Kuznetsova'nın özel psikolojisi. Özel Psikolojinin Temelleri: Öğretici (7. Baskı, Stereotipical)
Özel Psikolojinin Temelleri: Çalışmalar. Çalışmalar için manuel ortamlar Ped. Çalışmalar. Kuruluşlar / L. V. KUZNETSOVA, L. I. Transpless, L. I. Solntheva ve diğerleri; Ed. L. V. KUZNETSOVA. - m.: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 480 p.
Gelecekteki öğretmen tanıtımının psikolojik emirleri. Çocukların sağlığının durumu ve pedagojik işçilerin ıslah eğitime hazırlığı
1.1. Bağımsız bir bilim ve pratik şubesi olarak özel psikoloji
1.2. Özel psikolojinin temel destinasyonları (bölümler)
1.3. Normal ve sapma gelişimi hakkında modern fikirler
1.4. Psişik Gelişim Faktörleri
Genetik Etkileyen Mekanizmalar Somatik Faktörü Beyin Hasar Endeksi
Bireysel gelişim döneminde çocuğun sosyal etki mekanizmalarının doğum öncesi ve doğum döneminde sosyal etkilerin mekanizmaları
1.5. Sapma Geliştirme Türleri (DisconCentoGenation)İhlallerin diskonentojenasyon etiyolojisinin yaşınulması
Birincil ve ikincil kalkınma hataları kavramı. Tazminat doktrini ana zihinsel fitilogatogenez türleri
1.6. Gelişimin geliştirilmesi genel yasaları
Bölüm 1'e ekleyin
Bölüm II. Disonatolojilerde zihinsel gelişme Döndürme türüne göre Bölüm 1. Zihinsel engelli çocuğun psikolojisi 1.1. Psikolojinin konusu ve amaçları zihinsel olarak engelli çocuklar 1.2. Tarihsel gezi
1.3. Zihinsel geriye kalmanın nedenleri. Yerçekimi ve etiyopatojenetik prensibe göre sınıflandırma
1.4.
1.5. duygusal-gönüllü küre
1.6. Faaliyetin Özellikleri
Bölüm 2. Zihinsel gelişmelere yönelik gelişmelere sahip çocukların psikolojisi (zihinsel gelişimde gecikmeli - CPR)
2.1. Zihinsel gelişimde düşük basınçlı bölümlere sahip çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihsel gezi
2.3. Düşük katlı sapmaların nedenleri ve mekanizmaları. Yerçekimi ve etiyopatojenetik prensibe göre sınıflandırma
2.4. SRR ile çocukların bilişsel küresinin gelişmesinin özellikleri
2.5. Kişilik gelişimi özellikleri ve duygusal-gönüllü küre
2.6. Psikofiziksel gelişimde düşük voltajlı sapmalar olan çocukların özellikleri
2.7. Psikolojik tanı ve disonatoganslarda düzeltme soruları, olgunlaşma kontrolü soruları ve görevler literatürünün denetlenmesi ve işlev bozukluğu
Bölüm II'ye ekleyin
Bölüm III. Yetersiz Tip Bölümünün Disconcentration'da Zihinsel Gelişim 1. İşitme bozukluğu olan kişilerin psikolojisi (Surdopsikoloji)
1.1. Surdopsikolojinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihsel gezi
1. İşitme bozukluklarının nedenleri. Çocuklarda işitme fonksiyonu ihlallerinin psikolojik ve pedagojik sınıflandırması
1.4. İşitme bozukluğu olan çocuklarda bilişsel kürenin gelişmesinin özellikleri
1.5. Kişilik gelişimi özellikleri ve duygusal-gönüllü küre
1.6. Faaliyetin Özellikleri
1.7. Çocuklarda işitme fonksiyonunun ihlal edilmesinde psikolojik tanı ve düzeltmeSoruları ve Görevler Edebiyatını Kontrol Et
Bölüm 2. Vizyonun ihlali olan kişilerin psikolojisi (TiffLopsiholoji)
2.1. TIPLINE Nesnesi ve Hedefleri
2.2. Tarihsel gezi
2.3. Görüş ihlallerinin nedenleri. Çocuklarda Görsel İşlev İhlallerinin Sınıflandırılması
2.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
2.5. Kişilik gelişimi özellikleri ve duygusal-gönüllü küre
2.6. Faaliyetin Özellikleri
2.7. Çocukların görsel fonksiyonun ihlali ve bu ihlallerin düzeltilmesi olan çocukların psikolojik teşhisiSoruları ve Görevler Edebiyatını Kontrol Et
Bölüm 3. Konuşma ihlalleri olan çocukların psikolojisi (Logopsychology) Z.1. Konferansopsikolojinin eşyası ve amaçları
3.2. Tarihsel gezi
3.3. Birincil konuşma bozukluklarının nedenleri. Konuşma ihlallerinin sınıflandırılması
3.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
3.5. Kişilik gelişimi özellikleri ve duygusal-gönüllü küre
3.6. Faaliyetin Özellikleri
3.7. Çocuklarda ciddi konuşma ihlalleri ile psikolojik tanı ve düzeltmeSoruları ve Görevler Edebiyatını Kontrol Et
Bölüm 4. Kas-iskelet sisteminin bozulmuş fonksiyonları olan çocukların psikolojisi
4.1. İşlevlerin ihlali olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri kas-iskelet sistemi
4.2. Tarihsel gezi
4.3. Çocuk serebral felci (serebral palsal) motor gelişiminin özgüllüğü. İhlalin yapısı. Çocuk serebral felci formları
4.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
4.5. Kişilik gelişimi özellikleri ve duygusal-gönüllü küre
4.6. Faaliyetin Özellikleri
4.7. Fonksiyonların ihlali olan çocukların psikolojik teşhisi Kas-iskelet sistemi ve bu ihlallerin düzeltilmesi Kontrol soruları ve görevler edebiyatı
Bölüm IV. Asenkron'daki zihinsel gelişme duygusal ve davranış bozukluklarının baskınlığı ile
Bölüm 1. Erken çocuk otizm sendromlu çocukların psikolojisi
1.1. RDA'lı çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihsel gezi
1.3. RDA'nın ortaya çıkması için nedenler ve mekanizmalar. RDA'nın psikolojik özü - devletlerin ciddiyetle sınıflandırılması
1.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
1.5. Kişilik gelişimi özellikleri ve duygusal-gönüllü küre
1.6. Faaliyetin Özellikleri
1.7. Erken çocukların otizmi ile psikolojik tanı ve düzeltme
Soruları ve Görevler Edebiyatını Kontrol Et
Bölüm 2. Dayanıklı Kişilik Deposu olan çocukların psikolojisi
2.1. Damarmonik kişilik deposu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihsel gezi
2.3. Damarmonik gelişmenin nedenleri. Patolojik karakterlerin tipolojisi
2.4. Damarmonik gelişimin tanı ve düzeltilmesi
Soruları ve Görevler Edebiyatını Kontrol Et
Bölüm IV'e ekleyin
Bölüm V. Çocukların Psikolojisi Zor Kalkınma İhlali ile
5.1. Karmaşık gelişim bozukluğu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
5.2. Tarihsel gezi
5.3. Karmaşık gelişimsel bozuklukların nedenleri. Karmaşık gelişim bozukluğu olan çocukların sınıflandırılmasına yaklaşımlar
5.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
5.5. Kişiliğin özellikleri I. duygusal-gönüllü küre
5. 6. Faaliyetin Özellikleri 5.7. Psikolojik tanı ve karmaşık kalkınma ihlalleri ile düzeltme Muayene konuları ve görevler Ana literatürü
Bölüm VI. Gelişimdeki sapmaların birincil tespiti (psikolojik teşhisin temelleri)
6.1. Pedagojik gözlem kullanılarak gelişimsel sapmalara sahip çocukların birincil tespiti
6.2. Psikolojik ve Pedagojik Teşhisin Genel Konuları
Soruları ve Görevler Edebiyatını Kontrol Et
Bölüm VI ekine ekleyin
Bölüm VII. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların zihinsel gelişiminde ikincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi yöntemleri
7.1. Genel metodolojik önleme ve düzeltme konuları
7.2. Psikolojik-pedagojik İkincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi yöntemleri
7.3. Okul öncesi yaştaki kişisel azaltılmasının dolaylı düzeltme ve önlenmesi
Eğitimcilerin psikolojik yeterliliğinin arttırılması, sorular ve görevler literatürünü kontrol eder
Bölüm II'ye ekleyin
Çalışma el kitabı, özel psikolojinin ortaya çıkışının bir psikolojik bilim ve uygulama, özel psikolojinin metodolojik konuları olarak ortaya çıkması,
normal ve sapma gelişiminin modern anlayışıyla ilgili olarak, psikofiziksel gelişimde çeşitli engelli çocukların klinik ve psikolojik ve pedagojik "portreler" göz önüne alındığında, eğitim sisteminde özel psikolojik yardım ve psikokolojik çalışma çalışmaları düzenlenmesi sorunları
Acil sonuçları göremiyorsanız
iyi ya da kötü, - sabırlı ol ve izle
Dipac Chopra
Gelecekteki öğretmenin psikolojik emirleri
Afedersiniz klişeler ve bir kişiyi olduğu gibi kullanın.
Her insanda olumlu gelişme ve büyüme kaynağının döşendiğine inan.
Bir kişinin bireysel eylemlerini bütünsel kişiliğinden ayırmayı öğrenin.
Değerlendirme yapmayın, yargılamayın, doğrudan konseyler ve ahlaklardan kaçının.
Başka bir kişiyi anlamaya çalışın, aktif bir empatik duruşma geliştirin.
Kendin ol, duygularını ifade etmekten çekinmeyin, ancak diğer formlar için uygun bir şekilde yapın.
Mesleki yeterlilikten emin olmanıza yardımcı olacak bilgi, becerileri gönderin: "Yapması gerektiği gibi yapın. Ve ne olacağını söyleyin. "
Kişisel ve profesyonel saygınlığınızın aşağılanmasına izin vermeyin.
Yaşlanma, deneyim, sosyal statü ve mesleki statülerinden bağımsız olarak, işbirliğinin, diyalog iletişimi, diğer insanlarla iletişimin becerilerini geliştirmek.
Bugünün enerjisini yakmayın, son sorun yaşayın ya da sözde: "İnsan kurtarma günü - bugün!"
Giriş Çocukların sağlığının durumu ve pedagojik işçilerin ıslah ve eğitim faaliyetlerine hazırlanması
Çeşitli sapmalara sahip çocukların psikolojik özelliklerinin bilgisi (dipnot: yakın zamana kadar, "anormal çocuklar" terimi en çok tüketilenlerdi; Devlet eğitim standartlarının projeleri "engelli kişiler" terimi kullanılarak ortaya çıktı. Yeni terimler arayışı genel insanlaştırma ile ilişkili. Eğitim.) Hem yerli hem de yabancı pedagojide, her zaman büyük önem verdi. K. D. Shushinsky şöyle yazdı: "Bir kişiyi her konuda getirmeden önce, her konuda bilmesi gerekiyor." Bütün dünya büyüyor
doktorlar, psikologlar, öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanlarından özel yardıma ihtiyaç duyan çocuklar. Olumsuz eğilimlerin nedenlerinin tam bir analizi ve somatik ve psikolojik sağlık ve sosyal sonuçları yalnızca birkaç yıl sonra verilebilir. Bununla birlikte, hiçbir yerde, çocuklarla ilgilenen tüm uzmanlardaki özel psikoloji ve pedagoji alanında, genel psikoloji ve pedagoji alanındaki genel okuryazarlık seviyesini yükseltmenin gerekli olduğundan şüphe yoktur. tıbbi işçiler).
