Se utilizan tecnologías para el desarrollo del pensamiento crítico. Medianar "Tecnologías educativas en la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal: tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico
Tecnología para desarrollar el pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura
(TRKMCHChP)
La lectura y la escritura deben entenderse en un sentido más amplio que las disciplinas temáticas. Esta tecnología se desarrolló a finales del siglo XX en Estados Unidos. Conocido en Rusia desde 1997. Es un sistema holístico que desarrolla habilidades para trabajar con información en el proceso de lectura y escritura. Es pedagógico general, supra-tema.
Propósito de la tecnología : desarrollo de las habilidades de pensamiento de los estudiantes, necesario no sólo en los estudios, sino también en vida ordinaria- capacidad para tomar decisiones informadas, trabajar con información, analizar lados diferentes fenómenos, etc
¿Qué es el pensamiento crítico?
El pensamiento crítico es la capacidad de tomar posición sobre el tema en discusión y la capacidad de justificarlo, la capacidad de escuchar al interlocutor, considerar cuidadosamente los argumentos y analizar su lógica.
El pensamiento crítico es un conjunto de cualidades y habilidades que determinan nivel alto cultura de la investigación estudiante y maestro,
El pensamiento crítico es “pensamiento evaluativo y reflexivo”, para el cual el conocimiento no es el punto final, sino el punto de partida.
El pensamiento crítico es un pensamiento razonado y lógico, que se basa en la experiencia personal y en hechos comprobados.
El pensamiento crítico es un proceso consciente y planificado de interpretación, análisis y evaluación de información, basado en el conocimiento existente y la verificación de opiniones sobre un tema en particular, y que conduce a la formación y afirmación de la propia actitud.
La tecnología tiene 2 características (basada en “2 pilares”):
Estructura de la lección, que incluye 3 fases (desafío, comprensión, reflexión);
Funciones de 3 etapas de TRCM:
DESAFÍO - motivacional (motivación para trabajar con nueva información, estimulando el interés por un tema nuevo);
Informativo (llamando a la “superficie” del conocimiento existente sobre un tema);
Comunicación (intercambio de opiniones sin conflictos);
COMPRENSIÓN - informativa (obtención de nueva información);
Sistematización (clasificación de la información recibida);
Motivacional (mantener el interés en el tema en estudio);
REFLEXIÓN - comunicación (intercambio de opiniones sobre nueva información);
Información (adquisición de nuevos conocimientos);
Motivacional (motivación para ampliar aún más el campo de la información);
Evaluativo (correlacionar nueva información y conocimiento existente, desarrollar la propia posición, evaluar el proceso);
Principios TRKM:
Actividad estudiantil en proceso educativo;
Organización trabajo en equipo en la clase;
Desarrollo de habilidades comunicativas;
El profesor percibe todas las ideas de los estudiantes como igualmente valiosas;
Motivar a los estudiantes para la autoeducación mediante el dominio de las técnicas TRCM;
La relación entre el contenido del proceso educativo y las tareas específicas de la vida, identificando y resolviendo los problemas que enfrentan los niños en vida real;
Utilizar técnicas gráficas para organizar el material. Modelos, dibujos, tablas, diagramas muestran el hilo del pensamiento.
Pensador Crítico (estudiante):
- formas Mi propia opinión;
Toma decisiones deliberadas entre diferentes opiniones;
Resolver problemas;
Argumenta razonadamente;
Valoramos el trabajo en equipo en el que surge una solución común;
Sabe apreciar el punto de vista de otra persona;
La diferencia entre una lección tradicional y una lección construida en TRKM
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lección tradicional |
Lección construida en TRKM |
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Papel del profesor:
LECCIÓN TRADICIONAL:
* informar (decir);
* controlar (obligar a aprender);
* evaluativo (evaluar la diligencia);
LECCIÓN EN TRKM:
* dirige los esfuerzos de los estudiantes en una determinada dirección - COORDINADOR;
* confronta diferentes juicios;
* crea condiciones que fomentan la aceptación decisiones independientes;
* brinda a los estudiantes la oportunidad de sacar sus propias conclusiones;
* prepara nuevas situaciones cognitivas dentro de las existentes:
El pensamiento crítico es...
No se buscan carencias, sino una valoración objetiva de lo positivo y aspectos negativos en un objeto cognitivo;
Pensamiento independiente;
Pensamiento problemático y evaluativo;
Pensamiento razonado;
Pensamiento social;
Algunas técnicas en diferentes etapas de la lección.
En la etapa de LLAMADA:
- Grupo
- cesta de ideas
- Gráfico de denotación
- árbol de predicciones
- Declaraciones verdaderas y falsas
- Palabras clave
- ¿Tu crees?
En la etapa de CONSIDERACIÓN:
- Insertar (notas marginales)
- mesa de marcado
- Diario de dos partes
- Lectura con paradas
- Tabla dinámica
En la etapa de REFLEXIÓN:
Preguntas “buenas y malas”
.“Escribiendo en círculo”
Tomando vino sincronizado en clase. ¿Qué es y cómo escribir syncwines?
Sinkwine es una técnica metodológica que consiste en componer un poema compuesto por 5 versos. Además, la redacción de cada uno de ellos está sujeta a determinados principios y reglas. Así, se realiza un breve resumen y resumen del material educativo estudiado. Sinkwine es una de las tecnologías de pensamiento crítico que activa la actividad mental de los escolares a través de la lectura y la escritura. Escribir un vino sincronizado es una creatividad libre que requiere que el alumno encuentre y resalte los elementos más significativos del tema que se estudia, los analice, saque conclusiones y las formule brevemente basándose en los principios básicos de la escritura de un poema.
Se cree que cinquain surgió sobre la base de los principios de la creación de formas poéticas orientales. Inicialmente gran importancia dado al número de sílabas en cada línea y la ubicación del acento. Pero en la práctica pedagógica no se presta mucha atención a todo esto. El énfasis principal está en el contenido y principios de construcción de cada línea.
Reglas para construir vino sincronizado.
- Primera linea Los poemas son su tema. Está representado por una sola palabra y siempre por un sustantivo.
- Segunda linea Consta de dos palabras que revelan el tema principal y lo describen. Estos deben ser adjetivos. Se permite el uso de participios.
- EN tercera linea, mediante el uso de verbos o gerundios se describen acciones relacionadas con la palabra que es tema del vino sincronizado. La tercera línea tiene tres palabras.
- Cuarta linea- ya no es un conjunto de palabras, sino una frase completa con la ayuda de la cual el componente expresa su actitud hacia el tema. EN en este caso puede ser una frase compuesta por el alumno de forma independiente, o un eslogan, un proverbio, un dicho, una cita, un aforismo, siempre en el contexto del tema que se está revelando.
