Організована освітня діяльність із формування елементарних математичних уявлень область «Пізнавальний розвиток. Пізнавальний розвиток. Фемп Пізнавальний розвиток формування математичних уявлень
МДОУ « Дитячий садокзагальнорозвиваючого виду «Колосок»
ГО « Пізнавальний розвиток»
ООД «Формування елементарних математичних уявлень»
Середня група
Тема: «Чарівний метелик»
Розробив:
вос-ль I кат.
Зорікова Н.В.
2016-2017 навч.
Конспект ООД
Тема: «Чарівний метелик»
Ціль:формування елементарних математичних уявлень у дітей у спільній ігровій діяльності
Завдання:
Вправляти в умінні розрізняти і називати геометричні постаті: коло, квадрат, трикутник;
Удосконалювати вміння порівнювати два предмети за довжиною та шириною, позначати результати порівняння словами: довгий – короткий, довший – коротший; широкий – вузький, ширше – вже;
Розвивати вміння порівнювати предмети за кольором, формою та просторовим розташуванням.
Закріпити знання порядкового та кількісного рахунку до 5.
Обладнання:
Демонстраційний матеріал.Макет метелика (із зображенням на крилах геометричних фігур), 5-7 повітряних куль різного кольору, червона та синяялента різної довжини, 2 дощечки різної ширини, мольберт (фланелеграф).
Роздатковий матеріал:Двосмугові рахункові картки, картки із зображенням повітряних куль червоного кольору та метеликів синього кольору(по 5 шт. для кожної дитини), зірочки.
Ігрова ситуація «До нас у гості прилітає чарівний метелик».
Хлопці, багато цікавого та незвичайного ми зустрічаємо на наших заняттях. Сьогодні до нас гості прилетів чарівний метелик.
Діти подивіться, що зображено в нашій гості на крильцях?
Відповіді дітей: (геометричні фігури)
Назвіть геометричні фігури на лівому крилі?
Назвіть геометричні фігури правому крилі?
Чарівний метелик «грає» з повітряними кульками.
Хлопці скажіть: Скільки кульок у метелика? Якого вони кольору?"
Відповіді дітей:
Хлопці, у вас на столах розкладені тарілочки, а в них кульки та картки. Давайте покажемо метелику, як ми вміємо рахувати.
Вихователь пропонує на верхню смужку картки викласти всі картинки із синіми кульками, а на нижню – всі картинки із червоними кульками.
Після виконання завдання вихователь запитує: Скільки синіх кульок? Скільки червоних кульок?
Кульків якого кольору більше (менше)?
Як зробити так, щоб синіх та червоних кульок стало порівну?
Відповіді дітей:
Які ви молодці! А тобі метелик, відповіді наших дітей сподобалися? Раз сподобалися ми хочемо ще одну гру пограти. Хлопці, покажемо гру метелику? (Так).
Фізхвилинка«Метелики»
Ми крокуємо один за одним.
Лісом та зеленим луком.
Крила строкаті миготять,
У полі метелика літають.
Раз два три,
Сіли на квітку – замри!
Молодці хлопці!
Вихователь пропонує дітям пограти у гру «Порівняємо стрічки».
Чарівний метелик дуже любить грати зі стрічками (показ польоту метелика зі стрічками).
Вихователь запитує: «Якого кольору стрічки у метелика?
Чи однакові вони по довжині?
Як це можна дізнатися?
Вихователь разом з дітьми має стрічки на фланелеграфі (мальберті) один під одним, пропонує показати довгу (коротку) стрічку і запитує: «Що можна сказати про довжину червоної стрічки в порівнянні з синьою?
Що можна сказати про довжину синьої стрічки порівняно з червоною?
Відповіді дітей:
Ігрова вправа «Перестрибуємо через струмок».
Вихователь показує дітям дощечки (ручок) і з'ясовує, чи однакові вони по ширині чи ні. Просить показати широкий (вузький) струмок і пропонує перестрибнути через струмок.
Наприкінці заняття метелик дарує хлопцям зірочки.
Молодці, хлопці. Метелику дуже сподобалося з нами грати. Давайте метелика попросимо залишитися у нас у групі, (метелик залишся). Вона згодна, Метелик залишається.
Наприкінці заняття вихователь підбиває підсумки заняття.
« Пізнавальний розвиток»
формування елементарних математичних уявлень
група раннього віку (2-3 роки)
(І.А. Помораєва, В.А. Позіна)
за програмою «Від народження до школи»
за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої
вчитель - дефектолог: Майсюк О. М.
м, Урай 2018
1. Пояснювальна записка
Напрямок «Пізнавальний розвиток». Розділ Пізнання. Формування елементарних математичних уявлень.
Цілі та завдання: Зміст освітньої галузі «Пізнання» спрямовано на досягнення цілей розвитку у дітей пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку; розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;
формування елементарних математичних уявлень; формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей».
Кількість Залучати дітей до формування груп однорідних предметів. Формувати вміння розрізняти кількість предметів: багато – один (один – багато). Розвивати вміння бачити загальна ознакапредметів групи. Вчити складати групи з однорідних предметів та виділяти з них окремі предмети. Формувати вміння порівнювати дві рівні (нерівні) групи предметів на основі взаємного зіставлення елементів (предметів). Ознайомити з прийомами послідовного накладання та докладання предметів однієї групи до предметів іншої. Розмір уміння порівнювати предмети контрастних і однакових розмірів; при порівнянні предметів порівнювати один предмет з іншим за заданою ознакою величини, користуючись прийомами накладання та додатку; позначати результат порівняння шарами: довгий - короткий, однакові (рівні) за довжиною, широкий - вузький, однакові (рівні) за шириною, високий - низький, однакові (рівні) за висотою, великий - маленький, однакові (рівні) за величиною. Форма Формувати вміння розрізняти предмети за формою та називати їх (кубик, цегла, куля). Познайомити з геометричними фігурамиКабіна: коло, квадрат, трикутник. Обстежити форму цих фігур, використовуючи зір та дотик.
Орієнтування у просторі Продовжувати накопичувати у дітей досвід практичного освоєння навколишнього простору (приміщень групи та ділянки дитячого садка). Вчити знаходити спальну, ігрову, умивальну та інші кімнати. Розширювати досвід орієнтування у частинах власного тіла (голова, обличчя, руки, ноги, спина). Вчити рухатися за вихователем у певному напрямку.
Орієнтування у часі Формувати вміння орієнтуватися у контрастних частинах доби: день – ніч, ранок – вечір.
Принципи:
принцип розвитку освіти; Принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психологіїі дошкільної педагогіки); Відповідність критеріям повноти, необхідності та достатності; Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань; Принцип інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей; Побудова освітнього процесуна адекватних віком формах роботи з дітьми.
Форми роботи з дітьми: - безпосередньо освітня діяльність (заняття), - спільна діяльність з дорослим, що здійснюється в процесі організації різних видівдитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання та ін.), - самостійна діяльність дітей.
Організаційні умови
Кількість НОД (занять) на тиждень на місяць на рік 1 4 36 10 хв 60хв 6 годин
Тривалість НОД для дітей першої молодшої групи становить 10 хв. відповідно до СанПіну 2.4.1.3049-13. У середині НОД проводиться фізкультхвилинка.
Умови реалізації
Діяльність дітей у розвиваючих центрах групи: «Центр пізнання (пізнавально дослідницької діяльності)», «Лабораторія», «Центр конструювання» та ін. Роздавальний матеріал: геометричні площинні та об'ємні фігури, числовий ряд, смужки різної довжини та ширини, лічильні палички, однорідні та різнорідні предмети різні за формою, довжиною, висотою, шириною. Демонстраційний матеріал: числовий ряд, картинки із зображенням частин діб та його послідовності, рахунки, числові картки, геометричні фігури, плакати. Настільно-друковані ігри, дрібна та велика мозаїка, лото, доміно, логічні блоки, посібники для складання цілого з частин, конструктори різних кольорів та розмірів (будівельний, лего та ін.). ІКТ: мультимедійні презентації, комп'ютерні розвиваючі ігри розвитку пізнавальних здібностей.
Прогнозовані результати
До кінця року дитина може: Групувати предмети за кольором, розміром, формою (відбирати всі червоні, все більші, всі круглі предмети тощо). За підтримки дорослого складати групи з однорідних предметів та виділяти один предмет із групи. Знаходити в оточенні один і багато однакових предметів. Визначати кількісне співвідношення двох груп предметів; розуміти конкретний зміст слів: більше – менше, стільки ж. Бачити різницю у розмірах двох предметів за довжиною (шириною, висотою, величиною в цілому); показувати (називати), який із двох предметів великий, маленький, довгий, короткий, широкий, вузький, високий, низький або вони однакові. Розрізняти коло, квадрат, трикутник, прямокутник.
Проведення контрольних заходів Моніторинг освоєння освітньої програмипроводиться 2 рази на рік: у листопаді та квітні. Моніторинг проводиться на основі спостереження, аналізу продуктів дитячої діяльності та критеріальних діагностичних методик, рекомендованих за програмою «Від народження до школи» (за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої), що реалізується в ДОП.
2.Зміст
Примітка
Вересень 06.09.2017 Заняття 1 «Гра з м'ячем» Педагогічні цілі: Розвиток предметних процесів.
10 хвилин
13.09.2017 Заняття 2 «Паличка - гралочка» Педагогічні цілі: Формування вміння робити дії з предметами: обводити форму предмета, катати, ставити.
10 хвилин
20.09.2017 Заняття 3 «У бабусі в гостях» Педагогічні цілі: Формування вміння виконувати дії з предметами: гладити долонькою, ставити, катати, споруджувати найпростіші споруди.
10 хвилин
27.09.2017 Заняття 4 «Лісова гостя Педагогічні цілі: Розвиток предметних дій. Ознайомити дітей з квітковою галявиною, активізувати словник на тему за рахунок слів: квіти, галявина, трава, жовті серединки, метелики, жуки, коники; вчити дітей відповідати на запитання короткими пропозиціями, використовуючи прийменник; виховувати дбайливе ставлення до навколишнього світу
10 хвилин
Жовтень 04.10.2017 Заняття 1 «Що котиться, що не котиться» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та називати їх: кубик, кулька. Формування вміння робити дії із предметами: обводити форму предмета, катати, ставити. 10хв 11.10.2017 Заняття 2 «Сховати кубик сховай кульку» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та називати їх: кубик, кулька. Формування вміння робити дії з предметами: обводити форму предмета долонькою, катати, ставити. 10хв 18.10.2017 Заняття 3 «Знайди такий же» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та називати їх: цеглинка, кулька. Формування вміння виконувати події з предметами: гладити долонькою, ставити, катати, споруджувати найпростіші споруди. 10хв 25.10.2017 Заняття 4 «Будуємо стільчик для матрьошки» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та називати їх: цеглинка, кубик. Формування вміння споруджувати прості споруди. 10 хвилин
Листопад 07.11.2017 Заняття 1 «Що в мішечку» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та називати їх: кубик, кулька, цегла. Вдосконалення предметних процесів. 10хв 14.11.2017 Заняття 2 «Збираємо іграшки на прогулянку» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти предмети контрастної величини та позначати їх словами: великий, маленький. 10хв 21.11.2017 Заняття 3 «Хоровод матрьошок» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти предмети контрастної величини та позначати їх словами: великий, маленький. Вдосконалення предметних процесів. 10хв 28.11.2017 Заняття 4 «Будуємо вежі» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти контрастні за величиною кубики та називати їх: великі кубики, маленькі кубики. Формування вміння споруджувати прості споруди. 10хв. Грудень 06.12.2017 Заняття 1 Прокати кульку по доріжці» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти контрастні за величиною кульки і називати їх: велика кулька, маленька кулька. Вдосконалення предметних процесів. 10хв 13.12.2017 Заняття 2 «Іграшки для ляльок» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти контрастні за величиною кубики та кульки. Формування вміння групувати предмети за величиною. 10хв 20.12.2017 Заняття 3 «Гра з матрьошками» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи однорідних предметів, розрізняти кількість предметів: багато – один. 10хв 27.12.2017 Заняття 4 «Збираємо листочки у вазу» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи однорідних предметів, розрізняти кількість предметів: один – багато. 10хв Січень 10.01.2018 Заняття 1 «Граємо з прапорцями» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи однорідних предметів, розрізняти кількість предметів: багато – багато. Формування вміння вживати в мові іменники в єдиному та множині. 10хв 17.01.2018 Заняття 2 «Граємо зі сніговими грудочками» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти контрастні по 10хв
величини предметів і позначати їх відповідними словами: великий, маленький. Розвиток уміння формувати групи предметів та розрізняти їх кількість: багато – один, один – багато. 24.01.2018 Заняття 3 «Гра з м'ячами» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти контрастні за величиною предмети та позначати їх відповідними словами: великий, маленький. Розвиток уміння формувати групи предметів та розрізняти їх кількість: багато – багато.
