Equipamiento del consultorio del logopeda de acuerdo con las normas estatales federales. Equipamiento de sala de logopedia

Svobodina N.G.,
Profesor-logopeda, psicólogo práctico de la escuela secundaria GBOU n.º 913, miembro del Comité Organizador de la Asociación Rusa de Dislexia, Moscú

EN un numero enorme En la literatura especializada, en artículos de revistas y en Internet se puede encontrar aparentemente toda la información sobre cómo debería ser una sala de logopedia moderna. Lees y piensas: ¡qué genial! Todo lo que necesitas para comer. Es hermoso, hay de todo, es vertiginoso.

Miro mi oficina: las sensaciones son las mismas. Recuerdo el año 1980, cuando comencé a trabajar en la región de Volgogrado (hoy Kuzminki) en una guardería como logopeda. Las tiendas no tenían la abundancia que vemos hoy. Agarraron todo lo que aparecía en los estantes de libros. Fuimos en busca de literatura especializada a Minsk y Kiev, donde las cosas iban un poco mejor. Se jactaban unos de otros de los libros y material didáctico que conseguían. Hubo una especie de competencia tácita: quién tiene más, mejor, más interesante. Pero entre nosotros había una mujer de mediana edad, como me pareció entonces, que había trabajado como logopeda en una guardería durante más de 10 años. Sabíamos que muchos padres pedían derivar a ella a sus hijos con problemas de logopedia. Y aquí está ella, mirando nuestras prisas en busca de literatura, un día. unificación metodológica dijo: “Chicas, solo tengo una caja. Contiene todo lo necesario para el trabajo de un logopeda: un espejo, un mínimo de fotografías, medios improvisados, un libro con material del habla. El resto lo encuentro a nuestro alrededor. Y ya sabes cuál es el resultado”. Durante mucho tiempo no pude saciar mi sed de comprar algo nuevo para mi oficina. Pero todavía recuerdo sus palabras. Y en mi, como dicen, oficina ideal, veo libros que compré hace muchos años, los hojeé pero nunca volví a abrir. Encuentro juegos que sólo logré cortar, pero que nunca usé. Hay ilustraciones, incluso para clases frontales, que nunca fueron útiles.

• Conclusión uno: La regla más importante para el cargo es la “media dorada”. Todo debe ser con moderación. El exceso no siempre es bueno.

El tiempo avanza inexorablemente. No somos sólo nosotros y los niños los que cambiamos. Las cosas a tu alrededor están cambiando. Una imagen de una tetera de los años 70. Siglo XX, provoca desconcierto en el niño. En los años 90 Siglo XX en los dibujos de prueba con objetos a medio dibujar de la conocida técnica que utilizan hoy en día psicólogos y neuropsicólogos, se ve el pico de una tetera. Muchos niños lo llamaron muslo de pollo. Los niños de hoy no reconocerán las básculas para pesar alimentos de la misma época. Y eso está bien. Cuántas imágenes tenemos que hoy son irrelevantes. Algunas personas no pueden desprenderse de ellos, otros los obtuvieron de colegas de alto nivel. Y cuanto espacio ocupan...

• Conclusión dos: Todo el material didáctico e ilustrativo del aula debe corresponder no solo a la edad de los niños, sino también a la época. Manuales raros: para la estantería de un museo, para que a veces podamos sentir nostalgia al contarles a nuestros jóvenes colegas lo difícil que fue para nosotros trabajar.

Hoy, ¿qué grupo? jardín de infancia Si no vas allí, puedes ver juguetes por todas partes con los que ni siquiera soñábamos cuando éramos niños, porque no sabíamos que existían. Si quieres jugar en el hospital, por favor, tienes a tu disposición sets ya preparados, que incluyen incluso una silla de ruedas y una minimáquina de rayos X. En la tienda hay mostradores, mercancías, caja registradora y dinero. En “Madre e hija” hay una casa de muñecas de varios pisos con muebles, vajilla, familiares de tres generaciones e incluso diferentes colores de piel. Y así, en todos los temas. Pero aquí hay una observación de la vida...

Me tomó dos años armar una casa de muñecas con todos los atributos. La nieta tenía cinco años, luego seis. Cuando vino de visita, la dejé jugar. Pero por alguna razón la niña no compartió mi entusiasmo por este juguete milagroso. Sacó todo el relleno de la casa, la llenó de animales de juguete y fingió que hacía algo con ellos. Una vez le conté cómo hacíamos casas de muñecas cuando éramos niños: sacamos una caja grande de debajo de las botas, recortamos ventanas y puertas, encontramos hermosos trozos de papel de colores y pegamos papel tapiz. Los muebles estaban hechos de papel y cajas pequeñas. Se hacían platos, comida, etc. con plastilina. Los ojos del niño se iluminaron: “Abuela, hagamos una casa como ésta”. Mirando con nostalgia la hermosa mansión de muñecas de tres pisos, me puse manos a la obra. Pasamos una semana entera buscando materiales y realizando diversos artículos para nuestro hogar. Y luego jugó con esta casa casera con muchas más ganas que con mi milagro comprado.

• Conclusión tres: Uno de los requisitos previos para la formación de la escritura y la lectura en los niños es el desarrollo de métodos abstractos de actividad, lo cual es posible con su transferencia gradual de acciones con artículos específicos a acciones con abstracción.

No es necesario darles constantemente a los niños juguetes donde no hay lugar para la imaginación. De vez en cuando, entrégale una caja con “cosas varias” entre las que elegirá lo que necesite para el hospital, para la tienda y para otros juegos. También guardo una caja de este tipo en la sala de logopedia, porque es imposible desarrollar el habla de un niño sin desarrollar su imaginación.

Durante muchos años de trabajo, nunca he tenido un caso en el que un niño, gracias a mis manipulaciones con las sondas de logopedia, sufriera alguna enfermedad, como estomatitis, etc. Érase una vez en tiempos soviéticos, nos recetaron alcohol medicinal para limpiar los instrumentos. Muchas personas, desde hace mucho tiempo, continúan procesando instrumentos comprando desinfectantes en farmacias. Pero esto aún no se ha convertido en una práctica generalizada. Pero en vano. Han aparecido a la venta muchos conjuntos diferentes de sondas logopédicas, tanto para la producción de sonido como para el masaje logopédico. Esto significa que hay demanda.

Hoy en día, muchos logopedas realizan cursos de masajes logopédicos. A veces se pueden escuchar objeciones: dicen que los logopedas no tienen derecho a hacer ningún masaje. Quienes hayan realizado “cursos de logopeda” o hayan estudiado en un instituto mediante un sistema acelerado o simplificado, por supuesto, no. Ni siquiera pueden llamarse a sí mismos defectólogos. Pero aquellos que realmente han estudiado y recibido una educación de alta calidad no sólo pueden, sino que también están obligados a realizar masajes logopédicos. Los niños con disartria, que cada vez son más numerosos, y con parálisis cerebral, no pueden prescindir de este tipo de intervención correctiva. Y aquí hay una pregunta para Escuela superior— a la calidad de la educación especial.

Entonces, procesando las herramientas...

Se ha escrito mucho en Internet, pero no existe un enfoque único. SanPin guarda silencio al respecto. Cada vez hay más niños que necesitan ayuda de logopedia. Las herramientas de las que disponen los logopedas son cada vez más diversas. No existen reglas ni regulaciones de procesamiento.

• Conclusión cuatro: es necesario desarrollar reglas para el procesamiento de instrumentos de logopedia que sean adecuadas a la realidad, dar recomendaciones para el uso de estas reglas y regulaciones para las manipulaciones (con qué frecuencia, por cuánto tiempo), proporcionar una lista de dispositivos de procesamiento certificados que se pueden comprar por una sala de logopedia. Además, las normas deberían ser obligatorias para todos.

Cualquier profesor, en cualquier momento del día o de la noche, puede dar una conferencia completa sobre los beneficios, la necesidad y el imperativo desarrollo de la motricidad, tanto fina como gruesa, para cualquier niño y para un niño con retraso. desarrollo del habla- especialmente. Pero ¿qué vemos en la realidad?

En su mayor parte, las salas de logopedia, incluso si se trata de una habitación separada y no de una mesa y un armario en una residencia de una guardería o de un rincón de un aula en la escuela, son muy pequeñas. El tamaño de la sala solo permite que el logopeda se siente frente al espejo con el niño y coloque dos o tres mesas para las clases de subgrupos. ¿Qué pasa con el movimiento? ¿Dónde jugar? Idealmente, sólo cuando nos sentamos frente a un espejo, o cuando escribimos o dibujamos. El resto de la actividad se realiza ya sea en movimiento o trasladado a otro lugar. ¿Pero cómo hacer esto si no hay espacio? Y no te darán otra habitación para estudiar. Mucha gente ni siquiera tiene eso.