- Quinta línea- sólo una palabra que representa un resultado determinado, un resumen. La mayoría de las veces es simplemente un sinónimo del tema del poema.
Al escribir un vino sincronizado en la práctica didáctica, se permiten pequeñas desviaciones de las reglas básicas para escribirlo. Así, por ejemplo, se puede variar el número de palabras en una o varias líneas y la sustitución de determinadas partes del discurso por otras.
Como ejemplo, pongamos un poema compuesto por niños sobre sí mismo. este método capacitación:
Cinquain Imaginativo, preciso Resume, desarrolla, enseña “El poder del habla reside en la capacidad de expresar mucho en pocas palabras” Creatividad.
¿Cómo utilizar syncwines en el aula?
El tema elegido para la elaboración de syncwine debe ser cercano e interesante para los estudiantes. Se pueden conseguir mejores resultados si hay espacio para la emotividad y la sensualidad.
Los niños no siempre se involucran inmediatamente en el trabajo. Las dificultades pueden estar asociadas con la necesidad de análisis, comprensión del tema, insuficiencia. vocabulario, malentendido de ciertos términos, miedo a cometer errores. Para ayudar a los niños, es necesario hacer preguntas capciosas, ampliar sus horizontes, alentar cualquier aspiración de los estudiantes y responder las preguntas que tengan.
La principal tarea de un docente que utiliza el método syncwine en el aula es la necesidad de pensar en un sistema claro de elementos lógicamente interconectados, cuya plasmación en imágenes permitirá a los estudiantes comprender y recordar el material de la asignatura.
¿Cómo enseñar a los niños a escribir syncwine?
En primer lugar, es necesario decir que el vino sincronizado es el deseo de plasmar sus conocimientos, pensamientos, sentimientos, emociones, asociaciones en una forma breve, esta es una oportunidad para expresar su opinión sobre cualquier tema, tema, evento, fenómeno que será el tema principal del trabajo. Luego, debes explicar las reglas básicas para escribir un quinteto y dar varios ejemplos para mayor claridad. Y solo después de eso el docente anuncia el tema, estipulando el tiempo asignado para este trabajo.
Después de completar el proceso creativo, los niños, si lo desean, leen sus poemas. Si el trabajo se realizó, por ejemplo, como tarea, el profesor puede leer en voz alta (o pedirle al autor del trabajo que lo haga) las opciones más interesantes. Como ejemplo, puedes intentar componer un vino sincronizado general escribiéndolo en la pizarra. Se permite el trabajo en parejas o en grupos. Pero se considera el más eficaz. trabajo individual, ya que permite al docente comprender la profundidad de comprensión del material por parte de cada uno de los estudiantes.
Áreas de uso
Sinkwine como método de enseñanza es universal. Se puede aplicar a temas de cualquier tema. currículum escolar. Permite que los estudiantes se interesen, les ayuda a comprender y comprender mejor el material que se está estudiando. Componer un quinteto es bastante sencillo, por lo que se puede utilizar cuando se trabaja con niños de cualquier edad.
Cinquain es un poema especial que es el resultado del análisis y síntesis de datos existentes o recién obtenidos. Se puede utilizar en la etapa de desafío, cuando los niños, incluso antes de familiarizarse con nuevo tema, componen un poema basándose en la información que conocen sobre este momento. Esto permitirá al maestro comprender lo que los niños ya saben sobre este tema y brindará la oportunidad de corregir la información que debe transmitirse a los niños para que asimilen correctamente el material.
En la etapa de comprensión, escribir un vino sincronizado permite al profesor evaluar cómo los estudiantes entienden el tema que se está estudiando, diversifica el proceso de aprendizaje y lo hace más interesante, porque un vino sincronizado también es actividad de juego. En este caso, la técnica es un cambio de actividad que contribuye a cierto alivio emocional de los escolares.
Y puedes usarlo en . Un pensamiento traducido en imagen permite al profesor evaluar el nivel de comprensión del material estudiado por parte de los estudiantes. Sinkwine se considera una herramienta de reflexión rápida pero muy poderosa.
Elaborar un vino sincronizado es una actividad creativa y se utiliza con más frecuencia al estudiar. temas humanitarios- literatura, historia. Pero para diversificar el proceso de aprendizaje y hacerlo más interesante, puedes utilizar esta tecnica y en las clases de física, por ejemplo. Después de familiarizarse con el tema "Luz", la maestra invita a los niños a componer un vino sincronizado.
Responde usando adjetivos, ¿cómo es él? Brillante, cálido
Cuéntanos, usando verbos, ¿qué hace? Arde, ilumina, parpadea.
Inventa una oración o frase que exprese tu actitud hacia el tema y sea una especie de conclusión. La gente lo necesita.
Resúmelo en una palabra. Brillar.
En historia natural, puedes invitar a los niños a escribir poemas sobre las estaciones.
Opciones para trabajar con syncwine
Además de la tradicional compilación de syncwine, también son posibles otros tipos de trabajo con pentaversos en la lección.
Redactar una historia basada en un poema completo. Es recomendable, a la hora de redactarlo, utilizar las palabras y frases utilizadas en el vino sincronizado dado.
Edite el vino sincronizado terminado para mejorarlo.
Añade vino sincronizado. Para hacer esto, necesitas analizar el poema dado, identificar la parte que falta y completarla. Por ejemplo, podrías sugerir un poema que no tenga un tema. Utilizando palabras que lo caractericen y revelen, los estudiantes deben comprender lo que se dice:
Fugaz, congelante Corre, se detiene, cura El asombroso fenómeno de la Vida.
Los niños deben determinar que el tema de este vino sincronizado es "Tiempo".
Ventajas del método
Al compilar un vino sincronizado en clase:
- aumenta el interés por el material que se está estudiando;
- se desarrolla pensamiento creativo;
- se estan desarrollando Habilidades creativas estudiantes;
- se mejoran las habilidades de comunicación y la capacidad de expresar los pensamientos de manera sucinta y concisa;
- se desarrolla el pensamiento y la imaginación;
- se desarrolla la capacidad de analizar;
- se reduce el tiempo dedicado a memorizar información;
- El vocabulario se expande.
Compilar un vino sincronizado en clase lleva relativamente poco tiempo, pero al mismo tiempo es manera efectiva desarrollo discurso figurado lo que facilita resultados rápidos.
Al trabajar con este método, los estudiantes no solo pueden profundizar sus conocimientos sobre cualquier tema, sino también mejorar su capacidad para trabajar de forma independiente con fuentes adicionales de información y planificar sus actividades educativas.
