Що таке програма Пітерсона для дошкільнят. Огляд курсу Л

Додаткові матеріали до даного посібника для організації індивідуальної роботи з дітьми містяться в зошитах з друкованою основою "Ігралочка", ч. 1, тих же авторів.
Навчально-методичний посібник "Ігралочка" частина 1 орієнтований на розвиток мислення, творчих здібностей дітей, їх пізнавальної активності і інтересу до математики.
Продовженням для дітей 4-5 років є навчально-методичний посібник "Ігралочка" частина 2, для дітей 5-7 років навчально-методичний посібник ...

Читати повністю

Навчально-методичний посібник "Ігралочка" частина 1 з розвитку математичних уявлень дітей 3-4 років є продовженням навчально-методичного посібника "Ігралочка" частина 1 для дітей 3-4 років і наступною ланкою безперервного курсу математики "шкільництві 2000 ...". Містить короткий опис концепції, програми і проведення занять з дітьми у відповідності до нових вимог до організації занять з дидактичною системі діяльнісного методу "шкільництві 2000 ..." (Премія Президента РФ в галузі освіти за 2002 рік).

Попередній перегляд:

Огляд курсу Л. Г. Петерсон «Ігралочка» (з досвіду роботи) дитячий садок «Горобина» г.Волгодонска

Склала Бриліна З.К.

З 2012 року наш дитячий садок «Горобина» бере участь у федеральному експерименті «Механізми реалізації ФГОС на основі діяльнісного методу Л. Г. Петерсон з позицій безперервності освітнього процесу на ступенях ДОО- початкова школа-середня школа». У роботу я включилася на базовому рівні участі: реалізація технології діяльнісного методу навчання в курсі математичного розвитку дошкільників "Ігралочка" авторів Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, основної ланки програми "Світ відкриттів".

Курс математичного розвитку «Ігралочка» авторів Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. є стержнеобразующім технологічним ланкоюпрограми «Світ відкриттів». Всім відомо, що математика має унікальну-ними можливостями для розвитку дітей, формує увагу і пам'ять, мислення і мова, акуратність і працьовитість, алгоритмічні навички та творчі здібності.

Нова програмно-методичного комплекту «Світ відкриттів» становить система дидактичних принципів діяльнісного методу Л.Г. Петерсон: (Дидактичні принципи - основоположні вимоги до практичної організації процесу навчання, що забезпечують його результативність);

Принцип психологічної комфортності (Створення довірчої доброзичливої \u200b\u200bатмосфери, заснованої на реалізації ідей педагогіки співробітництва) - основоположний для дошкільного віку;

- принцип діяльності (Педагог інформатор, а організатор і помічник; дитина повинна бути впевнений в тому, що він «сам» впорався із завданням, «сам» виправив помилку);

- принцип минимакса (Просування дитини вперед своїм темпом по індивідуальної траєкторії саморозвитку на рівні можливого максимуму);

- принцип цілісності (Забезпечує систематизацію уявлень дитини про навколишній світ і себе);

- принцип варіативності (Дитина сам вибирає спосіб дії);

- принцип безперервності (Інтеграція освітніх областей);

- принцип творчості (Дитина сама створює продукт діяльності).

Даний курс складається з:

- Методичного посібника для вихователів (в ньому містяться докладні конспекти, вказані необхідні матеріали для проведення заняття);
- Демонстраційного матеріалу (один на групу, з ним працює педагог); ця папка з конвертами, в кожному з них містяться всі необхідні матеріали для заняття. Усі конверти пронумеровані і підписані. Всі матеріали яскраві, великого формату.
- роздатковий матеріал (на кожну дитину); в раздаточном матеріалі зміст також розподілено для зручності у конверти. Весь матеріал барвистий, різноманітний, на щільному папері.
- Зошитів-альбомів (на кожну дитину) .Тетраді в молодших групах використовуються для закріплення, а в старших - частково на заняттях. До зошитів додаються листи-вкладки, які періодично використовуються в ОД.

Основне програмне зміст відповідає вимогам ФГОС і включає наступні змістовні розділи:

властивості предметів і груп предметів;
закономірності;
числа;
величини;
просторово-часові уявлення.

Основними завданнями курсу є:

Формування допитливості, активності, мотивації, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.
Розвиток розумових операцій:
аналіз властивостей досліджуваних об'єктів або явищ;
порівняння властивостей предметів;
узагальнення і розподіл предметів в групи за обраним властивості;
синтез на основі обраної структури;
конкретизація;
класифікація;
аналогія.
Розвиток варіативного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей.
Збільшення обсягу уваги і пам'яті.
Розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи. Розширення і збагачення словника, вдосконалення зв'язного мовлення.
Формування вміння розуміти правила гри і дотримуватися їх.
Формування передумов логічного мислення, сенсорних процесів і здібностей.
Формування передумов універсальних навчальних дій (довільність поведінки, уміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з дорослими і однолітками; робота за правилом і зразком, планування своїх дій, перевірка результатів, виправлення помилок).

Завдання з віком також ускладнюються, що веде до зміни просторово-розвивального середовища. Наприклад, у другій молодшій і середній групі познайомила дітей з позначенням цифр і співвіднесенням їх з кількістю (вішала мобіль з цифрами і відповідним їм кількістю); в старшій по знайомила з числовим рядом, з позначенням чисел точками (вибудовуємо числовий ряд з будиночків з точками). У групі є математичний куточок, де вміст змінюється з віком дитини.

Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. Тому заняття, по суті, є системою дидактичних ігор. Діти не помічають, що йде навчання, вони переміщаються по групі, працюють з гру-шкамі, картинками, м'ячами, кубиками і т. Д. Вся система організації занять сприймається дитиною як природне продовження його ігровий діяль-ності. Наприклад: в середній групі при знайомстві з порівнянням по висоті я використовувала звичайні кубики - лего, а з довжиною познайомила при виборі шарфика ведмедю. Так як діти не навчаються чогось, вони діють для досягнення своєї «дитячої» цілі; виконуючи завдання, вони допомагають будь-яким героям. Деякі персонажі супроводжують дітей під час занять на протязі всього року. Ще однією особливістю, цього проекту, занять курсу є те, що місце початку «гри» (т. Е. Заняття) і її завершення обов'язково повинні збігаються. Наприклад, якщо почали ми біля столу, то в кінці для підбиття підсумку повертаємося до цього ж столу. Підсумок занять я підводжу сама в молодшій і середній групах, а починаючи зі старшою, дітей вчу робити висновки, відповідаючи на питання: «Де побували?», «Кому допомогли?», «Які знання вам знадобилися?».

Кожне заняття організую з урахуванням системи дидактичних принципів діяльнісного методу Л. Г. Петерсон:

- принцип психологічної комфортності,
- принцип діяльності,
- принцип минимакса,
- принцип цілісності,
- принцип варіативності,
- принцип творчості,
- принцип безперервності.

Всі принципи курсу відповідають вимогам ФГОС знайомі, тому докладно зупинюся тільки на принципах минимакса і варіативності.

Принцип психологічної комфортності є основоположним для дошкільного віку, оскільки емоційна атмосфера, що панує в дитячому саду, безпосередньо впливає на психофізичний здоров'я дітей, передбачає створення довірчої атмосфери, мінімізацію всіх стрессообразующіх чинників освітнього процесу.

принцип діяльності передбачає освоєння навколишнього світу не шляхом отримання готової інформації, а через її «відкриття» дітьми і освоєння в активній діяльності (під умілим керівництвом дорослого).

принцип минимакса передбачає просування кожної дитини вперед своїм темпом по індивідуальної траєкторії саморозвитку на рівні свого можливого максимуму.

Як забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини, коли в групі більше двадцяти дітей і при цьому у кожного з них свій стартовий рівень розвитку, темперамент, характер і умови життя? Щоб усім дітям було цікаво, їм пропоную проблемні ситуації досить високого, але посильного для найбільш підготовлених дітей рівня складності ( «преодолимое утруднення»). В ході їх вирішення спираюся на найбільш підготовлених дітей, але при цьому знаходжу такі компоненти ситуації, які здатні самостійно вирішити і інші діти. Наприклад - кожна дитина відчуває себе частиною команди, яка захоплена спільною справою. В результаті в освітній процес включені всі діти на рівні свого можливого максимуму. Тому всім цікаво, і результат - максимально можливий для кожного, але у кожного він свій. При цьому не гальмується розвиток більш здібних дітей, які поведуть за собою всіх інших і не зменшать темп свого розвитку.

принцип цілісності грунтується на уявленні про цілісну життєдіяльності дитини. Говорячи про дошкільника, важливо мати на увазі, що він вчиться не тільки і не стільки на заняттях, скільки в вільної життєдіяльності. Тому при організації освітнього процесу не можна обмежувати його тільки заняттями, ігноруючи спілкування з сім'єю, дозвілля, свята, самостійну діяльність дошкільнят.

Принцип цілісності забезпечує систематизацію уявлень дитини про навколишній світ і про себе самого.

принцип варіативності передбачає систематичне надання дітям можливості вибору матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування, інформації, способу дії, вчинку, оцінки та ін.

У процесі організації дидактичних ігор можу використовувати завдання, які передбачають кілька варіантів (правильних!) Відповідей. При створенні проблемних ситуацій, заохочую дітей до висування все нових і нових гіпотез, пропонуючи висловитися кожному. При цьому важливо, щоб діти не просто пропонували різні варіанти вирішення, але намагалися обґрунтовувати свій вибір.

Наприклад, в молодших групах (1 варіант) дітям пропонують подібні завдання (на знаходження зайвої фігури і це можуть бути не тільки геометричні фігури). Як ви вважаєте, яка фігура зайва?

1 варіант

Так в цьому завданні будь-яку відповідь дитини буде вірним, все залежить від того, який параметр для порівняння вибере дитина.

З віком завдання ускладнюються: виділяється об'єкт або ознака, який раніше не зустрічався. У старших групах (2 варіант) додається напрямок і ширина штрихування. 2 варіант

принцип творчостіорієнтує весь освітній процес на підтримку різних форм дитячої творчості, співтворчості дітей і дорослих.

Всі принципи працюють на кожному занятті, допомагають досягненню «дорослої» цілі

Заняття проводяться втехнології «Ситуація», яка є модифікує-цією для дошкільної ступені діяльнісного методу Л. Г. Петерсон.

Виділяють три типи освітніх ситуацій (занять) з дошкільнятами:

Заняття «відкриття» нового знання;
Заняття тренувального типу;
Заняття узагальнюючого типу (підсумкові).

особливістю занять «відкриття»нового знання є те, що освітні цілі реалізуються в процесі освоєння дітьми нового для них математичного змісту. Рішення всіх освітніх завдань в занятті здійснюється в рамках єдиного, ігрового сюжету відповідно до так званої «дитячої» метою.

Одночасно діти набувають первинний досвід подолання труднощів на основі рефлексивного методу (в молодшому віці - спершу у того, хто знає; придумаю сам; в старшому - придумаю, а потім перевірю за зразком).

У структурі занять «відкриття» нового знання виділяю наступні етапи:

Введення в ситуацію.
Актуалізація знань і умінь.
Утруднення в ситуації.
Включення нового знання (способу дії) в систему знань.
осмислення

На кожному етапі заняття передбачаю рішення специфічних для даного етапу спільних завдань.

Введення в ситуацію

Створюю умови у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення в діяльність. Цього можна домогтися через включення дітей в бесіду, особистісно-значущу для них, пов'язану з їх життєвим досвідом, і плавний перехід до сюжету, з яким будуть пов'язані всі подальші етапи.
Формую фіксацію «дитячої» цілі. У молодших дошкільників може бути мета, пов'язана з їх особистими інтересами і швидкоплинними бажаннями (наприклад, «пограти»). А у старших - мета, важлива не тільки для них, але і для оточуючих (наприклад, «допомогти кому-небудь»). «Дитяча» мета не повинна мати нічого спільного з програмними завданнями навчання, виховання, розвитку ( «дорослої» метою)!
Формую у дітей віри у власні сили за допомогою послідовно заданих в кінці етапу питань: «Хочете?» - «Чи зможете?»

