Біологія-репетитор 

Загальнокультурні і професійні компетенції. Компетентнісний модель фахівця із соціальної роботи

загальнокультурні компетенції

В даний час суспільство настійно вимагає якнайшвидшої підготовки працівників нової формації - компетентних, впевнених, наполегливих, творчо мислячих.

1. Гуманітарно-ціннісна спрямованість загальнокультурних

компетенційв структурі навчальної діяльності

Будемо розглядати зміст освіти як відкриту гуманітарну інтегративну систему, потенційно володіє діалогічність і багатофункціональністю, взяту в єдності соціально-практичного і індивідуально-психологічного аспектів діяльності людини.

Така система дає можливість освоювати зміст освіти (предметні знання, досвід репродуктивної діяльності, досвід творчої і емоційно-ціннісній діяльності) інваріантним по відношенню до пізнавальної, комунікативної, ціннісно-орієнтовної, трудової, естетичної і фізичної діяльності.

2. Роль і значення загальнокультурних компетенцій

1. завдяки сформованим організаційним компетенцій людина може:

- самостійно ставити перед собою і формулювати цілі діяльності (здійснювати цілепокладання), діяти відповідно до поставленої мети, здійснювати вибір засобів для її досягнення;

- планувати свою діяльність, вибудовувати послідовність її етапів;

- розраховувати час, необхідний для виконання роботи відповідно до поставленої мети;

- аналізувати власну діяльність;

- здійснювати самоконтроль і особисту і предметну рефлексію відповідно до поставленої мети;

- коригувати свої дії на основі проведених самоаналізу і самоконтролю;

- швидко й обґрунтовано приймати рішення в ситуації, пов'язаної з невизначеністю;

- виконувати оцінну діяльність, що включає способи порівняння результатів з цілями, прогнозування, систематизацію, конкретизацію.

система сформованих організаційних компетенцій лежить в основі раціональної організації праці як в навчанні, так і в професійній діяльності.

2. завдяки сформованим інформаційно-методологічним компетенцій людина може:

– розуміти цінності інформації в сучасному світі, розбиратися в суті інформаційних процесів;

– працювати з інформаційними потоками різної природи;

- знати вихідні положення, принципи, логіку і методи досліджень в кожній конкретній галузі науки; способи використання досягнень науки на практиці;

- аналізувати інформацію, виділяти головну думку;

- здійснювати структурування знань, їх ситуативно-адекватну актуалізацію;

- працювати з підручником, довідковою літературою, таблицями;

- здійснювати приріст, розширення, накопичення знань;

- самостійно конструювати інформацію, складати текст, його план, тези, вести конспект;

– розуміти сенсу тексту на чотирьох рівнях: прагматичному, синтаксичному, семантичному і онтологічному;

- поповнювати знання з Інтернет.

система сформованих інформаційних компетенційлежить в основі орієнтовною діяльності.

3. завдяки сформованим компетенцій самовдосконалення людина може:

- вибудовувати власну життєву стратегію;

- реалізовувати потребу в саморозвитку;

- здійснювати і контролювати своє інтелектуальне розвиток;

- домагатися висот професійної майстерності, творчих досягнень;

- здійснювати постановку нових перспективних завдань;

- давати адекватну оцінку досягнутих в саморозвитку результатів;

- здійснювати рефлексію, зокрема, самоконтроль ступеня сформованості інших компетенцій;

- давати аргументовану оцінку різних поглядів і позицій;

- діяти розумно і обгрунтовано.

система сформованих компетенцій самовдосконаленнялежить в основі інструментальної діяльності, будучи спонукальною силою для безперервної освіти.

4. завдяки сформованим комунікативним компетенцій людина може:

– здійснювати міжособистісні продуктивні контакти;

– адекватно оцінювати способи і результати спілкування в різних соціальних і виробничих ситуаціях;

– свідомо вивчати і розвинути власні комунікативні якості;

– володіти способами досягнення взаєморозуміння;

– володіти мовою як засобом продуктивного спілкування,усно і письмово викладати результати своєї діяльності;

- приймати управлінські рішення;

- працювати в команді в різних якостях, як керівника, так і виконавця;

- залучати ресурси інших людей для досягнення загальних цілей;

- поважати чужу точку зору, бути терпимим до думки інших людей,

- співпрацювати на основі толерантних цінностей, використовуючи навички безконфліктно і конструктивного спілкування.

система сформованих комунікативних компетенційлежить в основі демонстраційнихможливостей (презентації досягнень) і в цілому трудової професійної діяльності.

3. Формування загальнокультурних компетенцій

1. формування організаційної (діяльнісної) Компетентності: навчання

а) цілепокладання;

б) планування власної діяльності,

в) рефлексивної самоорганізації;

г) здійснювати самоконтроль.

2. формування інформаційно-методологічної компетентності: навчання

а) розуміння цінності інформації в сучасному світі;

б) знань про джерела інформації, способи її подання, зберігання, перетворення і використання;

в) вмінню розбиратися в суті інформаційних процесів;

г) знань специфіки роботи з інформаційними потоками різної природи;

д) знань про вихідні положення, принципи, логіці і методах досліджень в кожній конкретній галузі науки; способах використання досягнень науки на практиці;

е) розуміння сенсу тексту на чотирьох рівнях: прагматичному, синтаксичному, семантичному і онтологічному;

ж) «переводити» тексти в схеми, графіки, малюнки і назад;

з) глибокому розумінню розумових процесів;

і) встановлювати схожість і відмінність між об'єктами, проводити аналогії;

к) зіставляти і порівнювати тексти (об'єкти) за певною ознакою;

л) аналізу і синтезу (встановлення логіко-смислових зв'язків, узагальнення, формулювання провідної ідеї), вмінню здійснювати прогностичну діяльність;

м) структурування тексту;

н) роботі з навчальною літературою;

о) моделювання та класифікації об'єктів або явищ;

п) методології дослідницької та проектної діяльності, методам наукового пізнання.

3. формування компетентності самовдосконалення:

а) навчання здійснювати самоконтроль , Давати самооцінку;

б) навчання корекції і самокорекції;

в) навчання самоаналізу і рефлексії.

г) навчання рецензування і саморецензірованію.

4. формування соціально комунікативної компетентності: навчання

а) здійснювати міжособистісні продуктивні контакти;

б ) Адекватно оцінювати способи і результати спілкування в різних соціальних і виробничих ситуаціях;

в ) Свідомого вивчення і розвитку власних комунікативних якостей;

г ) Володіти способами досягнення взаєморозуміння;

д ) Володіти мовою як засобом продуктивного спілкування;

е ) Роботі в команді в різних якостях, як керівника, так і виконавця;

ж) практичних умінь конструктивної взаємодії в умовах спору, дискусії, зборів та ін.

з) вмінню слухати і чути, дивитися і бачити;

і) вмінню вести діалог;

к) толерантності.

4. Оцінка якості освіти при

компетентнісний підхід

Активні та інтерактивні методи викладання вимагають інших, в порівнянні з традиційними, способів оцінювання знань.

Вимоги до оцінювання

1) Характер оцінювання роботи нерозривно пов'язаний і відповідає змісту навчальної дисципліни і методам навчання. Оцінювання не тільки встановлює зворотний зв'язок між викладачем і учнями, а й допомагає викладачеві встановити «стандарт», тобто мінімальний рівень навчання.

2) У зв'язку з необхідністю оцінювання презентацій досвіду творчої діяльності, необхідно оцінювати і запропоновані способи аргументації при захисті проектів (а не тільки рішення задач).

3) Учні повинні знати чіткі критерії оцінки і вміти проводити самооцінку, а також давати оцінку навчальної та творчої діяльності своїх однокласників.

4) Завдання повинно бути максимально наближене до реального життя, грунтуватися на контекстного навчання, тобто змістовна сторона завдань (їх сюжет) почерпнута з сучасних проблем, наприклад, економічного характеру, і пов'язана з майбутньою професійною діяльністю. Т.ч., оцінювання відбувається в декількох площинах:

– оволодіння теорією (Предметними знаннями) і оволодіння методами навчальної дисципліни (Вміння розв'язувати задачі);

– придбання розумових (Ментальних) навичок;

– оволодіння комунікативними навичками (Створення продукту діяльності, його презентація).

Зокрема, при захисті проектів можуть оцінюватися:

- рівень сформованості умінь: самостійно виконувати різні етапи роботи над темою дослідження, чітко виконувати рольові функції при груповому проекті (робота в МГ);

- рівень практичного використання вмінь, набутих в навчальному процесі (знань по одній дисципліні або міждисциплінарні) для досягнення результату проекту, ступінь осмислення застосовуваних знань;

- рівень складності видів діяльності, необхідних для отримання продукту навчального проекту;

- ступінь володіння застосовуваними методами, методиками, а також інструментами, використовуваними в проекті;

- рівень сформованості презентаційних умінь.

Тому для кожної навчальної дисципліни необхідно розробити власні чіткі критерії відповідно до методами навчання. У зв'язку з використанням рейтингової системи оцінювання знань, необхідно описати в діагностованих термінах, якими балами оцінюється кожен рівень навчання. В нашій педагогічній системі виконання окремих навчальних елементів оцінюється по системі 0-1-2-3 бали. Прийнято наступні критерії:

1. Оволодіння теорією (предметними знаннями) і оволодіння методами навчальної дисципліни (вміння розв'язувати задачі), Яке виражається в знанні визначень, формул, властивостей, доведення теорем та їх застосуванні при виконанні практичних завдань .

