Tika ieviesta termiņa pedagoģiskā psiholoģija. Pedagoģiskā psiholoģija kā zinātne
Pedagoģija ir cilvēka zinātne.
Pedagoģija - tas ir zināšanu par apmācību un izglītību, \\ t efektīvi veidi Uzkrātās pieredzes nodošana un jaunāko paaudžu optimāla sagatavošana dzīvībai un darbībai.
Pedagoģiskās zinātnes uzdevumi
Galvenais uzdevums Izglītības zinātne ir kļuvusi par zinātnisko zināšanu uzkrāšanu, sistematizāciju par personas izglītošanu.
Pedagoģijas galvenā funkcija - uzzināt izglītības, izglītības un apmācības likumus un uz to, lai norādītu pedagoģisko praksi labākos veidus un veidus, kā sasniegt mērķus.
Pedagoģijas objekts - Tas ir izglītības iestādes, kas veiktas izglītības iestādēs. Pedagoģija tiek uzskatīta par lietišķo zinātni, kas vada savus centienus uz izglītības, izglītības, apmācības sabiedrības darbības risinājumu.
Galvenā iezīme pedagoģiskā darbība Tas ir tas, ka objekti un darbības priekšmeti vienmēr ir persona. Tāpēc skolotāja profesija pieder cilvēka-cilvēka sistēmai.
Pedagoģiskā funkcija - Profesionālo zināšanu un prasmju piemērošanas skolotāja virziens. Galvenie pedagoģisko piepūles piemērošanas virzieni ir studentu apmācība, izglītība, attīstība un veidošana. Katrā no tām skolotājs veic daudz konkrētu darbību, lai tās funkcijas bieži būtu paslēptas un ne vienmēr netieši netieši.
Skolotāja galvenā funkcija - procesu, izstrādes un veidošanās vadība.
Pedagoģiskā zinātnes sistēma
Pedagoģiskās zinātnes sistēmu, tāpat kā jebkuru citu sarežģītu sistēmu, var analizēt dažādās funkcijās atkarībā no studiju virziena un vēlme saņemt atbildes uz noteiktiem jautājumiem.
- - Pedagoģijas pamats, jo īpaši tā ir daļa no tā, kas īpaši nodarbojas ar izglītības problēmām, ko sauc par audzināšanas filozofiju.
- Kopējā pedagoģija - Zinātniskās disciplīnas pamata disciplīna, kas studē vispārējos modeļus izglītības personai, kas izstrādā vispārējos pamatus izglītības procesā izglītības iestādēs visu veidu.
- Pirmsskolas un skolas pedagoģija - vecuma pedagoģijas apakšsistēma.
- Pedagoģija augstskola Nodarbojas ar pieaugušo pedagoģiskajām problēmām.
- Survyopedagogy Nodarbojas ar nedzirdīgo un mēmuma un nedzirdīgo apmācību un izglītību.
- Typhalplopedagogy Izstrādāts, lai izglītotu un audzinātu neredzīgus.
- Podfrenopedagoggea - garīgi atpalicis.
Pedagoģiskais process un tā posmi
Pedagoģiskais process - Šī attīstība mijiedarbība pedagogu un izglītoti, lai sasniegtu konkrētu mērķi un noved pie iepriekš noteiktas valsts pārmaiņas, transformācija īpašībām un īpašībām izglītoti. Mācīšanās, izglītības un attīstības vienotības nodrošināšana, pamatojoties uz integritāti un vispārējo, ir pedagoģiskā procesa būtība.
Pedagoģiskie procesi ir cikliski. Visu pedagoģisko procesu attīstībā jūs varat atklāt tos pašus posmus. Galvenos posmus var saukt par sagatavošanu, galveno, galīgo.
Sagatavošanas posms - tiek radīti atbilstoši nosacījumi procesam, kas plūst noteiktā virzienā un noteiktā ātrumā.
Galvenais posms - Pedagoģiskā procesa īstenošanu - var uzskatīt par salīdzinoši atsevišķu sistēmu, kas ietver svarīgus savstarpēji saistītus elementus: \\ t
- gaidāmās darbības mērķu un mērķu noteikšana un izskaidrošana; .
