Як написати методичний посібник зразок. Як писати методичний посібник
Будь-який з нас вчиться або вчився в університеті, причому має колосальний багаж знань, а ось на питанні, що таке навчально-методичний посібник, «здувається» кожен другий. Ні, звичайно, всі ми розуміємо, що мова йдепро підручник, довіднику, літературі, яка допомагає вчитися; але ось що це таке саме, знають лише одиниці. Що ж, спробуємо розібратися разом.
Що таке навчально-методичний посібник та його особливості
Отже, навчально-методичний посібник- це офіційне друковане видання, зміст якого повністю відповідає навчальній програмі з тієї чи іншої спеціальності у ВНЗ.
Якщо говорити простою і доступною мовою, то це звичайнісінька методичка, Яка з курсу в курс передається студентам у тимчасове користування.
Це невеликий довідник, підказка чи навіть конспект, який найчастіше зачіпає лише одну тему, але зате в подробицях.
За методичками не тільки виконують практичні та лабораторні роботи в аудиторії, а й правильно оформляють звіти, згідно всім вимогам Міністерством Освіти вимогам.
Так що можна сміливо сказати, що навчально-методичний посібник - це незамінний помічник на лекційних і практичних заняттях в університеті.
Раз вже я так сильно захоплююся цим друкованим виданням, саме час поговорити про його вагомих переваги, на тлі решти літератури, яка у відкритому доступі є в кожній студентській бібліотеці або читацькому залі.
Переваги навчально-методичного посібника
1. Дане видання пропонує коротку тезово інформацію по заданій темі, яка набагато простіше перетравлюється свідомістю і запам'ятовується.
2. Методичка - це свого роду інструкція або шпаргалка, як виконувати завдання на практиці, і на які аспекти своєї роботи обов'язково звертати увагу.
3. Методичка допомагає з оформленням і презентацією роботи, а, як відомо, за це також додається додатковий бал до підсумкової оцінки.
4. Кількість сторінок методички не перевищує 30 - 50, а це означає, що носити таку книжку в рюкзаку або сумці зовсім не важко.
5. методички при бажанні і навичках можна скористатися на іспиті в якості реальної підказки по темі. Коли своїх шпаргалок немає, а в голові протяг - це ідеальне рішення, так що краще методичку не забувати на відповідальний іспит.
Однак дане навчально-методичний посібник має свої суттєві недоліки, про які також потрібно знати заздалегідь, щоб не залишитися «з носом»:
1. Методички користуються підвищеним попитом у студентів, Тому вибити в бібліотеці на абонемент зайвий екземпляр часом просто не надається можливості. Доводиться просити у сусіда по парті, або копіювати на ксероксі за свій рахунок, природно.
2. Методички мають невидимі «ноги». Так-так, це той друковане видання, яке може посередині пари зникнути в невідомому напрямку і вже не повернутися.
Знову-таки підвищений попит позначається, так що краще за все тримати вухо гостро, а власну методичку в поле зору, інакше проблем із суворим бібліотекарем в майбутньому просто не уникнути.
3.Методички мають суб'єктивну думку на ту чи іншу тему, А пояснюється це просто - вони створюються під редакцією одного з педагогів кафедри.
Особиста неприязнь і одвічна конкуренція викладачів, і твоя відповідь по методичке є не просто помилковим, а «справжнісіньким знущанням» над наукою (по собі пам'ятаю).
Але в цілому, не варто звертати увагу на такі дрібниці, адже навчально-методичний посібник, хоч як крути, несе освіченість в маси, а це для мислити вузько студентів грандіозне перевагу.
Так що запасайтеся методички і в бій за новими знаннями. Головне, щоб від вашої неуважності, гвардія не розбіглися.
втрата методички
Нікого не хочу лякати, але попередити просто зобов'язана, що втрата методички - це не просто неприємність, це трагедія вселенського масштабу для бібліотекарів.
Спочатку вони починають зітхати і охати від почутого визнання, потім передають цю інформацію з зміни в зміну, потім придумують покарання студенту розсіяному і, нарешті, запам'ятовують його прізвище і ставлять «на олівець».
Повірте, в момент, коли ви втратили навчально-методичний посібник, нажили ворогів в особі всього обслуговуючого персоналу бібліотеки, включаючи прибиральницю. Виходу із ситуації два:
1. відксерили таку ж методичку і надати в бібліотеку;
2. Купити нову книгу в бібліотеку за своїм примусовому бажанням.
Після цього конфлікт вичерпаний, але бібліотекар ще довго буде вас підколювати при кожному відвідуванні бібліотеки і, тим більше, взяття книжки на руки.
Звідки беруться методички?
Питання, звичайно, дурнуватий, але в даній темі є вельми актуальним. Отже, хто видає такі інструкції?
Відповідь очевидна: відкрий першу сторінку і прочитай ім'я автора. Як правило, авторами є викладачі своєї ж кафедри, які і рекомендують придбання конкретної методички. Ну, від скромності наші педагоги ніколи не помруть, зате методичок настрочили порядком.
Найсмішніше, що кожен автор хвалить тільки власне творіння, а на методички своїх умовних конкурентів і зовсім не радить звертати увагу. Але, хочеш - не хочеш, а ми всі вчилися за методичками і продовжуємо це робити в сучасному студентські роки.
Ось тут ми підібралися до другого головного питання, яке стоїть на порядку денному і особливо хвилює багатьох аспірантів і викладачів, які ще не мали справи з написанням таких друкованих видань.
Як правильно написати і скласти методичку?
Щоб не писати нічого зайвого, перейдемо відразу до теми, а процес написання методички також розпишемо за планом, для більшої зручності, так би мовити.
1. Необхідно визначитися з темою, якої буде присвячено заплановане друковане видання. Починати можна з легкої інформації, ну а в наступних методички зачіпати вже більш глобальні наукові питання.
2. Вивчати інформацію по темі бажано не з інтернету, який багато хто вважає «помийної ямою». Не варто ризикувати, адже в мережі можна взяти за основу недостовірний джерело, причому по великій випадковості. Звертати увагу краще на перевірених авторів, реальні книги і фактично першоджерела, яких в бібліотеці предостатньо.
3. Щоб вивчена теорія не здавалася безглуздою, потрібно подумки перевести її на свої практичні знання, щоб в результаті мати чітке уявлення, про що в подальшому будете писати навчально-методичний посібник.
4. Починати свою роботу бажано з попереднього плану, який може складатися з коротких речень або ємних тез. Це дуже важливо, інакше можна втратити якусь важливу інформаціюдосліджуваної теми.
5. Методичка - це шпаргалка, тому вона повинна детально відповідати на перелік головних питань. Саме тому бажано заздалегідь продумати їх зміст, і жоден з них не випустити з уваги.
6. Методичка за своїм змістом не повинна бути складною, а весь представлений матеріал повинен бути описаний ємко, але простим і легко читаним мовою, Щоб студент не втратив інтерес і не закинув її вже після нудного прочитання першого абзацу.
7. Вся використовувана література повинна бути засвідчена після змісту, а її оформлення також відповідає певним нормам і правилам, які важливо дотримуватися.
8. Вивчити всі правила оформлення роботи і приступити до подальшого написання свого першого навчально-методичного посібника.
9. готову роботуперевірити, скориставшись послугами коректора (якщо ви, звичайно, не філолог).
10. Здати на перевірку, а потім в публікацію.
Якщо ви вирішили написати своє навчально-методичний посібник, то обов'язково повинні пам'ятати елементарні правила, які піднімуть рейтинг вашої праці, а не залишать його довгі рокиприпадати пилом на полиці в бібліотеці без потреби.
правило перше. Дуже важливо вивчити навчальну програму, щоб методичка відповідала темі, а не виявилася марною або неактуальною.
правило друге. Структура повинна не тільки відповідати одній тематиці і не виляти, а й містити актуальну інформацію, останні відомості і нові відкриття, пізнання. Загалом, навчально-методичний посібник не повинно потрапляти в категорію «морально-застаріла література».
правило третє. Підібраний для написання матеріал обов'язково повинен бути структурований, доступний, логічний, закономірний і зрозумілий для студентів. Бажано використовувати короткі фрази і невеликі абзаци, нумеровані і маркіровані списки, тези, різні графічні виділення, а в разі потреби таблиці і графіки.
правило четверте. Список літератури повинен бути ємним і докладним, а складений відповідно до вимог.
правило п'яте. Складна термінологія не вітається, а, якщо без її участі не обійтися, то бажано пояснити докладно значення того чи іншого слова, фрази, вирази.
В іншому випадку ваше навчально-методичний посібник навряд чи посприяє в навчанні добрій половині студентів.
Висновок: Вам потрібна методичка? Вибирайте саму пошарпану - вона явно популярна і затребувана в масах! Ви вирішили написати своє навчально-методичний посібник, тоді висловлюйте свої думки просто, доступно, лаконічно.
Тільки тоді таке захоплююче видання студенти обов'язково візьмуть на замітку.
Тепер ти знаєш про те, що таке навчально-методичний посібник.
Департамент освіти міста Москви
Державне автономне професійне
освітній заклад міста Москви
«Московський освітній комплекс імені Віктора Талалихина»
Малькова Л.А.
