Cómo entrenar tu imaginación. Pensamiento espacial
Es posible percibir espacialmente la realidad sólo sin palabras. Este tipo de trabajo cerebral opera de forma no verbal, es decir, en sentido figurado. Cuando la imaginación espacial opera, actúa pensamiento creativo.
¿Como funciona?
Una persona percibe información visual a través de los ojos y otras partes del sistema visual. Luego, la señal ingresa al cerebro, donde primero se procesa en sentido figurado, es decir. percibido en sentido figurado por el cerebro. Luego esta información se procesa de manera lógica, es decir, se INTERPRETA.
Las imágenes adjuntas a esta publicación muestran un ejemplo de cómo interpretamos la información visual. Lo que vemos es esencialmente la sombra proyectada por los cubos en las Figuras 2 y 3, y el papel en la Figura 1. Pero vemos la imagen de una mujer de pie en una foto, la imagen de una mujer corriendo en otra. Y diferentes perfiles de rostros humanos en la tercera fotografía, mostrada con tanta inventiva por un artesano desconocido).
Interpretamos la sombra como una imagen de una persona.
¿Cuál es la conexión entre dibujo e interpretación?
La interpretación de la realidad que nos rodea no siempre coincide exactamente con lo que realmente es la realidad. Es decir, cada persona tiene su propia idea del mundo, y muchas veces es mucho más limitada que la realidad misma, el mundo real.
Entonces, una persona “mira un libro y no ve nada”)) Es decir, lo interpreta de manera diferente a lo que los autores, así como los fanáticos y admiradores del autor, esperaban de este lector. La persona correlacionó lo escrito con su idea del mundo y simplemente lo interpretó a su manera.
Lo mismo sucede cuando intentamos dibujar algo. Vemos, por ejemplo, un cactus, o que haya un crisantemo. Y el cerebro inmediatamente nos da información de que el crisantemo que tenemos delante es una flor. ¿Cómo se dibuja una flor? El medio y los pétalos, el crisantemo tiene muchos pétalos, lo que significa que será el medio y muchos, muchos pétalos. Y el hombre dibuja así. Y cuando miras el resultado, lo que obtienes no es un crisantemo, sino una hipermanzanilla, que tiene muchos pétalos. Y de alguna manera ella no es real.
Los dibujos de flores suelen ser similares entre sí (y al mismo tiempo parecidos a una margarita), porque el dibujante se ve obstaculizado por la costumbre de interpretar. Más precisamente, no la interpretación en sí, sino la misma forma de usarlo una y otra vez, con los mismos símbolos, en nuestro caso el símbolo de una margarita.
Sí, incluso si tomas margaritas reales y las pones en una fila para compararlas, ninguna repetirá exactamente a la otra, todas son diferentes. Ésta es la riqueza de la realidad, la realidad que nos rodea. Transmitiendo solo una pequeña parte de esta riqueza en un dibujo, no solo podrás deleitar al público, sino que a veces incluso sorprenderte a ti mismo con tu trabajo =)
¿Pero que podemos hacer? ¿Cómo evitar una interpretación monótona?
Desarrollar el pensamiento imaginativo. Imaginación espacial.
Cuando pensamos en imágenes, no es necesario recurrir a la interpretación con tanta frecuencia.
Pero hay libertad de elección. Cuando podemos ver la realidad que nos rodea con suficiente claridad, podemos elegir qué interpretar y cómo interpretarla, de forma intencionada y consciente. Y no automáticamente. Flor - margarita - símbolo de la margarita en el papel - decepción... Y luego - "dibujar no es lo mío..." o "¡No me lo dan!..."
Con la capacidad de imaginar espacialmente y pensar en sentido figurado, siempre podemos elegir si dibujar esta margarita o la vecina que es completamente diferente a ella. Tomemos una flor y representémosla tal como es, hermosa en cualquier caso, o démosle nuestro propio estado de ánimo: alegría, misterio o, por el contrario, seriedad. Quizás algo más.