Özel dikkat, vücut çok kırılgan olduğu ve zamanında tanıdaki her gün gecikmenin her günü ve erken restorasyon çalışmaları trajediyi çevirmek için tehdit eder. Örneğin, sağ ve zamanında tanı konan tanı ile, sağırlık yerine, bir çocuk işitmede (işitme kaybı) sadece kısmi bir düşüş gelişebilir (işitme kaybı) veya hatta işitme hatasının sürekli şiddeti ile bile, çocuk daha eksiksiz ulaşabilecek Bir kişi olarak tazminat ve kendi kendine gerçekleştirin.
Bu eğitim, öncelikle pedagojik kolej öğrencilerine yöneliktir ve uzmanlıklarda eğitim için devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak gerekli fiili ve açıklayıcı materyali içerir: "Özel (ıslah) eğitim kurumlarında" özel pedagoji) ve " ilköğretim".
Her türlü okul öncesi kurumlarının eğitimcileri, ilköğretim okulu öğretmenleri, çeşitli sapmalara sahip çocuklarla buluşuyor (özellikle bu, psikofiziksel ve sosyal gelişimdeki düşük voltaj sapmaları için geçerlidir), genellikle özel öğretmenlerden ve özel psikologlardan daha erkendir. Onlar, derinlemesine psikolojik ve pedagojik tanı ve düzeltmeye ihtiyaç duyan çocukların temel tanımlanmasında belirleyici bir rol sahibidir. İyileştirme ve gelişmekte olan öğrenme kavramının kaydedilmesi tesadüfen değildir: "... Sadece bir öğretmen ya da sadece bir psikolog pişirmek imkansızdır. Bu, bir psikolog, psikolojik, öğretmen-konuşma terapisti, anaokulu öğretmeni öğretmeni olmalıdır. Çocuk Bahçeleri ve Okulları, ilgili bilimler alanında bilgi vakıflarına sahip, düzeltici pedagoji, psikoloji, konuşma terapisi, sosyoloji konusunda iyi odaklanmış olan uzmanlara sahip uzmanlara ihtiyaç duyar (dipnot: Rusya'da tazminat eğitimi: Mevcut düzenleyici belgeler ve öğretim materyalleri koleksiyonu . - M., 1997. - S. 33.).
Kitap yansıdı: özel psikolojinin bir psikolojik bilim ve uygulama alanı olarak ortaya çıkması, psikolojik bilimin diğer bilim ve sektörleriyle bağlantısı, normal ve sapma gelişiminin modern anlayışıyla ilgili özel psikolojinin metodolojik konuları, Psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmalara sahip çocukların klinik ve psikolojik ve pedagojik "portreleri". Ayrıca, eğitim sisteminde özel psikolojik yardımın organizasyonu ve uygulamasının yolu dikkate alınmaktadır; Gelecekteki uzmanlığın mesleki yeterliliğinin bir parçası olarak, gelişme ve psikokoreksiyon meselelerinin psikolojik ve pedagojik tanısının temel prensipleri.
El kitabı tanıtım ve yedi bölümden oluşur.
Bölüm I, özel psikoloji oluşumunun öyküsü ve modern devletin, klinik semptomlarının özellikleri, ana disonatogenezin sınıflandırılması gibi özel psikolojinin genel konularına adanmıştır.
IV-V'nin bölümleri, örneğin bir veya başka bir başka türden bir fitilotogenetik gelişme olan çocukların özellikleri verilmiştir, örneğin, Bölüm II, disonatoganslardaki çocukların zihinsel gelişimine, Kısım III - eksikliğin disonsantrasyonunda zihinsel gelişime adanmıştır. Tip, vb.
Özel Psikolojinin İlgili Bölümünün Konusu ve Görevleri;
bu tür bir fitilotogenezin nedenleri;
bilişsel aktivitenin özellikleri;
kişilik özellikleri;
faaliyet özellikleri;
psikolojik tanı ve düzeltme soruları.
Özel bölümler, geliştirmedeki (Bölüm VI) ve önleme ve düzeltme yöntemleri (Bölüm VII) 'nin birincil saptaması konularına adanmıştır.
Her konunun sunumu ile tamamlanan kontrol sorunları, materyalin mastering derecesini kontrol etmenizi sağlar; Bu kursta ek çalışma için önerilen referansların bir listesi de önerilmektedir.
En önemli hükümler, olağanüstü bilim adamlarının ve uygulayıcıların orijinal metinlerinden alıntılar tarafından gösterilmektedir. Bazı bölümler, düzenleyici belgelerin sunulduğu uygulamaları ve aynı zamanda çocukların gelişimindeki eksikliklerin en iyi birincil tanımlama ve düzeltilmesi yöntemleri vardır; Hem gelecekteki özel psikologlar hem de gelecekteki öğretmenler uygulamalarında eğlenebilecekler.
Kitabın öncelikle okul öncesi ve genç okullarla çalışmak zorunda olan öğrencilere yönelik olduğu göz önüne alındığında, sunulan materyaller temel olarak bu yaşın çocuklarının zihinsel gelişiminin özelliklerini ilgilendirecektir.
Bölüm I. Özel psikolojinin genel konuları
1.1. Bağımsız bir bilim ve pratik şubesi olarak özel psikoloji
Özel psikolojinin ortaya çıkışı (Yunanca'dan. Specialis özel, özel, özel, özel bir psikolojik bilim ve uygulama endüstrisi olarak 60. olarak atfedilebilir. Xx yüzyıl. Sonra "Psikoloji" bölümündeki eğitim üniversitelerinin bilimsel uzmanlıkları listesinde göründü. Bununla birlikte, geçmiş onlarca yıldır, birçoğunun birçoğunun, birikmiş bilimsel başarıları ve pratik deneyimi yaşayan birçoğunun, çeşitli gruplar, çeşitli grupların etkisi altında fenomenoloji, insan zihinsel gelişimi mekanizmalarını ve koşulları ile ilgili olarak emilen birçoğunun resmi bir konsolidasyonu idi. Patojenik faktörlerin yanı sıra, telafi edici ve düzeltme işlemlerinin kalıpları.
Bu zamana kadar, özel psikoloji, sebeplerin ve mekanizmaların çok yönlü bir incelemesi de dahil olmak üzere defektoloji - kapsamlı bilimin ayrılmaz bir parçası olmuştur.
psikofiziksel ve Kişilik ve Sosyal Gelişimde Çeşitli Dezavantajları (Dipnot: "... Son zamanlarda, teorik bilgi ve bilimsel ve pratikte çeşitli dezavantajları olan çocuklar ile ilgili olarak bilimsel olarak kanıtlanmış tıbbi ve psikolojik ve pedagojik ıslah etkilerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi geliştirmek. Geleneksel olarak "defektoloji" adını aradığımız iş, küçük bir pedagoji gibi bir şey kabul edildi, küçük bir pedagoji gibi bir şey olarak kabul edildi. Bu alandaki tüm sorunlar belirlendi ve nicel problemler olarak çözüldü. M. Krunegel Devletlerin tüm adaleti ile Anormal bir çocuk okumak için en yaygın psikolojik yöntemlerin (Metrik Ölçek A. Ateşi veya Profil GI Throsolimo), bir kusurla karmaşık olan, tamamen nicel bir çocuk gelişimi kavramına dayanmaktadır. Bunların yardımı ile Yöntemler, zekanın düşürülmesinin derecesi belirlenir, ancak çok kusurla karakterize edilmez. ve bunların yarattığı kişinin iç yapısı. Kama O. Lipmann için köpek, bu yöntemler ölçümler denılabilir, ancak bir derece kurarken, ancak cins ve gifting türü (O.) Lipmann, 1924).).
Aynısı, kusurlu bir çocuğun incelenmesinin diğer pedolojik yöntemlerine göre, yalnızca psikolojik değil, aynı zamanda çocukların gelişimine (anatomik ve fizyolojik) diğer tarafları da kapsayan diğer pedolojik yöntemlere göredir. Ve burada ölçek, boyut, ölçek ana araştırma kategorileridir, sanki defektolojinin tüm sorunları oranlar sorununun özüdür ve defektoloji tarafından incelenen tüm fenomenler "daha az daha az" bir şema kapsamındadır. . Defektolojilerde okumak ve ölçmek gerekliydi, denemeye, gözlemlemeye, analiz etmeye, parçalamayı ve genelleştirmeyi, tanımlamayı, analiz etmeyi, parçalamaya başladıklarını, tarif edilmesine ve niteliksel olarak tanımlanması gerekiyordu.
Pratik defektoloji, bu en kolay sayının ve önlemlerin bu en kolay yolu seçti ve kendisini küçük bir pedagoji olarak gerçekleştirmeye çalıştı. Sorunun teorisi, nicel olarak sınırlı, gelişme oranlarında azalırsa, daha sonra pratikte, doğal olarak, kısaltılmış ve yavaşlama öğrenimi fikri öne sürülmüştür. Almanya'da, aynı Krunegel ve biz A. S. Griboedov'umuz var: "Destek okullarımızda revizyon ve müfredat ve çalışma yöntemlerine ihtiyacımız var" (a.. GRIBOYEDOV. - M., 1926. - S. 98), " Eğitim materyalinin azaltılması ve çalışmasının uzatılması ", yani Tamamen kantitatif işaretler hala özel bir okul arasındaki karakteristik farktır.
Saf aritmetik bir deflectivity kavramı, kapsamlı, eski bir flakektolojinin karakteristik bir özelliğidir. Bu kantitatif yaklaşıma karşı teori ve uygulama sorunlarına karşı reaksiyon, modern defektolojinin en önemli özelliğidir. İki defektolojik dünya görüşünün mücadelesi, iki kutupsal fikir, iki ilke, bu bilimsel bilgi alanının şimdi yaşadığı faydalı krizin yaşayan içeriğidir.
Tamamen kantitatif bir gelişmenin sınırlaması olarak sapma fikri, şüphesiz, çocuğun ekstra kullanım gelişimi, yalnızca nicel artışa ve bir artışa azaltıldığı organik ve psikolojik fonksiyonlar. Defektoloji şimdi, bir zamanlar pedagoji ve çocuk psikolojisinin durumunu savunduklarında yapıldığı gibi ideolojik işler yapıyor: Çocuk küçük bir yetişkin değil. Defektoloji şimdi ana tez için mücadele ediyor, savunmasında, bir bilim olarak varlığının tek anahtarı gören, bu şöyle söyleyen tez, "gelişimi bir kusurla karmaşık olan çocuk, normalinden daha az gelişmedi. akranlar, ancak başka türlü gelişmiştir.
