Презентація на тему технологія дослідницької діяльності. Технологія реалізації проектно-дослідницької діяльності
Інституту дитинства РГПУ ім. А.І. Герцена Римашевская Лариса Сергіївна канд. пед.наук, доцент каф. дошк. пед
слайд 2
Пізнавально-дослідницька діяльність
Пізнавально-дослідницьку діяльність дошкільнят, можна розглядати як активність дитини, спрямовану на осягнення особливостей об'єктів природного, предметного світу, зв'язків між об'єктами, явищами, їх впорядкування та систематизацію.
слайд 3
способи пізнання
Спостереження (включаючи самоспостереження); Обстеження об'єктів; Пробують дії; Способи логічного пізнання (порівняння, класифікація, сериация, аналіз, синтез та ін.); Найпростіші вимірювання; Експериментування з предметами, об'єктами і їх образами; Використання моделей і їх побудова і.т.д.
слайд 4
Дитяче експериментування - це активно-перетворююча діяльність дітей, істотно змінює досліджувані об'єкти. (Н. Поддьяков).
дитяча діяльність експериментування дозволяє отримати більш повну інформацію про досліджуваному явищі чи об'єкті, побачити те, що недоступно розумінню при словесному викладі вихователя (дорослого).
слайд 5
Дитяче експериментування - практична діяльністьпошукового характеру, спрямована на пізнання дошкільниками властивостей, якостей предметів і матеріалів, зв'язків і залежностей явищ. Досвід - це спостереження, що проводиться в спеціально організованих умовах, що включає їх перетворення і пошукові дії дітей.
слайд 6
2 види дитячого експериментування (М.М. Поддьяков)
Безкорисливе експериментування, спрямоване на з'ясування зв'язків і відносин безоотносітельно до вирішення будь-якої практичної задачі. В його основі лежить потреба дитини в отриманні нових знань, відомостей про об'єкт. Пізнання тут здійснюється заради самого процесу пізнання. Утилітарне експериментування, спрямоване на вирішення будь-якої практичної задачі. В даному випадкупроцес пізнання об'єкта здійснюється дитиною з метою отримання нових знань для і досягнення практичного результату.
слайд 7
Пізнавально-дослідницька діяльність зароджується в ранньому дитинстві
спочатку бувши, прості дії з предметами, в ході яких диференціюється сприйняття, у дитини виникає здатність розрізняти предмети за кольором, формою, призначенням, їм освоюються сенсорні еталони, прості гарматні дії.
слайд 8
До старшого дошкільного віку
пізнавально-дослідницька діяльність вичленяється в особливу діяльність дитини зі своїми пізнавальними мотивами, усвідомленим наміром зрозуміти, як влаштовані об'єкти, предмети, прагненням дізнатися нове про світ, упорядкувати свої уявлення про будь-якій сфері навколишньої дійсності.
слайд 9
Традиційна технологія організації дослідів з дітьми дошкільного віку
1.Постановка пізнавальної задачі. Досвід використовується як спосіб вирішення пізнавального завдання. Завдання висувається педагогом, але може бути запропонована і дітьми. Ясно і чітко сформульована, усвідомлена, мотивована і прийнята ними. 2.Обговорення способу вирішення завдання. Це передбачає спеціальний пошук: аналіз, співвіднесення відомих невідомих даних. В процесі обговорення діти висловлюють судження, припущення про причини явища, вибирають спосіб вирішення, тобто визначають умови і організацію досвіду.
слайд 10
3. Постановка досвіду. При цьому всі умови повинні бути зрівняні і тільки одне з них, що впливає на результат досвіду виділено, показано дітям, усвідомлено ними. 4. Порівняльне спостереження після появи помітних змін. Досвід може проводитися як тривале порівняльне або як короткочасне спостереження. Оскільки в тривалому спостереженні результати відстрочені, необхідна фіксація окремих найбільш характерних етапів досвіду в схемах-малюнках.
слайд 11
Досвід може проводитися як тривале порівняльне або як короткочасне спостереження. Оскільки в тривалому спостереженні результати відстрочені, необхідна фіксація окремих найбільш характерних етапів досвіду в схемах-малюнках. Якщо завдання вирішується в процесі короткочасного спостереження, обговорення результатів досвіду проводиться відразу (аналізуються умови протікання досвіду, порівнюються результати, робляться висновки). По ходу досвіду необхідно згадати з дітьми, що ми хочемо дізнатися, що ми для цього зробили, що сталося (вийшло).
слайд 12
5. Підведення дітей до суджень, умовиводів, самостійних висновків є завершальним моментом проведення досвіду.
слайд 13
Особливості дитячого експериментування
1. спорідненість дитячого експериментування з грою, а також з маніпулюванням предметами, службовцями у дітей; найважливішими способами пізнання світу; 2. дитяче експериментування вільно від обов'язковості (під час будь-якого експерименту у дитини має зберігатися відчуття внутрішньої свободи); 3. як і при грі, не слід жорстко регламентувати тривалість досвіду;
слайд 14
4. в процесі дитячого експериментування не слід жорстко дотримуватися заздалегідь наміченого плану; 5. діти не можуть діяти, без обговорення, пояснення своїх дій; 6. при проведенні експериментів потрібно враховувати індивідуальні відмінності, які є між дітьми; 7. не слід надмірно захоплюватися фіксуванням результатів експериментів; 8. учітиватьправо дитини на помилку.
слайд 15
Особливості організації елементарної пошукової діяльності дітей (Л.М.Маневцова)
Під елементарної пошуковою діяльністю розуміється спільна діяльністьвихователя і дітей, спрямована на рішення пізнавальних завдань, що виникають в процесі навчання, в повсякденному житті, В грі і праці, в процесі пізнання світу. Пошукова діяльність передбачає високу активність і самостійність дітей, відкриття нових знань і способів пізнання.