- skolotāju un studentu mijiedarbība;
- paredzēto metožu izmantošana, pedagoģiskā procesa līdzekļi un formas;
- labvēlīgu apstākļu radīšana;
- Īstenošana dažādu pasākumu, lai stimulētu skolēniem; "
- pedagoģiskā procesa saziņas nodrošināšana ar citiem procesiem.
Pēdējais posms - sasniegto rezultātu analīzes posms.
Pedagoģiskā sistēma un tās elementi
Pedagoģiskā sistēma - Tas ir komponentu (detaļu) kombinācija, kas joprojām ir stabila, kad mainās. Ja izmaiņas (inovācijas) pārsniedz noteiktu pieļaujamo robežu (drošības rezervi), sistēma tiek iznīcināta, jaunā sistēma ar citām īpašībām rodas tās vietā.
Profesors V. P. Bespalko iepazīstina ar šādu savstarpēji savienotu variantu elementu kopumu:
- studenti;
- izglītības mērķi (vispārīgi un daļēji);
- izglītības saturs;
- izglītības procesi (faktiski audzināšana un apmācība);
- skolotāji (vai tehniskā apmācība);
- izglītības darba organizatoriskās formas.
Svarīgas pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļas, kas nav samazinātas līdz veltītajam, ir arī:
- rezultāti;
- izglītības procesa vadība;
- tehnoloģija.
Īss didaktikas un pedagoģiskās psiholoģijas apraksts
Ko dara didaktiskā (teorija) un pedagoģiskā psiholoģija? Esošā izglītības literatūra reaģē uz šo jautājumu šādi:
Didaktika Kā zinātnes pētījumi modeļus, kas darbojas tās priekšmeta jomā, analizē mācīšanās procesa kursa un rezultātu atkarību, nosaka metodes, organizatoriskās formas un līdzekļus, lai nodrošinātu plānoto mērķu un mērķu īstenošanu. Didaktika atbild uz jautājumiem: ko mācīties un kā mācīt. Mūsdienu pieeja Pievieno: kad, kur, kurš un mācās, kāpēc;
Pētījumi par mācīšanās un veidošanās modeļiem mācību aktivitātes, cilvēku sfēru attīstība mācību procesā; Šīs zinātnes priekšmets ir arī skolotāja darbība un skolotāja personība visās īpašībās, īpašībās un savienojumu dažādībā.
Kā mēs redzam, didaktika un pedagoģiskā psiholoģija apvieno galveno koncepciju - mācīšanās procesu, kas ir pašreizējā definīcija, kas ietver gan didaktiku, gan psiholoģiskās īpašības (1. att.).
Galvenie jēdzieni didaktikas: apmācība, mācīšana, izglītība, mērķi, metodes, līdzekļi, apmācības forma, modeļi, principi un noteikumi par apmācību, kontroli un novērtēšanu. Iebildums nesen Koncepcijas ietver šādus jēdzienus: pedagoģiskā sistēma, pedagoģiskā koncepcija un tehnoloģijas, pedagoģiskā diagnostika, mācīšanās procesa vadība.
Pedagoģiskās psiholoģijas pamatjēdzieni: Mācīšana, mācīšanās, attīstības modeļi izglītības procesā, skolotāju un izglītības aktivitāšu darbība, pedagoģiskā komunikācija, pedagoģiskās spējas, profesionāli, psiholoģiski un personiskās īpašības skolotāji, profesionālā kompetence Skolotājs.
Šo koncepciju izskatīšana ir galvenais uzdevums apmācība. Tomēr provizoriskā iepazīšanās ar pamatjēdzieniem liecina, cik savienots ar otru.
Jo pastāvīgi mainīgās pasaules apstākļos mācīšanās un attīstība prasa lielāku uzmanību. Ne tik sen, pedagoģiskā psiholoģija, mācīšanās procesus zināšanu cenšas atbildēt uz jautājumu "Kāpēc daži studenti zina vairāk nekā citi, kas var tikt darīts, lai uzlabotu savu mācīšanos un motivēt viņus?"