Москва
2014
Що таке методична розробка і вимоги, що пред'являються до неї
Як написати методичну розробку
Деякі типи і види уроків
Що таке методична розробка і вимоги, що пред'являються до неї. Як написати методичну розробку. Деякі типи і види уроків. Методичні рекомендації щодо проведення уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій./ Л.А.Малькова - М .: ГАПО МОК ім. В.Талаліхіна. 2014. - 26 с.
Знайомлячись з матеріалами брошури, викладач дізнається, що таке методична розробка, її види та навчиться правильно розподіляти матеріал, правильно і грамотно оформляти матеріали зі свого досвіду. Крім того, в брошурі представлені деякі матеріали по типам і видам уроків і деякі рекомендації до них.
ГАПО МОК ім.В.Талаліхіна
2014-10-08
Що таке методична розробка і вимоги, що пред'являються до неї.
Методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології навчання і виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому.
Методична розробка може бути як індивідуальною, так і колективною роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача або майстра виробничого навчання або якості підготовки з навчальних спеціальностей.
Методична розробка може являти собою:
Розробку конкретного уроку.
Розробку серії уроків.
Розробку теми програми.
Розробку загальної методики викладання предметів.
Розробку нових форм, методів або засобів навчання і виховання.
М етодіческіе розробки, пов'язані зі зміною матеріально-технічних умов викладання предмета.
До методичної розробки пред'являються досить серйозні вимоги. Тому, перш ніж приступити до її написання, необхідно:
Ретельно підійти до вибору теми розробки. Тема повинна бути актуальною, відомої педагогу, по даній темі у педагога повинен бути накопичений певний досвід.
визначити мету методичної розробки.
Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвід з обраної теми.
Скласти план і визначити структуру методичної розробки.
Визначити напрямки майбутньої роботи.
Приступаючи до роботи зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її мету. Наприклад, мета може бути наступною: визначення форм і методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення уроків з вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога і учнів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою на уроках; використання сучасних педагогічних технологій або їх елементів на уроках і т.д.
Вимоги, що пред'являються до методичної розробки:
1. Зміст методичної розробки має чітко відповідати темі і цілі.
2. Зміст методичної розробки має бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональної організації навчального процесу, ефективності методів і методичних прийомів, формах викладу навчального матеріалу, Застосування сучасних технічних та інформаційних засобів навчання.
3. Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників і навчальних програм, описувати досліджувані явища і технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені в загальнопедагогічної літератури.
4. Матеріал повинен бути систематизований, викладений максимально просто і чітко.
5. Мова методичної розробки повинен бути чітким, лаконічним, грамотним, переконливим. Застосовувана термінологія повинна відповідати педагогічному тезаурусу.
7. Методична розробка повинна враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу.
8. Орієнтувати організацію навчального процесу в напрямі широкого застосування активних форм і методів навчання.
9. Методична розробка повинна розкривати питання «Як вчити».
10. Повинна містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, зразки УПД, плани уроків, інструкції для проведення лабораторних робіт, Картки схеми, тести, поуровневого завдання і т.д.).
Структура методичної розробки
Загальна структура:
1. Анотація.
2. Зміст.
3. Введення.
4. Основна частина.
5. Висновок.
6. Список використаних джерел.
7. Додатки.
В анотації (3-4 речення) коротко вказується, якій проблемі присвячується методична розробка, які питання розкриває, кому може бути корисна.
У вступі (1-2 сторінки) розкривається актуальність даної роботи, тобто автор відповідає на питання, чому він вибрав цю тему і яке її місце в змісті освіти.
Як написати педагогічну розробку
Педагогічна технологія - кваліфікаційна робота викладача, по якій, до певної міри, можна судити про його професійному рівні.
Види педагогічних розробок
викладач
педагогічні розробки
Приватні Методичні Методичні Навчальні
Методичні Навчально-методичні Підручники
розробки посібника
Рис.1.
методичні розробки : містять конкретні матеріали на допомогу викладачам, докладно викладають питання вивчення окремих, як правило, найбільш складних для вивчення тем навчальних програм, сценарії проведення різних видівнавчальних занять, конспекти окремих тем.
Методичні вказівки : розробляються за складом і виконання курсових робіт (проектів), конкретних робіт, підготовці до іспитів, заліків, до підсумкової державної атестації, Самостійної роботи студентів і т.п., а також по лабораторно-практичних робіт і практикам, де важливо звернути увагу на послідовність дій і (або) передбачається дотримання певних запобіжних заходів.
Методичні рекомендації : охоплюють общеметодическими питання ведення навчальної документації, організації курсового проектування, проміжної і підсумкової атестації, планування навчальної та виховної роботиі т.д., пропонують технології роботи викладачів з підготовки до навчальних занять, Висвітлюють питання конкретної методики викладання навчальних дисциплін.
Навчально-методичний посібник:
1. Твір, що містить матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, Її розділу, частини.
2. Форма підручника, призначений навчаються для самостійної роботи.
Склад педагогічної розробки
Титульний лист
А 
ннотація
П редісловіе
П едагогіческаячастини
зміст
р 
азработка Розділи
Вступ
глави
Про 
сновним
ч 
асть
параграфи
З 
аключеніе
абзаци
додатки
текстові
судження
З писок
літератури
Рис 2.
Така структура педагогічної розробки логіко-лінгвістично орієнтована, що максимально полегшує сприйняття тексту читачем.
Основна частина необхідна для детального і повного розуміння педагогічної розробки, а анотація, передмова, зміст, вступ і висновок необхідні і в принципі достатні для розуміння загального зміступедагогічної розробки, її основних ідей.
Кількість рубрик ( рубрика- розділ, підрозділ в друкованому творі) може бути скорочено в залежності від виду педагогічної розробки, її обсягу, цілей і т.д., але в будь-якому випадку правильна композиція матеріалу педагогічної розробки незалежно від її змісту і актуальності теми буде показником методичної культури автора .
Титульний лист
Титульний аркуш є першою сторінкою педагогічної розробки, на якій наводиться вихідні відомості, перелік яких повинен бути наступним:
Найменування освітньої установи;
Назва педагогічної розробки (назва).
Це домінуюча напис на титульному аркуші і тому вона виконується найбільшим шрифтом з використовуваних на титульному аркуші. Воно повинно бути досить коротким, чітким, адекватно виражати зміст роботи, не мати підрядних речень, Тавтологію і смислових поворотів;
Під назвою можуть бути поміщені підзаголовкові дані, які включають відомості:
а) пояснюють назву (наприклад, вказується вид педагогічної
розробки);
б) про літературному жанрі;
в) про читацькому призначенні (наприклад, починаючому викладачеві, студенту-дипломникові і ін.).
Географічне місце (місто);
Рік виконання.
Якщо педагогічна технологія вимагає офіційного розгляду, узгодження, затвердження, то відповідні грифи поміщають вище назви розробки. Гриф обмеження доступу до повинен складатися з слова Стверджую (без лапок), найменування посади особи, його підпису, ініціалів, прізвища та дати затвердження, наприклад:
розглянуто Стверджую
циклової методичної комісією Зам. директора по
Дисциплін _______ І.І. Іванова
Протокол засідання ЦМК 03.02.200__ р
Від 16.01.200 __ р №6
Підписи і дати повинні бути виконані тільки чорними чорнилами.
анотація
Анотація - коротка характеристика змісту педагогічної розробки. Розташовується відразу за титульним листом (на звороті титульного аркуша, Якщо друк двосторонній). У ній в стислій, лаконічній формі вказуються лише істотні ознаки змісту роботи, які знайшли відображення в вихідних відомостях на титульному аркуші, новизна і відмінність від інших робіт, близьких по тематиці і цільовим призначенням, читацька адреса.
Анотація включає в себе:
Назва роботи;
Конкретна форма аннотируемой роботи (навчально-методичний посібник, методичні рекомендації та ін.);
Об'єкт викладу і його основні характеристики;
Відмінні риси роботи в порівнянні з родинними по тематиці і цільовим призначенням: щось нове в змісті, що несе в собі робота, а також особливість подачі матеріалу, наприклад, систематичний виклад питання, постановка проблеми, рішення приватного питання, нова методика, узагальнення нових даних по різними джерелами, нова оцінка фактів, нова концепція (гіпотеза), конкретні рекомендації практичного характеру та ін .;
Конкретний читацька адреса - спеціальність або спеціалізація читача, якому адресується робота, додаткове коло читачів, крім основного.
Передмова
Призначення передмови - допомогти читачеві краще уявити твір, вибрати його з ряду інших. Передмова може бути поєднане з введенням.
зміст
У педагогічній розробці об'ємом менше 10 сторінок друкованого тексту рубрика «Зміст» необов'язкова. Розташування рубрики «Зміст» на початку розробки (в порівнянні з розташуванням в кінці розробки) зручніше читачеві як для знайомства з роботою, так і для користування. За змістом можна зробити попередню оцінку пропонованої інформації і тому приміщення даної рубрики в початок розробки методично виправдане.
Як писати: «Зміст» або «Зміст»?
Якщо текст розбитий на глави, то доречно слово «Зміст». Якщо розбивки тексту на глави немає, то більш універсально назва рубрики «Зміст».
