Métodos de investigación del desarrollo del habla en preescolares. Portal educativo

Enviar tu buen trabajo en la base de conocimientos es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Rojo: MDOU "Kindergarten" Kolosok "

Kit de herramientas

Diagnóstico del desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

LA. Ukhina

con. Rojo, 2010

El manual contiene una breve descripción del habla de los niños en edad preescolar, así como métodos de diagnóstico para examinar diferentes aspectos del habla de los niños en edad preescolar, recomendados por OS Ushakova, EM Strunina; Strebelevoy E.A., Grizik T.I. El manual está dirigido a educadores preescolares, estudiantes de colegios pedagógicos, padres interesados ​​en el alto desarrollo del habla de los niños.

Introducción

4. Métodos para examinar la estructura gramatical del habla.

5. Metodología para examinar el habla coherente

Bibliografía

Solicitud

Introducción

El habla es una de las principales líneas del desarrollo de un niño. El idioma nativo ayuda al niño a ingresar a nuestro mundo, abre amplias oportunidades de comunicación con adultos y niños. Con la ayuda del habla, el bebé aprende el mundo, expresa sus pensamientos y puntos de vista. El desarrollo normal del habla es necesario para que un niño tenga éxito en la escuela.

El habla se desarrolla a un ritmo rápido y, normalmente, a la edad de 5 años, pronuncia todos los sonidos correctamente. lengua materna; posee un vocabulario significativo; dominó los conceptos básicos de la estructura gramatical del habla; posee formas iniciales discurso coherente (diálogo y monólogo), lo que le permite entrar en contacto libremente con las personas que lo rodean. En la edad preescolar comienza una conciencia elemental de los fenómenos del idioma nativo. El niño comprende la estructura sonora de una palabra, se familiariza con sinónimos y antónimos, con la composición verbal de una oración, etc. Es capaz de comprender los patrones de construcción de una declaración detallada (monólogo), busca dominar las reglas del diálogo. La formación de una conciencia elemental de los fenómenos lingüísticos y del habla desarrolla en los niños la arbitrariedad del habla, crea la base para el dominio exitoso de la alfabetización (lectura y escritura). En la edad preescolar, junto con ciertos logros, las omisiones y deficiencias en el desarrollo del habla del niño se vuelven obvias. Cualquier retraso, cualquier violación en el desarrollo del habla de un niño afecta negativamente sus actividades y comportamiento, la formación de la personalidad en su conjunto.

El propósito de la encuesta es determinar el nivel inicial de desarrollo del habla de cada niño y del grupo en su conjunto al principio. año escolar; determinar la efectividad del trabajo en el desarrollo del habla durante el año anterior (dinámica del desarrollo del habla durante el año).

1. Características del habla de los niños en edad preescolar.

Edad más joven

En condiciones favorables de educación, la asimilación del sistema de sonido del idioma ocurre a la edad de cuatro años (pronunciación correcta del sonido, la formación de la estructura entonacional del habla, la capacidad de transmitir la entonación elemental de una pregunta, solicitud, exclamación) . El niño acumula cierto vocabulario que contiene todas las partes del habla.

El lugar predominante en el diccionario infantil lo ocupan los verbos y sustantivos que denotan objetos y objetos del entorno inmediato, su acción y estado. El niño está desarrollando activamente las funciones generalizadoras de las palabras. A través de la palabra, el niño domina las formas gramaticales básicas: aparece el plural, los casos acusativo y genitivo de los sustantivos, los sufijos diminutivo-afectivos, el tiempo presente y pasado del verbo, el modo imperativo; Se desarrollan formas complejas de oraciones, que consisten en oraciones principales y subordinadas, conexiones causales, objetivo, condicionales y otras que se expresan a través de conjunciones que se reflejan en el habla. Los niños aprenden habilidades discurso coloquial, expresan sus pensamientos en oraciones simples y complejas y son conducidos a la compilación de enunciados coherentes de tipo descriptivo y narrativo. Sin embargo, en el habla de muchos niños del cuarto año de vida, también se notan otras características.

A esta edad, los niños en edad preescolar pueden pronunciar incorrectamente (o no pronunciar en absoluto) sonidos silbantes (w, w, h, w), sonoros (p, ry, l, l). El lado de la entonación del habla requiere mejorar, es necesario trabajar tanto en el desarrollo del aparato articulatorio del niño como en el desarrollo de elementos de la cultura del sonido como los de la dicción, el poder de la voz.

Dominar las formas gramaticales básicas también tiene sus propias características. No todos los niños saben cómo coordinar palabras en género, número y caso. En el proceso de construir oraciones comunes simples, omiten miembros individuales de la oración. El problema de las neoformaciones del habla, que son generadas por el sistema de formación de palabras de la lengua nativa, también es muy vívido. El deseo de crear nuevas palabras le es dictado al niño por el desarrollo creativo de las riquezas del idioma nativo. Los niños del cuarto año de vida están disponibles forma simple sin embargo, en el discurso dialógico, a menudo se distraen del contenido de la pregunta. El habla del niño es situacional, prevalece la presentación expresiva.

Edad preescolar media

La dirección principal del desarrollo del habla en el quinto año de vida es el desarrollo de una coherencia. discurso monólogo... También se están produciendo cambios notables en el desarrollo de los métodos de formación de palabras, comienza una explosión de creación de palabras. Los niños tienen una idea inicial de la palabra como un proceso sonoro (suena, consta de sonidos, los sonidos se pronuncian uno tras otro, secuencialmente). Los niños de esta edad tienen una tendencia muy marcada a la rima. Seleccionan palabras, a veces desprovistas de significado. Pero esta actividad en sí misma está lejos de ser sin sentido: contribuye al desarrollo de la audición del habla, forma la capacidad de seleccionar palabras que tienen un sonido cercano.

El niño aprende a comprender y utilizar correctamente los términos palabra, sonidos, sonido, escuchar palabra que suena, encuentran de forma independiente palabras que son diferentes y similares en sonido, determinan la secuencia de sonidos en una palabra, resaltan ciertos sonidos. Este es el período de familiarización de los niños con la palabra: su lado semántico (tiene sentido, denota algún objeto, fenómeno, acción, calidad). El vocabulario activo del niño se enriquece con palabras que denotan las cualidades de los objetos, acciones realizadas con ellos. Los niños pueden determinar el propósito del objeto, signos funcionales (La pelota es un juguete: lo juegan). Comienzan a seleccionar palabras con significado opuesto, comparan objetos y fenómenos, usan palabras generalizadoras (sustantivos con significado colectivo).

Este es el período de asimilación práctica de las reglas para el uso de medios gramaticales. El habla de los niños está repleta de errores gramaticales, neologismos (palabras "infantiles" como "máquina", "otkopil", "gatear". Se lleva al niño a comprender la ambigüedad de los formas gramaticales... Aprende las formas de formación de palabras de sustantivos con sufijos de valoración emocional - expresiva, con sufijos que significan animalitos, así como algunas formas de formar verbos con prefijos, grados de comparación de adjetivos.

Los niños dominan la capacidad de construir diferentes tipos de declaraciones: descripción y narración. Al componer historias, la comprensión del lado semántico del habla, la estructura sintáctica de las oraciones, el lado sonoro del habla, es decir. todas aquellas habilidades que son necesarias para un niño de quinto año de vida para el desarrollo de un habla coherente. La actividad del habla también aumenta en relación con el hecho de que esta es la edad del "por qué". Al mismo tiempo, se encuentran violaciones en el discurso de los niños del quinto año de vida. No todos los niños pronuncian correctamente los silbidos y los sonidos sonoros, algunos tienen una expresividad entonacional insuficientemente desarrollada. También hay deficiencias en el desarrollo de las reglas gramaticales del habla (coordinación de sustantivos y adjetivos en género y número, el uso de genitivo plural). El habla de los niños de cuatro a cinco años se caracteriza por la movilidad y la inestabilidad. Pueden guiarse por el lado semántico de la palabra, pero el uso exacto de la palabra causa dificultades a muchos niños. La mayoría de los niños no poseen la capacidad suficiente para construir una descripción y narración: violan la estructura, secuencia, no poseen la capacidad de conectar oraciones y partes de una declaración. Esta característica es aproximada. Los niveles de desarrollo del habla de niños de la misma edad son muy diferentes. Estas diferencias son especialmente claras en la edad preescolar media. En primer lugar, en este momento, la mayoría de los niños aprenden la pronunciación de las palabras y los sonidos. En segundo lugar, el niño domina el habla coherente y comienza a construir un enunciado independiente, que al principio consta de solo unas pocas oraciones. El nivel de desarrollo del habla de los niños del quinto año de vida se puede identificar de acuerdo con el método desarrollado para el grupo más joven. Sin embargo, algunas tareas se agregan y se vuelven más complicadas.

Edad preescolar superior

En los niños mayores en edad preescolar, el desarrollo del habla alcanza un nivel alto. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pueden regular la fuerza de la voz, la velocidad del habla, la entonación de la pregunta, la alegría, la sorpresa. En la edad preescolar mayor, el niño acumula un vocabulario significativo. Continúa el enriquecimiento del vocabulario (el vocabulario del idioma, el conjunto de palabras que usa el niño), el stock de palabras que son similares (sinónimos) u opuestas (antónimos) en significado, aumenta las palabras polisemánticas.

Por lo tanto, el desarrollo del vocabulario se caracteriza no solo por un aumento en el número de palabras utilizadas, sino también por la comprensión del niño de varios significados de la misma palabra (polisemántico). El movimiento en este sentido es extremadamente importante, ya que está asociado con una comprensión cada vez más completa de la semántica de las palabras que ya usan los niños.

En la edad preescolar mayor, la etapa más importante del desarrollo del habla de los niños se completa básicamente: la asimilación del sistema gramatical del idioma. El sorprendente peso de oraciones simples comunes, oraciones complejas y complejas, está creciendo. Los niños desarrollan una actitud crítica hacia los errores gramaticales, la capacidad de controlar su habla.

La característica más llamativa del habla de los niños en edad preescolar mayores es la asimilación o construcción activa de diferentes tipos de textos (descripción, narración, razonamiento). En el proceso de dominar el habla coherente, los niños comienzan a usar activamente diferentes tipos de conexión de palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de un enunciado, observando su estructura (principio, medio, final).

Los niños también cometen errores en la formación de diferentes formas gramaticales. Y, por supuesto, la correcta construcción de construcciones sintácticas complejas causa dificultad, lo que conduce a una combinación incorrecta de palabras en una oración y a la conexión de oraciones entre sí al componer un enunciado coherente.

Las principales desventajas en el desarrollo de un discurso coherente es la incapacidad de construir un texto coherente utilizando todos los elementos estructurales(principio, medio, final), conecta partes de la declaración.

Las tareas del habla en relación con niños en edad preescolar mayores se incluyen en los apartados como en edades anteriores, sin embargo, cada tarea se vuelve más complicada tanto en contenido como en metodología de enseñanza.

Métodos para identificar aspectos individuales del desarrollo del habla en niños. La sección examina técnicas individuales que revelan las peculiaridades de la posesión de vocabulario, gramática y fonética de la lengua materna por parte de un niño.

Niveles de competencia en las habilidades del habla, en diferentes aspectos del desarrollo del habla

Edad más joven (3-4 años)

Al final del año, los niños pueden:

Gramática

1) formar los nombres de los animales y sus bebés en singular y plural, utilizando sufijos diminutivo-cariñosos (gato - gato - gatito - gato - gatitos);

2) coordinar sustantivos y adjetivos en género y número (gatito esponjoso, gatito pequeño);

3) maquillaje simple y oraciones complejas según las imágenes junto con un adulto.

Fonética

1) pronunciar los sonidos del idioma nativo, articularlos claramente en combinaciones de sonidos y palabras;

2) pronunciar frases con claridad, utilizando la entonación de toda la oración y regular la fuerza de la voz y el tempo del habla.

Discurso coherente

1) responder preguntas sobre el contenido de la imagen y componer cuento junto con un adulto

2) reproducir el texto de un cuento de hadas conocido;

3) componga una historia a partir de la experiencia personal del niño;

4) use palabras para la etiqueta del habla (gracias, hola, por favor).

Edad media (4-5 años)

Al final del año, los niños pueden:

1) Comprender palabras que tienen un significado cercano y opuesto, así como diferentes significados palabra polisémica;

2) comprender y utilizar palabras generalizadoras (muebles, verduras, platos);

3) seleccionar signos, cualidades y acciones para el nombre de los objetos;

4) comparar y nombrar objetos por tamaño, color, tamaño.

Gramática

1) Relacionar los nombres de los animales y sus crías (zorro - zorro, vaca - ternero);

2) usar verbos imperativos (correr, agitar);

3) coordinar correctamente sustantivos y adjetivos en género, número, caso, enfocándose en la terminación (gato esponjoso, gato esponjoso);

4) componer oraciones de diferentes tipos.

Fonética

1) Pronunciar correctamente los sonidos del idioma nativo;

2) encontrar palabras que sean similares y diferentes en sonido;

3) utilizar correctamente un tempo moderado de habla, poder de voz, entonación, medios de expresividad.

Discurso coherente

1) volver a contar cuentos e historias con contenido previamente desconocido;

2) componga una historia basada en una imagen o sobre un juguete junto con un adulto;

3) describir el objeto representado en la imagen, nombrando signos, cualidades, acciones, expresando su evaluación;

4) utilizar una variedad de formas de hablar educadas.

