Qué es el proceso pedagógico en la definición de pedagogía. ¿Qué es el proceso pedagógico? Definición del concepto de "proceso pedagógico"

Proceso pedagógico- una de las categorías más importantes y fundamentales de la ciencia pedagógica. Bajo proceso pedagógico se entiende como una interacción especialmente organizada y con propósito de profesores y estudiantes (alumnos), dirigida a resolver problemas educativos y de desarrollo. El proceso pedagógico está diseñado para garantizar el cumplimiento del orden social de la sociedad para la educación, la implementación de la disposición de la Constitución de la Federación de Rusia sobre el derecho a la educación, así como la legislación vigente sobre educación.

El proceso pedagógico es un sistema, y como todo sistema tiene una cierta estructura. Estructura - esta es la ubicación de los elementos (componentes) en el sistema, así como las conexiones entre ellos. Comprender las conexiones es muy importante, porque sabiendo qué está conectado con qué y cómo en el proceso pedagógico, es posible resolver el problema de mejorar la organización, gestión y calidad de este proceso. Componentes proceso pedagógico son:

objetivo y tareas;

organización y gestión;

métodos de implementación;

resultados.

El proceso de enseñanza es Proceso de trabajo, y, como en otros procesos de trabajo, los objetos, medios y productos del trabajo son señalados en el proceso pedagógico. Un objeto la actividad laboral de un maestro es una personalidad en desarrollo, un equipo de alumnos. Instalaciones(o herramientas) de trabajo en el proceso pedagógico son muy específicas; estos incluyen no solo ayudas para la enseñanza, materiales de demostración, etc., sino también el conocimiento del maestro, su experiencia, sus capacidades espirituales y espirituales. Sobre la creación producto trabajo pedagógico, de hecho, se dirige el proceso pedagógico: este es el conocimiento, las habilidades y las habilidades adquiridas por los estudiantes, el nivel de su educación, cultura, es decir, el nivel de su desarrollo.

Patrones del proceso pedagógico- son conexiones objetivas, esenciales, recurrentes. En un sistema tan complejo, amplio y dinámico como el proceso pedagógico, se manifiestan una gran cantidad de conexiones y dependencias diversas. Mayoría patrones generales del proceso pedagógico la siguiente:

¦ la dinámica del proceso pedagógico sugiere que todos los cambios posteriores dependen de los cambios en las etapas anteriores, por lo tanto, el proceso pedagógico es de naturaleza multietapa: cuanto más altos son los logros intermedios, más significativo es el resultado final;

¦ el ritmo y el nivel de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico dependen de la herencia, el entorno, los medios y métodos de influencia pedagógica;

¦ la eficacia de la influencia pedagógica depende de la gestión del proceso pedagógico;

~¦ la productividad del proceso pedagógico depende de la acción de incentivos internos (motivos) actividad pedagógica, sobre la intensidad y naturaleza de los incentivos externos (sociales, morales, materiales);

¦ la eficacia del proceso pedagógico depende, por un lado, de la calidad de la actividad pedagógica, por otro lado, de la calidad de las propias actividades educativas de los estudiantes;

¦ el proceso pedagógico está condicionado por las necesidades del individuo y de la sociedad, materiales, técnicas, económicas y otras oportunidades de la sociedad, morales y psicológicas, sanitarias e higiénicas, estéticas y demás circunstancias en que se lleva a cabo.

Las regularidades del proceso pedagógico encuentran expresión concreta en las disposiciones principales que determinan su organización general, contenido, formas y métodos, es decir, en principios.

Principios V ciencia moderna- estas son las disposiciones básicas iniciales de cualquier teoría, ideas rectoras, reglas básicas de comportamiento, acciones. La didáctica considera los principios como recomendaciones que guían la actividad pedagógica y el proceso educativo: cubren todos sus aspectos y le dan un comienzo útil y lógicamente consistente. Por primera vez, los principios básicos de la didáctica fueron formulados por Ya. A. Comenius en La gran didáctica: conciencia, visibilidad, gradualidad, consistencia, fuerza, factibilidad.

De este modo, principios del proceso pedagógico- estos son los requisitos básicos para la organización de la actividad pedagógica, indicando su dirección y dando forma al proceso pedagógico.

La tarea de comprender y regular una actividad tan ramificada y multifacética como la actividad pedagógica requiere el desarrollo de una gama bastante amplia de normas de diferentes direcciones. Junto con principios pedagógicos generales(por ejemplo, los principios de la vinculación de la educación con la vida y la práctica, la vinculación de la educación y la crianza con el trabajo, la orientación humanista del proceso pedagógico, etc.) distinguen otros grupos de principios:

¦ principios de la educación- discutido en la sección sobre educación;

¦ principios de organización del proceso pedagógico- los principios de formación y educación del individuo en el equipo, continuidad, etc.;

¦ principios de dirección de la actividad pedagógica- los principios de combinar la gestión en el proceso pedagógico con el desarrollo de la iniciativa y la independencia de los estudiantes, combinando la exigencia con los estudiantes con respeto a su personalidad, utilizando como apoyo cualidades positivas persona, las fortalezas de su personalidad, etc.;

¦ principios de enseñanza- los principios de carácter científico y dificultad factible de aprendizaje, aprendizaje sistemático y consistente, conciencia y actividad creativa de los estudiantes, visibilidad del aprendizaje, solidez de los resultados del aprendizaje, etc.

Por el momento, no existe un enfoque único en pedagogía para determinar la composición y el sistema de principios del proceso pedagógico. Por ejemplo, Sh. A. Amonashvili formuló los siguientes principios del proceso pedagógico:

"1. El conocimiento y la asimilación del niño en el proceso pedagógico es verdaderamente humano. 2. El conocimiento que el niño tiene de sí mismo como persona en el proceso pedagógico. 3. Coincidencia de los intereses del niño con los intereses universales. 4. Inadmisibilidad de utilizar medios en el proceso pedagógico que puedan provocar en el niño manifestaciones antisociales. 5. Proporcionar al niño en el proceso pedagógico un espacio público para la mejor manifestación de su individualidad. 6. Humanización de las circunstancias en el proceso pedagógico. 7. Determinar las cualidades de la personalidad emergente del niño, su educación y desarrollo a partir de las cualidades del propio proceso pedagógico.

Al resaltar sistema de principios de enseñanza en la educación superior debería ser considerado peculiaridades proceso educativo este grupo Instituciones educacionales:

- en la educación superior, no se estudian los fundamentos de las ciencias, sino las ciencias mismas en desarrollo;

- el trabajo independiente de los estudiantes está cerca del trabajo de investigación de los profesores;

- es característica la unidad de los procesos científicos y educativos en las actividades de los docentes;

- La enseñanza de las ciencias se caracteriza por la profesionalización. Partiendo de esto, S. I. Zinoviev, autor de una de las primeras monografías sobre el proceso educativo en la educación superior, principios de didáctica de la educación superior consideró:

científico;

Conexión de la teoría con la práctica, experiencia práctica con la ciencia;

Coherencia y constancia en la formación de especialistas;

Conciencia, actividad e independencia de los estudiantes en sus estudios;

Conectar la búsqueda individual de conocimiento con Trabajo académico un equipo;

La combinación del pensamiento abstracto con la visibilidad en la enseñanza;

Disponibilidad de conocimiento científico;

La fuerza de la asimilación del conocimiento.

2. Los principales sistemas de organización del proceso pedagógico.

En didáctica, existen tres sistemas principales para organizar el proceso pedagógico:

1) formación y educación individual;

2) sistema de clase-lección;

3) sistema de conferencias y seminarios. Estos sistemas se diferencian entre sí:

El número de estudiantes matriculados en estos sistemas;

La proporción de formas colectivas e individuales de organizar las actividades de los alumnos;

El grado de su independencia;

Las especificidades de la gestión del proceso educativo por parte del docente.

1. Sistema entrenamiento individual y educación desarrollado en la sociedad primitiva como la transferencia de experiencia de una persona a otra, de mayor a menor.

como el el conocimiento científico en relación con el desarrollo de la agricultura, la ganadería, la navegación y la conciencia de la necesidad de ampliar el acceso a la educación a un mayor número de personas, el sistema de educación individual se ha transformado en individuo-grupo. El contenido de la formación y la educación estaba estrictamente individualizado, por lo que podía haber estudiantes de diferentes edades en el grupo, grados variables preparación. También se individualizó el inicio y fin de clases de cada alumno, así como los plazos de formación.

2. Sistema de aula reemplazó al individuo y al individuo-grupo. Este sistema aprueba un modo estrictamente regulado de trabajo educativo:

Lugar permanente y duración de las clases;

Una composición estable de estudiantes del mismo nivel de preparación y, más tarde, de la misma edad;

Horario de clases estable.

El surgimiento y aprobación del sistema de lección de clase está asociado con las actividades de la escuela de Estrasburgo de I. Sturm (1538), que tenía clases separadas y la capacitación se llevó a cabo sobre la base del aprobado. plan de estudios alternando trabajo y descanso. En los años 20-30. siglo 16 El sistema de lección de clase ya se ha utilizado en las escuelas primarias públicas de la República Checa, Polonia, Hungría, Lituania y Sajonia. La fundamentación teórica de este sistema de educación fue dada por Ya. A. Comenius. En la segunda mitad del siglo XVIII. el sistema de lecciones de clase también se ha generalizado en Rusia.