У зміст повинні виноситися назви всіх частин, розділів, параграфів і пунктів (якщо вони мають назву) із зазначенням номерів сторінок, на яких розміщується початок матеріалу частин, розділів, параграфів, пунктів. Написання назв рубрик в змісті має бути точною копією назв рубрик в тексті і словесно, і по графічній формі, наприклад, якщо в тексті написано «частина перша», то і в змісті треба писати «Частина перша», а не «Частина I».
Принципи рубрикації тексту
Зазвичай введення і висновок буває цільними, а основна частина піддається більш дрібний рубрикації на глави і параграфи. Вона здійснюється за допомогою нумерації заголовків.
1.1
1.2
… не більше 7 + 2
1.7
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1 ← така роздрібненість небажана
2.3.3
2.3.4
3.1
Рис 3.
Вимоги до заголовків
У заголовках рубрик має дотримуватися правило логічної субординації: заголовок рубрики більший ступені в смисловому плані повинен бути ширше заголовків структурних одиниць, об'єднаних цією сходинкою або простіше, назва глави повинно бути ширше назви кожного з вхідних в неї параграфів, а назва розробки повинно бути ширше будь-якого з назв входять до неї глав.
Кожен заголовок повинен строго відповідати змісту наступного за ним тексту. Заголовки рубрик слід робити ні занадто багатослівними, ні надто короткими. Довгі заголовки, що займають кілька рядків, виглядають громіздкими і важко сприймаються. Дуже короткі назви, особливо що складаються з одного слова, негарні тим, що втрачають будь-яку конкретність і сприймаються як гранично загальні і тому виявляються за змістом ширше відповідного їм змісту.
В заголовки не слід включати вузькоспеціальні терміни, скорочення, абревіатури, формули.
Вступ
Введення - це вступна, початкова частина педагогічної розробки. У вступі дається інформація, яка готує читача до сприйняття основної частини. Це може бути:
Обгрунтування необхідності появи даної педагогічної розробки, її актуальність;
Опис ситуації з означеної теми, проблеми на поточний момент,
оцінка її стану, ступінь розробленості в існуючих публікаціях;
Формуються цілі і шляхи вирішення означеної теми, проблеми;
Місце розроблюваної теми в навчальному процесі, зв'язок з іншими
дисциплінами та ін .;
Відомості про порядок розміщення матеріалу в розробці з поясненням
причин такого розміщення;
Основна частина
В основній частині розкривається задум. Розкривається тема повинна бути порівнянна з роллю і місцем теми в програмі, навчальному плані, Освітньому стандарті і відповідати часу, що відводиться на її вивчення. По суті, всі педагогічні розробки навчається напрямки викладачів профосвіти присвячуються технології передачі інформації по якій-небудь темі (розділу, дисципліни). Такі педагогічні розробки, з одного боку, є компіляцію (компіляція - робота, складена шляхом з'єднання кращих думок, досліджень і не містить власних узагальнень або інтерпретацій), а, з іншого боку - творчість викладача, так як треба:
Ретельно відібрати інформацію, перевірити її відповідність чинним нормам, стандартам, законам і т.д .;
Провести дозування інформації відповідно до освітнім стандартомПрограмою дисципліни і переробити під рівень сприйняття учнів;
Методично правильно її піднести або, сказавши по-іншому, розробити технологію подання навчальної інформації.
Деякі поради:
Спочатку педагогічну розробку треба написати самому, намагаючись не заглядати в будь-які джерела, і тільки потім звертатися до різних публікацій з даної теми і зіставляти з ними свої ідеї, хід міркування, сам текст. В цьому випадку педагогічна технологія найбільшою мірою буде носити риси авторської індивідуальності, містити «родзинка»;
Неухильно дотримуватися принцип науковості;
Де можливо, використовувати один з дидактичних прийомів радянського фізика Я. Френкеля: спрощено, до карикатури, викладай складне і досконально, викладай просте.
Із законів Мерфі:
Навіть якщо Ваше пояснення настільки ясно, що виключає будь-яке помилкове тлумачення, все одно знайдеться людина, яка зрозуміє Вас неправильно.
висновок
Роль укладення в структурі текстового твору М. В. Гоголь визначив наступним чином: «Висновок повинен повторити справу трактату і в скороченні обійняти його знову, щоб читач міг повторити самому собі».
У висновку можна відобразити:
Короткий висновок викладеного вище;
Підсумковий синтез всього значущого і нового, що міститься в розробці;
Узагальнення запропонованих педагогічних засобів;
Оцінку результатів (отриманих або очікуваних);
Намітки на продовження;
Перспективу розкривається теми та ін.
Обсяг висновку повинен займати не більше 10% від загального обсягу тексту педагогічної розробки.
Із законів Мерфі:
Висновок - це місце в тексті, де Ви втомилися думати. Перші 90% роботи віднімають 10% часу, а останні 10% - що залишилися 90%.
додаток
Додаток - це частина тексту додаткового характеру, але необхідна для більш повного висвітлення теми або для зручності користування педагогічної розробкою.
Кожна програма, як правило, має самостійне значення і може використовуватися читачем незалежно від основного тексту педагогічної розробки. Його рекомендується забезпечувати тематичним заголовком, коротким, але точно і в повному обсязі відображає зміст програми.
Додатки розташовують у порядку появи на них посилань в тексті педагогічної розробки. Можуть бути програми, але не пов'язані з посиланням безпосередньо з текстом. Такі додатки називаються інформаційними.
Додатки повинні мати спільну з іншою частиною педагогічної розробки наскрізну нумерацію сторінок і бути перераховані в рубриці «зміст» із зазначенням їх номерів, заголовків і сторінок.
Список літератури
Назва «Список використаних джерел» притаманне науковим звітам, дослідженням, рефератів, монографій.
Назва «Бібліографічний список» означає перелік (список) друкованих творів з будь-якого питання, теми.
Назва «Література» за визначенням нейтрально і може включати в себе зміст перерахованих вище назв.
Зазвичай джерела в списку літератури розміщують за алфавітом, але може бути порядок розміщення хронологічним, тематичним, а також може бути підрозділ на офіційні джерела, навчальні, журнальні та ін. Кожен джерело повинен бути описаний відповідно до ГОСТ 7.1-84 ( «Бібліографічний опис документа »).
Бібліографічний опис - сукупність відомостей про твір друку або іншому документі, наведених за встановленими правилами і призначених для його ідентифікації та загальної характеристики.
Розглянемо приклади бібліографічних описів.
приклад 1. Опис книги, написаної одним-двома авторами:
зразок: Новикова Е.А., Єгоров В.С. Інформація та дослідник. - Л.: Наука, 1974 - 99 с.
Приклад 2.Опис книги, написаної кількома авторами:
Основний заголовок / Ініціали та прізвища авторів; Ініціали та прізвище відповідального редактора. - Відомості про повторюваність видання. - Місце видання: Видавництво, рік видання. - Кількість сторінок.
зразок:Введення в наукове дослідження з педагогіки. Навчальний посібникдля студентів пед.ін-тов / Ю. К. Бабанський, В.І.Журавлев і ін .; Під ред. В.І.Журавлева, - М .: Просвещение, 1988. - 239 с.
Приклад 3.Опис статті:
зразок:Мигдал А.Б. Фізика і філософія // Питання філософії. - 1990.
№ 1. - С. 5-33.
Приклад 4.Опис багатотомного видання:
Основний заголовок: Загальна кількість томів / Відомості про редакторах. - Відомості про повторюваність видання. - Місце видання: Видавництво, рік видання. - Том. - Кількість сторінок.
зразок:Словник сучасної російської літературної мови: У 20т. / Гол. ред. К.С.Горбачевіч. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Російська мова, 1993. - Т. 4. - 576 с.
К. А. Гельвецій:
Щоб передати свої думки, треба набагато більше розуму, ніж щоб мати їх.
Методична розробка теми програми
Основна частина може складатися з наступних розділів:
Характеристика теми.
Планування вивчення теми.
У характеристиці теми зазначаються:
Освітні цілі і завдання теми;
Планування теми і кількість годин, що відводиться на її вивчення;
Знання та вміння, які учні повинні отримати або вдосконалювати;
Місце і роль теми в курсі;
Зв'язок з попереднім або наступним матеріалом, а також внутріпредметні і міжпредметні зв'язки;
Дається дидактичний аналіз змісту матеріалу;
Виділяються рівні вивчення і засвоєння навчального матеріалу;
Можливий порівняльний аналіз якості навчання за пропонованою методикою з тієї методикою, яка застосовувалася педагогом до використання пропонованої в методичній розробці.
при плануванні навчальної теминеобхідно:
1. Продумати методику викладання теми.
2. Підібрати приклади, ілюстрації, намітити лабораторно-практичні заняття, контрольні роботи, екскурсії т т.д.
3. Виділити основні питання, які учні повинні міцно засвоїти.
4. Проаналізувати виховні можливості навчального матеріалу і застосовуваної методики.
На закінчення (1-2 сторінки) підбиваються підсумки по тих проблемних питань, які ставилися педагогом, приступаючи до складання методичної розробки.
Структура методичної розробки уроку теоретичного навчання.