10 хвилин
31.01.2018 Заняття 4 «Зустрічаємо гостей» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи однорідних предметів, розрізняти їх за кількістю: багато – мало, мало – багато.
10 хвилин
Лютий 07.02.2018 Заняття 1 «Збираємо баштку та пірамідку» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та називати їх: кубик, кулька. Розвиток уміння розрізняти кількість предметів: один – багато. Розвиток предметних процесів. 10хв 14.02.2018 Заняття 2 «Подаруємо іграшки зайчику та ведмедику» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та називати їх: кубик, кулька. Розвиток уміння розрізняти кількість предметів: багато – багато. 10хв 21.02.2018 Заняття 3 «Гра з м'ячем» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи предметів та розрізняти їх кількість: багато – багато. Розвиток предметних процесів. 10хв 28.02.2018 Заняття 4 «Знайди пару» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи однорідних предметів, розрізняти їх кількість та позначати словами: багато – один, один – багато, багато – багато. 10мин Березень 14.03.2018 Заняття 1 «Захід кульки в будиночок» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти предмети, контрастні за величиною і формою, формувати їх у групи за кількістю та позначати в мові: великий, маленький, кубик, кулька, багато - багато. Формування вміння проводити найпростіші угруповання предметів за формою та величиною. 10хв 21.03.2018 Заняття 2 «Будуємо ворота для кульок» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та кількістю та позначати їх словами: кулька, кубик, цегла, багато – мало. 10 хвилин
Формування вміння споруджувати найпростіші споруди. 28.03.2018 Заняття 3 «Збираємо іграшки для матрьошки» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою та кількістю, позначати їх словами: кулька, кубик, цегла, багато – багато. Формування вміння споруджувати нескладні споруди.
10 хвилин
Квітень 04.04.2018 Заняття 4 «Побудуємо диванчики для ляльок» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою (кубик, цеглину) та кольором. Розвиток уміння розрізняти та показувати частини свого тіла. Формування вміння споруджувати нескладні споруди. 10 хвилин
11.04.2018 Заняття 1 «Подарунки для їжачків» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за величиною та кольором. Розвиток предметних процесів.
10 хвилин
18.04.2018 Заняття 2 «Де сховалися іграшки» Педагогічні цілі: Розвиток уміння чути та називати просторові прийменники та прислівники, співвідносити їх з місцем розташування конкретного предмета(В, на, під, тут, там, тут).
10 хвилин
25.04.2018 Заняття 3 «Подорож поїздом» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи однорідних предметів, розрізняти їх кількість та позначати відповідними словами: багато – один, один – багато, багато – мало, багато – багато. Розвиток уміння рухатися за дорослим у певному напрямі.
10 хвилин
Май 03.05.2018 Заняття 4 «Ми пливемо на човні» Педагогічні цілі: Розвиток уміння розрізняти кількість предметів (багато - один), використовувати в мовленні іменники у множині однині. Розвиток уміння рухатися за дорослим у певному напрямі.
10 хвилин
10.05.2018 Заняття 1 «Викладаємо перекладаємо збираємо» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи однорідних предметів, розрізняти їх кількість та позначати їх відповідними словами: один – багато, багато – один, багато – багато. Розвиток предметних процесів.
10 хвилин
17.05.2018 Заняття 2 «Робимо пасочки великі та маленькі Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за величиною та позначати їх словами: великий, маленький. Розвиток предметних процесів.
10 хвилин
24.05.2018 Заняття 3 «Що росте за вікном» Педагогічні цілі: Розвиток уміння формувати групи однорідних предметів, розрізняти їх кількість та позначати відповідними словами: багато – один, один – багато, багато – мало, багато – багато. Розвиток уміння рухатися за дорослим у певному напрямі.
10 хвилин
31.05.2018 Заняття 4 «Оповідання вихователя про півника» Педагогічні цілі: Формування вміння розрізняти предмети за формою (кубик, цеглину) та кольором. Розвиток уміння розрізняти та показувати частини свого тіла. Формування вміння споруджувати нескладні споруди.
10 хвилин
Разом 36 заняття 9 годин
3. Методичне забезпечення
Арапова-Піскарьова Н. А. Формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2006. Венгер Л. А., Пілюгіна Е. Г. та ін. Виховання сенсорної культури дитини. - М.: Просвітництво, 1988. Виховання та навчання у першій молодшій групідитячого садка / Упоряд. С. Н. Теплюк. – М.: МОЗАЇКАСИНТЕЗ, 2007. Громова О. Є. Формування елементарних математичних уявлень у дітей раннього віку. - М: ТЦ Сфера, 2005. Новіковська О. А. Розум на кінчиках пальців. Маленькі підказки для батьків. – СПб.: ТОВ «Сова», 2007. Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти«ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2013. Сербіна Є. В. Математика для малюків. - М.: Просвітництво, 1992. Смирнова О. Є., Єрмолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Розвиток предметної діяльності та пізнавальних здібностей. Ігри та заняття з дітьми раннього вікуа. - М: МОЗАЇКА
Хакімова Ельвіра Зуфарівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МАДОУ "Дитячий садок №297 комбінованого вигляду"
Населений пункт:місто Казань
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:"Розвиток пізнавальних процесівдошкільнят та формування елементарних математичних уявлень через дидактичні ігри"
Дата публікації: 27.01.2016
Розділ:дошкільна освіта
Муніципальне автономне дошкільне освітнє
установа “Дитячий садок №297 комбінованого виду”
Методична розробка
для педагогів дитячого садка
«Розвиток пізнавальних процесів
дошкільнят та формування елементарних
математичних уявлень
через дидактичні ігри».
Вихователь
І кваліфікаційної категорії
Хакімова Ельвіра Зуфарівна
МАДОУ "Дитячий садок №297"
Ново-Савинівського району м.Казані
Вихователь
ІІ кваліфікаційної категорії
Хакімова Рамілі Менсурівна
МАДОУ "Дитячий садок №297"
Ново-Савинівського району м.Казані
Казань 2014 рік
1
Зміст
1. Вступ ……………………………………………………………………….3 2. Основна частина…………………………………… ……………………………5 3. Теоретична основа досвіду……………………………………………. ………8 3.1. Розвиток пізнавальних процесів та формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку………………8 3.2. Використання дидактичних ігор як засобу навчання дітей математики………………………………………………………………………..10 4. Практична частина…………………… ………………………………………13 4.1. Методика роботи з ФЕМП з допомогою дидактичних ігор…… ………13 4.2. Результативність исследования……………………………………………20 5. Висновок……………………………………………………………………. 22 Література……………………………………………………………..... ………23 Додаток……………………………………… ………………………………26 2
1. Введення
Одним із основних предметів у школі є математика. Математика має унікальний розвиваючий ефект. Її вивчення сприяє розвитку пам'яті, промови, уяви, емоцій; формує наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості. Основна мета занять математикою – дати дитині відчуття впевненості у своїх силах, засноване на тому, що світ упорядкований і тому осягнемо, а отже, передбачуваний для людини. У групі передшкільної підготовки проводиться робота з формування елементарних математичних уявлень. Навчання математики дітей дошкільного віку немислимо без використання дидактичних ігор. Їх використання добре допомагає сприйняттю матеріалу і тому дитина бере активну участь у пізнавальному процесі. Дидактична гра вимагає посидючості, серйозного настрою, використання розумового процесу. Гра – природний спосіб розвитку. Такими нас створила природа, адже не випадково дитинчата тварин усі життєво важливі навички набувають у грі. Тільки у грі дитина радісно і легко, як квітка під сонцем, розкриває свої творчі здібності, освоює нові навички та знання, розвиває спритність, спостережливість, фантазію, пам'ять, вчиться розмірковувати, аналізувати, долати труднощі, водночас вбираючи неоціненний досвід спілкування. Дидактична гра використовувалася у нашій практиці завжди. Протягом 2007-2014 року працювали з вивчення дидактичної грияк засоби розвитку мисленнєвої діяльності дошкільнят, відбору дидактичних ігор навчання грамоті. Цілеспрямовано над відбором дидактичних ігор саме з формування математичних уявлень працюємо протягом 6 років. За ці роки нами відібрано дидактичні ігри з різних тем програми. В результаті використання дидактичних ігор на заняттях математики діти стали активнішими, використовують повні відповіді, їх висловлювання засновані на доказах, діти стали більш самостійними у вирішенні різних 3
проблемних ситуацій. У них покращала пам'ять, мислення, вміння міркувати, думати. У дітей розвиваються пізнавальні здібності, інтелект, прищеплюються навички культури мовного спілкування, удосконалюються естетичні та моральні відносини до оточуючого.
2. Основна частина
4
Актуальність теми досвіду:
Концепція щодо дошкільної освіти, вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти окреслюють низку досить серйозних вимог до пізнавального розвитку молодших дошкільнят, частиною якого є математичний розвиток. Для розумового розвитку дітей важливе значення має набуття ними математичних уявлень, які активно впливають формування розумових дій, настільки необхідні пізнання навколишнього світу. Усі отримані знання та вміння закріплюються у дидактичних іграх, яким необхідно приділяти велику увагу. Основне призначення їх – забезпечити дітей знаннями у розрізненні, виділенні, називанні множини предметів, чисел, геометричних фігур, напрямків. У дидактичних іграх можна формувати нові знання, знайомити дітей зі способами дій. Кожна гра несе конкретне завдання вдосконалення математичних (кількісних, просторових, тимчасових) уявлень дітей. Дидактичні ігри виправдовують у вирішенні завдань індивідуальної роботиз дітьми у вільний від занять час. Систематична робота з дітьми вдосконалює загальні розумові здібності: логіки думки, міркувань та дій, кмітливості та кмітливості, просторових уявлень.
Ціль
: використання дидактичних ігор для формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. Для досягнення поставленої мети було поставлено такі
завдання
:
Завдання
Дослідження: 1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з цієї проблеми. 2. Дати загальну характеристикузмісту поняття; формування елементарних математичних уявлень. 3. Дослідити ефективність використання дидактичних ігор у процесі формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. 4. Розробити систему занять із формування елементарних математичних уявлень із використанням дидактичних ігор. 5
Для вирішення поставлених завдань були використані
методи
: - аналіз педагогічної та психологічної літератури з проблеми дослідження; -спостереження, -діагностика, -математична обробка даних.
Гіпотеза
дослідження: використання дидактичних ігор у процесі навчання сприяють підвищенню рівня сформованості елементарних математичних уявлень у дошкільнят.
Об'єкт
- Елементарні математичні уявлення у дошкільнят.
Предмет
- Дидактичні ігри при формуванні елементарних математичних уявлень у дошкільнят.
Новизна
досвіду
полягає в тому, що в роботі пропонується докладне дослідження історії проблем цього питання та система роботи відповідно до сучасних вимог.
Основними
принципами
даного
досвіду
є:
розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільнят буде успішним, якщо: -враховуються особливості психіки дитини; -враховуються загальні особливості дітей; - вихователь орієнтується в розвитку особистості дошкільника; - використовуються спеціальні методичні матеріализ математики до роботи з дітьми.
Строки становлення досвіду:
1. Підготовчий етап: вивчення літератури на тему дослідження, вивчення досвіду роботи передових вихователів та педагогів-2007-2008 р. 2. Побудова системи роботи з формування математичних уявлень за допомогою використання дидактичних ігор-2008-2009р. 3. Експериментальна робота, аналіз результатів роботи-2009-2010р. 4. Використання побудованої системи роботи з формування математичних уявлень за допомогою дидактичних ігор-2010-2014р.
Терміни роботи за програмою (тривалість, періодичність):
6
1 етап – підготовчий (липень – серпень); 2 етап – основний (вересень – травень); 3 етап – аналітичний (травень).