La libertad del pensamiento figurativo al dibujar puede desarrollar la libertad del pensamiento humano en general. Porque sin imágenes no hay ningún lugar) Las imágenes están en todas partes, se puede escribir mucho sobre este tema, pero en los siguientes artículos.
Y sentir el espacio en el proceso de pensar es una habilidad natural de todos; por naturaleza es inherente a todos, para algunos es más profundo, para otros está más cerca de la superficie. Y todos pueden desarrollar la capacidad de pensar espacialmente. Escribiré sobre esto en una serie de artículos "Cómo la imaginación espacial puede ayudar no sólo a los artistas y diseñadores, sino también... (y además, a un peluquero, un viajero, un hombre de negocios, incluso un matemático, etc.)".
Cómo desarrollar la imaginación espacial de los estudiantes
Popova O.N.
profesor de matemáticas en el gimnasio n.º 1 de la institución educativa municipal de Lipetsk
No es ningún secreto que muchos estudiantes no tienen una imaginación espacial suficientemente desarrollada. El problema es antiguo, pero relevante. Si un profesor no lo resuelve incluso cuando imparte clases de primaria y secundaria, al cabo de unos años sus lecciones de estereometría con los mismos alumnos perderán la mayor parte de su eficacia.
Todo procesos mentales, incluida la imaginación espacial, mejoran como resultado de la actividad. Esta actividad debe estar estimulada y dirigida por algo, es decir, es necesario un sistema de ejercicios.
Este artículo ofrece no estándar y tareas entretenidas para el desarrollo de la imaginación espacial. Las respuestas, las soluciones breves y las instrucciones se dan entre corchetes.
Para resolver muchos de estos problemas no se necesitan conocimientos especiales, es decir, se pueden ofrecer ya en 5º grado, y algunos, incluso en escuela primaria. Resolver los problemas más difíciles puede recompensarse con una nota.
La primera serie de tareas puede denominarse "entrar en el espacio".
Se trata de tareas orales en las que, al parecer, no se dice nada sobre el espacio. Por el contrario, la mención de los triángulos en la tarea 2 y la disposición de las monedas en la tarea 3 (los estudiantes inmediatamente piensan que las monedas deberían estar en un plano) impone imágenes “planas”. Es necesario superar esto, "llevar" el pensamiento "al espacio" para poder completar correctamente las tareas propuestas.
1. Dividir el queso redondo en 8 trozos mediante tres cortes. [Respuesta en la figura 1].
2. De seis cerillas, haz cuatro. triangulo regular para que cada lado tenga un partido completo. [Pirámide triangular con arista igual a una cerilla].
3. Coloca 5 monedas idénticas de modo que cada una de ellas toque las otras cuatro. [Respuesta en la fig. 2].
4. ¿Es posible disponer 6 lápices idénticos de manera que cada uno toque a los otros cinco? [Puedes, la respuesta está en la Fig. 3].
5. Recorta la misma forma de una hoja entera de papel como en la Fig. 4a. [Corte la hoja rectangular en segmentos a, b, c (Fig. 4b), gire la parte sombreada alrededor de la línea recta l 180°].
A menudo se aconseja acompañar el estudio de los axiomas de la estereometría y sus consecuencias con imágenes de poliedros, resolución de problemas de construcción de secciones, etc. Pero los estudiantes deben "ver" este poliedro. Por eso, incluso antes de estudiar estereometría, es necesario ofrecer a los estudiantes problemas con un cubo, un paralelepípedo y algunas otras figuras. Esta serie de tareas está relacionada con ilusiones y objetos imposibles.
En la Fig. 5 cualquier matemático ve un cubo, y no sólo dos cuadrados cuyos vértices están conectados por pares. Pero los cuadrados todavía están dibujados...
Una imaginación espacial bien desarrollada nos permite ver un cubo. Pero es sorprendente: una vez vemos este cubo como desde arriba y hacia la derecha (Fig. 6a), y la otra vez, desde abajo y hacia la izquierda (Fig. 6b). Estos ya son incidentes de ilusión que necesitas poder gestionar, subordinando tu imaginación a la realidad que se discute en una tarea específica. Pero muchos estudiantes tardan mucho en aprender esto. Es necesario ayudarlos a dominar esta habilidad en los grados medios de la escuela, ofreciéndoles los ejercicios 6 a 10.
