Індивідуальної освітньої траєкторії розробляються 1 способи надання. Індивідуальний освітній маршрут

Ідея надання індивідуальних освітніх траєкторій навчається була закріплена ще в першому варіанті Конституції РФ. Наступні часткові зміни, внесені до Конституції, підтвердили дану ідею. Відзначимо, що для школи ідея не стільки нова, вона застосовувалася давно при навчанні за індивідуальними програмами окремих учнів і в окремих випадках (наприклад, для навчання осіб з вадами здоров'я).

У дослідженнях активно використовуються два поняття: "індивідуальні освітні траєкторії" і "індивідуальний освітній маршрут". Під траєкторією в класичному значенні розуміється "траєкторія якого-небудь тіла або точки", а під маршрутом - "шлях прямування". Ці поняття можуть бути розведені лише тим, що траєкторія освітньої програми(Траєкторія) набуває конкретизацію в дорозі (маршруті). Іншими словами, індивідуальна освітня траєкторія - персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освітньому процесі Хуторський А.В .. Сучасна дидактика. Питер, 2001.

Поняття "освітній маршрут" більш широко використовується в системі додаткової освіти, І воно виступає важливим елементом, що визначає успішність діяльності особистісно-розвивального середовища цих установ. Освітні маршрути в загальному освітньому просторі установ додаткової освіти варіюються по-різному, в основному за рахунок врахування національно-регіонального компонента.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що поняття "індивідуальна освітня траєкторія" має широке значення і характеризується кількома напрямками реалізації освітньої траєкторії:

Деятельностное (реалізоване через нетрадиційні педагогічні технології);

Процесуальне (визначальне організаційний аспект, види спілкування).

Індивідуальні освітні траєкторії можна трактувати як певну послідовність елементів навчальної діяльності кожного учня по реалізації власних освітніх цілей, відповідну їх здібностям, можливостям, мотивації, інтересам, здійснювану при координуючої, організуючою, що консультує діяльності педагога у взаємодії з батьками.

Індивідуальна траєкторія - це прояв стилю навчальної діяльності кожного учня, залежне від його мотивації, здатності до навчання і здійснюване у співпраці з педагогом. Вони пов'язують поняття "індивідуальна освітня траєкторія" з поняттям "освітня програма", що дозволяє які навчаються оволодіти певним рівнем освіченості, відзначають здатність учнів свідомо обирати індивідуальну траєкторію навчання з реалізацією різноманітних варіантів розвиваючого навчання: особистісно-орієнтованого, проектно-творчого, модульного навчання, гуманістичної школи . Індивідуальна освітня траєкторія як освітня програма розглядається з двох сторін:

Як організаційно-управлінське знання, що дозволяє реалізувати принцип особистісної орієнтації освітнього процесучерез визначення умов, що сприяють досягненню учнями з різними освітніми потребами та можливостями встановленого стандарту освіти;

Як індивідуальну освітню траєкторію студента, створену з урахуванням його індивідуальних особливостей. Визначення освітньої програми як індивідуальної освітньої траєкторії є її провідною характеристикою і дозволяє уявити освітню програму своєрідною моделлю шляхів досягнення освітнього стандарту, Коли вибір шляху реалізації стандарту залежить від індивідуальних особливостей конкретного учня.

У широкому сенсі в освітню програму закладені ідеї індивідуалізації (облік в процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх формах і методах навчання) і диференціації (облік індивідуальних особливостей у формі, яка передбачає угруповання учнів на підставі виділення певних особливостей) навчання. При такому підході індивідуальна освітня траєкторія являє собою цілеспрямовану моделируемую освітню програму, що забезпечує позицію суб'єкта вибору, розробки, реалізації освітнього стандарту при здійсненні викладачами педагогічної підтримки самовизначення і самореалізації учня. Таким чином, вона орієнтована на створення умов для самовираження особистості учня при обов'язковому досягненні поставлених цілей навчання.

Можна сказати, що індивідуальна освітня траєкторія, індивідуальний освітній маршрут - складова частина узагальненого освітнього маршруту, який, як безліч індивідуальних, об'єднує їх в концентрованому вигляді.

Такий підхід дозволяє розглядати поняття "індивідуальний освітній маршрут" з двох точок зору:

Як один з безлічі можливих варіантівіндивідуального освітнього просування особистості;

Як результат взаємодії того, хто навчається з освітнім середовищем, що відбиває загальне, специфічне узагальненого освітнього маршруту.

Загальним і специфічним в ньому виступає те, що, як складне суспільне явище, воно включає в себе етапи, періоди і лінії просування при отриманні освіти.

Етапи знаходяться в прямому зв'язку з усвідомленням, зануренням і освоєнням освітнього середовища; періоди відображають розуміння навчаються необхідності отримання освіти; пізнання і утвердження себе; придбання і систематизацію знань; усвідомлення себе як майбутнього фахівця; орієнтація на свою майбутню професійну діяльність. Найцікавіше просування в освітньому маршруті, яке будується за наступними життєво важливим лініях: лінія особистісного зростання, лінія знань і лінія професійного самовизначення.

Особистість виконує просування в освітньому маршруті по ряду життєво важливих ліній (лінія росту, лінія знань, лінія професійного самовизначення), тому можна виділити кілька маршрутів Гаяз А.С. Освіта і освіченість громадянина в сучасному світі. М., Наука, 2003: Додати

• - маршрут адаптивного типу (вимагає використання освіти для підготовки себе до сучасної соціоекономічної і культурної ситуації);
• - маршрут розвиваючої спрямованості (характеризується широким розвитком можливостей, здібностей і всього творчого потенціалу людини);
• - маршрут творчої спрямованості (включає в себе не тільки розвиток особливостей і можливостей, а й цілеспрямоване їх використання для перетворення, побудови себе, своєї освіти, кар'єри, життя).

Як видно, в запропонованому розподілі маршрутів є вельми важливий елемент: кожен маршрут може бути обраний як самостійний і доводить розвиток особистості до логічної завершеності, в той же час розвивається особистість може пройти всі етапи (від адаптації до будь-яких умов, проходячи через розвиваючу діяльність , вбудовуючись в систему творчої діяльності). У зв'язку з цим не менш важливо з'ясування того, що ж сприяє перетворенню навчаються в суб'єкти освітньої діяльності. Як правило, цьому передує складна робота, після чого на основі осмисленого пошуку їх вирішення, обговорення і апробації, у того, хто навчається з'являються власні відповіді на наступні важливі питання:

• - які зміни в особистісних, діяльнісних і когнітивних характеристиках можуть і повинні відбутися в його учнях і вихованців?
• - які педагогічні цілі можна ставити щодо даного учня і за яких умов (в якій діяльності) вони можуть бути досягнуті?
• - як організувати ці умови і ініціювати необхідні роботи?
• - як можна реалізувати ці умови в конкретних ситуаціях?

В даному випадкуцими процесами виступають: реалізація необхідних для педагогічної діяльностіпредметних і психолого-педагогічних знань; освоєння педагогічної діяльності (її дослідження, проектування, реалізація); ціннісне самовизначення (вироблення педагогічного кредо) і визначення педагогічних цілей.

В освітньому просторі, в якому головним виступає рух особистості від позиції "Я" людини, яка отримує освіту »до" суб'єкта освіти ", діє ряд принципів.

Перший принцип полягає в необхідності такого конструювання освітнього процесу, в якому рельєфно виявлялася б позиція отримує освіту людини, позначилася б його індивідуальна освітня траєкторія, що враховує його потенційні можливості, слабкості, особливо його індивідуального пізнавального процесу.

Другий принцип відображає необхідність співвіднесення можливостей соціообразовательной середовища з випереджаючими можливостями учня, яка виражається в завданні постійно "ставити" випереджаюче стиль організації і управління освітнім процесом, відповідну сучасним уявленням перспектив розвитку освіти. Ігнорування цього принципу може призвести до руйнування цілісності всього освітнього процесу, більш того, "випадання" з цієї системи або особистості, або цінностей освіти, або прийняття самого освіти як найбільшої цінності людства.

Третій принцип полягає в необхідності підведення особистості до технології ініціативного формування своєї освітньої траєкторії (перше) і (друге) ініціативного і раціонального формування постійної, всеосяжної і безперервної освітнього середовища (аудиторні, домашня, робоча, в поїздках, на відпочинку та ін.), Яка включає в себе різні варіантитекстових і графічних видань, відео, аудіо, комп'ютерні та мережеві, радіо- і телевізійні джерела інформації переважно освітнього характеру.

При конструюванні індивідуальних траєкторій освітньої діяльності засвоєння знань і способів діяльності може відбуватися на трьох рівнях:

• - на рівні усвідомленого сприйняття і запам'ятовування, яке зовні проявляється в точній і близькому до оригіналу відтворенні навчального матеріалу;
• - на рівні застосування знань і способів діяльності за зразком або в подібній ситуації;
• - на рівні творчого застосування знання і способів діяльності.

Пріоритетними засобами реалізації траєкторії індивідуальної творчості є ті, які забезпечують наростання творчої взаємодії і активізують творчу самореалізацію учнів у ході реалізації освіти: діалог, ігрове моделювання, рефлексивний аналіз, пошукові пізнавальні завдання, Навчально-творча діяльність учителя (викладача) та учнів (студентів) за спільним рішенням завдань пошукового характеру, змістовно-мотивуюча оцінка, особистісне ставлення до творчої діяльності та ін.

Особливість досліджуваного процесу в тому, що траєкторія творчості у кожного учня строго індивідуальна, реалізується "якось по-особливому, тільки йому властивою сценарієм". Зазначене своєрідність розвитку обумовлюється різними обставинами становлення особистості кожного учня: природними передумовами; властивостями нервової системи, темпераменту, характеру; ціннісними орієнтаціями; рівнем розвитку особистості, який проявляється в особливостях самосвідомості, самооцінки. Тому траєкторія студента в освітньому процесі відрізняється індивідуальним темпом і характером, змістовним своєрідністю проявів властивостей творчої індивідуальності.

