yaşam Deneyimi" (Otobiyografi, çalıştığınız iş yerlerinden, vb.)

1.3. "Üniversitede eğitim." Tercih ve Mesleki Eğitim (Lisedeki eğitimin tüm aşamalarındaki tahminleriniz, onlara, favori kalemler, öğretmenler, öğrenme motifleri, öğretilerin ana dönemleri ve aşamaları, onların görüşlerine göre değişir. geleceğin Mesleği, Üniversite, Tabii ve Tezler listesi ve tezler listesi, öğretmenler ve araştırmacılar hakkında yorumlar, eğitim öncesi, diploma ve diploma uygulamaları, uygulamaların listesi ve yapılan işlerin başkanları).

1.4. "Bilimsel Etkinlik" (bilimsel çalışmaların bir listesi, bilimsel yazışma, işlerine açıklamalar, diğer insanların bilimsel makaleler hakkında yorumlar, monograflar, ders kitapları ve ders kitapları, işiniz için yorumlar) 1.5. "Seçme ve yaratıcı işler kursları" (ek kurslar, değerlendirmeler, sertifikalar, yorumlar, kazanılan yeterlilikler, liste veya yapılandırılmış sunum listesi, yaratıcı çalışmalarının bir formunda, bunları, medyada vb. İçin yorumlar.).

Bu bölüm, öğretmenin bireysel gelişimi sürecini yargılamanızı sağlar.

Bölüm 2. "İnsanların dünyasındayım"

2.1. "Kamu hayatına katılım" (halka açık faaliyetinizin doğası, katıldıkları direkler, projeler ve programlar tarafından işgal edilmesi, etkinlikleri).

2.2. "Hobiler, İlgi Alanları" (ücretsiz ilgi alanlarınız, sınıflar, hobileriniz, örnekler, örnekler, resimler, genel olarak ve profesyonel yaşamda, özellikle de).

BÖLÜM 3. "Kendine ve geleceğe bak"

3.1. "Değerlerim ve ideallerim" (takdir ettiğiniz, önemli, önemli, çaba gösterme, saygı).

3.2. "Hayatım planlarım" (kendi göreviniz, hayati ve mesleki amaçlarınız, stratejileriniz, planlar, yöntemler, araçlar, stratejileri, planları, yöntemleri, araçları ve zamanları, vb.)

3.3. "My sloganım" (sloganınız, hayatın yeni bir aşamasında credo).

BÖLÜM 4. Pedagojik Sonuçlar

Bu bölümün malzemeleri, OU'daki operasyon süresi için öğretmenin pedagojik aktivitesinin sonuçlarının dinamikleri hakkında bir fikir sağlamalıdır.

BÖLÜM 5. Bilimsel ve metodik faaliyetler

Bu bölüm, metodolojik malzemeler yerleştirilir, öğretmenin profesyonelliğine tanıklık eder:

· Eğitim programının seçiminin ve bir dizi eğitim ve metodik literatürün gerekçesi;

· Kullanılan eğitim teknolojilerinin seçiminin gerekçesi;

· Eğitim sonuçlarını değerlendirmek için uygulamanın çeşitli pedagojik teşhis araçlarının pratiğinde gerekçelendirilmesi;

· Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, çocukları gelişimsel problemlerle öğretmek için teknolojiler, vb.;

· OU Metodolojik Birliği'nde çalışmak,

· Profesyonel ve yaratıcı pedagojik yarışmalara katılım;

· Metodolojik ve konu haftalarına, seminerlere, konferanslara katılım;

· Araştırma;

· Aday el yazmalarını yazmak;

· Yaratıcı bir raporun hazırlanması, soyut, rapor, makaleler;

· Diğer belgeler.

BÖLÜM 6. Konuyla ilgili ekstrakürik aktiviteler

Bölüm belgeleri içerir:

· Yaratıcı çalışmaların, özetlerin, eğitim ve araştırma çalışmalarının listesi, konudaki öğrenciler tarafından gerçekleştirilen projeler;

· Kazananların listesi Olympiad, yarışmalar, yarışmalar, entelektüel maratonlar vb.;

· Olayların kayıtları ile ders dışı etkinliklerin, fotoğrafların ve video bantlarının senaryoları (sergiler, konu gezileri, kvn, breun ringgi vb.);

· Daireler ve seçmeli çalışma programları

· Diğer belgeler.

Bölüm 7. Eğitim Taban

Bu bölüm, eğitim ofisinin pasaportundan bir özü yerleştirir (varsa):

· Konuyla ilgili sözlükler ve diğer referans literatür listesi;

· Görsel yardımlar listesi (düzenler, tablolar, şemalar, resimler, portreler vb.);

· Teknik eğitim araçlarının kullanılabilirliği (TV, VCR, müzik merkezi, diaptrinttör vb.);

· Bilgisayar ve bilgisayar öğrenme araçlarının kullanılabilirliği (sanal deney programları, bilgi kontrolü, multimedya ders kitapları vb.);

· Ses ve video hizalaması;

· Müsaitlik didaktik malzemeGörev, alıştırmalar, soyut ve deneme örnekleri, vb.

· Öğrenci eğitiminin ölçüm cihazları;

· Öğretmenin isteğinde diğer belgeler.

Portföyün temel amacı, öğretmenin çalışmalarının, kendiöğretim konusu, faaliyetlerinin doğası, öğretmenin yaratıcı ve profesyonel büyümesini izleyen, yansıma becerilerinin oluşumunu teşvik eden (benlik saygısı) . Portföy yapısı farklı olabilir.

Metodik Alan - Geliştirme Durumu

Öğretmenin profesyonelliği.

Yükseltme eğitiminin kilit alanlarının uygulanması: kullanılabilirlik, Kalite ve verimlilik Eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin geliştirilmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Modernizasyonda okul eğitimi Metodolojik hizmet, pedagojik ekibin hayati aktivitesi, eğitim sistemi, psikolojik ve pedagojik bilim, pedagojik ve pedagojik bilimin, sadece bu okula değil, diğer eğitim kurumlarına da vaat eden bir bağlantıdır.

Eğitim kalitesinin başarılması ve desteklenmesi, pedagojik personelin profesyonelliğinin sürekli eğitimini ve iyileştirilmesini içerir. Öğretmenlerin sürekli eğitim sisteminin bir parçası, pratik faaliyette gerekli olan yaratıcılığın gelişimi için profesyonel bilgi ve becerilerin eksikliğini telafi etmeyi sağlayan bir metodolojik alanın eğitim kurumunda yaratmaktır.

Bir dizi eğitim kuruluşunda, metodik çalışma epizodik olarak gerçekleştirilir ve her zaman modernizasyondaki öğretmenlerin etkin faaliyetlerine yol açmaz. modern eğitimOdaklanma, çeşitli potansiyel öğrenme seviyelerine sahip.

metodolojik alanın, her öğretmenin ve eğitimcinin niteliklerinin ve profesyonel becerilerinin niteliklerinin ve profesyonel becerilerinin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesini, yaratıcıyı geliştirmek ve artırmak için kapsamlı bir şekilde iyileştirilmesini amaçlayan, bilim ve gelişmiş pedagojik deneyimin başarılarına dayanan bütünsel olduğunu belirtir. Pedagojik ekibin bir bütün olarak potansiyeli ve nihayetinde - eğitim sürecinin kalitesini ve etkinliğini arttırır.

Bir eğitim kurumundaki metodolojik alan aşağıdaki fonksiyonlarda doğaldır:

Örgütsel ve metodik;

Bilimsel metodik;

Bilgi;

Uzman;

Eğitim ve Danışma.

Listelenen fonksiyonlar, eğitim sistemi geliştirme programının uygulanması için bilimsel ve metodolojik destek vermemize ve profesyonel öğretmenlerin profesyonel becerilerini geliştirme koşulları yaratmalarını sağlar.

Bir eğitim kurumundaki metodolojik alanın temel görevleri:

Okulda bir metodik çalışma ağı oluşturmak;

Düzenleyici, metodolojik belgelerin incelenmesi ve yaratıcı anlayışı;

Faaliyetlerinin ana yollarını belirlemek;

Mevcut eğitim meselelerine uygun olarak metodik işin içeriğinin, gelişmiş eğitim ve pedagojik personelin sertifikalandırılması;

Eğitimcilere çeşitli öğretim ve eğitim teknikleri konularında danışmanlık hizmeti vermek;

Pedagojik ekibin eğitim sürecinin modern organizasyon biçimleriyle eğitilmesi: tasarım ve araştırma, bilgi teknolojisi, teknolojiler açık eğitim ve benzeri.;

Öğretmenlerin meslek birliklerinin faaliyetlerinin analizi;

1. Özetle Sınav Ped. Edebiyat.

2. Danışma.

3. Poorle ileri eğitim.

Diğer öğretmenlerdeki deneyimlerle kendi zorluğumuzun hesaplanması.

1. Müşteri metodolojik malzemeler.

2. En iyi pedagojik deneyim hakkında banka bilgileri.

"Toplu" (Yaratıcı gruplar, genç öğretmen okulları vb.)

1. Eğitimin modernizasyonunun görevlerini çözmek için metodolojik alanın konuları olmak.

2. Tekdüzen faaliyetlerin gelişimi.

Pedagojik bulguların pratik faaliyette kullanımı.

Çeşitli etkileşim biçimleri.

1. Algoritmalar.

2. Batı çalışması.

3. Projeler.

4. Programlar.

"Profesyonel"

"Sermaye Eğitimi" programlarının ana yönlerinin uygulanması.

1. Öğretmenin örgütsel ve yönetim kültürü.

2. İletişim standartları.

3.Natural yasal belgeler.

1. Öğrencilerin izin verilen hataların analizi.

2. Kendi zorluğunun analizi.

3. Topikal öğretme problemlerini çözmenin yollarının imzalanması.

1. Öğretmenin profesyonel yeterliliğinin arabaları.

