Схема визначення позиції звуку в слові. Дидактичні ігри та вправи з формування фонематичного аналізу у молодших школярів з мовними порушеннями

Батьки можуть допомогти своїй дитині зробити перші кроки в усвідомленні звуковий структури слів.

Приступаючи до ігор по формуванню звукового аналізу, Треба чітко уявляти собі послідовність роботи

і НЕ перескакувати через етапи.

Загальні правила роботи з формування навичок звукового аналізу:
- дотримуйтесь сувору послідовність в пред'явленні форм звукового аналізу: виділення звуку з слова, визначення першого звуку, останнього звуку, встановлення місця звуку (початок, середина, кінець слова), повний звуковий аналіз;
- дотримуйтесь порядок формування розумових дій: з опорою на матеріальні засоби, в мовному плані, за поданням;
- дотримуйтесь послідовність пред'явлення слів, призначених для аналізу.

Весь процес засвоєння навичок звукового аналізу можна розділити на два великі періоди :
- формування навичок елементарного аналізу;
- навчання послідовного аналізу з встановленням точного місця звуків в слові по відношенню один до одного.

перший період, В свою чергу, складається з частин:
- виділення звуку з слова, тобто визначення наявності даного звуку в слові (є такий звук в слові чи ні);
- визначення першого звуку в слові; визначення останнього звуку в слові;
- знаходження місця звуку в слові, виходячи з трьох позицій (початок, середина, кінець слова).

За кількістю операцій перший період є більш розгорнутим, але пропоновані далі вправи необхідні, так як з їх допомогою можна підвести дитину до вміння проводити повний звуковий аналіз слова будь-якої структури. Послідовність формування розумових дій при навчанні звуковому аналізу наступна:
- спочатку дитині кажуть слова і виділяють голосом потрібний звук, а дитина слухає слово і піднімає умовний сигнал, коли почує слово з потрібним звуком;
- далі він повинен виділити цей перебільшено виголошений звук і назвати його ізольовано, поза слова;
- потім розумова дія переходить в мовної план - дитина сама вимовляє слово і виділяє з нього заданий звук;
- і, нарешті, відбувається дія за поданням, в розумовому плані, коли слово не вимовляється, а дитина відкладає картинки із заданим звуком або придумує слова.

Даний порядок розумових дій застосовується на етапах формування елементарних форм звукового аналізу.

Коли дитина буде освоювати послідовний аналіз слова, спочатку йому доведеться спиратися на додаткові допоміжні засоби: звукову схему слова і фішки. Схема складається з квадратиків, рівних за кількістю звуків у слові.

Дитина слухає слово, виділяє послідовно звуки і одночасно викладає фішки в квадратики схеми.

Потім послідовне виділення звуків відбувається без готової схеми: дитина вимовляє слово, виділяє кожен звук і кладе фішки, а далі викреслює схему за кількістю фішок.

Коли дитина буде легко справлятися з викладанням фішок, можна запропонувати йому замінити фішки голосними буквами і класти їх на потрібне місце в слові. Згодні позначаються як і раніше фішками. І лише після цього дитині пропонується провести звуковий аналіз слова без опори, тільки на основі гучного промовляння.
У самому кінці роботи по формуванню звукового аналізу дитина буде в змозі назвати кількість звуків і вимовити їх послідовно, без попереднього гучного промовляння. самим складним завданнямвважається прохання підібрати слово, що складається з певної кількості звуків.

Які слова можна пропонувати дітям для аналізу їх звукового складу? Далеко не всі слова можна відразу давати для даного виду роботи. Існує чітка послідовність пред'явлення звуків на першому етапі і порядок пред'явлення слів на другому. Абсолютно сильною позицією для голосних є позиція початку слова під наголосом, тому кожну форму аналізу слід починати з ударних голосних. Добре чуються в слові сонорні приголосні Л, Р, М, Н, тому дані звуки теж застосовуються на початкових етапах. При виділенні останнього звуку можна брати глухі приголосні, так як кінець слова для таких звуків - позиція сильна, і вони звучать чітко, а дзвінкі приголосні не використовуються, вони на кінці слова оглушаются.

Важкі для виділення на початку слова вибухові звуки К, Д, їх важко вимовити з інтонувати, вони зливаються з наступним гласним звуком, тому їх не варто давати для виділення першого звуку, по крайней мере, на початку навчання. Таким чином, рекомендована до використання на етапі навчання елементарного звукового аналізу така послідовність позицій аналізованих звуків.

Для впізнавання звуку в слові:
- ударні голосні звуки (вони знаходяться під наголосом на початку слова, потім під наголосом в середині, слова);
- приголосні звуки (дають спочатку шукати тільки сонорні приголосні звуки Р, Л, М, Н або глухі приголосні К, Т, П, X, Ц, Ч, З, що стоять в кінці слова);
- будь-які звуки в будь-якій позиції в слові (крім йотірованних голосних, які можуть містити два звуки і тому поки не аналізуються).

Для визначення першого звуку в слові:
- ударні голосні;
- сонорні приголосні;
- щілинні приголосні С, 3, Ж, Ш, Ч, Щ;
- інші приголосні звуки.

Для визначення останнього звуку:
- ударні голосні;
- сонорні приголосні;
- щілинні приголосні.

Для визначення місця (початок, середина, кінець слова) послідовність зберігається така ж, як при визначенні першого і останнього звуків.

Наведемо, тепер послідовність пропонованих для повного звукового аналізу слів. загальне правилопри підборі слів полягає в тому, щоб не використовувати слова, в яких немає повної відповідності між звуками і буквами. Чи не підходять, отже, слова з йотірованнимі буквами Я, Е, Е, Ю, з виданням і Ь, з дзвінкими приголосними Б, В, Г, Д, Ж, 3 на кінці слова і в середині перед приголосними (типу ложка, грядка) . Що стосується слів з ненаголошеними голосними, то вони беруться не на ранніх етапах, а після попередньої роботи з короткими словами, причому на початку двоскладові слова мають ненаголошені голосні У і И, як найменш схильні до редукції. Зовсім же відмовитися від слів з ненаголошеними голосними не варто, просто можна вимовляти їх орфографічно - [коза], а не [каза], як ми вимовляємо по нормам орфоепії. Діти будуть запам'ятовувати дані слова і це буде пропедевтика правопису ненаголошених голосних.

Отже, порядок аналізованих слів наступний.
- слова з двох голосних (типу ау);
- слова з двох звуків (типу розум);
- слова з трьох звуків (типу рак);
- слова з двох відкритих складів (типу мама);
- слова з одного складу зі збігом приголосних (типу вовк);
- слова з одного складу зі збігом приголосних (типу стіл);
- слова з двох складів (типу сумка);
- слова з трьох відкритих складів (типу корова).
Щоб батькам не помилитися у відборі потрібних слівдля проведення аналізу, наведемо приблизний список слів, що відповідає названим правилам. Звичайно, батьки можуть використовувати і свої слова, головне, щоб вони відповідали перерахованим вимогам.

Форми звукового аналізу для дошкільнят

Слова з ударними голосними на початку слова (використовуються для впізнавання голосних в слові).
А: адреса, Алла, Ганна, Ада, серпень, автор, азбука, лелека, червоний, ангел, арка, арфа, астра, атом;
Про: Оля, обруч, хмара, загальний, овочі, вівці, озеро, окунь, орден, осінь, ослик, острів, відпочинок, відпустку;
У: Уля, кут, вугілля, вудка, вечеря, вузол, вузький, вулик, вулиця, розумний, усний, качка, ранок;
І: Іра, Ігор, верба, ім'я, ірис, іній, іскра;
Е: Еля, відлуння, ця, це, цей.