Актуалізація знань і умінь

Організую діяльність дітей, в якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, а також знання і досвід дітей, необхідні для побудови нового знання. При цьому діти перебувають в якомусь своєму смисловому просторі, ігровому сюжеті, рухаються до своєї «дитячої» цілі і навіть не здогадуються, що я підводжу до їх новим «відкриттів».

Утруднення в ситуації

Моделюю ситуації, в якій діти стикаються в складнощах в діяльності. Для досягнення своєї «дитячої» цілі дитині потрібно виконати якусь дію, виконання якого пов'язане з тим новим знанням, яке дитині належить «відкрити», і яке на даний момент у нього поки що немає.
Фіксую труднощі і виявлення його причини з допомогою системи питань: «Чи змогли ...?» - «Чому не змогли»? За допомогою питання «Чи змогли ...?» допомагаю осмислити, що поки дитина не може, не готовий виконати якусь дію. Підводжу дитини до розуміння причини труднощі. Ця причина повинна полягати виключно в невмінні, незнанні, неготовність самої дитини виконати потрібні дії.
Формую досвід цілепокладання - за допомогою питання «Значить, що нам потрібно дізнатися (чому навчитися)?» Так як утруднення є особистісно-значущим для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню його «дитячої» цілі), у дитини виникає внутрішня потреба в його подоланні, тобто тепер уже ми встановлюємо мета, пов'язана з пізнанням. Що нам треба зробити для цього, підводимо підсумки. Пізнавальна задача повинна логічно випливати з причини труднощі дітей.

«Відкриття» нового знання (способу дії)

Залучаю дітей в процес самостійного пошуку і «відкриття» нових знань, вирішення питань проблемного характеру. За допомогою різних питань (наприклад, «Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш, але дуже хочеш дізнатися?») Спонукаю дітей вибрати спосіб подолання труднощів.
Реалізаванія плану - пошук і «відкриття» нових знань. Через використання різних форм організації дитячих видів діяльності. Нове знання, яке діти «відкривають», має обумовлювати, з одного боку, подолання труднощів, а з іншого - вирішення проблемних завдань навчання, виховання, розвитку.
Фіксую «нового» знання у зовнішній промови і знаків. В кінці цього етапу обов'язково фіксую підбиттям підсумку. Щоб не виходити за рамки ігрового сюжету, використовуються прийоми, типу «Розповімо зайчику, як ми пішли направо ...»

Включення нового знання (способу дії) в систему знань

Використовую нові знання спільно з освоєними раніше способами з промовляння вголос нові знання, алгоритми, способи. Створюю ситуації, пропоную різні види діяльності в рамках ігрового сюжету, в яких нові знання використовуються в змінених умовах спільно з освоєним раннє.
Діти слухають і повторюють інструкцію, планують свою діяльність (наприклад, використовую запитання на кшталт: «Що ви зараз будете робити?» Як будете виконувати завдання? З чого почнете? Як дізнаєтеся, що виконали завдання правильно? »І ін.

Осмислення е

Створюю ситуації успіху.
Фіксую дітей на досягнення мети і промовляння ситуацій, які дозволили досягти цієї мети.
За допомогою питань: «Де були?», «Чим займалися?», «Кому допомогли?» - я допомагаю дітям осмислити їх діяльність і зафіксувати досягнення «дитячої» цілі. За допомогою питань: «Як вам це вдалося?» , «Які знання (вміння, особистісні якості) вам знадобилися?» - підводжу дітей до того, що вони щось дізналися, чому навчилися, певним чином проявили себе ( «вдалося ..., тому що дізналися (навчилися) ...»).

Структурними етапами занять тренувального типу є:

Введення в ігрову ситуацію.
Ігрова діяльність.
Осмислення (підсумок).

Мета занять тренувального типу - «закріпити», «повторити», «відпрацювати», але вона має новий зміст: не формальне заучування або відтворення, а виявлення і подолання дітьми власних труднощів в процесі ігрової діяльності.

Підводячи підсумок тренувального заняття, важливо звернути увагу дітей на те, що отримані знання допомогли їм вийти переможцями з важкої ситуації.

Структура занять узагальнюючого типу (підсумкових) така ж, як і у тренувальних. Цілями занять узагальнюючого типу (підсумкових) є систематизація накопиченого дітьми досвіду математичної діяльності і одночасно перевірка рівня його сформованості.

Частота і тривалість занять змінюються при переході дітей з одного ступеня навчання на іншу.

Група	Кількість в тиждень	тривалість
молодша
Середня
старша

Робота з дошкільнятами в цьому курсі ведеться в зоні найближчого розвитку дітей: поряд із завданнями, які діти можуть виконати самі, їм пропоную і завдання, що вимагають здогадки, кмітливості, спостережливості. Під моїм керівництвом вони залучаються до пошук, висувають і обговорюють різні версії, при вірно знайденому рішенні - емоційно переживають успіх. Моє завдання - в ході вирішення різних завдань створити ситуацію успіху для кожної дитини, організувати такий освітній процес, який створить максимально ефективні умови для самозміни і саморозвитку дітей.

В освітньому процесі можна виділити дві основні ролі: роль організатора і роль помічника.

як організатор , Я моделюється освітні ситуації; відбираю способи і засоби; створюю розвиваюче освітнє середовище; організую процес дитячих «відкриттів». Освітній процес, в порівнянні зі звичним поясненням нового матеріалу, повинен бути принципово нового типу: я не даю знання в готовому вигляді, а створюю ситуації, тоді у дітей виникає потреба ці знання для себе «відкрити», підводжу їх до відкриттів, використовуючи оптимальні форми організації дитячих видів діяльності. Якщо дитина каже: «Хочу навчитися!» ( «Я хочу дізнатися!», «Мені це цікаво», «Я теж так хочу робити!» І т.п.), - значить, мені вдалося виконати роль організатора.