В основній частині можна виділити наступні розділи:
Методичне обгрунтування теми.
План уроку (з технологічною картою).
Дидактичний матеріал до уроку (можна не виділяти у вигляді додатків).
Список літератури (джерел) для учнів.
Список літератури для педагогів.
1. Тема програми.
2. Тема уроку.
3. Тип уроку.
4. Форма уроку.
5. Мета методична.
6. Цілі освіти (навчання, виховання, розвитку).
7. Матеріально-технічне забезпечення уроку.
8. Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку.
дидактична
структура
уроку
Методична підструктура уроку
ознаки
рішення
дидактичних
задач
методи
навчання
форма
діяльності
методичні
прийоми і їх
зміст
Кошти
навчання
способи
організації
деятель-
ності
Тип урокувизначається метою організації уроку, тобто метою його проведення.
Урок вивчення нового навчального матеріалу.
Урок вдосконалення знань, умінь і навичок.
Урок узагальнення і систематизації знань.
Урок контролю знань, умінь і навичок.
Комбінований.
Урок за первісним формування умінь і навичок.
Урок вдосконалення вмінь та навичок.
Урок з виконання комплексних завдань (робіт) та інші.
вид урокувизначається формою спільної діяльностівикладача і учнів, яка домінує на уроці:
Лекція.
Бесіда.
Самостійна робота.
Практична робота.
Лабораторна робота.
Конференція.
Семінар.
Контрольна робота.
Залік.
Ділова гра.
Екскурсія.
Змішаний (кілька видів діяльності приблизно однакових за часом).
Дидактична структура уроку включає в себе наступні дидактичні завдання:
Мотивація і стимулювання діяльності учнів, цільова установка, активація необхідних знань.
Формування нових понять і способів дій.
Застосування понять і способів дій.
Найбільш ефективно, коли на уроці вирішуються всі три дидактичні завдання, але може бути й інакше (це залежить від цілей і типу уроку).
дидактичні методи (По Лернер І.Я.)
1. Інформаційно-рецептивний.
2. Репродуктивний.
3. Проблемний: проблемний виклад; евристичний; дослідний.
форма діяльностізалежить від застосовуваного методу і методичних прийомів. Наприклад: бесіда, самостійна робота, робота з книгою, перегляд відеофільму та ін.
Способи організації діяльностівикладача і учнів:
1. Передній.
2. Індивідуальний.
3. Парний.
4. Колективний.
цілі освітипідрозділяються на цілі навчання (формування знань, умінь і навичок), виховання (формування поглядів, переконань, якостей особистості) і розвитку (розвиток інтересів, мислення, мови, волі і т.д.).
Методична мета для кожного уроку має на увазі створення умов для формування знань, умінь і навичок; розвитку здібностей; виховання якостей особистості і т.д. Якщо урок відкритий, то методична мета залежить від мети запрошення колег на даний урок.
Загальні вимоги до оформлення методичної розробки.
Загальний обсяг методичної розробки повинен становити не менше 24 аркушів комп'ютерного тексту (шрифт 14). Якщо методична розробка являє собою розробку одного уроку, то не менше 10 аркушів.
Обсяг основного змісту не менше половини всієї рукописи.
Обсяг додатків не лімітуються, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них в тексті обов'язкові).
Список використаних джерел повинен містити 10-15 назв. Якщо розробка носить тільки практичний характер, який не потребує теоретичних посилань, то список використаних джерел можна опустити.
Кількість і обсяг розділів не лімітується.
АНАЛІЗ МЕТОДИЧНИХ РОЗРОБОК
Методична розробка оцінюється за такими показниками:
Відповідність змісту розробки обраної проблеми.
Грамотність викладу і якість оформлення розробки.
Самостійність виконання роботи, глибина опрацювання матеріалу.
Обгрунтованість і доказовість висновків.
Практична значимість роботи.
Приклади формулювань цілей занять
Виробити вміння, навички по темі (розділу, ...).
Виявити рівень знань, умінь, навичокпо темі (розділу, ...) .
Домагатися автоматичного виконання (операцій), закріплення, оволодіння, підвищення (якості знань), розширення (області застосування знань, умінь, навичок, професійних навичок), раціональної (логічної) послідовності дій.
Досягти виконання нормативів (певних показників).
Закріпити знання, вміння, навички, новий матеріал.
Завершити формування, вивчення, дослідження ....
Вивчити основні етапи творчого шляху.
Дослідити залежність ....
Мотивувати розвиток умінь, навичок ....
Навчити аналізувати, виділяти (головне, суттєве, основні епізоди з досліджуваних творів), готувати (мікропрепарати, їжу), відрізняти, користуватися, застосовувати, проводити, самостійно працювати.
Узагальнити знання, вміння, навички, навчальний матеріал.
Навчити навичкам, операціями, дій, користуватися (довідниками), конструкторсько-технічними вміннями.
Пояснити принцип дії, організації, пристрої.
Оволодіти знаннями, вміннями, навичками по ....
Ознайомити, ознайомитися з принципами організації, дії, пристрої (приладу, механізму, виробництва, змістом твору, вибору кращого рішення з заданих варіантів).
Відпрацювати прийоми, навички, дії.
Показати взаємозв'язок, роль, значення, переваги, недоліки, переваги.
Пояснити властивості, сутність, принцип дії.
Розвивати професійні вміння та навички.
Розширити знання, сферу, область (застосування знань, умінь, навичок, участі)
Роз'яснити взаємозв'язок, основні положення, ідеї, поняття.
Систематизувати знання, вміння, навички (по темі, розділу, предмету, в роботі з книгою, приладами).
Сприяти формуванню ....
Сприяти вивченню, відпрацювання, розвитку (конструкторських навичок), виробленню умінь.
Сформувати, формувати знання, вміння, навички, дослідницькі вміння, вміння з конструювання і виготовлення (деталей), вміння по налагодженню (технічного пристрою).
Поглибити знання (по темі, розділу, предмету, в роботі з книгою, приладами).
Встановити взаємозв'язок, залежність, рівень знань від ....
Експериментально підтвердити, перевірити (розрахунки, формули).
Викликати почуття захоплення, гордості, інтересу, колективізму, відповідальності, співпереживання, співчуття, радості, поваги, обурення, огиди, презирства.
Виробити, виробляти вміння мислити, звички, риси характеру.
Виховувати, патріотизм, любов до Батьківщини, ідейність, гуманність, працьовитість, чесність, безстрашність, безкорисливість, пильність, активність, акуратність, ввічливість, великодушність, вірність, пильність, витривалість, добродушність, доброзичливість, дисциплінованість, старанність, культуру поведінки, допитливість, спостережливість , толерантність, винахідливість, відвертість, об'єктивність, сміливість, кмітливість, справедливість, здібності, старанність, тактовність, спрямованість.
Виявити погляди, нахили, здібності.
Домогтися усвідомленості (цілі заняття, необхідність освіти).
Мотивувати необхідність (знань).
Вивчити положення, принципи.
Навчити оцінювати.
Пояснити сутність світогляду, ідей, понять, принципи.
Охарактеризувати історичні умови, ідеї, погляди.
Спонукати до діяльності.
по проведення уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій.
У наш час все більше уваги приділяється здоров'язберігаючих технологій. Оскільки «осередком» освітнього процесу є урок, то іоцінка його впливу на здоров'я учнів є найбільш важливою частиною загальноїоцінки роботи вчителя в цій сфері. Більшість критеріїв, за якими традиційно проводяться заняття за даною технологією, стосуються суто педагогічних аспектів проведення уроку.Пропоновані методи застосування уроку є для вчителів орієнтирами.Вчителю на уроці при застосуванні здороьесберегающіх технологій доцільно звернутиувагу на наступні аспекти уроку.
1. Гігієнічні умови в класі(Кабінеті): чистота, Температура і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки. наявність(Відсутність) монотонних, неприємних звукових подразників і т.п. Відзначимо, що стомлюваність учнів і ризик алергічних розладів в чималому ступені залежать від дотримання цих простих умов.
2. Число видів навчальної діяльності , Використовуваних учителем. Нагадаємо, що до їх числа відносяться: опитування учнів, письмо, читання, слухання, розповідь, розглядання наочних посібників, відповіді на питання, рішення прикладів, завдань, практичні заняття та ін. Нормою вважається 4-7 видів за урок.
Одноманітність уроку сприяє стомленню учнів, як це буває, наприклад, при виконанні контрольної роботи. Разом з тим вчителю необхідно пам'ятати, що часті зміни однієї діяльності на іншу вимагають від учнів додаткових адаптаційних зусиль. Це також сприяє зростанню стомлюваності.
Середня тривалість і частотачергування різних видів навчальної діяльності. Орієнтовна норма - 7-10 хвилин (якщо урок триває 45 хв.).
Число використаних учителем видів викладання : Словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота та ін. норма - неменше трьох за урок.
Чергування видів викладанняне пізніш як через 10-15 хвилин.