Досвід показує, що при формуванні траєкторії індивідуальної творчості необхідно враховувати потенційні можливості того, хто навчається, особливості його індивідуального пізнавального процесу. Це вимагає співвіднесення можливостей соціообразовательной середовища з випереджаючими можливостями учня, які полягають у випереджаючому стилі організації та управління освітнім процесом, відповідним уявленням перспектив розвитку освіти.

Продуктивний погляд на траєкторію індивідуальної творчості як на конструктивну форму діяльності в сукупності сутнісного, процесуального та особистісного компонентів, що обумовлює появу нових культурних цінностей або продукту, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Це говорить про те, що результат індивідуальної творчості може бути укладений також і в розвитку самого суб'єкта творчої діяльності. Ступінь реалізації сутнісних сил людини в процесі творчої діяльності стає критерієм творчості, тобто сама творчість виступає траєкторією, яка реалізується в діяльності.

В освітньому процесі установи загального або професійної освіти в якості об'єктів пізнання переважає світ загальноприйнятих ідей, наукових понять, закономірностей, теорій. В навчальних програмах, Посібниках, в безпосередній практиці традиційного навчання світ реальних об'єктів підміняється вивченням відповідних їм понять і інших продуктів пізнання, походять не навчаються, а фахівцями (вченими) або авторами навчального матеріалу. Вивчення учнями інформації про чужих знаннях практично не залишає їм місця для створення власних знань про реальний світ.

Виходячи з цього, можна сказати, що в традиційній освіті відсутня вибудовування навчаються особистого світу знань, що перешкоджає не тільки побудови ними індивідуальних освітніх траєкторій, а й творчої самореалізації в цілому.

Значить, завдання педагога при реалізації індивідуальної освітньої траєкторії в навчанні полягає в забезпеченні індивідуальної зони творчого розвитку кожного учня. Спираючись на індивідуальні якості та здібності, навчається вибудовує освітній шлях, а процес виявлення, реалізації та розвитку даних здібностей відбувається в ході освітнього руху за індивідуальними траєкторіями з кожного навчального предмету, і шлях освоєння цих предметів визначається не стільки логікою даних предметів, скільки сукупністю особистісних здібностей кожного учня.

Наші дослідження показали, що школяр або студент зможе просуватися по індивідуальної освітньої траєкторії в усіх освітніх областях в тому випадку, якщо йому будуть надані можливості:

• - визначати індивідуальний сенс вивчення навчальних предметівабо дисциплін;
• - ставити власні цілі у вивченні конкретної теми або розділу, курсу і модуля;
• - вибирати оптимальні форми і темпи навчання відповідно до підготовленістю;
• - застосовувати ті способи навчання, які найбільше відповідають його індивідуальним особливостям; - рефлексивно усвідомлювати отримані результати (у вигляді оцінок, сформованих компетенцій);
• - здійснювати оцінку і коригування своєї діяльності відповідно до характеристики загального ходу освітньої діяльності.

Збереження логіки предмета, його структури та змістовних основ, по А. В. Хуторський, може досягатися за допомогою фіксованого обсягу фундаментальних освітніх об'єктів і пов'язаних з ними проблем, які поряд з індивідуальною траєкторією навчання забезпечать досягнення учнями нормативного освітнього рівня.

Однак для такого навчання необхідне створення умов, що призводять учнів до усвідомлення необхідності саморуху, до самостійної постановки загальноосвітніх, частнопредметних і пов'язаних з придбанням професії завдань і проблем, до оволодіння методів їх вирішення, конструювання власної системи знань і способів діяльності, тобто індивідуальної освітньої траєкторії.

Вище йшлося про те, що продуктивна, творча освітня діяльність здійснюється кожним школярем, студентом відповідно до його індивідуальними особливостями. Викладач, вчитель, який бажає бачити і розвивати в кожного студента, школяра унікальну особистість, стає перед складної педагогічної завданням одночасного навчання всіх по-різному. Тому організація навчання за індивідуальною освітньої траєкторії вимагає особливої ​​технології взаємодії учасників освітнього процесу. У сучасній дидактиці рішення даної проблеми пропонується двома способами. Перший спосіб, який найбільш поширений в сучасних освітніх закладах, полягає в диференціації навчання, згідно з якою до кожному студенту пропонується підходити індивідуально, диференціюючи досліджуваний матеріал за ступенем складності, спрямованості чи іншими параметрами. Другий спосіб виходить з того, що власний шлях освіти вибудовується від кожного учня стосовно кожної з досліджуваних їм освітніх областей, тобто учневі дають можливість створення власної освітньої траєкторії. На жаль, цей спосіб в освітній практиці практично не присутня, оскільки вимагає одночасної розробки і реалізації різних моделей навчання, кожна з яких по-своєму унікальна і співвіднесена з особистим потенціалом кожного окремо взятого учня. Таким чином завдання продуктивного навчання полягає в забезпеченні індивідуальної зони творчого розвитку кожного учня.

Особливість освітнього процесу, орієнтованого на конструювання індивідуальних шляхів досягнення кінцевих цілей освіти, полягає в тому, що в даний процесі головне місце належить здібностям, завдяки яким навчається створює нові освітні продукти. Така робота грунтується на наступних ідеях:

Будь-який навчається здатний знайти, створити і запропонувати свій варіант вирішення будь-якого завдання, в тому числі і дидактичної, що відноситься до власного навчання;

• - навчається зможе просуватися по індивідуальної траєкторії в усіх освітніх областях в тому випадку, якщо йому будуть надані вже відмічені можливості: визначати індивідуальний сенс вивчення навчальних дисциплін, Ставити власні цілі у вивченні конкретної теми або розділу, вибирати оптимальні форми і темпи навчання, застосовувати ті способи навчання, які найбільше відповідають його індивідуальним особливостям, рефлексивно усвідомлювати отримані результати, здійснювати оцінку та коригування своєї діяльності;
• - навчається ставиться в ситуацію пошуку свого варіанту вирішення навчальної задачі, Використовуючи при цьому свої творчі можливості.

Таким чином, можна стверджувати, що формування індивідуальних траєкторій процес більшою мірою творчий, або, принаймні, вимагає творчого підходу. Тому і в даному просторі діють закономірності творчої діяльності.

В останні роки, Особливо в зв'язку з розвитком дистанційної форми освіти, ефективними визнаються навігатори навчального процесу, без яких немислима індивідуальна траєкторія освіти. Навігатор навчального процесу являє собою своєрідну наочну матрицю індивідуального освітнього простору, в якій за допомогою знаків, символів, абревіатури зазначається ступінь сходження учня до результату (продукту освіти). Іншими словами, матриця являє собою розгорнуту і наочну карту, в якій навчається легко визначити своє місцезнаходження, завдання на найближчий час і перспективу.

Матриця індивідуальної траєкторії освіти дозволяє визначитися в часі і координатах чотириланкової компонентної системи освітнього процесу "Знаю (Вмію) - Вивчаю (Необхідно вивчити) - Буду вивчати (необхідно вивчити) - Знаю нове (Досяг наступного рівня)". Як видно, такий освітній процес являє собою спіралевидні шлях сходження до Знання (істини). Елементи матриці являють собою проекції, імена, адреси та напрямки діяльності на площину аркуша. Діяльність учня по оволодінню предметом, дисципліною, курсом, блоком, придбання знань, умінь, навичок, професії або професій, зображується вектором, реєструючим зміст діяльності по отриманню освіти. Прийоми, що віддалено нагадують і навігатори, і стародавні Особисті комплексні плани стосовно загальному розвитку дитини використовуються в педагогічній практиці давно; вони відроджуються в нових формах. Наприклад, так звані "ф'ючерс-плани", які опинилися вельми ефективними.

Відповідно до цього навчається необхідно навчитися визначати і індивідуальні кроки до знання, які можуть знайти додаткову фіксацію у вигляді записів, щоденникових записів і т.д., що вимагає від того, хто навчається високої культури планування і підведення підсумків. Наші спостереження показали, що дане, рутинне на перший погляд заняття, сучасними учнями легко виконується за допомогою комп'ютерної техніки і не викликає ніякого неприйняття з їх боку. Більш того, формалізація і в деякій мірі деталізація навчальних планів і програм за допомогою карт, малюнків, таблиць, логіко-смислових моделей, на думку учнів, дозволяє регулювати і бачити освітню стратегію і життєву перспективу.

Таким чином, навігатор для того, хто навчається стає своєрідним дороговказом у світі освіти. Парадоксальна ситуація сучасної освіти в тому, що ускладнення освіти намагається протистояти поява нових технологій, сутністю яких виступає прагнення до деякої формалізації змісту освіти в сенсі його розщеплення за образом сприйняття інформації комп'ютерним мовою. Мабуть, цей процес може поглибитися далі і стати одним з магістральних напрямків розвитку освіти, або стане одним із супутніх напрямків його розвитку. Сама по собі думка створення навігаційних елементів в складному і ускладнюється світі освіти - явище, безумовно, позитивне.

Спробуємо підвести підсумки міркувань.

Перше. Нова ситуація в освіті характеризується ускладненням процесу модернізації, глобалізації та домінування інформаційних технологій. На думку більшості дослідників, модернізаційні процеси в освітній сфері розгортаються нерівномірно, в суперечливі тенденції, чітко виявляючи принципово притаманну російському суспільству багатовимірність, виражену насамперед у характері і структурі культури.

Друге. Освіта несе в собі певне внутрішнє протиріччя, викликане колективними за формами способами отримання і індивідуальними за результатами наслідками. Таким чином, особистість в процесі отримання виявляється в складній ситуації необхідності визначення своїх позицій, своїх цільових установок, своїх кінцевих точок, до яких вона прагне. При цьому вона використовує цілий ряд наявних у змісті і формах організації освіти способів і намагається знайти свої, особисті пріоритети. Процес непростий, його складність викликається, насамперед, відсутністю у особистості або невеликим за обсягом досвідом діяльності особистості.