Слова з ударними голосними в середині слова (використовуються для впізнавання голосних в слові).
А: зал, мак, рак, парк, березень, годину, кран;
Про: стовп, ніч, парасольку, будинок, лом, сом, слон, сніп, порт;
У: один, зубр, гусак, промінь, душ, цибуля, стукіт, кермо, звук, жук, онук;
І: гриб, тигр, лист, щит, кит, рис;
И: дим, син.

Слова з сонорні приголосними звуками на початку слова (використовуються для виділення першого звуку в слові).
Л, Л ": лампа, конвалія, ластівка, лимон, місяць, лисиця, лист, човен, луг, цибуля, лижі;
М, М ": мак, мама, березень, маска, масло, світ, миска, море, міст, муха, мило;
Н, Н ": ніж, шкарпетки, ніс, ноти, номер, нитки, низький;
Р, Р ": радіо, веселка, рак, ракета, рама, роса, рис, рейка, рейки.

Слова з сонорні приголосними на кінці слова (використовуються для виділення останнього звуку в слові).
Л, Л ": стіл, стілець, пил, плив, носив, косив, вокзал, пенал, вузол, крейда, орел, футбол, кут, підлогу, бувальщина, мілину, далечінь;
М, М ": терем, крем, пагорб, лом, сом, атом, шум, дим, родзинки;
Н, Н ": барабан, диван, океан, стакан, кишеню, банан, тюльпан, кран, каштан, орден, клен, пінгвін, вечеря, магазин, павич, графин, горн, ремінь, камінь, пень;
Р, Р ": самовар, базар, цукор, куля, тигр, кедр, конюшина, килим, віяло, номер, тренер, катер, вечір, світ, кефір, календар, буквар, словник.

Слова з глухими приголосними на кінці слова (використовуються для виділення останнього звуку в слові).
К: віник, дзвінок, щеня, кубок, гудок, панчіх, замок, урок, каток, молоток, жук, цибуля, павук, краватка, бик;
П: сироп, кріп, короп, серп, суп;
З: квас, годину, ліс, пес, рис, бокс, ніс, насос;
Г: бант, бинт, салат, халат, брат, пакет, квиток, кит, щит;
Ф: шафа, шарф;
X: мох, горох, півень;
Ц: перець, ранець, палац, огірок, песець, батько;
Ч: лікар, меч, цегла, промінь, м'яч;
Ш: курінь, душ, конвалія, малюк, очерет;
Щ: плащ, лящ.

ПОВНИЙ ЗВУКОВИЙ АНАЛІЗ
Слова з двох звуків: розум, вус, ах, ох.
Слова з трьох звуків: рак, мак, цибуля, світ, час, будинок, сом, сир, рис, бенкет, бор, кіт.
Слова з двох складів: лелека, качка, вівці, верба, вуха.
Слова з двох відкритих складів: мама, рама, ваза, гуси, шуба, лижі, мило, ножі, годинник.
Слова з одного складу зі збігом приголосних: стіл, слон, кран, стілець, грач, шафа, план, пліт, плащ, лікар.
Слова з одного складу зі збігом приголосних: вовк, торт, шарф, бобер, березень, парасольку, кущ, міст, лист, ліфт.
Слова з двох складів зі збігом приголосних: сумка, кішка, маска, парта, палиця, лампа, щітка, мишка, мишка.
Слова з трьох відкритих складів: корова, лопата, солома, ворона, сорока, дорога, Марина, собака.

Л. М. Козирєва «Розвиток мовлення. Діти 5-7 років »

РОЗВИТОК фонематичного слуху І ЗВУКОВОГО АНАЛІЗУ.

Вправа № 1

Дорослий дає дитині два гуртка - червоний і зелений - і пропонує гру: якщо дитина почує пра-ве назва того, що зображено на картинці, він повинен підняти зелений гурток, якщо неправильне - червоний. Потім показує картинку і голосно, повільно, чітко про-зносить звукосполучення:

БАМАНВАВАНАЛЬБОМАЛЬПОМ

ПАМАНДАВАЙАЙБОМАЛЬМОМ

БАНАНБАВАНАНЬБОМАЛИНОМ

БАНАМВАНАНАВЬБОМАБЛЁМ

ВІТАМІНВІТАНІІКЛЕТКАК'ЕКТА

МІТАНІНМІТАВІНК'ЕТКАКВЕКТА

фитам ІІФІТАВІНКЛЕТТАТЛЕКТА

ВІТАЛІМВІТАНІМТЛЕТКАКВЕТКА

Дитина кожен раз піднімає відповідний кру-жок.

Вправа № 2

Дитині пропонується повторити схожі слова спочатку по 2, потім по 3 в названому порядку:

мак-бак-такмоток-каток-потік
ток-тук-такбатон-бутон-бетон
бик-бак-бокбудка-дудка-качка
дам-будинок-димнітка-ватка-гілка
кому-будинок-гномклетка-батіг-плівка

гарбуз-буква-будка

Примітка. При відтворенні слів необов'язково зна-ня понять. Особливість цього і наступних підбирань слів в тому, що вони доступні за звуковим складом, не містять працю-нопроізносімих звуків.

Вправа № 3

З чотирьох слів, чітко виголошених дорослим, дитина повинна назвати те, яке відрізняється від осталь-них:

канава-канава-какао-канава

кому-кому-кіт-ком

каченя-каченя-каченя-кошеня

будка-буква-будка-будка

гвинт-гвинт-бинт-гвинт

хвилина-монета-хвилина-хвилина

буфет-букет-буфет-буфет

квиток-балет-балет-балет

дудка-будка-будка-будка

Вправа № 4

З кожних чотирьох названих дорослим слів дитина повинна вибрати слово, яке за звуковим складом не схоже на інші 3:

мак-бак-так-банан, сом-ком-індик-будинок, лимон-вагон-кіт - бутон, мак-бак-віник-рак, совок-гном-вінок-каток, п'ята-ватка-лимон-діжка, гілка -диван-клітина-сітка, каток-будинок-моток-потік.

І т.п.

Вправа № 5

Відтворення складового ряду зі зміною ударного складу.

та-та-тапа-па-па ка-ка-ка
та-та-та па-па-па ка-ка-ка
та-та-та па-па-па ка-ка-ка

фа-фа-фана-на-на

ва-ва-ваба-ба-ба

ма-ма-мага-га-га

Вправа № 6

Відтворення складових поєднань з одним соглас-ним і різними голосними звуками.

та-то-туну-ни-званих вели-ба-би
ти-та-тоно-на-нубу-бо-ба
му-ми-мада-ди-допа-пу-за
мо-ма-миду-ди-Даку-ко-ка
ва-ву-ВОІ т.п.

Вправа № 7

Відтворення складових поєднань із загальним гласним і різними приголосними звуками.

та-ка-тато-ка-та
ка-на-пага-ба-да
фа-ха-кака-фа-ха
ба-да-гава-ма-на
ма-на-ваї т.п. Те ж з голосними О, У, И.

Вправа № 8

Відтворення складових поєднань з приголосними зву-ками, які відрізняються за дзвінкості / глухості, спочатку по 2 складу:

па-бата-да
по-боки-га
пу-буфа-ва
пи-биса через

ша-жа

(Те ж з голосними О, У, И), потім по 3 складу:

па-ба-пата-да-тава-фа-ва
по-бо-пода-та-дафа-ва-фа
пу-бу-пука-га-каса-за-са
пи-б-пига-ка-га

Вправа № 9

Відтворення складових поєднань з приголосними зву-ками, які відрізняються за м'якістю / твердості,
па-пяпо-пёпу-пюпи-пі
ма-мямо-мёму-мюми-ми
ва-вяво-вёву-вюви-ві

та-тято-тету-тюти-ти

ба-бябо-бёбу-бюби-бі

да-Дядо-дёду-дюди-ді

фа-фяфо-фёфу-фюфи-фі

Вправа № 10

Виділення в звуковому потоці голосного звуку (А, О, У, І, И, Е). Дорослий називає і багаторазово повторює голосний звук, який дитина повинна виділити серед дру-гих звуків (хлопнути в долоні, коли почує, присісти, зробити обумовлений жест, підняти зоровий символ і т. П.). Потім дорослий повільно, чітко, з паузами вимовляючи-сит звуковий ряд, наприклад:

А-У-М-І-С-И-О-Е-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-И-А і т.д.