Görsel algı ve onunla bağlantılı her şeyin psikolojisinden, kör çocuğun psikolojisini çıkarma yöntemine göre asla almayacağız. Benzer şekilde, sağır çocuk normal bir bebek eksi işitme ve konuşma değildir. Pedoloji (Dipnot: Pedoloji (Yunanistan'dan).
Çocuk ve Logolar - Bilim) - XIX ve XX yüzyıllarıyla ortaya çıkan kapsamlı çocuk bilimi. Kurucu, salondan bir Amerikan psikologdur. Yurtiçi pedolojinin geliştirilmesinde, bu tür bilim adamları, bu tür bilim insanlarının gelişmesine A.P.NACHAEV, P.P. Bonsky, L.S. Vygotsky, V.N. Mycischev, vb. 1930'larda Rusya'da, ivmedini çocukların ve pedagojik psikolojinin gelişimine sağlayan pedoloji, ancak açıkça araştırma konusunu tanımlamamış ve istihbaratın ölçülme yöntemlerinin nicel yöntemleri ile açıkça tanımlamamış, CPSU'nun Merkez Komitesi'nin kararı ile kapatıldı. (b) Uzun zaman önce, çocuk gelişimi sürecinin yüksek kaliteli taraf olduğu düşünüldüğü fikrine uzun süredir, v.sterna, metamorfoz zinciri (1922). Defektoloji şimdi benzer bir fikri ele geçirdi. Gelişimin her aşamasında bir çocuk olarak, her aşamada nitel bir özgünlük sunar, vücudun ve kişiliğin belirli bir yapısı, kusurlu bir çocuğun niteliksel olarak mükemmel bir şekilde temsil ettiği gibi, niteliksel bir şekilde mükemmel bir şekilde temsil eder. Bir oksijen ve hidrojen olarak, gazın bir karışımı yoktur ve su, aynı şekilde, düşük fikirli bir çocuğun kimliğinin, azgelişmiş fonksiyonların ve özelliklerin toplamından daha niteliksel olarak farklı bir şey olduğunu söylüyor.
Organik ve psikolojik yapının özgüllüğü, gelişme ve kişiliğin türü ve nicel oranlar değil, zayıf bir çocuğu normalden ayırır. Pedoloji, tüm derinliği ve çocuğun gelişiminin birçok süreçlerinin olasılığının gerçeğinin tüm derinliğini ve gerçeğini anladı. Caterpillar'ı kucağın içine ve kelepçedeki pupa? Şimdi, Gürtler'in ağzının defektolojisi, çocukların demansını çok fazla tür, özel bir gelişme, normal türün nicel bir sürümü değil ilan etti. Bu, lezzetli ve kurbağalar gibi çeşitli organik formlar (R.Gurtler, 1927).
Aslında, her yaş sınıfının özgünlüğü ile çocuğun gelişimi ve çeşitli gelişim türlerinin özgünlüğü arasında tam bir yazışma var. Dikey Yürüyüşe ve Dahili Konuşmaya Gitmekten Geçiş, bir metamorfoz, bir formun bir diğerine yüksek kaliteli dönüşümü var, bu yüzden sağır ve aptal çocuğun konuşması ve özün özünü düşünerek normal çocukların düşüncesi ve konuşmasına kıyasla yüksek kaliteli diğer fonksiyonlar.
Sadece yüksek kaliteli özgünlük fikri (bireysel elementlerin kantitatif varyasyonları ile yorulmaz), defektolojiyi inceleyen bu fenomenler ve süreçler, önce sağlam bir metodolojik temel kazandırır, çünkü yalnızca devam ederse, hiçbir teori imkansız değildir. Olumsuz önkoşullar, hiçbir eğitim uygulamasının mümkün olmadığı, tamamen olumsuz tanımlar ve bazlar üzerine inşa edilmiştir. Bu fikirde, modern defektoloji için metodolojik merkezi; Buna yönelik tutum, herhangi bir özel, belirli bir problemin geometrik yerini belirler. Bu fikirle, bir pozitif görev sistemi, teorik ve pratik sistemler defektolojinin önünde açılır; Defektoloji bilim olarak mümkün olur, çünkü bunun için bir çalışma ve bilginin özel, metodolojik olarak kasıtlı bir nesnesi haline gelir. Tamamen nicel bir çocuk kusuriyeti temelinde, B. SHMIDT'ye göre, terapötik pedagoji ile ilgili sadece "pedagojik anarşi" mümkündür, sadece eklektik, dağınık bir ampirik veri ve resepsiyonların bir özeti, ancak bir bilimsel bilgi sistemi değil.
Bununla birlikte, bu fikrin bulgularıyla, yeni defektolojinin metodolojik tasarımının tamamlandığını düşündüren en büyük hata olur. Aksine, sadece başlar. Özel bir bilimsel bilginin olasılığı belirlenir, bu yüzden şimdi felsefi gerekçelerinin bir eğilimi var. Felsefi bir temel arayışı, modern defektolojinin ve bilimsel vadesinin bir göstergesinin son derece karakteristik bir özelliğidir ... Defektoloji, özel, çalışma nesnesine sahiptir; Onlara ustalaşmalı. Çocuk gelişiminin çalıştığı süreçler, neredeyse sonsuz sayıda farklı tipte çeşitli şekilleri temsil eder. Bilim bu özgünlüğüne hakim olmalı ve açıklamalı, gelişimin çevrimlerini ve metamorfozunu belirlemeli, disproportasyonları ve hareketli merkezleri, manifold yasalarını açmalıdır. Daha ileri
sorunlar ayakta duruyor: bu gelişmenin yasalarına nasıl hakim olur. " (Vygotsky L. S. Defektolojinin ana problemleri // Sovar. OP.: 6 T. - M, 1982-1985. - T. 5. - S. 6-91.)
Özel psikoloji, çoğunlukla çocukların ve ergenlikte ortaya çıkan özel devletlerin psikolojisi olarak tanımlanabilir (organik veya fonksiyonel doğa gruplarının) ve engelleyen bir çocuğun psikososyal gelişiminin psikososyal gelişiminin yavaşlamasında veya belirgin bir özgünlüğünde kendilerini gösterir. Sosyo-psikolojik adaptasyonu, eğitim alanına dahil edilmesi ve daha fazla profesyonel öz-kararlılık.
Özel psikolojinin odağı, zihinsel, somatik, duyusal, entelektüel, kişisel sosyal kalkınmanın yanı sıra eğitim için özel ihtiyaçları olan kıdemli kişilerin yanı sıra çeşitli sapmalara sahip çocuklar ve ergenlerdir (dipnot: eğitim altında "bir süre kişinin görünümü ". Bakınız: Kısa felsefi ansiklopedi. - M., 1994. - S. 311.), sağlık ihlallerinin neden olduğu.
Eğitim sisteminde özel psikolojik desteğin temel amacı, eğitim süreçleri ile çocukların psikofiziksel gelişim ve yetenekleri olan eksiklikleri olan çocukların gelişimi arasındaki dengesizliği belirlemek, ortadan kaldırmak ve önlemektir. Özel psikoloji, özel eğitim kurumlarının mezunlarının daha fazla profesyonel kendi belirlenmesi de dahil olmak üzere, optimum sosyo-psikolojik uyarlama koşullarının yaratılması için metodolojik bir temel oluşturabilecek bilgileri içerir.
Psikolojik Bilim ve Uygulama Yönü Olarak Özel Psikoloji - Beşeri bilimlerin (felsefe, tarih, sosyoloji, hukuk, teoloji vb.) Kavşakta duran, doğal bilimler (biyoloji, anatomi, genetik, fizyoloji, tıp) ve pedagoji. Bilimsel kullanımda "özel psikoloji" terimi ile birlikte "ıslah (özel) pedagoji" kavramını dahil etmiştir.
1.2. Özel psikolojinin temel destinasyonları (bölümler)
Hem teorik hem de uygulanan yönlerde, hem teorik hem de uygulamalı yönlerde oluşturulan en erken, zihinsel engelli (oligophrenopsikoloji), sağır psikolojisi (Surdopsychology), kör (typhlopsiholoji) psikolojisi gibi özel psikoloji alanıydı.
Şu anda, klinik ve psikolojik terimleri ve psikolojik ve pedagojik olarak ("zihinsel engelli psikoloji" ve "oligophrenopsikoloji" terimlerinin "oligophrenopsikolojinin" zihniyetli (kalıcı) sapmaların "oligophrenopsikoloji" terimleri ile revize etme eğilimi vardır. Gelişim "," çocukların psikolojisi bilişsel kürenin az gelişimi ile artıyor "ve diğerleri, bu yönlere ek olarak, modern özel psikoloji şunları içerir: çocukların zihinsel gecikme ile psikolojisi, duygusal-gönüllü küre ve davranış bozukluğu olan çocukların psikolojisi olan psikolojisi , kas-iskelet sisteminin bozulmuş fonksiyonları olan çocukların psikolojisi, ihlallerin konuşmaları olan kişilerin psikolojisi, gelişimi karmaşık eksiklikleri olan çocukların psikolojisi.
Ek olarak, eğitim kurumlarında daha sık, ciddi somatik hastalıkları (kan hastalığı, solunum organları, çeşitli alerjiler, mide ve kalp hastalığı vb.) Nedeniyle sosyal ve psikolojik uyarlamaların zorluklarını yaşayan çocuklar vardır.) Ve Ağır duygusal deneyimlerin (travma sonrası stres bozuklukları - TSSB) sonuçları ile bağlantılı olarak, yoğunluğunu veya süreleri bireysel uyarlamayı aşan
Çocuğun yetenekleri (çocuklar, şiddeti veya şiddet mağdurları, ani sevdikler veya onlardan ayrılık kaybı, normal kültürel ve tarihi ve dilsel yaşam alanlarında bir değişiklik, vb.).
Gelişimdeki kombine sapmalar sayısındaki sürekli artış, psikojenik bozukluğu olan çocukların sayısındaki bir artış, yetkilendirme, saldırganlık, davranış ve faaliyet ihlali, endişeli ve fobik bozukluklar, sosyalleşme süreçlerinin bozulmalarını belirten bir artış, önemli ölçüde ve karmaşık hale getirir. Hem genel hem de özel eğitimde ısıl eğitim görevlerinin çözümü.
Aslında, sadece özel eğitim kurumlarını ziyaret eden çocuklar değil, aynı zamanda genel amaçlı okul öncesi eğitim kurumlarında da önemli sayıda çocuğun yanı sıra, genel amaçlı okulların öğrencilerine özel psikolojik yardımlarda ihtiyaç duyulmaktadır. Şu anda, eğitimdeki entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesiyle bağlantılı olarak, genellikle bir sınıfta veya okul öncesi grubunda, bir keresinde, L.CS Vygotsky'nin bulunduğu çeşitli çocuklar olabilir. "zor" kategorisine adlandırılır. Bunlar, davranışlardaki sapmaların ve çeşitli etkinliklerin herhangi bir organik kusur veya uzun vadeli kronik hastalıklar ve küçük suçluların yanı sıra "sosyal risk" nüzdünün bir sonucu olarak ortaya çıkan "biyolojik risk" nin çocuklarıdır. Çocuklar ve ergenler davranış ihlallerine sahip, zaman, yetimhanelerden ve barınaklardan, mültecilerin ailelerinden çocuklar ve içten yerlerinden edilmiş kişilerden çocuklardan çocuklardan etkilenmek için meşrudur. İkincisi, çoğu zaman psikosatik olarak zayıflamış olan ciddi sosyal koşullarda olmak, hem çocuklarda hem de ebeveynlerde ortaya çıkan etnik düzenin önyargıları nedeniyle psikolojik izolasyonun da tam psikolojik izolasyonundadır.