слайд 16
Особливості організації елементарної пошукової діяльності дітей
1. Постановка педагогом і прийняття дітьми пізнавальної задачі (можлива постановка пізнавальної завдання самими дітьми); 2. первинний аналіз і висунення припущення (про можливе протягом явища природи і його причини); 3. відбір способів перевірки припущень, висунутих дітьми, здійснюється їх перевірка; 4. аналіз отриманих в ході перевірки результатів і формулюванням висновків.
слайд 17
Способами перевірки припущень можуть служити:
короткочасні розпізнають спостереження, тривалі порівняльні спостереження, елементарні досліди, демонстрація моделей, евристичні бесіди.
слайд 18
Приклади пізнавальних завдань:
Нежива природа: Чому гойдаються гілки дерев? Чому на землі калюжі? Чому замерзла вода на вулиці? Чому сніг тане в приміщенні? Чому сніг буває липким? Чому влітку і навесні йде дощ, а взимку - сніг? Чому навесні грунт відтає до полудня, а до вечора замерзає? І т.д.
слайд 19
Жива природа: Чи можуть рослини рости без світла (вологи, тепла)? Чому рослини влітку швидко ростуть? Чому восени рослини в'януть, жовтіють, втрачають листя? Чому кактус поливають рідко, а бальзамін часто? Чому риба плаває? Чому заєць стрибає? Чому восени у зайця змінюється колір шерсті? Чому у синиці дзьоб тонкий, а у Снігура - товстий? Навіщо черепасі панцир? Чому гусеницю не видно на листках капусти? Чому спочатку прилітають граки, а потім - ластівки? Чому змінюється життя звірів взимку? І т.д.
слайд 20
У процесі організації пошукової діяльності у дітей з'являється здатність самостійно ставити пізнавальні завдання, що відображають більш глибоке проникнення в сутність явищ, встановлення аналогій, розуміння все більш загальних закономірностей.
слайд 21
педагогічна технологіяпроцесу розвитку дослідницької активності дітей старшого дошкільного віку в процесі експериментування (Т.І. Бабаєва, О.В. Кірєєва)
слайд 22
Дослідницька активність дитини розглядається як наполегливе прагнення дошкільника реалізувати за допомогою пошукової діяльності (експериментування, методу проб і помилок, дослідів, спостережень) потреба в пізнанні об'єктів навколишнього світу, наслідком чого стає відкриття нових для дитини знань і можливість їх подальшого застосування в досвіді пізнання і діяльності.
слайд 23
Проблеми, виявлені в сучасній практиці ДОУ (педагоги)
слабкість дослідницької позиції вихователя; недостатнє вміння педагогів співпереживати з дітьми радість нового відкриття; використання неефективних прийомів розвитку пізнавально-дослідницької діяльності і оцінки результатів експериментування; відсутність стимулів для емоційних і діяльнісних проявів дітей; недоліки планування, фрагментарне здійснення експериментування; репродуктивний, що не дослідницький характер дитячого експериментування (70% випадків, коли дитина механічно копіює зразок дій);
слайд 24
порушення принципів створення необхідної для дитячого експериментування предметно-розвиваючого середовища в групі дитячого садка (динамічність, варіативність, врахування інтересів дітей і ін.); не використовується розвиваючий потенціал сім'ї, взаємодія з батьками недостатньо ефективно; відсутність єдиного розуміння важливості розвитку пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят.
слайд 25
У сучасних дошкільнят
недостатній практичний досвідекспериментування; Низька ступінь пізнавальної мотивації; Відсутність проблемності і перспективи руху дітей до освоєння дослідницьких умінь. 72% дітей в вільної діяльностівзагалі не звертаються до експериментування
слайд 26
Причина
Дані, отримані в роботах О.В. Афанасьєвої, З.А.Міхайловой, О.В. Кірєєва, свідчать про те, що спостерігається зниження дослідницької активності у старших дошкільників в дитячому садкув значній мірі обумовлені недостатнім досвідом успішного самостійного пізнання, боязню зробити помилку або порушити встановлену вихователем порядок.
слайд 27
Педагогічна технологія процесу розвитку дослідницької активності
Мотиваційно-орієнтовний етап Мета: підготовка дошкільнят до експериментування. 2. Змістовно-діяльнісний етап Мета: розвиток дослідницької активності дітей в умовах ускладнюється експериментування. 3. Ініціативно-творчий етап Мета: розвиток дослідницької активності в умовах спільного дослідження і експериментування дошкільників з дорослими.
слайд 28
1. Мотиваційно-орієнтовний етап
Створення в групі позитивної атмосфери, зростання інтересу дошкільників до експериментування, подолання скутості дитячого мислення, боязні помилок і невірних дій у вирішенні пізнавальних проблем. Використання: фокусів, проблемних ситуацій, прийомів ТРИЗ. Результат у дітей: Інтерес до незвичайних явищ, фокусів, власні міркування, вміння проводити міні-дослідження ( «Ми вивчаємо погодні явища»), фіксувати результати.
слайд 29
слайд 30
1 щабель Розвиток умінь: прийняти проблему, висувати гіпотези її вирішення, знаходити способи вирішення шляхом експериментування (ситуації «Пісочний замок», «Допоможи дістати гвоздик» і ін.) 2 ступінь Активізація прагнення дітей до самостійного відтворення способів експериментування з об'єктами в нових умовах предметно -розвивати середовища в ролі «розвідників», «мандрівників», «випробувачів». Особливу увагу розвитку умінь використовувати прилади та інструменти для проведення дослідження, створення нескладних пристосувань для експериментування.