2. Analiz Ziyaret Edilen Dersler.

3. Eğitim sürecinin sonuçlarının analizi.

"Gelişmiş" (Zor konuların, problemlerin vb. Geliştirilmesi için araştırma grupları)

1. Gelişmekte olan sorunlara operatif yanıt.

2. En iyi pedagojik deneyimi tüketin.

3. Yeni pedagojik araçların geliştirilmesi.

Bilişsel bağımsızlık ve yaratıcı düşüncenin gelişimi için resepsiyonlar.

Fonların geliştirilmesi, teknikleri, iş yolları.

Birikmiş deneyimin tanımı ve genelleştirilmesi.

"Yaratıcı" (Pedagojik atölyeler, ana sınıflar, pilot siteler, bölümler vb.)

1. Isıtma, genelleme, pedagojik deneyimin dağılımı.

2. Gibi düşünen insanların yaratıcı bir ekibi oluşturmak.

1. Yaratıcı bir şekilde çalışan materyaller.

2. Tek bir metodik tema üzerinde özel çalışma.

1. Birikmiş malzeme ile buluşma.

2. İş uygulaması ile deneyimin özeti.

Pedagojik deneyimin malzemeleri.

"Yönetim" (Pedet, Yöntem Yöntemi)

Tek bir metodik alanın oluşumu.

Pedsova, Konferans, Ped. Okuma ve diğerleri.

Ped ile iletişim. Çeşitli şekillerde çerçeveler.

1. Kavram.

2. Projeler.

3. Programlar.

4. değiştirilen teknoloji.

Eğitim kurumunun metodolojik çalışmalarının kalitesini sağlayan bazı birimlerin işlevlerini daha ayrıntılı olarak düşünelim.

Yöntem –

bir okulun metodolojik çalışmalarını koordine eden bir okulun metodolojik çalışmalarını, eğitimin psikolojik ve pedagojik ve bilgisini ve metodolojik problemlerini çözen, okulun eğitim programını sağlamak için çeşitli okul birimlerinin çalışmalarını öne sürmektedir.

Yöntemin yöntemi şunları içerir: Direktör; Milletvekili. Bilimsel ve metodik iş için direktör; Milletvekili. Eğitim İşi Direktörü; Bölümlerin başkanları, metodolojik dernekler, yaratıcı gruplar.

Yöntem yönteminin çalışmasının ana yönleri.

İşlevler Şekil
OU yapısal bölümlerinin faaliyetlerinin koordinasyonu	Organizasyonel ve metodik faaliyetler	Düzeltme işleri

Okulun birleşik metodolojik seyrinin 3-5 yıl boyunca geliştirildiği ve okul metodik hizmetinin tüm bağlantılarına nüfuz etmesi gerektiği belirtilmelidir. Uygulaması üzerine çalışmanın pedagojik ekibin tüm üyeleri için uygun olması çok önemlidir.

Yöntemin çalışması yöntemi aşağıdaki bölümleri içerebilir:

1. Çalışma yönteminin analizi.

2. Yapısal bölümlerin çalışmalarının organizasyonu.

3. Öğretici-metodik toplantılar yapmak.

4. Pedagojik İşçi Okulu Öğretmenlerinin teşhisi.

6. Öğretmenin pedagojik becerilerini geliştirmek için iş organizasyonu (öğretmenlerin kendi eğitimi, ilçenin diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim, şehir, kurslar eğitimi).

7. Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi.

8. Eğitim kurumunun sonuçlarının değerlendirilmesi.

Bölüm -

okulun yapısal bölünmesi, bir veya daha fazla ilgili disiplin üzerinde eğitim ve bilimsel ve metodolojik çalışmaların yönetimini gerçekleştirir. Bu, araştırma çalışmalarında bir öğretmen ve araştırmacılar birliğidir.

Halen, bölümler en yaygın metodik iş biçimlerinden biri haline gelmiştir.

Bölümün ana görevleri:

Schoolchildren eğitim ve eğitiminde geleneksel yaklaşımların ve yeniliğin etkinliğini incelemek;

Öğrencilerin bilgi izlemesine dayanan karşılaştırmalı analiz;

Eğitim sürecini geliştirmek için teklif yapmak.

Bölümler, bilimsel ve metodolojik işleri gerçekleştirir, bu da sadece bilim ve öğretim tekniklerinin en son başarıları ile ilgili değil, aynı zamanda bu alanda da araştırma yapmayı planlıyor.

Bölümün çalışmalarının ana yolu.

Bölümün İşlevleri
Bilimsel ve teorik	Eğitici yöntem	Araştırma

https://pandia.ru/text/78/372/images/Image036_19.gif "yükseklik \u003d" 21 "\u003e

İş başının yapısal bileşenleri. Bölüm.

Analitik

Planlanan prognostik

Organizatör

Sonuçların kalitesi ve öğrenme süreci hakkında bilgi analizi;

Nitelikli bir kategori atarken profesyonel öğretmen seviyesinin değerlendirilmesi;

Öğretim durumunun analizi.

Bölümün Planlama Toplantıları;

Öğretmenlerin ön taramasını sağlamak.

Bölüm Öğretmenlerinin Metodolojik Kültürünün Geliştirilmesi;

Pedagojik personel seçimine katılım;

Grup ve gruplar arası etkileşimi geliştirin.

İndareRogroup ve grup içi faaliyetlerin projelerinin geliştirilmesi;

Bilimsel ve metodolojik tabanın genişlemesi;

pedagojik inisiyatif ve yenilikler için destek;

Pedagojik yaratıcılığın gelişimi.

Yaratıcı ped oluşumu. toplu;

Her öğretmenin bireysel ihtiyaçları ve mesleki yeteneklerini dikkate alarak toplu eylemin koordinasyonu.

İv sahne işleyen

kontrol fonksiyonlarını (organizasyon, planlama, düzenleme vb.) Gönder.

PTH'nin faaliyetleri üzerinde kontrol;

Eğitimciler tarafından geliştirilen yenilikçi projelerin uygulanmasının sonuçlarının analizi;

Sertifika için hazırlık.

Tasarım sürecini sağlayan tasarım;

Metodik bir bazın oluşturulması;

Yazılım ayarlaması;

PTH faaliyetlerinin sonucu, tekniklerin, teknolojilerin, telif hakkı programlarının, derslerin, didaktik materyallerin vb. Geliştirilmesi olabilir.

Bugüne kadar, eğitim kurumunun öncelikli amaçlarının belirlenmesi, öğretmenlerin pedagojik aktiviteleri, kolektifin hazırlığında katılımın katılımının koşullarını oluşturmayı amaçlayan yapısal birimlerin herhangi bir parçası da dahil olmak üzere uyarlanabilir bir örgütsel yapıyı tam olarak kullanmayı mümkün kılar ve Yönetim kararlarının uygulanması ve tüm katılımcıların eğitim sürecinde yönetim yeterliliğinin arttırılması. Eğitim sürecinin farklı seviyelerinde daha verimli olabilecek biçimsel yöntem biçimleri öne sürülür. Bir form veya diğerinin seçimi, pedagojik ekibin gelişimine, öğretmenlerin ve okul liderlerinin niteliklerinin seviyesine bağlıdır. Metodik çalışma biçimlerinin seçimi, güncellenmiş konu derslerinin geliştirilmesinin özellikleri ile belirlenir.

Metodik iş formları.

Toplu

Grup

Bireysel

Bilimsel ve metodik seminer,

Halkın dersi,

Gün kapıları aç,

Bilimsel ve pratik konferans,

Pedagojik okumalar

Pedagojik Konsey,

Okul ped. beceri

Metodik Maraton,

Metodik sergi,

Metodik bülten,

Panorama metodik fikirler,

Pedagojik fuar,

Metodik el yazısı dergisi,

İş oyunu,

Mesleki beceri rekabeti,

Konferans öğretmen stajyerleri,

Kalıcı Seminerler

Pedagojik deneyim okulları,

Anlaşmazlık (tartışma),

Yuvarlak masa,

Yaratıcı grup,

Mentorların Üstü,

Karşılıklı müdahale

Pedagojik konsültasyon,

Pedagojik kulüp,

Problem grubu

Metodik RAM,

Metodik talimat,

Döngü yöntemi. dernekler

Yaratıcı iş gezileri,

Genç Bir Uzman Okulu (Master),

Pedagojik Atölye,

Mikro Grup Öğretmenleri Belirli bir problem üzerinde çalışıyor

Alt bölüm ve arası seminerler,

Pedagojik Beceriler Okulu,

Pilot deney grupları,

Laboratuvar "Master Sınıfı",

Röportaj

Kendini analiz etme

Danışma,

Kendi kendine eğitim

Mentorluk, Kiracı,

Staj

Yüksek Lisans

Lisans

Metodik çalışmanın ortak doğası, ortak, grup ve bireysel, resmi ve gayri resmi, zorunlu ve gönüllü formlar ve metodolojik çalışma türleri ve kendi kendine eğitim türlerinin bir kombinasyonu ile ortak doğası, öğretmenlerin yaratıcı bir aramaya dahil edilmesine katkıda bulunmaktadır.

İşte, eğitim kurumlarında kullanılan bazı metodik işlerdir.

Toplu formlar.

Pedagojik Konsey.

Bunun amacı topluca bir yönetim kararı geliştirmektir.

okul üyelerinin etkili işbirliği için koşulların yaratılması üzerine

eğitim kurumunun metodik temasının uygulanmasında ekip. Yapılan faaliyetler: Öğretmenlerin yaratıcı raporlarını, belirli bir metodolojik problemle ilgili teorik raporlar, işin sonuçlarının sunumu, sorun hakkında bir yönetim kararı. Yöntem bir yöntem, gösterme, gösteri, önerilerin hazırlanması vb. Olarak kullanılır.

Pedagojik Beceri Okulu.

Amacı, profesyonel bir ortamda pedagojik faaliyetlerin unsurlarının tartışılmasının en etkili organizasyonudur.

Halkın dersi.

