Етапи уроку по ФГОС засвоєння нових знань. Методичні рекомендації "структура різних типів уроків в умовах реалізації ФГОС"
Орієнтовна структура кожного типу уроку по ФГОС
1. Структура уроку засвоєння нових знань:
1) Організаційний етап.
3) Актуалізація знань.
6) Первинне закріплення.
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
8) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
2 Структура уроку комплексного застосування знань і умінь (урок закріплення ) .
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, Відтворення і корекція опорних знаньучнів. Актуалізація знань.
4) Первинне закріплення
в знайомої ситуації (типові)
в зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань в новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
3. Структура уроку актуалізації знань і умінь (урок повторення)
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція знань, навичок і умінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань.
3) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4) Актуалізація знань.
з метою підготовки до контрольного уроку
з метою підготовки до вивчення нової теми
6) Узагальнення і систематизація знань
4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань і вмінь
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Узагальнення і систематизація знань
Підготовка учнів до узагальненої діяльності
Відтворення на новому рівні (переформульовані питання).
5) Застосування знань і умінь у новій ситуації
6) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція.
7) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
Аналіз і зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу
5. Структура уроку контролю знань і умінь
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Виявлення знань, умінь і навичок, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступеня складності повинні відповідати програмі і бути посильними для кожного учня).
Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного і письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура
4) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
6. Структура уроку корекції знань, умінь і навичок.
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь і навичок. визначення типових помилокі прогалин в знаннях і уміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань і умінь.
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способинавчання.
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
5) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
7. Структура комбінованого уроку.
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Первинне засвоєння нових знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення
7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція.
8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
9) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
Структура уроку ОНЗ.
1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності ( «треба» - «хочу» - «можу») 1- 2 хв.
2. Актуалізація і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії - 5-6 хв.
3. Виявлення місця і причини труднощі-2-3 хв.
4. Побудова проекту виходу зі скрути -5-6 хв.
5. Реалізація побудованого проекту- 5-6 хв.
6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови - 4-5 хв.
7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком - 4-5 хв.
8. Включення в систему знань і повторення - 4-5 хв.
9. Рефлексія навчальної діяльності - 2-3 хв.
Здатність учнів до засвоєння:
1-4 хв. - 60% інформації
5 - 23 хв. - 80% інформації
24 -34 хв. - 50% інформації
35 -45 хв. - 6% інформації
Як же побудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління?
Для побудови уроку в рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.
1. Мета уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Учитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивне дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів і т.п.)
3. Використовуються різноманітні форми, методи і прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів в навчальному процесі.
4. Учитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити і адресувати питання.
5. Учитель ефективно (адекватно мети уроку) поєднує репродуктивну і проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом і творчо.
6. На уроці задаються завдання і чіткі критерії самоконтролю і самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності в учнів).
7. Учитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи для цього спеціальні прийоми.
8. Учитель прагнути оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує і підтримує мінімальні успіхи.
9. Учитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Учитель бере і заохочує, відображену учнем, власну позицію, інша думка, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «учитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.)
Розглянемо приблизну структуру уроку введення нового знання в рамках діяльнісного підходу.
1. Мотивування до навчальної діяльності. Даний етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності на уроці.
З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме: 1) актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності ( "треба");
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення в навчальну діяльність ( "хочу");
3) встановлюються тематичні рамки ( "можу"). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самополаганія в ній, які передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності і вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.
2. Актуалізація і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії. На даному етапі організується підготовка і мотивація учнів до належного самостійного виконання пробного навчального дії, його здійснення і фіксація індивідуального труднощі. Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операційі пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробного навчального дії ( "треба" - "можу" - "хочу") і його самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробного навчального дії або його обгрунтуванні. 3. Виявлення місця і причини труднощі. На даному етапі вчитель організовує виявлення учнями місця і причини труднощі. Для цього учні повинні:
1) відновити виконані операції і зафіксувати (вербально і знаково) місце - крок, операцію, де виникло утруднення;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити і зафіксувати у зовнішній промови причину утруднення - ті конкретні знання, вміння або здібності, яких бракує для розв'язання вихідної задачі і завдань такого класу або типу взагалі
4. Побудова проекту виходу зі скрути (мета і тема, спосіб, план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: мають на меті (метою завжди є усунення виниклого труднощі), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби-алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: на перших порах за допомогою підвідного діалогу, потім - спонукає, а потім і за допомогою дослідних методів.
5. Реалізація побудованого проекту. На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, Запропоновані учнями, і вибирається оптимальний варіант, який фіксується в мові вербально і знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідної задачі, що викликала утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання виниклого раніше труднощі.
6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови. На даному етапі учні в формі комунікації (фронтально, в групах, в парах) вирішують типові завдання на новий спосібдій з промовляння алгоритму рішення вголос.
7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком. При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу і здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організовується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій і контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, мотивуючої його до включення в подальшу пізнавальну діяльність.
8. Включення в систему знань і повторення. На даному етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, в яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення в подальшому нових способів дій. Таким чином, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій по вивченим нормам, а з іншого - підготовка до введення в майбутньому нових норм.
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок). На даному етапі фіксується новий зміст, вивчене на уроці, і організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета і результати, фіксується ступінь їх відповідності, і намічаються подальші цілі діяльності.
Уроки діяльнісної спрямованості по цілепокладання можна розподілити на чотири групи:
1) уроки «відкриття» нового знання;
2) уроки рефлексії;
3) уроки загальнометодологічною спрямованості;
4) уроки розвиваючого контролю.
Основні цілі уроку кожного типу.
1. Урок «відкриття» нового знання.
Діяльнісна мета:формування в учнів умінь реалізації нових способів дії.
Змістовна мета:розширення понятійної бази за рахунок включення в неї нових елементів.
2. Урок рефлексії.
Діяльнісна мета:формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу і реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів в діяльності, виявлення їх причин, побудова і реалізація проекту виходу зі скрути і т.д.).
Змістовна мета:закріплення і при необхідності корекція вивчених способів дій - понять, алгоритмів і т.д.
3. Урок загальнометодологічною спрямованості.
Діяльнісна мета:формування в учнів діяльнісних здібностей і здібностей до структурування та систематизації досліджуваного предметного змісту.
Змістовна мета:побудова узагальнених діяльнісних норм і виявлення теоретичних основ розвитку змістовно-методичних ліній курсів.
4.Урок розвиваючого контролю.
Діяльнісна мета:формування в учнів здібностей до здійснення контрольної функції.
Змістовна мета:контроль і самоконтроль вивчених понять і алгоритмів.
Відзначимо, що теоретично обґрунтований механізм діяльності по контролю передбачає:
1) пред'явлення контрольованого варіанту;
2) наявність понятійно обґрунтованого еталона, а не суб'єктивної версії;
3) зіставлення перевіряється варіанту з еталоном за узгодженим алгоритмом;
4) критеріальну оцінку результату зіставлення.
Таким чином, уроки розвиваючого контролю припускають організацію діяльності учня у відповідності з наступною структурою:
1) написання учнями варіанти контрольної роботи;
2) зіставлення з об'єктивно обгрунтованим еталоном виконання цієї роботи;
3) оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених критеріїв.
Слід підкреслити, що розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідними цілями не повинно руйнувати його безперервності, а значить, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при організації уроків різних типів повинен зберігатиметод навчанняі забезпечуватися відповіднасистема дидактичних принципів.Отже, в якості опорного сигналу для опису структури уроків кожного типу може використовуватися наведена на рис. 1 схема ( «матрьошка»).
структура уроку «Відкриття» нового знання
1) етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності;
3) етап виявлення місця і причини труднощі;
4) етап побудови проекту виходу зі скрути;
6) етап первинного закріплення з промовляння у зовнішній промови;
1.Основной метою етапу мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності виконання нормативних вимог навчальної діяльності.
1)
2) актуалізувати вимоги до учня з боку навчальної діяльності ( «треба»);
3) встановити тематичні рамки навчальної діяльності ( «можу»).
2.Основні метою етапу актуалізації та пробного навчального дії є підготовка мислення учнів і організація усвідомлення ними внутрішньої потреби до побудови нового способу дій.
1) відтворили і зафіксували знання, вміння і навички, достатні для побудови нового способу дій;
2) активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія і т.д.) і пізнавальні процеси (увага, пам'ять і т.д.);
3) актуалізували норму пробного навчального дії ( «треба» - «хочу» - «можу»);
4) спробували самостійно виконати індивідуальне завданняна застосування нового знання, запланованого для вивчення на даному уроці;
5) зафіксували виникло утруднення у виконанні пробного дії або його обгрунтуванні.
3.Основні метою етапу виявлення місця і причини труднощі є усвідомлення того, в чому саме полягає недостатність їх знань, умінь або здібностей.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:
1) проаналізували крок за кроком з опорою на знакову запис і проговорили вголос, що і як вони робили;
2) зафіксували операцію, крок, на якому виникло утруднення (місце труднощі);
3) співвіднесли свої дії на цьому етапі з вивченими способами і зафіксували, якого знання або вміння бракує для розв'язання вихідної задачі і завдань такого класу або типу взагалі (причина труднощі).
4Основной метою етапу побудови проекту виходу зі скрути є постановка цілей навчальної діяльності і на цій основі - вибір способу і засобів їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1) в комунікативній формі сформулювали конкретну мету своїх майбутніх навчальних дій, що усувають причину виниклого труднощі (тобто сформулювали, які знання їм потрібно побудувати і чому навчитися);
2) запропонували і погодили тему уроку, яку вчитель може уточнити;
3) вибрали спосіб побудови нового знання [як?) - метод уточнення (якщо новий спосіб дій можна сконструювати з раніше вивчених) або метод доповнення (якщо вивчених аналогів немає і потрібне введення принципово нового знака або способу дій);
4) вибрали кошти для побудови нового знання (за допомогою чего7] - вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису і т.д.
5.Основние метою етапу реалізації побудованого проекту є побудова учнями нового способу дій і формування умінь його застосовувати як при вирішенні завдання, що викликала утруднення, так і при вирішенні задач такого класу або типу взагалі.
Для реалізації цієї мети учні повинні:
1) на основі обраного методу висунути і обгрунтувати гіпотези;
2) при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами і т.д .;
3) застосувати новий спосіб дій для вирішення завдання, що викликала утруднення;
4) зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій в мові і знаково;
5) зафіксувати подолання виниклого раніше труднощі.
6.Основной метою етапу первинного закріплення з промовляння у зовнішній промови є засвоєння учнями нового способу дії.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні: 1) вирішили (фронтально, в групах, в парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;
2) при цьому промовляли вголос виконані кроки і їх обгрунтування - визначення, алгоритми, властивості і т.д.
7.Основние метою етапу самостійної роботиз самопроверкой за зразком є інтеріоризація нового способу дії і виконавська рефлексія (колективна, індивідуальна) досягнення мети пробного навчального дії.
Для цього необхідно:
1) організувати самостійне виконання учнями типових завдань на новий спосіб дії;
2) організувати самоперевірку учнями своїх рішень за зразком;
3) створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;
4) для учнів, які допустили помилки, надати можливість виявлення причин помилок і їх виправлення.
8.Основні метою етапу включення в систему знань і повторення є включення нового способу дій в систему знань, при цьому - повторення і закріплення раніше вивченого і підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
Для цього потрібно:
1) виявити і зафіксувати межі застосування нового знання;
2) організувати виконання завдань, в яких новий спосіб дій зв'язується з раніше вивченими;
3) організувати тренування раніше сформованих умінь, які потребують доопрацювання або доведення до рівня автоматизованого досвіду;
4) при необхідності організувати підготовку до вивчення наступних розділів курсу.
9. Основною метою етапу рефлексії навчальної діяльності на уроці є самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови і меж застосування нового способу дії.
Для реалізації цієї мети:
1) організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;
2) учні співвідносять мета і результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;
3) намічаються цілі подальшої діяльності і визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).
структура уроку рефлексії
1) етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності;
2) етап актуалізації та пробного навчального дії;
5) етап реалізації побудованого проекту;
7) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком;
8) етап включення в систему знань і повторення;
9) етап рефлексії навчальної діяльності на уроці.
