Iet e un darbu. E.I. PASSOV

E. I. PASSS

Cienījamie lasītāji - krievu valodas skolotāji kā ārzemnieki!

No šī numura sāk publicēt rakstu ciklu saskaņā ar vispārējo nosaukumu "Komunikatīvā svešvalodu izglītība. Individualitātes attīstības jēdziens kultūru dialogā. "

Manas koledžas, un es esmu pateicīgs žurnāla redaktoriem par iespēju konsekventi nostādīt metodiskos skatus. Mēs būsim ļoti priecīgi, ja viņi ieradīsies pie jums savā cēlā un vēsturiski noderīgajā biznesā - mācīt krievu valodu, uzņemot cilvēkus uz lielo krievu kultūru.

Ierosinātā koncepcija nav pagājis vispārinājums. Mums šķiet, ka jauns nepieciešams solis uz priekšu. Tika mēģināts pamatot jaunu mērķi un jaunu svešvalodu izglītības saturu, apskatīt viņu jaunajā perspektīvā cilvēka kultūru dialogā, kas mainījās ne tikai akcentus, bet arī individuālo noteikumu interpretāciju un Pamatjēdzieni, kā arī tehnoloģija. Šis jēdziens nav abstrakcijas nosaukums: to iemieso gandrīz vairākas angļu valodas, vācu mācību grāmatas, franču valodas, kā arī krievu kā nav dzimtā un pierādīja tās efektivitāti. Viņa var kļūt par jūsu ieroci. Lasiet, domājiet, izlemiet!

E. I. PASSS

Tā kā mēs runājam par izglītību ar jums, es sāksim ar vissvarīgāko, ka jums vajadzētu traucēt visiem, kas ir iesaistīti izglītības jomā: par izglītības jomā, tāpat kā visā sociālajā telpā, cīņa starp diviem pretējiem spēkiem un Garīgums un pragmatisms. Ir iespējams to apsvērt vispārējā filozofiskajā plānā kā cīņa par "labu" ar "ļaunu", "dievišķo" ar "dhavolsky", - kā vēlaties. Bet nav iespējams piedalīties šajā cīņā. Pretējā gadījumā izglītība var izrādīties dārgi pārmērīgi, no kuriem tā atsakās atbalstīt "skaistu dzīvi".

Cilvēki ir ļoti sāpīgi par mēģinājumiem lauzt tradīcijas. Jo īpaši, ja tradīcijas, ieradumi, aizspriedumi kļuva par viņu personīgo pieredzi. Bagāta personīgā pieredze skolotājam nav visa tās pozitīvā kvalitātē. Galvenais ir tas, kas ir bagāts ar šo pieredzi, jo viņš ir: kā rezultātā asimilācijas tradicionālās patiesības vai kā rezultātā šaubas, pārdomājot, vilšanos, ieguvumi.

Tāpēc mēs domājam ...

1. No "mācīšanās valodas" uz "uzsākt izglītību"

Šādi tas ir jādara mums - pāriet no "mācīšanās valodas" uz "inoto-runas izglītību".

Neatkarīgi no tā, cik daudz viņi saka, ka apmācība ir saistīta ar attīstību un audzināšanu, un mērķis ir veidot mērķi, ka attīstot, izglītojošus un vispārējās izglītības mērķus īsteno galvenā mērķa īstenošanas procesā (praktiskā apguves valoda), galvenais mērķis Patiesībā paliek vienīgais, jo citiem no skolotāja jūs neprasīsiet ikvienu: Neviens neradīs valodu kaut ko, lai apsūdzētu skolotāju, ja viņam ir "mājas" mērķis.

Tas ir tas, ko vārda burvība (termini): kad mēs sakām, ka mēs mācām, mēs nejauši domājam "zināšanas par zināšanām un prasmju veidošanu." Mēs mācām, ko? Tādēļ valoda, vārdi, gramatika, veidi, kā izteikt domas, utt Un mērķis, jo likums nosaka ceļu uz to, un līdzekļiem. Līdz ar to mācīšanās saturu un tehniku, līdz ar to un pragmatismu nesaderīga ar to, ko sauc par "izglītību". Līdz ar to vieta, kur jārezervē kultūra kā pielietojums, apdare, garšvielas, nevis pamats.

2. Vai komunikatīvā kompetence kalpo kā mērķis?

Termins komunikatīvā kompetence tiek plaši izmantota Rietumu metodoloģijā (S. Savignon, PIFO, D. Heims), sāka piemērot metodisti un mūsu valstī (M. N. Vjetyunov, N. I. GEZ un MN. Dr.).