Según Ya. A. Comenius, la principal forma de organizar la educación en el marco del sistema de lecciones de clase debería ser una lección. Lección - la unidad principal del proceso educativo, claramente limitada por el marco temporal, el plan de trabajo y la composición de los participantes.

El desarrollo posterior de la enseñanza clásica de Comenius sobre la lección de pedagogía doméstica se llevó a cabo en el siglo XIX. K. D. Ushinsky. Justificó científicamente todas las ventajas del sistema de lección de clase y creó una teoría coherente de la lección, en particular, corroboró su estructura organizativa y desarrolló lo siguiente tipología de lecciones:

Lecciones combinadas;

Lecciones de ejercicios orales y prácticos;

Lecciones de ejercicios escritos;

Lecciones de evaluación de conocimientos.

En la didáctica moderna, se dedica mucho a la asignación de tipos de lecciones. trabajos cientificos, y hoy en día hay varios clasificaciones de lecciones, cada uno de los cuales se basa en algún rasgo definitorio propuesto por diferentes autores:

- propósito didáctico (I. S. Ogorodnikov);

- los objetivos de organizar clases (M. I. Makhmutov);

- las principales etapas del proceso educativo (S. V. Ivanov);

– métodos de enseñanza (I. N. Borisov);

- formas de organizar las actividades educativas de los estudiantes (F. M. Kiryushkin).

A modo de ejemplo, damos una clasificación según finalidad didáctica:

Lecciones de estudio de nuevo material educativo;

Lecciones en la formación y mejoramiento de habilidades y destrezas;

Lecciones de generalización y sistematización del conocimiento;

Lecciones de control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades;

Lecciones combinadas (mixtas).

3. Sistema de conferencias y seminarios, se originó con la creación de las primeras universidades, tiene profundas raíces históricas, pero prácticamente no ha sufrido cambios significativos desde sus inicios.

Conferencias, seminarios, prácticas y clases de laboratorio, las consultas y la práctica en la especialidad elegida siguen siendo las principales formas de educación en el marco del sistema de conferencias y seminarios. Sus atributos invariables son los coloquios, las pruebas y los exámenes.

El sistema de conferencia-seminario en su versión pura se utiliza en la práctica Entrenamiento vocacional, es decir, en condiciones en que los estudiantes ya tienen alguna experiencia en la actividad educativa y cognitiva, cuando se han formado las habilidades científicas generales básicas y, sobre todo, la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente. Permite combinar orgánicamente las formas de educación masiva, grupal e individual, aunque el predominio de la primera está predeterminado por las características de la edad de los alumnos: alumnos, alumnos del sistema de formación superior, etc. últimos años Los elementos del sistema de conferencias y seminarios se utilizan ampliamente en escuela de educacion general, combinándolos con las formas de enseñanza del sistema clase-lección.

3. Ciclo de gestión

En pedagogía, el concepto ciclo de gestión se revela a través de estar en serie e interconectados funciones gestión pedagógica: análisis pedagógico, fijación de objetivos, planificación, organización, regulación y control.

Función análisis pedagógico en su sentido moderno, fue introducido y desarrollado en la teoría de la gestión pedagógica por Yu.A. Konarzhevsky. El análisis pedagógico ocupa un lugar especial en la estructura del ciclo gerencial: todo ciclo gerencial comienza y termina con él. La exclusión del análisis pedagógico de la cadena general de la actividad empresarial conduce a su desintegración, ya que las restantes funciones no reciben racionalidad y plenitud en su desarrollo.

Propósito principal El análisis pedagógico como función de gestión es estudiar el estado y las tendencias en el desarrollo del proceso pedagógico, en una evaluación objetiva de sus resultados, seguido del desarrollo de recomendaciones sobre esta base para mejorar y optimizar el sistema controlado. Esta función es una de las que más tiempo consume en la estructura del ciclo de gestión, ya que el análisis implica la selección de partes en el objeto de estudio, la evaluación del papel y el lugar de cada parte, la reducción de las partes en un todo único. , el establecimiento de vínculos entre hechos, etc.

En la teoría y la práctica de la gestión, los principales tipos de análisis pedagógico: paramétrico, temático y final.

Análisis paramétrico tiene como objetivo estudiar la información diaria sobre el curso y resultados del proceso educativo, para identificar las causas que lo vulneran. El objeto del análisis paramétrico es el estudio del rendimiento académico actual, la disciplina, la asistencia, el cumplimiento de los horarios de clase, etc.

Análisis temático está dirigido a estudiar dependencias más estables, recurrentes, tendencias en el curso y resultados del proceso pedagógico. En el contenido del análisis temático se manifiesta en mayor medida un enfoque sistemático.

Análisis final cubre un marco de tiempo, espacio o contenido más amplio. Se lleva a cabo al final del semestre y año escolar y está dirigido a estudiar los principales resultados, requisitos previos y condiciones para su logro.

El proceso de gestión de cualquier sistema pedagógico implica el establecimiento de metas o el establecimiento de metas.

Peculiaridades el establecimiento de metas en la gestión de los sistemas pedagógicos se encuentran que a la hora de elaborar un “árbol” de metas, no basta con conocer sólo los requerimientos objetivos de la sociedad. Es importante correlacionar el objetivo general de la actividad gerencial con la edad y las características psicológicas individuales de los estudiantes, cuando los objetivos pedagógicos son el resultado de la implementación de los requisitos impuestos a una persona por la sociedad. Al determinar el "árbol" de los objetivos de gestión, es necesario presentar el objetivo general general en forma de una serie de objetivos privados específicos, es decir, descomponerlo. Así, la consecución de un fin común, general, se realiza mediante la consecución de sus fines privados constitutivos.

Planificación en la gestión, actúa como una toma de decisiones a partir de la correlación de los datos del análisis pedagógico del fenómeno en estudio con la meta programada. Asignar perspectiva, anual Y actual planes de trabajo de la institución educativa:

plano de perspectiva desarrollar, por regla general, durante cinco años sobre la base de un análisis profundo del trabajo en los últimos años;

plan Anual cubre todo el año académico, incluidas las vacaciones;

plan actual compensar una cierta parte del año académico - es una especificación del plan anual general.

La presencia de estos planes permite coordinar las actividades del profesorado. Son estratégicas en relación con los planes de trabajo de los docentes.

función de la organización cumplimiento decisiones tomadas Y función de regulación de este proceso son implementados por personas específicas: la administración de la institución educativa, docentes, estudiantes, miembros del público.

En la estructura de la actividad organizacional del gerente, un lugar importante lo ocupa la motivación de la próxima actividad, la instrucción, la formación de la convicción sobre la necesidad de cumplir con esta tarea, asegurando la unidad de acción de los equipos docente y estudiantil, brindando asistencia en el proceso de realizar el trabajo, elegir las formas más apropiadas de actividades estimulantes, evaluar el progreso y los resultados de un asunto específico.

Con suficiente desarrollo función de control la gestión sigue siendo compleja y requiere mucho tiempo. La complejidad del control se explica por la falta de un sistema razonable de criterios para evaluar el proceso educativo, especialmente su componente educativo.

El control está estrechamente relacionado con todas las funciones del ciclo de gestión, esta conexión con la función de análisis pedagógico es especialmente notoria, ya que la información obtenida durante el control se convierte en objeto de análisis pedagógico. El control proporciona información rica y sistematizada, muestra el grado de discrepancia entre la meta y el resultado obtenido, mientras que el análisis pedagógico se orienta a identificar las causas, condiciones para la ocurrencia de estas diferencias y desviaciones.

Ya sabemos que la palabra latina "processus" significa "avanzar", "cambiar". El proceso pedagógico es la interacción en desarrollo de educadores y educadores, dirigida a lograr un objetivo dado y que conduce a un cambio de estado planificado previamente, transformación de las propiedades y cualidades de los educadores. En otras palabras, el proceso pedagógico es un proceso en el que la experiencia social se funde en las cualidades de la personalidad. En la literatura pedagógica de años anteriores se utilizó el concepto de “proceso educativo”. PF Kapte-reva, A. I. Pinkevich, Yu.K. Babansky y otros maestros han demostrado que este concepto es estrecho e incompleto, y no refleja la complejidad del proceso y, sobre todo, sus principales características distintivas: integridad y generalidad. Asegurar la unidad de educación, crianza y desarrollo sobre la base de la integridad y la comunidad es la esencia principal del proceso pedagógico. Por lo demás, los términos "proceso educativo" y "proceso pedagógico" y los conceptos que denotan son idénticos.

Considere el proceso pedagógico como un sistema (Fig. 5). Lo primero que llama la atención es la presencia en él de muchos subsistemas encajados unos en otros o interconectados por otro tipo de conexiones. El sistema del proceso pedagógico no es reducible a ninguno de sus subsistemas, por más grandes e independientes que sean. El proceso pedagógico es el principal sistema unificador. Combina los procesos de formación, desarrollo, educación y entrenamiento junto con todas las condiciones, formas y métodos de su flujo.

La teoría pedagógica ha dado un paso progresivo al aprender a representar el proceso pedagógico como un sistema dinámico. Además de identificar claramente los componentes constituyentes, tal representación permite analizar las numerosas conexiones y relaciones entre los componentes, y esto es lo principal en la práctica de gestión del proceso pedagógico.