Pedagoģiskā psiholoģija kā zinātne radās kā rezultātā izskatu mācīšanās teorijas, tas ir cieši saistīts ar psiholoģiju, medicīnu, bioloģiju, neirobioloģiju. Tās sasniegumi tiek izmantoti attīstībā mācību programma, apmācības organizēšanas principi, veidi, kā motivēt studentus. Galvenais uzdevums ir meklēt optimālus attīstības ceļus mācīšanās situācijā.
Pieteikumu spēku vēsture un darbības joma
Pedagoģiskās psiholoģijas veidošanās vēsture sakņojas tālu pagātnē, pat ja tā tika izveidota kā atsevišķs virziens nesen. Pedagoģiskās psiholoģijas attīstības stadijas var pārstāvēt trīs periodi: vispārējo didaktisko pamatu, sistematizācijas, neatkarīgu teoriju izstrāde.
Vēl viens Platons un Aristotelis pārspēja rakstura, iespēju un izglītības ierobežojumu veidošanos, jo īpaši izceļot mūziku, dzeju, ģeometriju, attiecības starp mentoru un studentu. Vēlāk skatuves Locke iznāca, ieviešot "tīras kuģa" koncepciju - jebkādu zināšanu trūkumu pirms mācīšanās. Tātad, no atrašanās vietas atrašanās vietas, zināšanu pamats ir pieredzes nodošana.
20. gadsimta vidū rodas pirmās darba psiholoģiskās teorijas, tām ir nepieciešama jauna nozare, ko nevar pilnībā attiecināt uz psiholoģiju vai pedagoģiju. Teorijas par ieprogrammēto un problēmu mācīšanās kļūst plaši pazīstama.
Lai gan šī perioda laikā notika pēdējais pedagoģiskās psiholoģijas veidošanās, Davydovs pauda ideju, ka pedagoģiskā psiholoģija varētu būt daļa no vecuma, jo vecuma psiholoģija uzskata, ka bērna attīstības modeļi un a asimilācijas īpatnības Īpašas zināšanas ir atkarīgas no tās attīstības.
No otras puses, Skinner identificēja pedagoģisko psiholoģiju kā personu, kas strādā ar uzvedību izglītības situācijās. Izglītība, savukārt, cenšas veidot studenta uzvedību, vēlamās izmaiņas tajā, lai visaptverošu attīstību viņa personību. Tātad šī zinātne nav viegli par iezīmēm asimilācijas, bet arī par organizāciju izglītības process un mācās viņa ietekmi vispār.
Pedagoģiskās psiholoģijas pētījumu modeļi, kas ļauj pārvaldīt cilvēku attīstību. Viņa cenšas saprast iespējamie ceļi Studentu attīstība, to spēju klāsts, procesi, kas izraisa zināšanu un prasmju asimilāciju. Tagad to izmanto kā pamatu metodisko programmu izstrādei.
Galvenā informācija
Gadu gaitā ir formulēta galvenās pedagoģiskās psiholoģijas problēmas. Visi no tiem ir vienā vai otrā ar pētījumu par izglītības procesu vai mācās tajā:
- Izglītības un izglītības mācīšanās ietekme.
- Ģenētisko un sociālo faktoru ietekme uz attīstību.
- Jutīgi periodi.
- Bērna gatavību skolā.
- Individuāla apmācība.
- Bērnu diagnostika psiholoģiskā un pedagoģiskā aspektā.
- Optimālais skolotāju apmācības līmenis.
Visi no tiem tiek uzskatīti kopumā, katra problēma ir balstīta uz to, ka mēs joprojām saprotam, kā mācīties, kāda ir šīs ietekmes ietekme uz studenta attīstību. Saistībā ar uzskaitītajām problēmām tiek piešķirti šādi pedagoģiskās psiholoģijas uzdevumi:
- Atklāj attīstībai mācīšanās ietekmi.
- Nosakiet mehānismus optimālai sociālo normu asimilācijai, kultūras vērtībām utt.
- Gaismas modeļus procesa mācīšanas bērnu dažādos attīstības līmeņos (intelektuālā un personīgā).
- Analizējiet mācīšanās procesa organizācijas ietekmes nianses studentu attīstībā.
- Pārbaudiet pedagoģisko darbību no psiholoģiskā viedokļa.
- Pārskatiet galvenos attīstības nolūkā (mehānismus, faktus, modeļus).