Grāmatā "Komunikatīvā kompetence: teorija un apmācības prakse" S. Savignon (1983) apraksta četrus komponentus, kas veido komunikatīvās kompetences saturu; Tas ir: 1) Gramatiskā kompetence, I.E. spēja atpazīt valodas leksiskās, morfoloģiskās, sintaktiskās un fonoloģiskās iezīmes un manipulēt ar tiem vārdu un priekšlikumu līmenī; 2) Sociolingvistical kompetence vai sociālie noteikumi par valodu: izpratni par komunikācijas dalībnieku lomu, informāciju, ko viņi apmainās un to mijiedarbības funkcijas; 3) paziņojuma kompetence, kas saistīta ar spēju uztvert vai sagatavot atsevišķu priekšlikumu un superflasionālo vienotību; 4) runas stratēģijas kompetence, ko izmanto, lai kompensētu nepilnīgas zināšanas par noteikumiem, kas nepamato neko, ja jūs nevarat atcerēties vārdu un vēlaties ļaut sarunu biedram, kas plāno turpināt saziņu, vajadzētu savākt ar domām, es nesaprata vārdu utt.

Bet mācīšanās mērķis ir ne tikai tas, kas ir jāapgūst; Tas joprojām ir (un galvenokārt!) Īpašumtiesību līmenis.

Kas ir paredzēts šeit?

S. Savignon raksta, ka panākumi komunikatīvo uzdevumu risināšanā ir atkarīga no pieejamības, personas atrašanās vietu par pašpietiekamību svešvalodā, atjautība, atjautība leksikas lietošanā un sintaktiskās vienībaskas viņam pieder.

Vārdi šajā paziņojumā nav piešķirti nejauši. Faktiski, tas ir nepieciešams, lai izmantotu leksisko un sintaktisko vienību, lai to pašu, un paralynguistic līdzekļi (intonācija, žesti) ir pietiekami zināt? Un kāda ir leksisko un sintaktisko vienību izmantošanas atjautība, ja persona to jau pieder?

3. Vienīgais cienīgs mērķis ir garīgais cilvēks

Kas tas būtu? Atbilde uz šo jautājumu ir jāmeklē filozofijā, par jebkādām nopietnām un efektīvām reformām vienmēr sākās ar viņu.

Ņemot vērā mūsu laika pragmaticialitāti, daži filozofi (Yu. M. Smolensev) piedāvā kā vispiemērotāko Homo Agēnu mērķi - aktīva persona.

Kā seko darbības pieeja psiholoģijā, mēs joprojām uzskatām, ka Homo Agens modelis ir nepietiekams kā mērķis. Fakts ir tāds, ka mūsu domāšanā, jo civilizācija ir uzplaukta lielāka ietekme Tā sāka sniegt tehnokrātisku domāšanu. Šī ietekme ir izplatījusies izglītībā: pirmā zinātne, un tad veidošanās vairs nav kultūras neatņemama sastāvdaļa. V. Zinchenko perfekti analizēja tehnokrātiskās domāšanas būtību un kaitējumu tas var izraisīt izglītību. Viņš uzskata, ka tehnokrātiskai domāšanai galvenais ir par jebkuru cenu, nevis nozīmi un vispārējām interesēm, galvenais - tehnika, nevis persona un tās vērtības; Nav morāles, sirdsapziņas vietas, nav cilvēku pieredzes, priekšrocības utt. Viss ir pakārtots lietai. Tehnokrātiskā domāšana ir pakļauta visam, kas izpaužas ne tik daudz anti-iztēles vai anti-anti-\\ t

Ir iespējams iebilst pret to tikai humānistiskajai izglītībai, jo tas ir, patiesībā, morālā izglītība (līdz ar to izglītība), izmantojot jebkuras disciplīnas, no kuriem vadošā vieta, protams, aizņem humāno palīdzību.

Mēs uzskatām, ka izglītības mērķi var uzskatīt tikai par homo moralis - cilvēks ir morāls, garīgs. Homo Moralis ir "cilvēks ar sirdsapziņu, kas atšķir labu un ļaunu, veido morāles receptes sev (šeit tas ir pašnoteikšanās individualitātes!), Prasa to izpildi. Viņš nav pret racionālām zināšanām, bet saprot, ka pasaulē ir daudz šādu, "tas nav sapņojis par mūsu gudriem", tas ir, ka garīgums ir galvenais, un ekonomisko un sociālo problēmu lēmums nav Mērķis, bet gan cilvēka pacēluma līdzeklis "(In. Schubkin). Pienācīgs mērķis, vai ne? Vai mēs nevaram padarīt mūsu ieguldījumu viņas sasniegumos? Ne tikai mēs varam, bet arī pienākums.

Garīgais cilvēks nav tas, kurš kaut ko zina un zina, kā, un tas, kurš ir ilgtspējīgs orientieris, ko pārvalda tās darbības jebkurā jomā: radošā radošā darba kultūra, saprātīga patēriņa kultūra, humanistiskās komunikācijas kultūra, zināšanu kultūra, zināšanu kultūra, Pasaules skatījuma kultūra, estētiskās apguves realitātes kultūra.

Tādējādi kultūra kā vērtējumu sistēma, ko izmanto kā izglītības saturu, kļūst par pastāvēšanas telpu, pateicoties kurai persona var kļūt par garīgu cilvēku.

4. Izglītība kā mērķis

Vai ir iespējams sasniegt homo morāles mērķi, ja ceļš uz to gulēs caur "apmācību"?