6. Cubre la cara frontal del cubo con una hoja de papel de colores y describe tus impresiones. [Un cubo como el de la figura es más claramente visible. 6a.]
7. Cubre la cara posterior del cubo con una hoja de papel de colores e intenta transmitir tus impresiones con un dibujo. ¿Cómo se ve el dibujo: un casillero? ¿estante?
8. ¿Qué ves en la Fig. 7? [Un bloque con un hueco (la pared trasera del hueco es el plano AB), o un bloque con una espiga que sobresale, donde AB es su borde frontal, o la parte abierta de una caja vacía con un ladrillo adyacente a las paredes del adentro].
9. En la figura. 8a la figura no está completa (la parte superior de la imagen está cubierta con una hoja de papel). Complétala.
[Los chicos suelen terminar de dibujar la figura como en la Fig. 8b y no veo ninguna trampa. Queda claro sólo cuando miramos la Fig. siglo octavo Los estudiantes entienden que figuras como las de la Fig. 8c no existe en la realidad].
10. Explique si la figura que se muestra en la Fig. puede existir no en el papel, sino en la vida. 9. 
La tercera serie de tareas utiliza desarrollos de un cubo y un cilindro.
11. ¿Cuántos lados tiene un lápiz hexagonal? [Ocho si el lápiz no tiene punta. La respuesta suele ser “seis”].
12. Se pegó un cubo de papel. Está claro que se puede cortar en seis cuadrados iguales. ¿Es posible cortarlo en doce cuadrados? [No es difícil demostrar que la figura que consiste en la unión de los triángulos A y B en la Fig. 10 situado en el mismo plano es un cuadrado].
13. En la figura. 11 a la izquierda muestra un escaneo de un cubo. ¿Qué cubos de los que se muestran a la derecha en la misma figura se pueden plegar a partir de este desarrollo? [Cubos en la Fig. 11, b, c, f].
14 . En la Fig. La Figura 12a muestra un cubo con los números 1, 2, 3, 4, 5, 6 escritos en sus caras (solo vemos los primeros tres números). La suma de los números en las caras opuestas es 7. En cuatro escaneos de. En el cubo (Fig. 12b) escriba cinco números (uno ya está escrito) para que corresponda a nuestro cubo. 
15. En la figura. 13a muestra una hoja de papel. ¿Es posible pegar algún cubo en una sola capa con este trozo de papel sin cortarlo? [Es posible si la cara del cubo es la misma que la sombreada en la Fig. 13b].
16. ¿Cuál de los ocho dibujos (ver Fig. 14) aplicó el pintor a la pared con el rodillo que se muestra allí? [El sexto dibujo está “moleteado”.]
Tareas de proyección de figuras.
17. ¿Qué forma tiene la sombra de un cubo en un plano perpendicular a su diagonal procedente de un haz de rayos de luz paralelo a esta diagonal? [ Hexágono regular].
18. En la figura. La Figura 15a muestra figuras dobladas de alambre con una línea gruesa. Dibuja tres de sus proyecciones: en la cara frontal del cubo, en su cara lateral y en la cara superior. [Respuestas en la Fig. 15b bajo las imágenes de las figuras correspondientes]. 
19. Doble una figura a partir de alambre blando, cuando se proyecta en paralelo en diferentes planos, se obtienen las letras: S, L, O, G. [Ver. arroz. 16. Hay otras soluciones si encajas una figura de alambre en un cubo].
20. En la figura. 17a muestra un tablero con varios agujeros. Encuentra el tapón único que cubre los tres agujeros. [Respuesta en la fig. 17b]. 
Muchos de los problemas enumerados aquí son valiosos porque los elementos que involucran son elementos que los estudiantes pueden hacer ellos mismos. No es difícil doblar el alambre y usarlo para comprobar las soluciones a los problemas 18 y 19. Hacer desarrollos de cubos de papel, que se analizan en los problemas 12 a 15, no causará ninguna dificultad técnica.