як помічник , Створюю доброзичливу, психологічно комфортне середовище, відповідаю на запитання дітей, уважно спостерігаю за їх станом і настроєм, допомагаю тим, кому це необхідно, надихаю, помічаю і фіксує успіхи кожної дитини. Якщо дітям комфортно в дитячому саду, якщо вони знаходяться у вільному обігу за допомогою до дорослих і однолітків, не боятися висловлювати свою думку, обговорювати різні проблеми (відповідно до віку), то це означає, що мені вдалася роль помічника.

Багно обличчям і помічника доповнюють, але не замінюють один одного.

Важливу роль для створення психологічного комфорту в групі грає організація взаємодії з сім'ями вихованців, спрямованого на емоційне зближення дітей і близьких їм дорослих в радісній спільної діяльності (свята, спільні проекти, фізкультурні заняття і дозвілля, художня творчість і ін.). Включення сім'ї в життя дитячого садка дозволяє батькам подивитися на свою дитину з боку, поглянути на світ очима дитини, краще зрозуміти його.

У молодших групах батьки забирали додому зошити-альбоми (був організований скринька завдань).

У приймальні оформила стенд, де розміщувала (і розміщую) інформацію (консультації, рекомендації, ігрові завдання на закріплення) для батьків математичної спрямованості, актуальну на даний момент.

Підсумком моєї роботи стало:

У вихованців сформовано мотивація до самостійної розумової діяльності, вміння працювати в колективі (отримання спільного позитивними-ного результату в робочій групі);

Діти освоїли вміння по основним змістовним розділах;

Діти не бояться труднощів, пропонують і аналізують варіанти вирішення проблем, відстоюють свою точку зору;

Пізнавальні інтереси та пізнавальні дії діти використовують не тільки в математиці, але і в інших видах діяльності

Діти добре засвоїли програмний матеріал з ознайомлення з плоскими і просторовими геометричними формами за темами: «Квадрат», «Куб», «Овал», «Прямокутник», вміють називати ці фігури, а також розпізнають їх в предметах навколишнього оточення; освоїли порядковий рахунок в межах 8-ми, вміють відраховувати 8 предметів від більшої кількості, співвідносити запис чисел 1-8 з кількістю предметів і без труднощів співвідносять цифру з числом; не відчувають труднощів при порівнянні предметів по довжині, висоті, товщині. Більшість дітей визначають просторові відносини (попереду, позаду, між, вгорі, внизу), показують праву і ліву руку.

При вивченні таких тем як «Циллиндр», «Конус», «Призма» і «Піраміда», пов'язаних з формуванням у дітей уявлень про просторові тілах діти відчували труднощі. Відбувалося змішання понять геометричних форм і просторових тіл. Але ця проблема була вирішена в процесі індивідуальної роботи.

До кінця навчального року виявлено позитивна динаміка - рівень пізнавального розвитку дітей підвищився, чому сприяло системат-чеський проведення НСД за конспектами освітніх ситуацій з навчально-методичного посібника «Ігралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.

Проведений в кінці навчального року моніторинг досягнення дітьми проміжних результатів по освітній галузі «Ігралочка» (ФЕМП) показували наступне:

Таблиця №3

навчальні року	Показники на початок навчального року	Показники на кінець навчального року
2013/2014 навчальний рік
2014/2015 навчальний рік
2015/2016 навчальний рік
2016/2017 навчальний рік

Я переконалися на практиці, що технологія «Ситуація» (ситуація труднощі) розвиває у дітей розумові операції і підштовхує до пошуку рішення і знаходження правильних відповідей. Діти вміють знаходити різні виходи з однієї ситуації, у них чітко сформована вміння долати труднощі способом «запитати у того, хто знає».

Протягом навчального року в рамках реалізації програми «Світ відкриттів» велася активна роз'яснювальна робота з батьками вихованців. Їх знайомили з провідними принципами проектування освітнього процесу, запрошували на відкритий показ НСД.

Моя участь в експерименті не зводиться тільки до проведення занять в рамкахкурсу «Ігралочка ». Щорічно я робимо звіти про своюроботі в різних формах. Наприклад, в кінці кожного року було знято ігрове заняття з дітьми; проведено батьківські збори, на якому батьки переглянули запис і обговорили ефективність такоїроботи . І самі збори також було знято. Цей відеозвіт був відправлений куратору. Були проведені відкриті уроки для педагогів, так само і для батьків. Проведено семінар для вихователів, з презентацією відкритого уроку, і наочним матеріалом. Було прийнято рішення в подальшому працювати за цією програмою.

Ігралочка (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)

Введення державного освітнього стандартного відкриває можливість грамотно і творчо використовувати різні освітні програми. У нашому дитячому садку реалізується програма «Ігралочка» Л.Г .. Петерсон Е.Е. Кочемасова.
Багаторічний досвід роботи показує, що для ефективного навчання дітей важливо сформувати у них пізнавальний інтерес, бажання і звичку думати, прагнення дізнатися щось нове. Важливо навчити їх спілкуватися з однолітками і дорослими, включатися в спільну ігрову і суспільно-корисну діяльність і т.д. Тому основними завданнями математичного розвитку дошкільників в програмі «Ігралочка» є:
1) формування мотивації навчання, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості;
2) збільшення обсягу уваги і пам'яті;
3) формування прийомів розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія);
4) розвиток варіативного мислення, фантазії, творчих здібностей;
5) розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи;
6) вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками і дорослими, бачити себе очима оточуючих;
7) формування загально навчальних умінь і навичок (вміння обмірковувати і планувати свої дії, здійснювати рішення відповідно до заданих правил, перевіряти результат своїх дій і т.д.).
Вирішення цих завдань в повній мірі відповідає досягненню цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти, позначених в ФГОС ДО, а саме:

дитина опановує основними культурними способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін .;
дитина активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх;
здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти;
дитина має розвинену уяву, яке реалізується в різних видах діяльності, і перш за все в грі;
дитина володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуацію, вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам.