Edad mayor (5-6 años)

Al final del año, los niños pueden:

1) activar adjetivos y verbos, seleccionar palabras que tengan un significado preciso para una situación de habla;

2) seleccione sinónimos y antónimos para palabras dadas diferentes partes del discurso;

3) comprender y utilizar diferentes significados de palabras polisémicas;

4) diferenciar conceptos generalizadores (animales salvajes y domésticos).

Gramática

1) Forme el nombre de los animales bebés (zorro - zorro, vaca - ternero); para seleccionar palabras afines, para coordinar sustantivos y adjetivos en género y número;

2) formar formas difíciles del modo imperativo y subjuntivo (¡escóndete! ¡Baila! Yo buscaría); caso genitivo (liebres, potros, corderos);

3) construye oraciones complejas de diferentes tipos.

Fonética

1) Diferenciar los pares de sonidos s-z, s-ts, w-w, h-w l-r para distinguir entre silbidos, silbidos y sonidos sonoros, duros y suaves;

3) seleccione palabras y frases que suenen similares.

Discurso coherente

1) Al volver a contar obras literarias, transmita el diálogo entonacionalmente actores, caracterización de los personajes;

2) redactar una descripción, narración o razonamiento;

3) desarrollar una historia en una serie de pinturas, conectando partes de la declaración con diferentes tipos de conexiones.

2. Metodología para examinar el vocabulario de los niños

Técnica de encuesta según (Strebeleva)

Edad promedio (4-5 años)

1. Técnica de "mostrar la imagen".

Propósito: diagnóstico de la comprensión del niño del propósito funcional de los objetos representados en las imágenes.

Equipo: imágenes que representen objetos familiares para el niño: sombrero, guantes, gafas, hilo y aguja, paraguas, tijeras.

Progreso del examen: las imágenes se colocan frente al niño, mientras que la instrucción del habla no se corresponde con la secuencia de las imágenes presentadas. El niño debe elegir una imagen entre otras basándose en las siguientes instrucciones verbales: Muestre lo que la gente usa en la cabeza cuando sale a la calle. - "¿Qué se pone la gente en las manos en invierno?" - "¿Cómo está cosido el botón?" - "¿Qué necesita la gente para ver mejor?" - "¿Con qué papel se corta?" - "¿Qué necesitas llevar afuera si llueve?" Es fijo: la elección del niño de una imagen de acuerdo con la escarcha, la capacidad de nombrar los objetos representados en la imagen.

2. Método "Nombre lo que mostraré".

Equipo: imágenes que representan objetos que se encuentran en la vida de un niño: una manzana, una taza, un gato, un automóvil, una zanahoria, un abrigo, un reloj, un caramelo; pera, cazo, vaca, barco, lazo, bufanda, zorro, resolver, huevo, bata de baño, sofá, elefante, ciruela, tortuga, acuario, monumento. Imágenes que representan acciones familiares para los niños por su experiencia: leer, rodar, alimentar.

El curso del examen: el adulto invita constantemente al niño a considerar imágenes que representan varios objetos de acción y nombrarlos. En casos de dificultad, un adulto pide mostrar una imagen determinada y luego nombrarla.

3. Metodología "Esté atento".

Objetivo: comprobar el vocabulario del sujeto y del verbo.

Equipo: imágenes que representan objetos que ocurren en la vida de un niño: una manzana, una taza, un gato, un automóvil, una zanahoria, un abrigo, un reloj, un caramelo, una pera, una cacerola, una vaca, un barco, una bufanda. , un zorro, un nabo, un huevo, una bata de baño, un sofá, un elefante, una ciruela, una tortuga, un acuario. Imágenes que representan acciones familiares para los niños por su experiencia: leer, rodar, alimentar.

El curso del examen: el adulto invita constantemente al niño a considerar imágenes que representan varios objetos de acción y nombrarlos.

En casos de dificultad, un adulto pide mostrar una imagen determinada y luego nombrarla.

4. Método "Nombre en una palabra".

Objetivo: poner a prueba la capacidad de resumir en una palabra objetos e imágenes en dibujos, agrupados según características funcionales. juguetes: un automóvil, un conejito, un oso, una pirámide, una muñeca que anida, imágenes con la imagen de varios objetos: ropa y verduras.

Progreso del examen: se le pide al niño que mire imágenes de ropa y verduras, así como juguetes, y las describa en una palabra.

5. Técnica de "decir lo contrario".

Propósito: diagnóstico de la capacidad de usar palabras que denotan signos de objetos.

Equipo: imágenes que representan objetos con signos opuestos: sano-enfermo; limpio - sucio, blanco-negro; grueso ---- Delgado; alta baja.

Progreso del examen: se ofrece al niño a jugar, eligiendo las palabras-signos con sentido contrario. Por ejemplo: "Un niño tiene las manos limpias y el otro, ¿qué?"

6. Método "Llamar cariñosamente"

Propósito: diagnóstico de la formación de la capacidad de formar sustantivos con un sufijo despectivo-cariñoso.

Equipo: imágenes que representan objetos grandes y pequeños: una flor - una flor, un sombrero - una gorra, un anillo - un anillo, un banco - un banco.

Progreso del examen: se le pide al niño que considere y nombre imágenes que representen objetos grandes en pequeños.

Edad avanzada. (5-6 l.)

Revelar el dominio del diccionario (precisión en el uso de palabras, uso de diferentes partes del discurso).

1. Metodología "¿Qué es esto?"

Equipo: imágenes que representen: ropa, frutas, muebles.

Progreso del examen: un adulto invita al niño a considerar una serie de imágenes y a llamarlas en una palabra (ropa, muebles). Luego, el adulto le pide al niño que enumere flores, pájaros y animales. A continuación, se le pide al niño que adivine el objeto de acuerdo con la descripción: "Fruta redonda, suave, jugosa, dulce" (manzana). Naranja, largo, dulce, que crece en el jardín, vegetal (zanahoria); verde, largo, sabroso salado, sabroso crudo, ¿quién es? (pepino); rojo, redondo, jugoso, suave, sabroso, vegetal (tomate).

2. Metodología "¿Quién se mueve cómo?"

Equipo: imágenes de peces, aves, caballos, perros, gatos, ranas, mariposas, serpientes.

Progreso de la encuesta: un adulto invita al niño a responder Preguntas: Pescado.,. (nada) Bird.,. (moscas). Caballo .. (galopa). Perro ... (corre) Gato ... (se escabulle, corre). La rana (¿cómo se mueve?) - salta. Mariposa. .. (moscas).

3. Método "Nombra el animal y su cachorro".

Propósito: identificar el nivel de formación vocabulario.

Equipo: fotografías de animales domésticos y salvajes y sus crías.

Progreso de la encuesta: al niño se le muestra una imagen de uno de los animales y se le pide que los nombre a él y a su cachorro. En casos de dificultad, un adulto toma fotografías y ayuda al niño a responder: "Este es un gato y su cachorro es un gatito. Y este es un perro, ¿cómo se llama su cachorro?"

4. Técnica "Elija una palabra".

Propósito: identificar la capacidad de seleccionar palabras que denoten la calidad de la acción.

Progreso del examen: el adulto invita al niño a escuchar atentamente la frase y elegir la palabra correcta... Por ejemplo: "El caballo está corriendo. ¿Cómo? Rápido". Se sugieren las siguientes frases: el viento sopla ... (fuerte); el perro ladra ... (fuerte); el barco navega ... (lentamente); la niña susurra ... (en voz baja).

Edad mayor (6-7 años)

1. Metodología "Explicar acciones".

Objetivo: identificar la comprensión de los matices semánticos de los significados de los verbos formados por el método del afijo (con la ayuda de prefijos que dan a las palabras diferentes matices).

Progreso del examen: se le pide al niño que escuche las palabras y explique el significado de las palabras:

corre corre corre;

escribir-firmar-reescribir;

jugar-ganar-perder;

reír-reír-ridiculizar;

se alejó-entró.

2. Método "Elija una palabra"

Propósito: identificar la comprensión de los matices de los significados de sinónimos - adjetivos.

El curso de la encuesta: un adulto invita al niño a elegir palabras que tienen un significado cercano a la palabra nombrada (adjetivo), por ejemplo: inteligente - razonable.; débil - tímido -. viejo.

3. Método "Explicar"

Propósito: identificar la comprensión del significado figurativo de los adjetivos.

El curso de la encuesta: se pide al niño que explique las siguientes frases: invierno malvado; dedos hábiles; Cabello dorado; viento espinoso viento suave.

Técnica de encuesta (según Ushakova, Strunina)

Edad más joven (3-4 años)

Propósito: diagnóstico de la formación del vocabulario de los niños.

Tarea 1. Muñeca.

1. ¿Cómo se llama la muñeca? Dale un nombre.

1) El niño dice el nombre en la oración (quiero llamarla Marina);

2) da un nombre (en una palabra);

3) no da un nombre (repite la palabra muñeca).

2. Dime, ¿quién es Marina?

1) Llama dos palabras o más (hermoso, inteligente);

2) nombra una palabra (bueno);

3) no nombra cualidades, signos (repite la palabra muñeca).

3. ¿Qué lleva ella (Marina)?

1) Nombra más de dos prendas por su cuenta (con un vestido verde, calcetines blancos);

2) con la ayuda de las preguntas del profesor: "¿Qué es esto? Muéstrame ..." (Estos son calcetines, esto es un vestido);

3) muestra prendas de vestir, pero no las nombra.

4. ¿Cómo llamarlo en una palabra? (La maestra llama: "Vestido, ¿calcetines son ...?")

1) El niño nombra palabras que generalizan (ropa, cosas);

2) nombra otros tipos de ropa (bragas, leotardos, chaqueta ...);

3) repite las palabras que el profesor nombró (vestido, calcetines).

5. ¿Qué tipo de ropa llevas puesta?

1) Nombres de más de dos palabras (camisa, camiseta, pantalón);

2) nombra dos prendas (vestido de verano, camiseta);

3) nombra solo una palabra (vestido) o enumera zapatos (pantuflas, zapatos).

6. ¿Qué está haciendo Marina? (El maestro realiza las acciones: el muñeco se sienta, se levanta, levanta la mano, la agita).

1) El niño nombra todas las acciones;

2) pide dos acciones (se puso de pie, levantó la mano);

3) nombra una palabra: acción (de pie o sentado).

7. ¿Qué puedes hacer con la muñeca?

1) Nombra más de dos palabras (acostarse, columpiarla, jugar);

2) nombra dos acciones (rodar en un cochecito, alimentar a una muñeca);

Tarea 2. Pelota.

1. ¿Qué pelota (para poner en las manos del niño)?

1) Nombra dos o más características (redonda, goma);

2) nombra una palabra;

3) No nombra cualidades, dice otra palabra (juego).

2. ¿Qué puedes hacer con él?

1) Nombra más de dos palabras (verbos) (lanzar, jugar al fútbol);

2) nombra dos acciones (jugar, lanzar);

3) llama a una palabra (juego).

3. El adulto hace la pregunta después de la acción. Le lanza una pelota al niño y le dice:

¿Qué hice (lanza la pelota)? (Ella renunció.)

¿Qué has hecho? (Lo atrapé.)

Ahora renuncias. ¿Qué hiciste? (Lo tiró.)

Que hice (Lo atrapé.)

1) El niño nombra todos los verbos en la forma requerida;

2) nombra 2-3 verbos correctamente;

3) nombra solo una acción.

Tarea 4.

1. ¿Cómo nombrar una muñeca, una pelota en una palabra?

1) El niño da una palabra generalizadora (juguetes);

2) enumera los nombres (Katya, pelota);

3) habla una palabra (muñeca).

2. Cuéntanos qué juguetes tienes en casa, cómo juegas con ellos, con quién?

1) Compone una historia a partir de la experiencia personal (tengo autos en casa. Hay muchos, todos los autos son diferentes. Los pongo en el garaje);

2) enumera juguetes;

3) nombra un juguete.

Edad promedio (4-5 años)

Tarea 1. Muñeca.

Objeto: comprobar la formación del vocabulario de los niños.

La maestra le muestra al niño una muñeca, hace preguntas en la siguiente secuencia.

1. ¡Dime qué es una muñeca!

1), el Niño da una definición (una muñeca es un juguete, juegan con una muñeca);

2) nombra signos individuales (la muñeca es hermosa) y acciones (está de pie);

3) no completa la tarea, repite la palabra muñeca.

2. ¿Qué ropa lleva la muñeca?

1) El niño nombra más de cuatro palabras;

2) nombra más de dos cosas;

3) muestra sin nombrar.

3. Dele una tarea a la muñeca para que corra, agite su mano.

1) El niño da las formas correctas: Katya, corre, por favor (mueve la mano);

2) da solo verbos: correr, agitar;

3) da formas irregulares.

4. Los invitados llegaron a la muñeca. ¿Qué necesitas poner sobre la mesa?

1) El niño llama a la palabra platos;

2) enumera artículos de vajilla individuales;

3) nombra un artículo.

5. ¿Qué tipo de platos conoces?

1) El niño nombra más de cuatro elementos;

2) nombra dos temas;

3) nombra un artículo.

6. ¿Dónde ponen el pan (en un recipiente de pan), azúcar (en un azucarero), mantequilla (en un plato de mantequilla), sal (en un salero)?

1) Responde correctamente a todas las preguntas;

2) respondió tres preguntas;

3) completó solo una tarea.

7. Comparación de utensilios. "¿En qué se diferencian estos elementos?" (Muestre una imagen con diferentes platos).

1) Nombres por color (o forma y tamaño);

2) enumera las características individuales (esta taza es verde, esto es rojo, esto es alto);

3) nombra una diferencia.