Використання методів , Що сприяють активізаціїініціативи і творчого самовираження учнів, які дозволяють їм реально перетворитися з «споживачів знань» в суб'єктів діяльності щодо їх отримання і творення. До таких методів належать:
♦ методи вільного вибору(Вільна бесіда, вибір дії, його способу, вибір прийомів взаємодії, свобода творчості і т.д.);
♦ методи активні(Учні в ролі вчителя, навчання дією, обговорення в групах, рольова гра, дискусія, семінари та ін.);
♦ методи, спрямовані на самопізнання і розвиток (Інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки і взаємооцінки та ін.
Між творчої активізацією учнів на уроці і ймовірністю появи у них непродуктивного стомлення існує обернено пропорційна зв'язок. А хронічна втома - це один з головних чинників виснаження ресурсів здоров'я школярів.
7. Тривалість застосування технічнихзасобів навчання відповідно до гігієнічних норм.
8. Уміння вчителя використовуватиможливості показу відео матеріалів для ініціювання дискусії, обговорення, прищеплення інтересу до пізнавальним програмам, тобто для взаємопов'язаного вирішення як навчальнихтак і виховних завдань.
9. Пози учнів і їх чергуванняв залежності від характеру виконуваної роботи. Вчителю необхідно пам'ятати, що порушення постави формуються як раз в освітньому закладі. Психофізичний комфорт учнів науроці - це найважливіша умова попередження їх стомлення.
10,
Фізкультхвилинки і фізкультпаузи, Які сьогодні є
обов'язкової складовою частиноюуроку. Необхідно звернути увагу на їх утримання і тривалість (норма - на 15 -20 хвилин уроку по 1 хвилині з 3-х легких вправ з 3-4 повтореннями кожного), а також на емоційний клімат під час виконання
вправ і наявність ушколярів бажання їх виконувати.
11.
На позитивну оцінкузаслуговує включення в змістовну
частина уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям і здоровим способом життя: демонстрація прикладів, простежування цих зв'язків; формування ставлення до людині і його здоров'ю як до цінності; вироблення розуміння сутностіздорового
способу життя; формування потреби в здоровому способі життя: виробленняіндивідуального способу безпечної поведінки, обговорення різних можливостей і наслідків вибору того чи іншого повеління і т.д. Уміння вчителя виділити і підкреслити в більшості ті питання,пов'язані зі
здоров'ям, є одним з критеріїв його педагогічного професіоналізму
Наявність в учнів мотивації
до навчальної діяльності на уроці:
інтерес до занять, прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до досліджуваного матеріалу і т.п.До питань здоров'я питаннямотивації мають безпосередній стосунок: постійне примус до
навчанні
руйнує здоров'я дітей і вимотує вчителів. Між зацікавленістю в навчанні і його позитивним впливом на здоров'я існує прямий зв'язок.
Сприятливий психологічний клімат на уроці, який так самослужить одним з показників успішності його проведення: заряд позитивнихемоцій, отриманих учнями та самим учителем, - додатковагирька на чашу терезів, що визначають позитивний вплив навчання на здоров'я.
І навпаки: наявність стресів, хронічне психофізичний напруга, продукування негативних емоцій і т.п. прояви як з боку вчителя, так і учнів свідчать про переважання на уроці здоровьеразрушающіх тенденцій.
Наявність на такому уроці мікроконфліктівміж учителем і
учнями :
через порушення дисципліни, незгоди з відміткою, прояви
дискомфортних станів і т.д. Уміння вчителя попередити такі
емоційно-негативні «сполохи», грамотно їх нейтралізувати без порушення роботи всього класу - відображення його здатності управляти навчальним процесом, забезпечуючи профілактику «шкільних неврозів».
Переважна вираз обличчя вчителя
, Наприклад, різні проятичних доброзичливості або недоброзичливості, посмішки -
похмурості і т.п. урокнеповноцінний, якщо на ньому не було емоційно-смислових разрядок: посмішок,доречних дотепних жартів, використання гумористичних картинок,приказок, афоризмів з коментарями, невеликих віршів, музичних хвилинок іт.п.
В кінці уроку слід звернути увагу на наступні чотири показника.
1). Підсумкову щільність уроку, тобто кількість часу, витраченого:
які навчаються безпосередньо на навчальну роботу.
2). Момент настання стомлення учнів зниження їх навчальної
актівностіопределяется в ході спостереження за зростанням рухових і
пасивних відволікань учнів в процесі навчальної роботи.
Норма - не раніше ніж за 5-10 хвилин до закінчення уроку.
До небажаним показникамивідносяться:
- невиправдано швидкий темп заключній частині, її «зжужмленість»;
Відсутність часу на питання учнів;
Необхідність квапливої, практично без коментарів, записи домашнього завдання.
Все це - непотрібний стрес, як для учнів, так і для вчителя. Крімтого, є неприпустимою затримка учнів в класі після дзвінка на перерву. Бажано, щоб завершення уроку було спокійним: учні мали возможностьзадать вчителю питання, учитель міг прокоментувати завдання надом, попрощатьсяс учнями.
16. Інтегральним показником ефективності проведеногозаняття можна вважати стан і вид учнів, що виходять з уроку: на одномуполюсі спокійно-ділове, задоволене, помірно-збуджений стан учнів; на іншому - стомлене, розгублене, агресивне,«Взвинченное».
Методичний посібник
Методичний посібник- різновид навчально-методичного видання, що включає в себе широкий систематизований матеріал, що розкриває зміст, відмінні особливостіметодики навчання за будь-якою навчального курсу в цілому, або значного розділу (ам) курсу, або у напрямку навчально-виховної роботи. Крім теоретичного матеріалу може містити плани і конспекти уроків, а також дидактичний матеріал у вигляді ілюстрацій, таблиць, діаграм, малюнків і т.п. Характеризується яскраво вираженою практичною спрямованістю, доступністю, призначається на допомогу вчителю в його повсякденній роботі.
Методичний посібник- це видання, призначене на допомогу педагогам для практичного застосування на практиці, в якому основний акцент робиться на методику викладання. В основі будь-якого посібника лежать конкретні приклади і рекомендації.
Методичний посібник відрізняється від методичних рекомендаційтим, що містить, поряд з практичними рекомендаціями, ще й теоретичні положення, що розкривають існуючі точки зору на висловлюваний питання в педагогічній науці. У методичних рекомендаціях теорія питання дається мінімально.
Авторами методичних посібників є, як правило, досвідчені педагоги і методисти, здатні систематизувати практичний матеріал власної роботи і роботи колег по професії, врахувати і використовувати в обґрунтуванні запропонованих методик теоретичні розробки сучасної педагогіки.
завданнямметодичного посібника є надання практичної допомоги педагогам і методистам освітнього закладу в придбанні і освоєнні передових знань як теоретичного, так і практичного характеру.
Вимоги до методичними посібниками
Інформативність, максимальна насиченість (не повинно бути загальних фраз).
Ясність і чіткість викладу (популярність).
Ясність структури.
Наявність оригінальних способів організації відповідної діяльності.
Наявність або нових методичних прийомів форм діяльності, або їх нового поєднання.
Наявність підтвердження ефективності пропонованих підходів прикладами, ілюстраціями, або матеріалами експериментальної апробації.
Структура методичного посібника включає:
Введення або пояснювальна записка- до 15% тексту, де розкривається історія питання, аналізується стан науки з даної проблеми, наявність або відсутність подібних методик, технологій, які обгрунтовують необхідність даного посібника. Описуються особливості побудови посібника, мета, кому адресовано.
Основна частина- до 75% тексту, в основній частині посібника в залежності від призначення і цілей можуть бути різні розділи (глави). Їх назва, кількість, послідовність визначається і логічно вибудовується в залежності від задуму автора.
наприклад:
Глава 1 - викладається досліджуваний теоретичний матеріал;
Глава 2 - описуються основні методики, технології, використовувані або рекомендовані для успішного вирішення питання;
Глава 3 - перелік і опис практичних робіт з рекомендацією щодо їх виконання;
Глава 4 - контрольні завданнядля перевірки засвоєння матеріалу.
В теоретичній частині викладається в короткій формі (при необхідності з відсиланням до відповідних робіт) науково-педагогічне обґрунтування змісту посібника, характеризується власна методологічна позиція автора стосовно до системи освіти дітей, що володіє своїми специфічними рисами.
У практичній частині систематизується і класифікується фактичний матеріал, містяться практичні рекомендації, наводяться характерні приклади тих чи інших форм і методик роботи в освітній установі.
У дидактичної частини зосереджені дидактичні матеріали (схеми, таблиці, малюнки і т. П.), Що ілюструють практичний матеріал.
висновок- до 10% тексту, викладаються короткі, чіткі висновки і результати, логічно випливають із змісту методичного посібника, в якому напрямку передбачається працювати далі.
література- список літератури подається в алфавітному порядку із зазначенням автора, повної назви, місця видання, видавництва, року видання.
додаткивключають матеріали, необхідні для організації рекомендованого виду діяльності з використанням даного методичного посібника, але не увійшли в основний текст. У числі додатків можуть бути різні необхідні нормативні документи, в тому числі освітнього закладу, використання яких дозволить педагогу або методисту організувати свою роботу відповідно до наявних вимог.
Додатки розташовуються в самому кінці роботи в порядку їх згадування в тексті. Кожна програма починається з нової сторінки і має свою назву. У правому верхньому кутку сторінки пишуть слово «Додаток» і ставлять його номер (наприклад «Додаток 1»). Додатки мають наскрізну нумерацію сторінок (методичні рекомендації закінчуються 16 сторінкою, додаток починається з 17).