Si acudo a un logopeda, ya sea como colega o como parte de una comisión, y veo una pequeña habitación donde es imposible girar, le pregunto: "¿Dónde juegas los juegos de "Habla y ¿Serie “Movimiento”? La respuesta más común: “Los niños se paran detrás del respaldo de su silla y hacen ejercicios acompañados del habla”. Estos no son ejercicios de movimiento.

• Conclusión quinta: Los logopedas no pueden reconstruir el edificio, no pueden ampliar las instalaciones por sus propios medios, pero deben estar preparados para la pregunta: "¿Dónde juegas?" Esto significa que hay que tener en cuenta todo. opciones posibles utilizando otras instalaciones, sitios en diferente tiempo año, donde se puede realizar una sesión completa de logopedia mediante ejercicios motores.

Estoy convencido de que hoy en día ni un solo logopeda puede hacer frente por sí solo a los trastornos del habla que demuestran los niños en edad preescolar y escolar. Han aparecido muchas tecnologías y métodos en kinesiología educativa, psicofisiología, psicología y neuropsicología. Sin la ayuda de los médicos, a menudo nos sentimos simplemente impotentes.

Cualquier logopeda tiene dos opciones:

— formar un equipo; Sepa a qué especialista puede enviar a su hijo en busca de ayuda, confíe en la competencia de este especialista y mantenga contacto con él. Esto puede realizarse en miniconsilios, por teléfono, por Skype, en persona, lo que quieras;

- continúa tu educación. Cualquier especialista es perfectamente capaz de obtener el segundo educación más alta en un curso de psicología. No cursos de un año, sino formación completa. Conocer las características de edad de los niños y los problemas de las relaciones entre padres e hijos te ayudará a organizar correctamente tu trabajo, tanto con los niños como con los padres. Y debe buscar médicos en los que pueda confiar.

• Conclusión seis: Para trabajar con éxito, un logopeda debe estar al tanto de las nuevas investigaciones, métodos y tecnologías en el campo de la defectología y poder utilizar los conocimientos de las ciencias afines. Se requiere suscripción a una revista especializada. La formación avanzada cada tres años no debería ser un simple homenaje a las instrucciones. Los conocimientos adquiridos deben utilizarse en el trabajo.

Hay muchas cosas interesantes y poco convencionales en las fotografías de salas de logopedia en Internet. Hay mucho que aprender. Pero, por regla general, los usuarios consideran que las habitaciones más exitosas son aquellas con muchos juguetes y varios cuadros brillantes en las paredes. Entras y tus ojos se abren. Ahora imagina que llega a ti un niño con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, y ahora hay muchos más. ¿Y cómo mantener su atención? ¿Cómo ayudarte a concentrarte y concentrarte? Hasta que no mire todo lo que hay de pie, tirado o colgado en su oficina, no se calmará.

En el primer año de la facultad de defectología de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú que lleva el nombre de Lenin, los profesores psicología especial nos enseñó que para los niños con problemas de desarrollo (discapacidades, como solemos hablar de ellos hoy en día) es necesario crear un ambiente y una atmósfera especial en el aula. Nada debería distraerlo, especialmente en las primeras etapas del trabajo. Y solo mucho más tarde, habiendo logrado ciertos resultados, podrás comenzar a utilizar la técnica de “hacer ruido” durante la clase.

• Conclusión séptima: en la sala de logopedia debe haber un mínimo de ilustraciones y juguetes en las paredes y en el espacio público. Sólo para crear comodidad y estado de ánimo. Es necesario eliminar todo lo demás. Cuando un niño llega a su lección, no debe distraerse con cosas extrañas. No me refiero al hecho de que la consulta del logopeda sea una habitación vacía y miserable. ¡No! Todo con moderación, la "media dorada": así es como se puede caracterizar el entorno que rodea al niño.

Así que aquí hay algunas conclusiones que he sacado de mi experiencia. Creo que habrá más, y otras para la oficina del colegio. En cualquier caso, no he leído sobre estos aspectos de la organización del trabajo de logopedia en libros y libros de texto.

Repitámoslo de nuevo.

• Todo debe ser con moderación. El exceso no siempre es bueno.
• Todo el material didáctico e ilustrativo en el aula debe corresponder no sólo a la edad de los niños, sino también a la época y realidades.
• No es necesario darles constantemente a los niños juegos y juguetes donde no hay lugar para la imaginación. Es imposible desarrollar el habla de un niño sin desarrollar su imaginación.
• Es necesario desarrollar reglas reales adecuadas para el procesamiento de instrumentos de logopedia, dar recomendaciones para el uso de estas reglas y regulaciones para estas manipulaciones (con qué frecuencia, durante cuánto tiempo), proporcionar una lista de dispositivos de procesamiento que se pueden comprar para un logopeda. habitación. Además, las normas deberían ser obligatorias para todos.
• El logopeda debe incluir en sus planes todas las opciones posibles utilizando otras salas, sitios en diferentes épocas del año, donde pueda realizar una sesión de logopedia completa utilizando ejercicios motores.
• Para trabajar con éxito, un logopeda debe estar al tanto de las nuevas investigaciones y poder utilizar el conocimiento de las ciencias relacionadas. Se requiere suscripción a publicaciones periódicas. La formación avanzada cada tres años no debería ser un mero homenaje a las instrucciones. El conocimiento adquirido debe guiar el trabajo del especialista hacia nueva fase. Y esto debe reflejarse en el trabajo: planos, trabajos impresos, presentaciones, discursos, etc.
• En la sala de logopedia debe haber un mínimo de ilustraciones y juguetes en las paredes y en el espacio público. Sólo para crear comodidad y estado de ánimo.

Y ahora sobre cómo debería ser una sala de logopedia.

En relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, donde se presta mucha atención a la educación correccional, es necesario revisar algunas posiciones con respecto a la organización del espacio para el trabajo de logopedia.

A pesar de que los documentos y programas reglamentarios señalan la relevancia del problema del trabajo con niños con discapacidad, no hay claridad en los requisitos. No existen recomendaciones metodológicas no solo para los especialistas, sino también para otros participantes en el proceso correccional: educadores, maestros, directores de organizaciones educativas, lo que crea entre estos últimos la falsa sensación de que una unidad de personal como un logopeda (psicólogo) es no es necesario.

Basado en los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para educación general tanto preescolar como escolar, intentaremos trasladarlos al área correccional.

La diferencia en el equipamiento de las salas de logopedia preescolar y escolar radica únicamente en el tamaño del mobiliario para niños y la gradación por edades de los medios didácticos. Por tanto, hablaremos del aula media, haciendo, en caso necesario, indicaciones de la edad de los niños.

Uno de los principales requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para las instituciones de educación preescolar es la creación de un entorno especial para el desarrollo de materias.

El entorno de desarrollo de la asignatura en las instituciones de educación preescolar se considera como un sistema de condiciones que aseguran el completo desarrollo de las actividades del niño y su personalidad. Esto es parte del ambiente educativo, representado por espacios, materiales, equipos y útiles especialmente organizados para el desarrollo de los niños. edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortaleciendo su salud, teniendo en cuenta las características y corrección de deficiencias en su desarrollo.

Requisitos para un entorno temático-espacial en desarrollo según el Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Adicional

• Un entorno sujeto-espacial en desarrollo asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio, materiales, equipos y equipamientos para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, la protección y fortalecimiento de su salud, teniendo en cuenta las características. y corrección de deficiencias en su desarrollo.
• Un entorno sujeto-espacial en desarrollo debería brindar la oportunidad de comunicación y actividades conjuntas niños (incluidos niños de diferentes edades) y adultos, actividad física de los niños, así como oportunidades de privacidad.
• Un entorno sujeto-espacial en desarrollo debería garantizar la implementación de diversos programas educativos; en el caso de organizar una educación inclusiva, las condiciones necesarias para ello; teniendo en cuenta lo nacional y cultural condiciones climáticas, en el que se lleva a cabo actividades educacionales; teniendo en cuenta las características de edad de los niños.
• Un entorno temático-espacial en desarrollo debe ser rico en contenidos, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.

Todas estas disposiciones, expresadas en formulaciones de "libros", se reflejaron en ediciones antiguas de instrucciones, libros de referencia y libros de texto sobre la organización del trabajo correccional. Pero se expresaron con diferentes palabras. Entonces, en mi opinión, no hay casi nada fundamentalmente nuevo para nosotros en esta parte del Estándar Educativo del Estado Federal.

Sin embargo, no podemos tomar y simplemente transferir lo “viejo” a un suelo nuevo, porque el tiempo ha cambiado, los niños han cambiado y sus problemas han cambiado.

