Відомі вчені в психології. Lovetorun - бігові подорожі

Дитяча психологія - це дисципліна, яка відрізняється тим, що нові відкриття і дослідження постійно змінюють клінічну картину. В області дитячої психології є дуже багато відомих лікарів. У цій публікації Ви дізнаєтесь про 10 з них.

– відомий дослідженнями і теоріями в області психо-сексуального розвитку, роботи Фрейда в галузі дитячої психології визначають п'ять етапів розвитку дитини: оральний, анальний, фалічний, латентний і генітальний. Він припустив, що якщо дитина пережила тривогу, протягом формування будь-якого з цих етапів, то в підлітковому віці це може обернутися
– британський дитячий психолог, найбільш відомий за його роботи в теорії прихильності. Боулбі опублікував трилогію творів подальшого розвитку цієї теорії, яка з часом стала використовуватися з домінуючим підходом в вивченні соціального розвитку дітей.
Анна Фрейд -дочка Зігмунда Фрейда, засновника дитячої психології, і піонер концепції захисних механізмів в організмі. Анна Фрейд
– багато сприяла дослідженням в області теорії прихильності; розробила оцінку "дивних ситуацій", під час яких дітей б залишили в спокої в кімнаті ненадовго, потім возз'єднав з матір'ю. Це дослідження привело її до висновку, що в у дітей є три типи прихильності. Ейнсворт була піонером в розумінні феномена розвитку дитини.
– розробив теорію стадій психо-соціального розвитку, досліджуючи події протягом усього життя, з дитинства до зрілого віку, до старості. Навчався з Ганною Фрейд, і так же займався психологією
– новатор в психоаналізі дітей і немовлят. Вона розвинула теорію про те, що діти як би запрограмовані на відносини між собою в майбутньому тим, які відносини з народження з батьками.
– Піаже досліджував ту ж теорію етапів розвитку дітей, що і Еріксон. Піаже припустив, що це були етапи інтелектуальних здібностей дітей. Цей психолог один з перших визнав, що діти мають іншу думку, ніж дорослі.
– розвиває психолог, Біжу був прихильником поведінкової терапії при лікуванні психологічних розладів у дітей, таких як аутизм і
– професор психіатрії і поведінкових наук, дитячої та підліткової психіатрії в Стенфордському університеті. Прихильник розвитку психопатології.
- перший консультант з дитячої психіатрії в Великобританії. Його часто називають батьком дитячої психології; професор еволюційної психопатології в Інституті психіатрії королівського коледжу Лондона.

Ми ще повернемося до кожного великому досліднику дитячої психології і психіатрії. Ці люди заслуговують щоб про них знали!

Керівник по науково-методичній роботі, керівник реабілітаційної програми, керівник відділення психолого-педагогічної реабілітації, координатор напрямку соматосенсорної терапії, психолог Центру реабілітації інвалідів дитинства «Наш Сонячний Світ». Помічник ректора Московського державного психолого-педагогічного університету з питань професійної допомоги дітям з розладами аутистичного спектру. Старший науковий співробітник Інституту проблем інклюзивної освіти МГППУ.

Член Правління Міжнародної Асоціації "Autism Europe" (Autism Europe's Council of Administration). Член Експертної ради Міністерства освіти і науки Російської Федерації з питань комплексного супроводу дітей з розладами аутистичного спектру. Експерт Ради при Уряді Російської Федерації з питань піклування в соціальній сфері. Член Координаційної Ради у справах дітей-інвалідів та інших осіб з обмеженнями життєдіяльності при Громадській палаті РФ. Член міжвідомчої робочої групи з організації системи ранньої допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я, інвалідністю і супроводу їх сімей і міжвідомчої робочої групи з питань комплексної медико-соціальної та психолого-педагогічної допомоги особам з розладами аутистичного спектру при Міністерстві праці та соцзахисту Російської Федерації. Член робочої групи з інклюзивної освіти при Департаменті освіти м Москви. Член робочої групи з питань організації медичного забезпечення молодих інвалідів та дітей-інвалідів при Департаменті охорони здоров'я м Москви. Член громадської ради у справах молодих інвалідів при Департаменті соціального захисту населення м Москви. Член робочої групи з питань залучення осіб з обмеженими можливостями здоров'я в культурне життя міста Москви при Департаменті культури м Москви.

Член Ради з питань дітей-інвалідів Всеросійського товариства інвалідів (ВОІ). Член Ради Всеросійської організації батьків дітей-інвалідів та інвалідів старше 18 років з ментальними та іншими порушеннями, які потребують представництві своїх інтересів (Ворд). Член правління Національної федерації лікувальної верхової їзди і інвалідного кінного спорту. Член Ради Московської міської асоціації батьків дітей-інвалідів. Керівник напряму «Соціальна реабілітація і взаємодія з батьківськими громадськими організаціями» Московської асоціації фахівців служби ранньої допомоги з профілактики дитячої інвалідності. Член робочої групи «Соціальна справедливість» Московського відділення Загальноросійського народного фронту. Член Міжнародного експертної ради з проблем аутизму МІА «Росія Сегодня».