Зміст кожного етапу:
На підготовчому етапі розробляється системний комплекс занять, пов'язаних із формуванням елементарних математичних уявлень у дітей групи передшкільної підготовки з використанням дидактичних ігор з урахуванням особливостей конкретних дітей. Основний етап передбачає проведення занять із формування елементарних математичних уявлень з використанням дидактичних ігор протягом навчального року. На завершальному етапі аналізуються результати проведеної роботи.
Кінцевий
результат:
використання дидактичних ігор сприяє формуванню елементарних математичних уявлень дошкільнят.
Теоретичні основи:
Теорія розвитку дитячої мови: К.Д.Ушинський, А.П.Усова, М.Ф Фомічова; Психолого-педагогічні дослідження особливостей мови Д.Б.Ельконін, А.Н.Гвоздєв, Л.С.Виготський та ін.
Практична значимість
полягає в тому, що була розроблена система занять із використанням дидактичних ігор з математичного розвитку дошкільнят. Матеріали дослідження можуть бути використані у діяльності вихователів та батьків у роботі з дошкільнятами.
3. Теоретична частина
3.1.Розвиток
елементарних
математичних
уявлень
дітей
дошкільного віку
7
Навчання дошкільнят основ математики відводиться важливе місце. Це викликано цілою низкою причин: початком шкільного навчанняз шести років, великою кількістю інформації, що отримується дитиною, підвищена увага до комп'ютеризації, бажанням зробити процес навчання більш інтенсивним. Методика формування елементарних математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку пройшла тривалий шлях свого розвитку. У ΧVΙΙ – ΧΙΧ ст. питання змісту та методів навчання дітей дошкільного віку арифметиці та формування уявлень про розміри, заходи вимірювання, час та простір знайшли відображення в передових педагогічних системах виховання, розроблених Я.А. Коменським, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинським, Л.М. Толстим та ін. Сучасниками методики математичного розвиткує такі вчені, як Р.Л. Березіна, З.А. Михайлова, Р.Л. Ріхтерман, А.А. Столяр, А.С. Метліна та ін. Дошкільнята активно освоюють рахунок, користуються числами, здійснюють елементарні обчислення по наочній основі та усно, освоюють найпростіші часові та просторові відносини, перетворюють предмети різних форм та величин. Дитина, не усвідомлюючи того, практично входить у просту математичну діяльність, освоюючи у своїй властивості, відносини, зв'язку й залежність на предметах і числовому рівні. Необхідність сучасних вимог викликана високим рівнем сучасної школи до математичної підготовки дітей у дитсадку у зв'язку з переходом на навчання у школі з семи років. Математична підготовка дітей до школи передбачає як засвоєння дітьми певних знань, формування вони кількісних просторових і тимчасових уявлень. Всі числові уявлення, доступні для його віку, він повинен витягти з життя, серед якого він живе і в якому він бере активну участь. Його участь у житті за нормальних умов має виражатися лише у одному - у роботі- грі. Формуванню у дітей елементарних математичних уявлень сприяють методичні прийоми, що використовуються (поєднання практичної і 8
ігрової діяльності, вирішення дітьми проблемно-ігрових та пошукових ситуацій). Більшість занять має інтегрований характер, у яких математичні завдання поєднуються з іншими видами дитячої діяльності. Основний наголос у навчанні відводиться самостійного рішеннядошкільнятами поставлених завдань, вибору ними прийомів та засобів, перевірки правильності його вирішення. Навчання дітей включає як прямі, і посередні методи, які сприяють як оволодінню математичними знаннями, а й загальному інтелектуальному розвитку. Заняття передбачають різні форми об'єднання дітей (пари, малі підгрупи, вся група) залежно від цілей навчально-пізнавальної діяльності. Це дозволяє виховувати у дошкільнят навички взаємодії з однолітками, колективної діяльності. При поясненні нового матеріалу необхідно спиратися на наявні у дошкільнят знання та уявлення, підтримувати інтерес дітей протягом усього заняття, використовувати ігрові методи та різноманітний дидактичний матеріал, активізувати увагу на заняттях, підводити їх до самостійних висновків, вчити аргументувати свої міркування, заохочувати різноманітні варіанти відповідей дітей. Усі отримані знання та вміння закріплюються у дидактичних іграх, яким необхідно приділяти велику увагу. Велика увага приділяється індивідуальній роботі з дітьми на занятті. Крім того, пропонуються завдання для батьків із метою залучення їх до спільної діяльності з вихователем. Наприкінці навчального року за допомогою спеціально розроблених методик доцільно провести перевірку рівня оволодіння дітьми знаннями, вміннями та навичками. Всі отримані знання та вміння готують до засвоєння дітьми складніших математичних завдань на наступному ступені розвитку. А це означає, що,
формуючи елементарні математичні уявлення дошкільнят, ми готуємо дитину до вивчення математики у шкільництві.
3.2. Особливості використання дидактичних ігор у процесі формування
елементарних математичних уявлень у дошкільнят.
Гра – це не тільки задоволення та радість для дитини, що саме по собі дуже важливо, з її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву малюка. Граючи, дитина може здобувати нові знання, вміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись про це. До найважливіших властивостей гри відносять той факт, що у грі діти діють так, як діяли б у самих екстремальних ситуаціях, на межі сил подолання проблеми. Причому так високий рівеньактивності досягається ними, майже завжди добровільно, без примусу. Висока активність, емоційна забарвленість гри породжує і високий рівень відкритості учасників. Експериментально було показано, що в ситуації деякої розсіяності уваги іноді легше переконати людину прийняти нову точку зору. Якщо чимось незначним відволікати увагу людини, ефект переконання буде сильнішим. Можливо, певною мірою, визначається висока продуктивність навчального впливу ігрових ситуацій Можна виділити такі особливості гри для дошкільнят: 1. Гра є найдоступнішим і провідним видом діяльності дітей дошкільного віку. 2. Гра також є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей. 3. Всі психологічні новоутворення беруть початок у грі 4. Гра сприяє формуванню всіх сторін особистості дитини, що призводить до значних змін у її психіці. 5. Гра – важливий засіброзумового виховання дитини, де розумова активність пов'язані з роботою всіх психічних процесів. 10
На всіх щаблях дошкільного дитинства ігровому методу на заняттях відводиться велику роль. Слід зазначити, що «навчальна гра» (хоча слово навчальна можна вважати синонімом дидактична слова) підкреслюється використання гри як методу навчання, а не закріплення або повторення вже засвоєних знань. На заняттях та в повсякденному життішироко використовуються дидактичні ігри та ігрові вправи. Організовуючи ігри поза заняттями, закріплюють, поглиблюють та розширюють математичні уявлення дітей, а головне одночасно вирішуються навчальні та ігрові завдання. У ряді випадків гри несуть основне навчальне навантаження. Ось чому на заняттях і в повсякденному житті вихователі повинні широко використовувати дидактичні ігри. Дидактичні ігри включаються у зміст занять як із засобів реалізації програмних завдань. Місце дидактичної гри у структурі занять із формування елементарних математичних уявлень визначається віком дітей, метою, призначенням, змістом заняття. Вона можна використовувати як навчального завдання, вправи, спрямованого виконання конкретної завдання формування уявлень. У групі передшкільної підготовки, особливо на початку року, все заняття має бути проведене у формі гри. Дидактичні ігри доречні і наприкінці заняття з метою відтворення, закріплення вивченого раніше. У формуванні у дітей математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою та змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Також при формуванні елементарних уявлень у дошкільнят можна використовувати: ігри на площинне моделювання (Піфагор, Танграм і 11
т.д.), ігри головоломки, завдання-жарти, кросворди, ребуси, ігри, що розвивають . Не дивлячись на різноманіття ігор, їх головним завданням має бути розвиток логічного мислення, а саме вміння встановлювати найпростіші закономірності: порядок чергування фігур за кольором, формою, розміром. Цьому сприяють і ігрові вправи на перебування пропущеної у ряді фігури. Також необхідною умовою, Що забезпечує успіх у роботі, є творче ставлення вихователя до математичних ігор: варіювання ігрових дій та питань, індивідуалізація вимог до дітей, повторення ігор у тому ж вигляді або з ускладненням. Широке використання спеціальних навчальних ігор важливе для пробудження у дошкільнят інтересу до математичних знань, удосконалення пізнавальної діяльності, загального розумового розвитку
4. Практична частина
Методика
роботи
формуванню
елементарних
математичних
третю
групу
входять ігри на орієнтування у просторі. Просторові уявлення дітей постійно розширюються та закріплюються у процесі всіх видів діяльності. Завдання - навчити дітей орієнтуватися у спеціально створених просторових ситуаціях та визначати своє місце за заданою умовою. За допомогою дидактичних ігор та вправ діти опановують уміння визначати словом положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого. Наприклад, праворуч від ляльки стоїть заєць, ліворуч від ляльки – піраміда тощо. Вибирається дитина і іграшка ховається стосовно нього (за спину, праворуч, ліворуч тощо). Це викликає інтерес у дітей та організовує їх на заняття. Для того, щоб зацікавити дітей, щоб результат був кращим, використовуються предметні ігри з появою якогось казкового героя. Наприклад, гра "Знайди іграшку", - "Вночі, коли в групі нікого не було" - говориться дітям, - "до нас прилітав Карлсон і приніс у подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а в листі написав, як їх можна знайти". Потім роздруковується лист, в якому написано: "Треба стати перед столом вихователя, пройти 3 кроки вправо і т.д.". Діти виконують завдання, знаходять іграшку. Потім завдання ускладнюється – тобто. у листі дається не опис місцезнаходження іграшки, а лише схема. За схемою діти мають визначити, де знаходиться захований предмет. Існує безліч ігор, вправ, що сприяють розвитку просторового орієнтування у дітей: "Знайди 15
схожу", "Розкажи про свій візерунок", "Майстерня килимів", "Художник", "Подорож по кімнаті" та багато інших ігор. Граючи в розглянуті ігри, діти вчаться вживати слова для позначення положення предметів. Для закріплення знань про форму геометричних фігур Дітям пропонується дізнатися в навколишніх предметах форму кола, трикутника, квадрата, наприклад, запитується: "Яку геометричну фігуру нагадує дно тарілки?" по 3-4 шт. на кожного), на яких вони відшукують фігуру, подібну до тієї, яка демонструється, потім пропонується дітям назвати і розповісти, що вони знайшли. вільний час, з метою закріплення знань про геометричні фігури, з метою розвитку уваги та уяви у дітей. Перед початком гри діти діляться на дві команди відповідно до рівня їх умінь та навичок. Командам даються завдання різної складності. Наприклад: · Складання зображення предмета з геометричних фігур (робота за готовим розчленованим зразком) · Робота за умовою (зібрати фігуру людини, дівчинка у сукні) · Робота за власним задумом (просто людини) Кожна команда отримує однакові набори геометричних фігур. Діти самостійно домовляються про способи виконання завдання, порядок роботи. Кожен, хто грає в команді по черзі, бере участь у перетворенні геометричної фігури, додаючи свій елемент, складаючи окремий елемент предмета з декількох фігур. Наприкінці діти аналізують свої постаті, знаходять подібності і розбіжності у вирішенні конструктивного задуму. Використання даних дидактичних ігор сприяє закріпленню в дітей віком пам'яті, уваги, мислення. Розглянемо дидактичні ігри у розвиток логічного мислення. У дошкільному віці в дітей віком починають формуватися елементи логічного мислення, тобто. формується вміння розмірковувати, робити свої висновки. 16
Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностейв дітей віком, оскільки вони впливають уяву і сприяють розвитку нестандартного мислення в дітей віком. Це такі ігри як "Знайди нестандартну фігуру, чим відрізняються?", "Млин" та інші. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання дій. Це завдання знаходження пропущеної фігури, продовження ряди фігур, знаків, на пошук чисел. Ознайомлення з такими іграми починається з елементарних завдань на логічне мислення – ланцюжки закономірностей. У таких вправах йде чергування предметів чи геометричних фігур. Дітям пропоную продовжити ряд чи знайти пропущений елемент. Крім того, даю завдання такого характеру: продовжити ланцюжок, чергуючи у певній послідовності квадрати, великі та маленькі кола жовтого та червоного кольорів. Після того, як діти навчаться виконувати такі вправи, завдання для них ускладнюються. Пропоную виконати завдання, в якому необхідно чергувати предмети, враховувати одночасно колір та величину. Будь-яка математична задача на кмітливість, для якого віку вона не призначалася, несе в собі певне розумове навантаження. Цікавість математичного матеріалу надають ігрові елементи, що містяться в кожному завданні, логічному вправі, розваги, чи то шашки, чи найпростіша головоломка. Починати треба з найпростіших головоломок - з паличками, де в ході рішення йдуть, як правило, трансфігурація, перетворення одних фігур на інші, а не тільки зміна їх кількості. У ході вирішення кожного нового завдання дитина включається в активну мисленнєву діяльність, прагнучи досягти кінцевої мети. Щоденні вправи у складанні геометричних фігур (квадрат, прямокутник, трикутник) з лічильних паличок дає можливість закріплення знань про форми та видозміни. Знайомлячи дітей із засобами прибудови, приєднання, перебудови однієї форми з іншого. Перші спроби не завжди призводять до позитивного 17
результату, але методи «проб та помилок» призводять до того, що поступово кількість проб скорочується. Засвоївши спосіб прибудови фігур, діти освоюють спосіб побудови фігур шляхом розподілу геометричної фігури на кілька (чотирьохкутник або квадрат на два трикутники, на два квадрати). Працюючи з паличками, діти здатні уявити можливі просторові, кількісні зміни. Завдання на кмітливість різні за рівнем складності, характером перетворення. Їх не можна вирішити якимось засвоєним раніше способом. Під час вирішення кожного нового завдання дитина входить у активну розумову діяльність, прагнучи досягти кінцевої мети – видозмінити чи побудувати просторову постать. Для дітей 5-6 років завдання на кмітливість можна поєднати в 3 групи (за способом перебудови фігур, ступеня складності). 1. Завдання на складання заданої фігури з певної кількості паличок: скласти 2 рівні квадрати з 7 паличок, 2 рівних трикутникаіз 5 паличок. 2 . Завдання зміну фігур, на вирішення яких треба прибрати зазначену кількість паличок. 3 . Завдання на кмітливість, вирішення яких полягає у перекладанні паличок з метою видозміни, перетворення заданої фігури. У ході навчання способам вирішення завдання на кмітливість даються у зазначеній послідовності, починаючи з більш простих, щоб засвоєні дітьми вміння та навички готували хлопців до більш складних дій. Організовуючи цю роботу, ставлю за мету – вчити дітей прийомам самостійного пошуку вирішення завдань, не пропонуючи жодних готових способів, зразків розв'язання. Найпростіші завдання першої групи діти легко можуть вирішити, якщо щодня вправляти їх у складанні геометричних фігур (квадратів, прямокутників, трикутників) з лічильних паличок. Головоломки першої групи дітям пропонують у певній послідовності. Переходячи від простих завдань до більш складних, я приділяю увагу іграм зі складанням площинних зображень предметів, тварин, птахів, будинків, 18
кораблів із спеціальних наборів геометричних фігур. Це гра "Танграм". Вона ще називається «Головоломкою з картону». На першому етапі закріплюємо знання геометричних фігур, уточнюємо знання у просторовому уявленні, вміння орієнтуватися на столі. Потім починаємо складати нові фігури за допомогою зразків. При відтворенні фігури на площині дуже важливо подумки уявити зміни у розташування фігур, які у результаті їх трансфігурації. У міру освоєння дітьми способів складання фігур-силуетів пропоную їм завдання творчого характеру, даючи можливість виявити кмітливість, винахідливість. У ході навчання діти швидко освоюють ігри на відтворення образних постатей, сюжетних зображень. Ще однією цікавою грою є «Коломбо яйце». Після розгляду та називання елементів, визначенні форми та розміру хлопцям пропоную визначити подібності: фігури трикутної форми із заокругленням мають подібності за формою з крилами птахів; великі за розміром фігури (трикутники та квадрати із закругленою стороною) схожі на тулуб птахів, звірів, морських тварин. Таке співвідношення та порівняння елементів розвиває у дітей уяву, уміння аналізувати предмети та зображення складної форми, виділяти складові. Діти швидко знаходять рішення та становлять самостійні постаті за своїми задумами. У цих іграх у дітей розвиваються сенсорні здібності, просторові уявлення
,
образне та логічне мислення, кмітливість та кмітливість. Діти формується звичка до розумової праці.
4.2. Результати дослідження, діагностики.
87% дітей мають кількісним і порядковим рахунком до 10, можуть співвідносити кількість предметів із цифрою, становити число з одиниць. У 81% дітей групи сформовані поняття висоти, ширини, довжини, за допомогою умовної мірки вимірюють обсяг сипких та рідких речовин. 93% - знають геометричні фігури та їх ознаки. 19
100% дітей вміють відраховувати предмети за названим числом або за зразком, володіють поняттями «багато», «мало», «один», «кілька», «більше», «менше», «порівну». 81% дітей вміють визначати становище предмета у просторі. 81% можуть визначити знаходження предметів стосовно себе: правіше, нижче, між і т.д. 86% дітей уміють порівнювати предмети за довжиною методом накладання, визначають величину предметів (довгий, короткий, однакові). 94% вміють розкладати предмети щодо збільшення або зменшення довжини, називають і показують коло, квадрат і трикутник. У 75% дітей сформовані тимчасові уявлення: діти знають пори року, місяці, дні тижня, доби. 75% дітей використовують у мові терміни, що позначають величину: важче, легше, дрібніше, тонше, глибше, товщі. 81% дітей можуть орієнтуватися на аркуші паперу. У 68% дітей середньої групи сформовані просторово-часові уявлення. 75% вміють вирішувати прості завдання, при їх вирішенні усвідомлено вибирають арифметичні дії додавання (+) та віднімання (-) з опорою на наочний матеріал. Зведена таблиця даних:
Група
Підготовча група
(від 6 до 7 років)
Кількість та рахунок 87% Розмір 94% Форма/геометричні фігури 93% Орієнтування у просторі 68% Орієнтування у часі 75%
Термін роботи:
1 етап - підготовчий 2 етап - основний 3 етап - аналітичний 20
на підготовчому етапі(липень - серпень) розробляється системний комплекс занять, пов'язаних із формуванням елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку з використанням дидактичних ігор. Основний етап (вересень – травень) передбачає проведення занять із формування елементарних математичних уявлень з використанням дидактичних ігор протягом навчального року. на заключному етапі(травень) аналізуються результати проведеної роботи, проводились узагальнення, математична обробка одержаних результатів.
Висновки
1. Досвід роботи показав, що використання дидактичних ігор на заняттях благотворно впливає на засвоєння елементарних математичних уявлень у дошкільнят та сприяє підвищенню рівня математичного розвитку дітей, що підтвердило нашу гіпотезу. 2.Елементарні знання з математики, визначені сучасними вимогами, в основному засвоюються дітьми, але необхідне поглиблення 21
диференціація індивідуальної роботи з кожною дитиною, що може бути предметом подальшого дослідження. 3.Оновлення та якісне поліпшення системи математичного розвитку дошкільнят дозволяє педагогам шукати найцікавіші форми роботи, що сприяє розвитку елементарних математичних уявлень. 4. Дидактичні ігри дають великий заряд позитивних емоцій, допомагають дітям закріпити та розширити знання з математики
Практичні рекомендації
1. Продовжити і подальшу роботу з формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят через дидактичні ігри. 2. Використання логічних блоків Дьенеша чи набору логічних геометричних фігур дає можливість долучити дітей до виконання простих ігрових процесів на класифікацію за спільними властивостями, причому як у наявності, і відсутності властивості. 3. Ігри та вправи з кольоровими рахунковими паличками Кюїзенера найбільш успішно сприяють пізнанню величинних та числових відносин. 4. Цілеспрямований розвиток елементарних математичних уявлень має здійснюватися протягом усього дошкільного періоду
Література
Асмолов А.Г. " Психологія особистості " .- М.: Просвітництво 1990 Веракса, Н.С. Формування єдиних тимчасово-просторових уявлень. / Н.С.Веракса. // Дошк. Виховання, 1996 № 5. Веракса Н.Є. та ін. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. Видавництво: Мозаїка
-
Синтез, 2010р. 22
Водоп'янов,Є.М. Формування початкових геометричних понять у дошкільнят. / Є.Н. Водоп'янов. // Дошк. Виховання, 2000, № 3. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит.сада / Упоряд. А.К. Бондаренко, А.І.Матусік. - 2-ге вид., перероб. І дод. - М.: Просвітництво, 1983. Гальперін П.Я. "Про спосіб формування розумових процесів". Годінай,Г.Н., Пілюгіна Е.Г. Виховання та навчання дітей молодшого дошкільного віку. - Москва Просвітництво, 1988. Давайте пограємо. Математичні ігри для дітей віком 5-6 років. - За ред. А.А.Столяра. - М: Просвітництво, 1991. Данилова, В.В. Математична підготовка дітей у дошкільних закладах. - М.: Просвітництво, 1987. Дидактичні ігри та вправи та сенсорного виховання дошкільнят: Посібник для вихователя дитячого садка. - За ред. Л. А. Венгер. 2-ге вид., перераб. і доп. - М.: Просвітництво, 1998. Дошкільне виховання, 1969р. № 9 стор. 57-65. Дьяченко,О.М., Агаєва, Є.Л. Чого на світі не буває? - М.: Просвітництво, 1991. Єрофєєва, Т.І., Павлова, Л.М., Новікова, В.П. Математика для дошкільнят: Кн. Для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 1992. 3онкін А. "Малюк і математика, несхожа на математику". Знання та сила, 1985р. стор 41-44. Житомирський,В. Г., Шеврін, Л. Н. Геометрія для малюків. - М.: 1996. Використання ігрових методів при формуванні у дошкільнят математичних уявлень". - Л.: 1990р. стор.47-62. Каразану, В.Н. Орієнтування у просторі (старший дошкільний вік). // Дошк.виховання, 2000, № 5. Колесникова Є. В. Математика для дітей 6-7 років: Навчально-методичний посібник до робочого зошита«Я з рахую додаток». 3-е і з буд., додаткова. та перероб. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с.(Математичні сходинки). 23
Колесникова Є.В. Математика для дітей віком 5-6 років. Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Я вважаю до 10». Видання 2-ге, доповнене та перероблене. Творчий центр, М.2009р. Корнєєва,Г. А., Мусеїбова, Т. А. Методичні вказівки до вивчення курсу «Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку». - М.,2000. Корнєєва,Г. А. Роль предметних процесів у формуванні поняття числа у дошкільнят. / Г.А. Корнєєва. // Зап. психології, 1998 № 2. Козлова В.А. Дидактичні ігри з математики для дошкільнят. У 3-х книгах + методика Серія: Дошкільне виховання та навчання. М., 1996р. Леушина,А. М. Заняття з рахунку у дитсадку. 2-ге вид. - М., 1995. Леушина,А. М. Формування елементарних математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку. - М., 1994. Логінова В.І. "Формування вміння вирішувати логічні завданняу дошкільному віці. Удосконалення процесу формування елементарних математичних уявлень у дитсадку " . - Л.: 1990г. стр.24-37. Менджерицкая,Д.В. Вихователю про дитячу гру: Посібник для вихователя дит. саду / За ред.Т.А. Марковой. - М.: Просвітництво, 1982 р. Метліна, А. С. Заняття з математики в дитячому садку: (Формування у дошкільнят елементарних матем. уявлень.) Посібник для вихователя діти.саду - 2-е вид. : Просвітництво, 1985. Метліна, А. С. Математика в дитячому садку - М.: Просвітництво, 1984. Непомнящая Н. Н. "Психологічний аналіз навчання дітей 3-7 років (на матеріалі математики)". - М.: Педагогіка 1983 р. 7-15 Носова, Е. А. Формування вміння вирішувати логічні завдання у старшому дошкільному віці зі СБ «Удосконалення процесу формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку» - Л., 1990. Носова Є.А. Формування вміння вирішувати логічні завдання у дошкільному віці. Удосконалення процесу формування елементарних математичних уявлень у дитсадку " . - Л.: 1990г. стр.24-37. 24
Тарунтаєва Т.В. "Розвиток елементарних математичних уявлень дошкільнят", - М.6 Просвітництво 1980р. стор.37-40. Сербіна,Е.В. Математика для малечі. - М.: Просвітництво, 1982. Смоленцева, А.А. Сюжетно - дидактичні ігри з математичним змістом. - М.: Просвітництво, 1987. Столяр, А.А. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. -М.: Просвітництво, 1988. Фідлер, М. Математика вже в дитячому садок. - М: Просвітництво, 1981.