8. ¿Qué es? Vidrio, transparente: ¿es un vaso o un jarrón? Metálico, brillante, ¿es un tenedor o un cuchillo? Loza de barro, pintada: ¿es un plato o un plato?

1) Realiza todas las tareas;

2) realiza dos tareas;

3) realiza una tarea.

9. Sugiera (elija) la palabra. Un plato es profundo y el otro ... (poco profundo); un vaso es alto y el otro ... (bajo); esta taza está limpia y esta está ... (sucia).

1) Seleccionó correctamente todas las palabras;

2) completó dos tareas;

3) completó una tarea.

10. La taza tiene asa. ¿Qué otros bolígrafos conoces?

1) Nombra un asa para 3-4 artículos (para una tetera, plancha, bolsa, paraguas);

2) nombra dos asas (cerca de una cacerola, sartén);

3) muestra el asa en la taza.

Tarea 2. Pelota.

1. El maestro muestra dos pelotas y pregunta: "¿Qué es una pelota?"

1) El niño da una definición (la pelota es un juguete; es redonda, de goma);

2) nombra alguna característica;

3) repite la palabra bola.

2. ¿Qué significa lanzar, atrapar?

1) El niño explica: lanzar: le lancé la pelota a alguien y atrapé al otro;

2) muestra movimiento y objetivos, dice - arrojó;

3) solo muestra movimiento (sin palabras).

3. Compara dos bolas, ¿en qué se diferencian y en qué se parecen?

1) El niño nombra los letreros: ambos son redondos, de goma, juegan con pelotas;

2) nombrar solo las diferencias de color;

3) habla una palabra.

4. ¿Qué juguetes conoces?

1) El niño nombra más de cuatro juguetes;

2) nombra más de dos;

3) habla una palabra.

Edad avanzada (5-6 años)

Yo serie de tareas.

Finalidad: identificar la formación del vocabulario de los niños.

Progreso del examen 1. Ya sabes muchas palabras. ¿Qué significa la palabra muñeca, pelota, platos?

2) nombra signos individuales, acciones;

2. ¿Qué es profundo? ¿pequeña? ¿elevado? ¿bajo? ¿fácil? ¿pesado?

1) Realiza todas las tareas, nombra 1-2 palabras al adjetivo (pozo profundo, mar profundo);

2) selecciona palabras para 2-3 adjetivos;

3) hace coincidir la palabra con un solo adjetivo (valla alta).

3. ¿Qué se llama bolígrafo?

1) Nombra varios significados de esta palabra (Pluma escribe. El niño tiene una manija. La puerta tiene una manija);

2) nombra dos significados de esta palabra;

3) enumera los elementos que tienen un bolígrafo (1-2 palabras).

Técnica de encuesta (según el programa De la adolescencia a la niñez)

Edad promedio (4-5 años)

Metodología "Diccionario de asignaturas"

Propósito: diagnóstico para comprender el propósito funcional de los objetos.

Progreso de la encuesta:

La maestra pone frente al niño 6 dibujos con la imagen de una bota, una tetera, una casa, un carro, un vestido, una silla. El maestro hace una pregunta, el niño encuentra la respuesta en imágenes y responde la pregunta. Preguntas del maestro: ¿qué llevan en los pies? ¿Qué contiene el agua hervida? ¿Dónde vive la gente? ¿Qué visten las chicas? ¿Qué monta la gente? ¿En qué estamos sentados?

2. Metodología "Partes de objetos"

Propósito: diagnóstico de la comprensión de partes de objetos.

Progreso de la encuesta:

Un niño de 4 años percibe los objetos de nuestro mundo como un todo y, por lo tanto, experimenta ciertas dificultades para nombrar partes de los objetos;

El maestro usa imágenes de la tarea anterior. Pide tomar fotografías una por una; repite el nombre del artículo; llámalo partes. De 6 imágenes, el niño puede elegir entre 3 y 4. En este caso, el maestro puede mostrar partes de los objetos representados con un puntero, lo que ayudará al niño a nombrarlos. Por ejemplo: bota - suela, puntera, talón, cremallera (candado, cordones), talón; hervidor - mango, pico, fondo, tapa; casa: techo, ventanas, puerta, porche, chimenea, paredes; carrocería, cabina, ruedas, ventana, faros, puerta; vestido: mangas, cuello, botones, bolsillo, cinturón; silla - respaldo, asiento, piernas.

3. Técnica "Palabras - generalizaciones"

El estudio se desarrolla sobre los temas "Ropa", "Zapatos", "Verduras", "Frutas", "Muebles", "Animales".

Propósito: revelar el dominio de la generalización de palabras.

Progreso de la encuesta:

El profesor pone 4 dibujos delante del niño (por ejemplo, un vestido, un pantalón, una falda, una blusa). Pide nombrar los objetos representados en una palabra. Puede utilizar una imagen que represente objetos (objetos) correspondientes a la palabra de generalización. El apéndice contiene algunos ejemplos de imágenes para generalizar sobre los temas "Verduras," Frutas, "Ropa", "Zapatos", "Muebles", "Animales".

4. Método "Animales bebés"

Propósito: diagnóstico de la formación de la capacidad de formar sustantivos usando sufijos.

Progreso de la encuesta:

Al niño se le ofrecen 4 imágenes, que representan animales y pájaros con sus cachorros: un zorro con zorros, un pato con patitos, un cerdo con lechones, un perro con cachorros. Algunas de las imágenes se pueden tomar de la tarea anterior (el tema "Animales"). El niño nombra lo que ve.

5. Metodología "Profesiones"

Propósito: identificación de la comprensión elemental del niño de las profesiones de los adultos.

Progreso de la encuesta:

Un niño de 4 años ya tiene representación elemental que todos los adultos trabajen. El profesor construye el examen de la siguiente manera:

1. Dice: "Cada adulto tiene su propia profesión, un trabajo que sabe hacer bien. Mire las imágenes y dígame para quién trabajan las personas que aparecen en ellas". El maestro muestra dibujos, los niños definen y nombran profesiones (cocinero, piloto, vendedor, conductor (chofer).

2. Pregunta: "¿Trabaja tu mamá? ¿Quién? ¿Trabaja tu papá? ¿Quién?"

Z. Pide nombrar cualquier profesión conocida de la gente: "¿Qué otras profesiones de la gente conoce? Nómbrelas".

6. Técnica "Diccionario de signos"

Propósito: diagnóstico de la capacidad de usar palabras que denotan los signos de los objetos.

Progreso de la encuesta:

El maestro muestra una imagen a la vez: una pelota, un sombrero, un cubo, flores. ¿Pide responder a qué preguntas? ¿cuales? ¿cuales? ¿cuales? Por ejemplo: "¿Qué es esto?" (Pelota) "¿Qué pelota?" (Rojo, grande, redondo, aireado, ligero, etc.) Se debe animar al niño si, al responder, aprende varios adjetivos sobre un mismo tema. Antónimos. Al estudiar el diccionario de signos, debe prestar especial atención a los antónimos: palabras con el significado opuesto. Al niño se le ofrece el juego "Al contrario".

La maestra dice: "Érase una vez un niño que hablaba todo al revés. Mamá dice: Tienes las manos sucias. Y él responde: Limpio. Le dicen: Mira por la ventana, hay nieve blanca". en la calle. Y él respondió: No, la nieve es negra ”. Juguemos al juego opuesto. El profesor sugiere las siguientes palabras, mostrando los pares correspondientes de dibujos opuestos: limpio - sucio; seco húmedo; grueso ---- Delgado; de ancho estrecho. El juego puede resultar complicado. El maestro muestra una imagen y nombra una palabra, el niño encuentra una imagen con el significado opuesto, la muestra y la nombra.

Al niño se le ofrece una imagen de la trama, que representa a varios personajes en varios movimientos. El maestro le pregunta al niño a quién ve aquí y qué están haciendo. Por ejemplo: 1. La imagen muestra: un saltamontes (saltando), un lagarto (corriendo), una mariposa (volando), un ganso (nadando), un pájaro (sentado, cantando, mordiendo).

2. La imagen muestra a los niños en el parque: niñas saltando la cuerda; los chicos están cavando, construyendo en la caja de arena; La maestra se sienta en un banco y lee un libro a un grupo de niños; un niño corre tras una niña; el niño está conduciendo el coche; una niña columpiándose en un columpio, etc.

Edad avanzada (5-6 años)

Al evaluar el estado del vocabulario de un niño de 5 años, los maestros estudian el vocabulario de la materia (partes de la materia, palabras, generalizaciones); diccionario verbal (verbos con prefijos espaciales); diccionario de funciones adjetivos relativos; antónimos que denotan color, tamaño, tiempo, características espaciales).

1. Metodología "Diccionario de materias"

Propósito: identificar la habilidad para nombrar partes de objetos.

Progreso de la encuesta:

El docente pone delante del niño dibujos de objetos con la imagen de un coche (pasajero), en casa y le pide que nombre los objetos y sus partes. El maestro puede mostrar algunas partes del objeto representado con un puntero, lo que ayudará al niño a aislar una parte del todo y nombrarlo. En la edad preescolar más avanzada, es deseable que los niños indiquen partes y detalles que no son visibles en la imagen. Si el niño no nombra las partes invisibles, la maestra hace la pregunta: "¿Qué más tiene el auto? ¿Qué hay en la casa?" Por ejemplo: automóvil - ruedas, volante, tanque de gasolina, puerta (delantera, trasera), parabrisas, espejo, motor, freno, cinturón de seguridad, interior, asiento, etc .; casa: paredes, techo, puerta, porche, ventana, chimenea, escalones, habitaciones, techo, etc.

2. Técnica "Palabras de generalización"

Propósito: revelar el dominio de la generalización de palabras.

Progreso de la encuesta:

La maestra ofrece a los niños cuatro dibujos. Pide nombrarlos en una palabra ("¿Con qué palabra puedes llamar a estos objetos?").

El maestro averigua si los niños poseen los siguientes conceptos generalizadores: herramientas, transporte, árboles, bayas.

Una lista aproximada de imágenes:

herramientas: taladro, cepillo, sierra, martillo;

transporte: automóvil (pasajero), autobús, trolebús, tranvía;

árboles: abedul, roble, abeto, fresno de montaña;

bayas: frambuesas, fresas, grosellas negras, grosellas.

Finalidad: identificar la presencia de verbos en el diccionario del niño.

Progreso de la encuesta:

Al niño se le ofrece sobre la mesa un modelo condicional de una calle de la ciudad, en la que hay un garaje (esto puede ser, por ejemplo, un cubo o una caja), se colocan caminos (por ejemplo, tiras de papel o cintas), hay un puente, casas (por ejemplo, cubos). Se pone un coche (juguete) en el garaje. La maestra habla y actúa con un juguete: yo te diré lo que hacía el auto en la calle de la ciudad y tú me ayudas. Recoger palabras necesarias, similar a la palabra - para llevar.

El maestro conduce el auto según el modelo y dice: "El auto del garaje ... (izquierda) y por la carretera ... (condujo); el auto en el puente ... (ingresó); cruzó la carretera ... (movido); al semáforo ... (condujo hacia arriba); detrás de la casa ... (condujo adentro); lejos ... (izquierda) ".

Además, la maestra invita al niño a tomar una máquina de escribir, mostrar y contar lo que estaba haciendo el automóvil en la calle de la ciudad. Al mismo tiempo, se presta especial atención no solo a la capacidad del niño para usar prefijos espaciales, sino también a la correlación correcta de acciones y palabras.

4. Técnica "diccionario de signos"

Adjetivos relativos.

Propósito: identificar la comprensión del niño de los signos de un objeto.

Progreso de la encuesta:

Se lleva a cabo en la forma jugar ejercicio"Dilo de otra manera." Primero, el maestro dice de qué está hecho el objeto (jarrón de vidrio) y luego el niño (vidrio).

Ejemplos: jarrón de vidrio - vidrio;

mesa de madera - madera;

bolso de cuero - cuero;

caja de cartón - cartón;

juguete de plástico - plástico;

llave de metal

2. Antónimos. El maestro nombra las palabras, el niño selecciona el par opuesto:

oscura luz;

Blanco negro;

alta baja;

derecha izquierda;

invierno verano;

ligero pesado

arriba - abajo, etc.

En caso de dificultad, el profesor puede agregar un sustantivo que ayudará al niño a responder correctamente:

traje claro - traje oscuro;

cuello blanco - cuello negro;

una persona alta es una persona baja;

día de invierno - día de verano; luz

la piedra es una piedra pesada;

piso superior - piso inferior;

ojo derecho - ojo izquierdo, etc.

El maestro ingresa los datos obtenidos durante el examen del diccionario del niño en la tabla.

Edad avanzada (5-6 años)

Metodología "Diccionario de asignaturas".

Objetivo: estudiar el vocabulario de la asignatura (partes de la asignatura, palabras de generalización); diccionario verbal (verbos con prefijos espaciales); diccionario de signos; antónimos (denotados por verbos y sustantivos, signos espaciales). La encuesta incluye cinco tareas.

1. Metodología "Partes de la asignatura"

Propósito: identificar la habilidad para nombrar partes de un objeto.

El maestro pone frente al niño imágenes de objetos que representan un autobús, una casa (de varios pisos) y le pide que nombre el objeto y todas sus partes posibles. Es necesario que los niños indiquen no solo las partes y detalles visibles, sino también los que no son visibles en la imagen. no se hacen preguntas adicionales durante la encuesta (a diferencia del grupo de mayor edad).