Ejemplos de vinos sincronizados
En historia natural, puedes invitar a los niños a hacer vinos sincronizados sobre las estaciones.
Verano Caluroso, alegre Camina, juega, relájate. Esperar. ¡Vacaciones!
Primavera Cálida, brillante Florece, se vuelve verde, te hace feliz. La naturaleza está despertando. ¡Excelente!
Durante una lección de literatura, la maestra, como tarea, pide a los niños que compongan un vino sincronizado sobre pieza favorita. El resultado podría verse así:
Nina Inteligente y valiente. Viaja, hace amigos, gana. La admiro. Estamos hablando del libro “La chica de la sexta luna” de Mooney Witcher.
Puede invitar a los niños a escribir un vino sincronizado sobre el sol:
El sol es brillante, lejano, calienta, brilla, nos hace felices. Me encanta el sol. Estrella que da vida.
Sinkwine es el análisis y síntesis de información, un juego de palabras. Esta es una poesía que promueve el autodesarrollo creativo y la hermosa expresión de los pensamientos. Esta es una forma de escribir original y hermosos poemas. Es por eso que syncwine, como método de enseñanza, es cada vez más popular y se utiliza cada vez más en el proceso educativo.
La técnica de la “cadena lógica” se conoce desde hace mucho tiempo. Ayuda a recordar y comprender una gran cantidad de información, a identificar el patrón de cualquier evento o fenómeno. La técnica trabaja para desarrollar el pensamiento crítico, el desarrollo de la memoria y la capacidad de pensar de forma lógica. El método "Cadenas lógicas" se puede utilizar en lecciones de todas las materias y en cualquier etapa de la lección. Todo depende de los objetivos que se proponga el profesor.
La estrategia de recepción consiste en construir una cadena de hechos, frases, palabras, fechas, reglas, citas en orden lógico o cronológico.
La construcción de una cadena lógica se puede realizar junto con el profesor, en grupos/parejas durante la lección, y se puede ofrecer como trabajo independiente o tarea para casa.
Ejemplos de uso de la técnica de la cadena lógica
Para recordar grandes cantidades de información.
Por ejemplo, en las lecciones de literatura se estudia la biografía de un escritor y es difícil recordar todas las fechas y eventos clave. Invite a los estudiantes a crear una cadena lógica, registrando todos los puntos importantes.
Biografía de A. S. Pushkin: Moscú - Liceo Tsarskoye Selo - “El viejo Derzhavin se fijó en nosotros...” - San Petersburgo - Pueblo Mikhailovskoye - Enlace al sur...etc.
Una vez compilada la cadena, es importante que los estudiantes puedan “descifrar” cada eslabón: indique las fechas o nombres de las principales obras creadas durante este período.
Para hacerlo más fácil, cada enlace se puede complementar con estos datos.
Para asegurar el material
Por ejemplo, después de estudiar la biología de los árboles en una lección, puede pedirles a los estudiantes que creen una cadena lógica que muestre etapas de desarrollo del árbol: semilla - brote - retoño - árbol maduro. Puede utilizar imágenes en lugar de enlaces verbales.
O en una lección de historia, después de estudiar los acontecimientos de un período determinado, pida crear una cadena lógica que contenga eventos clave en orden cronológico.
Historia de Rusia bajo Pedro el Grande: revuelta de los Streltsy - coronación de Pedro e Iván - Evdokia Lopukhina - Arkhangelsk - Primero campaña de azov etc.
Consolidar material y desarrollar habilidades de observación.
- La técnica de las "cadenas lógicas mezcladas". El profesor ofrece una serie de conceptos y términos en los que se rompe la secuencia lógica. La tarea de los estudiantes es identificar el error y corregirlo, justificando su elección.
- Una cadena lógica en forma de juego ayuda a desarrollar la imaginación, al tiempo que construye una secuencia de eventos de forma razonada. El juego se juega de forma oral. A los estudiantes se les da el primer eslabón de la cadena, que comienza con la palabra “Para…”: Para comer una manzana, debes recogerla del árbol. La tarea de los estudiantes es continuar la serie, haciendo una especie de “viaje al pasado”: para coger una manzana de un árbol, es necesario hacer crecer ese árbol. Para hacer crecer un árbol, es necesario plantarlo. Etc.
Para controlar el conocimiento
Opciones:
- Puede utilizar cadenas lógicas basadas en el principio de correlación. Es decir, se requiere correlacionar los conceptos y términos de la primera columna con los conceptos e interpretaciones de la segunda columna.
- Cada alumno recibe una tarjeta en la que se indica 1 objeto, fenómeno, etc. Tarea de los estudiantes: crear cadenas lógicas sobre un tema específico a partir de lo que han escrito sus compañeros. Es más conveniente realizar el trabajo en grupos o en hileras (1 grupo - 1 cadena lógica).
Estas son sólo algunas formas de utilizar la técnica. Cada profesor puede adaptar fácilmente la estrategia de “Cadena Lógica” para su lección, centrándose en los objetivos y las actividades de aprendizaje planificadas.
Ejemplos de técnicas metodológicas.
tecnologías para desarrollar el pensamiento crítico
Los ejemplos de técnicas metodológicas para el desarrollo de la tecnología del pensamiento crítico reflejan solo una pequeña parte de la información disponible. desarrollos metodológicos en esta área. (materiales del libro de Galaktionova T.G. Del autoconocimiento a la autorrealización: tecnología de personal actividades educacionales. - San Petersburgo: Instituto de Pedagogía y Psicología Especial, 1999. - 156 p.)
utilizar un modelo de formación universal y un sistema de métodos eficaces,
Ayude a los estudiantes a ser más independientes, pensadores críticos, estudiantes responsables y creativos.
permite crear una atmósfera de colaboración en la clase (grupo).
docente, aprendiendo a trabajar en modo de coautoría creativa.
Las técnicas ayudan a motivar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, despertar el interés por la materia y aumentar la capacidad cognitiva e intelectual, así como la independencia en la acción.
TÉCNICAS EN LA ETAPA DE CONVOCATORIA
Técnica “Profundicemos en la memoria”
¿Qué tema? (nómbrala); ¿Qué sabes ya sobre esto?
¿Qué esperabas o sentiste la necesidad de saber? ¿Por qué necesitas saber esto?
El profesor anuncia el tema de la lección, por ejemplo: “Ontogénesis. Reproducción y desarrollo individual organismos"
Recepción “Asociación”
¿Qué se podría discutir en la lección?
¿Qué asociación tienes cuando escuchas “_______________”?
Los alumnos enumeran todas las asociaciones que han surgido, que el profesor también anota en una hoja de papel o pizarra.