Відмінною особливістю уроку рефлексії від уроку «відкриття» нового знання є фіксування і подолання, труднощів у власних навчальних діях, а не в навчальному змісті.
Для грамотного проведення уроку рефлексії необхідно уточнити поняття еталона, зразка і еталона для самоперевірки, які ми пояснимо на конкретному прикладі.
Для того щоб корекція учнями своїх помилок була не випадковим, а осмисленим подією, важливо організувати їх корекційні дії на основі рефлексивного методу, (введеного в вигляді алгоритму виправлення помилок. Даний алгоритм повинен будуватися самими дітьми на окремому уроці загальнометодологічною спрямованості по темі «Як виправляти споі помилки »і давати їм чітку відповідь на дане питання. Якщо уроки рефлексії проводяться системно, то цей алгоритм діти досить швидко освоюють і впевнено застосовують, починаючи з найпростішого виду, а потім поступово уточнюючи і деталізуючи від уроку до уроку.
Перейдемо до опису основних вимог до етапів уроку рефлексії.
1. Як і для уроку «відкриття» нового знання, основною метою мотіваціі (самовизначення) до корекційної діяльності є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте в даному випадку мова йде про норму корекційної діяльності.
Для реалізації цієї мети потрібно:
1) створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення в діяльність ( «хочу»);
2) актуалізувати вимоги до учня з боку корекційної діяльності ( «треба»);
3) виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки і створити орієнтовну основу корекційних дій ( «можу»).
2.Основні метою етапу актуалізації та пробного навчального дії є підготовка мислення учнів і усвідомлення ними потреби до виявлення причин труднощів у своїй діяльності.
Для цього необхідно:
1) організувати повторення і знакову фіксацію способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу учнями, - визначень, алгоритмів, властивостей і т.д .;
2) активізувати відповідні розумові операції і пізнавальні процеси (увага, пам'ять і т.д.);
3) організувати мотивування ( «хочу» - «треба» - «можу») і виконання учнями самостійної роботи № 1 на застосування способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу;
4) організувати самоперевірку учнями своїх робіт по готовому зразку з фіксацією отриманих результатів (без виправлення помилок).
3.Основні метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є усвідомлення місця та причини власних труднощів у виконанні вивчених способів дій.
Для цього необхідно, щоб учні:
1) уточнили алгоритм виправлення помилок, який буде використовуватися на даному уроці.
2) на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення і визначають місце помилок - місце утруднення
3) виявляють і фіксують способи дій (алгоритми, формули, правила і т.д.), в яких допущені помилки, - причину труднощів.
У цей час учні, які не виявили помилок, також їх виконують покрокову перевірку своїх рішень за алгоритмом виправлення помилок для виключення ситуації, коли відповідь випадково вірний, а рішення - немає. Якщо при перевірці вони знаходять помилку, то далі приєднуються до першої групи - виявляють місце і причину утруднення, а якщо помилок немає - отримують додаткове завдання творчого рівня і далі працюють самостійно до етапу самоперевірки.
4.Основной метою етапу цілепокладання і побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу і засобів їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1) сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття і способи дій їм потрібно уточнити і навчитися правильно застосовувати);
2) вибрали спосіб (як?) і засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які саме вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису і т.д. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони будуть це робити (використовуючи еталони, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках і ін.).
5.Основние метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у самостійній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.
Для реалізації цієї мети кожен учень, у якого були труднощі в самостійній роботі, повинен:
1)
2)
3)
4)
Учні, які не допустили помилок у самостійній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають в якості консультантів.
6. Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній промови є закріплення способів дій, що викликали утруднення.
Для реалізації цієї мети:
1) організовується обговорення типових труднощів;
2) проговорюються формулювання способів дій, які викликали труднощі.
Особливу увагу тут слід приділити тим учням, у яких виникли труднощі, - краще, щоб саме вони проговорили вголос правильні способи дій.
7.Основние метою етапу самостійної роботи з самопроверкой за зразком є інтеріоризація способів дій, що викликали труднощі, самоперевірка їх засвоєння індивідуальна рефлексія досягнення мети і створення (по можливості) ситуації успіху.
Для реалізації цієї мети учні, які допустили помилки
1) виконують самостійну роботу, аналогічну пер шої, при цьому беруть тільки ті завдання, в яких були допущені помилки;
2) проводять самоперевірку своїх робіт за зразком для само перевірки і фіксують знаково результати;
3) фіксують подолання виниклого раніше труднощі. У цей час учні, які не допустили помилки в контроль
ної роботі, виконують самоперевірку додаткових завдань творчого рівня за запропонованим зразком.
8.Основні метою етапу включення в систему знань і повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення і закріплення раніше вивченого і підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
1) виконують завдання, в яких розглядаються способи дій зв'язуються з раніше вивченими і між собою;
2) виконують завдання на підготовку до вивчення наступних тем.
9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є усвідомлення учнями методу подолання труднощів і самооцінка ними результатів своєї корекційної (а в разі, якщо помилок не було, самостійної) діяльності.
1) уточнюють алгоритм виправлення помилок;
2) називають способи дій, що викликали утруднення;
3) фіксують ступінь відповідності поставленої мети і результатів діяльності;
4) оцінюють власну діяльність на уроці;
5) намічають цілі подальшої діяльності;
6) відповідно до результатів діяльності на уроці узгоджують домашнє завдання (з елементами вибору, творчості).
Відзначимо, що уроки рефлексії, незважаючи на досить велику підготовку до них з боку вчителя (особливо на початкових етапах), є найбільш цікавими як для вчителів, так і, в першу чергу, для дітей. Є значний позитивний досвід їх системного використання в школах. Діти на цих уроках не просто тренуються в рішенні задач - вони освоюють метод корекції власних дій, їм надається можливість самим знайти свої помилки, зрозуміти їх причину і виправити, а потім переконатися в правильності своїх дій. Після цього помітно підвищується якість засвоєння учнями навчального змісту при зменшенні витраченого часу, але не тільки. Діти легко переносять накопичений на цих уроках досвід роботи над помилками на будь-який навчальний предмет.
Слід також підкреслити, що уроки рефлексії набагато простіше освоюються вчителями, ніж уроки «відкриття» нового знання, так як при переході до них не відбувається зміни самого методу роботи.
структура уроку розвиваючого контролю
1) етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;
2) етап актуалізації та пробного навчального дії;
3) етап локалізації індивідуальних труднощів;
4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів;
5) етап реалізації побудованого проекту;
6) етап узагальнення труднощів у зовнішній промови;
7) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком;
8) етап рішення завдань творчого рівня;
9) етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.
Уроки розвиваючого контролю проводяться на завершення вивчення великих розділів курсу, припускають написання контрольної роботи і її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, методикою підготовки і проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії. Разом з тим уроки цих типів мають деякі суттєві відмінності.
На уроках розвиваючого контролю, на відміну від уроків рефлексії, при проведенні контрольної роботи акцент робиться, перш за все, на узгодження критеріїв оцінювання результатів навчальної діяльності, їх застосування та фіксування отриманого результату зіставлення в формі позначки. Таким чином, відмінною рисоюуроків розвивального контролю є їх відповідність встановленої структурі «управлінського», критериального контролю.
Оскільки дані уроки підводять підсумок вивченню значного за обсягом матеріалу, то зміст контрольних робіт за обсягом в 2-3 рази перевищує звичайні самостійні роботи, пропоновані на уроках рефлексії.
Тому уроки розвиваючого контролю проводяться в два етапи:
1) написання учнями контрольної роботи та її критеріальне оцінювання;
2) рефлексивний аналіз виконаної контрольної роботи і корекція допущених в роботі помилок. Ці етапи проводяться на двох уроках, які розділені часом, необхідним вчителю для перевірки результатів роботи учнів на першому уроці (цей час не повинно перевищувати 1-2 днів).
Залежно від того, у кого знаходиться еталонний варіант (критерії), розрізняють такі форми організації уроків розвивального контролю: самоконтроль, взаємоконтроль і педагогічний контроль.
Самоконтроль передбачає пред'явлення еталонного варіанту учневі, самостійне зіставлення їм власного варіанту з еталонним з подальшою самооцінкою на основі встановлених критеріїв.
При взаємоконтроль держателем еталона є інший учень. При цьому формування здатності до самооцінки відбувається через перевірку справедливості оцінки, поставлене іншим учнем, і рефлексивний аналіз допущених помилок.
Педагогічний контроль розвиваючої спрямоване передбачає, що власником еталона є педагог. Формування здатності до самооцінки відбувається через узгодження з учителем результату на основі раніше встановлених критеріїв і рефлексивний аналіз допущених помилок.
Перейдемо тепер до опису основних вимог до етапів уроків розвивального контролю.
1урок (Проведення контрольної роботи)
1. Як і раніше, основною метою етапу мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності не є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте в даному випадку мова йде про норму контрольно-корекційної діяльності.
Тому для реалізації цієї мети потрібно:
1) визначити основну мету уроку і створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення в контрольно-корекційну діяльність ( «хочу»);
2) актуалізувати вимоги до учня з боку контрольно-корекційної діяльності ( «треба»);
3) виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки і створити орієнтовну основу контрольно-корекційних дій ( «можу»);
4) встановити форму і процедуру контролю;
5) пред'явити критерій виставлення оцінки.
2.Основні метою етапу актуалізації та пробного навчального дії є підготовка мислення учнів і усвідомлення ними потреби в постійному контролі й самоконтролі результату і виявленні причин труднощів в діяльності.
Для цього необхідно:
1) організувати повторення контрольованих способів дій (норм);
2) активізувати розумові операції (порівняння, узагальнення) і пізнавальні процеси (увага, пам'ять і т.д.), необхідні для виконання контрольної роботи;
3) організувати мотивування учнів ( «хочу» - «треба» - «можу») до виконання контрольної роботи на застосування способів дій, запланованих для контролю і подальшого рефлексивного аналізу;
3) організувати індивідуальне написання учнями контрольної роботи;
4) організувати зіставлення учнями своїх робіт по готовому зразку з фіксацією результатів (без виправлення помилок);
5) надати можливість учням провести самооцінку своїх робіт по заздалегідь обгрунтованого критерію.
II урок (Аналіз контрольної роботи)
Даний урок відповідає уроку роботи над помилками контрольної роботи в традиційній школі та проводиться після перевірки її вчителем.
3.Основні метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до корекційній роботі, А також виявлення місця і причини власних труднощів у виконанні контрольної роботи.
Для реалізації цієї мети необхідно:
1) організувати мотивування учнів до корекційної діяльності ( «хочу» - «треба» - «можу») і формулювання ними основ ної мети уроку;
2) відтворити контрольовані способи дій (норми);
3) проаналізувати правильність самоперевірки учнями своїх робіт і при необхідності - узгодження їх оцінок< оценкой учителя.
Далі учні, які допустили помилки:
1) уточнюють алгоритм виправлення помилок (алгоритм будується на попередніх уроках на основі рефлексивного методу);
2) на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення і визначають місце помилок - місце труднощів;
3) виявляють і фіксують способи дій (алгоритми формули, правила і т.д.), в яких допущені помилки, - причину труднощів.
Учні, які не допустили помилок, на цьому етапі порівнюють своє рішення з еталоном і виконують завдання творчого рівня. Також вони можуть виступати в якості консультантів Порівняння з еталоном необхідно для співвіднесення свого рішення з використовуваними способами дій. Це сприяємо формуванню мови, логічного мислення, вмінню обґрунтовувати свою точку зору.
4.Основной метою етапу побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу і засоби їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1) сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття і способи дій їм потрібно уточнити і навчитися правильно застосовувати);
2) вибрали спосіб (як?) І засоби (за допомогою чого?) Корекції, тобто встановили, які саме вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису і т.д. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони будуть це робити (використовуючи еталони, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках і ін.).
5.Основние метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок в контрольній роботі і формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.
Як і на уроці рефлексії, для реалізації цієї мети кожен учень, у якого були труднощі в контрольній роботі, повинен:
1) самостійно (випадок 1) виправити свої помилки обраним методом на основі застосування обраних засобів, а в разі ускладнення (випадок 2) - за допомогою запропонованого еталона для самоперевірки;
2) в першому випадку - співвіднести свої результати виправлення помилок з еталоном для самоперевірки;
3) далі в обох випадках вибрати із запропонованих або придумати самому завдання на ті способи дій (правила, алгоритми і т.д.), в яких були допущені помилки;
4) вирішити ці завдання (частина з них може увійти в домашню роботу).