Una lista aproximada de partes de objetos:

Autobús: partes visibles: carrocería, ruedas, faros, cabina, ventanas, etc.

partes invisibles: motor, interior, asientos, puertas, pasamanos, etc .;

Casa (ciudad): partes visibles: pisos, ventanas, escaleras, puertas, techos, desagües, etc.;

partes invisibles: escaleras, ascensores, apartamentos, habitaciones, buzones de correo, etc.

2. Técnica "Palabras de generalización"

El maestro ofrece a los niños cuatro dibujos para cada concepto generalizador. Pide nombrarlos en una palabra ("¿Con qué palabra puedes llamar a estos objetos?"). El profesor averigua si los niños poseen los siguientes conceptos generalizadores: animales, transporte, profesiones, movimientos.

Una lista aproximada de imágenes: animales: una hormiga, un pez, un cuervo, una liebre, una vaca, una ballena;

transporte: automóvil, autobús, avión, barco;

profesiones: cocinero, constructor, maestro, vendedor;

movimientos: el niño corre, salta la cuerda, nada, lanza la pelota.

3. Técnica "Diccionario de Verbos"

Al niño se le ofrece un modelo convencional de una calle de la ciudad sobre la mesa. El diseño muestra necesariamente un árbol con un nido. Un pájaro (juguete) se sienta en el nido. La maestra dice: te contaré sobre la chica y su primer vuelo independiente, y tú me ayudas. Elija las palabras necesarias, similar a la palabra volar. La maestra mueve el pájaro alrededor del modelo y dice: Érase una vez un pollito. Un día se dio cuenta de que sus alas se estaban fortaleciendo y decidió realizar su primer vuelo. Un polluelo del nido ... (salió volando) y por el camino ... (voló), cruzó el camino ... (voló), a la casa ... (voló hacia arriba), a través de la ventana abierta ... . (voló), se asustó y salió por las ventanas ... (salió volando), a un bosque lejano ... (se fue volando) .. entonces la maestra invita a la niña a tomar el pájaro, mostrar y contar lo que estaba haciendo . Al mismo tiempo, se presta especial atención no solo a la capacidad del niño para usar adjuntos espaciales, sino también a la correcta

4. Técnica "Diccionario de signos"

La encuesta se realiza de forma individual de forma oral (sin material visual) en forma de un ejercicio de juego "Dilo diferente". Se toman como base los adjetivos relativos. Primero, el maestro dice de qué está hecho el objeto (jarrón de cristal) y luego el niño (cristal).

Ejemplos: jarrón de cristal - cristal;

cuello de piel - piel; jarra de barro - loza de barro; puente de piedra. - piedra; barco de papel - papel.

5. Antónimos El examen se realiza de forma oral con cada niño de forma individual. El maestro nombra las palabras, el niño selecciona un par con el significado opuesto.

Niño educador

acostarse

estar ahí por un tiempo

salió salió

se levantó

despegó aterrizó

abierto cerrado

Mañana por la tarde

calor frio

dia noche

lluvia de nieve

gracioso triste

áspero liso

curva recta

3. Examen de la cultura sonora del habla

Técnica de encuesta (según Strebeleva)

Edad promedio (4-5 años)

1. Metodología "Esté atento"

Propósito: diagnóstico de la capacidad de distinguir un determinado sonido vocal de varios sonidos propuestos.

Equipo: pantalla.

Progreso del examen: se le pide al niño que levante la mano si escucha el sonido de la vocal "a" ("y, y"). El maestro detrás de la pantalla pronuncia varios sonidos, por ejemplo: a, m, y, s, a, n y; a, y, o, s, y, etc.

2. Técnica de "repetición".

Propósito: diagnóstico de la capacidad del niño para repetir palabras, manteniendo la corrección de la estructura silábica.

El curso del examen: el adulto nombra constantemente una serie de palabras y le pide al niño que las pronuncie reflejadas. Se sugieren las siguientes palabras: coche, toalla, mariposa, muñeco de anidación, botón, rana, jabonera.

3. Método "Nombre".

Propósito: diagnóstico de la capacidad del niño para nombrar palabras de forma independiente con una estructura silábica compleja.

Equipo: imágenes que representan objetos: una cacerola, una tortuga, un barco, un monumento, un acuario.

Progreso del examen: el adulto invita al niño a examinar secuencialmente las imágenes y nombrarlas.

4. Técnica "Muestre la imagen".

Propósito: diagnóstico de la capacidad del niño para diferenciar palabras que son similares en sonido.

Equipo: fotografías de los sujetos.

El curso del examen: se colocan imágenes emparejadas frente al niño, se le pide que muestre dónde está la guadaña y la cabra, el pato y la caña de pescar, las cucharas y cuernos, el ratón y el oso, el sable y el garza son.

5. Juego "Echo".

Objetivo: diagnóstico de la atención auditiva, la percepción y la capacidad de reproducir filas silábicas en una secuencia determinada.

Progreso del examen: se ofrece al niño a jugar el juego "Eco".

Un adulto pronuncia las siguientes filas de sílabas y le pide al niño que las repita: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Edad avanzada (5-6 años)

Equipo. dibujos.

Progreso del examen: se le pide al niño que repita las siguientes palabras

C: jardín, cochecito, globo terráqueo.

Сь: aciano, taxi.

3: castillo, no sé.

Зь: fresa, mono.

C: garza, anillo, indio.

W: damas, cuello, lápiz.

W: jirafa, escarabajo, esquís.

IC: lucio, cachorro, impermeable.

H: hervidor, galletas, pelota.

L: lámpara, lobo, mesa.

L: limón, estufa, sal.

R: cáncer, sellos, agárico de mosca.

Рь: río, pan de jengibre, linterna.

Y: regadera, manzana, erizo, alas.

K: chaqueta, violín, armario.

D: cama de jardín, almohadilla térmica, uvas.

X: pan, tejedor, gallo.

2. Técnica "Repetir correctamente".

Propósito: probar la pronunciación del sonido.

Zina tiene un paraguas.

El herrero forja una cadena.

El erizo tiene un erizo.

Un pájaro carpintero picado en un abeto.

Un topo se subió a nuestro jardín.

Maya y Yura están cantando.

3. Metodología "Lectores".

"Uno, dos, tres, cuatro, cinco, un conejito salió a caminar, de repente el cazador sale corriendo, dispara directo al conejito, pero el cazador no le pega, el conejito gris se aleja al galope".

Detrás de las puertas de vidrio hay un oso con pasteles, ¿cuánto vale, osito, un pastel delicioso? "(Cada rima de conteo no se puede repetir más de 2-3 veces).

4. Método "Nombre"

Objetivo: poner a prueba la formación de la capacidad del niño para pronunciar palabras de diferentes estructuras de sílabas de forma aislada.

Equipo: imágenes con las siguientes palabras: un cerdo, un astronauta, un acuario, una motocicleta, un apartamento, una pajarera, un televisor, un helicóptero, un artista, un fotógrafo, una fresa, una sartén, un motociclista, un rectángulo. , una libélula, un muñeco de nieve, un fontanero, un policía.

Progreso del examen: el adulto le pide al niño que nombre las imágenes en las imágenes (objetos, personajes, plantas, insectos, animales), en caso de dificultad, el adulto pide repetir las siguientes palabras después de él: cerdo, astronauta, acuario, motocicleta , apartamento, pajarera, TV, helicóptero, artista, fotógrafo, fresa, sartén, motociclista, rectángulo, libélula, muñeco de nieve, fontanero, policía.

5. Técnica "Repetir después de mí".

Equipo: imágenes de la parcela:

1. Un policía está parado en una intersección.

2. Peces de colores nadan en el acuario.

3. El fotógrafo toma fotografías de niños.

4. Sasha secó la ropa mojada con una cuerda.

5. El relojero arregla el reloj.

6. El pájaro sacó a los polluelos del nido.

8. El cocinero hornea panqueques en una sartén.

Progreso de la encuesta:

El adulto muestra al niño una imagen y sugiere repetir las siguientes oraciones:

Un policía está parado en una intersección.

Los peces de colores nadan en el acuario.

El fotógrafo toma fotografías de los niños.

Sasha secó la ropa mojada con una cuerda.

El relojero arregla el reloj

El pájaro sacó a los polluelos del nido.

El motociclista monta una motocicleta.

El cocinero hornea panqueques en una sartén.

6. Técnica "Eco"

Finalidad: comprobación de la atención auditiva, percepción en la capacidad de pronunciar filas silábicas en una secuencia determinada.

Progreso del examen: se ofrece al niño a jugar el juego "Eco": el logopeda pronuncia la siguiente serie de sílabas: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa- ba-pa.

7. Técnica "repetiré".

Objetivo: poner a prueba la atención auditiva, la percepción y la capacidad de reproducir las palabras propuestas en una secuencia determinada.

Progreso del examen: un adulto le pide al niño que repita una serie de palabras: gato-año-gato; tom-house-com; caña de pescar pato.

8. Metodología "Esté atento".

Progreso del examen: un adulto le pide al niño que juegue: "Voy a nombrar las palabras, si escuchas el sonido" sh ", aplaude".

Un adulto pronuncia las palabras: casa, conejito, sombrero, oso, zorro, piña, árbol, coche. Luego, se ofrece al niño para que seleccione los siguientes sonidos: "k", "l" de las palabras sugeridas: mono, paraguas, gato, silla, bata, amapola; puño, conejito, camiseta, jabón, manzanilla, lámpara.

9. Técnica "Nómbrelo correctamente".

Propósito: probar la pronunciación del sonido.

Equipo: dibujos.

Progreso del examen: se le pide al niño que repita las siguientes palabras:

C: jardín, cochecito, globo terráqueo.

Сь: aciano, taxi.

3: castillo, no sé.

Зь: fresa, mono.

C: garza, anillo, indio.

W: damas, cuello, lápiz.

W: jirafa, escarabajo, esquís.

IC: lucio, cachorro, impermeable.

H: hervidor, galletas, pelota.

L: lámpara, lobo, mesa.

L: limón, estufa, sal.

R: cáncer, sellos, agárico de mosca.

Рь: río, pan de jengibre, linterna.

Y: regadera, manzana, erizo, alas.

K: chaqueta, violín, armario.

D: cama de jardín, almohadilla térmica, uvas.

X: pan, tejedor, gallo.

10. Técnica "Repetir correctamente".

Propósito: probar la pronunciación del sonido.

Equipo: dibujos de la parcela.

Progreso del examen: se ofrece al niño a repetir las siguientes frases: El bagre tiene bigote.

Zina tiene un paraguas.

El herrero forja una cadena.

Un sombrero y un abrigo de piel, eso es todo Mishutka.

El erizo tiene un erizo.

Un pájaro carpintero picado en un abeto.

Un topo se subió a nuestro jardín.

Maya y Yura están cantando.

11. Metodología "Conteo".

Objetivo: comprobar la pronunciación en el proceso de pronunciar el texto contando.

Progreso del examen: un adulto invita al niño a jugar a contar rimas: "Empiezo a contar, y tú escuchas, luego lo repito". Un adulto, pronunciando rítmicamente el texto de la rima de contar, al compás de las palabras, señala con la mano ya sea a sí mismo o al niño: "Comienza el conteo: un estornino y una grajilla están en el roble, el estornino ha volado a casa , y el conteo ha terminado ".

"Uno, dos, tres, cuatro, cinco, un conejito salió a caminar, de repente el cazador sale corriendo, dispara directo al conejito, pero el cazador no le pega, el conejito gris se aleja al galope". Detrás de las puertas de vidrio hay un oso con pasteles, ¿cuánto vale, osito, un pastel delicioso? "(Cada rima de conteo no se puede repetir más de 2-3 veces).

Edad avanzada (6-7 años)

1. Técnica "Nómbrelo correctamente".

Equipo: imágenes para el examen de la pronunciación del sonido.

C: jardín, cochecito, globo terráqueo.

Сь: aciano, taxi.

Z: castillo, no sé.

Зь: fresa, mono.

C: garza, anillo, indio.

W: damas, cuello, lápiz.

W: jirafa, escarabajo, esquís.

U: lucio, cachorro, impermeable.

H: hervidor. galletas, pelota.

L: lámpara, lobo, mesa.

L: limón, estufa, sal.

R: cáncer, sellos, agárico de mosca.

Рь: río, pan de jengibre, linterna.

Y: una regadera. manzana, erizo, alas.

K: chaqueta, violín, armario.

D: cama de jardín, uvas.

X: pan, tejedor, gallo.

Progreso del examen: se le pide al niño que nombre las imágenes.

2. Técnica de "repetición de frases".

Equipo: imágenes de la trama.

El bagre tiene bigote. Zina tiene un paraguas.

El herrero forja una cadena.

Un sombrero y un abrigo de piel, eso es todo Mishutka.

El erizo tiene un erizo. Un pájaro carpintero picado en un abeto.

Un topo se subió a nuestro jardín.

Maya y Yura están cantando.

3. Técnica "Repetir después de mí"

Objetivo: comprobar la formación de la capacidad del niño para pronunciar palabras de varias estructuras silábicas en oraciones.

Progreso del examen: el adulto invita al niño a repetir las siguientes frases:

La tienda vende una pulidora de pisos, una aspiradora.

Las hojas caen, la caída de las hojas comienza.

El motociclista monta una motocicleta.

El fotógrafo toma fotografías de los niños.

La abuela teje un collar para su nieta.

Un pescador atrapa el pez.

Las abejas son criadas por un apicultor.

Un camión volquete llegó al sitio de construcción.

4. Técnica "Eco".

Objetivo: poner a prueba la atención auditiva, la percepción y la capacidad de reproducir filas silábicas en una secuencia determinada.

Progreso del examen: se ofrece al niño a jugar el juego "Eco": un adulto pronuncia la siguiente serie de sílabas: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-sha, sa-sha.

