Термінологічний словник з педагогіки з авторами. Словник з дошкільної педагогіки

. Авторитет батьківський(від лат auctoritas - влада, сила) - відмінні особливостіокремої людини або групи, завдяки яким вони заслуговують на довіру і можуть мати позитивний вплив на погляди та поведінку інших людей; визнано і вплив батьків на переконання та поведінку дітей, заснований на глибокій повазі та любові до батьків, довірі до високої значущості їх особистих якостей та життєвого досвіду, слів та вчинків.

. Адаптація(від лат adaptatio (adapto) - пристосовую) - здатність організму пристосовуватися до різним умовамдовкілля.

акредитаціїя (від фр accreditation (accredo) - довіряю) - у сфері освіти - процедура визначення статусу вищого навчального закладу, підтвердження його спроможності здійснювати підготовку фахівців на рівні державних вимог за певним напрямом (спеціальністю).

. Акселерація(від лат acceleratio - прискорення) - прискорення фізичного розвитку дітей, зокрема зростання, ваги, більш раннє статеве дозрівання.

. Актив (від лат activus - діяльний, дієвий) - група вихованців, членів конкретного колективу, які усвідомлюють вимоги керівника колективу, допомагають йому в організації життєдіяльності вихованців, виявляють певну ініціативу.

. Активність(У навчанні) - характеристика особливостей пізнавальної діяльності особистості, полягає в усвідомленому використанні нею інтенсивних методів, засобів, форм оволодіння знаннями, вироблення вмінь та навичок.

. Андрагогіка(від гр androa - доросла людина і agogge - управління) - галузь педагогіки, що займається проблемами освіти, навчання та виховання дорослих.

. Аномальні діти(від гр anomalia (anomalos) – неправильний) – вихованці, які мають значні відхилення від норм фізичного чи психологічного розвитку та вимагають виховання та навчання у спеціальних навчально-виховних із закладах.

. Аскетизм(від гр asketes - подвижник) - крайній рівень помірності, стриманості, відмова від життєвих матеріальних і духовних благ, добровільне перенесення фізичних мук, труднощів.

. Аспірантура(від лат aspirans - той, хто прагне чогось) - форма підготовки науково-педагогічних та наукових кадрів.

. Аудіовізуальні засоби навчання(від лат audire - слухати і visualis - зоровий) - один із засобів освітніх технологій навчання з використанням розроблених аудіовізуальних навчальних матеріалів.

. Бал(від фр balle – м'яч, куля) – результат оцінювання навчальної діяльності учнів в умовно-формальному відображенні та числовому вимірі.

. Розмова дидактична- метод навчання, який передбачає використання попереднього досвіду учнів з певної галузі знань та на основі цього залучення їх за допомогою діалогу до усвідомлення нових явищ, понять чи відтворення вже набути.

. Види освіти- загальна, політехнічна, професійна. Види розвитку людини - біологічний (фізичний), психічний, соціальний.

. Види спілкування- вербальне, мануальне (від латів manualis-ручний), технічне, матеріальне, біоенергетичне.

. Виклад проблемний-створення вчителем проблемної ситуації, допомога учням у виділенні та "прийнятті" проблемного завдання, використання словесних методів для активізації мисленнєвої діяльності учнів, спрямованої на удволення пізнавальних інтересів інтересів.

. Вимога- метод педагогічного на свідомість вихованця з метою викликати, стимулювати чи загальмувати окремі види його діяльності. Види вимог: вимога-прохання, вимога-довіра, вимога-схвалення, вимога-рада, вимога-натяк, умовна вимога, вимога в ігровому оформленні, вимога-осудження, вимога-недовіра, вимога-загроза.

. Виховання всебічне- виховання, яке передбачає формування в особистості певних якостей відповідно до вимог розумового, морального, трудового, фізичного та естетичного виховання.

. Виховання гармонійне- виховання, яке передбачає, щоб якість складових виховання (розумового, морального, трудового, фізичного, естетичного) доповнювали одне одного, взаємно збагачувалися.

. Виховання екологічне(від гр oikos - будинок, середовище та logos - вчення) - набуття людиною знань у галузі екології та формування у неї моральної відповідальності за збереження природного середовища та розумного співіснування з ним.

. Виховання економічне- виховання, що передбачає вирішення наступних завдань: формування економічного мислення, оволодіння економічними знаннями, вміннями та навичками економічних відносин.

. Виховання естетичне- розвиток у людини почуттів прекрасного, формування умінь і навичок творити красу в навколишній дійсності, вміти відрізняти гарне від потворного, жити за законами духовної краси.

. Виховання моральне- виховання, передбачає оволодіння нормами та правилами моральної поведінки, формування почуттів та переконань, умінь та навичок.

. Виховання правове- формування у громадян високої правової культури, що передбачає свідоме ставлення особистості до своїх прав та обов'язків, поваги законів та правил людського гуртожитку, готовності дотримуватися та сумлінно виконувати певні вимоги, які виражають волю та інтереси народу.

. Виховання фізичне- виховання, ставить за мету створення оптимальних умов для забезпечення достатнього фізичного розвитку особистості, збереження його здоров'я, оволодіння знаннями про особливості організму людини, фізіологічні процеси, що відбуваються в ньому, набуття санітарно-гігієнічних умінь та навичок догляду за власним тілом, підтримання та розвиток його потенцій.

. Виховання національне- історично обумовлена ??? створена етносом система виховних ідеалів, поглядів, переконань, традицій, звичаїв, спрямованих на доцільну організацію діяльності членів суспільства, в процесі якої відбудеться процес оволодіння морально-духовними цінностями народу, забезпечується поєднання і спадкоємність поколінь, соборність народ.

. Виховання статеве- оволодіння підростаючим поколінням етикою та культурою у сфері взаємовідносин статей, формування в нього потреб керуватися нормами моральності у відносинах між особами протилежної статі.

. Ген(Від гр genos - рід, походження, спадковий) - елементарна одиниця спадковості, носій задатків.

. Гігієна навчально-виховної роботи- система науково-обґрунтованих правил організації навчально-виховного процесу з урахуванням необхідних санітарних вимог.

. Гідність національна- етична категорія, що характеризує особистість з погляду розширення поняття духовних цінностей за межі свого «Я» та поєднання особистісних переживань, відчуттів із загальнонаціональними цінностями.

. Гуманізація виховання- створення оптимальних умов для інтелектуального та соціального розвитку кожного вихованця, виявлення глибокої поваги до людини, визнання природного права особистості на свободу, соціальний захист, розвиток здібностей та прояв індивідуальності, самореалізацію фізичних, психічних та соціальних потенцій, на створення соціально-психічного фільтра проти руйнівних впливів негативних факторів навколишнього природного і соціального середовища, виховання у молоді почуттів гуманізму, милосердя, благодійності

. Гуманізм(від лат humanus - людський, людяний) - прогресивний напрямок духовної культури, звеличує людину як найбільшу цінність у світі, стверджує право людини на земне щастя, захист прав на свободу, всебічний розвиток і прояв своїх здібностей.

. Дальтон-план- форма організації навчання, яка передбачала таку технологію: зміст навчального матеріалу з кожної дисципліни поділявся на частини (блоки), кожен учень у вигляді плану отримував індивідуальне завдання, самостійно працював над його виконанням, звітував про роботу, набираючи певну кількість балів, а потім отримував таке завдання. У цьому вчителю відводилася роль організатора, консультанта. Учнів з класу до класу переводили не після закінчення навчального року, а залежно від ступеня оволодіння програмним матеріалом (С-4 рази на рік).

. Демократизація виховання- принципи організації виховної системи, що передбачають децентралізацію, автономізації навчально-виховних установ, забезпечення співпраці вихователів та вихованців, урахування думки колективу та кожної особи, визначення людини як вищої природної та соціальної цінності, формування вільної творчої особистості.

Д емонстрація- метод навчання, який передбачає показ предметів та процесів у їхньому натуральному вигляді, динаміці.

. Державний стандартосвіти- сукупність єдиних і вимог до рівня освітньої підготовки у певних навчально-виховних установах.

. Девіантна поведінка- (від лат deviatio - відхилення) - відхилення від встановлених норм моралі та права.

. Дедукція (від латів deductio - виведення) - перехід від загальних понять про предмет певного виду до приватного, часткового знання.

. Дефініція(від лат definitio – визначення) – коротке логічно мотивоване визначення, яке розкриває суттєві відмінності або ознаки того чи іншого поняття.

. Дидактика(від гр didaktikos - вчу) - галузь педагогіки, що розробляє теорію освіти та навчання.

. Дискусія(від лат discussio – розгляд, дослідження) – метод навчання, спрямований на інтенсифікацію та ефективність навчального процесу за рахунок активної діяльності учнів (студентів) у пошуках наукової істини.

. Диспут- прийом (за методом переконання) формування переконань та свідомої поведінки шляхом суперечки, дискусії у процесі вербального спілкування з членами первинного колективу чи іншої групи.

. Дисертація(Від лат dissertatio-дослідження)-наукова робота, виконана з метою її публічного захисту для отримання ступеня.

. Дисципліна(від лат disciplina - вчення, виховання, розпорядок) - певний порядок поведінки людей, забезпечує узгодженість дій у суспільних відносинах, обов'язкове засвоєння та виконання особистістю встановлених правил.

. Діагностика психолого-педагогічна(від гр diagnostikos - здатний розпізнавати) - галузь психології та педагогіки, що розробляє методи виявлення індивідуальних особливостей та перспектив розвитку та виховання особистості.

. Догматизм(від гр dogma - вчення, яке приймається за незаперечну істину) - спосіб засвоєння та застосування знань, при якому те чи інше вчення чи становище сприймається як закінчена, вічна істина, правило, застосовується без урахування конкретних життєвих умов.

. Домашня навчальна робота- форма організації навчання, що передбачає самостійне виконання учнями (студентами) навчальних завданьу позааудиторний час (безпосередньо вдома, у групах продовженого дня та ін.) -

. Доцент(від латів docens - той, який навчає) - вчене звання викладача вищого навчального закладу.

. Екстернат(від латів externus - зовнішній, сторонній) - форма навчання, заснована на самостійному оволодінні навчальними дисциплінами відповідно до професійної освітньої програми з обраної спеціальності.

. Елітарний(від фр elite - найкращий, добірний (лат eligo - вибираю) - навчальний заклад, який відрізняється своїм впливом, привілейованим становищем і престижем, високим рівнем освіти.

. Естетика(від гр aistesis - відчуття, почуття) - наука про прекрасне та її роль у житті людини, про загальні закони художнього пізнання дійсності, розвитку мистецтва.

. Етика(від гр еthiса - звичка, характер) - наука, що вивчає мораль як форму суспільної свідомості, її сутність, історичний розвиток.

етнізаціївиховання (від гр ethos – народ) – насичення виховання національним змістом, спрямований на формування національної свідомості та національної гідності особистості, формування рис національної ментальності, виховання у молоді почуттів соціальної відповідальності за збереження, примноження та життєдіяльність етнічної культури.

. Етнопедагогіка- наука, що вивчає особливості розвитку та становлення народної педагогіки.

. Завдання виховання- Забезпечення всебічного гармонійного розвитку особистості.

. Задатки- генетично детерміновані анатомо-фізіологічні особливості мозку та нервової системи, які є індивідуально природною передумовою процесу розвитку та формування особистості.

. Виховні заклади- навчально-виховні установи, які забезпечують освіту та виховання підростаючого покоління.

. Заклади позашкільні- дитячі виховні установи, діяльність яких спрямована на забезпечення потреб людини в задоволенні інтересів і схильностей, отримання школярами додаткових знань, умінь і навичок, розвиток інтелектуальних потенцій, сприяння майбутньому професійному вибору особистості. До цієї групи закладів належать палаци та будинки дитячої та юнацької творчості, станції юних техніків, натуралістів, спортивні, художні, музичні школи, дитячі бібліотеки, театри, кінотеатри, дитячі залізні тощо.

. Звичка- спосіб поведінки, здійснення якого у певної ситуації набуває для індивіда характер внутрішніх потреб.

. Закономірності виховного процесу- фактори, що відбивають необхідно, суттєве, стійке, повторюване, загальне для певної галузі відношення між явищами об'єктивної дійсності.

. Закономірності навчання- фактори, які виражають найнеобхідніше, суттєве, важливе, загальне для організації навчання.

. Заохочення- метод виховання, що передбачає педагогічний вплив на особистість та виражає позитивну оцінкувихователем поведінки вихованця з метою закріплення позитивних якостей та стимулювання до активної діяльності.

. Засоби виховання- надбання матеріальної та духовної культури (художня та наукова література, музика, театр, радіо, телебачення, витвори мистецтва, навколишня природа та ін.), форми та види виховної роботи (збори, бесіди, конференції, ігри та ін.), які використовуються у процесі дії того чи іншого методу.

. Засоби навчання- предмети шкільного обладнання, застосовуваних у процесі навчально-виховної роботи (книги, зошити, таблиці, лабораторне обладнання, письмове приладдя та ін.).

. Здоровий образжиття- життєдіяльність людини з урахуванням особливостей та можливостей свого організму, забезпечення соціально-економічних та біологічних умовдля його розвитку та збереження.

. Знання- ідеальне вираження у знаковій формі об'єктивних властивостей та зв'язків світу природного та людського; результат відбиття навколишньої дійсності.

. Ідеал(Від гр idea - уявлення, ідея) - поняття моральної свідомості та категорія етики, що містить у собі вищі моральні вимоги, можлива реалізація яких особисто дозволила б їй набути досконалості; образ на айбільш цінного та величного в людині.

. Імідж(від англ image – образ, зображення) – враження, яке справляє людина на оточуючих, стиль її поведінки, зовнішності, її манери. .

. Ілюстрація(від лат illustratio – висвітлюю, пояснюю) – метод навчання, який передбачає показ предметів та процесів у їхньому символічному зображенні (фото, малюнки, схеми тощо)).

. Імпровізація(від лат improvisus - непередбачуваний, раптовий) - діяльність особистості, вчителя-вихователя, що здійснюється в процесі педагогічного спілкування без попередньої підготовки, осмислення.

. Індивідуальність(від лат individuum - неподільне) - людина "особистість, яка відрізняється сукупністю рис, якостей, своєрідністю психіки, поведінки та діяльності, які підкреслюють її самобутність, неповторність.

. Індукція(від латів inductio - виведення) - метод дослідження, навчання, пов'язаний з рухом думки від одиничного до загального.

. Інструктаж(від латів instructio - керівництво) - "метод навчання, який передбачає розкриття норм поведінки, особливостей використання методів та навчальних засобів, дотримання техніки безпеки напередодні залучення до процесу виконання навчальних операцій.

. Інтенсифікація навчального процесу(від фр intensification (intensio) – напруга) – активізація розумових можливостей особистості для досягнення бажаних результатів.

. Інтернаціоналізм(Від лат inter - між і natio - народ) - моральне поняття, яким позначають поважне ставлення до інших народів, їх історії, культури, мови, прагнення взаємодопомоги.

. Інфантилізм(Від лат infantilis - дитячий) - затримка у розвитку організму, що проявляється у збереженні у дорослої людини фізичних та психічних рис, властивих дитячому віку.

. Категорії дидактики(від гр Kategoria - твердження, основна та загальна ознака) - загальні поняття, що відображають найбільш суттєві властивості та відношення предметів, явищ об'єктивного світу; розряд, група предметів, явищ, поєднаних спільністю певних ознак.

. Кафедра(від гр kathedra - сидіння, стілець): 1) місце для викладача, який виступає, 2) у вищих навчальних закладах - основний навчально-науковий підрозділ, який здійснює навчальну, методичну та науково-дослідну роботу з однієї або кількох споріднених дисциплінойн.

. Класифікація методів- класифікація, що передбачає угруповання методів навчання в залежності від джерел інформації, логіки мислення, рівня самостійності у процесі пізнання.

. Класний керівник- Педагог, який здійснює безпосереднє керівництво первинним учнівським колективом.

. Клонування(від гр klon - паросток, втеча) - метод вирощування біологічних організмівз однієї клітини із застосуванням клітинної культури.

. Колектив- соціально значуща група громадян, об'єднаних спільною метою, узгоджено діють у досягненні зазначеної мети та мають органи самоврядування.

. Компонент навчального плану(шкільний) – перелік навчальних дисциплін, які можуть бути включені до робочого навчального плану за рішенням ради школи (гімназії, ліцею).

. Консиліум педагогічний(від лат consilium - нарада, засідання) - нарада вчителів-вихователів і психологів для з'ясування причин різних систематичних відхилень у поведінці вихованця та визначення науково обґрунтованих на заході дів його перевиховання.

конспектіт (від лат conspectus - огляд) - короткий письмовий виклад змісту книги, статті, усного виступу.

. Концепція виховання(від лат conceptio – сукупність, система) – система поглядів на ті чи інші явища, процеси, спосіб розуміння, тлумачення педагогічних явищ; основна ідея теорії змісту та організації виховання людини.

. Культура(від латів kultura – виховання, освіта, розвиток) – сукупність практичних, матеріальних та духовних досягнень суспільства протягом його історіїї.

. Куратар (від латів curator, від curare - піклуватися, турбуватися): 1) піклувальник, опікун, 2) особа, якій доручено загальне спостереження за якоюсь роботою, 3) людина, яка здійснює нагляд за навчально-виховним процесом у студентській групі .

. Лекція(від лат lectio - читання) - це метод навчання, який передбачає використання попереднього досвіду учнів з певної галузі знань і на основі цього залучення їх за допомогою діалогу до усвідомлення нових явищ, понять або відтворення вже набутих.

. Лідер(від англ leader - той, який веде, управляє) - член колективу, у важливих ситуаціях здатний здійснювати помітний вплив на поведінку інших членів колективу, проявляти ініціативу в діях, брати на себе відповідальність за діяльність колективу, вести його за собою.

. Ліцензування(від лат licentia - право, дозвіл) - процедура визначення можливості навчального закладу певного типу проводити освітню діяльність, пов'язану з здобуттям вищої освіти та кваліфікації відповідно до вимог стандартів вищої освіти, а також до державних вимог щодо кадрової, науково-методичної та матеріально- технічного забезпечення.

. Ліцензія- спеціальний дозвіл, отриманий від державних органіврізні види діяльності, зокрема освітню.

. Логіка навчального процесу-оптимально ефективний шлях руху пізнавальної діяльності людини від початкового рівня знань, умінь, навичок та розвитку до потрібного рівня знань, умінь, навичок та розвитку. Вона включає ряд компонентів: усвідомлення та розуміння навчальних завдань; самостійну діяльність, спрямовану на оволодіння знаннями, визначення законів та правил формування умінь та навичок застосування знань на практиці; аналіз і оцінки навчальної діяльності учнів.

. Логопедія(від гр logos - слово і paideia - виховання, навчання) - наука, що вивчає порушення мови та займається корекцією мовних дефектів.

. Людина- біологічна істота типу homo sapiens (людина мисляча), яка характеризується фізіолого-біологічними ознаками: прямою ходою, розвиненими черепною коробкою, передніми кінцівками та ін.

. Магістр(від лат magister – начальник, учитель) – академічний ступінь, що присуджується у вищих навчальних закладах.

. Майстер(від лат magistratus - сановник, начальник) - керівний орган у вищих навчальних закладах, які здійснюють підготовку магістрів.

. Майстерність педагогічна- досконале творче виконання вчителем-вихователем професійних функцій лише на рівні мистецтва, результатом чого є створення оптимальних соціально-психологічних умов становлення особистості вихованця забезпечення високого рівня інтелектуального і морально-духовного развития.

. Менталітет(від нього Mentalitnet, від лат mentis - спосіб мислення, душевний склад, душа, розум, мислення) - світосприйняття, світовідчуття, бачення себе у світі, особливості прояви національного характеру, своєрід днест характеру, ставлення до навколишнього мирту

. Мета виховання- Ідеальне передбачення кінцевих результатів виховання.