El proceso pedagógico como sistema no es idéntico al sistema de flujo del proceso. Los sistemas en los que se desarrolla el proceso pedagógico son el sistema de educación pública, en su conjunto, la escuela, la clase, la lección y otros. Cada uno de estos sistemas opera en determinadas condiciones externas: natural-geográficas, sociales, industriales, culturales y otras. También hay condiciones específicas para cada sistema. Las condiciones intraescolares, por ejemplo, incluyen condiciones materiales y técnicas, sanitarias e higiénicas, morales y psicológicas, estéticas y otras.

La estructura (del latín structura - estructura) es la disposición de los elementos en el sistema. La estructura del sistema consta de elementos (componentes) seleccionados de acuerdo con el criterio aceptado, así como vínculos entre ellos. Ya se ha enfatizado que entender las conexiones es lo más importante, porque solo sabiendo qué está conectado con qué y cómo en el proceso pedagógico, es posible resolver el problema de mejorar la organización, gestión y calidad de este proceso. Las relaciones en un sistema pedagógico no son como conexiones entre componentes en otros sistemas dinámicos. La actividad conveniente del maestro aparece en unidad orgánica con una parte significativa de los medios de trabajo (ya veces con todos ellos). El objeto es también el sujeto. El resultado del proceso depende directamente de la interacción del docente, la tecnología utilizada y el estudiante.

Para analizar el proceso pedagógico como sistema, es necesario establecer un criterio de análisis. Tal criterio puede ser cualquier indicador suficientemente ponderado del proceso, las condiciones para su flujo o la magnitud de los resultados alcanzados. Es importante que cumpla con los objetivos de estudio del sistema. No solo es difícil, sino que no hay necesidad de analizar el sistema del proceso pedagógico de acuerdo con todos los criterios teóricamente posibles. Los investigadores eligen solo aquellos, cuyo estudio revela las conexiones más importantes, brinda información sobre las profundidades y el conocimiento de patrones previamente desconocidos.

¿Cuál es el objetivo de un estudiante que primero se familiariza con el proceso pedagógico? Por supuesto, en primer lugar, pretende comprender la estructura general del sistema, la relación entre sus componentes principales. Por lo tanto, los sistemas y criterios para su selección deben corresponder al objetivo previsto. Para aislar el sistema y su estructura, utilizamos el conocido criterio científico de la disposición en hileras, que nos permite distinguir los principales componentes del sistema en estudio. No nos olvidemos del sistema de flujo de procesos, que será la "escuela".

Los componentes del sistema en el que se desarrolla el proceso pedagógico son los docentes, los educadores y las condiciones de la educación. El proceso pedagógico en sí se caracteriza por metas, objetivos, contenidos, métodos, formas de interacción entre docentes y alumnos, y los resultados obtenidos. Estos son los componentes que forman el sistema: objetivo, contenido, actividad y resultado.

El componente objetivo del proceso incluye toda la variedad de metas y objetivos de la actividad pedagógica: desde la meta general, el desarrollo integral y armonioso de la personalidad, hasta las tareas específicas de formación de cualidades individuales o sus elementos. El componente de contenido refleja el significado invertido tanto en el objetivo general como en cada tarea específica, y el componente de actividad refleja la interacción de profesores y estudiantes, su cooperación, organización y gestión del proceso, sin el cual no se puede lograr el resultado final. Este componente en la literatura también se denomina organizacional o organizacional y gerencial. Finalmente, el componente resultante del proceso refleja la eficiencia de su flujo, caracteriza los cambios logrados de acuerdo con la meta (Fig. 6).

Muchos sistemas del proceso pedagógico están destinados al análisis de las conexiones que aparecen entre los componentes del sistema. De particular importancia son los vínculos de información, organización, actividad, comunicación, manifestados en el proceso de interacción pedagógica. Un lugar importante lo ocupan las conexiones de gestión y autogobierno (regulación y autorregulación). En muchos casos, es útil tener en cuenta las relaciones causales, destacando las más significativas entre ellas. Por ejemplo, un análisis de las razones de la insuficiente eficacia del proceso pedagógico permite diseñar razonablemente cambios futuros y evitar repetir los errores cometidos. Resulta útil tener en cuenta los lazos genéticos, es decir, identificar tendencias y tradiciones históricas en la enseñanza y la formación que aseguren una adecuada continuidad en el diseño e implementación de nuevos procesos pedagógicos.

Las últimas décadas del desarrollo de la teoría pedagógica se caracterizan por el deseo de resaltar las relaciones funcionales entre los objetos. sistemas pedagógicos, utilizar medios formalizados para su análisis y descripción. Esto trae resultados tangibles hasta ahora solo en el estudio de los actos más simples de formación y educación, caracterizados por la interacción de un número mínimo de factores. Cuando se trata de modelar funcionalmente procesos pedagógicos más complejos y multifactoriales que se aproximan a lo real, es evidente una excesiva esquematización de la realidad, que no aporta ningún beneficio apreciable a la cognición. Esta deficiencia se supera obstinadamente: utilizan descripciones formalizadas más sutiles y precisas del proceso de introducción de nuevas secciones de las matemáticas modernas y las posibilidades de la tecnología informática en la investigación pedagógica.

Para poder imaginar más claramente el proceso pedagógico que tiene lugar en el sistema pedagógico, es necesario aclarar los componentes del sistema de educación pública en su conjunto. En este sentido, el enfoque esbozado por el educador estadounidense F.G. Coombs en La crisis de la educación. Análisis del sistema". En él, el autor considera los principales componentes del sistema educativo: 1) objetivos y prioridades que determinan las actividades de los sistemas; 2) estudiantes cuya formación es la tarea principal del sistema; 3) gerencia que coordina, administra y evalúa las actividades del sistema; 4) la estructura y distribución del tiempo de estudio y el flujo de estudiantes de acuerdo con las diversas tareas; 5) contenido: lo principal que los escolares deben recibir de la educación; 6) maestros; 7) guías de estudio: libros, pizarras, mapas, películas, laboratorios, etc.; 8) premisas necesarias para el proceso educativo; 9) tecnología - todas las técnicas y métodos utilizados en la enseñanza; 10) control y evaluación de conocimientos: normas de admisión, evaluación, exámenes, calidad de la formación; 11) trabajos de investigación para aumentar el conocimiento y mejorar el sistema; 12) costos de los indicadores de desempeño del sistema 1 .

Profesor I.P. Rachenko en el sistema educativo que se ha desarrollado en nuestro país identifica los siguientes componentes:

1. Metas y objetivos que determinan el funcionamiento del sistema.

3. Personal pedagógico, asegurando la implementación de las metas y objetivos del contenido de la formación y la educación.

4. Personal científico, proporcionando un funcionamiento del sistema con base científica, la mejora continua del contenido y los métodos de organización de la formación y la educación al nivel de los requisitos modernos.

5. Los alumnos, cuya educación y formación es la tarea principal del sistema.

6. Logística (locales, equipos, instalaciones técnicas, material didáctico

7. Soporte financiero sistema e indicadores de su eficacia.

8. Condiciones (psicofisiológicas, sanitarias e higiénicas, estéticas y sociales).

9. Organización y gestión.

En este sistema, el lugar de cada componente está determinado por su valor, papel en el sistema y la naturaleza de las relaciones con los demás.

Pero no basta con ver el sistema en general. Es necesario comprender su desarrollo: ver el pasado saliente, el presente y el futuro venidero por sus elementos constitutivos, ver el sistema en su desarrollo dialéctico.

El proceso pedagógico es un proceso de trabajo, como cualquier otro proceso de trabajo, se lleva a cabo para lograr objetivos socialmente significativos. La especificidad del proceso pedagógico es que el trabajo de los educadores y el trabajo de los educadores se fusionan, formando una especie de relación entre los participantes en el proceso laboral: interacción pedagógica.

Como en otros procesos de trabajo, los objetos, medios y productos del trabajo son señalados en el proceso pedagógico. Los objetos de la actividad del maestro son una personalidad en desarrollo, un equipo de alumnos. Los objetos del trabajo pedagógico, además de complejidad, consistencia, autorregulación, también tienen una cualidad como el autodesarrollo, que determina la variabilidad, la variabilidad y la singularidad de los procesos pedagógicos.

El objeto del trabajo pedagógico es la formación de una persona que, a diferencia de un maestro, se encuentra en una etapa más temprana de su desarrollo y no tiene los conocimientos, habilidades, habilidades y experiencia necesarios para un adulto. La peculiaridad del objeto de la actividad pedagógica también radica en el hecho de que se desarrolla no en proporción directa a la influencia pedagógica sobre él, sino de acuerdo con las leyes inherentes a su psique: las características de la percepción, la comprensión, el pensamiento, la formación de la voluntad. y carácter

Los medios (herramientas) de trabajo son lo que una persona coloca entre sí y el objeto de trabajo para lograr el efecto deseado en este objeto. En el proceso pedagógico, las herramientas de trabajo también son muy específicas. Estos incluyen no solo el conocimiento del maestro, su experiencia, el impacto personal en el estudiante, sino también los tipos de actividades a las que debería poder cambiar a los estudiantes, formas de cooperar con ellos, el método de influencia pedagógica. Estos son medios espirituales de trabajo.