Методичний посібникмає містити всі складові частини, які входять у видання, при цьому крім основного тексту рукопис повинна включати обкладинку, титульний лист і зворотна сторона титульного аркуша.
на обкладинціпо центру розташовується заголовок роботи, І.Б.П. автора поміщається вище заголовка. Вам слід пам'ятати, що спочатку пишуться ініціали, а потім прізвище. Внизу, по центру аркуша, вказується назва міста чи району і рік. Ніяких знаків пунктуації не ставиться.
Малюнки та фотографії на обкладинці повинні відповідати змісту рукопису.
на титульному аркушіпрописується назва, вище заголовка І.Б.П. автора. Вгорі по центру пишеться назва організації, від імені якої випускається видання, з назвою вищестоящої організації. Внизу, по центру аркуша, вказується назва міста чи району і рік. Ніяких знаків пунктуації не ставиться.
Оборот титульного аркушамістить прізвище, ім'я, по батькові автора, посада, місце роботи, кваліфікаційну категорію або вчений ступінь, А також анотацію до роботи. Анотація містить наступні лаконічні відомості:
Вказується, чому присвячено даний посібник;
Призначення даного методичного посібника, тобто яку допомогу і кому покликана надати справжня робота;
можливі сфери застосування пропонованого виду методичної продукції (де може бути використано даний посібник).
Технічні вимоги до оформлення методичного посібника
Текстова частина рукопису повинна бути обов'язково набрана на комп'ютері (А4: 210х297), формат А 4. Інтервал між рядками - 1 або 1,5. Для набору тексту, формул і таблиць необхідно використовувати редактор Microsoft Word для Windows. Шрифт - Times New Roman, кегль 14. Якщо необхідно в тексті виділити слово або пропозицію, виділяємо жирним або курсивом, але обов'язково 14 шрифтом. Підкреслення не допускається. Абзаци починаються з нового рядка. Новий рядок - 1.27. У тексті не допускаються переноси, вирівнювання по ширині. Перенесення слів в заголовках і короткий зміст не робляться. Підкреслення їх не допускається, точка в кінці заголовка не ставиться. Тексти структурних елементів - розділів - слід починати з нового абзацу. Необхідно пам'ятати про важливість поділу (рубрикації) тексту за допомогою абзаців - відступів в рядку при початку нової змістовної частини. Номери сторінок - арабськими цифрами, внизу сторінки, вирівнювання по центру, титульний лист включається в загальну нумерацію. Нумерація проставляється з основного тексту.
Поля постійні:
Верхнє поле - 2 см. Нижнє поле - 2,5 см.
Ліве поле - 3 см. Праве поле - 1 см.
щоб освітній процесбув структурованим і повністю забезпеченим усіма необхідними матеріалами, викладачі та вчителі готують різні специфічні документи. У даній статті хочеться розповісти про те, як написати методичну розробку, що це таке і навіщо взагалі потрібно це робити.
Термінологія
Спочатку треба зрозуміти, про що ж саме буде йти зараз мова. Перше питання, яке може виникнути у кожного: "Що таке методична розробка?" Отже, посібник. У ньому описуються різні методи і елементи які можуть стати в нагоді для проведення уроку або позакласного заняття. Важливі моменти:
- Готувати методичну розробку можна стосовно до одного тільки уроку, теми або ж цілого курсу повністю.
- Даний документ може бути як індивідуальним, так і готуватися цілою командою фахівців, тобто бути колективним.
Головна ж мета методичної розробки - педагогічно-професійне вдосконалення вчителя при підготовці уроків або курсів.
важливі моменти
- Загальний обсяг документа (так званий «чистий текст») повинен складати не менше 16 листів інформації, набраної на комп'ютері. І це не рахуючи титульного аркуша і списку використаних джерел.
- Також треба пам'ятати, що поля повинні бути: 3 см - зліва, по 2 см - зверху, знизу і праворуч.
- Номер сторінки ставиться по центру знизу. Сам же символ повинен бути арабським (тобто «1», «2», «3» і т. Д.).
- Шрифт обов'язково Times New Roman, розмір 14-й, одинарний. Якщо в роботі є таблиці, шрифт тексту, написаного в них, - Times New Roman, 12-й.
- Вирівнювання тексту повинно бути по ширині сторінки.
- Новий рядок відступається на п'ять знаків.
- Всі заголовки виділяються напівжирним шрифтом (Times New Roman, розмір 14-й), переважно їх розміщення по центру сторінки.
При цьому важливо пам'ятати, що всі ілюстрації повинні позначатися терміном «Малюнок» або «Рис.», Всі вони нумеруються по порядку. Основна частина може бути розділена на розділи, підрозділи.
Головні правила створення методичної розробки
Варто сказати, що методична розробка простіше, ніж здається на перший погляд. Адже зробити її абсолютно не важко, якщо людина вільно орієнтується в матеріалі. Адже в цьому документі його потрібно всього лише грамотно структурувати і піднести в зручному для читання і використання вигляді. При створенні методичної розробки потрібно дотримуватися наступних важливих правил:
- Зміст роботи має чітко відповідати меті, а також обов'язково тематиці.
- Суть створення методичної розробки - подача відомостей про максимально раціональної та ефективної організації навчального процесу в тій чи іншій дисципліні.
- Всі розроблені методики повинні бути творчою роботою, А не копіюванням частин підручників, посібників та інших раніше існуючих освітніх документів.
- Мова в тексті повинен бути лаконічним, простим і зрозумілим. Однак важливо також використовувати відповідну професійну термінологію.
- Всі методи, прийоми і форми подачі навчального матеріалу повинні «ілюструватися» посиланнями на свій раніше застосований педагогічний досвід.
- В даному документі треба описати всі допоміжні засоби, якими користується педагог під час подачі учням матеріалу. Це можуть бути картки, схеми, таблиці, інструкції для проведення лабораторних робіт і т. Д.
Переглядаючи варіанти того, як написати методичну розробку, варто пам'ятати головне: все написане має відповідати дійсності. Так, не потрібно описувати той чи інший метод навчання, якщо немає можливості його матеріально-технічного забезпечення. І головне - методична розробка повинна відповісти на питання: «Як навчити? Як зробити так, щоб учень найкращим чином засвоїв запропонований учителем матеріал? »
Коротко про структуру
Розглядаючи рекомендації по написанню і оформленню методичних розробок, потрібно також пам'ятати і про те, що подача матеріалу повинна бути структурованою. Так, дуже важливо пам'ятати, що будь-яка серйозна робота повинна складатися з наступних елементів (і методична розробка не виняток):
- Титульний лист.
- Анотація.
- Зміст.
- Вступна частина, або введення.
- Основна частина, де буде викладено весь матеріал.
- Висновок (можна разом з висновками).
- Список використаної в роботі літератури.
- Якщо є необхідність, можуть бути присутніми в роботі програми.
Титульний лист
Тепер же варто розібратися, як правильно оформляти всі перераховані вище частини методичної розробки. Отже, починається документ з титульного листа. Він оформляється наступним чином:
- Зверху пишеться найменування установи, куди даний документ подається (назва вказується відповідно до виданої ліцензії).
- У центрі листа пишеться назва самої роботи.
- Трохи нижче від назви, по правій стороні, треба вказати такі відомості про автора: місце роботи, займана посада, а також ПІБ.
- У центрі в самому низу треба вказати місто і рік, тобто де і коли дана методична розробка була створена.
Важливо відзначити, що до оформлення назви роботи строгих вимог немає. Так, тут можна поекспериментувати з різними особливостями оформлення (проте в рамках дозволеного, адже методична розробка - це офіційний документ).
анотація
Переглядаємо далі рекомендації до оформлення методичної розробки. На даному етапі важливо розповісти про те, що ж таке анотація і як її потрібно правильно оформляти. Адже нерідко люди бояться цього слова і губляться, якщо потрібно скласти анотацію. Так, це всього лише коротке пояснення того, що буде викладено далі в документі. Тут важливо пам'ятати, що потрібно вказати в такому випадку:
- Головне - розповісти про ту проблему або особливості, якій присвячена розробляється методика.
- Потрібно висвітлити ті питання, на які можна буде знайти відповідь в тексті нижче.
- Також вказуються потенційні користувачі цієї розробки.
Сама ж інструкція не повинна бути великою. Досить буде 10 пропозицій, де і потрібно викласти всю суть.
Вступ
Йдемо далі, розбираючись в тому, як написати методичну розробку. Після слід зміст, і написати його не складе труднощів. Наступне в списку - введення. Ось це дуже важливий розділ всієї роботи, де також треба коротко і доступно розповісти про те, в чому ж особливість даного праці.
- Спочатку викладається новизна цієї роботи, її унікальність і обов'язково актуальність. Тут потрібно розповісти, чим керувався автор при виборі даної тематики, ніж вона особлива.
- Далі треба описати мета роботи.
- Наступний найважливіший пункт - умови застосування цієї роботи, тобто треба розповісти, коли і в яких випадках викладені в документі рекомендації можуть застосовуватися.