El propósito de una sala de logopedia es crear el entorno y las condiciones más favorables para la corrección de los problemas del habla de un niño en edad preescolar y los problemas del habla oral y escrita de un escolar.

Partiendo de la realidad actual, teniendo en cuenta no sólo el aumento del número de niños que necesitan asistencia correccional, sino también la transformación de los trastornos en defectos más complejos, la presencia de problemas asociados de diversas etiologías, las funciones y la gama de servicios de un logopeda como defectólogo (y los logopedas con educación básica son inicialmente defectólogos) se están expandiendo y se vuelven más complicados.

Es necesario tener en cuenta y posiblemente revisar los requisitos básicos para el equipamiento, contenido y funcionamiento de una sala de logopedia, tanto en una institución preescolar como en la escuela.
Veamos qué hay que conservar del antiguo arsenal.

En primer lugar, la presencia de la propia oficina, es decir. salas para clases. Este es el "eslabón más débil" de un logopeda. Hay muchas opciones para proporcionar un lugar para que trabaje un logopeda: desde un rincón del dormitorio hasta 2-3 habitaciones con una superficie total de 20-40 m2. La última opción, por cierto, se recomienda en muchos libros de referencia. Pero para muchos especialistas sigue siendo sólo un sueño.

Hoy en día no es posible solucionar el problema de dotar a todos los logopedas de las mismas premisas. Esto es del reino de la fantasía. Solo es necesario señalar que el mínimo de 10 m2, que se incluye en SanPin para las escuelas, y simplemente indicar la necesidad de una oficina de logopeda en SanPin para instituciones de educación preescolar (sin indicar el metraje) son claramente insuficientes.

Hay que recordar que el trabajo de logopedia no se reduce a “sentarse” con un niño frente a un espejo y emitir sonidos, sino que incluye trabajar con grupos de 3 a 6-8 personas, realizar clases frontales y organizar no solo al aire libre. juegos, pero también gimnasia motriz dinámica con acompañamiento del habla. Hasta la fecha, SanPin para instituciones de educación preescolar ofrece solo una forma de ampliar el espacio, especificada en el párrafo 1, párrafo 6.14: “En las instituciones preescolares existentes organizaciones educativas Se permite utilizar los dormitorios previstos en el proyecto como salas de grupo o aulas para educación adicional”.

Esto no es suficiente.

Solo hay una salida: ampliar el espacio utilizando otras habitaciones, aprovechando los momentos de "paso" (cuando los niños van a una lección con un logopeda, a veces a través de un largo pasillo del edificio), etc. Sin embargo, los especialistas novatos y aquellos que aún tienen poca experiencia necesitan no sólo "consejos", sino también recomendaciones claras: dónde, cuándo y cómo se puede hacer.

Un consultorio de logopedia no debe ser similar a un consultorio ni académico. Todo el material que se utiliza en un determinado período de tiempo (juegos, juguetes) debe estar disponible para que lo utilicen los niños y cambia constantemente a medida que avanzan en los temas léxicos. Se debe intentar evitar sobrecargar el aula con materiales metodológicos y didácticos.

En la sala de logopedia debe haber un mínimo de ilustraciones y juguetes en las paredes y en el espacio público. Sólo sobre el tema actual y para crear comodidad y estado de ánimo.

El niño debe tener ganas y ganas de ir al consultorio del logopeda: ¡es interesante, inusual y no se aburrirá! Y cómo crear un interior inusual, cuál puede ser su "entusiasmo", esto depende de la creatividad de cada especialista. La oficina debe ser limpia, cómoda y acogedora.

Documentación:

• tarjetas de logopedia para cada niño (con los resultados de los diagnósticos intermedios);
• plan de trabajo anual;
• Horario de clases;
• ciclograma del tiempo de trabajo;
• calendario y planificación temática;
• notas de clases frontales;
• planes para lecciones individuales y en subgrupos;
• cuaderno para trabajo individual para cada niño;
• cuaderno para interacción con profesores;
• informe sobre los resultados del trabajo;
• pasaporte de la oficina de logopedia;
• cartera de especialistas;
• documentos reglamentarios (Ley de Educación de la Federación de Rusia, SanPin, una selección de órdenes e instrucciones del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia y del Departamento de Educación de Moscú sobre educación especial).

Estas son las principales disposiciones relativas a las salas de logopedia.

Por supuesto, cada especialista, y entre los logopedas la gran mayoría de las personas son creativas, con una “vena” artística y de diseño, encontrarán su propio entusiasmo, algo que hará que su consultorio sea atractivo para los niños, los padres e interesante para los colegas.

Larisa Boglacheva

Preparado: maestro- logopeda MBDOU No. 11. Donetsk

Boglacheva Larisa Leonidovna

Hola queridos colegas, recientemente me uní a sus filas.

La primera dificultad que enfrenté fue la preparación y la organización. sala de logopedia para funcionar según lo previsto.

Después de leer una gran cantidad de literatura especializada, artículos, consejos de otros especialistas que comparten su experiencia, saqué mis conclusiones y me puse manos a la obra.

Propósito principal Sala de logopedia en una institución de educación preescolar como la conocemos., es la corrección trastornos del habla habla en los niños.

En primer lugar, la sala de logopedia debe estar equipada:

espejo de logopedia(50*100cm);

Espejo individual para trabajar con niños;

sondas y espátulas para logopedia, alcohol medicinal, algodón

toalla limpia y esterilizada;

Lugar de trabajo del profesor - logopeda para trabajar con documentación y

realizar consultas individuales con los padres;

Mesas y sillas infantiles. (5-6 piezas) para niños que pueden

ajustar según el crecimiento del niño;

armarios, estanterías para guardar juegos educativos, ayudas para el desarrollo de la motricidad fina, la respiración, las funciones mentales, para almacenar literatura metodológica y didáctica visual;

Reloj de pared;

Pizarra magnética.

En segundo lugar, cualquiera sala de logopedia, visualmente debe dividirse en principal zonas:

1. zona articulatoria: espejo de pared grande,

espejo individual, álbumes de fotos, carteles con gimnasia articulatoria, herramientas para la producción de sonido;

2. zona de respiración: contiene materiales, juegos, ejercicios para

desarrollo de la respiración del habla;

3. zona de percepción fonal (entonación): juguetes,

instrumentos musicales, dibujos con emociones;

4. zona de desarrollo general habilidades motoras: manuales, juegos, juguetes,

material natural, juegos con los dedos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos;

5. zona metodológica: planos, notas, biblioteca

literatura metodológica;

6. áreas de desarrollo gramatical y vocabulario: visual-

material didáctico y juguetes; tema, trama y

una serie de imágenes visuales para el desarrollo de un habla coherente; índices de tarjetas (trabalenguas, trabalenguas, canciones infantiles, acertijos, juegos de dedos, juegos de palabras y ejercicios); héroes del teatro de títeres y de mesa; alfabeto de pared, chips, caja registradora magnética de letras y sílabas;

Y otra zona 7, puedes agregar motivacional. zona: incluye elementos para animar - símbolos (medallas, pegatinas o algo más) por el buen trabajo y el éxito del niño.

EN el consultorio del logopeda debe estar limpio, acogedor, confortable. El entorno que creas te permite desarrollar las funciones mentales del niño (memoria, pensamiento, percepción, atención, formación de ideas sobre el mundo que lo rodea).

Sala de logopedia en el jardín de infantes., no debe ser de oficina ni académico.

Todo el material (juegos, juguetes, manuales) debe estar disponible para que los niños lo utilicen a medida que avanzan en los temas léxicos y actualizarse constantemente. El niño debe tener ganas y ganas de acudir. gabinete profesor de logopeda ¡Porque es interesante, inusual y no te aburrirás!

Te deseo mucha suerte creando el tuyo propio. sala de logopedia!

Publicaciones sobre el tema:

Diseño y equipamiento de un rincón de música en grupos de preescolar.“Diseño y equipamiento de un rincón musical en grupos de preescolar” 1. “Música en la guardería” En la guardería, con el objetivo de introducir al niño en la música.

En vísperas de cada nuevo año, intento crear una atmósfera única de cuento de hadas en la sala de logopedia. Para esto me estoy desarrollando juntos.

ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO ESPACIAL DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE LA Oficina de Logopedia de una Institución de Educación Preescolar (maestra-logopeda Trashenkova L.V.) Moderna.

Meta: Desarrollo efectivo de la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus inclinaciones, intereses y nivel de desarrollo. Objetivos: Enriquecer lo cognitivo.

Actualmente, el problema del desarrollo del habla de los niños es de particular relevancia; el teatro y las representaciones teatrales desempeñan un papel especial en esto.