3 бали:

- учень вірно виконав один навчальний елемент;

- завдання вирішує як за заданим алгоритмом, так і без нього;

2 бали:

- учень допустив незначну помилку в одному навчальному елементі (за кожну помилку у виконанні одного навчального елемента знімається по одному балу);

- всі завдання вирішує за заданим алгоритмом;

- знає формулювання теорем, але не може у доказах окремих математичних тверджень;

1 бал:

- учень припустився грубої помилки в одному навчальному елементі;

- окремі завдання вирішує за заданим алгоритмом;

- знає формулювання теорем без доказів;

0 балів:

- учень не виконав завдання;

-завдання не вирішує навіть за заданим алгоритмом;

- не знає формулювання теорем;

Т.ч., об'єктивність системи контролю досягається за рахунок чотирибальною оцінки кожного навчального елемента за принципом: три бали - Заланів виконано вірно, два бали - допущена незначна помилка, один бал - допущена груба помилка, нуль балів - завдання не виконане.

Така система контролю дає можливість діагностувати результати освоєння кожного навчального елемента, а при необхідності своєчасно коригувати знання учнів.

У зв'язку з тим, що для творчих завдань також передбачена четирехуровневая якісна, а не кількісна шкала оцінок, то діагностика творчих навчальних робіт здійснюється в тому ж режимі «0-1-2-3».

2. Опишемо в діагностованих термінах критерії оцінювання рівнів розумових (ментальних) навичок, Які виражаються в аналізі, оцінці та синтезі даних.

3 бали: учень

- знаходить і логічно вибудовує всі дані, що відносяться до досліджуваного (досліджуваному, аналізованого) об'єкту,

- використовує всі відповідні навички критичного мислення і розумові навички для аналізу, синтезу та оцінки даних,

2 бали: учень

- знаходить і логічно вибудовує більшість даних, що відносяться до досліджуваного (досліджуваному, аналізованого) об'єкту,

- частково використовує відповідні навички критичного мислення і розумові навички для аналізу, синтезу та оцінки даних;

- робить інформаційні висновки, грунтуючись на даних.

1 бал: учень

- знаходить мало даних, що відносяться до досліджуваного (досліджуваному, аналізованого) об'єкту, пропускаючи більшість з них;

- неправильно або неточно використовує навички критичного мислення і розумові навички для аналізу, синтезу та оцінки даних;

- робить нечіткі висновки, грунтуючись на даних.

0 балів: учень

- не знаходить важливих даних, що відносяться до досліджуваного (досліджуваному, аналізованого) об'єкту;

- не проявляє навичок критичного мислення і розумових навичок для аналізу, синтезу та оцінки даних;

- висновки відсутні

3. Опишемо в діагностованих термінах критерії оцінювання рівнів оволодіння комунікативними навичками (створення продукту діяльності, наприклад, у вигляді реферату, проекту, авторського збірника задач, виступи, його презентація), Які проявляються в умінні висловлювати свої думки в письмовій та усній формі, демонстрації знань, умінь і навичок, здатності до логічного мислення, що виявляється в презентаціях різного виду - усних, письмових, візуальних на паперовому або електронному носії.

3 бали:

- інформація подана в такому вигляді, який свідчить про те, що учень має глибокі знання про предмет і здатність мислити логічно;

- тема презентації чітко визначена і добре розроблена;

- презентація добре структурована;

- представлені загальноприйняті норми проведення презентації або ефектні відхилення від загальноприйнятих норм проведення презентації;

2 бали:

- багато ідей презентації подані в такому вигляді, який свідчить про те, що учень має глибокі знання про предмет і здатність мислити логічно;

- тема презентації чітко визначена і добре розроблена, хоча є окремі незначні зауваження;

- презентація досить добре структурована;

- зустрічаються малоефективні відхилення від загальноприйнятих норм проведення презентації;

1 бал:

- окремі ідеї презентації подані в такому вигляді, який свідчить про те, що учень володіє знаннями про предмет і здатність мислити логічно;

- тема презентації нечітко визначена і недостатньо розроблена, є значні зауваження;

- презентація недостатньо добре структурована;

- зустрічаються значні неефективні відхилення від загальноприйнятих норм проведення презентації;

0 балів:

- презентація подана в такому вигляді, який свідчить про те, що учень не володіє знаннями про предмет і здатність мислити логічно;

- тема презентації нечітко визначена і не розроблена, є значні зауваження;

- презентація погано структурована;

- не враховано т загальноприйняті норми проведення презентації;

Загальні компетенції і способи їх оцінки

компетенції

Сфера прояву к.к. у навчальній діяльності

види відповідної

діяльності

способи оцінки

оціонние

Підготовка рефератів, виступів, НИРС

здатність орієнтуватися

в інформаційному потоці,

знаходити, зберігати

систематизувати інформацію,

комп'ютерна грамотність,

критичне ставлення до

інформації

катівнях

Робота в МГ над проектами, НДРС, виступ з рефератом

Готовність до спілкування, досвід

взаємодії, робота в

МГ в ролях керівника і

виконавця, навички

публічних виступів,

писемного мовлення

Самосовер-

шенствование

Навчальна деятельност, робота над проектом, НИРС

уміння вибудовувати

власну

життєву

стратегію, самостійно

контролювати своє

Проектна діяльність, робота в МГ

Планування, прогнозувати

вання, моделювання,

досвід пізнавальної навчальної,

ігровий, дослідницької

діяльності. вибір рішення

в умовах невизначеності,

готовність до

оціночної діяльності

Надалі продукти індивідуальної творчої діяльності, а також досягнуті результати можуть бути включені з портфоліо.

В якості оціночних показників при здійсненні моніторингу професійної підготовки студентів і випускників з боку роботодавців були прийняті професійні компетенції з різних спеціальностей, сформульовані в державних освітніх стандартах третього покоління. Провівши аналіз освітніх стандартів за більшістю спеціальностей, навчання за якими здійснюється в ЮУрГУ (більше 150 напрямів підготовки) було виявлено, що одні й ті ж компетенції в різних стандартах сформульовані по різному, тобто відсутня єдина класифікація компетенцій по всім освітнім стандартам.

Тому для проведення моніторингу в університеті були проаналізовані компетенції за стандартами різних напрямків підготовки, і складено перелік з 166 компетенцій для всіх спеціальностей, за якими проводиться підготовка бакалаврів, магістрів і спеціалістів в ЮУрГУ. Все компетенції були класифіковані в три загальнокультурні і сім професійних груп (малюнок 1.6).

Малюнок 1.6 - Структура компетенцій

Оцінка загальнокультурних і професійних компетенцій студентів і випускників здійснюється в індивідуальному порядку в ході проведення на різних курсах виробничих і переддипломної практик. З цією метою щоденник практики містить обов'язковий відгук про роботу студента у вигляді оцінного листа компетенцій.

Кожна представлена \u200b\u200bв відкликання компетенція оцінюється роботодавцем за важливістю і мірою володіння нею безпосереднього студента. Далі, отримані оціночні показники заносяться керівником практики від університету в ІАС «Універіс», за допомогою якої в подальшому здійснюється обробка даних.

Весь процес підготовки необхідних документів на практику студентів в ЮУрГУ виконується в автоматизованому режимі керівником практики. При цьому в університетській мережі зберігається інформація про місце і терміни проходження практики всіх студентів. Формування щоденника практики спільно з відкликанням по оцінці роботодавцем професійних компетенцій так само здійснюється в електронному вигляді керівником практики від університету.

Основними результатами обробки отриманої інформації є:

· Середній по ЮУрГУ показник задоволеності роботодавців якістю підготовки студентів і випускників, з динамікою по роках в подальшому.

· Показник задоволеності за окремими спеціальностями та факультетам та їх співвідношення із середнім по ЮУрГУ.

· Визначення значущості, з точки зору роботодавців, окремих професійних компетенцій.

· Оцінка рівня підготовки студентів і випускників за окремими компетенціями в цілому по університету і окремими спеціальностями.

УДК 378 ББК 74.580 Б 37

С.Н. Бегідова

Доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки і соціальної психології Адигейського державного університету; E-mail: [Email protected] ru

Т.Н. Піддубна

Доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки і соціальної психології Адигейського державного університету; E-mail: tpoddfu mail. ru

О.В. Агошкова

Кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки і соціальної психології Адигейського державного університету; E-mail: [Email protected]

КЛАСИФІКАЦІЯ загальнокультурного КОМПЕТЕНЦІЙ БАКАЛАВРА ЗА НАПРЯМКОМ ПІДГОТОВКИ 040400.62 «СОЦІАЛЬНА РОБОТА» ЯК ОСНОВА

РЕАЛІЗАЦІЇ компетентнісного підходу в освіті

(Рецензувати)

Анотація. Стаття розкриває зміст загальнокультурних компетенцій бакалавра за напрямом підготовки 040400.62 «Соціальна робота» в аспекті переходу на федеральні державні освітні стандарти третього покоління; містить розроблену авторами класифікацію як реалізації компетентнісного підходу в освіті.

Ключові слова: загальнокультурні компетенції, реалізація компетентнісного підходу в освіті, федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти третього покоління, класифікація загальнокультурних компетенцій.