Поступово ми будемо розширювати на цій сторінці список психологів, які зробили внесок у розвиток психології. (Нар. 1916) - англійський психолог, один з лідерів біологічного напрямку в психології, творець факторної теорії особистості. Засновник і редактор журналів "Personality and IndividualDifferences" і "Behaviour Research and Therapy". (1878-1949) - австрійський психоаналітик. Намагався використовувати психоаналітичну методологію стосовно молодим делинквентов. З 1932 р займався приватною практикою. У 1946 відродив Віденське психоаналітичне суспільство. (1891-1964) - американський псіхоаналітік.Занімался проблемами психоаналітичної теорії неврозів, пояснюючи їх виникнення порушенням самоконтролю, кримінальної психології. Один із початківців психосоматичної медицини. Виводив основні психосоматичні захворювання з типових людських конфліктів. Показав, що тривале емоційне напруження пов'язане з розвитком таких захворювань, як виразка шлунка, гіпертонія, астма, коліт, артрит. (1864-1915) - німецький психіатр і невропатолог, відкрив хвороба, названу його ім'ям. (Нар. 1920) - німецький психолог. Переважна увага приділяв проблемі структури інтелекту. Розробив тест структури інтелекту (один з найбільш популярних тестів інтелекту). (Нар. 1908) - американський психолог. Президент Американської психологічної асоціації (1971-72) .Занімалась проблемами диференціальної психології, формування здібностей, психологічної діагностики. Розглядала творчість в контексті життя індивіда, зокрема умов його виховання. Розробила ряд психологічних тестів. (Нар. 1924) - вітчизняний психолог. Творець московської школи соціальної психології. Спеціаліст з широкого кола проблем соціальної психології (теорія і методологія соціальної психології, методи емпіричного соціального дослідження, когнітивні процеси в групі, психологія трудових колективів та ін.). (Нар. 1924) - вітчизняний психолог. Один з провідних фахівців в області методології, теорії та історії психологічної науки, особливу увагу нею приділялася принципом розвитку. Розробляла проблеми теорії мислення як відбивної аналітико-синтетичної діяльності. (Нар. 1904) - американський психолог. З 1933 р по 1938 р працював в Міжнародному інституті навчальних фільмів в Римі. З 1940 р працював в США. З 1968 р професор психології в Центрі візуальних досліджень при Гарвардському університеті. Спеціаліст в області психології візуального мислення. (Нар. 1923) - американський психолог, фахівець в області психології мотивації. У дослідженнях 1948-53 рр. показав, що ті чи інші мотиваційні стану (наприклад голод) впливають на зміст уяви. Для врахування індивідуальних відмінностей мотивів, в формулу мотиву реальної поведінки в актуальній ситуації (цінність поведінки х ймовірність успіху) в якості сомножителя він ввів мотивацію досягнення, стійко виявляється в різних ситуаціях. (1871-1946) - німецький психолог, представник Вюрцбургской школи.Ізвестен своїми експериментами з використанням методу систематичної інтроспекції, в яких показав, що виникнення тих чи інших асоціацій управляється так званої детермінують тенденцією і процес мислення будується під певне завдання. Також створив методику формування штучних понять, яка потім була модифікована Л.С. Виготським і Л.С. Сахаровим під назвою методики "подвійної стимуляції". (1896-1970) - угорсько-англійський псіхотерапевт.С 1949 р по 1956 р спільно з Е. Балінт проводив семінари лікарів по темі "Психічні порушення в лікарській практиці", що принесли йому всесвітню популярність. Такі робочі семінари лікарів, які обговорюють під керівництвом провідного групи свій терапевтичний і психіатричний досвід, для виявлення власної суб'єктивності і зняття страху, і які б виробляли тим самим оптимальний метод метакоммуникации і "психосоматичний мислення", стали називатися "балінтовскі групами". (1883-1971) - англійський психолог. Спеціаліст в області психології інтелекту. У 1930-х одним з перших в психології став проводити факторні дослідження інтелекту. Займався також проблемами ненормальних дітей, малолітніх злочинців. (Нар. 1886) - англійський псіхолог.Работал в області експериментальної психології мислення, сприйняття, пам'яті, потім - в області військової психології. Функції і структуру пам'яті розглядав в контексті культури. Американський психіатр. Займалася проблемами дитячої шизофренії, розумового розвитку, методів психотерапії. Розробила візуально-моторний гештальт-тест. (1902-1970) - американський психотерапевт і психолог, творець "трансактного аналізу". За аналогією з класичним психоаналізом "трансактний аналіз" орієнтований на виявлення "сценаріїв" життєвих планів індивіда, які часто нав'язуються батьками. Цей аналіз був розширений за рахунок "структурного аналізу", за допомогою якого в Я індивіда, що знаходиться в різних комунікативних ситуаціях, виділяються три стану: Батько, який діє за типом відносини батьків до дитини, Дорослий, об'єктивно оцінює реальність, і Дитина, що діє за типом відносини дитини до батьків. (1857 - 1927) Засновник рефлексології. Підтримував Сеченова. Немає жодного свідомого чи несвідомого процесу думки, яка не висловлювався б рано чи пізно в об'єктивних проявах. Вивчав швидкість і форму протікання реакцій. Дослідження лікувального застосування гіпнозу, в т. Ч. При алкоголізмі. Праці зі статевого виховання, поведінки дитини раннього віку, соціальної психології. Досліджував особистість на основі комплексного вивчення мозку фізіологічними, анатомічними і психологічними методами. Засновник рефлексології. (1857-1911) - французький психолог, один із засновників тестології. На початку ХХ ст. спільно з Т. Симоном приступив до створення тестів рівня розумового розвитку дітей, що узагальнили їх розробки по вивчення пам'яті, уваги, мислення. За Біне, цей рівень не залежить від навчання. Ввів поняття розумового віку як рівня інтелектуального розвитку, який визначається лише генетичними факторами. Займався також проблемами патології свідомості, розумового стомлення, індивідуальних відмінностей процесів пам'яті, навіювання, графології. (1878 - 1950) -німецький психіатр і психолог. У роботі "Будова психозу" зробив спробу вирішити задачу побудови архітектоніки особистості, поставивши на місце традиційного клініко-описового методу, прийнятого в психіатрії, свій структурний аналіз, який об'єднує преддіспозіціонние і провокуючі фактори патогенезу псіхозов.Напісал "Історію психіатричної науки" і перший словник медичної психології .