El tablero con agujeros para el problema 20 también se puede ver en la vida real: cortado de cartón, madera contrachapada o espuma plástica.
Sin embargo, en todos los casos es aconsejable realizar modelos después de la solución y no para la solución. Si el profesor comienza a considerar las tareas propuestas con modelos, entonces es la imaginación de los estudiantes la que no interviene y el incentivo para su desarrollo es débil.
En conclusión, observo que la originalidad de los problemas despierta el interés de los estudiantes tanto cuando trabajan en clase como durante actividades extracurriculares, y este es uno de condiciones necesarias estudio exitoso del tema.
niño con primeros años se enfrenta a la necesidad de navegar en el espacio. Con la ayuda de los adultos, aprende las ideas más simples al respecto: izquierda, derecha, arriba, abajo, en el centro, arriba, abajo, entre, en el sentido de las agujas del reloj, en el sentido contrario a las agujas del reloj, en la misma dirección, en la dirección opuesta, etc.
Todos estos conceptos contribuyen al desarrollo de la imaginación espacial en los niños. La capacidad de un niño para imaginar y predecir lo que sucederá en un futuro próximo en el espacio sienta las bases para el análisis y la síntesis, la lógica y el pensamiento.
A los niños en edad preescolar se les proporciona la información primaria necesaria y luego se les asigna la tarea: "¿Qué pasará si...". Se formulan las condiciones bajo las cuales debe ocurrir la acción. El niño debe comprender los datos recibidos, comprender la tarea y tomar la decisión correcta en forma de respuesta oral o escrita.
El conjunto de tareas prácticas presentado permitirá al niño en edad preescolar desarrollar gradualmente, "de lo simple a lo complejo", su imaginación espacial. La lección se lleva a cabo en un grupo con niños en edad preescolar mayores.
Ejercicios de orientación espacial.
La maestra lo coloca frente a los niños y hace la pregunta: “¿En qué esquina del cuadrado está dibujada la flor?” (En la parte superior izquierda.)
"Giré el cuadrado en el sentido de las agujas del reloj una vez". (La maestra muestra.)“¿En qué rincón estaba la flor?” (En la parte superior derecha.)
"Ahora he girado el cuadrado dos veces en el sentido contrario a las agujas del reloj". (Se da vuelta.)"¿Dónde está la flor ahora?" (Abajo a la izquierda).
"Giro el cuadrado tres veces en el sentido de las agujas del reloj". (Muestra.)“¿En qué rincón está la flor?” (Abajo a la derecha.)
A continuación, los niños completan tareas individualmente en hojas de papel en las que se dibujan 4 cuadrados.
El profesor formula la tarea: “En el primer cuadrado, dibuja un hongo en la esquina inferior izquierda. Imagine que el cuadrado se gira una vez en sentido antihorario. ¿Dónde acabará el hongo? Dibújalo en el segundo cuadrado. El segundo cuadrado se giró dos veces en el sentido de las agujas del reloj. Dibuja en el tercer cuadrado donde está ahora.
El tercer cuadrado se giró 3 veces en sentido antihorario. En el cuarto cuadrado, dibuja dónde terminó el hongo”.
El profesor realiza la siguiente tarea colectivamente con todo el grupo. La maestra coloca un cartel y hace preguntas: “¿En qué esquina del cuadrado grande está el cuadrado azul? cuadrado verde? ¿amarillo? ¿rojo?".
A continuación, los niños completan la tarea individualmente en hojas de papel en las que están representados 4 cuadrados grandes. Los cuadrados grandes se dividen en pequeños. El primer cuadrado está coloreado.
“Imagínese que el primer cuadrado se gira 3 veces en el sentido de las agujas del reloj. ¿Dónde acabarán los cuadritos? En el segundo cuadrado, colorea correctamente los cuadrados pequeños. ¿Si el segundo cuadrado se gira 2 veces en sentido antihorario? En el tercer cuadrado, colorea los cuadrados. Y ahora el tercer cuadrado se gira 4 veces en el sentido de las agujas del reloj. ¿Dónde terminará cada cuadrado ahora? Coloréalos en el cuarto cuadrado."