Учні, які не допустили помилок у контрольній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають до якості консультантів.
6.Основной метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній промови є закріплення способів дій, що викликали утруднення.
Для реалізації цієї мети, подібно урокам рефлексії, організовується:
1) обговорення типових помилок;
2) обговорювання формулювань способів дій, що викликали утруднення.
7.Основние метою етапу самостійної роботи з самопроверкой за зразком, як і на уроці рефлексії, є інтеріоризація способів дій, що викликали труднощі, самоперевірка їх засвоєння, індивідуальна рефлексія досягнення мети, а також створення (по можливості) ситуації успіху.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні, які допустили помилки в контрольній роботі:
1) виконали самостійну роботу, аналогічну контрольованої роботі, Вибираючи тільки ті завдання, в яких допущені помилки;
2) провели самоперевірку своїх робіт по готовому зразку і зафіксували знаково результати.
3) зафіксували подолання виниклого раніше труднощі.
Учні, які не допустили помилки в контрольній роботі, виконують самоперевірку завдань творчого рівня за запропонованим зразком.
8.Основні метою етапу включення в систему знань повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення і закріплення раніше вивченого * підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
Для цього учні при позитивному результаті попереднього етапу:
1) виконують завдання, в яких розглядаються спосіб дій зв'язуються з раніше вивченими і між собою;
2) виконують завдання на підготовку до вивчення наступні тем.
При негативному результаті учні повторюють попередній етап для іншого варіанту.
9.Основной метою етапу рефлексії діяльності на уроці є самооцінка результатів контрольно-корекційної діяльності, усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності і механізму контрольно-корекційної діяльності.
Для реалізації цієї мети учні:
1) промовляють механізм діяльності по контролю;
2) аналізують, де і чому були допущені помилки, способи їх виправлення;
3) називають способи дій, що викликали утруднення;
4) фіксують ступінь відповідності поставленої мети контрольно-корекційної діяльності та її результатів;
5) оцінюють отримані результати власної діяльності;
6) при необхідності визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості);
7) намічають цілі подальшої діяльності.
Відзначимо, що в педагогічній практиці часто проводяться контрольні уроки, не пов'язані з розвитком в учнів здібностей до контролю і самоконтролю, наприклад адміністративний контроль або традиційна контрольна робота. Ці уроки слід відрізняти від уроків діяльнісної спрямованості, оскільки вони реалізують інші, а не діяльні мети освіти і, таким чином, не просувають учнів вперед у розвитку у них необхідних діяльнісних якостей.
уроки загальнометодологічною спрямованості покликані, по-перше, формувати в учнів уявлення про методи, що зв'язують досліджувані поняття в єдину систему, а по-друге, про методи організації самої навчальної діяльності, спрямованої на самозміна і саморозвиток. Так, на даних уроках організується розуміння і побудова учнями норм і методів навчальної діяльності, самоконтролю і самооцінки, рефлексивної самоорганізації. Ці уроки є надпредметних і проводяться поза рамками будь-якого предмета на класних годинах, Позакласних заходах або інших спеціально відведених для цього уроках відповідно до структури технології діяльнісного методу.
Значення уроків загальнометодологічною спрямованості можна проілюструвати за допомогою наступного прикладу. Запропонуємо вирішити одну і ту ж задачу в двох варіантах.
Структура уроку - це сукупність елементів уроку, що забезпечує його цілісність і збереження основних навчально-виховних властивостей при різних варіантах. Структура уроку визначається складом і послідовністю його частин (етапів), з яких конструюється будь-який тип уроку. Складові частини (елементи) уроку знаходяться в тісному взаємозв'язку і здійснюються в певній послідовності.
Етап уроку - це поділ уроку на тимчасові відрізки. При описі кожного етапу уроку вказується час, що відводиться на даний етап. Усередині кожного етапу є свій зміст, методи, форми організації діяльності вчителя і учнів. Іноді етапи уроку виділяють на його утримання. Співвідношення етапів уроку закономірно змінюється в залежності від змісту і дидактичних цілей, методів і використання технічних засобів навчання.
Т.О. Структура уроку - це спрямована зв'язок компонентів в системі, тобто спрямоване взаємодія етапів уроку, взаємодія, що включає діяльність вчителя і учнів.
Таким чином, зміст навчальної дисципліни "Екологія ", Що реалізовується через структуру уроку, може бути представлено у вигляді наступних частин або етапів:
I. Організаційний момент
II.Проверка раніше вивченого матеріалу (опитування домашнього завдання);
III. Актуалізація знань;
IV. Вивчення нового матеріалу;
V. Закріплення нового матеріалу (Узагальнення і систематизація знань);
VI. Підсумок уроку або корекція відміток;
VII. Домашнє завдання.
Назва типу уроку часто визначає "провідний етап": на уроці вивчення нового матеріалу провідний етап однойменної назви, а частини "Перевірка раніше вивченого матеріалу», етап "Узагальнення і систематизація знань" можуть бути відсутні; в структурі уроку контролю можуть бути відсутні частини III і т. д.
Ведучий етап визначає основну функцію уроку:
Урок вивчення нового виконує мотиваційно-установчу функцію, являє понятійний апарат теми, розкриває в загальному вигляді зміст розділу (теми);
Урок закріплення і повторення; узагальнюючий урок сприяють реалізації плану, представленого на постановочному уроці; включають рішення завдань метою засвоєння, закріплення, відпрацювання практичних навичок і т.д .;
Урок контролю і корекції знань призначений для виявлення фактичного рівня засвоєння теми.
Відомо, що структура уроку впливає на процес навчання, сприяє або гальмує його розвиток. При конструюванні будь-якого типу уроку потрібно враховувати, що дидактична задача пов'язана зі способом організації навчального процесу, а методи навчання визначають підбір педагогічних засобів.
Проектування уроку передбачає його розгляд у змістовній і методичній логіці навчально-педагогічного процесу в цілому. Практика шкіл, педагогічні дослідження переконують нас в тому, що найвдаліша структура уроку не може бути універсальною. Свобода вибору структури уроку, методів і засобів навчання передбачає наукову обґрунтованість побудови уроку: логіку викладу матеріалу, опору на дидактичні принципи і т.п.
Розглянемо основні типи і види уроків по екології і їх структуру:
1 тип:Вивчення нового матеріалу.
На уроці вивчення нового матеріалу діяльність вчителя і учнів включає методи роботи, що сприяють формуванню наукових понять, розкриття закономірностей в досліджуваних процесах і явищах, що підкріплюються науковими фактами, Щоб підвести школярів до певного висновку, формулюванні закону, навчити конкретним методам наукового дослідження. Зазначені завдання зумовлюють вибір різних способів організації навчального процесу за допомогою залучення дослідно-експериментальних засобів навчання.
види уроку:
Урок-лекція,
Урок з елементами бесіди
Урок-семінар,
Лекція з елементами презентації
Урок з демонстрацією досвіду,
Урок конференція,
Урок-екскурсія,
Самостійна дослідницька робота,
кіноурок,
Змішаний урок.
мета уроку: Вивчення нових знань і первинне їх закріплення.
Структура уроку:
Урок вивчення нового матеріалу включає:
Первинне введення матеріалу з урахуванням закономірностей процесу пізнання при високій розумової активності учнів;
Вказівка на те, що учні повинні запам'ятати;
Мотивація запам'ятовування і тривалого збереження в пам'яті;
Повідомлення або актуалізація техніки запам'ятовування (робота з опорними для пам'яті матеріалами, смислове групування і т.п.);
Первинне закріплення під керівництвом вчителя за допомогою прямого повторення, часткових висновків;
Контроль результатів первинного запам'ятовування;
Регулярне систематизирующее повторення через короткі, а потім триваліші проміжки часу в поєднанні з різними вимогами до відтворення, в тому числі і з диференційованими завданнями;
Внутрішнє повторення і постійне застосування отриманих знань і навичок для придбання нових;
Часте включення опорного матеріалу для запам'ятовування в контроль знань, регулярна оцінка результатів запам'ятовування і застосування.
Загальним для всіх цих видів уроків є те, що час уроку відводиться на роботу учнів з новим матеріалом, в ході якої застосовуються всілякі прийоми активізації пізнавальної діяльностішколярів: надання викладу нового матеріалу проблемного характеру, використання учителем яскравих прикладів, фактів, підключення учнів до обговорення їх, підкріпленню тих чи інших теоретичних положень власними прикладами і фактами, використання наочно-образного матеріалу і технічних засобів навчання.
Все це націлене на змістовне і глибоке роз'яснення нового матеріалу учителем і вміння підтримувати увагу і розумову активність учнів при роботі з ним. Крім цього, загальним є і те, що на уроці, в ході вивчення нового матеріалу, йде і робота з упорядкування і закріпленню раніше засвоєного. неможливо вивчати новий матеріал, Не кажучи, не аналізуючи, не спираючись на вже пройдений матеріал, не застосовуючи його при висновках якихось нових положень.
2 тип:Урок закріплення знань і формування умінь і навичок.
Урок, на яких має місце закріплення, повторення знань, і формування умінь і навичок може включати наступні види уроків:
Види уроку:
Урок з вирішенням проблемних завдань,
Урок-екскурсія,
Лабораторна та практична робота,
Ділова гра,
Круглі столи,
Урок - дискусія.
Мета уроку:Вторинне закріплення засвоєних знань, вироблення умінь і навичок щодо їх застосування.
Структура уроку:
I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему і мету уроку.
II. Перевірка домашнього завдання (3 хвилини). Певний рівень засвоєного матеріалу попередньої теми і підготовка школярів до сприйняття нової інформації.
III. Ця частина змінюється.
IV. Контроль і самоперевірка знань учнів.
V. Підведення підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.
VI. Інформація про домашнє завдання (3 хвилини). Повідомлення домашнього завдання і роз'яснення способів його виконання.
Урок закріплення і розвитку знань, умінь, навичок включає:
Повідомлення учням мету майбутньої роботи;
Відтворення учнями знань, умінь і навичок, які будуть потрібні для виконання запропонованих завдань;
Виконання учнями різних завдань, завдань, вправ;
Вправи на їх освоєння;
Вправи на їх закріплення;
Тренувальні вправи за зразком, алгоритмом, інструкції;
Вправи на перенесення в схожу ситуацію;
Вправи творчого характеру;
Перевірка виконаних робіт;
Обговорення допущених помилок і їх корекція;
Підсумок уроку; завдання додому (якщо це необхідно).
3 тип:Урок узагальнення і систематизації знань.
Урок цього типу націлений на вирішення двох основних дидактичних завдань - встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннямиі методами пізнавальної діяльності по вузловим питань програми, які мають вирішальне значення для оволодіння предмета в цілому, і перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів по всьому програмним матеріалом, що вивчається на протязі довгих періодів - чверті, півріччя і за весь рік навчання. Уроки узагальнення і систематизації передбачають всі основні види уроків, які застосовуються в рамках всіх п'яти типів уроків.
Специфікою ж їх є те, що вчитель кожен раз при проведенні уроку заздалегідь позначає питання - проблеми для повторення, вказує заздалегідь джерела, якими учням необхідно скористатися, проводить при необхідності оглядові лекції, задає завдання учням для колективно-групового їх виконання поза уроком, проводить консультації як групові, так і індивідуальні, співбесіди по ходу підготовки учнів до майбутнього уроку, дає рекомендації по самостійній роботі.
Урок, на яких має місце узагальнення і систематизація знань, може включати наступні види:
види уроку:
Урок-семінар,
Урок-конференція,
Узагальнений урок,
Урок з виконанням самостійних письмових робіт,
Урок співбесіду,
Урок дискусія, диспут.
У старших класах найбільш поширеним видом уроків узагальнення і систематизації є уроки, на яких проводяться проблемні дискусії, або уроки-семінари, на яких поглиблюється або систематизується певний зміст вивченого розділу програми або програмного матеріалу в цілому, а також уроки, на яких учні цілеспрямовано (окремо або групами) вирішують творчі завдання теоретичного або практичного характеру.