Técnica “Cadenas lógicas confusas”
Los estudiantes integran sus propias ideas con las ideas presentadas en el texto para avanzar hacia nuevos entendimientos.
Las citas correctas e incorrectas se escriben en la pizarra; los estudiantes deben leer y poner un signo “+” donde creen que la afirmación es correcta y un signo “-” donde creen que es incorrecta. Por ejemplo, para una lección sobre el tema: “Ontogénesis. Reproducción y desarrollo individual de los organismos”
Recepción de “Instrucciones”
Durante la etapa de desafío, los estudiantes pueden recibir instrucciones sobre cómo más trabajo durante la lección, al realizar trabajos de laboratorio, realizar un experimento o una investigación. Instrucciones para estudiantes (en cada escritorio)
Recepción Cree una "Hoja de experto".
Recepción"Idea genial"
En parejas, los chicos discuten las siguientes preguntas:
a) Piensa en lo que sabes sobre la reproducción.
b) ¿Crees que este problema es importante?
Recepción « Ataque cerebral»
Como técnica metodológica, la "lluvia de ideas" se utiliza en la MTC con el objetivo de activar el conocimiento existente en la etapa de "desafío" cuando se trabaja con material factual.
Etapa 1: Se pide a los estudiantes que piensen y escriban todo lo que saben o piensan sobre este tema;
Etapa 2: Intercambio de información.
1. Límite de tiempo estricto en la primera etapa de 5 a 7 minutos;
2. Durante la discusión no se critican las ideas, pero se registran los desacuerdos;
3. Registro oportuno de las propuestas realizadas.
Son posibles formas de trabajo individuales, en parejas y en grupo.
TÉCNICAS EN LA ETAPA DE CONSIDERACIÓN
La etapa de comprensión resuelve los siguientes problemas: lectura sin distracciones del texto, percepción emocional.
Recepción“Notas al margen”
Los estudiantes reciben el texto y toman notas apropiadas en él:
“+” - ponlo al margen si lo que lees coincide con lo que sabes;
“-” - ponga al margen si lo que leyó contradice lo que sabía o creía saber;
“V” - ponlo al margen si lo que estás leyendo es nuevo;
“? - ponlo al margen si lo que estás leyendo no te queda claro o si quieres información más detallada sobre este tema.
Así, mientras leen un texto, los estudiantes realizan cuatro tipos de notas en los márgenes, según su conocimiento y comprensión. El tiempo de trabajo se asigna según el volumen de texto.
Recepción“Mesa de marcado”
Es recomendable utilizar esta técnica junto con la técnica de “Marcado en los Márgenes”. Después de leer el texto, el alumno elabora una tabla de calificación, en cada columna de la cual se escriben oraciones con las notas correspondientes:
Recepción Tecnología (recepción) “insertar”
Para percibir y analizar textos se utilizan métodos de lectura activa: marcar mediante iconos (“+” “?” “-”), llevar registros como un diario o “cuaderno de bitácora”. Se utiliza la tecnología denominada "inserción":
Traducido del inglés, "insertar" significa: un sistema de escritura interactivo para leer y pensar de forma eficaz.
Explicación del término INSERTI
Interactivo
Interactivo
Notando
Celebrando
Sistema
Sistema
Eficaz
Eficaz
Lectura
Lecturas
Pensamiento
Reflexiones
La técnica promueve el desarrollo del pensamiento analítico y es un medio para sistematizar y rastrear la comprensión del material.
Recepción“Diario en dos partes”
Utilizo esta técnica cuando los estudiantes trabajan de forma independiente con el texto y luego se enseñan entre sí sobre el tema que han estudiado. Durante la explicación del material se llevan dichos diarios, que constan de dos partes, en la primera parte se lleva un resumen del material presentado, y en la segunda parte se registran las dudas que surgen o puntos poco claros y luego se devuelven a ellos. También es conveniente trabajar con estos diarios durante una conferencia. Es especialmente útil utilizar diarios dobles cuando a los estudiantes se les asigna la tarea de estudiar de forma independiente un texto extenso en casa. Es recomendable utilizar esta técnica junto con la técnica de “Instrucciones”.
NOTAS
PREGUNTAS
Recepción“Hoja de resolución de problemas”
al resolver problemas, especialmente con estudiantes débiles (trabajo individual), o al realizar prácticas y trabajo de laboratorio. Los estudiantes plantean de forma independiente un problema y buscan de forma independiente formas de resolverlo para lograr el objetivo final.
PROBLEMA
¿CUÁL ES LA SOLUCIÓN?
QUÉ ESTÁ FALTANDO
SOLUCIÓN
Recepción“Mesa de argumentos”
El maestro da argumentos y los estudiantes deben refutarlos o confirmarlos con hechos de la conferencia, la explicación del maestro o cuando trabajan con el libro de texto.
ARGUMENTO
Porque?, si"
Por qué no"
Recepción“Manzanilla en flor”
Tipo I: preguntas sencillas que requieren respuestas inequívocas (¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, etc.)
Tipo II – preguntas aclaratorias (¿Dijiste algo...?, ¿Te entendí correctamente?)
Tipo III – preguntas prácticas (¿Cómo se relaciona lo que aprendimos con la vida?)
Tipo IV – preguntas de evaluación. (¿Cuál es su actitud ante este tema?)
Tipo V – preguntas creativas. (¿Qué harías si la situación fuera así?)
Tipo VI – preguntas interpretativas. (¿Qué opiniones, en su opinión, corresponden al orden de cosas existente?)
Recepción"Discusión de grupo"
a) respeto por los diferentes puntos de vista de sus participantes;
b) búsqueda conjunta de una solución constructiva a los desacuerdos surgidos.
La discusión en grupo se puede utilizar tanto en la etapa de desafío como en la etapa de reflexión. La forma de discusión grupal contribuye al desarrollo de la comunicación dialógica y a la formación del pensamiento independiente.
TÉCNICAS EN LA ETAPA DE REFLEXIÓN
En esta etapa se resuelve la tarea: ajuste y sistematización de conocimientos.
Recepción"Grupo"
Se trata de una forma de organizar gráficamente el material que permite visualizar los procesos de pensamiento que se producen al sumergirse en un tema en particular, estimulando el surgimiento de nuevas asociaciones o representando gráficamente nuevas ideas. Esta actividad de escritura sirve como herramienta de aprendizaje. escribiendo. Un grupo es un reflejo de una forma de pensamiento no lineal. Este método a veces se denomina “lluvia de ideas visual”.