Amaç, en iyi öğretmenler, pedagojik beceriler tarafından biriken deneyimi göstermektir. Faaliyetlerin İçeriği: İçeriğin yeni unsurlarının ve ilgili yeni yöntemlerin şovunun önünde, bireysel en zor kursların bir gösterimi. Çoğu zaman, açık bir ders, örneğin konuyu tematik ay, deneyim alışverişinde veya başka bir pedagojik beceriler okulunda bir seminer, bir tür olayın bir unsurudur. Bir yöntem olarak, gösteri, hikaye, gösteri, sergi vb. Kullanılır. En büyük etki, bir dizi başka biçim ve yöntemde planlanan açık bir ders verir ve belirli bir hedefi yerleştirir. Acemi öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek için en yaygın çalışma biçimleri şunları içerir: genç bir uzman okulu, bir acemi öğretmeni, mentorluk bir okulu, temel eğitimi olmayan genç profesyoneller veya öğretmenlerin olduğu.

Grup formları.

Konsilik

bu toplantı, uzmanların karşılıklı tavsiyesi, belirli bir bilgi alanındaki uzmanlar. Psikolojik ve pedagojik konsültasyon periyodik olarak, örneğin en yakın gelişimi alanındaki her öğrencinin eğitimli, öğrenmesini ve gerçek eğitim fırsatlarını düzenli olarak tartışır ve değerlendirir, sonuçtaki parametrelerin seti öngörülen değerlendirme için belirlenir.

Kavramsal katılımcılar, her şeyden önce, belirli bir sınıfta çalışan öğretmenler, psikolog, okul doktoru, psikiyatrist, bir fırsat varsa, sonra nörofizyolog ve sosyolog, sınıf öğretmeni, bu çocuklarla çalışan eğitimciler vb. Konsilik toplanır. Her sınıf için bir yıl, eğitim kalitesinin yönetimine ilişkin deneyin veya öğrenme sürecini optimize etmek. İş Metodu - Tartışma ve Uzman Değerlendirme. Konsilik toplantısında, sadece ilerlemenin prognozu değil, aynı zamanda başarısızlığın başarısız olmasının nedenleri, genel eğitim becerilerindeki boşlukları ortadan kaldırmak için önlemler sistemi hakkında bir karar vermek için yapılmıştır.

Mesleki Beceri Okulu

Pedagojik becerilerin gelişimi açısından, profesyonel öğretmen ustalıkları okulunun çalışmalarına dayanarak. Herhangi bir takımda, dört grup öğretmen grubu açıkça görülebilir (konu hikayesinden bağımsız olarak):

Yaratıcı bir şekilde çalışmayanlar, coşkulu ve verimli bir şekilde endişelendirenler - davalarının ustası;

İyi niyetle çalışanlar, yaratıcı bir şekilde çalışmak istiyorlar, ancak bu emek seviyesine ulaşmakta zorluk çekiyor;

Genç profesyoneller;

Yaratıcılık aramayanlar resmi olarak çalışırlar ve bu nedenle profesyonelce, kötü amaçlı ve verimsizdir. Adlandırılmış grupların içinde alt grupları olabilir.

İlk grup "Yüce Pedagojik Beceri Okulu" nı birleştirir ve ziyaret eder. Bu okulun bir parçası olarak, eğitimin geliştirilmesinin en karmaşık sorunları, inovasyon inceleniyor. Yeni bilimsel bilginin yeni karmaşık alanları burada, yeni eğitim içeriği ve ilgili öğrenme teknolojileri, çocukların gelişimi, yeni avantajlar ve ders kitaplarının yeni teşhisleri, vb. Bu okuldaki pratik faaliyetlerinin algoritması: Yeni bir fikir - açık ders - analiz - fikrin yaratıcı gelişimi. Araştırma çalışmaları da yapılabilir.

İkinci grup Öğretmenler, programın ve çalışma planının öğretmenlerin zorlukları çalışmasına dayandığı "Pedagojik Becerileri Geliştirme Okulu" nı ziyaret eder.

İşin Algoritması: Sorunun zorluklarının, diseksiyonu ve formülasyonunun analizi - kendi kendine eğitim - çocuksuz pratik dersler (rol yapma oyunları, vb.) - Pedagojik aktiviteler - kendi deneyimlerini yaratma - Analiz - beklentilerin belirlenmesi Deneyimin gelişimi için - Beceri için getirin.

Üçüncü grup Öğretmenler, modern dersin ve ilgili sorunların teknolojisinin (öğrencilerin eğitimi, eğitimli ve gerçek eğitim yetenekleri, hedef belirleme, hedef belirleme, hedef belirleme yöntemleri, ana seçim yöntemlerinin tanısı), "Genç Öğretmenin Oluşum Okulu" nı ziyaret ederler. Eğitim materyalinin içeriği, yöntem öğrenmenin optimal kombinasyonunun seçimi ve gerekçesi, eğitimin farklılaşma yöntemleri vb.). Direktörün ve milletvekillerinin rolü, dernek yöneticileri, bu grupla çalışmak için deneyimli öğretmenler son derece büyüktür, çünkü sadece çeşitli grup sınıflarının davranışları hakkında değil, bireysel bir programın geliştirilmesi ve uygulanması hakkında ne kadar Her öğretmenin yetiştirilmesi - bu grupların bir üyesi.

Dördüncü grup "İdarenin artması grubu". Burada, eğitimle birlikte, iyi fass çalışmalarını teşvik etmek ve motive etmek için bir önlem sistemi, idari kontrol Öğretmenlerin daha iyi çalışabilecek faaliyetleri için, ancak iş yeteneklerinden açıkça daha düşüktür.

Executive Okulu -

bu profesyonel öğretmenler birliği şekli oldukça sayısız olabilir ve bireysel mentorluğa dökülebilir, yani sadece iki kişiden oluşur.

Ben seçenek: Dersin tüm konularında geliştiren deneyimli bir öğretmen, onundan öğrenmek için herkesi toplar, deneyiminin fikirlerini ödünç almak için. Sınıflar periyodik olarak çok çeşitli şekillerde gerçekleştirilir, ancak çoğunlukla bu dersler, belirli bir konudaki tüm dersleri yerine getirmek için olası seçeneklerin tutarlıdır. Dersler ayrıca en zor konularla da okunabilir. Bu tür sınıflar konuşmalar, seminerler, açık dersler ile tamamlanır, onlar verilir ve deneyimli yazarları tarafından hazırlanan hazır kültürel gelişme hakkında yorumlanırlar.

Ben seçenek: En iyi uygulamaların okulları, en az iki öğretmen gerektirir: biri - deneyimli, belirli bir sınıfta bir programdan daha fazla, başka bir - başlangıç. Acemi öğretmen, yıl boyunca tüm derslere, bu dersleri sınıflarında kendisini vermesi için bir haftada bir paralel olarak bir haftada bir paralel olarak katılırlar. Çünkü bu program, dersleri asla çakışmayacak şekilde yapılmalıdır. Tecrübeli bir öğretmen her hafta bir hafta ileride ve bir başlangıçta - bir hafta sonra. Mentor'u bir sonraki dersi ziyaret ederek, ardından ona, sınıflarının, derslerinin özellikleri, vb. Başlayan, bu konudaki ilk dersini tasarladı. Örnekle karşılaştırma, kendini ustanın ustasına koyarak, ancak henüz yapılmaması gerektiğini, ancak yaratıcı yaklaşımının olanaklarını gördüğünü anlama fırsatına sahiptir.

Organizasyonel ve aktif oyun.

Herhangi bir oyun, birçok ve farklı görevleri çözmenizi sağlar. Oyunun hem eğitim şekli hem de eşzamanlı olarak belirli bir içerikle dolu olması önemlidir. Oyunlar, en etkili bileşenlerden biri aktif Yöntemler Eğitim ve bu bakış açısıyla, önemli bir yönetim faaliyetlerinin önemli bir unsurunu temsil eder. Oyunlar sırasında, doğrudan ve dolaylı hedefler uygulanmaktadır.

Yönetim çözümleri için fikir ve seçeneklerin gelişimi sırasında, grup etkileşiminin etkisi, olası çatışmalardan çıktı arayışı, gayrı resmi liderlik mücadelesi, derin özelliklerin ve çalışanların niteliklerinin açıklanması, yeteneği öğrenmek Bir uzlaşmada çalışmak, gelişmekte olan bir okulun yapımında temel değer gibi yeni ilişkilerin oluşumu.

Böylece, oyun, hem iletişim açısından hem de profesyonel görevleri çözmek için yaklaşımları, seçenekleri ve teknolojileri belirleme açısından belirli değerleri koordine etmek ve kabul etmek için kullanılır.

Paradoks oyunlar Oyunun kendisi ve içeriği, oyunda katılımcıların davranış ve faaliyetlerini veren sonuçtan daha az anlamına gelebilir. Oyunun her aşamasından sonra yansıma: Psikolojik pozisyonların analizi, yüzleşmenin, ilgi alanlarının, etkileşimlerin, motiflerin - yönetim faaliyetlerinin önemli bir bileşenidir.

Oyunlar İzin Ver:

Kolektif durumunu teşhis etmek

Takımdaki psikolojik iklimi belirler,

Doğrudan ve geri bildirimde bulunmak için, başın gerekli bilgileri aldığı besleyiciyi aldığı ve aynı zamanda, fikirlerini "ayarları", bir yönetim stratejisi oluşturma, fikirlerini "ayarlarını" tanıtmak için etkisini kullanır.

Takımda bir eğitim, gelişmekte ve eğitim işlevi yerine getirmek,

Formül tarafından Parite Yaratıcı Faaliyetler İçin Koşullar Yaratın: Konum - fikirler önemli değildir.

Bağımsızlık, Sorumluluk ve Makul Bireyciliği Öğrenin

Öncelikli faaliyetleri belirleme

Yönetim kararlarını geliştirme ve geliştirme yeteneğini geliştirmek,

Düşünceleri formüle etmeyi öğrenin

Kavramlar geliştirmeyi ve geliştirmeyi öğrenin

Farklı durumlarda ve rol pozisyonlarında tamamlayın,

Küçük bir grupta ve küçük bir grupla çalışmayı öğrenin,

Utangaçlık ve kararsızlığın üstesinden gelmeyi öğrenin,

Pedagojik ekibin üyelerinin yaşam pozisyonunu tanımlayın ve her birinin gerçek aktivitedeki rolünü ve yerini belirleyin,

Benzer düşünen insanların ekibini almak ve büyütün

Sorun durumlarını analiz etmeyi ve bulmayı öğrenin

Zaman ve bilgi sıkıntısı koşullarındaki ifadeyi öğrenin.