Herhangi bir organın (örneğin, bir sağır veya kör) işlevinde dezavantajlı bir adam, fiziksel deformasyonlara sahip zihinselden az gelişmişliklerle muzdarip olan, uzun süredir boşluğu değil, aynı zamanda hizmetçilerin bilimsel ve insan ilgisini çekmiştir. Kilise, anatomlar, filozoflar, öğretmenler ve yazarlar.
Ünlü Roman V.GUHUGO'da, gülen kişi, başkalarının hoşlanamayan bir kişinin tüm trajedi ve yalnızlığıyla tanımlanmaktadır. Bir kişinin durumu hakkında, türü Zewak kalabalığında daha büyük bir his yaratır, V. Hugo şöyle diyor ki: "Görünüşe göre komik olmak, ruh böyle bir trajediye sahip olabilecek, bu da daha ciddi olabilecek, ne olabilir? erkekte daha fazla öfke neden olur mu? "
Şimdi bile, psikofiziksel gelişimdeki çoğu sapmanın nedenleri bilindiğinde, gelişmedeki bu veya diğer sorunları olan insanların algılanması, "adil bir dünyaya olan inanç" olgusundan etkilenir - bir kişinin mutsuzluğa karşı koruyucu bir tepki vardır. : Birine olurlarsa, bunu hak ediyor. Özel deneylerde (M.LERNER), mağdurun daha güçlü olduğu, daha büyük antipati neden olduğu ve daha fazla konu, işkencelerini haklı gösterme eğiliminde olduğu gösterilmiştir. Fakat eğer bir kişi kayıtsız bir gözlemci değilse ve diğerine gerçekten yardımcı olabilir, gücünü, yetkinliğini, sorumluluğunu gösteren, bu durumda anomalileri olan bir kişinin olumlu algısı artışı.
Kalkınmada çeşitli sapmalara sahip çocuklara karşı tutum, uzun bir egoizm öyküsü ve toplumun kendini sevginin, özellikle de infantitin yıllarında açıkça tezahür ettiler (dipnot: antika'nın IV yüzyılına kadar bir dönem. Reklam, ilahilik massabilitesiydi. normalde).
Gelecekteki öğretmenin psikolojik emirleriGiriş Çocukların sağlığının durumu ve pedagojik işçilerin ıslah ve eğitim faaliyetlerine hazırlanması
Bölüm I. Özel psikolojinin genel konuları
1.1. Bağımsız bir bilim ve pratik şubesi olarak özel psikoloji
1.2. Özel psikolojinin temel destinasyonları (bölümler)
1.3. Normal ve sapma gelişimi hakkında modern fikirler
1.4. Psişik Gelişim Faktörleri
Genetik Etkileri Mekanizmaları
Somatik faktör
Beyin Hasar Endeksi
Çocuğun doğum öncesi ve doğum döneminde sosyal etkilerin mekanizmaları
Bireysel gelişim sırasında sosyal etki mekanizmaları
1.5. Sapma Geliştirme Türleri (DisconCentoGenation)
Disonatojenasyonun yaşı arızası
Etiyoloji ihlalleri
Birincil ve ikincil kalkınma hataları kavramı. Tazminat doktrini
Ana zihinsel sömürojenez türleri
1.6. Gelişimin geliştirilmesi genel yasaları
Edebiyat
Bölüm 1'e ekleyin
Bölüm II. Disonatolojilerde zihinsel gelişme, geri dönüş türüne göre
Bölüm 1. Psikoloji zihinsel olarak gerizekalı
1.1. Psikolojinin konusu ve amaçları zihinsel olarak engelli çocuklar
1.2. Tarihsel gezi
1.3. Zihinsel geriye kalmanın nedenleri. Yerçekimi ve etiyopatojenetik prensibe göre sınıflandırma
Bölüm 2. Zihinsel gelişmelere yönelik gelişmelere sahip çocukların psikolojisi (zihinsel gelişimde gecikmeli - CPR)
2.1. Zihinsel gelişimde düşük basınçlı bölümlere sahip çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihsel gezi
2.3. Düşük katlı sapmaların nedenleri ve mekanizmaları. Yerçekimi ve etiyopatojenetik prensibe göre sınıflandırma
2.4. SRR ile çocukların bilişsel küresinin gelişmesinin özellikleri
2.6. Psikofiziksel gelişimde düşük voltajlı sapmalar olan çocukların özellikleri
2.7. Psikolojik Teşhis ve Disonencilerin Düzeltme Türü ve Olgunlaşma Disfonksiyonu ile Düzeltme Sorunları
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm II'ye ekleyin
Bölüm III. Eksik Tipin Disconcentrasyonunda Zihinsel Gelişim
Bölüm 1. İşitme bozukluğu olan kişilerin psikolojisi (Surdopsikoloji)
1.1. Surdopsikolojinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihsel gezi
1. İşitme bozukluklarının nedenleri. Çocuklarda işitme fonksiyonu ihlallerinin psikolojik ve pedagojik sınıflandırması
1.4. İşitme bozukluğu olan çocuklarda bilişsel kürenin gelişmesinin özellikleri
1.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
1.6. Faaliyetin Özellikleri
1.7. Çocuklarda işitme fonksiyonunun ihlal edilmesinde psikolojik tanı ve düzeltme
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm 2. Vizyonun ihlali olan kişilerin psikolojisi (TiffLopsiholoji)
2.1. TIPLINE Nesnesi ve Hedefleri
2.2. Tarihsel gezi
2.3. Görüş ihlallerinin nedenleri. Çocuklarda Görsel İşlev İhlallerinin Sınıflandırılması
2.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
2.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
2.6. Faaliyetin Özellikleri
2.7. Çocukların görsel fonksiyonun ihlali ve bu ihlallerin düzeltilmesi olan çocukların psikolojik teşhisi
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm 3. Konuşma tartışmalarıyla çocukların psikolojisi (Logopsycholoji)
Z.1. Konferansopsikolojinin eşyası ve amaçları
3.2. Tarihsel gezi
3.3. Birincil konuşma bozukluklarının nedenleri. Konuşma ihlallerinin sınıflandırılması
3.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
3.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
3.6. Faaliyetin Özellikleri
3.7. Çocuklarda ciddi konuşma ihlalleri ile psikolojik tanı ve düzeltme
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm 4. Kas-iskelet sisteminin bozulmuş fonksiyonları olan çocukların psikolojisi
4.1. Kas-iskelet sistemi sisteminin bozulmuş fonksiyonları olan çocukların psikolojisinin konusu ve hedefleri
4.2. Tarihsel gezi
4.3. Çocuk serebral felci (serebral palsal) motor gelişiminin özgüllüğü. İhlalin yapısı. Çocuk serebral felci formları
4.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
4.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
4.6. Faaliyetin Özellikleri
4.7. Çocukların kas-iskelet sistemi fonksiyonlarının ihlal edilmesinde psikolojik teşhisi ve bu ihlallerin düzeltilmesi
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm IV. Asenkronlardaki zihinsel gelişme, duygusal-gönüllü küre ve davranış bozukluklarının baskınlığına sahip
Bölüm 1. Erken çocuk otizm sendromlu çocukların psikolojisi
1.1. RDA'lı çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihsel gezi
1.3. RDA'nın ortaya çıkması için nedenler ve mekanizmalar. RDA'nın psikolojik özü - devletlerin ciddiyetle sınıflandırılması
1.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
1.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
1.6. Faaliyetin Özellikleri
1.7. Erken çocukların otizmi ile psikolojik tanı ve düzeltme
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm 2. Dayanıklı Kişilik Deposu olan çocukların psikolojisi
2.1. Damarmonik kişilik deposu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihsel gezi
2.3. Damarmonik gelişmenin nedenleri. Patolojik karakterlerin tipolojisi
2.4. Damarmonik gelişimin tanı ve düzeltilmesi
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm IV'e ekleyin
Bölüm V. Çocukların Psikolojisi Zor Kalkınma İhlali ile
5.1. Karmaşık gelişim bozukluğu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
5.2. Tarihsel gezi
5.3. Karmaşık gelişimsel bozuklukların nedenleri. Karmaşık gelişim bozukluğu olan çocukların sınıflandırılmasına yaklaşımlar
5.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
5.5. Kişinin ve duygusal-gönüllü kürenin özellikleri
5. 6. Etkinlik Özellikleri
5.7. Zor gelişimsel bozukluklarda psikolojik tanı ve düzeltme
Soruları ve görevleri kontrol edin
Ana edebiyat
Bölüm VI. Gelişimdeki sapmaların birincil tespiti (psikolojik teşhisin temelleri)
6.1. Pedagojik gözlem kullanılarak gelişimsel sapmalara sahip çocukların birincil tespiti
6.2. Psikolojik ve Pedagojik Teşhisin Genel Konuları
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm VI ekine ekleyin
Bölüm VII. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların zihinsel gelişiminde ikincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi yöntemleri
7.1. Genel metodolojik önleme ve düzeltme konuları
7.2. İkincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi psikolojik ve pedagojik yöntemler
7.3. Okul Öncesi Yaşında Dolaylı Düzeltme ve Kişisel Düşünme Önlenmesi Yöntemleri
Ebeveynlerle çalışmak
Destekçilerin psikolojik yeterliliğinin arttırılması
Soruları ve görevleri kontrol edin
Edebiyat
Bölüm II'ye ekleyin
Çalışma el kitabı, özel psikolojinin ortaya çıkmasının bir psikolojik bilim ve uygulama alanı olarak ortaya çıkması, normal ve sapma gelişiminin modern anlayışı ile ilgili özel psikolojinin metodolojik sorunları, özel psikolojik yardım ve psikokorasyon çalışmaları düzenlenmesi problemleri Eğitim sistemi, klinik ve psikolojik ve pedagojik "portreler", psikofiziksel gelişimde çeşitli engelli çocuklara verilir.
Acil sonuçları göremiyorsanız
iyi ya da kötü, - sabırlı ol ve izle
Dipac Chopra
Gelecekteki öğretmenin psikolojik emirleri
Afedersiniz klişeler ve bir kişiyi olduğu gibi kullanın.Her insanda olumlu gelişme ve büyüme kaynağının döşendiğine inan.
Bir kişinin bireysel eylemlerini bütünsel kişiliğinden ayırmayı öğrenin.
Değerlendirme yapmayın, yargılamayın, doğrudan konseyler ve ahlaklardan kaçının.
Başka bir kişiyi anlamaya çalışın, aktif bir empatik duruşma geliştirin.
Kendin ol, duygularını ifade etmekten çekinmeyin, ancak diğer formlar için uygun bir şekilde yapın.
