Обдарована дитина системі додаткової освіти. Робота з обдарованими дітьми у додатковій освіті

Муніципальний заклад додаткової освіти -

Центр позашкільної роботи

м. Маркс Саратовської області

Система роботи з обдарованими дітьми

у додатковій освіті.

Упорядник:

педагог додаткової освіти I кваліфікаційної категорії

Гриценко Галина Анатоліївна

Проблема роботи з обдарованими дітьми є надзвичайно актуальною для сучасного Російського суспільства.

«Обдарована людина – це маленький паросток, що ледве проклюнувся із землі і вимагає до себе величезної уваги. Необхідно пестити і плекати, доглядати його, зробити все необхідне, щоб він виріс і дав рясний плід».( В. А. Сухомлинський).

Термінологія «обдарована дитина» включає такі поняття як творча здатність, талант, обдарованість, геніальність. Здібностями називають індивідуальні особливості особистості, які допомагають їй успішно займатися певною діяльністю. Талантом називають видатні здібності, високий рівень обдарованості у будь-якій діяльності. Найчастіше талант проявляється у певній сфері.

Також під терміном «обдарованість» розуміється високий рівень розвитку здібностей, які значно відрізняються від середнього. Обдарована дитина зазвичай виділяється яскравими досягненнями у тому чи іншому виді діяльності, творчості. Обдарованих дітей відрізняють підвищена пізнавальна діяльність, і навіть готовність з власної ініціативи виходити межі вимог дорослих. Дитина може годинами займатися улюбленою справою і не відчувати втоми. Його відрізняють разючу завзятість і працьовитість.
Виявлення обдарованих дітей має починатися вже у початковій школі з урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими та здібними дітьми, їх пошук, виявлення та розвиток мають стати одним із найважливіших аспектів діяльності педагогів.
Здібності дитини визначають за такими критеріями: видатний інтелект, хороша навченість (схоплює інформацію на льоту), творче мислення, неабиякі здібності в галузі мистецтва.

Обдаровані діти:

Мають більш високі, порівняно з більшістю, інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви;
- мають домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу;
- відчувають радість здобуття знань, розумової праці.

Категорії обдарованих дітей.

Умовно можна виділити такі категорії обдарованих дітей:
1. Діти з надзвичайно високими загальними інтелектуальними здібностями.
2. Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості у певній галузі наук та конкретними академічними здібностями.

3. Діти з високими творчими (художніми) здібностями.
4. Діти з високими лідерськими (керівними) здібностями.
5. Учні, які не досягають з якихось причин успіхів у вченні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність мислення і психологічного складу.

Обдаровані діти у додатковій освіті – це тема для обговорення та дискусії. Проблема обдарованих та талановитих дітей постійно озвучується у всіх засобах масової інформації. Це найцікавіша та найактуальніша тема в сучасній педагогіці та психології. Адже не секрет, що науково-технічний прогрес Росії багато в чому залежить від інтелектуального потенціалу людей. Обдаровані діти в додатковій освіті – це ті діти, які перевершують своїх однолітків за розумовими можливостями і прагнуть здобути поглиблену освіту якнайшвидше, щоб потім раніше включитися у творче життя. Взагалі, дитинство має самостійну високу цінність. Головна проблема щодо обдарованих дітей – це передбачати заздалегідь ступінь їх успіхів у майбутньому, щоб уже тепер визначитися з їхнім розумовим навантаженням та визначити види додаткових занять, які відповідають їхнім здібностям. Обдаровані діти у додатковій освіті мають можливість вільного вибору освітньої діяльності, спеціалізації програм та часу їхнього освоєння. При цьому вид їх діяльності визначається індивідуальними нахилами кожної обдарованої дитини. Обдаровані діти в додатковій освіті орієнтовані у своїй діяльності на освоєнні досвіду роботи, що їх цікавить. Проблема роботи з обдарованими дітьми є актуальною і перспективною для всієї системи додаткової освіти, оскільки обдаровані діти в додатковій освіті – це інтелектуальний потенціал і для розвитку самої системи додаткової освіти.

Що ж таке обдарованість? Обдарованість – це здатність до визначних здобутків людей у всіх сферах людської діяльності. Додаткова освіта як складова частина концепції безперервної освіти дітей є природним партнером школи, де на першому місці перебуває особистість дитини, а не самі навчальні програми. Обдаровані діти у додатковій освіті навчаються за спеціальними соціальними програмами системи додаткової освіти. У ці програми включені й розробки з розвитку творчого потенціалу обдарованих дітей, виховання у яких особистісних і лідерських якостей.

Обдаровані діти у додатковій освіті навчаються за програмами, до яких входять матеріали, що будуються на таких дидактичних засадах, як принцип відкритості, індивідуальності та принцип історичного реалізму. Обдаровані діти додатковому освіті, сама система додаткової освіти під час роботи з обдарованими дітьми основною метою ставить розвиток творчих здібностей за умов індивідуального підходу у навчанні.

Одним із напрямків реалізації Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є створення умов щодо виявлення та підтримки обдарованих та талановитих дітей. Практика роботи з дітьми з високими інтелектуальними здібностями складалася протягом однієї сотні років. Саме вони згодом ставали лідерами, займали ключові позиції в різних сферах людської діяльності. Отже, цілком очевидним стає те що, що необхідно виявлення явно чи потенційно обдарованих дітей, і навіть створення їм умов.

Навчання обдарованих у системі додаткової освіти.

Додаткова освіта – процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить із однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих дітей:

Індивідуальне навчання або навчання у малих групах за програмами творчого розвитку у певній галузі;

Робота з дослідницьких і творчих проектів як наставництва (як наставника виступають, зазвичай, вчитель чи педагог);

Очно-заочні заняття;

канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

Система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

Дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. На відміну від більшості школярів, вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь, навичок та знань. Але й тут, у спеціальній ланці навчання, необхідно дотримуватися пріоритету змістовних творчих завдань, зберігаючи за знаннями, вміннями, навичками роль засобу, що не підміняє мети.

У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність та взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти.

Важливо мати на увазі, що незалежно від того, в яких умовах відбувається навчання обдарованих учнів - важливим є те, чому і як навчається обдарована дитина. Навчальні програми, форми та методи навчання, так само як і особливості навчального процесу, орієнтованого на навчання обдарованих дітей із загальною обдарованістю та деякими видами спеціальної обдарованості, повинні відповідати низці специфічних вимог. Враховуючи особливі потреби та можливості дітей із загальною обдарованістю, а також мету навчання таких дітей, можна виділити необхідні вимоги до програм навчання для інтелектуально обдарованих учнів.

Програма навчання інтелектуально обдарованих дітей має:

Включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем, що дозволяє враховувати інтерес обдарованих дітей до універсального та загального, їхнє підвищене прагнення до узагальнення, теоретичну орієнтацію та інтерес до майбутнього;

Використовувати у навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що належать до різних галузей знання. Це дозволить стимулювати прагнення обдарованих дітей до розширення та поглиблення своїх знань, а також розвивати їх здатність до співвіднесення різнорідних явищ та пошуку рішень на «стику» різних типів знань;

Припускати вивчення проблем «відкритого типу», які дозволяють враховувати схильність дітей до дослідницького типу поведінки, проблемності навчання тощо, а також формувати навички та методи дослідницької роботи;

максимально враховувати інтереси обдарованої дитини і максимально заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самим дитиною;

сприяти вивченню способів отримання знань (процедурних знань, або «знань про те, як»);

Забезпечувати гнучкість і варіативність навчального процесу з погляду змісту, форм і методів навчання до можливості їх коригування самими дітьми з урахуванням характеру змінних потреб і специфіки їх індивідуальних способів діяльності;

Підтримувати та розвивати самостійність у навчанні;

Передбачати гарантованість наявності та вільне використання різноманітних джерел та способів отримання інформації (у тому числі комп'ютерні мережі);

Передбачати якісну зміну самої навчальної ситуації та навчального матеріалу аж до створення спеціальних навчальних кімнат з необхідним обладнанням, підготовки спеціальних навчальних посібників, організації польових досліджень, створення робочих місць при лабораторіях, музеях тощо;

Навчати дітей оцінювати результати своєї роботи за допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей та результатів творчої діяльності;

Сприяти розвитку рефлексії, самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей;

Включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки та допомоги з урахуванням індивідуальної своєрідності особистості кожної обдарованої дитини.

Мета програми під час роботи з обдарованими дітьми: виявлення обдарованих; створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, чия обдарованість на даний момент може бути ще не виявилася, а також просто обдарованих дітей, щодо яких є серйозна надія на якісний стрибок у розвитку їх здібностей.

Завдання програми:

Створення умов розвитку здібних і обдарованих дітей;

Створення системи виявлення та розвитку дитячої обдарованості;

На основі співпраці дітей та дорослих виховувати гуманне ставлення до дітей;

Розвивати соціальну активність та відповідальність дітей;

На основі психологічного дослідження, індивідуальних особливостей дитини допомогти йому разом із батьками обрати професію до душі;

Спільними зусиллями вихованців, сім'ї, громадськості зробити літній відпочинок дітей цікавим, цікавим, оздоровчим;
- відбір серед різних систем навчання тих методів та прийомів, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та творчості;
- надання можливості удосконалювати здібності у спільній діяльності з однолітками, учителем через самостійну роботу;
- Проведення різних конкурсів, олімпіад, інтелектуальних ігор, фестивалів та інших видів діяльності, що дозволяють учням проявити свої здібності;

Спільна робота з батьками.

Одна з найважливіших цілей під час роботи з обдарованими дітьми – створення умов, стимулюючих розвиток творчого мислення.

Основні напрями щодо створення оптимальних умов для розвитку обдарованих дітей:

1. Створити систему виявлення обдарованих:
- Психолого-педагогічне дослідження;
- системне спостереження за дітьми з класу до класу;
- Виявлення дітей для більш поглиблених індивідуальних досліджень;
- Системне діагностування психологом.
2. Організація навчального процесу:
- нестандартні заняття;

використання сучасних освітніх технологій на занятті в об'єднаннях;

індивідуальні освітні маршрути;
- включення дітей у дослідницьку діяльність, самостійний пошук істини;
- робота з додатковою літературою;
- обмірковування та роздуми, висловлювання своєї думки, нестандартні завдання;
- передпрофільна підготовка та профільне навчання;

Огляди та конкурси, фестивалі;
- Звітні виставки творчих робіт та концерти;

Інтернет ресурси;

Учнівське самоврядування.3. Розвиток творчих здібностей учнів у взаємозв'язку уроків з позакласною роботою по предмету:
- Організація дослідницької роботи учнів;
- Випереджальні завдання творчого плану;
- участь дітей в олімпіадах, конференціях, фестивалях, конкурсах;
- Забезпечення базової додаткової освіти: (організація факультативів, елективних курсів, робота предметних гуртків);
- проведення науково-практичних конференцій у молодших, середніх та старших класах.

4 . Загальнорозвиваючі заходи:
- традиційні заходи у закладах додаткової освіти;
- На предметні декади.

При роботі з обдарованими дітьми необхідно враховувати певні принципи, залишені цілі та завдання виконуються на основі наступних принципів:

У всіх дітей, незалежно від рівня обдарованості і навіть рівня інтелектуальних можливостей, необхідно розвивати їх креативні якості. Разом з тим з дітьми, що відрізняються підвищеними можливостями у засвоєнні знань, необхідно проводити спеціальну роботу;
- робота з розвитку обдарованості дітей має і неспроможна вестися лише у напрямі їх інтелектуальних і творчих можливостей. Необхідний розвиток всіх особистісних якостей загалом і лише на цій основі цілеспрямований розвиток індивідуальних здібностей;
- Необхідне постійне співвідношення навчальних та індивідуальних здібностей. Як правило, обдарованим дітям цікава будь-яка галузь науки. Вони намагаються осягнути неосяжне, у них багато ідей та бажань. Завдання педагогів - підтримати їх та допомогти самореалізуватися;

принцип максимального розмаїття наданих можливостей для розвитку особистості;

принцип створення умов для спільної роботи вихованців за мінімальної участі педагога;

принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг;
- принцип гуманізації – полягає у орієнтації навчально-виховного процесу на особистість учня, що проявляється у виборі змісту, методів, засобів навчання;
- принцип індивідуалізації - полягає в обліку психологічних індивідуальних відмінностей дітей: їхнього темпераменту, типу мислення, динаміки психологічних процесів;
- принцип диференціації - це підхід до навчання, який враховує відмінність учнів.

Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей.

Відповідно до нормативної правової базою педагоги додаткової освіти визначили собі головну мету роботи з обдарованими дітьми: забезпечення нормального розвитку обдарованого дитини на освітньому процесі з урахуванням основних тенденцій розвитку. Для реалізації поставленої мети розроблено систему психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей, в основі якої лежить ідея унікальності, незвичайності кожної людини, а також навчання, яке здійснюється у виховно-розвивальному напрямку. Психолого-педагогічний супровід передбачає 4 етапи:

- 1 етап - діагностичний, що включає педагогічну, психологічну і спеціальну (поглиблену) діагностики, а також моніторинг динаміки розвитку учня.

2 етап – інформаційний. На цьому етапі здійснюється підбір літератури, створення інформаційної бази даних щодо роботи з обдарованими дітьми, підготовка лекцій, психолого-педагогічних семінарів, бесід з цієї тематики, засідань предметних кафедр та методичних об'єднань, просвітницька робота. Розробляються рекомендації для всіх учасників освітнього процесу та складаються індивідуальні освітні маршрути на кожну обдаровану дитину з урахуванням її особливостей, при цьому вони мають гнучку структуру і, при необхідності, можуть бути доповнені та відкориговані. Метою цього етапу є підвищення професійної компетентності учасників педагогічного процесу.

3 етап – корекційний. У рамках корекційної роботи з учнями, хлопці відвідують психологічні заняття з метою подолання різноманітних труднощів. Корекційно - розвиваючі заняття сприяють розвитку творчого мислення, дослідницької мотивації, емоційної сфери, зняття тривожності тощо. Консультації для обдарованих учнів дозволяють сформувати стійку позитивну мотивацію до дослідницької діяльності, а також «відкривають» нові труднощі для обдарованих дітей і тут же допомагають вирішити проблемні ситуації.

4 етап – розвиваючий. Включає організацію та проведення індивідуальних та групових занять різними суб'єктами освітнього процесу, організацію заходів щодо соціалізації та адаптації обдарованої дитини, створення освітнього середовища закладу освіти. Метою даного етапу є формування, поглиблення та розвиток неординарних здібностей учнів.

Систему роботи можна представити у вигляді кола, в центрі якого обдарована дитина, а навколо неї циклічно проходять: етап діагностики; інформаційний етап; етап корекції; етап розвиває - формування, поглиблення та розвиток неординарних здібностей дитини.

Форми роботи з обдарованими дітьми , які застосовуються в УДОД:

- групові заняття з обдарованими учнями;
- Індивідуальні заняття, консультації;
- конкурси;
- участь у фестивалях;
- публічний виступ;
- участь у міських, районних та обласних заходах;

Участь у всеросійських, муніципальних інтелектуальних іграх.

p align="justify"> Важливим моментом роботи з обдарованими дітьми є комплекс заходів, спрямованих на зміцнення співпраці з сім'ями здібних дітей.

У числі заходів щодо роботи з батьками значне місце займають батьківські збори з проблем розвитку, навчання та виховання. Для того, щоб збори були ефективними, необхідно використовувати різноманітні форми спілкування:

Круглі столи;

Інформаційно-практичні бесіди;

Інформаційні лекторії із елементами практикуму;

Навчальні семінари;

Творчі лабораторії батьків;

Залучення батьків до спільної творчої діяльності;

Батьківські педагогічні тренінги;

Батьківсько-учнівські капусники;

Обмін думками.

Поради батькам обдарованих дітей.

1. Проаналізуйте власну систему цінностей щодо виховання дітей. Чи сприяє вона реалізації особистості та обдарованості у суспільстві?
2. Будьте чесними. Всі діти дуже чутливі до брехні, а до обдарованих дітей це стосується більшою мірою.
3. Оцінюйте рівень розвитку дитини.
4. Уникайте довгих пояснень та розмов.
5. Намагайтеся вчасно вловити зміни у дитині. Вони можуть виражатися в неординарних питаннях або поведінці і є ознакою обдарованості.
6. Поважайте у дитині індивідуальність. Не прагнете проектувати на нього власні інтереси та захоплення.
7. Розвивайте у своїх дітях такі якості:
- упевненість, що базується на власній свідомості самоцінності;
- розуміння переваг та недоліків у собі самому та в оточуючих;
- інтелектуальну допитливість та готовність до дослідницького ризику;
- повага до доброти, чесності, дружелюбності, співпереживання, терпіння, до душевної мужності;
- звичку спиратися на власні сили та готовність нести відповідальність за свої вчинки;
- вміти допомагати знаходити спільну мову і радість у спілкуванні з людьми різного віку.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих:

1) навчання індивідуальне або у малих групах за програмами творчого розвитку у певній галузі;
2) робота з дослідницьких та творчих проектів у режимі наставництва (як наставник виступають, як правило, вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу);
3) очно-заочні школи;
4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;
5) система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;
6) дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сім'я обдарованої дитини у всіх випадках має безпосереднє відношення до розвитку її особистості та обдарованості. Навіть зовні, здавалося б, несприятливі умови розвитку (погані побутові умови, недостатня матеріальна забезпеченість, неповна сім'я) виявляються більшою чи меншою мірою байдужі для розвитку здібностей, а ось особливо важливі для їхнього розвитку характеристики, насамперед підвищена увага батьків, є в повному обсязі. (іноді навіть перебільшеному) обсязі. Хоч би як ми розглядали роль і вагу природообумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання та виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, у всіх випадках значення сім'ї залишається вирішальним.

Досвід спостережень за сім'ями особливо обдарованих дітей дозволив психологам виділити низку особливих показників, мають важливого значення у розвиток обдарованості. Це чинники як позитивного, і негативного властивості. Спочатку розглянемо позитивні.

У сім'ях, де виховуються обдаровані діти, існує висока цінність освіти При цьому часто високоосвіченими виявляються і батьки, і дідусі з бабусями. Інтелектуальний коефіцієнт сім'ї є сприятливим чинником, що значною мірою зумовлює розвиток підвищених розумових здібностей дитини.

Головна, обов'язкова характеристика сім'ї будь-якої особливо обдарованої дитини підвищена, у порівнянні зі звичайними сім'ями, увага до дитини , коли все життя сім'ї зосереджена дитині (детоцентризм). Хоча така увага згодом може стати гальмом для його душевної автономії, проте саме вона, безсумнівно, одна із найважливіших чинників розвитку неабияких здібностей. Часто батьками обдарованих дітей виявляються люди похилого віку, для яких дитина - єдиний сенс життя. Ще частіше особливо обдаровані діти є єдиними дітьми в сім'ї або, принаймні, фактично єдиними (старша дитина вже виросла і не потребує уваги), і увага батьків спрямована лише на цю дитину.

У багатьох випадках саме батьки починають навчати обдаровану дитину, при цьому часто, хоч і не завжди, хтось із них на довгі роки стає справжнім наставником (ментором) своєї дитини у найрізноманітнішої діяльності: у художньо-естетичній, спорті, тому чи іншому вигляді наукового пізнання. Ця обставина є однією з причин закріплення тих чи інших пізнавальних чи будь-яких інших інтересів у дитині.

Детоцентризм сім'ї обдарованої дитини, фанатичне бажання батьків розвинути її здібності має у ряді випадків і свої негативні сторони.Так, у цих сім'ях спостерігається певна попустительська позиція щодо недостатнього розвитку в дитини низки соціальних і особливо побутових навичок.

Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, обираючи для неї підручники або додаткову літературу та радячись з учителем, як їх краще вивчати. Ця обставина іноді має і негативні сторони, коли батьки втручаються у навчальний процес і в окремих випадках навіть провокують конфлікт із адміністрацією та педагогами.

У гонитві за високими досягненнями батьки обдарованої дитини можуть виступати не тільки в ролі її адвоката, а й у ролі наглядача, який змушує каторжника на копальні або раба-гребця на галері трудитися в поті чола проти своєї волі (згадаймо історію стосунків великого скрипаля Нікколо Паганіні зі своїм батьком). Крім того, порівнюючи успіхи своєї дитини з подібними успіхами інших обдарованих дітей, батьки рідко бувають об'єктивнимиі вселяють це ставлення своєї дитини, цим викликаючи в нього негативні емоції.

Тому робота з батьками обдарованих дітей є особливим напрямом у діяльності не тільки шкільного психолога, а й педагогів, які працюють з такими дітьми.

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням їх індивідуальних нахилів. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти – виявлення, розвиток та підтримку обдарованих дітей. Додаткова освіта – процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить із однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих:

1) індивідуальне навчання чи навчання у малих групах за програмами творчого розвитку у певній галузі;

2) робота з дослідницьких та творчих проектів у режимі наставництва (як наставник виступають, як правило, вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу);

3) очно-заочні школи;

4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

5) система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

6) дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. На відміну більшості школярів вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь і знань. Але й тут, у спеціальній ланці навчання, необхідно дотримуватися пріоритету змістовних творчих завдань, зберігаючи за знаннями, вміннями, навичками роль засобу, що не підміняє мети.

Разом з тим, ця форма роботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки. Дуже важливо не створювати у нього «почуття винятковості»: і тому, що воно може не отримати підтвердження в подальшому житті, і тому, що гуртки та студії відвідують не лише особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто приносить задоволення займатися мистецтвом, і відносини з ними мають складатися гармонійно.
Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко походять від педагогів. Перша - це експлуатація неординарних здібностей учня (вокальних, сценічних, музичних і т.д.) заради престижу навчального закладу чи його керівника, що часто шкодить самій дитині. Друга - це несвідоме прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до успішності результату за рахунок нівелювання особистого естетичного досвіду та індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом вирішення завдань дорослих.

Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, то область додаткової художньої освіти стає винятково значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи її до професійного шляху мистецтва.

Муніципальна бюджетна освітня установа Брасівського району

Локотська середня загальноосвітня школа № 2 імені М. Ф. Струченкова

Програма роботи з обдарованими дітьми

в об'єднанні додаткової освіти

Упорядник: Соскова Тетяна Іванівна

педагог додаткової освіти

МБОУ ЛЗОШ №2 ім. Н. Ф. Струченкова

п. Лікоть

«Обдарована людина - це маленький паросток, що ледве проклюнувся із землі і вимагає до себе величезної уваги. Необхідно пестити і плекати, доглядати його, зробити все необхідне, щоб він виріс і дав рясний плід». (В. А. Сухомлинський).

Обдаровані діти у додатковій освіті – це особлива тема для обговорення та дискусії. Проблема обдарованих та талановитих дітей постійно озвучується у всіх засобах масової інформації. Це найцікавіша та найактуальніша тема в сучасній педагогіці та психології. Адже не секрет, що науково-технічний прогрес Росії багато в чому залежить від інтелектуального потенціалу людей. Обдаровані діти - це діти, які перевершують своїх однолітків за розумовими можливостями і прагнуть здобути поглиблену освіту якнайшвидше, щоб потім раніше включитися в творче життя. Взагалі, дитинство має самостійну високу цінність. Головна проблема щодо обдарованих дітей - це передбачати заздалегідь ступінь їх успіхів у майбутньому, щоб уже тепер визначитися з їхнім розумовим навантаженням та визначити види додаткових занять, які відповідають їхнім здібностям. Обдаровані діти у додатковій освіті

мають можливість вільного вибору освітньої діяльності, спеціалізації програм та часу їх освоєння. При цьому вид їх діяльності визначається індивідуальними нахилами кожної обдарованої дитини. Обдаровані діти в додатковій освіті орієнтовані у своїй діяльності на освоєнні досвіду роботи, що їх цікавить. Проблема роботи з обдарованими дітьми є актуальною і перспективною для всієї системи додаткової освіти, оскільки обдаровані діти в додатковій освіті - це інтелектуальний потенціал і для розвитку самої системи додаткової освіти.

Що ж таке обдарованість? Обдарованість - це здатність до видатних здобутків людей у всіх сферах людської діяльності. Термінологія «обдарована дитина» включає такі поняття як творча здатність, талант, обдарованість, геніальність. Здібностями називають індивідуальні особливості особистості, які допомагають їй успішно займатися певною діяльністю. Талантом називають видатні здібності, високий рівень обдарованості у будь-якій діяльності. Найчастіше талант проявляється у певній сфері.

Також під терміном «обдарованість» розуміється високий рівень розвитку здібностей, які значно відрізняються від середнього. Обдарована дитина зазвичай виділяється яскравими досягненнями у тому чи іншому виді діяльності, творчості. Обдарованих дітей відрізняють підвищена пізнавальна діяльність, і навіть готовність з власної ініціативи виходити межі вимог дорослих. Дитина може годинами займатися улюбленою справою і не відчувати втоми. Його відрізняють разючу завзятість і працьовитість. Виявлення обдарованих дітей має починатися вже у початковій школі з урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими та здібними дітьми, їх пошук, виявлення та розвиток мають стати одним із найважливіших аспектів діяльності педагогів.
Обдаровані діти:

Умовно можна виділити такі категорії обдарованих дітей:
1. Діти з надзвичайно високими загальними інтелектуальними здібностями.
2. Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості у певній галузі наук та конкретними академічними здібностями.

Додаткова освіта як складова концепції безперервної освіти дітей є природним партнером школи, де на першому місці перебуває особистість дитини. Система додаткової освіти при роботі з обдарованими дітьми основною метою ставить розвиток творчих здібностей в умовах індивідуального підходу в навчанні. І тому необхідно виявлення явно чи потенційно обдарованих дітей.

Додаткова освіта – процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить із однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи їхній потенціал вільного часу.

Форми навчання обдарованих дітей:

Індивідуальне навчання або навчання у малих групах за програмами творчого розвитку у певній галузі;

канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

Система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

Дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. Сюди часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. На відміну від більшості школярів, вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь, навичок та знань.

У додатковій освіті можна використовувати єдність та взаємодію мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти. Незалежно від того, в яких умовах відбувається навчання обдарованих учнів - важливим є чому і як навчається обдарована дитина. Навчальні програми, форми і методи навчання, як і і особливості навчального процесу, орієнтованого навчання обдарованих дітей, повинні відповідати низці специфічних вимог.

Мета програми роботи з обдарованими дітьми: створення в об'єднанні додаткової освіти умов для розвитку творчих здібностей обдарованих дітей, їхньої самореалізації в умовах диференційованого та індивідуального навчання.

Завдання програми:

1. Створення системи виявлення та розвитку дитячої обдарованості.

2. Створення умов, що сприяють організації роботи з обдарованими дітьми

відповідно до цілей випереджувального розвитку та реалізації освітніх та творчих можливостей, пов'язаних з доступом до сучасних інформаційних ресурсів учнів та педагога.

3. Оволодіння методиками виявлення обдарованості, технологіями розвиваючого та особистісно-орієнтованого навчання, відбір серед різних систем навчання тих методів та прийомів, які сприяють розвитку самостійності, ініціативності та творчості.

4. Виявлення та підтримка талановитих дітей, їх супровід протягом усього періоду навчання в об'єднанні.

5. Розробка індивідуальних маршрутів для кожного, хто навчається в об'єднанні.

6. На основі психологічного дослідження, індивідуальних особливостей дитини допомогти йому зробити вибір до душі.

7. Створення умов, що стимулюють розвиток творчого мислення.

8. Надання можливості вдосконалювати здібності у спільній діяльності з однолітками, педагогом через самостійну і проектну діяльність.

9. Створення умов участі всіх які у конкурсах і вистаках з реалізації їх здібностей.

10. Розвиток соціальної активності та відповідальності дітей.

11.Зміцнення механізму взаємодії школи, батьків, об'єднання додаткової освіти, громадських організацій у роботі зі створення творчого, проблемно-орієнтованого освітнього середовища школи.

12. Участь у різноманітних конкурсах, олімпіадах, фестивалях та інших видах діяльності, що дозволяють учням виявити свої здібності.

Основні напрями щодо створення оптимальних умов для розвитку обдарованих дітей:

1. Створення системи виявлення обдарованих:
- Психолого-педагогічне дослідження;
- системне спостереження за дітьми рік у рік;
- Виявлення дітей для більш поглиблених індивідуальних досліджень.
2. Організація навчального процесу:
- нестандартні заняття;

використання сучасних освітніх технологій на заняттях в об'єднаннях;

індивідуальні освітні маршрути;
- включення дітей у дослідницьку діяльність, самостійний пошук істини;
- робота з додатковою літературою, інтернет-ресурсами;
- обмірковування та роздуми, висловлювання своєї думки, нестандартні завдання;

Виставки творчих робіт, конкурси, фестивалі.

Працюючи з обдарованими дітьми необхідно враховувати певні принципи:

У всіх дітей необхідно розвивати їх креативні якості, з дітьми, що відрізняються підвищеними можливостями, необхідно проводити спеціальну роботу;
- робота з розвитку обдарованості дітей має вестися лише у напрямі їхніх інтелектуальних і творчих можливостей, необхідний розвиток всіх особистісних якостей загалом і лише цій основі цілеспрямований розвиток індивідуальних здібностей;
- Необхідне постійне співвідношення навчальних та індивідуальних здібностей (як правило, обдарованим дітям цікава будь-яка область, вони намагаються осягнути неосяжне, у них багато ідей та бажань. Завдання педагогів – підтримати їх та допомогти самореалізуватися);

принцип максимального розмаїття наданих можливостей для розвитку особистості;

принцип створення умов для спільної роботи вихованців за мінімальної участі педагога;

принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг;
- принцип гуманізації (орієнтація навчально-виховного процесу на особистість учня, що проявляється у виборі змісту, методів, засобів навчання);
- принцип індивідуалізації (обліку психологічних індивідуальних відмінностей дітей: їхнього темпераменту, типу мислення, динаміки психологічних процесів);
- принцип диференціації (враховує відмінності учнів).

Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей.

Відповідно до нормативної правової бази головна мета роботи з обдарованими дітьми у додатковій освіті – забезпечення нормального розвитку обдарованої дитини в освітньому процесі з урахуванням основних тенденцій розвитку освіти. Для реалізації поставленої мети розроблено систему психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей, в основі якої лежить ідея унікальності, незвичайності кожної людини, а також навчання, яке здійснюється у виховно-розвивальному напрямку. Психолого-педагогічний супровід передбачає 4 етапи:

1 етап - діагностичний, що включає систему вивчення орієнтації обдарованих дітей у творчості, педагогічної, психологічної та спеціальної (поглибленої) діагностики та моніторингу динаміки розвитку учня, а також виявлення думки батьків про схильності, область найбільшої успішності та коло інтересів, про особливості особистісного розвитку дитину; підбір діагностичних методик щодо визначення спрямованості та ступеня обдарованості дітей.

2 етап – інформаційний. На цьому етапі здійснюється підбір літератури, створення інформаційної бази даних по роботі з обдарованими дітьми, розробка та складання індивідуальних освітніх маршрутів на кожну обдаровану дитину з урахуванням її особливостей, при цьому вони мають гнучку структуру і, при необхідності, можуть бути доповнені та скориговані.

3 етап – корекційний. Консультації для обдарованих учнів дозволяють сформувати стійку позитивну мотивацію до дослідницької діяльності, а також «відкривають» нові труднощі для обдарованих дітей і тут же допомагають вирішити проблемні ситуації.

4 етап – розвиваючий. Включає організацію та проведення індивідуальних та групових занять, організацію заходів щодо соціалізації та адаптації обдарованої дитини. Формування, поглиблення та розвиток неординарних здібностей учнів. Створення умов розвитку, підтримки обдарованих дітей та його творчого прояви. Пошук, апробування нових видів, форм, методів, засобів навчання, оцінювання навчальної діяльності учнів. Вибудовування особистої системи роботи, індивідуального педагогічного стилю спілкування з обдарованими дітьми.

Форми роботи з обдарованими дітьми:

Групові заняття;
- Індивідуальні заняття, консультації;
- конкурси;
- участь у виставках, фестивалях;
- участь у міських, районних та обласних заходах.

Поради батькам обдарованих дітей.

Критерії оцінювання результативності програми:

Число переможців конкурсів.

Число учнів із рівнем «середній» та «високий».

Контроль за виконанням програми здійснюється:

1. Проведенням контрольних тестів, анкетування в учнів творчого рівня.

2. Проведення шкільних конкурсів, творчих звітів.

Література

1. Біскер Л.М. Програма “Обдаровані діти” // “Завуч”.- 2001.- №4.- с.39-45

2. Горський В.А. та ін. Система додаткової освіти дітей // Додаткова

освіта. – 1999. – № 3-4. - С.6; 2000. - №1. – С. 6.

3. Дереклєєва Н.І. Науково-дослідницька робота у школі. -М.: "Вербум-М", 2001.

4. Журнал "Завуч" № 1, 2000р., № 7, 2004р.

5. Завельський Ю.К. Концепція роботи гімназії з обдарованими дітьми// “Завуч”.- 2000.- №1.- с.107-116

6. Золотарьова А.В. Додаткова освіта дітей. - Ярославль: Академія розвитку, 2004. - 304с.

7. Короткий посібник для вчителів по роботі з обдарованими учнями. - М: «Молода гвардія», 1997.

8. Лебедєва В.П., Орлов В.А. Психодидактичні аспекти проектування освітнього середовища, спрямованої в розвитку творчих здібностей школярів // Додаткове освіту. – 1999. – № 3-4.

9. Петросян Л.Г. Робота з обдарованими дітьми у системі додаткової освіти ліцею. // "Додаткова освіта дітей". - 2001. - № 24. - с. 37-39.

10. Подласий І.П. Педагогіка. - М: Гуманіт. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003.-с.576.

11. Савельєва Є.А. Про художні здібності дітей. // "Завуч". - 2000. - № 6. - с. 132-137.