Kāda ir būtiskā atšķirība starp "izglītību" no "mācīšanās"? Šīm divām parādībām ir dažādi mērķi un saturs.

Mācīšanās mērķis ir veidot utilitāras prasmes un prasmes konkrētos pragmatiskos nolūkos; Mācīšanās saturs ir tādas pašas prasmes un prasmes.

Tāda paša mērķa un satura veidošanā nesakrīt. Izglītības mērķis ir personas izglītība (radīšana) kā individualitāte: tās garīgo spēku, spēju attīstība, vajadzību paaugstināšanās, morāli atbildīgas un sociāli pielāgotas personas audzināšana. Izglītības saturs ir kultūra.

Tas ir milzīgais izglītības potenciāls, tās platums, dziļums, mērķa mērķa princips, tās "nenoteiktība". (Ļaujiet mums atcerēties gudro A. Einšteinu: "Izglītība ir tas, ko persona paliek, kad viņš aizmirst visu, ko viņš mācīja"). Bet šajā un milzīgo sarežģītību, lai noteiktu izglītības saturu. Tāpēc, ja jūs varat izmantot vārdu vārdu, jūs varat teikt: personas veidošanās nav galīgais, bet bezgalīgs izglītības mērķis.

5. Kas ir individualitāte?

Iepriekš, es runāju par izglītības mērķi, ir individualitātes attīstība. Individuālumam ir trīs apakšstruktūras: individuāli, priekšmeti un personiski, no kuriem katrs raksturo noteiktas īpašības un īpašības. Tabulā redzami šie parametri un mērķu veidu individualizācijas, kas ir uzcelta uz tiem.

Visbeidzot, vairāki secinājumi.

1) Jāatzīst, ka svešvaloda ir unikāla tās izglītības iespējām. Tas nav "izglītības priekšmets", bet "Izglītības disciplīna", kurai ir milzīgs potenciāls, kas spēj dot būtisku ieguldījumu personas kā individualitātes attīstībā. Ja mūsu mērķis nav tikai izglītojošs (nevis "Spēja sazināties" vai "Komunikatīvās kompetences īpašums") un izglītība (izglītība) garīgais cilvēks) Ir jārūpējas, lai atklātu un īstenotu visas personas potenciālās izglītības iespējas. Ja mēs to sapratīsim, mēs sapratīsim un galvenajam: "Minimālā pietiekamā komunikatīvās kompetences līmeņa sasniegšana" (kā tas ir formulēts, piemēram, programmās), var būt pietiekams kā svešvalodu kursu, aprindu, apmācības mērķis, \\ t Utt, bet ne izglītības iestādē.

2) ir ieteicams izmantot attiecīgajā kontekstā, nevis terminu "apmācība" svešvalodas"Termins" svešvalodu izglītība ".

3) Ja katra veidošanās ir kultūras nodošana, tad ievades valodas izglītība ir svešvalodu kultūras nodošana (sk. 3. pantu).

Literatūra, komentāri

1. Dal V. Vārdnīcu vārdnīca Dzīvo lieliska krievu valoda. - M., 1882.
2. Krievu valodas / ED skaidrojošā vārdnīca. D. N. Ushakov. - M., 1938.
3. Krievu valodas / ED skaidrojošā vārdnīca. S. I. Ozhegova, N. Yu. Swedovaya. - M., 1994.
4. Interesanti, attīstot, izglītojošus un pat apmācību - vai tas nav vispārējs izglītojošs?
5. Lasīt vairāk: Kuzovlev v.p. Personalizēšana kā līdzeklis, lai izsauktu komunikatīvo motivāciju: cand. dis. - M., 1981; Pass E. I. Komunikatīvā metode mācīšanas runā svešvalodā. - M.: 1991.

Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas Interesantu izglītība Efim Izraēlas Rīcības vadītājs Lipetsk, Programniversitet, ārsts pedagoģiskās zinātnes, Profesors, godināts Krievijas Federācijas zinātnes darbinieks.

Individualitātes īpašības apakšstrukturiem	Individuācijas veidi	Personalizācijas mērķi
Personisks: Darbības konteksts, personīgā pieredze, vēlmes, intereses, tendences, emocijas un jūtas, Pasaules skatījums, personības statuss	Personisks (prezentētājs)	Komunikatīvās motivācijas radīšana
Priekšmeti (apmācības prasmes): Vingrinājumi visu veidu, strādā ar izdales materiāliem, strādāt ar dažādiem balstiem, strādāt pa pāriem, strādāt grupās, utt.	Priekšmets	Individuālā izglītības stila izstrāde
Individuālas (spējas): Fonda dzirde, atmiņa (tips, apjoms), intonacionālās spējas, lasāmas spējas, valodu spējas	Indivīds	Grāmatvedība un spēju attīstība

Jauna grāmata iznāca!
Passs E. I. Komunikatīvā interaktīvā izglītība: individualitātes attīstības koncepcija kultūru dialogā. Lipetsk, 2000.