. Методи виховання(Від гр methodos - спосіб, шлях) способи впливу вихователя на свідомість, волю та поведінку вихованця з метою формування у нього стійких переконань та певних норм поведінки.

. Методи дослідження- способи, прийоми та процедури емпіричного та теоретичного пізнання явищ та процесів педагогічної дійсності.

. Методи навчання- упорядковані методи діяльності вчителя і учнів, створені задля ефективне рішення навчально-виховних завдань.

. Молодіжна субкультура- культура певного покоління молоді, що відрізняється загальним стилем життя, поведінки, групових норм, цінностей та інтересів.

. Моніторинг(від англ monitoring, від лат monitor - той, хто наглядає, спостерігає) - 1) спостереження, оцінка та прогноз стану навколишнього середовища у зв'язку з господарською діяльністю людини, 2) збір інформації засобами масової комунікації 3) спостереження за навчальним та виховним процесами з метою виявлення їх відповідності бажаному результату або попереднім припущенням.

. Мораль (від лат moralis – моральний, від moris – звичай) – одна з форм суспільної свідомості, система поглядів та уявлень, норм та оцінок, що регулюють поведінку людей.

. Мотиви вчення(від фр motif, від лат moveo – рухаю) – внутрішні психічні сили (двигуни), які стимулюють пізнавальну діяльність людини. Види мотивів: соціальні, спонукальні, пізнавальні, професійно-ціннісні, меркантильні.

. Володіння- Застосування знань на практиці, здійснюється на рівні автоматизованих дій через багаторазові повторення.

. Навіювання- різні засоби вербального та невербального емоційного впливу на людину з метою введення її у певний стан чи спонукання до певних дій.

. Навчання модульне(від лат modulus - міра) - організація навчального процесу, яка спрямована на засвоєння цілісного блоку адаптованої інформації та забезпечує оптимальні умови соціально-особистісного зростання учасники їй педагогічного процесу.

. Навчання проблемне- Навчання, яке відрізняється тим, що вчитель створює певну пізнавальну ситуацію, допомагає учням виділити проблемне завдання, зрозуміти її та "прийняти"; організовує учнів на самостійне оволодіння новими обсягом знань, необхідним для вирішення завдань; пропонує широкий спектр використання отриманих знань на практиці.

. Навчання дистанційне- сучасна освітня технологіяз використанням засобів передачі навчально-методичної інформації на відстані (телефони, телебачення, комп'ютери, супутниковий зв'язок та ін.).

. Олігофренопедагогіка(від гр oligos - малий і phren - розум і педагогіка) - галузь педагогічної науки, яка займається вихованням та навчанням розумово відсталих людей.

. Оптимізація процесу навчання(від латів optimus - найкращий, самий) - процес створення найбільш сприятливих умов (підбір методів, засобів навчання, забезпечення санітарно-гігієнічних умов, емоційних факторів тощо) для отриманих. Аня бажаних результатів без додаткових витрат часу та фізичних зусиль.

. Освіта вища- Система освіти, що передбачає забезпечення фундаментальної, загальнокультурної, практичної підготовки фахівців, які повинні визначати темпи і рівень науково-технічного, економічного і соціально-культурного процесу, формування інтелектуального потенціалу суспільств.

. Освіта дошкільна- початковий структурний компонент системи освіти, який забезпечує розвиток та виховання дітей у сім'ї та дошкільних виховних закладах (дитячих яслах, садах).

. Освіта позашкільна- складові системи освіти, створені задля забезпечення потреб людини у задоволенні інтересів і нахилів, отримання дітьми додаткових знань, умінь і навиків, розвиток інтелектуальних потенцій.

. Освіта політехнічна(від гр poly - багато та techne - мистецтво, майстерність, спритність) - один із видів освіти, завданнями якого є ознайомлення з різними галузями виробництва, пізнання сутності багатьох технологічних огічних процесів, оволодіння певними вміннями та навичками обслуговування простих технологічних процесів.

. Освіта професійна- освіта, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями та навичками, необхідними для виконання завдань професійної діяльності.

. Освіта професійно-технічна- освіта, що забезпечує здобуття громадянами певної професії відповідно до їх покликання, інтересів та здібностей, соціальну підготовку до участі у продуктивній праці.

. Освіта середня загальна- провідна складова системи освіти, що забезпечує освіту та виховання дітей б-18 років, підготовку їх до здобуття професійної освіти та трудової діяльності.

. Освіта-медіа- Напрямок у педагогіці, що передбачає вивчення школярами (студентами) закономірностей масових комунікацій (преси, телебачення, радіо, кіно та ін).

. Освіченість- міра пізнавальної активності індивіда, яка проявляється на рівні отриманих знань, які можна використовувати у практичній діяльності.

особистістьь – соціально-психологічне поняття; людина, що характеризується з соціально-психологічної точки зору насамперед рівнем розвитку психіки, здатністю до засвоєння соціального досвіду, можливістю спілкуватися з іншими людьми.

. Освітньо-кваліфікаційна характеристика- сукупність основних вимог до професійних якостей, знань та вмінь спеціаліста, необхідних для успішного виконання ним професійних функцій.

. Ортодокс(від гр orthodoxos - правовірний) - людина, яка неухильно дотримується певного вчення, доктрини, системи поглядів.

. Пам'ять- здатність організму зберігати та відтворювати інформацію про зовнішній світ та про свій внутрішній стан для подальшого її використання в процесі життєдіяльності.

. Парадигма(від гр paradeigma - приклад, зразок) - визнання наукових досягнень, які протягом певного часу надають спільноті моделі постановки проблеми та їх вирішення.

. Педагогіка(від гр paidec - діти; ano - веду) - наука про навчання, освіту та виховання людей відповідно до потреб соціально-економічного розвитку суспільства.

. Педагогіка вальдорфська- сукупність методів та прийомів виховання та навчання, засновані на антропософській (антропософія – релігійно-містичне вчення, ставить на місце. Бога обожнюваної людини) інтерпретації розвитку л людини як цілісної взаємодії тілесних, душевних та духовних факторів.

. Педагогіка народна- галузь емпіричних педагогічних знань та народного досвіду, що відображають погляди на систему, напрями, форми, засоби виховання та навчання підростаючого покоління.

. Педологія(від гр pais - дитина і logos - вчення) - наука про дитину, особливості її анатомо-фізіологічного, психічного та соціального розвитку.

. Педоцентризм(від гр pais (pados) – дитина, лат centrum – центр) – один із напрямів педагогіки, який стверджує, що зміст, організація та методи навчання визначаються безпосередніми інтересами та проблемами дітей.

. Перевиховання- система виховних впливів педагога на вихованця з метою гальмування негативних проявів у поведінці та утвердження позитивних якостей у діяльності.

. Переконання- раціональна моральна основа діяльності особистості, що дозволяє їй здійснювати певний вчинок свідомо; основна моральна установка, яка визначає мету та напрямок вчинків людини, тверда впевненість у ч чомусь, заснована на певній ідеї, світогляд.

. Перспектива- мета, "завтрашня радість" (AC. Макаренко), що виступає стимулом у діяльності колективу та окремих його членів його членів.

. Підручник- Навчальна книга, в якій розкривається зміст навчального матеріалу з певної дисципліни відповідно до вимог чинної програми.

. Підхід до виховання комплексний- підхід до виховання, що передбачає єдність цілей, завдань та засобів її досягнення через діяльність різних соціальних інститутів (сім'ї, навчально-виховних установ, засобів масової інформації).

. План навчальний- нормативний документ, в якому визначено для кожного типу загальноосвітніх навчально-виховних установ перелік навчальних предметів, порядок їх вивчення за роками, кількість годин на тиждень, відведений для їх вивчення, графік навчального процесу.

. Позакласна виховна робота- заходи виховного характеру, що здійснюються у загальноосвітніх навчально-виховних закладах під керівництвом вчителів-вихователів.

. Позаурочна навчальна робота- Різні види самостійної навчальної роботи учнів у рамках системи навчання та виховання (домашня навчальна робота, екскурсії, гурткова робота та ін.)).

. Керівництво навчальний- Навчальна книга, в якій розкрито зміст навчального матеріалу, що не завжди відповідає вимогам чинної програми, а виходить за її межі, визначено додаткові завдання, спрямовані на розширення пізнавальних інтересів учнів, розвиток їхньої самостійної пізнавальної діяльності.

. Привчання- Організація планомірного та регулярного виконання вихованцями певних дій з елементами примусу, обов'язковості з метою формування стійких звичок у поведінці.

. Прийом виховання- Складова методу, визначає шлях реалізації його вимог.

. Прийом навчання- складова методу, певні разові дії, створені задля реалізацію його вимог.

. приклад- метод виховання, який передбачає організацію зразка для наслідування з метою оптимізації процесу соціального наслідування.

. Принципи виховання(від латів ргіnсирium - основа, початок) - вихідні положення, які є фундаментом змісту, форм, методів, засобів та прийомів виховного процесу.

. Принципи освіти(від латів ргіnсирium - основа, початок) - вихідні положення, покладені в основу діяльності всієї системи освіти України та її структурних підрозділів.

. Принципи управління- вихідні положення, що визначають основні напрямки, форми, засоби та методи управління загальноосвітніми навчально-виховними закладами.

прогностика педагогічна(від гр prognostike - мистецтво робити прогноз) - область наукових знань, що розглядає принципи, закономірності та методи прогнозування по об'єктах, які вивчає педагогіка.

. Програма навчальна- нормативний документ, в якому дано характеристику змісту навчального матеріалу з визначенням розділів, тим, що орієнтовно кількість годин на їх вивчення.

. Професіограма- опис вимог, соціально-психологічних та фізичних особистісних якостей, які висуває певна професія . Професія(від лат professio – офіційно зазначене заняття) – вид трудової діяльності, що вимагає певних знань та трудових навичок і є джерелом існування, життєдіяльності.

. Психотехніка- Спрямування в психології, розробляє питання застосування знань про психічну діяльність людини в процесі вирішення практичних завдань виховання особистості людини.

. Рада загальноосвітнього навчально-виховного закладу- об'єднання працівників загальноосвітньої установи, учнів, батьків та громадськості, яка діє в період між загальним зборами (конференцією) для вирішення соціально-організаційних та економічних питань життєдіяльності загальноосвітнього навчально-виховного закладу.

. Рада педагогічна- об'єднання педагогів навчально-виховного закладу з метою розгляду питань організації та вдосконалення навчально-виховного процесу.

. Рейтинг(від англ rating – оцінка, клас, розряд) – індивідуальний числовий показник у системі освіти, оцінка успіхів, досягнень, знань у конкретний момент окремої особистості у певній галузі, дисципліні, дозволяє визначити рівень таких досягнень або якість знань з інших осіб.

ретардації(Від лат retardatio - затримка, уповільнення) - відставання дітей у розвитку.

. Реферат(від латів refeire - доповідати, повідомляти) - короткий виклад змісту прочитаної книги, наукової роботи, повідомлення за результатами дослідженої наукової проблеми.

. Рівні освіти- поступовість отримання загальноосвітньої та професійної підготовки через проходження певних етапів: початкову освіту, базова загальна освіта, повна середня освіта, професійно-технічна освіта, базова ва вищу освіту, вищу.

. Розвиток фізичної- Зростання біологічного організму в результаті поділу клітин.

. Рухаюча сила розвитку- результат протиріч між біологічними, фізичними та психічними потребами та наявним рівнем фізичного, психічного та соціального розвитку особистості.

. Рухаюча сила виховного процесу- результат протиріч між соціально-психічними та фізіологічними потребами та наявним рівнем вихованості особистості.

. Рухаюча сила навчального процесу- результат протиріч між пізнавальними і практичними завданнями, з одного боку, з другого - готівковим рівнем знань, умінь і навиків, з іншого.

. Самовиховання- систематизована та цілеспрямована діяльність особистості, спрямована на формування та вдосконалення її позитивних якостей та подолання негативних.

. Синтез- метод, який передбачає розумове чи практичне поєднання виділених аналізом елементів чи властивостей предмета, явища в одне ціле.

. Система освіти- сукупність навчальних закладів, наукових, науково-методичних та методичних установ, науково-виробничих підприємств, державних та місцевих органівуправління освітою та самоврядування в галузі освіти.

. Скаут(від англ scout – розвідник) – одна із систем позашкільного виховання, що є основою діяльності дитячих та юнацьких скаутських організацій. Виник на початку XX ст. Скаутські організації для хлопчиків (бо ойскаутів) і для дівчаток (герлскаутів) діють окремо.

. родина- соціально-психологічне об'єднання близьких родичів (батьків, дітей, бабусь, дідусів), що живуть спільно та забезпечують біологічні, соціальні та економічні умови для продовження роду.

. Смаки естетичні- стійке, емоційно-оцінне ставлення людини до прекрасного, що має вибірковий, суб'єктивний характер.

. Спадковість- Здатність біологічних організмів передавати своєму потомству певні задатки.

. Спеціальність- необхідна для суспільства обмежена сфера застосування фізичних та духовних сил людини, що дає їй можливість отримати необхідні коштидля життя, комплекс набутих людиною знань та практичних навичок для заняття певним видом діяльності.

. Спілкування педагогічне- система органічної соціально-психологічної дії вчителя-вихователя та вихованця у всіх сферах діяльності, має певні педагогічні функції, Спрямована на створення оптимальних соціально-психологічних умов активної і результативної життєдіяльності особистості.

. Спостереження- метод навчання, який передбачає сприйняття певних предметів, явищ, процесів у природному та виробничому середовищі без втручання ззовні у ці явища та процеси.

. Справи колективні та творчі- форма позакласних виховних заходів, у підготовці та проведенні яких беруть участь усі члени дитячого колективу, причому кожен учень має можливість виявити та розвинути свої інтереси та можливості.

. Стадійність розвитку колективу- Вираз внутрішньої діалектики його становлення, в основу якої покладено рівень взаємовідносин між вихователем та вихованцями, між членами колективу.

. Стиль демократичний(від гр demokratia - влада народу, народовладдя) - урахування думки та свободи колективу в організації життєдіяльності вихованців.

. Стиль ліберальний(від лат liberalis - вільний) - безпринципне байдуже ставлення до негативних впливів вихованців, потурання учням.

. Структура процесу вміння- ряд взаємопов'язаних та взаємозумовлених компонентів: сприйняття (безпосереднє, опосередковане), розуміння (усвідомлення, осмислення, осяяння), запам'ятовування, узагальнення та систематизація, ср стосовування, дієва практика як поштовх до пізнання та критерій істинності набутих знань.

. Структура процесу виховання- логічно взаємопов'язані компоненти, що забезпечують процес формування особистості: оволодіння правилами і нормами поведінки, формування почуттів та переконань, вироблення умінь і звичок у поведінці ці, практична діяльність у соціальному середовищі.

. Сурдопедагогіка(Від лат surdus - глухий і педагогіка) - галузь педагогіки (зокрема дефектології), що займається проблемами розвитку, навчання та виховання дітей з вадами слухау.

. Такт педагогічний(від лат tactus - дотик, відчуття) - почуття міри, почуття конкретного стану вихованця, що підказує вихователю делікатний спосіб поведінки у спілкуванні з учнями у різних сферах діяльності; ВМИ іння обирати найбільш доцільний підхід до особистості в системі виховних відносин з нею.

. Талант(Від гр talanton - вагомість, міра) - сукупність здібностей, які дозволяють отримувати продукт діяльності, що відрізняється новизною, високою досконалістю та суспільною значимістю.

. Тести(від англ test - випробування, дослідження) - система формалізованих завдань виявлення рівня підготовленості учнів (студентів), оволодіння цими знаннями, вміннями, навичками.

. Техніка педагогічна(від гр technike - майстерний, досвідчений) - сукупність раціональних засобів та особливостей поведінки вчителя-вихователя, спрямованих на ефективну реалізацію обраних ним методів та прийомів навчально-виховної роботи з окремим учнем або всім класним колективом відповідно до поставленої мети вихователя та конкретних об'єктивних та суб'єктивних передумов (уміння у сфері культури промови; володіння з воїм тілом, мімікою, пантомімою, жестами вміння одягатися, стежити за своєю зовнішністю дотримання темпу і ритму роботи, вміння спілкуватися; володіння психотехнікою).

. Тип навчання- спосіб та особливості організації розумової діяльності людини. В історії шкільного виділилися такі типи навчання: догматичний, пояснювально-ілюстративний, проблемний.

. Тип навчання догматичний- тип, який характеризується такими особливостями: вчитель повідомляє учням певний обсяг знань у готовому вигляді без пояснення; учні заучують їх без усвідомлення та розуміння і майже дослівно вос орюють завчені.

. Тип навчання пояснювально-ілюстративний- такий тип, який у тому, що вчитель повідомляє учням певний обсяг знань, пояснює сутність явищ, процесів, законів, правил тощо., використовуючи у своїй ілюстративний матеріал; учні мають св відомо засвоїти пропоновану частку знань і відтворити на рівні глибокого розуміння; вміти застосовувати знання практично.

. Тифлопедагогіка(від гр typhlos - сліпий та педагогіка) - галузь педагогіки (зокрема дефектології) про особливості виховання та навчання дітей з вадами зору.

. Вміння- здатність людини свідомо виконувати певну дію на основі знань, готовність застосувати знання у практичній діяльності на основі свідомості.

. Умовляння- один із прийомів методу переконання, спрямований на попередження умисних дій вихованця з метою їхнього гальмування, враховуючи індивідуальні особливостійого соціально-психічного розвитку.

. Урок- форма організації навчання, за якою вчитель проводить заняття в класній кімнаті з постійним складом учнів, що мають приблизно однаковий рівень фізичного та розумового розвитку, за розкладом, що встановився, і регламент.

. Наслідування біологічне- процес одержання майбутніми поколіннями від біологічних батьків через генно-хромосомну структуру певних задатків.

. Спадкування соціальне- процес засвоєння дитиною соціально-психологічного досвіду батьків та оточення (мови, звичок, особливостей поведінки, морально-етичних якостей та ін.).

Вчитель - спеціаліст, який має спеціальну підготовку та здійснює навчання та виховання підростаючого покоління.

. Чинники виховання(від лат Factor - те, що робить) - об'єктивні та суб'єктивні фактори, що впливають на визначення змісту, напрямів, засобів, методів, форм виховання.

. Фетіш(від фр. fetiche - амулет, чари): 1) неживий предмет, який, на думку віруючих, наділений надприродною магічною силою і служить об'єктом релігійного поклоніння; 2) предмет сліпого поклоніння.

. Форми навчання(від лат forma - зовнішність, пристрій) - чітко виражена в часі та просторі організація навчальної діяльності учнів, пов'язана з діяльністю вчителя:

бел-ланкастерська- форма організації навчання, яка полягає в тому, що один вчитель керував навчальною діяльністю великої групи учнів (200-250 осіб), залучаючи до цієї роботи старших учнів (моніторів) вчитель спочатку навчав моніторів, а потім вони в малих групах навчали своїх товаришів ("взаємне навчання")ня");

бригадно-лабораторна- Форма організації навчання, яка полягає в тому, що клас ділиться на бригади (по 5-9 осіб), на чолі яких стоять обрані бригадири; навчальні завданнядають на бригаду, яка повинна працювати над їх виконанням; успіхи навчальної праці визначають за якістю звіту бригадира

. Груповийа - навчання вчителем групи учнів, які знаходяться на різних рівнях вікового та розумового розвитку без дотримання розкладу та регламенту;

індивідуальна- Навчання учителем тільки одного учня. Форми роботи класного керівника - індивідуальна, групова, фронтальна, словесна, практична, предметна.