В процесі ознайомлення дітей з різними областями математичної дійсності: з кількістю, і за числом, вимірюванням і порівнянням величин, просторовими і тимчасовими орієнтування. Нова будівля не даються дітям в готовому вигляді, воно осягається ними шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Таким чином, математика входить в життя дітей як «відкриття» закономірних зв'язків і відносин навколишнього світу. Тому заняття по суті є системою дидактичних ігор, в процесі яких діти досліджують проблемні ситуації, виявляють істотні ознаки і відносини, змагаються, роблять «відкриття». В ході цих ігор і здійснюється особистісно орієнтоване взаємодія дорослого з дитиною і дітей між собою, їх спілкування в парах, в групах. Діти не помічають, що йде навчання - вони переміщаються по кімнаті, працюють з іграшками, картинками, м'ячами, кубиками LEGO ... Вся система організації занять сприйматися дитиною як природне продовження його ігрової діяльності.
Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями і визначила назву посібника - «Ігралочка».
Рівень спеціально організованих ситуацій, які проживають діти, поступово змінюється: від дій з конкретними предметами вони переходять до дій з графічними моделями досліджуваних об'єктів, набувають досвіду знакового фіксування і вирази в мові спостерігаються властивостей і закономірностей, збільшується ступінь самостійності дітей. Тому по-різному називаються і частини курсу: для молодших дошкільнят (частини 1 і 2) вони звуться «Ігралочка», а для старших дошкільнят (частини 3 і 4) - «Ігралочка - сходинка до школи».

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 Програма підготовки дошкільнят з математики Л.Г.Петерсон, Н.П.Холіна «Раз сходинка, два сходинка Пояснювальна записка Курс математики для дошкільнят є початкова ланка єдиного безперервного курсу математики 0 9, який розбивається в даний час з позицій комплексного розвитку особистості дитини, гуманізації та гуманітаризації математичної освіти (науковий керівник доктор фізико математичних наук, професор Г.В. Дорофєєв). Головною метою курсу математики для школярів є всебічне розвитку дитини: розвитку його мотиваційної сфери, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. Нерідко підготовка дітей до школи зводиться до навчання їхньому рахунку, читання, письма. Тим часом найбільші труднощі в початковій школі випробовують не ті діти, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутнє бажання і звичка думати, прагнення дізнатися що - щось нове. При цьому особливе значення має розвиток фантазії, уяви, творчих здібностей. Таким чином, основними завданнями даного курсу математики для дошкільнят є: 1) Формування мотивації навчання, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості. 2) Розвиток образного мислення (відчуття, сприйняття, уявлення). 3) Формування прийомів розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія). 4) Розвитку варіативності мислення, творчих здібностей, фантазії, уяви, конструктивних умінь. 5) Збільшення обсягу уваги і пам'яті. 6) Розвиток мови, вміння обґрунтовувати свої судження, будувати найпростіші умовиводи. 7) Вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками і дорослими, бачити себе очима оточуючих. 8) Формування загальнонавчальних умінь і навичок (вміння обмірковувати і планувати дії, здійснювати рішення, здогадуватися про результати і перевіряти їх, строго підкорятися заданим правилам і алгоритмам, і т.д.). 9) виховання інтересу до предмета і процесу навчання в цілому. Ці завдання вирішуються в процесі ознайомлення дітей з різними областями математичної дійсності: з кількістю, і за числом, вимірюванням і порівнянням величин, просторовими і тимчасовими орієнтування, - тобто з тими математичними поняттями, які лежать в основі змісту курсу початкової математики та визначають глибину і якість засвоєння шкільної програми. Новий матеріал вводиться на основі принципу діяльності, тобто не дається дітям в готовому вигляді, а осягається ними шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Математика повинна увійти в життя дітей не як теорія, а як «відкриття» закономірних зв'язків і відносин навколишнього світу. А вчитель підводить дітей до цих відкриттів організовуючи і направляючи їх навчальні дії наприклад, дітям пропонується прокатати через ворота два предмета. В результаті власних предметних дій вони встановлюють, що куля котиться, тому що він «круглий», без кутів, а кубу заважають котитися кути. Таким чином, діти вчаться розпізнавати геометричні фігури, знайомляться з їх назвами, виявляють істотні ознаки. Форма занять повинна бути рухливою, різноманітної і змінюватися в залежності від поставлених завдань.