De manera similar se realizan las siguientes tareas:
Después de eso, los niños en edad preescolar completan las tareas individualmente en hojas de papel:
4. La tarea de mover ventanas hacia izquierda y derecha se realiza de forma similar.
5. La pirámide se montó de diferentes maneras. Colorea todos los detalles de las pirámides montadas.
Mire atentamente la imagen. ¿Cuántos círculos están coloreados? ¿De qué color es la flor pintada? |
¿Dónde estará el círculo rojo si lo mueves 3 círculos hacia la derecha y 1 círculo hacia arriba? Colorealo. |
¿Dónde estará el círculo rojo si se mueve 1 círculo hacia la derecha, 1 círculo hacia arriba, 3 círculos hacia la derecha y 1 círculo hacia abajo? Colorealo.
14. Cuadrado de color A1 rojo, A2 azul, B2 amarillo, B3 verde, B1 marrón, B2 violeta.
15. Coloca un punto en el cuadrado A2 y una cruz en A3. En el cuadrado B1 dibuja un círculo, en el cuadrado B4, un triángulo, en el cuadrado B5, un óvalo. En el cuadrado B2 dibuja un cuadrado pequeño, en B3, un rectángulo, en B5, un polígono. |
Pensamiento espacial- un elemento importante de la actividad mental humana. Es responsable de la orientación en el espacio, la capacidad de resolver problemas de geometría, la capacidad de representar objetos en dimensión tridimensional. La violación de este tipo de pensamiento conduce a la desorientación global de una persona.
Desde un punto de vista psicológico, este es un proceso que crea imágenes espaciales y determina las relaciones entre ellas.
Desde un punto de vista práctico, el pensamiento espacial permite a una persona resolver más fácilmente problemas de geometría, química, física, dibujo e incluso afrontar mejor el proceso de estudio de la literatura. Con la ayuda del pensamiento tridimensional, es posible formar imágenes dinámicas en la mente, lo que hace que el proceso de lectura o estudio sea emocionante e interesante. Este tipo de pensamiento alcanza nivel alto desarrollo en profesión deportiva asociado con la orientación en el espacio.
En psicología, también existe la opinión de que la orientación en el espacio y el pensamiento asociado a ella se manifiestan de diferentes maneras en los residentes de diferentes áreas. Investigación científica demostró que las personas que viven en las montañas pueden determinar fácilmente el tamaño de un objeto ubicado debajo que directamente o arriba. Quienes viven en valles tienden a determinar correctamente el tamaño y la distancia en la llanura. Y esta característica no es una violación del funcionamiento de la percepción espacial; esta observación sugiere lo siguiente:
El pensamiento espacial y las habilidades asociadas con él se desarrollan y alcanzan un nivel superior a través de la recepción de experiencias similares por parte de una persona.
Componentes
Las características de la inteligencia espacial incluyen varias etapas que tienen una serie de características específicas:
- El análisis es la división de un objeto o tarea en sus partes constituyentes.
- La síntesis es el proceso opuesto al análisis: combinar un objeto o tarea en un todo único.
- La abstracción es la definición de varias etapas de una tarea que deben estar en ella. En esta etapa se forman los conceptos.
- La generalización es la identificación y selección de partes importantes de un objeto o artículo que deben compararse entre sí.
- Concretización – proceso inverso Generalizaciones: identificar etapas características de una tarea que no están relacionadas con las etapas de decisión.
Al final del artículo se presenta una prueba para determinar el nivel de desarrollo de la inteligencia espacial, que se construye a partir de estas etapas. Básicamente, la prueba consiste en determinar la relación y secuencia de varias figuras.