додаток
Комплекс
дидактичних
сприятливих
формуванню
елементарних
м а т е м а т і ч і с к і х
п р е д с т а в л е н ий
іграшки
стало?».
Ведучий виставляє кілька різноманітних іграшок. Діти уважно розглядають їх, запам'ятовують, де якась іграшка стоїть. Всі заплющують очі, ведучий прибирає одну з іграшок. Діти розплющують очі і визначають, якої, якої іграшки не стало. Наприклад, 29
сховалася машинка, вона стояла третьою праворуч чи другою ліворуч. Правильно і повно відповідальний стає ведучим Гра
"Хто перший назве?".
Дітям показують картинку, де в ряд (ліворуч або зверху вниз) зображені різнорідні предмети. Ведучий домовляється, звідки починати перерахунок предметів: ліворуч, праворуч, знизу, зверху. Вдаряє молоточком кілька разів. Діти повинні підрахувати кількість ударів та знайти іграшку, яка стоїть на вказаному місці. Хто перший назве іграшку, стає переможцем та посідає місце ведучого.
Ігри подорож у часі
Гра
«Жива
тиждень».
Сім дітей біля дошки вишикувалися і перерахувалися по порядку. Перша дитина зліва робить крок уперед і каже: «Я – понеділок. Який наступний день? » Виходить друга дитина і каже: «Я – понеділок. Який день наступний? Виходить друга дитина і каже: «Я – вівторок. Який день наступний? і т.д. Уся група дає завдання «дням тижня», загадує загадки. Вони можуть бути різні: наприклад, назви день, який знаходиться між вівторком і четвергом, п'ятницею і неділею, після четверга, перед понеділком і т. д. Назвіть усі вихідні дні тижня. Назви дні тижня, коли люди працюють. Ускладнення гри в тому, що граючі можуть побудуватися від будь-якого дня тижня, наприклад, від вівторка до вівторка.
«Які дні пропущено? »
30
Ціль:
Удосконалювати уявлення дітей про тиждень; вміння відновлювати послідовність днів тижня, доводити.
Пояснення педагога:
Розглянь цей календар. Це 4 тижні. Давай визначимо, чим займаються діти першого дня тижня, понеділок. (Музичне заняття) У другій – вівторок (математика) тощо.
Завдання:
Подивися на другий тиждень та скажи, які дні пропущені. Назви їхні порядкові номери. Третій тиждень. Розглянь її. Якщо це п'ятниця (показати, то які 2 дні пропущені? Четвертий тиждень. Чи повний тиждень зображено? Ігри
"Наш день", "Коли це буває?".
Дітям лунають картки, у яких зображені картинки із життя, які стосуються певного часу доби, розпорядку дня. Вихователь пропонує розглянути їх, називає певне 31
час доби, наприклад, вечір. Діти, які мають відповідне зображення, мають підняти картки та розповісти, чому вони вважають, що це вечір. За правильну добре складену розповідь дитина отримує фішку.
Ігри на орієнтування у просторі.
Гра
«Відгадай,
стоїть».
Перед дітьми - кілька предметів, розташованих по кутах уявного квадрата і в середині його. Ведучий пропонує дітям відгадати, який предмет стоїть позаду зайця і перед лялькою чи праворуч від лисиці перед лялькою тощо. гра «Що змінилося? ». На столі лежить кілька предметів. Діти запам'ятовують, як розташовані предмети по відношенню один до одного. Потім заплющують очі, в цей час ведучий міняє місцями один-два предмети. Розплющивши очі діти розповідають про зміни, що відбулися, де предмети стояли раніше і де тепер. Наприклад, заєць стояв праворуч від кішки, а тепер стоїть ліворуч від неї. Або лялька стояла праворуч від ведмедя, а тепер стоїть попереду ведмедя. Гра
"Знайди схожу".
Діти відшукують картинку із зазначеними вихователем предметами, потім розповідають про розташування цих предметів: «Першим зліва стоїть слон, а за ним-мавпа, останнім ведмедик» або «У середині-великий чайник, праворуч від нього-блакитна чашка, зліва-рожева чашка. Гра
"Розкажи про свій візерунок".
У кожної дитини картинка (килимок) з візерунком. Діти повинні розповідати як розташовуються елементи візерунка: У правому верхньому кутку – коло, у лівому верхньому куті – квадрат, у лівому нижньому куті – прямокутник, у середині – трикутник. Можна дати завдання розповісти про візерунок, який вони малювали на заняттях з малювання. Наприклад, в середині - велике коло, від нього відходять промені, в кожному кутку-квіти, вгорі і внизу - хвилясті лінії, праворуч і зліва-по одній хвилястій лінії з листочками і т. д. Гра
Художники.
Гра призначена у розвиток орієнтування у просторі, закріплення термінів, визначальних просторове розташування предметів, дає уявлення про їх відносності. Проводиться із групою чи підгрупою дітей. Роль ведучого виконує вихователь. Ведучий 32
пропонує дітям намалювати картину. Усі разом продумують її сюжет: місто, кімната, зоопарк і т. д. Потім кожен розповідає про задуманий елемент картини, пояснює, де він має бути щодо інших предметів. Вихователь заповнює картину пропонованими дітьми елементами, малюючи її крейдою на дошці або фломастер на великому аркуші паперу. У центрі можна намалювати хатинку (зображення має бути великим і впізнаваним), вгорі - на даху будинку трубу. З труби вгору йде дим. Внизу перед хатинкою сидить кіт. У завданні повинні бути використані слова: вгорі, внизу, ліворуч, праворуч, за, перед, між, навколо, поруч і т. д. Гра
«
Знайди
іграшку».
«Вночі коли в групі нікого не було-каже вихователь, до нас прилітав Карлсон і приніс у подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а у листі написав як їх можна знайти». Роздруковує конверт і читає: «Треба стати перед столом вихователя, піти прямо». Хтось із дітей виконує завдання, йде та підходить до шафи, де в коробці лежить машина. Інша дитина виконує наступне завдання: підходить до вікна, повертається ліворуч, присідає і за шторою знаходить іграшку. Гра
"Подорож по кімнаті".
Буратіно за допомогою ведучого дає дітям завдання: «Дійти до вікна, зроби три кроки праворуч». Дитина виконує завдання. Якщо воно виконане успішно, то ведучий допомагає знайти захований там фант. Коли діти ще недостатньо впевнено можуть змінювати напрямок руху, кількість напрямків має бути не більше двох. Надалі кількість завдань щодо зміни напряму можна збільшити. Наприклад: «Пройди вперед п'ять кроків, поверни ліворуч, зроби ще два кроки, поверни праворуч, йди до кінця, відступи ліворуч на один крок». У розвитку просторових орієнтувань, крім спеціальних ігор та завдань з математики, особливу роль відіграють рухливі ігри, фізкультурні вправи, музичні заняття, заняття з образотворчої діяльності, різні режимні моменти (одягання, роздягання, чергування), побутове орієнтування дітей не лише у своїй груповій кімнаті , а й у приміщенні всього дитячого садка.
Ігри з геометричними фігурами
.
33
Гра
«
Чудовий
мішечок»
добре знайома дошкільникам. Вона дозволяє обстежити геометричну форму предметів, вправлятися у розрізненні форм. У мішечку знаходяться предмети різних геометричних фігур. Дитина обстежує їх, обмацує і називає фігуру, яку хоче показати. Ускладнити завдання можна, якщо ведучий дає завдання знайти у мішечку якусь конкретну фігуру. У цьому дитина послідовно обстежує кілька фігур, доки знайде потрібну. Цей варіант завдання виконується повільніше. Тому доцільно, щоб чудовий мішечок був у кожної дитини. Гра
«Знайди такий же»
перед дітьми лежать картки, у яких зображено три- чотири різні геометричні постаті. Вихователь показує свою картку (або називає, перераховує Фігури на картці). Діти повинні знайти таку саму картку та підняти її. Гра
Хто більше побачить? »
На дошці довільно розташовані різні геометричні фігури. Дошкільнята розглядають та запам'ятовують їх. Ведучий рахує до трьох і закриває фігури. Дітям пропонують назвати якнайбільше фігур, розміщених на фланелеграфі. Щоб діти не повторювали відповіді товаришів ведучий може вислуховувати кожну дитину окремо. Виграє той, хто запам'ятає і назве більше фігур він стає провідним. Продовжуючи гру ведучий змінює кількість фігур Гра
«Подивися навколо»
допомагає закріпити уявлення про геометричні фігури, вчить знаходити предмети певної форми. Гра проводиться у вигляді змагання на особисту чи командну першість. І тут група ділиться на команди. Ведучий (їм може бути вихователь або дитина) пропонує назвати предмети круглої, прямокутної, квадратної, чотирикутної форми, форму предметів, що не мають кутів, та. і т.д. За кожну правильну відповідь гравець або команда отримує фішку, кружок. Правилами передбачається, що не можна називати двічі той самий предмет. Гра проводиться у швидкому темпі. Наприкінці гри підбиваються підсумки, називається переможець, який набрав найбільшу кількість очок. 34
Гра
«Геометрична мозаїка»
призначена для закріплення у дітей знання про геометричні фігури, формує вміння перетворювати їх, розвиває уяву та творче мислення, вчить аналізувати спосіб розташування частин, складати фігуру, орієнтуватися на зразок. Організуючи гру, вихователь дбає про об'єднання дітей в одну команду відповідно до рівня їх умінь та навичок. Команди отримують завдання різної складності. На складання зображення предмета з геометричних фігур: робота за готовим розчленованим зразком, робота за нерозчленованим зразком, робота за умовами (зібрати фігуру людини – дівчинка у сукні), робота за власним задумом (просто людини). Кожна команда отримує однакові набори геометричних фігур. Діти повинні самостійно домовитися про способи виконання завдання, порядок роботи, вибрати вихідний матеріал. Кожен, хто грає в команді по черзі, бере участь у перетворенні геометричної фігури, додаючи свій елемент, складаючи окремі елементи предмета з кількох фігур. Наприкінці гри діти аналізують свої постаті, знаходять подібності та відмінності у вирішенні конструктивного задуму. Гра
«Знайди
свій
будиночок
».
Діти отримують по одній моделі геометричної фігури та розбігаються по кімнаті. За сигналом ведучого всі збираються біля свого будиночка із зображенням фігури. Ускладнити гру можна, перемістивши будиночок. Дітей вчать бачити геометричну форму в навколишніх предметах: м'яч, кавун-куля, тарілка, блюдце-обруч-коло, кришка столу, стіна, підлога, стеля, вікно-прямокутник, хустка-квадрат; косинка-трикутник; склянка-циліндр; яйце, кабачок-овал. Гра
«Величина»
Що буває широке (довге, високе, низьке, вузьке) Ціль. Уточнити уявлення про величину предметів, вчить знаходити подібність предметів за ознакою величини. Хід гри. Дорослий каже: Предмети, які нас оточують, бувають різної величини: великі, маленькі, довгі, короткі, низькі, високі, вузькі, широкі. Ми 35
бачили багато різних за величиною предметів. А зараз ми пограємо так: я називатиму одне слово, а ти перераховуватимеш, які предмети можна назвати цим одним словом». У руках у дорослого м'яч. Він кидає його дитині і каже слово. Наприклад: Дорослий: Довга Дитина: Дорога, стрічка, мотузка і т.д. Гра із двома наборами. Ціль. Вчити дітей порівнювати предмети за величиною шляхом накладання одного на інший, знаходити два предмети однакової величини. Матеріал. Дві однакові пірамідки. Хід гри. "Давай разом пограємо", - звертається дорослий до дитини і починає знімати кільця з пірамідки, пропонуючи дитині зробити те ж саме. "А тепер знайди таке ж кільце", - каже дорослий і показує одне з кілець. Коли дитина виконає це завдання, дорослий пропонує порівняти кільця шляхом накладання. а потім продовжити гру кимось або з дітей. Гра
Хто працює рано вранці?
Це гра-подорож. Вона починається читанням вірша Б.Яковлєва з книги «Ранок, вечір, день, ніч» Якщо дзвінко за вікном защеблять птахи, Якщо так світло навколо, Що тобі не спиться, Якщо радіо у вас Раптом заговорило, Це означає, що зараз Ранок настав. Дорослий: «Тепер ми з тобою разом подорожуватимемо і дивимось, хто і як працює вранці». Дорослий допомагає дитині згадати, хто раніше за всіх починає працювати (двірник, водії громадського транспорту тощо) Згадайте разом з дитиною, а що роблять вранці діти та дорослі. Закінчити подорож можна 36
читанням вірша Б. Яковлєва або узагальненням того, що відбувається рано-вранці. «Вчора, сьогодні, завтра» Дорослий і дитина стають навпроти один одного. Дорослий кидає м'яч дитині і каже коротку фразу. Дитина має назвати відповідний час та кинути м'яч дорослому. Наприклад: Ми ліпили (вчора). На прогулянку йдемо (сьогодні) тощо.
Дидактичні ігри на тему «Геометричні фігури»
Гра
«Назви геометричну фігуру»
Ціль. Вчити візуально обстежувати, впізнавати і правильно називати площинні геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал) Матеріал. Таблиці з геометричних фігур. На кожній таблиці контурні зображення двох-трьох фігур у різних положеннях та поєднаннях. Хід гри. Гра проводиться з однією таблицею. Інші можна закрити чистим аркушем паперу. Дорослий пропонує уважно розглянути геометричні фігури, рухом руки обвести контури фігур, назвати їх. На одному занятті можна показати дитині 2-3 таблиці. Гра
«Знайди предмет такої ж форми»
У дорослого є намальовані папері геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник тощо. Він показує дитині одну з фігур, наприклад, коло. Дитина має назвати предмет такої ж форми.
Гра "Сніговики"
Ціль. Розвиток уваги та спостережливості у дітей. Правила гри. Потрібно уважно подивитися на малюнок та вказати, чим відрізняються сніговики один від одного. Грають двоє і виграє той, хто вкаже більше відмінностей у малюнках. Перший грає називає якусь відмінність, потім надається слово другому і т. д. Гра закінчується, коли хтось з 37
партнерів не зможе назвати нову відмінність (раніше не зазначену). Починаючи гру, дорослий може звернутися до дитини приблизно так: «Ось зайчик біля річки Встав на задніх лапках... Перед нею сніговики З мітлами та в шапках. Заєць дивиться, він притих, Лише морквину глине, Але що різного в них - Він зрозуміти не може. А тепер подивися на малюнок і допоможи зайчику зрозуміти, що різного у цих сніговиків. Спочатку подивися на шапки...» 38
Висновок
У ході становлення досвіду ми проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, розглянули та проаналізували особливості використання дидактичних ігор у процесі формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят, провели дослідження щодо формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят з використанням дидактичних ігор. Необхідно відзначити, що регулярне використання на заняттях з математики дидактичних ігор, спрямованих на розвиток пізнавальних можливостей і здібностей, розширює математичний кругозір дошкільнят, сприяє математичному розвитку, підвищує якість математичної підготовленості до школи, дозволяє дітям більш впевнено орієнтуватися в найпростіших закономірностях навколишніх використовувати математичні знання у повсякденному житті. Щоб дитина дошкільного віку навчалася у повну силусвоїх здібностей, потрібно намагатися викликати в нього бажання до навчання, до знань, допомогти дитині повірити у себе, у свої здібності. Майстерність вихователів порушувати, зміцнювати та розвивати пізнавальні інтереси дошкільнят у процесі навчання полягає у вмінні зробити зміст свого предмета багатим, глибоким, привабливим, а способи пізнавальної діяльності дошкільнят різноманітними, творчими, продуктивними. Роль вихователя у цьому процесі – підтримка інтересу дітей та регулювання діяльності. Навчання маленьких дітей з використанням ігрових прийомівМи прагнемо до того, щоб радість від ігрової діяльності поступово перейшла в радість до вчення. У ході дослідження нами було підтверджено гіпотезу про те, що застосування дидактичних ігор сприяють підвищенню рівня сформованості елементарних математичних уявлень у дошкільнят. 39
Конспект безпосередньої освітньої діяльності щодо формування
елементарних математичних уявлень та екологічного виховання
"Гноміки". (Старша група)
Цілі: Продовжувати вчити кількісному, порядковому рахунку в межах 10; знайомити дітей із днями тижня та їх послідовністю; розрізняти їстівні та отруйні гриби: мухомор, бліда поганка, білий гриб, підберезник, подосиновик, лисички. Уточнити уявлення про зовнішньому вигляді, будова гриба. Закріпити знання про геометричні фігури. 2. Розвивати логічне мислення, навички та вміння ліплення нескладної фігури. 3. Виховувати акуратність, вміння доводити справу до кінця. Матеріал: Герої: Іграшка-гном Демонстраційний: Кошик та муляжі грибів: мухомор, бліда поганка, білий гриб, підберезник, подосиновик та лисички (або картки із зображенням цих грибів). Картки із зображеними на них грибами від 1 до 7. Фігури гномиків (7 гномиків) у курточках різного кольору. Роздатковий: Пенали з геометричними фігурами: коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал. Дошки для ліплення Пластилін Серветки 40
Хід занять: 1. Закріплення знань про гриби В.: Діти, сьогодні я вам розповім казку про маленький гном. У гущавині лісу густий, під зеленим листом, Жив трудяга лісовий, добрий маленький гном. Він вставав ранком і росу збирав. А потім він квіти та гриби поливав. (Стук у двері) Діти, хто до нас прийшов? Подивіться, це ж гномик. Давайте з ним привітаємось. Д.: Доброго дня, гном! В.: Діти, це той казковий гном, який поливав квіти та гриби. - А що ж ти приніс нам гном? Г.: Я приніс кошик, у якому багато грибів. Але я заплутався, назбирав гриби, а не можу згадати, які з них їстівні. З.: Діти, давайте ми зараз допоможемо гноміку, розповімо все, що знаємо про гриби. (Виховник дістає з кошика гнома гриби та показує їх дітям). З.: Діти, як називається цей гриб? (Показує лисички). Д.: Лисички Ст: Як ви здогадалися? Д.: Тому що вони руді як лисички, капелюшок у лисичок у центрі втиснутий, а на краю вниз підігнутий. П.: Цей гриб їстівний чи отруйний? Д.: Їстівний Ст: Діти, а що це за червоний гриб? Д.: Мухомор Ст: Чим він відрізняється від інших грибів? Д.: У нього червоний великий капелюх з білими цятками. Тонка довга ніжка, 41
на ніжці маленька біла спідничка, цей гриб дуже отруйний. В.: А тепер назвіть усі їстівні гриби (лисички, подосиновик, підберезник, білий гриб). А отруйні гриби є у кошику? (мухомор, біла поганка). Г.: Діти, мені сподобалося, що ви знаєте їстівні та отруйні гриби. Я тепер зможу зварити суп із грибів для своїх братів. 2. Гра «Тиждень» В: А поки вариться суп, ми з вами пограємо в гру «Тиждень». Віко, підійди до столу, візьми будь-яку картку, які гриби зображені на твоїй картці? Віка: На моїй картці зображені мухомори. З: Скільки мухоморів зображено на твоїй картці? Віка: На картці зображено 5 грибів. В.: Це їстівні чи отруйні гриби? Віка: Ці гриби отруйні. В.: (Викликає 7 дітей, вони беруть картки, на яких зображено від 1-7 грибів.) Зараз ми з вами збудуємо живий тиждень, кількість грибів на ваших картках, позначає ваше місце в шерензі. (Вихованець дає команду). У шеренгу зліва направо ставай. Б.: Я стою на третьому місці. Питання: Чому? Б.: Тому що на моїй картці зображено три гриби 42
В.: А який день тижня стоїть на третьому місці? Б.: На третьому за рахунком місці стоїть середа (вихователь опитує 3-4 дітей) В.: Діти, а скільки всього днів у тижні? Д.: 7 днів В.: А зараз ми з вами разом по порядку назвемо усі дні тижня. Д.: Понеділок, вівторок…неділя В.: Гноміку дуже сподобалося, що ви знаєте не лише назви грибів, а й дні тижня. Але він бачить, що ви втомилися та пропонує відпочити. 3. Фізмитка «Чудеса у нас на світі» В.: Чудеса у нас на світі Стали гномиками діти, А потім все дружно стали Велетами ми стали. Пішли в лісок, Знайшли грибок: Один грибок, другий грибок, Ось і повний кузовок. 4. Згадай, порівняй. П.: Відпочили, діти? А тепер сядемо на стільці. У гноміка є шість братів, коли вони збираються разом, то становлять чарівний тиждень. А ви б хотіли побачити гномиків? Зараз ми разом покличемо їх. Гномику, а як же звуть твоїх братів? Г.: Їх називають так само, як і дні тижня називають. В.: Ну, добре, ми будемо їх звати, і вони до нас прийдуть. (Діти називають по порядку дні тижня, а вихователь на фланеграфі вибудовує сім гномиків до ряду). 43
В.: Діти, подивіться, які гарні куртки у гномиків. Подумайте та скажіть, на що схожі куртки гномиків? Д.: На геометричні постаті. П.: Правильно. А на якому місці стоїть гном у червоній куртці, і яку геометричну фігуру нагадує його куртка? Даша: Гном у червоній куртці стоїть по рахунку на другому місці, його куртка схожа на квадрат (Вихованець питає 3-4 особи) П.: Молодці діти. Давайте спитаємо гномиків. Чи сподобалося їм у нас? (Діти запитують гномиків) Ну, якщо сподобалося, то пограємо разом з ними в гру «Геометричні Фігури». Згадаймо які фігури ми знаємо? На столі у вас лежать фігури, зліва направо викладіть у ряд: овал, квадрат, коло, прямокутник, трикутник. 5. Релаксація Ось фігури - непосиди, Вліво, вправо подивіться, Люблять у хованки пограти. Пошукайте? Де ж коло? Тож давайте ж їх, хлопці, І тебе ми відшукали. Будемо очима шукати. Ось він де, коханий друже. Дружно глянемо все ліворуч. Вниз очима поведемо, Що там? Де там квадрат. Трикутник там знайдемо. Не піти тобі пустун, Це трикутник. Від допитливих очей хлопців. А де – прямокутник? 6. Підсумок. В.: Гномік зварив суп із грибів для своїх братів, але й нам подарував гриби, щоб ми теж змогли зварити грибний суп. Давайте і ми зліпимо з пластиліну цифру – сім 44
та подаруємо її гноміку. (Діти ліплять із вихователем цифру – сім). Г.: Хлопці, мені час додому, треба нагодувати братів. Дякую вам за знання, які ви сьогодні мені дали. Ми з братами тепер знаємо, які гриби не можна їсти. І знаємо, як називаються наші курточки. До побачення! (Діти прощаються з гномиками та дарують їм свої подарунки). 45
Мета: формувати навички елементарних математичних уявлень на основі пізнавальної активності, допитливості, закріплювати та узагальнювати отримані знання за допомогою ігрової діяльності.
Протягом усієї безпосередньо освітньої діяльності здійснювалася інтеграція освітніх областей:
«Пізнавальний розвиток»:
- вправляти дітей прямому рахунку не більше 10;
Закріплювати знання про геометричні фігури;
Закріплювати уявлення про місце числа у числовому ряду;
Формувати навички орієнтування у часі;
Розвивати увагу, логічне мислення, кмітливість.
"Фізичний розвиток":
Забезпечити умови для профілактики втоми дітей через зміну видів навчальної діяльності;
Розвивати загальну моторику та координацію рухів;
Закріплювати вміння виконувати рухи відповідно до тексту
Формувати вміння відповідати питання повною пропозицією;
Розвивати діалогічну мову вихованців;
Збагачувати активний словник у вигляді виконання завдань;
Привчати дітей виявляти ініціативу, удосконалювати мову як спілкування.
«Соціально - комунікативний розвиток»:
- сприяти до самостійного пошуку та вибору дій, що формують активну позицію дитини в пізнанні та перетворенні навколишнього світу.
Стимулювати розвиток ініціативності та самостійності дитини у мовному спілкуванні;
Розвивати соціальний та емоційний інтелект;
Закріплювати вміння відповідати питанням, використовуючи елементи пояснювальної промови.
«Художньо-естетичний розвиток»:
Вчити звертати увагу дошкільнят на музичне оформлення та ІКТ.
Завантажити:
Попередній перегляд:
МБДОУ ДС №12 «Росинка»
"Формування елементарних математичних уявлень"
Тема: "Подорож країною Геометрія".