W.İş oyunu kelimesi, çift katılımcının oyun masasında yer almaktadır. Mevcut durumu değiştirmekle ilgilenenlere, karşılık gelen teşvikleri göz önünde bulundurmak ve oyuna katılmak için davet etmeniz gerekir. Katılımcılar 6-8 kişilik bir mikro gruba ayrılır.

Toplu sözlerin kuralları:

1. Oyunda tartışılacak temel kavramları koordine etmek gerekir.

2. Geçici düzenlemeye kabul etmek ve kesinlikle uymak gerekir.

3. Hiçbir durumda hoparlöre müdahale edemez (kopyalarla kesintiye uğratamaz, reddetmek, kesintiye uğramak, aşağı çekerek, soru sormak için).

4. Herhangi bir düşünce, sizin için yanlış görünse bile, var olma hakkına sahiptir.

5. Konuşmalardan sonra, hoparlörün metneye yatırılan anlamların doğruluğunu ve anlaşılmasını açıklığa kavuşturmak için prosedür yapılır.

6. Sadece fikirler ve asla - insanlar tartışılmaktadır.

7. Metnin eleştirisi yalnızca açıklıktan sonra mümkündür.

8. Eleştiri zor olabilir, ancak eleştiri tonitesi yumuşak, saygılı olmalıdır.

9. Eleştiri yapıcı olmalıdır: inkar ile birlikte çözümler sunmak gerekir.

10. Aynı zamanda, sadece bir sorun istenir ve tartışılmaktadır.

11. Ev sahibinin gereksinimleri oyunun katılımcıları tarafından yapılmalıdır (yalnızca rejim gereksinimlerinin anlamı).

12. Konuşmacıyı yalnızca kurşun ve yalnızca kurallara uygun olarak dağıtabilir.

13. Bir arama işareti kabul edilmelidir - herkesin oyundaki olağanüstü olağanüstü dahil olma hakkı (genellikle parmağını kaldırdı).

14. Gruptaki herhangi bir tartışma soyutlar şeklinde sabitlenmeli veya grafik olarak gösterilmelidir.

15. Halka açık şaşkınlık korkusu altında, tekrarlamanın yasaklanması yasaktır ve ağacın düşüncesini yaymak yasaktır.

16. Hacim ve konuşma süresi zihinle eşanlamlı değildir.

tavsiyelerde "Teşhis ve Analitik Prosedürler ve Okul Yönetimi'nde Aktif Oyun Formları" iş oyunları için teknolojiyi yönlendirir: "Öğretmen", "Sorun", "Karar", "Challenger", "Proje", "Basın Konferansı", "Başarı "," Turnuva "," Pedagojik Analiz ", vb.

Bireysel formlar.

En yaygın form kendi kendine eğitimdir. Kendi kendine eğitim, literatürün bağımsız okuması, ana teorik bilgi kaynağı, kendi sonuçları ve hipotezlerinin temelini, büyük bir hacim elde etme yöntemi olarak hizmet vermektedir. yeni bilgi. Bağımsız iş Bilimsel ve metodik literatürle, bireysel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için en iyi fırsatları yaratır. İletişim ve özel sınıflar, daha fazla öğretmen eğitiminin güçlü bir motivasyonu kaynağıdır. Örneğin, ünlü öğretmenin deneyimini tanıdıktan sonra, öğretmen onu uygulamasında kullanmaya çalışabilir ve beklenen sonucu almadan, literatüre danışın, özel kurslara gelin.

Bilgi kaynakları öğretmenlerini kullanma

profesyonel öz gelişimi için. Mesleki sorunlarını çözmek için yeni fikirler ve bilgi arayın.

Yeni bilginin kazanılması.

Yeni kendi fikirleri üretme.

Özel organize edilmiş sınıflarda edinilen yeni fikirlerimizin ve sınıflarımızın açıklanması ve rehabilitasyonu.

Fikirlerin etkinliğinin doğrulanması.

Yeni Bilginin Kendi Görevlerini Çözme, Onları bireysel bireysel faaliyet tarzına gömmek için uyarlanması.

Önceki kişilerle karşılaştırıldığında yeni bilginin faydası ve verimliliğinin değerlendirilmesi.

Bireysel metodik iş biçimleri şunlardır: Genç ve yeni yeni uzmanlarla doğrudan ilgili olan mentorluk, kiracı.

Günümüzde, profesyonel bir ortamın bazı faktörleri, öğretmenin pedagojik becerilerinin iyileştirilmesine elverişli olan ayırt edilebilir:

Takımda tanınan pedagojik ve yönetim faaliyetlerinin tanınmış örnekleri oluşturan personelin varlığı;

Personelin varlığı, onlara deneyimlerini öğretmek ve aktarmak isteyen;

Tüm veya en azından çoğu okul öğretmeninin eğitimi;

Mikro iklimlendirme, deneyim ve işbirliğini paylaşmaya odaklandı;

İçin fırsatların varlığı profesyonel iletişim;

Ortak faaliyetler gerektiren görevlerin varlığı;

Profesyonel bir ortamdaki değişikliklerin kullanılabilirliği;

Nesnel ortamı yeni eğitim teknolojileri doğrultusunda getirmek.

"Proje Etkinlikleri" konusundaki sözlük

İşin Uyuşması - Alaka düzeyinin gerekçesi için bu sorunun neden çalışması gerektiğini açıklamaktır.

Proje Soruları -proje ekibinin katılımcılarının, projenin konusunu yeterince anlamak ve ortaya çıkarmak için cevaplanması gerektiği sorular.

Hipotez - Kaynak bilgilerin gerçeklerine ve analizine dayanarak, bir araştırma projesinin yapısında zorunlu bir unsur konusundaki gerçekler ve analizlere dayanan fenomenlerin çalışma ve kalıbı hakkında iletim (kanıtsız) yargılama.

Grup projesi çalışması - Ortak bir problemi olan ortak öğrencilerin ortak eğitim ve eğitici, araştırma, yaratıcı veya oyun etkinliği, kararlaştırılan yöntemler ve çözmenin yolları.

Tasarlamak (Tasarım Şartnamesi) -Bir tasarım çeşitliliği olan, bir fikirden bir ürünü uygulamaya, bir kişinin bir kişinin ihtiyaçlarına cevap vermesini, kombine güzellik ve işlevselliğe cevap vermeyi amaçlayan bütünsel bir süreç.

Uzun vadeli proje - Bir okulun dördüncü ve daha fazlası taslak süresi.

Görevler- İş hedefine ulaşmak için gerekli bir dizi önlem. Görevlerin ayarlanması, bir sonucu olarak, bazı görevlerin formüle edilebileceği olaydaki hedefi ezmeye dayanmaktadır.

İşin Korunması - Sonuçları temsil etme işlemi, işin sunumunu, yanıtların aşamaları ve tartışma sorunları da dahil olmak üzere.

Oyun (Rol) Projeleri - Katılımcılar, projenin doğası ve içeriğinden kaynaklanan belirli roller, çözüldüğü sorunun bir özelliği var. Aktivitenin sonucu almanak, tiyatro, video filmi olabilir.

Bilgi - Öğrencilerin sorunun hakkındaki bilgileri madenciliğin yaptığı ve analiz ettiği projenin türü, bitmiş ürün (sunum, kitapçık, video) biçiminde elde edilen bilgileri sistematikleştirin. Araştırma projesinin bir parçası olabilir.

Araştırma - Orijinal bilimsel araştırmaya yakın bir yapıya sahip olan projenin türü, zorunlu aşamada araştırma yöntemlerini uygulamak ve son ürüne elde edilen sonuçların fiksasyonu ile deneyler yapmaktır.

Danışman - Uzmanın çalışmasını yapan ve gerekli bilgi kaynaklarına erişim düzenleyen öğretmen veya uzman. Danışman, tasarım çalışmalarında yer almaktadır, eğer yöneticinin başı seçilen konuyu uygulamak için yeterli değilse.

Koordinasyon -Öğrenci grubunun çalışmalarını yönetme yöntemi.

Kısa vadeli proje - Derslerde, bazen başka bir eğitim disiplinden bilgi katılımıyla ayrı bir konudaki derslerde gerçekleştirilir.

Monoproject - Bu, tek bir eğitim konusu içindeki bir projedir.

Uluslararası proje - proje katılımcıları farklı ülkelerin temsilcileridir, uygulama için bilgi teknolojisi fonları gereklidir.

Hükümetlerarası projeler genellikle ders dışı zamanlarda gerçekleştirilir. Bunlar, iki ila üç maddeyi etkileyen küçük projeler, yanı sıra, tüm proje katılımcıları için anlamlı olanı veya yeterince karmaşık problemi çözmeyi planlayan yeterince hacimli, uzun vadeli, sosyo katlılar.

Açık (açık) koordinasyon - Koordinatör, projeye kendi işlevini yerine getirir, katılımcılarını göze çarpmayan bir şekilde yönlendirerek, gerekirse projenin belirli aşamalarını düzenler, bireysel katılımcılarının faaliyetleri.

Karşı taraf- proje koruması sırasında, olası çelişkileri veya sağlanan işlerin diğer eksikliklerini belirlemek için içeriğine itirazlarla çıkıntılı bir öğrenme veya öğretmen.

Uygulamaya yönelik (uygulanan) — projenin türü, ana hedef, proje katılımcılarının veya dış müşterilerin çıkarlarını yansıtan sosyal görevleri çözmektir, sosyal yaşamın bir yönünü iyileştirmeyi amaçlamaktadır.

Portföy (Proje Klasörü)- Çalışma materyalleri ve seçilen konudaki çalışma sonuçları.

İşin sunumu - halkın müşteriye veya proje çalışma sonuçlarının halkına sunulması süreci.

Sorun- Öğrenme izni gerektiren karmaşık bir teorik veya pratik bir soru.