5. Técnica de "repetición"

Objetivo: poner a prueba la atención auditiva, la percepción y la capacidad de reproducir correctamente las palabras propuestas en una secuencia determinada.

Progreso del examen: un adulto le pide al niño que repita una serie de palabras: rata de techo; rodilla de leña; serpiente de tierra: hija-punto-koch-ka; abuela-bañera-almohada oso-cuenco-mishka.

6. Metodología "Esté atento"

Objeto: comprobar el nivel de formación de la audición fonémica.

Progreso del examen: un adulto invita al niño a jugar. Voy a nombrar las palabras si escuchas el sonido "z", aplaude ", un adulto dice las palabras: árbol, conejito, aciano, río, canasta, Zina, arbusto, campana.

Luego, al niño se le ofrecen ciertos sonidos con los que debe inventar palabras: "w", "s", "l". En caso de dificultad, el propio adulto nombra algunas palabras.

7. Metodología "Adivina cuántos sonidos".

Objetivo: comprobar el nivel de formación de la audición fonémica y la capacidad para realizar análisis de sonido de una palabra.

La encuesta: un adulto llama al niño una palabra y se ofrece a responder la pregunta: "¿Cuántos sonidos hay en esta palabra? Nombra el primer sonido, el tercero, el segundo". Por ejemplo, "casa". En caso de dificultad, el propio adulto selecciona los sonidos, explicando al niño el lugar de cada sonido en esta palabra. Luego se sugieren otras palabras: jarrón, carro, bolígrafo, estuche, libro.

Técnica de encuesta (según Ushakova O.S., Strunina E.M.)

Edad promedio (4-5 años)

(La técnica también se puede utilizar para una edad más temprana)

1. Comprobación de la pronunciación del sonido. Esta tarea se realiza de la misma manera que para los niños en edad preescolar más jóvenes; Se anotan los sonidos que el niño no pronuncia.

1) El niño pronuncia todos los sonidos;

2) no pronuncia sonidos complejos: sonoros o silbantes;

3) no pronuncia ni sonoro ni silbante.

1) El niño pronuncia el texto con claridad;

2) no pronuncia frases con claridad, no regula suficientemente la fuerza de la voz;

3) tiene serias deficiencias en la pronunciación del texto.

3. El profesor pregunta: "¿Pronuncia todos los sonidos correctamente?"

1) El niño pronuncia todos los sonidos y es consciente de ellos;

Documentos similares

Características de los niños con subdesarrollo general del habla. Los niveles de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Las formas de mejorar la terapia del habla trabajan en la formación y corrección de la estructura gramatical del habla en niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

tesis, agregada 30/05/2013


Fundamentos lingüísticos, psicológicos y pedagógicos del desarrollo del habla en la teoría y práctica de la educación preescolar. Características del nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas, vocabulario, estructura gramatical, cultura sonora y coherencia del habla en preescolares.

trabajo del maestro, agregado 24/12/2017


Características del desarrollo de la estructura gramatical del habla en niños en edad preescolar. Características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad preescolar con discapacidad del habla nivel III. Investigación diagnóstica y características del trabajo penitenciario y pedagógico.

tesis, agregada 22/06/2011


Estudio características psicológicas el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Diagnóstico del nivel de desarrollo del habla y el uso de juegos educativos para la formación del habla de los niños en una institución educativa preescolar. Recomendaciones metódicas para el desarrollo del habla en preescolares.

tesis, agregada el 06/12/2013


Investigación de los procesos de formación de la estructura gramatical del habla en preescolares en ontogénesis. Examen psicológico y pedagógico de la estructura gramatical del habla en la actividad lúdica en niños en edad preescolar media y análisis de los resultados del experimento.

tesis, agregada el 04/07/2019


Características del dominio de la estructura gramatical del habla por parte de niños en edad preescolar. Generalización de la experiencia de los maestros en la formación de la estructura gramatical del habla en niños mayores en edad preescolar a través de juegos didácticos durante las prácticas de producción.

trabajo de término agregado el 08/05/2015


Características de la estructura gramatical del habla como componente del sistema lingüístico. Etapas de desarrollo de la estructura gramatical del habla en la ontogénesis y tipos de su violación en niños con subdesarrollo general del habla. La terapia correctiva del habla trabaja con niños mayores en edad preescolar.

trabajo de término, añadido el 16/07/2011


Institución educativa preescolar. Conceptos básicos del desarrollo del vocabulario en niños en edad preescolar. Periodización del desarrollo del habla en niños. Metodología para el desarrollo de vocabulario en niños en edad preescolar. Diagnóstico y formación del vocabulario infantil. Trabajando con los padres.

trabajo de término, añadido el 27/02/2009


Conceptos básicos del desarrollo del vocabulario en niños en edad preescolar. Periodización del desarrollo del habla en niños. Clases complejas en el trabajo de una maestra de preescolar institución educativa... Determinación del nivel de desarrollo del habla de los preescolares de los grupos más jóvenes y preparatorios.

trabajo de término, agregado 24/09/2014


Características del subdesarrollo general del habla (OHP). Niveles de desarrollo del habla ONR, su etiología. El desarrollo del habla coherente en la ontogénesis. Estudio del nivel de desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar. Corrección del habla de niños en edad preescolar con OHP.

Los niños aprenden el arte del habla gradualmente, al igual que aprenden a caminar, sostener una cuchara, leer o dibujar. Por supuesto, el proceso de formación del habla es individual. Todos los niños comienzan a hablar de diferentes formas, su vocabulario no se repone por igual, hay diferencias en la complejidad de las frases habladas y en muchas otras cosas.

Sin embargo, a pesar de que el desarrollo del habla tiene lugar de forma individual, existen ciertas normas que los bebés deben alcanzar a una edad determinada. Si a mediados del siglo pasado todo lo relacionado con el desarrollo del habla era relativamente simple: los niños con defectos de pronunciación eran enviados a un logopeda y se limitaban a esto, hoy las cosas son algo diferentes. Hay muchos material didáctico, con la ayuda de los cuales los maestros y los padres pueden evaluar el habla del niño y participar en su desarrollo. También celebrado Investigación científica en esta área. Se presta mucha atención al desarrollo del habla en los jardines de infancia.

¿Qué es el habla?

El diagnóstico del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar es imposible sin una comprensión clara de qué es exactamente la actividad verbal. Por supuesto, la expresión "actividad verbal" en este caso implica habla ordinaria.

¿Qué es el habla? Según la definición, se trata de una forma de comunicación entre personas y de transferencia de información, históricamente desarrollada y realizada a través de estructuras lingüísticas. Por supuesto, el habla también es una de las manifestaciones más elevadas de la actividad mental.

¿Qué es importante para diagnosticar su desarrollo en niños?

El diagnóstico del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar se realiza sobre la base de una evaluación de las propiedades individuales que caracterizan la actividad verbal.

Las propiedades del habla a las que debe prestar atención son:

• significación;
• comprensibilidad;
• expresividad
• eficiencia.

Bajo la inteligibilidad del habla de un niño se entiende no sólo su inteligibilidad y pronunciación correcta sonidos. En el marco de esta característica, también se considera cómo el bebé construye oraciones, si resalta palabras, si aplica pausas. Es decir, esta característica incluye la capacidad de colocar un acento lógico, para enfatizar el significado semántico de una frase.

La expresividad es la riqueza emocional del habla de los niños. La misma característica incluye conceptos tales como la variedad de medios lingüísticos utilizados. La eficiencia es la claridad de lo que se dice, el impacto del habla en las personas.

¿Cuáles son los objetivos del diagnóstico del desarrollo del habla?

La pregunta de por qué esto es necesario, los padres a menudo preguntan a los maestros de jardín de infantes. Como regla general, los adultos se confunden con la redacción en la que se usa la palabra "diagnóstico". Acostumbrados a referir este término al campo médico, muchos creen que el diagnóstico de desarrollo del habla en niños en edad preescolar es algo así como un veredicto y temen que alguien le ponga una especie de estigma a su bebé.

De hecho, los métodos persiguen objetivos completamente diferentes. En el curso del diagnóstico del habla, se identifican las siguientes habilidades y habilidades:

• la precisión y adecuación del uso de palabras;
• comprender el significado, el significado de lo que se habla;
• posesión de declinaciones y otros cambios en la forma de partes de las oraciones;
• la capacidad de elegir expresiones que sean similares y de diferente significado;
• la diferencia de matices semánticos en palabras polisemánticas;
• el grado de orientación de lo hablado a la transferencia de significado, descripción.

Es decir, los principales objetivos técnicas de diagnóstico es la formulación de una tarea individual de desarrollo del habla en niños en edad preescolar. En otras palabras, estas técnicas identifican las fortalezas y debilidades en el habla del niño y ayudan a los padres y trabajadores del jardín de infancia a identificar las direcciones necesarias para el desarrollo óptimo de un niño en particular.

Cuales pueden ser los resultados

Los especialistas determinan los siguientes niveles básicos de desarrollo del habla en niños en edad preescolar:

• pequeño;
• promedio;
• elevado.

Ninguno de ellos es permanente, inmutable. Esto significa que si se diagnostica al bebé nivel alto desarrollo del habla, entonces bien puede perderlo más tarde, si no comienzan a estudiar con él.

Bajo nivel de desarrollo del habla.

La mayoría de los padres se asustan cuando escuchan a un maestro decir que el nivel de desarrollo del habla de su hijo es bajo. Mientras tanto, tal resultado de diagnóstico no debería causar ninguna alarma o preocupación. Las características del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar son que cada niño aprende habilidades verbales individualmente, a su propio ritmo.

¿Cuáles son los criterios por los cuales se asigna a un niño un nivel bajo de desarrollo del habla? Esta pregunta surge invariablemente de los padres que creen que están trabajando mucho con el bebé y, en el contexto de sus compañeros, su hijo se está quedando atrás o no parece particularmente desarrollado.

Sobre este tema: Reproducción de una orquídea por un pedúnculo: métodos, métodos y recomendaciones efectivos.

Los criterios por los cuales el maestro evalúa el nivel de desarrollo del habla como bajo son los siguientes:

• al presentar una palabra con la tarea de inventar una frase con ella, el bebé simplemente la repite, sin agregar nada;
• no hace frente a la elección de antónimos o sinónimos, no comprende la diferencia entre ellos;
• utiliza situaciones inapropiadas en términos del significado semántico de la expresión;
• No puedo explicar lo que se quiere decir cuando se enumeran los nombres de los objetos.

Esta lista se puede complementar según el tipo de materiales de diagnóstico que usaron los maestros al evaluar la verbosidad del niño. Por ejemplo, si se utilizaron métodos basados ​​en materiales folclóricos, entonces la respuesta incorrecta al acertijo o la falta de comprensión del significado de los dichos, los proverbios también son criterios que permiten afirmar que el desarrollo del habla del bebé está en un nivel bajo.

Los padres que experimentan ansiedad deben averiguar de antemano cómo se diagnosticará el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes. La tabla con las preguntas y los métodos de prueba involucrados, por regla general, no es secreta y se publica en el stand de información o está disponible directamente del maestro o gerente.

Qué hacer si el habla de su bebé es baja

La relatividad de los criterios por los que se guían los trabajadores preescolares es obvia incluso para personas alejadas de la pedagogía. Por lo tanto, no debes enfadarte y más aún discutir con el profesor. Es necesario averiguar con todos los detalles qué es exactamente lo que el niño no hizo durante la ejecución de las tareas de diagnóstico.

Por ejemplo, si el diagnóstico del desarrollo del habla en niños en edad preescolar reveló que el bebé no puede encontrar antónimos o sinónimos para una palabra, entonces esto es exactamente lo que debe hacer con él. La situación es mucho más complicada en situaciones en las que los profesores utilizan los llamados métodos "de moda", en otras palabras, temáticos. Por ejemplo, los basados ​​en oral arte popular, folclore. Los resultados de probar a niños usando métodos tan específicos no solo son controvertidos, casi siempre no se corresponden con la realidad. Si un maestro en una institución preescolar va a utilizar tales materiales de diagnóstico, primero debe tratar con los niños: familiarizar a los niños con el folclore, analizar proverbios y refranes y explicar el significado de los acertijos.

Por ejemplo, el conocido acertijo sobre una niña en un calabozo que lanzó una guadaña a la calle. Un niño de la ciudad moderna, sin una explicación preliminar, no es capaz de adivinar que estamos hablando de zanahorias. Para el niño, esta verdura viene de la tienda o del mostrador del mercado, y no del suelo en absoluto. Y hay muchos de esos matices.

Nivel promedio de desarrollo del habla

Los principales problemas del desarrollo del habla en niños en edad preescolar, cuya identificación permite a los maestros hablar sobre el nivel promedio, son los siguientes:

• al presentar una palabra con la tarea de inventar una frase con ella, el bebé la complementa con un solo epíteto;
• hace frente a la elección de antónimos o sinónimos, pero los pronuncia en el caso incorrecto, declinación;
• pronuncia incorrectamente los sonidos individuales, lo que causa dificultades para comprender lo que se dijo;
• en caso de errores en la ejecución de las pruebas, los corrige con la ayuda de preguntas clave u otras sugerencias.

Por lo tanto, casi cualquier niño puede demostrar el nivel promedio de desarrollo del habla, sin ningún entrenamiento especial con él. Sin embargo, pueden surgir dificultades en aquellos niños que no son particularmente activos en la comunicación y son propensos a la timidez y la excitación. A menudo, esto es lo que hace que el niño se enfrente a las tareas de manera promedio y no perfecta.