. Формування(від лат formo - утворюю) - становлення людини як особистості, що відбувається в результаті розвитку та виховання та має певні ознаки завершеностіі.

. Функції класного керівника- забезпечувати умови для всебічного гармонійного розвитку школярів, координувати діяльність всіх вихователів щодо здійснення національного виховання, вивчати індивідуальні особливості учнів класу, організовувати первинний дитячий колектив, піклуватися про зміцнення та збереження здоров'я школярів, формувати навички ретельності та дисциплінованості школярів, організовувати позакласну , проводити з батьками, домагатися єдності вимог до вихованцям, вести документацію клас.

. Функції колективу- Організаторська, стимулююча, виховна.

Функції навчання (від латів functio - виконання, вчинення) - функції, що передбачають виконання освітньої, виховної та розвиваючої дій.

. Функції педагогіки(від лат functio – виконання, вчинення) – чітко окреслені напрями та види діяльності, пов'язані із завданнями всебічного гармонійного розвитку особистості.

. Функції сім'ї- Біологічна (репродуктивна), соціальна, економічна.

. Функція (від латої functio - виконання, вчинення) - спосіб дії речі або елемента системи, спрямований на досягнення певного ефекту. Функція сім'ї спрямована на вирішення біологічних (репродуктивних), соціальних і економічних завдань у системі продовження пологів.

фуркації(від лат furcatus - роздільний) - побудова навчальних планів у старших класах загальноосвітніх навчально-виховних закладів за певними профілями - гуманітарними, фізико-математичними, природними та ін. - з перевагою тій чи іншій групі навчальних дисципліноїін.

. Цінності моральні загальнолюдські- набуті попередніми поколіннями незалежно від расової, національної чи релігійної приналежності морально-духовні набуття, які визначають основу поведінки та життєдіяльності окремої людини чи певних спільно.

. Цінності моральні національні- історично зумовлені та створені певним етносом погляди, переконання, ідеали, традиції, звичаї, обряди, практичні дії, засновані на загальнолюдських цінностях, але відображають певні національні прояви, своєрідність у поведінці та є основою соціальної діяльності людей окремої етнічної групи.

. Школа малокомплектна- школа без паралельних класів із малим контингентом учнів.

школознавство- галузь педагогіки, що займається дослідженням завдань, змісту та методів управління шкільною справою, системою управління та організації діяльності загальноосвітніх навчально-виховних установ.

Акмеологія- наука, що вивчає закономірності психічного розвитку особистості в період її розквіту, вищих («вершинних») досягнень (акме), психологічні механізми самовдосконалення індивіда та набуття ним соціальної та особистісної зрілості. Акмеологія досліджує також суб'єктивні та об'єктивні фактори, що сприяють досягненню вершин професіоналізму.

Активність- загальна характеристика живих істот; властивість психіки; якість особистості. Активність є умовою становлення, прояви видозміни психіки, особистості. Раннє та дошкільне дитинство характеризується розвитком таких основних видів активності, як фізична, психічна, соціальна. Активність дитини нерозривно пов'язані з тренуванням, розвитком саморегуляції. Активність та її саморегуляцію відносять до значних внутрішніх умов обдарованості (Н. С. Лейтес).

Ампліфікація дитячого розвитку (Від лат. amplificatio-поширення, збільшення) - збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, стосовно яких цей вік найбільш сприятливий, сприйнятливий. Ампліфікація передбачає розвиток дитини переважно у «специфічно дитячих» видах діяльності (О. В. Запорожець).

Афект(Від лат. affectus-душевне хвилювання, пристрасть): 1) у вузькому значенні - сильний, бурхливо протікає і щодо короткочасний емоційний стан, не підконтрольне свідомості і що виникає в критичних умовах при нездатності знайти адекватний вихід із ситуації, що несподівано виникла; 2) у широкому значенні - загальна характеристика емоційної, чуттєвої сфери на відміну пізнавальної (афект і інтелект, афективне і когнітивне).

Провідна діяльність - вид діяльності, що зумовлює найважливіші зміниу психіці, виникнення новоутворень на стадії її розвитку; діяльність, найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дитини у період його життя, провідна розвиток у себе (А.Н.Леонтьєв). Кожен вік характеризується своїм провідним видом діяльності. У дитячому віці ним є безпосереднє емоційно-особистісне спілкування, у ранньому - предметно-гарматна діяльність, у дошкільному - ігрова, у молодшому шкільному - навчальна, у підлітковому - інтимноособистісне спілкування з однолітками, у старшому шкільному, у юнацькому - навчально-професійна за Д. Б. Ельконін).

Вік сензитивний - Період, найбільш сприятливий для ефективного розвитку конкретних психічних функцій, особливо чутливий до певного типу впливу навколишнього середовища.

Сприйняття- психічний пізнавальний процес, що є відбиток у свідомості предметів і явищ матеріального світу за її безпосередньому вплив на органи чувств.

Гендерні відмінності - такі відмінності стосуються не тільки первинних та вторинних статевих ознак, а й нейропсихологічних характеристик, пізнавальної, емоційної сфер, соціальних ролей та моделей поведінки, психічних якостей. Так, у хлопчиків у порівнянні з дівчатками краще розвинена велика моторика, у дівчаток – дрібна. Представниці жіночої статі мають більший словниковий запас, більш високу втікість і швидкість мови, ніж представники чоловічої статі. Дівчатка раніше хлопчиків починають малювати і охочіше цим займаються, вміють висловлювати тонші судження про мистецтво. Їм властива велика сензитивність, вони схильні звертатися до авторитетів, впевненіше почуваються і виявляють більшу активність у ситуаціях, що з спілкуванням, ніж хлопчики. В даний час виявлено, що діти різної статі по-різному сприймають та обробляють інформацію (позитивну), включають різні кіркові системи, що і визначає значною мірою різні емоційні відносини їх до світу, що сприймається, і його поділ. Врахування гендерних відмінностей у виховно-освітньому процесі - важлива умова підвищення його ефективності.

Гуманізм(Від лат. humanus-людяний) - сукупність світоглядних поглядів, що виражають повагу достоїнств і прав людини на свободу, щастя, всебічний розвиток та прояв своїх здібностей.

Гуманістична психологія - один із напрямків сучасної психологічної науки, що визнає своїм головним предметом цілісну особистістьу процесі її саморозвитку. Відповідно до концепції, розробленої представниками гуманістичної психології (А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюллер та ін.), головне в особистості - її спрямованість у майбутнє, до особистісного зростання та самовдосконалення, до вільної реалізації своїх можливостей, особливо творчих.

Депривація- психічний стан, що виникає у таких життєвих ситуаціях, де людині не надається можливість задоволення значимих йому потреб у достатньою мірою і досить тривалий час. Д. характеризується вираженими відхиленнями в емоційному та інтелектуальному розвитку, порушенні соціальних контактів.

Діалогічне спілкування - Спілкування, засноване на безумовному внутрішньому прийнятті один одного як цінностей самих по собі та орієнтоване на неповторність кожного із партнерів спілкування. Д. о. ефективно для взаєморозуміння, встановлення доброзичливих взаємин.

Диференційна психологія - галузь психологічної науки, що вивчає психологічні відмінності між індивідами та групами людей, а також причини, джерела та наслідки цих відмінностей.

Сором'язливість - риса особистості, що характеризує зайву скромність, недооцінку людиною своїх здібностей і переваг, що негативно впливає емоційне самопочуття та спілкування з людьми.

Зона найближчого (потенційного) розвитку - розбіжність у проблеми завдань, вирішуваних дитиною самостійно (актуальний рівень розвитку) і під керівництвом дорослого; Зона найближчого розвитку - область не дозрілих, але дозрівають процесів; визначається тими можливостями вихованця, які він сам у даний період реалізувати ще не може, але які завдяки співпраці з дорослими (або старшим однолітком) будуть його власним надбанням у найближчий період. Поняття зона найближчого розвитку запроваджено Л. С. Виготським; воно широко використовується у віковій та педагогічній психології при вирішенні проблем співвідношення навчання та розвитку.

Гра- вид непродуктивної діяльності, основний мотив якої укладено над результаті, над отриманні утилітарних речей, а самому процесі. І. проходить через все життя людини. У дошкільному дитинстві вона набуває статусу провідної діяльності. Вирізняють кілька видів дитячих ігор - рольові (у тому числі режисерські), ігри з правилами (у тому числі дидактичні, рухливі), ігри-драматизації. p align="justify"> Особливе значення для розвитку дошкільника надається сюжетно-рольової грі, в якій діти грають ролі дорослих в узагальненій формі, у спеціально створених умовах (використовуючи предмети-заступники), відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними (Д. Б. Ельконін). У вітчизняній психології гра сприймається як діяльність соціальна і за походженням, і за змістом. Розвиток ігрової діяльності дошкільника багато в чому визначається дорослими (батьками, педагогами), що взаємодіють з ними. Важливо ставлення їх до гри не як об'єкта управління, бо як умову розвитку, її творчості.

Ігрова позиція - якість особистості, значиме для ігрової діяльності; особливе ставлення дорослого (батька, педагога) до дітей, що виражається за допомогою ігрових прийомів; складна освіта, що включає тісно пов'язані між собою рефлексію (здатність бачити реальну ситуацію з боку і вичленяти в ній ігрові можливості), інфантилізацію (здатність встановлювати довірчі відносини з оточуючими), емпатію (здатність відчувати ігрові стани інших людей), активність (здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети). Ігрова позиція ґрунтується на загальних принципах гри (самоцінність, позаутилітарність, добровільність, ігрова рівність та ін) і передбачає оволодіння внутрішньо-ігровою мовою, вираженою в слові, жесті, міміці, пластиці. Сформована ігрова позиція («партнер», «режисер», «гравець», «координатор») полегшує включення до дитячої гри, дозволяє дорослому через спілкування позитивно впливати на її розвиток. Ігрова позиція педагога є значущою і для встановлення атмосфери довірливості.

Ідентифікація (Від лат. identufucare- ототожнювати) - упізнання чогось, когось у процесі зіставлення, звірення одного об'єкта з іншим; уподібнення, процес неусвідомленого ототожнення себе з іншим людиною, групою чи зразком; як механізм міжособистісного пізнання І. передбачає перенесення себе в простір та час іншої людини.

Індивід(Від лат. ind.ividu.um- «неподільне») - людина як одинична природна істота, представник, продукт філо- та онтогенетичного розвитку, єдності вродженого та набутого, носій індивідуально своєрідних, насамперед біологічно обумовлених, рис.

Індивідуальність - своєрідність людини як індивіда та особистості; неповторність поєднання якостей дитини (дорослої). Індивідуальність проявляється у зовнішньому вигляділюдини, виразності його рухів, особливостях перебігу психічних процесів і станів, у рисах характеру, властивостях темпераменту, специфіці інтересів, потреб, здібностях, обдарованості. Передумовою формування людської індивідуальності є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються, повністю розкриваються у процесі виховання.

Індивідуальний підхід - психолого-педагогічний принцип, що передбачає облік у виховно-освітньому процесі індивідуальних та особистісних особливостей виховуваного (навченого), успішності його діяльності, її стилю, умов життя. І. п. до дитини (його батьків) - важлива умова гуманізації педагогічного процесу в дошкільному закладі(школі); він уражає педагога з особистісно орієнтованою моделлю поведінки.

Індивідуальний стиль діяльності - система щодо стійких, індивідуально своєрідних способів та прийомів вирішення людиною завдань, що виникають у процесі різних видів її діяльності. Індивідуальний стиль діяльності виникає внаслідок внутрішніх та зовнішніх факторів. У процесі освіти важливо сприяти виробленню стилю діяльності, який відповідав би його індивідуальним особливостям, специфіці здійснюваної ним діяльності. Виражений індивідуальний стиль діяльності надає своєрідність діяльності людини, особливо «забарвлює» її і часто сприяє підвищенню її ефективності.

Інтелект(Від лат. intellectus- розуміння, пізнання) - сукупність всіх пізнавальних процесів індивіда (відчуттів, сприйняття, уявлення, пам'яті, уяви, мислення); загальна здатністьдо пізнання, вирішення проблем, пов'язана з успішністю у будь-якій діяльності.

Клімат соціально-психологічний (Від гр. klima- нахил) - якісна сторона міжособистісних відносин, що проявляється у вигляді сукупності психологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності та розвитку особистості в групі. Соціально-психологічний клімат проявляється у переважаючих психічних станах, типових членів групи, соціометричній структурі їх взаємовідносин, згуртованості, спрацьованості групи та інших.

Компетентність (від латів. competens - відповідний, здатний) індивідуальна характеристика ступеня відповідності вимогам професії; поєднання психічних якостей, психічного стану, що дозволяє діяти відповідально та самостійно. Розрізняють кілька видів компетентності професійної: спеціальна (володіння власне професійною діяльністю на досить високому рівні та здатність проектувати своє подальше професійний розвиток); соціальна (володіння спільною професійною діяльністю, співпрацею, прийнятими у цій професії прийомами професійного спілкування, соціальна відповідальність за результати своєї професійної праці); особистісна (володіння прийомами особистісного самовираження та саморозвитку, засобами протистояння деформації особистості); індивідуальна (володіння прийомами самореалізації та розвитку індивідуальності в рамках професії, готовність до професійного особистісного зростання, здатність до індивідуального самозбереження, вміння раціонально організовувати свою працю, здійснювати її без втоми); екстремальна професійна (готовність успішно працювати в умовах, що раптово ускладнилися) (за А. К. Марковою).

Корекція(Від лат. correctio- виправлення) психологічна - психолого-педагогічне вплив на психіку окремої людини чи соціально-психологічний стан групи (дитячого суспільства) з метою запобігання чи ослаблення недоліків у розвитку особистості (групи).

Креативність - риса особистості, здатність до творчості та розумових перетворень.

Криза вікова - Перехідний етап від одного періоду вікового розвитку до іншого, що характеризується інтенсивними якостями, системними змінами соціальних відносин, діяльності та психічної організації людини.

Лідер(Від англ. leader- провідний) - член групи, що має прямим і непрямим психологічним впливом на членів групи, що визнає за ним право приймати рішення у значних ситуаціях.

Особистісне мікросередовище - компоненти соціального середовища, з якими людина безпосередньо взаємодіє і які найбільше викликають у неї емоційні переживання. В особистісному мікросередовищі дитини перш за все входять люди, з якими вона спілкується «віч-на-віч» (батько, мати, прабатьки, брати і сестри, педагог, однолітки), безпосередня взаємодія з якими особливо значуще для розвитку його особистості.

Мотив- Внутрішній спонукальник діяльності, що надає їй особистісний сенс.

Мислення- психічний процес, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності. Вирізняють кілька видів мислення. За переважаючими способами і психічними процесами, включеними в мислення, розрізняють: наочно-дійове мислення, що характеризується тим, що розв'язання задачі, придбання нових для суб'єкта знань здійснюється шляхом реальної дії з предметами, їх перетворень у наочно сприйнятій ситуації; наочно-образне - пов'язане з поданням ситуацій та змін у них, здійснюється за допомогою образів, що відтворюють різноманітність різних характеристик предметів та явищ; словесно-логічне, що характеризується використанням у процесі вирішення завдань понять, мовних засобів. Залежно від характеру розв'язуваного завдання, змісту мислення виділяють: теоретичне та практичне мислення, технічне, художнє, музичне тощо; за ступенем розгорнутості та усвідомленості мислення буває дискурсивним та інтуїтивним; за рівнем новизни та оригінальності розв'язання проблеми та завдань – репродуктивне (відтворювальне) та творче.

Спрямованість особистості - одна з найважливіших її властивостей; виявляється у системі провідних мотивів поведінки, інтересах, ідеалах, переконаннях.

Спілкування- Складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів між людьми, що породжується потребами спільної діяльності та комунікації. О. здійснюється за допомогою вербальних (мовленнєвих) та невербальних (немовних) засобів. До останніх належать міміка, жести, погляд, поза, інтонації голосу, просторова організація спілкування та ін.

Обдарована дитина - дитина, що має очевидні, іноді визначні досягнення (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності, інтенсивність вираженості та яскравість яких виділяють його серед однолітків; обдаровані діти - діти, які виявляють загальну або спеціальну обдарованість (до музики, малювання, техніки тощо).

Онтогенез- Індивідуальний розвиток організму протягом його життя.

Прагматична позиція - встановлення особи на діяльність, що приносить їй практичну користь.

Предметна діяльність - Діяльність, в процесі якої людина відкриває суспільно-вироблене призначення предметів та способи їх застосування. Предметна діяльність є провідною у ранньому віці.

Покликання- життєве призначення та спрямованість людини, що надає доцільність, свідомість та перспективність її діяльності.

Професіоналізм - Висока підготовленість до вирішення завдань професійної діяльності, реалізації її функцій. Професіоналізм не зводиться до високого рівня вмілості, він розглядається все більшим числом дослідників як системна освіта, системна організація свідомості (Є. А. Клімов, С. В. Кондратьєва, А. К. Маркова та ін.). Основні відмінності професіонала від дилетанта: уміння прогнозувати процеси та явища, що перебувають у зоні професійної діяльності; розуміння сутності предмета показників діяльності; широта кругозору, повнота охоплення предмета професійної діяльності; ступінь творчості, оригінальності, новизни; швидкість виконання операції, час на підготовчу роботу (за В. В. Петрусинським). Вершин професіоналізму, на думку фахівців у галузі акмеології, людина досягає сама. Велике значення у оволодінні професіоналізмом мають самодіагностика, самомотивація, самокорекція, віра у себе.

Психіка(Від грец. psychikos- душа) - властивість високоорганізованої матерії - мозку, що виконує орієнтуючі, контролюючі, пристосувальні, спонукаючі та сенсоутворюючі функції у поведінці та діяльності.

Психодіагностика (Від грец. Psyche- душа та diagnostkos- здатний розпізнати) - область психології, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості, міжособистісної взаємодії.

Психологічний бар'єр - Внутрішня перешкода психологічної природи, що виражається в неадекватній пасивності людини і заважає виконанню тих чи інших дій.

Психологія здоров'я - сучасна наукапро психологічні причини здоров'я, про методи та засоби його збереження, зміцнення та розвитку. П. з. включає також практику підтримки здоров'я людини від його зачаття до смерті. Основним її об'єктом є «здорова» особистість.

Психотерапія (Від грец. psych- душа та therapia- догляд, лікування) - комплексний вербальний та невербальний лікувальний вплив на людину при багатьох психічних, нервових та психосоматичних захворюваннях.

Самоактуалізація (Від лат. actualis- дійсний, реальний) - розгортання потенціалу особистості із себе; повна та всебічна реалізація людиною своїх можливостей, талантів, здібностей (за А.Маслоу). Поняття С. - одне з основних у гуманістичній психології. З самоактуалізацією значною мірою пов'язане психологічне здоров'я людини.

Саморегуляція (Від лат. regulare - упорядковувати, налагоджувати) - доцільне, щодо адекватне змінним умовам встановлення рівноваги між середовищем та організмом; саморегуляція вихователя – управління педагогом своїми психічними процесами, власною поведінкою та психофізичним станом з метою оптимальної дії у складних педагогічних ситуаціях та забезпечення професійного самозбереження. Вирізняють кілька етапів процесу саморегуляції на особистісному рівні: самопізнання особистості, прийняття їй особистості, вибір мети та напрями процесу саморегуляції, вибір способів особистісної саморегуляції, отримання зворотного зв'язку. Готовність педагога до саморегуляції сприяє успіху його професійному самовдосконаленні, особистісному зростанні, збереженні здоров'я.

Сенсорне виховання - Система психолого-педагогічних впливів, спрямована на . Опанування сенсорними еталонами та способами чутливого пізнання, перцептивними діями суттєво впливає на розвиток у дитини відчуттів та сприйняття. Відповідно до А. В. Запорожця, сенсорне виховання слід здійснювати насамперед усередині змістовних видів діяльності (маніпуляцій з предметами, трудової, ігрової, винахідливої, музичної, конструктивної діяльності). Існують й інші погляди на цей процес (М. Монтессорі).