Специфіка процесу в тому, що практично людині важко вирішити цю проблему в нових умовах розвитку Знання і цивілізації взагалі самостійно; необхідна продумана і своєрідна організація, необхідне цілеспрямоване управління цим процесом.

Третє. Виникає ще одна особливість процесу, викликана часткової непідготовленістю людини до визначення споконвічно свого шляху індивідуального розвитку.

Траєкторія індивідуального розвитку особистості повинна відповідати ряду відомих принципів, серед яких одне, найбільш важливе, досить часто залишається поза увагою і призводить до особистих катастроф, або, по крайней мере, до особистих незадоволеності. Мова йдепро правильність вибору індивідуальних траєкторій освіти, що викликає особливі проблеми у молоді. І цей процес також повинен бути відповідним чином організований; особистість повинна отримати широкий вибір для свого подальшого розвитку.

Відносини, які проявляються і формуються в освітній сфері та відповідної їй діяльності, виступають визначальним фактором в детермінації поведінки особистості за допомогою соціального середовища, В якій присутній весь спектр людських взаємодій. Важливо диференціювати особистісні позиції, що формуються в даному складному процесі. По-перше, як повноправний учасник виникають в процесі утворення відносин, особистість відчуває в першу чергу вплив своїх однолітків, інших дітей, які молодші за або старше, а потім - вплив інших представників соціального середовища (батьків, старших батьків, друзів, знайомих, просто дорослих , що виражають схвалення або невдоволення результатами навчального праці). Вплив може бути значним або нейтральним, безпосереднім або опосередкованим. Перебуваючи під впливом оточуючих людей і відносин, що виникають в ході соціальної діяльності, особистість несе в собі властивості об'єкта. По-друге, оскільки істотною відмінністю відносин в сфері освіти виступає наявність зворотних зв'язків між особистістю і цілісної освітньої середовищем особистість виступає суб'єктом.

Формування суб'єктної позиції особистості з метою визначення її індивідуальних перспективних освітніх траєкторій залежить від ряду умов. Суб'єктна позиція особистості вимагає визначення і уточнення цілей (не тільки цілі!) В контексті відповідної діяльності. Як образ передбачуваного результату, мета регулює всю діяльність суб'єкта. Ситуація реальності передбачуваного (визначається, планованого) успіху є спонукальним моментом, який викликає прагнення учнів до вибору більш високих цілей, до визначення шляхів досягнення цілей, відібраних з великого обсягу можливих.

Природно, всі ці проблеми дуже складного порядку повинні бути враховані сьогоднішнім освітою, підсумком якого повинна бути висока освіченість вступає в життя нової людини.

Що розуміється під «індивідуальної освітньої траєкторії»

Поняття «індивідуальна освітня траєкторія»- складне загальне поняття, Яке прийшло в педагогіку з фізики. Використання в педагогічному контексті фізичного терміна має специфічний і уточнений зміст, а також подібний характер, проте не втрачає сутнісного діяльнісного початку. Саме ідея руху і його сліду може бути «таким собі інтелектуальним задумом» (Е. Кассирер) поняття освітньої траєкторії. Визначення «індивідуальний» ми, посилаючись на, пов'язуємо з «безпрецедентністю программности», яка завжди пов'язана з «конкретним інноватором» своєю активною творчою освітньої діяльності учня. У зв'язку з нашою темою необхідно особливо виділити сучасні аспективеликого поняття «освіта», а саме: освіта повинна сприяти цілеспрямованому проясненню в кожній людині його Людського Образа; освіта забезпечує здатність людини до самореалізації; освіта - індивідуальна праця, який при відповідному напрямку і організації стає для людини дорогий саморуху до самовдосконалення і прояву різнобічних обдарувань. Додамо, що нам близьке визначення поняття «освіта» в аспекті уявлення людини і його потенціалу як «насіння невідомого рослини», а саме: «Освіта - це процес і безперервно створюваний людиною результат його образовиванія» 1, - в якому істотними ознаками є «процесуальність , продуктивність і внутрішня вихідних освітнього процесу », тоді як колишня традиційно основний зовнішня складова починає носити« характер середовища, а також технологічних рамок ».

ІОТ може вибудовуватися різними шляхами, в залежності від цілей суб'єктів освіти. Саме тому індивідуальну освітню траєкторію визначають по-різному в залежності від специфіки завдання, яка вирішується за допомогою даного визначення. Нами особливо виділяється зв'язок діяльнісного спрямування процесу формування ІОТ з новими інформаційними технологіями, яка бачиться у використанні комп'ютера для побудови відкритої системи освіти. Комп'ютер надає величезні можливості для створення нової індивідуальної технології навчання, найбільш продуктивним і більш індивідуальним принципом побудови якої є самоврядування навчанням, що надається самому учневі.

Особистість - існування потенційної особистості, що має набір якостей, характеристик, здібностей, яка природосообразно і вибірково освоює і «прирощує» культурні норми (знання) і розкриває себе.

Імпульс - запуск механізму «саморуху» учня і вчителя, пов'язаного з осмисленням діяльності, самопізнанням, ціннісними орієнтаціями і самоврядуванням.

Орієнтири - визначення в діагностиці конкретних особистісних якостей учнів як орієнтири для ведення ними освітньої діяльності.

Програма - інноваційна (творча) сутність індивідуальної освітньої діяльності в її програмі, основні компоненти якої: сенс, цілі, завдання, темп, форми і методи навчання, особистісне зміст освіти, система контролю і оцінки результатів.

Портфоліо - сума «освітніх продуктів» учня, створення яких можливе через виявлення і розвиток індивідуальних здібностей.

Рефлексивне осмислення - становлення «індивідуальної освітньої історії»Як сума значущих« внутрішніх збільшень », необхідних для визначення мети як імпульсу для безперервного освітнього руху через особистісну рефлексію.

Освітнє середовище - як простір перетворення потенціалу в ресурс.

Індивідуальна освітня траєкторія - це персональний шлях творчої реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті, зміст, значення, мета та компоненти кожного послідовного етапу якого осмислені самостійно або в спільній з педагогом діяльності.

При організації ІОТ учня повинен бути виділений ряд умов, як необхідних і достатніх ресурсів або факторів, що впливають. Розуміючи під умовами «то, що робить можливим що-небудь інше, від чого залежить що-небудь інше, що визначає собою що-небудь інше» 1, можна сформулювати: «тоді і тільки тоді» буде організована ІОТ учня »... або« в тому і тільки в тому випадку »відбудеться проектування і реалізація ІОТ учня. Одним з факторів, істотним для реалізації освітнього руху в тому його розумінні, який передбачає «реалізацію особистісного потенціалу», тобто прояв і розвиток особистісних якостей учня в процесі його освітньої діяльності, є цілепокладання.

«Цілепокладання в навчанні - це встановлення учнями і вчителем цілей і завдань навчання на певних його етапах» 2. Будучи гранично зрозумілим, це визначення, проте, викликає багато проблем в навчанні. Головною з них є недопущення суб'єктності учня, яке пов'язане з нерозумінням ролі постановки мети самим учнем в мотивації його вчення.

Одним з головних принципів управління якістю в будь-якій сфері можна вважати сталість мети. Для шкіл, коледжів і університетів цю мету можна уявити як отримання задоволення від навчання, внутрішню мотивацію, пізнавальний інтерес. Приділяючи масу уваги і докладаючи масу зусиль актуальних питань модернізації освіти, таким як профільне навчання, Розвиток пізнавального інтересу, інтернетизації шкіл, багато навчальні закладизаймаються «відповідністю» курсу, не зважаючи на це сталість мети. Індивідуалізація з використанням технології індивідуальної освітньої траєкторії (ІОТ), на наш погляд, не просто враховує кожного окремого учня, вона реально надає право учнівського цілепокладання, розумну і вимогливу свободу, а разом з можливістю вільного вибору - і пізнавальну радість.

Для здійснення мети суб'єктам навчання потрібно розуміти, які елементи освітньої парадигми є необхідними для «запуску» ІОТ. Зупинимося на елементах, що мають відношення до двом суб'єктам - вчителю і учню:

цінності

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> зацікавленість учнів у навчанні, задоволення від досягнення освітніх результатів;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> навчаються приймають на себе відповідальність за своє вчення;

цілі

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> усвідомлення вчителем права учня на особисті освітні цілі

Позиції учасників навчального процесу

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> педагог разом з учнями, взаємне партнерство

Форми і методи

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif "alt =" * "width =" 13 "height =" 13 src = "> динамічні форми організації навчального процесу;

Освітня діяльність "href =" / text / category / obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz / "rel =" bookmark "> пізнавальної діяльності, знижується кількість учнів, які навчаються на« 4 »і« 5 », особливо в 7-му класі. Активність на уроках падає. Саме в цьому віковому періоді і потрібно шукати резерви для поліпшення навчальної діяльності учнів в порівнянні з іншими інтересами. Однією з головних причин зниження успіхів у навчанні є убогий арсенал використовуваних стимулів під час уроку, формують мотивацію успіху. Діапазон стимулів коливається від 2 до 6. в основному це:

Оцінка, словесна похвала;

Запис подяки в щоденник;

Групова робота;

Призначення консультантом;

виставка кращих робіт.

Насправді їх набагато більше. Вони підрозділяються на три групи:

ü Стимули першого порядку - це «Заохочення діяльності учнів». У них

входять: оцінка; яскрава, образна емоційна мова вчителя; Словесна похвала; перспективи; організація колективної роботи; різнорівневі завдання; ускладнення завдань; порівняння успіхів учня з його колишніми результатами; аналіз навчальних результатівучня вчителем; позитивний приклад - всього - 10.