Utilizo la agrupación con bastante frecuencia tanto en la etapa de desafío como en la etapa de reflexión. Esta estrategia pedagógica de clustering es muy sencilla y fácil de recordar:
1. Es necesario escribir una palabra clave u frase en medio de la hoja o tablero, que sea el “corazón” de la idea o tema.
3. A medida que surgen ideas, es necesario establecer conexiones entre ellas, las palabras se conectan mediante líneas rectas al concepto clave.
4. El resultado es una estructura que muestra gráficamente nuestros pensamientos y determina el campo de información sobre este tema.
Recepción“Cinquaino”
"Cinquaino" proviene de la palabra francesa "cing" - cinco, un poema que requiere la síntesis de información y material en en términos cortos, durante 5-7 minutos. Desarrolla la capacidad de resumir información, expresar una idea en varios. palabras significativas, expresiones sucintas y concisas. Synquains es una herramienta rápida y poderosa para la reflexión, síntesis y generalización de conceptos e información. Puede ser individual tarea independiente; trabajo en parejas; menos frecuentemente como creatividad colectiva.
Reglas para escribir vino sincronizado:
En la primera línea, el tema se nombra en una palabra (sustantivo).
La segunda línea contiene una descripción del tema en dos palabras (dos adjetivos).
La tercera línea contiene una descripción de la acción dentro del tema (tres verbos).
La cuarta línea es una frase de cuatro palabras que muestra la actitud hacia el tema.
Un sinónimo de una palabra que repetirá la esencia del tema.
Un ejemplo de vino sincronizado
Reproducción
sexuales, asexuales
Aumenta, continúa, se desarrolla.
La principal propiedad de los organismos vivos.
Necesario
Recepción"Ensayo"
El género de la crítica y el periodismo, la libre interpretación de cualquier pensamiento literario, filosófico, estético, moral y problema social. Hay ensayos de 5 minutos, ensayos de 10 minutos y ensayos más largos y que requieren más mano de obra.
El ensayo es un género muy común. obras escritas Lo uso al final de la lección para ayudar a los estudiantes a resumir sus conocimientos sobre el tema que están estudiando. Les pido a los estudiantes que respondan dos preguntas:
¿Qué aprendieron sobre el tema tratado?
¿Qué te gustaría saber? (o hacer una pregunta a la que no recibieron respuesta).
Ejemplo de ensayo para la lección: “¿Si no existiera el proceso de reproducción?”
Recepción"Autoanálisis"
Entrenar habilidades para reflejar los propios estados “Lo sé - No lo sé”. De particular importancia es la creación de una actitud hacia el éxito de las actividades educativas de los estudiantes, que contenga un significado positivo específico "Lo sé con confianza", "Debo repetir".
Recepción“Seis sombreros para el pensamiento crítico”
Normalmente utilizo esta tarea en la etapa de reflexión. La clase se divide en seis grupos, que “se prueban el sombrero”, se expresan seis puntos de vista sobre un mismo problema.
“ Sombrero blanco" ATÍSTICO (expresa los hechos del problema, sin discutirlos);
“ Sombrero amarillo" POSITIVO (se expresan puntos positivos);
“ Sombrero negro" NEGATIVO (el grupo manifiesta aspectos negativos respecto al problema en estudio);
“ Sombrero azul" ANALÍTICO (se realiza un análisis, el grupo responde a las preguntas: ¿por qué? ¿por qué? ¿conexiones?);
“ Sombrero verde" CREATIVO (puedes expresar las “ideas y suposiciones más locas”);
“ Sombrero rojo" EMOCIONAL (el grupo formula las emociones que experimentaron mientras trabajaban con el material)
Recepción“Palabras clave” o términos
A partir de estas palabras, redacte una historia-suposición o una historia que resuma un evento. Lo principal es utilizar todas las palabras clave y términos del texto.
Recepción“Aprendizaje entre pares”
El aprendizaje entre pares se produce en grupos de cuatro a siete personas. A todos se les entregan copias del mismo texto. Los estudiantes se turnan para desempeñar el papel de profesor, lo que les exige realizar cinco acciones específicas:
1. “maestro” resume el contenido del párrafo;
2. presenta una pregunta para el texto y pide a otros estudiantes que la respondan;
3. el “maestro” explica lo que a los demás no les queda claro;
4. da la tarea de leer el siguiente párrafo,
5. pasa las riendas al siguiente alumno.
Recepción"Lectura con notas"
Recepción"Árbol de predicciones"
Esta técnica ayuda a hacer suposiciones sobre el desarrollo. historia en un cuento, cuento. Los autores tomaron prestada la técnica del “árbol de predicción” de su colega estadounidense J. Bellance, que trabaja con textos literarios. En el original, esta técnica ayuda a hacer suposiciones sobre el desarrollo de la trama de una historia o relato. Las reglas para trabajar con esta técnica son las siguientes: el tronco del árbol es el tema, las ramas son suposiciones que se hacen en dos direcciones principales: "posible" y "probablemente" (el número de "ramas" no está limitado) y, finalmente, las "hojas": la justificación de estos supuestos, argumentos a favor de una opinión u otra.
Recepción"Preguntas gruesas y finas"
La tabla de preguntas "gruesas" y "finas" se puede utilizar en cualquiera de las tres fases de la lección: en la etapa de desafío: son preguntas antes de estudiar el tema, en la etapa de comprensión, una forma de registrar activamente las preguntas durante la lectura. , escuchar, durante la reflexión: una demostración de comprensión de lo que se ha cubierto.
¿Gordo?
¿Delgado?
Da 3 explicaciones ¿por qué...?
Explicar por qué...?
¿Por qué crees...?
¿Por qué crees...?
Cuál es la diferencia...?
¿Adivina qué pasará si...?
Y si... ?
¿OMS?
¿Qué?
¿Cuando?
Tal vez..?
Voluntad...?
Podría...?
Cómo te llamas...?
Era que...?
Estás de acuerdo...?
Es verdad...?
Recepción"Búsqueda conjunta"
Intercambio de opiniones. Esta es la capacidad del lector de extraer del contacto con el texto no sólo una capa informativa, sino también problemática y emocional. Es mejor si surge una pregunta problemática entre los estudiantes como resultado de un intercambio de opiniones sobre lo que han leído durante la discusión. Siempre necesitas hacer preguntas:
¿Qué notaste en el texto? ¿Qué es lo que más recuerdas? ¿Por qué crees?
¿Qué pensamientos surgieron en relación con lo que más recuerdas?
¿Qué sentimientos experimentaste?
Recepción"Zigzag"
Trabajar en parejas o grupos sobre un mismo problema, durante el cual se plantean nuevas ideas. Estas decisiones se toman sobre la base de un compromiso y de la elección de la opinión más valiosa presentada por cualquier miembro del grupo.