(Вікова група компенсуючої спрямованості для дітей з ТНР
Від п'яти до семи років)
Підготувала та провела:
Вихователь
М.А. Казанцева.
Використовувана література:
1. Математичні ігри у картинках 5-6 років. Розвиток математичних здібностей у старших дошкільнят. ФГОС , 2017 р.
2. Формування математичних уявлень у дітей. Планування освітньої діяльності щодня. Підготовча група (від 6 до 7 років). Березень-травень. ФГОС ДО
3. Математичні ігри з геометричними формамита цифрами 5-6 років. Розвиток математичних здібностейу старших дошкільнят. ФГОС
Жовтень, 2016
Освітня область"Пізнавальний розвиток"
безпосередньо-освітня діяльність
"Формування елементарних математичних уявлень"
Тема: "Подорож країною Геометрія".
«Пізнавальний розвиток»:
"Фізичний розвиток":
« Мовленнєвий розвиток»:
Сприяти
Види дитячої діяльності:
Ігрова,
Пізнавальна,
Продуктивна,
Комунікативна.
Методи: рецептивний, наочно-практичний,
Прийоми: показ, демонстрація, розповідь, інструкції, питання дітей, дидактичні гри.
Попередня робота: бесіда із дітьми, дидактичні ігри.
Обладнання та наочні матеріали:мультимедійне обладнання, відео-лист, картки із завданнями; ворота з геометричними фігурами, гноми (дні тижня), тунель (для пролазіння), конуси з цифрами (для ходьби змійкою), канат, математичні завдання (мультимедія), кулі та фломастери (на кожну дитину), Танграм для дидактичної гри, відеозвернення королеви .
Хід безпосередньої освітньої діяльності:
Діти входять у зал під веселу, бадьору музику.
Вихователь: Подивіться, у нас у залі є гості. Давайте з ними привітаємось.
Діти: Здрастуйте!
Вихователь: Сьогодні вранці мама Єсенії Бабінцевої передала нам ось цей лист, і сказала відкрити його о 9:00, давайте подивимося від когось листа?(відкриваємо лист, а тут відео лист)
Здрастуйте хлопці, мене звуть Цифроежка. Жителі нашої країни дуже люблять грати в математичні ігри, співати, танцювати. Найвеселіша серед нас королева Математика. Але в Останнім часомвона засумувала, ні з ким не грає, тільки плаче. Жителі всієї країни засмутилися через це і теж засмутилися. Я прошу вас допомогти розвеселити королеву і повернути в цю чудову країну сміх та радість. Але зможуть це зробити лише дружні, сміливі, добрі діти, які правильно виконають усі завдання на заваді. А завдання ви знайдете у конвертах. Бажаю удачі!
Вихователь: Ну що, допоможемо Цифроїжці? Але, щоб наша подорож пройшла вдало, ми зробимо розминку. Тоді можна вирушати в дорогу.
Проводиться цікава розминка:
1. Вирушаємо у похід. Багато на нас відкриттів чекає. Ми крокуємо один за одним. Раз-два, раз-два, вище ноги, дітлахи!(Ходьба в колоні по одному)
2. На шкарпетки дружно встали, Друг за одним крокували, Ми до сонця дістаємо, На шкарпетках легко йдемо!(Ходьба на шкарпетках)
3. Руки за спину забрали. І на п'ята ми встали. Свої спинки випрямляємо, голову не опускаємо.(Ходьба на п'ятах)
4. Вище ноги піднімаємо, Через купи ми крокуємо. Раз-два, раз-два, шкарпетку тягнемо, дітлахи!(Ходьба з високим підніманням коліна)
5. Друг за одним побігли, Тільки п'яти заблищали. Будемо з вами ми тікати, Нікому нас не наздогнати!(Біг)
7. Відпочиньмо тепер ми дружно, Відпочивати всім нам потрібно.(Дихальні вправи)
Вихователь: Подивіться, що це таке? які незвичайні ворота нас зустрічають. Що зображено на брамі? Вони зачинені, а пройти через ворота ми зможемо лише тоді, коли виконаємо всі завдання.
1)Порахуйте, скільки всього фігур на воротах.
2)Порахуйте, скільки тут червоних фігур.
3) А скільки тут трикутників?
4) Порахуйте, скільки жовтих кіл.
5)Порахуйте, скільки тут маленьких квадратів.
Молодці, ворота відчиняються, Шлях наш продовжується.
конверт знаходять завдання на екрані
Погляньте, хлопці, тут гноми, навіщо вони тут? та конверт. Швидше лист відкриваємо та відео завдання виконуємо!
Тут весела загадка – відгадайте, хлопці!
Братців цих рівно сім,
Вам вони відомі усі.
Щотижня навколо
Ходять братики один за одним!
Вихователь: А ви здогадалися, як звуть цих гномів?
Діти: дні тижня
Вихователь: правильно, молодці! Ну, швидко, по порядку, ви розставте їх, хлопці!
(Діти розставляють гномів по порядку)
Вихователь: Назвіть дні тижня з понеділка.(Діти називають) . Який сьогодні день тижня? А завтра буде... Назвіть вихідні дні.
Молодці, хлопці. Продовжуємо нашу подорож.
Дорогою знову йдемо і в тунель ми потрапимо.
Рачки проповзем.
Проповземо стільки разів, скільки очей у кожного з вас!
Скільки разів ми проповземо?
Діти: два. (Проповзання в тунель)
Вихователь:
Друг за одним, дружно в ряд,
І бачимо числовий ряд!
Вихователь: Діти, подивіться на цифри, що тут незвичайного?
Діти: Між цифрою чотири та цифрою шість, лежить конверт!
(Діти знаходять конверт із завданням, між цифрою чотири та цифрою шість).
Вихователь: Але перш ніж ми відкриємо конверт, скажіть, якої цифри тут не вистачає?
Діти : Цифри 5
Вихователь: А тепер відкриваємо конверт: Ви на схему подивіться і фігуру зберете. (Танграм)
Вихователь: Зібралися ми по порядку, Продовжуємо шлях, хлопці. Дивіться, перешкода у нас на шляху, Чи зуміємо легко по ній ми пройти! Руки на пояс треба прибирати і по удаву боком крокувати. А ми пройдемо стільки разів, Скільки на світлофорі очей.
Скільки разів ми по удаву пройдемо?
Діти: три. (Ходьба дітей канатом – удаву)
Вихователь:
Погляньте, під головою удава конверт
Знову із завданнямвоно:
Завдання слухайте уважно
І виконуйте їх старанно!
Математичні завдання:
- Ходить Півник - червоний гребінець,
Шість чубчиків теж там.
Скільки?
Скажіть нам!
2. Скільки рогів у двох корів?
3. Три ромашки-жовтоокі,
Два веселі волошки
Подарували мамі діти.
Скільки ж квітів у букеті?
4. Якось четверо хлопців
З гірки покотилися.
Двоє в саночках сидять,
Скільки у сніг впали?
5. Два курчата стоять,
Два в шкаралупці сидять.
Скільки буде дітей
У квочка моєї?
Вихователь: . Подивіться, перешкод немає на нашому шляху. Чимало перешкод ми здолали.Значить шлях наш наблизився до кінця.
Підсумок: Важкою була наша подорож? Які проблеми вам зустрілися? Ви змогли їх подолати? Що допомогло вам упоратися з усіма завданнями?
(з'являється королева Математика)
Королева Математика:
Здрастуйте, хлопці! Мій друг Цифроїжка розповів мені про ваші пригоди, про те, які ви кмітливі, спритні, сміливі та дружні! Я завжди всім казала, що математика зовсім не нудна наука, і відчиняє вона свої двері тим, хто готовий впоратися з будь-якими складними завданнями. Ви гідно пройшли всі випробування, і від цього мій настрій став радісним та веселим. До побачення!
Вихователь:
Я пропоную вам взяти яскраві кульки та намалювати посмішки, які ми подаруємо
(Діти розмальовують повітряні кулі)
Мені дуже сподобалася наша подорож, давайте: «Математиці та спорту крикнемо дружно ми:"Ура!"
Діти йдуть у групу.
Самоаналіз
безпосередньо-освітня діяльність
"Формування елементарних математичних уявлень"
Тема: "Подорож країною Геометрія".
(різновікова група компенсуючої спрямованості для дітей з ТНР від 5 до 7 років)
вихователь МБДОУ ДС №12 "Росинка" Казанцева Марина Олександрівна.
Мета: формувати навички елементарних математичних уявлень на основі пізнавальної активності, допитливості, закріплювати та узагальнювати отримані знання за допомогою ігрової діяльності.
Протягом усієї безпосередньо освітньої діяльності здійснювалася інтеграція освітніх областей:
«Пізнавальний розвиток»:
- вправляти дітей прямому рахунку не більше 10;
Закріплювати знання про геометричні фігури;
Закріплювати уявлення про місце числа у числовому ряду;
Формувати навички орієнтування у часі;
Розвивати увагу, логічне мислення, кмітливість.
"Фізичний розвиток":
Забезпечити умови для профілактики втоми дітей через зміну видів навчальної діяльності;
Розвивати загальну моторику та координацію рухів;
Закріплювати вміння виконувати рухи відповідно до тексту
« Мовленнєвий розвиток»:
Формувати вміння відповідати питання повною пропозицією;
Розвивати діалогічну мову вихованців;
Збагачувати активний словник у вигляді виконання завдань;
Привчати дітей виявляти ініціативу, удосконалювати мову як спілкування.
«Соціально – комунікативний розвиток»:
Сприяти до самостійного пошуку та вибору дій, що формують активну позицію дитини в пізнанні та перетворенні навколишнього світу.
Стимулювати розвиток ініціативності та самостійності дитини у мовному спілкуванні;
Розвивати соціальний та емоційний інтелект;
Закріплювати вміння відповідати питанням, використовуючи елементи пояснювальної промови.
«Художньо-естетичний розвиток»:
Вчити звертати увагу дошкільнят на музичне оформлення та ІКТ.
Види дитячої діяльності:
Ігрова,
Пізнавальна,
Продуктивна,
Комунікативна.
Форма роботи: із групою вихованців.
Було 7 дітей: 6 хлопчиків та 1 дівчинка.
Програмний зміст матеріалу, його обсяг та складність відповідають віковим, фізичним та індивідуально-психологічним особливостям дітей сьомого року життя, вимогам ФГОС.
Естетика, тривалість, гігієнічні вимоги до проведення безпосередньо освітньої діяльності та обладнання відповідають СанПіну.
Особистісно-орієнтований підхід у спілкуванні з дітьми сприяв активному діалогу, емоційному зближенню, прояву сталого інтересу дітей протягом усієї безпосередньо освітньої діяльності.
Безпосередньо освітню діяльність побудовано поетапно. Усі етапи взаємопов'язані між собою, логічні, змістовні.
Під час НОД використовувала різноманітні методи та прийоми: мотиваційно-спонукальний момент – зустріч із мамою Єсенії, яка принесла конверт; відеозвернення Цифроїжки; завдання математичного та фізичного характеру: "Відкрий ворота з геометричними фігурами", Гра "Гноми-дні тижня", "Проповзи в тунель", "Пройди змійкою і скажи якої цифри немає"; «Пройди канатом»; «Розв'яжи математичні завдання»; відеозвернення королеви до дітей на вирішення поставленої мети та завдань. НОД була побудована у кілька етапів. Усі етапи взаємопов'язані між собою, лаконічні, змістовні та ефективні.
Організаційний моментвиконував дві важливі функції: організацію групи дітей до активної участі у НОД та створення умов, що сприяють введенню дошкільнят у пізнавальну діяльність.
Спілкування на правах партнерства, культурне мовне середовище, зв'язок з іншими областями програми, пошукова діяльність сприяли засвоєнню програмного матеріалу. Завдання підбиралися з опорою на зоровий, слуховий, тактильний аналізатори.
Під час проведення НОД проводилася зміна видів діяльності для запобігання перевтомлюваності.
Для підвищення інтересу дітей, спонукання до пошуку рішень, розвитку мовної активності протягом усієї НОД використовувалися дидактичні, словесні ігри, фізичні вправи, обстеження предметів, будувався та підтримувався діалог з дітьми. Для того, щоб зацікавити дітей, використовувалися ігрові моменти, які сприяли формуванню позитивної установки дітей на участь у безпосередньо освітній діяльності. Мої невеликі помилки в НОД ґрунтувалися, на мало приділених індивідуальних завданнях, недостатньої емоційності та музичного супроводу.