Pasaporte de la oficina de logopedia. Pasaporte de la oficina de logopedia de la profesora-logopeda Elena Vladimirovna Nazarova MBOU "Escuela de educación secundaria nº 1" JV "Kindergarten "Ladushki" P. Oktyabrsky.

Pasaporte de la oficina de logopedia, redactado de acuerdo con requisitos modernos registro de documentación pedagógica. El material presenta no solo el equipamiento de una sala de logopedia, sino también un fichero de ayudas metodológicas y didácticas para un trabajo correccional y de desarrollo exitoso con niños de diferentes edades.

Pasaporte de la oficina de logopedia.

Información general sobre la oficina^

• Institución educativa: Institución Educativa Preescolar Presupuestaria del Estado N° 42
• Superficie total de la sala de logopedia: 15 metros cuadrados.
• Iluminación:
• Tipo: mixto (natural y artificial)
• Fuentes: natural – ventana 1 ud.
• artificiales – lámparas fluorescentes 4 uds.
• Número de logopedas que trabajan: 1
• Número de grupos de logopedia:1
• NOMBRE COMPLETO. profesora de logopeda: Popova Irina Semenovna
• Experiencia laboral: 5 años
• Educación más alta
• Categoría: primera categoría de calificación

Horario de ocupación de las consultas de logopedia

Reglas para el uso de la sala de logopedia.

La limpieza húmeda de la oficina se realiza 2 veces por semana;
La oficina se ventila diariamente;
antes y después de cada uso, las sondas y espátulas de logopedia se tratan con alcohol medicinal;
la oficina está equipada con un área para clases de subgrupos, un área para clases individuales y un área de juegos;
Al finalizar la jornada laboral comprobar que las ventanas estén cerradas y los aparatos eléctricos apagados.

En la oficina se ha creado un entorno de desarrollo de asignaturas de acuerdo con los requisitos de SANPiN y los Estándares Educativos del Estado Federal y los principios pedagógicos básicos:

1. Sistematicidad (el material está sistematizado, se ha elaborado un pasaporte de la sala de logopedia con el listado de todo el material y equipamiento);
2. Disponibilidad( juegos didácticos y los juguetes se guardan en los estantes abiertos inferiores, el material didáctico y la documentación del logopeda se guardan en los estantes superiores cerrados);
3. Salud (hay iluminación básica y adicional (encima del espejo individual), está instalada una alarma contra incendios, las paredes de la oficina son de color amarillo cálido, hay ayudas para ejercicios oculares, la oficina se ventila fácilmente);
4. Contabilidad características individuales y las necesidades de los niños (teniendo en cuenta la edad y características físicas de los niños, se ajusta el mobiliario para los niños de este grupo; el material visual, didáctico y los juegos se seleccionan de acuerdo con la edad de los niños y la estructura del defecto).
5. Variabilidad (los materiales didácticos visuales y los manuales tienen muchas opciones de uso, según la edad de los niños, los objetivos de aprendizaje y la estructura del defecto del habla).

Documentación

1. Normativa del grupo de logopedia.
2. Descripciones de funciones de un profesor de logopeda.
3. Programa de trabajo de un docente logopeda.
4. Lista de asistencia sesiones de logopedia.
5. Pasaporte de oficina.
6. Tarjetas de discurso para cada niño.
7. Cuadernos para la relación con los profesores.
8. Cuaderno sobre el trabajo con los padres.
9. Planes a largo plazo para el trabajo individual con niños.
10. Calendario y planificación temática.
11. Plan de trabajo anual.
12. Ciclograma de las actividades de un logopeda.
13. Horario de trabajo del profesor de logopeda.
14. Calendario de actividades correccionales y educativas de un docente logopeda.
15. Instrucción de tuberculosis.
16. Cuadernos para trabajo individual con niños.
17. Copias de informes sobre los resultados del trabajo penitenciario, protocolos PMPC.
18. Revista de diagnóstico de niños supervisada por GBDOU.

Zonas en la sala de logopedia.

1. Zona de respiración: contiene materiales para juegos y ejercicios para desarrollar la respiración del habla.
2. Zona de articulación: espejo grande, espejos pequeños, álbumes de fotos con gimnasia articulatoria, herramientas para emitir sonidos.
3. Zona de percepción fonal (entonación): juguetes, instrumentos musicales, dibujos con emociones.
4. Zona de percepción tímbrica (audición fonémica): palabras que suenan en imágenes y objetos, sonidos: personitas, vocales y consonantes, diagramas de características sonoras, imágenes: parónimos.
5. Área de alfabetización: diagramas para analizar palabras, oraciones, fichas, un registro de letras y sílabas, una pizarra magnética, el alfabeto, etc.
6. Zona de gramática: juegos e imágenes para el desarrollo de la estructura gramatical del habla.
7. Zona de habla de frases: teatro de marionetas, teatro de mesa, teatro de dedos, marionetas de tamaño natural, máscaras.
8. Área de motricidad general: juegos para el desarrollo de la motricidad general y fina, manuales de masaje facial y de dedos, materiales en vídeo sobre gimnasia de articulación.
9. Zona de motivación: símbolos de evaluación y autoestima, elementos de estímulo.
10. Zona metodológica: planos, notas, biblioteca de literatura metodológica, etc.

Equipamiento de sala de logopedia

1. Espejo de pared (1,5 m - 0,5 m) - 1 ud.
2. Mesas para niños - 2 uds.
3. Sillas para niños - 8 uds.
4. Mesa para logopeda - 1 ud.
5. Armarios para manuales - 3 uds.
6. Espejos para trabajo individual - 18 uds.
7. Mini pizarra magnética – 1 ud.
8. Lámpara fluorescente encima del espejo – 2 uds.
9. Computadora personal – 1 ud.
10. Impresora – 1 ud.
11. Ficha de beneficios disponibles.
12. Cajas y carpetas para guardar manuales.

Equipar una zona para el trabajo individual con niños.

1. Juego de sondas de logopedia - 6 uds.
2. Toallitas con alcohol.
3. Algodón esterilizado.
4. Beneficios por trabajo individual.
5. Material de texto para la automatización y diferenciación de sonidos, trabajar la estructura silábica de las palabras.
6. Materiales para el examen del habla oral.

Literatura especial

La biblioteca de la oficina está representada por los fondos personales del logopeda por una cantidad de 100 copias.