Сенсорні зразки - Вироблені людством і загальноприйняті, словесно позначені зразки основних різновидів зовнішніх властивостей та якостей предметів (кольори, величини, висоти звуків тощо).

Соціалізація - процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності.

Соціально-психологічна спостережливість - здатність особистості адекватно сприймати, розуміти та оцінювати спілкування оточуючих людей між собою та свої стосунки до них.

Соціальні очікування - усвідомлення та переживання особистістю своїх обов'язків, вимог, які пред'являються до неї як виконавця певної соціальної ролі. Педагог прагне виправдати очікування із боку дітей, колег, батьків, керівників.

Соціометричний статус - становище суб'єкта у системі міжособистісних відносин групи, що визначає його права, обов'язки та привілеї.

Стереотип- шаблон, копію.

Стереотипізація (Від грец. stereos -твердий та typos -відбиток) - одна з важливих характеристик міжособистісного та міжгрупового сприйняття; процес приписування подібних характеристик всім членам будь-якої соціальної групи (чи спільності) без достатнього усвідомлення можливих (існуючих) відмінностей між ними.

Суб'єкт- індивід (або соціальна група), що володіє) внутрішньою власною активністю, діючий, пізнає, перетворює реальність, інших людей і себе.

Темперамент (Від лат. temperamentum- належне співвідношення частин, пропорційність) - характеристика індивіда з боку його динамічних особливостей; індивідуально своєрідна сукупність динамічних проявів психіки. Фізіологічною основоюТемперамент є типом вищої нервової діяльності. І. П. Павлов виділив три основні характеристики нервової системи (сила, рухливість, врівноваженість) та чотири основні поєднання цих властивостей: сильний, неврівноважений, рухливий – «нестримний» тип; сильний, врівноважений, рухливий – «живий»; сильний, врівноважений, малорухливий – «спокійний»; "слабкий" тип. «Нестримний» тип є основою холеричного темпераменту, «живий» - сангвінічного, «спокійний» - флегматичного, «слабкий» - меланхолійного. Подальші дослідження темпераменту виявили інші його психологічні властивості: сензитивність (чутливість), реактивність, активність, емоційну збудливість, пластичність та ригідність, екстравертованість та інтровертованість, темп психічних реакцій. Весь склад властивостей темпераменту виникає не відразу, а в певній послідовності, яка обумовлена як загальними закономірностями дозрівання вищої нервової діяльності та психіки загалом, так і специфічними закономірностями дозрівання кожного типу нервової системи.

Задоволеність працею - Позитивно забарвлений психічний стан людини, що виникає на основі відповідності його надій, очікувань, потреб, установок з наслідками та результатами трудової діяльності. Задоволеність працею є передумовою продуктивності трудової діяльності, значною умовою збереження та зміцнення психологічного здоров'я. На задоволеність працею педагога істотно впливає система відносин, що склалася в процесі його професійної взаємодії, з вихованцями та їхніми батьками, з колегами та керівниками; соціально-психологічний клімат у дошкільній установі (школі); наявність перспективи для професійного зростання; умови для праці, її організація; можливості творчості, самоактуалізації; оцінка результатів діяльності батьками, колегами, адміністрацією, заохочення (матеріальне, моральне) тощо.

Емпатія(Від грец. empatheia- співпереживання) - здатність людини до співпереживання та співчуття іншим людям, до розуміння їх внутрішніх станів.

Ефект ореолу- поширення в умовах дефіциту інформації про людину загального оцінного враження про неї на сприйняття її вчинків та особистісних якостей.

"Я-концепція"- відносно стійка, досить усвідомлена, що переживається як неповторна система уявлень людини про саму себе як суб'єкт свого життя та діяльності, на основі якої він будує взаємини з іншими, відноситься до себе, діє і веде себе.

. Авторитет батьківський(від лат auctoritas - влада, сила) - відмінні риси окремої людини чи групи, завдяки яким вони заслуговують на довіру і можуть мати позитивний вплив на погляди та поведінку інших людей; визнано і вплив батьків на переконання та поведінку дітей, заснований на глибокій повазі та любові до батьків, довірі до високої значущості їх особистих якостей та життєвого досвіду, слів та вчинків.

. Адаптація(від лат adaptatio (adapto) – пристосовую) – здатність організму пристосовуватися до різних умов зовнішнього середовища.

. Види спілкування- вербальне, мануальне (від латів manualis-ручний), технічне, матеріальне, біоенергетичне.

. Ген(Від гр genos - рід, походження, спадковий) - елементарна одиниця спадковості, носій задатків.

. Гуманізація виховання- створення оптимальних умов для інтелектуального та соціального розвитку кожного вихованця, виявлення глибокої поваги до людини, визнання природного права особистості на свободу, соціальний захист, розвиток здібностей та прояв індивідуальності, самореалізацію фізичних, психічних та соціальних потенцій, на створення соціально-психічного фільтра проти руйнівних впливів негативних факторів навколишнього природного та соціального середовища, виховання у молоді почуттів гуманізму, милосердя, благодійності.

. Державний стандарт освіти- сукупність єдиних і вимог до рівня освітньої підготовки у певних навчально-виховних установах.

. Девіантна поведінка- (від лат deviatio - відхилення) - відхилення від встановлених норм моралі та права.

. Дидактика(від гр didaktikos - вчу) - галузь педагогіки, що розробляє теорію освіти та навчання.

. Домашня навчальна робота- форма організації навчання, яка передбачає самостійне виконання учнями (студентами) навчальних завдань у позааудиторний час (безпосередньо вдома, у групах продовженого дня та ін.) -

. Доцент(від латів docens - той, який навчає) - вчене звання викладача вищого навчального закладу.

. Етнопедагогіка- наука, що вивчає особливості розвитку та становлення народної педагогіки.

. Завдання виховання- Забезпечення всебічного гармонійного розвитку особистості.

. Заохочення- метод виховання, що передбачає педагогічний вплив на особистість та виражає позитивну оцінку вихователем поведінки вихованця з метою закріплення позитивних якостей та стимулювання до активної діяльності.

. Здоровий спосіб життя- життєдіяльність людини з урахуванням особливостей та можливостей свого організму, забезпечення соціально-економічних та біологічних умов для її розвитку та збереження.

. Класний керівник- Педагог, який здійснює безпосереднє керівництво первинним учнівським колективом.

. Клонування(від гр klon – паросток, втеча) – метод вирощування біологічних організмів з однієї клітини із застосуванням клітинної культури.

конспектіт (від лат conspectus - огляд) - короткий письмовий виклад змісту книги, статті, усного виступу.

. Ліцензія- спеціальний дозвіл, отриманий від державних органів різні види діяльності, зокрема освітню.

. Менталітет(від нього Mentalitnet, від лат mentis - спосіб думок, душевний склад, душа, розум, мислення) - світосприйняття, світовідчуття, бачення себе у світі, особливості прояви національного характеру, своєрідний характер, ставлення до навколишнього мирту.

. Мета виховання- Ідеальне передбачення кінцевих результатів виховання.

. Навчання дистанційне- сучасна освітня технологія з використанням засобів передачі навчально-методичної інформації на відстані (телефони, телебачення, комп'ютери, супутниковий зв'язок та ін.).

. Прийом виховання- Складова методу, визначає шлях реалізації його вимог.

. Прийом навчання- складова методу, певні разові дії, створені задля реалізацію його вимог.

ретардації(Від лат retardatio - затримка, уповільнення) - відставання дітей у розвитку.

. Рівні освіти- поступовість отримання загальноосвітньої та професійної підготовки через проходження певних етапів: початкова освіта, базова загальна освіта, повна середня освіта, професійно-технічна освіта, базова ва вищу освіту, вищу.

. Розвиток фізичної- Зростання біологічного організму в результаті поділу клітин.

. Система освіти- сукупність навчальних закладів, наукових, науково-методичних та методичних установ, науково-виробничих підприємств, державних та місцевих органів управління освітою та самоврядування у галузі освіти.

. Спадковість- Здатність біологічних організмів передавати своєму потомству певні задатки.

. Спеціальність- необхідна для суспільства обмежена сфера застосування фізичних і духовних сил людини, що дає можливість отримати необхідні засоби для життя, комплекс набутих людиною знань і практичних навичок для заняття певним видом діяльності.

. Спілкування педагогічне- система органічної соціально-психологічного впливу вчителя-вихователя та вихованця у всіх сферах діяльності, має певні педагогічні функції, спрямована на створення оптимальних соціально-психологічних умов активної та результативної життєдіяльності особистості.

. Умовляння- один із прийомів методу переконання, спрямований на попередження умисних дій вихованця з метою їхнього гальмування, враховуючи індивідуальні особливості його соціально-психічного розвитку.

бригадно-лабораторна- Форма організації навчання, яка полягає в тому, що клас ділиться на бригади (по 5-9 осіб), на чолі яких стоять обрані бригадири; навчальні завдання дають на бригаду, яка повинна працювати над їх виконанням; успіхи навчальної праці визначають за якістю звіту бригадира

. Функції колективу- Організаторська, стимулююча, виховна.

. Функції сім'ї- Біологічна (репродуктивна), соціальна, економічна.

. Школа малокомплектна- школа без паралельних класів із малим контингентом учнів.

Примітка: Ви можете завантажити одним файлом у форматі .docx всі терміни з даної сторінки.

Використовувані джерела:

1. Мардахаєв Л.В. Словник із соціальної педагогіки. - М., 2002.

2. Коджаспіров А.Ю., Коджаспірова Т.М. Педагогічний словник: для студентів вищих та середніх пед. Навчальних закладів. - М., 2002.

3. Бім-Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник - М., 2002.

4. Коджаспіров А.Ю., Коджаспірова Т.М. Педагогічний словник: для студентів вищих та середніх пед. Уч. закладів. - М., 2005.

5. Російська енциклопедія в 2-х т. / Под ред. В.В.Давидова. - М., 1998.

6. Кукушкін В.С. Введення у педагогічну діяльність. - Ростов-на-Дону, 2002.

Словник:

Ø Аналіз- Протилежний синтезу теоретичний метод дослідження, який полягає в розчленуванні (уявному чи реальному) об'єкта на елементи. (1)

Ø Анкетування– вид опитування, заснований на опосередкованому взаємодії опитуваного і опитуваного, у якому останній самостійно заповнює бланк, що містить перелік питань (анкету). (1)

Ø Бесіда- один з методів дослідження, який передбачає отримання інформації про предмет вивчення на основі вербальної комунікації в питанням-відповіді як від досліджуваної особистості, членів вивченого колективу, групи, так і від оточуючих їх людей. (4)

Ø Валідність- Комплексна характеристика методу дослідження, що включає відомості про те, чи придатна методика для вимірювання того, для чого вона була створена, і яка її дієвість, практична корисність. (4)

Ø Виховання- процес цілеспрямованого формування особистості в умовах спеціально організованої виховної системи, що забезпечує взаємодію вихователів та виховуваних; цілеспрямована виховна діяльність, що має на меті формування певних якостей, властивостей та відносин людини; надання вихованцю альтернативних способів поведінки у різних ситуаціях, залишаючи за ним право вибору та пошук свого шляху; процес і результат цілеспрямованого впливу розвиток особистості, її відносин, чорт, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки у суспільстві; процес цілеспрямованої свідомої контрольованої соціалізації особистості (1)

Ø Виховання- цілеспрямована професійна діяльність педагога, що сприяє максимальному розвитку особистості дитини, входження її в контекст сучасної культури, становлення як суб'єкта власного життя, формування мотивів та цінностей; процес і результат цілеспрямованого впливу розвиток особистості, її відносин, чорт, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки у суспільстві; цілісний, свідомо організований процес формування та освіти особи у навчально-виховних установах спеціально підготовленими фахівцями; цілеспрямована, керована та відкрита система виховної взаємодії дітей та дорослих, спрямована на підготовку підростаючих поколінь до життя, розвиток та саморозвиток людини у певних культурних та соціально-економічних умовах. (2)

Ø Вихованець- Людина, що є, з одного боку, об'єктом виховної взаємодії з певною особою (вчитель, вихователь, батько) та (або) соціальним оточенням (родина, різні колективи), з іншого боку, суб'єктом самовиховної діяльності, т.к. йому належить активна роль формуванні своїх особистісних якостей. (1)

Ø Гіпотеза- (Від грец. Hypothesis – підстава, припущення) науково обґрунтоване припущення, яке потребує подальшої експериментальної та теоретичної перевірки. (1)

Ø Гуманітаризація – встановлення гармонійної рівноваги між природничо-математичними циклами в навчанні з метою розвитку в кожному навчається духовно багатої особистості, яка вміє протистояти технократизму та нелюдяності. (2)

Ø Дедукція- (Від лат. Deduction - Виведення) перехід від загального знання про предмети даного класу до одиничного (приватного) знання про окремий предмет цього класу. (3)

Ø Демократизація освіти – ліквідація монополії держави на освіту та перехід до суспільно-державної системи; чітке розмежування повноважень між центрами, регіонами та місцевими органами управління з максимальною передачею управлінської функції на місця; право учнів на вибір школи та профілю освіти, на домашню освіту та навчання у недержавному навчальному закладі, на прискорене навчання та навчання за індивідуальними навчальними планами, на участь в управлінні освітньою установою; юридична, економічна та фінансова самостійність освітніх установ; право педагогів на творчість, свобода вибору концепцій та технологій, підручників та навчальних посібників, методів оцінки діяльності учнів, участь в управлінні освітньою установою; муніципалізація освіти (участь місцевої влади та місцевої громадськості в управлінні освітою через муніципальні органи та безпосередньо у діяльності освітніх установ). (4)

Ø Децентралізація (децентрація) управління в освіті - передача центром частини функцій з управління системою освіти органам регіонального, муніципального та місцевого самоврядування. (2)

Ø Дидактика– теорія освіти та навчання, галузь педагогіки. Предмет дидактики – навчання як освіти та виховання людини, тобто. взаємодія викладання та навчання у їх єдності, що забезпечує організоване вчителем засвоєння учнями змісту освіти. (2)

Ø Дидактичні ігри - спеціально створювані або пристосовані для навчання гри. (4)

Ø Диференціація в навчанні та в освіті - Організація навчальної діяльності школярів, при якій за допомогою відбору змісту, форм, методів, темпів, обсягів освіти створюються оптимальні умови для засвоєння знань кожною дитиною; орієнтація системи освіти задоволення різних освітніх потреб. Диференціація буває зовнішньою, внутрішньою, елективною. (2)

Ø Знання– розуміння, збереження у пам'яті та відтворення фактів науки, понять, правил, законів, теорій. Засвоєні знання відрізняються повнотою, системністю, усвідомленістю та дієвістю. (4)

Ø Зона актуального розвитку – стан у розвитку дитини, коли запропонована задача орієнтована на дозрілі психічні функції (дитина може вирішити поставлене завдання самостійно). (4)

Ø Зона найближчого розвитку – розбіжність між рівнем актуального розвитку та рівнем потенційного розвитку, завдання, пропоновані дитині, може вирішити сам за максимального зусилля чи з допомогою дорослих. (4)

Ø Гра- Одна з форм прояву активності особистості, один з видів діяльності. Суть гри полягає у непродуктивній умовній діяльності, мотив якої лежить у самому процесі. Гра сприяє психічній розрядці, зняттю стресових станів, фізичному, розумовому та моральному вихованню дітей. (4)

Ø Індивідуалізація навчання - Організація навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, що дозволяє створювати оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожного учня. (1) Індивідуалізація навчання здійснюється в умовах колективної навчальної роботи в рамках загальних завдань та змісту навчання. (2)

Ø Індукція- Перехід від одиничного знання про окремі предмети даного класу до загального висновку про всі предмети даного класу; один із методів пізнання. (3)

Ø Інтерв'ю- Спосіб отримання соціально-психологічної інформації за допомогою усного опитування. 2 види: вільні, стандартизовані. (2)

Ø Інформаційна технологія – сукупність технічних та програмних засобів збору, обробки, зберігання та передачі інформації. (4)

Ø Дослідження наукове – процес формування нових педагогічних знань, вид пізнавальної діяльності, спрямований відкриття об'єктивних закономірностей навчання, виховання. Дослідження буває емпіричним, теоретичним та методологічним. (2)

Ø Історія педагогіки – галузь педагогічної науки, що вивчає стан та розвиток теорії та практики виховання та навчання підростаючого покоління на різних щаблях розвитку людського суспільства. (2)

Ø Класифікація– упорядкований поділ певної множини об'єктів на класифіковані угруповання на основі використання встановленої системи ознак поділу сукупності певних правил. (1)

Ø Конвенція про права дитини – найважливіший міжнародний акт у галузі прав людини. Складається з преамбули, трьох розділів та 54 статей. У РФ набула чинності 15 вересня 1990 (1)

Ø Конкретизація- Повернення думки від загального і абстрактного до конкретного з метою більш певного, наочного розкриття змісту. (1)

Ø Конкретно-науковий рівень методології - Вихідні теоретичні концепції, основні закономірності, принципи, категорії науки. (1)

Ø Конструктування - Створення нових дидактичних матеріалів, нових форм та методів організації педагогічного процесу (2)

Ø Контент-аналіз– метод дослідження, що використовується в педагогіці, що полягає у виявленні та оцінці специфічних характеристик текстів та інших носіїв інформації, у якому, відповідно до цілей дослідження, виділяються певні смислові одиниці змісту та форми інформації. (4)

Ø Контроль педагогічний – система науково-обґрунтованої перевірки результатів освіти, навчання та виховання. (4)

Ø Концентричний спосіб побудови навчальної програми – окремі частини навчального матеріалу повторюються на поглибленому рівні, що постійно розширюється. (4)

Ø Концепція освіти – система поглядів на зміст та тривалість вивчення базових навчальних дисциплін у певних типах навчальних закладів, певний спосіб розуміння цілей, завдань, організації освітніх програм.

Ø Лінійна побудова навчальної програми - Окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок: зміст знання передається один раз у певній логіці. (4)

Ø Метод навчання– система послідовних взаємозалежних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти. (5)

Ø Методика- Галузь педагогічної науки, що досліджує закономірності, правила, прийоми та методи навчання певному навчальному предмету (здійснення виховної діяльності). (1)

Ø Методологія- Вчення про науковий метод пізнання; сукупність пізнавальних засобів, методів, прийомів, які у будь-якій науці; область знання, що вивчає засоби, передумови та принципи організації пізнавальної та перетворюючої діяльності. (1)

Ø Методи виховання – суспільно зумовлені способи педагогічно доцільної взаємодії між дорослими та дітьми, які сприяють організації дитячого життя, діяльності, відносин, спілкування, що стимулюють їх активність та регулюють поведінку. (4)

Ø Методи дослідження – прийоми, процедури та операції емпіричного та теоретичного пізнання та вивчення явищ дійсності. (1)

Ø Методи комунікації спрямовані – методи соціальної педагогіки, що застосовуються у роботі з дезадаптованими дітьми, педагогічно занедбаними дітьми та підлітками, які полягають у використанні метафор, історій, чарівних казок, прислів'їв, приказок, анекдотів тощо. з метою уточнення сенсу їхніх проблем та шляхів виходу з них. (4)

Ø Методи контролю та самоконтролю у вихованні - Шляхи отримання інформації про ефективність виховних впливів. Основні методи: педагогічний нагляд, бесіда, педконсиліум, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців, створення контрольних ситуацій, психодіагностика, тренінги. (4)

Ø Методи контролю та самоконтролю у навчанні – методи отримання інформації вчителем та учнями про результативність процесу навчання. Завдання: встановлення готовності до сприйняття та засвоєння нових знань, отримання інформації про характер самостійної роботи в процесі навчання, виявлення причин труднощів та помилок, визначення ефективності організації, методів та засобів навчання. Виявлення ступеня правильності, обсягу, глибини знань, умінь, навичок. (4)

Ø Методи навчання– система послідовних взаємозалежних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти, розвивають їх розумові сили та здібності, оволодіння засобами самоосвіти та самонавчання. (4)

Ø Методи організації діяльності та досвіду поведінки - Шляхи виділення, закріплення та формування в досвіді дітей позитивних способів і форм поведінки та моральної мотивації. Основні методи: доручення, вправа, привчання, створення ситуації, що виховує. (4)

Ø Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності – група методів навчання, спрямованих на організацію навчально-пізнавальної діяльності учнів, виділена Ю.К.Бабанським і включає всі існуючі за іншими класифікаціями методи навчання у вигляді підгруп:

1. За джерелом інформації та сприйняття:

Словесні методи навчання (за джерелом інформації) – оповідання, лекція, бесіда (евристична катехитична, сократична, герменевтична), конференція, дискусія, пояснення.