Вправа повторюється до тих пір, поки кожен голос-ний звук не буде виділятися дитиною точно і впевнено.

Примітка для батьків. Я, Е, Е, Ю - голосні букви, кожна з них позначає 2 звуки: Я = Й + А; Е = Й + О і т. Д.

Вправа № 11

Виділення одного з приголосних звуків в звуковому по-струмі. Дорослий називає і, багато разів повторюючи, доби-ється запам'ятовування дитиною одного з приголосних звуків. Потім вимовляє звуковий ряд, в якому дитина повинна виділити один заданий приголосний звук - бавовною, іншим обумовленим рухом або жестовою символом.

Примітка. Пропоновані жестові символи розроблені автором посібника. За допомогою підключення зорового і дві-готельних аналізаторів, а також при наявності емоційного фактора, вони полегшують дітям диференціацію приголосних зву-ків. Символи наводяться в порядку черговості освоєння на заняттях відповідних звуків.

М - корова мукає (вказівним пальцем зображуємо роги)

Н - телевізор гуде, коли скінчилися передачі (палець до носа)

В - хуртовина виє, дерева хитає (махаємо руками над голо-вої)

Ф - з маленької кульки виходить повітря (округлені долоні распрямляем і притискаємо один до одного)

К - іграшковий пістолет стріляє (вказівний палець вгору, великий палецьпід прямим кутом до вказівного)

Т - працює друкарська машинка (зображуємо покажчик-ними пальцями)

П - лопнула хлопавка (пальці правої рукистиснути і розтиснути)

X - гріємо руки (подихати на тильну сторону долоні)

З - качаємо насос (стислі долоні рухаються вниз-вгору)

3 - комарик літає (великий і вказівний пальці стиснуті, кругові рухи рукою)

Ц - тихіше, тихіше, тиша (палець до губ)

Звуковий ряд: А-К-Т-Р-С-П-І-О-У-И-А-Ж-Ш-С-Ц

В-О-Е і т.д.

Примітка. Приголосні звуки в ряду повинні вимовлятися коротко, приблизно так, як чується кожен приголосний звук в кінці слова: кіт, банани, кріп і т. П. Не плутайте звуки з бук-вами: ПЕ, ПЕ, ЕР - це назви букв, вимовляти ж треба звуки.

Вправа № 12

Назвати перший звук в словах.

Качка, вухо, підручник, розумний, вулиця, вуха, розум, вуса, праска, уго-лок, вудка, вже, вузький, кріп, урна, ранок, учитель, ут-Ренніке, підручник, учений, поважати, йти, втекти, полетіти, відвезти, поскакати, удав, укус, оцет, поплив, уро-жай, равлик, умивальник, зручний, указка, урок, візерунок, впасти.

Пояснити виділені слова. Вправа № 33

Назвати останній звук в словах (А, О, І, У, И).

Голова, гра, стіна, нога, шапка, нитка, лава, ручка, лійка, вікно, пальто, кіно, давно, крило, відійди, назви, носи, вогники, струмочки, книжки, пироги, маки, лопати, бу-кети, лимони, стрічки, цукерки, йду, назву, обійму, кака-ду, кину, крикну, йду, закрутилася, прийду.

Вправа № 13

Назвати перший і останній звуки в словах.

Хатинка, голка, родзинка, вулиця, равлик, учениця, афіша, ангіна, указка, шукач, овочі, обручі, окуні, ок-рики, опера, вікна, оси, ослики.

Згадати 5 предметів, назви яких починаються зі звуку У.

Згадати 4-5 дій, назви яких починають-ся зі звуку У.

Вправа № 14

Назвати звуки в поєднаннях.

АУУАІ
УА АІУ
АІ АУІ
ІА ІУА
ІУ УІА
УІ ІРУ

Приклад. АУІ: 1-й - А, 2-й - У, 3-й - І.

Вправа № 15

Визначити перший звук в словах.

Ванна, вата, вафлі, хвилі, віск, вовк, вулкан, волосся, водорості, ваза, вишка, вазелін, вагон, вода, ворота, ворона, горобець, валянки.

Пояснити виділені слова.

Визначити, в якому з двох слів є звук В.

Волосся - смуги, ворона - корона, вишка - пампушка, вагон - загін, вата - хата, вовк - полк, корова - корона, хвилі - повний, сова - сама.

грива , Сова, голова, корова, диван, давати, кивати, пра-вий, лівий, нова, новий, слива, ванна, вата, вафлі, ліворуч, праворуч, забава.

Пояснити виділені слова.

Вправа № 16

«Натиснути» на звук Ф, виділити його в словах.

Прізвище, фантик, форма, футбол, фабрика, фартух, прапорець-кон, фокус, фокусник, кашкет, квасоля, кофта, фрукти, ліфт, каптан, фанера, фари, фарш, шарф, фонтан, фор-точка, прапор, фиркати.

Визначити, чи є в слові звук Ф чи ні.

Море, факел, форма, монети, будинок, фонтан, кватирка, жаба, батон.

Визначити, в якому з двох слів є звук Ф.

Вправа № 27

Визначити перший звук, другий звук у звукосполучення.

АК, ОК, КК, ІК, АТ, ОТ, УТ, ІТ, АМ, ІМ, УМ, ОМ, ОН, ОК, ВІД, ОП, АН, ІН, АП, IP, АР, ОР, ІР, УР, АФ, ІФ, УФ, АХ, ОХ, ЇХ, УХ, АШ, ЗОШ, ІШ, УШ, АЛ, ОЛ.

Вправа № 18

Визначити, який звук ми тягнемо в середині слова (А, У, О).

Бак, рак, сік, суп, пар, вар, газ, ніс, чоловік, куля, зуб, гол, жар, будинок, віл, душ, зал, кому, кіт, лом, лось, лук, мак, мох, рот, кермо, сіль, сон, сук.

Вправа № 19

Визначити, який звук (И чи І) в кінці слова.

Сади - садки, парасолі - парасольки, кущі - кущики, мости - містки, носи - носики, банти - бантики, ходи - ходики, плоти - плотики, вуса - вусики, риби - рибки, гори - гірки, липи - липки, лапи - лапки, нори - норки.

Вправа № 20

Назвати всі звуки по порядку.

Бак, зал, вар, ваш, вив, гам, гол, гул, дар, дим, будинок, душ, жук, жар, кому, кіт, кит, лом, лак, лук, мак, мив, малий, мох, ніс, наш, пар, пил, підлогу, рак, рот, рив, ром, сам, сік, сук, син, сон, суп, сміття, ток, так, тук, хор, блазень, куля.

Ігри, що допомагають визначити місце звука в слові

Гра «Звукоедік»:

Ігровий матеріал: лялька.

Правила гри: У звуків є страшний ворог - Звукоедік. Він харчується початковими звуками (останніми звуками) у всіх словах. Воспітіатель ходить з лялькою в руках по групі і каже: ... іван, ... тул, ... льбом, ..кно (сто ..., сту ..., альбо ..., окн ...) і т.д. Що хотіла сказати лялька?