Ürün proje aktiviteleri - katılımcılar tarafından geliştirilen Proje Ekibi tarafından geliştirilen gerçek bir çözüm çözümü.

Proje:1 ) İstenilen gelecek hakkında gerçekçi niyet. Rasyonel bir kanıt ve uygulamanın belirli bir yolu içerir.

2) Sosyal açıdan önemli bir hedefin formülasyonuna ve pratik başarısını temel alan bir öğrenme yöntemi. Tasarımın aksine, bir öğrenme yöntemi olarak proje belirli bir içeriğe bağlı değildir ve herhangi bir konunun çalışması sırasında kullanılabilir ve aynı zamanda hükümetler arası.

Projektörler - proje ekibinin üyeleri, belirli bir proje üzerinde çalışma katılımcıları.

Proje aktiviteleri- bu, bir öğrencinin veya proje ekibinin, kamusal yaşamın gerçek problemlerinden birini (veya yönlerinden birini) çözmek için bir öğrencinin veya proje ekibinin hedeflenen organize pratik bir araştırma çalışmasıdır.

Proje durumları (öğretmen için) - proje yöntemi kullanılarak çözülebilen çeşitli sosyal problemler.

Bölgesel Proje -bu, bir okulu, bir konuda, bir konuyu veya disiplinler halinde veya okullar arasında, bölge içindeki sınıflar, bir ülke arasında bir projedir.

Proje sonuçları:1 ) Proje çıkışı; 2) Proje portföyü; 3) Öğrencinin kişisel ve entelektüel alanının geliştirilmesinde, belirli becerilerin ve becerilerin oluşumunda bir pedagojik sonuç.

Gözden geçiren kimse- projenin korunmasını temsil eden bir uzman, hazırlanan proje ve araştırma çalışmalarının bir incelemesi.

Proje Çalışma Müdürü - Öğretmen doğrudan bir grubun veya bireysel sanatçının proje çalışmasını koordine eder.

Gizli Koordinasyon - Koordinatör, tam teşekküllü bir proje katılımcısı olarak görev yapar.

Sosyal Proje -gerçek bir sosyal sorunu çözmeye odaklanan bir proje.

Orta vadeli proje -bir ila iki ay içinde geliştirildi. Böyle bir proje genellikle ekstrakürrik bir zamanda gerçekleştirilir.

Proje Yapısı - eğitim projesinin aşamalarının sırası. Mutlaka, sosyal olarak önemli bir problemin üretimini, bunu başarmayı planlamak, gerekli bilgileri aramak, bir ürün desteği, ürün sunumu, değerlendirme ve projenin analizi ile imalat.

Yaratıcı proje — bu, bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen ve öznel veya objektif bir yeniliğe sahip bir kamu hizmet ürününün (ürün) oluşturulmasını sağlayan bağımsız bir eğitim ve yaratıcı görevdir.

Eğitim Projesi -bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından yürütülen proje, sadece pragmatik değil, aynı zamanda pedagojik bir hedefe sahip değil.

Proje Çalışması Hedefi - İstenilen son sonucun modeli.

Proje çalışmalarının aşamaları- proje ve araştırma çalışmalarına ilişkin çalışmanın ana dönemleri.

Modern öğretmenin profesyonel yeterlilikleri için gerekliliklerin yasal nedenleri - Milli Eğitim Girişimi "Yeni Okulumuz", Rusya Federasyonu D. Medvedev Başkanı tarafından 4 Şubat 2010 PR-271 -Federal Hedef Programının geliştirilmesi için 07 Şubat 2011, Rusya Federasyonu hükümetinin emriyle onaylanan yıl için eğitim. 163-P - FZ "Rusya Federasyonu'ndaki Eğitim Üzerine" - İlköğretim Genel Eğitim FGO'ları - 26 Ağustos 2010 tarihli Rusya'nın Minzdravsdivitivitivite. N 761N G. BÖLÜM "EĞİTİM İŞLETMENLERİNİN BÖLÜM KAPSAMLARI-EĞİTİM VE FAĞITLİĞİ MİALİ VE BİLİMLERİ BAKANLIĞININ SİSTEMLERİ" Devlet ve Belediye Eğitim Kurumlarının Pedagojik İşçilerinin Sertifikası Prosedürü "Stratejik: Önemli :

Metodik alan, bilim ve gelişmiş pedagojik deneyimin elde edilmesine dayanarak, her bir öğretmenin ve eğitimcinin yaratıcı potansiyelinin yaratıcı potansiyelini geliştirmek ve artırmak için kapsamlı bir iyileşme sistemi olan ilişkili önlemlerin sistemini temel alan bir bütünseldir. Bir bütün olarak ve nihayetinde - kaliteyi ve eğitim sürecinin etkinliğini arttırır. Mark Potashnik

Sonuçların sonuçlarının tanınması, bireyin ürünleri 1.Nefrek-eğitim. 2. Profesyonel faaliyetlerde kendi zorluğumuzun sorunu. 1. Peditasyonun doğruluk çalışması. 2. Danışma. 3. Poorle ileri eğitim. Diğer öğretmenlerdeki deneyimlerle kendi zorluğumuzun hesaplanması. 1. Müşteri metodolojik malzemeler. 2. En iyi pedagojik deneyim hakkında banka bilgileri. Grup (yaratıcı gruplar, genç bir öğretmen okulları, vb.) 1. Eğitimin modernizasyonun görevlerini çözmek için metodik alanın deneklerinin kaplanması. 2. Tekdüzen faaliyetlerin gelişimi. Pedagojik bulguların pratik faaliyette kullanımı. Çeşitli etkileşim biçimleri. 1. Algoritmalar. 2. Batı çalışması. 3. Projeler. 4. Programlar. 5. Bitkiler. Toplu (zor konular, problemler vb. 2. En iyi pedagojik deneyimi tüketin. 3. Yeni pedagojik araçların geliştirilmesi. Bilişsel bağımsız olarak ve yaratıcı düşüncenin gelişimi için resepsiyonlar. Fonların geliştirilmesi, teknikleri, iş yolları. Birikmiş deneyimin tanımı ve genelleştirilmesi.

Profesyonel Öğretmenin Yeterlilik Etkinliği Yetkinlik Araştırma Yetkinlikleri Pedagojik Konseyi (Tematik) toplantısının analitik yeterliliği. Metodoloji Konseyi'nin İletişimsel Yeterlilik Toplantısı. Tek bir metodik tema üzerinde çalışma organizasyonu. Bilimsel ve pratik konferansların organizasyonu Sorun metodik seminerlerin organizasyonu. Konu haftalarının organizasyonu ve yürütülmesi. Açık dersler ve metodik haftalar yapın. Modelleme Etkinlikleri UMC. Öğretmenlerin ileri eğitiminin organizasyonu. Pedagojik çalışanların sertifikası. Öğretmenlerin kendi eğitim konularında çalışmaları. Gelişmiş pedagojik deneyimin genelleştirilmesi.

Toplu Eğitim Bireysel Bilimsel ve Metodik Seminer, Açık Ders, Açık Gün, Bilimsel ve Pratik Konferans, Pedagojik Okumalar, Pedagojik Konsey, Okul Ped. Makyaj, Metodik Maraton, Metodik Sergi, Metodik Bülten, Metodik Fikirler Panoraması, Pedagojik Fuar, Metodik El Yazısı Dergisi , İş oyunu, rekabet rekabeti, öğretmen öğretmenleri konferansı, kalıcı seminerler, pedagojik deneyim okulları, anlaşmazlık (tartışma), yuvarlak masa, yaratıcı grup, mentorlar tavsiyesi, karşılıklı eğitim, pedagojik konsültasyon, pedagojik kulüp, problem grubu, metodikal ram, Metodik talimat, döngüsel yöntemler. Başlıklar, yaratıcı iş gezileri, genç bir uzman (Master), pedagojik atölye, pedagojik atölye, mikro grup öğretmenleri belirli bir problem, konu ve disiplinlerarası seminerler, pedagojik beceriler okulu, pilot deney grupları, laboratuvar Orya Master Sınıf Röportajı, Samoenaliz, Danışma, Kendi Eğitim, Ders Eğitimi, Yazarın Çalışması, Eğitim, Yazarın Pedagojik Teknolojisi Sunumu, Yazarın Okulu, Mentorluk, Hikayeler, Staj, Lisansüstü Okul, Lisans, vb. Metodik iş formları.

Bölümün ana talimatı, teori alanındaki gelişmeler ve özel bir bilimsel ve metodolojik kayıtların oluşturulmasını öğretme yöntemleri konusunda bir veri bankası oluşturur. Yeni programların ustalaşmak, öğretmenlerin zorluklarının yeni ders kitaplarının teşhislerini test etmek. Bölümün Fonksiyonları Bilimsel ve teorik ve metodik bilimsel araştırma geliştirme yöntemi. Eğitimli ve okul çocuklarının çalışmaları için siparişler, öğrencilerin bilgisini izleme yöntemleri. Bireysel Konular için Programların Gelişimi Akademik Disiplinler Üzerindeki Keten Bir Süreci Formunun Analizi AM Bölüm Bilimsel Planların Bireysel Planlarının Onaylanması ve İş Metotları Lei Bölümleri Organizasyonu İşbirliği Diğer bölümlerle

Konuya yönelik (izole edilmiş gruplar) karmaşık odaklı problemli yaratıcı gruplar, belirli bir görev çemberini çözerek ele alınmaktadır (örneğin: Yenilikçi teknolojilerin kullanımı, konu eğitimine entegrasyon, yeni bilgi kontrol yöntemlerinin geliştirilmesi, araştırma Öğrenci projelerinde öğrenciler vb.). Birkaç grubun aynı problemler ve talimatlar üzerindeki çalışmaları (örneğin: Okul geliştirme yazılımının tasarımı bilimsel lider Okullar, karmaşık hedefli programların geliştirilmesi vb.)

