Pasa E y trabajo. E.I. PASSOV

E. I. PASOS

¡Estimados lectores: maestros de la lengua rusa como extranjero!

De este número comienza la publicación del ciclo de artículos bajo el nombre general "Educación comunicativa de idiomas extranjeros. El concepto del desarrollo de la individualidad en el diálogo de las culturas ".

Mis colegios y estoy agradecido a los editores de la revista para la oportunidad de declarar constantemente sus puntos de vista metódicos. Estaremos muy contentos si vienen a usted en su negocio noble e históricamente útil, al enseñar a la lengua rusa, en la admisión de personas a la gran cultura rusa.

El concepto propuesto no es una generalización aprobada. Nos parece, un nuevo paso necesario. Se intentó un intento de justificar un nuevo objetivo y un nuevo contenido de educación en idiomas extranjeros, para mirarlo en el nuevo desarrollo de perspectivas de una persona en el diálogo de culturas, que cambiaron no solo acentos, sino también la interpretación de las disposiciones individuales y Conceptos básicos, así como tecnología. Este concepto no es una abstracción en nombre de la abstracción: está encarnada por casi varias series de libros de texto en inglés, alemán, idiomas franceses, así como ruso como no nativo y demostró su efectividad. Ella puede convertirse en tu arma. Lee, piensa, decide!

E. I. PASOS

Ya que estamos hablando de la educación con usted, comenzaré con lo más importante que debe perturbar a todos los que están involucrados en el campo de la educación: en el campo educativo, como en todo el espacio social, la lucha entre dos fuerzas opuestas y Espiritualidad y pragmatismo. Es posible considerarlo en un plan filosófico general como la lucha de "bien" con "mal", "divino" con "Dhavolsky", como quieras. Pero es imposible no participar en esta lucha. De lo contrario, la educación puede parecer a la sociedad excesos caros, de los cuales se negará a favorecer la "hermosa vida".

Las personas son muy dolorosas por los intentos de romper las tradiciones. Especialmente si las tradiciones, los hábitos, los prejuicios se convirtieron en su experiencia personal. Una experiencia personal rica para el maestro no está en toda su calidad positiva. Lo principal es lo que es rico en esta experiencia, como él: como resultado de la asimilación de las verdades tradicionales o como resultado de dudas, reflexiones, decepciones, ganancias.

Por lo tanto, pensamos ...

1. De "Idioma de aprendizaje" para "iniciar la educación"

De esta manera, es así, para nosotros, pasar de "lenguaje de aprendizaje" a "educación de habla inoto".

No importa cuánto digan que la capacitación está asociada con el desarrollo y la educación, y el objetivo es formar un objetivo que se implementen los objetivos de desarrollo, educativo y de educación general en el proceso de implementación del objetivo principal (lenguaje de masterización práctica), el objetivo principal Queda, de hecho, el único, porque para otros del maestro, no le preguntará a nadie: nadie ni siquiera convertirá el idioma en algo para acusar al maestro si tiene un objetivo "hogar" logrado.

Eso es lo que hace la magia de las palabras (términos): cuando decimos que enseñamos, significamos involuntariamente "el conocimiento del conocimiento y la formación de habilidades". Enseñamos qué? Idioma, por lo tanto, palabras, gramática, formas de expresar pensamientos, etc. Lo queremos o no, el objetivo se reduce en este caso a Homo Loquens, un hombre que habla. Y el objetivo, como la ley, determina el camino hacia él y los medios. De ahí el contenido del aprendizaje, y la técnica, de ahí y pragmatismo incompatibles con lo que se llama "educación". De ahí el lugar para ser reservado por la cultura como afirmación, decoración, condimento y no base.

2. ¿Puede la competencia comunicativa servir como la meta?

El término competencia comunicativa se usa ampliamente en la metodología occidental (S. SA. Savignon, PIFO, D. Heims), comenzó a ser aplicado por los metodistas y en nuestro país (M. N. Vyatyunov, N. I. Gez y MN. Dr.).