слайд 31
3 ступінь Стимулювати дітей відображати хід і результати експерименту у вигляді найпростіших наочних схем або умовних зображень ( «Склади лист», «зарисуйся», «Знайди помилки», «Перевір»). Подальший розвиток умінь порівнювати, аналізувати, узагальнювати подученний інформацію, здійснювати самоконтроль, взаємоконтроль). 4 щабель Використання проблемних ситуацій вільного дитячого експериментування «за вибором».
слайд 32
3. Ініціативно-творчий етап
Спільний дослідницький пошук в рамках колективного проекту (діти, батьки, педагоги) «Як багато цікавого навколо»: написання «Енциклопедії наших відкриттів» (відображення результатів експериментів з використанням мікроскопів, ваг, біноклів і ін.); спільне дозвілля «Клуб відкриттів» (демонстрація дослідів, рішення проблемних завдань); відвідування музею води, виїзди на природу.
слайд 33
теми проектів
«Таємниці магніту», «Чари світла і звуків», «Секрети перетворення води», «Чудеса повітря», «Загадки дії різних механізмів» та ін. Взаємодія дорослих і дітей будується як дослідне об'єднання, в якому кожен учасник проявляє себе в різних ролях (ініціатор, учасник, координатор, автор ідей) і створюється обстановка «радості загального відкриття нового».
слайд 34
Програма та розвиваюча технологія «Дитяче експериментування» старший дошкільний вік (І.Е. Куликівська, М.М. Совгир)
слайд 35
Результат реалізації програми «Дитяче експериментування»
Набуття дітьми досвіду бачення предметів і явищ, всматріванія в них, розвиток уваги, зорової, слуховий чутливості, розширення словникового запасуі збагачення мовного спілкування на основі культурних норм. Мета програми: Створення умов для формування основ цілісного світобачення дитини старшого дошкільного віку засобами фізичного експерименту
слайд 36
Зміст програми «Дитяче експериментування»
Передбачає знайомство дошкільнят з фізичними явищами. Розділи програми: 1. Вимірювання (Теми: Що можна виміряти в світі, засоби вимірювання, одиниці вимірювання температури, часу, органи чуття людини, що дозволяють орієнтуватися в навколишньому світі); 2.Земля і її місце в сонячній системі(Теми: Земля на глобусі, портрет Землі - карта, чому відбувається зміна дня і ночі, зміна пір року);
слайд 37
Розділи програми «Дитяче експериментування»
3. Речовина (Теми: З чого все зроблено, Три стану речовини ...) 4. Рух (Теми: Чому предмети рухаються, Тяжіння, Вільне падіння, Прості механізми ...) 5. Світло і колір (Теми: Віддзеркалення світла. Дзеркало, Що таке веселка? ...) 6. Звук і слух (Джерела звуку і його поширення, Способи сприйняття звуку ...) 7. Магнетизм (Магніт і його властивості, Компас ...) 8. У світі електрики (Теми: Блискавка, Електричний струм, Види електрики , Електричні прилади ...) 9. Людина і закони природи.
слайд 38
Форми організації спеціально організованої пізнавальної діяльності
Навчально-ігрова; Комунікативно-діалогова; Експериментально-дослідницька.
слайд 39
Навчально-ігрова модель
Завдання: забезпечення інтенсивного засвоєння фізичних понять, що відображають природні закономірності за допомогою спостережень, розглядання схем, створення мотивації до навчання завдяки самостійному оволодінню способами пізнавальної діяльності, емоційної і інтелектуальної рефлексії. Використання країни ДОКОРУПО (до якої рукою подати і дідусі Знаючи)
слайд 41
Методи і прийоми, що забезпечують реалізацію навчально-ігрової моделі
Експериментальні гри, дії з магнітом, лупою, вимірювальними приладами, переливання рідин, спостереження природних явищ, розгляд схем до дослідів, таблиць, спрощених малюнків, використання енциклопедій, Драматизація.
слайд 42
Комунікативно-діалогова модель
Завдання: розвиток здатності до самостійного пошуку нових знань і самовизначення в позиції і точках зору на досліджувані об'єкти, розвиток здатності до розкодування знаків і символів, що містяться в схематичному зображенні законів і явищ природи, що проводяться дослідів, розвиток дискусійною культури дітей.
слайд 43
Методи і прийоми, що забезпечують реалізацію комунікативно-діалогова моделі:
проблемні ситуації, наприклад, «Чому сніг вчора ліпився, а сьогодні немає?», «Причина появи пара придихом»; метод вибору (спостереження, бесіда, експеримент, опис та ін.) питання, що стимулюють самооцінку і самоконтроль дитини, що визначають успіх у пізнанні: «Чи задоволений ти собою, як дослідник?»
слайд 44
Експерментально-дослідницька модель
Завдання: розвиток розумових процесів, операцій, освоєння методів пізнання (пошукових), причинно-наслідкових зв'язків і відносин. Педагог визначає проблему, об'єкт, правила. Діти вчаться формулювати поняття, аналізувати проблему, шукають різноманітні способи вирішення, орієнтуючись на правила, роблять висновки на основі результатів експерименту
слайд 45
Методи і прийоми, які використовуються в експериментально-дослідної моделі моделі:
питання педагога, які спонукають до постановки проблеми; схематичне моделювання досвіду; питання, що допомагають прояснити ситуацію, зрозуміти сенс експерименту; метод стимулюючий дітей до комунікації «Запитай ..., що він думає з цього приводу?» метод «першої проби» застосування результатів власної дослідницької діяльності.
слайд 46
Педагог створює умови, щоб в процесі експериментально-пізнавальної діяльності дитина систематично або здійснював інтеграцію відомих йому способів, або конструював нові способи, або будував новий тип ділового партнерства з однолітками.