Yüksek Lisans Okulu'nda Eğitim İkinci Bir Yükseköğretim Kariyer Büyümesi (Intra-Nasic) 4 Seviye Dersi Belripk ve PPS Kursu Temelinde Yeniden Eğitim Tarım ve İşlenmiş Kurslar Temelinde Yeniden Eğitim Kursları Yaz Konusu Okullar Yarışmalar Yarışması Yarışma Becerileri 3 Seviye Problem-yaratıcı ekipler, GDO çalışmalarında çalışan konu bölümlerinde çalışıyor GMO, GEK, Tek, Üyeler Jüri Olympiad 2 Seviye Sunum Üzerindeki Eğitim Sunumu Çalışma Deneyiminin Sunumu İş Deneyimi Genelleştirilmesi İş tecrübesinin yayılması 1 Seviye Model Gelişmiş Eğitim

Web belirleme yılına katılım "Literatürdeki sınıflar için eğitim kitleri. Onlarla çalışmanın metodik prensipleri. " "Din kültürlerinin ve laik etiklerin temellerinin kapsamlı bir seyrini öğretmenin gerçek sorunları". "Biyolojide GIA 2012 için hazırlıklar. 2013 yılında kontrol ve ölçüm malzemelerinin gelişimi için umutlar. " "TEKNOLOJİK İÇERİK DERSLERİNİN DERSLERİNDE UYGULAMA YÖNTEMLERİ (UMCTS)" Teknoloji. Teknik Emek "5-7 Sınıflar Yayıncı Düşüşü Öğrenciler için" UMK "Ritim" vasıtasıyla. "GEF uygulaması koşullarında kültürlerarası iletişimi öğrenme sürecinde manevi ve ahlaki eğitim". APK ve PPRO konuyla ilgili video konferansı " Sürekli kurslar Eğitim Sisteminde Tarih ve Sosyal Bilgiler "Okul 2100" Genel Eğitim Kurumlarında En İyi Spor ve Fiziksel Kültür ve Sağlık Çalışması İçin Bölgesel Yarışması Matematik Öğretmenlerinin Bölgesel Matematik Yarışması "XXI Yüzyılın Eğitim Kurumlarında Etkileşimli Matematik" Bölgesel Yarışma " Biyoloji Öğretmeni, Coğrafya, Fizik, Kimya Metodu Portföyü »Pedagojik İnovasyonun Bölgesel Rekabetinin Yenilikçilerinin Yenilikçilerinin Yenilikçiler" Yüksek Lisans Dolguları "Yenilikçilikler" Bir Eğitim Kurumunda Yenilikler "Yarışması Ebeveyn yeterliliği. Rus dilinin öğrenme sürecinin örgütlenmesinde (Rus festivali çerçevesinde) tüm Rusça gelişmelerin rekabeti.
Pedagojik ve yönetim faaliyetlerinin örnekleri oluşturma personelin örnekleri oluşturulabilir ve onlara deneyimlerini öğretmek ve aktarmak isteyen, deneyim ve işbirliğine odaklanmıştır. Profesyonel iletişim için fırsatların mevcudiyeti. Ortak faaliyetler gerektiren görevlerin kullanılabilirliği. Kullanılabilirliği Profesyonel bir ortamdaki değişiklikler. Yeni eğitim teknolojileri ile çevre, öğretmenin pedagojik becerilerinin iyileştirilmesini etkileyen profesyonel çevre faktörleri

Bölgenin birleşik bilgi ve bölgenin metodolojik alanı, Frolov Ilya Nikolaevich'in öğretmeninin metodolojik yeterliliğini arttırmanın bir yolu olarak,

pedagojik bilimlerin adayı, doçent, kafa. Uygulamalı Matematik ve Bilgi Teknolojileri Bölümü, ilgili üye. Eğitim Bilişim Akademisi,

Lipetsk Devlet Pedagojik Üniversitesi,

lipetsk, Rusya [E-posta Korumalı] Ru

Makale, bir öğretmenin metodolojik yetkinliğinde tek bir bilgi ve metodolojik alanın oluşumu ve bölgesel bir ağ metodik bir topluluğunun oluşturulmasıyla bir artışa ayrılmıştır.

Anahtar Kelimeler: Metodik yeterlilik; bilgi eğitimi alanı; Ağ metodik topluluğu.

Birleşik bilgi metodolojik uzay bölgesi Seviye metodolojisini geliştirmenin bir yolu olarak yetkili öğretmen Ilya Frolov,

eğitim sektörleri için aday, Doçent, Doçent, Uygulamalı Matematik ve Bilgi Teknolojisi Başkanı, Karşılık gelen Üye Eğitim Bilişim Akademisi,

Lipetsk Devlet Pedagojik Üniversitesi, Lipetsk, Rusya [E-posta Korumalı] Ru

Kağıt, birleşik bir bilgi ve metodolojik alanın oluşumu ve bölgesel bir metodolojik alanın oluşumu ile öğretmenin metodolojik yeterliliği seviyesini yükseltmek için tasarlanmıştır.

Anahtar Kelimeler: Metodolojik uzmanlık; Bilgi eğitimi alanı; Ağ metodik topluluğu.

21. yüzyılda modern pedagojik bilimin paradigması, bilginin uygunluğunu tam olarak sıkıştırdığı ve kaybettiğinde, öğrenmeyi bir öğrenme, bilgi, beceri ve becerileri öğrenme becerisini öğrenme, kendi kendine yansıması, öğrenmeyi öğrenme süreci olarak hareket ettirir. bilişsel ihtiyaçlar geliştirmek.

Görüşmelerinde 19.02.2011. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı A. Fursenko, okuldaki modern eğitim sürecinin amacını aşağıdaki gibi tanımladı: "Öğrenmeyi öğretmelisin."

Böylece, didaktik eğitimin, eğitimin, en büyük yerli DiTakatlar tarafından doğal ve analiz edilen değişimlerin değişimi vardır: "... Huzur ve insanlıkta sürekli meydana gelen değişiklikler nedeniyle hedefler değişiyor. Bunlar benzeri görülmemiş değişiklikler, ama onlar. Örneğin, bu tür bir küresel süreç olarak bilgilendirme olarak - eğitim hedefine değişiklikler getirir. "

Eğitimin amaçlarını değiştirmek, elbette, eğitim koşullarında, devlet girişimleri çerçevesinde, eğitim koşullarında, formları, yöntemleri vb. Uygun değişiklikleri gerektirir. son yıllar: "2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı" - 2001, "Yeni Okulumuz" - 2009. - En son ekipmanların alımları, unsurlar aktif olarak tanıtıldı uzaktan Eğitim, Yeni bir bilgi kontrol şekli ve diğerleri tanıtıldı.

Ancak, ne kadar paradoksal olarak olursa olsun, bu değişiklikler eğitim sürecinin böyle önemli bir konusunu öğretmen olarak etkilemedi. Ancak, Profesörün gözlemine göre. Mogileva, "Program modernizasyon programlarının önceliği

wives bir öğretmen olur. Sadece yeni bir tür öğretmenin ortaya çıkmasıyla, yeni nesil, Rus okulunu modernize etmek mümkündür. "

Yeni bir eğitim hedefi tarafından uygulanan bir öğretmen, kendi kendine çalışma ve kendiöğretim de dahil olmak üzere sürekli eğitim yeteneğine sahip olmalı, bize "bağımsız ustalaşma, teknolojiler, yaratıcılık" olarak kabul edilir.

Sürekli eğitim, ileri eğitim, profesyonellik, öğretmenin yaratıcı inisiyatifinin geliştirilmesinde doğrudan yardım, okul, ilçe, bölgenin metodolojik hizmetini sağlamak için tasarlanmıştır.

Bununla birlikte, yeni modernizasyonda "raylar" üzerine metodolojik çalışmaların organizasyon biçimlerini yeniden inşa etme süreci zordur.

Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminindeki temel değişikliklere rağmen, çoğu durumda, çoğu durumda, son on yıllarda değişmeden kalır.

Kentsel ve büyük kırsal okullarda, eğitim çalışmalarının türüne göre, nesnelerin deneklerinde ve çevrimlerinde metodolojik birlikler (bölümler) vardır. Bu tür ilişkiler yaygın olabilir veya - gerekli durumlarda - öğrenme adımlarında farklılaştırılabilir. Dernekler, seminerler, konferanslar, pedagojik okumalar vb. Bir parçası olarak organize edilir. Ancak, tabii ki, metodik işin temel şekli, ardından pedagojik analiz ve tartışma ile açık dersleri ve ekstrakürik aktiviteleri ziyaret etmektir. Ne yazık ki, bir okulda analiz edilen ders öğretmeninin metodolojik okuryazarlığı hakkında konuşmak mümkün değildir. Aynısı, referans okullarına dayalı eğitim kuruluşları tarafından oluşturulan Intershotok Metodik Derneklerinde, bir kural olarak çalışan küçük-kompleks okulların öğretmenleri ile gerçekleşir.

Özetlenmesi, söz konusu olan, denekleri genellikle öğretmenle ilgilenmeyen, ne de özne öğretmenlerinin metodik bir ilişkileri, en fazla ifade edilmeyen iletişimi daraltmak için, ne de zorunlu gelişmiş eğitim kurslarının (her beş yılda bir kez) olduğunu söyleyebiliriz.

bir nichenage daire - "yüksek yazılım", eğitimin modernleşmesinin ilkelerini karşılamıyor ve öğretmenin mesleki büyümesine katkıda bulunmuyor.

Eğitim sisteminde modern modernleşme süreçleri bağlamında metodik servisin düşük hareketliliği, "esneklik", daha rahatsız edici ve hızlı yerli dönüşümler gerektiren, çünkü profesyonel yeterlilikler için metodik hizmet çerçevesindedir. Modern öğretmen, bunların anahtarı da dahil olmak üzere gerçekleşir - modern eğitimin kalitesini doğrudan etkileyen ve Rus okulunun "yüzünü" belirleyen metodik yeterlilik. Yani, yani Diğer araştırmacıların hızlı ve sayısı, metodolojik çalışmayı, profesyonel öğretmenlerin uzmanlığının önemli bir bileşeni olan metodolojik yeterlilik oluşumunda lider bir faktör olarak tahsis eder.