ü Стимули другого порядку - це «Створення умов, при яких діти працюють з найбільшою ефективністю і найменшим напругою». У них входять: цікава ситуація; дозоване домашнє завдання; пізнавальна гра; використання елементів змагання; концентрація уваги на проміжних успіхи учня; креативна хвилинка; оцінка досягнення учня на батьківських зборах; читання кращої роботи учня; проблемно - пошукова ситуація; опора на аналіз життєвих ситуацій - всього 10.

ü Стимули третього порядку - це «Своєчасна оцінка діяльності учня». У них входять: контрольоване довіру; завдання практичного характеру; гумористична хвилинка; запис подяки в щоденник; взаємоконтроль; навчальна дискусія; виставка кращих робіт за підсумками уроку; рейтинг за результатами навчальної діяльності в класі і по паралелі; рішення задач і проблем профорієнтаційної спрямованості; рецензія товариша на результат учня. - всього 10. Разом їх 30. Всі вони благотворно впливають на навчальний процес, роблять позитивний виховний вплив.

Виховання і навчання - процеси, невіддільні одна від одної. Як вчити дитину, якщо ти його не знаєш і не розумієш? А щоб зрозуміти, треба створити умови, щоб дитина проявився як особистість, розкрився. І тут, звичайно, дуже багато залежить від вчителів.

Кожен учитель знає і приймає той факт, що основною метою нашого навчання є виховання учнів як самостійно мислячих і володіють почуттям відповідальності людей. Безсумнівно, що кожен урок може і повинен сприяти формуванню учнів. Наш обов'язок - розвивати їх здібності не тільки до репродуктивного, а й до творчого мислення, пробуджувати у них радість мислення.

Продуктивне мислення - більш висока, більш досконала форма, ніж репродуктивна. Ми займаємося, в основному натаскуванням дітей, і мало розвиваємо творче мислення. А творче мислення, як правило, не виникає саме по собі, його необхідно спонукати, сприяти його розвитку, воно має бути «бажаним».

Часто ми обурюємося, можливо, взагалі охопити на кожному уроці кожного окремого учня? Це, безсумнівно, одна з найважчих завдань, що стоять перед учителем. Про її практичної можливості розв'язання свідчить досвід наших вчителів, які ведуть уроки так, що при загальній стратегії зберігається і індивідуальний підхід.

При цьому обов'язкові дві передумови: відповідне ставлення до учня, що виходить з впевненості в здатності кожної дитини до розвитку; учитель повинен постаратися, якомога глибше вивчити кожного учня, його сильні і слабкі сторони, Його проблеми, схильності і інтереси. Особливо важко це для вчителів, що мають по своєму предмету один або дві години на тиждень; вони повинні вміти добре вживатися в світ дитини.

Є різні можливості того, яким чином знаходити підхід до кожного учня по можливості на кожному уроці.

1) На кожному уроці можна охопити кожного учня, якщо подбати про достатню мотивацію кожним учнем своєї навчальної роботи.

2) На кожному уроці можна опитати кожного учня, якщо залучати кожного учня в процес уроку. Це, перш за все, питання чергового опитування. Дослідження показали, що найсильніших на уроці опитують 10-12 разів, зі слабкими майже не працюють. З питанням «запитають - не спитають» тісно пов'язана проблема часу індивідуального говоріння окремих учнів, і тут, звичайно, відмінності не на користь і без того загальмованих учнів. Ось тут можна використовувати роботу в парах

3) При самостійній роботі керувати роботою учнів, а не сидіти і чекати, коли учні нароблять купу помилок, як це можна бачити на деяких уроку у наших вчителів. Тут можна спробувати вступити з кожним в безпосередній контакт. Для цього у вчителя є великий набір «маленьких можливостей»: натяки, вказівки, питання, підтвердження, повідомлення пошепки про помилку, запитальний погляд, дружнє слово, підбадьорюючий кивок і т. Д.

Не завжди вдається використовувати всю цю шкалу можливостей. Досвідчені вчителі користуються як словом, поглядом, так і мімікою, т. К. Добре знають, що комунікативний контакт можливий в самих різних формах: жестикуляція і міміка - надзвичайно дієві засоби педагога. Але і вчитель багато що може прочитати по міміці учня. Наприклад, ясна йому проблема, що не загальмувався рішення задачі, чи зрозумів він пояснення і т. Д.

Для соромливих учнів важливо обережне, дружнє, підбадьорливе звернення, слово похвали або визнання. Їх особливо легко відштовхнути, для чого буває іноді досить одного неделікатного слова або грубого жесту вчителі.

3) На кожному уроці можна охопити кожного учня, якщо виробити систему заохочень, яка сприяє розвитку особистості. Досвідчені вчителі свідомо намагаються створити ситуацію успіху для кожного учня, хоча це не завжди легко зробити. Так, підібрати завдання, щоб всі отримали позитивний результат, а при цьому ще, щоб і сильні учні працювали з напругою, - для вчителя завдання важке, що вимагає великого розуміння світу учня і творчого підходу. Кожен предмет являє в зв'язку з цим різні можливості.

Головне, при оцінці знань, доброзичливо і справедливо прокоментувати позначку. Хоче цього вчитель чи ні, але, даючи оцінку учневі, він завжди діє індивідуально по відношенню до нього. Ця оцінка, якщо вона сприймається учнем як справедлива і відповідна його знань, може в значній мірі сприяти розвитку особистості, зокрема, збільшувати його готовність до навчання, радість від виконаної роботи. Якщо ж вона сприймається як жорстка, несправедлива, необдумана, то робить негативний вплив на розвиток конкретного учня, на ставлення до вчителя і до предмета.

4) На кожному уроці можна охопити кожного учня, якщо кожну дитину обережно підводити до розуміння його власних труднощів (неуважність, незнання попередніх тим і т. Д.), Якщо підбадьорити його, змусити працювати над собою, давати йому індивідуальні завдання, Спрямовані на подолання цих труднощів. Будь-педагогічний прийом не дає результатів, якщо дитина не стане працювати над собою. Щоб діти, яким особливо важко дається вчення, не падали духом, потрібно помічати і підбадьорювати їх найменші успіхи в такій роботі.

5) Можна на кожному уроці охопити кожну дитину, якщо робота всіх учнів буде стимулюватися дидактичними засобами, згідно з якими компенсує вплив досягається за рахунок зміни методів навчання, варіації в організаційній структурі класу, шляхом застосування засобів навчання різної спрямованості і т. Д. При цьому не можна забувати, що учень може належати до типу людей з «зорової», «слуховий» і «моторної» пам'яттю, що одному учневі легше сконцентрувати свою увагу на вимогах уроку, іншому важче, що учень може мати багатий чи бідний запас уявлень і понять. Живому, рухомого учневі розвиваюче обговорення, дискусія розкривають великі можливості для найбільш повного розвитку, тоді як інші учні, навпаки, не можуть «підлаштуватися», т. К. Їм потрібна самостійна робота над проблемою або індивідуальне, звернене до них слово вчителя. У одного учня, наприклад, слухове сприйняття математичного формулювання, даної вчителем, може привести до формування поняття, зорової опори, третьому потрібні приклади або зоровий образ для розуміння змісту поняття у вигляді графічного зображення або моделі, четвертий починає розуміти, тільки самостійно використовуючи нове поняття при рішенні задач. Тому потрібно урізноманітнити методичні прийоми, чітко продумувати застосування дидактичних засобів, щоб по можливості на кожному уроці всі учні відчували себе його учасниками, щоб кожен учень як особистість притягувався до свідомої і досить самостійної роботи над матеріалом.

6) На кожному уроці можна знайти підхід до кожного учня, якщо вчитель здатний сприймати турботи своїх учнів. Учні старших класів відверто говорять, що багато вчителів не розуміють їх, адже не кожен день можна бути в хорошій формі, що іноді хтось не відразу все розуміє і засвоює і т. Д. Якщо, наприклад, учень кілька разів не виконав домашнє завдання , не поспішайте карати його, розберіться в його домашніх умовах: у нас велика кількість дітей живуть в сім'ях алкоголіків, і дітям не те, що уроки, жити там нестерпно. Звичайно, розуміння проблем учнів не означає непослідовності в своїх вимогах, а є передумовою для послідовного і наполегливого втілення розумних, реальних вимог до всіх учнів.

7) На будь-якому уроці можна охопити кожного учня, якщо включати іноді в єдиний за своєю суттю хід уроку тимчасову його диференціацію. Наприклад, у міру виконання спільної роботи, Вчителі дають додаткову роботугрупі дітей, які виконали основне завдання. З рештою продовжує рішення колишнього. В кінці уроку об'єднуються обидві групи, і робиться узагальнення всім класом

Особливо хороші результати дає диференційована постановка завдань. Вона дає можливість в ході єдиного по своїй суті уроку проводити додаткову роботу зі здібними учнями, не допускаючи відставання інших. Диференціація завдань дозволяє, перш за все, враховувати відмінності в ступені засвоєння матеріалу. Тимчасова диференціація ходу уроку і індивідуальний підхід до учнів досягається також шляхом застосування спеціальних форм спільної роботи, Наприклад, з партнером або в групі. З багатьох предметів вчителі використовують зошити з друкованою основою. Вони дуже ефективні в цілях економії часу уроку Для розвитку творчого мислення учнів, в тому числі і тих, що відстають, необхідно регулярно ставити їх перед важкими розумовими завданнями. Тут не повинно бути ніяких знижок. Звичайно, вимоги повинні враховувати «бар'єр навченості» учня. Вимоги слід підвищувати поступово по траєкторії, і дитина повинна розвиватися, починаючи з першого класу від простого до складнішого. Але творче навчання не розвивається саме по собі, воно передбачає дії на основі міцних знань і умінь, починаючи найчастіше з повторення чужих думок, постійно включає в себе репродуктивні моменти. Великий вплив на розвиток творчого мислення надає повідомлення методів і техніки розумової діяльності, пов'язане з показом творчого пошуку і усвідомленням евристичних елементів в процесі отримання знань. При підготовці до олімпіад необхідно, ще раз повторюю, необхідно не просто дати завдання, а показати нестандартність їх вирішення, їх варіативність, і тим самим, розвивати багатовимірність мислення обдарованих учнів. Не менш яскраве вираження атрибути творчого навчання знаходять в дослідницьких дорученнях учням, коли їм дається важливе, але здійсненне завдання, коли предмет дослідження дійсно цікавий для учнів. Ви знаєте, що кожен урок повинен одночасно і навчати, і виховувати. Все, що відбувається в процесі навчання, також і виховує. На уроці головне виховати відповідальне ставлення до навчальної праці, починаючи з 1-го класу. Важко працювати в класі, в якому панують лінь і байдужість.