¿Qué pasa si el habla del bebé es normal?

Las estimaciones promedio del nivel de verbosidad son un buen resultado, que habla del desarrollo correcto y oportuno del bebé. Sin embargo, esto no significa que los padres no tengan que hacer nada.

Debe tratar constantemente con el niño, aumentar su vocabulario, expandir los niveles de dificultad para construir frases. Es imperativo averiguar con el maestro exactamente a qué prestar especial atención. Por ejemplo, si un niño en una tarea forma una oración de solo un par de palabras, esto es exactamente lo que debe hacer.

Alto nivel de desarrollo del habla

Tal evaluación no significa en absoluto que el diagnóstico del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar mayores no haya revelado ningún matiz problemático. Ella solo dice que el bebé no se siente avergonzado al comunicarse, es activo y tiene una perspectiva amplia para su edad.

Sobre este tema: Metodología para SAUT: procedimiento y criterios de evaluación, formularios de informe, normativa

Los criterios que permiten al maestro de jardín de infantes afirmar que el habla del niño se desarrolla tanto como sea posible son los siguientes:

• al presentar una palabra con la tarea de componer una frase con ella, el niño pronuncia una oración de al menos tres componentes;
• no hay dificultad para comprender los significados de las expresiones;
• selecciona fácil y rápidamente sinónimos y antónimos en la forma correcta;
• hace frente a una prueba como el recuento de una obra literaria escuchada;
• no hay defectos en la pronunciación de los sonidos.

Los niños que son curiosos, activos y sociables generalmente obtienen altas calificaciones por el nivel de desarrollo del habla. Este es un muy buen resultado, que indica no solo el desarrollo verbal y la inteligencia, sino también que el niño carece de complejos y no experimenta problemas psicológicos.

¿Qué pasa si el habla del bebé está en un nivel alto?

Tal evaluación es a menudo una razón para el orgullo de los padres, especialmente a las madres-amas de casa a las que les gusta presumir de ello. Pero ella no es solo un motivo de alegría familiar, sino también un motivo para pensar en cómo apoyar el resultado logrado.

Es imperativo hablar con el maestro y averiguar en qué tareas el niño era más débil. Por supuesto, deberían ser una prioridad en el aula. También es importante no exagerar. Innecesariamente desarrollo temprano A menudo lleva al hecho de que en la escuela primaria el niño no tiene nada que aprender. Se aburre, el cerebro deja de esforzarse, lo que conduce a una fuerte disminución en el rendimiento académico después de completar la escuela primaria.

¿Qué es el FMAM?

Muy a menudo, los maestros les dicen a los padres que el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar se lleva a cabo en el jardín de infantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. Suena sólido, pero es completamente incomprensible para la gran mayoría de personas que eligen un jardín para su hijo.

La abreviatura FGOS significa muy simplemente. eso estándares estatales en educación con importancia federal... Es decir, en esencia, este es un tipo de análogo de GOST, solo que no regula la calidad de los productos, sino los servicios en el campo de la educación.

Qué se incluye en los programas de desarrollo que cumplen con los estándares estatales

El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal debe llevarse a cabo junto con otras actividades. Los programas de desarrollo deben incluir las siguientes áreas:

• social y comunicativo;
• cognitivo;
• directamente habla;
• artístico y estético;
• físico.

Esto significa que en las instituciones preescolares, los maestros abordan el desarrollo de los bebés de una manera integral, no limitada a solo una de las áreas. Si el jardín de infantes tiene un estado especial, por ejemplo, terapia del habla, esto significa que el área del problema tiene prioridad sobre otras, pero no las cancela en absoluto.

¿Qué incluye la metodología para el desarrollo del habla de los niños que cumple con los estándares estatales?

Las tecnologías de desarrollo del habla para niños en edad preescolar son clases con ellos, tanto en formas educativas como de juego. Cuanto más cerca de la edad escolar, mayor será la prioridad para las actividades que se llevan a cabo de la misma manera que una lección regular.

Los métodos que incluyen las siguientes áreas corresponden a los estándares federales:

• la formación de habilidades del habla oral;
• reposición del vocabulario activo;
• desarrollo del discurso monólogo y la capacidad de llevar a cabo un diálogo;
• el concepto de creatividad del habla y sus fundamentos.

Además, en los materiales didácticos utilizados por los profesores, puede haber apartados dedicados al desarrollo de habilidades en entonación, acento lógico, cultura sonora y fonética.

¿Qué técnicas se utilizan en el diagnóstico?

Los métodos para diagnosticar el desarrollo del habla en niños en edad preescolar se desarrollan constantemente y su número es bastante grande. Cada institución preescolar tiene derecho a elegir un conjunto para sí misma. materiales de enseñanza y beneficios. Por este motivo, aquellos padres que deseen conocer cómo aprenderá su hijo y qué utilizarán a la hora de diagnosticar el grado de desarrollo de su habla deberán ponerse en contacto directamente con los educadores o el responsable del jardín de infancia.

Como regla general, los métodos de los siguientes autores se utilizan en el diagnóstico:

• F. G. Daskalova;
• O.S. Ushakov;
• COME. Cuerda;
• OA Bezrukova;
• ÉL. Kalenkov;
• E.S. Zaitsev;
• VC. Sheptunova.

Por supuesto, la lista de ayudas didácticas no se limita a los trabajos de estos profesores, en un jardín de infancia puede estar guiado por pruebas de otros autores.

Cómo lidiar con un bebé, qué buscar

Las bases del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar no se establecen en las instituciones de cuidado infantil, sino en las familias. Esto no debe olvidarse. Los niños aprenden algo no solo durante los juegos educativos con ellos o cuando los padres les leen un libro en voz alta. El desarrollo de las habilidades del habla es un proceso continuo. Los niños los aprenden observando a los adultos, copiándolos, imitando la forma y expresión del habla, pronunciando las mismas palabras.

2. Diagnóstico de niños mayores en edad preescolar

2.1 Métodos para diagnosticar el desarrollo del habla en preescolares.

2.2 Metodología para estudiar la capacidad de aislar relaciones causa-efecto en una oración

3. Trabajo correccional con Plisko Valery (3 gr)

6. Psicoeducación sobre el desarrollo deficiente del habla

7. Psicoprofilaxis de los trastornos del desarrollo del habla

8. Evaluación del estado higiénico desde la perspectiva de un profesor-psicólogo (evaluación de la lección que se está realizando para el grupo 3).

De acuerdo con el plan anual del docente-psicólogo, es posible resaltar las áreas de actividad y resultados previstos en esta institución preescolar.

Principales direcciones de actividad:

1. Fortalecimiento de la salud psicológica de los niños, teniendo en cuenta la edad y características individuales cada niño y creando las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de los preescolares en el jardín de infantes.

2. Investigación de la dinámica del desarrollo intelectual y personal de preescolares, utilizando diagnósticos psicológicos modernos.

3. Continuar formando en profesores y padres las habilidades de competencia psicológica y pedagógica en comunicación.

4. Ampliar el conocimiento del profesorado y los padres sobre forma saludable vida.

Resultados previstos:

1. Conservación de los mecanismos naturales del desarrollo del niño, evitando posibles distorsiones e inhibiciones.

2. Desarrollo de las cualidades individuales de los niños con el descubrimiento constante de nuevos recursos creativos.

3. Formación de habilidades comunicativas e ideas sobre un estilo de vida saludable entre profesores y padres.

fecha	El contenido del trabajo
21.09	Conocimiento de la institución preescolar.
22.09	Conocimiento de un psicólogo, educadores.
23.09- 25.09	Conocimiento de la documentación de un psicólogo, conocimiento de grupos de niños en edad preescolar, elaboración y acuerdo de un plan de trabajo para el período de prácticas.
28.09	Trabajo de psicólogo con niños. Diagnóstico primario de niños recién ingresados.
29.09	Realización de diagnósticos primarios en el grupo No. 4. Participación en la consulta de un docente sobre el tema "¿Cómo ayudar a un niño durante el período de adaptación?"
30.09	Diagnóstico del desarrollo intelectual del grupo "Dreamers". Revelar la superdotación de los niños. Realización de una técnica para diagnosticar el desarrollo del habla en el grupo No. 3
1.10	Lección correccional y de desarrollo con niños gr. 4 sobre el desarrollo de la esfera cognitiva. Participación en reunión de padres... Discurso de un psicólogo sobre el tema: "Características de la edad de la educación psicológica y pedagógica de los preescolares" Diagnóstico de los padres. Cuestionario "¿Qué tipo de padre soy?"
2.10	Seguimiento para estudiar las necesidades de las familias en asistencia social y psicológica. Registro de agitación consultiva y psicológica en un rincón de crianza grupal sobre el tema "Crisis y condiciones del desarrollo relacionadas con la edad que conducen a su resolución exitosa"
5.10	Diagnóstico del desarrollo intelectual de los niños gr. № 3 Participación en la consulta de profesores sobre el tema "Características de la seguridad psicológica de la personalidad del niño" (grupo de edad temprana № 2)
6.10	Diagnóstico del desarrollo intelectual de los niños gr. No. 4. Realización de una escuela para maestros "El cumplido como uno de los medios para humanizar las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar"
7.10	Diagnóstico de nivel desarrollo mental niños gr. № 2 Diseño de la página de información "El psicólogo aconseja"
8.10	Realización del juego - clases para el desarrollo de la comunicación (grupo nº 3). Psicodiagnósticos. Estudiar el potencial creativo de los profesores (método de E. Torrance para adultos)
9.10	Realización de psicogimnasia para niños con dificultades de comportamiento. Llevar a cabo una metodología para estudiar la capacidad de aislar relaciones de causa y efecto en una oración.
12.10	Realización de terapia de cuento de hadas para niños con problemas en el desarrollo personal.
13.10	Medida psicopreventiva para la apoyo psicological el proceso de adaptación de los niños del grupo No. 2.
14.10	Estudiar el bienestar emocional de los niños de familias en riesgo entre pares (realización de sociometría). Lección de desarrollo individual con un niño de 4 años nivel bajo desarrollo
15.10	Lección correccional y de desarrollo con gr. No. 3 para prepararse para la escuela
16.10	Formación psicológica para la psicoprofilaxis de las desviaciones negativas de la personalidad y la inadaptación escolar gr. No. 4

2.1 Métodos para diagnosticar el desarrollo del habla en preescolares.

Esta técnica está diseñada para determinar el nivel de desarrollo del vocabulario de los niños de 4 a 7 años, así como la capacidad de utilizar el vocabulario aprendido en su habla. La metodología consta de 6 tareas con un enfoque específico. Cada tarea se evalúa con puntos y se interpreta en función del resultado obtenido.

Tarea A. Piense en tantas palabras con C como pueda.(Tiempo 1 min.)

Tarea B. (Fin de las palabras).

Progreso laboral: se le pregunta al niño: "¿Adivina lo que quiero decir? Por ...". Si el niño se queda callado (a pesar de la repetición de la sílaba dada) o repite mecánicamente lo que se dijo sin intentar terminar la palabra, entonces puede pasar a la siguiente sílaba: "Ahora, ¿qué quiero decir? Pona .. . "etc.

En total, el niño recibe 10 sílabas, que no se encuentran con la misma frecuencia al comienzo de diferentes palabras. Las sílabas son las siguientes: 1) on, 2) on, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) th, 8) with, 9) ku, 10) zo.

Tarea C. (Formación de frases con estas palabras).

Se le pide al niño que componga una frase, que incluiría las siguientes palabras:

1) una niña, una pelota, una muñeca;

2) verano, bosque, setas.

Tarea G. (Selección de rima). Instrucciones: "Tú, por supuesto, sabes qué es la rima. La rima es una palabra que está en consonancia con otra. Dos palabras riman entre sí si terminan de la misma manera. ¿Entendido? Por ejemplo, dos palabras: buey, gol. Suenan igual, luego riman. Ahora les doy la palabra y ustedes recogen tantas palabras como sea posible que rimen con esta palabra. Esta palabra será "día" ".

Tarea D. (Formación de palabras). ¿Cómo se llamará el objeto pequeño?

pelota - pelota; mano - ...; Sol - ...; césped - ...; hombro - ...; oreja - ...; pelvis - ...

Tarea E. (Formación de palabras). Si el artículo está hecho de hierro, ¿qué es?

planchar - ...; madera - ...; nieve - ...; pelusa - ...; papel - ....

Tarea J. (Vocabulario general). ¿Cómo se llama una persona que enseña, carpintería, carpintería, construye, jardinera, traduce, dirige?

Tarea Z. (Investigar rasgos análisis de sonido las palabras).

Instrucciones: " Te diré palabras, y tan pronto como escuches una palabra que comience con la letra "d", inmediatamente aplaudir ".

Palabras de presentación: dacha, mano, nube, zorro, casa, Dasha, bulto, camino, plato, mesa, lluvia, tilo, coche, avena, ducha, abeja, humo, río, gato, tenedor, hierba.

Resultados de la metodología para diagnosticar el desarrollo del habla.

El estudio involucró a 10 niños de 5 años y 5 meses.

La mayor parte de los participantes del estudio nombraron de 3 a 4 palabras con la letra c, que corresponde al resultado promedio. Los mismos resultados (75%) fueron mostrados por los participantes en la tarea, donde fue necesario complementar las sílabas. Por lo tanto, podemos hablar sobre el nivel promedio de desarrollo de las habilidades y habilidades de los niños en edad preescolar para reproducir y complementar palabras.

Sólo el 35% de los niños en edad preescolar hizo frente a la tarea de la composición correcta de frases.