Мета уроку:Узагальнення знань учнів в систему. Перевірка і оцінка знань учнів.
Цей тип уроку використовується при повторенні великих розділів вивченого матеріалу.
Структура уроку:
I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему і мету уроку.
III. Контроль і самоперевірка знань учнів.
IV. Підведення підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.
V. Інформація про домашнє завдання (3 хвилини). Повідомлення домашнього завдання і роз'яснення способів його виконання. (На вибір)
Узагальнюючий урок включає:
Організаційний момент;
Вступне слово вчителя, в якому він підкреслює значення матеріалу вивченої теми або тим, повідомляє мету і план уроку;
Виконання учнями індивідуально і колективно різного роду усних і письмових завдань узагальнюючого і систематизує характеру, які б виробляли узагальнені вміння, які формують узагальнено-понятійні знання, на основі узагальнення фактів, явищ;
Перевірка виконання робіт, коректування (при необхідності);
Формулювання висновків з вивченого матеріалу;
Оцінка результатів уроку;
Підведення підсумків;
Завдання на будинок (не завжди).
4 тип:Урок контролю і корекції знань, умінь і навичок учнів.
Урок контролю і корекції знань дозволяє задіяти всю наявну різноманітність методів перевірки: усне опитування; вислуховування спеціальних повідомлень (міні-доповідей), письмову контрольну роботу по дидактичним картками, задач і вправ зі спеціального збірника; письмовий звіт по лабораторним, практичних робітабо екскурсіях; програмований контроль. Кожен учень за один урок може отримати 3-4 позначки, що дозволяє вчителю достатньо різнобічно оцінити глибину і діапазон наявних знань, умінь і навичок. Урок названого типу не повинен перетворюватися в погоню за кількістю оцінок, так як в цілому подібна робота повинна йти на користь кожного учня класу.
Представлений наступними видами:
види уроку:
Урок - залік,
Урок-іспит,
Контрольна робота.
мета уроку: Визначити рівень знань, умінь і навичок учнів і виявити якість знань учнів, рефлексія власної діяльності.
Структура уроку:
I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему і мету уроку.
II. Основна частина. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин). Наукове, захоплююче, доступний виклад нового матеріалу з залученням учнів.
III. Підведення підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.
IV. Рефлексія.
Урок контролю і корекції:
Організація початку уроку. Тут необхідно створити спокійну, ділову обстановку. Діти не повинні боятися перевірочних та контрольних робіт або надмірно хвилюватися, так як вчитель перевіряє готовність дітей до подальшого вивчення матеріалу;
Постановка завдань уроку. Учитель повідомляє учнів, який матеріал він буде перевіряти чи контролювати. Просить, щоб діти згадали відповідні правила і користувалися ними в роботі. Нагадує, щоб учні обов'язково самі перевірили роботи;
Виклад змісту контрольної або перевірочної роботи. Завдання за обсягом або ступеня складності повинні відповідати програмі і бути посильними для кожного учня;
Підведення підсумків уроку. учитель вибирає хороші роботиучнів, аналізує допущені помилки в інших роботах і організовує роботу над помилками (іноді на це йде наступний урок);
Визначення типових помилок і прогалин в знаннях і уміннях, а також шляхів їх усунення та вдосконалення знань і умінь.
5 тип:Комбінований або змішаний урок.
Це найбільш поширений тип в практиці роботи школи. На ньому вирішуються дидактичні завдання всіх попередніх типів. У процесі вивчення нового матеріалу можна організувати його закріплення і застосування, а при закріпленні здійснювати контроль навчальних досягнень, застосування цих знань в різних ситуаціях.
Такий тип уроку може бути наступних видів:
Види уроку:
Урок-практикум,
Урок-конференція,
Урок-семінар,
Контрольна робота,
Урок з демонстрацією,
Урок-дискусія.
Мета уроку:Вироблення умінь самостійного застосування знань в комплексі і перенесення їх в нові умови.
Структура уроку:
I. Організація початку уроку (2 хвилини). Зацікавити дітей, привернути їхню увагу до уроку, повідомити тему і мету уроку.
II. Перевірка домашнього завдання (3 хвилини). Певний рівень засвоєного матеріалу попередньої теми і підготовка школярів до сприйняття нової інформації (в залежності від форми навчання може і не бути присутнім).
III. Основна частина. Вивчення нового матеріалу (20 хвилин). Наукове, захоплююче, доступний виклад нового матеріалу з залученням учнів.
IV. Первинне закріплення знань (5 хвилин). Можна використовувати спеціальні завдання після пояснення нового матеріалу. Провести бесіду з метою вироблення умінь і застосування знань.
V. Підведення підсумків уроку (2 хвилини). З'ясувати чому навчилися діти на уроці, що дізналися нового і аргументувати оцінку знань учнів.
VI. Інформація про домашнє завдання (3 хвилини). Повідомлення домашнього завдання і роз'яснення способів його виконання.
Комбінований урок (він, як правило, має дві або декілька дидактичних цілей) може включати:
Організація початку уроку;
Перевірка домашнього завдання, постановка мети уроку;
Підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу, тобто актуалізація знань і практичних і розумових умінь;
Вивчення нового матеріалу, в тому числі і пояснення;
Закріплення матеріалу, вивченого на даному уроці і раніше пройденого, пов'язаного з новим;
Узагальнення і систематизація знань і умінь, зв'язок нових з раніше отриманими і сформованими;
Підведення підсумків і результатів уроку;
Завдання додому.
У традиційних уроків є «+» і «-»:
Народні традиції в навчанні екології. Відповідно до Концепції навчального предмета "Екологія" істотну допомогу в реалізації поставлених цілей навчання може надати використання народних традицій. "Традиція (від лат. Traditio - передача) - елементи соціального і культурної спадщини, Що передаються від покоління до покоління і зберігаються в певних суспільствах, класах і соціальних групах протягом тривалого часу "(Філософ, енциклопедії. Словник, 1963). В якості традицій виступають норми поведінки, матеріальні та духовні цінності, звичаї і т.д. Народні традиції як послання колективного досвіду встановлюють історичний зв'язокпоколінь (В.Я.Пропп, 1946; Войтко Е., 1972).
Традиція як спосіб передачі інформації викликає у людей певне відношення, яке з часом призводить до формування стереотипів, особливо в сфері вчинків, моральних оцінок, емоцій. Формована народними традиціями ціннісна система з часом може виявитися найважливішим фактором соціально-культурної орієнтації суспільства. У зв'язку з глобальним погіршенням стану навколишнього природного середовища слід будувати систему освіти так, щоб будь-яка дитина, починаючи з дошкільного віку, зміг відчути, зрозуміти і прийняти ідею нерозривного зв'язку людини і природи, тобто поступово повернути до тями людей ідею взаємозалежності людини і природи.
Педагогічні впливи традицій на учнів:
Адаптація: включення індивіда з раннього дитинствав господарську справу;
Навчання: повідомлення знань, показ умінь, самостійне научіння шляхом наслідування; шліфування майстерності, накопичення оригінального досвіду.
Формування: орієнтація на певні цінності духовного і морального порядку;
Освіта: спеціальне навчання навичкам (наприклад, ремеслу);
Розвиток, тренування і закріплення навичок, спостережливість, кмітливість, самостійний пошук своїх прийомів і методів;
Уроки екології дозволяють нагадати школярам про те, що кожен народ, кожна нація мають свій досвід взаємодії з природою. Народна культуравідносин до природи - джерело точних і перевірених тривалим часом знань про взаємозв'язки в ній. Екологічні знання були обов'язковою умовоювиживання людини на всіх етапах його історичного становлення і розвитку. Побожне ставлення до природи зберігалося в життя російської держави, Про що свідчать правові уложення Київської Русі; за Петра I самовільна вирубка "корабельного лісу" каралася смертною карою. Природу охороняли не тільки закони, але й сам народ.
Складовою частиною традицій є фольклор (від англ. "Мудрість народу"); різновиди розмовних жанрів фольклору - прислів'я та приказки, загадки, примовки, легенди та ін. В творах фольклору втілені загальнонародні ідеї виховання і національні традиції, вони містять в собі настанови і повчання, освячені авторитетом поколінь і "передані" нам в освоєння.
Фольклор має потужну що впливає виховною силою, так як зберігає для майбутніх поколінь історію, філософію, етику народу. Народна культура, як і мова народу, - специфічна довкілля, В якій кожен з нас перебуває; знання витоків, повагу до історичної пам'яті поколінь впливають на духовний світ людини, допомагають усвідомити взаємозв'язок явищ в природі, єдність людини і природи, і в результаті сприяють формуванню екологічної культури. Народ зміг "вгледіти", підмітити і наділити в яскраву запам'ятовується форму екологічні закономірності, які можна використовувати у своїй практичній діяльності.
Залучення учнів до народних традицій - одна з умов формування національної самосвідомості, вироблення громадянської позиції, реалізації творчого потенціалу. Розуміння етнічних особливостей свого народу, інтерес до культури інших народів допомагають усвідомити роль кожного народу в історичному розвитку, виробити засадах взаємоповаги принципи міжкультурного спілкування, подолати міжнаціональні бар'єри. Глибинне усвідомлення свого коріння сприяє формуванню досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, оточуючих людей, до природи. Включення етнокультурного компонента в зміст навчання екології вимагає звернення до соціально-історичної пам'яті народу: в учнів більш ефективно формується система знань, складається позитивне емоційно-ціннісне ставлення до природи.
Для кожного вікового періоду може бути рекомендований свій фольклорний жанр як найбільш ефективний для досягнення цілей виховання і розвитку. Чим старше навчається, тим частіше включають в процес навчання приказки та прислів'я. Фахівці вважають їх найбільш зручною формоюусній передачі знань з покоління в покоління. Приказки мають складні жанрові особливості, Що утрудняють розуміння їхнього змісту дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. У прислів'ях і приказках в яскравій, легко запам'ятовується, до межі лаконічній формі узагальнюються найрізноманітніші знання про природу. Їх запам'ятовування розвиває пам'ять, мислення, розширює кругозір.
У навчальному процесі самобутній характер традицій знаходить своє вираження в педагогічних прийомах. Ми включаємо прислів'я і приказки в окрему частину уроку екології - "Азбука народної мудрості" (зміст цієї структурної частини і її реалізація в шкільній практиці розглянуті в третьому розділі).
Способи організації навчальної діяльності учнів на уроці екології. В психолого-педагогічноїлітературі обговорюється думка про те, що спільна навчально-пізнавальна діяльність повинна озброювати учнів не тільки знаннями, а й способами їх ефективного засвоєння. Тому функцією навчання екології є не тільки освоєння учнями знань, а й способів діяльності, в ході яких знання можуть бути отримані і реконструйовані.
Сама форма організації - урок - припускає варіабельність відносин в системі "вчитель-учень" та "учень-учень", що вимагає певних способів педагогічного управління пізнавальною діяльністю учнів. Основні способи керівництва навчальною діяльністю учнів на уроці - індивідуальна і масова (фронтальна) - складалися протягом століть функціонування школи, сюди ж відносять і групові форми навчальної діяльності.
Фронтальне навчання надає вчителю значні можливості управління навчальною діяльністю учнів всього класу; колективні форми навчальних занять створюють у школярів психологічні передумови до навчання, стимулюють активність у навчальній пізнавальної діяльності. Однак фронтальне навчання в деякій мірі послаблює індивідуальні відносини в системі "вчитель-учень", не дозволяє врахувати індивідуальні можливості кожного конкретного школяра; не враховує соціальні відносиниміж учнями, а адже розвиток групових відносин - важливий аспект реальної навчальної ситуації, що дозволяє створити сприятливу атмосферу для навчання.
Індивідуальна роботапередбачає індивідуалізацію навчання, використання диференційованого підходу, тоді як фронтальна його забезпечити практично не в змозі. Реальним тому є наявність певного відсотка учнів, які не беруть активної участі в навчальної роботи. Нас не може влаштовувати такий стан, оскільки матеріал курсу "Основи екології" вимагає обов'язкового "входження" кожного школяра в досліджувану тему. Тому на ряді уроків, що містять значний обсяг інформації, що вимагає не тільки особистого досвіду учнів, пам'яті, а й активного мислення, ми пропонуємо використовувати групові форми роботи.