У чому ж полягає справжня робоча атмосфера уроку?

1) Послідовне вимога дотримання одного разу встановленого порядку. Плутанина на уроці робить погану послугу учням.

2) Хороша робоча атмосфера залежить від справедливості викладача по відношенню до учнів. Образливе слово (ти ніколи не отримаєш позначку вище трійки), поспішних оцінка, недостатньо продумана педагогічна міра часто мають негативний вплив. Як швидко в результаті цього може бути отруєна атмосфера в класі. Більшість вчителів у нас працюють без конфліктів. Але є такі, до яких діти не хочуть йти на урок. Головне, що цей негатив позначається на вивченні предмета.

3) Слід вказати і на проблему педагогічного такту. По відношенню до учня вчитель повинен завжди виступати як вимоглива людина, але йому не можна ніколи забувати, наскільки необхідні учневі його допомогу, його розуміння, його співчутливо підтримка, щоб успішно впоратися з пропонованими до нього вимогами.

4) І, нарешті, мова піде про все стилі і тоні поводження з учнями, ніж в значній мірі забезпечується спокійна і ефективна робота на уроці. Стиль, який демонструє сам учитель, сильно впливає на учнів, формує їх власний тон спілкування, способи, якими «себе подають учні». Поведінка вчителя має відповідати загальним етичним нормам, властивим суспільству. Саме на цій основі кожен учитель розкриває свій індивідуальний стиль, виступає по відношенню до учнів як єдина в своєму роді, неповторна особистість.

Хороша робоча атмосфера залежить від багатьох чинників. Вирішальним, однак, є особистість самого вчителя. Він визначає, наскільки інтенсивно повинна вестися робота на даному уроці. Він пред'являє високі вимоги до учнів, створюючи в той же час невимушену і радісну обстановку. Він встановлює норму поведінки, враховуючи при цьому і інтереси учнів. Він, якщо потрібно, твердий, але, коли це необхідно, проявляє і м'якість. Багатство його особистості, розум і сила його чарівності, його моральна бездоганність в значній мірі визначають то, з яким задоволенням і радістю, з яким працьовитістю і старанністю, з якими ідеями і якими ініціативами учні працюють на кожному уроці, все краще пізнаючи світ і самих себе . Головний сенс діяльності вчителя полягає в тому, щоб створити кожному вихованцю ситуацію успіху.

Індивідуальна ОСВІТНЯ ТРАЄКТОРІЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА ЛІЧНОСТНОПРОФЕССІОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ

КОЛЕДЖУ

УВАРОВА Н.М., Максимченко Т.В.

У статті проведено аналіз можливо стей реалізації індивідуальних траекто рий студентів в освітньому процес се коледжу. Узагальнено принципи по будови індивідуальних освітніх них траєкторій.

The article analyzes the possibilities of realization of individual trajectories of college students in the educational process and summarizes the principles of the individual educational trajectories.

«Все життя людини - це похід за професійною майстерністю» - ці слова академіка В.П. Беспалько висвічують шлях становлення людини в професії. Для цього потрібне все життя і постійний рух до майстерності.

Але шлях у кожного свій. Здавалося б, проти цієї аксіоми ніхто не сперечається. Більш того, посилилася частота повторення сполучень «освітня траєкторія», «освітній маршрут», «освітня програма» причому з обов'язковим визначенням «індивідуальний». І з цього моменту починаються труднощі. Індивідуалізація в освіті проголошується і декларується невпинно, особливо в зв'язку з введенням нових ФГОСи і затвердженням пріоритетності самостійності студентів в діяльності.

Парадокс полягає в тому, що довгий час педагогічна громадськість говорила про необхідність індивідуалізації освітнього процесу, а сьогодні, коли склалися необхідні умови (роботодавці формулюють вимоги до підготовки фахівців і робітників, виходячи з особливостей діяльності своїх підприємств, студенти явно позначають свої освітні потреби, освітні установи отримали відносну свободу в розробці ОПОП і можливість вести навчання за індивідуальними освітніми програмами), педагогічна практика виявилася не готова до цього кроку. І хоча в багатьох освітніх установах вводиться нова посада - тьютор, розглядається як панацея у вирішенні проблеми індивідуалізації освітнього процесу, для всіх очевидно, що без чіткої відповіді на питання: що являє собою індивідуальна траєкторія студента коледжу, на яких принципах вона вибудовується, які умови потрібно створити в коледжі для її реалізації (на рівні освоєння студентом окремих дисциплін, професійних модулів, всієї основної професійної освітньої програми) введення даної посади залишиться неефективним (але модним) нововведенням.

В практичному планіможна зафіксувати наростання питань з цього приводу, тому що перехід до педагогіки індивідуалізації не забезпечений в достатній мірі опрацюванням теорії проблеми. Питання звучать так:

Як розпізнати вроджену зумовленість фізичних, фізіологічних і інтелектуальних особливостей студентів до певної професійної діяльності?

Яким способом можна врахувати темп освоєння навчального матеріалу кожним студентом?

Чи можливо адресна підготовка до професійної діяльності в умовах групового гетерогенного навчання?

Як одночасно всіх навчати по-різному?

Чи можна говорити про технології супроводу індивідуальних освітніх траєкторій, якщо кожна з них унікальна і не піддається алгоритмізації?

Відомо, що потреба просуває науку швидше десятка університетів. І ці питання, які задає практика, свідчать про актуалізацію потреби зрозуміти, що ж таке индиви-

дуальна освітня траєкторія і як її вибудувати для студентів коледжів. У даній статті ми спробуємо відповісти на наступні питання:

Яка мета індивідуалізації в контексті особистісно-професійного становлення студентів коледжу;

Які умови сучасного коледжупідтримують процеси індивідуалізації студентів;

Що нове повинно проявитися в коледжах найближчим часом, щоб індивідуальні освітні траєкторії студентів стали реальністю, а не міфом.

Непорушним законом розвитку кожної людини є усвідомлення себе суб'єктом діяльності, автором власної біографії. Це усвідомлення не завжди збігається з певним віком, іноді воно приходить занадто рано ( «рано подорослішав» - кажуть про таких), а іноді невизначено затягується. І тоді ми маємо справу з інфантильністю і безвідповідальністю. Роки навчання в коледжі по періодизації, запропонованої в психолого-педагогічних дослідженнях (Е.А. Клімов, Е.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С. Пряників і ін.) Збігаються з періодом професійного становлення людини. Якщо в цілому цей процес займає 15-20 років - від зародження професійно-орієнтованих інтересів до професійної майстерності, То на етапі професійної підготовки(В коледжі) головним завданням стає набуття нової соціальної роліі оволодіння основами професії. Важливо це розуміти, щоб наші претензії на підготовку професіоналів в стінах коледжів коректувалися правдою життя.

А вона така, що при виході в професійний світ випускник коледжу стикається з низкою системних труднощів. По-перше, у молодих людей немає досвіду трудової діяльності, трудової репутації, і роботодавець не має уявлення про якість робочої сили. По-друге, існує проблема явно недостатню кваліфікацію випускників, що робить їх неконкурентоспроможними зі старшим поколінням: час, коли у нас освіту буде замінювати досвід ще не настав. По-третє, модернізоване освіту тільки приступило через розробку та впровадження нових ФГОС до подолання розриву між динамічними технологічними змінами в виробництві та рівнем підготовки студентів в коледжах. По-четверте, молоді люди в більшості своїй не включаються в професійні соціальні мережі, що блокує їх можливість отримати доступ до робочих місць. Цей контекст вимагає посилення психолого-педагогічної підтримки особистісно-професійного становлення студентів в коледжі. І тут підключаються ідеї модульно-компетентнісного підходу, особистісно-орієнтованого навчання і найголовніше, персоніфікованого освіти, тобто природного, природосообразного, «скроєного за індивідуальними мірками». Мета індивідуалізації в коледжі - адресно підготувати кожного студента до самостійної професійної діяльності відповідно до його природними задатками і схильностями. Цю ідею можна реалізувати через розробку індивідуальних освітніх траєкторій для кожного студента.

Слід зазначити, що масовість звернення педагогів коледжів до лічностнооріентірованному навчання (в 90-х - 2000) не змогла зробити процес професійного навчання індивідуалізованим. Загальні цілі та принципи організації середньої професійної освіти продовжують робити педагогів заручниками ситуації обов'язкового доведення студентів до певного рівня знань, умінь, навичок, єдино можливим шляхом, А студентів - заручниками обов'язкового проходження всіх етапів навчання, закладених в освітніх програмах. Індивідуалізація «буйно проросла» лише в способах навчання, де педагоги успішно стали реалізовувати принципи індивідуального (диференційованого) підходу і знаходити ефективні шляхи навчання навіть для «профнепридатних» хлопців. Питання про виявлення індивідуальних особливостей і здібностей студентів, організації спеціальної підтримки цих здібностей і організації супроводу учнів в тих видах діяльності, в яких він може максимально себе реалізувати або до яких проявляє інтерес, педагоги не ставили.