Objeto: estudio y sistematización de un gran volumen de material. .
La clase se divide en grupos.
El grupo recibe textos de diversos contenidos.
Cada alumno trabaja con su propio texto: destacando lo principal, ya sea haciendo un resumen de apoyo o utilizando un “cluster”.
Al finalizar el trabajo, los estudiantes pasan a grupos de expertos.
Grupos de “expertos” de “especialistas” en un tema.
compilado esquema general historia sobre el tema.
El orador hace la presentación final.
El grupo intercambia información sobre el tema en estudio.
Recepción"Cadenas lógicas confusas"
El formulario promueve el desarrollo de la atención y el pensamiento lógico.
Modificación de la técnica de “Términos Clave”.
Opción 1: colocación de palabras clave en la pizarra en una secuencia lógica especialmente "confusa"; en la etapa de "reflexión", se pide a los estudiantes que restablezcan la secuencia rota.
Opción 2: Se escriben 5 o 6 eventos del texto en hojas de papel separadas, se muestran frente a la clase en una secuencia deliberadamente interrumpida y se pide que se restablezcan. orden correcto cadena de causa y efecto.
Después de escuchar diferentes opiniones, el profesor invita a los estudiantes a familiarizarse con el texto fuente y determinar si sus suposiciones eran correctas.
Recepción "Declaraciones verdaderas y falsas"
Recepción "Fósforo"
Recepción "Discusiones"
Recepción "Investigación"
Recepción "Proyectos"
Recepción "Mesas redondas orales y escritas"
Recepción Tabla “Z-H-U” (“Lo sé – Quiero saber – Lo descubrí”)
La técnica de las “palabras clave” consiste en escribir palabras o frases que reflejen las preguntas a las que le gustaría recibir respuestas en el proceso de estudio. este problema
Asociaciones con el concepto de “KM” (palabras clave, cuadro de síntesis)
2. Definición del concepto “CM”
Asociaciones con el concepto de “pensamiento crítico”
1. Seleccione tres palabras o frases clave que caractericen el concepto de “Pensamiento Crítico”, escríbalas en la primera columna de la tabla, luego en la segunda y tercera.
Creo que si se aplican todas estas técnicas metodológicas en el sistema, el resultado no se hará esperar. Puedes utilizar las técnicas a las que el profesor está acostumbrado. Lo principal es que contribuyan al logro de los principales objetivos marcados por el docente y los alumnos. Pero al utilizar varias técnicas, hay que recordar que lo principal es el contenido de la lección y no el atractivo de las técnicas individuales.
Kuchumova Irina Nikolaevna, profesora de biología, primera categoría de calificación Institución educativa municipal "Escuela secundaria núm. 172", aldea de Arkhara, distrito de Arkhara, Región de Amur Página 11
Desarrollo metodológico.
Sujeto: Bases teóricas tecnologías del pensamiento crítico.
Completado por: Skryabina N.I.
profesora en SKIiK
Ekaterimburgo 2015
Un pensador crítico
imposible de manipular.
Educar a una persona que tenga la capacidad de comunicarse, que pueda responder con flexibilidad, que esté lista para la cooperación y la competencia global, que sepa cómo responder a los desafíos de la época, posiblemente desarrollando la capacidad de los estudiantes para pensar críticamente.
Tecnología de pensamiento crítico- Esta es una "invención" de la pedagogía estadounidense. Se basa en la cooperación creativa de alumno y profesor, en el desarrollo de un enfoque analítico en los alumnos ante cualquier material. Esta tecnología no está diseñada para memorizar material, sino para plantear un problema y encontrar su solución.
Los expertos en psicología y ciencias afines han dado varios conceptos del término "pensamiento crítico", pero todos tienen un significado bastante parecido.
Así, por ejemplo, según la definición del psicólogo estadounidense D. Halpern " Pensamiento crítico"es el uso de técnicas o estrategias cognitivas que aumentan la probabilidad de obtener un resultado final deseado".
"Pensamiento crítico- un proceso complejo de integración creativa de ideas y posibilidades, repensando y reestructurando conceptos e información. Es activo y proceso interactivo cognición, que ocurre simultáneamente en varios niveles".
Sólo a mediados de los años 90 se empezó a hablar de una tecnología holística para el desarrollo del pensamiento crítico. Hay muchos partidarios de desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes.
Pensamiento crítico no significa negatividad o crítica, sino consideración inteligente de una variedad de enfoques para tomar decisiones y juicios informados. Una orientación al pensamiento crítico significa que nada se da por sentado. Cada estudiante, independientemente de su autoridad, desarrolla su propia opinión en el contexto del plan de estudios. Pensamiento crítico- esta es la capacidad de plantear nuevas preguntas, desarrollar una variedad de argumentos y tomar decisiones independientes y reflexivas.
Propósito de la tecnología RCM- asegurar el desarrollo del pensamiento crítico a través de la inclusión interactiva de los estudiantes en el proceso educativo
La tecnología RCM le permite resolver los siguientes problemas:
Mejorar la calidad del proceso educativo mediante el desarrollo de un sistema de lecciones sobre tecnología RCM al estudiar una materia académica.
Aumento de la motivación para el aprendizaje: aumento del interés en el proceso de aprendizaje y percepción activa. material educativo por tema;
Formación de alfabetización informacional: desarrollo de la capacidad de realizar un trabajo analítico y evaluativo independiente con información de cualquier tipo y de diferentes tipos de complejidad;
Incrementar la competencia social;
Formación de habilidades en análisis y síntesis de textos temáticos.
Hay una cierta un conjunto de condiciones de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico. Por lo que es necesaria:
Brinde tiempo y oportunidad para adquirir experiencia en pensamiento crítico.
Brindar oportunidades para que los estudiantes reflexionen.
Aceptar diferentes ideas y opiniones.
Promover la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Asegúrele a los estudiantes que no corren el riesgo de ser ridiculizados.
Expresar la creencia de que cada estudiante es capaz de emitir un juicio crítico.
Apreciar el ejercicio del pensamiento crítico.
En este caso, los estudiantes deberán:
Desarrollar confianza en uno mismo y comprender el valor de sus opiniones e ideas;
Participar activamente en el proceso educativo;
Escuche respetuosamente las diferentes opiniones;
Esté preparado para formar juicios y abstenerse de emitir otros.
La tecnología RCM se basa en patrón didáctico, que en la pedagogía doméstica recibió el nombre de ciclo didáctico, y en la tecnología especificada - “desafío – comprensión – reflexión”.