Групові форми роботи (ГФР) на уроці (способи керівництва навчальною діяльністю). Навчання в групах спирається на наступні положення: 1) ідею унікальності особистості того, хто навчається (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, В. В. Сєріков, І. С. Якиманська та ін.): Особистість учня виступає в якості суб'єкта діяльності , носія суб'єктивного досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого навчання в школі; 2) концепцію ціннісного обміну (Х.Й. Лийметс, Р.Л. Кричевський), здійснювану в міжособистісній взаємодії. В процесі взаємодії розвиваються такі специфічні відносини як співпереживання, змагання, співчуття, які реалізуються в емоційних контактах через співпрацю, особистісне спілкування і т.п.
Групова робота привчає до відповідальності, підпорядкування, готовність надати допомогу іншим, до партнерства; сприяє реалізації пізнавальних цілей, підвищує продуктивність праці учнів, розвиває їх пізнавальну активність і самостійність; дозволяє створити для кожного учня ширші суспільні контакти, ніж це можливо при традиційних формах класно-урочної системи. Виховна цінність ГФР полягає і в спільному переживанні, викликаному рішенням завдань групою і формуванням на цій основі своїх наукових переконань (В.Оконь, 1990).
У методиці навчання екології діють загальні принципи організації ГФР:
Принцип поєднання: ефективність ГФР вище в разі їх поєднання з індивідуальними і фронтальними формами навчальної роботи;
Принцип "рухливості" груп: комплектування виробляли в залежності від цілей і завдань уроку. Якщо мета уроку - досягнення засвоєння основного матеріалу кожним учнем, то комплектувалися групи змішаного складу і "сильні" допомагали "слабким"; якщо ставилося завдання засвоєння матеріалу в залежності від індивідуальних можливостей і здібностей учнів, комплектували гомогенні групи, кожна просувалася своїми темпами;
Принцип проблемності: завдання для ГФР є проблемою, вирішення якої і стимулює активну діяльність школярів;
Принцип колективної відповідальності: група відповідає за засвоєння матеріалу кожним її членом; "Взаимообучение" в групах проходить в напруженій роботі і дає хороші результати;
Принцип наочності представлення результатів роботи: результат роботи групи був оформлений наочно в декількох варіантах (на дошці по заздалегідь заготовленої формі таблиці; в груповому аркуші звіту, який надається кожній групі; у вигляді опорного конспекту, який складається кожною групою);
Принцип диференційованого підходу до навчання: розвиток учнів відповідно до їх здібностей;
Облік принципів комплектування груп: залежність від конкретних цілей навчання і виховання; змінності лідерів і варіювання складу групи.
Орієнтовна структура кожного типу уроку по ФГОС |
|
1. Структура уроку засвоєння нових знань: 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 6) Первинне закріплення. 7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню 8) Рефлексія (підведення підсумків заняття) | 3. Структура уроку актуалізації знань і умінь (урок повторення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція знань, навичок і умінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань. 4) Актуалізація знань. § з метою підготовки до контрольного уроку § з метою підготовки до вивчення нової теми 6) Узагальнення і систематизація знань |
2 Структура уроку комплексного застосування знань і умінь (урок закріплення) 1) Організаційний етап. 2) Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань. 3) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 4) Первинне закріплення § в знайомої ситуації (типові) § в зміненій ситуації (конструктивні) 5) Творче застосування та добування знань в новій ситуації (проблемні завдання) 6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню | 4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань і вмінь 1) Організаційний етап. 3) Актуалізація знань. 4) Узагальнення і систематизація знань Підготовка учнів до узагальненої діяльності Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 5) Застосування знань і умінь у новій ситуації 6) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція. 7) Рефлексія (підведення підсумків заняття) Аналіз і зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу |
5. Структура уроку контролю знань і умінь 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Виявлення знань, умінь і навичок, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступеня складності повинні відповідати програмі і бути посильними для кожного учня). Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного і письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура 4) Рефлексія (підведення підсумків заняття) | 6. Структура уроку корекції знань, умінь і навичок. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь і навичок. Визначення типових помилок і прогалин в знаннях і уміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань і умінь. Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні засоби навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню 5) Рефлексія (підведення підсумків заняття) |
7. Структура комбінованого уроку. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Актуалізація знань. 4) Первинне засвоєння нових знань. 5) Первинна перевірка розуміння 6) Первинне закріплення 7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція. 8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню 9) Рефлексія (підведення підсумків заняття) |
типи сучасного уроку.
Типологія уроків - важлива дидактична проблема. Вона повинна сприяти приведенню даних про урок в порядок, систему для широкого кола цілей, так як представляє основу для порівняльного аналізу уроків, для судження про подібному і відмінних рисах уроках. Відсутність точної і обгрунтованою типології уроків перешкоджає підвищенню ефективності практичної діяльності.
Тип уроку відображає особливості побудови провідної методичної завдання.
Тип уроку | Цільове призначення | результативність навчання |
Урок первинного пред'явлення нових знань | Первинне засвоєння нових предметних і метапредметних знань | Відтворення своїми словами правил, понять, алгоритмів, виконання дій за зразком, алгоритмом |
Урок формування первинних предметних навичок, оволодіння предметними вміннями | Застосування засвоюваних предметних знань або способів навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань (завдань) | Правильне відтворення зразків виконання завдань, безпомилкове застосування алгоритмів і правил при вирішенні навчальних завдань |
Урок застосування метапредметних і предметних знань | Застосування універсальних навчальних дій в умовах вирішення навчальних завдань підвищеної складності | Самостійне вирішення завдань (виконання вправ) підвищеної складності окремими учнями або колективом класу |
Урок узагальнення і систематизації предметних знань | Систематизація предметних знань, універсальних навчальних дій (рішення предметних завдань) | Уміння сформулювати узагальнений висновок, рівень сформованості УУД |
Урок повторення предметних знань | Закріплення предметних знань, формування УУД | Безпомилкове виконання вправ, рішення задач окремими учнями, колективом класу; безпомилкові усні відповіді; вміння знаходити і виправляти помилки, надавати взаємодопомогу |
контрольний урок | Перевірка предметних знань, умінь розв'язувати практичні завдання | Результати контрольної або самостійної роботи |
корекційний урок | Індивідуальна робота над допущеними помилками | Самостійне знаходження і виправлення помилок |
інтегрований урок | Інтеграція знань про певний об'єкт вивчення, одержуваного засобами різних | Поглиблення знань матеріалу уроку за рахунок реалізації міжпредметних знань |
комбінований урок | Рішення задач, які неможливо виконати в рамках одного уроку | запланований результат |
Нетрадиційні уроки (навчальна екскурсія, навчальний похід, лабораторний практикум, урок в бібліотеці, музеї, комп'ютерному класі, предметному кабінеті) | Застосування УУД при вивченні явищ навколишнього світу в реальних життєвих ситуаціях; творче оформлення звітів; вміння використовувати лабораторне обладнання; вміння користуватися додатковими інформаційними джерелами |
|
Урок вирішення практичних, проектних завдань | Практична спрямованість вивчення теоретичних положень | Використання коштів навчального курсуз метою вивчення навколишнього світу |
Типи уроків по ФГОС НГО
Уроки діяльнісної спрямованості по цілепокладання можна розподілити на чотири групи:
1. уроки «відкриття» нового знання;
2. уроки рефлексії;
3. уроки загальнометодологічною спрямованості;
4. уроки розвиваючого контролю.
Основні цілі уроку кожного типу.
1. Урок «відкриття» нового знання.
Діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії.
2. Урок рефлексії.
Деятел'ностная мета: формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу і реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів в діяльності, виявлення їх причин, побудова і реалізація проекту виходу зі скрути і т. Д.).
3. Урок загальнометодологічною спрямованості.
Деятел'ностная мета: формування в учнів діяльнісних здібностей і здібностей до структурування та систематизації досліджуваного предметного змісту.
4.Урок розвиваючого контролю.
Деятел'ностная мета: формування в учнів здібностей до здійснення контрольної функції.
Відзначимо, що теоретично обґрунтований механізм діяльності по контролю передбачає:
1. пред'явлення контрольованого варіанту;
2. наявність понятійно обґрунтованого еталона, а не суб'єктивної версії;
3. зіставлення перевіряється варіанту з еталоном за узгодженим алгоритмом;
4. критеріальну оцінку результату зіставлення.
Таким чином, уроки розвиваючого контролю припускають організацію діяльності учня у відповідності з наступною структурою:
1. написання учнями варіанти контрольної роботи;
2. зіставлення з об'єктивно обгрунтованим еталоном виконання цієї роботи;
3. оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених критеріїв.
Слід підкреслити, що розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідними цілями не повинно руйнувати його безперервності, а значить, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при організації уроків різних типів повинен зберігатися деятел'ностний метод навчання і забезпечуватися відповідна система дидактичних принципів.
Структура уроку «відкриття» нового знання
1) етап мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності;
3) етап виявлення місця і причини труднощі;
4) етап побудови проекту виходу зі скрути;
6) етап первинного закріплення з промовляючи-ням у зовнішній промови;
9) етап рефлексії навчальної діяльності на уроці.
1. Основною метою етапу мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності виконання нормативних вимог навчальної діяльності.
2. актуалізувати вимоги до учня з боку навчальної діяльності ( «треба»);
3. встановити тематичні рамки навчальної діяльності ( «можу»).
2. Основною метою етапу актуалізації та пробного навчального дії є підготовка мислення учнів і організація усвідомлення ними внутрішньої потреби до побудови нового способу дій.
1. відтворили і зафіксували знання, вміння і навички, достатні для побудови нового способу дій;
2. активізували відповідні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, классіфікафія, аналогія і т. д.) і пізнавальні процеси (увага, пам'ять і т. д.);
3. актуалізували норму пробного навчального дії ( «треба» - «хочу» - «можу»);
4. спробували самостійно виконати індивідуальне завдання на застосування нового знання, запланованого для вивчення на даному уроці;
5. зафіксували виникло утруднення у виконанні пробного дії або його обгрунтуванні.
3. Основною метою етапу виявлення місця і причини труднощі є усвідомлення того, в чому саме полягає недостатність їх знань, умінь або здібностей.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні:
1. проаналізували крок за кроком з опорою на знакову запис і проговорили вголос, що і як вони робили;
2. зафіксували операцію, крок, на якому виникло утруднення (місце труднощі);
3. співвіднесли свої дії на цьому етапі з вивченими способами і зафіксували, якого знання або вміння бракує для розв'язання вихідної задачі і завдань такого класу або типу взагалі (причина труднощі).
4. Основною метою етапу побудови проекту виходу зі скрути є постановка цілей навчальної діяльності і на цій основі - вибір способу і засобів їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1. в комунікативній формі сформулювали конкретну мету своїх майбутніх навчальних дій, що усувають причину виниклого труднощі (тобто сформулювали, які знання їм потрібно побудувати і чому навчитися);
2. запропонували і погодили тему уроку, яку вчитель може уточнити;
3. вибрали спосіб побудови нового знання (як?) - метод уточнення (якщо новий спосіб дій можна сконструювати з раніше вивчених) або метод доповнення (якщо вивчених аналогів немає і потрібне введення принципово нового знака або способу дій);
4. вибрали кошти для побудови нового знання (за допомогою чого) - вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису і т. д.
5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є побудова учнями нового способу дій і формування умінь його застосовувати як при вирішенні завдання, що викликала утруднення, так і при вирішенні задач такого класу або типу взагалі.
Для реалізації цієї мети учні повинні:
1. на основі обраного методу висунути і обгрунтувати гіпотези;
2. при побудові нового знання використовувати предметні дії з моделями, схемами і т. д .;
3. застосувати новий спосіб дій для вирішення завдання, що викликала утруднення;
4. зафіксувати в узагальненому вигляді новий спосіб дій в мові і знаково;
5. зафіксувати подолання виниклого раніше труднощі.
6. Основною метою етапу первинного закріплення з промовляння у зовнішній промови є засвоєння учнями нового способу дії.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні: 1) вирішили (фронтально, в групах, в парах) кілька типових завдань на новий спосіб дії;
2) при цьому промовляли вголос виконані кроки і їх обгрунтування - визначення, алгоритми, властивості і т. Д.