Наочні методи – методи ілюстрацій, демонстрацій.

Практичні методи – вправи, лабораторні досліди, трудові завдання.

2. За логікою мислення:

- Індуктивні методи – логіка розкриття змісту матеріалу, що вивчається, від приватного до загального.

- Дедуктивні методи - логіка розкриття змісту досліджуваного матеріалу від загального до приватного.

3. За рівнем активності пізнавальної діяльності учнів:

- Репродуктивні методи навчання – активне сприйняття, запам'ятовування та відтворення (репродукція) сполученої навчальної інформаціїсловесними, практичними чи наочними методами та прийомами.

- Проблемно-пошукові методи навчання – засвоєння знань, вироблення вмінь та навичок здійснюється в процесі частково-пошукової або дослідницької діяльностіучнів. Реалізується через словесні, практичні та наочні методинавчання, інтерпретовані в ключі постановки та вирішення проблемних ситуацій.

4. За ступенем самостійності та керівництва:

- Самостійна робота – робота, що виконується учнями за завданням вчителя та за безпосереднього (на уроці, на самопідготовці, у групі продовженого дня) або опосередкованому керівництві; робота, що виконується з власної ініціативи учня.

Ø Методи педагогічного дослідження – сукупність способів та прийомів пізнання об'єктивних закономірностей навчання, виховання та розвитку: аналіз документів, вивчення продуктів творчості, метод близнюків, метод Роршаха, моделювання, спостереження, узагальнення незалежних характеристик, опитування, бесіда, інтерв'ю, проектні методи, робота дослідна, ранжування, рейтинг , рейтинг-шкалювання, соціометрія, термінологічний метод, тестування, експеримент. (4)

Ø Методи самовиховання – методи, спрямовані на свідому зміну своєї особистості відповідно до вимог суспільства та особистого плану розвитку, на сферу самореалізації. Основні методи: самоспостереження, самоаналіз, самонаказ, самозвіт, самосхвалення, самозасудження, рефлексія, наслідування. (4)

Ø Методи стимулювання діяльності та поведінки - Шляхи спонукання вихованців до поліпшення своєї поведінки, розвиток у них позитивної мотивації поведінки. (4)

Ø Методи стимулювання та мотивації вчення – група методів, спрямовану формування та закріплення позитивного ставлення до навчання і стимулювання активної пізнавальної діяльності учнів, виділена за класифікацією методів навчання, запропонованої Ю.К.Бабинским і включає у собі дві підгрупи: методи стимулювання і мотивації інтересу до вчення та відповідальності. (4)

Ø Методи управління - Сукупність способів і засобів цілеспрямованого впливу суб'єкта управління на об'єкт управління для досягнення поставленої мети. (4)

За характером впливу та мотивації : методи матеріальної мотивації, методи соціальної мотивації, методи владної мотивації

За кількістю учасників: одноосібні, колективні, колегіальні.

За змістом управлінської діяльності: нормативні, організаційно-адміністративні, організаційно-стабілізуючі, розпорядчі, методи стимулюючого впливу; педагогічні методи; соціально-психологічні, економічні, психологічні.

Ø Методи формування свідомості – методи виховання, створені задля формування правильних понять, оцінок, суджень, світогляду у процесі пізнавальної і ціннісно-орієнтованої діяльності. Основні методи: оповідання, бесіда, лекція, приклад, диспут, конференція, аналіз ситуації. (4)

Ø Моделювання- Процес створення моделей, схем, знакових або реальних аналогів, що відображають існуючі властивості складніших об'єктів (прототипів). (1)

Ø Спостереження- метод наукового дослідження в педагогіці та інших науках, суть якого полягає у фіксації проявів поведінки та одержанні інформації про суб'єктивні психічні явища спостережуваного, що виявляються в його поведінці. (1)

Ø Навичка- Дія, доведена до автоматизму; дія, сформована шляхом багаторазового повторення, що характеризується високим ступенемосвоєння та відсутністю поелементного регулювання та контролю. (4)

Ø Наочність– принцип, згідно з яким навчання та виховання будується на «золотому правилі дидактики»: «Все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями». (4)

Ø Надійність– характеристика дослідницької методики, що відбиває точність вимірів, і навіть стійкість результатів до дії сторонніх випадкових чинників. (4)

Ø Національна культура– сукупність матеріальних та духовних цінностей нації, а також практикованих цією нацією (етнічною спільнотою) основних способів взаємодії з природою та соціальним оточенням. (1)

Ø Національний характер- Сукупність специфічних характеристик. Стали більшою чи меншою мірою властиві тій чи іншій соціально-етнічній спільності в конкретних історико-економічних, культурних і природних умовїї розвитку. (1)

Ø Безперервне освіта– цілеспрямоване здобуття людиною знань, умінь та навичок протягом усього життя у навчальних закладах та шляхом організованої самоосвіти. (4)

Ø Образ- Суб'єктивне психічне явище як результат пізнавальних процесів. (1)

Ø Освіта- як процес: освоєння людиною в умовах освітньої установи або за допомогою самоосвіти системи знань, умінь та навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій та відносин; як результат: характеристика досягнутого рівня в освоєнні знань, умінь і навичок, досвіду діяльності та відносин; (1) Процес та результат засвоєння певної системи знань на користь людини, суспільства та держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів (цензів); Процес зміни, розвитку, вдосконалення сформованої системи знань і відносин протягом життя, абсолютна форма нескінченного, безперервного оволодіння новими знаннями, вміннями і навичками у зв'язку з умовами життя, що змінюються, прискорюється технічним прогресом. (2)

Ø Навчання– спеціально організований, керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, вироблення та закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей. (2) Цілеспрямована, організована, систематична передача старшим поколінням та засвоєння підростаючим поколінням досвіду суспільних відносин, суспільної свідомості, культури та продуктивної праці, знань про активне перетворення та охорону навколишнього середовища. Забезпечує наступність поколінь, повноцінне функціонування суспільства та відповідний рівень розвитку особистості. (1)

Ø Загальна методика– вчення про методи виховання, властиві всім напрямам виховання (розумовому, фізичному тощо.). (1)

Ø Загальнонауковий рівень (методології) - Концепції, основні закони і закономірності, принципи, категорії, що визначають загальний підхід до науки і практики і застосовуються в багатьох науках. (1)

Ø Звичаї– стійкі форми поведінки, властиві певних етнічних, територіальних спільностей, за своєю психічною природою близькі до звичкам. (4)

Ø Олігофренопедагогіка -педагогіка, що вивчає процеси виховання та навчання розумово відсталих дітей. (1)

Ø Опитування– метод збору первинної інформації, метою якого є отримання відомостей про об'єктивні та суб'єктивні факти зі слів опитаних. (1)

Ø Досвід педагогічний – творче активне освоєння та реалізація вчителем на практиці законів та принципів педагогіки з урахуванням конкретних умов, особливостей дітей, дитячого колективу та власної особистості; дидактичні системи, розроблені з урахуванням теорій, висока ефективність яких було доведено у процесі педагогічної практики. (4)

Ø Відносини- Цілісна система індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості з різними сторонами об'єктивної дійсності. (4)

Ø Оцінка педагогічна – процес співвіднесення результату діяльності чи поведінки вихованця чи ходу самої діяльності із заздалегідь заданими эталонами. (4)

Ø Помилки педагогічні - Деяке фактичне відхилення від зразка, використання вчителем засобів педагогічної діяльності або спілкування, що призводять до порушення професійних норм, правил, зразків. Педагогічні помилки бувають суб'єктивні та об'єктивні. (4)

Ø Педагогіка- Наука про виховання людини; теорія та практика виховання, навчання та професійної підготовки людини; галузь науки, що розкриває сутність, закономірності освіти, роль освітніх процесів у розвитку особистості, що розробляє практичні шляхи та способи підвищення їхньої результативності. (1) Наука, що вивчає закони розвитку конкретно-історичного процесу виховання, органічно пов'язані із законами розвитку суспільних відносин та становленням дитячої особистості, а також досвід реальної суспільної виховно-навчальної практики формування підростаючих поколінь, особливості та умови організації педагогічного процесу. (4) Наука про сутність, умови та закони педагогічного процесу; навчальний курс, який викладається у педагогічних навчальних закладах та інших установах за профільними програмами. (4) Сукупність теоретичних та прикладних наук, що вивчають виховання, освіту та навчання. (2) наука про виховні відносини, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання самовихованням, самоосвітою та самонавчанням і спрямованих на розвиток людини. (2)

Ø Педагогіка військова – галузь педагогіки, яка досліджує закономірності, теоретичне обґрунтування та практичну спрямованість навчання та виховання військовослужбовців. (1)

Ø Педагогіка вищої школи – педагогіка, що вивчає особливості навчання та виховання студента на етапі вузівської підготовки. Певною мірою є частиною педагогічної професійної освіти. (1)

Ø Педагогіка корекційна – наука, що вивчає сутність, закономірності, тенденції управління процесом розвитку індивідуальності та особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я, яка потребує спеціальних, індивідуалізованих методів виховання та навчання, обумовлених наявністю у нього фізичної чи психічної нестачі. (1)

Ø Педагогіка загальна – педагогіка, що вивчає та формує принципи, форми та методи навчання та виховання, що є загальними для всіх вікових груп та навчально-виховних установ; галузь педагогічних знань, що використовує фундаментальні закони навчання та виховання. (2)

Ø Педагогіка сімейна - Педагогіка, що вивчає досвід сімейного виховання, проблеми, типові помилки (недоліки), методи забезпечення дієвості виховання дитини в сім'ї. (1)

Ø Педагогіка соціальна – педагогіка, яка вивчає соціальні проблеми людини на різних етапах її вікового розвитку, середовище його життєдіяльності, педагогічні технології, методи, спрямовані на підвищення дієвості соціального розвитку, виховання та навчання конкретної людини з урахуванням її індивідуальних можливостей, а також педагогічні можливості середовища життєдіяльності людини та їх вплив на його соціальний розвиток та виховання. (1)

Ø Педагогіка спеціальна – наука про виховання та навчання аномальних дітей; ті чи інші галузі педагогіки, що мають своїм предметом виховання та навчання поза масовою загальноосвітньою школою (у ширшому значенні) (1).

Ø Педагогічна психологія - Галузь психології, що вивчає психологічні прийоми навчання та виховання. (1)

Ø Педагогічна ситуація – сукупність взаємозалежних засобів, методів і процесів, необхідні створення організованого, цілеспрямованого педагогічного впливу формування особистості із заданими качествами; короткочасна взаємодія вчителя з учнем (групою, класом) на основі протилежних норм, цінностей та інтересів, що супроводжується значними емоційними проявами і спрямоване на перебудову взаємин, що склалися, на краще чи гірше. (4)

Ø Педагогічне середовище - Спеціально, відповідно до педагогічних цілей організована система міжособистісних відносин і відносин до світу. (4)

Ø Педагогічні засади - Основні, вихідні положення педагогічної науки і практики, що визначають основи ефективності педагогічної діяльності і відображають найбільш суттєві вимоги і рекомендації, що випливають з них. (1)

Ø Педагогічні вміння - способи та прийоми роботи, сукупність практичних дій на основі осмислення мети, принципів, форм та методів організації роботи з дітьми; уміння, об'єктивно необхідні оволодіння педагогічної діяльністю. Виділяють три групи педагогічних умінь: 1. Вміння, пов'язані з встановленим завданням та організацією ситуації; 2. Вміння, пов'язані із застосуванням прийомів впливу та взаємодії; 3. Вміння, пов'язані з використанням педагогічного самоаналізу. (4)

Ø Педагогічне спілкування – професійне спілкування викладача з учнями у цілісному педагогічному процесі, що виявляється у двох напрямках: організація своїх відносин із учнями та управління спілкуванням у дитячому колективі (Леонтьєв А.А.); професійне спілкування педагога з вихователями, яке має певні педагогічні функції та спрямоване створення сприятливого клімату їхнього здійснення. Функції педагогічного спілкування: інформаційна, соціально-перцептивна, самопрезентативна, інтерактивна, афективна. (4)

Ø Педагогічне цілепокладання – свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності; потреба вчителя у плануванні своєї праці, готовність до зміни завдань залежно від педагогічної ситуації; здатність трансформувати суспільні цілі на мету спільної діяльності з вихованцями. (3) Постановка мети суб'єктом діяльності. (1)

Ø Принципи цілісного педагогічного процесу - Вихідні положення. Визначають зміст, форми, методи, засоби та характер взаємодії в цілісному педагогічному процесі; керівні ідеї, нормативні вимоги до його організації та проведення. (4)

1. Науковість у навчанні та вихованні - принцип, згідно з яким учням пропонується для засвоєння лише встановлені в науці положення та використовуються методи навчання, за своїм характером наближені до методів науки, основи якої вивчаються.

2. Наочність– принцип, за яким навчання і виховання будується на «золотому правилі дидактики» (Я.А.Коменский): «Все, що тільки можна, представляти сприйняття почуттями». Наочність передбачає як безпосередньо зорове сприйняття, а й сприйняття через моторні і тактильні відчуття.

3. Колективний характер виховання та навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини - Організація як індивідуальної та фронтальної роботи, так і групової, яка вимагає від учасників вміння співпрацювати, координувати спільні дії, перебувати в постійній взаємодії. Соціалізація у процесі навчально-виховної взаємодії поєднує інтереси особистості з суспільними.

4. Індивідуальний підхід у вихованні - Педагогічний процес організується з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (темпераменту), характеру. здібностей, мотивів, інтересів та ін); гнучке використання педагогом різних форм та методів виховного впливу та взаємодії з метою досягнення оптимальних результатів навчально-виховного процесу по відношенню до кожної дитини.

5. Єдність знань та поведінки – сутність принципу визначається законом єдності свідомості та діяльності. Відповідно до якого свідомість виникає, формується та проявляється у діяльності.

6. Повага до особистості дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї - Принцип, що вимагає поваги педагога до вихованця як до особистості.

7. Демократизація- Надання учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції та самовизначення.

8. Позитивне емоційне тло педагогічного процесу – така організація педагогічного процесу, коли всім учасникам цікаво та захоплююче займатися спільною діяльністю, чи то навчальна, позаурочна чи позашкільна.

9. Принцип культуровідповідності - максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якому знаходиться конкретний навчальний заклад: культури нації, суспільства, регіону, країни; формування особистості дитини на користь національної культури.

10. Принцип природовідповідності – вихідне становище, яке вимагає, щоб провідною ланкою будь-якої виховної взаємодії та педагогічного процесу виступала дитина (підліток) з її конкретними особливостями та рівнем розвитку.

11. Свідомість, активність, самодіяльність – принцип, сутність якого зводиться до того що, що власна пізнавальна активність учня і виховуваного є важливим чинником навченості і вихованості і вирішальний впливом геть темп, глибину і міцність оволодіння передається сумою знань і і швидкість вироблення умінь, навичок і звичок.

12. Суб'єктивність– розвиток здатності дитини усвідомлювати своє «я» у взаєминах з людьми, світом, оцінювати свої дії та передбачати їх наслідки, відстоювати свою моральну та громадянську позицію, протидіяти негативному зовнішньому впливу, створювати умови для саморозвитку власної індивідуальності та розкриття своїх духовних потенційних можливостей.

13. Доступність у навчанні та вихованні (принцип поступового збільшення труднощів) – принцип, дотримуючись якого у навчальній та виховній роботітреба виходити із досягнутого рівня розвитку учнів. Враховувати їх вікові, індивідуальні та статеві особливості та можливості, рівень навченості та вихованості. Вчити від близького до далекого, від легкого до тяжкого, від відомого до невідомого.

14. Естетизація дитячого життя - Позитивний результат виховання може бути досягнутий тільки в красиво організованому просторі виховання: естетично оформлені класні та рекреаційні приміщення, наявність квітів, зелені, акваріумів, витворів мистецтва, живих куточків, квіткових клумб на пришкільній ділянці.

15. Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів виховання та навчання – оволодіння знаннями, вміннями, навичками та світоглядними ідеями досягається лише тоді, коли вони докладно зберігаються у пам'яті. Реалізується шляхом постійного продуманого та систематичного повторення, вправи, закріплення, перевірки та оцінки знань, умінь, навичок та норм поведінки поведінки.

16. Принцип співробітництва – орієнтація у процесі виховання на пріоритет особистості; створення сприятливих умов для її самореалізації та саморуху у розвитку; організація спільної життєдіяльності дорослих та дітей на основі міжсуб'єктних зв'язків, діалогічності взаємодії, переважання емпатії у міжособистісних відносинах.

17. Зв'язок теорії з практикою – принцип, що вимагає гармонійного зв'язку наукових знань із практикою повсякденного життя. Теорія дає пізнання світу. Практика вчить ефективно на нього впливати.

18. Систематичність та послідовність – дотримання логічних зв'язків у процесі навчання, що забезпечує засвоєння навчального матеріалу у більшому обсязі та міцніше. Систематичність та послідовність дозволяють за менший час досягти більших результатів.

19. Принцип гуманізації – посилення гуманітарних засад та утвердження загальнолюдських цінностей у суспільстві, спрямованих на культурний та моральний розвиток людських здібностей. (1)

Ø Проблемне навчання - Активне розвиваюче навчання, засноване на організації пошукової діяльності учнів, на виявленні та вирішенні ними реальних життєвих або навчальних протиріч у ході якого вони вчаться мислити, творчо засвоювати знання та опановують елементи дослідницької діяльності. (4)

Ø Перевірюваність- Можливість підтвердження справедливості гіпотези за допомогою експерименту. (1)

Ø Прогнозування – логічне обґрунтування висновків про найбільш ймовірну динаміку поведінки, прояви людини у тій чи іншій педагогічній чи життєвій ситуації; прояв вищої формивипереджального відображення у процесі мислення як передбачення очікуваного майбутнього з урахуванням обліку динаміки (1). Пізнавальна діяльність вчителя, спрямована на розкриття рис та особливостей процесів майбутнього розвитку особистості та вихованця та очікуваних від них наслідків, передбачення шляху та умов здійснення передбачення (2).

Ø Проектування- Одна з форм випереджуючого відображення дійсності, процес створення прообразу (прототипу) передбачуваного об'єкта, явища або процесу за допомогою специфічних методів (1). Створення проектів нових навчальних планів, лабораторій та студій, нових освітніх програм (2).

Ø Процес навчання - Педагогічно обґрунтована, послідовна безперервна зміна актів навчання, в ході якої вирішуються завдання розвитку та виховання особистості. (5)

Ø Процес педагогічний – спеціально організована, що розвивається у часі та у розмірах певної виховної системи взаємодія вихователів та вихованців; спеціально організована та послідовно здійснювана у часі педагогічна діяльність у межах певної виховної системи, спрямовану досягнення конкретного результату навчання, виховання, професійної підготовки. (1)

Ø Розвиток- Процес закономірної зміни, переходу з одного стану в інший, більш досконалий; перехід від старого якісного стану до нового, від простого до складного, від нижчого до вищого; стадіальний процес становлення типологічних соціально значимих якостей людини та її індивідуальності. (1) Процес закономірного зміни особистості результаті її соціалізації. (2)

Ø Самовиховання– свідома діяльність, спрямовану можливо більш повну реалізацію людиною себе як особистості, грунтуючись на активізації механізмів саморегуляції. (4)

Ø Самоспостереження- Спостереження людини за внутрішнім планом власного психічного життя, що дозволяє фіксувати її прояви (переживання, думки, почуття і т.д.). (1)

Ø Самоосвіта – спеціально організована, самостійна, систематична пізнавальна діяльність, спрямована на досягнення певних особистісно та (або) суспільно значущих освітніх цілей: задоволення пізнавальних інтересів, загальнокультурних та професійних запитів та підвищення професійної кваліфікації; Система розумового і світоглядного самовиховання, що тягне за собою вольове та моральне самовдосконалення, але не ставить їх своєю метою. (4)

Ø Самонавчання– процес безпосереднього отримання людиною знань у власних устремлінь і самостійно обраних коштів. (4)

Ø Самооцінка– оцінювання людиною своїх власних психологічних якостей та поведінки, досягнень та невдач, переваг та недоліків, місця серед інших людей. Види самооцінки: актуальна, ретроспективна, ідеальна, рефлексивна. (4)

Ø Саморозвиток особистості – фундаментальна здатність людини ставати і бути справжнім суб'єктом свого життя; здатність перетворювати власне життя на предмет практичного перетворення себе. (4)

Ø Самосвідомість- Вищий вираз свідомості людини, що проявляється в усвідомленні та переживанні системи уявленні особистості про себе, властивих їй соціальних відносинах, потребах, мотивах діяльності, сутності. (4)

Ø родина- Мала соціальна група, члени якої пов'язані шлюбними або спорідненими узами, спільністю побуту, взаємною моральною та матеріальною відповідальністю. (4)

Ø Синтез- Теоретичний метод дослідження, що полягає в русі думки від більш приватних понять до більш загальних; уявне з'єднання частин предмета, явища, розчленованого в процес аналізу, встановлення взаємодії та зв'язків елементів і пізнання цього предмета, явища як єдиного цілого. (1)

Ø Система освіти – в РФ – сукупність освітніх програм і державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі освітніх установ, що реалізують їх, органів управління освітою та підвідомчих їм установ та організацій. (3)

Ø Система освіти – один із основних соціальних інститутів, найважливіша сфера становлення особистості, історично склалася загальнонаціональна система освітніх установ та органів управління ними, що діє на користь виховання підростаючого покоління, підготовки їх до самостійного життя та професійної діяльності. (5)

Ø Зміст освіти - Педагогічно адаптована система знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та емоційно ціннісного ставлення до світу, засвоєння якої забезпечує розвиток особистості. (5)

Ø Засоби педагогічного процесу – кошти, які виступають складовою процесу навчання, виховання, перевиховання та забезпечують його функціонування на користь мети педагогічного процесу. (1)

Ø Сурдопедагогіка – педагогіка, що вивчає процеси виховання та навчання дітей із дефектами слуху. (1)

Ø Теоретичні методи дослідження - Аналіз, синтез, абстрагування, конкретизація, моделювання. (1)

Ø Теорія виховання – розділ загальної педагогіки, що розкриває сутність, закономірності, основні принципи, рушійні сили виховання, його основні структурні елементи, технології, методи та форми, методику виховної діяльності (1)

Ø Тест– короткі стандартизовані завдання, якими проводяться випробування визначення тих чи інших сторін особистості та її потенційних можливостей. Тести бувають бланкові та апаратурні, тести для індивідуального застосування та тести для групового застосування. (1)

Ø Тестування- Метод вивчення особистості шляхом застосування тестів, покликаний доповнити дані психологічного аналізу. (1)

Ø Техніка- Сукупність педагогічних засобів і прийомів, якими володіє вчитель (педагог) і які дозволяють йому ефективно вирішувати педагогічні завдання. (1)

Ø Технологічний рівень методології – технології, методи та методики дослідження. (1)

Ø Тифлопедагогіка – педагогіка, що вивчає процеси виховання та навчання дітей із вадами зору. (1)

Ø Праця- фундаментальний вид діяльності людини, спрямований на видозміну та пристосування предметів природи для задоволення своїх потреб; цілеспрямована діяльність людини, яка потребує розумової чи фізичної напруги. Мета праці завжди утилітарна. (4)

Ø Навчальна програма – нормативний документ, в якому окреслюється коло основних знань, навичок та умінь, що підлягають засвоєнню з кожного окремо взятого навчального предмета, логіка вивчення основних ідей із зазначенням послідовності тем, питань. Навчальна програма може бути типовою, варіативною, робочою, шкільною, авторською, індивідуальною. (4)

Ø Навчальний базовий план - Повний набір навчальних дисциплін, обов'язкових для вивчення на певному етапі здобуття освіти; основний державний нормативний документ, затверджений як частину стандарту певного типу навчальних установ. (4)

Ø Вчення- Особливо організоване пізнання; пізнавальна діяльність учнів, спрямована на оволодіння сумою знань, умінь, навичок та способів навчальної діяльності. (4)

Ø Вчитель– педагогічна професія та посада в системі загальної та професійно-технічної освіти. (5)

Ø Установи додаткової освіти – освітні установи, реалізують додаткові навчальні програми різної спрямованості, які виходять межі основних освітніх програм, з метою всебічного задоволення потреб громадян, суспільства, держави. (4)

Ø Філософія виховання – трактування сутності виховання, його принципів та цінностей як взаємодія загальнолюдського, конкретно-історичного та національного компонентів культури у процесі становлення особистості та передачі їй культурних цінностей. (4)

Ø Філософія освіти - Загальна теорія, що розглядає освіту з позиції аксіології, онтології, гносеології, антропології як особливу галузь соціокультурної гуманітарної практики. (4)

Ø Філософський (світоглядний) рівень методології - Концептуальна основа науки, дослідника (екзистенціалізм, неотомізм, позитивізм, неопозитивізм, прагматизм, діалект, матеріалізм та ін). (1)

Ø Форми організації навчання – зовнішній вираз узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється у певному порядку та режимі: урок, екскурсії, домашня навчальна робота, консультації, семінар, факультативи, практикуми, додаткові заняття. (4)

Ø Форми педагогічної системи - Організаційна система даного освітнього закладу: навчальна, навчально-виховна, виховна, перевиховна (виправна), співробітництва або авторитарна; державна (загальноосвітня, професійна), відомча, комерційна, громадська та ін. (1)

Ø Цілісність педагогічного процесу – взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх процесів та явищ, що виникають і протікають у ньому як у процесах виховання та навчання, у взаємовідносинах усіх суб'єктів педагогічного процесу, так і у зв'язках педагогічних процесів з явищами довкілля. (4)

Ø Мета виховання– очікувані зміни в людині (або групі людей), здійснені під впливом спеціально підготовлених та планомірно проведених виховних акцій та дій. (4)

Ø Мета освіти - освітній ідеал, що задається соціальним замовленням. Три найбільш стійкі моделі: 1. Екстенсивна, 2. Продуктивна, 3. Інтенсивна. (4)

Ø Мета педагогічна - Передбачення педагогом і учнями результатів їх взаємодії у формі узагальнених уявних утворень, відповідно до яких потім відбираються та співвідносяться між собою всі інші компоненти педагогічного процесу (4).

Ø Приватна методика - Вчення про методи виховання, що застосовуються в якомусь певному аспекті виховання. (1)

Ø Школа загальноосвітня - Навчально-виховний заклад, базовий елемент освітньої системи (5); навчально-виховний заклад (3).

Ø Експеримент– науково поставлений досвід виховання або навчання в умовах, що точно враховуються, порівнянний з аналогічним досвідом, який проводиться в інших умовах або на іншому контрольованому об'єкті. Бувають експерименти, що аналізують склад, що досліджує педагогічні дії, що вивчає зв'язки. (1)

Ø Експеримент природний (польовий) – метод наукового дослідження, у якому об'єкт перебуває у природних умовах і знає у тому, що піддається вивченню. (1)

Ø Експеримент констатуючий – метод, що використовується виявлення якісного і кількісного стану явища. Часто використовується в процесі формуючого експерименту для отримання інформаційних зрізів стану та зміни об'єкта дослідження. (1)

Ø Експеримент лабораторний – загальнонауковий метод дослідження, який здійснюється в штучних умовах, як правило, із застосуванням спеціальної апаратури, із суворим контролем усіх факторів, що впливають. (2)

Ø Експеримент формуючий (перетворюючий) – застосовуваний у віковій, педагогічній, соціальної психологіїта педагогіці метод простеження змін дитини у процесі активного впливу дослідника на випробуваного, реалізації ним певної програми дій. (1)

Ø Емпіричні методи дослідження – загальні: обстеження, вивчення та узагальнення досвіду, досвідчена робота, експеримент; приватні: спостереження, усне опитування (розмова, інтерв'ю), письмове опитування (анкетування, тестування). (1)

Ø Етнопедагогіка– педагогіка, що вивчає народні педагогічні традиції, звичаї, фольклор, історичний досвід виховання та шляхи його збереження та примноження; аналізує взаємозв'язки та взаємовпливи педагогічних та етнічних виховно-освітніх систем. (1)

Ø Мова навчання– мова, якою здійснюється освітній процес у даному навчальному закладі (тобто мова спілкування вчителя з учнями на уроці, мова освітніх програм, підручників). (3)

Ліліана Альошина
Словник сучасних педагогічних термінів

У пропонованому словникупропонуються робочі визначення деяких найбільш вживаних у сучасноїосвітньої ситуації термінів. При цьому багато традиційних термінинаповнилися новими смислами, а новостворені термінипотребують їх наповнення змістами через відсутність чітких і однозначних уявлень у науковому співтоваристві про їх значення та випадки вживання.

Необхідність стандартизації в освіті викликана потребами освітнього моніторингу, який передбачає більш менш жорсткий опис основних ознак освітніх об'єктів для відстеження їх динаміки, тобто динаміки змін кількісних і якісних характеристик цих об'єктів управління в системі управління якістю освіти.

Цей посібник може бути використаний у системі підвищення кваліфікації, а також у практичній діяльності працівників освіти

Адитивність (від лат. additivus - додається)– властивість величин, що полягає в тому, що значення величини, що відповідає цілому об'єкту, дорівнює сумі значень величин, хоч би яким чином був розбитий об'єкт (7, с. 22).

Аксіологія – (грец. цінний + ... логія)- Теорія цінностей - спеціальні, стійкі уявлення про переваги благах, об'єктах, значущих для людини, що є предметом її бажання, прагнення, інтересу. (7, с. 28)

Аналіз – метод наукового дослідження шляхом розкладання предмета на частини чи уявного розчленування об'єкта шляхом логічної абстракції. Аналіз, поруч із синтезом, має значення у науковому пізнанні; “. мислення полягає стільки у розкладанні предметів свідомості з їхньої елементи, скільки у поєднанні пов'язаних друг з одним елементів у єдності. Без аналізу немає синтезу” (Ф. Енгельс).

Аналіз (структурний)- це розчленування цілого компоненти. Функціональний аналіз - це розчленування цілого, якоїсь системи, на реалізовані їй функції.

Атестація педагогічнихта керівних працівників - це процедури оцінювання професійно-педагогічної компетентності педагогічнихта керівних працівників, що включають: а) оцінювання соціально-професійного статусу; б) оцінювання (професійно-управлінської)кваліфікації.

Атестація освітніх установ – це процедури оцінювання освітньої системи за такими основними параметрами: а) зміст освіти та навчання; б) кваліфікація педагогічногота управлінського персоналу; в) фінансове забезпечення та матеріально-технічне оснащення; г) статика та динаміка системи управління.

Базові загальноосвітні предмети – предмети, обов'язкові всім учнів переважають у всіх профілях навчання. (6, с. 4)

Бакалавр

Бакалаврат (від «бакалавр»

(undergraduate cycle) (двоциклового)

1) здатність продемонструвати знання основ та історії дисципліни;

2) здатність логічно та послідовно уявити освоєне знання;

3) здатність контекстуалізувати нову інформацію та дати її тлумачення;

4) вміння продемонструвати розуміння загальної структури дисципліни та зв'язок між піддисциплінами;

5) здатність розуміти та використовувати методи критичного аналізу та розвитку теорій;

6) здатність правильно використовувати методи та техніки дисципліни;

7) здатність оцінити якість досліджень у даній предметній галузі;

8) здатність розуміти результати експериментальної перевірки наукових теорій.

Виховання - цілеспрямований, спеціально організований процес на свідомість, почуття, волю і поведінка людини.

У зв'язку з цим Б. Ф. Ломов виділять три основні функції професійно-педагогічного спілкування: 1) інформативно-комунікативну; 2) афективно-комунікативну; 3) регулятивно-комунікативну. (Див. рис.).

Функції професійно-педагогічноїдіяльності та їх спрямованість на сфери особистості об'єкта діяльності

Державні освітні стандарти – 1) це сукупність: а) стандартів змісту освіти; б) стандартів змісту навчання; в) стандартів освіченості; 2) це сукупність документації, що визначає обов'язково обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм. максимальною навчального навантаження 3) це сукупність документації, що описує, по-перше, переліки навчально-освітньої інформації (ідеї, теорії, закони. закономірності, поняття, факти, що підлягають засвоєнню учнями; (викладання та вчення); по-третє, рівні розвиненості інтелектуальної, емоційної та дієво-практичної сфер особистості учнів; 4) стандарт, який є:

Мінімум навчально-освітньої інформації,

На основі якої може бути розгорнуто в процесі навчання (за допомогою певних способів викладання та вчення,

Опанування учнів способами інтелектуальної (пізнавальної, емоційно-вольової) (відносної)та практичної діяльності та достатній рівень соціальної компетентності, який дозволяє йому реалізувати себе як суті суспільній.

Двоступінчаста система вищої освіти. Прийняття системи в основі якої лежать два цикли вищої освіти: дипломний та післядипломний. Доступ до другого циклу має бути дозволений лише за успішного завершення програм першого циклу з тривалістю навчання щонайменше 3-х років. Ступінь, що присуджується після завершення першого циклу, має бути затребувана європейським ринком праці як кваліфікація відповідного рівня. Другий цикл повинен вести до здобуття ступеня магістра та/або докторського ступеня згідно з практикою, яка існує в багатьох європейських країнах.

В якості обов'язкової прийнято встановлення, що кожен ступінь повинен готувати не тільки до виходу на ринок праці, але й до продовження навчання на наступному ступені, а загалом вищу освіту, яку здобуває на початку життєвого шляху, має готувати до довгострокової конкурентоспроможності на ринку праці, а не лише на момент закінчення вишу. Якщо коротко сформулювати головну відмінність першого і другого ступенів вищої освіти, то воно, говорячи мовою філософії, полягає у відмінності між «функціонуванням»і «розвитком». Інакше висловлюючись, на відміну між якісної, дисциплінованої роботою у штатних ситуаціях і творчістю.

«Ступені першого та другого ступеня повинні мати різні спрямованості та профілі, щоб забезпечувати різноманітні індивідуальні, академічні потреби та потреби трудового ринку. Ступені першого ступеня повинні надавати доступ, згідно з Лісабонською Конвенцією з визнання, до програм другого ступеня. Ступені другого ступеня повинні надавати можливість подальших досліджень для здобуття докторського ступеня» (Берлін, 2003) .

Вища професійна освіта представлена сьогодні нормативно та методично трьома основними освітніми програмами різної тривалості спрямованості.:

Напрямок підготовки – структурна одиниця однієї із двох освітніх підсистем; є університетською освітою; прийнято вважати, що освіта за напрямами орієнтована, як правило, на вирішення проблем підготовки наукових та науково-педагогічних кадрів;

Спеціальність – структурна одиниця однієї із двох освітніх підсистем; є освітою практичної спрямованості; прийнято вважати, що освіта за спеціальністю орієнтована підготовку фахівців практичної спрямованості .

Бакалаврат (від «бакалавр») – система та форма підготовки бакалаврів, 4-річний курс навчання першого рівня в системі багатоступеневої вищої освіти.

(undergraduate cycle)- Перший цикл двоступінчастого (двоциклового)вищої освіти, орієнтований придбання компетенцій виконавського типу, відбиває потреби що зберігається значного укладу індустріального суспільства .

Для першого ступеня були виділені такі загальні для різних предметних галузей компетенції:

9) здатність продемонструвати знання основ та історії дисципліни;

10) здатність логічно та послідовно уявити освоєне знання;

11) здатність контекстуалізувати нову інформацію та дати її тлумачення;

12) вміння продемонструвати розуміння загальної структури дисципліни та зв'язок між піддисциплінами;

13) здатність розуміти та використовувати методи критичного аналізу та розвитку теорій;

14) здатність правильно використовувати методи та техніки дисципліни;

15) здатність оцінити якість досліджень у даній предметній галузі;

16) здатність розуміти результати експериментальної перевірки наукових теорій.

Бакалавр (Від лат. Baccalaureus; букв. - Васальний землевласник)- у більшості зарубіжних країнперший вчений ступінь у системі багатоступеневої вищої освіти, що присвоюється після завершення 4-річного навчання першого рівня, після успішної здачідержавних іспитів та, як правило, захисту випускної роботи; у Франції автоматично присвоюється після закінчення повної середньої школи і дає право вступу до університету;

у низці країн – перший вчений ступінь; у Франції та деяких інших країнах – особа, яка склала іспити за курс середньої школи.

Ступінь, що присуджується після завершення першого циклу, має бути затребувана європейським ринком праці як кваліфікація відповідного рівня.

Наслідуючи російські освітні традиції, це має бути завершена професійна освітня програма, після освоєння якої випускник вищої школи міг би приступити до професійної діяльності, минаючи період тривалої професійної адаптації. Насправді наявні сьогодні бакалаврські програми можуть лише орієнтувати випускника на той чи інший вид професійної діяльності. Навичкам майбутньої професійної діяльності він навчиться або у магістратурі, або стане дипломованим фахівцем. Отже, бакалаврат – це проміжна освітня програма, тому навряд чи нині можна говорити про її самостійний освітній статус.

Магістратура (від «магістр» (зі ступенем бакалавра)

(graduate)

1) володіти предметною областю на рівні, тобто володіти новітніми методамита техніками (дослідження, знати нові теорії та їх інтерпретації;

2) критично відстежувати та осмислювати розвиток теорії та практики;

3) володіти методами незалежного дослідження та вміти пояснювати його результати на просунутому рівні;

4) бути здатним зробити оригінальний внесок у дисципліну відповідно до канонів даної предметної галузі, наприклад у рамках кваліфікаційної роботи;

5) продемонструвати оригінальність та творчий підхід;

6) опанувати компетенції на професійному рівні.

науково-педагогічних

Магістр [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

друга, середня

Декларація (лат. declaratio - оголошення, проголошення)- Політична заява від імені держави, уряду, партії, організації; проголошення основних принципів.

[< лат. declaratio заявление, объявление] – заявление от имени государства, правительства, партии, организации; торжественное провозглашение основных принципов, а также документ, в котором они изложены (Напр., Загальна декларація прав людини ООН 1948) .