Uno de los mas tareas difíciles Se pidió a los participantes que relacionaran las rimas con las palabras. Solo el 25% de los sujetos completaron con éxito este bloque en la técnica.

Si hablamos de la tarea de formación de palabras, entonces un número bastante grande de niños (75%) hacen frente a tales tareas con éxito. Sin embargo, no siempre fue posible para los niños en edad preescolar componer las formas de palabras como pelvis, hombro.

El vocabulario general es medio y alto en el 70% de los niños en edad preescolar. Según los resultados de la metodología, el 30% de las asignaturas tienen un vocabulario bajo.

2.2 Metodología para estudiar la capacidad de aislar relaciones causa-efecto en una oración

Preparación del estudio

Recoja 5-7 tareas para el niño; varias oraciones inconclusas, por ejemplo:

1. El niño se rió alegremente, a pesar de que ...

2. Si hay una helada severa en invierno, entonces ...

3. Si vuelas alto como un pájaro, entonces ...

4. El niño enfermó, tenía fiebre, a pesar de que ...

5. Si llega un cumpleaños, entonces ...

6. La niña se paró cerca de la ventana, aunque ...

7. Si la nieve se derrite, entonces ...

8. Se apagó la luz de la habitación, a pesar de que ...

9. Si llueve mucho, entonces ...

10. La niña se puso de pie y lloró, a pesar de que ...

Realización de investigaciones.

Se llevan a cabo 3 series de experimentos.

Primer episodio."Completa la tarea." Se le pide al niño que complete una tarea verbal. Por ejemplo, hay lápices desordenados sobre la mesa. Se le dice al sujeto: "Recoge los lápices, ponlos en la caja y pon la caja en el estante". Después de completar la tarea, preguntan: “¿Dónde están los lápices ahora? ¿Dónde los conseguiste? "

Segunda serie."Completa la oración." Se le pide al niño que complete las oraciones leídas por el experimentador.

Tercera serie."Completa la oración al revés". Instrucciones para esta serie: “Te leeré oraciones y se te ocurrirá el final de la frase, pero solo de tal manera que resulte no en la realidad, sino al revés. Por ejemplo, "Me iré a la cama porque no quiero dormir".

Luego dicen una frase y le piden al niño que proponga un final, verificando si entendió las instrucciones correctamente. Dado que los niños de 6 a 7 años participan en la segunda y tercera serie del estudio, el grupo de sujetos realizó solo las tareas de la primera serie.

El desarrollo del habla en los niños en edad preescolar es un proceso largo y difícil, que requiere la atención de los padres y, a veces, la participación de especialistas. El habla no es Habilidad innata una persona, pero se forma junto con el desarrollo de otras habilidades. El desarrollo activo del habla ocurre a la edad de 1-3 años, por lo tanto, es extremadamente importante prestar especial atención a la formación de la comunicación a esta edad.

Si el habla de un niño pequeño se asocia principalmente con lo que percibe y hace en ese momento, entonces el preescolar comienza a comprender y él mismo habla de cosas más lejanas, que solo puede imaginar, imaginar mentalmente. Con la estructura correcta del trabajo sobre la formación de la comunicación, el discurso coherente de los niños en edad preescolar a la edad de 3-7 años es mucho mejor que el de algunos de sus compañeros mayores. Los niños pueden presumir de un vocabulario bastante extenso, la capacidad de usarlo de manera activa y competente. El desarrollo del habla en los niños en edad preescolar incluye la capacidad de dominar el habla como un medio de comunicación con el mundo exterior, comprender el habla de los adultos y la capacidad de usarlo durante actividades conjuntas, la formación de su propio habla, el estudio de la lengua materna. Cuanto antes comience el desarrollo del habla coherente en los niños en edad preescolar, más libre se sentirá el niño para comunicarse y comprender mejor lo que sucede a su alrededor.

Etapas del habla

El desarrollo del habla en niños en edad preescolar se puede dividir en 2 etapas:

1. Edad 1-3 años. El período de conocimiento activo y desarrollo del espacio circundante. Se caracteriza por la principal motivación para la comunicación, un aumento del vocabulario. Las palabras no están conectadas gramaticalmente entre sí, no hay un uso claro de plurales y preposiciones.
2. Edad 3-7 años. El habla es gramaticalmente coherente debido a la propia percepción de la pronunciación de frases y oraciones. Aumento de vocabulario hasta 5 mil palabras, uso de números en plural. La aparición de defectos en la pronunciación de silbidos, sonidos sibilantes y letras.

Problemas y diagnósticos

La urgencia del problema del desarrollo del habla en los niños es bastante grande, ya que con la edad aprenden cada vez más e imitan a los adultos. Con un vocabulario mínimo, los niños experimentan grandes problemas en el proceso de educación superior. Es extremadamente importante monitorear las palabras y frases habladas, comunicarse constantemente con el niño, leer literatura, lo que incluye la elaboración de historias a partir de imágenes. El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar se forma bajo la influencia de los adultos, por lo tanto, es necesario construir una atmósfera de habla en toda regla.

El diagnóstico del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar ha gran importancia... Descascarar y cambiar las palabras puede afectar aún más negativamente el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Junto con las palabras nuevas, el niño también debe dominar sus significados. Es importante interpretar cuidadosamente el significado de una nueva palabra, porque a veces, sin tener una idea concreta del significado de una palabra en particular, un niño no puede expresar claramente su pensamiento en una conversación. Las construcciones de habla complejas o la comunicación monosilábica pronunciada más allá de su edad también pueden conducir a un resultado negativo. En el proceso de dar forma al desarrollo del habla de los preescolares, es posible y necesario incluir juegos, por ejemplo, con los nombres de los objetos o hacer oraciones sobre ciertas tramas, porque todos saben que para los niños, el juego es uno de los más simples. y los métodos más efectivos para percibir y estudiar el mundo que los rodea. Solicitud diferente tipo Los juegos contribuirán al mejor resultado: didáctico o creativo.

No se puede dejar de tener en cuenta la influencia de los compañeros en el desarrollo del habla en los niños en edad preescolar mayores. Es simplemente imposible aislar a un niño de las palabras habladas en la calle, en el jardín de infancia o en cualquier otro lugar. Pero en este se puede encontrar un momento positivo: esta es una razón y una oportunidad para explicar la inadmisibilidad de pronunciar ciertas frases y expresiones y su ausencia en el vocabulario de una persona culta.

El factor psicológico también puede afectar el desarrollo correcto y competente del habla coherente. Existe una línea bastante delgada entre el habla y el estado psicológico del bebé. A partir de los 3 años, la imaginación y la lógica se desarrollan rápidamente, y los padres están preocupados por la manifestación excesiva de fantasía, comenzando a acusar al niño de mentir o una gran manifestación de emociones. Es completamente innecesario hacer esto, ya que esto puede conducir al aislamiento y el niño dejará de hablar por completo. En este caso, lo mejor sería no proteger al bebé de la fantasía, sino dirigirlo en la dirección correcta.

Ayuda del terapeuta del habla

A menudo, el desarrollo del habla en niños en edad preescolar requiere la intervención de especialistas. Esperar el momento en que el bebé comience a hablar puede provocar un empeoramiento de la afección. Muchos padres se enfrentan al hecho de que el bebé comienza a hablar bastante tarde o su vocabulario es extremadamente pequeño. No debe preocuparse por esto, porque esto no es una violación y los métodos de corrección tienen un efecto muy suave. Y las condiciones de estos niños se pueden ajustar con bastante éxito, lo que les brinda a los niños un gran placer con el resultado.

En este caso, la interacción del especialista con los padres es extremadamente importante, incluso es posible elaborar un programa individual especial, según el cual el bebé participará no solo en terapia del habla y grupos psicológicos, sino también en el hogar. Con las tácticas correctas y el trabajo cuidadoso conjunto, al final del curso correctivo, el niño tendrá el vocabulario necesario, los conceptos básicos de la cultura del sonido del habla y la construcción correcta de oraciones, lo que afectará positivamente el aprendizaje futuro.

Técnicas existentes

La metodología para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores es un conjunto de ejercicios destinados a la formación de un habla coherente en niños en edad preescolar. Cada conjunto de ejercicios tiene un cierto enfoque y especificidad, en base a esto, no se aconseja descuidar tal o cual complejo.

Para analizar el vocabulario y la corrección de la construcción de determinadas frases, puedes utilizar ejercicios como:

• enumeración de palabras que comienzan con una letra específica;
• elaboración de frases con la inclusión de palabras y frases sobre el tema seleccionado;
• resolver acertijos para adivinar el tema de acuerdo con la descripción disponible.

Al estudiar el lado sonoro del habla, se propone analizar las palabras por sílabas, letras y sonidos. Para practicar la dicción, se utilizan rimas infantiles, trabalenguas simples, frases que contienen ciertos sonidos. Esta metodología para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar le permite prestar atención al uso de la entonación, el sonido vocal correcto y la explicación tranquila.

Los ejercicios para el desarrollo del componente gramatical están dirigidos a la correcta construcción de oraciones:

• la formación de sustantivos en plural y diferentes casos;
• coordinación de sustantivos con adjetivos;
• el uso de sufijos diminutivo-afectivos;
• la formación de verbos usando prefijos.

El desarrollo de un habla coherente en niños mayores en edad preescolar consiste en ejercicios para componer una historia a partir de imágenes preparadas. Se ofrecen varias imágenes sobre un tema específico, que el niño debe juntar en la secuencia correcta y componer de forma independiente una historia basada en ellas. La historia puede ser no solo de naturaleza narrativa, sino, por ejemplo, con una descripción de un objeto o animal específico.

Monólogo

El desarrollo del discurso monólogo es la construcción correcta del discurso de una persona frente a una audiencia específica. La enseñanza del discurso monólogo para niños mayores en edad preescolar incluye:

1. Redactar una historia basada en un hecho o evento específico. La historia puede ser explicativa o comparativa.
2. Descripción detallada del artículo.
3. Recuento de la obra literaria escuchada.
4. Una historia sobre ti o tu familia, tu pasatiempo favorito.

Diálogo

El discurso de diálogo es una conversación entre dos o más interlocutores, durante la cual unos escuchan, otros narran. El desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar puede incluir:

• conversaciones sobre temas específicos;
• discusión colectiva del evento, con la expresión de opiniones e impresiones;
• creación de situaciones que requieren la máxima explicación del habla;
• juegos de rol;
• actividades conjuntas que requieren la máxima aclaración.

El discurso del diálogo en los niños en edad preescolar se está desarrollando activamente en la vida cotidiana, ya que la comunicación principal entre las personas consiste en el diálogo. En vista de esto, vale la pena prestar la máxima atención a la correcta construcción y realización de un diálogo con los bebés durante el período de desarrollo activo.

En paralelo con todos los métodos anteriores, se desarrollará el pensamiento lógico, la fantasía y una idea del mundo que lo rodea del niño.

Conclusión

El desarrollo del habla de los preescolares es uno de los componentes más importantes en la formación. personalidad futura... En ningún caso debe descuidar este hecho y dejar el tema del desarrollo de un discurso coherente sin la debida atención. Es importante recordar que es mejor invertir tiempo, tiempo y paciencia en el desarrollo de su bebé a tiempo y prevenir posibles trastornos del habla, en lugar de dedicarse posteriormente a la corrección de la esfera del lenguaje.

Kit de herramientas

Diagnóstico del nivel de desarrollo de los niños mediante el desarrollo del habla.

Perova Vera Nikolaevna,
educador senior GDOU d / s No. 62
San Petersburgo

NOTA EXPLICATIVA

El material de diagnóstico incluye una metodología para tres aspectos del desarrollo del habla de los niños: vocabulario, estructura gramatical y disposición para dominar el lenguaje escrito.

Las tareas de diagnóstico permitirán identificar las habilidades del habla correspondientes a las características de edad de los niños.

Las tareas son de contenido variado. Se han desarrollado criterios de evaluación para cada tarea, que permitirán al docente desarrollar un plan específico de trabajo pedagógico con los niños para mejorar estos aspectos del habla. Se ha realizado una selección de claridad para las tareas de diagnóstico, lo que hará que el proceso de diagnóstico sea interesante para el niño y contribuirá a la objetividad de los resultados obtenidos.

Este material de diagnóstico se centra en el "Programa para la crianza y educación de los niños en el jardín de infancia". Se supone que estos materiales se incluirán en el tipo de diagnóstico operativo.

II GRUPO JUNIOR

1. Muestre dibujos en los que estén dibujados "Juguetes", "Platos".

Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos y objetos específicos; comprender y utilizar conceptos generalizadores en su discurso.

Material: imágenes que representan: juguetes: muñeca, automóvil, tambor, etc. Platos: taza, plato, cacerola, etc.

2. ¿Qué está haciendo la niña? / mamá, niño, etc. /

Propósito: determinar el volumen del diccionario de verbos; la capacidad de nombrar acciones correctamente.

Material: cuadros

Criterios: el niño nombra las acciones correctamente - 3 puntos

Permite 2 o más errores - 1 punto

3. Muestre en las imágenes: taza - tazas, hongo - hongos, muñeca - muñecos, pelota - pelotas.

Propósito: Determinar la comprensión de las formas singulares y plurales de los sustantivos.

Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos

Muchos errores - 1 punto

4. Ponga la bola en la caja, sobre la mesa, debajo de la mesa, detrás de la caja.

Propósito: determinar la comprensión de construcciones de casos preposicionales con preposiciones: B, ON, FOR, POD.

Material: cuadros

Criterios: el niño entiende correctamente el significado de las preposiciones: B, ON, FOR, UNDER - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

5. ¿Decirme qué?

