Що це таке «наукова практика»: місце, терміни проходження і керівництво. Звіт по науково-дослідній практиці Пропозиції по організації навчальної науково-дослідницької практики

Вимоги до організації науково-дослідницької практики

Науково-дослідна практика є одним з видів практики, для магістрантів 1 року навчання.

Метою науково-дослідницької практики є - підготовка студента до вирішення завдань науково-дослідного характеру на виробництві та до виконання випускної кваліфікаційної роботи.

Місце проведення практики:

· Випускаючі кафедри, їх філії

· Промислові підприємства

· Науково-дослідні організації та установи, де можливе вивчення матеріалів, пов'язаних з темою випускної кваліфікаційної роботи.

Науково-дослідна практика передбачає:

· Підготовку тематичних науково-технічних оглядів опублікованих робіт за обраною магістерською програмою.

· Проведення експериментальних (або розрахункових) досліджень.

· Підготовку магістерської дисертації.

Інакше, вона повинна бути пов'язана з науковою тематикою кафедри, з темою магістерської дисертації і являти собою роботу зі збору, аналізу та систематизації необхідних для цього матеріалів.

Програма практики вручається кожному студенту керівником науково-дослідної практики на організаційних зборах перед початком практики.

Атестація проводиться у формі письмового звіту магістранта про результати практики і його оцінки (захист) на засіданні кафедри.

Основні поняття про науково-дослідній роботі

Весь хід наукового дослідження можна представити у вигляді такої логічної схеми:

1. Обґрунтування актуальності обраної теми.

2. Постановка мети і конкретних завдань дослідження.

3. Визначення об'єкта і предмета дослідження.

4. Вибір методу (методики) проведення дослідження.

5. Опис процесу дослідження.

6. Обговорення результатів дослідження.

7. Формулювання висновків і оцінка отриманих результатів.

Обгрунтування актуальності обраної теми - початковий етап будь-якого дослідження. У застосуванні до дисертації поняття "актуальність" має одну особливість. Дисертація, як уже зазначалося, є кваліфікаційною роботою, і то, як її автор уміє вибрати тему і наскільки правильно він цю тему розуміє й оцінює з точки зору своєчасності та соціальної значущості, характеризує його наукову зрілість і професійну підготовленість.

Висвітлення актуальності повинно бути не багатослівним. Починати її опис здалеку немає особливої \u200b\u200bнеобхідності. Досить в межах однієї машинописного сторінки показати головне - суть проблемної ситуації, з чого і буде видна актуальність теми. Таким чином, формулювання проблемної ситуації - дуже важлива частина введення. Тому має сенс зупинитися на понятті "проблема" більш детально.

Будь-яке наукове дослідження проводиться для того, щоб подолати певні труднощі в процесі пізнання нових явищ, пояснити раніше невідомі факти або виявити неповноту старих способів пояснення відомих фактів. Ці труднощі в найбільш виразній формі проявляють себе в так званих проблемних ситуаціях, коли існуюче наукове знання виявляється недостатнім для вирішення нових завдань пізнання.

Проблема завжди виникає тоді, коли старе знання вже виявило свою неспроможність, а нове знання ще не прийняло розвиненою форми. Таким чином, проблема в науці - це суперечлива ситуація, яка потребує свого вирішення. Така ситуація найчастіше виникає в результаті відкриття нових фактів, які явно не вкладаються в рамки колишніх теоретичних уявлень, тобто коли жодна з теорій не може пояснити знову виявлені факти.

Правильна постановка та ясне формулювання нових проблем мають важливе значення. Вони якщо не цілком, то в дуже великій мірі визначають стратегію дослідження взагалі і напрямок наукового пошуку в особливості. Не випадково прийнято вважати, що сформулювати наукову проблему - означає показати вміння відокремити головне від другорядного, з'ясувати те, що вже відомо і що поки невідомо науці про предмет дослідження.

Таким чином, якщо магістрантові вдається показати, де проходить межа між знанням і незнанням про предмет дослідження, то йому буває неважко чітко і однозначно визначити наукову проблему, а, отже, і сформулювати її суть.

Окремі дисертаційні дослідження мають на меті розвиток положень, висунутих тією чи іншою науковою школою. Теми таких дисертацій можуть бути дуже вузькими, що аж ніяк не применшує їх актуальності. Мета подібних робіт полягає у вирішенні приватних питань в рамках тієї чи іншої вже досить апробованої концепції. Таким чином, актуальність таких наукових робіт в цілому слід оцінювати з точки зору тієї концептуальної установки, якої дотримується дисертант, або того наукового внеску, який він вносить у розробку загальної концепції.

Тим часом магістранти часто уникають брати вузькі теми. Це не правильно. Справа в тому, що роботи, присвячені широким темам, часто бувають поверхневими і мало самостійними. Вузька ж тема опрацьовується більш глибоко і детально. На початку, здається, що вона настільки вузька, що і писати нема про що. Але в міру ознайомлення з матеріалом це побоювання зникає, досліднику відкриваються такі сторони проблеми, про які він раніше і не підозрював.

Від докази актуальності обраної теми логічно перейти до формулюванні мети проведеного дослідження, а також вказати на конкретні завдання, які належить вирішувати в відповідності з цією метою. Це зазвичай робиться у формі перерахування (вивчити, описати, встановити, з'ясувати, вивести формулу і т.п.).

Формулювання цих завдань необхідно робити якомога ретельніше, оскільки опис їх вирішення має скласти зміст розділів дисертаційної роботи. Це важливо також і тому, що заголовки таких глав народжуються саме, з формулювань завдань проведеного дослідження.

Об'єкт і предмет дослідження як категорії наукового процесу співвідносяться між собою як загальне і часткове. В об'єкті виділяється та частина, яка служить предметом дослідження. Саме на нього і спрямована основна увага магістранта, саме предмет дослідження визначає тему дисертаційної роботи, яка позначається на титульному аркуші як її назва.

Вибір методів дослідження є дуже важливим етапом наукового дослідження, які служать інструментом у добуванні фактичного матеріалу, будучи необхідною умовою досягнення поставленої в такій роботі мети.

Опис процесу дослідження - основна частина дисертаційної роботи, в якій висвітлюються методика і техніка дослідження з використанням логічних законів і правил.

Обговорення результатів дослідження також є дуже важливим етапом наукового дослідження, - яке ведеться на засіданнях профілюючих кафедр, де дається попередня оцінка теоретичної та практичної цінності дисертації і колективний відгук.

висновкиє заключним етапом наукового дослідження, які містять щось нове і суттєве, що становить наукові і практичні результати проведеної дисертаційної роботи.

Успішність виконання дисертації в найбільшою мірою залежить від уміння вибрати найбільш результативні методи дослідження, оскільки саме вони дозволяють досягти поставленої в дисертації мети.

Одне з пріоритетних напрямків роботи кожного вузу - підготовка кадрового резерву для наукової діяльності, саме тому наукова практика - це обов'язкова складова навчального. Даний вид практики досить складний (особливо це стосується студентів, які не мають таланту до наукових досліджень), проте осилити її можливо.

Проходження наукової практики.

Наукова або науково практика - це вид практичної діяльності студентів, який проводиться на початку другого курсу магістратури, коли учні вже готові до серйозних наукових досліджень.

Звичайно, студенту не довіряють повністю самостійно реалізовувати свої наукові ідеї і гіпотези, це він робить під контролем представника кафедри і підприємства.

Науково-дослідна практика допомагає студенту продуктивно підготуватися до написання свого дослідження, а також сприяє розширенню професійних навичок, отриманих протягом усього навчання в університеті.

Перед проходженням практики студента зобов'язані ознайомити з:

завданнями, прописаних у програмі практики (їх потрібно буде виконати повністю);
індивідуальними завданнями;
методичними.

Всі перераховані нюанси зазвичай промовляють на зборах перед практикою, а методичний посібник можна також попросити на кафедрі (якщо його не видали на зборах).

В кінці практики магістрант повинен здати:

календарний план практики (пам'ятаєте, що показати і затвердити його у керівника з бази практики потрібно ще до початку практичної діяльності);
щоденник;
підсумковий звіт.

Всі названі документи підписуються керівником практики від організації або підприємства і тільки потім здаються науковому керівнику від кафедри, без них до підсумкового звіту не допускають.

Особливості проходження наукової практики варіюються в залежності від спеціальності, але основний її «каркас» загальний для всіх факультетів.

Місце і строки наукової практики

Де проходять наукову практику?

На проходження наукової практики виділяють близько 16 тижнів, зазвичай її ставлять після зимової сесії, коли у магістранта залишається тільки написати дисертацію і підготуватися до дер.

Місце проходження залежить від теми дипломного дослідження, над яким працює магістрант, це може бути:

підприємство або організація (коли потрібно досліджувати його структуру, особливості і т.д.);
навчальний заклад (якщо наукова розробка має теоретичну, навчально-методичну спрямованість або пов'язана з педагогічною діяльністю).

Якщо є можливість пройти практику в стінах рідного вузу, студенти зазвичай використовують її, вважаючи, що це полегшує загальний процес, так як атмосфера і особи вже знайомі. Проте, наукова практика на незнайомому для вас підприємстві - теж відмінний варіант, адже дозволяє познайомитися з новими людьми і дає прекрасну можливість не тільки наукового, а й професійного зростання.

Хто керує науковою практикою?

Як вибрати керівника наукової практики?

Курирує практикою зазвичай викладач відповідної кафедри. Він повинен мати вчений ступінь і (або) вчене звання.

Керівник контролює організацію практики та її проходження, проводить спільні консультації для, а також вирішує проблеми, що стосуються практики, в індивідуальному порядку.

В кінці практики керівник (один або з представниками кафедри) приймає підсумкові звіти і захист, а потім виставляє результат в заліковку.

Чому вчиться студент в ході практики?

Під час наукової практики студент повинен виконати ряд завдань різного характеру:

теоретичного;
практичного;
навчальних і навчально-дослідного;
творчого.