Дефініція - (< лат. definitio - определение) - 1)” коротке визначення, тлумачення слова”(79, с. 111); 2) "логічне визначення поняття, встановлення основного змісту поняття" (245, с. 219); 3)” 1) встановлення сенсу незнайомого терміну(слова) за допомогою термінів(слів) знайомих та осмислених (номінальне визначення)або шляхом включення його до контексту знайомих слів(Контекстуальне визначення, або явного формулювання рівності (явне, або нормальне визначення, в ліву частину якого входить визначається термін, а в праву - визначальний вираз, що містить лише знайомі терміни; 2) уточнення предмета розгляду, однозначна його характеристика (Реальне визначення); 3) введення на розгляд нового предмета (Поняття)за допомогою вказівки на те, як цей предмет збудувати (отримати)з предметів даних та вже відомих. В останньому випадку визначення (Дефініція)набуває вигляду системи визначальних співвідношень (схем, рівностей)або "кроків переходу" (кроків індукції)від явно визначеного та відомого до шуканого невідомого (Рекурсивні та індуктивні визначення)” (247, с. 385, с. 942)

Дефініція (Від латів. definitio)- Коротке визначення, тлумачення слова.

Коротке визначеннябудь-якого поняття, що відображає суттєві ознаки предмета чи явища; тлумачення слова.

Визначення, тлумачення поняття (Книжковий). Словникові визначення .

Діяльність - 1) специфічна, людська форма відносин до навколишнього світу. зміст якої становить його доцільну зміну на користь людей; умоваіснування суспільства. Діяльність включає мету, засоби, результат і сам процес. Діяльність - органічна єдність чуттєво-практичної та теоретичної форм.

2) сукупність дій, операцій, прийомів (С. Г. Молчанов).

Децентралізація управління освітою - принцип делегування певних компетенцій до рівня нижчих ланок управління.

Діагностика (< греч. - способность распознать) - вивчення ознак, що характеризують наявність дефектів у процесах, об'єктах для передбачення можливих відхилень у межах їх роботи (або станах); вчення про методи та принципи розпізнавання та ідентифікації.

Терміну Д. широко використовується в медицині, автомобільній промисловості та ін. У практиці освіти краще використовувати термін«оцінювання»оскільки оцінювання – це ключова процедура в рамках атестації

Диверсифікація (політичного знання; цілей Болонського процесу).

«Організована диверсифікація»як один із основоположних принципів розвитку вищої освіти. Це передбачає, з одного боку, дбайливе ставлення до існуючого розмаїття національних систем, типів навчальних закладів, напрямів та видів підготовки, змісту навчальних програм, що являють собою загальну цінність та потенціал для майбутнього розвитку. З іншого боку, це розмаїття та бажання його збереження не повинні ставати на заваді об'єднанню зусиль, до зближення систем освіти, до їх конвергенції. Звідси випливає необхідність виборчого ставлення до диверсифікації та її регулювання таким чином, щоб усувалися перешкоди на шляху міжвузівських та міжкраїнних академічних обмінів, щоб легко і відкрито встановлювалася сумісність кваліфікацій різних країн, а відмінності, що зберігаються, стимулювали б розвиток їх систем освіти.

Диверсифікація (Від лат. Diversus - різний і facere - робити)- Розширення сфер діяльності.

[Лат. diversus різний + facere робити] – різноманітність, різнобічний розвиток.

Дидактичний комплекс – це сукупність наступних складових: 1)навчальна програма; 2) навчальні матеріали; 3) формалізовані та неформалізовані завдання, що дозволяють перевірити засвоєння стандартного обсягу навчально-освітньої інформації; 4) опис способів організації засвоєння (викладання та навчання)навчально-освітньої інформації та способів пізнавальної діяльності, (а)форм організації навчання; б) сукупностей методів навчання; в) сукупностей прийомів навчання; г) засобів навчання); 5) набір методик, що дозволяють ідентифікувати рівень вираженості окремих параметрів основних сфер особистості.

Дидактико-методичний комплекс (Див. навчально-методичний комплекс)це дидактичний комплекс (навчальні матеріали)та методичне забезпечення (Опис форм, методів, прийомів та засобів роботи)для педагога, що пояснює як працювати з дидактичним комплексом

Дипломований фахівець – закінчує вуз у рамках п'ятирічної одноступеневої моделі освіти.

Освітня програма дипломованого спеціаліста орієнтована на розвиток та закріплення практичних професійних навичок.

Диференціація (< франц. - разность, различие) - поділ, розчленування цілого на частини за прийнятою основою.

Додаткові навчальні заняття – форма групового чи індивідуального диференційованого навчання, що забезпечує освоєння базової навчально-освітньої інформації (стандартного змісту освіти відповідної навчальної дисципліни)та способів пізнавальної діяльності.

Єдиний державний іспит – форма державного оцінювання рівня освіти випускників середньої освітньої школи.

Ідентифікація (соціальна)- відтворення соціального досвіду на основі залучення до репродуктивної діяльності з освоєння базового соціального досвіду.

Зміна (зміни)- Зміна-перетворення, що носить внутрішньосистемний характер, що означає, що зміна одного з компонентів не призводить до перетворення системи, її переходу в нову якість. (Див. розвиток)

Вимірювач – визначник потужності (вираженості)одного показника порівняно з іншим; визначник «ваги»показника, його кількісні характеристики.

І. визначає а) кількість чи діапазон показника; б) частоту деякого прояву (Чим частіше воно виявляється, тим вище значення якості); в) інтенсивність, величину чи силу прояви.

Вимірювання здійснюється часто у вигляді приписування числа об'єктам, що вимірюються. (Явам)за певними правилами.

І. – інструмент для оцінювання кількісних та якісних ознак об'єкта явища.

Індивідуалізація (соціальна)- оволодіння, трансформація, адаптація соціального досвіду відповідно до індивідуальних проявів. За підсумками освоєння соціального досвіду індивід частково розвиває, спеціалізує свій індивідуальний досвід у вигляді “суб'єктивних відкриттів”, усвідомлюючи, додумуючи, додаючи самостійно до односторонньо чи частково освоєного соціального досвіду. Активність суспільства та індивіда цьому рівні соціалізації приблизно однакова.

Індикатор - (покажчик)прилад пристрій, що відображає зміну к.-л. параметра контрольованого технологічного процесу чи об'єкта у формі, найбільш зручною сприйняття людиною. Застосовують візуальні, акустичні, тактильні та ін.

Індикатор (у сфері освіти)– групова чи індивідуальна експертна оцінка, що відображає кількісні чи якісні зміни будь-якої ознаки освітньої системи (інших освітніх об'єктів)у формі експертного судження (Про ознаку об'єкта)або присвоєння йому числового значення.

Інструмент – засіб, що дозволяє встановити ступінь виразності ознак (властивостей, якостей)об'єкта, ідентифікувати кількісні та якісні характеристики об'єкта.

Інтеграція (освіти) – (Від лат. integratio - відновлення, поповнення)– взаємопов'язаність, системне поєднання в єдине ціле та відповідний процес встановлення таких зв'язків, зближення, об'єднання організацій, галузей, регіонів чи країн тощо. (В протип. Диференціації) .

[< лат. integration восстановление, восполнение < integer целый] – объединение в целое каких-либо частей, элементов (Протиоп. Дезінтеграція) .

Інформальне педагогічнеосвіта - неінституціоналізована, яка здійснюється соціальними інститутамипередача від покоління до покоління педагогівнорм та цінностей загальної та професійної культури; процес навчання являє собою взаємодії між учнями та об'єктивною педагогічною реальністю(Середовищем)причому педагогне усвідомлює себе об'єктом процесу навчання, під час якого він засвоює поемі знання, уміння та навички.

Інформальна освіта - неінституціоналізована, здійснювана соціальними інститутами передача від покоління до покоління і цінностей загальної культури; процес навчання в ній є взаємодією між учнями та об'єктивною реальністю (Середовищем), причому учень не усвідомлює себе об'єктом процесу навчання, під час якого він освоює нову інформацію та способи пізнавальної діяльності.

Відповідно до прийнятої в Росії термінологією(у порівнянні з термінологією Світового банку) додаткова освіта дітей може бути кваліфікована як інформальна освіта (див. також – Неформальне О.).

Якість - “філософська категорія, що виражає суттєву визначеність об'єкта, завдяки якій є саме цим, а чи не іншим. Якість - об'єктивна та загальна характеристика об'єктів, що виявляється у сукупності їх властивостей” (247, с. 567).

«…об'єктивна та загальна характеристика об'єктів, що виявляється в сукупності їх властивостей…» (1, с. 560)

Якість освіти - щодо сутності і сенсу справжньої дефініції необхідно, передусім, визначитися з філософським розумінням терміну(Поняття)"Якість".

Якість освіти - ступінь виразності кількісних та якісних характеристик освіти як функції держави, як системи освіти, як освітньої системи.

Якість є цілісну сукупність властивостей, їх зв'язків і відносин, що відрізняють один предмет або одне явище від іншого. Якість - це цілісна, щодо стійка сукупність властивостей, що визначає специфіку цього предмета чи явища.

Якість знань – це цілісна сукупність щодо стійких властивостей знань, що характеризують результат навчально-пізнавальної діяльності учнів .

Наше розуміння таке. Якість притаманна будь-якому об'єкту (Предмету або явищу)і суб'єкту, але виявляє він себе лише у відносинах з іншими суб'єктами. Воно сприймається суб'єктом як ознака, властивість, характеристика. Ступінь вираженості ознаки в індивідуальному або суспільній свідомості (суспільно-значуща норма, цінність)та є рівень якості. Отже, якість - конкретно-історична норма про ступінь виразності тієї чи іншої ознаки предмета, що розглядається, або явища.

Якість освіти – це якість всіх ознак об'єкта – освіти. Складність у тому, що термінологічнаплутанина ускладнює розуміння дефініції. Це з тим, що у одних випадках під освітою розуміють а) систему освіти, б) процес здобуття освіти, в) рівень освіченості тощо. Якщо розглядати всі ці визначення ОСВІТИ. як його ознаки (властивості, то тоді потрібно продовжити опис кожної з цих комплексних ознак через сукупність ознак 2-го порядку, потім 3-го і т. д., тобто до рівня, необхідного досліднику або управлінцю, з тим щоб вичленувати такі ознаки (Об'єкти), динамікою яких можна було б керувати та створювати інструменти для вимірювання ступеня їхньої виразності.

Якість освіти – це ступінь виразності кількісних та якісних характеристик освіти як функції держави, як освіти, як освітньої системи.

Якість знань, умінь та навичок або «ключових»компетенцій – цілісна сукупність щодо стійких властивостей знань, що характеризують результат навчально-пізнавальної діяльності учнів (Т. І. Шамова, Т. М. Давиденко). Притаманне будь-якому об'єкту (Предмету або явищу)і суб'єкту, але виявляє себе лише у відносинах з іншими суб'єктами. сприймається суб'єктом як ознака, властивість, характеристика. Ступінь вираженості ознаки в індивідуальному (Індивідуальна норма, цінність)або суспільній свідомості (суспільно значуща норма, цінність)і є рівень К. К. - конкретно-історична норма, що фіксує ступінь виразності тієї чи іншої ознаки об'єкта чи явища.

- ступінь виразності з. у. н. або к. до., по відношенню до необхідної їх представленості в освіченості суб'єкта у вигляді освоєного змісту освіти.

Кваліметрія – методи кількісної оцінки якості (Від лат. Qualis - який за якістю)ознаки об'єкта чи об'єкта, загалом.

Кластер – група (клас)об'єктів, об'єднана загальною ознакою (-ами). (С. Г. Молчанов).

Кластерний аналіз - 1) “математична процедура багатовимірного аналізу, що дозволяє на основі безлічі показників, що характеризують ряд об'єктів (наприклад, випробуваних, згрупувати їх у класи) (Кластери)таким чином, щоб об'єкти, що входять в один клас, були одноріднішими, подібними в порівнянні з об'єктами, що входять в інші класи. На основі чисельно виражених параметрів об'єктів обчислюються відстані між ними, які можуть виражатися як у евклідовій метриці (найбільш уживаній, так і в інших метриках. Метод кластерного аналізу знайшов широке застосування у психолінгвістиці”) (219, с. 162);

2) розподіл цілого на частини та віднесення кожної частини до певної групи, типу, класу за загальною основою.

Кваліфікація - [порівн. -Лат. qualificatio< лат. quails какой, какого качества + facere делать – 1) характеристика предмета, явления, отнесение его к какой-либо категории, группе; 2) степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда; 3) профессия, специальность .

(від лат. quails - який за якістю)- 1) визначення якості, оцінка, характеристика чогось; 2) ступінь придатності, рівень підготовленості до будь-якого виду праці; 3) професія, спеціальність, набута внаслідок навчання

(у Великобританії)сертифікація досягнень або компетенції студента із зазначенням типу та назви підготовки, яка надає учню право вступати та продовжувати просування в академічному та професійному плані.

У Росії це не документ про освіту (як це зазначено в Лісабонській конвенції 1997 р., підписаної Росією, а лише запис у документі, що видається дипломованим фахівцям. Це спеціальна позиція в дипломі, що претендує не на академічний, а на професійний характер (напр. спеціальність) «Юриспруденція», кваліфікація «Юрист»). Відповідно до Лісабонської конвенції академічна кваліфікація – це документ, який видається після закінчення вищого навчального закладу, а не запис у цьому документі, як звикли ми. Наш запис говорить, скоріше, про професійну кваліфікацію, яка може бути, а може й бути відсутнім у документі, що видається навчальним закладом. В останньому випадку документ про професійну кваліфікацію у разі потреби видається відповідною професійною спільнотою (як правило, після отримання претендентом на таку кваліфікацію деякого досвіду роботи після закінчення теоретичного навчання) .

Порівняння дипломів. «Еквівалентність»передбачає повну юридичну (і фактичну)рівноцінність документів про освіту, встановлену на основі порівняльних досліджень усіх умов та вимог, необхідні їх отримання у порівнюваних навчальних закладах.

«Визнання»встановлює юридичну відповідність рівнів освіти, але залишає за сторонами право вводити Додаткові вимогипри прийомі до навчальних закладів або на роботу, відмінних від тих, що застосовуються до осіб, які мають національні документи про освіту, ступінь та звання.

Природно, йдеться про академічне визнання відповідних документів.

Кваліфікація ( (ППКв та ПУКв)- міра ефективності (економічності, операційності, адекватності) професійно-педагогічного(-управлінського впливу та взаємодії в актуальному освітньому просторі.

Конвенція [< лат. conventio договор, соглашение] – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу, напр. железнодорожная, почтовая конвенции, конвенция по охране авторских прав .

Міжнародний договір з будь-якого спеціального питання, що встановлює взаємні права та обов'язки Договірних Сторін (Як правило, багатосторонній); Гаазькі конвенції 1899 та 1907 рр., Женевські конвенції 1949 р.

Конвенція, на відміну декларації, є юридичним документом обов'язкового действия .

Конвертація - (Конвертованість)дипломів

Конвертованість (від лат. convertere змінювати, перетворювати)– оборотність, здатність національної валюти вільно обмінюватися на іноземну у будь-якій формі та у всіх видах операцій без обмежень.

Концепція (Від лат. - розуміння, система)- певний спосіб розуміння, трактування будь-якого явища, основна думка.

Комунікативні здібності - здібності особистості, що забезпечують ефективність її комунікативної діяльності, Насамперед спілкування з іншими особистостями, та психологічну сумісність у діяльності. Комунікативні здібності - обов'язковий компонент організаторських здібностей та здібностей до керівництва.

Компетенція –

1) (Від лат. - Домагаюся, відповідаю, підходжу)- 1) коло повноважень, поданих законом, статутом чи іншим актом конкретного органу чи посадової особи;

2) заняття та досвід у тій чи іншій галузі.

2) [ < лат. competere добиваться; соответствовать, подходить] – 1) круг полномочий какого-л. органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-л. хорошо осведомлен (7, с. 295).

3) – сукупність теоретичних уявлень про об'єкт та практичних способів роботи з цим об'єктом.

Компетентність - 1) володіння компетенцією; 2) володіння знаннями, що дозволяють судити про що-л. (7, с. 295).

Компетентність (професійна)- Сукупність освітніх, професійних, соціально-професійних, соціальних та особистісних компетенцій.

Компетентність ( професійно-педагогічнаабо професійно-управлінська (ППК та ПУК)- це системне поняття, яке визначає обсяг компетенцій, коло повноважень у сфері професійно-педагогічної діяльності. У вужчому розумінні під професійно-педагогічноїкомпетентністю розуміється коло питань, у яких суб'єкт має знання, досвід; сукупність яких відображає соціально-професійний статус та професійно-педагогічну кваліфікацію, і навіть деякі особистісні, індивідуальні особливості (здібності, які забезпечують можливість реалізації певної професійної діяльності.

Кваліфікація, у свою чергу, забезпечується вихідним або коригованим рівнем освоєності змісту навчальних дисциплін, що викладаються, методик викладання, методик педагогічноговпливу та взаємодії, теорії педагогіки та педагогічної психології, рівнем практичних навичок, умінь, творчої діяльності педагога(182)

ППК також визначає обсяг компетенцій, коло повноважень педагога у соціальній сфері , особливо у тій її частині, яка безпосередньо примикає до сфери власне професійної. Виходячи з цього, у ППК слід фіксувати її соціальний аспект, який відображає особливості професії педагогаяк представник групи професій соціальної сфери.

Основні співвідношення між компонентами системного поняття професійно-педагогічнакомпетентність можна описати у наступній схемі:

Таблиця 1

Співвідношення між компонентами поняття

“професійно-педагогічна компетентність”

ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНАКВАЛІФІКАЦІЯ СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНИЙ СТАТУС

Професійно-педагогічнапрактична готовність та теоретична підготовленість Соціальний статус педагогау соціальній системі (аспект, звернений поза)

Продуктивність професійно-педагогічноїдіяльності Соціальний статус педагогав освітній системі (Аспект, звернений всередину)

Професійно-значущі особистісні особливості

Вищевикладені уявлення про зміст поняття « професійно-педагогічна компетентність» покладено в основу змістовного наповнення методу експертних оцінок, рекомендованого чинним Типовим положенням про атестацію (182) . Однак для оцінювання професійно-педагогічноїкомпетентності необхідно, перш за все, описати всю сукупність понять, що описують простір цього терміну, а також їх взаємозв'язку та взаємозалежності.

Саме все це дозволить об'єктивно оцінити професійно-педагогічну компетентність педагогічного(управлінського)працівника у межах його атестації.

Зазначимо, що у атестації, при присвоєнні кваліфікаційних категорій, слід обговорювати і враховувати особистісні професійно-значущі особливості, але оцінювати їх треба. Але при цьому лише для того, щоб допомогти педагогуабо керівнику вибудувати особистісно-орієнтовану траєкторію зростання професійної компетентності та продуктивності діяльності.

Конвергенція (освітніх систем європейських країн) – [< лат. convergere приближаться, сходиться] – схождение, сближение .

Конкурентоспроможність (європейської системи вищої освіти)- Сукупність споживчих властивостей даного товару або продукції, що характеризують їх відмінність від товару конкурента за ступенем відповідності конкретним суспільним потребам, з урахуванням витрат на їх задоволення, цін та ін.

Концентричне – об'єднання сукупності освітніх одиниць (компетенцій, навколо спільного їм центру ( «ключова»компетенція) та систематичне їх шатл-виклад (від освітньої одиниці до центру або від центру до освітньої одиниці за різними радіусами).

Комюніке [фр. communiqu< лат. communicare сообщать] – официальное правительственное сообщение о международных переговорах и соглашениях, о важливих подіяху внутрішньому житті країни (напр., конференціях, нарадах, про хід воєнних дій і т.д.