En el libro "Competencia comunicativa: la práctica de la teoría y la capacitación" S. Savignon (1983) describe cuatro componentes que conforman el contenido de la competencia comunicativa; Esta es: 1) competencia gramatical, es decir, la capacidad de reconocer características léxicas, morfológicas, sintácticas y fonológicas del idioma y manipularlas a nivel de palabras y propuestas; 2) competencia sociolingvical, o reglas sociales para usar el lenguaje: una comprensión de los roles de los participantes en la comunicación, la información que intercambian y las funciones de su interacción; 3) la competencia de la declaración, que está relacionada con la capacidad de percibir o producir una propuesta separada, y una unidad superflasionales; 4) La competencia de la estrategia del habla utilizada para compensar el conocimiento imperfecto de las reglas de la propiedad imperfecta de cualquier cosa, cuando no puede recordar la palabra y quiere que el interlocutor, que pretende continuar la comunicación, debería cobrar con pensamientos, yo No entendió ninguna palabra, etc..

Pero el propósito del aprendizaje no es solo lo que se necesita aprender; Esto sigue siendo (y principalmente!) El nivel de propiedad.

¿Qué se entiende aquí?

S. Savignon escribe que el éxito en la resolución de tareas comunicativas depende de la disponibilidad, la ubicación de una persona para la autoadección en un idioma extranjero, el ingenio, el ingenio en el uso de Léxico y unidades sintácticasque él posee.

Las palabras en la presente Declaración no se asignan por casualidad. De hecho, es necesario que el uso de unidades léxicas y sintácticas las posee, y los medios paralynguísticos (entonación, gestos) son suficientes para saberlo. ¿Y cuál es el ingenio en el uso de unidades léxicas y sintácticas, si una persona ya las posee?

3. El único objetivo digno es un hombre espiritual.

¿Que debería ser? La respuesta a esta pregunta debe buscarse en la filosofía, ya que cualquier reforma seria y efectiva siempre comenzó con ella.

Dada la pragmaticidad de nuestro tiempo, algunos filósofos (Yu. M. SmolenseV) ofrecen como el objetivo más adecuado de los Agentes Homo, una persona de activa.

Según lo siguió un enfoque de actividad en la psicología, todavía creemos que el modelo Homo Agens es insuficiente como objetivo. El hecho es que, en nuestro pensamiento, ya que la civilización está florecida. mayor influencia Comenzó a proporcionar un pensamiento tecnocrático. Esta influencia se ha diseminado a la educación: la primera ciencia, y luego la formación ha dejado de ser una parte integral de la cultura. V. Zinchenko analizó perfectamente la esencia del pensamiento tecnocrático y ese daño puede causar educación. Él cree que para el pensamiento tecnocrático, lo principal es por cualquier precio, y no el significado y los intereses universales, lo principal, una técnica, no una persona y sus valores; No hay lugar de moralidad, conciencia, sin experiencia humana, ventaja, etc. Todo está subordinado al caso. El pensamiento tecnocrático está sujeto a todo lo que se manifiesta no es tanta imaginación o antimunidades, sino su bendición.

Es posible oponerse solo a la educación humanista, porque, de hecho, es, de hecho, la educación moral (en consecuencia, la educación) por medio de cualquier disciplina, entre los que el lugar líder, por supuesto, ocupa humanitarios.

Creemos que el propósito de la educación solo puede ser considerado homo moralis, el hombre es moral, espiritual. Homo Moralis es un "hombre con conciencia que distingue el bien y el mal, forma las prescripciones morales por sí mismo (¡aquí es la autodeterminación de la individualidad!), Requiere su cumplimiento. Él no está en contra del conocimiento racional, sino que entiende que hay muchos de estos en el mundo ", que no soñó con nuestros sabios", es decir, que la espiritualidad es lo principal, y la decisión de problemas económicos y sociales no es un gol, pero un medio de elevación de una persona "(In. Schubkin). Un gol decente, ¿no es así? ¿No podemos hacer nuestra contribución a su logro? No solo podemos, sino también obligados.

La persona espiritual no es la que conoce algo y sabe cómo, y el que tiene hitos sostenibles gestionados por sus actividades en cualquier campo: cultura de trabajo creativo creativo, cultura de consumo razonable, cultura de comunicación humanista, la cultura del conocimiento, La cultura de la cosmovisión, la cultura de la realidad estética que domina.

Por lo tanto, la cultura como un sistema de valores utilizados como contenido de educación se convierte en el espacio de la existencia, gracias a la cual una persona puede convertirse en un hombre espiritual.

4. La educación como una forma de gol.

¿Es posible lograr el objetivo de Homo Moralis si el camino a él mentirá a través de "entrenamiento"?

¿Cuál es la diferencia esencial entre la "educación" del "aprendizaje"? Estos dos fenómenos tienen diferentes propósitos y contenido.

El propósito del aprendizaje es formar habilidades y habilidades utilitarias con fines pragmáticos específicos; El contenido del aprendizaje es las mismas habilidades y habilidades.