Завдання підбирає або формулює керівник практики на основі теоретичної бази студентів, отриманої в період навчання на магістратурі. Після затверджується на нараді кафедри. Завдання підбираються так, щоб активізувати:

самостійний критичний підхід до вирішення поставлених проблем;
навички аналізу, синтезу і систематизації інформації;
освоєння принципів і технологій наукової роботи;
розвиток нестандартного мислення;
розвиток творчих здібностей студента і вміння застосовувати їх в науці;
розвиток і вдосконалення вміння готувати і проводити науковий експеримент;
розвиток вміння оцінювати отримані в ході експерименту результату і оформляти їх.

Всі названі вміння і навички є потужною рушійною силою наукового дослідження.

Поради для тих, кому треба буде пройти наукову практику.

Якщо ви хочете змінити місце проходження наукової практики, з цим питанням потрібно звертатися до керівника, він підкаже, що для цього потрібно зробити.
Всі пам'ятають фільм про Шурика і легендарну фразу «Оголосіть весь список, будь ласка», так ось, нею повинні керуватися і ви. Перед виконанням завдань ознайомтеся з усім їхнім переліком, далі розберіть завдання на складні і не дуже, це допоможе правильно розподілити ваш час.
Майте на увазі, що результат цього виду практики, як і інших, - звіт. Дані для нього потрібно збирати протягом усього практики, а не в останній вечір перед здачею.
Керівника практики потрібно регулярно повідомляти про те, як просувається ваша робота, а також в разі виникнення проблем і труднощів в ході її виконання.
Не забувайте про те, що ваша діяльність залежить не тільки від кураторів практики з кафедри або організації, але і від наукового керівника, до нього теж можна звертатися за консультацією.

Навіть якщо ви не збираєтеся йти в науку, не втрачайте шанс взяти від практики то, що стати в нагоді в подальшій професійній діяльності. Пам'ятайте, тільки від вас залежить чи принесе наукова практика користь або стане марною тратою часу.

Про роботу молодіжної наукової школи «Дослідження космосу: теорія і практика» ви можете дізнатися, подивившись відео:

Читайте також:

Наукові ступені в Росії по зростанню: розбираємося ...
Інформація для тих, хто хоче правильно організувати ...
Детально про захист звіту по ознайомчої ...
Які плани складають при проходженні переддипломної ...

Науково-дослідна практика магістрантів (далі - практика) виступає складовою частиною основної освітньої програми вищої професійної освіти і підготовчої стадією до розробки і написання магістерської дисертації. У зв'язку з цим зміст звіту про проходження науково-дослідної практики і рівень її захисту повинні враховуватися в якості одного з основних критеріїв при оцінці якості реалізації професійно-освітніх програм.

Цілями науково-дослідницької практики є формування навичок творчого професійного мислення шляхом оволодіння науковими методами пізнання і дослідження, забезпечення єдності освітнього (навчального і виховного), наукового і практичного процесів, а також створення і розвиток умов (правових, економічних, організаційних, ресурсних та т. д.), що забезпечують можливість для кожного студента реалізовувати своє право на творчий розвиток особистості, участь в наукових дослідженнях і науково-технічній творчості - повноцінне, рівне і доступне для кожного відповідно до його потребами, цільовими установками і здібностями. В результаті практики навчається повинен освоїти технології наукового дослідження, розвинути вміння нестандартно мислити, готувати і ставити експеримент, оформляти і оцінювати результати наукових досліджень, визначати проблему, формувати план дослідження, модифікувати існуючі та розробляти нові методи, виходячи із завдань конкретного дослідження, а також представляти підсумки виконаної роботи у вигляді звітів, рефератів, статей, оформлених відповідно до наявних вимог, із залученням сучасних засобів редагування і друку.

На підготовчому етапі визначаються цілі, місце і порядок проходження практики, формуються індивідуальні завдання, встановлюються перелік та послідовність робіт для реалізації індивідуального завдання (формування плану дослідження). Індивідуальне завдання з науково-дослідницькій практиці включає формулювання напрямки дослідження, мети і завдання проведення дослідження, загальний огляд шляхів і методів вирішення подібних проблем, що існують в теорії і практиці управління персоналом, рекомендації за джерелами інформації відповідно до заданого аспектом науково-дослідницької роботи.

Основний (дослідний) етап передбачає ведення бібліографічної роботи із залученням сучасних інформаційних технологій, реферування інформації з метою виявлення проблеми та її чіткого формулювання, вибір, обґрунтування методу проведення дослідження, планування дій, збір теоретичного і фактичного матеріалів для дослідження, обробку отриманих результатів, їх аналіз , систематизацію та осмислення з урахуванням наявних в літературі даних, підготовку до публікації науково-практичної статті (серії публікацій), оформленої відповідно до наявних вимог, із залученням сучасних засобів редагування і друку, а також формулювання висновків і рекомендацій.

На заключному етапі навчається готує звіт по науково-дослідній практиці і захищає його.

За час практики магістрант спільно з науковим керівником коригує тему магістерської дисертації, становить завдання (детальний план роботи з термінами виконання). Для цієї мети магістрант:

Проводить інформаційний пошук за темою дисертаційного дослідження;

Здійснює систематизацію та аналіз зібраної інформації;

Виявляє область і об'єкт розгляду, планує можливі проблеми і будує моделі їх вирішення;

Освоює елементи професійної діяльності, необхідні для виконання магістерської дисертації;

Розглядає методики наукового дослідження стосовно до теми дисертаційної роботи;

Використовує сучасні засоби обчислювальної техніки і інформаційні технології при обробці інформації для магістерської дисертації;

Здійснює побудова методичних схем для дисертаційного дослідження.

До звіту про проходження науково-дослідної практики ставляться такі основні вимоги:

Самостійність і системність у виконанні дослідження з конкретної проблеми;

Відображення знань законодавчих актів, положень, інструкцій, стандартів та ін .;

Застосування різних методів, включаючи економіко-математичні методи, для написання звіту про проходження науково-дослідної практики;

Грамотне і логічний виклад результатів дослідження.

Разом з тим єдині вимоги до роботи не виключають, а припускають ініціативу і творчий підхід до розробки кожної теми. Оригінальність постановки і вирішення конкретних питань відповідно до особливостей дослідження виступає одним з основних критеріїв оцінки звіту про науково-дослідницькій практиці.

Науково-дослідна практика магістрантів проводиться на II курсі відповідно до графіка навчального процесу. Її проведення різному для двох груп магістрантів: з профільних і непрофільних напрямів магістратури.

Магістранти першої категорії проходять практику на їх робочих місцях, магістранти другої категорії - на об'єктах практики, з якими вуз має договори. Магістранти, що працюють не за направленням, проходять практику в період наданого їм відповідно до Трудового кодексу РФ чотиримісячного відпустки.

Навчально-методичне керівництво науково-дослідницькою практикою здійснює випускаюча кафедра.

У листопаді магістранти зобов'язані здати на кафедру заяви про вибір об'єктів дослідження. Випускає кафедра до 10 грудня готує проекти наказів про практику магістрантів на відповідних об'єктах дослідження.

У проекті наказів зазначаються: П.І.Б. магістранта, об'єкти дослідження, яких повинно бути не менше двох (вибір одного об'єкта дослідження допускається лише в тому випадку, якщо в якості такого виступає фінансово-промислова група, холдинг, корпорація і т.д., тобто ті компанії, в яких передбачається участь декількох організацій); наукові керівники практики від вузу і організації.

Тривалість робочого часу магістранта при проходженні практики в організаціях становить не більше 40 годин на тиждень (ст. 91 ТК РФ).

З моменту зарахування магістрантів в період практики в якості практикантів на робочі місця на них поширюються правила охорони праці та правила внутрішнього розпорядку, що діють в організації.

Перед проходженням практики магістрант спільно з науковим керівником уточнює тему дослідження і стверджує у керівника план дослідження. Залежно від передбачуваної теми дисертаційного дослідження в програму науково-дослідної практики включаються окремі питання з наступного переліку: побудова методичних схем в дисертаційному дослідженні; використання приватних і загальних методів наукового дослідження; вивчення і використання об'єктивних економічних законів і закономірностей; застосування методів математичного моделювання і моделей в економічних дослідженнях; вивчення структури підприємства, основних функцій виробничих, економічних та управлінських підрозділів; вивчення та аналіз процесів планування і управління на підприємстві; вивчення матеріально-технічного та кадрового забезпечення підприємства; оцінка номенклатури, асортименту та якості продукції, що випускається; вивчення механізму формування ефективності та витрат ціноутворення, а також питань, пов'язаних зі збутом продукції; визначення фінансових результатів діяльності підприємства; аналіз інформаційного забезпечення управління підприємством; вироблення варіантів, оцінка і прийняття управлінських рішень щодо вдосконалення управління підприємством і персоналом; аналіз організації виконання управлінських рішень і контролю за їх виконанням; аналіз управління з позицій ефективності роботи підприємства; оцінка соціальної ефективності виробничої та управлінської діяльності.

На заключному етапі науково-дослідної практики магістрант повинен узагальнити матеріал, зібраний в період проходження практики, визначити його репрезентативність та достовірність для завершення розробки теми дисертаційного дослідження, оформити звіт про практику.

Науковий керівник практики від вузу:

Забезпечує проведення всіх організаційних заходів перед виходом магістрантів на практику (інструктує по порядку проходження практики і т.д.);

Встановлює зв'язок з керівниками практики від організацій;

Розробляє тематику індивідуальних завдань;

Несе відповідальність спільно з керівником практики від організації за дотриманням магістрантами правил техніки безпеки;

Контролює виконання магістрантами правил внутрішнього трудового розпорядку організації;

Здійснює контроль за дотриманням термінів практики і її змістом;

Надає методичну допомогу магістрантам при виконанні ними програми практики;

Допомагає магістрантам у виборі методів і підходів наукового дослідження;

Оцінює результати виконання магістрантами програми практики, дає відгуки про їхню роботу і представляє завідувачеві кафедрою письмовий звіт про організацію практики разом з рекомендаціями щодо вдосконалення практичної підготовки магістрантів.

Магістрант в період проходження практики повинен зібрати необхідну інформацію, визначити проблемні питання організації по темі наукового дослідження, вибрати методи та методологічні підходи дослідження.

У міру виконання програми магістрант збирає матеріал і складає звіт про проходження практики. У десятиденний термін після закінчення практики магістрант зобов'язаний здати звіт на кафедру своєму науковому керівнику для перевірки. Разом зі звітом необхідно також здати довідку, що підтверджує місце і час проходження науково-дослідної практики, завірену печаткою підприємства (організації).

Після закінчення практики її керівник від вузу представляє керівнику програми звіт за встановленою формою. Підсумки практики обговорюються на засіданні кафедри і раді факультету вузу.

За результатами практики магістрант оформляє звіт не пізніше ніж за два тижні до його захисту. У написанні звіту про науково-дослідницькій практиці виявляються рівень теоретичної підготовки магістранта, його здатність до аналізу і узагальнення інформації, отримані навички з вирішення актуальних практичних завдань в конкретній галузі економіки, планування і управління підприємствами (організаціями), оволодіння методами і підходами наукового пізнання і наукового дослідження в рамках написання магістерської дисертації, навик побудови методичних схем в дисертаційних дослідженнях. У звіті про проходження науково-дослідної практики потрібно показати знання загальних і спеціальних методів наукового дослідження, експертних оцінок в проведенні дослідження, техніку проведення соціологічних досліджень, а також знання чинних законодавчих, нормативних актів, методичних та інструктивних матеріалів, основних літературних джерел.

Звіт виконується в машинописної формі на аркушах формату А4, шрифт Times New Roman, кегль 14, міжрядковий інтервал полуторний, ліве поле - 3 см, праве поле - 1 см, верхнє і нижнє поля - по 2 см. Звіт повинен мати стандартний титульний лист.

Не допускаються різного роду текстові вставки і доповнення, що поміщаються на окремих сторінках або на зворотному боці аркуша.

Всі виноски і підрядкові примітки друкуються на тій же сторінці, до якої вони належать, але меншим кеглем - 12-м.

Всі сторінки нумеруються, починаючи з титульного листа (на титульному аркуші номер сторінки не ставиться). Цифру, що позначає порядковий номер сторінки, ставлять у правому верхньому кутку без крапки.

З нової сторінки починаються такі структурні частини роботи: вступ, загальна характеристика об'єкта дослідження, висновок, список використаної літератури, додатки. Відстань між назвою глави і подальшим текстом має дорівнювати одній пропущеної рядку. Таке ж відстань витримується між заголовками розділів і параграфів. Інтервали між основами рядків заголовка приймають такими ж, як і в тексті. Крапку в кінці заголовка, розташованого посередині рядка, не ставлять. Не допускається підкреслення заголовків і перенесення слів в заголовку. Перша буква заголовка - прописна, інші - рядкові. Виділяти жирним шрифтом слід тільки заголовки.

наприклад:

Розділи, параграфи, пункти і підпункти (крім вступу, висновків, списку використаних джерел літератури і додатків) нумеруються арабськими цифрами (глава - 1, параграф - 2.1, пункт - 2.1.1, підпункт - 3.2.1.1), після яких даються тематичні заголовки . слова Глава, Параграф, Пункт, Підпункт не пишуть. Заголовки повинні відображати зміст рубрик.

наприклад:

1. Теоретичні аспекти дослідження системи
управління персоналом

1.1. Сутність управління персоналом
в сучасній організації

1.2. Тенденції в організації управління персоналом

1.2.1. Проблемно-орієнтований підхід до розвитку системи
управління персоналом в організаціях сфери послуг

1.2.2. Особливості застосування компетентнісного підходу
до модернізації системи управління персоналом в сфері послуг

Весь текст, за винятком заголовків, повинен бути однаковим. Не допускається виділення жирним, курсивом або підкресленням. Фрази, що починаються з нової (червоною) рядка, друкуються з абзацним відступом, рівним 1,25 см.

Необхідно правильно оформляти загальноприйняті умовні скорочення. Після перерахування пишуть і т.д. (і так далі), і т.п.(і тому подібне), та ін. (та інші), та ін. (та інші); при посиланнях: див. (дивися), пор. (Порівняй); при цифровому позначенні століть і років: в. (Століття), ст. (Століття), м (рік), рр. (Роки).

Ілюстрації розміщуються відразу після посилання на них в тексті. Бажано ілюстрації розміщувати так, щоб їх можна було переглядати без повороту роботи. Якщо поворот неминучий, то ілюстрації розташовують у напрямку годинникової стрілки. Всі ілюстрації повинні мати назви та нумерацію. Наприклад: Рис. 1 .; Мал. 2. і т.п. Посилання на раніше згадані ілюстрації дають скороченим словом дивись, Наприклад: (див. Рис. 2).

Виробнича практика

Програма виробничої практики містить формулювання цілей і завдань практики, що випливають з цілей ООП ВПО за магістерською програмою, спрямованих на закріплення і поглиблення теоретичної підготовки учнів, набуття ними практичних навичок і компетенцій, а також досвіду самостійної професійної діяльності. Так, мета виробничої практики - придбання які навчаються таких професійних компетенцій, як навички вирішення організаційно-економічних і управлінських завдань по формуванню, розвитку і використанню персоналу організації; поглиблення теоретичних знань та закріплення практичних навичок розробки документів нормативно-методичного забезпечення системи управління персоналом організації та ін.

Для досягнення поставлених перед виробничою практикою цілей важливе значення має місце проходження практики. Згідно з програмою практики базами практики можуть бути промислові підприємства, науково-дослідні і проектні інститути, банки, страхові, торгові та інші компанії, служби зайнятості та соціального захисту населення, кадрові рекрутингові агентства, органи державної і муніципальної влади і управління, вищі навчальні заклади та інші організації (незалежно від їх організаційно-правової форми та форми власності), в складі яких є служби з управління персоналом або підрозділи, що виконують функції з управління персоналом.

У програму виробничої практики входять: збір інформації про об'єкт виробничої практики - організації, включаючи її коротку характеристику, показники виробничо-господарської, фінансової і комерційної діяльності та їх аналіз, аналіз системи управління персоналом і її функцій; кадрове, методичне, інформаційне та інше забезпечення системи управління персоналом; вивчення та аналіз основних регламентуючих документів системи управління персоналом: Положення про персонал, Правил внутрішнього трудового розпорядку, Положення про службу управління персоналом та інших її підрозділах, посадових інструкцій, положень про наймання персоналу, про атестацію, стимулюванні персоналу і ін. Важливою частиною практики є більш поглиблене вивчення і аналіз виконання тієї функції або процесу управління персоналом, які пов'язані з обраної навчаються темою випускної кваліфікаційної роботи. Практика завершується підготовкою і захистом звіту по практиці.

3.5. Педагогічна практика

Педагогічна практика - найважливіший компонент і складова частина навчального процесу студентів магістратури. Даний вид практики виконує функції общепрофессіональной підготовки студентів до викладацької діяльності у вищій школі. Педагогічна практика базується на вивченні курсів «Організація науково-дослідницької та педагогічної діяльності в галузі управління персоналом», «Психологія», «Культура мови і ділове спілкування».

Педагогічна практика виявляє рівень наукової підготовки студента магістратури з усіх найважливіших напрямків професійної спеціалізації і виступає сполучною ланкою між теоретичною підготовкою до професійної діяльності та формуванням практичного досвіду її здійснення.

Програма враховує вимоги Федерального освітнього стандарту ВПО по напрямку ступеня магістра.

Мета педагогічної практики - формування і розвиток компетенцій викладача (педагога) ВПО і ДПО, що володіє сучасними освітніми технологіями.

Педагогічна практика вирішує наступні завдання:

Розвиток здатності підвищувати свій загальнокультурний і професійний рівень і самостійно освоювати нові методи роботи;

Розвиток навичок в галузі розробки освітніх програм і навчально-методичних матеріалів для забезпечення процесу навчання;

Участь в організації навчального процесу при реалізації змісту освітніх програм ВПО і ДПО, які формують професійні компетенції фахівців з управління персоналом;

Практичне освоєння методів, прийомів, засобів педагогічної діяльності у вищій школі, корпоративних університетах, бізнес-школах і т.п.

Загальне методичне керівництво практикою здійснює кафедра управління персоналом. Безпосереднє керівництво покладається на професорів, доцентів і викладачів кафедри. До основних нормативно-методичних документів, що регламентують роботу студента магістратури на практиці, відносяться програма практики і Щоденник магістранта по практиці.

Виконання педагогічної роботи передбачає відвідування занять викладачів кафедри з різних навчальних дисциплін, проведення спостереження і аналізу занять за погодженням з викладачем навчальної дисципліни, самостійне проведення фрагментів занять за погодженням з науковим керівником і (або) викладачем навчальної дисципліни, самостійне проведення заняття за планом навчальної дисципліни з використанням мультимедійної та проекційної техніки, розробка конспектів лекцій та презентацій по окремих навчальних дисциплін, формування методичного пакету за обраною навчальної дисципліни, підготовку публікацій за темою навчальної дисципліни, участь в роботі кафедри, формування звіту по педагогічній практиці.

Таким чином, програма педагогічної практики сприяє процесу соціалізації особистості студента, переключенню його на абсолютно новий вид діяльності - педагогічний, засвоєнню суспільних норм і цінностей професії педагога, а також формуванню персональної ділової культури майбутнього магістра.

Практика студентів в Національному дослідницькому університеті «Вища школа економіки» є складовою частиною основної освітньої програми вищої професійної освіти і проводиться відповідно до затверджених робочими навчальними планами та графіком навчального процесу з метою придбання студентами навичок професійної роботи, поглиблення та закріплення знань і компетенцій, отриманих в процесі теоретичного навчання.

Науково-дослідна практика(Далі - Практика) магістрів проводиться з метою збору, аналізу та узагальнення наукового матеріалу, розробки оригінальних наукових пропозицій і наукових ідей для підготовки магістерської дисертації, отримання навичок самостійної науково-дослідницької роботи, практичної участі в науково-дослідній роботі колективів дослідників.

Місця проходження практики

Практика проводиться в державних, муніципальних, громадських, комерційних і некомерційних підприємствах, установах і організаціях, структурних підрозділах Університету за профілем підготовки студентів.

Період проходження практики

Згідно Робітникові навчальним планом студенти 2 курсу проходять науково-дослідну практику в період з 9 січня по 8 березня 2020 року.

Процедура оформлення практики

Затвердити практику до 20 грудня 2019 року включно:

Попередньо погодити місце практики з науковим керівником ВКР. Індивідуальне керівництво науково-дослідницькою практикою магістранта виконує його науковий керівник.

Узгодити індивідуальне завдання (зміст і плановані результати практики) з науковим керівником магістерської дисертації і керівником з місця практики.

Подати через LMS заявку в модулі «Заявки на практику»:

У разі неузгодження заявки через LMS в установлений строк у студента виникає академічна заборгованість.

Надати документи в навчальний офіс, каб. 3416,до 27 грудня 2019 року включно:

ДЛЯ ПРОФІЛЬНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ - ДОГОВІР НДУ ВШЕ З ОРГАНІЗАЦІЄЮ

Обов'язково оформлення двостороннього Договору НДУ ВШЕ з Організацією, в якій студент має намір пройти практику. До Договору в якості Додатки повинен бути оформлений Робочий графік (план) практики.

Договір та Додаток оформляються в двох примірниках.

Порядок підписання: Організація → НДУ ВШЕ. Передачу документів здійснює студент.

Заповненню підлягають лише поля, виділені жовтим кольором.

Додаткові місця практики

Договори з компаніями: банк "Відкриття", "Changellenge" вже укладені і не треба додатково їх оформляти. Досить буде отримати довідку про проходження практики з печаткою організації. Договір з компанією BioFoodLife в процесі оформлення, тут з вашого боку не потрібно зусиль. По всіх вакансіях треба буде послати своє резюме.

ДЛЯ ПРОФІЛЬНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ - ЛИСТ-офертою і ЛИСТ-АКЦЕПТ ЗАМІСТЬ ДОГОВОРУ

Припустимо замість Договору оформлення листа-оферти від НДУ ВШЕ в Організацію з проханням прийняти студента на практику і листи-акцепту, що підтверджує згоду Організації прийняти студента на практику (за винятком випадків, коли практика проводиться в структурних підрозділах Університету).

Студент зобов'язаний до початку проходження практики надати в навчальний офіс лист-акцепт Організації, що підтверджує надання місця для проходження практики студентом.

Звітність по практиці

Протягом всього періоду практики студент повинен відповідно до індивідуального завданням зібрати і обробити необхідний первинний дослідницький матеріал, а потім надати його в вигляді оформленого підсумкового звіту про проходження практики і щоденника практики.
По закінченню практики студенту надається відгук керівника практики від Організації (з підписом керівника практики та печаткою Організації), що містить опис виконаної студентом роботи і оцінку її якості. Якщо практику студент проходить в НДУ ВШЕ, відкликання не потрібно.

Відкликання та звіт по практиці оформляють відповідно до затвердженої Програми практики:

НІП СРБ 2020 (DOCX, 94 Кб)

Згідно з програмою НІП необхідно вивчити на платформі Сoursera онлайн курс "Writing in English at University" (раніше називався "Academic Writing"). Результатом проходження онлайн дисципліни є виконання завдання - написання Graduate project proposal. В даному випадку важливий не факт проходження курсу, а результат -подготовленний текст Project Proposal. Оцінка буде ставитися не за отримані заліки і кредити, а за текст. Вказівка \u200b\u200bна on-line курс Academic Writing означає, що заняття в ВШЕ не проводяться. Вам пропонується самостійно освоїти цей курс. Зверніть увагу на вимогу до оформлення посилань, що містяться в програмі практики (файл у вкладенні). У разі виникнення змістовних питань щодо проходження онлайн курсу, ви можете звертатися до Миколи Борисовичу Філінова. Перевірку і оцінку виконаного завдання здійснює керівник ВКР.
До 13 березня 2020 року включнонеобхідно надати наступні документи (керівнику ВКР- в електронному вигляді, в навчальний офіс к.3416- в паперовому вигляді):

звіт з практики,
Project Proposal,
індивідуальне завдання,
відгук керівника з місця практики.

До 24 березня 2020 г. керівники ВКР оцінюють документи з п.2., направляють комісії із захисту практики рекомендовану оцінку по практиці і оцінку за project proposal.
Підсумкової формою контролю для практики є іспит в період сесії 3-го модуля (з 25 по 31 березня). Захист практики проводиться перед комісією в встановлену дату, з урахуванням оцінок керівника ВКР.

Дати іспитів і склад комісій по захисту практики буде сформований на початку березня.

Система оцінювання

Захист звітів НІП проводиться комісією в терміни, що встановлюються деканатом факультету бізнесу та менеджменту, а день захисту призначається завідувачем кафедрою. За результатами захисту звіту НІП магістрант отримує залік з оцінкою за десятибальною шкалою. Результати захисту звіту НІП проставляються в екзаменаційній відомості.

Захист науково-дослідницької практики проводиться публічно у присутності комісії з числа професорсько-викладацького складу кафедри та наукових керівників магістерських дисертацій.

Захист звіту по науково-дослідній практиці передбачає коротку доповідь магістранта і відповіді на питання комісії за змістом звіту.

Студенти, які не виконали програми практик з поважної причини, направляються на практику вдруге, у вільний від навчання час.

Студенти, які не виконали програми практик без поважної причини або отримали негативну оцінку, вважаються мають академічну заборгованість. (DOCX, 26 Кб)

За виконання проекту виставляється оцінка в сесійний тиждень 2 модуля.

Невиконання проекту вважається академічною заборгованістю.

Недержавне освітня установа вищої професійної освіти

«Східна економіко-юридична гуманітарна академія»

ІНСТИТУТ СУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ОСВІТИ

ЗВІТ З НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ ПРАКТИЦІ

виконав: Лопатинський Д. В.

Уфа 2015

ЗМІСТ

ВСТУП .............................................................................. .. ... 3

ЩОДЕННИК ПРОХОДЖЕННЯ ПРАКТИКИ .... ....................................... 4

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ... ................... ... .. ........................ ..... 5

ВИСНОВКИ ...... .. ........................................................................ ..... 36

Список використаної літератури ......... ... ................................................. ... .40

ВСТУП

Мета науково-дослідної та кваліфікаційної практики: формування професійної компетенції в області психології, проведення дослідження для ВКР.

В ході практики були поставлені наступні завдання:

Підбір діагностичних методик дослідження і методу математичної статистики;

Проведення діагностичного дослідження;

Обробка результатів діагностичного дослідження та якісний аналіз отриманих результатів дослідження.

Статистичне підтвердження висунутої гіпотези методом математичної статистики.

Формулювання висновків дослідження і складання рекомендацій.

Оформлення випускної кваліфікаційної роботи відповідно до методичних вимог.

Дослідження не мало певної бази. Респондентами стали особи, які працюють в різних установах - 96 осіб (40 чоловіків та 56 жінок) у віці від 24 до 45 років. Середній вік випробовуваних склав 36,5 року.

ЩОДЕННИК ПРОХОДЖЕННЯ ПРАКТИКИ

зміст роботи

03.03-06.03

Підготовка до проведення дослідження: складання плану дослідження, підбір психодіагностичного інструментарію

09.03

Вивчення рівня заздрості респондентів

10.03

Вивчення рівня особистісних властивостей респондентів

11.03

Вивчення рівня самоставлення респондентів

12.03

Вивчення СЖО, локусу контролю респондентів

13.03

Проведення анкетування респондентів

16.03

Вивчення ціннісних орієнтацій факторів

17.03-20.03

Обробка результатів дослідження.

24.03-29.03

Статистична обробка результатів дослідження

02.04-04.04

Розробка психокорекційної програми

04.04-07.04

Підведення підсумків практики.

Підготовка звітності.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ

Об'єктом дослідження є заздрість як психологічний феномен.

Предмет дослідження: соціально-психологічні детермінанти заздрості як характеристика міжособистісних відносин.

В якості гіпотези даного дослідження було прийнято твердження про те, що заздрість, що розглядається як характеристика міжособистісних відносин, детермінована індивідуально-психологічними властивостями особистості, а також рядом соціально-психологічних факторів.

Мета дослідження: вивчити соціально-психологічні детермінанти заздрості в площині міжособистісних відносин.

Завдання дослідження:

1. Провести теоретичний аналіз досліджуваної проблеми на основі матеріалів доступній науковій психолого-педагогічної літератури.

2. Провести емпіричне дослідження соціально-психологічних детермінант заздрості як характеристики міжособистісних відносин.

3. Дати кількісний і якісний аналіз отриманих результатів власного дослідження.

4. На підставі отриманих даних розробити практичні рекомендації психологічної корекції почуття заздрості.

Результати вивчення предметних сфер заздрості

Перш за все, за допомогою методики «Прояви заздрості і її самооцінка» Т.В. Бескової (інтегративного показника схильності до заздрості) були виявлені респонденти з більш високим рівнем заздрості.

До складу першої групи увійшли респонденти з показниками 7-10 балів - 28 осіб (13 чоловіків та 15 жінок).

До складу другої групи увійшли респонденти з показниками 1-4 бали - 32 людини. Відповідно до інтерпретації методики Т.В. Бескової, дані показники говорять як про несхильність особистості до заздрості, так і про несформованість заздрісність як особистісної властивості.

За допомогою ранжирування середніх балів предметів заздрості вдалося виявити найбільш значимі з них (див. Таблицю 1 і Рис. 1).

Таблиця 1. - Значимість сфер, які є об'єктами заздрості в групах чоловіків і жінок

Для чоловіків такими в міру зменшення значущості є кар'єрне зростання, матеріальний достаток, соціальний статус, дозвілля і професійні (навчальні) успіхи.

Для жінок, згідно з результатами дослідження, основними предметами заздрості - зовнішня привабливість, молодість, матеріальний достаток, дозвілля, успіх у протилежної статі, кар'єрний ріст.

Малюнок 1. - Значимість сфер, які є об'єктами заздрості в групах чоловіків і жінок

На підставі проведеного дослідження можна говорити як про інваріантних, так і про варіативних предметах заздрості, детермінованих гендером.

До перших відносяться матеріальний достаток, кар'єрний ріст і дозвілля; а до других для чоловіків - соціальний статус і професійні (навчальні) успіхи, а для жінок - зовнішня привабливість і інтелект, тобто можна говорити про різну структуру предметів заздрості у чоловіків і у жінок.

Таким чином, проведене дослідження показало, що і для чоловіків, і для жінок найбільш бажаними предметами заздрості є ті сфери, в яких і чоловіки, і жінки, згідно соціальним очікуванням, мають відбутися. Ці очікування, в свою чергу, детерміновані гендерними ролями.

У зв'язку з цим можна згадати твердження Д. Басса, що «... чоловіки реагують на зовнішність жінки, а жінки реагують на економічні та кар'єрні досягнення чоловіків, оскільки ці змінні представляють джерела, необхідні для них самих та їхніх нащадків». І зовнішня привабливість і дорогі (модні) речі утворюють зовнішній імідж жінки, що дозволяє їй відчувати себе на висоті.

Статистично значимі відмінності в рівні інтенсивності заздрості по виділеним сімнадцяти предметних областях були виявлені тільки в п'яти предметних сферах є: похвала значущого людини, популярність, матеріальний достаток, молодість, сімейне благополуччя, успіх у протилежної статі (див. Рис. 2).

Таблиця 2 - Результати порівняльного аналізу значимості сфер як об'єктів заздрості в групах чоловіків і жінок

шкали

середній ранг

емпіричне U Манна-Уітні

рівень достовірності

жінки

N \u003d 13

чоловіки

N \u003d 15

Похвала значимого людини, популярність

27,55

14,76

79,000

p≤0,01

Матеріальний достаток

24,78

17,40

134,500

p≤0,01

молодість

26,05

16,19

109,000

p≤0,01

Сімейне благополуччя

24,20

17,95

146,000

p≤0,05

25,80

16,43

114,000

p≤0,01

Результати вивчення індивідуально-психологічних особливостей, самоставлення, локусу контролю, особливостей змістовних орієнтацій респондентів, соціальних факторів як дермінант заздрісність

Другим кроком емпіричного дослідження стало виявлення за допомогою порівняльного аналізу особливостей особистісних властивостей, смисложиттєвих орієнтацій, самоставлення, локусу контролю, задоволеності життям у респондентів з більш високим і більш низьким рівнем заздрості.

Перш за все, за допомогою опитувальника «ІТЗ» були вивчені індивідуально-особистісні особливості чоловіків. Результати представлені в таблиці 3 і графічно відображено на рис. 2.

Таблиця 3 - Результати порівняльного аналізу індивідуально-психологічних особливостей респондентів Г1 і Г2

шкали

середній ранг

емпіричне U Манна-Уітні

рівень достовірності

1 група

2 група

екстраверсія

22,53

19,55

179,500

спонтанність

1 3 ,15

22,76

173,000

агресія

30,63

11,83

17,500

p≤0,01

ригідність

25,93

16,31

111,500

p≤0,01

интроверсия

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

сензитивність

15,50

26,24

100,000

p≤0,01

тривожність

25,98

16,26

110,500

p≤0,01

лабільність

26,88

15,40

92,500

p≤0,01

конфліктність

28,08

14,26

68,500

p≤0,01

індивідуалізм

23,30

18,81

164,000

залежність

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

компромісність

1 2,48

19,60

180,500

конформність

26,63

15,64

97,500

p≤0,01

Профіль особистості респондентів обох груп достовірний (показники брехні і аггравации - в межах нормативних значень). Порівняльний аналіз виявив, що респонденти з великим рівнем заздрості відрізняються більшою агресивністю (p ≤0,01), ригідністю (p ≤0,01), сензитивностью (p ≤0,01), тривожністю (p ≤0,01), лабільністю ( p ≤0,01), конфліктністю (p ≤0,01), конформностью (p ≤0,01), залежністю (p ≤0,01), а також меншою інтровертірованностью (p ≤0,01).

Примітки : 1 - агресія, 2 - ригідність, 3 - інтроверсія, 4 - сензитивність, 5 - тривожність, 6 - лабільність, 7 - конфліктність, 8 - залежність, 9 - конформність

Малюнок 2. - Індивідуально-особистісні особливості респондентів

Таким чином, характерологическая типологія респондентів, для яких характерна заздрісність, представлена \u200b\u200bгіпостеніческого типом реагування, що поєднує в собі сенситивні і тривожні риси. Сформовані соціально-психологічні характеристики визначають такі якості як тенденція до відходу в світ ілюзій, прагнення до обмеження кола безпосередніх контактів і уникнення конфронтації з оточенням, вибірковість в спілкуванні при прагненні до збереження нечисленних контактів. Вразливість, пессимистичность в оцінці перспектив, при невдачах легко виникає почуття провини, потреба в теплих відносинах і розумінні, обережність у прийнятті рішень, підвищена заклопотаність проблемами і власними невдачами - ось що характеризує особистість, схильну до заздрості.

Таблиця 4 - Результати порівняльного аналізу особливостей самоставлення респондентів

шкали

середній ранг

емпіричне U Манна-Уітні

рівень достовірності

1 група

2 група

закритість

26,25

16,00

105,000

p≤0,05

самопринятие

18,28

23,60

155,500

самопривязанность

26,98

15,31

90,500

p≤0,05

відбите

самоотношение

18,48

23,40

159,500

внутр конфліктних

27,38

14,93

82,500

p≤0,01

самовпевненість

19,48

22,45

179,500

саморуководство

18,15

23,71

153,000

p≤0,05

самоцінність

17,75

24,10

145,000

p≤0,05

самозвинувачення

27,43

14,88

81,500

p≤0,01

Примітки : 1 - закритість, 2 - самопринятие, 3 - Самопривязанность, 4 - внутр конфліктність, 5 - саморуководство, 6 - самоцінність, 7 - самозвинувачення.

Мал. 3. - Особливостей самоотношения респондентів

Порівняльний аналіз показав, що респонденти групи 1 статистично достовірно відрізняються більшоюзакритістю (p≤0,05), самопривязанность (p≤0,05), внутрішньої конфліктністю (p≤0,01), схильністю досамозвинувачення (p≤0,01), меншимсаморуководство (p≤0,05), меншим відчуттямцінності власної особистості (p≤0,05). Слід також відзначити більш низькі показники за шкалами «самеприйняття »і« відбите самоставлення »у респондентів даної групи.

Таким чином, дослідження виявило, що особи з високим рівнем заздрісність відчувають більше негативних почуттів по відношенню до себе, відрізняються внутрішньої конфліктністю і розцінюють ставлення оточуючих до себе як негативне.

Відомо, що ставлення людини до себе в певній мірі детерміновано якістю ставлення до нього значущих людей. З іншого боку, людина схильна проектувати своє власне ставлення до самого себе на оточуючих, сприймати свою схильність до самоосуду як осуд з боку. На наш погляд, обидва ці явища мають тут місце.

Цікаво, що у осіб з високим рівнем заздрісність більш негативне ставлення до себе і сприймається негативне ставлення оточуючих поєднуються зі слабкою рефлексією. В ході бесіди було виявлено, що причиною негативного ставлення з боку оточуючих респонденти даної групи вважають не стільки своє життя як таку (свої невдачі, промахи, і.т.д.), скільки громадську думку щодо того, яким повинен бути «відбувся» людина. У той же час, високі показники за шкалами «Самопривязанность» і «ригідність» (ІТЗ) говорять про небажання або неготовність змінити своєю життя. Таким чином, дослідження показало, що у заздрісних респондентів менш ніж у незаздрісністю, вирішується одна з основних життєвих завдань - усвідомлення концепції життя і «Я» - концепції. Важливо відзначити, що респонденти з групи 1 в набагато меншому ступені оцінюють свою професійну діяльність як має сенс і приносить користь. Відомо, що розвиток людської психіки людської відбувається тільки в процесі діяльності, а також розігрування соціальної ролі.

Йдеться вже не про те, що у людини існують потреби, скажімо, потреба в самоактуалізації, потреба в утриманні своєї самооцінки і т.д., мова йде про те, що самі ці потреби можуть формуватися тільки в процесі здійснення діяльності (найчастіше, професійної), а також в процесі розігрування якоїсь соціальної ролі.

Основним механізмом і структурою особистості є її рольова сутність, коли індивід формує свої плани поведінки відповідно до виконуваними ролями і займаними статусами в групах, з якими він себе ідентифікує, тобто в його референтних групах. Відповідно до прийнятими соціальними ролями (і до їх пріоритетності) з'являються орієнтири, за якими особистість оцінює себе.

Показово, що в бесіді з «заздрісними» респондентами пропозицію розповісти про себе, (тобто, що сприймається респондентами питання «Хто Я?») Часто підмінявся питаннями «Що я люблю?» і «Який Я?», тобто відбувалася діяльна самоідентифікація або ідентифікація по особистісним характеристикам.

Респонденти з високим рівнем заздрісність говорили про себе з позиції з сімейних і професійних ролей, після цього лише деякі з них згадували свої особистісні характеристики і улюблені заняття. Це вказує на звуження і збіднення сфери самоотношения респондентовданной групи.

Ставлення до себе - складний полімодальний психологічний феномен, детермінований емоційним ставленням до усвідомленими складовим Я-концепції, уявленнями про цінності і осмисленості свого існування. Вплив названих складових на якість самоотношения передбачалося з'ясувати в подальшому за допомогою кореляційного аналізу, таким же кроком дослідження стало вивчення змістовних орієнтацій респондентів.

Осмислення життя особистості не є внутрішньо однорідною структурою. У сфері смисложиттєвих орієнтацій середні значення за факторами, що визначає свідомість життя, згідно з результатами дослідження, контрольної групи перевищують середні значення факторів експериментальної групи (див. Табл. 5 і рис. 4).

Таблиця 5 - Результати порівняльного аналізу смисложиттєвих орієнтацій респондентів

шкали

середній ранг

емпіричне U Манна-Уітні

рівень достовірності

Група 1

Група 2

осмисленість життя

12,48

29,12

39,500

p≤0,01

мети в житті

12,43

29,17

38,500

p≤0,01

процес життя

13,35

28,29

57,000

p≤0,01

результативність життя

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

локус контролю - Я

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

локус контролю - життя

12,70

28,90

44,000

p≤0,01

Дослідження показало, що респонденти з високим рівнем заздрісність оцінюють своє життя як менш осмислену. Більш низький показник «процесу життя» свідчить про незадоволення своїм життям в сьогоденні, про відсутність відчуття, що життя - цікавий, емоційно насичений і наповнений змістом процес, а також про відсутність задоволення від діяльності (не обов'язково професійної), від процесу застосування та вдосконалення свого майстерності.

Примітки : 1 - осмисленість життя, 2 - цілі в житті, 3 - процес життя, 4 - результативність життя, 5 - локус контролю - Я, 6 - локус контролю - життя.

Малюнок 4. - Смисложиттєві орієнтації респондентів

Показник субсфери «результативність життя або задоволеність самореалізацією» також щодо нижче в групі з високим рівнем заздрісність, ніж в групі з низьким рівнем заздрісність . Бали за цією шкалою відображають оцінку пройденого відрізка життя, відчуття того, наскільки продуктивна і осмислена була прожита її частина. Низькі бали субсфери характеризують незадоволеність прожитого частиною життя.

У респондентів з низьким рівнем заздрісність високі показники зазначених субсфер означають, що процес життя сприймається ними як цікавий, емоційно насичений, а прожите частину життя оцінюється як продуктивна і осмислена.

Таблиця 6 - Результати порівняльного аналізу локусу контролю респондентів

шкали

середній ранг

емпіричне U Манна-Уітні

рівень достовірності

Група 1

Група 2

интернальность загальна

1 2,53

2 9,55

179,500

p≤0,01

интернальность досягнень

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

интернальность невдач

11,83

30,63

17,500

p≤0,01

Интернальность сімейних відносин

1 5,93

2 6,31

111,500

p≤0,01

Интернальность виробничих відносин

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

интернальность здоров'я

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

интернальность хвороби

21,4

20,6

62,000

Аналізуючи результати даного тесту, а також показники шкал «Локус контролю - Я» і «Локус контролю - життя», що відображають, відповідно, уявлення і своїй здатності контролювати управляти собою і власним життям, можна помітити, що заздрісні особистості більш схильні приписувати причини того, що відбувається зовнішнім факторів (іншим людям, навколишньому середовищу, долі, нагоди, везінню), ніж своїм зусиллям, власним позитивним і негативним якостям, наявності або відсутності необхідних знань, умінь і навичок.

Малюнок 5 - Результати порівняльного аналізу локусу контролю респондентів

Однак ця закономірність проявляється не у всіх областях, а в області невдач, виробничих і сімейних відносинах.

Обговорюючи отримані результати, зазначимо, що інтернальність суб'єкта завжди трактується як очікування результативності власних дій. Інакше кажучи, різні події интерналов обумовлені їх же активними діями. На відміну від інтернальності, екстернальність суб'єкта не така однозначна.

Так, Дж. Роттер виділяє

а) захисно-Екстернальні поведінку (на низькому рівні межперсонального довіри), що характеризується недовірою, честолюбством, агресією;

б) пасивно-екстернальний (при високому рівні межперсонального довіри), головне в якому довіру людям і апелювання до випадковості. Х. Левенсон розрізняє екстернальність, пов'язану з почуттям безпорадності і залежності від інших, і екстернальність, пов'язану з почуттям неструктурованості навколишнього світу і фаталізмом.

Нами для інтерпретації отриманих результатів використані типи екстернальністю, виділені І. М. Кондакова і М. Н. Нілопецом. Автори виділяють:

а) екстернальність, обумовлену випадком, в якій непередбачуваність і неможливість маніпулювати подіями виходить на перший план;

б) екстернальність, обумовлену іншими, проте в якій не йдеться про безсилля індивіда.

На наш погляд, заздрість суб'єкта може бути детермінована як екстернальність, обумовленої випадком, що виявляється в схильності заздрісника до перебільшення ролі обставин або долі, так і екстернальність, обумовленої допомогою і сприянням інших.

Аналізуючи відмінності в загальній схильності до заздрості в співвідношенні з різними областями екстернальної атрибуції, можна сказати, що суб'єкт заздрості схильний вважати, що як емоційно-позитивні, так і емоційно-негативні події і ситуації, які відбулися з ним (переважно в галузі виробничої сфери) , неодмінно детерміновані щасливим / нещасливим збігом обставин або ж сприянням / несприяння значущих людей, а не власними зусиллями або промахами.

Таким чином, можна сформулювати наступні висновки: суб'єкти з екстернальним суб'єктивним контролем більш заздрісні, ніж інтернали. Статистично значимі відмінності виявляються як в загальному рівні суб'єктивного контролю, в області невдач, а також в сфері виробничих і смейних відносин.

Оцінка людиною результативності життя, її наповненість пов'язана з усвідомленням ступеня реалізованості і значущості в загальнолюдському масштабі пріоритетних для особистості цінностей. Тому, наступним етапом дослідження стало вивчення ціннісних орієнтацій респондентів з груп з високим і низьким рівнем заздрісність (див. Таб. 7 і Рис. 6).

Таблиця 7 Результати порівняльного аналізу ціннісних орієнтацій респондентів

шкали

середній ранг

емпіричне

Манна-Уїтні

рівень достовірності

Група 1

власний престиж

20,53

21,45

200,500

високий матер покладено

26,50

15,76

100,000

p≤0,01

креативність

13,18

28,45

53,500

p≤0,01

соціальні контакти

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

розвиток себе

11,38

30,17

17,500

p≤0,01

досягнення

14,30

27,38

76,000

p≤0,01

духовне удовлетвор

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

сохран влас індів

14,60

27,10

82,000

p≤0,01

сф професії життя

20,08

21,88

191,500

сф навчений і образів

15,58

26,17

101,500

p≤0,01

сф сімейного життя

18,30

23,57

15 4 ,000

p≤0,01

сф товариств життя

13,38

28,26

57,500

p≤0,01

сф захоплень

15,88

25,88

107,500

p≤0,01

Примітки : 1 - високе матеріальне становище, 2 - креативність, 3 - соціальні контакти, 4 - розвиток себе, 5 - досягнення, 6 - духовне задоволення, 7 - збереження власної індивідуальності, 8 - сф навчання і освіти, 9 - сф сімейного життя, 10 - сф суспільного життя, 11 - сф захоплень

Малюнок 6. - Ціннісні орієнтації респондентів

Порівняльний аналіз ціннісних респондентів груп 1 і 2 виявив наступне:

пріоритетною цінністю для респондентів з групи 1 є високе матеріальне становище - показники за цією шкалою у даної групи випробовуваних значимо вище (p≤0,01);

для респондентів з високим рівнем заздрісність такі цінності як креативність, соціальні контакти, розвиток себе, духовне задоволення і збереження власної індивідуальності незначні, про що свідчать низькі бали за відповідними шкалами;

для респондентів цієї групи опитаних креативність, соціальні контакти, розвиток себе, досягнення, духовне задоволення і збереження власної індивідуальності статистично достовірно менш значущі, ніж для респондентів 2 групи (p≤0,01);

для респондентів з високим рівнем заздрісність більш значимі цінності, актуальні в сьогоденні, на противагу цінностям, які спрямовані, повинні реалізовуватися або будуть більш актуальні і в майбутньому.

показники значущості всіх сфер життєдіяльності у респондентів з високим рівнем заздрісність статистично значимо нижче, ніж у респондентів з низьким рівнем заздрісність (p≤0,01), що може пояснюватися розмитістю і невиражену ціннісних пріоритетів у даної групи.

Респонденти з низьким рівнем заздрісність більшою мірою прагнуть реалізувати себе у всіх сферах життя (p≤0,01).

Таким чином, порівняльний аналіз виявив збіднення ціннісної сфери у чоловіків з експериментальної групи.

Структура цінностей респондентів з високим рівнем заздрісність, система їх взаємовідносин і відносин в соціальному оточенні мають певну специфіку, яка проявляється в спрямованості на досягнення не стільки соціально значущих, скільки узколічностних цілей і цінностей, що дозволяє зробити висновок про більшу утилітарної спрямованості даної групи, а також про її певної соціальної незрілості.

При зіставленні результатів даної методики з результатами, отриманими за методикою самооцінки заздрості можна виявити, що заздрість виникає при неузгодженості цінностей, при фрустрації потреб в певних сферах ( «хочу, але не маю»).

Далі було виявлено рівень суб'єктивного благополуччя респондентів.

Таблиця 8 -

шкали

середній ранг

емпіричне

Манна-Уїтні

рівень достовірності

Група 1

Група 2

суб'єктивне благополуччя

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

p≤0,01

28,45

13,18

53,500

p≤0,05

псіхоемоціон симптоми

26,6

14,88

87,500

p≤0,05

самооцінка здоров'я

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

p≤0,05

задоволеність діяльністю

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

Респонденти групи з більш високим рівнем заздрості відрізняються більшою виразністю психосоматичних порушень, напруженості (p\u003e 0,05), більш низько оцінюють стан свого здоров'я (p\u003e 0,01) і в набагато нижче оцінюють своє благополуччя (p\u003e 0,01).

Дана група відрізняється меншою нервово-психічною стійкістю (p\u003e 0,05) і в більшій мірі піддається впливу психотравмуючих обставин (p\u003e 0,01).

Малюнок 7 -Особливості суб'єктивного благополуччя респондентів

Таким чином, на підставі проведеного дослідження можна зробити висновок, що особи з високим рівнем заздрісність відрізняються більшою аутистичності, більшою поверховістю і нестійкістю, більш вираженою підозрілістю, агресивністю і певним ступенем соціальної дезадаптації, незадоволеністю життям, фрустрацією значущих потреб і цінністю, розмитістю ціннісних орієнтацій.