Mesleki yeterlilikten emin olmanıza yardımcı olacak bilgi, becerileri gönderin: "Yapması gerektiği gibi yapın. Ve ne olacağını söyleyin. "
Kişisel ve profesyonel saygınlığınızın aşağılanmasına izin vermeyin.
Yaşlanma, deneyim, sosyal statü ve mesleki statülerinden bağımsız olarak, işbirliğinin, diyalog iletişimi, diğer insanlarla iletişimin becerilerini geliştirmek.
Bugünün enerjisini yakmayın, son sorun yaşayın ya da sözde: "İnsan kurtarma günü - bugün!"
Giriş Çocukların sağlığının durumu ve pedagojik işçilerin ıslah ve eğitim faaliyetlerine hazırlanması
Çeşitli sapmalara sahip çocukların psikolojik özelliklerinin bilgisi (dipnot: yakın zamana kadar, "anormal çocuklar" terimi en çok tüketilenlerdi; Devlet eğitim standartlarının projeleri "engelli kişiler" terimi kullanılarak ortaya çıktı. Yeni terimler arayışı genel insanlaştırma ile ilişkili. Eğitim.) Hem yerli hem de yabancı pedagojide, her zaman büyük önem verdi. K. D. Shushinsky şöyle yazdı: "Bir kişiyi her konuda getirmeden önce, her konuda bilmesi gerekiyor." Dünyanın her yerinde, tıp uzmanlarından, psikologlar, öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanlarından özel yardıma ihtiyaç duyan çocukların sayısı büyüyor. Olumsuz eğilimlerin nedenlerinin tam bir analizi ve somatik ve psikolojik sağlık ve sosyal sonuçları yalnızca birkaç yıl sonra verilebilir. Bununla birlikte, hiçbir yerde, çocuklarla ilgilenen tüm uzmanlardaki özel psikoloji ve pedagoji alanında, genel psikoloji ve pedagoji alanındaki genel okuryazarlık seviyesini yükseltmenin gerekli olduğundan şüphe yoktur. tıbbi işçiler).Özel dikkat, vücut çok kırılgan olduğu ve zamanında tanıdaki her gün gecikmenin her günü ve erken restorasyon çalışmaları trajediyi çevirmek için tehdit eder. Örneğin, sağ ve zamanında tanı konan tanı ile, sağırlık yerine, bir çocuk işitmede (işitme kaybı) sadece kısmi bir düşüş gelişebilir (işitme kaybı) veya hatta işitme hatasının sürekli şiddeti ile bile, çocuk daha eksiksiz ulaşabilecek Bir kişi olarak tazminat ve kendi kendine gerçekleştirin.
Bu eğitim, öncelikle pedagojik kolej öğrencilerine yöneliktir ve uzmanlıklarda eğitim için devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak gerekli fiili ve açıklayıcı materyali içerir: "Özel (ıslah) eğitim kurumlarında" özel pedagoji) ve " ilköğretim".
Her türlü okul öncesi kurumlarının eğitimcileri, ilköğretim okulu öğretmenleri, çeşitli sapmalara sahip çocuklarla buluşuyor (özellikle bu, psikofiziksel ve sosyal gelişimdeki düşük voltaj sapmaları için geçerlidir), genellikle özel öğretmenlerden ve özel psikologlardan daha erkendir. Onlar, derinlemesine psikolojik ve pedagojik tanı ve düzeltmeye ihtiyaç duyan çocukların temel tanımlanmasında belirleyici bir rol sahibidir. İyileştirme ve gelişmekte olan öğrenme kavramının kaydedilmesi tesadüfen değildir: "... Sadece bir öğretmen ya da sadece bir psikolog pişirmek imkansızdır. Bir psikolog, psikolog-öğretmen, konuşma terapisti öğretmeni, anaokulu öğretmeni öğretmeni olmalıdır. Çocuk Bahçeleri ve Okulları, ilgili bilimler alanında bilgi vakıflarına sahip, düzeltici pedagoji, psikoloji, konuşma terapisi, sosyoloji konusunda iyi odaklanmış olan uzmanlara sahip uzmanlara ihtiyaç duyar (dipnot: Rusya'da tazminat eğitimi: Mevcut düzenleyici belgeler ve öğretim materyalleri koleksiyonu . - M., 1997. - S. 33.).
Kitap yansıdı: özel psikolojinin bir psikolojik bilim ve uygulama alanı olarak ortaya çıkması, psikolojik bilimin diğer bilim ve sektörleriyle bağlantısı, normal ve sapma gelişiminin modern anlayışıyla ilgili özel psikolojinin metodolojik konuları, Psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmalara sahip çocukların klinik ve psikolojik ve pedagojik "portreleri". Ayrıca, eğitim sisteminde özel psikolojik yardımın organizasyonu ve uygulamasının yolu dikkate alınmaktadır; Gelecekteki uzmanlığın mesleki yeterliliğinin bir parçası olarak, gelişme ve psikokoreksiyon meselelerinin psikolojik ve pedagojik tanısının temel prensipleri.
El kitabı tanıtım ve yedi bölümden oluşur.
Bölüm I, özel psikoloji oluşumunun öyküsü ve modern devletin, klinik semptomlarının özellikleri, ana disonatogenezin sınıflandırılması gibi özel psikolojinin genel konularına adanmıştır.
IV-V'nin bölümleri, örneğin bir veya başka bir başka türden bir fitilotogenetik gelişme olan çocukların özellikleri verilmiştir, örneğin, Bölüm II, disonatoganslardaki çocukların zihinsel gelişimine, Kısım III - eksikliğin disonsantrasyonunda zihinsel gelişime adanmıştır. Tip, vb.
Özel Psikolojinin İlgili Bölümünün Konusu ve Görevleri;
bu tür bir fitilotogenezin nedenleri;
bilişsel aktivitenin özellikleri;
kişilik özellikleri;
faaliyet özellikleri;
psikolojik tanı ve düzeltme soruları.
Özel bölümler, geliştirmedeki (Bölüm VI) ve önleme ve düzeltme yöntemleri (Bölüm VII) 'nin birincil saptaması konularına adanmıştır.
Her konunun sunumu ile tamamlanan kontrol sorunları, materyalin mastering derecesini kontrol etmenizi sağlar; Bu kursta ek çalışma için önerilen referansların bir listesi de önerilmektedir.
En önemli hükümler, olağanüstü bilim adamlarının ve uygulayıcıların orijinal metinlerinden alıntılar tarafından gösterilmektedir. Bazı bölümler, düzenleyici belgelerin sunulduğu uygulamaları ve aynı zamanda çocukların gelişimindeki eksikliklerin en iyi birincil tanımlama ve düzeltilmesi yöntemleri vardır; Hem gelecekteki özel psikologlar hem de gelecekteki öğretmenler uygulamalarında eğlenebilecekler.
Kitabın öncelikle okul öncesi ve genç okullarla çalışmak zorunda olan öğrencilere yönelik olduğu göz önüne alındığında, sunulan materyaller temel olarak bu yaşın çocuklarının zihinsel gelişiminin özelliklerini ilgilendirecektir.
dan. bir
Okuyucu 6.5.
Yayınla basılmış: Özel Psikoloji Temelleri // Ed. L.V. Kuznetsova. M., 2002.
P. 286-302.
Bölüm III. Zihinsel gelişim
Yetersiz disonselasyonlarla
Bölüm 4. İhlallerle Çocuk Psikolojisi
Kas-iskelet sistemi fonksiyonları
İ.yu. Levchenko
4.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
Serebral palsi, kusurun karmaşık bir yapısını tutarsa. Motor kusurunun yapısı, bu hatanın zihinsel engelli ilişkisinin art arda vurgulandığı önceki bölümde ayrıntılı olarak kabul edildi.
Serebral Palsy'de, özel zihinsel sökülogenez şekli hakkında konuşabilirsiniz: eksik gelişme hakkında. Bu tür zihinsel disasyonogenez, Motor analizörünün PALSY için işleyişindeki ihlaller de dahil olmak üzere, bireysel analizör sistemlerinin ciddi ihlallerinde meydana gelir. Analizörün birincil defekti, en yakından ilişkili fonksiyonların azaltılmasına ve ayrıca kurbanla ilgili bir dizi zihinsel işlevin gelişimini dolaylı olarak yavaşlamaya neden olur. Bireysel zihinsel fonksiyonların gelişmesinin ihlalleri, genel olarak zihinsel gelişimi önler. Motor küresinin eksikliği, motor, duyusal, bilişsel, sosyal yoksunluk ve duygusal-gönüllü kürenin ihlali fenomenlerini belirler.
Bir çocuğun zihinsel gelişiminin, eksik tipte diskonentogenezi olan bir çocuğun tahmini, kas-iskelet sistemi sisteminin lezyonunun ciddiyeti ile ilişkilidir. Bununla birlikte, entelektüel kürenin birincil potansiyel korunması çok önemlidir.
Böyle bir çocuğun optimum gelişimi, yalnızca yeterli eğitim ve öğretim koşullarında meydana gelebilir. Düzeltme ve gelişmekte olan iş eksikliği durumunda, yoksunluk fenomenleri, ağırlaştırıcı motor, bilişsel ve kişisel yetersizliktir.
Eksik olarak zihinsel disonetogenez ve serebral palsili çocuklarda zihinsel gelişmenin anormalliklerinin temelini oluşturur, zihinsel, motor ve konuşma gelişiminin karakteristik yaş dinamiklerini ve düzensizliğini belirler. Belirsiz bir orantısızlık ve düzensiz, rahatsız edici bir gelişme hızının yanı sıra, ruhun oluşumunda nitel bir özellik - bunlar bilişsel aktivitenin ve çocuğun bütün insanının serebral palsi ile ana özellikleridir.
Serebral palsinin% 25 ila 35'inin potansiyel olarak zeka tasarrufu sağladığı, ancak bu çocukların gelişimi zihinsel gelişimi etkileyen eksik koşullarda bulunduğuna inanılmaktadır. Tahıllarda potansiyel olarak kaydedilmiş zeka, normal gelişime tam olarak karşılık gelen tam anlamıyla ifade etmiyor. PPC'deki ana zihinsel bozukluk türleri, zihinsel gelişimdeki bir gecikmedir (serebrallı çocukların yaklaşık% 50'si meydana gelir) ve oligofreni (serebrallı çocukların% 25'inde bir yer var), bu da eksik bir zihinselden oluşan bir kombinasyonun bir kombinasyonunu gösterir. Tutuklu gelişimin veya az gelişme türüne göre sömürojenez ile yazın. Aynı zamanda, motor patolojisinin ciddiyeti ile serebral palside entelektüel eksiklik derecesi arasında doğrudan bir ilişki yoktur. Çeşitli serebral pals biçimleriyle normal ve gözaltına alınmış zihinsel gelişme, zihinsel gerilik olabilir.
Palsy'deki tüm bilişsel zihinsel süreçler çok sayıda ortak özellik vardır:
Bir çocuğun tüm bilişsel sistemindeki tüm bilişsel sistemin işleyişini olumsuz yönde etkileyen aktif keyfi dikkatin ihlali, dikkate alınma ihlalleri, anlatım, bellek, düşünme, hayal gücü, konuşma ihlallerine yol açar;
Tüm zihinsel süreçlerin (serebrotik tezahürlerin) tükenmesi, düşük entelektüel performans, dikkat, algı, hafıza ihlalleri, duygusal kararlılıkta ifade etme. Cerebro-Asthenic belirtileri, çeşitli hastalıklardan sonra yoğunlaşır, günün sonunda, haftalar, eğitim alanları. Entelektüel aşırı gerilim ile ikincil nevrotik komplikasyonlar ortaya çıkar. Bazen artan zihinsel tükenme ve yorgunluk, kişinin patolojik gelişimine katkıda bulunur: bir zamandırlık, korkular, azaltılmış bir ruh hali arka planı vb.
Tüm zihinsel süreçlerin yükseltilmiş atalet ve yavaşlığı, bir aktivite türünden diğerine, eğitim materyali parçaları üzerinde patolojik reçellere, düşüncenin "viskozitesine", vb.
Dikkat
Serebral palsili çocukların dikkatini, bir dizi patolojik özellik ile karakterizedir. Serebrallı çocukların çoğu zihinsel tükenme ve yorgunluğu arttırdı, performansı düşürdü. Çocuklar göreve odaklanın, hızlı bir şekilde durgunlaşır ve sinirlenebilir.
Dikkat ihlalleri, sadece brebrotik olaylarla değil, aynı zamanda görsel analizörün işleyişinde sapmalarla da ilişkili olabilir: bakışların izlenmesini, gözlerin izlenmesinin yetersiz bir gelişimi düzeyinde, gözetlemeyi sınırlayan, nystagm, vb.
Genellikle, PCSC'de, dikkatlerinin tüm özellikleri gelişmelerinde ertelenir ve nitel bir özgünlüğüne sahiptir. Seçicilik, sürdürülebilirlik, konsantrasyon, anahtarlama, dikkat çekiciliği oluşumunu ihlal eder. Örneğin, "Doğru örnek" tekniklerini gerçekleştirirken, atlama elemanları (öğeler, harfler, sayılar), çizgileri atlama, işaretleme işaretlerine benzer işaretleri geçerken. Sağlık eğrisi düzensizlik ile ayırt edilir. Bu, sürdürülebilirlik, konsantrasyon ve dikkat dağılımını gösterir. Dikkat, zihinsel aktivitelerin eylemsizliği ile ilişkili olan bireysel elementler üzerindeki sıkışmaların anlaşılması zorluklar da vardır.
Özellikle keyfi dikkatin oluşumunda önemli zorluklar ortaya çıkar. Çocuğun temelde ilköğretim eylemlerini bile bilerek yapamadığıdır. Aktif keyfi dikkatin zayıflığı var. Aktif keyfi dikkat ihlalleri durumunda, bilgilendirici eylemin ilk aşaması, alım ve işleme bilgileri sırasında odaklanma ve keyfi bir seçimdir.
PCS'lerden (4 yaşına kadar), N. V. Simonov'un yaptığı PCS ile dikkat çekin. Şiddetli motor patolojisi olan (hareketsiz), entelektüel gelişmesinde konuşma ve derin gecikme olan çocuklarda, brüt bir dikkat ihlali gözlendi. Bu çocuklar, etrafındaki insanlara ve konularda dikkatlerini kaydetmedi. Daha korunmuş, kendi eylemlerine dikkatliydi, kısmen sürekli kullanım konularına dikkat etmeyi başardı. Tüm serebral pals biçiminde, dikkatin değiştirilmesi özellikle acı çekiyor (bunun için çoğu durumda, uzun bir süre gerekli ve tekrarlanan stimülasyon).
Yukarıda açıklanan ödemeler ihlalleri, tüm bilişsel sistemin bir bütün olarak işleyişi üzerine bilişsel sürecin sonraki tüm aşamalarına yansıtılmaktadır.
Algı
Serebral palsili çocukların algılanması, normal olarak gelişen çocukların algılanmasından önemli ölçüde farklılık gösterir ve burada nicel gecikme, yaş standartlarından ve bu zihinsel fonksiyonun oluşumunda yüksek kaliteli kimlik hakkında konuşabilirsiniz.
Serebral palsili çocuklarda, görsel ve işitme göstergesi reaksiyonlarının tuhaf bir gelişimi vardır. Bir optik ve ses uyarıcı üzerinde serebral palsili bir çocukta yavaş hareket meydana gelir. Bu durumda, tahmini reaksiyonun motor bileşeni yoktur, yani. Başı ses kaynağına veya ışığa doğru çevirin. Bazı çocuklarda, tahmini bir reaksiyon yerine koruyucu defansif reaksiyonlar ortaya çıkar: titreme, ağlama, korku.
4-8 ay sonra serebral palsili çocuklarda seyirci konsantrasyonu belirir. Strabismus, nystagm veya göz kasları üzerindeki görüntüleme reflekslerinin etkisinin neden olduğu bir dizi patolojik özellik ile karakterizedir.
Normal gelişme sırasındaki gözlerin izleme işlevi zaten 1 aydan itibaren oluşturulmuştur. Hayat. 3 ay Çocuk, oyuncakın çeşitli hareketlerini ve dikey ve yatay düzlemde izleyebilir. Serebral palsili çocuklarda muhteşem izleme daha sonra oluşturulur ve Parçalı, Jumpshots ve görünüm alanının kısıtlaması ile karakterizedir.
5-6 ay arasında normal gelişme ile. Faaliyet, konu, bütünlük, yapıtılık vb. Olarak algının bu tür özellikleri özellikle gelişmeye başlar, tüm bu özellikler aktif algısal davranış temelinde oluşturmaya başlar. Çocuk konu dünyasına daldırılmış, aktif olarak alana yönlendirilir. Algısal davranış, aktif görsel "okuyan" eylemleri ve dokunsal hareketleri içerir. Örneğin, bir çocuk, oyuncakla tanışın, onu inceler ve hissettirir. Konunun bu kadar görsel dokunmatik bilişi, bir algı görüntüsünün oluşumunu göstermektedir.
Palsi olan çocuklarda, algısal aktivite motor defekti nedeniyle zordur: Motor fonksiyonlarının bozuklukları, kas göz aparatının yanı sıra, el ve gözlerin kararlaştırılan hareketlerini ihlal eder. Bazı çocuklarda, O'cloth reaksiyonunun bir refleks vardır ve rastgele nitelikte, pratik olarak çocuğun motorunu ve zihinsel aktivitesini aktive etmemektedir. Çocuklar gözlerini hareketleriyle izleyemezler, görsel ve motor koordinasyonunu ihlal ettiler, görsel ve motor koordinasyonunu ihlal ettiler, bir algı görüntüsünün oluşumunu olumsuz yönde etkileyen bir bakış açısı ve eylem alanı yoktur, self-servis becerilerinin geliştirilmesini önler , objektif faaliyetlerin gelişimi, mekansal temsiller, açıkça etkili bir düşünme, tasarım ve gelecekte, eğitim becerilerinin asimilasyonunu, bir bütün olarak bilişsel aktivitenin geliştirilmesini engeller. Serebral palsili çocuklarda spectato-motor koordinasyonu yaklaşık 4 yıldır. Görsel dokunsal entegrasyonun yetersizliği, zihinsel gelişimlerinin tamamında yansıtılmaktadır.
Serebral hastalığı olan çocuklarda görsel algı (gnosis) ihlali, temel görüntüler için karmaşık seçenekleri tanımayı zorlaştırır (çapraz, birbirlerine "kükreyen" ve diğerleri). Çatışma bileşiği rakamlarının algılanmasında (örneğin ördekler ve bir tavşan) önemli zorluklar gözlenmektedir. Bazı çocuklar genellikle görsel parçayı önceki görüntüden korur, bu da daha fazla algıyı önler. Resim algısının bulanıklığı var: tanıdık bir konudaki çocuklarla aynı resim, farklı şekillerde "öğrenebilir". Birçoğu, istediğiniz resmi nasıl bulacağınızı veya öğreneceğinizi bilmiyor, resimdeki istediğiniz detayını ya da ayni bulmayı bilmiyorum. Bu, arsa resimlerinin anlaşılmasıyla engellenir. Sayıların ve harflerin yazılı olarak zorluklar vardır: Görüntüler ters çevrilmiş ya ters çevrilebilir, çocuk kötü bir şekilde veya dizüstü bilgisayarın hücrelerinde kötü bir şekilde odaklanmıştır. Harflerin grafik çoğaltılmasının zorlukları, yalnızca optik mekansal temsillerin ihlali ile değil, aynı zamanda nörolojik tezahürler (ataksi, pares, hiperkiler vb.) İle ilişkilendirilebilir. Hesap ihlalleri, sayıların grafik görüntüsünü bulmanın imkansızlığında, eşyaları saymak, maddeleri saymanın imkansızlığına ilişkin zorluklara dayanabilir.
Görsel algının ihlali, serebral palsili çocuklarda genellikle gözlenen yetersiz görünürlük ile ilişkili olabilir. Ağır vizyon ihlalleri (körlük ve zayıflık), serebral palsili çocukların yaklaşık% 10'u ile karşılaşılmaktadır ve yaklaşık% 20-30'unun kademelidir. Bu nedenle, bazıları iç strabismus nedeniyle sınırlı bir görünüm alanı kullanıyor: dış mekan alanları göz ardı edilir. Örneğin, solak göz motor aparatının önemli bir lezyonuyla, çocuk soldaki görüş alanını yoksayabilir. Çizip yazarken, yalnızca sayfanın sağ tarafını kullanırken, resimler tarafından bakıldığında, yalnızca sağdaki görüntüsü görülürken, soldaki rakamı tutmaz. Aynı ihlaller okurken not edilir. Görsel konsantrasyonun ve gözlerin izleme fonksiyonunun yanı sıra, nistagm ile bütünsel bir algı görüntüsü oluşturma sürecinin yanı sıra, Nistagm ile bağlanabilir. Görüntüleme reflekslerinin varlığı da görsel algıyı olumsuz yönde etkiler. Görsel Analizörün bu özellikleri, görsel keskinlik, kademede, gözlerdeki önyargılar, Nastagm ve diğerlerinde bir düşüş olarak, kusurlu, çarpık bir nesnenin ve çevre gerçekliğin fenomen algısına yol açar. Böylece, serebrallı çocuklarda görsel algı ihlalleri, görsel sistemin patolojisi ile açıklanabilir.