Tehnoloģija "Komunikatīvā mācīšanās svešvalodu kultūrā

E.I. PASSOV "

Šī tehnoloģija, atšķirībā no citām ārvalstu runas apguves metodēm, mērķis ir sagatavot studentus ar svešvalodu komunikācijas procesu un piedāvā atbilstošu līdzekļu kopumu. Kādi ir šīs tehnoloģijas satura veidošanas principi.

1. Runas orientācija, apmācība svešvalodās, izmantojot komunikāciju. Tas nozīmē nodarbības praktisko orientāciju. Tikai mācības valodā ir likumīga, nevis par valodu. Ceļš "no gramatikas uz valodu" ir apburtais. Jūs varat tikai mācīt runāt runājot, klausīties - klausoties lasīšanas lasīšanu. Pirmkārt, tas attiecas uz vingrinājumiem: Vingrinājums ir vairāk kā reāla komunikācija, jo efektīvāka. Runas vingrinājumos, vienmērīgi, dozēt un vienlaikus strauji uzkrājot lielu daudzumu vārdnīcu un gramatikas ar tūlītēju īstenošanu; Viena frāze nav atļauta, ko nevar izmantot reālā komunikācijā.

2. Funkcionalitāte. Runas aktivitātēm ir trīs puses: leksika, gramatiskā, fonētiskā. Tie ir nesaraujami saistīti procesā runājot. No tā izriet, ka vārdus nevar palīdzēt atdalīt no to esamības veidiem (izmantošana). Ir nepieciešams censties, lai lielākā daļa vingrinātu runas vienības uzsūcas. Funkcionalitāte pieņem, ka abi vārdi un gramatiskās formas Impersony nekavējoties aktivitātē: students veic jebkuru runas uzdevumu - apstiprina domu, šaubas dzirdēt, jautā par kaut ko, mudina sarunu biedru darbībai un procesā šo absorbē nepieciešamie vārdi vai gramatiskās formas.

3. Sitizality, lomu organizācija izglītības procesā pie maksimāli motivācijas mācīšanās situācijās. Tā ir būtiski svarīga materiālu izvēle un organizācija, pamatojoties uz situācijām un komunikācijas problēmām, kas interesējas par katra vecuma studentiem.

Nepieciešamība mācīt, pamatojoties uz situācijām, kas atzīst visu, saprot to, tomēr atšķirīgi. Attiecībā uz situācijām ("kasē", "pie stacijas" uc) nav situācijas, tas nav spējīgs pildīt paziņojumu motivācijas funkcijas, attīstīt runas prasmju īpašības. Tikai reālas situācijas spēj šo (cilvēku attiecību sistēmu kā dažu lomu izteiksmīgu lomu). Lai asimilētu valodu, jums nav nepieciešams mācīties mēli, bet pasaule ar viņa palīdzību. Vēlme teikt parādās studentā tikai reālā vai atjaunotā situācijā, kas ietekmē skaļruņus.

4. Jaunums. Tas izpaužas dažādās nodarbības sastāvdaļās. Tas galvenokārt ir runas situāciju jaunums (komunikācijas priekšmeta, diskusiju problēmu, runas partnera, komunikācijas apstākļu uc). Tas ir izmantotā materiāla jaunums (tās informētība) un organizācijas organizācijas jaunums (tās sugas, veidlapas) un dažādas darba metodes. Šādos gadījumos studenti nesaņem tiešus norādījumus, lai iegaumētu - tas kļūst par runas darbības blakusproduktu ar materiālu (piespiedu iegaumēšanu).

5. Personīgā komunikācijas orientācija. Fakeards runa nenotiek, tas vienmēr ir individuāls. Ikviens atšķiras no otras un viņu dabas īpašības (Spējas) un spēja veikt izglītības un runas darbības, kā arī tās īpašības kā personību: pieredze (ikvienam ir savs), darbības kontekstā (katram no studentiem ir savs aktivitāšu kopums un kas ir Pamats par viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem), dažu sajūtu un emociju kopums (viens lepojas ar savu pilsētu, otru - nē), tās interesēm, tās statusu (amatu) komandā (klase).

Komunikatīvā apmācība ietver visu šo personīgo īpašību uzskaiti, jo tikai šādā veidā var izveidot komunikācijas nosacījumus: pozitīvu emocionālo piesātinājumu, komunikatīvo motivāciju nodrošina, koncentrējot runājot, attiecības tiek veidotas utt.

6. Kolektīvā mijiedarbība - tik veids, kā organizēt procesu, kurā studenti aktīvi sazinās viens ar otru, un ikviena panākumi ir pārējo panākumi; personas pašrealizācija grupā.

7. Modelēšana. Valstu un valodu zināšanu apjoms ir ļoti liels, un to nevar iemācīties skolas kurss. Tāpēc ir nepieciešams atņemt zināšanu apjomu, kas būs vajadzīga, lai novērstu valsts kultūru un valodas sistēmu koncentrētā, modeļa formā. Mēles nozīmīgajai pusei jābūt problēmām, nevis tēmai.