слайд 47
Створення умов для дитячого експериментування (дослідницькі центри, центри науки) в освітньому просторіДОУ.
Утримання центрів експериментування: 1.Место для постійної виставки, де розміщені різні колекції. Експонати, рідкісні предмети (раковини, камені, кристали, пір'я і т.д.0 2. Місце для приладів. 3. Місце для зберігання матеріалів (природного, «непридатного»). 4. Місце для проведення дослідів. 5. Місце для неструктурованих матеріалів (пісок, вода, стружка, пінопласт та ін.)
слайд 48
Дидактичний компонент Книги пізнавального характеру, тематичні альбоми, колекції, таблиці, моделі з алгоритмами виконання дослідів, міні-музей Компонент обладнання Набори іграшок, матеріали (природний, викидний) для ігор, дослідів, прилади та пристрої Компонент стимулюючий Правила роботи з матеріалами, персонажі, наділені певними рисами, картки-схеми проведення експериментів, картки-підказки «що можна, що не можна», міні-стенд «Про що хочу дізнатися?» ( «Чомучка»), від імені якого моделюється проблемна ситуації.
слайд 49
Випадкові відкриття роблять тільки підготовлені розуми Паскаль
слайд 50
Література: 1. Віз і меленькая візок чудес. Досліди і екперіменти для дітей від 3 до 7 років / Автор-упорядник: Зубкова Н.М. - СПб.: Мова, 2007. 2. Іванова А.І. Екологічні спостереження та експерименти в дитячому саду. М., 2004. 3. Куликовська І.Е., Совгир М.М. Дитинство експериментування. Старший дошкільний вік: Навчальний посібник.- М .: Педагогічне товариство Росії, 2003. 5. Організація експериментальної діяльності дошкільнят »: Методичні рекомендації/ Під ред. Прохорової Л.Н. - М .: «аркто», 2004р. 6. Розвиток пізнавально-дослідницької умінь у старших дошкільників. Автори-упорядники: Т.І. Бабабева, З.А. Михайлова, Л.М. Кларін, З.А. Сєрова - СПб: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО« ДИТИНСТВО-ПРЕС », 2011.- 160с. 7.Рижова Н.А. екологічна освітав дитячому саду. - М., 2001. 8. Тугушева Г.П., Чистякова А.Є. Експериментальна діяльність дітей середнього і старшого віку: Методичний посібник. - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2008.
слайд 51
9.Ніконова Н.О. Тализіна М.І. Екологічний щоденник дошкільника. - СПб .: «ДНТСТВО-ПРЕС». 10.Журнал « Дошкільне виховання»№3,2007. - «Розвиток творчого потенціалу в процесі проблемного навчання». 11.Савенков А.І. Шлях до обдарованості: дослідницька поведінка дошкільнят. - СПб., Пітер, 2004. 12.Короткова Т.А. «Пізнавально-дослідницька діяльність старшого дошкільного дитини в дитячому саду» / Короткова Т.А. // «Дошкільне виховання» - 2003р. - №3 - з. 12. 13. «Організація експериментальної діяльності дошкільнят»: Методичні рекомендації / за ред. Прохорової Л.Н. - М .: «аркто», 2004р. 14. 150 творчих завдань про те, що нас оточує: навчально-методичний посібник. / Анатолій Гін, Ірина Андржеєвський: проект «Креативне мислення». - изд.2-е, перераб. - М.: ВІТА-ПРЕСС, 2010. - 216с.
слайд 52
Дякуємо за увагу!
Подивитися всі слайди
«Дослідницька робота» - Традиційними стали конкурси дослідницьких робіт і в нашому районі. Завдання-практикуми (ілюстративна функція). Як писати рецензію? Конкурси дослідних робіт: Основна тема. Види презентації. Частина 5. У будь-якому випадку все починається з допомоги вчителя. Цілком очевидно, що ми зобов'язані готувати дитину до такої діяльності ... »Е.С.Полат.
«Дослідницька діяльність з математики» - Рішення олімпіадних завдань. 5,6- творчі проекти. Розвиток вміння планувати свою діяльність. Альманах Звіт Публікація Реферат Збірник Казка Сценарій Навчальний посібник. Розвиток аналітичної культури, заняття дослідженням, творчість. Отримання навичок самостійного набуття знань. Дослідження.
«Дослідницька робота школярів» - Теоретічес-кі курси. Учитель. Особливості реалізації дослідницької діяльності в залежності від форми навчання. Співвідношення проектування і проектного методу організації дослідження. Підбір методики під завдання. Вибір теми і завдання, формулювання гіпотези. ? Збір власного експериментального матеріалу.
«Навчально-дослідницька діяльність» - Етапи дослідницької діяльності учнів. Виступ учнів з результатами дослідження. Текстове оформлення роботи. 6 етап. Вибір і визначення теми дослідження. 3 етап. Дослідження. 5 етап. Річард Олдингтон. Проводячи моніторинг дослідницької діяльності, слід відстежувати: Принцип дослідницької діяльності.
«Дослідницька діяльність учнів» - Гімн членів інтелектуального клубу (написаний самими учнями). Організація науково-пізнавальної, проектної, творчої та дослідницької діяльності учнів. методичний семінар«Організація проектної діяльностіпедагогів і учнів. Приспів: 4. Тук-тук, в двері до нас стукай, На уроки наші приходь!
«Дослідницькі роботи учнів» - Отримання фундаментальної підготовки з профільних предметів. Основні етапи виконання УІР. Літня навчально-дослідницька практика за обраним напрямом. Залучення до науково-дослідницької роботи. Навчально-дослідницька робота. види навчально дослідницької роботиучнів. Практика проводиться в групах по 8-12 чоловік після 2-го семестру.