İ.i. Mamaychuk, algı eylemlerinin ve görsellerin (Haptic ve Visual), sağlıklı akranlarından önemli ölçüde daha yavaş bir şekilde daha yavaş bir şekilde serebral felci olan okul öncesi felsefelerde oluşturulduğunu gösteren bir çalışma yapıldı. Çocuğun zihinsel gelişimi, oluşumunda belirleyici bir rol oynar. Üst uzuvların motor fonksiyonlarının ihlalinin ciddiyeti, bunun bir sonucu olarak, duyusal ve yürütme eylemlerinin uyumsuzluğunun meydana geldiği, korunmuş bir zeka olan çocuklarda eşyaların yeterli grafik görüntüsünü önler ve aynı zamanda dokunsal kalite kalitesini etkiler. rakamların algılanması. Serebral palsili zihinsel geriliği olan çocuklarda, duyusal-algısal ve yürütme faaliyetlerinin daha derin ihlalleri vardır ve bu ihlallerin derecesi temel olarak entelektüel kusurun derinliğine bağlıdır. Haptic ve hasta çocuklarda tutgunun dokunsal ve görsel görüntülerinin genelleştirilmesinde ve anlamlılığının gelişmesinde önemli bir rol, konuşma geliştirmelerinin düzeyinde oynanır. Korunmuş bir zeka palsili olan çocuklarda, kelime ile duyusal olarak sürdürülebilir bir bağlantı yoktu, bu da büyük ölçüde algısal görevleri çözme sürecinde özne ile asimile edilmiş isimlerin korelasyonunu yavaşlatan. Serebral palsili, hafif bir zihinsel gerilik derecesi ile komplike olan çocuklarda, dokunsal ve görsel algı görüntülerinin sözlü yansımasının zorlukları, esas olarak düşük bir analiz ve duyusal sinyallerin sentezi ile belirlenir.
Serebrallı bazı çocuklar işitmede bir düşüşe sahiptir; bu, fonematik (kelimelerin sesiyerleri: "Keçi" - "tükürük", "ev" - "Tom") dahil olmak üzere işitsel algının oluşumunu ve geliştirilmesini olumsuz yönde etkiler. Herhangi bir işitsel algının ihlali, konuşma gelişiminde gecikmeye yol açar. Fonmatik algı ihlalinin neden olduğu hatalar, yazılı olarak tezahür ettiğinden daha parlaktır.
Konuların uygulanmasında hareketlerinin ve zorluklarının zayıf anlayışı, dokunma (stereogenezi) olan eşyaların tanınması da dahil olmak üzere, serebral palsili çocuklarda aktif dokunsal algı eksikliğinin nedenleridir. Sağlıklı bir çocuğun, nesnelerin nesnelerini hisseterek çevresindeki dünyanın nesnelerinin ilk tanıştığı bilinmektedir. Nesnelerle yapılan eylemlerle, çocuklar tüm komplekslerini belirler: şekil, ağırlık, tutarlılık, yoğunluk, termal özellikler, boyutlar, oranlar, doku vb. Stereogenezi, konjenital bir özellik değildir, ancak aktif konu sürecinde satın alınır. Çocuğun pratik aktivitesi. Serebral palsili çoğu çocuk, sınırlı objektif ve pratik aktiviteyi tutun, ellerin hareketlerini, dokunuşun dokunuşunu ve tanınması zordur. N. V. Simonova'ya göre, entelektüel gelişimde derin bir gecikmenin arka planına karşı atonik-astatik serebral palsili olan çocuklarda, stereojen oluşumunda en büyük zorluklar vardır. Aktif dokunsal algının yetersizliği, bir deneklerin bütünsel bir sunumunun oluşumunda, özellikleri, faturaları, çevre hakkındaki bilgi ve fikir sıkıntılarına yol açan, çeşitli faaliyetlerin oluşumunu önler.
Uzay algısı, çevredeki dünyadaki bir kişinin oryantasyonu için gerekli bir şarttır. Uzay bilgisinin usta olduğunu göstermektedir: Mekansal işaretler ve ilişkiler arasında, çeşitli aktiviteler yaparken mekansal ilişkilere yönelik, kendilerini uygun şekilde doğrulama yeteneği olan ve ayırt etme yeteneği. Mekansal analiz, ana rol, gözenekli olduğunda ana rolü, ana rolü motor analizörüne ait olmasına rağmen, bir bütün bir analiz kompleksiyle gerçekleştirilir. Motor yetmezliği nedeniyle, sınırlı görüş alanı, bakışların çıkarılmasının bozuklukları, konuşma hatası. Uzayda oryantasyonun gelişimi geciktirilebilir ve beyin palsili bir çocukta okul çağına, belirgin mekansal bozukluklar genellikle tanımlandı. Serebral palsili çocuklarda, birçok yazar mekansal algının (R.ya. Abramovich-LGyman, K.A. Semenova, M.B. Eydinova, A.A. Dobronravova, vb.) Önemli ihlallerini buldu.
Her türlü serebral palsi ile, mekansal algı ihlali vardır. Hemiplejide, yan yönlendirme, diplejezi sırasında, dikey olarak dikey olarak, ön yöndeki tetrapleji yönünde (sagital). Son formda, mekansal algının bozulması, çocuğun ruhu için en zor sonuçları taşır.
Araştırma A.A. Dobronravova, hacim temsillerinin yetersizliğinin, felçli çocuğun formun ve konularının özü hakkında yanlış bir fikir ortaya çıktığı gerçeğine yol açtığını göstermiştir. Serebral palsili incelenen çocukların çoğu, vizyonun korunması durumunda bir motor-kinestetik analizör tarafından kabaca kırılmıştı. Ankete katılan çocukların yarısı, aynı hacimsel bir görüntünün hacmi ve oranı hakkında ihlal edildiği ortaya çıktı. Örneğin, çocuklar bir at veya bir ev resimlerinde kolayca tanınırsa, o zaman oyuncaklar arasında benzer bir nesneyi seçin. Resimde tasvir edilen maddeleri tanımlayan 3 - 5 yaşında bir dizi çocuk, seçim için önerilen oyuncaklar, halde, ancak yaşamın ikinci yılındaki sağlıklı çocukların karakteristiği olan renkte değildi. A.A. Dobrongravov, beyin felci olan çocukların gelişiminde gecikmenin bir göstergesi olarak kabul etti. Çocuklara önemli yardım, resimde gösterilen konu, araştırmacı olarak adlandırıldı. Çocuğun oyuncaklar arasında benzer bir nesneyi bulmasını kolaylaştırdı. Serebral konseyleri olan birçok çocuk, hacimsel deneklerin büyüklüğü fikrini ihlal etti. Dolayısıyla, çocuklar, bebeklerin, ayakkabıların, ayakkabıların, bebeklerün boyutuna göre belirli bir değerin bulduğu yerlerde zordu. Çalışmanın gelecekte yapıldığı çocuklarda, hacim temsillerinin geliştirilmesi önemli ölçüde daha kolay ve daha hızlı, mekansal algının oluşumu idi. Bu çalışmanın verileri, hacimsel fikirlerin ve mekansal algının gelişiminin yakın ilişkisini ve ayrıca, okul öncesi felci ile mekansal algının gelişimi üzerine erken çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir.
Çocukluk çağında, spatio-temporal ilişkilerin gelişimi karmaşık bir süreçtir. Okul öncesi yaşında, zamanla ilgili fikirlerin oluşumu, çevre gerçekliğin fenomenindeki değişikliklerde sürenin, hız, sıralama anlayışının geliştirilmesi ile ilişkilidir. Bu dönemde çocuklar, mevsimsel olayları ve doğadaki değişiklikleri gözlemleme sürecinde zaman belirtilerini ayırt etme ve tahsis etme yeteneğine, davranışlarını günün farklı dönemlerinde düzenleyen, tanıdık eylemlerin sırasını gösterir. Okul öncesi yaşta, zaman algısı, özellikle rejim anları, örneğin: "Sabah şarj etmeniz gerektiğinde olacaktır." Zaman ve mekan algısının bağımlılığı ile, çocuklar pratik, oyunlarında ve diğer faaliyetlerinde bulunur. Serebral palsili çocuklarda, mekansal ve geçici algının en farklı bağlantıları olabilir: Şehvetli algı, konu-uzamsal ve geçici oryantasyon, motor eyleminin mekansal organizasyonu, mekansal ve zaman bileşenlerinin sözlü olarak belirlenmesi.
N.V tarafından yapılan araştırmaların bir sonucu olarak. Simonova, serebral palsili çocuklarda spatio-zamansal ilişkilerin oluşumunun çok sayıda zorlukla ilişkili olduğu söylenebilir. Fenomenlerin sekansının ve sürelerinin mekansal ilişkiler kullanılarak belirlendiği durumlarda özel zorluklar ortaya çıkar. Spatio-temporal ilişkilerin geliştirilmesindeki zorlukların nedeni, din adamları olan çocuklarda, alıcı, iç, oyun deneyimini kısıtlarken, çocukların kendilerinin aktif hareketinin kendileri dahil edilmesiyle, uzay-zaman temsillerinin oluşumunun oluşumu gerçekleşmesidir. Mekansal ilişkilerin ayırt edilmesindeki zorluklar, mekansal işaretlerin doğru açıklamaları ve hatalı bir şekilde çoğaltılması, zaten çocuklarda bulunan sözel formülasyonların genel olarak anlaşılmasının yetersizliğini, uzayın pratik gelişmelerinin önündeki uzaysal ilişkilerin sözlüleştirilmesindedir. Serebral palsi, çevresinin gelişimi ile ilişkili olduğunda, örneğin konuşmaya dayanarak, en korunmuş (ve henüz rahatsız edici!) İşlevleri.
N.V'ye göre. Simonova, belirgin spastisiteye sahip çocuklar, uzayda en belirgin oryantasyon ihlalini tespit etti, bir korku hissi ile birlikte volumetrik konulardaki ilk tanıdıktan kaynaklanan ve daha sonra volumetrik temsillerin geliştirilmesiyle. Resimlerdeki eşyaların düz görüntüsü, kural olarak, bu çocuklardan hoş olmayan hislere neden olmaz. Yazarın çalışmaları, hiperkinetik bir serebral palsili olan çocukların daha önce, mekansal algı ve en basit genelleme yeteneğini gösterdiğini göstermiştir. Daha önce vücudunun şeması hakkında bir fikir geliştirirlerken, diğer serebral palsili olan çocuklar genellikle uzun vadeli eğitime dayanarak vücutlarının diyagramı hakkında yalnızca resmi bir bilgiye sahiptir. Vücudun bireysel parçalarının oyuncaklara oranı ve tanınması, yani Vücut şemasının soyut bilgisi, diğer serebral palsili çocuklarda genellikle rahatsız edicidir. 3-4 yaşın altındaki entelektüel gelişmenin derin bir gecikmesinin arka planına karşı atonik-astatik serebral palsili olan çocuklarda, özellikle mekansal fikirlerin oluşumunda kendisini parlak bir şekilde tezahür eden eksiksiz bir uzaysal ortam yoksulluğu görülebilir. Konu hakkında, iyi bir tanıdık bile.
N.V'ye göre. Simonova, serebral palsili çocuklarda, mekansal temsil gerektiren çeşitli faaliyetlerde açıkça ortaya çıkan aktif alan algısı sürecinin çeşitli bağlantıları kırılabilir. Bu ihlaller, çocukların faaliyetlerinin komplikasyonları ve modifikasyonu ile artmaktadır. Mekansal temsillerin özel bir çalışması ve 6-7 yaşında, zihinsel geriliği olmayan, konuşma, tasarım ve çizim için görevleri yerine getirme sürecinde, 6-7 yaşında bir serebral palsili temel pratik yönelimlerin özel bir incelemesi. Bu çağın sağlıklı çocuklarının sağlıklı çocuklarının karakteristiğinin genel olarak zorluklarının yanı sıra, serebral palsili çocuklarda yer algısının niteliksel olarak tuhaf zorlukları, daha fazla direnç ve tezahür sıklığı ile karakterizedir. Bu çocuklarda mekansal algının oluşumu daha yavaş bir hızda, çocukların zihinsel gelişimi ve bilişsel faaliyetlerinin doğası ile önemli bir rol oynanır. Mekansal ilişkilerin pratik farklılaşması ve çoğu durumda, serebral palsili çocuklarda çoğu durumda yeterli sözlü tanımların kullanılması durumdur. En büyük zorluklar, referans noktasını değiştirirken "Levo - Sağ" yönlerinde pratik yönelimlere neden olur. Mekansal temsillerin gelişimi ve genel motorun genel motor patolojisinin şiddeti ile NV SONOMOVA'yı çalıştırılmasından kaynaklanan bağımlılıklar bulunamadı, ancak mekansal algının özellikleri, motor küresinin patolojisinin doğasını yansıtıyordu. Tahılların çeşitli klinik formları.