Funkcijas metodoloģija

Vingrinājumi. Mācīšanās procesā gandrīz viss ir atkarīgs no vingrinājumiem. Vingrojumā, tāpat kā saule ūdens pilienā, viss mācīšanās jēdziens atspoguļojas. Ar komunikatīvu mācīšanos, visiem vingrinājumiem jābūt rakstura runas, t.e. Komunikācijas vingrinājumi. E.I. PASSOV veido 2 vingrojumu rindas: Konvencija un runas un runas.

Nosacīti runas - tie ir īpaši organizēti, lai veidotu prasmes. Tos raksturo tāda paša veida atkārtojamība leksikas vienību, kas nav skatīšanās laikā.

Runas vingrinājumi - teksta atjaunošana jūsu vārdos, apraksts glezniecības, sērijas gleznas, personas, objekti, komentēšana.

Abu vingrinājumu veidu attiecība tiek izvēlēta individuāli.

Kļūdas. Kad partneru attiecības, studenti un skolotāji rodas jautājums, kā labot savas kļūdas. Tas ir atkarīgs no darba veida.

Fonētiskās kļūdas ir ieteicamas, lai labotu ne tajā pašā laikā, bet paņemiet kādu vienu skaņu un izstrādāt 1-2 nedēļas (citas izkropļotas skaņas nevajadzētu pamanīt); Tad to darīt ar 2., 3. skaņu utt. Gramatiskās kļūdas ir nepieciešams, lai piesaistītu uzmanību klases, bet ilgu skaidrojumu par noteikumu nevajadzētu novirzīt studentu no runas uzdevuma. Izsakot, kļūda situācijā ir nepamatoti. Tas ir pietiekami, lai labotu tikai tos, kas traucē izpratni.

Kosmosa komunikācija. "Interaktīvā intensīva" tehnika prasa citu citu citu nekā tradicionālo, apmācības telpu organizēšanu. Puiši sēž ar pusloku vai patvaļīgi. Šādā improvizēta maz dzīvojamā istabā ir ērtāk sazināties, oficiālā klases atmosfēra, stīvuma sajūta tiek noņemta, apmācot čatā. Šai telpai ir jābūt arī pietiekamam pagaidu ilgumam, atdarināt "iegremdēšanu" šajā valodas vidē.

Komunikāciju veic nevis ar tēmām. Vissvarīgākais temata trūkums ir to attiecību trūkums.

Galvenais lieta atšķirīga iezīme Svešvalodu runas apmācības komunikatīvā tehnoloģija ir mācīšanās procesa procesa organizēšana. (Mācību materiāla mācīšanās procesa apraksti - tas ir izglītības procesa tehnoloģiskās ķēdes apraksts, kas dod skolotājam iespēju Iesniedziet galvenos pagrieziena punktus ceļā uz mērķi.)

Galvenais mehānisms organizācijas izglītības procesā, pamatojoties uz komunikatīvo tehnoloģiju mācīšanās svešvalodu runas darbības ir cikliskums. Cikls ir noteikta nodarbību skaits, kas nepieciešamas, lai noteiktu runas devu runas prasmju posmam. Ir skaidrs, ka runas prasme, kā spēja pārvaldīt runas darbības, kas pēkšņi neparādās personā. Lai īpašumtiesības uz jebkuru runas materiālu prasmju līmenī var būt tikai atbilstība visiem mācību procesa posmiem.

Runas materiālu asimilācijas process iet cauri 3 galvenajiem posmiem:

prasmju veidošanās posms;

prasmju uzlabošanas posms;

runas prasmju attīstības posms.

Plānotie trīs darba posmi nav visu apmācību kursa segmenti, bet periodiski atkārtoti gaitā soļi, caur kuru katru reizi, kad ir noteikta runas materiālu deva. Vispārējā spēja pakāpeniski runāt formā no individuālo runas materiāla devu īpašuma spēju.

Tādējādi runas deva, kas nepieciešama, lai sazinātos par vienu vai otru problēmu, iet caur noteiktu cikla stundām, tiek paziņots runas prasmēm. Ciklā, katra nodarbība - saikne nodarbību ķēdē.

Šāda sistemātiskā, secība pētījumā materiāla rada panākumus pat zemu žāvēšanas un vidējā novērošanas studentiem. Viņi soli pa solim iet uz runas prasmēm. Mācību prieks, vēlme strādāt, ir pašnovērtējuma izglītības process, indivīda pašrealizācija.

Raķešu dizaineri sauc par "Lingvodidactics", kas ir teorētiski gudrs un pieredzējis, kļūdaini aprēķinos. Nesaņemiet lingodidaktiku tehnikas augstumam! Ja vien, protams, augsta ranga konstruktori nav tendence tehniku \u200b\u200bno tās augstuma. Tomēr ļaujiet viņiem mēģināt. Es sāku visu "raķešu kompleksu" deviņos apjomos.

1. Metodes kā svešvalodu izglītības teorija un tehnoloģija. Pirmā grāmata.

2. Metodikas metodoloģija:

• bet) Empīriskās pētījumu metodes. Otrā grāmata;
• b) Teorētiskās izpētes metodes. Trešā grāmata.