2 Вікові особливості дітей визначили насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями. Однак використання великої кількості ігор зовсім не означає зниження рівня математичного змісту. Навпаки, багато традиційних для дошкільної підготовки теми перенесені на більш ранній період, а спектр питань, що розглядаються істотно розширено в напрямку формування у дітей фундаментальних математичних ідей. Слід особливо підкреслити, що мова тут йде не про зміну вимог типової програми до математичної підготовки дошкільнят, а про зміну механізму досягнення цих цілей. Одним з таких механізмів є принцип минимакса, що сформувався в дидактиці на основі ідей Л.В. Виготського, О.М. Леонтьєва, Л.В. Занкова та ін. Він означає таку організацію роботи з дітьми, коли знання даються щодо можливого максимуму (в зоні їх найближчого розвитку), а вимоги до усунення знань пред'являються по мінімуму, необхідного проходження наступного етапу навчання і визначених державним стандартом. Іншими словами, успішність навчання досягається не за рахунок полегшення завдань до рівня найслабших дітей, а за рахунок формування у кожної дитини бажання і вміння долати труднощі. Використання принципу минимакса дозволяє всім дітям без перевантаження досягти рівень обов'язкових результатів навчання, що не сповільнюючи розвитку найбільш здібних дітей. Таким чином, вирішується питання рівневої диференціації дошкільної підготовки: кожна дитина просувається вперед у своєму темпі. У дошкільному віці емоції відіграють чи не найважливішу роль в розвитку особистості. Тому першорядне значення має індивідуальний підхід, створення для кожної дитини ситуації успіху, атмосфери доброзичливості, де всі діти незалежно від їх здібностей «відчувають себе вдома». Принцип комфортності є необхідною складовою роботи з дітьми, так як невиконання цієї вимоги негативно впливає на їхнє здоров'я і психічний розвиток. Важливою особливістю даної програми є те, що вона являє собою органічну частину загального курсу математики, забезпечуючи безперервність його на всіх етапах. Безпосереднім продовженням програми в початкову школу є програма для початкової шкіл 1 4 Л.Г. Петерсон, а в середню школу програма для 5 9 класів Г.В. Дорофєєва, Г.К. Муравіна і Л.Г. Петерсон. Таким чином, в даній програмі реалізовані наступні дидактичні принципи: 1) принцип діяльності забезпечує всебічний розвиток дітей; 2) принцип минимакса забезпечує індивідуальний шлях розвитку кожної дитини; 3) принцип комфортності забезпечує нормальне психофізіологічний стан дітей; 4) принцип безперервності забезпечує спадкоємні зв'язки між усіма ступенями навчаннями. Календарно-тематичне планування занять з математики «Раз-сходинка, дваступенька» (1 заняття на тиждень, всього 28 заняття) План. Факт. Кількість Тема заняття заняття годин 1 + 1 Числа Числа Числа Число 6. Цифра Число 6. Цифра 6

3 6 1 Кількість 6. Цифра Вимірювання довжини. 8 1 Вимірювання довжини. 9 1 Вимірювання довжини Число 7. Цифра Число 7. Цифра Число 7. Цифра Число 7. Цифра Найважче, легше. Порівняння по масі Вимірювання маси Число 8. Цифра Число 8. Цифра Число 8. Цифра Обсяг. Порівняння за обсягом Вимірювання обсягу Число 9. Цифра Число 9. Цифра Число 9. Цифра Площа. Вимірювання площі Число 0. Цифра Число 0. Цифра Число 10. Цифра Шар.Куб.Параллепіпед. Пояснювальна записка Курс розвитку мови і навчання грамоті для дошкільнят є початковою ланкою безперервного курсу «Навчання грамоті» - російський мова-читання-література для 1-11 класів в рамках освітньої програми «Школа2100». Загальна мета програми підготувати в ході дошкільного та шкільного навчання функціонально-грамотну особистість як показник якісного навчання, забезпечити у школяра готовність до подальшого розвитку. Одним із способів досягнення цієї мети-створення безперервних курсів. З боку навчання російській мові під безперервністю розуміється наявність послідовної ланцюга навчальних завдань на протязі всього процесу оволодіння мовою, переходять одна в одну і забезпечують постійне просування учня вперед на кожному з послідовних часових відрізків. Безперервність ж на кордоні «дитячий сад-школа» забезпечує наступність у навчанні. Дошкільний курс розвитку мови і підготовки до навчання грамоті покликаний забезпечити якісну підготовку дітей до навчання в початковій школі по Освітньої програми «Школа-2100». Розвиток дошкільника ведеться за чотирма основними лініями, що визначає його готовність до шкільного навчання: 1) лінія формування довільної поведінки; 2) лінія оволодіння засобами і способами пізнавальної діяльності; 3) лінія переходу від егоцентризму до вміння бачити світ з точки зору інших людей; 4) лінія мотиваційної готовності. Особливістю програми є використання елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку, мета якої попередження помилок в читанні і письмі. Мета курса- всебічний розвиток особистості дитини, його ціннісних уявлень про навколишній світ, кругозору, інтелекту, особистісних якостей.

4 Завдання навчання: 1) формування мотивації навчання і інтересу до самого процесу навчання; 2) розвиток наочно-образного і формування словесно-логічного мислення, вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження; 3) формування прийомів розумових дій: аналізу, синтезу порівняння, узагальнення, виключення, моделювання, конструювання; 4) розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви варіативності мислення; 5) розвиток загальнонавчальних умінь: вміння працювати в колективі, взаємодіяти, доводити почату справу до кінця; працювати уважно, зосереджено, планувати і контролювати свої дії; 6) розвиток умінь спілкування з дорослими, з однолітками, уміння бачити світ очима іншої людини; 7) розвиток умінь говоріння, слухання і читання; 8) розвиток інтересу й уваги до слова, до власної мови і мови оточуючих; 9) збагачення активного, пасивного, потенційного словника: розвиток граматичної будови мови, умінь зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини носія мови; розвиток вміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом, словосполученням, реченням; 10) розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності з опорою на життєвий досвід дитини. Вирішення цих завдань здійснюється в процесі занять з навчання грамоті і навчання письма. Заняття проводяться за підручником Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кіслова «По дорозі до абетки» і за прописами Бунеева і О.В. Поранений «Наші прописи». Тематичне планування занять з навчання грамоті і навчання письма розвитку мовлення і з підготовки до навчання письму (1 заняття на тиждень, всього 28 занять). План. Факт заняти я календарно тематичне планування з підготовки до навчання грамоти та письма Колич єство годин «По дорозі до Абетці» «Наші прописи» 1 + 1 Звуки і букви Лист прямих і похилих ліній Слова. Звуки. Звук а и а Звуки о, е о, е Звуки і, и и, і, а, о, е Звук у.гласние звуки і букви. у У 10 1 Звуки м, м. Згодні звуки. Слогі.Твердие і м М м'які приголосні звуки н, н. Приголосні звуки і букви. Склади. нн 12 1 Звуки п, п. п П 13 1 Звуки т, т. Голосні звуки і букви (а, о, у, і, и, тт