Ізучал багато проблем кримінальної психології, зокрема, "тюремні психози", індуковані при різних психопатологічних типологія. (1857-1939) - швейцарський психіатр і патопсихолог. Професор психіатрії, з 1898 р по 1927 р директор психіатричної клініки в Цюріхському університеті. З 1909 р по 1913 р спільно з З. Фрейдом видавав "Щорічник психоаналітичних і психопатологічних досліджень". Проводив дослідження шизофренії. (1876-1939) - французький психолог. Професор психології в університетах Страсбурга і Парижа. Послідовник Е. Дюркгейма і А. Бергсона. Спеціаліст із соціальної психології. Розробляв проблему соціальної психології емоцій. (1884-1942) - російський педагог, психолог і філософ. Як предмет психології розглядав свідома поведінка, тісно пов'язане з соціальними відносинами. Автор однієї з класифікацій видів пам'яті, здійсненої на генетичному підставі. Займався також проблемами розвитку мислення, сексуального розвитку. (1908-1981) - вітчизняний психолог, учениця Л.С. Виготського, співробітника Харківської діяльнісної школи. В основному займалася проблемами дитячої психології: розвитку особистості дитини та формування мотивації, афективних конфліктів, самооцінок і динаміки розвитку в дитячому віці рівня домагань. (1861-1934) - американський психолог, соціолог і історик. Один з родоначальників американської соціальної психології. Розробляв поняття "кругової реакції", під яким розумів процес постійної взаємодії організму і навколишнього середовища. Основним завданням психології вважав вивчення індивідуальних відмінностей. Бачив в психічному розвитку дитини прояв биогенетического закону. У педагогіці виступав за індивідуалізацію навчання і використання даних експериментальної психології. (Нар. 1904) - швейцарський психіатр, психолог, представник екзистенціального психоаналізу. Співпрацював з К.Г. Юнгом (1938) .Основивался на філософії Хайдеггера. Розробив основи екзистенціального психоаналізу, орієнтованого на лікування неврозів і психозів за рахунок усунення упереджених понять і інтерпретацій пацієнта. (1838 - 1917) Свого часу був відомий як противник Вундта. Розробив план нової психології об. Область психології - це не самі по собі відчуття, або кончини, а ті акти які виробляє суб'єкт коли він перетворює щось в об'єкт усвідомлення. Поза акта об'єкт не існує. Він стояв біля витоків напрямки - функції - аналізу. Психологія - наука досвідчена і спостережна. (1903-1955) - угорсько-американський психолог, представник "імовірнісного функціоналізму". Фахівець із проблем сприйняття, зокрема сприйняття простору. Відстоював ідею про те, що в основі сприйняття лежить процес прийняття рішень. (1818-1903) - англійський психолог, представник асоціативної психології. Розвивав ідеї про спонтанної активності нервової системи, форми якої має тенденцію до закріплення, якщо супроводжуються почуттям задоволення; про неможливість утворення асоціацій без наявності особливої \u200b\u200bактивності розуму, вираженість якої у різних людей різних різна; про існування творчих асоціацій, які не зводяться просто до суми початкових відчуттів. (1879-1963) - німецько-австрійський психолог. Спочатку працював Вюрцбургской психологічної школі, де запропонував докази безобразності мислення. Після першої світової війни приступив до розробки проблеми розвитку психіки, яке трактував як проходження трьох стадій (інстинкту, навички та інтелекту). Також працював в галузі мовознавства. (1893-1974) - німецький психолог. З 1970 р -президент Асоціації гуманістичної психології. У 20 - 30-ті рр. у створеній нею Віденській школі вікової психології проводила досліджень рівня психическогоразвития дитини, для діагностики якого ввела поняття "коефіцієнта розвитку" (замість "коефіцієнта інтелекту"). На основі цих досліджень створено періодизація життєвого шляху особистості, головним мотивом якого була визнана потреба особистості в самоздійснення. З 1940 р, в американський період своєї творчості, працювала в руслі гуманістичної психології. (1849-1934) - російський біолог і психолог, засновник вітчизняної порівняльної психології. Автор книг "Біологічні підстави порівняльної психології", 1910 - 1913 і "Виникнення і розвиток психічних здібностей", 1924 - 1929. Розробив особливий метод дослідження на основі порівняння поведінки близьких у видовому відношенні тварин ( "біологічний метод"). Проводив дослідження інстинктивного поведінки, на основі яких висунув гіпотезу про мінливості інстинктів. (1879-1931) - американський психолог, прихильник біхевіоризму. Трактував психологію як розділ фізики. Намагався дати аналіз психічних явищ в фізико-хімічних термінах. (1879-1962) - французький психолог, педагог. Запропонував схему стадій онтогенетичного розвитку на основі емоційного і пізнавального розвитку. (Нар. 1921) - американський психіатр і психолог. Фахівець із проблем соціальної психології, зокрема людських комунікацій. (1856-1925) - російський філософ і психолог. Розробив на основі вчення І. Канта філософську систему "логіцізма". У книгах "Про межах і ознаках одухотворення" (1892) і "Психологія без всякої метафізики" відкидав експериментальний підхід до аналізу душевного життя. (1890 - 1964) -Німецька-американський психолог, один з найбільших фахівців з психології розвитку, близький за своїми поглядами до Г. Кафку. Вернер належав до піонерів порівняльної психології розвитку. На його думку, генетичний підхід може застосовуватися в тих випадках, коли в наявності будь-які зміни поведінки, тобто в порівняльній, дитячої, диференціальної психології, в патопсихології і в психології народів. (1492 - 1540) Один з перших протиставив емпірико - психологічне пізнання метафізичним вченням про душу. Сформулював закон асоціації. Довів, що найвірнішим способом управління почуттями є витіснення одного афекту іншими, більш сильними. (1870-1915) - німецький психолог, представник австрійської психологічної школи. Фахівець із проблем сприйняття. Намагався пояснити психопатологічні явища зниженням гештальтобразующей діяльності суб'єкта. (1869-1962) - американський психолог, представник функціональної психології. У книзі "Динамічна психологія" (1918) розвивав положення про принципову важливість мотивів в організації поведінки. Висунув гіпотезу про те, що сформувалися навички самі можуть купувати побудительность, незалежно від інстинктів, що зумовили їх формування. (Нар. 1924) - американський психолог. Професор Пенсільванського університету. Спеціаліст в області психологічних аспектів прийому і передачі інформації. (1902-1988) - вітчизняний психолог, член Харківської діяльнісної школи, автор концепції планомірно-поетапного формування розумових дій і трактування психології як науки про орієнтовну діяльності суб'єкта. Під час війни проводив аналіз відновлення рухів у поранених на основі ідей діяльнісного підходу. Американський психолог, один із засновників дитячої психології. Розробив метод спостереження за дитячим поведінкою, з використанням камери і напівпрозорого дзеркала. Ввів норми розвитку дитини. (1896-1967) - радянський психолог, один з основоположників вітчизняної психотехніки. Проводив дослідження вправи простий і складної сенсомоторної реакції. Займався проблемами відновлення втрачених під час війни психічних функцій. (1904-1979) - американський психолог, один із засновників екологічної психології. Фахівець із проблем воспріятія.