- Izstrādāt veidus, kā novērtēt zināšanu asimilācijas kvalitāti.
Pedagoģiskās psiholoģijas struktūra izstrādā trīs galvenos studiju virzienus - audzināšanu, apmācību, skolotāja psiholoģiju. Uzdevumi, attiecīgi, ir sadalīti šajos virzienos.
Galvenās pedagoģiskās psiholoģijas metodes sakrīt ar metodēm, kas izmanto to darbībā un psiholoģijā. Pedagoģiskās psiholoģijas pētījumu metodes: testi, psihometrija, pārī salīdzinājums, eksperimenti. Un, ja agrāk metodikā bija vairāk teorētisko izrādes, tagad ir pamats izziņas psiholoģijas teorijām.
Eksperimenti un secinājumi
Pedagoģiskajai psiholoģijai piešķirtās uzdevumi un problēmas šķērso citās jomās, tāpēc bieži izmanto izziņas psihologu, neirobiologu un sociologu attīstību. Dati tiek izmantoti pedagoģiskajā psiholoģijā, gan dizainu iespējamiem praktiskiem pētījumiem, gan tīri teorētisku pārskatīšanu vai esošo metožu un viedokļu grozīšanu. Paskaties uz smadzenēm un redziet, kā viņš mācās.
Jo īpaši, gandrīz burtiski citējot Aleksandrovu, var teikt, ka mācīšanās noved pie specializētu neironu veidošanās, tāpēc apmācība ir dažādu profilu speciālistu "galvas" izveide. Daudzi jau zināmi modeļi, kas atrasti mācību psiholoģijā:
1. Mūžība prasme. Specializācijas veidošanās ir saistīta ar gēnu aktivitāti, tā, savukārt kalpo kā trigerim pārbūves neironu procesiem. Cik ilgi specializācija saglabājas? Tas ir iespējams, ka uz visiem laikiem. Thompson eksperimentā un BESS, reakcija neirona žurka uz noteiktu labirinta segmentu nav mainījies sešos mēnešos.
Tajā pašā laikā atmiņa nav izdzēsta, izņemot īpašas metodes. Jauna pieredzeSaistīts ar konkrētu specializācijas slāni vecās, neironi tiek pārveidoti. Šajā sakarā rodas jautājums, vai ir vērts mācīties cilvēkus vispirms ar vienkāršām shēmām un pēc tam sarežģīt, vai agrākā izpratne netraucēs jaunā mācīšanos.
3. Vai darbību vai mērķa? Eksperiments pētnieku Koyama, Kato un Tanaka parādīja, ka dažādus mērķus kontrolē dažādas grupas neironu, pat tad, ja uzvedība abos gadījumos ir vienlīdz! No tā izriet, ka viens neirons tiks iesaistīts vienā rezultātā, un par otru - citiem, lai gan pati uzvedība var būt vienāda.
Nav neironu, kas specializējas konkrētās prasmes - nē. Dažiem rezultātiem ir neironu grupas, ir atbildīgas par citiem rezultātiem, bet ne prasmēm. Tāpēc, lai izveidotu prasmi, kas nebūs vērsta uz kādu rezultātu, tas nav iespējams mācīties, tas ir bezjēdzīgi, saskaņā ar Aleksandrovu.
Ja jūs nevarat mācīties neko, lai sasniegtu konkrētu rezultātu, tad ko bērni mācās? Iegūstiet labas atzīmes, apstiprinājumu.
5. balvas vai sods? Kas ir labāk motivēt? Viegla vai atlīdzība? Pētījuma rezultātā tika konstatēts, ka diviem no šiem ceļiem ir būtiskas atšķirības attiecībā uz atmiņas, uzmanības un mācīšanās ietekmi. Acīmredzot gan, gan otra metode dažādos apstākļos var radīt savus augļus. Piemēram, kā rezultātā strādā ar bērniem, tika konstatēts, ka iedrošinājumu ietekmēja pubertātes, pēc - soda.
6. Laiks. Eksperimenti par dzīvnieku apmācību prasmēm ir parādījuši, ka smadzeņu darbība dzīvniekiem, kas veic to pašu, atšķiras atkarībā no laika, kas pagājis kopš apmācības.