Найбільш вдалі моменти НОД: використання ігрових моментів для активізації розумової, мовленнєвої, пізнавальної діяльності, у процесі нід, обґрунтовані відповіді дітей на питання педагога.
Вважаю, що поставленої мети було досягнуто, програмний матеріал дітьми засвоєно.
Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа
Петрозаводського міського округу
"Дитячий садок № 57 "Веснянки".
Конспект організованої освітньої діяльності
у підготовчій групі
Освітня область «Пізнавальний розвиток»
"Формування елементарних математичних уявлень"
Тема: «А в папугах я набагато довша»
Бєльська Світлана Іванівна
вихователь
вищої кваліфікаційної категорії
Петрозаводськ
2017
Ціль: ознайомлення дітей з вимірювальними приладами - лінійка та рулетка;cодиницею виміру довжини - сантиметр
Освітні завдання:
Формувати навичку вимірювання довжини різними мірками та встановлювати причинно-наслідкові зв'язки: залежність кількості мірок від їхньої величини;
Закріпити поняття «умовна мірка»;
Ознайомити із старовинними заходами довжини;
Ознайомити дітей із основною одиницею виміру довжини - сантиметром;
Формувати вміння вимірювати довжину за допомогою лінійки;
Розвиваючі завдання:
Розвивати вміння бачити проблему та брати активну участь у спільному обговоренні знаходження шляхів її вирішення;
Розвивати розумову активність, уміння аналізувати, робити висновки;
Виховні завдання:
Виховувати інтерес до математики.
Словник: "долоня",сантиметр, метр.
Попередня робота: перегляд мультфільму «38 папуг» - «Зарядка для хвоста»,розмова про одиниці виміру, про способи вимірювання довжини,вимірювання предметів із використанням умовної мірки.
Методи та прийоми: ігровий (сюрпризний момент); наочний (використання проектора); спільна діяльністьу підгрупі; практична діяльність дітей; питання пошукового характеру; використання інтернету (уривок із мультфільму); аналіз заняття.
Інтеграція освітніх галузей: «Пізнавальний розвиток», «Соціально – комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Фізичний розвиток», «Художньо – естетичний розвиток».
Використання сучасних освітніх технологій:
соціо - ігрова технологія
ІКТ технологія
технологія музичного впливу;
ТРИЗ
технологія дослідницької діяльності
здоров'язберігаючі технології
особистісно-орієнтовані технології
Матеріали:
Демонстраційний: уривок з мультфільму «38 папуг», лінійка, рулетка, удав іграшка, посилка, лист, нитки, комп'ютер, проектор, цифри 1,2, 3, 4 - формат А4.
Роздатковий: по 6 карток із цифрами 1,2,3,4; 4 конверти з картками із зображенням тварин та комах(черв'як, гусениця, ящірка, змія); шматки ниток на кожну дитину, лінійки на кожну дитину.
Хід оод:
I . Вступна частина.
Організаційний момент:
Діти розташовуються на килимі півколом.
Розминка:
Вихователь: Яке сьогодні число? Який місяць? Який сьогодні день тижня? Який це день? Завтра – який день? Скільки сьогодні дітей у групі (хлопчиків, дівчаток)?
Вихователь: Діти, подивіться ліворуч, подивіться праворуч і скажіть, а у групі у нас нічого незвичайного немає?
Діти розглядають приміщення групи та знаходять на підвіконні посилку
Вихователь: Сьогодні до нас у групу прийшла посилка. На посилці кодовий замок нам потрібно вгадати код. А ось і підказки: цифри якісь завдання. Слухайте уважно та відповідайте, піднявши руку:
На паркан злетів півень,
Побачив ще там двох.
Скільки стало півнів?Перша цифра коду – 3.
Вихователь викликає одну дитину, він бере до рук відповідну цифру та повертається обличчям до дітей.
Подарував каченят їжачок
Вісім шкіряних чобітків.
Хто відповість з хлопців,
Скільки було всіх каченят?Друга цифра коду – 4
Вихователь викликає другу дитину, яка бере до рук наступну цифру та повертається обличчям до дітей.
3. У Колі та Марини.
Чотири мандарини.
З них у брата – три.
А скільки сестра? Третя цифра коду –1.
Вихователь викликає третю дитину, яка бере до рук третю цифру і повертається обличчям до дітей.
На пасіці три ведмежа
Грали в хованки біля барила.
Одна в барило ледве влізла.
А скільки втекло до лісу?Четверта цифра коду – 2.
Вихователь викликає четверту дитину, яка бере до рук четверту цифру і повертається обличчям до дітей.
Вихователь: назвіть хором код до посилки.
Діти хором називають: 3412
Технологія музичного впливу:
Вихователь відкриває коробку, звучить музика з мультфільму «38 папуг»
Вихователь: Знову загадка, ось послухайте:
Без рук, без ніг -
Повзає на череві.
Немає в неї слуху,
Не жує – ковтає.
Дивиться – не моргає.
Яка загадка вам моя?
Відгадали?
Хто...
Вихователь: Правильно змія. Ця змія живе у джунглях, вона дуже довга. Як називається? (Удав).
Вірно удав. (вихователь дістає із коробки іграшкового удава, довжиною 1,5 метра)
Вихователь: А ще у посилці є лист, давайте прочитаємо.
"Привіт, діти. Пишуть вам Мавпа, Слоненя та Папуга. У нас є друг Удав, який схожий на іграшку з посилки. Він дуже хоче знати яке у нього зростання. Ми вимірювали його зростання і мавпами і слоненятами і папугами, але завжди зростання виходило різне. Це дуже засмучує нашого друга Удава, допоможіть нам, будь ласка. Підкажіть чим можна виміряти удава ще так, щоб у всіх один і той же зріст виходив. Чекаємо з нетерпінням від вас відповіді.
Вихователь: Діти давайте подивимося як Мавпа, Слоненя та Папуга вимірювали удава.
ІКТ технологія:
Перегляд уривку з мультфільму "38 папуг".
Вихователь: Так, дійсно, результат виходив завжди різний.
Чим були слон, мавпа та папуга при вимірі довжини удава? (умовною міркою)
Ну що, допоможемо друзям? (Так).
II . Основна частина
Соціо - ігрова технологія:
Вихователь: Спочатку давайте розділимося на команди, і кожна команда вибере собі капітана. На підносі розкладено картки з цифрами. Вибираємо кожен за карткою. У кого цифра один – перша команда, займає стіл із цифрою 1, у кого цифра 2 – друга команда, займає стіл із цифрою 2, у кого цифра 3 – третя команда, займає стіл із цифрою 3, і у кого цифра 4 – четверта команда займає стіл із цифрою 4.
Діти сідають за стіл.
Вихователь: А тепер даю вам півхвилинки вибрати капітана команди.
Діти обирають капітана команди та повідомляють про це вихователю.
Вихователь:
Побажаю вам удачі!
За роботу! В добрий час!
Вихователь:
Руки? - на місці
Ноги? - на місці
Лікті? - біля краю
Спина? - Пряма.
Вихователь: Нині до мене підійдуть капітани команди.
Пошепки дає завдання капітанам команд: У вас на столах лежать конверти із зображенням тварин та комах. Розкладіть цих тварин і комах від найкоротшого до найдовшого.
Мозковий штурм (ТРВЗ) «А в папугах - то я набагато довша!»
Вихователь: Зараз до мене підійдуть капітани команди.
Вихователь пошепки дає завдання капітанам команд:
Подумайте, в яких тваринах удав буде довшим, ніж у папугах? Кожна команда має назвати по три такі тварини.
Капітан повідомляє завдання своєї команди.
Діти виконують завдання.
Вихователь: Відповідати виходять по одному учаснику команди
Запитання до дітей : - Друзі з мультфільму різних удавів вимірювали чи одного й того самого? - Чому результати виміру вийшли різні? - Що вийшло, якби захотіли виміряти удава в мурах? У мультфільмі удав вигукнув: "А в папугах - то я набагато довша!"
Як ви думаєте, чи мав рацію удав і чи справді він довший у папуг?
Через війну обговорення робиться висновок: довжина удава залежить від величини мірки. Від величини мірки залежить лише результат вимірів.
Вихователь: Не виходить однакового результату.
А давайте спробуємо зміряти удава нашими кроками?
Вихователь вибирає 2 дитини різного зростання (найвищого і найнижчого).
Практична діяльність: Діти крокують уздовж удава по черзі і рахують кроки.
Запитання дітям : Скільки кроків вийшло у Леона? А скільки кроків у Насті? У Леона більше кроків чи Насті? А тепер подумайте, удав однієї довжини, а кількість кроків різна, чому так вийшло? Таким чином, зробимо з вами висновок: чим ширші кроки, тим менше кількість кроків. У Леона були кроки ширші, у нього вийшло менше кількох кроків. А у Насті кроки вже, тому у неї кількість кроків вийшло більше. Молодці, хлопці! Дякую! Можете сісти за свої місця.
Здоров'язберігаюча технологія:
Вихователь: Давайте трохи відпочинемо.
Фізхвилинка
З мультфільму "38 папуг" "Зарядка для хвоста".
Технологія дослідницької діяльності:
Вихователь: Як нам допомогти удаву?
Раніше людидля вимірювання довжини користувалися тим, що завжди було з собою: руками, пальцями, кроками. Кроками ми вже вимірювали, не вийшло те саме зростання. А ще люди вимірювали довжину в ліктях, тобто використовували відстань від ліктя до кінця середнього пальця. (Покажіть мені ваш лікоть та середній палець.)
Цією одиницею багато народів користувалися протягом тисячоліть. Ліктями купці вимірювали тканини, що продаються, намотуючи їх на руку.
Я зараз вам покажу, як вимірювали ліктем (на прикладі нитки).
Вихователь дає завдання капітанам команд: У вас на столах є нитки, відміряйте нитку завдовжки у свій лікоть.
Практична діяльність дітей : діти відміряють нитку довгою в «лікоть»
Вихователь : А тепер цією міркою вимірюємо удава (Виховник викликає кілька дітей).
Запитання дітям: Однаковий результат вийшов чи ні? Чому? (Діти різного зростання та мірка, тому, у всіх різна).
Чи підходять нам старовинні мірки довжини? (Ні.)
Вихователь: Щоб не було суперечок, люди домовилися користуватись мірками, які не пов'язані з розмірами людського тіла, – вони завжди однакові. Сьогодні ми познайомимося з двома такими мірками – метром та сантиметром.
Вихователь демонструє сантиметрову лінійку і рулетку, пояснюючи, де зручніше використовувати лінійку, а де рулетку. Відстань від однієї цифри до іншої називається сантиметр. У сантиметрах вимірюють невеликі довжини предмети. А сто сантиметрів – це один метр. Їм вимірюють довгі предмети.
Вихователь: У вас на столах лежать лінійки, візьміть їх до рук. Розгляньте. Яка перша цифра на лінійці? Яка остання?Щоб правильно виміряти довжину, потрібно поєднати цифру "0" і край предмета, розміщуючи лінійку прямої лінії до кінця предмета.
Хлопці, спробуємо виміряти лінійкою висоту жирафа і висоту тигра.
Практична діяльність дітей: Діти вимірюють та порівнюють по висоті жирафу та тигра.
Скажіть, чи зручно лінійкою вимірювати довгі предмети? А чим зручніше виміряти?
А удава чим зручніше виміряти лінійкою чи рулеткою?
Вихователь викликає кількох дітей по черзі і вимірюють удава.
А тепер вийшов у всіх однаковий результат чи ні.
III . Заключна частина
Рефлексія:
Вихователь: Сьогодні ми з вами познайомились із новими мірками. Згадаймо, які це мірки? Правильно, метр та сантиметр. Навіщо нам потрібна така мірка, як метр? А навіщо потрібний сантиметр? Віка, нагадай нам, будь ласка, як потрібно правильно користуватися лінійкою? Все в нас вийшло?
Чи ми змогли допомогти друзям? Що ми напишемо у листі? Чим потрібно виміряти удава, щоб дізнатися про його зростання?
Щоб ви не забували про ці мірки, виміряйте вдома довжину столу, ліжка, довжину ваших книжок, які у вас є вдома.
Дуже довго займалися
І трошки балувалися
А тепер дітлахи
Відпочивати і вам час!
Всім дякую, всі були сьогодні молодці!