Вчить виступати,
говорити, захищати
свою працю
діяльнісна
спрямованість
навчання
навчання
проблематизації
, Цілепокладання і
гіпотезірованію
підтримка
мотивування
ох дітей
індивідуалізація
навчання
значення
використання
проектів і
досліджень в
шкільної
практиці
Відповідає сістемнодеятельностному підходу
ФГОС
Формування здатності до
суспільному вчинкові і
взаємодії з соціокультурної і
природним середовищем
Лічностнооріентірованний
характер
навчання
формування
дослідними
ой активності
мотивація до
активному
пізнання
вчить
креативності
компіляція
Види творчих наукових
робіт учнів
Види творчих наукових робіт
вид ТНРучнів
компіляція
реферат
рівень
складності
характеристика
Створюється на основі прочитання
Мінімальний джерел
інформації,
відбору
ний
даних і з'єднання їх в роботі.
Найбільш поширені.
середній
Його створення має на увазі:
вибір теми,
читання і аналіз інформаційних
джерел,
відбір необхідного матеріалу і
його систематизацію в залежності від
поставленої теми.
закінчується висновком реферат
наукове
навчальний
дослідження
емпіричне
компіляція
учнів Дослідницькі роботи:
емпіричне
дослідження
вище
середнього
навчальний
дослідження
вище
середнього
наукове
дослідження
досить
високий
рівень
складності.
аналітичне
закінчується
даних
з
інтерпретацією
дослідження,
на етапі збору
подальшої
аналітичне
дослідження,
в
якому отримана в інформація
володіє лише суб'єктивною новизною
Аналітичне дослідження, в ході
якого
отриманий
принципово
новий інтелектуальний продукт Методи дитячого наукового
пізнання
емпіричні методи
спостереження:
планомірне,
систематичне,
цілеспрямоване
Вимірювання:
головне - точність
порівняння:
по виділеним
істотним
ознаками схожих
об'єктів
експеримент або
моделювання
проміжні
методи
(Емпіріческотеоретіческіе)
теоретичні методи
абстрагування:
уявне
відволікання від
несуттєвого
при фіксації
однією важливою
деталі
Аналіз і синтез:
розкладання на
складові частини і
з'єднання
назад
історичний:
для дослідження
що розвиваються
об'єктів і
процесів
індукція і
дедукція З невідомих
результатом
дослідження
З відомим результатом
наукове
навчальний
емпіричне
реферат
компіляція
Види творчих наукових робіт
учнів
експеримен
нт Види експериментальних робіт:
експеримент
із заздалегідь
відомим
результатом
досить
високий
рівень
складності.
експеримент Високий
з невідомим рівень
результатом
складності.
Його мета - ілюстрація відомих
положень
або
вивчення
процесів, об'єктів або явищ
для з'ясування його природи.
Моделювання.
передбачає
отримання
прогнозованого, але невідомого
результату. Робота вибудовується
різними шляхами: за допомогою
спостереження,
комплексу
досліджень,
постановки
експерименту. За результатами
проводиться
аналіз
отриманих
даних, робляться
висновки
про
природі
даного
явища,
процесу або об'єкта. З невідомих
результатом
дослідження
З відомим результатом
наукове
навчальний
емпіричне
реферат
компіляція
Види творчих наукових робіт
учнів
експеримен
нт
проект
Проектні роботи
Використанняотриманого
нового знання необхідно для
вирішення конкретного завдання і
отримання
нового
інтелектуального продукту
самий
проектна
високі Дослідження і експеримент в
робота
й
проект
є
знаряддям,
рівень
інструментом,
допомагає
складності
здійснити мета проекту.
Проектна робота об'єднує в
собі елементи всіх ТНР учнів.
За допомогою проектування
створюється те, чого ще немає. результатом і
продуктом ПІР
школяра
має стати
перевідкриття
відкриттів
особисто нове
знання
вбудовування
отриманого
знання в систему
знань
перебудова
мислення
учня
нове
знання
Додавання нових
наукових фактів
принципово
про нове
знання
новий варіант
пристрою
системи
відкриття нових
перспектив
Відмінні ознаки ПІР від рефератів
Наявність задуму зміниситуації навколо об'єкта,
явищ або подій,
пропозиція способів і
конкретних дій по
зміни ситуації і оцінка
цих змін з різних точок
зору
Наявність процесу наукового
вивчення - пошуку причинно-наслідкових зв'язків між
явищами, фактами,
подіями
В основі - проблема, яка:
значима і актуальна,
відповідає сучасній
науці, вирішувана, креативна
діяльнісна
(Дослідницька,
експериментальна частина.
Націленість на створення
нового знання.
Подання теми і
проблеми роботи в розвитку,
при внесенні змін,
прийнятті рішень,
продумуванні способів і
конкретних дій
практичне значення
результату або продукту
проектування, їх
можливість бути
використаними
освітніми,
соціальними чи іншими
структурами, а також
соціальне, особистісне
значення роботи
Як реалізувати проект або дослідження?
1 крок - формулювання проблеми і теми:«Перша ознака мислячої людини- це вміння побачити
проблему там, де вона є »(С.Л. Рубінштейн)
синектика -
спосіб стимуляції
уяви, коли
незнайоме
намагаються зробити
знайомим, а
звичне - чужим
Пропозиція
ідей
контраргументи
ідея 2 крок - цілепокладання
мета
завдання
гіпотеза
організуючий фактор: визначає
ідею, результат і майбутні завдання,
з'єднує всі частини роботи
покрокове досягнення поставленої
мети (кількість розділів (частин)
роботи має відповідати
поставленим завданням)
передбачувані і
неочевидні умови
успішності 3 крок - пошук забезпечення роботи
забезпечення проектноісследовательской
роботи:
інформаційне
друковані та
електронні
джерела, карти,
Інтернет
матеріально-технічної
комп'ютер,
фотоапарат,
лабораторії
організаційне
Учебнометодіческое
кадрове
режим роботи над
проектом
підручники, навчальні
посібники,
керівництва,
методички
консультації
фахівців
Часто ПІР стартує саме з забезпечення! 4 крок - планування і реалізація роботи:
складання плану
роботи
координація різних
точок зору
Аналізу і синтезу
отриманих відомостей,
їх систематизації
проведення
досліджень,
експериментів,
складання
літературного огляду
підведення
попередніх
підсумків
встановлення
причинно-наслідкових
зв'язків
підготовки наочного
матеріалу
пошуку джерел
інформації
виявлення
протиріч і
відсутніх ланок 5 крок - підведення підсумків:
оформлення
текстового
варіанти роботи
ПІДСУМОК
рефлексія
діяльності
кожного учасника
і всіх разом Структура текстового варіанта ПІР
розгорнутий план
Вступ
Основна частина, що складається і глав
висновок
Перелік інформаційних джерел Титульний лист відображає:
Повна назва школи (з сайту)
Дослідницька (проектна) робота.
Тема: ... ..
Автори ...
Керівник ...
Москва 2016 ВСТУП: послідовність основних частин
і мінімальний вміст
1 АБЗАЦ
2 абзац
3 абзац
4 абзац
5 абзац
6 абзац
7 абзац
8 абзац
Ліричний вступ, присвячене обраної проблеми і коротка оцінка
поточного стану питання
Обгрунтування актуальності теми
формулювання проблеми
мета
Гіпотеза: передбачувані і неочевидні умови успішності (на старшої
ступені: об'єкт і предмет дослідження)
Постановка задач-кроків
Плановані для дослідження методи
Практична значимістьі область застосування отриманих результатів ОСНОВНА ЧАСТИНА
ПОВИННА
УТРИМУВАТИ
повинна відповідати
проектноісследовательскому
формату
структурні
частини: розділи,
параграфи
АНАЛІТИЧНО
Й літературний
огляд
Наукове вивчення -
пошук причинно-наслідкових
зв'язків між
явищами,
фактами,
подіями
Основні
результати
виконаної
роботи,
кількісні
оцінки та
зіставлення,
узагальнення та
оцінку
висновки по
кожної
структурної
частини
повинна
бути присутнім
експериментальна
або
дослідницька
частина
здатність
дослідників до
гіпотезірованію,
нестандартним,
несподіваним,
креативним
аспектам
розгляду
проблеми
дослідження,
уявлення теми
і проблеми роботи в
розвитку, при
внесення тих чи інших
змін, прийнятті
рішень
особисті
міркування
автора, які
демонструють
розуміння
проблеми та роль
учня в
проектної роботі. Текст ОСНОВНОЇ ЧАСТИНИ повинен:
же не бути надмірно
інформаційно і
технологічно
перевантаженим
відрізнятися
самостійністю і
грамотністю
викладу матеріалу,
глибиною його
опрацювання
відрізнятися логічністю,
аргументованістю,
послідовністю
прямувати
поставленим цілям і
завданням і планом
бути чітко
структурованим
містити
практичні
рекомендації.
бути компетентним і
містити посилання на
джерела
інформації, А САМА
ІНФОРМАЦІЯ ПОВИННА
бути достовірно
Не слід поміщати в висновках
результати, отримані іншими
авторами, заклики і гасла, спотворювати
власні результати, щоб
надати роботі значимість ВИСНОВОК
1 АБЗАЦ
Ліричний заключне есе
короткі підсумкиі коментарі підсумків по кожному висновку після кожної
структурної частини
2 абзац
3 абзац
4 абзац
Сумарне узагальнення виходячи з усіх отриманих даних
підсумковий висновок
Характеристика прикладного значення отриманих результату і продукту
роботи, можливості і форми впровадження результатів в практику
5 абзац
6 абзац
Перспективи продовження роботи ПЕРЕЛІК ІНФОРМАЦІЙНИХ ДЖЕРЕЛ
наприклад:
1.
Агаркова М.В. Метод проектів. сайт:
фестиваль педагогічних ідей«Відкритий
урок »// Режим доступу:
http://festival.1september.ru.
2.
Якиманська І.С. Технологія лічностнооріентірованного освіти. - М .:
«Березень», 2000. вип. №7.
3.
XIV Всеросійський конкурсюнацьких
дослідних робіт ім. В.І.
Вернадського: Збірник дослідних
робіт / 2006.
Наводиться по бібліографічним правилами! Додатки: матеріали, що доповнюють тексти
документа
таблиці
протоколи
алгоритми
Серії зображень, публікування і
схеми
карти
креслення
Профілі, графіки та діаграми ОСНОВНІ ПОМИЛКИ при реалізації ПІР
ТЕМА
Популярні
гасла
замість
аналітики
відсутність
логіки
недостовірні
перші
результати
Цікаві теми проектів і досліджень робіт-переможців 2016 року
Цікаві теми проектіві досліджень работпобедітелей 2016 року «Визначення
рослин в зимовий
період на екологотурістіческой стежці
Олешківські ліси »
«Чому насіння
яблука, перебуваючи
всередині плоду, що не
проростають? »
«неньютонівської
рідина »
Допомога притулку
ссавці
Олешківські ліси
Лицарі-госпітальєри
на острові Родос
очима
сучасного
туриста.
«Оцифрований
світ »(за романами
«Сканери» Р.
Зоннтаг і «Ми» Є.