Los productos del trabajo pedagógico, cuya creación está dirigida por el proceso pedagógico, ya se han discutido en las secciones anteriores. Si lo que se “produce” en él se presenta globalmente, entonces se trata de una persona educada, preparada para la vida, social. En procesos específicos, "partes" del proceso pedagógico general, se resuelven tareas particulares, se forman cualidades individuales del individuo de acuerdo con el objetivo general establecido.

El proceso pedagógico, como cualquier otro proceso laboral, se caracteriza por niveles de organización, gestión, productividad (eficiencia), fabricabilidad, economía, cuya selección abre camino a criterios de fundamentación que permiten dar no solo cualitativos, sino también evaluaciones cuantitativas de los niveles alcanzados. La característica cardinal del proceso pedagógico es el tiempo. Actúa como un criterio universal que le permite juzgar de manera confiable qué tan rápido y eficientemente avanza este proceso.

I I. Complete los espacios en blanco

Proceso pedagógico es una interacción especialmente organizada entre un maestro y un alumno, teniendo en cuenta el contenido de la educación y la crianza, utilizando varios medios pedagógicos dirigido a la implementación tareas pedagógicas que aseguren la satisfacción de las necesidades de la sociedad y del propio individuo en su desarrollo y autodesarrollo.

El proceso pedagógico se presenta como sistema de cinco elementos: finalidad del aprendizaje (por qué enseñar); contenido información educacional(qué enseñar); métodos, métodos de enseñanza, medios de comunicación pedagógica (cómo enseñar); maestro; alumno.

El proceso pedagógico es creado por el docente. Dondequiera que se lleve a cabo el proceso pedagógico, sin importar qué docente lo cree, tendrá la siguiente estructura:

Objeto - Principios - Contenido - Métodos - Medios - Formas.

Objetivo refleja el resultado final de la interacción pedagógica, por la que se esfuerzan el profesor y el alumno.

Principios diseñado para determinar las direcciones principales para lograr la meta.

Métodos- estas son las acciones del maestro y del alumno, a través de las cuales se transmite y recibe el contenido.

Los medios como sujetos materializados, los métodos de trabajo con el contenido se utilizan en unidad con los métodos.

formularios La organización del proceso pedagógico le da una integridad lógica, integridad.

El dinamismo del proceso pedagógico se logra a través de la interacción de sus tres estructuras:

- pedagógico;

- metódico;

- psicológico.

Para crear estructura metodológica el objetivo se divide en una serie de tareas, de acuerdo con las cuales se determinan las etapas sucesivas de la actividad del maestro y del estudiante.

pedagógico y estructura metódica proceso pedagógico están orgánicamente interconectados.

Estructura psicológica proceso pedagógico: procesos de percepción, pensamiento, comprensión, memorización, asimilación de información; manifestación por parte de los estudiantes de interés, inclinaciones, motivación por el aprendizaje, dinámica del estado de ánimo emocional; el ascenso y la caída del estrés neuropsíquico físico, la dinámica de la actividad, el rendimiento y la fatiga.

Por lo tanto, en estructura psicologica El proceso pedagógico se puede dividir en tres subestructuras psicológicas: procesos cognitivos; motivación para el aprendizaje; Voltaje.

Para que el proceso pedagógico se “ponga en marcha”, es necesaria la gestión.

Gestión pedagógica- este es el proceso de transferencia de la situación pedagógica, procesos de un estado a otro, correspondiente a la meta.

Componentes del proceso de gestión: fijación de objetivos; Soporte de información(diagnosticar las características de los estudiantes); formulación de tareas en función de la finalidad y características de los alumnos; diseño, planificación de actividades para lograr el objetivo; implementacion de proyecto; control sobre el progreso de la ejecución; ajustamiento; resumiendo

Proceso pedagógico- Este proceso de trabajo, se lleva a cabo para lograr tareas socialmente significativas. La especificidad de este proceso es que el trabajo de los educadores y el trabajo de los educadores se fusionan, formando una especie de relación entre los participantes: interacción pedagógica.

1. Esencia, patrones y principios del proceso pedagógico

objetivo y tareas;

organización y gestión;

métodos de implementación;

resultados.

¦ el ritmo y el nivel de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico dependen de la herencia, el entorno, los medios y métodos de influencia pedagógica;

¦ la eficacia de la influencia pedagógica depende de la gestión del proceso pedagógico;

~¦ la productividad del proceso pedagógico depende de la acción de los incentivos internos (motivos) de la actividad pedagógica, de la intensidad y naturaleza de los incentivos externos (sociales, morales, materiales);

¦ la eficacia del proceso pedagógico depende, por un lado, de la calidad de la actividad pedagógica, por otro lado, de la calidad de las propias actividades educativas de los estudiantes;

Principios en la ciencia moderna, estas son las disposiciones iniciales básicas de cualquier teoría, ideas guía, las reglas básicas de comportamiento, acciones. La didáctica considera los principios como recomendaciones que guían la actividad pedagógica y el proceso educativo: cubren todos sus aspectos y le dan un comienzo útil y lógicamente consistente. Por primera vez, los principios básicos de la didáctica fueron formulados por Ya. A. Comenius en La gran didáctica: conciencia, visibilidad, gradualidad, consistencia, fuerza, factibilidad.

¦ principios de la educación- discutido en la sección sobre educación;

¦ principios de organización del proceso pedagógico- los principios de formación y educación del individuo en el equipo, continuidad, etc.;

¦ principios de dirección de la actividad pedagógica- los principios de combinar la gestión en el proceso pedagógico con el desarrollo de la iniciativa y la independencia de los estudiantes, combinando la exigencia con los estudiantes con respeto por su personalidad, utilizando las cualidades positivas de una persona como apoyo, las fortalezas de su personalidad, etc .;

Al resaltar sistema de principios de enseñanza en la educación superior debería ser considerado caracteristicas del proceso educativo este grupo de instituciones educativas:

- en la educación superior, no se estudian los fundamentos de las ciencias, sino las ciencias mismas en desarrollo;

- el trabajo independiente de los estudiantes está cerca del trabajo de investigación de los profesores;

- es característica la unidad de los procesos científicos y educativos en las actividades de los docentes;

científico;

Conexión de la teoría con la práctica, la experiencia práctica con la ciencia;

Coherencia y constancia en la formación de especialistas;

Conciencia, actividad e independencia de los estudiantes en sus estudios;

Conexión de la búsqueda individual de conocimientos con el trabajo educativo en equipo;

La combinación del pensamiento abstracto con la visibilidad en la enseñanza;

Disponibilidad de conocimiento científico;

La fuerza de la asimilación del conocimiento.

Proceso pedagógico

Proceso pedagógico

El proceso de enseñanza es:

Proceso pedagógico

Proceso pedagógico- Interacción especialmente organizada de las generaciones mayores (formación) y jóvenes (capacitadas) con el objetivo de transmitir a las personas mayores y dominar la experiencia social necesaria para la vida y el trabajo en sociedad.

La expresión "proceso pedagógico" fue introducida por P.F. Kapterev (1849-1922). También reveló su esencia y contenido en la obra "Proceso pedagógico" (1904).

saber: estructura, patrones y principios de un proceso pedagógico holístico

ser capaz de: determinar y tipificar los componentes estructurales del proceso pedagógico

Proceso pedagógico se basa en el principio de las ideas rectoras iniciales, en los puntos de partida de toda teoría, doctrina o ciencia en general, y en el principio lógico de todo sistema de actividad.

Juan Amos Comenio se esforzó por criar a un cristiano creyente. Su ideal era un hombre capaz de "saber, actuar y hablar". La educación adecuada, según Comenius, debe ser natural. Luchó contra los métodos de enseñanza escolásticos y llamó a enseñar a todos y todo a partir de las características individuales del niño. Comenius creía que todos los niños son capaces de percibir el conocimiento, y por ello exigía la educación tanto de ricos como de pobres, tanto de niños como de niñas: “hasta artesanos, hombres, cargadores y mujeres”. La escuela, desde su punto de vista, debe educar integralmente a los niños, desarrollando su mente, moralidad, sentimientos y voluntad.

Basado en el principio de la conformidad natural, Comenius estableció cuatro períodos en el desarrollo humano, asignando seis años para cada período, determinando el tipo de escuela correspondiente: la infancia (desde el nacimiento hasta los 6 años, se ofrece una escuela materna especial, donde la crianza y la educación de los bebés se lleva a cabo bajo la guía de la madre), adolescencia (de 6 a 12 años, los niños deben estudiar en una escuela de su lengua materna, que debe estar en cada comunidad, pueblo), juventud (de 12 a 18 años, los adolescentes y los jóvenes, habiendo descubierto la capacidad para los estudios científicos, deben asistir a una escuela de latín, o a un gimnasio organizado en cada gran ciudad), edad adulta (los jóvenes de 18 a 24 años que se preparan para la actividad científica deben estudiar en el academia creada en cada estado).