3. Analytics kā metodoloģijas zinātnes izstrādes nosacījums. Ceturtā grāmata.

4. Tehnika teorija:

• a) svešvalodu izglītības mērķis un saturs. Piektā grāmata;
• b) svešvalodu izglītības principi. Grāmata ir sestā;
• c) Reģistratūra kā teorijas un tehnoloģiju ārvalstu valodas izglītības. Rezervēt septīto;
• d) Izglītības analīze: organizēšana un vadība. Astotajā grāmatā.

5. Metodoloģijas kā zinātnes termososistēmas. Grāmata ir devīze.

Kāpēc šis "raķešu komplekss"? .

Metodistu uzmanību. Autors pabeidza darbu pie viņa sērijas priekšpēdējā apjoma par metodiku kā zinātnes "Thermosystem metodi kā teoriju un tehnoloģiju svešvalodu izglītības", kas tiks izlaists 2016. gada februārī. Es vēlos iepazīstināt lasītāju ar rakstu, kas rakstīts, pamatojoties uz šīs grāmatas materiāliem. Raksts ir izdrukāts žurnāla skolotāja. 21 gadsimtā. №1 2015 1. daļa C18-33. Rakstu sauc par

M.: Krievu, 1989. - 276 p. - ISBN 5-200-00717-8.nag ir veltīta galveno mācību problēmu izskatīšanai neaktīva komunikācija Saskaņā ar komunikatīvo tehniku.
Pirmajā stundā, vispārējās teorētiskās problēmas komunikatīvās mācīšanās tiek apspriesti, otrajā - problēmas mācību individuālo runas darbību, trešajā - daži jautājumi komunikatīvo mācību tehnoloģiju.
Tas ir paredzēts jebkuras valodas kā ārvalstu (tostarp krievu) skolotājiem, kā arī studentiem valodu institūti un universitātes fakultātes. īpašums.
Vispārīgi jautājumi par komunikatīvo mācīšanos svešvalodu komunikācijā.
Komunikācija kā mācīšanās mērķis.
No kurienes nāk apmācības mērķi?
Kāds ir mērķis tagad?
Vai komunikatīvā kompetence kalpo kalpošanai?
Kas ir komunikācija?
Komunikācijas funkcijas un veidi.
Kā cilvēki sazinās?
Ko mēs runājam, mēs rakstām, lasām?
Vai mēs sazināmies nodarbībā?
Kā tiek organizēta komunikācija?
Komunikācija kā darbība.
Komunikācijas veidi.
Komunikācijas formas.
Vispārējās īpašības.
Komunikācija un domāšana.
Komunikācija kā prasme.
Prasmju un prasmju problēma svešvalodās.
Kvalitātes prasmes. "Runas prasmju" jēdziens.
Prasmju prasmes.
Kvalitātes runas prasmes. "Runas spēju" jēdziens.
Runas prasmju veidi un sastāvs.
Spēja sazināties kā sistēmas integrēta prasme.
Prasmes, kas nepieciešamas mutiskai saziņai.
Prasmes, kas vajadzīgas, lai sazinātos rakstiski.
Optimālie mācību apstākļi, lai sazinātos.
Situācija kā nosacījums apmācībai, lai sazinātos.
Kāda ir situācija?
Kas ir lielisks?
Situācijas funkcijas.
Situāciju veidi un veidi.
Individualizācija kā nosacījums saziņai.
Studentu individuālās īpašības un individualizācija.
Studentu priekšmeta īpašības un individualizācija.
Studentu personīgās īpašības un personīgā individualizācija.
Nosacījumi runas prasmju veidošanai un runas prasmju attīstībai.
Mācīšanās sazināties un viņu organizācija.
"Vingrošanas jēdziens.
Prasības, kas nepieciešams, lai atbildētu uz vingrinājumiem.
Prasības vingrinājumiem runas prasmju veidošanai.
Prasības vingrinājumiem runas prasmju attīstībai.
Vingrinājumu atbilstība.
Vingrinājumu metodiskās īpašības, ko izmanto, lai veidotu runas prasmes.
Valodu vingrinājumi.
Vingrinājumi tulkojumā.
Transformācijas vingrinājumi.
Wildcard vingrinājumi.
Jautājumu reaģēšanas vingrinājumi.
Nosacīti runas vingrinājumi kā līdzekli runas prasmju veidošanai.
Metodiskās īpašības vingrinājumi, ko izmanto, lai izstrādātu runas prasmes.
Kā vingrinājums.
Vingrinājumi aprakstā.
Vingrinājumi attiecību, novērtēšanas utt.
Runas vingrinājumi kā līdzekļi, lai attīstītu runas prasmes.
Vingrinājumu klasifikācija.
Mācīšanās komunikācijas sistēma.
Kāpēc jums ir nepieciešama vingrošanas sistēma?
Vingrošanas sistēma "Valodas runa un mēģinājumi to uzlabot.
Kā izveidot vingrinājumu sistēmu?
Cyclicity kā izglītības procesa mehānismu.
Memo kā palīglīdzekli.
Kāpēc jums ir nepieciešama piezīme?
Kas ir piezīme?
Memo veidi.
Darba organizēšana ar piezīmi.