Гра «Подарунки друзям»:

Правила гри: Крокодил Гена провів відпустку в Африці. І звідти привіз своїм друзям багато різних подарунків. Кожному подарував такий предмет, назва якого починається з того ж звуку, як і ім'я одного, наприклад:

Айболиту - абрикос, альбом, астру;
Зайчику - парасольку, замок, дзвінок.

Гра «Ланцюжок слів»:

Гравці сідають в коло і по черзі говорять по одному слову, який зв'язуються в ланцюжок. Кожне наступне слово починається з останнього звуку попереднього. Наприклад: зима - лелека - танк - кріт - тапки - гра і т.д.

Ігри, що допомагають почути приголосні м'які і тверді звуки:

Гра «Знайди свій будиночок»:

Правила гри: в різних кінцях груповий кімнати кріпляться два будиночка: синій і зелений. У хлопців картки із зображеннями предметів. Всі діти зображують звуки, тобто «Літають» по кімнаті і вимовляють свій звук. Кожна дитина стає першим звуком в назві предмета, зображеного на його картці. Наприклад: мак (М), ведмедик (М *).

Була хороша погода, пішли звуки погуляти. Раптом небо потемніло, почався дощ, звуки побігли ховатися в будиночок, але в синій пускають тільки тверді приголосні звуки, а в зелений - м'які звуки. Хто неправильно визначив свій звук, того в будиночок не пустили. Цей звук вимокнув під дощем.

Якщо діти легко визначають перший приголосний звук по твердості-м'якості, то вводимо «слова-пастки», тобто такі, які починаються з голосного звуку. Для таких звуків немає «будиночка».
Ігри, що допомагають виконати звуковий аналіз слів

Гра «Відгадай загадку»:

Правила гри: загадуємо загадку, а діти пишуть відгадку фішками у вигляді звукової моделі.

наприклад:

Хитра шахрайка,
Руда головка. - ЛИСИЦЯ

Дитина пише відгадку:

зелений | червоний | синій | червоний

Гра «Назви слово за моделлю»:

Правила гри: Малюємо кольоровою крейдою на дошці схеми слів або викладаємо кружками різного кольору схеми слів. наприклад:

синій | червоний | синій

Хто більше підбере слів, які підходять до цієї схеми: ніс, рот, мак, кіт і т.д.

Моделі беремо різні. Граємо до переможця.

Удосконалення фонематичного сприйняття і виховання правильних фонематических уявлень за допомогою ігрових та дидактичних вправ вчать дітей розрізняти і диференціювати близькі за слухо-вимовних ознаками звуки ізольовано і на тлі слова, розрізняти його граматичні форми, Формувати фонематичний аналіз і синтез; сприяють розвитку мовних навичок і функцій, необхідних для оволодіння грамотою. А це в свою чергу буде коригувати, розвивати і вдосконалювати письмову мову в цілому.

Перш за все дітям пропонується визначити місце ударної гласною в односкладових і двоскладових словах: наприклад, місце звуку А в словах лелека, два, мак,місце звуку І в слова / іній, лист, три.

При цьому голосні вимовляються протяжно, інтонує, використовуються картинки.

Робота по визначенню місця приголосного звуку в слові (початок, середина, кінець) проводиться за допомогою наступних вправ:

1. Розкласти в три ряди картинки, в назві яких є звук Л: перший ряд - картинки, в назві яких звук чується на початку слова; другий ряд - картинки, в назві яких звук вимовляється в середині слова; третій - картинки на слова, в яких звук в кінці слова. Зразкові картинки: лампа, лижі, підлогу, стіл, стілець, цибулина, полку, палиця, голуб, мило, пенал, човен, лось.

2. Підібрати слова, в яких звук Л на початку слова.

3. Підібрати слова, в яких звук Л в кінці слова.

4. Підібрати слова, в яких звук Л в середині слова.

5. Назвати тварин, овочі, фрукти, рослини, квіти, назви яких починаються на звук Л.

6. Назвати тварин, овочі, рослини, квіти, посуд, іграшки транспортні, в назві яких звук Л в кінці або середині слова.

7. За сюжетною картинці підібрати слова, які починаються зі звуку Л або закінчуються звуком Л.

8. Гра "Світлофор". Використовується паперова смужка, розділена на 3 частини: червона ліва частина - початок слова, середня жовта - середина, зелена права - кінець. Логопед називає слово. Залежно від того, де чується заданий звук в слові, учні ставлять фішку на
червону, жовту або зелену частину смужки.

9. Гра в лото. Пропонуються картки з картинками на звук Р і картонні прямокутні смужки, розділені кожна на три частини (див. С. 134). В одній з частин смужки (на початку, середині або наприкінці) написана буква Р. Логопед називає слово. Учні визначають в ньому місце звуку Р і закривають картинку відповідної смужкою.

Розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення послідовності, кількості та місця звуків в слові)

логопедична роботапо формуванню - складних форм фонематичного аналізу (визначення послідовності, кількості, місця звуків в слові по відношенню до інших звуків) проводиться в тісному зв'язку з навчанням читання на основі сучасного розуміння процесу оволодіння цією навичкою.

Початкове завдання процесу оволодіння дітьми читанням полягає в тому, щоб ознайомити дитину із звуковою матерією мови: розпізнаванням звуків, виділенням їх з слова, із звуковою структурою слів як основних одиниць мови.

У процесі читання здійснюється відтворення звукової структури слова за його графічної моделі. У зв'язку з цим однією з важливих передумов успішного формування процесу читання є вміння не тільки виділяти і розрізняти звуки в мові, а й виробляти більш складні операції з ними: визначати звуковий склад слова, послідовність звуків в слові, місце кожного звуку по відношенню до інших звуків . Написане слово лише моделює звукову структуру слова, трансформуючи тимчасову послідовність звуків мови послідовністю букв в просторі. Тому відтворення і відтворення буквеної моделі неможливо без чіткого уявлення звуковий структури слова.

При розвитку складних форм фонематичного аналізу необхідно враховувати, що будь-яке розумове дію, як уже зазначалося вище, проходить певні етапи формування: складання попереднього подання про завдання, освоєння дії з предметами, освоєння дії в плані гучного мовлення, перенесення дії в розумовий план, остаточне становлення розумового дії (П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін).

У зв'язку з цим можна виділити наступні етапи формування функції фонематичного аналізу як розумової дії.

Перший етап - формування фонематичного аналізу з опорою на допоміжні засоби, на зовнішні дії.

Робота проводиться в такий спосіб. Учневі пред'являються картинка, слово-назва якої необхідно проаналізувати, і графічна схема, що складається з певної кількості клітинок, по числу звуків в слові. У міру виділення звуків у слові учень заповнює схему фішками.

Заповнена графічна схема являє собою модель звукового будови слова. Дія, яке здійснює учень, є практичним дією з моделювання послідовності звуків в слові.

Розвиток фонематичного аналізу ґрунтується на раніше сформованих навичках виокремлення першого і останнього звуку, визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець).

Спочатку для аналізу даються односкладові слова типу мак, кіт, будинок, цибуля, сом.Так, послідовність і місце звуків у слові цибулявизначається наступним чином.

Пропонується картинка, на якій намальований цибулю, під нею - схема з трьох клітинок. Логопед запитує: "" Який перший звук у слові цибулю? "" Звук Л ", - відповідають діти і фішкою закривають першу клітинку. Слово повторюється дітьми і логопедом." Який звук чується в слові після Л? "" Звук У ". Пропонується ще раз вимовити слово і послухати, який звук чується після у в слові цибуля.Учні визначають, що після звуку У чується звук К, і закривають фішкою останню клітинку. Потім за схемою повторюється послідовність звуків в слові цибуля(Перший, другий, третій звук).