5 е) .Відповідно до звуки і букви (м, н, п, т) 14 1 Звуки до, до кк 15 1 Звуки х, х.звукі КХ, кх хх 16 1 Звуки ф, ф й Склади з буквою ф. ФФ 17 1 Звуки йе, йо, йу, йа. Склади. е, ю, с 18 1 Звуки л, л.діфференціація звуків л, й лл 19 1 Звуки в, в, ф, ф.іфференціація звуків в, в, ф ф в, ф. Дзвінкі і глухі приголосні звуки ч, щ.діфференціація звуків. ч, щ 21 1 Звуки б б. Диференціація звуків б б, п п, б-п Звуки д і д.; д-т. д-т. д, т 23 1 Звуки с, з сс 24 1 Звук ц. Диференціація звуків ц-с, ц-ч Звуки г і м Диференціація звуків г-к, г-к Звуки з і з. Диференціація звуків з- із, з-з.свістящіе приголосні звуки. цц рр. зз 27 1 Звуки ш ж Шиплячі приголосні звуки. ш, ж 28 1 Звуки р, р. р р

Пояснювальна записка «Перші кроки до знань» Відповідно до комплексної модернізацією освіти в нашій школі була введена програма передшкільної освіти. Мета підготовчого освіти полягає

2 Зміст Пояснювальна запіска.3 Навчально-тематичний план 4 Зміст курсу .. 6 Перелік навчально-методичного забезпечення .. 8 Список літератури 9 3 Пояснювальна записка Курс розвитку мови і підготовки

Муніципальне е дошкільний навчальний заклад 19 «Берізка» Ярославського муніципального району Додаткова освітня програма «Навчання грамоті» Вік дітей 6-7 років Програма розрахована

Державна бюджетна загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа 385 Красносільського району Санкт-Петербурга ПРИЙНЯТО Педагогічним радою ГБОУ ЗОШ 385 Рішення від протокол ЗАТВЕРДЖЕНА

МУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНОЕ освітні установи ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ ДІТЕЙ «ДИТЯЧА ШКОЛА МИСТЕЦТВ МІСТА ЗЕЛЕНОГРАДСК» ВИЩОЇ КАТЕГОРІЇ «ЗАТВЕРДЖУЮ» ДИРЕКТОР МАОУ ДОД «ДШМ г.зеленоградска»

Пояснювальна записка Модифікована додаткова освітня програма навчання математики має соціально-педагогічну спрямованість і складена на основі державної програми розвитку

2 Зміст Пояснювальна запіска.3 Навчально-тематичний план 4 Зміст курсу .. 7 Перелік навчально-методичного забезпечення .. 8 Список літератури 9 3 Пояснювальна записка Курс розвитку мови і підготовки

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад міста Ростова-на-Дону «Дитячий сад 11» СОГЛАСОВАНО ПЕДАГОГІЧНИМ РАДОЮ ПРОТОКОЛ 1 ВІД 01.09.2016 72 ВІД 01.09.2016 У підтверджені ЗАВІДУВАЧ

Навчально-методичний посібник «Раз сходинка, дваступенька» Петерсон Л.Г. призначене для розвитку математичних уявлень старшого дошкільного віку та підготовки до школи. Іноді дошкільна підготовка

Державна бюджетна дошкільний навчальний заклад дитячий садок 43 комбінованого виду Кіровського району Санкт-Петербурга ПРИЙНЯТО Педагогічним радою державного бюджетного дошкільного

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ Державна бюджетна загальноосвітній заклад міста Москви «Школа 575» «Стверджую» Прийнята на засіданні методичного (педагогічного) ради Керівник

Пояснювальна записка Відповідно до впровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти одним із завдань є забезпечення наступності цілей, завдань і змісту

Державна бюджетна загальноосвітній заклад ГІМНАЗІЯ 70 Петроградського району Санкт-Петербурга 970, г. Санкт-Петербург, вул. Літераторів, д. 9 / літ. «А» телефон: 476449, 476448, 476454, 476450

Мета роботи - комплексний розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей. Завдання: 1) розвиток умінь говоріння і слухання, формування досвіду читання складів; 2) розвиток інтересу й уваги до слова;

АНОТАЦІЯ ДО ДОДАТКОВОЮ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ «раз-СХОДИНКА» для дітей від 3 до 8 років Обгрунтування необхідності розробки та впровадження запропонованої програми в освітній процес Модифікована

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ м.Москва ПІВНІЧНО-ЗАХІДНЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВА МІСТА МОСКВИ «ШКОЛА З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ІНОЗЕМНИХ МОВ

Пояснювальна записка 1. Робоча програма по «Розвитку мови і підготовці до навчання грамоті» складена на підставі комплексної програми розвитку і виховання дошкільників в освітній системі

Пояснювальна записка Дана розроблена на основі авторської програми Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Ігралочка», «Раз сходинка, два сходинка» практичний курс математики для дошкільників ». головною

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ЗНАЙКА для забезпечення розвитку пізнавальних і творчих здібностей дітей 5-6 років Керівник гуртка Байкіна Е.Н. ГБОУ

Пояснювальна записка до програми «Раз сходинка, два - сходинка» (розвиток математичних уявлень) Додаткова освітня програма навчання математики має соціально-педагогічної спрямованість

ЗАТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ ЗОШ 79 Е. Г. Дев'яткіна жовтня 204 РОБОЧА ПРОГРАМА З КУРСУ підготовка до навчання грамоті «По дорозі до Абетці» ЗМІСТ. Пояснювальна записка. 2. Плановані предметні

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи ДИТЯЧИЙ САДОК КОМБІНОВАНОГО ВИДУ 8 Розглянуто та прийнято на засіданні педагогічної ради МБ ДОУ 8 Стверджую: ий МБ ДОУ 8 Толопченко В.В.

ЗАТВЕРДЖУЮ ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА «предшкольном ПІДГОТОВКА» Учитель: уч.год уч.год уч.год уч.год 2016 Зміст робочої програми: 1 Пояснювальна записка 2-4 2 Зміст програми

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Пріреченская середня загальноосвітня школа» Затверджено: Директор школи Л.Н.Мікічур Наказ 192-1-ос від «28» Августа 2017р. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ГРУПИ

Пізнавальний розвиток Гурток «Ігралочка» Дана програма розроблена на основі курсу «Ігралочка» авторів Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова Мета і завдання програми, її місце в освітньому процесі.