Для таких людей характерні тривожність, сумніви, нав'язливі думки. Виразність астеноневротических проявів, яка свідчить про відчуття безнадійності, безвихідності і втоми вказує на схильність осіб, схильних до заздрості, при зіткненні з проблемами і стресовими ситуаціями йти від спроб їх безпосереднього дозволу за допомогою механізмів психологічного захисту (наприклад, заперечення, про вираженість якого свідчать високі бали за шкалою «закритість» опитувальника «МІС»).

Наступним етапом дослідження було вивчення особливостей емоційного ставлення до успіху іншої людини (результати порівняльного аналізу представлені в таблиці 9 і графічно відображено на рис. 8).

Таблиця 9 - Особливості емоційного ставлення до успіху іншого

шкали

середній ранг

емпіричне U Манна-Уітні

рівень достовірності

Група 1

Група 2

інтерес

36,37

40,63

541,000

радість

24,42

52,58

187,000

p≤0,05

здивування

29,92

47,08

396,000

горі

53,34

23,66

158,000

p≤0,01

гнів

51,82

25,18

216,000

p≤0,05

відраза

43,57

33,43

529,500

презирство

43,25

33,75

541,500

страх

45,80

30,20

196,500

p≤0,05

сором

45,62

30,38

181,500

p≤0,05

вина

50,47

26,53

267,000

Малюнок 8 - Особливості емоційного ставлення до успіху іншого

Порівняльний аналіз показав, що у респондентів, схильних до заздрості при звістці про успіх іншої людини, рівень таких емоцій як горе (p ≤0,01), гнів (p ≤0,05), страх (p ≤0,05), сором (p ≤0,05) статистично достовірно вище, а емоції «радість» (p ≤0,05) - нижче. Це вказує на те, що успіх інших для респондентів з групи 1 є причиною почуття власної неповноцінності.

Далі для виявлення рівня і особливостей предмета заздрості, обумовлених віком, були досліджені виділені вікові групи. Першу групу склали респонденти у віці від 24 до 30 років, другу - респонденти у віці від 38 до 45 років.

Імовірно, відмінності в рівні і предметних сферах заздрості можуть бути обумовлені особливостями соціально-психологічної ситуації, життєвих завдань виділених вікових груп і, відповідно з оцінкою власних досягнень на значній відстані етапі життєвого циклу.

Порівняльний аналіз не дав статистично значущих результатів, хоча в різних вікових інтервалах спостерігаються якісь коливання заздрісність

Таблиця 10. - Рівень заздрісність, значимість сфер, які є об'єктами заздрості в групах, виділених за віком

сфери

24-30 років

38-45 років

5,8

зовнішня привабливість

5,2

4,6

здоров'я

3,8

4,8

молодість

5,5

Кар'єрний ріст

8,1

7,2

Соціальний статус

7,8

Похвала значимого людини,

популярність

5,8

6,5

Матеріальний достаток

7,8

7,4

Дорогі або модні речі

3,6

6,6

5,7

Інтелект, здібності

5,3

5,6

Особистісні якості

4,5

5,4

уміння спілкуватися

4,2

Успіх у протилежної статі

5,5

Наявність відданих друзів

Сімейне благополуччя

4,9

5,8

4,8

4,6

Дозвілля

7,4

Малюнок 9. - Рівень заздрісність, значимість сфер, які є об'єктами заздрості в групах, виділених на підставі віку

Далі були вивчені рівень заздрісність, значимість сфер, які є об'єктами заздрості в групах, виділених на підставі професійного статусу, а також рівня доходу. Спочатку передбачалося, що поділ досліджуваних за зазначеним критеріям буде здійснено окремо, проте, аналіз вихідних даних показав, що розподіл респондентів на групи по зазначеним критеріям має один і той же результат угруповання, тому виявилося можливим об'єднати обидва критерії.

До складу групи 1 увійшли респонденти з рівнем доходу до 25 000руб, що займають підлеглі посади (19 осіб). До складу групи 2 увійшли респонденти з рівнем доходу від 45 000руб, що займають різні керівні посади, військовослужбовці, люди, які мають свій або партнерський бізнес (15 осіб).

На підставі проведеного дослідження можна говорити про різний рівні заздрісність, а також про варіативних предметах заздрості, детермінованих професійним статусом і рівнем доходу, тобто можна говорити про різну структуру предметів заздрості.

Згідно з нашими результатами, у респондентів з більш низьким професійним статусом і рівнем доходу відзначені більш високі показники за наступними параметрами:

Індекс заздрісність (p≤0,01)

Кар'єрний ріст (p≤0,01)

Соціальний статус (p≤0,05)

Матеріальний достаток (p≤0,05)

Дорогі або модні речі (p≤0,01)

Успіх у протилежної статі (p≤0,05)

Ці результати можуть вказувати на фрустрацію у відповідних предметних сферах.

У респондентів з більш високим професійним статусом і рівнем доходу відзначені більш високі показники за наступними параметрами:

Інтелект, здібності (p≤0,01)

Особистісні якості (p≤0,01)

Можна припустити, що в даній групі респондентів саме ці сфери є значущими для досягнення професійних успіхів.

Таблиця 11. - Рівень заздрісність, значимість сфер, які є об'єктами заздрості в групах, виділених на підставі професійного статусу і рівня доходу

сфери

Група 1

Група 2

7,6

5,8

зовнішня привабливість

6,2

7,6

здоров'я

3,8

молодість

7,5

Кар'єрний ріст

8,1

6,2

Соціальний статус

8,9

Похвала значимого людини,

популярність

3,8

5,5

Матеріальний достаток

8,8

7,2

Дорогі або модні речі

8,6

Професійні (навчальні) успіхи

6,6

6,7

Інтелект, здібності

4,5

7,6

Особистісні якості

4,5

6,4

уміння спілкуватися

4,2

5,2

Успіх у протилежної статі

7,5

5,2

Наявність відданих друзів

Сімейне благополуччя

5,8

Діти (їх наявність або їх успіхи)

3,8

4,6

Дозвілля

7,2

Малюнок 10 - Результати порівняльного аналізу рівня заздрісність, значущості сфер, які є об'єктами заздрості в групах, виділених за професійним статусом і рівнем доходу

Таблиця 12 - Результати порівняльного аналізу рівня заздрісність, значущості сфер, які є об'єктами заздрості в групах, виділених за професійним статусом і рівнем доходу

шкали

середній ранг

емпіричне U Манна-Уітні

рівень достовірності

Г1

Г2

22,53

19,55

179,500

p≤0,01

Кар'єрний ріст

22,76

1 3 ,15

173,000

p≤0,01

Соціальний статус

2 0,63

11,83

17,500

p≤0,05

Матеріальний достаток

24,95

16,85

127,000

p≤0,5

Дорогі або модні речі

26,24

15,50

100,000

p≤0,01

Інтелект, здібності

16,26

2 3 ,98

110,500

p≤0,01

Особистісні якості

15,40

26,88

92,500

p≤0,01

Успіх у протилежної статі

2 0 ,08

14,26

68,500

p≤0,05

Результати кореляційного аналізу

Для виявлення взаємозв'язків в групі 1 між досліджуваними в дослідженні характеристиками був застосований кореляційний аналіз (див. Рис. 11).

Малюнок 11. - Кореляційні взаємозв'язки заздрісність

Примітка: прямою лінією позначені позитивні кореляції, пунктирною - негативні. (* Кореляції значимі на yровня 0,05 ** Кореляції значимі на рівні 0,01).

Таким чином, можна резюмувати, що заздрісність має негативну кореляцію з свідомістю життя, особливо виділяючи невіра самої людини в можливості контролювати своє життя, а також з самоприйняття і самоповагою, тобто чинниками, що відображають самоотношение.

ВИСНОВКИ

1. На підставі проведеного дослідження можна говорити як про інваріантних, так і про варіативних предметах заздрості, детермінованих гендером. До перших відносяться матеріальний достаток, кар'єрний ріст і дозвілля; а до других для чоловіків - соціальний статус і професійні (навчальні) успіхи, а для жінок - зовнішня привабливість і інтелект, тобто можна говорити про різну структуру предметів заздрості у чоловіків і у жінок. Таким чином, проведене дослідження показало, що і для чоловіків, і для жінок найбільш бажаними предметами заздрості є ті сфери, в яких і чоловіки, і жінки, згідно соціальним очікуванням, мають відбутися. Ці очікування, в свою чергу, детерміновані гендерними ролями.

2. Респонденти з великим рівнем заздрості відрізняються більшою агресивністю (p≤0,01), ригідністю (p≤0,01), сензитивностью (p≤0,01), тривожністю (p≤0,01), лабільністю (p≤0 , 01), конфліктністю (p≤0,01), конформностью (p≤0,01), залежністю (p≤0,01), а також меншою інтровертірованностью (p≤0,01). Характерологическая типологія респондентів, для яких характерна заздрісність, представлена \u200b\u200bгіпостеніческого типом реагування, що поєднує в собі сенситивні і тривожні риси. Сформовані соціально-психологічні характеристики визначають такі якості як тенденція до відходу в світ ілюзій, прагнення до обмеження кола безпосередніх контактів і уникнення конфронтації з оточенням, вибірковість в спілкуванні при прагненні до збереження нечисленних контактів. Вразливість, пессимистичность в оцінці перспектив, при невдачах легко виникає почуття провини, потреба в теплих відносинах і розумінні, обережність у прийнятті рішень, підвищена заклопотаність проблемами і власними невдачами - ось що характеризує особистість, схильну до заздрості.

3. Респонденти групи 1 статистично достовірно відрізняються більшою закритістю (p≤0,05), Самопривязанность (p≤0,05), внутрішньої конфліктністю (p≤0,01), схильністю до самозвинувачення (p≤0,01), меншим саморуководство (p≤0,05), меншим відчуттям цінності власної особистості (p≤0,05). Слід також відзначити більш низькі показники за шкалами «самоприйняття» і «відбите самоставлення» у респондентів даної групи. Тобто, особи з високим рівнем заздрісність відчувають більше негативних почуттів по відношенню до себе, відрізняються внутрішньої конфліктністю і розцінюють ставлення оточуючих до себе як негативне.