Сьогодні ситуація змінилася: педагогічні колективи коледжів, формулюючи стратегічні цілі свого розвитку, орієнтуються на становлення багатофункціональних, багатопрофільних, багаторівневих освітніх установ і комплексів, які створюють освітній

різноманіття, на створення відкритої освітньої середовища, що забезпечує умови для максимального професійного та особистісного розвитку студентів, реалізації ними індивідуальних освітніх траєкторій.

Саме поняття «індивідуальна освітня траєкторія» у вітчизняній педагогіці активно обговорюється з приходом педагогіки співробітництва і особистісно-орієнтованої освіти. Ми спираємося на ясну і ємну формулювання цього явища, яку дав А.В. Хуторський: «Індивідуальна освітня траєкторія - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті». З визначення випливає, що шлях людини в освіті визначається не тільки логікою предметів і областей знання, але в більшій мірі особистісним потенціалом учня, тобто його задатками і здібностями.

При «визначенні» траєкторії вибору сьогодні може підлягати:

Рівень освоєння професійної освітньої програми;

Предметне поле, що включає як різноманіття програм дисциплін та професійних модулів варіативної частини, так і вибір програм додаткової освіти;

Методи і форми навчання, форми самостійної роботистудентів;

Форми контролю результатів навчання;

Темп навчання;

Кількість і зміст професійних проб, пропонованих в рамках навчання (участь в конкурсах, олімпіадах і т.д.);

Інформаційні ресурси, що відображають зміст освоюваної ОПОП;

Місце проходження практик;

Тематика дослідних і проектних робіт;

Тематика підсумкової кваліфікаційної роботи та ін.

Можливо, студентам СПО незабаром представиться можливість вибору педагога, що реалізує як свою авторську програму, так і звичайну робочу програмудисципліни, професійного модуля, міждисциплінарного курсу; можливість вибудовувати свій освітній маршрут, використовуючи ресурси декількох освітніх установ. На сьогоднішній день всі ці питання активно обговорюються в наукових дослідженнях, що здійснюються в рамках профільної підготовки учнів загальноосвітньої школи, Дистанційної освіти, організації індивідуального навчанняв ВУЗах. Одночасно з роздумами про індивідуальні освітньої траєкторії виникає необхідність проектувати індивідуальні освітні програми.

Ми розглядаємо індивідуальну освітню програму (ІОП) як документ, форма-лізуючий індивідуальну освітню траєкторію і відображає результат вибору студента в різноманітті наявних освітніх можливостей. Виходячи з даного розуміння ІОП повинна відповідати наступним вимогам:

Повинна бути адресною і гнучкою;

Забезпечувати можливість досягнення які навчаються рівня освіти, затребуваного їм і необхідного для реалізації соціального замовлення;

Відповідати ФГОС;

Сприяти інтеграції навчальної та позанавчальної діяльності учнів (проектної, дослідницької, самостійного навчання, творчої);

Сприяти інтеграції змісту професійної освіти;

Відображати технології, що відповідають індивідуальним освітнім запитам і особливостям студентів;

Відповідати кадровим, матеріальним і фінансовим можливостям коледжу і санітарно-гігієнічних вимог;

Забезпечувати максимально можливе залучення ресурсів для розвитку учня.

Давати студенту вичерпну інформацію про організацію освітнього процесу.

Індивідуальна освітня програма виконує нормативну, інформаційну, мотиваційну, організаційну функції і функцію самовизначення (рис.1).

Її коректна розробка дозволяє педагогам формувати навчальні групи відповідно до індивідуальних особливостей учнів.

Проектування індивідуальної освітньої програми здійснюється на основі взаємодії того, хто навчається і педагогів і передбачає тісну співпрацю і співтворчість. Однак ІОП не може бути сформована раз і назавжди. Змінюються запити учнів, змінюються і зовнішні умови організації освітнього процесу, з'являються нові освітні ресурси. Нормативно-методичне забезпечення ІОП має передбачати механізми її корекції та механізми її супроводу. На сьогодні, одним із дієвих механізмів супроводу ІОП є розробка програм тьюторської підтримки. Така програма відображає три пласта тьюторські супроводу: допомога, спрямована на розвиток автономності та самостійності суб'єкта навчання; фасилитация (полегшення взаємодії студента з усіма учасниками освітнього процесу); супровід у вирішенні проблем в професійному становленні. Дослідження етимології терміна «супровід» дозволяє розглядати його в контексті тьюторської діяльності як соціальну взаємодію, функціями якого є розвиток учня в різних навчальних, соціальних, особистісних ситуаціях за допомогою спеціальних засобів (тьюторських технологій). Цілеспрямований розвиток особистості супроводжуваного через створення умов для успішного навчання, професійного і саморозвитку - провідна ідея тьюторські супроводу студента коледжу.

Рис 1. Функції індивідуальної освітньої програми

Проведений аналіз можливостей організації навчання в коледжах за індивідуальними освітніми програмами дозволив виділити безліч проблемних точок. Як окремі блоки можна сформулювати труднощі керівників освітніх установ, педагогів, учнів, труднощі різних за типом освітніх установ. Основна проблема керівників освітніх установ, що блокує введення індивідуальних освітніх програм - фінансове забезпечення ОУ. Як правило, в освітніх установах коштів не вистачає навіть на організацію розподілу груп на підгрупи і мікро групи. В зв'язку з цим

необхідно уточнити і доповнити фінансові механізми організації навчання на основі ІОП. Можливі ризики реалізації ІОП пов'язані і з недостатнім нормативно-правовим забезпеченням процесу індивідуалізації навчання, мережевої взаємодії освітніх установ у використанні наявних ресурсів для реалізації ІОП студентів.

Серед педагогічних працівників велика кількість складнощів фіксується в освоєнні тьюторської позиції. Педагогічні кадри необхідно спеціально готувати до того, щоб допомога студентам в проектуванні і реалізації ІОП була ефективною. У коледжах повинен з'явитися тьютор - як фахівець із супроводу індивідуальних освітніх траєкторій.

У середовищі студентів фіксується малий відсоток учнів, готовий взяти на себе відповідальність у вибудовуванні індивідуальних освітніх маршрутів. Сьогодні наші хлопці не вміють брати відповідальність на себе. Найбільш яскраво це проявляється при коментарі ними своїх навчальних невдач. Серед найбільш типових причин, що виділяються ними це відсутність везіння, упередженість викладача ( «не пощастило на іспиті», «викладач був занадто суворий або в поганому настрої»). Відсоток хлопців, які фіксують недостатність власних зусиль при підготовці до залікових процедурам в коледжах традиційно малий.

Загальною проблемною точкою в контексті розвитку відкритості освітнього простору установ СПО стає прагнення коледжів максимально розширити спектр освітніх послуг, що надаються навчальним закладом, оперативно відреагувавши на особливі освітні потреби кожного учня. Найгіршим втіленням цієї ідеї може стати великий перелік реалізованих варіативних і додаткових програмсумнівної якості. Коледж при цьому може стати схожий, за влучним висловом М. П. Черемних, «на супермаркет», в якому студенти будуть хаотично рухатися між полиць з достатком товарів. Для того щоб студент зміг зробити вибір, він повинен вміти добре орієнтуватися у відкритому освітньому просторі або мати супроводжуючого, який допомагає йому вибудувати оптимальну освітню траєкторію маршрут - професійного тьютора.

Ці проблеми повинні вже сьогодні бути усвідомлені педагогічними колективами коледжів для того щоб вибудувати планомірну роботу по переходу до навчання на основі ІОП, створення умов для її ефективного використання.

Аналіз наукових досліджень показує, що провідними умовами для реалізації ІОП в коледжах повинні стати:

Розробка і реалізація в виховно-освітньому процесі коледжу освітніх програм різного рівня і спрямованості, створення надлишкової середовища ресурсів (освітніх програм);

Забезпечення наступності змісту початкової, середньої та вищої професійної освіти, що дозволяє випусків програм успішно реалізовувати;

Розвиток механізмів взаємодії коледжу з установами СПО, ресурсними центрами, вузами, роботодавцями, соціальними партнерами;

Реалізація моделей психолого-педагогічної та тьюторської підтримки індивідуальних освітніх траєкторій студентів;

Інформаційне та технологічний розвиток освітнього середовища, розвиток різнорівневих інформаційних ресурсів;

Розвиток системи моніторингу особистісного просування студента.

Бібліографічний список:

1. Беспалько В.П. Природосообразно педагогіка: лекції з нетрадиційною педагогіці проф. - М .: Народна освіта, 2008. - 512 С.

2. Ерикова В.Г. Формування індивідуальної освітньої траєкторії підготовки бакалаврів інформатики: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 204 C.

3. Революція в Тьюторство: прикладне дослідження передового досвіду, питань політики і досягнень учнів / Едвард Гордон Е, Рональд Морган, Чарльз О "Меллі, Джудіт Пон-тіселл - Іжевськ: ERGO, 2010. - 332 С.

4. Черняєва Е.П. Реалізація індивідуальних освітніх траєкторій студентів вузів в процесі використання електронного підручника: Дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2005- 178 C.

5. Єлькіна А.Г. Про організацію індивідуально-орієнтованого освітнього процесу // Професійне образование.-2011.-№9.-С.21-22.

6. Хуторський А.В. Методика особистісно-орієнтованого навчання. Як навчати всіх по-різному ?: Посібник для вчителя. - М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 С.

Ключові слова: індивідуалізація, індивідуальна освітня траєкторія, індивідуальна освітня програма, Тьюторський супровід індивідуальних освітніх програм.

Keywords: individualization, individual educational trajectory, individual educational program, support of the tutor of individual educational programs.