7. Основною метою етапу самостійної роботи з самопроверкой за зразком є інтеріоризація нового способу дії і виконавська рефлексія (колективна, індивідуальна) досягнення мети пробного навчального дії.
Для цього необхідно:
1. організувати самостійне виконання учнями типових завдань на новий спосіб дії;
1. організувати самоперевірку учнями своїх рішень за зразком;
2. створити (по можливості) ситуацію успіху для кожної дитини;
3. для учнів, які допустили помилки, надати можливість виявлення причин помилок і їх виправлення.
8. Основною метою етапу включення в систему знань і повторення є включення нового способу дій в систему знань, при цьому - повторення і закріплення раніше вивченого і підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
Для цього потрібно:
1. виявити і зафіксувати межі застосування нового знання;
2. організувати виконання завдань, в яких новий спосіб дій зв'язується з раніше вивченими;
3. організувати тренування раніше сформованих умінь, які потребують доопрацювання або доведення до рівня автоматизованого досвіду;
4. при необхідності організувати підготовку до вивчення наступних розділів курсу.
9. Основною метою етапу рефлексії навчальної діяльності на уроці є самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності, усвідомлення методу побудови і меж застосування нового способу дії.
Для реалізації цієї мети:
1. організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності на уроці;
2. учні співвідносять мета і результати своєї навчальної діяльності та фіксують ступінь їх відповідності;
3. намічаються цілі подальшої діяльності і визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості).
Структура уроку рефлексії
1) етап мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності;
2) етап актуалізації та пробного навчального дії;
5) етап реалізації побудованого проекту;
7) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком;
8) етап включення в систему знань і повторення;
9) етап рефлексії навчальної діяльності на уроці.
Відмінною особливістю уроку рефлексії від уроку «відкриття» нового знання є фіксування і подолання, труднощів у власних навчальних діях, а не в навчальному змісті.
Для грамотного проведення уроку рефлексії необхідно уточнити поняття еталона, зразка і еталона для самоперевірки, які ми пояснимо на конкретному прикладі.
Для того щоб корекція учнями своїх помилок була не випадковим, а осмисленим подією, важливо організувати їх корекційні дії на основі рефлексивного методу, оформленого у вигляді алгоритму виправлення помилок. Даний алгоритм повинен будуватися самими дітьми на окремому уроці загальнометодологічною спрямованості по темі «Як виправляти свої помилки» і давати їм чітку відповідь на це питання. Якщо уроки рефлексії проводяться системно, то цей алгоритм діти досить швидко освоюють і впевнено застосовують, починаючи з найпростішого виду, а потім поступово уточнюючи і деталізуючи від уроку до уроку.
Перейдемо до опису основних вимог до етапів уроку рефлексії.
1. Як і для уроку «відкриття» нового знання, основною метою мотивації (самовизначення) до корекційної діяльності є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте в даному випадку мова йде про норму корекційної діяльності.
Для реалізації цієї мети потрібно:
1. створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення в діяльність ( «хочу»);
2. актуалізувати вимоги до учня з боку корекційної діяльності ( «треба»);
3. виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки і створити орієнтовну основу корекційних дій ( «можу»).
2. Основною метою етапу актуалізації та пробного навчального дії є підготовка мислення учнів і усвідомлення ними потреби до виявлення причин труднощів у своїй діяльності.
Для цього необхідно:
1. організувати повторення і знакову фіксацію способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу учнями, визначень, алгоритмів, властивостей і т. д .;
2. активізувати відповідні розумові операції і пізнавальні процеси (увага, пам'ять і т. д.);
3. організувати мотивування ( «хочу» - «треба» - «можу») і виконання учнями самостійної роботи № 1 на застосування способів дій, запланованих для рефлексивного аналізу;
4. організувати самоперевірку учнями своїх робіт по готовому зразку з фіксацією отриманих результатів (без виправлення помилок).
3. Основною метою етапу локалізації індівідул'них труднощів є усвідомлення місця та причини власних труднощів у виконанні вивчених способів дій.
Для цього необхідно, щоб учні:
1. уточнили алгоритм виправлення помилок, який буде використовуватися на даному уроці.
2. на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення і визначають місце помилок - місце утруднення
3. виявляють і фіксують способи дій (алгоритми, формули, правила і т. д.), в яких допущені помилки, - причину труднощів.
У цей час учні, які не виявили помилок, також виконують покрокову перевірку своїх рішень за алгоритмом виправлення помилок для виключення ситуації, коли відповідь випадково вірний, а рішення - немає. Якщо при перевірці вони знаходять помилку, то далі приєднуються до першої групи - виявляють місце і причину утруднення, а якщо помилок немає - отримують додаткове завдання творчого рівня і далі працюють самостійно до етапу самоперевірки.
4. Основною метою етапу цілепокладання і побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу і засобів їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1. сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття і способи дій їм потрібно уточнити і навчитися правильно застосовувати);
2. вибрали спосіб (як?) і засоби (за допомогою чого?) корекції, тобто встановили, які саме вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису і т. д. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони будуть це робити (використовуючи еталони, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках і ін.).
5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок у самостійній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.
Для реалізації цієї мети кожен учень, у якого були труднощі в самостійній роботі, повинен:
Учні, які не допустили помилок у самостійній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають в якості консультантів.
Для реалізації цієї мети:
1. організовується обговорення типових труднощів;
2. проговорюються формулювання способів дій, які викликали труднощі.
Особливу увагу тут слід приділити тим учням, у яких виникли труднощі, - краще, щоб саме вони проговорили вголос правильні способи дій.
7. Основною метою етапу самостійної роботи з самопроверкой за зразком є інтеріоризація способів дій, що викликали труднощі, самоперевірка їх засвоєння індивідуальна рефлексія досягнення мети і створення (по можливості) ситуації успіху.
Для реалізації цієї мети учні, які допустили помилки
1. виконують самостійну роботу, аналогічну першій, при цьому беруть тільки ті завдання, в яких були допущені помилки;
2. проводять самоперевірку своїх робіт за зразком для самоперевірки і фіксують знаково результати;
3) фіксують подолання виниклого раніше труднощі. У цей час учні, які не допустили помилки в контроль
ної роботі, виконують самоперевірку додаткових завдань творчого рівня за запропонованим зразком.
8. Основною метою етапу включення в систему знань і повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення і закріплення раніше вивченого і підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
1. виконують завдання, в яких розглядаються способи дій зв'язуються з раніше вивченими і між собою;
2. виконують завдання на підготовку до вивчення наступних тем.
9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є усвідомлення учнями методу подолання труднощів і самооцінка ними результатів своєї корекційної (а в разі, якщо помилок не було, самостійної) діяльності.
1. уточнюють алгоритм виправлення помилок;
2. називають способи дій, що викликали утруднення;
1. фіксують ступінь відповідності поставленої мети і результатів діяльності;
3. оцінюють власну діяльність на уроці;
4. намічають цілі подальшої діяльності;
2. відповідно до результатів діяльності на уроці узгоджують домашнє завдання (з елементами вибору, творчості).
Відзначимо, що уроки рефлексії, незважаючи на досить велику підготовку до них з боку вчителя (особливо на початкових етапах), є найбільш цікавими як для вчителів, так і, в першу чергу, для дітей. Є значний позитивний досвід їх системного використання в школах. Діти на цих уроках не просто тренуються в рішенні задач - вони освоюють метод корекції власних дій, їм надається можливість самим знайти свої помилки, зрозуміти їх причину і виправити, а потім переконатися в правильності своїх дій. Після цього помітно підвищується якість засвоєння учнями навчального змісту при зменшенні витраченого часу, але не тільки. Діти легко переносять накопичений на цих уроках досвід роботи над помилками на будь-який навчальний предмет.
Слід також підкреслити, що уроки рефлексії набагато простіше освоюються вчителями, ніж уроки «відкриття» нового знання, так як при переході до них не відбувається зміни самого методу роботи.
Структура уроку розвиваючого контролю
1) етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;
2) етап актуалізації та пробного навчального дії;
3) етап локалізації індівідульних труднощів;
4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів;
5) етап реалізації побудованого проекту;
6) етап узагальнення труднощів у зовнішній промови;
7) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком;
8) етап рішення завдань творчого рівня;
9) етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.
Уроки розвиваючого контролю проводяться на завершення вивчення великих розділів курсу, припускають написання контрольної роботи і її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, методикою підготовки і проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії. Разом з тим уроки цих типів мають деякі суттєві відмінності.
На уроках розвиваючого контролю, на відміну від уроків рефлексії, при проведенні контрольної роботи акцент робиться, перш за все, на узгодження критеріїв оцінювання результатів навчальної діяльності, їх застосування та фіксування отриманого результату зіставлення в формі позначки. Таким чином, відмітною особливістю уроків розвивального контролю є їх відповідність встановленої структурі «управлінського», критериального контролю.
Оскільки дані уроки підводять підсумок вивченню значного за обсягом матеріалу, то зміст контрольних робіт за обсягом в 2-3 рази перевищує звичайні самостійні роботи, пропоновані на уроках рефлексії.
Тому уроки розвиваючого контролю проводяться в два етапи:
1) написання учнями контрольної роботи та її критеріальне оцінювання;
2) рефлексивний аналіз виконаної контрольної роботи і корекція допущених в роботі помилок. Ці етапи проводяться на двох уроках, які розділені часом, необхідним вчителю для перевірки результатів роботи учнів на першому уроці (цей час не повинно перевищувати 1-2 днів).
Залежно від того, у кого знаходиться еталонний варіант (критерії), розрізняють такі форми організації уроків розвивального контролю: самоконтроль, взаємоконтроль і педагогічний контроль.
Самоконтроль передбачає пред'явлення еталонного варіанту учневі, самостійне зіставлення їм власного варіанту з еталонним з подальшою самооцінкою на основі встановлених критеріїв.
При взаємоконтроль держателем еталона є інший учень. При цьому формування здатності до самооцінки відбувається через перевірку справедливості оцінки, поставлене іншим учнем, і рефлексивний аналіз допущених помилок.
Педагогічний контроль розвиваючої спрямоване передбачає, що власником еталона є педагог. Формування здатності до самооцінки відбувається через узгодження з учителем результату на основі раніше встановлених критеріїв і рефлексивний аналіз допущених помилок.
Перейдемо тепер до опису основних вимог до етапів уроків розвивального контролю.
1урок (Проведення контрольної роботи)
1. Як і раніше, основною метою етапу мотивації (самовизначення) до контрол'но-корекційної діяльності
нвляется вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте в даному випадку мова йде про норму контрольно-корекційної діяльності.
Тому для реалізації цієї мети потрібно:
1. визначити основну мету уроку і створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення в контрольно-корекційну діяльність ( «хочу»);
2. актуалізувати вимоги до учня з боку контрольно-корекційної діяльності ( «треба»);
3. виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки і створити орієнтовну основу контрольно-корекційних дій ( «можу»);
4. встановити форму і процедуру контролю;
5. пред'явити критерій виставлення оцінки.
2. Основною метою етапу актуалізації та пробного навчального дії є підготовка мислення учнів і усвідомлення ними потреби в постійному контролі й самоконтролі результату і виявленні причин труднощів в діяльності.
Для цього необхідно:
1. організувати повторення контрольованих способів дій (норм);
2. активізувати розумові операції (порівняння, узагальнення) і пізнавальні процеси (увага, пам'ять і т. д.), необхідні для виконання контрольної роботи;
3) організувати мотивування учнів ( «хочу» - «треба» - «можу») до виконання контрольної роботи на застосування спо-собів дій, запланованих для контролю і подальшого рефлексивного аналізу;
3. організувати індивідуальне написання учнями контрольної роботи;
4. організувати зіставлення учнями своїх робіт по готовому зразку з фіксацією результатів (без виправлення помилок);
5. надати можливість учням провести самооцінку своїх робіт по заздалегідь обгрунтованого критерію.
II урок (Аналіз контрольної роботи)
Даний урок відповідає уроку роботи над помилками контрольної роботи в традиційній школі та проводиться після перевірки її вчителем.
3. Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до корекційної роботи, а також виявлення місця і причини власних труднощів у виконанні контрольної роботи.