Visbeidzot, mēs sniedzam vārdus rēķinu vārtiem, ko viņš runā Ted konferencē par izglītības problēmām un nepieciešamību palielināt vispārējais līmenis Izglītība atvērt vienlīdzīgas iespējas dažādiem cilvēkiem. Lai gan viņa vārdi un pieder pie Amerikas Savienoto Valstu pieredzes, gandrīz citās valstīs situācija ir ļoti atšķirīga. "Starpība starp labākajiem un sliktākajiem skolotājiem ir neticami. Skolotāji no labākajiem dot vienu gadu pieaugums testa punktos par 10%. Kādas ir to īpašības? Tā nav pieredze, nevis maģistra grāds. Tie ir pilni ar enerģiju, viņi izseko tiem, kas novirza, un iesaistīt izglītības procesā. " Protams, pētījumi, par kuriem vārti nepietiek, lai pateiktu, ko labākie skolotāji un kas ir vissvarīgākais, bet nav uzmanības rodas. Iesūtījis: Ekaterina Volkov
Pedagoģiskās psiholoģijas veidošanās stadijas kā neatkarīga zinātne.
Ilgstošā posmā (18-1-19 gadsimta vidū). Eksperimentālais posms (19. gadsimta beigās - 20. gadsimta vidū). Pedagoģiskās psiholoģijas reģistrācija neatkarīgajā zinātnē. Pedagoģiskā psiholoģija (20. gadsimta vidū pašreizējā posmā). Pedagoģiskās psiholoģijas teorētisko pamatu attīstība. Izglītības procesa datorizācija un pedagoģiskās psiholoģijas attīstība.
Mūsdienu pedagoģiskās psiholoģijas objekts, objekts un mērķi. Mūsdienu pedagoģiskās psiholoģijas struktūra. Komunikācija starp vecumu un pedagoģisko psiholoģiju: integrācija un diferenciācija. Pedagoģija un psiholoģija disciplīnas struktūrā. Pedagoģiskās psiholoģijas komunikācija ar citām zinātnēm.
Priekšmets. Pedagoģiskās psiholoģijas metodes
Metodoloģiskie pamati un pedagoģiskās psiholoģijas metodes. Vispārīgas un īpašas, teorētiskās un empīriskās metodes. Psiholoģisko un pedagoģisko studiju metožu klasifikācija Pedagoģiskā psiholoģijā, kas veido eksperimentu kā vienu no galvenajām psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu metodēm un tās izmantošanas funkcijām.
Tēma 1. Pedagoģiskā psiholoģija kā zinātne
1. pedagoģiskā psiholoģija kā zinātne.
Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets
1. Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets un struktūra
Termins "pedagoģiskā psiholoģija" ir apzīmēta divas dažādas zinātnes. Viens no tiem ir pamatzinātne, kas ir pirmā psiholoģijas nozare. Tā ir izstrādāta, lai izpētītu mācību un izglītības procesa raksturu un modeļus.
Tajā pašā termiņā - "pedagoģiskā psiholoģija" attīstās un lietišķās zinātnes, kuras mērķis ir izmantot visu psiholoģijas nozaru sasniegumus, lai uzlabotu pedagoģisko praksi. Ārzemēs šo piemēroto psiholoģijas daļu bieži sauc par skolas psiholoģiju.
Termins "pedagoģiskā psiholoģija" ierosināja P.F. Capmetevev in 1874 (Kapmetev P.F., 1999; abstract). Sākotnēji viņš pastāvēja kopā ar citiem noteikumiem, kas veikti, lai apzīmētu disciplīnas, kas aizņem robežu stāvokli starp pedagoģiju un psiholoģiju: "Pedoloģija" (O. Chrysman, 1892), "Eksperimentālā pedagoģija" (E. Meimana, 1907). Eksperimentālā pedagoģija un pedagoģiskā psiholoģija vispirms interpretēja kā dažādi nosaukumi tajā pašā zināšanu jomā (Ls Vygotsky, P.P. Blonsky) (skatīt bibliotēku). Visā XX gadsimta pirmajā trešdaļā. Viņu vērtības tika diferencētas. Eksperimentālā pedagoģija sāka saprast kā pētniecības jomu, kuru mērķis ir izmantot šo eksperimentālo psiholoģiju pedagoģiskajai realitātei; Pedagoģiskā psiholoģija - kā teorētiskā un praktiskā pedagoģijas zināšanu un psiholoģiskā pamata joma. (Sk Hrest. 1.1)
Pedagoģiskā psiholoģija - Tā ir psiholoģijas nozare, kas studē cilvēku attīstības modeļus apmācības un izglītības kontekstā. Tas ir cieši saistīts ar pedagoģiju, bērnu un diferenciālo psiholoģiju, psihofizioloģiju.