I. Etapa de llamada. La primera etapa del trabajo tiene como objetivo actualizar y generalizar los conocimientos existentes sobre el tema en estudio, formando el interés personal de cada alumno en la obtención de nueva información. En esta etapa del trabajo es necesario despertar el interés por el tema y motivar a los escolares a participar activamente en las actividades de aprendizaje. En la etapa de desafío, es recomendable combinar formas de trabajo individuales y grupales.
II. Etapa de concepción. Los principales objetivos de la segunda etapa son: crear una motivación sostenible para que el estudiante obtenga activamente nueva información; correlacionar la información recibida con lo que el alumno ya sabe; posterior sistematización de la información. En el proceso de este trabajo, los escolares aprenden a plantear preguntas, determinar su propia posición y realizar diversas operaciones lógicas. La tarea del profesor en esta etapa es, utilizando una serie de técnicas metodológicas, ayudar a los estudiantes a seguir el proceso mismo de cognición (adquirir nuevos conocimientos) y comprensión.
III. Etapa de reflexión. La organización del trabajo de los escolares en la tercera etapa tiene como objetivo la comprensión integral y la apropiación de la información; desarrollar su propia actitud hacia el material que se está estudiando; identificar “puntos blancos” (falta de información sobre cualquier tema), formular tareas cognitivas y problemas para seguir avanzando en el campo de la información (“etapa de un nuevo desafío”); Análisis de todo el proceso de estudio del material.
Etapas tecnológicas
Etapa 1 /fase/ Desafío
Etapa 2 /fase/ Comprender el contenido
Etapa 3 /fase/ Reflexión
Actualización del conocimiento existente
Despertar el interés por obtener nueva información.
Establecer tus propios objetivos de aprendizaje
Obteniendo nueva información
Ajuste de objetivos de aprendizaje establecidos.
La reflexión, el nacimiento de nuevos conocimientos.
Establecer nuevos objetivos de aprendizaje
La información recibida en la etapa de llamada se escucha, registra y discute.
En la etapa de comprensión del contenido se realiza el contacto directo con nueva información (texto, película, conferencia).
El trabajo se realiza individualmente o en parejas.
En la etapa de reflexión se realiza el análisis, procesamiento creativo e interpretación de la información estudiada.
El trabajo se realiza de forma individual, por parejas o en grupos.
Funciones de esta etapa
Motivacional(inspiración para trabajar con nueva información, despertando el interés por el tema) Información(sacar a la superficie el conocimiento existente sobre el tema)
Comunicación(intercambio de opiniones sin conflictos)
Información(obteniendo nueva información sobre el tema) Sistematización(clasificación de la información recibida por categorías de conocimiento)
Comunicación(intercambio de opiniones sobre nueva información) Información(adquisición de nuevos conocimientos)
Motivacional(incentivo para ampliar aún más el campo de la información) Estimado(correlación de nueva información y conocimiento existente, desarrollo de la propia posición, evaluación del proceso)
Posibles métodos y técnicas.
Compilación de una lista de “información conocida”:
Suposición de la historia palabras clave;
Sistematización gráfica de material: clusters, tablas;
Declaraciones verdaderas y falsas;
Cadenas lógicas confusas, etc.
- “Cesta de ideas, conceptos, nombres…”, “Elaboración de un cluster”, “Elaboración de una tabla de sistemas de gestión de plantas químicas”.
Métodos de lectura activa: - marcar con “V”, “+”, “-”, “?” (como lees, están colocados en el margen de la derecha);
Mantener diversos registros como diarios dobles, cuadernos de bitácora;
Encontrar respuestas a las preguntas planteadas en la primera parte de la lección.
- “Notas al margen”, “Encuesta mutua”, “Zigzag”.
Llenado de clusters y mesas.
Establecer relaciones de causa y efecto entre bloques de información.
Volver a palabras clave, afirmaciones verdaderas y falsas.
Respuestas a las preguntas formuladas.
Organización de mesas redondas orales y escritas.
Organización varios tipos discusiones.
Redacción de obras creativas.
Investigaciones sobre temas específicos del tema, etc.
vino hundido
La tecnología “Desarrollo del pensamiento crítico” se desarrolló a finales del siglo XX en Estados Unidos (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith). Sintetiza ideas y métodos de tecnología, métodos de aprendizaje colectivos y grupales, así como cooperación, aprendizaje evolutivo; es pedagógico general, supra-tema. La tecnología está centrada en la persona y permite resolver amplia gama Tareas educativas: docentes, educativas y de desarrollo. En un mundo que cambia dinámicamente, es muy importante ayudar a cada persona a tener la oportunidad de participar en la interacción intercultural, desarrollar las habilidades básicas de una persona en un espacio de información abierto y aprender a aplicar estas habilidades.
El propósito de esta tecnología es desarrollar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, que son necesarias no solo en la escuela, sino también en la vida cotidiana (la capacidad de tomar decisiones informadas, trabajar con información, analizar diversos aspectos de los fenómenos, etc.).
La esencia de la tecnología.
El nombre de la tecnología puede parecer complicado, pero no se puede eliminar ni una sola palabra. La lectura y la escritura son los procesos básicos por los cuales recibimos y transmitimos información por ello, es necesario enseñar a los escolares y estudiantes a leer y escribir de manera efectiva; No se trata de una enseñanza primaria de la escritura y la lectura, como ocurre en nivel inicial escuela, sino sobre una lectura reflexiva y productiva, durante la cual la información se analiza y se clasifica por importancia. Con la ayuda de la escritura, una persona reflexiona, reflexiona sobre la información que recibió durante la lectura, por lo que la efectividad de estos dos procesos es interdependiente. Los profesores en ejercicio saben lo difícil que es para los escolares aceptar escribir, incluso si estamos hablando acerca de no sobre trabajo creativo, sino sobre el registro banal de información de fuentes. E incluso si los estudiantes aceptan escribir, es poco probable que sus notas proporcionen una imagen completa de lo que leyeron o escucharon. Aspectos filosóficos básicos Tecnologías RKMP son la idea de una sociedad abierta y la comprensión moderna de la cultura, que presupone la actividad de sus sujetos, la relevancia de las relaciones entre ellos y la existencia de diferentes visiones del mundo en ausencia de una norma de percepción única y estrictamente definida y comportamiento.
De esta posición se desprende la comprensión de los múltiples significados del texto y el hecho de que su interpretación depende de los contextos del lector y de la forma de organización del trabajo grupal en el aula. Este enfoque permite combinar habilidades de varios tipos en el proceso educativo. actividad intelectual con habilidades comunicativas.