1	Software y soporte metodológico.	Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V. “Programa de trabajo de logopedia para superar el subdesarrollo general del habla en los niños”. - M., 2009. M.E. Khvattsev “Terapia del habla: trabajar con niños en edad preescolar” - S.-P. 1996. Zhukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superar el subdesarrollo general en niños en edad preescolar. – Ekaterimburgo, 1998. TUBERCULOSIS. Filicheva, T.V. Tumanova. “Niños con OHP. Educación y formación" - M., 1999. Zhukova N.S. “Formación del habla oral” - M., 1994. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. “Fundamentos de la logopedia” - M. 1989. Sukhareva E.L. “Aprendemos jugando”, Yaroslavl 1992. Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Educación correccional y crianza de niños con necesidades especiales". Primer año de estudios y segundo año de estudios, M., 1991. Stepanova O.A. “Organización del trabajo de logopedia en instituciones de educación preescolar”, M. 2003. Nishcheva N.V. “Programa de trabajo correccional y de desarrollo en el grupo junior de logopedia del jardín de infancia”, S.P., 2006. Agarra L.M. “Planificación temática del trabajo correccional en un logogrupo para niños de 5 a 6 años”, M. 2005.
	Diagnóstico	Strebeleva E.A. “Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños en edad temprana y preescolar”, M. 2009. Zhukova N.S. "Superar el subdesarrollo del habla en los niños" - M., 1994. Smirnova I.A. “Álbum de logopedia para examinar la capacidad de leer y escribir”, San Petersburgo, 2007.
	Corrección pronunciaciones de sonido, automatización, diferenciación.	Fómicheva M.V. "La educación de los niños pronunciación correcta" - M. 1997. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Trabajo individual y en subgrupos para corregir la pronunciación de los sonidos” - M., 1998. Rau E.F., V.I. Rozhdestvenskaya "Mezcla de sonidos del habla en niños" - M. 1972. Y EN. Seliverstov. "Juegos en trabajo de logopedia con niños". - M., 1979. Maksakov A.I., Tumakova G.A. “Enseñar jugando” - M. 1983. Tumakova G.A. "Presentar a un niño en edad preescolar palabra que suena", - M. 1991. Novikova E.V. “Masaje con sonda: corrección de la pronunciación del sonido” - M. 2000. Dedyukhina G.V., Moguchaya L.D. “Masaje logopédico”, M. 1999. Lopukhina I.S. "Terapia del habla 550 juegos entretenidos y ejercicios para el desarrollo del habla”, M. 1996. Lopukhina I.S. "Terapia del lenguaje. Sonidos, letras y palabras”, S.P. 1998. Kulikovskaya T.A. “Gimnasia articulatoria al contar rimas”, M. 2013. Nishcheva N.V. “Divertida gimnasia articulatoria”, San Petersburgo, 2009. Nishcheva N.V. “Divertida gimnasia facial”, San Petersburgo, 2013. Voloshina I.A. “Gimnasia de articulación para niños”, San Petersburgo, 2011. Voloshina I.A. “Gimnasia de articulación para niñas”, San Petersburgo, 2011. Sozonova N., Kutsina E. “Historias fonéticas y cuentos de hadas” en 3 horas, Ekaterimburgo, 2009. Sozonova N., Kutsina E. “Poemas para consolidar sonidos”, Ekaterimburgo, 2009. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Svistelochka, Zvenelochka”, M. 2009. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Las aventuras de L”, M. 2009. Baskakina I.V., Lynskaya M.I. “Cumpleaños de R.”, M. 2009. Anishchenkova E.S. “Gimnasia articulatoria para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”, M. 2007. Repina Z.A., Buyko V.I. “Lecciones de logopedia”, Ekaterimburgo, 1999. Kulikovskaya T.A. “Gimnasia articulatoria en poemas e imágenes”, M. 2005. Novikovskaya O. " ejercicio divertido para la lengua", San Petersburgo, 2009. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. “Corrección de pronunciación”, San Petersburgo, 2009. Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. “Ejercicios de logopedia-gimnasia de articulación”, San Petersburgo, 2012. Komarova L.A. “Automatización del sonido L, R en ejercicios de juego”, M. 2014. Novotortseva N.V. " Libro de trabajo sobre el desarrollo del habla para los sonidos – Ш, Ж, Х, Ш, Л-Ль, Р-Рь, С-Сь, З-Зь, Ц”, Yaroslavl, 1999, 2003. Bogomolova A.I. “Manual de logopedia para niños”, San Petersburgo, 1996.
	Corrección y desarrollo.	Novotortseva N.V. "Material didáctico sobre el desarrollo del habla en preescolares y niños de primaria"-Yaroslavl 1994. Novotortseva N.V. "Desarrollo del habla de los niños" - Yaroslavl 1996. Shvaiko G.S. "Juegos y ejercicios de juego para el desarrollo del habla." - M.: educación, 1988 Bondarenko A.K. “Juegos verbales en el jardín de infancia”, M. 1974. Bochkareva O.I. “Desarrollo del habla. Grupo de mayores." - V.2008. Ryzhova N.V. “Desarrollo del habla en el jardín de infancia durante 2-3 años”, Yaroslavl, 2008. Belousova L.E. “Reuniones divertidas. Notas de lecciones sobre el desarrollo del habla utilizando elementos mnemotécnicos”, S.P. 2003. Paramonova L.G. “Poemas para el desarrollo del habla”, San Petersburgo, 2000. Shorygina T.A. "Flores. ¿Qué son?”, M. 2004. Koshleva G.A. “Desarrollo del habla en los jardines de infancia”, Yaroslavl 2009. Tkachenko T.A. “Nos enriquecemos léxico", Ekaterimburgo 2008. Arefieva L.N. “Temas léxicos sobre el desarrollo del habla en niños de 4 a 8 años”, M. 2004. Z.E. Agranóvich. Una colección de tareas para superar el subdesarrollo del aspecto fonémico del habla en niños en edad preescolar mayores. - San Petersburgo, 2005.
	Corrección y desarrollo discurso coherente	Gomzyak O.S. “Hablamos correctamente entre los 5 y 6 años. Notas de la lección sobre el desarrollo de un discurso coherente en el grupo de logotipos de alto nivel”. Conjunto "Un enfoque integrado para superar el ODD en niños en edad preescolar" - M., 2009. Gomzyak O.S. "Hablamos correctamente a los 6-7 años. Notas de lecciones sobre el desarrollo de un habla coherente en el grupo preparatorio del logo". Conjunto "Un enfoque integrado para superar el ODD en niños en edad preescolar" - M., 2009. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Desarrollo de un discurso coherente sobre el tema “Verano” en niños de 5 a 7 años. Escenarios de juegos y entretenimiento en verano”, M. 2011. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Formación de un discurso coherente y desarrollo. pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior con OHP”, M. 2003. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Desarrollo del habla coherente en niños del grupo logopeda preparatorio sobre el tema “Hombre”, M. 2003. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Desarrollo de un habla coherente en niños del grupo logopeda preparatorio sobre el tema “Otoño”, M. 2000. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Desarrollo de un habla coherente en niños del grupo logopeda preparatorio sobre el tema “Invierno”, M. 2011. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. “Desarrollo del habla coherente en niños del grupo logopeda preparatorio sobre el tema “Primavera”, M. 2003. Bortnikova E. “Entrenamiento milagroso” (leo, vuelvo a contar, compongo una historia basada en una serie de imágenes), Ekaterimburgo, 2012. Sozonova N., Kutsina E. “Historias sobre las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano”, Ekaterimburgo, 2009.
	Notas actividades correccionales y educativas (integrales)	Smirnova L.N. “Logoterapia en el jardín de infancia” 4-5 años, 5-6 años, 6-7 años, M-2008-2009.
	Corrección habilidades motoras de las manos	Gavrina S.E., Kutyavina N.L. “Desarrollar nuestras manos para aprender, escribir y dibujar bellamente”, Yaroslavl, 1998. Tsvyntarny "Jugamos con los dedos y desarrollamos el habla", S.P. 1997. Uzorova O.V., Nefedova “Juegos con los dedos”, M. 2004. Krupenchuk O.I. “Entrenamos nuestros dedos y desarrollamos el habla. Grupo senior d\s." - S.P. 2009. Krupenchuk O.I. Juegos de dedos para niños “Ladushki”, San Petersburgo, 2010. Egorov V. “Cuenta poesía con las manos”, M., 1992. Shcherbakova T.N. “Juegos con los dedos”, M. 1998. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. “A pasos de la escuela. El ABC de la escritura. Entrenemos nuestros dedos." — M. 2000
	Corrección aspecto prosódico del habla logorrítmica	“Mesas de contar, trabalenguas”, M. 1999. Belyakova L.I., Goncharova N.N. "Métodos para el desarrollo de la respiración del habla en niños en edad preescolar con trastornos del habla", M. 2004. Kartushina M.Yu. “Clases de logorritmia en el jardín de infancia”, M. 2004. Rychkova N.A. “Rítmica de la logopedia”, M., 1998. Anisimova G.I. "100 juegos musicales para el desarrollo de niños en edad preescolar". Yaroslavl, 2008 Ovchinnikova T.S. “Cánticos de logopedia”, San Petersburgo 2009. Anisimova G.I. “Rítmicas de logopedia” en 3 partes, Yaroslavl 2007.
	Preparar a los niños para la alfabetización en la escuela	Novotortseva N.V. “Aprender a escribir. Enseñanza de la alfabetización en el jardín de infancia" - Yaroslavl 1998 Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. “Pasos hacia la escuela: alfabetización a niños con discapacidades del habla”, M. 1999. Gomzyak O.S. “Hablamos correctamente a los 6-7 años. Apuntes de las clases frontales en el grupo logo de la escuela preparatoria - períodos 1, 2, 3.” Conjunto "Un enfoque integrado para superar el ODD en niños en edad preescolar" - M., 2009. Tumanova T.V. “Formación de la pronunciación sonora en niños en edad preescolar”, M.-1999. Kozyreva L.M. “Leemos sílaba por sílaba. Un conjunto de juegos y ejercicios para niños de 5 a 7 años”, M., 2007. Chetverushkina N.S. “La estructura silábica de una palabra. Sistema de ejercicios correctivos para niños de 5 a 7 años”, M. 2003. Vanyukhina G. “Rechetsvetik”, Ekaterimburgo, 1993. Tsukanova S.P., Betz L.L. “Tablas de reparto” y “Estoy aprendiendo a hablar y leer”, M. 2012. Glinka G.A. “Hablaré, leeré y escribiré correctamente”, San Petersburgo, 1996.
	Prevención de la disgrafía	Milostivenko “Recomendaciones metodológicas para prevenir errores de lectura y escritura en niños” - S.P. 1995. Goldin Z.D., Kolidzei E.A. "Acertijo ABC"
	Formación de procesos mentales.	Dyachenko O.M., Agayeva E.L. “¿Qué no pasa en el mundo?”, M. 1996. “Acertijos”, M.-2005 Serie de cuadernos “Smart Kid”, Kirov (Opuestos, Problemas de lógica, Clasificación, Buscar lo que no encaja, etc.) Zemtsova O.N. desarrollo intelectual de los niños “Alfabetización” 2-3 años, 3-4 años, 4-5 años, 5-6 años, - M. 2009.
		Diccionario conceptual y terminológico del logopeda, ed. Y EN. Seliverstova, - M. 1997. Defectología. Diccionario - libro de referencia, ed. Puzanova B.P.,-M.1996.