Araştırma LA Danilova, serebral gevrekleri olan birçok okul çocuğu, stereojenite kusurları kompleksinde bulunduğunu, form ve mekansal temsillerin görsel algısı bulunduğunu buldu. Bu fonksiyonların ihlali, bu tür eğitim nesnelerinin çizim, geometri, coğrafya olarak ustalık olmasını zorlaştırır. Ek olarak, bu kusurlar özel bir dissonya ve disleksi türünün kalbindedir (mektubun ihlali ve okuma). Düzeltme çalışmaları sürecinde, görsel algısının kusurunun başlangıçta telafi edildiği, ardından mekansal algı hatası ve sonraki asterognobis olduğu ortaya çıktı.
Sağlıklı bir çocuktaki mekansal temsillerin oluşumu için, motor ve görsel analizörlerin yanı sıra, işitme büyük önem taşımaktadır. 5 ay boyunca. Hayat Bir işitsel gösterge reaksiyonu, görsel alan algısının bir bileşenidir. Serebral palsisinde, işitsel analizörün mekansal olarak kendine özgü faaliyetlerinin olmaması var.
Böylece, motor yetmezliği ve diğer bozukluklar nedeniyle serebral palsili bir çocukta, mekansal temsillerin gelişimi ve vücut şemasının oluşumu gecikmelidir.
Bazı uzmanlar, serebral palsili çocuklarda duyusal üstünlüğünü kutlar. Örneğin, bir çocuk çocuğu ani bir gürültüye veya beklenmedik bir insanın beklenmedik bir yaklaşımıyla gelişmiş bir kas azalmasıyla güçlendirir. Tüm küçük çocuklarda, güneş ışını çocuğun yüzüne düştüğünde bile kas spazmlarını gözlemleyebilirsiniz. En ufak duyusal heyecan, birdenbire ise, spazmın keskin bir şekilde güçlendirilmesine neden olabilir.
Böylece, serebral palsili olan çocuklar için, yaşamın ilk yılından itibaren, çevresindeki dünyaya aktif algı sürecinin ihlali, genellikle zihinsel gelişimdeki gecikmeye yol açan, çünkü iyi potansiyel entelektüel fırsatlarla bile, Şehvetli bilginin temeli olduğu için algıdır, tüm zihinsel bilişsel sistemin temelidir.
Genişlet ▼
Çalışma el kitabı, özel psikolojinin ortaya çıkmasının bir psikolojik bilim ve uygulama alanı olarak ortaya çıkması, normal ve sapma gelişiminin modern anlayışı ile ilgili özel psikolojinin metodolojik sorunları, özel psikolojik yardım ve psikokorasyon çalışmaları düzenlenmesi problemleri Eğitim sistemi, klinik ve psikolojik ve pedagojik "portreler", psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmalara sahip çocuklara verilmektedir.
İkincil Mesleki Eğitim Kurumları öğrencileri için. Gelişimi sapmaları olan çocuklarla çalışan herkes için faydalı olabilir.
İÇİNDEKİLER
Gelecekteki öğretmenin psikolojik "emirleri"
Giriş Çocukların sağlığının durumu ve pedagojik işçilerin ıslah ve eğitim faaliyetlerine hazırlanması
Bölüm I. Özel psikolojinin genel konuları
1.1. Bağımsız bir bilim ve pratik şubesi olarak özel psikoloji
1.2. Özel psikolojinin temel destinasyonları (bölümler)
1.3. Normal ve sapma gelişimi hakkında modern fikirler
1.4. Psişik Gelişim Faktörleri
1.5. Sapma Geliştirme Türleri (DisconCentoGenation)
1.6. Gelişimin geliştirilmesi genel yasaları
Bölüm 1'e ekleyin
Bölüm II. Disonatolojilerde zihinsel gelişme, geri dönüş türüne göre
Bölüm 1. Psikoloji zihinsel olarak gerizekalı
II. 1.1. Psikolojinin konusu ve amaçları zihinsel olarak engelli çocuklar
II. 1.2. Tarihsel gezi
II.1.3. Zihinsel geriye kalmanın nedenleri. Sınıflandırma
Şiddet ve etiyopatojenetik prensibe göre
II. 1.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
II.1.5. Kişilik ve duygusal olarak gelişmesinin özellikleri
gönüllü küre
II. 1.6. Faaliyetin Özellikleri
Bölüm 2. Önde gelen gelişmeleri olan çocukların psikolojisi
zihinsel gelişmede (zihinsel gelişmedeki gecikme ile)
II.2.1. Düşük katlı çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
zihinsel gelişimde sapmalar
II.2.2. Tarihsel gezi
II.2.3. Düşük katlı sapmaların nedenleri ve mekanizmaları. Yerçekimi ve etiyopatojenetik prensibe göre sınıflandırma
II.2.4. SRR ile çocukların bilişsel küresinin gelişmesinin özellikleri
II.2.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
II. 2.6. Psikofiziksel gelişimde düşük voltajlı sapmalar olan çocukların özellikleri
II.2.7. Psikolojik Teşhis ve Disonencilerin Düzeltme Türü ve Olgunlaşma Disfonksiyonu ile Düzeltme Sorunları
Bölüm II'ye ekleyin
Bölüm III. Eksik Tipin Disconcentrasyonunda Zihinsel Gelişim
Bölüm 1. İşitme bozukluğu olan kişilerin psikolojisi (Surdopsikoloji)
III. 1.1. Surdopsikolojinin konusu ve görevleri
III. 1.2. Tarihsel gezi
III. 1.3. İşitme bozukluklarının nedenleri. Çocuklarda işitme fonksiyonu ihlallerinin psikolojik ve pedagojik sınıflandırması
III. 1.4. İşitme bozukluğu olan çocuklarda bilişsel kürenin gelişmesinin özellikleri
III. 1.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
III. 1.6. Faaliyetin Özellikleri
III. 1.7. Çocuklarda işitme fonksiyonunun ihlal edilmesinde psikolojik tanı ve düzeltme
Bölüm 2. Vizyonun ihlali olan kişilerin psikolojisi (TiffLopsiholoji)
İii.2.1. TIPLINE Nesnesi ve Hedefleri
İii.2.2. Tarihsel gezi
Sh.2.3. Görüş ihlallerinin nedenleri. Çocuklarda Görsel İşlev İhlallerinin Sınıflandırılması
İii.2.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
III.2.5. Kişinin ve duygusal-gönüllü kürenin özellikleri
III.2.6. Faaliyetin Özellikleri
III.2.7. Çocukların görsel fonksiyonun ihlali ve bu ihlallerin düzeltilmesi olan çocukların psikolojik teşhisi
Bölüm 3. Konuşma tartışmalarıyla çocukların psikolojisi (Logopsycholoji)
III.3.1. Konferansopsikolojinin eşyası ve amaçları
III.3.2. Tarihsel gezi
III.3.3. Birincil konuşma bozukluklarının nedenleri. Konuşma ihlallerinin sınıflandırılması
III.3.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
III.3.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
Sh.3.6. Faaliyetin Özellikleri
III.3.7. Çocuklarda ciddi konuşma ihlalleri ile psikolojik tanı ve düzeltme
Bölüm 4. Kas-iskelet sisteminin bozulmuş fonksiyonları olan çocukların psikolojisi
III.4.1. Kas-iskelet sistemi sisteminin bozulmuş fonksiyonları olan çocukların psikolojisinin konusu ve hedefleri
III.4.2. Tarihsel gezi
III.4.3. Çocuk serebral felcinde motor gelişiminin özgüllüğü. İhlalin yapısı. Çocuk serebral felci formları
III.4.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
III.4.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
III. 4.6. Faaliyetin Özellikleri
III.4.7. Çocukların kas-iskelet sistemi fonksiyonlarının ihlal edilmesinde psikolojik teşhisi ve bu ihlallerin düzeltilmesi
Bölüm IV. Asenkronlardaki zihinsel gelişme, duygusal-gönüllü küre ve davranış bozukluklarının baskınlığına sahip
Bölüm 1. Erken çocuk otizm sendromlu çocukların psikolojisi
İv. 1.1. RDA'lı çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
İv. 1.2. Tarihsel gezi
İv. 1.3. RDA'nın ortaya çıkması için nedenler ve mekanizmalar.
RDA'nın psikolojik özü. Devletlerin ciddiyetle sınıflandırılması
IV.1.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
IV.1.5. Kişiliğin ve duygusal-gönüllü kürenin gelişmesinin özellikleri
İv.1.6. Faaliyetin Özellikleri
İv. 1.7. Erken çocukların otizmi ile psikolojik tanı ve düzeltme
Bölüm 2. Dayanıklı Kişilik Deposu olan çocukların psikolojisi
İv.2.1. Damarmonik kişilik deposu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
İv.2.2. Tarihsel gezi
IV.2.3. Damarmonik gelişmenin nedenleri. Patolojik karakterlerin tipolojisi
IV.2.4. Damarmonik gelişimin tanı ve düzeltilmesi
Bölüm IV'e ekleyin
Bölüm V. Çocukların Psikolojisi Zor Kalkınma İhlali ile
V.i. Karmaşık gelişim bozukluğu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
V.2. Tarihsel gezi
V.3. Karmaşık gelişimsel bozuklukların nedenleri. Karmaşık gelişim bozukluğu olan çocukların sınıflandırılmasına yaklaşımlar
V.4. Bilişsel Küre Gelişiminin Özellikleri
V.5. Kişinin ve duygusal-gönüllü kürenin özellikleri
V.6. Faaliyetin Özellikleri
V. 7. Karmaşık gelişimsel bozukluklarda psikolojik tanı ve düzeltme
Bölüm VI. Gelişimdeki sapmaların birincil tespiti (psikolojik teşhisin temelleri)
Vi. 1. Pedagojik gözlem kullanarak gelişme sapmaları olan çocukların birincil tespiti
Vi. 2. Psikolojik ve Pedagojik Teşhisin Genel Konuları
Bölüm VI ekine ekleyin
Bölüm VII. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların zihinsel gelişiminde ikincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi yöntemleri
VII. 1. Genel metodolojik önleme ve düzeltme konuları
VII.2. İkincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi pedagojik yöntemleri
VII.3. Dolaylı düzeltme ve okul öncesi yaştaki kişisel azaltılmasının önlenmesi yöntemleri
Bölüm VII'ye ekleyin