El concepto de "texto" se interpreta de manera muy amplia: incluye un texto escrito, el discurso de un profesor y material de vídeo. Objetivos de la tecnología RCMCP Formación de un nuevo estilo de pensamiento, que se caracteriza por la apertura, la flexibilidad, la reflexividad, la conciencia de la ambigüedad interna de posiciones y puntos de vista, y el carácter alternativo de las decisiones tomadas. Desarrollo de cualidades básicas de la personalidad como el pensamiento crítico, la reflexividad, la comunicación, la creatividad, la movilidad, la independencia, la tolerancia, la responsabilidad por las propias elecciones y los resultados de las propias actividades. Desarrollo del pensamiento analítico y crítico:
enseñar a los escolares a identificar relaciones de causa y efecto;
considerar nuevas ideas y conocimientos en el contexto de los existentes;
rechazar información innecesaria o incorrecta;
comprender cómo se relacionan entre sí las diferentes piezas de información;
resaltar errores de razonamiento;
ser capaz de sacar una conclusión sobre qué orientaciones de valores, intereses y actitudes ideológicas específicas se reflejan en el texto o en el hablante;
sea honesto en su razonamiento;
identificar estereotipos falsos que lleven a conclusiones incorrectas;
identificar preconceptos, opiniones y juicios;
ser capaz de distinguir un hecho, siempre verificable, de una suposición y opinión personal;
cuestionar la inconsistencia lógica del lenguaje hablado o escrito;
separar lo importante de lo no importante en un texto o discurso y poder centrarse en lo primero.
Formación de una cultura de lectura, que incluye la capacidad de navegar por fuentes de información, utilizar diferentes estrategias de lectura, comprender adecuadamente lo que se lee, clasificar la información según su importancia, "eliminar" información sin importancia, evaluar críticamente nuevos conocimientos, sacar conclusiones y generalizaciones. . Estimular la búsqueda independiente de actividad creativa, poniendo en marcha mecanismos de autoeducación y autoorganización.
La tecnología RKMP le permite resolver los siguientes problemas:
motivación educativa: creciente interés en el proceso de aprendizaje y percepción activa del material educativo;
cultura de la escritura: desarrollar habilidades para escribir textos de diversos géneros;
alfabetización informacional: desarrollar la capacidad de realizar un trabajo analítico y evaluativo independiente con información de cualquier complejidad;
competencia social: formación de habilidades comunicativas y responsabilidad por el conocimiento.
Se basa en un patrón didáctico, que en la pedagogía doméstica se llama ciclo didáctico, y en esta tecnología, "desafío - comprensión - reflexión". El objetivo de la educación no es la cantidad de conocimiento o la cantidad de información empaquetada en la cabeza de un estudiante, sino cómo sabe gestionar esta información: buscar, De la mejor manera posible apropiárselo, encontrarle significado, aplicarlo en la vida. No la apropiación de conocimientos “ya hechos”, sino la construcción del propio, que nace en el proceso de aprendizaje. El principio de actividad comunicativa de la enseñanza, que prevé el diálogo, el modo interactivo de clases, la búsqueda conjunta de soluciones a los problemas, así como relaciones de “asociación” entre profesor y alumnos. La capacidad de pensar críticamente no es una búsqueda de deficiencias, sino una evaluación objetiva de los aspectos positivos y negativos de un objeto reconocible. Las generalizaciones simples y excesivas, las palabras estereotipadas, los clichés, los clichés y las suposiciones sin fundamento no siempre son exactos y pueden conducir a la formación de estereotipos.
Es de fundamental importancia la idea de valor personal y la creación de un entorno propicio para su desarrollo, autoconocimiento y autoexpresión. Por tanto, por un lado, durante las actividades educativas se modela y analiza el proceso de cognición en todas sus etapas. Esto le permite utilizar esta tecnología como medio e instrumento de autodesarrollo y autoeducación de una persona (tanto alumno como docente). Por otra parte, todos actividades educacionales se construye sobre la base de relaciones subjetivas y de asociación entre el profesor y los alumnos, entre alumnos. La tecnología se centra en inculcar la responsabilidad social en los estudiantes. Para lograrlo, todo el proceso educativo se vincula estrechamente con tareas concretas de la vida, identificando y resolviendo los problemas a los que se enfrentan los niños en la vida real. Actitud socialmente orientada hacia la realidad, capacidad de trabajo en equipo, interdependencia de los principios y acciones del individuo. las condiciones necesarias para formar opiniones cívicas.
Resultados educativos.
capacidad para trabajar con un flujo de información creciente y constantemente actualizado en diferentes campos del conocimiento;
usar diferentes caminos integración de información;
haga preguntas, formule su propia hipótesis; resolver problemas;
desarrollar su propia opinión basándose en la comprensión de diversas experiencias, ideas y percepciones;
expresar sus pensamientos (oralmente y por escrito) de forma clara, segura y correcta en relación con los demás;
argumente su punto de vista y tenga en cuenta los puntos de vista de los demás;
la capacidad de realizar sus estudios de forma independiente (movilidad académica);
tomar responsabilidad;
participar en la toma de decisiones conjunta;
construir relaciones constructivas con otras personas;
capacidad para colaborar y trabajar en grupo, etc.
Características de la organización.
La tecnología “Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura” es de tipo marco. Una especie de marco en el que encaja la lección es el llamado modelo básico de tecnología, que consta de tres etapas (etapas): la etapa de desafío, la etapa semántica y la etapa de reflexión. Esta estructura de la lección, según los psicólogos, corresponde a las etapas de la percepción humana: primero debe sintonizarse, recordar lo que sabe sobre este tema, luego familiarizarse con nueva información y luego pensar por qué necesitará el conocimiento adquirido. y cómo puedes aplicarlo. Cada etapa tiene sus propias metas y objetivos, así como un conjunto de técnicas características destinadas primero a potenciar la investigación y la actividad creativa, y luego a comprender y generalizar los conocimientos adquiridos.
La primera etapa es la etapa de "desafío", durante la cual se activan los conocimientos previos de los estudiantes, se despierta el interés en el tema y se determinan los objetivos de estudiar el próximo material educativo.
La segunda etapa, "comprensión", es significativa, durante la cual el estudiante trabaja directamente con el texto y el trabajo es dirigido y significativo. El proceso de lectura siempre va acompañado de actividades del estudiante (etiquetar, hacer tablas, llevar un diario), que le permiten realizar un seguimiento de su propia comprensión.
La tercera etapa es la etapa de “reflexión” - reflexión. En esta etapa, el alumno forma una actitud personal hacia el texto y la fija con la ayuda de su propio texto o de su posición en la discusión. Es aquí donde tiene lugar un replanteamiento activo de las propias ideas, teniendo en cuenta los conocimientos recién adquiridos.