La educación debe terminar con un viaje. Para todos los niveles (excepto la academia), el gran maestro desarrolló el contenido de la educación, insistiendo en enseñar sobre la base del principio de simple a complejo, comenzando "desde los elementos más simples del conocimiento de los niños de etapa en etapa", luego el conocimiento debería expandirse y profundizarse "como un árbol que año tras año, echando nuevas raíces y ramas, se hace cada vez más fuerte, crece y da más frutos. Para garantizar la disponibilidad del conocimiento a los estudiantes, Comenius recomendó ir en el aprendizaje de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las conclusiones, de lo fácil a lo difícil, de lo cercano a lo lejano. Propuso anteponer las reglas con ejemplos.

Comenius exigió hacer escuela primaria escuela de lengua materna. Realizó cambios en la estructura de la capacitación, manteniendo latín y "siete ciencias libres" y la introducción de la física (ciencias naturales), la geografía y la historia en el curso del gimnasio. Sugirió que después de estudiar la lengua (gramática), contrariamente al plan aceptado de educación en las escuelas, pasar a la física y las matemáticas, y trasladar las clases de retórica y dialéctica a la escuela secundaria, atribuyendo así el desarrollo del habla y el pensamiento de los estudiantes a tal Etapa en el desarrollo del niño cuando adquiere conocimiento real. “Las palabras deben enseñarse y aprenderse solo en relación con las cosas”, escribió Komensky.

Comenius prestó mucha atención a la secuencia de aprendizaje. Las clases, en su opinión, deberían estructurarse de tal manera que “lo anterior allane el camino para lo siguiente”, es decir. nuevo material debe presentarse sólo después de haber asimilado el anterior, y el estudio del nuevo debe, a su vez, contribuir a la consolidación del anterior.

Comenius fue el primero en fundamentar la necesidad de un sistema de clases clase-lección, cuando el profesor trabaja con toda la clase en determinado material didáctico durante el curso escolar, que debe empezar y terminar a la misma hora para todos los alumnos, y las clases deben alternar con el descanso. La jornada escolar debe regularse de acuerdo con la edad de los alumnos de las diferentes clases. Comenius también asignó un papel significativo a la apariencia de la escuela.

Comenio valoró mucho el significado social de las actividades de los maestros, en contraste con la actitud desdeñosa hacia ellos en ese momento. Comenius fue el primero en hablar sobre la necesidad de libros de texto especiales para niños en cada clase, que deberían contener todo el material presentado sistemáticamente sobre el tema. Los libros de texto deben estar escritos en un lenguaje preciso y comprensible, están diseñados para reflejar la imagen real del mundo; su apariencia debe ser atractivo para los niños.

El propio Comenius elaboró varios libros educativos excelentes, como El mundo de las cosas sensibles en imágenes. Los libros educativos de Comenius comenzaron a usarse en Rusia a fines del siglo XVII, se usaron en instituciones educativas en Moscú y San Petersburgo hasta principios del siglo XVIII. Al mismo tiempo, apareció la primera traducción manuscrita de los libros didácticos de Comenius, en la segunda mitad del siglo XVIII. El mundo de las cosas sensuales en imágenes fue publicado por la Universidad de Moscú.

John Locke en Pensamientos sobre la educación, argumentó que las nueve décimas partes de las personas son buenas o malas, útiles o no, debido a su educación. Quería educar a un caballero que supiera "conducir sus asuntos con sensatez y prudencia", que poseyera las cualidades de un hombre de negocios y se distinguiera por el "refinamiento en el manejo". Un caballero debe recibir educación física, moral y mental en el hogar, ya que "incluso las deficiencias de la educación en el hogar son incomparablemente más útiles que los conocimientos y habilidades adquiridos en la escuela".

Dando gran importancia a la educación física, Locke derivó la moralidad del principio del beneficio y los intereses del individuo. En su opinión, un verdadero caballero sabe cómo lograr su propia felicidad, pero no impide que los demás lo hagan. Consideraba el entorno, el entorno del niño, como el principal medio educativo. Asignó un papel especial a la educación de hábitos positivos estables en los niños en la formación de la personalidad. Para lograr resultados positivos en la educación, recomendó estudiar cuidadosamente características individuales niño, obsérvelo en silencio para “advertir sus pasiones prevalecientes e inclinaciones dominantes”, para revelar varias cualidades en los niños.

Locke se opuso a los castigos corporales, exigidos en ningún caso para satisfacer los deseos persistentes del niño, especialmente si van acompañados de llanto, pero al mismo tiempo, en los casos de terquedad y abierta desobediencia, permitió los castigos corporales. adjunto gran importancia educación religiosa, pero creía que lo principal no era acostumbrar a los niños a los rituales, sino evocar el amor y la reverencia por Dios como el ser supremo.

Desarrollo de lo necesario cualidades comerciales debe influir en la educación mental de un caballero. Creía que la educación laboral al aire libre es buena para la salud, y el conocimiento de la artesanía evita la posibilidad de una ociosidad dañina. La teoría pedagógica de Locke determinó los objetivos y la naturaleza de la educación del caballero, describió en detalle los problemas de su educación física, moral y mental. Jean-Jacques Rousseau en su tratado novela Emilio, o De la educación, critica la educación de la época y propone un plan para la formación de una persona nueva.

Las opiniones pedagógicas de Rousseau se basan en la teoría de la educación natural, que afirma que una persona nace perfecta, pero se deforma bajo la influencia de las condiciones sociales modernas. La educación contribuye al desarrollo del niño sólo teniendo un carácter natural, moldeado por la naturaleza. La naturaleza, las personas y las cosas son participantes activos en el proceso educativo, creía Rousseau. Según Rousseau, la educación natural sigue el curso natural del desarrollo de la naturaleza del niño mismo, por lo tanto, es necesario un estudio profundo del niño, buen conocimiento su edad y características individuales.

El educador debe brindar al niño la oportunidad de crecer y desarrollarse libremente, de acuerdo con su naturaleza, y no imponerle sus puntos de vista y creencias, reglas morales prefabricadas. La educación natural es también educación libre. El educador, según la teoría de Rousseau, debe convencer a los niños por la lógica del curso natural de las cosas, aplicar ampliamente el método de las "consecuencias naturales: el niño mismo sentiría el resultado de sus malas acciones, las consecuencias que inevitablemente surgen debido a esto". , perjudicial para él". El educador debe dar al niño una educación humana general, no de clase, no profesional.

Rousseau establece cuatro período de edad en la vida del niño, y de acuerdo con esto, indicó a qué se debe dirigir la atención principal del educador: el primer período, desde el nacimiento hasta los 2 años, hasta la aparición del habla (se debe prestar atención principal a la educación física del niño); el segundo, de 2 a 12 años (llamado en sentido figurado el "sueño de la mente", cuando el niño aún no es capaz de pensar de manera abstracta, por lo tanto, durante este período es necesario desarrollar sus sentimientos externos); en el tercer período, de los 12 a los 15 años, debe prestarse la atención principal a la educación mental y laboral.

A la edad de 15 años hasta la edad adulta, que pertenece al cuarto período, en el “período de tormentas y pasiones”, la educación moral de un joven debe pasar a primer plano. Según Rousseau, toda mujer está obligada a profesar la religión de su madre y la esposa, la religión de su marido. Así, Rousseau negó la independencia a una mujer, a pesar de la reivindicación de la educación gratuita de un ciudadano independiente desde un niño. Las ideas de Rousseau sobre la educación de una persona activa, pensante y libre tuvieron un enorme impacto positivo en la teoría y la práctica pedagógicas, aunque luego fueron rechazadas en su mayoría.

Claude Adrián Helvetius escribió el libro "Sobre la mente", que fue prohibido y condenado a ser quemado. Helvetius desarrolló sus ideas con más detalle en el libro Sobre el hombre, sus poderes mentales y su educación, que se publicó después de su muerte. Fue el primero en la historia de la pedagogía en revelar los factores que forman a una persona. Todas las representaciones y conceptos en los humanos, según Helvetius, se forman sobre la base de las percepciones sensoriales, y el pensamiento se reduce a la capacidad de sentir. Una persona, creía, se forma bajo la influencia del medio ambiente y es producto de las circunstancias y la educación.

Helvetius formuló un objetivo único de educación para todos los ciudadanos, enfatizando el enorme papel de la educación en la reorganización de la sociedad. Exigió el aislamiento de la educación social del clero, exigió la visibilidad de la enseñanza, el uso de la experiencia personal del niño, si es posible, y llevar el material educativo al nivel de los estudiantes en términos de sencillez y comprensibilidad. Helvetius creía que, independientemente del género, todos deberían recibir una educación igualitaria.

Denis Diderot se opuso resueltamente a la religión y consideró las sensaciones como la fuente del conocimiento. A diferencia de Helvetius, creía que la segunda etapa del conocimiento es el procesamiento de las sensaciones por parte de la mente. Sustentó su punto de vista sobre la educación en la “Refutación sistemática del libro de Helvetius “Sobre el hombre””. Diderot rechazó la afirmación de Helvetius sobre la omnipotencia de la educación y la ausencia de diferencias naturales individuales en las personas, enfatizó la importancia de la organización física y las características anatómicas y fisiológicas para la formación de una persona.

Diderot creía que las operaciones mentales dependen de qué inclinaciones y características naturales tienen las personas, qué organización del cerebro tiene una persona; y la manifestación de las características fisiológicas de las personas depende enteramente de causas sociales, incluida la educación. Diderot creía que el educador, esforzándose por desarrollar las habilidades e inclinaciones dadas por la naturaleza al niño, puede lograr grandes resultados y ahogar las malas inclinaciones.