У сучасній педагогіці активно застосовуються два поняття - "індивідуальна освітня траєкторія" і "персональний навчальний маршрут". Ці категорії розглядаються як приватне і загальне. Простіше кажучи, індивідуальна освітня траєкторія конкретизується в маршруті. Останній, в свою чергу, більш широко застосовується в системі додаткового навчання. Маршрут вважається важливим компонентом, що визначає успішність роботи особистісно-розвивального середовища в педагогічному закладі. Індивідуальна траєкторія є персональним шляхом реалізації потенціалу учня в освітньому процесі. Розглянемо її докладніше.

Ключові напрямки

Як показує аналіз психолого-педагогічних видань, організація індивідуальної освітньої траєкторії має ключове значення в науці і практиці. Вона реалізується за наступними напрямками:

1. Змістовному - за допомогою педагогічних програм.
2. Діяльнісного - через нетрадиційні викладацькі технології.
3. Процесуального - визначає види спілкування, організаційний аспект.

характеристика

Індивідуальна освітня траєкторія розвитку може розглядатися в якості певної послідовності компонентів діяльності, спрямованої на реалізацію власних цілей пізнання. При цьому вона повинна відповідати можливостям, здібностям, мотивації, інтересів людини. Здійснюється ця діяльність при організуючою, координуючої, що консультує підтримки педагога і у взаємодії з батьками.

Узагальнюючи дану інформацію, Можна вивести визначення даної категорії. Індивідуальні освітні траєкторії учнів є прояви стилю діяльності, що залежать від мотивації, здатності до пізнання і реалізовані у взаємодії з викладачем. структурні елементипов'язують категорію з таким поняттям, як педагогічна програма. Вони дозволяють учням опанувати конкретним рівнем освіченості.

Ключові аспекти

Освітня програма розглядається як:

У широкому сенсі в програму закладаються ідеї персоналізації і диференціації. У першому випадку в педагогічному процесі враховуються індивідуальні особливості дітей у всіх методах і формах викладання. Диференціація передбачає групування учнів на основі виділення тих чи інших особливостей. При такому підході персональний шлях представляє собою цілеспрямовану моделируемую програму. Вона орієнтована на створення необхідних умовдля самовираження при обов'язковому досягненні встановлених стандартів.

принципи

Щоб сформувати індивідуальну освітню траєкторію дитини, необхідно реалізувати психолого-педагогічні та предметні знання і визначити конкретні цілі. В рамках цього процесу діє кілька принципів.

Перший полягає в необхідності створення такої програми, в якій рельєфно проявилася б позиція людини, яка отримує знання. У ній повинно початися побудова індивідуальної освітньої траєкторії, в якій враховувалися б його потенційні можливості, особливості його слабкі сторони.

Другий принцип передбачає необхідність співвідносити умови середовища з випереджаючими здібностями людини. Цей принцип виражається в постійному визначенні завдань, адекватних сучасним умовам і перспективам розвитку освіти. Ігнорування цього принципу може спровокувати руйнування цілісності всього педагогічного процесу. Більш того, це може сприяти випаданню з системи або самої особистості, яких цінностей пізнавальної діяльності.

Третє фундаментальне положення відображає необхідність підведення людини до технології, за допомогою якої буде здійснюватися його ініціативне побудова індивідуальної освітньої траєкторії.

специфіка

Індивідуальна освітня траєкторія учня вибудовується при одночасному засвоєнні способів діяльності і знань. Цей процес може відбуватися на рівні усвідомленого запам'ятовування. Зовні воно проявляється в близькому до оригіналу і точному відтворенні матеріалу. Засвоєння може відбуватися на рівні застосування способів діяльності і знань за зразком або в аналогічній ситуації. Крім цього, використовується і творчий підхід до процесу.

необхідні можливості

Як показують дослідження, індивідуальна освітня траєкторія учня може бути успішно пройдена в усіх пізнавальних областяхпри наявності визначених умов. Зокрема, повинні бути надані можливості:

Основні ідеї

Ключова особливість процесу, в рамках якого формується індивідуальна освітня траєкторія студента, полягає в тому, що першочергова роль віддається здібностям, за рахунок яких людина створює нові пізнавальні продукти. Ця робота базується на наступних ідеях:

1. Будь-яка людина здатна знайти, сформулювати і запропонувати власний варіант вирішення тієї чи іншої, в тому числі дидактичної, завдання, що відноситься до свого процесу засвоєння знань.
2. Індивідуальна освітня траєкторія може бути пройдена лише при наданні можливостей, зазначених вище.
3. Людина поміщається в ситуацію пошуку власного варіанту вирішення поставленого завдання. При цьому він застосовує свої творчі здібності.

Узагальнюючи сказане, можна зробити наступний висновок. Індивідуальна освітня траєкторія формується із застосуванням творчого підходу. У зв'язку з цим в процесі її створення діють відповідні закономірності.

навігатори

Вони являють собою своєрідні наочні матриці пізнавального процесу. В даний час, особливо в ході вдосконалення дистанційних формосвоєння знань, навігатори показали свою ефективність. Без них індивідуальна освітня траєкторія просто немислима. У матрицях за допомогою символів, знаків, абревіатур відзначається рівень сходження людини до пізнавального продукту. Простіше кажучи, навігатор являє собою наочну і розгорнуту карту. У ній навчається легко виявляє своє становище, а також завдання, які стоять перед ним на найближчий час. Матриця дозволяє визначитися в координатах чотириланкової системи "Знаю - вивчаю - буду вивчати - знаю нове". Такий процес представлений у вигляді спіралеподібного шляху сходження до істини. Компоненти матриці - це проекції, адреси, імена, напрямки діяльності на площині аркуша. Робота учня, спрямована на оволодіння дисципліною, предметом, блоком, курсом, придбання знань, навичок, умінь, професій зображується у вигляді вектора. Він реєструє зміст діяльності.

формування умов

Індивідуальна освітня траєкторія реалізується при усвідомленні необхідності самостійного руху, постановки приватно- та общепредметних проблем і завдань, пов'язаних з придбанням спеціальності. Продуктивна діяльність здійснюється відповідно до індивідуальних особливостей кожної людини. Викладач, який бажає бачити і розвивати унікальну особистість в кожного учня, повинен буде вирішувати складне завдання - навчати всіх по-різному.

У зв'язку з цим організація процесу по індивідуальної траєкторії потребують особливої ​​технології взаємодії всіх учасників. У сучасній дидактиці дана проблема може вирішуватися двома способами. Найбільш поширеним є диференційований підхід. Відповідно до нього при індивідуальній роботі з кожним учнем пропонується розділяти матеріал за рівнем складності, спрямованості і іншим параметрам.

В рамках другого підходу власний шлях формується відповідно до кожної досліджуваної областю. В цьому випадку навчається пропонується формувати власну траєкторію. Варто сказати, що другий варіант на практиці майже не використовується. Обумовлюється це тим, що його застосування вимагає одночасно розробляти і впроваджувати різні моделі, кожна з яких унікальна по-своєму і співвідноситься з особистим потенціалом окремого учня.

висновки

В рамках освітньої програми навчається повинен навчитися визначати свої особисті кроки до досягнення знання. Вони можуть додатково фіксуватися в формі різного роду записів (щоденникових, наприклад). Це, в свою чергу, вимагатиме від того, хто навчається високої культури планування і здібностей підводити підсумки. Як показують спостереження, дана діяльність досить легко здійснюється сучасними школярами за допомогою комп'ютерних технологій. При цьому робота не викликає будь-якого неприйняття з їх боку. Формалізація і певною мірою деталізація програм і планів з використанням малюнків, карт, логіко-смислових моделей, таблиць, на думку самих учнів, дають можливість регулювати і явно бачити пізнавальну стратегію і перспективу в житті. Широко використовуються сьогодні навігатори стають до певної міри путівниками в світі знань.

висновок

В сучасній освітіскладається парадоксальна ситуація. Вона полягає в тому, що ускладнення процесу протистоїть виникнення нових технологій. Їх суть полягає в прагненні до певної формалізації змісту пізнавального процесу за допомогою розщеплення відповідно до образу сприйняття комп'ютерної мови. По всій видимості, дана тенденція буде тривати і далі і може стати одним з основних напрямків вдосконалення освіти або супутнім аспектом. Тим часом сама по собі ідея створення навігаційних компонентів в усложняющемся пізнавальному процесіє, безумовно, позитивним моментом.

Гуманістична парадигма ініціюєпоява особистісно орієнтованої освіти, одним з аспектів якого є варіативність, що в свою чергу призводить до можливості вибору індивідуальної освітньої траєкторії учнями. Що ж таке індивідуальна освітня траєкторія?

Даний термін має кілька схожих за змістом значень: індивідуальна траєкторія розвитку, персоналізоване навчання, модель адресного навчання, індивідуальний освітній маршрут. Коротко охарактеризуємо кожну з цих понять.

В.П. Беспалько визначає персоналізоване навчання як «педагогічну систему з коректно поставленої дидактичної завданням і педагогічною технологією, здатної її вирішити», причому корективи педагогічного завдання визначаються особливостями особистості учнів.

О.Б. Мочалова вважає, що одне їх напрямів особистісно орієнтованого навчання - персоналізовані навчальні програми, що враховують можливості та індивідуальні особливостінавчаються. Вона пропонує визначати індивідуально-орієнтовані матриці розвитку школяра. Їх конструювання відбувається в кілька етапів, шляхом накладення матриць, що визначають ідеальні можливості учнів, і матриці, побудованої на основі результатів психолого-педагогічної обстеження.

Модель адресного навчання характеризується Т.Г. Івошіной як «стратегія навчання, в якій вирішується завдання індивідуалізації навчання». Автор зазначає, що «індивідуалізація вимагає розробки системи завдань, які відповідали б темпу входження в предметний зміст, рівню його освоєння кожним навчаються, а також адекватних пізнавальним можливостям дитини форм подачі навчального матеріалу. Сукупність цих показників становить індивідуальну пізнавальну стратегію.