Doctor of Pedagogy, Professor of Pedagogy and Social Psychology Department, Adyghe State University; E-mail: [Email protected] ru

Doctor of Pedagogy, Professor of Pedagogy and Social Psychology Department, Adyghe State University; E-mail: [Email protected]

Candidate of Pedagogy, Associate Professor of Pedagogy and Social Psychology Department, Adyghe State University; E-mail: [Email protected]

CLASSIFICATION OF THE BACHELOR'S GENERAL CULTURAL COMPETENCES IN SPECIALIZATION 040400.62 "SOCIAL WORK" AS THE BASIS OF REALIZATION OF THE COMPETENCE APPROACH IN EDUCATION

Abstract. The paper discloses the content of the bachelor's general cultural competences in the training direction of 040400.62 "Social Work" in connection with the transition to federal state educational standards of the third generation. The authors develop a classification as one of the ways of realization of the competence approach in education.

Keywords: general cultural competences, realization of the competence approach in education, the federal state educational standard of the higher professional training of the third generation, classification of the general cultural competences.

Питання розробки шляхів реалізації компетентнісного підходу в освіті є сьогодні одними з найбільш актуальних і широко обговорюваних в наукових колах в

аспекті проведення широкомасштабного експерименту по модернізації російської освіти. Компетентнісний підхід отримує в освіті все більш значущий статус завдяки його закріпленню в ряді офіційних документів (Національній доктрині освіти, Федеральну цільову програму розвитку освіти на 2011-2015 рр., Федеральних державних освітніх стандартах нового покоління (ФГОС-3) і ін.), В яких вказується необхідність врахування глобальних інтеграційних тенденцій в досягненні якості освіти в напрямку формування в учнів певного набору компетенцій. У Федеральній цільовій програмі розвитку освіти на 2011-2015 рр. в рамках заходу «Створення та впровадження незалежної системи оцінки результатів освіти на всіх рівнях системи освіти» передбачається розробка механізмів комплексної оцінки академічних досягнень випускника, його компетенцій і здібностей, які будуть носити моніторинговий характер. Певні таким чином цілі освіти, які орієнтують педагогів на компетентнісний підхід до організації навчального процесу, припускають зміну вимог до існуючих освітніх технологій, критеріям оцінки результатів навчання, досягнення якісно нового рівня освіти і виступають пріоритетним завданням сучасної педагогічної науки.

У динамічно мінливому світі система вищої освіти орієнтована на формування нових якостей випускника вузу - цілеспрямованості, організованості, працьовитості, відповідальності, громадянськості, комунікативності, толерантності, інноваційності, соціальної мобільності, гнучкості, стійкості на ринку праці. Майбутній працівник повинен володіти культурою мислення, здатність до узагальнення, аналізу, сприйняття інформації; бути готовим до співпраці з колегами, роботі в колективі; прагнути до саморозвитку, підвищенню кваліфікації та майстерності; здатним враховувати специфіку і сучасне поєднання глобального, національного і регіонального розвитку соціальної сфери і управління, культури громадської, державної та особистому житті та ін., тобто володіти певним набором компетенцій.

Перехід російської системи вищої освіти на дворівневу модель пов'язаний з розробкою і впровадженням нового покоління федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти (ФГОС ВПО-3), в якому категорія «компетенція» є ключовою. Пропонована інноваційна норма освітнього стандарту третього покоління - компетенція - дозволяє оцінювати результати освіти з урахуванням сучасних вимог до якості підготовки випускника, виступає в ролі характеристики, що дає можливість майбутньому працівникові ефективно реалізовувати свої професійні можливості в умовах реформування. Компетенція, як якийсь «нормативний конструкт» сучасної освіти, повинна визначати готовність випускника до майбутньої професійної діяльності; забезпечувати свободу дій випускника в динамічних суспільно-економічних умовах; бути перевіряється і вимірюваної.

У ФГОС ВПО-3 за напрямом підготовки 040400.62 «Соціальна робота» міститься бінарна класифікація компетенцій випускника-бакалавра: загальнокультурні (ОК - 1-20) і професійні (ПК-35) (вказуються за видами діяльності: соціальнотехнологіческіе, дослідні, організаційно-управлінські, соціальнопроектние). Вони є еталонними компетенціями і, як вважає Ю.Колер, утворюють свого роду компліментарні єдності.

З урахуванням тематики даної статті вважаємо за доцільне більш докладно зупинитися на загальнокультурних компетенціях.

Відповідно до ідеології нових освітніх стандартів загальнокультурні компетенції є базовими, універсальними, в інтегрованому вигляді відображають вимоги сучасного суспільства, що пред'являються до вищої освіти, а саме: вміння жити в певному суспільстві; виступають інструментом для підвищення здатності майбутнього випускника до працевлаштування. Термін «загальнокультурні

компетенції »вказує на те, що вони є підставою для інших, більш конкретних, предметно-орієнтованих, професійних. У той же час володіння ними дозволяє випускнику бути успішним в будь-якій сфері професійної та громадської діяльності, в т.ч. і особистому житті. Загальнокультурні компетенції сприяють досягненню результатів в невизначених, проблемних ситуаціях, вирішення питань, для вирішення яких ніколи немає повного комплекту напрацьованих засобів.

Слід відзначити той факт, що в Європі і США загальнокультурні компетенції розуміються як результат розвитку основоположних здібностей, які в основному купуються самою особистістю. Саме вони дозволяють якого навчають досягати особистісно значущих для його майбутньої професійної діяльності цілей. У цьому руслі, як нам представляється, і слід розвивати концепцію формування загальнокультурних компетенцій як новий, обумовлений ринковими відносинами тип цілепокладання в освітніх системах. Головна відмінність цього типу цілепокладання від традиційного полягає в тому, що компетентнісний модель підготовки випускника ставить на чільне місце міждисциплінарні, інтегровані вимоги до результату освітнього процесу. Компетентнісний підхід орієнтує на детермінованість цілей освіти ринком праці. Тому компетенції, перш за все, загальнокультурні, охоплюють здатність, готовність до пізнання і образи поведінки, необхідні для виконання тієї чи іншої майбутньої професійної діяльності.

Отже, під загальнокультурних компетенціями маються на увазі найбільш універсальні за своїм характером і ступеня застосовності компетенції, формування яких здійснюється в рамках кожного навчального предмета, тобто вони надпредметних. Общекульурние компетенції випускника-бакалавра представляють здатність встановлювати зв'язки між знанням і реальною ситуацією, здійснювати прийняття вірного освітнього спрямування і виробляти алгоритм дій по його реалізації в умовах невизначеності, що є підставою для інших, більш конкретних і предметно-орієнтованих складових; виступають в ролі кількісного і якісного еквівалентів оцінки результатів освіти з орієнтацією на сучасні вимоги до якості підготовки випускника. Вони виконують такі функції в навчанні: є частиною змісту навчальних предметів (навчальних циклів) в якості метапредметних елементів змісту освіти; дозволяють практично застосовувати теоретичні знання для вирішення конкретних завдань; сприяють комплексному додатком отриманих знань і умінь; інтегративно характеризують якість освіти і виступають засобом проведення комплексного освітнього контролю. В цілому, загальнокультурні компетенції передбачають чітку орієнтацію на майбутнє, яка проявляється в можливості побудови своєї освіти з урахуванням успішності в особистісній і майбутньої професійної діяльності, дозволить випускнику-бакалавра здійснювати вибір виходячи з адекватної оцінки своїх можливостей в конкретній ситуації. Характерними ознаками загальнокультурних компетенцій, таким чином, є фундаментальність, універсальність, міждисциплінарність, застосовність в різних освітніх, життєвих і виробничих ситуаціях.

Ми підтримуємо ідею А.В. Хутірського, згідно з якою перелік компетенцій потребує деталізації відповідно до вікових ступенями навчання, блоками навчальних предметів, дисциплінами, типом навчального закладу, освітніх стандартів тощо.. Слід зазначити, що до теперішнього часу вже є ряд класифікацій компетенцій. З урахуванням специфіки даної статті для нас особливий інтерес представляють класифікації ключових, базових компетенцій.

Так, Радою Європи (1996) прийнято ухвалу п'яти ключових компетенцій, якими «повинні бути оснащені молоді європейці»: політичні та соціальні компетенції; компетенції, пов'язані з життям в багатокультурному суспільстві; компетенції, що відносяться до володіння усній і письмовій комунікацією; компетенції, пов'язані зі зростанням інформатизації суспільства; здатність навчатися протягом життя. В

проект освітньої стратегії Європи TUNING містяться три групи компетенцій: інструментальні, міжособистісні і системні. А.В. Хуторський розмежовує ключові компетенції на ціннісно-смислові; загальнокультурні; навчально-пізнавальні; інформаційні; соціально-трудові; компетенції особистісного самовдосконалення. І.А. Зимова виділяє такі основні групи ключових компетентностей (компетенцій): компетентності, що відносяться до самого себе як особистості, як суб'єкту життєдіяльності; компетентності, що відносяться до взаємодії людини з іншими людьми; компетентності, що відносяться до діяльності людини, які проявляються в усіх її типах і формах. Є ще ряд інших класифікацій ключових компетенцій (І.Г. Вертилецький, Г.К. Селевко, В.В. Семикин і ін.), Що відрізняються також між собою по тих чи інших підстав (класифікаційними ознаками). Тим часом серед широкого спектра класифікацій відсутні класифікації, що стосуються загальнокультурних компетенцій.