Diderot exigía del maestro un profundo conocimiento de la materia que enseñaba, modestia, honestidad y otras altas cualidades morales. Creía que el maestro necesita crear buenas condiciones materiales. Johann Heinrich Pestalozzi dedicó su vida a educar y educar a los hijos del pueblo. Pestalozzi quería "hacer posible hasta el último pobre el correcto desarrollo de las facultades físicas, mentales y morales".

Pestalozzi, como Rousseau y Comenius, fue partidario del carácter natural de la educación. Según Pestalozzi, las fuerzas e inclinaciones naturales del niño son inherentes al deseo de desarrollo, y para asegurar el desarrollo del niño de acuerdo con su naturaleza, es necesaria la educación elemental, incluyendo física, laboral, moral, estética y educación mental. La teoría de la educación elemental de Pestalozzi se basa en el requisito de comenzar a criar a un niño con los elementos más simples y gradualmente complicarlo más y más.

La educación física debe desarrollar todas las inclinaciones físicas naturales del niño, desarrollar en él las habilidades y destrezas apropiadas, contribuir a la formación de la personalidad humana, el desarrollo de su mente, sentimientos morales y cualidades volitivas. Los maestros deben desarrollar la fuerza física del niño realizando movimientos tan simples como los que hace mientras camina, come, bebe, levanta pesas, es decir, movimientos cotidianos, cotidianos. Pestalozzi vinculó estrechamente la educación física con el trabajo, atribuyéndole gran importancia en el desarrollo del niño. En su opinión, la actividad laboral desarrolla en los niños la dignidad humana, la diligencia, la perseverancia, la conciencia y otras cualidades.

Objetivo educación moral Pestalozzi lo definió como la formación de un amor activo por las personas en los niños. Posteriormente -a medida que van creciendo- la educación moral de los niños debe realizarse en la escuela, lo que será facilitado por la relación entre el maestro y los alumnos, que se construyen sobre la base del amor paternal. Pestalozzi asignó un lugar importante a la estrecha relación entre la educación moral y el desarrollo físico del niño, la exigencia de lograr el comportamiento moral de los niños no solo mediante instrucciones, sino mediante ejercicios en acciones morales.

El rápido desarrollo de la industria a finales del siglo XVIII - principios del siglo XIX. V Europa Oriental acompañada de la exacerbación de las contradicciones sociales. Roberto Owen fue partidario de la educación pública de los ciudadanos desde temprana edad, organizó las primeras instituciones preescolares para los hijos de los trabajadores, educándolos en el espíritu del colectivismo, inculcándoles habilidades laborales teniendo en cuenta sus intereses y utilizando juegos y entretenimiento en el trabajo. con ellos. Owen creó escuelas donde se combinaba una educación libre de religión con la educación física y el trabajo productivo, así como la asimilación de altos principios morales por parte de los niños.

Una gran contribución al desarrollo del pensamiento pedagógico ruso fue hecha por MV Lomonosov(1711-1765). “El objetivo de la educación no es la suma de conocimientos, sino la forma correcta de pensar y la educación moral”, escribió Lomonosov. Creó una serie de libros educativos: "Retórica" (1748), "Gramática rusa" (1755), etc. Editor de la primera revista en Rusia "Lectura infantil para el corazón y la mente" NI Novikov(1744-1818) por primera vez en la literatura pedagógica rusa declaró la pedagogía una ciencia. El primer sistema didáctico en Rusia fue desarrollado por K.D.Ushinsky(1824-1870). En la obra “El hombre como sujeto de educación.

La experiencia de la antropología pedagógica” (1868-1869) hizo un análisis mecanismos psicologicos atención, interés, memoria, imaginación, emociones, voluntad, pensamiento, fundamentaron la necesidad de tenerlos en cuenta en proceso de aprendizaje. K.D.Ushinsky prestó especial atención a la influencia de la educación no intencional, la influencia del entorno social, el "espíritu de los tiempos", su cultura y los ideales sociales avanzados.

El objetivo de la educación según Ushinsky es la formación de un activo personalidad creativa preparación de una persona para el trabajo físico y mental como forma superior actividad humana. Teniendo en cuenta el papel positivo de la religión en la formación de la moralidad pública, abogó por la independencia de las escuelas y la ciencia de ella. El sistema de educación moral de Ushinsky se construyó sobre el patriotismo, el poder de un ejemplo positivo y la actividad racional de un niño.

Exigió del maestro el desarrollo del amor activo por una persona, la creación de una atmósfera de camaradería. Nuevo idea pedagógica Ushinsky tuvo la idea de enseñar a los estudiantes cómo aprender. "... Es necesario transferir al alumno no solo ciertos conocimientos, sino también desarrollar en él el deseo y la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente, sin un maestro". Ushinsky aprobó el principio de la educación educativa: "La educación debe actuar no solo para aumentar el acervo de conocimientos, sino también las creencias de una persona".

Principios pedagógicos de K.D.Ushinsky

1) La formación debe construirse teniendo en cuenta la edad y caracteristicas psicologicas desarrollo infantil. Debe ser fuerte y consistente.

2) La formación debe basarse en el principio de visibilidad.

3) El curso de aprendizaje de lo concreto a lo abstracto, de lo abstracto, de las ideas a los pensamientos es natural y se basa en leyes psicológicas claras de la naturaleza humana.

4) La educación debe desarrollar la fortaleza mental y las capacidades de los alumnos, así como proporcionar los conocimientos necesarios para la vida.

Proceso pedagógico- interacción especialmente organizada entre el maestro y el alumno con el objetivo de transferir a los mayores y dominar a los más jóvenes la experiencia social necesaria para la vida y el trabajo en sociedad. El proceso pedagógico, así como los procesos de enseñanza y educación de una persona, es una función especial de la sociedad, que se realiza en las condiciones de un sistema pedagógico único.

La estructura (del lat. structura - estructura) del proceso pedagógico es la disposición de los elementos en el sistema. Lo más importante es comprender las relaciones entre los componentes que componen la estructura del sistema. En un sistema pedagógico, las conexiones no son similares a las conexiones entre componentes en otros sistemas dinámicos. Aquí el objeto es también el sujeto. Los objetos del trabajo pedagógico son un grupo de estudiantes, una personalidad en desarrollo. Se caracterizan por la complejidad, la coherencia, la autorregulación y, además, el autodesarrollo y, a partir de esto, la variabilidad y singularidad de los procesos pedagógicos. El objeto de la actividad del maestro es la formación de la persona. Todavía no posee el conocimiento, las habilidades y la experiencia de un adulto. Se desarrolla de acuerdo con las leyes de su psique: las peculiaridades de la percepción, el pensamiento, la comprensión, la formación de la voluntad y el carácter. no es recto dependencia proporcional de la influencia pedagógica.

El resultado del proceso depende de la interacción del docente, la tecnología utilizada y el estudiante. Cada sistema contiene los siguientes elementos. El objetivo es el resultado final. Principios: las direcciones principales para lograr el objetivo. Contenido - material educativo. Métodos - las acciones del profesor y del estudiante en la transferencia, procesamiento y percepción del contenido. Los medios son formas específicas de implementar el contenido. Este es el conocimiento y la experiencia del maestro, el impacto de su personalidad en el estudiante, así como los tipos de actividades a las que podrá cambiar a los estudiantes, métodos de influencia y formas de cooperación. Estos medios espirituales de trabajo.

Formas de aprendizaje (contornos externos, apariencia, estructura de algo): el lado externo de la organización del proceso (individual, grupal, frontal, en el aula, extracurricular, etc.). El producto del trabajo pedagógico, su culminación lógica del proceso es una persona educada preparada para la vida. En procesos específicos, se forman rasgos de personalidad individuales que corresponden a la meta. El proceso pedagógico combina los procesos de formación, desarrollo, educación, capacitación, junto con todas las condiciones, formas y métodos de su flujo. Este es un sistema dinámico.

Con la baja eficiencia del proceso pedagógico, el análisis de sus causas permite realizar cambios, evitar errores anteriores. Es útil tener en cuenta los lazos genéticos, las tradiciones en la formación y la educación. Esto asegura la continuidad en la planificación de nuevos procesos pedagógicos. Además de una clara selección de componentes, tal representación permite analizar varias conexiones y las relaciones entre los componentes. El pedagógico se caracteriza por los niveles de gestión, productividad, economía, etc., cuya definición permite fundamentar los criterios que dan valoraciones cualitativas y cuantitativas de lo realizado.

El tiempo es un criterio universal que le permite determinar qué tan rápido y eficientemente avanza este proceso. En la práctica de gestionar el proceso pedagógico, esto es lo principal. El proceso pedagógico no es una combinación mecánica de crianza, desarrollo, formación, sino una nueva educación de calidad, sujeta a leyes especiales. Sus características principales (integridad, comunalidad, unidad) enfatizan la subordinación de todos sus procesos constituyentes a un solo objetivo.

La característica esencial del concepto de "proceso pedagógico" (definición del concepto, la estructura del proceso pedagógico, el proceso pedagógico como sistema)

1. El proceso pedagógico es un proceso holístico El proceso pedagógico es un proceso educativo holístico de la unidad e interconexión de la crianza y la educación, caracterizado por las actividades conjuntas, la cooperación y la co-creación de sus sujetos, contribuyendo al más completo desarrollo y auto- realización del individuo.

¿Qué se entiende por integridad?

En la ciencia pedagógica, todavía no existe una interpretación inequívoca de este concepto. En el entendimiento filosófico general, la integridad se interpreta como la unidad interna de un objeto, su relativa autonomía, independencia de ambiente; por otro lado, la integridad se entiende como la unidad de todos los componentes incluidos en el proceso pedagógico. La integridad es una propiedad objetiva, pero no permanente de ellos. La integridad puede surgir en una etapa del proceso pedagógico y desaparecer en otra. Esto es típico tanto para la ciencia como para la práctica pedagógica. La integridad de los objetos pedagógicos se construye propositivamente. Los componentes de un proceso pedagógico holístico son los procesos de educación, formación, desarrollo.

Así, la integridad del proceso pedagógico significa la subordinación de todos los procesos que lo forman a la meta principal y única: el desarrollo integral, armonioso y holístico del individuo. La integridad del proceso pedagógico se manifiesta: - en la unidad de los procesos de formación, educación y desarrollo; -en la subordinación de estos procesos; -en presencia de una preservación general de los detalles de estos procesos.

3. El proceso pedagógico es un proceso multifuncional. Las funciones del proceso pedagógico son: educativo, educativo, desarrollador.

Educativo:

implementado principalmente en el proceso de aprendizaje;

en actividades extracurriculares;

en las actividades de las instituciones de educación adicional.

Educativo (aparece en todo):

en el espacio educativo en el que se desarrolla el proceso de interacción entre el profesor y el alumno;

en la personalidad y profesionalidad del docente;

en los planes de estudios y programas, formas, métodos y medios utilizados en el proceso educativo.

Desarrollando: El desarrollo en el proceso de educación se expresa en cambios cualitativos. actividad mental persona, en la formación de nuevas cualidades, nuevas habilidades.

El proceso pedagógico tiene una serie de propiedades.

Las propiedades del proceso pedagógico son:

un proceso pedagógico holístico potencia sus procesos constituyentes;

un proceso pedagógico holístico crea oportunidades para la penetración de métodos de enseñanza y crianza;

un proceso pedagógico holístico conduce a la fusión de equipos pedagógicos y de estudiantes en un solo equipo para toda la escuela.

La estructura del proceso pedagógico.

Estructura – ubicación de los elementos en el sistema. La estructura del sistema consta de componentes seleccionados de acuerdo con un determinado criterio, así como los vínculos entre ellos.

La estructura del proceso pedagógico consta de los siguientes componentes:

Estímulo-motivacional- el profesor estimula el interés cognoscitivo de los alumnos, lo que provoca sus necesidades y motivos para la actividad educativa y cognoscitiva;

Este componente se caracteriza por:

relaciones afectivas entre sus sujetos (educadores-alumnos, alumnos-alumnos, educadores-educadores, educadores-padres, padres-padres);

los motivos de sus actividades (los motivos de los alumnos);

la formación de motivos en la dirección correcta, la excitación de motivos socialmente valiosos y personalmente significativos, lo que determina en gran medida la efectividad del proceso pedagógico.

Objetivo- conciencia por parte del docente y aceptación por parte de los estudiantes de la meta, objetivos de la actividad educativa y cognitiva;

Este componente incluye toda la variedad de objetivos, tareas de la actividad pedagógica desde el objetivo general: "desarrollo armonioso integral de la personalidad" hasta tareas específicas de formación de cualidades individuales.

Asociado al desarrollo y selección de contenidos educativos. El contenido suele ser ofrecido y regulado por el docente, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, intereses, inclinaciones de los estudiantes; El contenido se especifica en relación tanto al individuo como a determinados colectivos, en función de la edad de los sujetos, las características de las condiciones pedagógicas.

operativo-efectivo- refleja más plenamente el aspecto procedimental del proceso educativo (métodos, técnicas, medios, formas de organización);

Caracteriza la interacción de maestros y niños, está asociada con la organización y gestión del proceso. Los medios y métodos, según las características de las situaciones educativas, se configuran en ciertas formas de actividad conjunta de educadores y alumnos. Así es como se logran los objetivos deseados.

Control y regulación- incluye una combinación de autocontrol y control por parte del profesor;

reflexivo- introspección, autoevaluación, teniendo en cuenta la evaluación de otros y la determinación del nivel adicional de sus actividades educativas por parte de los estudiantes y actividades pedagógicas por parte del maestro.

Proceso pedagógico- interacción especialmente organizada entre el profesor y los alumnos, con el objetivo de resolver problemas educativos y de desarrollo.

Enfoques para determinar la estructura del proceso pedagógico:

1. Meta: incluye metas y objetivos que se implementan en ciertas condiciones.

3. Actividad: caracteriza las formas, métodos, medios para organizar e implementar la interacción pedagógica destinada a resolver las metas y objetivos del proceso pedagógico y dominar su contenido.

4. Eficaz: los resultados obtenidos y el grado de eficacia del proceso pedagógico garantizan la gestión de calidad de la actividad pedagógica.

5. Recurso: refleja las condiciones socioeconómicas, psicológicas, sanitarias e higiénicas y otras para el curso del proceso pedagógico, su apoyo normativo, legal, de personal, de información, metódico, logístico y financiero.

La estructura del proceso pedagógico es universal: es inherente tanto al proceso pedagógico en su conjunto, llevado a cabo en el marco del sistema pedagógico, como a un único proceso (local) de interacción pedagógica.

Los procesos pedagógicos tienen cíclico. Las mismas etapas se pueden encontrar en el desarrollo de todos los procesos pedagógicos.

Los pasos principales pueden ser:

Preparatorio (se crean las condiciones apropiadas para que el proceso avance en una dirección determinada ya una velocidad determinada);

Principal (implementación del proceso pedagógico);

Final (necesario para no repetir los errores que inevitablemente surgen en cualquier proceso, incluso muy bien organizado, en el futuro).

Patrones del proceso pedagógico(formación y educación) puede definirse como un conjunto de vínculos objetivos, generales, esenciales, necesarios, consistentemente recurrentes entre fenómenos pedagógicos, componentes del proceso pedagógico que caracterizan su desarrollo y funcionamiento.

Hay dos grupos de regularidades:

1. Grupo - opera a nivel macro y micro-social:

La dependencia del proceso pedagógico del nivel de desarrollo socioeconómico, político y cultural de la sociedad, etc.

Dependencia del proceso pedagógico de las condiciones regionales, etc.

2. Grupo - opera a nivel interpersonal y personal:

Unidad e interconexión del proceso pedagógico y desarrollo de la personalidad.

Vínculos objetivos, significativos y persistentemente recurrentes entre partes constituyentes proceso pedagógico.

Conexiones objetivas, esenciales y constantemente recurrentes entre la naturaleza de la actividad de una personalidad en desarrollo, las características de su interacción con el mundo exterior y los resultados de su desarrollo.

Conexiones regulares entre el nivel de edad, desarrollo individual personalidad y el contenido propuesto, métodos, formas del proceso pedagógico.

Principios del proceso pedagógico - disposiciones generales que definen los requisitos para el contenido, organización y ejecución del proceso pedagógico.

Principios del proceso pedagógico:

3. El principio de formación y educación en grupo (colectivo).

4. El principio de conexión del proceso pedagógico con la vida y actividades prácticas de los estudiantes.

5. El principio de combinar la gestión pedagógica con el desarrollo de la iniciativa e independencia de los estudiantes.

6. El principio de respeto a la personalidad del niño, combinado con exigencias razonables sobre él.

7. El principio de confiar en lo positivo del hombre, en fortalezas su personalidad.

8. El principio de cientificidad.

9. El principio de ciudadanía.

10. El principio de visibilidad.

11. El principio de continuidad, sistematicidad y coherencia en la formación y la educación.

12. El principio de accesibilidad de la educación en combinación con nivel alto dificultades.

13. El principio de productividad del proceso pedagógico y la solidez de sus resultados.

El problema de la fijación de objetivos en la pedagogía. Condicionalidad social y carácter histórico de los fines de la educación y la crianza. Interpretación del objetivo de la educación y la crianza en los documentos de política ("Ley de Educación en la República de Bielorrusia", etc.)

Establecimiento de metas y establecimiento de metas- una parte integral de actividad profesional profesor, sus habilidades y destrezas analíticas, pronósticas, de diseño.

Los objetivos de la educación se forman a escala nacional, luego se concretan en el marco de los sistemas pedagógicos individuales y en cada ciclo específico de interacción pedagógica.

Los objetivos socialmente valiosos de la educación son cambiantes y dinámicos. son de carácter histórico. Están determinados por las necesidades y el nivel de desarrollo de la sociedad, dependen del modo de producción, el nivel desarrollo economico, el ritmo del progreso social y científico y tecnológico. Los objetivos de la educación también dependen de la naturaleza de la estructura política y legal de un país en particular, de la historia y tradiciones de un pueblo dado, del nivel de desarrollo humanidades, teoría y práctica pedagógica, cultura pedagógica la sociedad en su conjunto y otros factores.

En diferentes épocas históricas hubo, por ejemplo, tales ideales sociales(normas), como "guerrero espartano", "cristiano virtuoso", "colectivista público", "empresario enérgico", etc. En la actualidad, el ideal de sociedad es un ciudadano, un patriota de su país, un trabajador profesional, un hombre de familia responsable. La sociedad exige cualidades personales tales como cultura intelectual, competencia profesional, eficiencia.

Los objetivos estratégicos globales de la educación en nuestro país se establecen en la Ley de la República de Bielorrusia "Sobre la Educación" (modificada en 2002), en el Concepto de Educación Continua de Niños y Estudiantes en la República de Bielorrusia (2006) y otros documentos de política en el campo de la educación. Por ejemplo, de conformidad con la ley "Sobre la educación de la República de Belarús", el propósito de la educación secundaria general es asegurar el desarrollo espiritual y físico del individuo, preparar a las generaciones más jóvenes para una vida plena en la sociedad, educar a un ciudadano de la República de Bielorrusia, dominar los fundamentos de la ciencia, lenguas estatales RB, las habilidades del trabajo mental y físico, la formación de sus convicciones morales, la cultura del comportamiento, el gusto estético y estilo de vida saludable vida.

El objetivo es actualmente- el ideal de la educación es interpretado por los docentes como la formación de un conjunto polivalente y armonioso personalidad desarrollada. El desarrollo diverso implica la crianza y el desarrollo de la salud corporal, procesos mentales y rasgos de personalidad, su desarrollo social y espiritual. Esta idea se reflejó en el "Concepto de educación continua de niños y estudiantes en la República de Belarús" (2006), según el cual el objetivo de la educación es la formación de una personalidad diversificada, moralmente madura y creativa del estudiante.

Este objetivo fijado por la sociedad implica la solución de las siguientes tareas:

Formación de ciudadanía, patriotismo e identidad nacional sobre la base de la ideología estatal.

Preparación para la vida y el trabajo independientes.

Formación de cultura moral, estética y ecológica.

Dominar los valores y habilidades de un estilo de vida saludable.

Formación de una cultura de las relaciones familiares.

Creación de condiciones para la socialización, el autodesarrollo y la autorrealización de la personalidad.

La estructura del contenido de la educación:

1. El sistema de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la tecnología, los métodos de actividad.

2. Experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos por la sociedad (un sistema de habilidades y destrezas).

3. La experiencia de las relaciones emocionales y valorativas del individuo consigo mismo y con el mundo que le rodea.

4. Experiencia de la actividad creativa.

La educación general es el proceso y resultado del dominio de los fundamentos de las ciencias por parte de un individuo, obteniendo una educación profesional.

La educación politécnica - es una parte integral educación general, el proceso y el resultado del dominio de los fundamentos científicos de la producción por parte del estudiante.

La formación profesional es el proceso y resultado del dominio por parte de un individuo de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten dedicarse a una determinada actividad profesional.

¿Cómo en la historia de la pedagogía se planteó la cuestión de qué material incluir en el contenido de la educación, qué principios se deben seguir en la selección de este material? Se propusieron teorías de la educación formal, material y utilitaria.

Los defensores de la "educación formal"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart y otros) creían que los estudiantes necesitan desarrollar el pensamiento, la memoria, otros procesos cognitivos, la capacidad de analizar, sintetizar, pensamiento lógico, ya que la fuente del conocimiento es la mente. La "educación formal" es el desarrollo de las capacidades de una persona, que la hacen apta para cualquier tipo de trabajo. Según los defensores de la educación formal, el conocimiento en sí mismo, aparte del desarrollo de la mente, tiene muy poco valor.

Los defensores de la "educación material"(Y.A. Kamensky, G. Spencer y otros) partieron del hecho de que el criterio para seleccionar material educativo debe ser el grado de su idoneidad, utilidad para la vida de los estudiantes, para su inmediata actividades practicas. En particular, creían que era necesario enseñar principalmente disciplinas de ciencias naturales. Los partidarios de este punto de vista consideraron el mensaje principal a los estudiantes del conocimiento heterogéneo y sistemático y la formación de habilidades. En su opinión, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, los intereses cognitivos de los estudiantes se produce sin esfuerzos especiales en el curso de estudio de "conocimientos útiles".

KD Ushinsky y otros profesores argumentaron la unilateralidad de cada una de estas teorías del contenido de la educación. En su opinión, tanto la educación material como la formal están indisolublemente unidas entre sí.

Tendencias en la mejora del contenido de la educación:

1. Humanización y humanización del contenido de la educación, cuya esencia es apelar a la cultura mundial y nacional, la historia, los valores espirituales, el arte, la creatividad artística.

2. Desarrollo e implementación del contenido de la actividad de la educación, que contribuye a la asimilación por parte de los estudiantes no solo de conocimientos ya preparados, sino también de formas de pensar y actuar.

3. Apertura y variabilidad del contenido de la educación (elección por parte de los estudiantes de varias opciones cursos de formación y tipos de actividades), diferenciación del proceso educativo, procurando el desarrollo de los estudiantes de acuerdo con sus capacidades, inclinaciones, intereses.

4. Reducción gradual sujetos compulsivos y ocupaciones y un aumento de materias, ocupaciones, actividades de elección.

5. Inclusión en el contenido de la educación de cursos integrados que contribuyan a la creación de una imagen holística del mundo entre los escolares.

6. Estandarización del contenido de la educación, que está garantizada por el desarrollo de un sistema de estándares educativos de conformidad con la Ley "sobre educación en la República de Belarús" (modificada el 19 de marzo de 2002). Se establece un sistema de normas educativas en la República de Belarús. Los estándares educativos estatales de la República de Bielorrusia contienen requisitos generales para los niveles de educación y términos de estudio, tipos de instituciones educativas, clasificación de especialidades, calificaciones y profesiones, documentos educativos.

Normas educativas, su estructura y funciones. Documentos que definen el contenido de la educación en niveles diferentes: programa de estudios, programas de aprendizaje, libros de texto y material didáctico.

Estándares educativos estatales- documentación que sirva de base para una evaluación objetiva del nivel de educación y calificaciones de los graduados, independientemente de las formas de educación. Los estándares fijan las metas, objetivos y contenidos de la educación, lo que permite diagnosticar sus resultados y mantener un único espacio educativo.

La norma estatal define:

1. Contenido mínimo de los principales programas educativos.

2. Volumen máximo carga de estudio estudiantes.

3. Requisitos para el nivel de formación de los egresados.

Basado normas estatales Se desarrollan los planes de estudio de las instituciones educativas de todo tipo:

Plan de estudios: un documento que determina la composición de las materias académicas, la secuencia de su estudio y la cantidad total de tiempo asignado para esto (básico, modelo, es de carácter consultivo, el plan de estudios de una escuela secundaria).

Plan de estudios: un documento reglamentario, que se compila sobre la base del plan de estudios y determina el contenido de la educación para cada sujeto y el tiempo dedicado tanto al estudio de la materia en su conjunto, como a cada uno de sus apartados o temas (típico, de trabajo, personal-individual).

Los libros de texto y las guías de estudio actúan como los medios más importantes de enseñanza, las principales fuentes de conocimiento y la organización del trabajo independiente de los estudiantes en el tema; definen un modelo de información de aprendizaje, una especie de escenario del proceso de aprendizaje.

La didáctica como teoría de la enseñanza y de la educación. Historia del desarrollo
cosas didácticas. Materia, principales categorías y tareas de la didáctica.

Dado que la formación de una personalidad formada ocurre en el proceso de aprendizaje, entonces la didáctica se define a menudo como la teoría del aprendizaje y la educación, enfatizando así que debe explorar cómo bases teóricas la educación, y su influencia educativa y formativa en el desarrollo mental, ideológico y moral y estético del individuo.

Cosas didácticas- una rama de la pedagogía que desarrolla la teoría de la educación y la formación.

Por primera vez, esta palabra apareció en los escritos del maestro alemán Wolfgang Rathke (1571-1635) para referirse al arte de enseñar. Del mismo modo, como "el arte universal de enseñar todo a todos", la didáctica también fue interpretada por J.A. Kamensky. A principios del siglo XIX. el educador alemán I. Herbart le dio a la didáctica el estatus de una teoría integral y consistente de la educación cariñosa. Una gran contribución al desarrollo de la didáctica fue realizada por: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, vicepresidente Ostrogorsky, P. F. Kapterev. Mucho se ha hecho en esta área: P.N. Gruzdev, MA Danilov, B. P. Esipov, M. N. Skatkin, NA Menchinskaya, Yu.K. Babansky y otros.

El tema de la didáctica.- regularidades y principios de la educación, sus objetivos, fundamentos científicos del contenido de la educación, métodos, formas, medios de educación.

Tareas de didáctica:

1. Describir y explicar el proceso de aprendizaje y las condiciones para su implementación.

2. Desarrollar una mejor organización del aprendizaje, nuevos sistemas de aprendizaje, tecnologías, etc.

Qué es el proceso pedagógico en la definición de pedagogía. ¿Qué es el proceso pedagógico? Definición del concepto de "proceso pedagógico"

1. Esencia, patrones y principios del proceso pedagógico

Proceso pedagógico

El proceso de enseñanza es:

La característica esencial del concepto de "proceso pedagógico" (definición del concepto, la estructura del proceso pedagógico, el proceso pedagógico como sistema)

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