Métodos de desarrollo
El desarrollo del pensamiento espacial se inicia mejor en NIñez temprana, porque hacia la adolescencia se considera que su formación está completamente completada. Sin embargo, en psicología existen métodos y ejercicios que favorecen el desarrollo de un nivel superior a una edad más madura. Desde un punto de vista psicológico, una alteración menor en la estructura del pensamiento tridimensional se puede corregir utilizando también ejercicios y juegos, cuya lista se presenta a continuación:
- Origami, rompecabezas
La formación de formas en la cabeza se produce al plegar rompecabezas y diversos objetos de papel. Esto sucede debido al hecho de que antes de armar la figura, debes imaginarla en tu cabeza. Los métodos de actividades de construcción también son adecuados para estudiar materias en la escuela: facilitan el estudio de la literatura y llevan a los niños a acciones prácticas.
- Manipulación de formas
Para hacer esto, debe tomar varias formas, por ejemplo, un cuadrado, un círculo, un cubo, etc. Debes intentar superponerlos e imprimir el resultado en tu mente. Para complicar este ejercicio, intente hacer lo mismo mentalmente: imagine la figura en formato tridimensional, nombre sus lados, puntos de conexión, cómo se verá la figura y cómo cambiarán sus características si se le superpone otra, etc.
- Redibujando figuras
Los métodos para estudiar geometría y dibujo son la base de este ejercicio. Esta técnica tiene varias variantes de complejidad.:
- Redibujo sencillo: la disposición de la figura debe trasladarse al papel.
- Redibujo con cambios: la figura se copia en papel, pero hay que añadirle unos centímetros o añadirle otra figura.
- Redibujar con cambio de escala. La esencia del ejercicio es copiar un objeto con un cambio de tamaño, por ejemplo, dos veces más grande o más pequeño.
- Redibujando de memoria. La figura debe imaginarse mentalmente y luego trasladarse al papel.
Desde un punto de vista psicológico, las tareas de este ejercicio contribuyen a la formación no solo del pensamiento tridimensional, sino también de habilidades de dibujo y memorización.
- Representación.
Es mejor trabajar con líneas y segmentos, por ejemplo: imaginar varias líneas, conectarlas en un todo y luego dibujar una figura en papel, o colocar un cubo en varios segmentos y reproducir lo que sale de él.
- Esquemas y dibujos.
Esto incluye cualquier objeto y artículo, figuras, detalles o plano del apartamento. Puede representarlos según el diseño o según sus propias ideas. La creación de diagramas y dibujos está disponible en línea.
- Juego "Adivina el objeto".
Esta técnica es apta para los más pequeños y se desarrolla en formato de juego: el niño cierra los ojos y se le entrega un objeto para que lo estudie táctilmente. Explorar un objeto no debería llevar más de un minuto; mirar y dar pistas es una violación de las reglas del juego. La tarea del niño es adivinar qué tipo de objeto es y describir sus características.
- Juego "Volar".
Los juegos para adultos también ayudarán a desarrollar la inteligencia espacial. Esto está destinado a una empresa de 3 personas: dos están directamente involucradas, la tercera monitorea el proceso del juego y monitorea posible violación normas Dos jugadores imaginan una cuadrícula de 9 cuadrados de largo y 9 de ancho. Hay una mosca en la esquina superior derecha. Los jugadores se turnan para dar pasos y mover la mosca a diferentes cuadrados. El tercer participante tiene a su disposición el diagrama de cuadrícula, mostrado en papel, donde anota todas las acciones de los jugadores. Luego dice “para” y los participantes dicen dónde creen que está la mosca. Gana el que nombre el cuadrado correcto.
¿Cómo se desarrolla tu pensamiento espacial?
Formar un alto nivel de inteligencia espacial nos facilita la vida en muchos sentidos. Las actividades de algunas profesiones están directamente relacionadas con esta habilidad. Por ejemplo, nunca podrá tener éxito en la profesión de diseñador, artista, ingeniero, constructor o logístico sin la capacidad de percibir tridimensionalmente.
EN La vida cotidiana El pensamiento espacial te permitirá sistematizar el espacio de tu apartamento o casa, navegar mientras conduces y prescindir de un navegador.
Un test compuesto por 10 preguntas ayudará a determinar el grado de desarrollo de este tipo de actividad mental. Esta prueba se puede realizar en línea.