Використання картинки на даному етапі полегшує завдання, так як вона нагадує учневі, яке слово аналізується. Графічна схема служить контролем правильності виконання завдання. Якщо в процесі-аналізу виявляється незаповненою одна з клітинок, учень розуміє, що він виконав дію неправильно.

Другий етап - формування дії фонематичного аналізу в мовному плані.

Опора на матеріалізацію дії виключається. Формування функції фонематичного аналізу переводиться в мовної план - спочатку з використанням картинки, потім без неї. Діти називають слово, визначають перший, другий, третій звук, уточнюють кількість звуків.

Третій етап - формування дії фонематичного аналізу в розумовому плані.

На цьому етапі діти визначають кількість, послідовність і місце звуків, не називаючи слова. Наприклад, пропонується відібрати картинки, в назві яких п'ять звуків. При цьому картинки не називаються.

Процес формування фонематичного аналізу повинен припускати не тільки ускладнення форм аналізу, але і поступове ускладнення мовного матеріалу, підвищення фонетичної труднощі слова.

Пропонується наступна послідовність пред'явлення мовного матеріалу:

а) слова з двох голосних: ау, уа;

б) односкладові слова, що складаються з зворотного (Пом, ох, вус),прямого відкритого (На, му, так),закритого складу (Будинок, мак, ніс, цибуля) ",

в) двоскладовий слова, що складаються з двох відкритих складів: мама, рама, лапа, місяць, кози, каша, Маша, Шура, рука, трояндиі т.д.

г) двоскладовий слова, що складаються з відкритого і закритого складів: диван, цукор, гамак, лужок, дубок, кухарі т.д.;

д) двоскладовий слова зі збігом приголосних на стику складів: лампа, мошка, марка, мишка, гірка, полку, сумка, санки, кавун, ослик, кишеню, барбоста ін.;

е) односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова: грач, лікар, шафа, стіл, стілецьі т.д.;

ж) односкладові слова зі збігом приголосних в кінці слова: вовк, тигр, полкта ін.;

з) двоскладовий слова зі збігом приголосних на початку слова: трава, дах, щур, граки, лікарі, брови, сливата ін.;

і) двоскладовий слова зі збігом приголосних на початку і в середині слова: клумба, кришка, крихтаі т.д.;

к) трискладові слова: паровоз, канава, капуста, бабуся, каструлята ін.

Паралельно з формуванням фонематичного аналізу складу і слова проводиться робота щодо усунення порушень читання. Так, при побуквенном читанні основна увага звертається на те, щоб в процесі читання учень орієнтувався на голосну відкритого складу, а потім виголошував склад разом. Наприклад, при читанні складу МА до проголошення першого звуку учень повинен уточнити, що наступною голосною в складі є звук А, і тільки потім разом вимовити звуки складу.

Необхідність орієнтування на подальшу голосну викликана произносительной особливістю відкритого складу. Артикуляція першого приголосного звуку в цьому складі залежить від подальшого гласного. І тому злите вимова складу можливо лише тоді, коли визначено наступний голосний звук. В цьому випадку артикуляція першого звуку не буде артикуляцією ізольовано сказаного звуку, що відбувається при буквеному читанні, а буде початковою стадією артикуляції складу.

Засвоєння дії фонематичного аналізу слова, а також навик читання складів з орієнтуванням на наступний голосний звук служать передумовою злитого читання, сприяють усуненню політерного читання і спотворень звуко-складової структури слова при читанні.

При виправленні помилок читання необхідно спиратися на сформовані навички звукового аналізу. Так, при заміні зворотного складу прямим відкритим учень повинен за завданням логопеда провести аналіз названого складу. Наприклад, якщо замість УТ учень читає ТУ, логопед звертає увагу на перший звук вимовленого складу. Учень визначає, що це звук Т. Тоді логопед задає питання: "Яка перша буква в даному складі?" - "Буква У". Пропонується прочитати склад так, щоб першим звуком був звук У.

У процесі корекції порушень читання використовується не тільки усний аналіз слів, але і складання слів з букв розрізної азбуки, завдання з буквами розрізної азбуки, письмові вправи.

ВИДИ ЗАВДАНЬ ПО ЗАКРІПЛЕННЯ ФУНКЦІЇ ФОНЕМА тическое АНАЛІЗУ

1. Вставити пропущені букви в дані слова: ві-Л.А, крим, кош.а, но.ні.и.

2. Скласти слова різної звуко-складової структури з букв розрізної азбуки, наприклад: будинок, мак, рот, муха, сани, лапи, банку, кішка, марка, кріт, стіл, вовк, дах, кришка, канава, капустата ін.

3. Підібрати слова, де заданий звук був би на першому, другому, третьому місці. Наприклад, придумати слова, в яких звук До був би на першому (Кущ),на другому
(Вікна),на третьому місці (Рак).

4. Вибрати з пропозиції слова з певною кількістю звуків, усно назвати ці слова або записати їх.

5. Додати різну кількість звуків до одного і того ж стилю так, щоб вийшли слова. наприклад:

па- пар ко кіт

па-- пари ко-- кози

па --- парад до --- кішка

па -------------------- вітрила ко-- корова

6. Підібрати слова з певною кількістю звуків, наприклад, з трьома звуками (Будинок, рак, мак),з чотирма (Троянда, рама, лапа, коси),з п'ятьма (Кішка, цукор, банку).

7. Вибрати картинки, в назвах яких має бути певна кількість звуків.

8. За сюжетною картинці підібрати слова з певною кількістю звуків.

9. Підібрати слова на кожен звук, що становить вихідне слово. Слово записується на дошці:

Кожне наступне слово в ряду повинна містити на один звук більше, ніж попереднє слово.

10.Преобразовать слова:

а) додаючи звук на початку слова. наприклад: рот - кріт, хутро - сміх, чубчик - бджілка, Оля - Коля, Аня - Ваня, оси - коси, луг - плуг, ігри - тигри, дочка - вудка, точка, -уточка, їжа - біда, гармата - галявина;

б) додаючи звук в кінці слова. наприклад: бік - бокс, віл - вовк, пар - парк, підлога - полк, стіл - стовп, лисиць - лист;

в) змінюючи один звук слова (ланцюжок слів):

сом - сік - сук - суп - сухий - сіх - сміття - сир - син - сон, коси - кози - троянди - троянда - Рома- рама - мама - Маша - Саша - каша;

г) переставляючи звуки:

пила - липа короп - парк кіт - хто

палиця - лапка гора - роги ніс - сон

лялька - кулак ручка - круча мовляв - лом

волосся - слово дон - дно Мара - рама

У роботі по перетворенню слів можна використовувати наступні чотиривірші (по М.М.Лукашук):

З "Ч" над морем я літаю,

З "Г" в машинах я буваю. (Чайка - гайка)

З "М" мене ти одягаєш,

З "Л" собаку називаєш. (Майка - Лайка)

З "К" я в школі на стіні,

Гори, річки є на мені.

З "П" - від. вас я не таю -

У кожному класі в ряд стою. (Карта - парта).

З "Б" смертельної я буваю,

З "М" хутра я пожираю,

З "Р" акторові я потрібна,

З "С" для кухаря важлива. (Біль - моль - роль - сіль)

Я - дерево. У рідній країні

Знайдеш в лісах мене всюди.

Але склади перестав в мені -

І воду подавати я буду. (Сосна - насос)

Лежу я на землі,

Прибита я до заліза,

Але букви перестав -

У каструлю я полізу. (Шпала - локшина)

Відоме я блюдо, Коли ж додаси "М", Літати, дзижчати я буду, набриднуть усім. (Юшка - муха)

І по річці, і по ставку

Пливу я в тиху погоду,

Але встав лише "І", і поведу

Сталеву птицю до небосхилу. (Пліт - пілот)

11. "Дізнайся назви диких тварин за наступними літерами: лпеорад, егбемто, ркокілдо, некугур, вьедемд, оснорог.

12. Які слова можна скласти з букв наступних слів: стовбур (стіл, віл), кропива (верба, парк, пар, рак, Іра, ікра, арка, Кіра), картина (твань, кит, рана, нитка, карта, танк, Кіра та ін.), табуретка (тур, бур, річка, бурка, ракета, кета, рука, букет, бар, тара, качката ін.).

13. Від записаного на дошці слова утворити ланцюжок слів таким чином, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього, наприклад: будинок - мак - кіт - сокиру - рот - тарілка - кавун ...

14. Слово-загадка. На дошці пишеться перша літера слова, замість інших букв ставляться точки. Учні відгадують написане слово. наприклад: к.- . . (Дах).

15. Гра в кубик. Діти кидають кубик. Їх завдання - придумати слово, кількість звуків в якому відповідає кількості точок на випала грані кубика.

16. Складання графічної схеми пропозиції і слова:

Пропозиція, слова, склади:

17. Назвати слово, в якому звуки розташовані в зворотному порядку. наприклад: ніс - сон, кіт - струм, ліс - сіл, дар - радий, сміття - ріс, топ - піт.

18. Заповнити схему. наприклад:

У лівій частині схеми лети записують слова, що закінчуються на звук Р, а в правій частині - слова, що починаються на цей звук.

19. Слід вписати букви в гуртки. Наприклад, пропонується вписати в гуртки третю букву наступних слів (замість слів можна запропонувати картинки): рак, санки, спинка, нога, трава.вийшло слово книга.Назвати це слово.

20. Розгадати зашифроване слово (або прислів'я).

З назв картинок виділити перший звук. Назвати отримане слово.

21. Розставити картинки під цифрами 3, 4, 5, в залежності від кількості звуків в їх назві. Зразкові картинки: будинок, паркан, рама, дах, лялька, вовк, лисиця, мак, сир, коси.

22. Який звук випав з слова? замість крітвийшло кіт, лампа - лапа, рамка - рама, пилка -піла, мушка - мука.

23. Назвати загальний звук в словах, записати відповідну букву. Прочитати разом слово, яке вийшло з виділених звуків. наприклад: місяць - стіл-Л

кіно - голка-І

лампа - миша-м

вікна - будинок-о

ніс– Ганна-н

24. Розкладання картинок відповідно до даних графічними схемами:

Прямокутник, поділений на частини, позначає слово і склади. Кружечки позначають звуки: заштриховані кружечки - приголосні, незаштриховані - голосні.

Логопед роздає картинки. Діти називають картинки, визначають в назві кількість складів, структуру кожного складу. Після попереднього розбору картинка кладеться в відповідний стовпчик, тобто до певної схемою. Зразкові картинки: банан, цукор, диван, комар, рама, стілець, стіл, кран, вовк, парк, тигр, лампа, човен, вилка, дах, труба.

25. Придумати слова до графічної схемою.

26. Вибрати з пропозиції слова, які відповідають даній графічної схемою.

27. Привести назви дерев, квітів, тварин, посуду, меблів, одягу, птахів, відповідні даній схемі.

28. а) Знайти картинку, в назві якої стільки ж звуків, скільки в назві картинки, зображеної на картці.

б) Знайти картинку, в назві якої на один звук більше, ніж в назві картинки, зображеної на картці. Попередньо визначається кількість звуків в назві картинки, зображеної на картці. Приклад: до картинки хатапідбирається картинка рама ",до картинки прапор - книгаі т.д.

29. Визначити кількість звуків в назві кожної картинки і покласти під ними відповідні цифри. наприклад:

30. Визначити попередні і подальші звуки в назві картинок. Наприклад, дітям пропонуються картинки: полку, човен, вилка, пила.Діти називають картинки. Потім логопед дає завдання: назвати слово в ко після Л чується К, після Л вимовляється знаходиться О і т.д.

31. Гра "Ромашка". На дошці - контури ромашки з прорізами для пелюсток. Дітям дається завдання вибрати пелюстки із зображеними на них предметами, назви яких складаються з 5 звуків, і вставити їх в прорізи.

32. Використовуючи картинки, вписати відсутні перші три букви в назви предметів на схемі. Пропонуються, наприклад, такі картинки: ложка, лінійка, лійка, стрічка, лапка, лавка, вилка, кішка, банку, ведмедик, сорока, майка, мишка.

... ка

. . . ка

33. Слід вписати відсутні три букви в схему слова. Пропонуються картинки, назви яких як відповідають, так і не відповідають схемі, наприклад: лінійка, човен, ложка, лійка, ручка, вилка, стрічка, лапа, лавка.

л... а

л ... а

л... а

34. Скласти слово з перших звуків названих слів.

35. Гра "Як називається квітка?" Дітям пропонується умовне зображення квітки. На його пелюстках намальовані різні предмети. Назва квітки можна дізнатися, якщо виділити з назв предметів третій звук. Наприклад, на пелюстках намальовані: лапа, свиня, стіл,
санки.відгадка - півонія.

Можна запропонувати виділити другий звук: кавун, човен, азбука, машина.відгадка - троянда.

36. Кросворди з відгадок. наприклад:

По горизонталі:

1. Не кущ, а з листочками, які не сорочка, а зшита, не людина, а розповідає. (Книга)

2. Червоний хвіст в землю вріс, а зелений хвіст зовні. (Морква)

3. Хто всю ніч по даху б'є, та постукує, і бурмоче, і співає, заколисує? (Дощик)

4. Ніч вже не так темна, якщо світить нам ... (Місяць)

5. Спереду - п'ятачок, ззаду - гачок, посередині - спинка, на спинці - щетина. (Свиня)

6. Маленький, біленький, по ліску стриб, стриб, по снежочку тиць, тиць. (Заєць)

7. Ми, моторні сестриці,

Швидко бігати майстрині.

В дощ - лежимо, в сніг - біжимо:

Уже такий у нас режим. (Лижі)

По вертикалі:

8. Два кінця, два кільця,

А в середині гвоздик. (Ножиці)

37. Відгадати ребуси. Закрити кожну картку цифрою 6, 7 або 8 залежно від кількості звуків в отриманому слові.

38. Кросворди на певну лексичну тему. Наприклад, кросворд на тему "Посуд".

Відповіді: 1 - чайник, 2 - чашка, 3 - склянка, 4 - сковорода, 5 -блюдце, 6 - тарілка.

39. чайнворд на певну лексичну тему. Наприклад, чайнворд на тему "Фрукти і ягоди":

Відповіді: 1 - персик, 2 - полуниця, 3 - абрикос, 4 - смородина, 5 - ананас, 6 - слива, 7 - апельсин. 40.

40. чайнворд з загадок. наприклад:

1. Кланяється, кланяється, прийде додому - розтягнеться. (Сокира)

2. Стоять в поле сестрички: жовтий вічко, білі вії. (Ромашки)

3. Пірнала, пірнала, та хвіст втратила. (Голка)

4. Будинок по вулиці йде,

На роботу всіх везе,

Чи не на курячих тонких ніжках,

А в гумових чобітках. (Автобус)

5. Не говорить, не співає,

А хто до хазяїна йде -

Вона знати дає. (Собака)

6. В цьому будинку мешканці

Всі вмілі плавці,

Що за будинок такий -

До країв налитий водою? (Акваріум)

7. Як зіткнуться - стук да стук!

Тишу сполохати навколо.

Товстий тонкого поб'є -

Тонкий що-небудь приб'є.

Хто цей товстий? (Молоток)

8. Варто копиця посеред двору:

Спереду вила, ззаду мітла. (Корова)

сторінка 8

7. Вимова звуків в словах. Визначення позиції звуку в слові

Бім і Бом принесли нам подарунки, в назві яких є звуки Б, БЬ. Тільки я заплуталася, хто з них який мішок з подарунками приніс. Давайте спробуємо разом розібратися.

Що у нас в першому мішку? (Банан, балалайка, намиста, браслет, папір, баночка, шпилька).

Який звук зустрічається у всіх цих словах? (Звук Б).

Де ви вимовляли звук Б? (На початку слова).

А що у нас в другому мішку? (Бинт, бінокль, білочка, бегемот, квиток).

Який звук зустрічається у всіх цих словах? (Звук БЬ).

Так хто нам подарував перший мішок з подарунками? (Перший мішок подарував Бом).

А хто подарував другий мішок? (Другий мішок з подарунками подарував Бім).

8. Розвиток фонематических уявлень

Хлопці, давайте з вами пограємо в гру "Спіймай слово".

Ви повинні будете ударами ловити слова зі звуками Б і БЬ. (Бант, банку, губи, батон, панама, буква, кабан, соболь, автобус, павук, квиток, азбука, тюльпан, хобот, альбом).

Молодці, ви добре впоралися із завданням.

9. Розподіл слів на склади. Розвиток уваги і пам'яті

Бім і Бом пропонують пограти в гру "Чого не стало?"

На столі лежить: барабан, намиста, папір, бінокль, шпилька, білочка.

Дитина закриває очі, і один предмет ховається. Потім він уважно дивиться і повинен сказати якого предмета не стало. (Не стало шпильки).

Скільки складів у слові шпилька? (В слові шпилька три склади).

10. Физминутку

Бім і Бом запрошують нас потанцювати.

(Діти танцюють під веселу, ритмічну музику).

0бще розслаблення

Раз, два - вище голова.

Три, чотири - плечі ширше.

П'ять, шість - тихо сісти.

11. Знайомство з буквою Б. Читання складів

Хлопці, з яким звуком нас познайомили клоуни Бім і Бом? (З звуками Б, БЬ). А ви б хотіли побачити, якою буквою позначаються ці звуки? Але для початку давайте з вами згадаємо, яким правилом нас навчив Звукознайкін? (Літери ми бачимо і пишемо). Що вам нагадує ця буква?

Буква ця з великим черевцем,

У кепці з довгим козирком.

Знайдіть цю букву у себе в Звуко-буквеному замку.

Перед вами лежать елементи літери, спробуйте правильно скласти її.

12. Організація закінчення заняття

Ну що ж Биму і Бому прийшла пора прощатися з нами. Ми їм дякуємо, адже завдяки їм ми з вами дізналися стільки багато слів зі звуками Б і БЬ.

Давайте згадаємо слова зі звуками Б і БЬ. (Квиток, папір, банку, білка, бант, бінокль, блокнот).

Тема: Звуки [З - З "], буква З.

Ознайомити з опозиційними по твердості-м'якості звуками [з-з "], вчити розрізняти їх, закріплювати вміння характеризувати звуки, продовжувати вчити виконувати звуко - складової аналіз слова, познайомити з буквою З, закріплювати навички читання і письма.

Розвивати фонематичні сприйняття, слухове увагу, пам'ять, логічне мислення.

Виховувати вміння діяти злагоджено в підгрупі, поважати, слухати товаришів, педагога.

Попередня робота: повторення казки "Попелюшка".

Обладнання: лялька Попелюшка, шкатулки з картинками, символи звуків, буква З, д / і "Прикрась плаття", олівці, картина "Зима", схеми звукового аналізу слів, букви, м'яч, д / і "Зашифроване слово".

Хід заняття:

організаційний момент

Логопед загадує дітям загадку: "Здогадайтеся, з якої казки наша гостя? Їй треба було повернутися додому рівно о 12 годині, а ще, вона втратила кришталевий черевичок? " (Педагог показує дітям іграшку - Попелюшку в плаття з латками).

психогимнастика

Логопед пропонує дітям згадати казку і показати, як засмутилася Попелюшка, коли її не взяли на бал, зобразити злу мачуху і її дочок, показати, яке добре обличчя було у Чарівниці. Потім, просить дітей допомогти Попелюшку виконати завдання, які приготувала для неї зла мачуха, щоб і вона змогла побувати на балу.

Визначення теми заняття

Логопед показує дітям дві шкатулки і повідомляє, що там знаходяться картинки, які необхідно назвати і постаратися визначити однаковий звук в словах. Спочатку діти називають картинки з першої шкатулки: парасольку, зубр, замок, заєць. Визначають, що однаковий у всіх словах - звук [з]. Далі називають картинки з другої шкатулки: зима, зебра, корзина, газета. Діти визначають, що однаковий в словах звук [з "]. Логопед запитує у дітей, з якими звуками на занятті вони будуть знайомитися і які звуки будуть допомагати виконувати завдання злої мачухи? (Звуки [з, з"]).

характеристика звуків

Логопед повідомляє наступне завдання злої мачухи і просить вимовити звук [з] і подивитися на свою артикуляцію (робота з дзеркалами). За навідним питань педагога діти дають повну характеристику звуків [з, з "]. Хлопці розповідають про те, що роблять губи, яке становище приймають зуби, мова. Повідомляють про те, як звучить звук [з]. (Твердо). Яким кольором буде позначатися звук [з]. (Синім) Яка м'яка пара у звуку [з]? Яким кольором позначається звук [з "]? (Зеленим). Чому?

У статті наведені приклади дидактичних вправ та ігор на розвиток фонематичного аналізу, що підвищують ефективність корекційної роботи. До статті додається презентація, в якій представлені посібники до вправ.

« дидактичні ігриі вправи по формуванню фонематичного аналізу у молодших школярівз мовними порушеннями».

З огляду на різну складність форм фонематичного аналізу і синтезу і послідовність оволодіння ними в онтогенезі, робота проводиться в наступній послідовності:

Виділення (впізнавання) звуку на тлі слова, тобто визначення наявності звуку в слові.
Вичленення звуку на початку, в кінці слова. Визначення першого і останнього звуку в слові, а також його місця (початок, середина, кінець слова).
Розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення послідовності, кількості та місця звуків по відношенню до інших звуків в слові).

Щоб робота з розвитку фонематичного аналізу мала системний характер і тривала протягом усього навчального року(А не обмежувалася кількома уроками на етапі навчання грамоті), а також не відбирала багато часу на уроці, ефективно проводити такі вправи у вигляді дидактичних ігор.

Застосування дидактичних ігор як одного з найбільш продуктивних засобів навчання дозволяє, по-перше, вчити дітей весело, радісно, без примусу.

По-друге, гра допомагає поряд з формуванням і розвитком фонематичного сприйняття організувати діяльність дитини, збагачує його новими відомостями, активізує розумову діяльність, увагу, а головне, стимулює мову. В результаті чого у дітей з'являється інтерес до уроків російської мови, виховується любов до рідної мови.

По-третє, гру можна застосовувати в різних варіантах(Іноді використовувати тільки фрагменти гри), оновлюючи при цьому мовної матеріал і включає в неї дидактичний матеріалз російської мови разноуровневого характеру. По-четверте, на прикладі дидактичної гри вчитель може реалізувати завдання не тільки по

розвитку власне фонематичного сприйняття, але і вирішити конкретні завдання самого уроку, співвідносні з ключовими питаннями програми з російської мови в початковій школі.