Разрабативал основи нової науки, названої ним екологічної оптикою, мета якої є аналіз того, як організм бачить навколишнє середовище, в якій активно діє. У його підході визнавалося, що не тільки окремі відчуття, але і цілісні образи обумовлені особливостями зовнішньої стимуляції. (1897-1976) - американський психолог, розробник моделі творчої особистості. Всесвітню популярність йому принесли дослідження, в яких він, користуючись психологічними тестами і факторний аналіз, зробив спробу математичного побудови моделі творчої особистості. Ця модель широко використовувалася в подальшому для визначення творчих здібностей в американській системі освіти, науки і промисловості. (1878-1965) - німецько-американський невролог і психолог. Досліджував психічні порушення при мозкових ураженнях, психосоматичні порушення. Запропонував систематизацію афазий. (1861-1946) - німецький психолог. Спеціаліст по генетичній психології. Автор теорії гри, де вона розглядалася як підготовка до життєвих випробувань, в якій відбувається тренування органів. (1852-1899) - російський філософ-ідеаліст, психолог. З 1886р. професор Московського університету. Голова Московського психологічного товариства. Перший редактор журналу "Питання філософії та психології" (з 1889) .Развівал теорію, засновану на введенні особливої \u200b\u200bодиниці аналізу психічного - "психічного обороту", в якому він бачив об'єднання відчуття, відчування, мислення і волі. (1886-1959) - американський психолог. Фахівець із проблем дитячої психології та психологічного тестування. Розробила методику "Намалюй людину", що служить для вимірювання інтелектуального розвитку дітей. (Нар. 1906) - вітчизняний психолог. Фахівець із проблем психофізіологічних відмінностей і психодіагностики. Запропонував комплексний підхід до професійної придатності, в якому поєднується аналіз соціальних чинників розвитку професіонала, зокрема професійних вимог і престижності професії, з одного боку, і психофізіологічних особливостей, з іншого. (1875-1949) - американський психолог. Спеціаліст по загальній, соціальної психології, психології релігії. (1833-1911) - німецький філософ і психолог. Поділяв психологію на дві принципово різні за своєю методологією дисципліни: психологію аналітичну ( "номотетіческіх"), пояснювальну, метою якої є виділення в інтроспективне досвіді "атомів" з метою спрощення "синтезу" з них вищих процесів свідомості, і психологію описову ( "Ідеографічні") , яка займається розумінням на основі цінностей, властивих тій чи іншій культурі, духовного життя індивіда в її цілісності і унікальності. Цінності культури, на думку Дільтея, "об'єктивуються" в психіці окремої людини. (1922-1985) - вітчизняний психолог. Спеціаліст по емоційної регуляції поведінки і діяльності людини. Розробив концепцію емоційної спрямованості особистості, засновану на розумінні емоції як особливого роду цінності. Створив ряд методик для виявлення індивідуальних особливостей емоцій. (1859-1952) - американський філософ і педагог. На основі філософії Гегеля розвивав свої уявлення, згідно з якими свідомість і мислення людини обумовлені змістом практичних дій. Автор першого американського підручника з психології. (1901-1977) - вітчизняний психолог. Навчався у Л. С. Виготського. Спеціаліст в області дефектології. Проводив експериментальні дослідження розвитку аномальних дітей, в яких виявлялися умови ефективного їх навчання. Розглядав проблему чинників навчання і розвитку учнів, зокрема взаємодії слова і наочності в навчанні. (1900-1988) - радянський психолог. Психологічна освіта отримала в 20-і рр. в Німеччині в лабораторії К. Левіна, де здійснила всесвітньо відомі дослідження забування завершених і незавершених дій. У цих дослідженнях було показано, що незавершені дії запам'ятовуються краще, ніж завершені, в 1,9 рази, що отримало назву ефекту Зейгарник. Основоположник вітчизняної патопсихології. (1881-1944) - німецький психолог, співробітник Вюрцбургской психологічної школи. Автор книги "Закони продуктивної і репродуктивної духовної діяльності" (1924). Проводив дослідження мислення, в яких виявив детермінованість розумових процесів з боку структури розв'язуваної задачі. Завдання перед випробуваним постає як якийсь "проблемний комплекс", завершеність якого може бути досягнута лише при знаходженні відсутнього елемента. Описав ряд інтелектуальних операцій, завдяки яким можливо таке завершення (абстракція, репродукція властивостей та ін.). (1903-1969) - вітчизняний психолог. У 30-і рр. в рамках досліджень, що проводяться в Харківській психологічній школі, розробляв проблеми пам'яті, зокрема мимовільного запам'ятовування. Дійшов висновку, що мимовільне запам'ятовування має пряму залежність від характеру і структури діяльності людини. Так, краще запам'ятовується те, що має відношення до мети діяльності, а не просто знаходиться в полі зору, але не включене в діяльність. Досліджував динаміку забування і відтворення шкільних знань. (Нар. 1923) - американський психолог. Спеціаліст з проблеми людських емоцій. Автор диференціальної теорії емоцій. В аналізі емоцій виділив три рівні: нейрофизиологический, експресивний, суб'єктивний. Дав опис таких фундаментальних емоцій, як: інтерес-збудження, радість, здивування, горе-страждання-депресія, гнів-огиду-презирство, страх-тривожність, сором-соромливість, вина. (1864-1944) - німецький біолог, зоопсихолог, філософ, один із засновників зоосеміотікі. Автор теорії функціонального кола. (1883 - 1940) - німецький психолог, який очолював Марбурзький психологічну школу. Спеціаліст по вивченню ейдетизму. У структурі свідомості виділяв три рівні: рівень послідовних образів, рівень ейдетичних образів і рівень образів-уявлень. (1876-1956) - американський психолог. Спеціаліст в області поведінки тварин, зокрема приматів. (1870-1920) - німецький психолог, фахівець в області експериментальної психології. Працював в Геттінгені. (1884-1953) - західноєвропейський психолог. Працював разом з Е. Рубіним під керівництвом Е. Гуссерля. Спеціаліст в області теорії психології, порівняльної, генетичної, соціальної