- Також можна вказати можливі складнощі, ризики.
Обсяг введення не повинен перевищувати 2 сторінок тексту, набраного на комп'ютері.
Основна частина
Продовжуємо говорити про те, як написати методичну розробку розділу ООП (тобто основний освітньої програми) Або ж просто самостійну роботу(Незалежно від інших освітніх документів). Так, прийшов час зрозуміти, як же треба оформляти основну частину роботи. Саме тут і відбувається виклад усього того матеріалу, який підготував педагог.
- Важливо розкрити специфіку методичної розробки.
- Також треба дотримуватися існуючих вимог з урахуванням специфіки дисципліни.
- Важливо логічно подавати матеріал, щоб задум автора був максимально зрозумілий.
висновок
Це остання основна частина роботи. Саме тут робляться певні висновки, можуть подаватися також рекомендації. В даному розділі важливо розповісти про те, де і як буде приводитися в дію все викладене в цій методичній розробці. Обсяг цього тексту - до однієї сторінки.
Все інше, про що не було згадано
Список літератури оформляється в алфавітному порядку, спочатку подаються всі нормативні документи. Тут також можна вказувати посилання на інтернет-джерела (в самому кінці списку).
Якщо в роботі є додатки, вони подаються після списку літератури. Кожне окремо взяте додаток нумерується арабською цифрою, йому присвоюється ім'я ( «Додаток 1», «Додаток 2» і т. Д.).
Найчастіше також треба буде написати рецензію на методичну розробку. Так, вони бувають двох видів:
- Внутрішні.
- Зовнішні.
У першому випадку рецензія пишеться працівником того ж закладу, де працює педагог, у другому - фахівцем іншого навчального закладу, проте завжди відповідно до профілю та специфікою самої методичної розробки.
Відповідь проста: ті, хто вміють працювати, часто не вміють писати. Тим часом досвід наших експериментальних майданчиків показує, що будь-який вчитель може описати свої розробки, якщо йому трошки в цьому допомогти.
(Рекомендації-шаблон для педагогів зі створення методичної розробки)
анотація
Цей матеріал допоможе читачеві-педагогу написати власну методичну розробку. Керівники методичних служб освітніх установ можуть використовувати цей шаблон для проведення навчального семінару зі створення методичних матеріалів.
1. Введення
Ця робота написана в допомогу вчителям експериментальних майданчиків по проблемно-орієнтованого навчання на базі ОТСМ-ТРИЗ. Наведені в ній приклади ілюструють методики, використовувані в цьому педагогічному підході. Однак автор сподівається, що інші педагоги, які бажають описати свої методичні розробки, також знайдуть тут корисні поради.
Рекомендації описані у вигляді шаблону. Замінюючи текст шаблону на авторський текст відповідно до даних рекомендацій, педагог зможе створити власну методичну розробку. Цей підхід запозичений у мого наукового керівника, професора В.В. Гузєєва, чий шаблон дисертаційного дослідження став основою для моєї власної кандидатської дисертації.
2. Склад і зміст методичної розробки
Тема
Зазвичай тема будується за принципом: предмет дослідження - об'єкт дослідження. Порядок частин назви може бути різним.
Об'єкт вказує на область, до якої належить ваша розробка, а предмет - на те, які аспекти, ознаки ви збираєтеся змінити, на відмінні риси вашої методики. Іншими словами, об'єкт - найближча надсистема, в якій ви працюєте, а предмет - та підсистема або ознака, який ваша робота змінює, покращує.
Іноді в самому формулюванні вказують МЕТА - для чого потрібно поліпшити даний об'єкт.
Використання моделі «Точка зору» (ПРЕДМЕТ)як засобу
інтеграції курсів розвитку мови та природознавства (Об'єкт)
для формування системного сприйняття і емоційного ставлення до навколишнього світу (МЕТА).
Інтеграцією курсів природознавства та розвитку мови займалися і до вас, в даному випадкуце та область, в якій ви хочете сказати своє нове слово (об'єкт). А ось використання моделі «точка зору» як засіб для інтеграції цих курсів - це щось нове, що ви розробили (предмет).
Предмет може мати різну ступіньновизни, можливі формулювання типу «проблеми застосування методики ...», «особливості використання методики ... в умовах ...». В даному випадку сама методика буде об'єктом (якщо вона існувала вже до вас), а проблеми її застосування, особливості її використання в якихось нових умовах будуть предметом дослідження.
Можливо, вам не вдасться відразу точно сформулювати тему. Це нормально: якщо ви вирішуєте педагогічну проблему, ви не зобов'язані знати відразу, якими засобами її вдасться вирішити. Тому на вході важливі мета і об'єкт, а предмет може з'ясуватися пізніше. Рекомендації щодо формулювання цілей дані нижче.
Інформація про автора
приклад: Іванова, Ганна Петрівна, педагог початкових класів школи №1 м N, вчитель 1-ї категорії, [Email protected]
умови застосування
У цьому розділі вкажіть
- Контингент учнів, особливості контингенту (якщо є).
- Програма, в рамках якої застосовується ваша методика.
приклад:
— Початкові класи (1-2).
- Курс розвитку мови в рамках курсу російської мови
- Методика складання описового оповідання за картинкою (Мурашковський І.М., Валюмс Н.П.).
Актуальність, мета і завдання
Добре сформульована мета багато в чому визначає успіх всієї роботи. Не варто формулювати цілі «загальними словами»: розвивати мислення і уяву - факт досягнення такої мети не можна перевірити. Зазначимо вимоги до формулювання мети і завдань:
1. Мета повинна бути сформульована гранично конкретно, так, щоб її можна було розбити на зрозумілі завдання, результат виконання яких можна перевірити.
2. Мета повинна розглядатися в загальній системіцілей, тобто повинна бути зрозуміла не тільки мета, а подцели (завдання), за допомогою яких вона буде досягнута і надцелі, для досягнення яких потрібна ваша мета.
3. Завдання вказують на ті зміни, які повинні відбутися з учнем і проявитися в його поведінці або в результатах його роботи (наприклад, в текстах, які він пише) в результаті застосування вашої методики. Вони описуються дієсловами доконаного виду: навчити складати загадки типу ...; навчити розрізняти ім'я і значення ознаки; навчити застосовувати системний оператор для складання питань про історичній подіїі т.п. Педагогам, знайомим з ОТСМ-ТРИЗ, порадимо описувати зміни за допомогою моделі «елемент - імена ознак - значення ознак».
Нижче запропоновані кілька кроків, які корисно зробити для того, щоб якісно сформулювати цілі і завдання. Цей фрагмент тексту (виділений курсивом) не потрібно включати в методичну розробку, він потрібен у процесі роботинад матеріалом.
Щоб коректно сформулювати мету і завдання, спробуйте зробити в такий спосіб:
1. Дайте відповідь на питання: «що ви збираєтеся змінити за допомогою своєї розробки?» Опишіть очікуваний результат: БУЛО ... - СТАЛО ... А потім приберіть ті зміни, яких ви не досягли або досягли за допомогою іншої методики, залиште тільки те, що безпосередньо стосується вашої роботи.
Приклад: БУЛО: діти дають усну відповідь про природний об'єкт, безсистемно, користуючись штампами, розповідають без задоволення, кажуть насилу. - СТАЛО: діти складають зв'язний емоційний, образний розповідь, розглядають об'єкти з різних сторін, використовують власні порівняння, розповідають з ентузіазмом.
2. Складіть ланцюжок «НАВІЩО?», Це допоможе вам побачити надсістему цілей.
Приклад. Діти вміють складати зв'язний, цілісний розповідь - Навіщо? - Щоб цілісно, системно сприймати навколишній світ. - Навіщо? - Щоб усвідомлено ставитися до навколишнього світу. - Навіщо? - Щоб уміти змінювати навколишній світ.
Діти складають образну розповідь, використовуючи власні порівняння - Навіщо? - Щоб побудувати власне емоційне ставлення до навколишнього світу. - Навіщо? - Щоб краще розуміти себе і навколишній світ.
3. Складіть ланцюжок «ДЛЯ ЦЬОГО?», Це допоможе вам побачити підсистеми цілей.
Діти складають образний розповідь - для цього виділяють найбільш яскраві фрагменти цілого; будують метафори ...
Виконавши цю вправу, ви зможете отримати матеріал для трьох пунктів методичної розробки (див. Нижче).
1. Обґрунтування актуальності вашої роботи отримуємо з ланцюжка «НАВІЩО?» см. пункт 2 ( приклад: «Важливо навчити дитину орієнтуватися в сучасному динамічному світі, формувати власне емоційне ставлення до того, що його оточує. Розвиток образної мови, асоціативного мислення - один з головних інструментів формування емоційного ставлення до світу. Не менш важливим є формування цілісного, системного сприйняття навколишнього світу, необхідного людині для виявлення і вирішення виникаючих перед ним проблем. Разом системне і образне опису дозволяють емоційно пережити і привласнити способи системного сприйняття світу »).
2. Мета роботи - із зіставлення вихідної ситуації (БУЛО) з очікуваннями (СТАЛО) см. Пункт 1 ( приклад: «Навчити побудови образного розповіді про об'єкт на основі використання моделі« Точка зору »»).