комплекс ігрових вправпо формуванню фонематичного аналізу у молодших школярів з мовними порушеннями складається з трьох основних розділів:

1. Виділення звуку на тлі слова.

Тут можна запропонувати наступні завдання, ігри та вправи:

Підняти руку, хлопнути в долоні, або тупнути ногою, або підняти картку з буквою Р, якщо в слові є звук Р (або інший звук, залежно від мети уроку). Слова називає логопед. Зразкові слова: рама, ніс, рибалка, шапка.
Визначити, чи є в слові звук Р чи ні. Якщо в слові є звук р - підніми руку, якщо звуку р немає - тупни ногою: борошно, пар, ракета, зима, лимон, замок.
Відібрати предметні картинки, в назві яких є звук р.
Визначити, в якому з двох слів чується звук Р. Шкода - жарко, добре - погано, рак - лак, бенкет - пив, рама - лама.
Назвати овочі, фрукти, або іграшки, в назві яких є звук р.

Гра «Хто більше?»

Мета. Знаходження звуку в назвах предметів по картині.

Устаткування. Сюжетна картина, на якій зображені предмети з певним звуком.

Опис гри:

Педагог показує дітям картину, наприклад, «Город». Після розглядання картини педагог пропонує розповісти, що збирають діти на городі. Потім перед дітьми ставиться завдання сказати, в назві яких предметів є звук р (звук с). За кожне слово дається фішка. Виграє той, у кого більше фішок. Пограємо з вами в цю гру.

Вправа «Піднімись»

Мета: виділення звуку на тлі слова, закріплення звуко - літерних зв'язків.

Починаючи з нижньої сходинки, дитина піднімається вгору, крокуючи пальчиком від однієї сходинки до іншої.

на слух: «Є в сказаному слові звук Ш - піднімися, немає - стій»
на основі власної вимови: «Назви слова зі звуком Ш»
на основі сухопроізносітельних уявлень: Подивися на картинки, подумай, чи є в їх назві звук Ш. якщо є - піднімися, немає - стій. »

Піднявшись нагору дитина розглядає, що за «шторками», визначає наявність або відсутність звуку в слові. На наступних етапах цей наочний матеріал можна використовувати, визначаючи 1, 2,3,4, 5, останній звук в слові, пов'язувати з відповідною буквою.

Вправа «Колобок в лісі»

Інструкція: «До галявинці, на якій в назві предмета звук С, Колобок покотиться по прямій доріжці, звук Сь - по звивистій». Діти, визначивши наявність звуку в слові, викладають відповідну доріжку.

(Слайд № 4)

Вправа «Підбери пару»

Мета: виділення звуку на тлі слова.

На наступних етапах цей наочний матеріал можна використовувати, визначаючи 1, 2,3,4, 5, останній звук в слові, пов'язувати з відповідною буквою.

2. Вичленовування з слова першого і останнього звуку, визначення його місця (початок, середина, кінець слова).

Вправа «Ялинка» (1 варіант)

Мета: визначення першого (останнього) звуку в слові, закріплення звукобуквенний зв'язків.

Інструкція: «Визнач перший (останній) звук в слові, познач його буквою і поклади на жовтий кулька» (за аналогією на помаранчевий).

Вправа «Ялинка засвітись» (2 варіант)

Інструкція: «Послухай слово, назви перший звук в слові, поклади відповідний гурток».

На наступних етапах цей наочний матеріал можна використовувати, визначаючи 2,3,4, 5, останній звук в слові, заданий номером ліхтарика (запалюючи перший ліхтарик - виділяємо перший звук, запалюючи другий - виділяємо другий звук у слові і т.д.)

Вправа: «Мовне лото»

Мета: визначення першого і останнього звуку в слові.

Вправа «Підкажи Петрушці звук».

Мета: визначення останнього звуку в слові.

Вправа: «Їжачок»

Інструкція: «Допоможи їжакові дістатися до лісової галявини. Для цього назви слова, в яких вивчається звук знаходиться на початку, середині і наприкінці слова ». Діти називають слова, стежачи за появою Про відповідного кольору в певному місці схеми слова (таблиця дається без О).

(Слайд №8)

Мета: вичленення першого (останнього) звуку в слові, закріплення звукобуквенний зв'язків.

Зміст: перед кожною дитиною набір квадратів синього, зеленого, червоного кольорів (18 штук). Діти, почувши в слові перший звук, кладуть відповідного кольору квадрат, викладаючи візерунок килимка з дев'яти квадратів, позначаючи звук буквою, яку вони кладуть на квадрат. Логопед пропонує скласти слова з букв, розташованих на синіх і червоних квадратах, потім на зелених і на червоних.

Вправа «Чарівний килимок».

У цьому варіанті квадрат не є графічним зображенням звуку в слові.

Мета: визначення місця звуку в слові.

Інструкція: «Покласти квадрат синього кольору, Якщо досліджуваний звук знаходиться на початку слова, квадрат червоного кольору - в кінці слова, квадрат зеленого кольору- в середині слова ». Діти кладуть відповідного кольору квадрат, викладаючи візерунок килимка.

На наступних етапах роботи дітям пропонується візерунок з квадратів синього, зеленого, червоного кольору. Діти підбирають слова із заданим звуком, орієнтуючись на колір квадрата.

Вправа «Змійка»

Мета: визначення місця звуку в слові.

(Слайд №9)

Вправа «Світлофори».

Мета: визначення першого (останнього) звуку в слові.

Зміст: на складальному полотні виставляється три світлофори. Діти повинні «запалити» певне світло на світлофорі, відповідно поставивши картинку близько світлофора. Якщо в слові перший звук голосний, дитина ставить картинку близько того світлофора, в якому повинен загорітися червоне світло (за аналогією - синій і зелений). Дітям пояснюють, що ці світлофори для слова, а не для людей, тому загоряється синій, а не жовте світло.

На наступних етапах цей наочний матеріал можна використовувати, визначаючи 2,3,4, 5, останній звук в слові.

(Слайд № 10)

3. Визначення послідовності, кількості звуку в слові. Встановлення місця звуку в слові по відношенню до інших звуків.

Вправа «Таємне слово»

Інструкція: «Визнач перший звук слова, об'єднай їх і ти дізнаєшся таємне слово, яке сховалося в цих клітинах».

Діти визначають таємне слово. Для закріплення звукобуквенний зв'язків звуки позначаються буквами.

За аналогією визначають 2, 3, 4, останній звук в слові, заданий цифрою звук по порядку, заданий цифрою звук в розбивку.

(Слайд № 12)

Вправа «Лабіринт».

Мета: визначення послідовності і кількості звуків у слові.

Інструкція: «Допоможи Сергійкові потрапити на новорічне свято, правильно назвавши слова, які підходять до даних схем». Діти називають слова з опорою на картинки і без них.

(Слайд №13)

Вправа «Магазин».

Мета: визначення кількості звуків в слові.

За аналогією можна купувати на «гроші» - картки з намальованими червоними кружками предмети, в назві яких один, два, три, чотири голосних звуку. На «гроші» з одним кружком можна купити предмет, в назві якого один голосний звук.

Використання описаних ігор та вправ дозволяє сформувати у дітей навички слухового самоконтролю, здатність визначати послідовність, кількість і розташування звуків по відношенню до інших звуків слова, виробляти дію звукового аналізу у внутрішній мові.

презентація:

Список літератури:

Волкова, Л.С.Логопедія / Л.С. Волкова, Р.І.Лалаева, Е.М.Мастюкова. - М: Владос, 2006.
Лалаева, Р.І. Порушення читання і письма у молодших школярів. Діагностика та корекція / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. - Ростов-на-Дону; Спб., 2004.