Mācīšanās principi svešvalodu komunikācijā.
Kas ir "principi" un kāpēc tie ir nepieciešami apmācībā.
Mūsdienu metodoloģijas pamatprincipu raksturojums.
Publiskie principi.
Faktiski vadlīnijas.
Jēdzieni "princips" uzņemšana, "metode," mācību sistēma.
Komunikatīvās apmācības principi, lai sazinātos. Mēs esam iemācījušies runas darbības veidus kā komunikācijas līdzekli.
Mācību runāšana kā saziņas līdzekli.
Vispārīgi jautājumi.
Runājot kā mācīšanās mērķi.
Psihofizioloģiskie mehānismi.
Runas materiāla darba stadijas, mācot runājot.
Paziņojums par runas darbību mācību procesā runājot.
Leksisko runu prasmju veidošanās.
Tradicionālā mācību stratēģija svešvalodu vārdnīcā.
Vārda psiholoģiskā struktūra kā asimilācijas vienība.
Leksiskā prasme kā apguves objekts.
Funkcionālā stratēģija leksisko prasmju veidošanai.
Darba ar funkcionālo un semantisko tabulu tehnoloģiju.
Pastiprinājumi leksisko prasmju veidošanās procesā.
Gramatisko pareizrakstības prasmju veidošanos.
Tradicionālā mācīšanās stratēģija runāšanai.
Gramatiskā prasme kā apguves meistars.
Funkcionālā stratēģija gramatisko runu prasmju veidošanai.
Gramatisko noteikumu loma, vieta un raksturs.
Pastiprinājumi gramatisko prasmju veidošanā.
Pronunēšanas prasmju veidošanās.
Komunikatīvā mācību stratēģija skronments runājot.
Izrunas prasmes kā apguves objekts.
Tehnoloģija sūkļu prasmju veidošanai.
Uzlabot runas prasmes.
Uzdevumi prasmju uzlabošanai.
Runāto tekstu kā pamatu prasmju uzlabošanai.
Galvenie uzdevumu veidi ar sarunvalodas tekstu.
Mācības, lai uzlabotu runas prasmes.
Apmācība līdz monologa paziņojumam.
Monolisks paziņojums kā mācīšanās objekts.
Darba stadija par monologa paziņojumu.
Loģiskā sintaktiskā diagramma kā palīglīdzekļi.
Atbalsti, ko izmanto Monologa paziņojuma mācīšanā.
Runas prasme, runas vingrinājumi un mācīšanās monologa paziņojumu.
Mācīties veikt revīziju kā saziņas līdzekli.
Klausīšanās kā runas darbības veids un kā prasme.
Psihofizioloģisko auditorijas mehānismi.
Grūtības uztveres svešvalodu runas par baumas.
Skolotāja uzdevumi mācīties revīziju.
Iespējamās pieejas mācīties revīziju.
Mācības mācīties revīzijai.
Apmācība lasīšana kā saziņas līdzekli.
Lasīšana kā runas darbības veids.
Lasīt kā prasmi.
Psihofizioloģisko lasīšanas mehānismi.
Pamata mācīšanās jautājumi lasīt.
Mācīšanās lasīšanai.
B. lasīšana vispārējā sistēma mācīšanās.
Mācīšanās rakstīt kā saziņas līdzekli.
Vēstuli kā runas darbības veidu.
Uzdevumi, lai sazinātos rakstiski.
Psihofizioloģiskie burtu mehānismi.
Vingrinājumi, mācot vēstuli.
Daži vārdi par vēstules īpatnējo smagumu. Komunikatīvo apmācību komunikācijas tehnoloģijas.
Mācīšanās mācību komunikācija.
Svešvalodu nodarbības galvenās iezīmes.
Komunikācijas nodarbība.
Izglītības, attīstības un kognitīvais potenciāls.
Svešvalodas nodarbības mērķis.
Nodarbības sarežģītība.
Atkārtošanās mācība bez atkārtošanās.
Nodarbību kontrole bez kontroles.
Runas darbības kā mērķis un kā mācīšanās līdzeklis.
Studenta aktīvo pozīciju.
Svešvalodu nodarbību loģika.
Nodaļa. Komunikācijas apmācības formas komunikācijas.
Apmācība Dialogic veidlapu komunikācija.
Diplical forma komunikācijas kā objektu asimilācijas.
Stratēģija un apmācības saturu dialogā komunikācijas.
Vingrinājumi, lai mācītos dialogā komunikācijas veidu.
Mācība, kas mācās dialogā komunikācijas veidu.
Apmācība grupu komunikācijai.
Tehnoloģija strādā ar runas grupām.
Mācību stundu grupas veidlapas komunikācija.
Tehnika komunikatīvai apmācībai svešvalodu komunikācijā.
Ja vēlaties būt sarunu biedrs.
Kā sākt nodarbību?
Uzstādīšana kā pedagoģiskās komunikācijas elements stundā.
Skolotājs un studenti, piemēram, runas partneri.
Atbalsta: Kas, kur, kad, kāpēc?
Mutiski balsti.
Shematisks balsti.
Ilustratīvie atbalsta.
Pārbaude, māciet!
"Solo" vai "koris"?
Pareizi vai nav pareizi?
Kur nepieciešams laiks?
Secinājums.
Literatūra.