En la formación del mismo propósito y el contenido no coinciden. El propósito de la educación es la educación (creación) de una persona como individualidad: el desarrollo de sus fuerzas espirituales, habilidades, elevación de necesidades, educación de una persona moralmente responsable y socialmente adaptada. El contenido de la educación es la cultura.

Este es el enorme potencial de la educación, su latitud, profundidad, el principio del propósito del objetivo, su "incertidumbre". (Recordemos el sabio A. Einstein: "La educación es lo que la persona sigue siendo cuando olvida todo lo que le enseñó"). Pero en esta y la enorme complejidad de determinar el contenido de la educación. Por lo tanto, si puede usar el juego de palabras, puede decir: La formación de una persona no es la máxima, sino un objetivo infinito de la educación.

5. ¿Qué es la individualidad?

Arriba, hablé sobre el propósito de la educación es el desarrollo de la individualidad. La individualidad incluye tres subestructuras: individual, sujeto y personal, cada una de las cuales se caracteriza por ciertas propiedades y características. La tabla muestra estos parámetros y objetivos de los tipos de individualización, que se basan en ellos.

En conclusión, varias conclusiones.

1) Debe reconocerse que un idioma extranjero es único en sus oportunidades educativas. Este no es un "tema educativo", sino "disciplina educativa", que tiene un enorme potencial capaz de hacer una contribución significativa al desarrollo de una persona como individualidad. Si nuestro objetivo no es una puramente educativa (no la "capacidad de comunicarse" o "posesión de la competencia comunicativa"), y la educación (educación) hombre espiritual), es necesario tener cuidado de revelar e implementar todas las oportunidades educativas potenciales de una persona. Si entendemos esto, entenderemos y lo principal: "Lograr el nivel de competencia comunicativa mínimo suficiente" (como se formula, por ejemplo, en programas) puede ser suficiente como objetivo para cursos de idiomas extranjeros, círculos, tutoría, etc., pero no para la institución educativa.

2) Es recomendable utilizarlo en el contexto apropiado en lugar del término "entrenamiento idiomas extranjeros"El término" educación extranjera ".

3) Si cada formación es la transferencia de cultura, entonces una educación en lenguaje de entrada es la transferencia de la cultura de lengua extranjera (consulte el artículo 3).

Literatura, Comentarios

1. Dal v. Diccionario Vive la gran lengua rusa. - M., 1882.
2. Diccionario explicativo de la lengua rusa / ed. D. N. USHAKOV. - M., 1938.
3. Diccionario explicativo de la lengua rusa / ed. S. I. Ozhegova, N. YU. SWEDOVAYA. - M., 1994.
4. Curiosamente, en desarrollo, educativo e incluso capacitación, ¿no es educativo general?
5. Leer más: KUZOVLEV V.P. PERSONALIZACIÓN COMO UN MEDIO DE LLAMADA DE LLAMANDO MOTIVACIÓN COMUNICATIVA: CAND. dis. - M., 1981; Pasajes E. I. Método comunicativo de enseñanza en una lengua extranjera. - M.: 1991.

Efim Pass Israelich, Director del Centro Ruso para una interesante educación del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia en Lipetsk, Programniversitet, Doctor ciencias Pedagógicas, Profesor, trabajador honrado de la ciencia de la Federación de Rusia.

Propiedades de la individualidad para subestructuras.	Tipos de individualización	Objetivos de la individualización.
Personal: Contexto de actividades, experiencia personal, deseos, intereses, inclinaciones, emociones y sentimientos, visión del mundo, estado de personalidad	Personal (presentador)	Creación de motivación comunicativa.
Sujetos (habilidades de formación): Ejercicios de todo tipo, trabajo con folletos, trabajo con diversos soportes, trabajo en parejas, trabajo en grupos, etc.	Sujeto	Desarrollo del estilo educativo individual.
Individuo (habilidades): Audiencia fishemática, memoria (tipo, volumen), habilidades internacionales, habilidades de lectura, habilidades de lenguaje	Individual	Contabilidad y desarrollo de habilidades.

¡El nuevo libro salió!
Pasajes E. I. Educación interactiva comunicativa: el concepto del desarrollo de la individualidad en el diálogo de las culturas. Lipetsk, 2000.

Tecnología "Aprendizaje comunicativo en la cultura del idioma extranjero.

E.I. Passov "

Esta tecnología, en contraste con otros métodos de aprendizaje de habla extranjera, tiene como objetivo preparar a los estudiantes al proceso de comunicación de idiomas extranjeros y ofrece un conjunto de fondos adecuados. ¿Cuáles son los principios de construir contenido para esta tecnología?

1. Orientación del habla, capacitación en idiomas extranjeros a través de la comunicación. Esto significa la orientación práctica de la lección. Solo las lecciones en el lenguaje son legítimas, no sobre el idioma. El camino "de la gramática al idioma" es vicioso. Solo puedes enseñar hablar con hablar, escuchar - escuchar leer - leer. En primer lugar, se refiere a los ejercicios: el ejercicio es más como comunicación real, Cuanto más efectivo. En ejercicios de habla, suave, dosificados y, al mismo tiempo, la acumulación rápida de una gran cantidad de vocabulario y gramática con implementación inmediata; No se permite que una frase única no se pueda utilizar en la comunicación real.

2. Funcionalidad. Las actividades del habla tienen tres lados: Léxico, gramatical, fonético. Están inextricablemente vinculados en el proceso de hablar. Se deduce que las palabras no pueden ser asistidas en la separación de sus formas de existencia (uso). Es necesario esforzarse por lo que en la mayoría de los ejercicios se absorbieron las unidades del habla. Funcionalidad asume que ambas palabras y formas gramaticales Se impiden de inmediato en la actividad: el estudiante realiza cualquier tarea de habla: confirma el pensamiento, las dudas escuchadas, hacen algo, fomenta al interlocutor a la acción y en el proceso de absorber esto. palabras necesarias o formas gramaticales.

3. Sitimidad, organización de roles del proceso educativo a la máxima motivación de situaciones de aprendizaje. Es una selección y organización fundamentalmente importante de material basado en situaciones y problemas de comunicación que están interesados \u200b\u200ben los estudiantes de cada edad.

La necesidad de enseñar sobre la base de situaciones lo reconoce todo, entienda esto, sin embargo, de manera diferente. La descripción de las situaciones ("en la taquilla", "en la estación", etc.) no es situaciones, no es capaz de realizar las funciones de la motivación de las declaraciones, desarrollar las cualidades de las habilidades del habla. Solo las situaciones reales son capaces de esto (el sistema de relaciones de personas como roles expresivos de ciertos roles). Para asimilar el idioma, no necesitas estudiar la lengua, pero el mundo con su ayuda. El deseo de decir aparece en el estudiante solo en una situación real o recrea que afecta a los oradores.

4. Novedad. Se manifiesta en varios componentes de la lección. Esto es principalmente una novedad de situaciones de habla (cambio del tema de la comunicación, problemas de discusión, pareja de habla, condiciones de comunicación, etc.). Esta es la novedad del material utilizado (su informatividad), y la novedad de la organización de la organización (sus especies, formas) y una variedad de técnicas de trabajo. En estos casos, los estudiantes no reciben instrucciones directas para memorizar: se convierte en un subproducto de la actividad del habla con material (memorización involuntaria).

5. Orientación personal de la comunicación. El discurso sin rostro no sucede, siempre es individual. Cualquiera es diferente de la otra y su propiedades naturales (habilidades), y la capacidad de llevar a cabo actividades educativas y de habla, y sus características como personalidad: experiencia (todos tienen suya), el contexto de la actividad (cada uno de los estudiantes tiene su propio conjunto de actividades, y cuáles son las base de su relación con otras personas), un conjunto de ciertos sentimientos y emociones (uno se enorgullece de su ciudad, el otro - no), sus intereses, su estado (posición) en el equipo (clase).

La capacitación comunicativa implica mantener la contabilidad de todas estas características personales, ya que solo de esta manera se pueden crear las condiciones de comunicación: una saturación emocional positiva, la motivación comunicativa, se garantiza por el enfoque de hablar, se forman las relaciones, etc.

6. Interacción colectiva: una forma de organizar un proceso, en el que los estudiantes se comunican activamente entre sí, y el éxito de todos son los éxitos del resto; Auto-realización de la persona en el grupo.

7. Modelado. El volumen de conocimiento nacional y lingüístico es muy grande y no se puede aprender dentro de curso de escuela.. Por lo tanto, es necesario quitar la cantidad de conocimiento que se necesitará para presentar la cultura del país y el sistema de idiomas en una forma concentrada y concentrada. El lado significativo de la lengua debe ser de problemas, y no el tema.

Características Metodología

Ejercicios. En el proceso de aprendizaje, casi todo depende de los ejercicios. En el ejercicio, como el sol en una gota de agua, todo el concepto de aprendizaje se refleja. Con el aprendizaje comunicativo, todos los ejercicios deben estar en la naturaleza del habla, es decir,. Ejercicios en comunicación. E.I. Passov construye 2 filas de ejercicios: Convención y habla y habla.

Discurso condicional: estos son ejercicios especialmente organizados para formar habilidades. Se caracterizan por el mismo tipo de repetibilidad de las unidades léxicas, la no visión en el tiempo.

Ejercicios de habla: texto contando con sus propias palabras, descripción de la pintura, serie de pinturas, personas, objetos, comentarios.

La proporción de ambos tipos de ejercicios se selecciona individualmente.

Errores. Cuando las relaciones con los socios, los estudiantes y los maestros surgen una pregunta cómo corregir sus errores. Depende del tipo de trabajo.

Se recomienda errores fonéticos para corregir no al mismo tiempo, pero tomar un solo sonido y hacer ejercicio durante 1-2 semanas (no se deben notar otros sonidos distorsionados); Luego, para hacer esto con el 2º, 3er sonido, etc. Los errores gramaticales deben atraer la atención de la clase, pero una explicación larga de las reglas no debe distraer al estudiante de la tarea del habla. Al expresar, el error en la situación es inexplicable en absoluto. Es suficiente para corregir solo aquellos que interfieren con la comprensión.

Comunicación espacial. La técnica de "intensivo interactivo" requiere otra que no sea la organización tradicional del espacio de entrenamiento. Los chicos están sentados por un semicírculo o arbitrariamente. En una pequeña sala de estar improvisada, es más conveniente comunicarse, se elimina la atmósfera oficial de la clase, se elimina un sentido de rigidez, entrenando chat. Este espacio también debe tener una duración temporal suficiente, imitar la "inmersión" en este entorno lingüístico.

La comunicación se lleva a cabo no por temas. El inconveniente más importante del tema es la falta de relaciones en ella.

Lo principal una característica distintiva La tecnología comunicativa del aprendizaje de la actividad de habla de lengua extranjera es la organización del proceso de aprendizaje del material de habla. (Descripciones del proceso de aprendizaje de material de aprendizaje: esta es una descripción de la cadena tecnológica del proceso educativo, lo que le da al maestro la oportunidad de Presentar los principales hitos en el camino hacia el objetivo.)

El principal mecanismo de la organización del proceso educativo sobre la base de la tecnología comunicativa de aprendizaje de la actividad de habla extranjera es la cíclicidad. Un ciclo es un cierto número de lecciones necesarias para llevar una dosis dada de habla a la etapa de habilidades del habla. Está claro que la habilidad del habla, ya que la capacidad de administrar las actividades del habla, no aparece de repente en una persona. Para llevar la propiedad de cualquier material de voz al nivel de habilidad puede ser solo el cumplimiento de todas las etapas del proceso de aprendizaje.

El proceso de asimilar material de voz pasa a través de 3 etapas principales:

etapa de la formación de habilidades;

etapa de mejora de las habilidades;

la etapa de desarrollo de las habilidades del habla.

Las tres etapas de trabajo planificadas no son los segmentos de todo el curso de la capacitación, sino que se repiten periódicamente durante el curso de los pasos a través de los cuales pasan cada vez que pasa una dosis de material de voz. La capacidad general de hablar de forma gradualmente de las habilidades de la posesión de dosis individuales de material de voz.

Por lo tanto, la dosis de voz necesaria para comunicarse para uno u otro problema pasa a través de un cierto número de lecciones de ciclo, se comunica a las habilidades del habla. En el ciclo, cada lección - enlace en la cadena de lecciones.

Dicha sistemática, la secuencia en el estudio del material genera éxito incluso en estudiantes de bajo secado y mediano vista. Paso a paso, van a las habilidades de voz. La alegría de las enseñanzas, el deseo de trabajar, es el proceso de educación de la autoevaluación, la autorrealización del individuo.

Los diseñadores de cohetes llamados "lingvodidácticos", siendo teóricamente inteligentes y experimentados, están equivocados en los cálculos. ¡No consiga lingodidácticos a la altura de la técnica! A menos que, por supuesto, los constructores de alto rango no tengan la técnica de su altura. Sin embargo, déjalos intentarlo. Logro todo un "complejo de misiles" en nueve volúmenes.

1. Métodos como la teoría y la tecnología de la educación en idiomas extranjeros. El primer libro.

2. Metodología metodológica:

• pero) Métodos de investigación empírica. Segundo libro;
• b) Métodos de investigación teóricos. Tercer libro.

3. Analytics como condición para el desarrollo de la ciencia metodológica. Cuarto libro.

4. Teoría de la técnica:

• a) El propósito y contenido de la educación en idiomas extranjeros. Quinto libro;
• b) Principios de la educación en idiomas extranjeros. El libro es el sexto;
• c) Recepción como unidad de teoría y tecnología de educación en idiomas extranjeros. Libro séptimo;
• d) Análisis de la educación: organización y gestión. Libro del octavo.

5. Los termosistemas de la metodología como ciencia. El libro es noveno.

¿Por qué este "complejo de misiles"? .

A la atención de los metodistas. El autor completó el trabajo sobre el penúltimo volumen de su serie sobre la metodología como un "método de termosistema de métodos como la teoría y la tecnología de la educación en idiomas extranjeros", que se lanzará en febrero de 2016. Quiero introducir a un lector con un artículo escrito sobre la base de los materiales de este libro. El artículo está impreso en el profesor de revistas. Siglo 21. №1 2015 Parte 1 C18-33. El artículo se llama

M.: Ruso, 1989. - 276 p. - ISBN 5-200-00717-8.nag está dedicado a la consideración de los principales problemas de aprendizaje comunicación inactiva En línea con la técnica comunicativa.
En la primera hora, se discuten los problemas teóricos generales del aprendizaje comunicativo, en el segundo - problemas de aprendizaje de los tipos individuales de actividades de habla, en el tercero, algunos temas de tecnología de aprendizaje comunicativo.
Está destinado a los maestros de cualquier idioma como extranjero (incluido el ruso), así como para los estudiantes institutos de idiomas y facultades universitarias. Propiedad.
Cuestiones generales de aprendizaje comunicativo en comunicación de idiomas extranjeros.
La comunicación como objetivo de aprender.
¿De dónde vienen los objetivos de entrenamiento?
¿Cuál es el objetivo ahora?
¿Puede la competencia comunicativa servir para servir?
¿Que es comunicación?
Funciones y tipos de comunicación.
¿Cómo se comunica las personas?
¿De qué estamos hablando, escribimos, leemos?
¿Nos comunicamos en la lección?
¿Cómo se organiza la comunicación?
Comunicación como actividad.
Medios de comunicación.
Formas de comunicación.
Características generales.
Comunicación y pensamiento.
La comunicación como una habilidad.
El problema de las habilidades y habilidades en idiomas extranjeros.
Habilidades de calidad. El concepto de "habilidad del habla".
Habilidades de habilidades.
Habilidades de habilidad de calidad. El concepto de "habilidad del habla".
Tipos y composición de habilidades del habla.
La capacidad de comunicarse como una habilidad integral del sistema.
Las habilidades necesarias para la comunicación oral.
Las habilidades necesarias para comunicarse por escrito.
Condiciones óptimas de aprendizaje para comunicarse.
La situación como condición para la capacitación para comunicarse.
¿Cual es la situación?
¿Qué es la situidad?
Funciones de la situación.
Tipos y tipos de situaciones.
La individualización como condición para la comunicación.
Propiedades individuales de los estudiantes e individualización.
PROPIEDADES DEL SUJETO DE ESTUDIANTES Y SIGUIENTE PERDIENTACIÓN.
Propiedades personales de los estudiantes y la individualización personal.
Condiciones para la formación de habilidades del habla y desarrollo de habilidades del habla.
Medios de aprender a comunicarse y su organización.
El concepto de "ejercicio.
Requisitos que necesitan responder a los ejercicios.
Requisitos para ejercicios para la formación de habilidades del habla.
Requisitos para ejercicios para el desarrollo de habilidades del habla.
Adecuación de los ejercicios.
Características metódicas de los ejercicios utilizados para formar habilidades de voz.
Ejercicios de idiomas.
Ejercicios en traducción.
Ejercicios de transformación.
Ejercicios de comodín.
Ejercicios de preguntas-respuesta.
Condicionalmente ejercicios de habla como un medio para formar habilidades del habla.
Características metódicas de los ejercicios utilizados para desarrollar habilidades de habilidad.
Volver a contar como un ejercicio.
Ejercicios en la descripción.
Ejercicios en la expresión de relaciones, evaluación, etc.
Los ejercicios de habla como medio para desarrollar habilidades de habla.
Clasificación de ejercicios.
Sistema de ejercicios para la comunicación de aprendizaje.
¿Por qué necesitas un sistema de ejercicios?
Sistema de ejercicios "Discurso de idioma e intentos de mejorarlo.
¿Cómo crear un sistema de ejercicios?
La ciclicidad como mecanismo del proceso educativo.
Memo como una herramienta de aprendizaje auxiliar.
¿Por qué necesitas memo?
¿Qué es un memo?
TIPOS DE MEMO.
Organización del trabajo con memo.
Principios de aprendizaje en la comunicación de idiomas extranjeros.
Lo que es "Principios" y por qué se necesitan en la capacitación.
Características de los principios básicos de la metodología moderna.
Principios Públicos.
En realidad las directrices.
Los conceptos "Principio," Recepción, "Método", "Sistema de Aprendizaje.
Principios de entrenamiento comunicativo para comunicarse. Hemos aprendido los tipos de actividad del habla como medio de comunicación.
Enseñanza de habla como medio de comunicación.
Asuntos Generales.
Hablando como objetivo de aprender.
Mecanismos psicofisiológicos de hablar.
Etapas de trabajar en material de voz al enseñar hablar.
Comunicación de las actividades del habla en el proceso de aprendizaje de habla.
La formación de habilidades léxicas de habla.
Estrategia de aprendizaje tradicional en vocabulario de lengua extranjera.
La estructura psicológica de la palabra como unidad de asimilación.
Habilidad léxica como objeto de masterización.
Estrategia funcional para la formación de habilidades léxicas.
Tecnología de trabajar con tablas funcionales y semánticas.
Refuerzos en el proceso de formación de habilidades léxicas.
La formación de habilidades de ortografía gramatical.
Estrategia de aprendizaje tradicional del lado gramatical de hablar.
Habilidad gramatical como maestro de masterización.
Estrategia funcional para la formación de habilidades de habla gramatical.
El papel, lugar y carácter de las reglas gramaticales.
Refuerzos en el proceso de formación de habilidades gramaticales.
Formación de habilidades para pronunciativas.
Estrategia de aprendizaje comunicativo sprontecimiento discurso.
Habilidades pronunciativas como objeto de masterización.
Tecnología para la formación de habilidades de esponja.
Mejora de las habilidades del habla.
Tareas para la etapa de mejora de las habilidades.
Texto hablado como base para mejorar las habilidades.
Los principales tipos de ejercicio con texto conversacional.
Lecciones para mejorar las habilidades del habla.
Entrenamiento a la declaración de monólogos.
Declaración monológica como objeto de aprendizaje.
Etapa de trabajo en una declaración de monólogo.
Diagrama lógico-sintáctico como medios auxiliares.
Soportes utilizados en la enseñanza de la declaración del monólogo.
Habilidad de habla, ejercicios de habla y aprendizaje a la declaración de monólogos.
Aprendiendo a la auditoría como medio de comunicación.
La audición como tipo de actividad del habla y como habilidad.
Mecanismos de audiencia psicofisiológica.
Dificultades de percepción del discurso de lengua extranjera sobre rumor.
Tareas del maestro en aprender a la auditoría.
Posibles enfoques para aprender a la auditoría.
Ejercicios para aprender a la auditoría.
Capacitación de lectura como medio de comunicación.
Lectura como tipo de actividad del habla.
Leyendo como una habilidad.
Mecanismos de lectura psicofisiológica.
Preguntas básicas de aprendizaje para leer.
Ejercicios para aprender lectura.
Leyendo B. sistema general aprendiendo.
Aprender la escritura como medio de comunicación.
Letra como un tipo de actividad del habla.
Tareas para comunicarse por escrito.
Mecanismos psicofisiológicos de letras.
Ejercicios al enseñar una carta.
Unas pocas palabras sobre la gravedad específica de la letra. Tecnologías de la capacitación comunicativa comunicativa.
Comunicación de la lección de aprendizaje.
Las principales características de una lección de lengua extranjera.
Lección de comunicación.
Potencial educativo, en desarrollo y cognitivo.
El propósito de la lección de una lengua extranjera.
La complejidad de la lección.
Lección de repetición sin repetición.
Control de la lección sin control.
Las actividades del habla como objetivo y como medio de aprendizaje.
La posición activa del alumno.
Lógica de una lección de idioma extranjero.
Capítulo. Formas de formación comunicativa de comunicación.
Forma de formación de formación de comunicación.
Forma dialógica de la comunicación como objeto de asimilación.
Estrategia y el contenido de la formación de formación dialógica de la comunicación.
Ejercicios para aprender la forma dialógica de la comunicación.
Lección aprendiendo una forma dialógica de comunicación.
Entrenamiento a la comunicación grupal.
Tecnología trabaja con grupos de voz.
APRENDIZAJE DE LESSON FORMULARIO DE COMUNICACIÓN.
Técnicas para la formación comunicativa en comunicación en idiomas extranjeros.
Si quieres ser un interlocutor.
¿Cómo empezar una lección?
Instalación como elemento de comunicación pedagógica en la lección.
Profesor y estudiantes como Speech Partners.
Soporta: ¿Qué, dónde, cuándo, por qué?
Soportes verbales.
Soportes esquemáticos.
Apoyos ilustrativos.
Comprobando, enseña!
"Solo" o "coro"?
¿Correcto o no correcto?
¿Dónde tomar tiempo?
Conclusión.
Literatura.

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El operador predeterminado usa Y..
Operador Y. significa que el documento debe cumplir con todos los elementos del grupo:

desarrollo de estudio

Operador O. Esto significa que el documento debe corresponder a uno de los valores del grupo:

estudio O. Desarrollo

Operador No. Excluye documentos que contienen este artículo:

estudio No. Desarrollo

Tipo de búsqueda

Al escribir una consulta, puede especificar el método para el cual se solicitará la frase. Se admiten cuatro métodos: Búsqueda de morfología, sin morfología, búsqueda de prefijo, frase de búsqueda.
De forma predeterminada, la búsqueda se realiza teniendo en cuenta la morfología.
Para buscar sin morfología, frente a las palabras en la frase, es suficiente para poner un signo de dólar:

$ estudio $ desarrollo

Para buscar el prefijo, debe colocar un asterisco después de la solicitud:

estudio *

Para buscar la frase, debe entrar en comillas dobles:

" investigación y desarrollo "

Buscar Sinónimos

Para incluir en los resultados de búsqueda, las palabras deben poner una celosía " # "Antes de la palabra o antes de expresar entre paréntesis.
En aplicado a una palabra, se encontrará en tres sinónimos.
En aplicado a la expresión entre paréntesis, se agregará sinónimos para cada palabra si se encontró.
No combinado con la búsqueda sin morfología, busque el prefijo o la búsqueda por frase.

# estudio

Agrupamiento

Para agrupar las frases de búsqueda, debe usar los soportes. Esto le permite administrar la lógica de leche de la consulta.
Por ejemplo, debe hacer una solicitud: encontrar documentos de los que el autor de Ivanov o Petrov, y el título contiene palabras de investigación o desarrollo:

Búsqueda aproximada de palabras

Para búsqueda aproximada Necesito poner un tilda " ~ "Al final de la palabra de la frase. Por ejemplo:

bromo ~

Al buscar, se encontrarán palabras como "Brom", "Ron", "RAG", etc..
Adicionalmente puedes especificar cantidad máxima Posibles ediciones: 0, 1 o 2. Por ejemplo:

bromo ~1

Por defecto, se permiten 2 ediciones.

Intimidad criterio

Para buscar por el criterio de proximidad, necesitas poner un tilda " ~ "Al final de la frase. Por ejemplo, para encontrar documentos con las palabras de investigación y desarrollo dentro de 2 palabras, use la siguiente consulta:

" desarrollo de estudio "~2

Relevancia de las expresiones.

Para cambiar la relevancia de las expresiones individuales en la búsqueda, use el signo " ^ "Al final de la expresión, después de lo cual, indique el nivel de relevancia de esta expresión en relación con el resto.
Cuanto mayor sea el nivel, más relevante esta expresión.
Por ejemplo, en esta expresión, la palabra "estudio" es cuatro veces relevante para la palabra "desarrollo":

estudio ^4 Desarrollo

De forma predeterminada, el nivel es 1. Los valores válidos son un número real positivo.

Búsqueda en el intervalo

Para especificar el intervalo en el que debe ser el valor de algún campo, los valores de límite separados por el operador deben especificarse entre paréntesis A..
Se hará una clasificación lexicográfica.

Dicha solicitud devolverá los resultados con el autor, que van desde Ivanov y finalizando con Petrov, pero Ivanov y Petrov no se incluirán en el resultado.
Para habilitar el valor en el intervalo, use corchetes. Para excluir el valor, use soportes rizados.