Ficha de prestaciones en la sala de logopedia

	Juegos didácticos y manuales.
Desarrollo de la atención, memoria, pensamiento lógico verbal, relaciones visoespaciales, emociones.	“Adivina”, “Encuentra la sombra”, “¿Adivina qué es?”, “Más o menos”, “Mira y recuerda”, “El escondite”, “Mosca electrónica”, “Encuentra similares”, “Encuentra diferencias ”, “ Caracoles”, “Tren lógico”, “Todo sobre el tiempo”, “Piensa ahora”, “Cadena lógica”, “Doblar el cuadrado”, “Cruces milagrosas”, “Doblar el patrón”, “Números”, “Buzón ” + equipo formas geométricas, mosaicos de diversas configuraciones y complejidad; “El cuarto impar”, una pirámide, un juego de recipientes de varios tamaños y colores, palos para contar, “Bolsa maravillosa”, “Qué confundió el artista”, “Parte y todo”, “Construye un camino”, “ Qué viene primero, qué viene después”, “Imagen emparejada” "; tareas de prueba episodio "¿Estás listo para la escuela?" - memoria, pensamiento, el mundo que nos rodea, desarrollo del habla; pictogramas, carpetas con una selección de material para el examen y desarrollo de funciones mentales relevantes.
Formación pronunciaciones de sonido	“Lotería de logopedia – Z-Z, S-SH, W, F”, “Juegos en fotos S-SH"", "Laberintos", "Caracol sonoro", "Casa de la abeja Zhu-zhu", "Termina la historia", "Caminantes", "Burbujas de jabón", "Recoge hojas", "Visita a la rana", "Nombre el sonido común en las palabras”, “Muñeco de nieve”, “Lanzamiento de cohete”, “Pesca”, “Forma una oración usando imágenes”, “Ayuda a Luntik”, “La rana huye de la garza”, “La rana atrapa mosquitos”, “ Dibuja un camino”, “El timbre no suena”, “Flores inusuales”, “Encuentra la imagen adicional”, Lotería de logopedia “Recoger y nombrar”, bandas sonoras, cuerda mágica”, índice de tarjetas con el tema y las imágenes de la trama. para sonidos; textos para automatización y diferenciación de sonidos emitidos; complejos gimnasia articulatoria, perfiles de sonido
Formación de habilidades de percepción fonémica y análisis de sonidos.	Un conjunto de objetos sonoros (sonajeros, pandereta, silbato, silbido, tambor, campanas; "Lo que escuché, lo que vi", "Alfombra mágica", "Regala regalos", "Lotería sonora", esquemas de palabras para determinar la posición de un sonido en una palabra, esquema de oración (tiras de varias longitudes, con una esquina);
	"Adivina las palabras por los primeros sonidos", "Dividir palabras en sílabas", "Ding-Dong", "Leer-contar", "Estoy aprendiendo letras" - 2 piezas, "Teléfono inteligente" - 2 piezas, prueba tareas “¿Estás listo, vas a la escuela? – alfabetización, lectura”, “Leernos a nosotros mismos”, Alfabeto magnético, caja de letras, libros “ABC”, cubos silábicos, cubos con letras, tablas silábicas, juguetes sonoros, libro sonoro-libro libro, princesas-Voz y Acuerdo, cajas para actividades por cantidad niños, material de pintura, tarjetas de tareas, etc.
Formación estructura léxico-gramatical del habla	Imágenes temáticas sobre los temas: “Verduras”, “Frutas”, “Ropa”, “Zapatos”, “Muebles”, “Sombreros”, “Casa y sus partes”, “Platos”, “Comida”, “Animales y sus cachorros”. ”, “Peces”, “Pájaros”, “Juguetes”, “Insectos”, “Transporte”, “Familia”, “Profesiones”, “Estaciones”, “Transporte”, etc.; juegos para desarrollar habilidades de formación de palabras; tarjetas de tareas para el desarrollo de la estructura léxica y gramatical; juegos para seleccionar antónimos "Contrastes", "Comparar y descubrir", Lotto "En el mundo animal", "Los animales y sus cachorros", "Cosecha", Lotto "Zoo", Lotto "Todas las obras son buenas", "¿Quién hace?" qué” ", "¿Quién vive dónde?", Transporte magnético, "Rimas", "¿La casa de quién?", "¿De quién es esta casa?", "¿Quién está construida así?", "Estaciones", "Cuatro estaciones - verano ", "Pasear por la ciudad”, “Pequeña ama de casa”, “Pirámide”, “¿Qué falta?”, “Rimas - no rimas”, “Lotería de verduras”, lotería “¿Dónde crece”, “¿Qué se hace? ¿de que?"
discurso conectado	Esquemas para componer historias, imágenes de la trama, series de imágenes de la trama, conjuntos de imágenes de temas y juguetes para componer historias comparativas y descriptivas, conjuntos de textos para volver a contar; establecer “Teatro de marionetas”, “Cuentos de hadas”, “Historias en imágenes” -2 horas,
Desarrollo de la motricidad fina de las manos.	peonza, mosaicos varios tipos, cubos, juegos de construcción, bolas de masaje, masajeadores de madera - 2 piezas, cordones - tableta para cordones, botas - 2 piezas, Decorar el árbol de Navidad, inserciones, "Recoger cuentas", "Nudo mágico", bolas - Sudzhok - 18 piezas ., anillos de masaje - 30 piezas, rompecabezas - simples, complejos, plantillas, plantillas, contornos, "Sácalo de palos", "Recoge monos", "Golpea el árbol"
Formación de la respiración del habla.	“Sopla un copo de nieve, una hoja, un algodón, una pluma”, “Sopla una flor, un molinete, mariposas, pájaros, un barco”, silbatos, pompas de jabón, “Patea la pelota hacia la portería”.

Consultas para profesores y padres.

Maestros

Padres

"Formación de la audición fonémica en niños en edad preescolar primaria y superior", "Requisitos para el habla del maestro", "Un enfoque integrado para la formación de un habla y una cultura del habla correctas, competentes y coherentes en niños en edad preescolar", "El juguete como medio para desarrollar el habla de los niños en el jardín de infancia" “El juego, su significado en la vida del niño”, “El arte de hablar con los niños”, “Creación de un rincón de libros en un grupo de preescolar”, “Desarrollo del habla y la comunicación verbal de los niños a través de obras de ficción”, “Creación de condiciones óptimas para la crianza y educación de niños con discapacidades del habla en instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal”, "Desarrollo del habla en ontogénesis y disontogénesis", “¿Qué es OHP y por qué se necesita un grupo compensador?” “Características del trabajo de un docente en un grupo de logopedia”, “El procedimiento para completar grupos de logotipos”, “Integración de especialistas de instituciones de educación preescolar en el trabajo con niños con discapacidad”, “Gimnasia de articulación, reglas de conducta”, "Prevención de los trastornos del habla" "Desarrollo de la respiración del habla en niños en edad preescolar". “Problemas de desarrollo mental y autodesarrollo”, “Organización de la asistencia logopédica en el marco de una institución de educación preescolar”, "La relación e interdependencia del desarrollo de la motricidad fina de los dedos y el desarrollo del habla". “Métodos de alfabetización según el programa 2100”; “Personalidad de un niño tartamudo”.