V.a. Adolf, öğretmenin profesyonel yeterliliğini göz önünde bulundurarak, özel yeterliliklerin birbirleriyle organik olarak birbirine bağlanmış bir sistemi içerdiğini belirtti: metodolojik, özel, iletişimsel, konusu, psikolojik ve pedagojik ve metodolojik yeterlilik. Ve tam olarak çeşitli yeterlilik türleri arasında metodolojik yeterlilik, önde gelen yeri kaplar: "... özel olarak bilimsel, psikolojik, pedagojik bilgi ve becerilerin tüm sistemini bir dereceye kadar birleştirir.

Metodolojik (bilimsel) yetkinliğin oluşumu ve geliştirilmesi problemini öğrenmek, yerli araştırmacılar S.G. öğretmenlerin metodik eğitimi ile uğraşmıştır. Azarishvili, sözde. Ghushchina, Ta Podlovnaya, t.e. Kocharyan, i.Yu. Kovaleva, A.A. Meyer, A.V. Mogilev, T.i. Sha-MOVA ve diğerleri.

Lafta Gushchina, metodolojik yeterliliği, pedagojik işçi, aracılı profesyonel deneyimin, pedagojik işçinin kişiliğinin ve faaliyetlerinin bir çok düzeyli bir şekilde profesyonel olarak anlamlı bir şekilde karakterizasyonu olarak belirler; Bilgi, beceri, pedago becerileri sistemik bilgisi olarak

metodlar alanında ha ve profesyonel pedagojik faaliyetlerin yöntemlerinin optimum kombinasyonu.

V.a. Öğretmenin metodolojik yeterliliği uyarınca adolf, kişiliğinin, pedagojik mesleğe, mesleki bilgi ve birliktelikte alınan becerilere yönelik bir değer tutumunun varlığında ifade ederek, kişiliğinin entegreli çok seviyeli profesyonelce önemli özelliklerini anlatır.

Ayrıca, eğitimdeki inovasyonun, metodolojik yeterliliğin temel özelliklerini "gerçekleştirme" olarak belirlemeye değer, bu, Yu.v. Vardananan, "Güncellenen kişilik becerisinin durumunda kendini tanımlar, düşünmek, bildirmek, hareket etmek, belirli görevler belirlemek, düşünmek ve karar vermek, kursu analiz etmek, kararlarını analiz etmek ve kararlarının sonuçlarını analiz etmek, sürekli olarak ortaya çıkan uygun ayarlamaları yapmak. teori ve pratik sentezi. Böyle bir yoruma göre, bir uzman yüksek öğretim Kural tarafından yönlendirilebilir: "Yetkin olmak istiyor, herhangi bir durumda gerçekleşmeyi öğren."

Yüksek esneklik ve uyarlanabilirlik yetenekleri, inovasyona açıklık, öğretmenin profesyonel yeterliliğin ana bileşeni olarak metodik yeterliliğinin en önemli özellikleri haline gelir.

Böylece, "Gordiyev Düğümü", ani çözünürlük gerektiren en karmaşık çelişki olan Rus eğitimi metodolojik sisteminin içinde ortaya çıkar. Bir yandan, toplum, eğitim müşterisi, mesleki ve her şeyden önce, öğretmenin metodolojik yeterliliği, öğretmenin metodolojik yeterliliği, devam eden eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanmasının gereklilikleri, kendini özgü olma eğilimindedir. eğitim ve öz eğitim. Öte yandan, metodolojik yetkinliğin geliştirilmesinde her türlü yardımı sağlamak, bilgi ve becerilerini geliştirmek, yenilikçi ortamda kendi kendine eğitim vektörünü belirlemek için her türlü yardımı sağlamak için tasarlanmış bir metodolojik hizmet, yenilikçi ortamda uzak olduğu ortaya çıktı. Hızla akan modernizasyon işlemleri, ana kütlesinde "doğrulanmış" formların ve metodik çalışma yöntemlerinin kullanımını tercih eder.

ve yenilikçi teknolojilere dayalı bir süreç düzenleme seçeneklerini görmezden gelmek.

Bu çelişki izni, yalnızca Rusya Federasyonu'nun her bölgesindeki eğitim sisteminin metodolojik hizmetini yeniden düzenleyerek, sosyal, kültürel, jeopolitik ve ekonomik özgüllüğü göz önüne alındığında, inovasyon temelinde.

En kısa sürede bu dönüşümler, yalnızca teoride değil, yalnızca teoride değil, aynı zamanda Lipetsk bölgesindeki eğitim ve bilimin eğitim ve bilim belgelendirme uzmanının pratik faaliyetlerinde, metodolojik hizmetin faaliyetlerinin pratik faaliyetlerine de ihtiyaç duyar. bölgenin.

Bugüne kadar, Lipetsk bölgesindeki metodolojik çalışmanın gerçekten sadece ayrı olarak alınan okullar düzeyinde olduğu iddia edilebilir. Bununla birlikte, bu tür pedagojik faaliyetlerde yenilik getirme girişimlerinin mutlak yokluğu hakkında konuşmak mümkün değildir. Bu tür girişimler var, ancak etkinlikleri düşük. Böylece, Lipetsk şehrinin eğitim portalında, öğretmenlere merkezi desteğin uygulanmasının bir parçası olarak, bir metodik dersin bir bankası kuruldu (http://www.edu.doal.ru). Öğretmenlerin metodolojik desteğinin bağlantılarından biri olarak, belirli bir "kumbara fikir bankası", şüphesiz var olma hakkına sahiptir. Ancak sadece metodik çalışmanın ortak tuvalinde. Kesintisi, aksine, çok daha fazla olumsuz nokta üretir. Bu tür bir çalışma tek taraflı bir bağlantı temelinde gerçekleştirilir, öğretmen, verilen tasarım hakkındaki görüşlerini ifade etme ya da meslektaşlarının görüşünü duyma şansına sahip değil. "Diyalog" ilkesi pedagojide göz ardı edilir ve sunulan gelişmeler yalnızca "Örnek" işlevlerini gerçekleştirir. Birkaç madde için tüm bunlar, ne pedagojik didaktiklerin temellerine, ne federal eğitim programının ilkeleri ile uyumlu değildir.

Bizim görüşümüzde, bölgenin metodolojik çalışmalarının organizasyonu, öğretmenlerin sürekli eğitim sisteminin bir parçası olarak, gerektirir.

İnovasyon ve tek bir bilgi ve metodolojik alanın oluşumunu ve oluşumunu tanıtmayı amaçlayan belirleyici önlemler (EATM).

Eğitim sisteminin tek bir bilgisi ve metodolojik alanı (EMP) altında, anlıyoruz kompozit parça Bilgi teknolojilerinin kullanımı yoluyla öğretmenlerin kalitesini arttırmaya yönelik öğretmenler ve faaliyetler için metodik destek düzenlemek için bir dizi önlemi içeren bölgenin eğitim alanı.

Birleşik bilgi ve metodolojik alan, modern pedagojide tanımlanan varlığın zorunlu yapısal bir bileşeni olarak, "bölüm tamsayısı" ile ilgili olan "Bilgi Eğitim Alanı" teriminin zorunlu yapısal bir bileşeni olarak belirtilmiştir.

Eğitim sisteminin tek bir bilgi alanının gelişmesi, Rusya Federasyonu'nun Eğitim Alanının Eğitim Alanının Bilgilendirilmesi için Kavramsal Çerçeveyi Kaydeten Yasama Yasası ve Hükümler tarafından belirlenen, Rus eğitiminin modernizasyonun yenilikçi süreçlerinin merkezi görevlerinden biridir. federal seviye.

Bu pedagojik yönün alaka düzeyi, son zamanlarda yapılan eğitimin bilgiat edilmesine ilişkin araştırma sayısında bir artış anlamına gelir (K.K. Colin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khahalev, vb.).

Psikolojik ve pedagojik ve teknik literatürün analizi, bankalar ve veritabanlarının koleksiyonunu, destek ve kullanımı için teknolojiler, genel ilkeler temelinde çalışan ve organizasyonların ve vatandaşların bilgi etkileşimini sağlamak için bilgi telekomünikasyon sistemlerini anlamak ve bilişsel ihtiyaçlarını karşılamak.

Bilgilendirici eğitim alanının işleyişinin görevlerinden biri, öğretmenin metodolojik yeterliliğinin düzeyini bir bütün olarak eğitim kalitesini arttırmanın bir yolu olarak arttırmaktır, bilgi eğitim alanının gerekli bileşeni tam olarak birleşik bilgilerdir. ve eğitimin metodolojik alanı

bölgenin, konu öğretmenlerinin ağ etkileşimine dayanarak.

Dahası, EMP'nin başarılı bir şekilde işleyişinin temel ilkesi, "diyalog" nın birkaç seviyede uygulanmasıdır: öğretmen - öğretmen, öğretmen - metodist, metodist - metodist, öğretmen - eğitim sisteminin yönetim organları, Metodist - yönetim yetkilileri. Diyalog, bilgi ağını, bölgedeki diğer eğitim kurumlarından meslektaşlarıyla işbirliği, metodologla temas halinde olan bir öğretmeni geliştirerek, metodologlar arasında bilgi alışverişi, öğretmen tarafından ifade etme olasılığı olan bir öğretmeni geliştirerek yeterlilikte bir artış anlamına gelir. Bölgenin eğitim sisteminin yönetimi konusundaki kendi pozisyonunun metodolojisi (İlgi örneği ve ikincisinin en son ifadesi örneği, Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın web sitesinde "Eğitim Üzerine Eğitim" Kanunu'nun Ulusal Açık Tartışmasıdır. Rusya Federasyonu'nun).

Böyle bir diyaloğun varlığının en üst düzeyde varlığının olasılığı ve ayrıca, gerekliliği, APK ve PPRO Rektörünün sözleriyle desteklenmektedir.