Для реалізації цієї мети необхідно:
1. організувати мотивування учнів до корекційної діяльності ( «хочу» - «треба» - «можу») і формулювання ними основ ної мети уроку;
2. відтворити контрольовані способи дій (норми);
3. проаналізувати правильність самоперевірки учнями своїх робіт і при необхідності - узгодження їх оцінок< оценкой учителя.
1. уточнюють алгоритм виправлення помилок (алгоритм будується на попередніх уроках на основі рефлексивного методу);
2. на основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення і визначають місце помилок - місце труднощів;
3. виявляють і фіксують способи дій (алгоритми формули, правила і т. д.), в яких допущені помилки, - причину труднощів.
Учні, які не допустили помилок, на цьому етапі порівнюють своє рішення з еталоном і виконують завдання творчого рівня. Також вони можуть виступати в якості консультантів. Порівняння з еталоном необхідно для співвіднесення свого рішення з використовуваними способами дій. Це сприяємо формуванню мови, логічного мислення, вмінню критеріальною обґрунтовувати свою точку зору.
4. Основною метою етапу побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу і засоби їх реалізації.
Для цього необхідно, щоб учні:
1) сформулювали індивідуальну мету своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття і способи дій їм потрібно уточнити і навчитися правильно застосовувати);
2) вибрали спосіб (як?) І засоби (за допомогою чого?) Корекції, тобто встановили, які саме вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису і т. Д. Їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони будуть це робити (використовуючи еталони, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках і ін.).
5. Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх оши-пліч в контрольній роботі і формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.
Як і на уроці рефлексії, для реалізації цієї мети кожен учень, у якого були труднощі в контрольній роботі, повинен:
1. самостійно (випадок 1) виправити свої помилки обраним методом на основі застосування обраних засобів, а в разі ускладнення (випадок 2) - за допомогою запропонованого еталона для самоперевірки;
2. в першому випадку - співвіднести свої результати виправлення помилок з еталоном для самоперевірки;
4. вирішити ці завдання (частина з них може увійти в домашню роботу).
Учні, які не допустили помилок у контрольній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають до якості консультантів.
6. Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній промови є закріплення способів дій, що викликали утруднення.
Для реалізації цієї мети, подібно урокам рефлексії, організовується:
1. обговорення типових помилок;
2. промовляння формулювань способів дій, що викликали утруднення.
7. Основною метою етапу самостійної роботи з самопроверкой за зразком, як і на уроці рефлексії, є інтеріоризація способів дій, що викликали труднощі, самоперевірка їх засвоєння, індивідуальна рефлексія досягнення мети, а також створення (по можливості) ситуації успіху.
Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні, які допустили помилки в контрольній роботі:
1. виконали самостійну роботу, аналогічну контрольованої роботі, вибираючи тільки ті завдання, в яких допущені помилки;
2. провели самоперевірку своїх робіт по готовому зразку і зафіксували знаково результати.
3. зафіксували подолання виниклого раніше труднощі.
Учні, які не допустили помилки в контрольній роботі, виконують самоперевірку завдань творчого рівня за запропонованим зразком.
8. Основною метою етапу включення в систему знань повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення і закріплення раніше вивченого * підготовка до вивчення наступних розділів курсу.
Для цього учні при позитивному результаті попереднього етапу:
1. виконують завдання, в яких розглядаються спосіб дій зв'язуються з раніше вивченими і між собою;
2. виконують завдання на підготовку до вивчення наступні
тим.
При негативному результаті учні повторюють попередній етап для іншого варіанту.
9. Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є самооцінка результатів контрольно-корекційної діяльності, усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності і механізму контрольно-корекційної діяльності.
Для реалізації цієї мети учні:
1) промовляють механізм діяльності по контролю;
2) аналізують, де і чому були допущені помилки, способи їх виправлення;
3) називають способи дій, що викликали утруднення;
4. фіксують ступінь відповідності поставленої мети контрольно-корекційної діяльності та її результатів;
5. оцінюють отримані результати власної діяльності;
6. при необхідності визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості);
7) намічають цілі подальшої діяльності.
Відзначимо, що в педагогічній практиці часто проводяться контрольні уроки, не пов'язані з розвитком в учнів здібностей до контролю і самоконтролю, наприклад адміністративний контроль або традиційна контрольна робота. Ці уроки слід відрізняти від уроків діяльнісної спрямованості, оскільки вони реалізують інші, а не діяльні мети освіти і, таким чином, не просувають учнів вперед у розвитку у них необхідних діяльнісних якостей.
Уроки загальнометодологічною спрямованості
покликані, по-перше, формувати в учнів уявлення про методи, що зв'язують досліджувані поняття в єдину систему, а по-друге, про методи організації самої навчальної діяльності, спрямованої на самозміна і саморозвиток. Так, на даних уроках організується розуміння і побудова учнями норм і методів навчальної діяльності, самоконтролю і самооцінки, рефлексивної самоорганізації. Ці уроки є надпредметних і проводяться поза рамками будь-якого предмета на класних годинах, позакласних заходах або інших спеціально відведених для цього уроках відповідно до структури технології діяльнісного методу.
Значення уроків загальнометодологічною спрямованості можна проілюструвати за допомогою наступного прикладу. Запропонуємо вирішити одну і ту ж задачу в двох варіантах.
Орієнтовна структура кожного типу уроку по ФГОС
1. Структура уроку засвоєння нових знань:
1) Організаційний етап.
3) Актуалізація знань.
6) Первинне закріплення.
7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
8) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
2 Структура уроку комплексного застосування знань і умінь (урок закріплення).
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція опорних знань учнів. Актуалізація знань.
4) Первинне закріплення
в знайомої ситуації (типові)
в зміненій ситуації (конструктивні)
5) Творче застосування та добування знань в новій ситуації (проблемні завдання)
6) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
3. Структура уроку актуалізації знань і умінь (урок повторення)
1) Організаційний етап.
2) Перевірка домашнього завдання, відтворення і корекція знань, навичок і умінь учнів, необхідних для творчого вирішення поставлених завдань.
3) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
4) Актуалізація знань.
з метою підготовки до контрольного уроку
з метою підготовки до вивчення нової теми
6) Узагальнення і систематизація знань
4. Структура уроку систематизації та узагальнення знань і вмінь
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Узагальнення і систематизація знань
Підготовка учнів до узагальненої діяльності
Відтворення на новому рівні (переформульовані питання).
5) Застосування знань і умінь у новій ситуації
6) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція.
7) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
5.Структура уроку контролю знань і умінь
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Виявлення знань, умінь і навичок, перевірка рівня сформованості в учнів загальнонавчальних умінь. (Завдання за обсягом або ступеня складності повинні відповідати програмі і бути посильними для кожного учня).
Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного і письмового контролю. Залежно від виду контролю формується його остаточна структура
4) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
6. Структура уроку корекції знань, умінь і навичок.
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Підсумки діагностики (контролю) знань, умінь і навичок. Визначення типових помилок і прогалин в знаннях і уміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань і умінь.
Залежно від результатів діагностики вчитель планує колективні, групові та індивідуальні засоби навчання.
4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
5) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
7. Структура комбінованого уроку.
1) Організаційний етап.
2) Постановка мети і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3) Актуалізація знань.
4) Первинне засвоєння нових знань.
5) Первинна перевірка розуміння
6) Первинне закріплення
7) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок і їх корекція.
8) Інформація про домашнє завдання, інструктаж по його виконанню
9) Рефлексія (підведення підсумків заняття)
Структура урокаОНЗ.
1. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності ( «треба» - «хочу» - «можу») 1- 2 хв.
2. Актуалізація і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії - 5-6 хв.
3. Виявлення місця і причини труднощі-2-3 хв.
4. Побудова проекту виходу зі скрути -5-6 хв.
5. Реалізація побудованого проекту- 5-6 хв.
6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови - 4-5 хв.
7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком - 4-5 хв.
8. Включення в систему знань і повторення - 4-5 хв.
9. Рефлексія навчальної діяльності - 2-3 хв.
Здатність учнів до засвоєння:
1-4 хв. - 60% інформації
5 - 23 хв. - 80% інформації
24 -34 хв. - 50% інформації
35 -45 хв. - 6% інформації
Як же побудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління?
Для побудови уроку в рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку.
1. Мета уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Учитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивне дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів і т.п.)
3. Використовуються різноманітні форми, методи і прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів в навчальному процесі.
4. Учитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити і адресувати питання.
5. Учитель ефективно (адекватно мети уроку) поєднує репродуктивну і проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом і творчо.
6. На уроці задаються завдання і чіткі критерії самоконтролю і самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності в учнів).
7. Учитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи для цього спеціальні прийоми.
8. Учитель прагнути оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує і підтримує мінімальні успіхи.
9. Учитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Учитель бере і заохочує, відображену учнем, власну позицію, інша думка, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «учитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.)
Розглянемо приблизну структуру уроку введення нового знання в рамках діяльнісного підходу.
1. Мотивування до навчальної діяльності. Даний етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності на уроці.
З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме: 1) актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності ( "треба");
2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення в навчальну діяльність ( "хочу");
3) встановлюються тематичні рамки ( "можу"). У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самополаганія в ній, які передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності і вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.
2. Актуалізація і фіксування індивідуального труднощі в пробному навчальному дії. На даному етапі організується підготовка і мотивація учнів до належного самостійного виконання пробного навчального дії, його здійснення і фіксація індивідуального труднощі. Відповідно, даний етап передбачає:
1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій і пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробного навчального дії ( "треба" - "можу" - "хочу") і його самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробного навчального дії або його обгрунтуванні. 3. Виявлення місця і причини труднощі. На даному етапі вчитель організовує виявлення учнями місця і причини труднощі. Для цього учні повинні:
1) відновити виконані операції і зафіксувати (вербально і знаково) місце - крок, операцію, де виникло утруднення;
2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити і зафіксувати у зовнішній промови причину утруднення - ті конкретні знання, вміння або здібності, яких бракує для розв'язання вихідної задачі і завдань такого класу або типу взагалі
4. Побудова проекту виходу зі скрути (мета і тема, спосіб, план, засіб). На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: мають на меті (метою завжди є усунення виниклого труднощі), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби-алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: на перших порах за допомогою підвідного діалогу, потім - спонукає, а потім і за допомогою дослідних методів.
5. Реалізація побудованого проекту. На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, і вибирається оптимальний варіант, який фіксується в мові вербально і знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідної задачі, що викликала утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання виниклого раніше труднощі.
6. Первинне закріплення з промовляння у зовнішній промови. На даному етапі учні в формі комунікації (фронтально, в групах, в парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій з промовляння алгоритму рішення вголос.
7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком. При проведенні даного етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу і здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організовується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій і контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, мотивуючої його до включення в подальшу пізнавальну діяльність.
8. Включення в систему знань і повторення. На даному етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок. Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, в яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення в подальшому нових способів дій. Таким чином, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій по вивченим нормам, а з іншого - підготовка до введення в майбутньому нових норм.
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок). На даному етапі фіксується новий зміст, вивчене на уроці, і організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета і результати, фіксується ступінь їх відповідності, і намічаються подальші цілі діяльності.
Федеральний Державний Освітній Стандарт (ФГОС) на перше місце ставить розвиток особистості дитини. Дане завдання вимагає від учителя нового підходу до організації процесу навчання. Урок, як і було раніше, залишається основною одиницею навчального процесу. Але тепер змінилися вимоги до проведення уроку, запропонована інша класифікація уроків. Специфіка системно-діяльнісного підходу передбачає і іншу структуру уроку, яка відрізняється від звичної, класичної схеми. Розглянемо, які типи уроків по ФГОС запропоновані в методиці, в чому їх призначення і які види і форми пропонують нам нові вимоги.
Вимоги до сучасного уроку по ФГОС
- Урок зобов'язаний мати особистісно-орієнтований, індивідуальний характер.
- · У пріоритеті самостійна робота учнів, а не вчителя.
- · Здійснюється практичний, діяльнісний підхід.
- · Кожен урок спрямований на розвиток універсальних навчальних дій (УУД): особистісних, комунікативних, регулятивних і пізнавальних.
- · Авторитарний стиль спілкування між учнем і вчителем відходить у минуле. Тепер завдання вчителя - допомагати в освоєнні нових знань і направляти навчальний процес.