психології. Займався проблемами тактильного сприйняття. Близько підійшовши до гештальтпсихології, вважав, проте, що психологія особистості не може бути адекватно описана при зверненні до поняття гештальта. (Нар. 1921) - американський соціальний психолог. Фахівець із проблем міжособистісних взаємин, атрибуції, групової динаміки. Відповідно до його теорією прогнозування поведінки іншої людини обумовлено трьома факторами, до яких відносяться ступінь схожості поведінки даної людини на поведінку інших людей (консенсус), варіативність його реагування на різні стимули (своєрідність), стійкість реагування на один і той же стимул (консистентность) . (1905-1966) - американський психолог, автор теорії особистісних конструктів. В рамках цієї теорії, кожна людина розглядається як якийсь дослідник, який будує образ навколишнього світу за допомогою певних категоріальних шкал, або "особистісних конструкторів", властивих саме йому. На основі цього образу світу відбувається висування гіпотез про події, планування і реалізація тих чи інших дій. Для вивчення цих конструктів був розроблений метод "репертуарних решіток", названий його ім'ям. (1860-1944) - американський психолог, один із засновників психологічного тестування. Учень Г. Лотц і В. Вундта. Один з перших фахівців з експериментальної психології в Америці. Розробив психофізичний метод парних порівнянь. Займався також проблемами часу реакції, асоціацій, уваги, антиципації. (Нар. 1905) -Англо-американський психолог. Розробив структурну теорію рис особистості. (1872-1956) - німецький психолог, засновник наукової графології. Спеціаліст в області характерології. (1873-1940) - швейцарський психолог, представник функціоналізму. З 1908 р професор Женевського університету. Один із засновників Педагогічного інституту ім. Ж.-Ж.Руссо. Спеціаліст в області порівняльної, дитячої та професійної психології. (1879-1957) - вітчизняний психолог, автор реактологіческого вчення. У 20-х рр. висунув вимогу побудови психології на марксистській основі, але його власна реалізація такого підходу була лише механічне поєднання інтроспективної психології свідомості і об'єктивного, бихевиористского підходу. (1890 -?) - американський психолог. Спеціаліст з дитячої психології, автор тестів інтелектуального розвитку. (1886-1941) - німецький психолог. У 1911-1924 рр. працював в якості приват-доцента в університеті Гессена, з 1927 р - професор коледжу Смитта в Нортгемптон в США. Разом з М. Вертгеймером і В. Келером є засновником гештальтпсихології. Досліджував практичні аспекти використання принципів гештальтпсихології в області сприйняття, навчання, розвитку психіки, соціальних взаємин. Автор книги "Принципи гештальтпсихології" (1935). Видавець журналу "Psychologische Forschung". Займався проблемами психічного розвитку дитини. (1912 - 1977) - американський психолог. Фахівець із проблем спеціальної психології, психодіагностики особистості. Під час другої світової війни займався розробкою методології опитувань громадської думки. Найбільш відомі його дослідження конформності. (1916-1994) - американський психолог. Займався проблемами освіти, в тому числі розробкою військових тренувальних програм. Обгрунтував основні критерії розробки та проведення психологічного тестування, перш за все для діагностики інтелекту і особистості. (Нар. 1917) - вітчизняний псіхолог.Спеціаліст в області вікової та педагогічної психології. Займався проблемами здібностей в різних видах діяльності школярів. Популяризатор психологічних знань. (1874-1948) - німецький філософ і психолог, засновник "лейпцизьким школи" в психології. З 1906 р професор психології, з 1917 г.діректор Інституту експериментальної психології в Лейпцигу. Свою теорію психічного будував на основі ставлення до цілісності будь-якого психічного переживання. Як генетичної основи гештальта розглядав "комплекс-якості", які постають як дифузні, нерозчленованих і афективно пофарбовані освіти. Американський соціальний психолог і соціолог, професор Мічиганського університету, один з президентів Американського соціологічного суспільства. (1857 - 1926) - французький психотерапевт, який став знаменитим завдяки розвиненому їм методу довільного самонавіювання ( "метод Куе"). Чи вплинула на Й.Г. Шультца, творця методу аутогенного тренування. (1862-1915) - німецький психолог і філософ, який заснував Вюрцбургська психологічну школу. Одним з перших зробив предметом експериментального аналізу так звані вищі психічні функції (мислення і волю). Для цього розробив метод систематичної інтроспекції, в якому відбувається ретроспективне відтворення виконаних випробуваним дій за рішенням завдання. (1874-1917) - російський лікар і психолог. Розробив вчення про особистість і типах характеру на основі виділення двох психічних сфер: вроджених особливостей, до яких відносив темперамент і характер ( "ендопсіхіка"), і складаються впродовж життя перш за все у формі відносин особистості до навколишнього світу ( "Екзопсіхіка"). Запропонував стратегію вивчення особистості в звичних умовах її діяльності. (1858-1921) - російський психолог, один з основоположників вітчизняної експериментальної психології. Займався проблемами сприйняття, уваги, пам'яті, мислення на основі розуміння рухових реакцій як первинних по відношенню до власне психічних процесів. (1857-1939) - французький філософ і психолог, представник французької соціологічної школи, який розробляв проблему первісного мислення. Проводив дослідження життя племен Австралії, Океанії і Африки, на основі яких прийшов до висновку, що в деяких областях первісне мислення проявляється якісно інакше, ніж мислення сучасного, цивілізованої людини, а саме як мислення пралогическое. Роботи Леві-Брюля внесли великий вклад в критику концепції англійської антропологічної школи, де розумові операції людей різних часів і культур вважалися тотожними. (1890-1972) - вітчизняний психолог. Займався розробкою та впровадженням діагностичних тестів для профорієнтації і профконсультації. Дав всебічне висвітлення сутності, динаміки і генезису психічних станів. Розглядав психічні стани як найбільш реальні факти психіки, що займають проміжне місце серед інших, в тій чи іншій мірі сконструйованих утворень (психічних процесів і психологічних якостей особистості). (1904-1988) - німецький невролог, психіатр і психолог. Професор неврології в неврологічній клініці університету ім. Гумбольдта в Берліні. Спеціаліст в області психології акцентуйованих особистостей. Розробив типологію акцентуйованих особистостей. (1890-1958) - американський психолог. Розробляв проблему локалізації психічних функцій, використовуючи метод видалення у тварин різних частин головного мозку. Спочатку виходив з припущення про рівнозначність будь-яких ділянок головного мозку, але в подальшому відійшов від нього. Став використовувати лабіринт для дослідження навчання у щурів. (Нар. 1900) - німецько-американський псіхолог.