“Trastornos del habla y sus causas”; “El papel de la gimnasia articulatoria en la corrección de la pronunciación del sonido”; “Interacción entre el jardín de infancia y la familia en el desarrollo del habla”, “La motricidad fina en el desarrollo psicofísico de los niños en edad preescolar”; “Características del dominio de la pronunciación de los sonidos por parte de los niños”; “Características de enseñar a los niños a leer en casa”; “Introducción al aparato de articulación”, “¿Qué juguetes necesitan los niños”, “¿Por qué necesitan un logopeda?”, “¿Debo esperar hasta los 5 años?”, “Ejercicios de la lengua a partir de 1,5 años”, “Cuándo ¿Debo contactar a un logopeda?", "Si un niño habla mal", "Desarrollo de los dedos: estimulación del desarrollo del habla", "¿Por qué un niño desarrolla retrasos en el habla?", "Consejos para los padres cuyo hijo no habla". "Etapas del desarrollo del habla", "Signos de trastornos del habla", "Formación de la motricidad fina", "Prevención de la tartamudez", "Causas de los trastornos de la pronunciación del sonido a la edad de 2 a 5 años", "Cómo hablar con un niño". "Características típicas de la pronunciación del sonido relacionadas con la edad", "Condiciones para el desarrollo normal del habla", "Prevención de los trastornos del habla", "¿Por qué un niño habla de manera ininteligible?", "Características de los niños con ODD, causas del subdesarrollo del habla". " Breve información sobre el desarrollo del habla del niño por edad”, “Prevención de violaciones Lectura y escritura en niños en edad preescolar superior”, “Juegos y ejercicios del habla”, “Memorandos para prepararse para dominar las habilidades básicas de lectura y escritura”. “Formación de un habla coherente”, “Formación del lado sonoro del habla”, “Formación de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje”. ( 9 apreciado, GPA: 5,00 de 5)

El entorno espacial-sujeto en desarrollo juega un papel importante en el desarrollo mental y del habla de los niños en edad preescolar. El material propuesto habla sobre cómo organizar un ambiente correccional y de desarrollo en una sala de logopedia.

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Avance:

“El lugar de trabajo de un logopeda racionalmente organizado es

factor para optimizar el trabajo penitenciario"

(diapositiva No. 1) En tiempos de innovación e implementación del gobierno federal estándares educativos educación preescolar, en el contexto de la humanización de todo el sistema educativo, el objetivo principal es la inclusión en espacio educativo cada niño, independientemente de su nivel de desarrollo y la gravedad del trastorno, el desarrollo de la libertad personalidad creativa, pensamiento creativo, imaginación creativa de los niños. En la estructura del estándar de educación preescolar, el maestro debe tener una comprensión consciente del papel y el lugar tanto del alumno como de su propio proceso educativo. ¿Cómo puede un entorno temático-espacial en desarrollo ayudar a un profesor con esto? lugar de trabajo del profesor?

(diapositiva número 2) Desarrollo del entorno espacial-sujeto: parte del entorno educativo, representado por espacio, materiales, equipos e inventario especialmente organizados.para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa etaria, la protección y fortalecimiento de su salud, teniendo en cuenta las características y corrección de las deficiencias en su desarrollo.

El entorno correccional y de desarrollo juega un papel muy importante en el desarrollo mental y del habla de los niños con discapacidad grave del habla. En un grupo compensatorio se deben crear las condiciones para el trabajo de desarrollo con los niños, teniendo en cuenta sus características. El grupo debe tener oportunidades suficientemente amplias para que los niños se muevan y realicen actividad física (diapositiva número 3). Debe haber juegos y manuales para el desarrollo de la motricidad fina y la praxis constructiva (diapositiva n.° 4), imágenes del sujeto y del tema y juegos educativos de pizarra impresos para aclarar la pronunciación de vocales y consonantes, automatización y diferenciación de los sonidos emitidos (diapositiva n.° 5), una selección de juegos para mejorar la estructura gramatical del habla, imágenes y juguetes para acumular vocabulario sobre todos. temas léxicos(diapositiva número 6). Debes asegurarte de que el grupo tenga cantidad suficiente juguetes y ayudas para trabajar la respiración y formar un habla coherente (diapositiva número 7).

Al organizar un entorno de desarrollo de sujetos en una sala de logopedia, es necesario esforzarse por crear todas las condiciones para las actividades de los niños reguladas conscientemente, lo que tendría como objetivo un efecto correctivo en el habla y el desarrollo mental.

La sala de logopedia es una sala especialmente equipada para clases individuales y en subgrupos con niños. Debe estar equipado con material visual y metodológico, mobiliario y alarma contra incendios.

Al organizar el entorno temático del aula, debe guiarse por los siguientes principios (diapositiva número 8):

1. Disponibilidad. El material para el juego independiente de los niños debe ubicarse en los estantes inferiores, el material y la documentación del logopeda, en los estantes superiores (diapositiva número 9).

2. sistemático . Todo el material debe estar sistematizado por tema; Se ha elaborado un pasaporte del gabinete que enumera todos los equipos disponibles (diapositiva número 10).

3. Ahorro de salud. La oficina debe tener suficiente iluminación natural y artificial, iluminación adicional sobre el espejo, se debe instalar una alarma contra incendios y los muebles para niños deben ser regulables en altura. Las paredes de la oficina deben ser de un color claro, el color de los muebles y la alfombra debe ser de color claro (diapositiva número 11).

4 . Conformidad natural, Teniendo en cuenta las características de edad de los niños. Las dimensiones del mobiliario, material visual y metodológico y juegos deben seleccionarse teniendo en cuenta la edad de los niños (diapositiva número 12).

5. Movilidad. Las ayudas didácticas deben transportarse fácilmente (a otras aulas) durante los juegos, las mesas para niños y el franelógrafo deben retirarse durante las clases (diapositiva número 13).

6. Variabilidad . El material visual y metodológico y muchas ayudas deben ser multivariantes (según la edad de los niños, las tareas y los objetivos de la corrección), deben agregarse y retirarse mediante dispositivos de velcro, imanes y presillas. Un juego se puede utilizar de varias formas (diapositiva nº 14, 15, 16).

7. Estética . Los materiales didácticos visuales y los juegos deben estar fabricados con materiales modernos, brillantes, de fácil procesamiento y con un diseño estético (diapositiva número 17).

Según equipamiento y uso, el mueble deberá dividirse en esquinas (diapositiva nº 18).

1. Rincón de trabajo individual (diapositiva nº 19).

Debe estar en un lugar iluminado. El lugar de trabajo debe estar equipado con un espejo con iluminación adicional y una mesa para trabajo individual. El contenedor puede almacenar instrumentos para producir sonidos: sondas de logopedia, espátulas, algodón, toallitas esterilizadas, alcohol. A la altura de los ojos del niño, puede haber ayudas para realizar gimnasia de articulación.

2. Rincón de estudio (diapositiva número 20).

3. El rincón de almacenamiento es claramente visible manuales metodológicos y documentación (diapositiva No. 21).

Todo el material se puede sistematizar en secciones: manuales para el desarrollo de la estructura léxico-gramatical del habla, manuales para el desarrollo de la estructura silábica de una palabra, manuales para el desarrollo del sistema fonético-fonémico de la lengua, manuales para el desarrollo de un habla coherente, manuales para el desarrollo de la correcta pronunciación de los sonidos. El material visual y metodológico se puede almacenar en carpetas organizadas por temas léxicos. La documentación se puede almacenar en carpetas separadas, organizadas por secciones.

4. Esquina sensoriomotora (diapositiva número 22).

Debe estar en un lugar accesible a los niños (en los estantes inferiores del mueble). Puede contener material para el desarrollo de juegos independientes: - la motricidad fina (bolas de masaje, cordones, plantillas, libros para colorear, pinzas para la ropa, etc.);

Respiración (molinetes, pompas de jabón, diversos objetos ligeros: plumas, “copos de nieve”, bolas de algodón, hojas, inflar globos);

Estructura léxico-gramatical del habla (juegos didácticos impresos en pizarra, imágenes, etc.).

5. Esquina “Discurso coherente” (diapositiva número 23).

Puede incluir un conjunto de imágenes del tema y la trama, una serie de imágenes sobre temas léxicos, varios esquemas para componer historias, cuentos de hadas, recuentos, imágenes: símbolos de preposiciones, órganos de los sentidos, etc.

Al seleccionar el contenido temático del entorno de desarrollo del grupo y la sala de logopedia, es necesario centrarse en la "zona de desarrollo próximo", es decir, en las capacidades futuras de los niños. En una habitación hermosa, acogedora y atractiva, un niño sufre cambios cualitativos. El entorno estimula el desarrollo de la independencia, la sociabilidad y la buena voluntad. El ambiente de oficina calma, equilibra el trasfondo emocional y tiene un efecto positivo en el sistema nervioso del niño. El entorno creado realiza funciones correccionales, educativas, de desarrollo, de crianza, estimulantes, organizativas y comunicativas, que es la condición óptima para el trabajo correccional con niños en edad preescolar con discapacidad grave del habla (diapositiva número 24).

Avance:

Ayudas para el desarrollo del habla coherente.

Sala de logopedia Principios de la organización de un entorno de desarrollo de asignaturas.

Disponibilidad

Sistematicidad

Ahorro de salud

Conformidad natural

Movilidad

Juego de variabilidad “¿La casa de quién?” Opción 1. Objetivo: consolidar el conocimiento sobre los hábitats de los animales. Juego "¿La casa de quién?" Opción 2. Objetivo: diferenciación de animales (insectos, aves, animales salvajes, animales domesticos). Juego "¿La casa de quién?" Opción 3. Finalidad: dividir palabras en sílabas.