Поділяючи точку зору А.В. Хутірського, орієнтуючись на наявний в ФГОС ВПО-3 за напрямом підготовки 040400.62 «Соціальна робота» склад загальнокультурних компетенцій випускника, нами була розроблена їх класифікація. У філософському енциклопедичному словнику класифікація (від лат. Classis-розряд, клас) - це систематичне розподіл і впорядкування понять і предметів з точки зору цікавлять нас ознак. У дидактиці під класифікацією стосовно методів навчання розуміється упорядкована за певною ознакою їх система (І.П. Підласий, 2007). Беручи до уваги дані визначення, пріоритетним підставою (ознакою) для класифікації загальнокультурних компетенцій виступила їхня цільова спрямованість. Нами виділені шість груп загальнокультурних компетенцій: світоглядні, соціально-особистісні, гностичні, інформаційно

комунікативні, професійно-трудові компетенції і компетенції самовдосконалення (рис. 1).

Класифікація за цільовою спрямованістю, перелік представлених в ФГОС ВПО-3 за напрямом підготовки 040400.62 «Соціальна робота» загальнокультурних компетенцій, відповідні їм показники і дисципліни, орієнтовані на їх формування, представлені в таблиці 1.

Дана класифікація представляє спробу авторів систематизувати наявний спектр загальнокультурних компетенцій, не носить характеру жорстких приписів, потребує подальшої деталізації. Формування загальнокультурних компетенцій відповідно до запропонованої класифікації здійснюється у студентів, які навчаються за напрямом «Соціальна робота». Разом з тим залишається відкритим ряд питань, на вирішенні яких, як нам представляється, необхідно сконцентрувати подальшу увагу.

Головним є питання про проектування самого навчального процесу, орієнтованого на формування заданого набору загальнокультурних компетенцій, володінні педагогами методологією і методикою такого проектування, визначення змісту дисциплін, міждисциплінарних модулів, адекватних новій моделі підготовки кадрів. Не менш важливим є питання діагностування сформованості загальнокультурних компетенцій у студентів. Адже компетенції, в т.ч. і загальнокультурні, як інтегративний результат освітньої діяльності, повинні виступати предметом спеціального педагогічного моніторингу. На нашу думку, виправданим є розробка єдиного, універсального способу оцінки сформованості загальнокультурних компетенцій, «стилістики» опису результатів освітньої діяльної в даному напрямку. Ці питання стануть предметом подальшого дослідження в аспекті реалізації ФГОС ВПО третього покоління в процесі професійної підготовки бакалаврів за напрямом 040400.62 «Соціальна робота».

■. ■ Здатність устанавлівать.связі між, знаніем.і ■. ■. ■ ■; реальною ситуацією, - осуществлять.прінятіе верного- ■ освітнього. напрямку і виробляти - алгоритм ■!

дій по його-реалізації -в -Умови невизначеності, - є. основаніем.для - інших, -! ■ ■; ■; конкретніших і -предметно-орієнтованих - "складових; -виступают -в -роль кількісного -і- ■. ■ якісного еквівалентів оцінки пезультатов -

Характерні ознаки - фундаментальність, універсальність, міждисциплінарність, застосовність в різних освітніх, життєвих і

Шщенульпфрни е шШпетенціі ■: ■

:: Загальнокультурні "1 Вивчати іскаті ь Думати Співпрацювати ::

:: компетенції Прийматися за Адаптуватися ;;

Групи загальнокультурних компетенцій випускника:

світоглядні компетенції

Соціально-особистісні компетенції

гностичні компетенції

Інформаційно-комунікативні компетенції

Професійно-трудові компетенції

компетенції самовдосконалення

Є базовими,

універсальними, підставою для більш конкретних, предметнооріентірованних, професійні

виконання

Формування мотивації до професійної діяльності, саморозвитку, підвищенню кваліфікації, особистісного розвитку та ін.

Мал. 1. Групи загальнокультурних компетенцій випускника-бакалавра за цільовою

напр авленності

Таблиця 1.

Класифікація загальнокультурних компетенцій випускника-бакалавра за напрямом підготовки 040400.62 «Соціальна робота».

Цільова направл енность Загальнокультурні компетенції; код компетенції Показники Дисципліни

Міров оззренч еские компетен енціі ОК-17. Бути здатним враховувати специфіку і сучасне поєднання глобального, національного і регіонального розвитку соціальної сфери і управління, культури громадської, державної та особистому житті. ОК-18. Володіти здатністю розуміти і використовувати в професійній і громадській діяльності сучасне поєднання інноваційного і традиційного, соціально-історичного і повсякденно-прагматичного, социогенетического і актуально-мережевого, технологічного і феноменологічного. ОК-19. Бути здатним використовувати специфіку етнокультурного розвитку своєї країни для формування і ефективного використання Соціоінженерний і соціально-технологічних практик забезпечення психосоціальної, структурної і комплексно орієнтованої соціальної роботи. - розуміння ціннісних смислів загальнолюдської культури; - усвідомлення своєї ролі та вміння орієнтуватися в навколишньому просторі, вибирати ценностносмисловие орієнтири для вчинків і рішень; - досвід освоєння суспільних явищ і традицій в житті людини; - етнічна ідентифікація, вміння адаптуватися в полікультурному суспільстві. Філософія. Історія. Іноземна мова. Соціологія. Психологія. Соціологія соціальної роботи. обслуговування населення. Правознавство. Концепції сучасного природознавства. Соціальне проектування і моделювання в соціальній роботі. Соціальна демографія та етнографія. Методика оцінки ефективності соціальної роботи. Система соціального моніторингу. Основи консультування в соціальній роботі.

ОК-8. Усвідомлювати соціальну значущість своєї майбутньої професії, володіти високою мотивацією до виконання професійної діяльності. ОК-15. Володіти основними методами медико-соціальної допомоги, захисту виробничого персоналу і населення від можливих наслідків аварій, катастроф, стихійних лих.

ОК-16. Володіти засобами самостійного, методично правильного використання методів фізичного виховання і зміцнення здоров'я, бути готовим до досягнення належного рівня фізичної підготовленості для забезпечення повноцінної соціальної та професійної діяльності ._______________________________________

вміння нести

відповідальність за

власні рішення і вчинки;

ініціативність і

мобільність;

Соціальна взаємодія;

Політична і громадянська

активність, виконання

громадянського обов'язку;

Соціологія.

Соціальний захист та соціальне

обслуговування населення.

Соціальна демографія та етнографія. Методика оцінки ефективності

соціальної роботи.

Соціальна безпека.

Фізична культура.

Педагогіка.

ОК-1. Володіти культурою мислення, здатність до узагальнення, аналізу, сприйняття інформації, постановці мети і вибору шляхів її досягнення. ОК-6. Прагнути до саморозвитку, підвищенню кваліфікації та майстерності.

ОК-Ю. Використовувати у професійній діяльності основні закони природничо-наукових дисциплін, в тому числі медицини, застосовувати методи математичного аналізу і моделювання, теоретичного і експериментального дослідження.

володіння навичками організації продуктивної навчально-пізнавальної діяльності;

вміння аналітично мислити;

Готовність і здатність до самоосвіти;

функціональна

грамотність.

Філософія.

Іноземна мова.

Соціологія.

Психологія.

Основи соціальної держави і громадянського суспільства.

Соціологія соціальної роботи. Соціальний захист та соціальне

обслуговування населення.

Правознавство.

Економіка.

освіти.

Математика.

Інформатика.

Соціальне проектування і

Соціальна демографія та етнографія. Методика оцінки ефективності соціальної роботи.

Професіограма соціального працівника. Система соціального моніторингу. Соціальна безпека.

ОК-1. Володіти культурою мислення, здатність до узагальнення, аналізу, сприйняття інформації, постановці мети і вибору шляхів її досягнення. ОК-2. Вміти логічно вірно, аргументовано і ясно будувати усну і письмову мову.

ОК-7. Вміти критично оцінювати свої достоїнства і недоліки, намічати шляхи і вибирати засоби розвитку достоїнств і усунення недоліків.

ОК-11. Розуміти сутність і значення інформації в розвитку сучасного інформаційного суспільства, усвідомлювати небезпеку і загрози, що виникають в цьому процесі, дотримуватися основні вимоги інформаційної безпеки, в тому числі захист державної таємниці.

ОК-12. Володіти основними методами, способами і засобами отримання, зберігання, переробки інформації, мати навички роботи з комп'ютером як засобом управління інформацією.

ОК-13. Бути здатним працювати з інформацією в глобальних комп'ютерних мережах.

ОК-14. Володіти однією з іноземних мов на рівні не нижче розмовного.

ОК-3. Бути готовим до співпраці з колегами, роботі в колективі.

Усвідомлення свого місця в інфосреде;

володіння сучасними інформаційними технологіями;

Володіння навичками ділового

спілкування, усній і

писемного мовлення, навичками роботи з документами;

Уміння презентувати себе і свій колектив, продуктивно взаємодіяти в команді.

Філософія.

Іноземна мова.

Російська мова та культура мовлення.

Психологія.

Педагогіка

Введення в професію.

Основи соціальної держави і громадянського суспільства.

Соціальний захист та соціальне

обслуговування населення.

Економіка.

Математика.

Інформатика.

Концепції сучасного природознавства. Соціальна екологія.

Соціальне проектування і

моделювання в соціальній роботі. Інформаційні технології в соціальній роботі.

Соціальна демографія та етнографія. Професіограма соціального працівника. Система соціального моніторингу.

Основи консультування в соціальній роботі.

Соціальна безпека .__________________

ОК-4. Бути здатним знаходити організаціонноуправленческіе рішення в нестандартних

ситуаціях і готовність нести за них

відповідальність.

ОК-5. Вміти використовувати в своїй діяльності нормативно-правові документи.

ОК-8. Усвідомлювати соціальну значущість своєї майбутньої професії, володіти високою мотивацією до виконання професійної діяльності.

ОК-9. Використовувати основні положення і методи соціальних, гуманітарних і економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань.

Знання економіко-правових

основ і вміння

орієнтуватися в соціально-економічній ситуації, на ринку праці;

Володіння етикою цивільно

трудових взаємин, вміння нести

професійну індивідуальну і

колективну відповідальність;

професійне

самовизначення;

Готовність до реалізації трудових прав і обов'язків.

Основи соціальної держави і громадянського суспільства.

Соціологія соціальної роботи. Соціальний захист та соціальне обслуговування населення.

Правознавство.

Економіка.

Теорія і методика інклюзивної освіти.

Методика самостійної роботи студента.

Концепції сучасного природознавства. Соціальна екологія.

Соціальне проектування і

моделювання в соціальній роботі. Соціальна демографія та етнографія. Методика оцінки ефективності соціальної роботи.

Професіограма соціального працівника. Система соціального моніторингу.

Методи дослідження в соціальній роботі .___________________________________

до ОК-6. Прагнути до саморозвитку, підвищенню

омпет кваліфікації та майстерності.

енціі (ЕК-20. Бути готовим до ефективного застосування

з психолого-педагогічних знань для вирішення

амос завдань громадського, національно

верше державного і особистісного розвитку, проблем

нствов соціального благополуччя.

освоєння способів фізичного, духовного,

інтелектуального і

професійного саморозвитку, особистої

рефлексії;

Планування і організація своєї діяльності,

самовизначення, безперервне

самоосвіта, підвищення кваліфікації;

розвиток особистісних якостей;

включеність в

громадську роботу .__________

Психологія.

Соціальний захист та соціальне

обслуговування населення.

Теорія і методика інклюзивної

освіти.

Методика самостійної роботи студента.

Професіограма соціального працівника. Основи консультування в соціальній роботі.

1. Хазова С.А. Компетентнісний підхід до професійного фізкультурноспортівному утворення // Вісник Адигейського державного університету. 2008. Вип. 7 (35). С. 260-265.

2. Kohler J. Schlusselkompetenzen und "employability" in Bologna Prozess: Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und Beschaftigungsfahigkeit / Universitat Grecfswald. Heidelberg, 2004.

3. Хуторський А.В. Технологія проектування ключових і предметних компетенцій // Ейдос: Інтернет-журнал. 2005. 12 дек. URL: http://www.eidos.ru.

4. TuningProject. URL: http: // www. relint. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. Зимова І.А. Педагогічна психологія: навч. для вузів. М .: Логос, 2003. 384 с.

6. Філософський енциклопедичний словник. М .: ИНФРА-М, 2009. 570 с.

1. Khazova S.A. Competence approach to professional physical training and sports education // The Bulletin of the Adyghe State University. Issue 7 (35). 2008. P. 260-265.

2. Kohler Jurgen, Universitat Grecfswald. Schlusselkompetenzen und "employability" in Bologna

Prozess. Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und

3. Khutorskoy, A.V. The technology of projecting key and subject competences / A.V. Khutorskoy // Internet-journal "Eidos". 2005. December, 12th. . Access Mode: http://www.eidos.ru.

4. Tuning Project. Access Mode: http: // www. relint. deusto.es / TuningProject / index.htm.

5. Zimnyaya, I.A. Pedagogical psychology: textbook for higher schools. М: Logos, 2003. 384 pp.

6. The Philosophical Encyclopedic Dictionary. М .: INFRA-M, 2009. 570 pp.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Федеральне державне бюджетне освітня установа

Вищої освіти

«Московський державний юридичний університет імені О.Е. Кутафина (МДЮА) »

Волго-В'ятський інститут (філія) Університету імені О.Е. Кутафина (МДЮА)

Робоча програма дисципліни

"Латинська мова"

Напрям підготовки 40.03.01 Юриспруденція

Кваліфікація (ступінь) випускника: бакалавр

Форма навчання: очна, заочна

Державно-правовий профіль

Цивільно-правовий профіль

Кримінально-правовий профіль


Програма складена відповідно до вимог ФГОС ВПО і з урахуванням ОП ВО за напрямом підготовки 030900 «Юриспруденція» (кваліфікація (ступінь) «бакалавр»), затв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 04 травня 2010 року № 464.

Програма розглянута і схвалена на засіданні кафедри від 16 вересня 2016 року, протокол № 01.

Програма затверджена на засіданні Вченої ради Волго-Вятського інституту (філії) Університету імені О. Є. Кутафина (МДЮА) «06» жовтня 2016 року, протокол № 01.

© Волго-Вятський інститут (філія) Університету імені О.Е. Кутафина (МДЮА), 2016


Цілі і завдання освоєння навчальної дисципліни

цілі: навчити студентів володінню латинською мовою в сфері професійної діяльності юриста. Курс латинської мови представлений, перш за все, як мова римського права.

вивчення дисципліни « Латинська мова » забезпечує підготовку бакалавра до наступних видів професійної діяльності:

нормотворча;

Експертно-консультаційна.

Бакалавр за напрямом підготовки 40.03.01 Юриспруденція повинен вирішувати такі професійні завдання відповідно до видів професійної діяльності:

нормотворча діяльність:

Розробка нормативних правових актів і їх підготовка до реалізації;



експертно-консультаційна діяльність:

Консультування з питань права;

Здійснення правової експертизи документів

Для освоєння навчальної дисципліни « Латинська »необхідно формування у студентів усвідомлення соціальної значущості своєї майбутньої професії, здатності сумлінно виконувати професійні обов'язки, здатності використовувати основні положення і методи соціальних, гуманітарних і економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань.

До завдань навчальної дисципліни відносяться:

Формування іншомовної комунікативної компетенції на основі знання латинської мови як основи професійної діяльності на іноземному і російською мовами, що передбачає:

Освоєння мовного матеріалу;

Розвиток і вдосконалення навичок читання літератури за фахом для отримання професійно значущої інформації;

Розвиток і вдосконалення навичок вимови латинських слів, термінів і афоризмів і сприйняття на слух професійно орієнтованої інформації;

Розвиток навичок роботи з фаховою інформацією з використанням латинської мови;

Розвиток навичок письма (складання рефератів і анотацій).

Перелік планованих результатів навчання з дисципліни

В результаті освоєння дисципліни навчається повинен:

знати:

Значення і місце латинської мови і римської культури у світовій культурі та європейської цивілізації;

Про зв'язок латинської мови з римським правом;

Граматичну систему латинської мови;

Значення нових лексичних одиниць, термінів, пов'язаних з професійною сферою і сферою культури, літератури і мистецтва;

Ідіоматичні вирази, кліше, необхідну кількість юридичних термінів і афоризмів;

Принципи словотвору юридичних і загальнонаукових термінів.

вміти:

Вимовляти латинські терміни та вирази відповідно до традиційних правил вимови, правильно ставити наголоси;

Користуватися латинсько-російським словником;

Переводити за допомогою словника прості юридичні тексти;

Дізнаватися латинське коріння в інших мовах;

Розуміти письмові повідомлення детально або з обмеженням комунікативного завдання;

Розуміти загальний зміст усного повідомлення, що містить латинські терміни та вирази;

Побудувати власну мову з елементами міркування, оцінки, висловлення власної думки з орієнтацією на професійну юридичну термінологію, інтернационалізми і слова загальнокультурного значення, що спираються на латинську мову.

володіти:

Навичками перекладу на російську мову за допомогою словника;

Навичками пошуку необхідної інформації за допомогою мультимедійних засобів та Інтернет-ресурсів;

Навичками оформлення юридичної документації;

Навичками аналітико-синтетичної переробки інформації за допомогою компрессирования змісту c використанням латинських термінів, формул і кліше.

Формування загальнокультурних, загально і професійних компетенцій (в цілому по навчальної дисципліни)

В результаті вивчення дисципліни «Латинська» у студента повинні бути сформовані наступні компетенції:

Прагне до саморозвитку, підвищення своєї кваліфікації і майстерності (ОК-7);

Здатний використовувати основні положення і методи соціальних, гуманітарних і економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань (ОК-8);

Володіє необхідними навичками професійного спілкування іноземною мовою (ОК-13);

Здатний правильно і повно відображати результати професійної діяльності в юридичній та іншій документації (ПК-13);

Здатний викладати правові дисципліни на необхідному теоретичному і методичному рівні (ПК-17);

Здатний ефективно здійснювати правове виховання (ПК-19).

транскрипт

3 1. Мета освоєння дисципліни. Цілями освоєння дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічних систем» є: - формування загальнокультурних компетенцій випускників (самоорганізації і самоврядування, системно-діяльнісного характеру); - реалізація компетентнісного підходу при формуванні загальнокультурних компетенцій випускників; - формування загально і професійних компетенцій випускників. Завданнями дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічних систем» є: - формування у студентів системного підходу до вирішення задач проектування та аналізу ефективності енерго- та ресурсозберігаючих комплексів; - розвиток творчого мислення студентів, підвищення їх інтелектуального рівня. - підготовка студентів в області системного аналізу та раціонального використання матеріальних і енергетичних ресурсів хімічної технології та нафтохімії. 2. Місце дисципліни в структурі ООП. Дисципліна «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічних систем» відноситься до професійного циклу дисциплін. Вивчення дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічних систем» засноване на знанні студентами матеріалів дисциплін, «Системний аналіз», «Моделювання енерго- і ресурсозберігаючих процесів в хімічній технології, нафтохімії та біотехнології», «Теоретичні основи теплотехніки», «процеси і апарати хімічної технології», «Енерготехнологічні процеси і установки». Завдання навчальної дисципліни полягають у вивченні теоретичного матеріалу з дослідження хіміко-технологічних комплексів як єдиного цілого, з урахуванням взаємозв'язку між елементами систем і в придбанні вміння і практичних навичок розробки ресурсозберігаючих технологій. Знання, отримані студентами з дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічних систем» знадобляться для вирішення завдань проектування і аналізу процесів, обладнання хімічної технології та організаційно-технічних ресурсозберігаючих комплексів. Отримані знання необхідні студентам при підготовці, виконанні та захисті випускної кваліфікаційної роботи та при вирішенні науково-дослідних, проектно-конструкторських, виробничо-технологічних, організаційно-управлінських завдань у майбутній професійній діяльності. 3

4 3. Компетенції учня, що формуються в результаті освоєння дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічного систем». Освоєння дисципліни направлено на формування: загальнокультурних компетенцій: ОК-1, ОК-10; загально компетенцій: ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-8, ПК-9, ПК-15, ПК-20, ПК-22. В результаті освоєння даної дисципліни студент формує і демонструє такі загальнокультурні і общепрофессіональние компетенції: Коди Назва компетенції ОК-1 узагальнювати, аналізувати, сприймати інформацію, ставити цілі і вибирати шляхи її досягнення ОК-10 використовувати основні положення і методи соціальних, гуманітарних і економічних наук при вирішенні соціальних і професійних завдань ПК-1 Використовувати основні закони природничо-наукових дисциплін у професійній діяльності, застосовувати методи математичного аналізу і моделювання, теоретичного і експериментального дослідження ПК-2 Використовувати основні природничо-наукові закони для розуміння навколишнього світу і явищ природи, Куплені навички, знання, вміння Знати: методи збору і систематизування різноманітної інформації з численних джерел. Вміти: Розуміти сенс, інтерпретувати і коментувати отриману інформацію. На основі зібраної інформації виявляти тенденції, розкривати прічінноследственние зв'язку, визначати цілі, вибирати засоби, висувати гіпотези та ідеї. Володіти: системними, аналітичними підходами до розуміння проблем і їх вирішення. Знати: основні методи і прийоми наукового дослідження та аналізу проблем. Вміти: методологічно обґрунтувати наукове дослідження і рішення проблем і завдань. Володіти: основними методами і прийомами наукового дослідження та аналізу проблем, що дозволяють відрізняти факти від домислів, інформацію від думок, протистояти маніпулятивним технологіям. Знати: основні закони природничо-наукових дисциплін стосовно енерго- і ресурсозберігаючих процесів в хімічній технології, нафтохімії та біотехнології. Володіти: методами математичного аналізу, оптимізації, моделювання. Вміти: Застосовувати дані методи при розрахунках енергоі ресурсозберігаючих процесів в хімічній технології, нафтохімії та біотехнології. Знати: основні природничо-наукові закони для розуміння навколишнього світу і явищ природи. Вміти: Застосовувати знання законів математики, фізики, хімії при виявленні закономірностей навколишнього природного середовища та можливості її збереження. Володіти: основними підходами у використанні законів математики, фізики, хімії при аналізі, оптимізації, моделюванні енерго- і ресурсозберігаючих процесів в хімічній технології, нафтохімії та біотехнології. 4

5 ПК-4 Володіти основними методами, способами і засобами отримання, зберігання, переробки інформації, працювати з комп'ютером як засобом управління інформацією ПК-8 Брати участь в удосконаленні технологічних процесів з позицій енерго- і ресурсозбереження, мінімізації впливу на навколишнє середовище ПК-9 Використовувати сучасні інформаційні технології, проводити обробку інформації з використанням прикладних програм і баз даних для розрахунку технологічних параметрів обладнання і моніторингу природних середовищ ПК-15 Аналізувати технологічний процес як об'єкт управління ПК-20 Застосовувати сучасні методи дослідження технологічних процесів і природних середовищ, використовувати комп'ютерні засоби в науково-дослідної роботи ПК-22 Моделювати енерго- і ресурсозберігаючі процеси для різних галузей промисловості Знати: основні методи, способи і засоби отримання, зберігання, переробки інформації Вміти: працювати з комп'ютером як засобом управління інформаці ией Володіти: навичками роботи з пакетами комп'ютерних програм для аналізу, оптимізації, моделювання енерго- і ресурсозберігаючих процесів в хімічній технології, нафтохімії та біотехнології. Знати: основи методів енерго- і ресурсозбереження Вміти: використовувати ці знання при вдосконаленні технологічних процесів, пов'язаних з витрачанням природних ресурсів і забруднення навколишнього середовища Володіти: різними способами застосування методів енерго- і ресурсозбереження для вирішення практичних завдань знати: про необхідних вихідних даних для розрахунку процесів і апаратів енерго- і ресурсозбереження. Знати основні прикладні програми, що дозволяють зробити ці розрахунки. Вміти: проводити обробку інформації з використанням прикладних програм і баз даних для розрахунку технологічних параметрів обладнання Володіти: прикладними програмами і базами даних для розрахунку процесів і апаратів енерго- і ресурсозбереження. Знати: ієрархічну структуру підприємств хімічної промисловості. Вміти: використовувати методи аналізу, синтезу, декомпозиції, агрегування при аналізі роботи промислового підприємства Володіти: способами застосування принципів екологічного та енергетичного менеджменту при аналізі роботи промислового підприємства Знати: методи дослідження технологічних процесів і природних середовищ. Вміти: застосовувати ці методи, працювати в складі колективу і брати участь в експеріментальноісследовательской діяльності. Володіти: навичками роботи з пакетами комп'ютерних програм для розрахунків енергетичних завдань в різних областях природокористування. Знати: методи математичного та фізичного моделювання Вміти: ними користуватися як споживач Володіти: методами математичного і фізичного моделювання енерго- і ресурсозберігаючих процесів для різних галузей промисловості. 5

6 3.1. Матриця співвіднесення тем / розділів навчальної дисципліни (модуля) і формованих в них професійних і загальнокультурних компетенцій Теми, розділи дисципліни Формовані компетенції ОК-1 ОК-10 ПК-1 ПК-2 ПК-4 ПК-8 ПК-9 ПК-15 ПК- 20 ПК-22 Σ компетенцій 1. Завдання оптимізації складних хіміко-технологічного систем (ХТС). 2. Розрахунок стаціонарних режимів ХТС Оптимізація хіміко-технологічних процесів і систем при наявності обмежень. 4. Оптимізація великих систем Глобальна оптимізація ХТП Оптимізація ХТП в умовах часткової невизначеності вихідної фізико-хімічної і технологічної інформації. 7. Оптимальний синтез хіміко-технологічних систем. 4. Структура і зміст дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічних систем» Загальна трудомісткість дисципліни становить 4 залікових одиниці (108 годин) Лекційні заняття Тиждень семестру Найменування роботи 1 1. Завдання оптимізації складних хіміко-технологічних систем (ХТС) . Постановка завдання оптимізації складних хіміко-технологічного систем. Математичний апарат рішення задач оптимізації. Підходи до задачі оптимізації на основі вибору пошукових змінних Розрахунок стаціонарних режимів ХТС. Методи нульового порядку. Метод Ньютона. Квазіньютоновскіе методи. Розрахунок великих систем. Застосування методів вирішення систем нелінійних рівнянь. 5,7 3. Оптимізація хіміко-технологічних процесів і систем при наявності обмежень. Характеристика обмежень в задачах оптимізації. Методи послідовної безумовної мінімізації. Метод послідовного квадратичного програмування. Метод внутрішньої точки. Характеристика різних підходів до оптимізації ХТМ. Мінімізація функцій при наявності лінійних обмежень. Метод узагальненого приведеного градієнта 7,9 4. Оптимізація великих систем. Декомпозиційні методи оптимізації. Характеристика Обсяг в годинах

7 Тиждень семестру Найменування роботи Обсяг в годинах квазіньютоновскіх методів мінімізації функцій з розрідженими гессіанамі. Блокові квазіньютоновскіе методи 2-го роду. 9,11 5. Глобальна оптимізація ХТП. 3 Побудова опуклих нижніх оціночних функцій для деякого класу функцій. Визначення меж при побудові нижніх оціночних функцій. Визначення функцій розбиття. Загальна задача квадратичного програмування. Білінійної, бівипуклое і бівогнутое програмування. 13,15 6. Оптимізація ХТП в умовах часткової 3 невизначеності вихідної фізико-хімічної і технологічної інформації. Жорсткі обмеження. М'які обмеження. Обчислення функції гнучкості. Методи рішення двоетапної задачі оптимізації. Спільне проектування ХТП і системи управління. Облік гнучкості і надійності. 15,17 7. Оптимальний синтез хіміко-технологічних систем. 2 Алгоритмічні методи. Евристичні методи. РАЗОМ Лабораторні заняття Тиждень семестру Найменування роботи Обсяг в годинах 1 1. Завдання оптимізації складних хіміко-технологічних 2 систем (ХТС). Завдання оптимізації процесу поділу ізомерів октану Розрахунок стаціонарних режимів ХТС. Розрахунок стаціонарних режимів хіміко-технологічного процесу Вільямса-Отто. 2 5,7 3. Оптимізація хіміко-технологічних процесів і 3 систем при наявності обмежень. Рішення тестових завдань з обмеженнями. Оптимізація процесу Вільямса-Отто. Розрахунок оптимальних стаціонарних режимів контактних вузлів сірчанокислотного виробництва. 7,9 4. Оптимізація великих систем. 5. Глобальна оптимізація ХТП. Обчислювальний експеримент. 3 11,13 5. Оптимізація ХТП в умовах часткової 3 невизначеності вихідної фізико-хімічної і технологічної інформації. Обчислювальний експеримент. 13,15,17 6. Оптимальний синтез хіміко-технологічних систем. 4 Структурна оптимізація установки біологічної очистки стічних вод на етапі функціонування. Вибір оптимальних тарілок харчування в замкнутій системі ректифікаційних колон. РАЗОМ 17 7

8 8 Об'єм в годинах 4.3. Самостійна робота студента Розділ неде дисципліни Вид СРС чи Трудомісткість, З-І ЛЗП. Підготовка до лабораторних занять 2? 14 + 1 \u003d 29 0,8 оформлення звітів Дз. Домашнє завдання (рішення задач Розділ 1-7 для самостійного опрацювання) 3? 15 \u003d 45 1,25 Всього: 74 2,05 - Підготовка до іспиту 36 1 Разом: \u003d 110 3,05 З-І 4.4. Розподіл трудомісткості вивчення дисциплін за видами навчальної аудиторної та самостійної роботи студента (трудомісткість освоєння дисципліни - 4-І) Тижня семестру Види навчальної роботи аудиторні самостійна (3,05 ЗЕ) (0,95 ЗЕ) Лк Лз ЛЗП Дз Підготовка до іспиту ТК відвідуючи. ТК Вик. Викон. Викон. 1 0,056 0,03 0,83 3 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Поточний контроль Т Від 5 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 7 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Поточний контроль Т Від 9 0,056 0,056 0,055 0,055 0,056 0,056 0,055 0,055 0 , 83 Поточний контроль Т Від 13 0,056 0,056 0,055 0,055 0,056 0,056 0,055 0,055 0,83 Поточний контроль Т Від 17 0,027 0, Проміжний контроль Іспит Разом 0,475 0,475 0,8 1, Освітні технології Згідно ФГОС ВПО за напрямом підготовки «Енерго- та ресурсозберігаючі процеси в хімічній технології, нафтохімії та біотехнології »питома вага занять, що проводяться в інтерактивних формах в цілому в навчальному процесі повинен становити не менше 20% аудиторних занять. Як освітніх технологій, викорис

9 вуються при реалізації різних видів навчальної роботи з дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ре-сурсосберегающіх хіміко-технологічних систем», застосовуються такі види активних та інтерактивних форм проведення занять: «Мозковий штурм» (атака) при виборі стратегії вирішення завдань на лабораторних заняттях (3 години); Дискусії та обговорення на лабораторних заняттях (3 години); Робота в групах передбачає розподіл на підгрупи для вирішення тих чи інших лабораторних завдань (5 годин); Перелік пунктів або тест заповнюється студентами під час проміжного контролю знань (2 години); Рішення ситуаційних завдань стосовно хімічної технології на лабораторних заняттях (5 годин); В цілому інтерактивні форми можуть зайняти 18 годин, що становить 60% від загального числа аудиторних занять і відповідає вимогам ФГОС. 6. Оціночні кошти для поточного контролю успішності, проміжної атестації за підсумками освоєння дисципліни і навчально-методичне забезпечення самостійної роботи студентів 7. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічних систем» 7.1. Основна література 1. Островський, Г. М. Методи оптимізації хіміко-технологічних процесів: навч. посібник / Г. М. Островський, Ю. М. Волін, Н. Н. Зіятдінов. М .: КДУ с. 2. Лісіцин, Н. В. Хіміко-технологічні системи: оптимізація та ресурсозбереження: навч. посібник для студентів втузів / Н. В. Лісіцин, В. К. Вікторов, Н. В. Кузічкін. - СПб .: Менделєєв, с. 3. Бєсков, В. С. Загальна хімічна технологія: підручник для вузів. М .: Академкнига с. 4. Закгейм, А. Ю. Загальна хімічна технологія: Введення в моделювання хіміко-технологічного процесів [Електронний ресурс]: навч. посібник з курсів "Загальна хім. технологія" і "Моделювання хіміко-технолог. процесів" для студентів вищих навчальних закладів, які навчаються за напрямами "Хім. технологія і біотехнологія" та "Матеріалознавство". 3-е изд., Перераб. і доп. - М .: Логос, с. Режим доступу: 5. Гартман, Т. Н. Основи комп'ютерного моделювання хіміко-технологічних процесів: навч. посібник для вузів / Т. Н. Гартман, Д. В. Клушин. - М .: Академкнига з Додаткова література 6. Математичне моделювання та оптимізація хіміко-технологічних процесів: практ. керівництво: навч. посібник для студентів, які навчаються за напрямом підготовки бакалаврів "Системний аналіз і управління", дисципліни "Системний аналіз хімічних технологій" / В. А. Холоднов [и др. ]. - СПб .: Професіонал, с. 7. Закгейм, А.Ю. Загальна хімічна технологія: Введення в моделювання хіміко-технологічного процесів. 3-е изд., Перераб. і доп. - М .: Логос с. 9

10 8. Кафаров, В. В. Математичне моделювання основних процесів хімічних виробництв: навч. посібник для студентів хіміко - технол. спеціальностей вищих навчальних закладів / В. В. Кафаров, М. Б. Глєбов. - М.: Вища школа, с. 9. Шнейдер, В. Е. Короткий курс вищої математики: навч. посібник в 2 т. / В. Е. Шнейдер, А. І. Слуцький, А. С. Шумов. М .: Вища. шк., Павлов, К. Ф. Приклади і задачі по курсу процесів і апаратів хімічної технології: навч. посібник для вузів / К. Ф. Павлов, П. Г. Романків, А. А. Носков. - М.: Альянс, з Програмне забезпечення та Інтернет-ресурси 1. Електронний каталог НТБ КузГТУ. 2. Інформаційні системи КузГТУ і кафедри щодо забезпечення навчального процесу. КузГТУ забезпечений необхідним комплектом ліцензійного програмного забезпечення. 8. Матеріально-технічне забезпечення дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих хіміко-технологічних систем» аудиторії, оснащені відповідним мультимедійними засобами, що включають персональний комп'ютер, проекційний апарат і екран; комп'ютерні класи (ауд. 5106а, 5203), забезпечені необхідним комплектом ліцензійного програмного забезпечення; електронні ресурси. 10


1 2 1. ЦІЛІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ Застосування ЕОМ в інженерних розрахунках формування у студентів знань основ теорії і практичних навичок вирішення інженерних і науково-технічних завдань із застосуванням ЕОМ

1. Цілі і завдання вивчення дисципліни 1.1. Цілі освоєння дисципліни Мета дисципліни «Технічна експлуатація автомобілів» вивчення причин зміни технічного стану автомобілів, планово-попереджувального

1 1. Мета освоєння дисципліни Цілями освоєння дисципліни (модуля) "Прикладне програмування в дорожньому русі" є формування у студентів навичок і знань в області прикладного програмування,

Робоча програма дисципліни «Б.1.В.ДВ.4.1 Моделювання технологічних об'єктів хімічного виробництва» / уклад. В.Ю. Поліщук - Оренбург: ОДУ, 2016 Робоча програма призначена студентам очної форми

1. Цілі і завдання вивчення дисципліни 1.1. Цілі освоєння дисципліни Метою освоєння даної дисципліни є формування у студентів базових знань в області організаційних і виробничих структур

1. Місце дисципліни в структурі ООП 1. 1 Мета і завдання дисципліни Дана робоча програма з дисципліни «Теорія ймовірностей і математична статистика» розроблена відповідно до вимог ФГОС

Брель Є.Ю. 2 1. Мета освоєння дисципліни Цілями освоєння дисципліни «Прогнозування і планування» є: - набуття студентами теоретичних знань в області прогнозування і планування різних

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Іванівський державний хіміко-технологічний університет»

2 3 1 Цілі освоєння дисципліни Метою освоєння дисципліни (модуля) "Транспортна логістика" є вивчення основних принципів логістики в області транспорту, необхідних для вироблення системи знань,

2 1.1. Цілі вивчення теоретичної механіки 3 Відповідно до ФГОС однієї із загальних цілей теоретичної механіки є підготовка до області професійної діяльності фахівця, що включає наукове

1. Мета освоєння дисципліни Цілями освоєння дисципліни «Прикладні комп'ютерні програми» є: навчити студентів складати математичні моделі типових професійних завдань, знаходити способи

Виробнича практика Технологічна практика Знати: основні закони природничо-наукових дисциплін у професійній діяльності, застосовувати методи математичного аналізу, логіки і моделювання,

Р А Б Про Ч А Я П Р О Г Р А М М А по дисципліні «СИСТЕМНИЙ АНАЛІЗ» для напрямів підготовки бакалаврів: 02.03.02 Фундаментальна інформатика та інформаційні технології 02.03.03 Математичне забезпечення

2 1. Мета освоєння дисципліни Цілями освоєння дисципліни «Програмування учетноаналітіческіх завдань» є: формування світогляду, що дозволяє професійно орієнтуватися у швидко мінливому

Про проект приблизною освітньої програми з хімічної технології відповідно до ФГОС3 ++ Проректор з навчальної роботи РХТУ ім. Д.І. Менделєєва Аристов Віталій Михайлович НОВА СТРУКТУРА ПЕРЕЛІКУ НАПРЯМІВ

1 3 Розділ 1. Цілі і завдання вивчення дисципліни Мета викладання навчальної дисципліни «Статистика на транспорті» полягає в отриманні студентами необхідних знань і навичок проведення статистичного аналізу

1. Цілі і завдання дисципліни Дисципліна «Форми наукового знання» служить для підготовки бакалаврів, які навчаються за спеціальністю 10100.6 «Електроніка та наноелектроніка» профіль «Електронні прилади та пристрої».

2 1. Мета освоєння дисципліни Метою викладання дисципліни «Моделювання транспортних процесів» є підвищення рівня розуміння комплексу проблем, що стосуються математичного забезпечення, що описує

2 1. Мета освоєння дисципліни Головною метою вивчення студентами дисципліни «Державна інвестиційна політика» є вивчення і освоєння студентами теоретичних і практичних навичок в області

Тип навчальної практики це практика з отримання первинних професійних умінь і навичок. Способи проведення навчальної практики стаціонарна практика або виїзна практика. Тип виробничої практики

Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Тольяттинский державний університет» ІНСТИТУТ ХІМІЇ І ІНЖЕНЕРНОЇ ЕКОЛОГІЇ (найменування інституту) Кафедра «Раціональне

Відомості про реалізацію основної професійної освітньої програми вищої освіти програми магістратури Розділ 1. Відомості про структуру основної освітньої програми I. Загальна структура

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Київський державний університет імені М. Г. Чернишевського Факультет комп'ютерних наук та інформаційних технологій ЗАТВЕРДЖУЮ 20 Робоча програма

1 1. Мета освоєння дисципліни - створення наукових передумов для формування у магістрів інформаційної культури в умовах інтеграції природничо-наукового і гуманітарного освіти; - підготовка магістрів

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти «Кузбасский державний технічний університет

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА освітня установа вищої професійної освіти «Тюменського державного нафтогазового університету»

1. ЦІЛІ ОСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ Цілями освоєння дисципліни «Методи оптимізації» є: Вивчення математичних методів і базових алгоритмів оптимізації, що використовуються при дослідженні операцій, моделюванні

ГОУВПО «Марійський державний університет» Інститут економіки, управління і фінансів ЗАТВЕРДЖУЮ Директор ІЕУіФ І.А.. Лебедєв / (підпис) (П.І.Б.) 2011 РОБОЧА ПРОГРАМА Методи соціально-економічного

Зав 2 1. Мета освоєння дисципліни Цілями освоєння дисципліни «Економіка і організація виробництва» є отримання студентами базових знань про основні техніко-економічних показниках діяльності

1. Мета навчальної практики Цілями навчальної ознайомчої практики є підготовка бакалавра до затвердженого видів професійної діяльності, закріплення і поглиблення теоретичної підготовки студента

Освітні установи ПРОФСПІЛОК ВИЩОЇ ОСВІТИ «АКАДЕМІЯ ПРАЦІ І СОЦІАЛЬНИХ ВІДНОСИН» Кафедра вищої та прикладної математики Робоча програма навчальної дисципліни МЕТОДИ ОПТИМАЛЬНИХ

1. Вид, тип практики, способи і форми її проведення Вид практики: виробнича практика. Тип практики: науково-дослідницька робота. Спосіб проведення практики: стаціонарна або виїзна. форма

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Нижневартовский державний університет» Факультет інформаційних

Недержавне освітня установа вищої професійної освіти «Камський інститут гуманітарних і інженерних технологій» Факультет «Інженерних технологій» Кафедра «Інженерні науки і

1. ЦІЛІ ОСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ Метою дисципліни є формування у студентів знань в області теорії прийняття рішень. Навчання основним поняттям і методам теорії прийняття рішень, знайомство з класами

2 1. Мета і завдання дисципліни Мета полягає в тому, щоб озброїти майбутнього магістра знаннями в області комп'ютерного моделювання досліджуваних фізичних процесів, приладів, схем і пристроїв, що відносяться

2 1. Мета і завдання дисципліни. Мета вивчення дисципліни «Управління ризиками, системний аналіз і моделювання» - дати знання з основ системного підходу до управління ризиками в техносфери, познайомити

I Мета та завдання ОСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ Область професійної діяльності випускників, що освоїли програми бакалаврату у напрямку 35.03.06 Агроінженерія, включає: ефективне використання та сервісне

Державна освітня установа вищої професійної освіти «Липецький державний технічний університет» «ЗАТВЕРДЖУЮ» Декан факультету Ляпін С.А. 20 РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ

При розробці робочої програми навчальної дисципліни в основу покладено: 1. ФГОС ВО по напрямку 38.03.01 «Економіка», профіль «Економіка підприємства (за галузями)», кваліфікація бакалавр, затверджений

2 1 Мета і завдання дисципліни Метою вивчення дисципліни «Оптимізація і прийняття рішень в технічних системах» є формування уявлень про теоретичні та алгоритмічних засадах класичних

Міністерство сільського господарства Російської Федерації Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти «Державний університет із землеустрою»

ФГБОУ ВПО «Марійський державний університет» Інститут економіки, управління і фінансів ЗАТВЕРДЖУЮ Декан факультету / директор інституту І.А.. Лебедєв / (підпис) (П.І.Б.) 201_ р РОБОЧА ПРОГРАМА Кількісні

1 1. Мета освоєння дисципліни Електроніка є базою, на основі якої створюється більшість засобів вимірювання, обчислення, управління: промислові мікроконтролери, системи керування електроприводами,

1 1. Загальні положення Основна професійна освітня програма (далі освітня програма), що реалізується в МЕІ, являє собою комплект документів, розроблений та затверджений відповідно

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ «Білгородський УНІВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ, ЕКОНОМІКИ І ПРАВА» Ставропольський ІНСТИТУТ КООПЕРАЦІЇ (філія) Кафедра природничо-наукових

2 1. Мета і завдання дисципліни Дисципліна «Математичне моделювання» є дисципліною за вибором варіативної частини математичного та природничо-наукового і програмно-інформаційного циклу підготовки

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти «З і б і р с ь к а я г о з у д а р с т в е н н

»_ Федеральне державне бюджетне освітня учреждоні ^ исшего професійної освіти« ОМСКИЙ державного технічного УЗ ж даю »по УМР лплінг п] 3роки РОБОЧА ПРОГРАМА з дисципліни

1. Цілі і завдання дисципліни Метою дисципліни є оволодіння знаннями в області дослідження операцій, що необхідно для професійної діяльності бакалаврів і формування у студентів самостійного

3 1. Мета освоєння дисципліни 1.1. Цілі вивчення опору матеріалів Відповідно до ФГОС однієї із загальних цілей опору матеріалів є підготовка до області професійної діяльності

Додаток 3.3 Анотація з дисципліни М1.В.ДВ.1. «Математичні методи і моделі в менеджменті», Курс 5_ Семестр _9 Кількість З.Е. 3 Мета дисципліни освоєння студентами математичних методів пошуку

1. Мета та завдання дисципліни Метою освоєння дисципліни «Методи оптимізації та організації енерго- і ресурсозберігаючих технологій» є навчити студентів: використовувати сучасні методи оптимізації

ФГБОУВПО «Марійський державний університет» Інститут економіки, управління і фінансів ЗАТВЕРДЖУЮ Декан факультету / директор інституту І.А.. Лебедєв / (підпис) (П.І.Б.) 201_ р РОБОЧА ПРОГРАМА Кількісні

75455 Робоча програма дисципліни «Б.1.В.ОД.1 Введення в профіль напрямки» / уклад. І.А. Бочкарьова - Оренбург: ОДУ, 016 Робоча програма призначена студентам заочної форми навчання за направленням

Міністерства освіти та науки Росії Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Сиктивкарський державний університет імені Питирима Сорокіна» (ФГБОУ ВО «СГУ ім. Питирима Сорокіна»)

Федеральне державне освітній бюджетна установа вищої освіти «Фінансовий університет при Уряді Російської Федерації» Опис освітньої програми вищої освіти

1. Мета і завдання вивчення дисципліни Мета викладання дисципліни є навчання студентів методам розробки програм, а також структури програмного забезпечення сучасних інформаційних систем.

Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої освіти «Тольяттинский державний університет» ІНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ, ФІЗИКИ ТА ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ Кафедра «Прикладна

1 Цілі і завдання дисципліни Метою вивчення дисципліни «Методи оптимізації та дослідження операцій» є формування уявлень про теоретичні та алгоритмічних засадах класичних розділів методів

1 2 1. ЦІЛІ ОСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ Студент повинен знати основні цілі, завдання та перспективи виробничого використання технології програмування, критерії, принципи, технологічні процеси і методи

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Філія федерального державного бюджетного освітньої установи вищої професійної освіти «Кемеровський державний університет»