Замятіна)
способи прикраси
тіла в сучасній
молодіжному середовищі
«Проект талісмана
Чемпіонату світу з
футболу-2018 »
«Макет курній хати.
Погляд в минуле »
«Таємниця щоденників
Льови Федотова »
числа Фібоначчі
«Видова
різноманітність
дощових черв'яків в
урбаземах »
спадкування
ознаки
ліворукості
«Перевага
деяких
перетинчастокрилих в
виборі у виборі
пилку »
«Буква Е - жива чи
мертва? »
Різниця живого і
віртуального
спілкування
«Підбір гвинта для
безпілотника »
«Історія моєї родини
в історії Росії »
«Поняття
громадських
комах на
прикладі мурашиних
професій »
«Славний рід
Коновніцина з XIVXXI століття »
«Твори Анрі
Матісса - культурний
міст між Росією
і Францією »
«ПокровскоеСтрешнево в числах і
завданнях »
«Дослідження
екологічного
стану ліцею
№1571 »
"Створення
мікросбордера
безперервного
цвітіння на
шкільному дворі »
«Можливості
видалення
радіоактивних
відходів за межі
сонячної системи
програма для
вивчення та перевірки
знання таблиці
множення
геометрія в
архітектурі
Московського Кремля
«Я створюю арт-об'єкт»
Дослідницька діяльність в дитячому садку
Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю,
дай спробувати - і зрозумію ".
(Китайське прислів'я)
Дослідницька діяльність- це особливий вид інтелектуально-творчої діяльності на основі пошукової активності і на базі дослідного поведінки; це активність дитини, спрямована на осягнення пристрою речей, зв'язків між явищами навколишнього світу, їх впорядкування та систематизацію.
Діти дошкільного віку допитливі дослідники навколишнього світу. Дитина - дослідник за своєю природою. Найважливішими рисами дитячої поведінки є допитливість, спостережливість, спрага нових відкриттів і вражень, прагнення до експериментування та пошуку нових відомостей про навколишній дитини світі. Завдання дорослих - допомогти дітям зберегти цю дослідницьку активність як основу для таких важливих процесів як самонавчання, самовиховання і саморозвиток.
Мета дослідницької діяльності в дитячому саду- формування у дошкільнят основних ключових компетенцій, здатності до дослідницького типу мислення.
Завдання дослідницької діяльності:
* Розширити та систематизувати елементарні природничі та екологічні уявлення дітей.
* Формувати навички постановки елементарних дослідів і вміння робити висновки на основі отриманих результатів.
* Розвивати прагнення до пошуково-пізнавальної діяльності.
* Сприяти оволодінню прийомами практичної взаємодії з навколишніми предметами.
* Розвивати розумову активність, вміння спостерігати, аналізувати, робити висновки.
* Виховувати інтерес до пізнання навколишнього світу.
* Стимулювати бажання дітей експериментувати.
Основним методом дитячої дослідницької діяльності є експериментування. Головне достоїнство цього методу - контакт дитини з предметами або матеріалами, що дає дітям реальне уявлення про об'єкт, його властивості, якостей, можливостей.
Структура дитячого експериментування
* Постановка проблеми, яку необхідно вирішити;
* Цілепокладання (що потрібно зробити для вирішення проблеми);
* Висування гіпотез (пошук можливих шляхіврішення);
* Перевірка гіпотез (збір даних, реалізація в діях);
* Аналіз отриманого результату (підтвердилося або не підтвердилося);
* Формулювання висновків.
Дітям цікаво все. Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів, дій, переживань. Малюк вивчає світ, як може і чим може - очима, руками, мовою, носом. Він радіє навіть найменшому відкриття.
Чому ж у більшості хлопців з віком інтерес до досліджень пропадає? Може бути, в цьому винні ми, дорослі?
Дуже часто ми говоримо малюкові: «Відійди від калюжі, забруднишся! Чи не чіпай пісок руками, він брудний! Викинь цю гидоту! Кинь камінь! Чи не бери сніг! Не дивися на всі боки, а то спіткнешся! »
Може бути, ми, дорослі - тата і мами, бабусі і дідусі, вихователі та педагоги, самі того не бажаючи, відбиваємо у дитини природний інтерес до досліджень? Проходить час, і йому вже зовсім нецікаво, чому з дерев опадає листя, де ховається веселка, звідки береться дощ, чому не падають зірки.
Для того щоб діти не втратили інтерес до навколишнього світу, важливо вчасно підтримати їх прагнення досліджувати все.
3адача дорослих - НЕ припиняти, а навпаки, активно розвивати дослідницьку діяльність.
Дослідницька технологія як спеціально - організована діяльністьсприяє становленню цілісної картини світу і пізнання навколишньої дійсності дошкільника.
Науково дослідницька діяльність Навчально-дослідницька діяльність Вид діяльності, спрямований на отримання нових наукових знань Вид діяльності, головною метою якої є освітній результат. Вона спрямована на навчання учнів, розвиток у них дослідного типу мислення,
Етапи організації дослідницької діяльності 1 етап: Визначення об'єктивної області, об'єкта (предмета) дослідження. 2 етап: Актуалізація теми, формування стимулу до роботи. 3 етап: Вивчення наукової літератури 4 етап: Освіта дослідницької групи (лідер, комунікатор, аналітик) 5 етап: Визначення гіпотези, мети і завдань дослідження 6 етап: Визначення дослідницьких методів 7 етап: П роведення дослідницької роботи 8 етап: П ублічное представлення результатів дослідження
Методи дослідження Метод - це спосіб досягнення мети дослідження. Від вибору методів залежить сама можливість реалізації дослідження. Теоретичні методи: Моделювання, абстрагування, аналіз і синтез Емпіричні методи: Спостереження, порівняння, експеримент
Переваги ТВО Створюється ситуація вибору однієї з альтернативних точок зору на проблему Учні виступають в ролі дослідників, респондентів, опонентів Навчальний матеріалне дається в готовому вигляді, а організовується його пошук і систематизація Урок проводиться у вигляді діалогу, бесіди На уроці складається атмосфера відкритості та взаємної поваги
Порівняння особливостей організації дослідницької діяльності школярів в психолого і особистісно орієнтованої моделі Параметри порівняння Дослідницька діяльність в психолого моделі Дослідницька діяльність в особистісно орієнтованої моделі Мета дослідницької діяльності Отримання навичок дослідницької діяльності, розвиток активності, конкретні результати роботи. Розвиток особистісного своєрідності «Я - дослідник», механізмів рефлексії, пізнавальних стратегій, самонавчання і особистісного досвіду.
Спосіб залучення Спонукання дорослим. Лекції про користь дослідницької діяльності. Епізодична участь у зовнішніх заходах дослідницької діяльності. Залучення через внутрішні пізнавальні мотиви, стійкий інтерес до конкретної освітній галузі, Особисту участь в системі «наукових читань» та конференцій, спілкування з сверстнікамі- дослідниками в шкільному науковому товаристві
Основні засоби Навчання дослідницької діяльності по ходу дослідження. Стартове евристичне навчання основам дослідницької діяльності з постійною корекцією. Виконання дослідження по зовні заданим зразком етапів організації наукового дослідження. Спільний пошук педагога і учня індивідуальної дослідницької стратегії.
По ходу дослідження учень періодично звітує вчителю про свою роботу. В ході організації дослідницької діяльності постійно підтримується дослідний діалог вчителя і учня. Періодично організовується полілог з сверстнікамі- дослідниками Пізнавальні переваги учня ігноруються в ході дослідження. В ході дослідницької діяльності проявляються, рефлексує, враховуються і розвиваються пізнавальні переваги учня.
Особливості організації етапів навчального дослідження Чітке і суворе дотримання прийнятих в науковому світіетапам організації дослідження. А ось варіативність етапів дослідницької діяльності, в залежності від особистісних і індивідуальних особливостейучня. Тема дослідження вибирається учнем з готового списку варіантів. Тема дослідження формулюється спільно з керівником на підставі особистісних інтересів школярів
Гіпотеза, завдання і методи дослідження в більшій мірі визначаться керівником. Учень самостійно робить спроби визначити гіпотезу, завдання і методи дослідження, погоджуючи їх з науковим керівником. Безліч формулювань і спроб. План дослідницької діяльності найчастіше написаний формально і не відображає реального «маршруту» дослідження План дослідження розробляється, змінюється і уточнюється по ходу дослідження, в залежності від проміжних результатів діяльності.
Експеримент націлений на отримання заздалегідь очікуваного однозначного результату, іноді «підганяється» під гіпотезу для забезпечення позитивних результатів. Експеримент передбачає безліч результатів, які заздалегідь точно не відомі. Результати, які спростовують гіпотезу, навіть більш цінні, ніж очікувані з точки зору набуття досвіду. Безліч «проб і помилок» в реалізації експерименту.
Особливості організації зворотного зв'язку Зворотній зв'язок організовується в проміжках між етапами дослідження і стосується в основному змісту діяльності і результатів. Зворотній зв'язок організовується як за результатами, так і по процесу дослідження. Особливо важливі особисті відкриття, осяяння, роздуми про послідовність дій і їх ефективності. Зворотній зв'язок призводить до усвідомлення критеріїв особистісної та дослідницької компетенції. Завдяки зворотного зв'язку дослідження стає навчанням вченню.
Результати дослідницької діяльності Результатами діяльності вважаються в основному зовнішні параметри: виступи на конференціях, грамоти, перемоги на конкурсах. Результати діяльності спочатку фіксуються як внутрішні і якісні досягнення школяра, а потім як способи соціального визнання, починаючи з найближчого оточення (що особливо цінно!)
Використання придбаного досвіду в подальшому Передбачається, що отриманий досвід власне організації дослідження буде використаний дитиною «в дорослому житті»: інституті, майбутній професійній і наукової діяльності. Система організації дослідницької діяльності побудована так, що у школяра обов'язково є можливість продовжити дослідницьку діяльність, для того щоб закріпити успіх, врахувати результати зворотного зв'язку, особливо за результатами реалізації власної дослідницької стратегії, для того щоб забезпечити новий рівень особистісного розвитку.
2 етап основоположний Пропонує: форми індивідуальної роботиабо пробує організувати групи, розподілити в групах ролі, спланувати діяльність. Знайомить з різними формами презентації результатів. Аналізують проблему, Працюють індивідуально або розбиваються на групи, розподіляють ролі, планують роботу, вибирають форму презентації результатів.
4 тап заключний Узагальнює результати, підводить підсумки, оцінює вміння обґрунтовувати свою думку, працювати в групі на загальний результат. Захищають результати дослідження, проводять рефлексію діяльності, дають оцінку її ефективності. 5 етап підсумковий Опублікування результатів дослідження. Рефлексія виконаної роботи.
Різниця проектної та дослідницької діяльності ПРОЕКТ Наявність продукту діяльності Результат очікуємо практикоорієнтовний знання Носить ситуативний характер Прогнозування детерминированно Як правило, виконується групою Рушійна сила- вирішення проблеми МЕТА - РЕЗУЛЬТАТ ДОСЛІДЖЕННЯ Результат заздалегідь не відомий Наукове (фундаментальне) знання Носить пролонгований характер Прогнозування розподіл усіх Як правило, виконується індивідуально Рушійна сила - пошук істини МЕТА - ПРОЦЕС