Термін «індивідуальна траєкторія розвитку» введено І.С. Якиманской, яка вважає, що індивідуальна траєкторія розвитку будується в двох різних напрямках: пристосування дитини (адаптивності) до вимог дорослих і креативності, що дозволяє йому шукати і знаходити вихід з наявної ситуації, долати її, будувати для себе нову, з опорою на наявні в індивідуальній досвіді знання, способи, дії. Можливість самому визначати траєкторію індивідуального розвитку І.С. Якиманская пов'язує з формуванням механізму самоорганізації та самореалізації особистості в рамках особистісно орієнтованого навчання.

Є.І. Казакова, А.П. Тряпіцина, Е.І. Сундукова в своїх дослідженнях пов'язують поняття «індивідуальний освітній маршрут» з поняттям «освітня програма», що дозволяє які навчаються оволодіти певним рівнем освіченості. І.В. Гальскова відзначає здатність учнів свідомо обирати індивідуальний маршрут навчання з реалізацією різноманітних варіантів розвиваючого навчання: особистісно орієнтованого навчання, проектно-творчого, модульного, гуманістичної школи.

Всі вище перераховані поняття об'єднує орієнтованість змісту, форм, методів навчання на особистісні характеристики учнів, які в залежності від специфіки понять можуть бути різними. Від особливостей учнів залежить також і пропонована ними індивідуальна освітня траєкторія.

Б.С. Гершунский пов'язує індивідуальну освітню траєкторію з інтересами, можливостями, здібностями особистості, але при цьому зазначає, що «поки не приділяється ніякої уваги особистісно орієнтованим стандартам, що дозволяє диференціювати освіту відповідно до інтересів, здібностей і освітніми потребами особистості».

Відомий розробник питань теорії та практики технологізації педагогічного процесу В.В. Гузєєв, розглядаючи поняття « освітня технологія»На сучасному етапі, визнає імовірнісний характер освітнього процесу. «Кожен учень заслуговує власної траєкторії руху по навчальному матеріалу, що відповідає його цілям, потребам і інтересам».

О.А. Абдулліна і А.А. Плігін розробку індивідуальних освітніх траєкторій пов'язують з типом мислення і способом сприйняття навчальної інформації. На думку А.А. Плігіна, вчитель повинен знати, ким є його учень: візуагтом, аудіалом або кінестетиків. Ці відомості необхідні для створення індивідуальних освітніх траєкторій учнів.

На відміну від попередніх авторів, М.М. Суртаева дає чітке визначення, що таке індивідуальна освітня траєкторія: «Це певна послідовність елементів навчальної діяльності кожного учня, що відповідає його здібностям, можливостям, мотивації, інтересам, здійснювана при координуючої, організуючою, що консультує діяльності педагога у взаємозв'язку з батьками».

Під індивідуальною освітньою траєкторією ми розуміємо створення спеціальних соціально-педагогічних умов для можливості вибору способів, форм і методів особистісного розвитку, що дозволяють підтримувати різні освітні інтереси підлітків. Тим самим визначається персональний шлях реалізації особистісного потенціалу в освітньому середовищі як каналі соціалізації.

І.С. Щербакова вважає, що вибір індивідуальної освітньої траєкторії визначається індивідуально-типологічними особливостями особистості підлітка:

• а) пізнавальними інтересами;
• б) «успішністю» навчальної діяльності;
• в) «професійними мріями»;
• г) життєвими планами;
• д) готовністю до їх реалізації.

Г.В. Купріянова вважає, що індивідуальна освітня траєкторія визначається комплексом чинників:

• особливостями, інтересами і потребами самого школяра і його батьків в досягненні необхідного освітнього результату;
• професіоналізмом педагогічного колективу;
• можливостями ооразовательного установи задовольнити освітні потреби школяра;
• можливостями матеріально-технічної бази навчального закладу.

Логічна структура проектування індивідуальної освітньої траєкторії, згідно Г.В. Купріянової, включає в себе наступні етапи:

• постановка освітньої мети індивідуального розвитку, що відбиває його інтереси, можливості, потреби;
• самоаналіз, рефлексія (усвідомлення і співвіднесення індивідуальних потреб з зовнішніми вимогами);
• вибір шляху реалізації поставленої мети;
• конкретизація мети (вибір заходів);
• оформлення маршрутного листа.

Ефективність розробки індивідуальної освітньої траєкторії обумовлюється рядом факторів:

• усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності і значущості індивідуальної освітньої траєкторії як одного із способів самовизначення, самореалізації;
• здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки процесу розробки індивідуальної освітньої траєкторії підлітка;
• активне включення підлітків в діяльність по створенню індивідуальної освітньої траєкторії;
• організація рефлексії як основи корекції індивідуальної освітньої траєкторії.

Необхідність проектування індивідуальної освітньої траєкторії диктується такими міркуваннями:

• 1) з'явилися цілі педагогічні системи, які розглядають індивідуальні освітні траєкторії як основний педагогічний інструмент;
• 2) розширилися матеріальні і технічні можливості забезпечення індивідуального освіти;
• 3) індивідуальна траєкторія є основною умовою соціально-педагогічного супроводу кожного школяра.

При розгляді наукового проектування індивідуальної траєкторії маються на увазі невід'ємні ознаки методу науки, а не просто «набір правил», який пропонується ввести в практику соціально-педагогічної супроводу кожного підлітка в освітньому процесі.

В.В. Ільїн виділять сім груп таких правил:

• об'єктивність - опосередкованість достовірними знаннями;
• общезначімость - інтерсуб'єктивність дій на відміну від залишаються долею ненаукі персоніфікованих унікальних актів;
• відтворюваність - інваріантність дій для будь-якого суб'єкта тотожне подібній ситуації;
• доцільність - осмисленість, раціональна підконтрольність здійснення як окремих кроків, так і систем операцій в цілому;
• детеремінічность - заданість, передбаченість, генетична пов'язаність принципів, послідовностей, ланцюжків інтелектуального руху в предметності;
• необхідність - гарантованість результатів при дотриманні норм на противагу ненаукової особливості випадкового, ненавмисного їх досягнення;
• ефективність - запланована соціальної асиміляції, впровадження, споживання як самого процесу, так і його результату, що не властиво ненауковому способу пізнання, що базується на ситуативних, герметичних рецептах.

В рамках цієї термінології можуть бути сформульовані дві першочергові завдання наукового проектування індивідуальних траєкторій як умови соціально-педагогічного супроводу кожного підлітка, які відповідають даному поняттю методу:

• 1) завдання опосередкування соціально-педагогічних програм і проектів достовірним знанням;
• 2) завдання забезпечення відтворюваності результатів соціально-педагогічної програм і проектів на основі розробки моделей «інваріантності дій для будь-якого суб'єкта в тотожно-подібній ситуації».

Основні положення концепції чергового етапу реформи системи освіти припускають перехід до різноманіття змісту освіти, освітніх програм, що створюють передумови для реального вибору індивідуальних освітніх траєкторій відповідно до запитів і можливостей особистості. Запити особистості «Словник російської мови» С.І. Ожегова пов'язує з потребами, інтересами особистості, які, поряд з мотивами, цільовими установками і т.д., є компонентами мотиваційної сфери і можуть бути позначені одним словом - мотивація. Навчальні можливості визначаються як здатність до навчання, а запити - мотивацією, що включає потреби, мотиви, цільові установки. З огляду на все це, С.А. Вдовина дає наступне визначенняіндивідуальних освітніх траєкторій: «прояв стилю навчальної діяльності кожного учня, залежне від його мотивації, здатності до навчання і здійснюване у співпраці з педагогом».

«Співпраця, діалог, партнерство у взаєминах учня і навчального, - зазначає Н.Ю. Посталюк, - дозволяє перетворити учня з пасивного суб'єкта педагогічного впливу в творчу особистість, здатну задавати напрямок власного розвитку ». Викладач повинен допомогти учневі зрозуміти свою силу і слабкість: інтелектуальну, моральну - так вважає О.С. Газман, який визначає індивідуалізацію в освіті як «систему засобів, що сприяють усвідомленню зростаючим людиною своєї відмінності від інших ... для вибору власного сенсужиття і життєвого шляху». Для цього необхідна педагогічна підтримка, «предметом якої стає процес спільного з дитиною визначення його власних інтересів, цілей, можливостей ...».

Отже, гуманістична освітня парадигма формує відносини по типу «суб'єкт-суб'єктних» відносин, коли педагог додаткової освіти і навчається знаходяться в стані співробітництва і співтворчості, взаімосодействія. Можливість реалізації таких відносин досягається внаслідок формування індивідуальних освітніх траєкторій. Сам термін «індивідуальна освітня траєкторія», незважаючи на недостатність трактування його змісту, міцно утвердився в сучасній педагогічній літературі.

Ми розуміємо індивідуальні освітні траєкторії як прояв стилю навчальної діяльності кожного підлітка, залежне від його мотивації, здатності до навчання і здійснюване у співпраці з педагогом.

Згідно вивченої методичної та педагогічної літератури, цінність індивідуальної освітньої траєкторії підлітків полягає в тому, що вона дозволяє на основі оперативно-регульованої самооцінки, активного прагнення до вдосконалення власних знань і умінь поповнити знання при проектуванні своєї навчальної діяльності з метою відпрацювання методів і техніки самостійної роботи в різних формах навчально-пізнавальної діяльності. При цьому, дуже важливо, щоб у кожного підлітка була сформульована особистісно орієнтована завдання з проектування індивідуальної освітньої траєкторії, що сприяє підвищенню його особистісного зростання і успішності функціонування каналу соціалізації.

Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія являє собою цілеспрямовано проектовану диференційовану освітню програму, що забезпечує кожній особистості позицію суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні педагогом соціально-педагогічної підтримки його самовизначення і самореалізації в тому чи іншому напрямку функціонування каналу соціалізації.