Propósito: Determinar la capacidad de usar sustantivos en genitivo. singular sin excusa.

¿Quién es la cola? - Zorros.

¿Quién es este bolso? - Mamá.

¿Quién es este coche? - El chico.

¿Quiénes son estos oídos? - Liebre.

Material: cuadros

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

6. Nómbrelo cariñosamente: casa -…., Pelota -…., Manos -…., Muñeca -….

Propósito: Determinar la capacidad de formar sustantivos con sufijos diminutivos - cariñosos y usarlos en el habla.

Material: cuadros

Criterio: el niño forma correctamente sustantivos con diminutivo - sufijos cariñosos - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite dos o más errores - 1 punto

Instrucciones para realizar:

2. Invite al niño a nombrar quién está haciendo qué mediante las imágenes.

3. Se le pide al niño que nombre el objeto en singular y plural de acuerdo con estos dibujos.

4. Invite al niño a completar las instrucciones de acuerdo con las instrucciones del habla.

5. Se le pide al niño que determine quién es dueño de qué.

6. Se le pide al niño que nombre afectuosamente los objetos representados en las imágenes.

Nota final:

14-18 puntos - nivel alto

10-14 puntos - nivel intermedio

9 o menos puntos - nivel bajo

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS

TEMA: Estudio de vocabulario y estructura gramatical del habla

GRUPO MEDIO

1. Nombra los elementos que se muestran en la imagen en una palabra:

Tetera - platillo - plato - cacerola ... / platos /

Chaqueta - gorro - jersey - pantalón ... / ropa /

Zapatillas - sandalias - zapatos - botas - botas ... / zapatos /

Pepino - Tomate - Col - Patatas - Zanahorias ... / Verduras /

Manzana - pera - naranja - plátano ... / fruta /

Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos específicos, comprensión y uso de conceptos generalizadores en su discurso.

Material: imágenes que representan: platos, ropa, zapatos, verduras, frutas

Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos

2. Nombra los elementos a los que se puede llamar con esta palabra:

animales, juguetes, muebles

Propósito: Revelar la comprensión de sustantivos específicos que denotan conceptos específicos, comprensión y uso de conceptos generalizadores en su discurso.

Material: cuadros con la imagen: oso, zorro, ardilla, liebre, lobo; coche, muñeca, pirámide, etc., mesa, silla, sofá, armario.

Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos

Permite 1-2 errores - 2 puntos

Permite 3 o más errores - 1 punto

3. Cómo se puede decir con cariño: hijo, seta, casa.

Propósito: Conocimiento y habilidad para usar sustantivos con sufijos diminutivos - cariñosos.

Material: cuadros

Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos

Permite 1 error - 2 puntos

Permite 2 o más errores - 1 punto

4.Ayuda a los animales a encontrar a sus cachorros: la liebre -… .., la ardilla - ……, el oso - ……, el lobo - ……

Criterios: el niño nombra correctamente y muestra dibujos con animales - 3 puntos

Permite 1 - 2 errores - 2 puntos

Permite 3 o más errores - 1 punto

5. Dime correctamente:

Manzana. Tanya tiene mucho ... ..

Madera. Hay muchos ... ..

Zapatos. Olya no tiene ... ..

Propósito: la capacidad de usar sustantivos en forma de genitivo plural.

Números.

Material: imágenes que representan los elementos nombrados

Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

6. Al ratón le gusta mucho el queso. Encuentra todos los trozos de queso en su habitación y dile al ratón dónde está cada trozo.

Material: cuadros

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

7. Nombra los objetos de qué color: pelota -…, cubo -…, vestido -…, carro -….

Propósito: la capacidad de coordinar adjetivos con sustantivos en singular.

Material: cuadros

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

8. Nombre de quién son los artículos. Bolso de mamá - Mom's

Suéter de la abuela - ...

El periódico de papá - ...

Agujero de zorro - ...

/¿Cuyo? ¿Cuyo? ¿cuyo?/

Material: cuadros

Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

9. Pídale a la muñeca Olya que se acueste. / Olya, acuéstate. /

El zorro está alcanzando al conejito, ¿cómo le gritamos? / Bunny, corre. /

Pídale al conductor del carro de juguete que lleve los bloques a la esquina de la construcción. / Adelante. /

Propósito: determinar la capacidad de usar formas de estado de ánimo imperativo en el habla.

Criterios:

El niño usa correctamente las formas del estado de ánimo imperativo en el habla: 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

10. Dime correctamente:

Yo tengo un lapiz. /un bolígrafo/

No tengo …

Estoy dibujando …

Papá escribe ...

Propósito: revelar la capacidad de usar sustantivos en casos indirectos sin preposición.

Material:

Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

Instrucciones para realizar:

Antes de cada tarea, se coloca sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para la pregunta dada.

1. Se le pide al niño que seleccione imágenes para los datos. temas léxicos y nombrarlos.

2. Invite al niño a elegir dibujos que pertenezcan a un grupo determinado.

3. Ofrezca nombrar cariñosamente los elementos que se muestran en la imagen.

4. Invite al niño a encontrar la imagen apropiada y nombrar al animalito.

5. Invite al niño a decir correctamente la palabra en plural.

6. Ofrézcase para ayudar al ratón a encontrar trozos de queso en la habitación usando preposiciones.

7. Ofrezca nombrar el objeto y diga de qué color es.

8. Ofrezca el nombre de quién son los artículos.

Nota final:

22-27 puntos - nivel alto

15-21 puntos - nivel intermedio

14 o menos puntos - nivel bajo

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS

TEMA: Estudio de vocabulario y estructura gramatical del habla

GRUPO SENIOR

1. Componer y nombrar un objeto completo a partir de sus partes.

Nombra las partes del cuerpo con las imágenes: cabeza, piernas, brazos, nariz, pecho, abdomen, cuello, etc.

Nombra las partes de la ropa según las imágenes: manga, cuello, botón.

Nombra las partes de los muebles de las imágenes: respaldo, pierna, asiento.

Nombra las partes del automóvil por las imágenes: puerta, ruedas, volante, cabina.

Permite 1 - 2 errores - 2 puntos

2. Nombra la forma de los objetos: redonda, ovalada, triangular, cuadrada, rectangular, etc.

Propósito: Propósito: la capacidad de coordinar adjetivos con sustantivos en singular.

Material: imágenes del tema

Criterio: el niño tiene la forma correcta de los objetos - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

3. ¿Muchas cosas? Pelota - pelotas, mesa - ..., casa - ..., abedul - ..., taza - ..., libro - ..., madera - ..., hoja - ..., silla - .. ., pelota - ..., llave - ..., lápiz ...

Propósito: Revelar la capacidad de usar sustantivos en forma de genitivo.

Plural.

Material: imágenes que representan los elementos nombrados

Criterios: el niño nombra y muestra correctamente los objetos - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

4. ¿Cómo se llama un objeto pequeño? Mesa, pelota, casa, cama, abedul, muñeca, cuchara, armario, cuenco.

Propósito: Conocimiento y habilidad para usar sustantivos con diminutivo - cariñoso.

Sufijos.

Material: imágenes del tema

Criterios: el niño nombró correctamente todos los objetos - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

5. Nombre de quién son estos elementos. Cola de liebre - ...

Pata de oso - ...

Pelo de lobo - ...

Propósito: Capacidad para formar adjetivos posesivos a partir de sustantivos.

/¿Cuyo? ¿Cuyo? /

Material: cuadros

Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

6. Completa la oración:

Fuimos al zoológico / ¿qué? / (Metro)

Mi hermana está aprendiendo a tocar / ¿qué? / (Piano)

Propósito: Capacidad para usar sustantivos no declinantes.

Material: imágenes del tema

Criterios: el niño completa la oración correctamente - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

7. Encuentre, muestre y cuente. ¿Dónde está mamá? Una ardilla y sus ardillas.

Propósito: Comprender construcciones de casos preposicionales con preposiciones: B, ON, FOR, POD.

Material: cuadros

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

8. Mire atentamente las imágenes. Nombra las profesiones de aquellos que están representados en él.

Material: imágenes que representan a un constructor, vendedor, maestro.

Criterios: el niño forma correctamente sustantivos con diminutivo - sufijos cariñosos - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

9. Dime dónde está el gatito.

Propósito: Comprender construcciones de casos preposicionales con preposiciones: B, ON, FOR, POD.

Material: cuadros

Criterios: el niño entiende correctamente el significado de las preposiciones: B, ON, FOR, UNDER - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

10. Completa la oración: Una casa, dos ...

Una muñeca, dos ...

Una pelota, dos ...

Un escarabajo, dos ...

Material: imágenes del tema

Criterios: el niño tiene razón - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

Instrucciones para realizar:

Antes de cada tarea, se coloca sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para la pregunta dada.

2. Frente al niño, se colocan tarjetas a su vez con la imagen de varios objetos y se le pide que nombre las partes que lo componen.

3. Se colocan delante del niño tarjetas que representan varios objetos y se le pide que responda a la pregunta.

4. Se invita al niño a examinar las tarjetas y nombrar afectuosamente los objetos representados en ellas.

5. Frente al niño, colocan tarjetas con la imagen de animales y partes del cuerpo, y se ofrecen a nombrar de quién son las partes.

6. Pídale al niño que termine la oración.

7. Frente al niño, ponen tarjetas con la imagen de una ardilla y ardillas, le piden al niño que diga dónde se escondieron las ardillas de la madre de la ardilla.

8. Pídale al niño que haga una lista de las profesiones en las tarjetas y responda la pregunta "¿Quién hace qué?"

9. Coloque tarjetas frente al niño, pídale al niño que le diga dónde está el gatito.

10. Pídale al niño que complete la oración del dibujo.

Nota final:

24-30 puntos - nivel alto

14-23 puntos - nivel intermedio

13 o menos puntos - nivel bajo

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS

TEMA: Estudio de vocabulario y estructura gramatical del habla

GRUPO PREPARATORIO PARA ESCUELA

1. Compilación y denominación de un objeto completo a partir de sus partes.

Nombra las partes del cuerpo con las imágenes: codo, rodilla, dedos, uña.

Nombra las partes de la ropa de acuerdo con las imágenes: cuello, puño, lazo.

Nombra las partes de los objetos de la ventana por las imágenes: marco, alféizar de la ventana, vidrio.

Nombra las partes del automóvil de las imágenes: carrocería, cabina, faros, motor.

Propósito: Desarrollo de funciones mentales superiores del pensamiento: atención, análisis y síntesis de partes y el todo.

Material: imágenes del tema

Criterios: el niño nombra correctamente y muestra partes del todo - 3 puntos

Permite 1 - 2 errores - 2 puntos

Permite 3 o más errores - 1 punto

2. ¿Quién hace qué? / usando la profesión /

Finalidad: revelar el conocimiento de los niños sobre el trabajo de los adultos.

Material: imágenes que representan el trabajo de los adultos, sus actividades profesionales.

Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

3. Termina la oración: lápiz - dos lápices, cinco lápices, llave - ...., león - ..., lago - ..., puerta - ...

Propósito: la capacidad de los niños para coordinar sustantivos con números.

Material: imágenes del tema

Criterios: el niño acuerda correctamente los sustantivos con los números - 3 puntos

Permite una pequeña cantidad de errores: 2 puntos

Muchos errores - 1 punto

4. Ayuda a los animales a encontrar a sus cachorros: una vaca - ..., un caballo - ..., un perro - ...,

Propósito: la capacidad de formar los nombres de animales bebés.

Material: imágenes de animales y sus bebés.

Criterios: el niño nombra y muestra correctamente - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

5. Nombra de qué está hecho: un lápiz de madera - madera, una artesanía de papel - ..., un sombrero de paja - ..., una almohada de plumas - ..., una mujer de nieve - ..., una rueda de goma - ...

Propósito: Capacidad para formar adjetivos relativos a partir de sustantivos.

Material: cuadros

Criterios: el niño nombra correctamente - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

6. Nombre las acciones: ¿Qué están haciendo los niños? / camina, sale, entra, sale, cambia /

Propósito: Revelar la capacidad de formar verbos con prefijo.

Material: cuadros de la trama

Criterios: el niño forma correctamente los verbos con prefijo - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

7. ¿Qué está haciendo el niño?

Propósito: Comprender construcciones de casos preposicionales con preposiciones: B, ON, FOR, POD.

Material: cuadros de la trama

Criterios: el niño entiende correctamente el significado de las preposiciones: B, ON, FOR, UNDER - 3 puntos

Permite un error - 2 puntos

Permite 2 errores - 1 punto

Instrucciones para realizar:

Antes de cada tarea, se coloca sobre la mesa un conjunto de imágenes seleccionadas para la pregunta dada.

1. Frente al niño, colocan tarjetas con la imagen del objeto completo y fragmentos individuales, se invita al niño a recoger y nombrar las partes del todo.

2. Pídale al niño que haga una lista de las profesiones en las tarjetas y responda la pregunta "¿Quién hace qué?"

3. Invite al niño a completar la oración ilustrada.

4. Frente al niño, ponen tarjetas con la imagen de los animales y sus cachorros, invitan al niño a buscar al cachorro del animal y nombrarlo.

5. Frente al niño, colocan tarjetas con la imagen de objetos, invitan al niño a buscar y nombrar los objetos con los que están hechos.

6. Pídale al niño que determine lo que están haciendo los niños a partir de la imagen.

7. Coloque tarjetas frente al niño, pidiéndole que le diga lo que está haciendo.

Nota final:

17-21 puntos - nivel alto

12-16 puntos - nivel intermedio

11 o menos puntos - nivel bajo

No tienes derecho a publicar comentarios