Lai sašaurinātu meklēšanas rezultātu rezultātus, varat norādīt pieprasījumu, norādot laukus, kurus meklē. Lauku saraksts ir izklāstīts iepriekš. Piemēram:

Vienlaikus varat meklēt vairākus laukus:

Loģiski operatori

Noklusējuma operators izmanto Un..
Operators Un. nozīmē, ka dokumentam jāatbilst visiem grupas elementiem:

studiju attīstība

Operators Vai. Tas nozīmē, ka dokumentam jāatbilst kādai no grupas vērtībām:

pētījums Vai. Attīstība

Operators Ne. Neietver dokumentus, kas satur šo vienumu:

pētījums Ne. Attīstība

Meklēšanas tips

Rakstot vaicājumu, varat norādīt metodi, par kuru tiks prasīta frāze. Tiek atbalstītas četras metodes: Morfoloģijas meklēšana bez morfoloģijas, prefiksa meklēšana, meklēšanas frāze.
Pēc noklusējuma meklēšana tiek veikta, ņemot vērā morfoloģiju.
Lai meklētu bez morfoloģijas, frāzē esošo vārdu priekšā, tas ir pietiekami, lai liktu dolāra zīmi:

$ pētījums $ attīstība

Lai meklētu prefiksu, pēc pieprasījuma ir jānovieto zvaigznīte:

pētījums *

Lai meklētu frāzi, kas nepieciešams, lai ievadītu dubultās pēdiņas:

" pētniecība un attīstība "

Meklējiet sinonīmus

Lai iekļautu meklēšanas rezultātos, vārdi ir nepieciešams, lai ievietotu režģu " # "Pirms vārda vai pirms izteikt iekavās.
Piemērojot vienu vārdu, jo tas tiks konstatēts trim sinonīmiem.
Piemērots izteiksmei iekavās, tas tiks pievienots sinonīms katram vārdam, ja tas tika atrasts.
Nav apvienots ar meklēšanu bez morfoloģijas, meklēt prefiksu vai meklēšanu pēc frāzes.

# pētījums

Grupa

Lai grupētu meklēšanas frāzes, jums ir nepieciešams izmantot kronšteinus. Tas ļauj pārvaldīt vaicājuma piena loģiku.
Piemēram, jums ir nepieciešams veikt pieprasījumu: lai atrastu dokumentus, no kuriem autors Ivanovs vai Petrovs, un virsraksts satur vārdus pētniecību vai attīstību:

Aptuvenais vārdu meklēšana

Priekš aptuvenā meklēšana nepieciešams ievietot Tilda " ~ "Vārda beigās no frāzes. Piemēram:

broms ~

Meklējot, tiks atrasts vārdi kā "Brom", "rums", "prom" utt.
Jūs varat papildus norādīt maksimālā summa Iespējamie rediģēšana: 0, 1 vai 2. Piemēram:

broms ~1

Pēc noklusējuma ir atļauti 2 rediģēšana.

Kritērija intimitāte

Lai meklētu pēc tuvuma kritērija, jums ir nepieciešams ievietot Tilda " ~ "Frāzes beigās. Piemēram, lai atrastu dokumentus ar vārdiem pētniecību un attīstību 2 vārdos, izmantojiet šādu vaicājumu:

" studiju attīstība "~2

Izpaušanas atbilstība

Lai mainītu atsevišķu izteiksmju atbilstību meklēšanā, izmantojiet zīmi " ^ "Ekspresijas beigās, pēc tam norādiet šī vārda atbilstības līmeni attiecībā uz pārējo.
Jo augstāks līmenis, jo svarīgāk ir šī izteiksme.
Piemēram, šajā izteiksmē vārds "pētījums" ir četras reizes, kas attiecas uz vārdu "Attīstība":

pētījums ^4 Attīstība

Pēc noklusējuma līmenis ir 1. Derīgas vērtības ir pozitīvs reālais skaitlis.

Meklēt intervālā

Lai norādītu intervālu, kurā ir jānorāda dažu lauka vērtība, robežvērtības, kas atdalītas ar operatoru, jāprecizē iekavās Uz..
Tiks veikti leksikogrāfijas šķirošana.

Šāds pieprasījums atgriezīs rezultātus ar autoru, sākot no Ivanov un beidzot ar Petrovu, bet Ivanovs un Petrovs netiks iekļauts rezultātā.
Lai iespējotu vērtību intervālam, izmantojiet kvadrātveida kronšteinus. Lai izslēgtu vērtību, izmantojiet cirtainus kronšteinus.