Система залікових одиниць є досить ефективним механізмом зіставлення кількісних та якісних показників рівня підготовки студентів, дозволяючи на основі об'єктивних критеріїв встановлювати за підсумками навчання індивідуальний рейтинг кожного студента;

Інструмент підвищення якості освіти;

Певна філософія освіти, орієнтована перехід освітніх установ від колективістських до індивідуалістичним формам навчання, зручним ринку освітніх послуг формам організації навчального процесу – отже, до ринкового розуміння якості освіти, коли ключовим аспектом функціонування освітніх інститутів стають цінові характеристики їхньої освітньої діяльності .

Призначена для вимірювання результатів попереднього навчання та формування єдиного підходу до забезпечення академічної мобільності у рамках міжвузівських обмінів. Вона використовується в багатьох країнах світу як міра порівнянних кількісних оцінок обсягу різних освітніх програм, значимості складових навчальних дисциплін, а також періодів навчання.

Є вимірником активності, а не якості, виступає як сурогат мети та досягнення (–) ; простота, гнучкість та можливість довіряти результатам (+) .

Система кредитних одиниць – це системний спосіб опису освітніх програм шляхом присвоєння кредитних одиниць її компонентам (дисциплін, курсів і т. д.) .

Залік – вид перевірного випробування (У вищій школі, у спортивних досягненнях) .

Залікова одиниця ( "credit") – одиниця виміру, з допомогою якої у додатку до диплому описується все здобуває освіту .

«Залікова одиниця»англійською мовою називається ‘credit’ (довіра)і не може перекладатися російською мовою «кредит» .

Є сенс термін«залікова одиниця»використовувати як російськомовний аналог термінів«кредитна година»або «кредит», оскільки на національних моваху ряді європейських країн ці терміни позначаються як«залікові переказні одиниці», що семантично співзвучно з їх значенням у російській мові .

Кредит [< лат. creditum ссуда, долг < credere верить] – 1) предоставление в долг на определенный срок товаров или денежных средств, как правило, с уплатой процента; 2) включенная в смету сумма, в пределах которой разрешен расход на определенные цели; 3) доверие .

В даний час відсутнє однозначне розуміння терміну«кредит». Сенс цього поняття не зводиться до визначення одиниці міри академічного навантаження – до того, що кредитна година – більша одиниця порівняно з академічною годиною. Використання кредиту у процесі має ширше призначення: він розглядається як один із найбільш зручних параметрів для оцінки та зіставлення підсумків за будь-який період навчання у різних освітніх закладах і, отже, як ефективний інструмент для впорядкування безперервної освіти та забезпечення академічної мобільності. Так, кредитна година дозволяє: 1)враховувати відносну для даної навчальної дисципліни значимість різних видівзанять: лекційних, семінарських, лабораторних та ін; 2) визначати значимість тієї чи іншої дисципліни, що вивчається студентом, відносного його внеску у підсумковий середній показник, який він отримує після закінчення якого-небудь періоду навчання; 3) ранжувати студентів за підсумками навчання та виявляти на основі об'єктивних показників індивідуальний рейтинг кожного з них.

Використання кредитної години дозволяє перейти до асинхронної організації навчального процесу, що створює передумови у розвиток академічної мобільності як у країні, і там .

Кредит – кількісний показник адекватності навчання, який надається студенту як підтвердження достовірності досягнення результатів навчання на даному рівні.

Щодо системи вищої професійної освіти визначення кредиту базується на різних параметрах, таких як загальна трудомісткість роботи студента або час контакту з викладачем при освоєнні дисципліни навчального плану, результати його навчання.

Кредит також є способом визначення кількісних результатів навчання – набору компетенцій (що студент знатиме, розуміти або чим здатен володіти після завершення процесу навчання).

Кредит [< лат. credit он верит] – правая сторона бухгалтерских счетов; в активе кредит представляет расходную часть, куда заносятся все расходы по данному счету, а в счетах пассива – приходную часть, в которой группируются все поступления по счету .

Наголос на першому складі (Від лат. credit - він вірить)- Довіра; у російській мові звичним є використання credit як економічний терміну, який означає правий бік рахунку, що відкривається будь-якій особі, на яку заносяться належні йому до сплати суми або суми, що надійшли на рахунок будь-якої особи. Кредитувати – означає "записувати суму в кредит рахунки".

Використання credit як терміну, що має відношення до освіти, – новий аспект даного поняття для російської та менталітету. У навчальному процесі під поняттям «кредит»мається на увазі наступне:

1) кожна дисципліна має свій індекс трудомісткості з її освоєння, що є числом годин на тиждень, що відводиться для її вивчення, при цьому маються на увазі не тільки аудиторні заняття, але й той час, який студент повинен витратити на позааудиторну самостійну роботу. Це число дорівнює числу залікових одиниць (кредитів, одержуваних студентом після завершення вивчення дисципліни;

2) число кредитів показує також частку конкретної дисципліни в загальному річному навантаженні (лекції, семінари, лабораторні заняття, заліки, іспити та ін., тому що навчальний заклад заздалегідь визначає суму кредитів, яку необхідно набрати, щоб освоїти повну програму, наприклад, бакалавра або магістра.

У світовій системі використовуються два типи кредитів: кредит-година та кредит-пойнт. Кредит-година відповідає кількості годин на тиждень, що відводяться на вивчення цієї дисципліни протягом одного семестру. Кредит-пойнт відповідає повному навантаженню студента, точніше, кількості роботи, що витрачається щодо будь-якої одиниці навчання, наприклад модуля .

Кількість кредитів, що нараховуються за дисципліну (курс, суворо фіксовано і не залежить від якості підготовки студента. Кредити нараховуються студенту тільки за успішну роботу. Якість роботи студента відображають не кредити, а оцінки за шкалою ECTS, відповідно до якої за оцінки A, B , C, D та E кредити нараховуються, а при оцінках FX та F не нараховуються .

Кредит-година – (в США)семестровий обсяг навчального курсу, що викладається одна лекційна година (50 хв.)на тиждень разом із виділеними на цей курс годинами практичних занять, лабораторних робіт, самостійної роботи студента, а також часом, що відводиться на оцінку освоєння цього курсу тими, хто навчається.

Кредит-консорціум – група освітніх установ, що об'єдналися на добровільних засадах та співпрацюють у галузі розробки та використання систем кредитів. Кожен консорціум висуває певну схему накопичення та передачі кредитів.

Кредитна система – система кількісної оцінки змісту освітньої програми. Рейтингова система - система кількісної оцінки якості її освоєння.

Кредитно-залікові системи, як правило, виходять із розуміння кредиту як одиниці оцінки трудовитрат на освоєння освітньої програми або її частини.

Кредитно-накопичувальні системи в основному визначають кредит як одиницю оцінки результатів освоєння освітніх програм – знань, умінь і навичок, що набувають.

Рейтинг студента – індивідуальна комплексна оцінка його успішності з усіх напрямків навчальної діяльності (оволодіння дисциплінами навчального плану; проходження всіх видів практик; складання підсумкового державного іспиту; виконання та захист випускних) кваліфікаційних робіт) .

Рейтинг (англ. rating)- 1) оцінка, класифікація; віднесення до того чи іншого класу, розряду, рангу; чисельна оцінка значущості, популярності будь-якої особи чи явища щодо інших, аналогічних йому; 2) становище, клас, розряд, ранг.

При організації навчального процесу необхідно використовувати рейтингову систему оцінки якості освоєння модулів (курсів, дисциплін)освітньої програми, маючи на увазі відповідність фактичних результатів (знань, компетенцій тощо. буд.)запланованим. Слід зауважити, що оцінка якості освоєння освітньої програми має бути а) індивідуальною та б) абсолютною як міра відповідності Освітньому стандарту (а не відносної у групі студентів). Рейтингова система оцінки якості освоєння освітньої програми передбачає поточний контроль успішності пізнавальної діяльності студента протягом семестру та підсумковий контроль у період сесії.

Модуль [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостійна частинабудь-якої системи, організації, пристрої

У педагогічному «функціональний вузол»укладено дві характеристики

Критерій -

1) (Від грец. kriterion -засіб для судження)- ознака, виходячи з якого виробляється оцінка, визначення чи класифікація чогось; мірило оцінки.

(від грецьк. kriterion – відмітна ознака, мірило, засіб для судження) – підстава, щодо якої проводиться оцінка, визначення чи класифікація чогось; мірило оцінки.

Курс (навчальний)- систематичний виклад якоїсь науки або окремої її частини, які у загальноосвітніх програмах виступають як навчальні предмети (напр., математика складається з алгебри, геометрії тощо; хімія – з органічної та неорганічної хімії).

Курс (Елективний)- Навчальний курс, який може бути обраний учням.

Лінійне (побудова змісту освіти)- Об'єднання сукупності освітніх одиниць (компетенцій)у лінію (поряд з іншими компетенціями)для їх послідовного систематичного викладу траєкторії близької до прямої лінії.

Особистісно-орієнтований освітній процес – процес виховання та навчання, що враховує особистісні (когнітивні, емоційно-вольові та дієво-практичні)особливості учня; його потреби, а також реалізуючий

Особистісний підхід у навчанні - система спеціально від відібраних способів (взаємодії, що забезпечує адекватний вплив на когнітивну, емоційно-вольову та дієво-практичну сфери особистості).

Ліцензія – дозвіл на право ведення освітньої діяльності.

Магістр [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

друга, середня (між бакалавром та доктором наук)вчений ступінь у більшості зарубіжних країн у системі багатоступеневої вищої освіти, що присвоюється особам, які закінчили університет, коледж або університет (мають ступінь бакалавра, після 1–2-річного навчання та публічного захисту диплома або магістерської дисертації).

Магістратура (від «магістр») – система та форма підготовки фахівців із закінченою вищою освітою (зі ступенем бакалавра)у більшості країн Заходу, протягом 1–2 років, із захистом диплома чи магістерської дисертації;

(graduate)– другий цикл двоступінчастої вищої освіти, орієнтований в розвитку творчих здібностей .

Випускники другого рівня мають:

7) володіти предметної областю на рівні, тобто володіти новітніми методами і техніками (дослідження, знати нові теорії та його інтерпретації;

8) критично відстежувати та осмислювати розвиток теорії та практики;

9) володіти методами незалежного дослідження та вміти пояснювати його результати на просунутому рівні;

10) бути здатним зробити оригінальний внесок у дисципліну відповідно до канонів даної предметної галузі, наприклад у рамках кваліфікаційної роботи;

11) продемонструвати оригінальність та творчий підхід;

12) опанувати компетенції на професійному рівні.

Освітня програма магістра орієнтована на штучну підготовку наукових та науково-педагогічнихпрацівників високої кваліфікації.

Менеджмент функції в освітній системі - 1) підтримка кількісних та якісних характеристик компонентів освітньої системи (К. о. с.)на початковому рівні; 2) забезпечення постійної відповідності кількісних та якісних характеристик к. о. с. зовнішнім і внутрішнім, що змінюється умовам її функціонування; 3) конструювання нових елементів до. с., впровадження яких не передбачає зміни її актуального стану та переведення в новий; 4) генерування нових норм функціонування к. о. с., що ведуть до перенесення акцентів (перерозподілу «вагових»вкладів) системоутворювальних ознак к. о. с. у межах актуального її стану як системи; 5) прогнозування нових норм та к. о. с., що змінюють її актуальний стан відповідно до встановлених (Виявленими в ході експертної оцінки)тенденціями розвитку соціально-освітньої системи, загалом, та кожного к. о. с., зокрема.

Менеджмент в освітній системі – пред'явлення вимог а) негативних, які мають на меті припинення будь-яких дій чи існування об'єктів; б) нейтральних, які мають на меті підтримку, забезпечення та конструювання будь-яких дій або об'єктів; в) позитивних, що мають на увазі генерування та прогнозування або ініціацію принципово відмінних від колишніх (Традиційних)дій усередині освітньої системи та за її рамками у ситуаціях, коли колишні рамки не дозволяють ці дії здійснювати.

При цьому всі три групи вимог (негативні, нейтральні та позитивні)здійснюються за певними технологічними ланцюжками, які можуть бути представлені у вигляді класифікації за ступенем їхньої віднесеності до актуального стану освітньої системи: 1) перспективні та 2) оперативні.

Метод (виховання, навчання)- Спосіб професійно-педагогічного впливу(взаємодії, що забезпечує зміни кількісних та якісних характеристик об'єкт впливу (взаємодії).

Методи навчання - …. освоєння освітніх одиниць (компетенцій, т. е. засвоєння теоретичних уявлень про одиниці змісту освіти і способи роботи з ними.

Методи навчання - це засоби організації викладання та вчення, що забезпечують засвоєння навчально-пізнавальної інформації та освоєння способів пізнавальної діяльності.

Методична робота – складова частина професійно-педагогічної(-управлінської)діяльності, у межах якої створюються теоретичні продукти, які забезпечують педагогічнічи управлінські дії. Предметом методичної роботи виступають не лише кошти професійно-педагогічної комунікації, а й зміст навчання (навчальні матеріали).

Мобільність - [< фр. mobile < лат. mobilis] – подвижность .

Мобільності (Принцип) [< фр. mobile < лат. mobilis– подвижный]

– доступ студентів до всіх освітніх послуг; викладачі, науковці та адміністративний персонал повинні отримати визнання та залік періодів часу, проведеного в Європі – на дослідження, стажування та викладання без шкоди для своїх прав.

Можливість студентів здобувати кредити, у тому числі й поза вищими навчальними закладами (включаючи безперервну освіту, та перезачитувати їх при умовивизнання відповідними університетами організацій, що їх видають.

У Росії краще говорити швидше не про територіальну (просторовою)мобільності, але про мобільність професійної, що здійснюється всередині того чи іншого регіону.

Мобільність фахівців – прагнення не лише підвищити свою кваліфікацію в межах раніше одержаної, а й отримати нову.

У умовахРосії доцільніше було б розвивати так звану "віртуальну мобільність", пов'язану з органічним включенням до освітнього процесу сучасних інформаційних технологій. З їхньою допомогою можна було б мінімізувати час відриву учнів від «чому вдома»максимально наблизити саме навчання до того, що дійсно потрібно на конкретному регіональному ринку праці. (Див. регіоналізація, регіоналізація ринку праці).

Модернізація – зміна, удосконалення, що відповідає сучасним вимогам(СЕС, с. 817).

Модуль – умовна одиниця, що фіксує розмір, обсяг одного з елементів змісту освіти, що використовується для координації розмірів частин навчального курсу (в академічному годиннику, в освітніх одиницях, у формах навчання, у формах навчальних занять, методи, прийоми, засоби та ін.) щодо самостійна його частина, якій може бути присвоєно числове значення.

Модуль [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства (напр., модуль космічного корабля) ; функціонально закінчений вузол, що є частиною певної системиі володіє властивістю замінності.

Модулі – тематично завершені розділи, куди розбивається матеріал навчальної дисципліни .

Деяка частина цілого у системі навчання, чітко визначена функціональними властивостями; навчальний модуль – уніфікований за структурою фрагмент програми, оформлений як її самостійна частина та призначений насамперед для індивідуального навчання. Модуль може вивчатися протягом одного або двох семестрів та оцінюватись у 10 або 20 кредитів, що характеризує час, який необхідно витратити на його вивчення. Як розподіляться цей годинник за видами навчальної діяльності, залежить від змісту модуля, але в будь-якому випадку враховується і час, що витрачається на самостійну роботу студентів.

Модулі – це логічні блоки, на які розбивається програмний матеріал курсу (предмета, що представляють завершений цикл навчальної роботи. Найчастіше це одна або кілька тем. Як структурно-логічні самостійні модулі (в кожній навчальної дисципліни) можуть розглядатися окремі теми чи розділи, курсові роботи, індивідуальні програмні завдання для самостійного опрацювання теоретичного матеріалу тощо для цих модулів розробляються порогові рейтингові значення в балах, які і виставляються тим, хто навчається як оцінка в залежності від якості та термінів виконання завдань.

Модуль – це об'єднана логічним зв'язком, завершена сукупність знань, умінь та навичок, що відповідає фрагменту (Блок, функціональний сайт)освітньої програми навчального курсу [Галочкін А. І., Базарнова Н. Г., Маркін В. І., Касько Н. С. Проблемно-модульна технологія навчання // Соціологія та освіта на порозі третього тисячоліття. Мат-ли доп. в. виступів секції ХІ. - Барнаул, 1996].

У педагогічномузначенні функціональний вузол - це певна цілісність, що є в той же час підсистемою ширшої системи. У понятті «функціональний вузол»укладено дві характеристики: вузол як цілісність та функціонування цієї освіти, динаміка, властива природі.

Модульна програма - система засобів, прийомів, за допомогою та за допомогою яких досягається кінцева мета навчання. Таким чином, модульна програма включає елементи управління пізнавальною діяльністю і разом з викладачем допомагає ефективно використовувати навчальний час.

Навчальний матеріал, включений у модуль, повинен бути настільки закінченим блоком інформації, щоб існувала можливість конструювання цілісної модульної програми окремих модулів. При цьому модульна програма має забезпечувати засвоєння предмета відповідно до Державного освітнього стандарту, а також надавати можливість для вищого рівня засвоєння навчального матеріалу.

Моніторинг – 1) постійне спостереження за будь-яким процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату чи початковим припущенням; 2) спостереження, оцінка та прогноз стану навколишнього середовища у зв'язку з господарською діяльністю людини.

Моніторинг (освітній)– 1) постійне спостереження за освітнім процесом за допомогою стандартизованого інструментарію з метою виявлення його відповідності апостеріорно заданим кількісним та якісним показникам, що знімаються з індикаторів, встановлених у визначених його «точках», та встановлення відповідності бажаному результату або початковим припущенням; 2) спостереження, оцінка та прогноз стану освітньої системи у зв'язку з соціально-політичною та економічною ситуацією всередині країни та за кордоном.

Моніторинг (освітній)- система організації збору, зберігання, відпрацювання та поширення інформації про функціонування освітньої системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозування її розвитку.

Моніторинг процесу навчання - постійне спостереження за процесами викладання та вчення.

М. процесу викладання здійснюється в рамках демонстрації навчальних занять та пред'явлення їх конспектів (навчальних матеріалів, форм навчання, форм навчальних занять, методів, прийомів та засобів викладання) при атестації педагогічних працівників. М. реалізується в рамках методичної, науково-методичної роботи та додаткового професійно-педагогічної освіти.

М. процесу навчання здійснюється в рамках проміжної та підсумкової атестаціїза наступними індикаторами: освітня інформація, способи пізнавальної діяльності, способи соціальної поведінки (в освітньому просторі, способи інтровертивної діяльності (напр., здоров'язберігаючий). Показниками виступають кількість освоєного змісту освіти та якість (ступінь виразності)освоєності кожної одиниці змісту освіти.

Моніторинг освіченості – система проміжної та підсумкової атестації, включаючи ЄДІ, забезпечена контрольно-вимірювальними матеріалами.

Нострифікація (дипломів)– підхід, який застосовується при практичному вирішенні питань еквівалентності та визнання дипломів про вищій освіті, вчених ступенів та звань; ґрунтується на результатах порівняльного аналізу систем освіти, за допомогою якого визначаються загальні критерії оцінки рівнів освіти, дипломів, ступенів та звань (Докладніше про аспекти аналізу – див. 2.6.) .

Нострифікація документів про освіту, визнання та встановлення еквівалентності диплома чи іншого документа про загальну освіту, початковому, середньому та вищому та післявузівському професійній освіті, про присвоєння вченого звання, здійсненого за кордоном вузом чи іншою науковою установою. Під визнанням документів іноземних держав розуміється згода відповідних органів на наявність законної сили цих документів біля Ріс. Федерації. Нострифікація належить до компетенції Міністерства освіти РФ. Встановлення еквівалентності документів про утворення іноземних держав означає, що органи державної влади повинні надавати власникам зазначених документів ті самі академічні та (або)професійні права, як і власникам документів Рос. Федерації. Нострифікація документів іноземних держав не звільняє влади

Реклама

Підпишіться на новини