Спеціаліст з проблем соціальної психіатрії. Займався проблемами психології і психопатології сприйняття, психофармакологии, психології спілкування, психотерапії та психоаналізу. (1880-1933) - німецький психолог і психотехнік. Учень Г. Еббінгаузом і В. Штерна. Фахівець із проблем загальної та спеціальної обдарованості, досліджував особливості практичного інтелекту. Пропонував, на противагу кількісним характеристикам інтелектуального розвитку дитини, якісні. Зробив значний внесок у розвиток промислової психології. (1903-1988) - австрійський біолог, засновник етологіі.Проводіл дослідження поведінки тварин і людини, зокрема імпринтингу і агресивності. Автор книг "Кільце царя Соломона" (1970), "Людина знаходить друга" (1971), "Агресія". (1902-1977) - вітчизняний психолог, основоположник вітчизняної нейропсихології. Створив оригінальну психофізіологічну методику "сполучених моторних реакцій", яка спрямована на аналіз афективних комплексів. Займався розробкою методів відновлення психічних функцій, які були порушені при локальних ураженнях мозку. (1866-1950) - американський психіатр. Прихильник психобіологічний напрямки. Створив концепцію ергазіологіі, на основі якої запропонував систематику психопатологічних розладів, що відповідають різним ергастіческім реакцій. Майер (Maier) Генріх - (1867-1933) - німецький філософ і психолог. З 1900 р професор університету в Цюріху, з 1901 р - в Тюбінгені, з 1911 р - в Геттінгені, з 1918 р - в Гейдельберзі, з 1920 р - в Берліні. Запропонував класифікацію мислення. (1888-1983) - французький психолог, творець школи порівняльно історичної психології. Автор книги "Психологічні функції і твори" (1948). Розвиток особистості трактував як історично обумовлений процес об'єктивації психічних функцій в продуктах культури. (Нар. 1900) - швейцарський психолог. Спеціаліст в області факторного аналізу особистісних і інтелектуальних ознак, генетичної психології. (1862-1915) - німецький педагог і психолог, засновник експериментальної педагогіки. Основною метою експериментальної педагогіки вважав вивчення загальних закономірностей і індивідуальних особливостей фізичного і духовного розвитку дитини в умовах застосування тих чи інших дидактичних прийомів. В якості методів використовував експеримент, систематичне спостереження за дітьми і аналіз дитячої творчості. Був прихильником теорії розвитку як функції спадковості і середовища. (1853-1920) - австрійський філософ і психолог, учень Ф. Брентано, головний представник Грацькому школи. Стояв близько до позицій гештальтпсихології. Заснував в 1894 р першу в Австрії лабораторію експериментальної психології. (1989-1982) - вітчизняний психолог. Займався проблемою зв'язку вольової дії і умовно-рефлекторних механізмів, потім - проблемами диференціальної психофізіології. Основна увага їм приділялася нейродинамічний і психодинамическим особливостям індивідуальності людини. Розробив концепцію інтегральної індивідуальності, в якій поняття індивідуального стилю діяльності займає ключове місце, виступаючи опосередкованою ланкою між різнорівневими властивостями особистості. (1863-1931) - американський філософ, соціолог, соціальний психолог. Грунтувався на роботах У. Джемса і Дж. Дьюї. Трактував об'єктивну реальність як поле діяльності індивіда. Під Я розумів інстанцію, детерміновану соціальним впливом, історія соціальних взаємин стає структурою Я, в якій самоконтроль постає як інтеріоризація зовнішнього соціального контролю. Його уявлення вплинули на формування інтеракціонізму. (1901-1978) - американський соціолог і етнограф, фахівець в області етнопсихології. Досліджувала процеси соціалізації дітей в різних культурах. (Нар. 1920) - американський психолог. Професор Гарвардського університету. Займався експериментальним вивченням мовних комунікацій. (1892-1974) - американський психіатр, соціальний психолог, автор дослідницького методу соціометрії і психотерапевтичної методики психодрами. Досліджував зв'язку суб'єктивного благополуччя, пережитого особистістю, з її соціально-психологічним статусом. (Нар. 1925) - французький психолог, соціолог. Керівник лабораторії соціально-психологічних досліджень у Вищій школі соціальних досліджень при Паризькому університеті. Спеціаліст в галузі соціальної психології. (Нар. 1909) - американський психолог, представник гуманістичної психології. Намагався об'єднати психоаналіз і екзистенціалізм. Трактував любов і волю як базові потреби людського існування. (1850-1934) - німецький психолог, один із засновників експериментальної психології в Німеччині. Проводив дослідження в області психофізики, психології пам'яті, візуальних уявлень. Виходив з принципу ізоморфізму психічних і фізичних явищ. Розглядав асоціації як в значній мірі обумовлені реалізацією свідомої установки. (1863-1916) - німецько-американський психолог, один з основоположників психотехніки (ввів сам термін "психотехніка"), учень В. Вундта і У. Джемса. Займався проблемами управління, профвідбору, професійного навчання. Розробив стратегії дослідження трудових процесів в лабораторних умовах. (1893 - 1988) - американський психолог. Особливе значення для світової психології мали розробки Мюррей в області теорії діагностики особистості. Його персонологія, яка спирається в великій мірі на роботи З. Фрейда про ранніх дитячих фіксаціях і комплексах і включає в себе модифіковані поняття "Я", "Воно", "Над-Я", націлена перш за все на аналіз індивідуальних проявів. На відміну від З. Фрейда і А. Адлера їм було введено велике число базових потреб, де поряд з первинними, або вітальними, потребами виділялися вторинні (психогенні), властиві людині. (1893-1973) - вітчизняний психіатр, психотерапевт, психолог. Фахівець із проблем психофізіології та клініки нервово-психічних розладів. Розробив теорію особистості на основі її відносин. Проводив дослідження психофізіологічних і соціально-педагогічних аспектів психотерапії. (Нар. 1928) - американський психолог, один із засновників когнітивної психології. У 1933 р його сім'я емігрувала в США. У 1950 році закінчив Гарвардський університет зі ступенем бакалавра, в 1952 році захистив магістерську дисертацію в Свартморском коледжі, в 1956 р - докторську дисертацію по психології в Гарвардському університеті. Професор університету Елмор в Атланті, директор Центру когнітивної психології. Проводив