Дидактична гра в корекційно-логопедичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Завдання корекційно-логопедичного навчання: - формування повноцінних вимовних навичок; - формування

Додаток 2 до наказу від 30.09.2013 року 184 1. Загальні положення. ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЛАТНІЙ ОСВІТНЬОЇ ПОСЛУГУ «ШКОЛА МАЙБУТНІХ ПЕРШОКЛАСНИКІВ» 1.1. Це Положення розроблено відповідно до Федерального

Додаткова загальноосвітня програма соціально-педагогічної спрямованості «предшкольном пора» Модуль «Математика» (учні групи дошкільної освіти вік 5,5 6,5 років) Робоча програма

МОУ ДОД «Будинок дитячої творчості» ЗАТВЕРДЖУЮ: Директор МОУ ДОД "Будинок дитячої творчості" / Е. Ф. Кулакова / "" 20 р Програма додаткової освіти «Ігралочка», (модифікована, на базі навчального

Департамент освіти міста Москви Державна бюджетна загальноосвітній заклад міста Москви «Школа 199» Рекомендовано ЗАТВЕРДЖУЮ Методичною радою директор ГБОУ Школа 199 Протокол В.В.

Недержавний освітній приватна установа «Середня загальноосвітня школа« Веселка »м Калуги Прийнято на педраді Стверджую: від 30 серпня 2018 р. Директор ночуючи ЗОШ «Веселка» Протокол 1 Наха

Реалізовані освітні програми. Соціально комунікативний розвиток Коломийченко Л.В. «Дорогий світла і добра» Програма соціальнокоммунікатівного розвитку дітей 3-7 років. Тимофєєва Л.Л. програма

Зміст. 1. Пояснювальна записка. 2. Мета і завдання програми. 3. Плановані результати освоєння програми 4. Організація навчально-виховного процесу. 5.Содержаніе програми дошкільної освіти

Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий сад 4 Приморського району Санкт-Петербурга Розглянуто «ЗАТВЕРДЖУЮ» На педагогічній раді Завідувач ГБДОУ дитячий сад 4 ГБДОУ

Державна бюджетна загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа 644 Приморського району Санкт-Петербурга «ПРИЙНЯТО» Педагогічним радою ГБОУ школа 644 Приморського району Санкт-Петербурга

Пояснювальна записка Робоча програма «Мовне поле» розроблена відповідно до вимог нормативно-правових документів: - на основі Закону «Про освіту в Російській федерації» N 273-ФЗ від

Гурток «Цікава математика» Вихователь БДОУ м.Києва «Центр розвитку дитини дитячий сад 341» Маннік Лідія Андріївна Психологи вважають, що в дошкільному віці не слід прагнути до штучної

Пояснювальна записка. Посібник призначений для розвитку математичних уявлень дітей 6-7 років і підготовки до школи. Іноді дошкільна підготовка дітей зводиться до навчання їхньому рахунку, читання, письма.

СТРАТЕГІЧНИЙ ПАРТНЕР ПІДГОТОВКА ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ: ЗМІСТ і ЕФЕКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ Особливості розвитку сучасних дошкільнят Тенденція до збільшення проблем затримки мовного розвитку дошкільнят;

Пояснювальна записка Актуальність Одним з важливих показників готовності дитини до школи є його мовленнєвий розвиток, яке далеко не завжди відповідає віковому рівню розвитку майбутнього школяра.

Відомості про програми (навчально-методичних комплектах, які використовуються в навчанні дітей) «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти« Дитячий сад-2100 »для дітей 3 7 років» розглядає

Пояснювальна записка Робоча програма спрямована на створення сприятливих умов для повноцінного розвитку дитини дошкільного віку, формування основ базової культури особистості, забезпечення всебічного розвитку

Термін реалізації: 1 рік Вік дітей: 5,6 6,6 років Програма додаткової освіти дітей загальнорозвиваючу спрямованості «Розвиток мови і підготовка до листа» Програма розглянута на кафедрі початкових

Пояснювальна записка Робоча програма навчання математики має соціально-педагогічну спрямованість і складена на основі державної програми розвитку математичних уявлень «Раз сходинка,

Предшкольном пора- рік до школи. Займаємося в дитячому садку і школі. Ведучий методист Центру Діно Єрофєєва Т.М, Стаття 64. Дошкільна освіта 1. Дошкільна освіта спрямована на формування загальної

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого виду 9» РАБОЧАЯДОПОЛНІТЕЛЬНАЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА ПРИРОДНО-НАУКОВОЇ СПРЯМОВАНОСТІ «Любознайка» ДЛЯ

1 Пояснювальна записка Дана робоча програма розроблена на основі авторської «Розвиток мови і підготовка до навчання грамоті» (автори Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова). Вона розрахована на 60 годин

П О З П О Р Т програми додаткової освіти по ФЕМП 1. Рік створення 2. Автор-упорядник 2015 рік Лагунова Галина Федорівна, педагог додаткової освіти, освіта вища, стаж педагогічної

Департамент освіти міста Москви Державна бюджетна загальноосвітній заклад Школа 505 «Преображенська» «Стверджую» Директор Л.А. Наумов 9 »серпня 208 р Спрямованість: соціально-педагогічна

Предшкольном підготовка Дорогі батьки! Програма підготовки до школи допоможе Вашій дитині бути готовим до навчання в початковій школі. Ласкаво просимо на наші заняття з підготовки дитини до школи!

ЦЕНТР ОСВІТИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Розподіл навчальних годин в групах центру загального розвитку дітей дошкільного віку ГБОУ гімназії 1507 ЮЗОУО ДО р Москви з 1 жовтня 2013 року. Назва

Пояснювальна записка Робоча програма позаурочної діяльності по курсу «Весѐлая математика» розроблена відповідно з такими документами: Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації»