El efecto Zeigarnik se refiere al proceso psicológico. El efecto del Zeigar ayudará a terminar todas las tareas.
¡Hola!
En psicología, se conoce el llamado efecto de la acción incompleta, o el efecto Zeigarnik, nombrado por su descubrir las blumes de Wolfovna Zeigarnnic. Otro fenómeno a veces se denomina principio de finalización.
Resulta que los casos incompletos se llevan constantemente a la persona, causan la tensión interna, lo que hace que recuerde sobre estos asuntos y nuevamente y nuevamente regrese a ellos en pensamientos y asuntos.
Y ahora, la historia de la apertura de este fenómeno.
A fines de la década de 1920, luego un estudiante, y posteriormente, la futura psicología soviética brillante Blush Zeigarnik con su maestro y un grupo de estudiantes vinieron a la cafetería. Una gran campaña ruidosa ordenó la cena. Para su sorpresa, el camarero que tomó la orden no registró nada, recordó que se ordenó toda la lista grande de los platos.
La cena fue archivada, bien comida con seguridad, y todo parecía haberse olvidado de la buena memoria del camarero.
Antes de dejarlo de rubor, Zeigarnik de manera inesperada decidió aclarar información sobre uno de los platos archivados. Resultó que absolutamente no recuerda que ordenaron.
Recordaron que el camarero no registró un pedido, pero lo cumplió correctamente. Entonces, ¿por qué no recuerda? Resulta que recordó todas las órdenes incumplidas, pero se olvidó por completo de aquellos que acaba de realizar.
Los estudiantes y el maestro eran psicólogos, por lo que la historia continuó. Blush Zeigarnic sugirió que las personas se recordan de manera diferente a las acciones sin terminar y completadas, ya que tienen un significado diferente para ello.
La teoría fue verificada experimentalmente. Se le pidió la prueba en los experimentos de Zeigarnik que resolviera las tareas intelectuales. El tiempo para resolver el problema fue determinado por Bluma Wolf arbitrariamente. En cualquier momento, podría detener la decisión de la tarea, diciendo que el tiempo fue expirado. Como resultado, la tarea resultó no resolverse.
Unos días después, los sujetos necesarios para recordar las condiciones de las tareas que resolvieron. Resultó que estaban bien recordados las tareas cuya solución se interrumpió. Tareas resueltas temas recordados con dificultad. Las tareas no resueltas recordaron dos veces mejor en comparación con las tareas resueltas. Este patrón se llama "El efecto de Zeigarnik".
Una explicación de dicho fenómeno Zeigarnik dio lo siguiente. El inicio de la tarea se crea mediante el foco de voltaje en la memoria, lo que no se descarga hasta que se complete la tarea.
En este enfoque, el deseo de implementación "viva" constantemente, hasta la finalización del trabajo iniciado, lo que afecta la memoria y el comportamiento de una persona. Una persona busca completar los casos comenzados. A la mayoría de las personas les gusta sentir la integridad, y la incompletitud oprime, produce el estado de equilibrio.
La salida principal de aquí es la siguiente. No es necesario que las tareas sin terminar, ya que cualquiera de las tareas iniciadas, pero no sin terminar, crea un voltaje en nuestra memoria, que distrae nuestra energía. Dicha distracción reduce nuestra efectividad. Como dicen, en dos liebres ...
En el nivel de los hogares, el efecto Zeigarnik que cada uno de nosotros puede, pensar, notar en casa. Todavía tenemos una tarea difícil en matemáticas o química por la noche (por ejemplo, fue repetidamente). Eso, pensando, de repente regresa al pensamiento de qué tipo de autos genial vio ayer.
Y viceversa. Estudiante aprendió por noche chino (o Mosszat), pasó el examen y se olvidó completamente, lo que se discutió allí en absoluto. Y la niña compró un vestido, que una semana no podía olvidar, y ella se detuvo bruscamente.
Creo que cada uno de nosotros tendrá ejemplos similares.
Cada persona tiene su propio límite razonable de la cantidad de tareas que simultáneamente en el proceso de solución. Para cada uno es diferente. Hay personas que solo pueden hacer una cosa. Y hay aquellos que simultáneamente hacen varios casos.
Este límite para todos debe saber e intentar no exceder. Si la tarea es grande y su solución requiere mucho tiempo, es mejor romperlo en partes para obtener la satisfacción de la solución de cada subtarea.
Tenga cuidado al hacer compromisos. Tome un trabajo solo las tareas que realmente necesita y se busque.
Si tiene alguna tarea incompleta anterior que ya le guste olvidada, pueden ahorrar su enfoque de voltaje e influir en su comportamiento. Si es posible, deben recordarse y completar, liberando el lugar en el cerebro para nuevas tareas.
¡La finalización de las tareas libera tu energía!
Se refiere a nuestras tareas. De la misma manera, ponemos las tareas a otras personas, ofreciéndoles cualquier cosa. Comprensión e incompleta, como manifestación del efecto de ver, puede ayudarlo.
Estas técnicas actúan prácticamente sin fallar si ha aprendido bien y tiene en cuenta los intereses de su público objetivo. Una persona es incomodidad hasta que se complete la acción.
Por lo tanto, al ver el titular en el que comenzó la frase y se apagó, la mayoría de las personas abrirán la carta para leerla hasta el final. Mirando dos videos de Infocurs y sabiendo que no hubo 2 allí, y 10, clientes potenciales en su mayor parte, si el tema es interesante para ellos, querrá ver los 10.
Esto se puede utilizar como elemento de motivación al comunicarse con un cliente potencial. A continuación, dejando falta. Incluso con elipsis ... continuaré otra vez.
¿Te gustó el efecto de la acción inacabada, o cuál es el efecto del Zeigarnik? ¿No sabía sobre él antes? Aprender, usar.
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¿El efecto del zeigarnik o qué significa "cerrar la gestalt"?
¿Alguna vez ha encontrado la sensación de que la situación o el problema que le sucedió en el pasado lo persiguen hasta ahora? Todo parecía resolverse, pero algunos momentos y experiencias flotan en la memoria una y otra vez, lo que causa a veces no los sentimientos más agradables. En la práctica psicológica, un fenómeno de este tipo se llama gestal no cerrado. Cómo "completar" las situaciones experimentadas y por qué pueden permanecer "abiertas", trate de resolverlo en este artículo.
Experimento clásico B. V. Zeigarnik
Kurt Levin siempre amaba la comunicación informal con sus estudiantes y, a menudo, jugaba con ellos en la llamada "búsqueda de juegos". Una vez, cenar en una cafetería con sus estudiantes, entre los que hubo un rubor Wolfovna Zeigarnik, apeló al camarero con una solicitud para recordar el pedido, que acababa de hacer varios clientes en la siguiente mesa. El camarero enumeró fácilmente todos los platos pedidos por ellos. Luego, Levin pidió hacer lo mismo, pero con los pedidos de los clientes que ya estaban pagados y salieron de los cafés. El joven no podía recordar un solo plato, explicando que los clientes ya estaban calculados y, por lo tanto, sus órdenes ya no están priorizados para él. Esta situación sirvió como una razón para el supuesto de que las acciones o situaciones sin terminar que recordamos mucho mejor que la ya completada.
Los resultados generalizados del experimento clásico Zeigarnik (1927) argumentan que las acciones o situaciones interrumpidas realmente adquieren un poco de "estado" especial en la memoria. En el experimento, los participantes se establecieron en unas 20 tareas. Estas tareas incluyeron aritméticos, rompecabezas, así como el uso de habilidades de motilidad a mano, incluidos los "edificios" de la construcción de cajas de cartón y creando figuras de arcilla. Durante la ejecución de estas tareas, el proceso se interrumpió antes de que los participantes tuvieran tiempo para completar la acción y se vieron obligados a posponerlo. La interrupción ocurrió: "Cuando el objeto se veía más inmerso en el trabajo". En el experimento, se informó que esto sucedió cuando el sujeto descubrió cómo debería resolverse el problema, pero no previó el resultado final.
Se les permitió a los participantes completar la segunda mitad de la tarea.
Después de realizar todas las tareas, se invitó a los sujetos a informar sobre todos los problemas utilizando el método de recuperación gratuito. Zeigarnik encontró que las tareas inacabadas se dieron como ejemplo de problemas con la implementación del 90% más a menudo de lo que se completó. Zeigarnik concluyó que existe una ventaja significativa de preservar las tareas interrumpidas en la memoria, en comparación con las que se resolvieron. Aunque la teoría del "estado especial" de problemas no resueltos en la memoria es atractivo, los resultados del experimento zeártico parecen algo contradictorios.
Cualquier ventaja conmemorativa en el experimento Zeigarnik debe correlarse con las tareas completadas, ya que el participante lógicamente, en promedio, debe dedicar más tiempo en la tarea completada. Pero, sin embargo, usando menos tiempo en el procesamiento de tareas interrumpidas, los participantes los recordaron con más frecuencia.
Zeigarnik explicó este efecto desde el punto de vista de los factores motivacionales, asumiendo que cuando el objeto tiene la intención de realizar las operaciones requeridas para una de las tareas, se produce la "cuasi necesidad" de la finalización de la tarea. Por lo tanto, la "ventaja" de las tareas interrumpidas debe deberse a la continuación de esta casi-dependencia, que motiva a una persona a encontrar soluciones con respecto a las tareas inacabadas.
Desde entonces, se propuso tener en cuenta los factores sociales, motivacionales y personales adicionales en las variaciones y modificaciones del experimento original.
La teología de Godoslavsky y Gharri (1941) sugirió que la tensión que está presente durante la solución del problema aumenta la memorización del problema.
Sin embargo, en otros estudios, se encontraron discrepancias con los resultados del experimento original.
Rosenzweig (1943) presentó una hipótesis sobre algún tipo de forma de represión para explicar la discrepancia con los resultados del Zeigarnik. En el estudio, que gastó, se dijo que las tareas consisten en una prueba de inteligencia. Y en este caso, los participantes recordaron más plenamente las tareas completadas que las que permanecieron sin resolver. Rosenzweig le explicó esto a una reacción protectora del cerebro, en la que una persona desea más rápido desplazar situaciones o acciones que lo caracterizan como estúpidos, incómodos, inapropiados, etc. Otros científicos propusieron los factores asociados con el estrés (Glysman, 1949), las diferencias individuales (Apler, 1946) y la fatiga subjetiva para explicar las discrepancias entre sus resultados y el experimento zoigárico original. El uso de las teorías basadas en sociales, motivacionales y otras asociadas con la identidad de las variables se tomó con un éxito limitado.
Tales teorías no pudieron explicar las conclusiones numerosas, aparentemente contradictorias.
Se puede lograr un mayor grado de éxito al intentar explicar los resultados originales de Zeigarnik y algunos experimentos posteriores desde el punto de vista de los problemas de resolución de modelos cognitivos. Realización del efecto de Zeigarnik en el plano de las teorías modernas de las ideas, metas y efectos contextuales de los problemas, tal vez podamos explicar las circunstancias en las que tendrá lugar el efecto.
Modificaciones del experimento B. V. Zeigarnik
Estudiando factores cognitivos, muchos científicos intentaron explicar tanto el efecto inicial como los diversos estudios que a veces no repetían el experimento original.
Uno de estos científicos se convirtió en el personal de la Universidad de Colorado.
En el primer experimento, intentaron comparar los métodos utilizados por Zeigarnik (1927). Sin embargo, uno de los cambios necesarios fue el uso de solo tareas mentales, sin ingresar a la estructura de la estructura de estudio asociada con las manos motorizadas. Los sujetos de 39 estudiantes (25 mujeres y 14 hombres) de la Universidad de Michigan. En este estudio, se utilizaron tareas con veinte palabras, incluyendo matemáticas, lógicas y analíticas (Mosler, 1977). Todos ellos se rompieron en grupos separados y exigieron una solución exitosa de 15 segundos a cuatro minutos. Cada tarea se presentó en una hoja de papel por separado y tenía un nombre breve, por ejemplo, "puente".
El siguiente paso fue la evaluación subjetiva utilizando la escala. Para cada tarea previamente dada, se les pidió a los sujetos que apreciaran cuánto están seguros de que su respuesta fue cierta.
Los sujetos proporcionaron las siguientes instrucciones: "Tendrá una serie de tareas. Por favor, trabaje de forma rápida y precisa. No decida las tareas intuitivas: intente todo para analizar y dar una respuesta clara. Tan pronto como termine una tarea, inmediatamente le dará lo siguiente. No te preocupes si no logras completar la decisión ".
Tras estas instrucciones, las pruebas se presentaron dos primeras tareas. Uno era simple, y cada participante lo completó durante el período entre 30 y 210 segundos. El segundo fue bastante complicado, y cada sujeto interrumpió con éxito el experimentador entre 15 y 60 segundos. El experimentador siguió este esquema a lo largo de la solución de los 20. tareas de prueba. Las tareas de prueba se presentaron en un orden aleatorio para todos los sujetos.
Inmediatamente después de la finalización de las 20 tareas, se les pidió a los participantes que escribieran sobre las tareas que podrían recordar. Además, el experimentador solicitó tener en cuenta cuán correctamente los participantes resolvieron cada tarea que pudieron recordar según la evaluación subjetiva de la corrección.
Los resultados han demostrado que los participantes casi los mismos recordaban tanto las tareas inacabadas como las tareas que lograron lograr, y fueron absolutamente confiados en la corrección de su solución.
Se concluyó que la confianza en cuanto a la forma en que los participantes enfrentaban la tarea, forman un sentido de satisfacción.
También resultó que la memorización gratuita de las tareas realizadas es ligeramente mejor que memorizar las tareas interrumpidas. Sin embargo, esto no es sorprendente, dado que el sujeto pase mucho más tiempo que la solución correcta a la tarea, y en caso de errónea, en comparación con el segmento de tiempo, que se gasta en la realización de un problema interrumpido.
En otro estudio, el psicólogo estadounidense John Atkinson se centró en los aspectos motivacionales de la finalización de la tarea. También encontró la confirmación del efecto del Zeigarnik, pero señaló que la memorización de tareas inacabadas también afectan las diferencias individuales entre los participantes. Atkinson llegó a la conclusión de que aquellas entidades que se acercaban las tareas con una mayor motivación a su ejecución están tratando de resolver la mayor materia posible y, en consecuencia, el número de tareas inacabadas, sujeto al aumento del límite de tiempo. Por el contrario, si el participante estuvo menos motivado, el estado de una tarea no cumplida fue menos interesante para él y, en consecuencia, menos memorable (Atkinson, 1953).
Otra opción de un experimento clásico fue el estudio de M. Ovsyankina con respecto al deseo de los sujetos para volver a la finalización del problema interrumpido.
Su esencia consistió en que se administraron los sujetos para realizar la tarea más sencilla, por ejemplo, plegando la figura de diferentes elementos. Cuando la tarea se cumplió casi, el experimentador interrumpió al participante y solicitó absolutamente otra acción. En este momento, el experimental era "neutralizar el estímulo": cubrir el estímulo con un periódico, papel, tela, etc. Después de que el participante haya completado la segunda acción, el experimentador tuvo que fingir que algo estaba muy ocupado y no escuchó las preguntas del sujeto, sino que, al mismo tiempo, era necesario observar. Resultó que el 86% de los participantes fueron devueltos a la primera acción, que se interrumpió al principio.
Levin, después de haber leído los resultados de este estudio, primero estaba indignado por qué los adultos regresaron para realizar tareas sin sentido y estúpidas, como un simple plegado de figuras. Pero luego concluyó que el estrés emocional y psicológico que surge en una situación de resolver cualquier complejidad de la tarea, de lo contrario, nuestra conciencia regresará constantemente a esta acción inacabada. Es un sistema de "cargado" o tenso, Levin llamó a la "cuasi necesidad" o la intención de hacer algo en este momento, lo que, en su opinión, se distinguió de la verdadera necesidad, existiendo constantemente en la conciencia del hombre.
El concepto de "cerrado Gestalta".
El trabajo fundamental del Zeigarnik, basado en el experimento, se convirtió en uno de los puntos de referencia en la formación del principal principio de gestalt: integridad e integridad. Basado en el concepto de K. Levin, Zeigarnik explicó los resultados obtenidos por ello de la siguiente manera: la tarea o las acciones interrumpidas conducen a la aparición. tensión psicológica En el tema. Para que ocurra la descarga, el sujeto se compromete a completar una tarea, es decir, tratar de hacer una imagen o memoria completa, completada, que llegó a la conclusión lógica. El concepto de un problema incompleto fue utilizado a menudo por los psicólogos de Gestalt como un análogo de una tarea perceptiva y cognitiva inacabada, cuyo concepto se introdujo Perls y Shepard.
Sobre la base de las teorías y estudios desarrollados, los psicólogos han comenzado cada vez más a usar el principio de gestalt en relación con las situaciones. El concepto de "Gestalt cerrado" ha adquirido el color de la respuesta emocional o conductual inacabada de una persona en una situación determinada. Los supuestos comenzaron a parecer que las personas tienden a "mantenerse" en eventos o experiencias precisamente debido a la abierta GeshTalta. Por ejemplo, la situación que ocurrió con el hombre tenía un final insatisfactorio para él. El voltaje que surge como resultado de esto tiene una naturaleza constante y no se elimina por la descarga emocional, ya que una persona no puede cambiar las circunstancias ya establecidas. Sin embargo, hay uno de los principios paradójicos de la terapia gestalt, que establece que la situación o evento podría interrumpirse debido al mecanismo de evitarlo como una reacción protectora de la conciencia. El evento podría ser psicotrábulo, y su experiencia obligó a una persona a "salir" de las acciones necesarias para su finalización y posterior interiorización. Pero el tema recurre constantemente a las mismas acciones en progreso en el pasado, propenso a las fantasías y pensando en la situación pasada, repite los mismos escenarios de acción en situaciones paralelas en la actualidad.
Por lo tanto, recurren al método de juego de situaciones y opciones posibles Eventos que permitirán "dejar ir" la situación. La tarea del psicoterapeuta es aumentar la conciencia de las acciones de una persona, para llamar su atención sobre lo que hace y por qué. Es decir, traducir Gestalt del estado inconsciente. Es la integridad, la satisfacción de la finalización "necesaria" permite que una persona cierre Gestalt y, por lo tanto, para eliminar el estrés psicológico.
En conclusión, vale la pena señalar que B. V. Zeigarnik a sí misma nunca se dedica a la terapia con Gestalt y no tenía nada que ver con eso. Sin embargo, su investigación se usa activamente hasta ahora los psicoterapeutas y psicólogos de varias direcciones. Después de todo, fueron los resultados de su experimento lo que hizo posible concluir que la personalidad de una persona se esfuerza constantemente por la finalización de situaciones o tareas. La interrupción de tales acciones puede causar tensiones psicológicas y puede formar neurosis.
El efecto del zeigarnik es el efecto de la acción inacabada.
Pregunta
Experimentar
Influencia de la naturaleza del material en la memorización.
1) El efecto de la ubicación de los elementos en la fila. Si el material memorable consiste en elementos ubicados en una fila, los elementos que están al principio y al final se recuerdan más rápido que los elementos en el medio. Lo peor de todos los elementos recordados, algo se desplazó desde el centro al final de la fila.
Foucault: Este es el resultado de la interacción de 2 procesos de frenado, operando simultáneamente durante el aprendizaje y la desaceleración de este último. El primer proceso es el frenado interno progresivo: se manifiesta en el hecho de que las respuestas a incentivos anteriores tienen una influencia interferente en las respuestas relacionadas con los incentivos posteriores. El segundo proceso es un frenado interno regresivo, se manifiesta en el hecho de que las respuestas a los incentivos posteriores tienen un impacto interferente en las respuestas relacionadas con los estímulos precedentes.
* Interferencia: el deterioro del almacenamiento del material que se está almacenando como resultado del efecto (superposición) de otro material con el que opera el sujeto.
El grado de homogeneidad del material (similitud y diferencia).
a) Si 2 o varios incentivos tienen signos comunes, dicen que son similares. El número de muestras necesarias para lograr el mismo criterio de aumentos de aprendizaje con la creciente similitud entre los elementos del material.
b) Independientemente de la naturaleza del material, si en la fila memorable, los elementos heterogéneos se entrelazan con un gran número de homogéneo, entonces estos elementos heterogéneos se conservan mejor que homogéneo. (Efecto de restornfo de fondo).
Medición del material.
El material bien significativo es más fácil de memorizar que un débilmente significativo.
Con el mismo tiempo de ejercicio, el número de estímulos de estímulo es mayor cuanto mayor sea el grado de significado de estos incentivos.
Para lograr el mismo criterio para el aprendizaje, al completar un material sin sentido, se requiere un ejercicio más largo que cuando se completa el material significativo.
El papel de los ejercicios. Distribución de ejercicios y dificultad relativa de tareas.
Cuándo estamos hablando En la memorización de C-L del material, cuando quieren alcanzar el nivel máximo de aprendizaje con una duración mínima de ejercicios, lo que es preferible para repetir el ejercicio continuo hasta que se logre el criterio de asimilación, o distribuya los ejercicios en el tiempo.
Los resultados sugieren que el número de muestras necesarias para la re-completado es algo más grande cuando todas las repeticiones caen el mismo día.
YOST: Repitiendo la serie de sílabas, el sujeto establece las asociaciones m / en varios elementos del material; Con un aprendizaje distribuido, las asociaciones "antiguas", la "prescripción" de las asociaciones se actualizan, mayor será el tiempo más largo desde el ejercicio antes de la reproducción. Con el aprendizaje concentrado de la repetición, las asociaciones más nuevas se actualizan.
Por lo tanto, desde dos asociaciones de la misma fuerza, de las cuales una mayor que la otra, con la repetición posterior, la antigua asociación (ley de Yosta) será relevante.
Cuando el material es tal que puede ser memorable con una cantidad relativamente pequeña de repeticiones, es preferible utilizar el método de aprendizaje concentrado; Si, por el contrario, para dominar el material, se necesita un número significativo de repeticiones, entonces un método de aprendizaje distribuido será más económico.
Influencia de las interrupciones en las actividades de memorización.
El efecto de Zeigarnik.El efecto del zeigarnik es el efecto de la acción inacabada.
Pregunta: Cómo recordar la memorización de acciones que se interrumpieron antes del final y memorizando las acciones completadas.
Experimentar: El sujeto recibió las tareas que él d.b. Realizar lo más rápido posible y mejor. Sin embargo, no le permitió cumplir todas las tareas hasta el final: la mitad se interrumpió antes de su finalización. Tareas completadas e interrumpidas seguidas en una secuencia aleatoria. Después de la última tarea del tema, solicitó recordar las tareas que hizo durante la experiencia.
El resultado del estudio mostró que las acciones inacabadas se recuerdan mejor que las completas.
Las tareas incorrectas están 3 veces más llamadas principalmente de lo que se completan. El número de tareas interrumpidas memorables es aproximadamente el doble de altura que el número de vendidos.
Pero él no siempre es observado. Resultó que con un interés muy fuerte, las tareas completas fueron mejor recordadas y con una motivación débil, interrumpida. Para autoestima adecuada Se observó el efecto de la acción inacabada, y con una autoestima aumentada o reducida, no.
El papel de las instalaciones, la naturaleza y la fuerza de la motivación y las reacciones emocionales en los procesos P.
Junto con las propiedades de los incentivos y los ejercicios para cumplir con la tarea de eficiencia y contenido psicológico de la reproducción y reconocimiento, los motivos de la persona, sus reacciones afectivas, las instalaciones, los hábitos, los métodos de organización y la percepción de los incentivos, etc., que actúan en el Nivel de aprendizaje y actividad mnemotécnica. En última instancia, la reproducción y frenado de asociaciones, así como diversos trastornos de P., son un producto de la interacción de estos factores.
La memorización y la reproducción dependen no solo de los enlaces objetivos del material, sino también de la actitud hacia una persona. Esta relación se debe a la direccionalidad de la personalidad: sus instalaciones, intereses y el color emocional, en el que se expresa la importancia del material para el individuo.
P. El hombre es selectivo. Se expresa en el hecho de que recordamos esencialmente lo que es significativamente importante para nosotros.
La memorización de una persona depende significativamente de la instalación consciente para la memorización. Memorización - Ley Volitional. La instalación Recuerde es una condición significativa de memorización, sin que sea una simple repetición de la serie presentada no da efecto. La instalación puede afectar no solo al hecho de la memorización en sí, sino también en su duración.
En algunos casos, el enfoque del individuo se debe a las instalaciones irrecables que actúan involuntariamente, inadvertidamente.
Momentos emocionales también juegan la memorización. Todas las demás cosas son iguales, emocionalmente saturadas se imprimen más fuertes que las emocionalmente neutrales; Pero en algunos casos, será mejor recordar lo placentero, en otros, desagradables, dependiendo de lo que exactamente en este caso particular sea más relevante, más significativamente debido a su actitud hacia la personalidad de una persona. La memorización de la impresión emocionalmente brillante dependerá de su importancia para una persona dada, de qué lugar tomará la historia de su desarrollo.
El valor de la agrupación de material rítmico y semántico.
Memoria y Aprendizaje. ¿Cómo aprendemos CH-N? Ejercicio, aprendizaje, entrenamiento.
Obviamente, casi en cada D., bastante difícil para los maestros o profesionales en ella, se necesitan los años de estudio y práctica para lograr un alto nivel.
¿Cómo recordamos? A veces sucede muy fácilmente. A veces es posible recordar solo difícil.
Recuerde: significa hacer frente con éxito tres tareas: asimilando, manteniendo y reexpretando información. No recuerdes, significa no hacer frente a una de estas tareas.
La recuperación y la memorización están estrechamente relacionadas. Pero el aprendizaje no es solo memorizar, también es un desarrollo de habilidades, la capacidad de realizar algún tipo de tarea. El reconocimiento está asociado con el recuerdo objetivo y las acciones hábiles.
Cognitivo P. - El proceso de mantenimiento del conocimiento. El conocimiento obtenido en la capacitación se percibe primero como algo externo en el individuo, pero luego se convierte gradualmente en experiencia y creencias.
Phenomenal P. y el problema de olvidar.La dificultad básica de la extracción de información está relacionada con la estructura de P. y con una gran cantidad de material establecido en él.
Para la extracción exitosa no es suficiente que información necesaria Preservado. El evento deseado D.B. Se describe de esta manera, lo que lo distinguiría de todos los demás eventos similares.
Ebbigauz olvidando la curva. La eficiencia de ahorro está disminuyendo rápidamente durante la primera hora después de la finalización; Luego, esta rápida caída se reemplaza por una fase muy pronunciada de desaceleración, durante la cual la pendiente de la curva se vuelve gradualmente más débil y finalmente es completamente insignificante.
Material, 60.
ahorro
1 2 6 intervalo de tiempo, días
Se puede ver que inmediatamente después de la memorización principal, la curva cae bruscamente, pero en el futuro, el ritmo de olvido se ralentiza y después de dos días, la memorización se lleva a cabo casi en un nivel. Y después de 6 días menos del 20% restante.
Resultados de la investigación Ebbigauza:
* Los elementos de información separados son recordados, almacenados y reproducidos no aislados, sino en ciertas estructuras lógicas y asociaciones semánticas.
* Si el número de miembros de la serie almacenada aumenta a un número que excede el volumen de P., el número de miembros reproducidos correctamente de la serie en una sola presentación disminuye, en comparación con el caso cuando el número de unidades en un Fila memorable exactamente igual al volumen de P. A corto plazo P.
* Si tal serie A, al mismo tiempo aumenta el número de repeticiones requeridas para la memorización.
* La repetición preliminar del material que está sujeta a la finalización está reduciendo el tiempo para su memorización más adelante.
* Efecto del borde: en la memorización de una fila larga, el principio y el final se recuerdan mejor.
* La repetición de un material contractual es menos productivo para su memorización que la distribución de tales repeticiones durante un cierto período de tiempo.
* Qué más personas están interesadas, recordadas sin dificultad, especialmente en años maduros.
* Las impresiones raras, extrañas e inusuales se recuerdan mejor que las ordinarias, a menudo se encuentran.
* Los eventos relativamente simples que producen una fuerte impresión se recuerdan rápidamente y durante mucho tiempo.
Teoría olvidando, frenado retroactivo y proactivo.
El olvido es un proceso caracterizado por una disminución gradual en la posibilidad de recordar y reproducir el material explotado.
El olvido es un proceso que conduce a la pérdida de claridad y una disminución en la cantidad de material unido a P., es imposible reproducirse.
Z. Ocurre especialmente intensivamente inmediatamente después de la memorización. Este patrón es general, aunque el material visual o verbal significativo se olvida más que, por ejemplo, las secuencias de números o sílabas sin sentido.
La presencia de interés en el material memorable conduce a una preservación más larga.
El principal mantenimiento del material es más plenamente y se mantiene firmemente; Las partes secundarias se olvidan más rápido.
Frenado retroactivo - 1) Influencia negativa D., que siguió al memorial a la reproducción posterior del material enrojecido. 2) Un proceso nervioso integral que disminuye debido al hecho de que las respuestas a los elementos posteriores del material almacenado tienen un efecto inhibitorio en las respuestas relacionadas con sus elementos anteriores, el material obtenido previamente se olvida bajo la influencia de la finalización posterior.
R.T. Esencialmente, mayor será la similitud de la memorización M / U D. y posterior D. Tanto en el contenido como en las condiciones de su implementación. R.T. Disminuye si el número de elementos no similares, pero idénticos aumenta en dos materiales memorizados consistentemente.
R.T. Luego se produce cuando D., ejecutado después de memorizar el material, requiere un gran esfuerzo mental y causa fatiga, o si es extremadamente entretenida, se asocia con fuertes emociones positivas o negativas.
El frenado proactivo es un proceso nervioso integral que disminuye debido al hecho de que las respuestas relacionadas con los elementos anteriores del material se inhiben las respuestas relacionadas con sus elementos posteriores.
Está delante del frenado de actuación, la dificultad de memorizar el material bajo la influencia del D. anterior es el impacto de la mayor similitud de D. Similitud con el proceso de memorización posterior.
La acción conjunta de frenado proactivo y retroactivo se explica por el olvido más rápido de la mitad del material memorable (en el caso de su extensión y homogeneidad en el contenido) que el comienzo y el final, porque Las partes promedio del material están experimentando el efecto inhibitorio de las partes anteriores y posteriores.
Olvidación natural y olvidando como acción.
Hechos y teorías de reminiscencia. La reminiscencia es una reproducción más completa y precisa del material almacenado en P. en comparación con capturado inicialmente (donado), siempre que desde el examen, el sujeto no funcionó con ejercicios adicionales en la ejecución de esta tarea.
El fenómeno de R. se estudió en el marco de 2 temas privados. La primera se refiere a una mejora cuantitativa en la reproducción posterior (fenómeno de Ballard), y la segunda mejora cuantitativa en la preservación durante un cierto tiempo en ausencia de en principio, recuerde el objeto reproducido (fenómeno de la sala de la sala).
Estos dos enfoques sugieren que R. es sinónimo de "mejora cuantitativa P". Sin embargo, el significado del término está demasiado reducido, porque El recuerdo del material previamente reproducido no se puede acompañar por olvidar, a corto plazo o completo, otras respuestas molémicas que se reproducían correctamente durante la reproducción previa.
Fenómeno de ballard.
Las pruebas debían aprender material diferente (versos, pasajes de prosa, etc.) por el tiempo, insuficientes para lograr un criterio de aprendizaje completo.
Los resultados mostraron que la reproducción se vuelve máxima en 2 o 3 días.
Entonces, R. es un proceso opuesto a olvidar y capaz de proporcionar un efecto favorable en los procesos molémicos en unos pocos días.
Williams.:
Mejorar la mejora de un P., obtenido por Ballard, es causado en gran medida por la repetición del material en la mente durante los períodos entre memorización y reproducción.
McChe:
Los testículos que probablemente se abstuvieron de la repetición, encontraron casi la misma medida R., así como las pruebas que recurrieron a una repetición de este tipo.
Hipótesis marrón (La interpretación más satisfactoria del fenómeno de Ballard):
La falta de olvido a largo plazo es el resultado de la acumulación de recumbensiones, cada una de las cuales contribuye a la consolidación de las respuestas reproducidas, lo que aumenta su disposición, es decir, la probabilidad de sus recuerdos en la reproducción posterior; Este proceso se ve favorecido al actualizar los elementos no reproducidos aún reproducidos de esta tarea.
Las formas más características de la patología P.
P. Trastornos: reducido o pérdida de la capacidad de memorizar, guardar, aprender y reproducir información. Los siguientes trastornos p.: Amnesia: la ausencia de P., Hypermnezia - Fortalecimiento de P., Himnezia: debilitando P., Paramnezia - Decepciones P.
Uno de los tipos de amnesia es una amnesia progresiva. Los pacientes no recuerdan el pasado, confundiéndolo con el presente; cambiar la cronología de los eventos; Disputa desorientación en el tiempo y el espacio.
Hypermnezia: como regla general, es de naturaleza congénita y es especialmente para memorizar información (visual, simbólica) en más de lo normal, de volumen y durante un período más largo.
Himemesia: se produce después de varias enfermedades (esclerosis de los buques cerebrales, etc.), o es congénito.
Paramnezia se divide en engaños de P. por tipo "ya visto", en la mezcla de trazas de P., sobre la aparición de recuerdos falsos del carácter repetido.
P. Los trastornos aparecen en los procesos de percepción como los objetos familiares no reconocidos. En tales casos, P. Troorder se incluye en el síndrome de Agnosia.
A veces tenemos que dejar esto o esa acción sin terminar en mente. de varias razones. Bueno, después de que podamos sufrir por la noche, y este negocio inacabado se recordará a sí mismos una y otra vez molestos pensamientos incluso si esto es lo que es lo que no es necesario terminar para terminar por una razón u otra. Todo no habla sobre nuestro alto grado Conciencia o algo de esta manera. La cosa es que en la teoría de la psicología de la Gestalt moderna, existe un concepto como el efecto de Zeigarnik, que está obligado a su título por el científico soviético B. V. Zeigarnik.
¿Quién es ella? Blush Wolfovna?
Blum nació en 1900 en el noreste de Rusia, y en toda la infancia y la juventud, nada lo presagió. altos logros en patopsicología. A la edad de 21 años, la niña se casó y se mudó a Berlín, donde entró en el Instituto.
Y solo durante las visitas a conferencias, está completamente interesado en varios procesos que se manifiestan en el comportamiento de una persona en una violación particular.
Es sorprendente que el fenómeno que posteriormente le dé el nombre "el efecto del zeigarnik en psicología" y que glorificará a la Blume a Wolfovna, se ha convertido en un objeto de estudiar en las obras del médico todavía en sus años de estudiante y fue la principal tema tesis. Por supuesto, a lo largo de su vida, la Sra. Zeigarnik hizo muchos descubrimientos, resueltos por el asistente L. S. Vygotsky en una clínica psiconeurológica en el Instituto de Medicina Experimental. Sin embargo, su primer trabajo, estudiado y abierto al mundo en envejecido, Me convertí en una contribución indispensable a la psicología Gestalt del mundo contemporáneo.
Tandem del psicólogo ruso y el camarero de Berlín.
Como se mencionó anteriormente, el Efecto VER de Zeigarnik fue abierto por la Sra. Dr. aún en los años estudiantiles. En el patio se puso de pie los años 20 del siglo XX, y la joven Blum en aquellos días pasaron una pasantía de la luminosa patopsicología de alguna manera una vez que un gran médico y un científico decidieron visitar uno de los cafés concurridos comunes alemanes, invitando a su aprendiz de Zeigarnik allí. . El efecto de la acción inacabada como una de las leyes de la psicología Gestalt se originó en la cabeza del estudiante ese día, pero sucedió por las siguientes razones.
Cuando llegó el camarero, no registró una sola palabra de la lista de las órdenes de visitantes con voz, pero al mismo tiempo no olvidó absolutamente nada, y a través del tiempo los platos estaban de pie sobre la mesa. Sorprendido por las habilidades fenomenales del empleado de la porción, Bluch Wolfovna marcó extremadamente buena memoria mesero. Sin embargo, dijo que nunca escribe nada. Luego, Zeigarnik le pidió al camarero que nombrara lo que las personas fueron ordenadas en las mesas, que atendía anteriormente, y no podía recordar completamente la orden, refiriéndose a un café lleno de gente.
Las primeras pruebas en confirmación del fenómeno.
Interesado en este tema y en busca de una confirmación científica, después de algún tiempo, Blush Zeigarnik, junto con su novia y su compañero de clase, María Ovsyankina decidió gastar una cierta experiencia.
Un determinado grupo de personas participó en acciones experimentales, que se establecieron objetivos para resolver tareas intelectuales. Al mismo tiempo, algunas personas lograron resolver el problema por completo, pero otras fueron interrumpidas, sin permitir la oportunidad de poner el asunto hasta el final. Como resultado, unos días más tarde, se preguntó experimental sobre el contenido de las tareas, y solo aquellos que no tenían tiempo para resolverlos hasta el final, recordó claramente los términos de las tareas. Este fenómeno tiene el nombre "El efecto de Zeigarnik". O - en otras cosas, el efecto de la acción inacabada.
El efecto de Zeigarnik, o cómo utilizar el principio de finalización.
Cualquier fenómeno psicológico tiene su propio. uso práctico en la vida cotidianaMuy a menudo, cada uno de nosotros sufre del efecto de la acción inacabada, atormentada por recuerdos no deseados de un incidente en particular.
Nadie ama la incertidumbre. Pero B. mundo moderno Muchos anunciantes y comercializadores disfrutan del efecto de la acción inacabada para promover los bienes en páginas web, y solo en la publicidad televisiva.
¿Cómo funciona? Si estamos hablando de publicidad en páginas web, a menudo, a menudo, las frases clave con acceso al consumidor se aplican al banner. Sin embargo, se elaban de tal manera que parecen inaceptables. Por lo tanto, los usuarios de las páginas de Internet, evitando subconscientemente el efecto de la incompletitud, van al enlace y reciben nueva información. En este caso, los datos obtenidos se absorberán significativamente mejor porque hubo un principio de finalización.
Y ahora preguntas: ¿Y por qué una publicidad televisiva se convierte en memoria constantemente? Y le responderemos: es por la misma razón para el efecto de la incompletitud. A menudo, con las pantallas a nosotros, llegan a las apelaciones de los fabricantes, algunos diálogos con el espectador, que desempeñan necesariamente la pregunta, que, de hecho, es la mayoría y recordada.
Fenómeno de incompletitud en el amor
A menudo, no podemos olvidarnos de una persona que tenía relaciones románticas o amistosas, justificándose y elegir varios efectos psicológicos en la justificación. El efecto del Zeigarnik puede explicar los muchos sufrimientos para no ser las relaciones establecidas, especialmente si no hubiera una separación obvia y la división de la propiedad entre socios.
Por lo tanto, en última instancia, no se recomienda que se separe con las antiguas novios por teléfono o Internet. El lado afectado no podrá darse cuenta de que todo ha terminado, y este fenómeno incompleto será enterrado en el subconsciente de una persona, sin dar la imagen del ex querido.
Lo mismo se aplica a las relaciones que se destruyen debido a una distancia repentina que surge entre las personas. Por ejemplo, si una de las mitad deja a trabajar en otra ciudad y se disipa gradualmente de un ser querido, es necesario ser el hecho de partir en una reunión personal. De lo contrario, una brecha "silenciosa" similar puede afectar dolorosamente al subconsciente de la parte afectada.
¿Cómo reconocer el efecto de Zeigarnik y cómo lidiar con él?
Después de leer este artículo, algunos de ustedes pueden haber comenzado a pensar en ello, ¡y no arruinar su vida en el mismo efecto de la acción incompleta? Vamos a tratar de resolverlo.
El hecho es que existen algunos síntomas, como la enfermedad más real, que indican los principios cíclicos permanentes de la incompleta en su vida:
- si sientes una alarma constante, a pesar de la coherencia de la vida, buen trabajo y disponibilidad familiar;
- si su vida personal no se retira una y otra vez por las razones desconocidas;
- si a menudo piensa en la continuación de esos u otras palabras del interlocutor;
- si sientes que viene cada vez más en el mismo rastrillo.
Los síntomas anteriores no son los signos de las fallas de la vida ordinarias. Todos los problemas se encuentran dentro de la persona mismo. Solo necesitas abrir tus ojos a veces de verdad muy dolorosa y repensar las situaciones incompletas establecidas.
Y ningún tratamiento no es necesario en absoluto, y buscar a los viejos amigos y completar las cosas sin terminar, no hay necesidad. Simplemente comprenda por sí mismo que ha habido mucho tiempo, y la situación es la hora de dejarlo ir, no necesita justificar a alguien y lamentar. Ahora verás, será más fácil vivir. Dejar ir.
Zeigarnik Blum Wolfovna es un psicólogo soviético. Educación psicológica recibida en los años 20. En Alemania, en el laboratorio, K. Levina, donde los estudios de fama mundial se olvidan de las acciones completadas y sin terminar. En estos estudios, se demostró que las acciones incompletas se recuerdan mejor de lo que se completó, 1.9 veces, que recibió el nombre del efecto de ver en Zeigarnik. En el futuro, se dedicó a los problemas de la patopsicología, en particular la patología del pensamiento, al tiempo que utiliza la metodología del enfoque de actividad.
Blush Wulfovna Zeigarnik nació el 9 de noviembre de 1900 en la ciudad lituana de las Preyas. En la misma ciudad, se graduó del gimnasio. Desafortunadamente, no es posible referirse a ninguna evidencia documental de este poro de su vida, ya que no se conservan.
Caminó lo suficientemente temprano y se casó en 1921 con su esposo a Berlín. En Berlín, ella entró en la Universidad de Berlín en la Facultad de Filología, donde inmediatamente con su cabeza se sumergió en el estudio de una variedad de dialectos alemanes.
Por casualidad, Zeigarnik fue a la conferencia del profesor Max Verstheimer y se dio cuenta de que dedicaría el estudio de la psicología toda su vida. En 1924, Zeigarnik comenzó a visitar el seminario de Kurt Levin, quien participó directamente en la psicología de la personalidad, en particular el estudio de los motivos de conducción de la personalidad, el comportamiento de la persona en su entorno, las necesidades y el casi complejo de la personalidad y su dependencia. en el entorno social.
Simultáneamente con las clases, Levin, Zeigarnik continuó asistiendo a clases y de otros profesores: Entonces, ella estaba comprometida en una clínica psiquiátrica en K. Goldstein, escuchó el curso de las conferencias E. Shpranger y un curso de estética. Lecturas M. Shesuara . Este último, notando su pasión por la psicología Gestalt, puso mucho esfuerzo para disuadirla de las lecciones en el círculo de Levin, que no llevó al resultado deseado. Cabe señalar, sin embargo, que el enfoque de Lewin del estudio de la persona fue notablemente diferente del enfoque adoptado en el medio.
En este momento (más precisamente en 1925), después de realizar una serie de experimentos, Zeigarnik encontró un increíble patrón que entró en la ciencia bajo el nombre "Efecto Zeigárico". La esencia de este fenómeno es que las acciones inacabadas se guardan en la memoria de la persona mucho mejor que las acciones completadas.
Durante el experimento, Zeigarnik solicitó a los sujetos durante un cierto tiempo para resolver cualquier tarea. Resultó que si la tarea no se resuelve debido a cualquier factor (por ejemplo, debido a la falta de tiempo), esta falta de residencia causa un cierto nivel de voltaje emocional, lo que no recibe su descarga para resolver el problema y, a su vez, contribuye. a la preservación de esta acción "insatisfactoria" en mente. Zeigarnik experimentó experimentalmente el siguiente patrón: la cantidad de tareas no resueltas es aproximadamente el doble que el número de tareas sólidas memorables.
40 años después de la apertura del efecto del Zeigarnik, se estimó que se dedicaban más de 160 obras científicas a la aclaración e interpretación del efecto de Zeigarnik y más de 30 mil personas se utilizaron como sujetos para realizar estudios experimentales pertinentes en orden. Para probar o refutar la existencia de este fenómeno. Casi todas las direcciones y escuelas de psicología, con la excepción del psicoanálisis, lo intentaron de una manera u otra para interpretar el efecto Zeigarnik abierto: póngalo al servir sus teorías o refutarlas.
En 1927, Zeigarnik se graduó de la Universidad de Berlín, defendiendo con éxito un diploma dedicado a su efecto. Sin embargo, su investigación fue hecha pública por Levin en 1926 en su informe en el VIII Congreso Psicológico Internacional.
En 1931, Zeigarnik regresó a Rusia. Literalmente comenzó a estudiar la ciencia desde el primer momento. Zeigarnik se convierte en el asistente más cercano de L.S. Vygotsky y trabaja en la clínica psiconeurológica del Instituto de Medicina Experimental. Durante estos años, Zeigarnik logró convertirse en un compañero fiel y una mentalidad similar a muchos psicólogos soviéticos prominentes.
Desde 1931 trabajó en la clínica psiconeurológica del Instituto de Medicina Experimental, siendo el empleado más cercano de L. S. Vygotsky.
Los 30 eran muy pesados \u200b\u200btanto para la psicología soviética joven como para cada psicólogo individual. Después de la muerte de Vygotsky en 1934, sus estudiantes fueron sometidos a persecución, y se prohibió la rama de la ciencia, sin éxito examinada y desarrollada por Vygotsky y sus estudiantes. En 1938, su esposo B.V. fue arrestado y murió en Lubyanka. Zeigarnik, y ella permaneció casi sin apoyo con el hijo joven.
Durante la Gran Guerra Patriótica, Zeigarnik estaba involucrado en la restauración de las funciones mentales más altas después de las lesiones del cerebro de la biela en el Hospital de Recuperación de Kisagach (en los Urales) bajo la dirección de A.R.. Luria. Después de la guerra (1943-1967), Zeigarnik encabezó el laboratorio de la patopsicología del Instituto de Psiquiatría del Ministerio de Salud de la RSFSR al mismo tiempo (desde 1949) sobre el trabajo de enseñanza en la Universidad Estatal de Moscú. M.V. Lomonosov. Desde 1967, profesor del Departamento de Psicología Médica de la Facultad Psicológica de la Universidad Estatal de Moscú. Zeigarnik - Organizador del sistema de reentrenamiento y capacitación avanzada de patotsicquíticos prácticos del país, jefe de seminarios patopsicológicos de todo ruso (desde 1960), miembro honorario y miembro del Presidium de la Sociedad de Psicólogos de la URSS, presidente de la URSS. Sección de Psicología Médica. Participó en congresos psicológicos internacionales, en el XVIII Congreso Psicológico Internacional de Moscú y el XIX Congreso Internacional en Londres fue el organizador y el copresidente de las secciones de patopsicología. La destacada contribución del Zeigarnik al desarrollo de problemas psicológicos fue apreciada por la Asociación Psicológica Americana, quien fue otorgada a su Premio Kurt Levin (1983).
Zeigarnik fortalece sus contactos con muchos de los psicólogos más grandes del país, a.r. Luria, a.n. Leontiev, A.V. Zaporozhet, S.G. Hellershtein, durante la comunicación con la que sus ideas sobre la patopsicología como sector especial de la psicología tomó forma.
En el período de posguerra, Zeigarnik encabeza el laboratorio de la psicología en el Instituto de Psiquiatría, que se creó en la participación directa. Fue durante este período en que se formó una rama especial de psicología en el cruce de la psicología general y la psiquiatría: la patopsicología experimental.
Observaciones teóricas I. experiencia práctica El zeigarnik se resumió en los siguientes libros. "Trastornos mentales de pacientes" (1959), "patología de pensamiento" (1962), "Introducción a la psicopatología" (1969), "Fundamentos de la patopsicología" (1973), "Patopsicología" (1976).
En 1978, el profesor Zeigarnik fue galardonado con el Premio Lomonosov del 1er grado por ciclo de obras dedicadas al problema de las violaciones de la psique en diversas enfermedades mentales, corrección y rehabilitación de personas que sufren de enfermedades mentales. En las obras de este ciclo, se dio la justificación teórica y metodológica del estudio psicológico de la patología de la psique en la enfermedad mental, se demostró que en diversas enfermedades mentales, los principios principalmente se identifican los mismos patrones del funcionamiento de la psique. , que es normal: solo las condiciones bajo las cuales se revelan estos patrones. Tanto en el lugar normal como en la enfermedad mental, la principal fuente de desarrollo es el entorno social que rodea a los pacientes del mundo de la cultura humana. La propia actividad de los pacientes es el principal factor sintomático. Los mecanismos psicológicos están involucrados en la formación de una imagen psicopatológica de la enfermedad, por lo tanto, la corrección psicológica y la rehabilitación de los pacientes es un requisito previo para su regreso a una vida social de pleno derecho, la condición de restaurar su salud mental. En la investigación, Zeigarnik muestra que la decadencia de la psique no es negativa de su desarrollo, dada la justificación teórica y experimental de esta situación. Este último es importante tanto para resolver tareas de investigación en el campo de la patopsicología y para trabajo practico Psicólogos en esta zona.
Entre las obras de Zeigarnik, un lugar especial es llevado a cabo el libro de texto "Pathopsychology" (1986), dirigido a la psicología del aprendizaje de los estudiantes. Esta es la primera edición en la psicología doméstica que contiene una forma sistematizada una comprensión holística de la patopsicología como un campo de conocimiento especial, discute el tema de la patopsicología en el sistema de otras ciencias, sobre la importancia de la investigación patopsicológica para resolver los problemas teóricos generales de psicología.
Zeigarnik y sus seguidores describieron las características de la personalidad y el pensamiento de las personas que sufren de esquizofrenia, epilepsia, alcoholismo y otros trastornos mentales. Los resultados de estos estudios coincidieron con la teoría de Leontheyev, según la cual la personalidad está determinada en gran medida por la jerarquía de los motivos, y demostró que las personas enfermas mentales esta jerarquía ha violado significativamente.
Zeigárico extremadamente escéptico sobre el tratamiento masivo de la psicoterapia. En su opinión, la personalidad mediada, la personalidad, estimándose críticamente, capaz de hacer frente de forma independiente los problemas internos, no necesita psicoterapia, ya que una personalidad desarrollada y armoniosa debería poder "reparar" su "mal funcionamiento" interno ". Las personas inmaduras, con un sistema no refinado de autorregulación mental, según Zeigarnik, necesitan psicoterapeutas.
Blush Wolfovna Zeigarnik adquirió la fama mundial gracias a su fenómeno que fue descubierto en su honor e incluido en todas las enciclopedias, diccionarios y libros de texto psicológicos, así como debido a la asignación de patopsicología del área fragmentada del conocimiento en una rama especial de la ciencia. Con sus propios problemas, terminología, sujeto, método, sistema y área de aplicación práctica.
B.V. Zeigarnik murió en 1985
Zeigarnik Blush Wulfovna
(1900-1988) - Psicólogo ruso. Trabajar en la escuela K. Levin, reveló la dependencia de la productividad de la memorización de la dinámica de las necesidades de la materia ("integridad" de las acciones), que recibió la fama en psicología como "el efecto de Zeigarnik" se dedicó aún más a los problemas de la patopsicología, en particular la patología del pensamiento, al mismo tiempo que utiliza la metodología del enfoque de actividad. Sus estudios mostraron el papel de la mediación motivacional de las violaciones de la actividad cognitiva bajo las anomalías del individuo. Se describió Génesis y Dinámica de la formación de necesidades patológicas, la estructura de violaciones de la jerarquía de motivos, su mediación, conciencia y control, regulando la función de la autoevaluación.
Obras:
La interrupción del pensamiento en la enfermedad mental. 1957;
Patología de pensamiento. M., 1962;
Introducción a la patopsicología. M., 1969;
Personalidad y patología de la actividad. M., 1971;
Conceptos básicos de la patopsicología. M., 1973;
Patopsicología. M., 1976;
Teoría de la personalidad k.levina. 1981;
Teorías personales en psicología extranjera. mil novecientos ochenta y dos.
En los últimos años de la vida, se dedicó al desarrollo de los problemas psicológicos generales del individuo.
Fenómeno zeigarnik
Uno de los fenómenos conocidos, ahora descritos en todos los diccionarios psicológicos y libros de texto, se abrió en los años 20 de B.V. Zeigarnik y lo llamó con el nombre. Es interesante, sin embargo, no solo el descubrimiento en sí, sino también cómo se hizo.
En esos años, Zeigarnik estaba en peligro en Berlín en el famoso psicólogo Kurt Levin. Una vez con su maestro, entró en un café lleno de gente. Su atención se sintió atraída por el hecho de que el camarero, aceptando la orden, no registró nada, aunque la lista de platos ordenados era extensa, y llevó todo a la mesa, sin olvidar nada. En el comentario sobre su increíble recuerdo, se encogió de hombros, diciendo que nunca escribe y nunca se olvida. Luego, los psicólogos le pidieron que dijera que eligieron a los visitantes del menú, a quien él les sirvió y que acababa de abandonar el café. El camarero estaba confundido y admitió que no podía recordar su orden de nada. Pronto, hubo un plan para controlar experimentalmente, ya que la finalización de la finalización o la incompletitud de la acción afecta la memorización. Este trabajo y hizo B.V. Zeigarnik.
Ella solicitó a los sujetos por tiempo limitado para resolver las tareas intelectuales. El tiempo de decisión se determinó arbitrariamente, por lo que podría permitir que el sujeto encuentre una solución en cualquier momento para declarar que se expiró el tiempo y la tarea no se resolvió.
Después de unos días de los sujetos, pidieron recordar las condiciones de esas tareas que se les ofreció para resolverlas.
Resultó que si la solución del problema se interrumpió, se recuerda mejor en comparación con las tareas que se resuelven de forma segura. El número de tareas interrumpidas recordadas es aproximadamente el doble que el número de tareas completadas conmemoradas. Este patrón y obtuve el nombre "El efecto de Zeigarnik". Se puede asumir que un cierto nivel de voltaje emocional, que no recibió en las condiciones de la descarga inacabada, contribuye a mantenerlo en la memoria.
Una mejora interesante de este experimento pertenece al campo FRESS. Preguntó las veinte tareas probadas, pero nos permitió resolver solo diez, y luego me interesaba cuántas tareas, según el tema, logró decidir. Resultó que las personas que confiaban en sí mismas y el éxito están inclinadas a exagerar sus logros y asumir que con éxito a la mayoría de las tareas. Lo mismo, cuya autoestima se subestima, propensa a más propensos a su progreso. Así que este experimento resultó en una forma interesante de diagnóstico personal.
En una variedad de opciones, tales experimentos se celebran hasta el día de hoy. Y pocas personas recuerdan que sus orígenes estaban un camarero obsequioso de Berlín.