дослідження процесу утворення "схеми" як основи когнітивних процесів. (1903-1978) - вітчизняний психолог. Фахівець із проблем сприйняття художньої літератури та уяви. (Нар. 1935) - американський психолог. Професор Каліфорнійського університету. Спеціаліст в області психології сприйняття, пам'яті, уваги. (1897-1967) - американський психолог, фахівець з психології особистості. Розвивав теорію особистості на основі понять Я і самоактуалізації, що позначає прагнення особистості до досягнення чогось осмисленого і значного в житті. Показав, що мотиви, які мають витоком біологічні потреби, при їх задоволенні можуть набувати досить незалежний від біологічної основи характер (принцип функціональної автономії мотивів). (1916-1991) - американський психолог. Займався проблемами соціальної психології, психолінгвістики. Розвивав теорію сенсу, в якій сенс розумівся як згорнуте відтворення реальної поведінки щодо певних предметів. На основі цієї теорії розробив метод семантичного диференціала. (1886-1963) - американський психолог. Займався розробкою психологічних тестів. Для потреб збройних сил створив Тести альфа і бета. (1907-1978) - вітчизняний психолог. Автор концепції оперативного відображення. В основу досліджень було покладено положення, згідно з яким ефективність трудових дій визначається особливостями відображення об'єкта праці. В процесі виконання конкретного дії з предметом формується його оперативний образ, призначений спеціально для цієї події. (Нар. 1924) - вітчизняний психолог. Провідний спеціаліст з проблем теорії та методології марксистської психології. Автор соціально-психологічної теорії колективу. Розробив теоретичні проблеми психології особистості і її розвитку. (1906-1984) - вітчизняний псіхолог.Проводіл новаторські дослідження в галузі психології праці. Розробив нові методи психологічного аналізу діяльності льотчика, зокрема створив літак-лабораторію. (1856-1931) - французький психолог. Спеціаліст в області дослідження когнітивних процесів, перш за все мислення, мовлення, пам'яті. Займався проблемами афектів. (1903-1942) - французький філософ-маркcіст, псіхолог.Ісходя з матеріалістичного розуміння суспільства та історії, намагався побудувати нову психологію. "Конкретна" психологія, яку він розробляв, повинна була зосередити свою увагу на значеннях і реальної діяльності особистості. (1841-1897) - німецький фізіолог, психолог, фахівець з проблем дитячої психології. Займався широким колом питань загальної біології, біохімії, біофізики, ембріології, психофізіології органів чуття, психотерапії. Розвивав ідеї Ч. Дарвіна. На противагу асоціативної психології відстоював ідею про важливу роль спадковості в розвитку дитини. (Нар. 1919) - американський нейропсихолог. Професор Стенфордського університету. Розглядав мозок як голографічну структуру. (Нар. 1925) - американський зоопсихолог. Найбільш відомі його експерименти з навчанням шимпанзе Сари використання знаков.Несколько раніше подружжю Р. і Б. Гарднер вдалося навчити шимпанзе складній системі знаків, якими користуються німі в Америці. Примак ж як "слів" використовував пластмасові символи, які мавпа повинна була викладати на спеціальній магнітній дошці, при цьому нею було засвоєно близько 130 знаків, за допомогою яких могли бути складені досить складні послідовності ( "фрази"). (1873-1956) - священик і психоаналітик в Цюріху. Намагався поставити вчення психоаналізу на релігійну грунт. Складався в жвавій листуванні з З. Фрейдом. (1881-1964) - французький психолог, один з основоположників французької експериментальної психології, асистент П. Жане. Розробляв систему психології на основі природничо-наукових даних. Відстоював принцип вивчення психіки без звернення до явищ свідомості, а лише на підставі поведінкових актів. (1880-1939) - австрійський психолог, психотерапевт. Основний потребою індивіда є повернення в початковий стан внутрішньоутробного існування, в якому він єдиний з природою, але ця потреба фрустрируется через спогади про травму народження. Подолання цієї травми повинно здійснюватися в умовах спеціальної психотерапії. Пізніше сформулював положення, згідно з яким кожен етап індивідуального розвитку характеризується актуалізацією травми народження, що суб'єктивно сприймається як почуття покинутості, але надає можливість встановлення нових відносин зі світом. Американський філософ, представник операціоналізму, біолог, психолог. Здобув популярність завдяки аналізу зв'язків між мовою, мисленням і дією. Проводив дослідження використання мови в конфліктних ситуаціях. Один з перших застосував теорію ігор для аналізу поведінки. (1786 - 1869) Справив першу революцію в психології як перехід до вивчення об'єктивної психології. Його система будувалася на двох фундаментальних принципах: 1. Відображення, 2. Реальність дії. Важливу роль в структуруванні людської психіки відводив мовним знакам. (1897-1957) - німецько-американський психолог, психоаналитически орієнтований дослідник. З 1922 р керівник віденського семінару по психоаналітичної терапії. Створив свою власну теорію характеру, в якій провідну роль відіграє можливість зняття напруженості за рахунок переживання оргазму. (1839-1916) - французький психолог, один із засновників французької експериментальної психології. Автор книг "Хвороби пам'яті" (1881), "Хвороби волі" (1883), "Хвороби особистості" (1885). Розробляв проблеми уваги, уяви, понять. На основі застосування патопсихологического методу будував модель нормального розвитку психіки. Сформулював закон регресії пам'яті, який отримав назву закону Рібо. У своїх пізніх роботах звернувся до проблем афекту і емоцій. (1850-1935) - французький фізіолог, психолог, гипнолог. Автор книг "Експериментальні та клінічні дослідження чутливості" (1877), "Досвід загальної психології" (1887). Встановив три фази сомнамбулізму. (Нар. 1933) - американських психолог. Спеціаліст в області людських комунікацій. Працював в Гарвардському університеті. Дав опис ефекту Пігмаліона. (Нар. 1907) - американський психолог. Професор університету Сент-Луїс. Займався проблемами шизофренії, психологічної діагностики. Створив теорію фрустрації, в рамках якої розробив тест - малюнкові методики фрустрації. (1884-1922) - швейцарський психіатр, творець проектованого тесту колірних плям, що отримав його ім'я. Здобув медичну освіту, захистив докторську дисертацію в галузі психіатрії. З 1911 року розпочав дослідам з чорнильними плямами. (1860 - 1928) Ідея кількісної оцінки інгредієнтів душевного життя з метою відтворення її персональний профіль у здорової і хворої особистості. Виділили 11 психічних процесів який розділив на п'ять груп:

· Увага

· Сприйнятливість

Навіть незважаючи на те, що кожен з представлених тут теоретиків-психологів, цілком ймовірно, керувався ідеями певної домінуючої школи, всі вони внесли індивідуальний неоціненний вклад в розвиток.
У липні 2002 року був опублікований журнал «Review of General Psychology», в якому був представлений рейтинг 99 найвпливовіших психологів. Рейтинг був складений з урахуванням трьох основних факторів: частота цитат в журналах, частота цитат у вступній частині підручників і результати опитування 1725 членів Американської психологічної асоціації.

10 впливових психологів-мислителів

У списку нижче представлені 10 психологів, які за результатами опитування, вважаються найбільш впливовими. Ці люди - найвідоміші психологи-мислителі, які зіграли важливу роль в історії психології і своєю працею розширили розуміння людської поведінки. Цей список - не є спробою визначити, хто був найвпливовішим або яка школа думки була кращою. Список дає уявлення про певні теоретичних поглядах, які вплинули не тільки на психологію, а й на нашу культуру в цілому.

1. Б. Ф. Скіннер

У дослідженні 2002 року в рейтингу 99 найбільш видатних психологів 20-го століття список очолив Б. Ф. Скіннер. Стійкий біхевіоризм Скіннера зробив його домінуючою особистістю в психології, а методи терапії, засновані на його теоріях, широко використовуються сьогодні, в тому числі і в таких областях як економіка.

2.

Коли люди думають про психологію, вони згадують ім'я Фрейда. У своїй роботі він дотримувався переконання в тому, що не всі психічні захворювання мають фізіологічні причини. Фрейд також запропонував докази того, що на психологію і поведінку людей впливають їхні культурні відмінності. Робота і праці Зигмунда Фрейда сприяли глибшому розкриттю розуміння особистості, розвитку клінічної психології, людського потенціалу і патопсихології.

3. Альберт Бандура

Роботи Бандури є частиною когнітивної революції в психології, яка почалася в кінці 1960-х. Він наголосив на важливості соціальної теорії навчання за допомогою спостережень, імітації та моделювання. «Навчання було б надзвичайно трудомістким, якщо навіть не є небезпечним, якби люди покладалися виключно на результат своїх власних дій». У своїй книзі «Теорія соціального навчання», 1977 р автор систематично викладає обґрунтовані припущення про те, що поведінка людини регулюється складними взаємодіями зовнішніх і внутрішніх факторів: соціальні процеси надають на поведінку ані трохи не менший вплив, ніж когнітивні.

4.

Роботи Жана Піаже зачіпають розуміння дитячого інтелектуального розвитку в області психології. Дослідження Жана Піаже допомогли розвитку вікової психології, когнітивної психології, генетичної епістемології і появи реформ в освіті. Альберт Ейнштейн якось назвав спостереження Піаже над дитячим інтелектуальним розвитком і розумовими процесами відкриттям «настільки простим, що тільки геній міг подумати про це».

5. Карл Роджерс

Карл Роджерс підкреслював важливість впливу людського потенціалу на психологію і освіту. Карл Роджерс став одним з найважливіших гуманістичних мислителів, відомий однойменною напрямком в терапії «терапією Роджерса», яку сам він називав особистісно-орієнтованої психотерапією. Як описує його дочка Наталі Роджерс, він був «зразком співчуття і демократичних ідеалів в житті, а в роботі педагогом, письменником і терапевтом».

6. Вільям Джеймс

Психолога і філософа Вільяма Джеймса часто називають батьком американської психології. Його книга «Принципи психології» обсягом в 1200 сторінок стала класикою. Його вчення і твори допомогли становленню психології як науки. Крім того, Джеймс зробив внесок в розвиток функціоналізму, прагматизму і послужив прикладом для багатьох студентів-психологів за період своєї 35-річної викладацької кар'єри.

Теорія вікового розвитку Еріка Еріксона сприяла створенню живого інтересу до дослідження розвитку потенціалу людини. Будучи послідовником его-психології, Еріксон розширив психоаналітичну теорію, досліджуючи розвиток особистості: події в ранньому дитинстві, в зрілому віці і в старості.

8. Іван Павлов

Іван Павлов - російський фізіолог, дослідження умовних рефлексів якого допомогли становленню та розвитку такого напрямку, як біхевіоризм в психології. Експериментальні методи Павлова допомогли вченим відійти від самоаналізу і суб'єктивних оцінок і перейти до об'єктивного виміру поведінки в психології.

Левіна називають батьком сучасної соціальної психології завдяки його новаторським роботам, в яких він використовував наукові методи та експерименти для вивчення соціальної поведінки. Левін був конструктивним теоретиком, який за допомогою свого стійкого впливу на психологію став одним з видатних психологів 20-го століття.

10. Вибір читачів

Євген Гарфілд (в 1977р.) І Хеггблум (в 2002р.), Публікуючи свої списки-рейтинги, залишали останній пункт списку порожнім для того, щоб дозволити читачеві самостійно вибрати того психолога, який на думку читача повинен увійти в цей список.