Основні типи уроків в школі по ФГОС
- Розробники нових освітніх стандартів пропонують виділяти чотири основні типи уроків в залежності від поставлених цілей:
Тип №1. Урок відкриття нових знань, набуття нових умінь і навичок
- цілі:
- діяльнісна: навчити дітей новим способам знаходження знання, ввести нові поняття, терміни.
- змістовна: сформувати систему нових понять, розширити знання учнів за рахунок включення нових визначень, термінів, описів.
Структура уроку здобуття нових знань
- · Мотиваційний етап.
- · Етап актуалізації знань за запропонованою темою і здійснення першого пробного дії
- · Виявлення труднощі: в чому складність нового матеріалу, що саме створює проблему, пошук протиріччя
- · Розробка проекту, плану по виходу їх створилося утруднення, розгляду безлічі варіантів, пошук оптимального рішення.
- · Реалізація обраного плану з вирішення труднощі. Це головний етап уроку, на якому і відбувається "відкриття" нового знання.
- · Первинне закріплення нового знання.
- · Самостійна робота і перевірка за зразком.
- · Рефлексія, що включає в себе і рефлексію навчальної діяльності, і самоаналіз, і рефлексію почуттів і емоцій.
Тип №2. урок рефлексії
- цілі:
- діяльнісна : Формувати в учнів здатність до рефлексії корекційно-контрольного типу, навчити дітей знаходити причину своїх труднощів, самостійно будувати алгоритм дій по усуненню труднощів, навчити самоаналізу дій і способам знаходження вирішення конфлікту.
- змістовна : Закріпити засвоєні знання, поняття, способи дії і скоригувати при необхідності.
Структура уроку-рефлексії з ФГОС
- · Мотиваційний етап.
- · Актуалізація знань і здійснення первинного дії.
- · Виявлення індивідуальних труднощів в реалізації нового знання і вміння.
- · Побудова плану з вирішення виниклих труднощів (пошук способів вирішення проблеми, вибір оптимальних дій, планування роботи, вироблення стратегії).
- · Реалізація на практиці обраного плану, стратегії по вирішенню проблеми.
- · Узагальнення виявлених труднощів.
- · Здійснення самостійної роботи і самоперевірки по еталонному зразку.
- · Включення в систему знань і умінь.
- · Здійснення рефлексії.
- У структурі уроку рефлексії четвертий і п'ятий етап може повторюватися в залежності від складності виявлених труднощів і їх великої кількості.
Тип №3. Урок систематизації знань (загальнометодологічною спрямованості)
- цілі:
- діяльнісна: навчити дітей структуризації отриманого знання, розвивати вміння переходу від часткового до загального і навпаки, навчити бачити кожне нове знання, вивчений спосіб дій в рамках всієї досліджуваної теми.
- змістовна: навчити узагальнення, розвивати вміння будувати теоретичні припущення про подальший розвиток теми, навчити баченню нового знання в структурі загального курсу, його зв'язок з уже набутим досвідом і його значення для подальшого навчання.
Структура уроку систематизації знань
- · Самовизначення.
- · Актуалізація знань і фіксування труднощів.
- · Постановка навчальної задачі, Цілей уроку.
- · Складання плану, стратегії по вирішенню труднощі.
- · Реалізація обраного проекту.
- · Етап самостійної роботи з перевіркою за еталоном.
- · Етап рефлексії діяльності.
Тип №4. Урок розвиваючого контролю
- цілі:
- діяльнісна : Навчити дітей способам самоконтролю івзаємоконтролю , Формувати здібності, що дозволяють здійснювати контроль.
- змістовна: перевірка знання, умінь, набутих навичок і самоперевірка учнів.
Структура уроку розвиваючого контролю
- · Мотиваційний етап.
- · Актуалізація знань і здійснення пробного дії.
- · Фіксування локальних ускладнень.
- · Створення плану щодо вирішення проблеми.
- · Реалізація на практиці обраного плану.
- · Узагальнення видів труднощів.
- · Здійснення самостійної роботи і самоперевірки з використанням еталонного зразка.
- · Рішення задач творчого рівня.
- · Рефлексія діяльності.
Види уроків для кожного типу уроку по ФГОС
№. | Тип уроку по ФГОС | види уроків |
Урок відкриття нового знання | Лекція, подорож, інсценізація, експедиція, проблемний урок, екскурсія, бесіда, конференція, мультимедіа-урок, гра, уроки змішаного типу. |
|
урок рефлексії | Твір, практикум, діалог, рольова гра, ділова гра, Комбінований урок |
|
Урок загальнометодологічною спрямованості | Конкурс, конференція, екскурсія, консультація, урок-гра, диспут, обговорення, оглядова лекція, бесіда, урок-суд, урок-одкровення, урок-вдосконалення. |
|
Урок розвиваючого контролю | Письмові роботи, усні опитування, вікторина, огляд знань, творчий звіт, захист проектів, рефератів, тестування, конкурси. |
Досягнення цілей початкової освіти, Які зафіксовані в новому освітньому стандартівимагають від педагога перегляду підходів до організації освітньої діяльностіучнів. У зв'язку з цим виникають проблеми в конструюванні уроків. Змінилися цілі початкової освіти, і це не може не відбитися на особливостях сучасного уроку. Вимоги стандарту орієнтують на розвиток особистості. Що ж означає розвиток особистості. Розвиток це сформоване вміння дитини знання (що робити?) Добувати, сформований вміння знання (що робити?) Застосовувати, вміння дитини (що робити?) Використовувати набутий досвід і вміти ще оцінити знання свого незнання. Ці позиції і визначають особливості сучасного уроку. Давайте подивимося, які труднощі виникають у нас педагогів в процесі організації сучасного уроку в початковій школі. Гостра проблема стоїть в конструюванні сучасного уроку і які обов'язкові структурні елементи необхідно предусмотреть.Етот питання дійсно стоїть гостро. Сконструювати сучасний урок не завжди вдається на діяльнісній основі, так як в основі нового стандарту лежить системно-діяльнісного підходу. Методологічною основою нового стандарту є системно-діяльнісний підхід в результаті чого ми формуємо УУД.УДД учня освоєних на базі предметного змісту, що застосовуються в освітньому процесі, так само прийнятні в звичайному житті. Знання нам потрібні не як мертвий вантаж в нашій пам'яті, а як живий інструмент для вирішення життєвих завдань. Урок закінчується, але життя триває. Важливо, щоб дитина, що вийшов зі стін школи, міг застосувати отримані знання в реальних життєвих ситуаціях. Придбання знань сьогодні не стають самоціллю, а направлено на формування УДД.Ето невід'ємна частина нового стандарту.
Відповідно це відбивається на проведення сучасного уроку. Сучасний урок, звичайно, сьогодні змінюється. Перед вами нова класифікація типів уроків відповідно до його пріоритетною метою по Виноградової Н.Ф. Типи уроків всього п'ять: сенсорний, пошуково-дослідницький, репродуктивний, пояснювальний, творчий
У чистому вигляді ці типи уроків зустрічаються дуже рідко. Дуже складно один урок віднести суто до репродуктивного. До речі репродуктивний тип уроку не повинен домінувати. Школа йде від зубріння, від натаскування. Зіткнувшись з нестандартною завданням, дитина не справляється. сучасна освітаорієнтує на організацію пошуково-дослідницької діяльності і проблемного навчання. Коли дитина сам спостерігає, сам аналізує, сам робить висновки, ці знання стають його надбанням і вже немає необхідності зазубрювати і заучувати навчальний матеріал. Дитина може скористатися здобутими знаннями. Тому сьогодні передбачувана класифікація повинна бути в центрі уваги
Освітні структурні елементи уроку
Дивіться, це
* Пред'явлення мотиву
* Постановка мети (проблеми)
*Спільна діяльність
* Контроль і оцінка (самоконтроль і самооцінка)
Пред'явлення мотиву. В основі будь-якого виду діяльності лежить мотивація, тобто дитина повинна розуміти, навіщо я це повинен робити, з якою метою, проявити інтерес до цієї діяльності. Тому, починаємо урок відразу, відразу занурюємо дитини в рішення головної проблеми уроку. Наприклад, учитель починає урок з читання якого-небудь вірша, з загадки, це може бути якийсь розповідь, це може бути незвичайна фантастична історія, Про те, що могло статися в житті і в результаті цього діти формулюють проблему, над якою працюватимуть, тобто, сьогодні, важливий початок уроку, важливий і кінець уроку. Як кажуть психологи, людина запам'ятовує те, що сказано на початку і в кінці уроку. Тому перші хвилини уроку вони дуже важливі. Занурюйте в проблему уроку відразу, не витрачайте час на будь-які дисциплінарні стягнення. За допомогою проблемних питань, з допомогою проблемних ситуацій діти формулюють тему уроку. Зробити дитини суб'єктом це першорядне завдання вчителя.
Наступний етап уроку-це спільна діяльність. Це рівноправні партнерські взаємини, учитель виступає в ролі рівноправного партнера, але не нав'язує своєї думки. Думка вчителя розглядається як одна з можливих точок зору. В результаті цієї спільної діяльностіорганізовується навчальний діалог. Що ж означає навчальний діалог?
слайд
Раніше ми писали конспект уроку. Писали питання, а поруч передбачуваний відповідь). Якщо діти відповідали неправильно, ці неправильні відповіді дітей нам сильно заважали. Йшла питально-відповідна робота. Подивіться, як змінюється структура діалогу при розвиваючому навчанні. При розвиваючому навчанні ми формулюємо одне питання проблемного характеру. Вислуховуємо думки кожної дитини Кожна дитина має право висловити свою точку зору При такому підході характерні як вірні відповіді, так і невірні в тому числі. І ми ні мімікою, ні жестом не повинні показати, що нам ця відповідь не подобається. Ми дякуємо дитини за те, що він висловив свою думку, висловив свою точку зору. Йде так званий навчальний діалог. Йде так званий навчальний діалог.
Чи можна напередодні спроектувати такий навчальний діалог? І в цьому якраз і полягає вся складність в підготовці сучасного уроку. Сьогодні ми не пишемо конспект уроку, а проектуємо його, тобто припускаємо можливі варіантисюжетів. Може статися така ситуація, яку ми і не могли припустити. Це особливість сучасного уроку. Дитина не повинна відчувати себе дискомфортно, якщо навіть він припустив невірну точку зору
наступним структурним елементомуроку є рефлексія. На цьому етапі ми організуємо контроль, оцінку і самоконтроль. На цьому етапі відбувається фіксація ступеня відповідності поставлених цілей і результатів діяльності. В кінці уроку потрібно обов'язково повернутися до першого етапу. Отже, хлопці, над якою проблемою ми сьогодні працювали, що з того, що ми намітили на початку уроку ми реалізували. А може так статися, що не всі цілі, завдання, які були поставлені, були реалізовані. Сьогодні урок може носити незавершений характер. На думку, відомого психолога Подьякова «Чим довше розумовий процес, тим більше можливостей ми закладаємо для розвитку особистості дитини в цілому» Відповідно, дитина йде з уроку з невирішеною проблемою. Йому це питання, ця проблема не дає спокою. Він приходить додому, може звернутися до батьків, у них може зав'язатися якась розмова з однолітками, може звернутися до будь-якої додаткової літератури і вже на наступний день, коли діти повертаються до нас в клас, ми знову починаємо освітній процесз того питання, з тієї проблеми, яка залишилася невирішене. Ми ніби перекинули місток до наступного уроку. Невирішена проблема може виступати і в якості домашнього завдання. Використовуйте цей прийом. Він цікавий насправді.
Отже, етап рефлексії повинен бути в обов'язковому порядку. Етап рефлексії працює на формування наступних УДД; особистісних регулятивних. Коли дитина сама дивиться, над чим йому працювати, планує свою подальшу діяльність, Роботу. І це дуже важливо. Що робити, якщо час підтискає, а ми не встигли виконати якісь етапи. Ми щось пропускаємо на попередньому етапі уроку і переходимо до етапу рефлексії в обов'язковому порядку, коли діти себе повинні оцінити і підвести як би риску, над чим треба ще попрацювати.
Способи організації етапу рефлексії: різні сигнали, умовні позначення, смайлики, емоційна рефлексія. Рефлексія повинна бути після кожного уроку.