3. Завдання - з ланцюжка «ДЛЯ ЧОГО?» см. пункт 3 ( приклад: «Навчити виділяти ознаки об'єктів, від імені яких будується розповідь; навчити виділяти ознаки навколишніх об'єктів, важливі з точки зору оповідача, навчити будувати образні порівняння від імені оповідача; навчити будувати системні порівняння від імені оповідач, об'єднуючи образи з єдину систему »).
Кошти
Моделі, інструменти, методи
Вкажіть моделі, інструменти, методи, які використовуються у вашій розробці.
приклад: Використовуються моделі: «Елемент - ім'я ознаки - значення ознаки», «Точка зору», морфологічний аналіз.
наочні посібники
Опишіть використовувані вами наочні посібники. Якщо використовуються відомі посібники, описані раніше, перерахуйте їх і дайте посилання на матеріали, в яких вони описані.
приклад: Використовується посібник «Кола Луллия» (посилання).
опис методики
Опис методики може бути виконано в різній формі - це залежить від її змісту.
Головна проблема опису полягає в тому, що більшість використовуваних нами методик не реалізуються в рамках одного або декількох уроків, а вимагають більш гнучкої системи тренінгів. Часто буває ситуація, коли перехід до нового етапу забезпечує ряд вправ попереднього етапу, які можуть проводитися в будь-якій послідовності. В цьому випадку етапи зручно представити у вигляді схеми ( Мал. 1). Якщо ваша методична розробка укладається в чітку послідовність кроків, необхідність в схемі відпадає.
|
|
|
На прикладі (Рис. 2)показаний фрагмент опису методики, на якому видно, як зв'язуються між собою окремі вправи. Вправа «порівняти об'єкт від імені будь-якого чарівника» можуть пропонуватися в різній послідовності, але вони передують системному порівнянні. Емпатія може вводитися паралельно з вправою «На що схоже?». «Системна емпатія» повинна передувати емпатією і системним порівнянням.
Для читачів, не знайомих з ОТСМ-ТРИЗ педагогікою, пояснимо зміст малюнка 2. У методиках розвитку мови і уяви використовуються образи чарівників, що уособлюють прийоми перетворення об'єктів (Мурашковський І.М., Сидорчук Т.А.). Делі-Давай ділить об'єкти на частини і об'єднує частини в ціле; Велетень-Кроха зменшує або збільшує розміри об'єктів, відставати-забігати рухає об'єкти по лінії часу.
Таблиця 1. Склад методики
| Завдання, вправа, процедура | Що робить учитель | Що роблять діти | Час, порядок роботи | Рекомендації, установки | Що виходить в результаті |
| Порівнюємо об'єкт з будь-якими іншими об'єктами | Пропонує об'єкти, задає питання | Відповідають на питання | 3-5 хвилин на початку уроку. Тренінг проводиться до досягнення результату | Спочатку вибирайте відомі дітям об'єкти, що мають цікаву форму. Налаштуйте дітей на оригінальні відповіді: ( «Вася порівняв чобіт з трубою, Маша - з каналом. А чарівник Д-Дзгрупував відповіді Васі і Маші (як?). Хто дасть відповідь, який Д-Д важко було б об'єднати з попередніми? ») |
Діти знаходять безліч порівнянь, прагнуть знайти оригінальне, нешаблонне порівняння. |
приклади
Часто в методичних розробках приклади займають левову частку місця і уваги читача. Це призводить часом зовсім не до тих результатів, на які розраховував автор. Нам доводилося стикатися з випадками, коли вчитель, який прочитав методичний матеріал, Щиро впевнений, що використовувати цей матеріал можна тільки з тими прикладами, які в ньому описані. Щоб використовувати «Картинку без запинки» йому потрібна та ж сама картинка з качечка, а вправу «на що схоже?» необхідно виробляти виключно з ключем від класу і окулярами. Методична розробка повинна бути написана таким чином, щоб ваші колеги не копіювали її «один до одного», а могли б пристосувати її до умов свого навчального процесу, не порушуючи запропоновану вами технологію.
Приклади ілюструють, роблять більш зрозумілими і конкретними ваші пропозиції. Але ні в якому разі не замінюють їх.
Приклад. Граємо в гру «На що схоже?» На початковому етапі використовуйте знайомі дітям об'єкти з цікавою формою (наприклад, ключик, окуляри, гілку дерева, парасолька і т.п.). Потім переходите до об'єктів з іншими яскравими ознаками (кран з краплями води - звучання, палаюча лампочка - температура і т.п.).
діагностика
Діагностика - тема, яка потребує окремого обговорення. Як правило, в методичних розробках вчителів діагностика не наводиться - замість цього наводять приклади дитячих робіт або висловлювань. Це оживляє опис методики, робить його більш читабельним, але не дає можливості оцінити результат. Так, на уроках з розвитку мовлення завжди можна очікувати 1-2 яскраві роботи, але це абсолютно нічого не говорить про цінності використаної на уроці методики. Талановиті діти пишуть яскраво і без спеціального навчання, іноді втручання вчителя тільки псує справу.
Якщо результат вашої методичної розробки може бути представлений творчими продуктами учнів, необхідно показати роботи не менше 2/3 учнів класу. Це не означає, що ви повинні витрачати час на передрук дитячо-юнацьких творів або придуманих дітьми завдань. Досить прикласти до опису методики їх ксерокопії. При публікації вашої розробки ми вирішимо, яким чином її проілюструвати дитячими роботами.
Інший варіант - використання діагностики, розробленої раніше. В цьому випадку необхідно послатися на джерела.
Якщо ви зважилися запропонувати власну діагностику результатів застосування вашої методики (за що відразу ж заслуговуєте окрему подяку), то вам необхідно відповісти на два питання:
1. За яких об'єктів ви оцінювали результати своєї роботи? Це можуть бути
- спостерігається поведінка дітей (діти просять частіше проводити такі уроки, приносять додатковий матеріал, грають в запропоновані учителем гри на зміні - такі спостереження свідчать про підвищення мотивації);
- продукти творчої діяльності дітей (твори, виведені дітьми правила, придумані ними завдання і т.п.);
- результати виконання спеціальних завдань і т.п.
2. Значення яких ознак ви будете оцінювати?
Це можуть бути
- наявність певних висловлювань учнів в процесі роботи,
- певні види поведінки учнів (наприклад, якщо дитина збирає скарбничку, практично не звертаючись за допомогою до вчителя і однокласників і отримує результат, можна судити про самостійність в даному виді діяльності); якщо учень в тексті вживає системні порівняння, можна судити про сформованість вміння такі порівняння складати);
- кількість правильних відповідей на запропоновані завдання; кількість помилок певного роду і т.п.
Якщо ви оцінюєте роботу в балах, ні в якому разі не вважайте середнє арифметичне результатом по класу. Два учні, схопили в цей день грип, які не виконали роботу і отримали одиниці, зведуть нанівець результати як мінімум чотирьох відмінників. Просто порахуйте кількість двійок, трійок, четвірок, п'ятірок і т. Д. І процентне відношення кількості даної оцінки до числа учнів, які виконували роботу. Якщо робота оцінюється, наприклад, десятибальною шкалою, можна підрахувати число учнів, чиї результати потрапляють в певні проміжки (наприклад, 0-5; 6-10; 11-20 і т.д.). Результати можна відобразити в діаграмі.
висновки
Коротко повторіть, чому була присвячена ваша робота. Які проблеми вам поки не вдалося вирішити? Поставте собі завдання на майбутнє.
Не забувайте, будь ласка, що ваші матеріали чекають сьогодні дуже багато вчителів в різних кінцях країни.
Бібліографічний список і посилання
У цьому списку повинні бути приведені всі матеріали, якими ви користувалися під час створення власної методичної розробки.
- Матеріали, розміщені на Інтернет-сайтах (в тому випадку наводиться адреса матеріалу в мережі, наприклад Мурашковський І.М., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)
- Матеріали, розміщені на CD-дисках (приклад опису: Нестеренко А.А., Бєлова Г.В. Майстерня знань: інструменти проблемно-орієнтованого навчання на базі ОТСМ-ТРИЗ // Ефективні освітні технології [Електронний ресурс]. - Електрон. Текстові , граф., зв., відео дан. (57,2 Мб). - М.: ТОВ « дистанційні технологіїі освіта », 2008. - Вип. 1. - 1 електрон. опт. диск (CD-ROM): зв., цв. ; 12 см. - 9,72 Мб.)
У тексті статті посилання можна робити на номери публікацій в списку, бажано - із зазначенням сторінок, а можна користуватися європейською системою (ПІБ автора, рік, коли опублікований матеріал), наприклад (Іванов І.І., 2007, стор. 34).
Якщо ви використовуєте ідеї колег, які були повідомлені в приватній бесіді, замість посилання в дужках можна написати (Іванов І.І., приватний повідомлення)
3. Список літератури
1. Гузєєв В.В. апарат наукового дослідженняі структура кандидатської дисертації // Шкільні технології. - 2004. - № 2. - С. 117-133; педагогічні технології. - 2004. - № 2. - С. 88-108.
2. Гузєєв В.В. Планування результатів освіти і освітня технологія. - М .: Народна освіта, 2000., 240 с.