Juego "¿La casa de quién?" Opción 4. Objetivo: diseñar patrones de sonido de palabras. Juego "¿La casa de quién?" Opción 5. Objetivo: redactar oraciones con una palabra determinada, diseñar diagramas de oraciones. Juego "¿La casa de quién?" Opción 6. Objetivo: descifrar la palabra a partir de los primeros sonidos.

Juego "¿La casa de quién?" Opción 7. Objetivo: compilar una historia con palabras dadas. Juego "¿La casa de quién?" Opción 8. Objetivo: desarrollo de la motricidad fina. Juego "¿La casa de quién?" Opción 9. Finalidad: diferenciación de sonidos consonánticos duros y suaves.

Estética

Estructura de la sala de logopedia.

Rincón de trabajo individual

rincón de estudio

Rincón de almacenamiento para ayudas visuales y documentación.

Área sensoriomotora

Rincón del discurso coherente

¡Gracias por su atención!

1. Espejo de pared (al menos 1,5 - 0,5 m).
2. Espejos de mesa infantiles (9 x 12) según el número de niños.
3. Mesas y sillas infantiles para clases.
4. Mesa para logopeda.
5. Dos sillas para adultos.
6. Iluminación adicional junto al espejo (lámpara de mesa).
7. Un reloj de mesa.
8. Armarios y estanterías para literatura metodológica.
9. Pizarra escolar montada en la pared.
10. Lienzo tipográfico.
11. Franelagrafo.
12. Toalla limpia.
13. Archivo de tarjeta de beneficios disponibles.
14. Cajas o carpetas del mismo tamaño y color para guardar manuales.

II. Equipamiento para la zona de trabajo individual con el niño:

1. Un conjunto de sondas de logopedia (contenidas en un vaso limpio o en un vaso médico especial). Quizás encuentre el equipo necesario en el sitio web fortis-med.ru.
2. Bandeja.
3. Alcohol medicinal.
4. Espátulas metálicas.
5. El algodón es estéril.

III. Documentación:

1. Plan a largo plazo para trabajar con niños durante el año.
2. Plan de calendario para clases frontales, subgrupales e individuales.
3. Tarjeta de voz para cada niño con la documentación necesaria:
   a) derivación del logopeda de la clínica infantil a la comisión médico-pedagógica;
   b) un extracto de la historia clínica emitido por el pediatra de la clínica;
   c) certificados de un otorrinolaringólogo, oftalmólogo, neurólogo o psiquiatra;
   d) características del niño recopiladas por el maestro de la persona de donde proviene el niño.
   Matricularse en mapa del habla informar sobre el progreso del niño al menos una vez cada 3 meses.
4. Cuadernos para trabajo individual con niños.
5. Horario de clases de logopedia con niños (horario de trabajo para todos los días de la semana).
6. Plan a largo plazo de preparación del aula para el nuevo curso académico.
7. Plan de autoeducación para el año en curso.

VI. Literatura:

1. Ficha de la literatura metodológica disponible.
2. Lista de literatura recomendada.

V. Beneficios:

1. Según el examen del habla y desarrollo general niños.

a) material para pruebas de inteligencia:

• material de conteo;
• cortar imágenes de 2-4-6 partes;
• pirámides grados variables dificultades;
• exclusión del 4º artículo extra;
• imágenes y textos con significados ocultos;
• imágenes de broma (¿qué está mal dibujado?);
• objetos para agruparlos por color, forma, pertenencia general a uno de los grupos;
• buzón con formas geométricas;
• pequeño constructor, mosaico;

b) material para el examen de todos los componentes del habla:

• fonética (álbumes caseros o imágenes temáticas para todos los fonemas sonoros);
• vocabulario (sobre todos los temas, consulte “diccionario”);
• gramáticas (imágenes de la trama", sobre construcciones de casos y preposicionales y sobre la conexión de palabras en una oración o álbumes caseros);
• discurso coherente (2-3 textos sencillos para que los niños los cuenten, una serie de imágenes de la trama para determinar la secuencia lógica y componer una historia a partir de ellas).

2. Desarrollo de la atención general, la memoria y el pensamiento lógico.

a) ejercicios de clasificación de objetos y agruparlos por color, forma, etc.
b) sobre el desarrollo de la atención auditiva (por ejemplo, “¿Qué oyes?”, “Lluvia o sol” y DR-)
c) sobre el desarrollo de la atención visual (por ejemplo, "Encuentra un par", "¿Qué escondió Parsley" y DR-)
d) desarrollar la atención del habla (por ejemplo, "¡Repite, no te equivoques!", "¿Quién te llamó?", etc.)
e) desarrollar el pensamiento lógico (por ejemplo, "Toma tu objeto", "Une la imagen con la palabra", etc.)

3. Formación de la pronunciación del sonido:

A) ejercicios de articulación(tarjetas, pantalla o stand);
b) un conjunto de manuales para trabajar en respiración del habla(objetos voladores, juguetes inflables, etc.);
c) imágenes temáticas de todos los sonidos estudiados para el trabajo frontal e individual;
d) álbumes para la automatización de sonidos entregados (como Sokolenko y otros);
e) juegos de mesa impresos para automatizar los sonidos;
f) ayudas para la formación de la estructura silábica de las palabras;
g) textos para la automatización de los sonidos entregados.



4. Formación de la percepción fonémica y análisis del sonido:

• símbolos sonoros (opcional);
• círculos de señales para diferenciar sonidos;
• diagramas para el análisis de palabras sonido-sílaba;
• imágenes de objetos para diferenciar sonidos;
• ayudas para determinar la posición de un sonido en una palabra (tarjeta con tres ventanas y fichas para cada niño;
• Textos sobre diferenciación de sonidos.

5. Certificado:

• alfabeto móvil;
• alfabeto en imágenes;
• buzones o tarjetas magnéticas con el alfabeto para cada niño;
• esquemas para analizar propuestas;
• conjuntos de imágenes de temas para dividir palabras en sílabas.

6. Trabajar en el diccionario:

a) imágenes temáticas sobre temas:

"Verduras" "Setas" "Frutas"
“Bayas” “Ropa” “Zapatos”
“Sombreros” “Casa y sus partes” “Apartamento y sus partes”
"Muebles" "Vajilla" "Comida"
“Peces” “Juguetes” “Los animales y sus bebés”
“Pájaros” “Insectos” “Transporte”
“Familia” “Profesiones” “Herramientas”
“Artículos de tocador” “Artículos del hogar” “Estaciones”
“Plantas” “Árboles” “Útiles escolares y de escritura”
Recomendaciones metodológicas para todos los temas (en grupos con FFN estos temas se utilizan en
generalización de temas).

b) ayudas para la formación de palabras:

• sufijo (sustantivo y adjetivo con sufijo diminutivo);
• prefijo (verbos con prefijo);
• adjetivos relativos (mesa de madera) y posesivos (cola de zorro) de sustantivos;
• palabras afines como: gato - gato - gatito - gato.

c) imágenes de objetos para la selección de antónimos (grande - pequeño).
d) Imágenes de tema y trama para la selección de sinónimos (pequeño - pequeño).

7. Formación de la estructura gramatical del habla.

Para grupos con OHP:
a) beneficios para todas las formas de casos de sustantivos singulares y plurales (incluidos los sustantivos indeclinables);

b) guías para todas las construcciones preposicionales (elaboración de oraciones con preposiciones simples y complejas: on, з. у, from, for, above, under, from, with /с/, to, on, without, through, about, due, por debajo);

c) beneficios para todos los acuerdos (adjetivos, verbos, numerales y pronombres con sustantivos);

d) ayudas para la formación de frases (trabajo en la estructura de las oraciones).

Para grupos con FFN: a) ayudas sobre las formas singular y plural de los sustantivos; b) tolerancias para la forma de sustantivos singulares y plurales en el caso genitivo;

c) manuales sobre construcciones preposicionales (con preposiciones complejas);

d) beneficios para todas las aprobaciones (ver arriba).

8. Desarrollo de un discurso coherente.

Para el grupo con OHP y logoneurosis:

una serie de imágenes de la trama;

imágenes de cuentos;

conjuntos de imágenes temáticas para compilar historias comparativas y descriptivas;

conjuntos de textos para volver a contar y ayudas que faciliten este proceso (por ejemplo, imágenes de referencia para restaurar textos, planes bien pensados, etc.)

9. Juegos de mesa e impresos:

(con aclaración de los objetivos del programa para el trabajo correccional con niños).

10. Material metodológico:

b) material de la experiencia de los logopedas.