Em. Nikitin: "Tam olarak böyle, okul öğretmenlerinin gönüllü birlikleri ile iletişim yoluyla ve New Partnerships Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı inşa edecek. Aynı zamanda, anladığımız gibi, öğretmenler Bakanlık tarafından duyulabilir ve Bakanlık öğretmenler tarafından duyulur. "

Yalnızca bu sürecin diyalogu, metodolojik hizmetin geliştirilmesinde yeni bir aşama sağlayabilir, öznellikten ayrılabilir ve öğretmenin bağımsız bireysel ve yaratıcı yaklaşımına, faaliyetlerini yürütmek için gerekli biçimlerin ve yöntemlerin seçimi için belirli modelleri uygulamak olabilir. .

Metodolojik çalışmanın diyaloğuna ek olarak, EMP'nin çalışma ilkesini ekliyoruz, açıklık ilkesini bağlıyız, aynı zamanda telif hakkı ile düzenlenen aynı zamanda bilgiye açık erişim olarak anlıyoruz; bağımsızlık ilkesi, kendi kendini seçme biçimleri ve eğitim yöntemleri açısından; İnisiyatif ilkesi.

Metodik çalışmanın işleyişi ilkelerinde kavramsal değişim

hizmetler, işlevsellikte bir değişiklik ve bir metodologun yapısal birimi ve konusu olarak rolü gerektirir. EMP'deki metodist, bir ağ metodolojisi olarak ve "öğretmenler için öğretmenler" rolünden, "öğretmenler için öğretmenler" rolünden, öğretmenin işlenmesini ve gelişimin belirlenmesinde öğretmene yardım etmenin işlevini yerine getiren Mentor'un konumuna gider. vektör. Ağ metodolojisinin işlevi şunları içerir:

Yeni Bilgilerin Ortaya Çıkışını İzleme İnternet

kaynaklar;

Pedagojik İnternette Ağ İletişimi Bakımı

topluluk;

Ağ Topluluğu üyelerinin eylemlerinin koordinasyonu.

Bölgenin eğitim sisteminin metodolojik hizmetinin analizi ve yaratılan modeli, en önemli bileşenlerini belirlememize izin verir. Yasal bileşen, eimp deneklerinin bölgesel düzeydeki faaliyetlerini düzenleyen ve Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminin eğitim sisteminin modernizasyon ilkelerini belirleyen federal yasalara aykırı olmayan bir dizi düzenleyici eylemlerdir. Program teknik bileşeni, yeterli olanın varlığını ifade eder. teknik taban EMP'nin işleyişi için: PC, 1P-Temet ağına, gerekirse, yerel bir ağın, ağ yazılımı ve eğitim yazılımı ürünlerinin kullanılabilirliği. Bilgi ve metodolojik bileşen, sürekli olarak yenilenen yasal, pedagojik, psikolojik, metodolojik ve didaktik bir malzemenin varlığını ifade eder.

Konu bileşeni iki gruba ayrılmıştır - "koordinatörler" ve "öğretmenler". Birincisi, çeşitli seviyelerde bir grup metodist tarafından temsil edilir: bölgenin metodolojik hizmetinin küratörü, koordinasyonun temsilcileri bölgesel metodolojik merkez (bölge metodolojileri, teorisyen metodolojileri,

bölgedeki pedagojik üniversitelerin metodistleri), bölgesel metodolojik merkezin koordinatörü, bölge metodolojilerinin ağ topluluğu koordinatörü, ağ metodolojileri. Öğretmen grubu, ağ topluluklarına birleştirilen, öğretim ortamının ağ metodolojileri ve inisiyatif temsilcileri oluşturur. Ayrıca, bu tür topluluğunun özel olarak tasarlanıp düzenlenemeyeceğini, düzenli olarak tasarlanıp düzenlenemeyeceğini vurgulamak gerekir. Sadece formasyonlarını kolaylaştıracak koşullar oluşturmak mümkündür. Ağ desteği sayesinde, yeni fırsatlar, dijital arşivlerinin sunumu ve yeni üyeleri çekmek için bilgi alışverişi topluluklarına açılıyor. Bilgisayar teknolojilerinin geliştirilmesiyle, bilgi ve yeni yazılım hizmetlerini depolamak için yeni formlar, bilgi yönetimini ve bu bilgilerin toplumun çevresinde yeni gelenler tarafından kullanılmasını kolaylaştıran bilgi ve yeni yazılım hizmetleri ile ortaya çıkıyor.

Eğitim sisteminin her aşamasında bir konu öğretmenlerinin bir ağ topluluğunun oluşumu:

1) Formlardaki en belirgin problemleri tanımlamaya izin verecek ve

çalışma metodları;

2) Tüm eğitim sisteminin fonksiyonel gelişimini sağlayacaktır;

3) öğrenme kalitesini artıracak;

4) devam eden eğitim hakkındaki anlaşmazlıkları çözmek;

5) Eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi hakkındaki bilgilere erişim sağlayacaktır.

Tüm metodoloji hizmetinin çalışmasının ana vektörü, bilim insanlarını ve bölge metodolojilerini içeren koordinasyon merkezini belirler.

Bize göre, odak noktası, bölgedeki her alanın metodolojik hizmetlerine ve bölgedeki pedagojik üniversitelere dayanmalıdır. Ağ organizasyonunun ve geliştirme önceliklerinin işleyişinin yasalarını sunar, kendi yazarının nispeten genel metodolojik konuların içeriğini, içeriğinin uygulanması için kendi kaynakları ve altyapısına sahiptir.

Bölge metodolojik merkezlerinin çalışmalarını dikkate almamak imkansızdır. Bölge metodolojilerinin ağ topluluğunun koordinatörlerinin rolünü atarlar. Öğretim disiplinlerinin teorisi ve pratiği arasında bir bağlantı olan bölge metodolojisidir, bu alanda öğretim yöntemlerinin gelişim stratejisini belirler.

Metodik çalışmanın ağ organizasyonu, öğretmenler arasında sadece belirli bir eğitim kurumu değil, aynı zamanda tüm alan, bölgeyi de daha nitel deneyim alışverişine katkıda bulunur.

Metodik çalışmanın ağ organizasyonunun temel görevleri şunlardır:

■ Ağ kuruluşunun tüm kurumlarında eğitim süreci, bilimsel, yenilikçi ve metodolojik çalışmalar için bilgi desteğini sağlamak;

■ Metodolojik kaynakların kullanılmasının verimliliğini arttırmak;

■ Gelişmekte olan eğitim sisteminin ihtiyaçlarına göre pedagojik çerçevelerin niteliklerini geliştirmek için fırsatların genişletilmesi;

■ Metodik ve diğer kurumların çalışmalarında modern bilgi-iletişim teknolojilerini uygulamak için çabalarını ve yeteneklerini birleştirmek.

Bölgenin eğitim sisteminin tek bir bilgisi ve metodolojik alanı oluşturmak için, önyargılardan derslerin analizine bırakacağız, konu öğretmenleri aynı konuda dersler ve yöntemleri yürütme yöntemlerini görebilecek ve yöntemini seçebileceklerdir. En fazla sayıda pozitif tahmin verilecek. Ayrıca tek bir eğitim teknolojisi oluşturabiliriz - bir öğretim sistemi ve belirli içeriğe ve eğitim yöntemlerine dayanan bir öğrencidir.

Dolayısıyla, bir uzman model yetkinliğinin temel profesyonel kalitesinde bir artışa yol açacak olan eğitimin modernizasyonunda önemli bir adım, birleşik bilgilerin ve metodolojik alanının oluşumu ve geliştirilmesi kavramının geliştirilmesidir. Bölgenin eğitim sistemi.

Edebiyat

1. Pedagoji / Avt.-Avt.-Maliyet Sözlük Sertifikası. V.a. Mizherikov; toplamın altında. ed. P.i. Teklif sahipleri. - m.: TC Sphere, 2004. - 448С.

2. http://www.rurtv.ru/tvpreg.html?d\u003d0&id\u003d133502.

3. Khutorskaya A.V. Modern didaktik: UCH. yarar. - 2. ed., Pere-slave. / A.V. Khutorskaya. - m.: Daha yüksek. SHK., 2007. - 639C.

4. Pedagoji: UCH. Çalışmalar için manuel Ped. UCH. Araçlar / v.a.slastinin., I.F. Isaev, A.i. Mishchenko, e.n. Shihanov. - 3. ed. - m.: Okul Basın, 2000.

5. Sütun TA. Profesyonel faaliyet sürecinde öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik yeterliliğinin oluşumu [Elektronik Kaynak]: Diss ... cand. Ped. Bilim / Ta Kafa. - St. Petersburg: RGB, 2006 - 178 p.

6. Adolf V.A. Gelecekteki öğretmenin / v.a'nın profesyonel yeterliliğinin oluşumu. Adolf // pedagoji. - 1998. - № 1.

7. Gushchina T.N. Gelişmiş eğitim sürecinde çocukların ek eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının metodolojik yeterliliğinin oluşumu: Yazar. DISBOX .... Cand. Ped. Bilim - Yaroslavl, 2001.

8. Adolf v.a. Modern bir öğretmenin profesyonel yeterliliği: Monograf. - Krasnoyarsk: KSU, 1998. - 310С.

9. Vardanyan Yu.v. Öğretmenin ve psikoloğun mesleki yeterliliğinin bakımı ve geliştirilmesi / YU.V. Vardanyan. - M., 1998.-179c.

10. Frolov I.N. Bölge'nin eğitim sisteminin tek bir bilgisi ve metodolojik alanı / / uzak ve sanal eğitim. Moskova, 2008. №5.

11. Frolov I.N. Bölge'nin eğitim sisteminin oluşumu konuları // Bülten Rudn. "Eğitimin Bilgilendirilmesi" serisi. / İÇİNDE. Frolov. - Moskova, 2008. №4.

12. Nikitin E.M. Öğretmenler, Headed // Eğitim Bülteni, №1, 2011 [Elektronik Kaynak]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Yorumcu:

Mogilev Alexander Vladimirovich, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Eğitim Akademisi Akademisi'nin geçerli bir üyesi, Pedagojik Akademisi Üyesi ve sosyal Bilimler, Yeni Bilgi Teknolojileri Bölümü ve Voronej Devlet Pedagojik Üniversitesi Eğitimi Bölümü Başkanı