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Descripción de tareas en la sección 7 y ejemplos de soluciones. En cada tarea se te presenta una figura dividida en varias partes. Estas partes se dan sin ningún orden en particular. Conecta mentalmente las partes y encuentra la figura que obtienes en la fila de figuras a), 6), c), d), e). Muestra. Al conectar las partes de las figuras 01, obtenemos la figura “a”, por lo tanto, en tus hojas de respuestas del apartado 7, en la línea 01, se tacha “a”, es decir, 1.a. Al conectar las piezas 02, aparece una forma de "d". En consecuencia, de 03 obtenemos "b", de 04 - "g". Material de estímulo. Sección 7. Tareas 117-136.
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Clave para la subprueba 7:
117b, 118g, 119c, 120c, 121d, 122g, 123d, 124a, 125a, 126b, 127d, 128c, 129d, 130g, 131c, 132a, 133g, 134g, 135b, 136c.
Hacer coincidir la clave - 1 punto.
No coincide con la llave - 0 puntos.
Interpretación del desempeño en la subprueba 7
- Subprueba 7:“SP” (imaginación espacial):
Esta subprueba incluye tareas en las que el examinado debe establecer cuál de las cinco figuras ubicadas en la muestra se puede plegar a partir de las partes individuales de las figuras recortadas que se muestran a continuación. El material para la tarea son dibujos planos, partes de figuras individuales. La tarea consiste en combinar, rotar, juntar estas piezas en un plano y compararlas con figuras de muestra.
Encontrar soluciones a los problemas de este tipo está estrictamente dictado por sus condiciones y no prevé ir más allá de sus fronteras. La actividad del sujeto está sujeta a la estricta lógica de la decisión. Se trata de Sin embargo, no se trata tanto de lógica verbal, que se basa en la presencia de un buen aparato conceptual; se requiere un sistema detallado de inferencia. La resolución de problemas figurativos requiere un tipo especial de lógica, en la que la “captación” de una situación visual se realiza simultáneamente, su conciencia no va acompañada de un razonamiento verbal detallado.
Los problemas en los que el objetivo y las condiciones de actividad determinan estrictamente el proceso de solución están ampliamente representados en las actividades técnicas y de ingeniería, donde la transformación de objetos técnicos está sujeta a requisitos de producción especiales. Por lo tanto, basándose en una puntuación alta en esta subprueba, se puede predecir hasta cierto punto el éxito en el campo de las actividades técnicas. Al mismo tiempo, las puntuaciones altas en la subprueba no pueden servir como base para concluir que alto desarrollo habilidades artísticas y gráficas, Artes visuales, ya que operar con imágenes en este tipo de actividades se realiza en condiciones más libres. La evaluación de las condiciones en las tareas de la subprueba PV se realiza sobre la base de un análisis de la forma y el tamaño de partes de las figuras. Además de las habilidades analíticas y sintéticas, la implementación de esta acción presupone el desarrollo de la capacidad de percibir con precisión la forma y el tamaño de figuras planas (ojo lineal).
Una vez familiarizado con las condiciones de las tareas, el sujeto comienza a manipular mentalmente las imágenes de forma activa. En este caso, la imagen original se transforma según su estructura. Esto se logra mediante la reagrupación mental de sus elementos constitutivos mediante el movimiento, así como diversas técnicas de combinación de partes de figuras. Además, la transformación de la imagen espacial también afecta a la posición espacial de las figuras. Entonces, en en este caso, hay una rotación mental de imágenes dentro de un plano.
Operar con imágenes incluye retenerlas conscientemente en la memoria, planificarlas en función de las actividades futuras, anticipar sus resultados y generalizarlas en forma figurada.
Con base en el análisis, podemos concluir que la subprueba GS diagnostica solo subcapacidades individuales en la estructura del pensamiento espacial. Al realizar esta subprueba, se manifiesta principalmente la capacidad de operar con imágenes bidimensionales, mientras que aquí prácticamente no se manifiesta la capacidad de formar una nueva imagen.