4. Респонденти з високим рівнем заздрісність оцінюють своє життя як менш осмислену. Більш низький показник «процесу життя» свідчить про незадоволення своїм життям в сьогоденні, про відсутність відчуття, що життя - цікавий, емоційно насичений і наповнений змістом процес, а також про відсутність задоволення від діяльності (не обов'язково професійної), від процесу застосування та вдосконалення свого майстерності.

5. Заздрісні особистості більш схильні приписувати причини того, що відбувається зовнішнім чинникам (іншим людям, навколишньому середовищу, долі, нагоди, везінню), ніж своїм зусиллям, власним позитивним і негативним якостям, наявності або відсутності необхідних знань, умінь і навичок. Однак ця закономірність проявляється не у всіх областях, а в області невдач, виробничих і сімейних відносинах.

6. Респонденти з низьким рівнем заздрісність більшою мірою прагнуть реалізувати себе у всіх сферах життя (p≤0,01). Таким чином, порівняльний аналіз виявив збіднення ціннісної сфери у чоловіків з експериментальної групи. Структура цінностей респондентів з високим рівнем заздрісність, система їх взаємовідносин і відносин в соціальному оточенні мають певну специфіку, яка проявляється в спрямованості на досягнення не стільки соціально значущих, скільки узколічностних цілей і цінностей, що дозволяє зробити висновок про більшу утилітарної спрямованості даної групи, а також про її певної соціальної незрілості. При зіставленні результатів даної методики з результатами, отриманими за методикою самооцінки заздрості можна виявити, що заздрість виникає при неузгодженості цінностей, при фрустрації потреб в певних сферах ( «хочу, але не маю»).

7. Респонденти групи з більш високим рівнем заздрості відрізняються більшою виразністю психосоматичних порушень, напруженості (p\u003e 0,05), більш низько оцінюють стан свого здоров'я (p\u003e 0,01) і в набагато нижче оцінюють своє благополуччя (p\u003e 0,01 ).

8. У респондентів, схильних до заздрості при звістці про успіх іншої людини, рівень таких емоцій як горе (p≤0,01), гнів (p≤0,05), страх (p≤0,05), сором (p≤ 0,05) статистично достовірно вище, а емоції «радість» (p≤0,05) - нижче. Це вказує на те, що успіх інших для респондентів з групи 1 є причиною почуття власної неповноцінності.

9. Порівняльний аналіз респондентів груп, виділених за віковим принципом, не дав статистично значущих результатів, хоча в різних вікових інтервалах спостерігаються якісь коливання заздрісність.

У респондентів з більш низьким професійним статусом і рівнем доходу відзначені більш високі показники за наступними параметрами: індекс заздрісність (p≤0,01), кар'єрний ріст (p≤0,01), соціальний статус (p≤0,05), матеріальний достаток (p≤0,05), дорогі або модні речі (p≤0,01), успіх у протилежної статі (p≤0,05). Ці результати можуть вказувати на фрустрацію у відповідних предметних сферах. У респондентів з більш високим професійним статусом і рівнем доходу відзначені більш високі показники за наступними параметрами: інтелект, здібності (p≤0,01), особистісні якості (p≤0,01). Можна припустити, що в даній групі респондентів саме ці сфери є значущими для досягнення професійних успіхів.

10. Таким чином, можна резюмувати, що заздрісність має негативну кореляцію з свідомістю життя, особливо виділяючи невіра самої людини в можливості контролювати своє життя, а також з самоприйняття і самоповагою, тобто чинниками, що відображають самоотношение.

Заздрісність високо негативно корелює з интернальностью, що також характеризує пасивність особистості.

Позитивно корелюють з заздрісність внутрішня конфліктність, ригідність, внутрішня конфліктність, агресивність, тривожність, конформність.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Аладьин А.А., Пергаменщик Л.А., Фурманов І.А. Методика дослідження самоставлення (МІС) Психодіагностика і психокорекція у виховному процесі. Мн., 1992. - 422 с.

Алексєєва О. Н. Соціальна психологія. - М .: Академія, 2013. - 418 с.

Альошина Ю.Є., Гозман Л.Я..,. Дубовская О.М. Соціально - психологічні методи дослідження міжособистісних відносин. - М .: Изд-во Моск. Унів-та, 2012. - С. 78 - 90.

Анцупов А.Я., Шипілов А.І. Конфліктологія [Текст] / А.Я. Анцупов, А.І. Шипілов - М.: Юніті, 2011. - 552 с.

Аргайл М. Психологія щастя / М. Аргайл. - СПб .: Пітер, 2008. - 270 с.

Архангельська Л.С. Психологія взаємин. - М .: Академія, 2012. - 396 с.

Бескова Т.В. Методика дослідження заздрісність особистості - Питання психології [Текст] Т.В.. Бескова - Москва, 2013. - №2. 127 - 139с.

Бескова Т.В. Особливості прояви заздрості в міжособистісному взаємодії суб'єктів [Текст] / Т.В. Бескова - Известия Самарського наукового центру Російської академії наук. Т. 12. № 5 (37). 2012. - С. 103-109.

Бескова Т.В. Заздрісність як психологічна властивість особистості - Вид-во Самарського ун-ту, 2013. - 139с.

Бескова Т.В. Заздрість - Вид-во Самарського ун-ту, 2012. - 99с.

Бибихин В.В. Людина в світі. - М .: Слово, 2012. - 488 с.

Бондаренко О.Р. Міжособистісний конфлікт. - СПб .: Мова, 2012. - 372 с.

Бондаренко О.Р., Лукан У., Соціологія. Психологія. Філософія. [Текст] / О.Р.Бондаренко, У.Лукан - Вісник Нижегородського університету ім. Н.І. Лобачевського, 2012. № 2

Буртова Є.В. Конфліктологія. Навчальний посібник [Текст] / Є.В. Буртова - М .: ЮНИТИ, 2003. - 512 с.

Джідарьян І.А. Проблема взаємовідносин: теоретичне та емпіричне дослідження / І.А. Джідарьян, Е.В. Антонова // Свідомість особистості в кризовому суспільстві. - М., 2012. - 388 с.

Дмитрієва Н.В. Заздрість. - М .: Изд-во МГУ, 2013. - 212 с.

Драгунова Т. В. Соціальна психологія. М .: Просвещение, 2013. - 394 с.

Ігнатова О.М., Розанова М.А. Соціальні та соціально-психологічні аспекти стресостійкості особистості // Теоретичні та прикладні питання психології. Вип. 2. Ч.2 / Под ред. А.А.Крилова. СПб., 2010. - 328 с.

Ільїн Є.П. Емоції і почуття. / Є.П. Ільїн. - СПб .: Пітер 2009. - 624 с.

Ізард К.Е. Емоції людини. - СПб .: Пітер, 2011. - 422 с.

Котова І.Б. Психологія взаємин. - М .: Академія, 2013. - 196 с.

Которве І.Б. Міжособистісні взаємини. - М .: Изд-во МГУ, 2013. - 312 с.

Куликов Л.В. Задоволеність життям. - СПб .: Мова, 2013. - 322 с.

Куликов Л.В. Психологічна структура настрою // Психологія: підсумки і перспективи: Тез. науково-практ. конф. 28-31 жовтня 2013. - СПб .: Изд-во СПбГУ, 2006. - С. 78-84.

Куликов Л.В. Психологія настроенія.- СПб .: Изд-во СПбГУ, 2012. - 298 с.

Лабунська В.А. - МіжособистіснІ стосунки. - СПб .: Пітер, 2011. - 389 с.

Леонтьєв Д.А. Тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО) 2-е изд / Д.А. Леонтьєв //М.,Смисл -2006.- С.18

Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість / О.М. Леонтьєв // М., Политиздат - 1990. - 412 с.

Ломов Б.Ф. МіжособистіснІ стосунки. - СПб .: Пітер, 2012. - 366 с.

Мартинцова Н.В. Уявлення про щастя в залежності від типу задоволеності життям // Смислові простору сучасної людини. - СПб., 2005. - С. 109-115.

Мартинцова Н.В. Задоволеність життям як інтеграційна характеристика ставлення до неї // Психологія людини: інтеграційний підхід в психології. - СПб., 2008. - C. 98-102.

Мінігаліева М.Р. Особистісні типи і соціальні контакти людей зрілого віку / М.Р. Мінігаліева // М., 2013 № 2.

Мириманова, М.С. Конфліктологія [Текст] / М.С. Мириманова - М .: Академія, 2013.-320с.

Муздибаев К. Заздрісність особистості [Текст] / К. Муздибаев - Психологічний журнал - М .: 2012. Т. 23, №6. -С.39-48.

Наследов А. Д. Математичні методи психологічного дослідження. / А. Д. спадщини. - СПб .: Мова, 2009 - 392 с.

Практикум з вікової психології: Учеб. посібник / За ред. Л. А. Головей, Е, Ф. Рибалко. - СПб .: Мова, 2009. - 694 с.

Сидоренко Є.В. Експериментальна групова психологія. Є.В.. Сидоренко // Санкт-Петербург-Изд-во СПбГУ- 2012.

Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології / Є.В. Сидоренко // СПб., Мова -2010 - с.350.

Сізанов А.Н. Пізнай себе: Тести, завдання, тренінги, консультації. - Мінськ, 2001.- С. 46-47

Собчик Л.Н. Дослідження індивідуальності Люшера. Практичний посібник / Л.М. Собчик // СПб., Мова-2013. - С.128

Соколова О.Є. Міжособистісні конфлікти. - СПб .: Пітер, 2012. - 396 с.

Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп / Н.П. Фетіскін, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М .: Изд-во ін-ту Психотерапії, 2008. - 564 с.

Франкл В. Людина в пошуках сенсу / В. Франкл // М., Прогрес - 1990. - 324 с.