Apsverot pedagoģisko psiholoģiju, kā jebkuru citu zinātnes nozari, vispirms ir jānošķir tās objekta un tēmas jēdzieni.
Vispārējā zinātniskajā interpretācijā realitātes objekts tiek saprasts saskaņā ar zinātnes priekšmetu, kura pētījums ir vērsts uz šo zinātni. Bieži vien studiju objekts tiek reģistrēts pašā zinātnes nosaukumā.
Zinātnes priekšmets ir zinātnes objekta puse vai puse, ko viņš ir pārstāvēts tajā. Ja objekts pastāv neatkarīgi no zinātnes, objekts tiek veidots ar to un ir fiksēts tās konceptuālajā sistēmā. Objekts neieraksta visas objekta puses, lai gan tas var ietvert to, kas ir klāt objektā. Zināmā nozīmē zinātnes attīstība ir tās priekšmeta attīstība.
Katru objektu var pētīt daudzas zinātnes. Tātad persona tiek pētīta ar fizioloģiju, socioloģiju, bioloģiju, antropoloģiju utt. Bet katra zinātne ir balstīta uz tās priekšmetu, t.i. Ko tieši viņa mācās objektā.
Tā kā dažādu autoru viedokļu analīze, daudzi zinātnieki nosaka pedagoģiskās psiholoģijas statusu dažādos veidos, kas var liecināt par trūkumu, lai atrisinātu pedagoģiskās psiholoģijas priekšmeta jautājumu (skatīt animāciju).
Piemēram, V.a. Kruuttsky uzskata, ka pedagoģiskā psiholoģija "studē modeļus apgūt zināšanas, prasmes un prasmes, pārbauda individuālās atšķirības šajos procesos ... modeļi veidošanās veidošanās veidošanās veidošanās veidošanās veidošanos aktīva domāšana skolēniem ... izmaiņas psihē, ti, veidošanās garīgo neoplazmu veidošanos "(Kruuttsky Va, 1972. S. 7).
Pilnīgi atšķirīgs viedoklis, kas ievēro V.V. Davidovs. Viņš ierosina apsvērt vecuma psiholoģijas pedagoģisko psiholoģijas daļu. Zinātnieks to apgalvo, ka katra vecuma specifika nosaka studentu zināšanu apguves izpausmes būtību, tāpēc vienas vai citas disciplīnas mācīšana būtu jābūvē dažādos veidos. Turklāt dažas disciplīnas noteiktās vecumā parasti nav pieejami studenti. Šāda pozīcija V.V. Davydova ir saistīts ar uzsvaru uz attīstības lomu, tās ietekmi uz studiju kursu. Apmācība tiek uzskatīta par formu, bet attīstību - kā tajā īstenoto saturu.
Ir vairāki un citi viedokļi. Nākotnē mēs ievērosim vispārpieņemto interpretāciju, saskaņā ar kuru pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets ir fakti, mehānismi un modeļi, lai apgūtu sociokulturālās pieredzes, ko cilvēks, bērnu intelektuālā un personīgās attīstības modeļi kā izglītības priekšmets Darbības, ko skolotājs organizē un pārvalda dažādos izglītības procesa apstākļos (ziemā IA, 1997; abstrakcija).
Pedagoģiskās psiholoģijas struktūra
Pedagoģiskās psiholoģijas struktūra ir trīs sekcijas (sk. 2. att.):
1. Mācību psiholoģija;
2. audzināšanas psiholoģija;
3. Skolotāja psiholoģija.
1. mācību psiholoģijas priekšmets - attīstība kognitīvā darbība Sistemātiskas mācīšanās apstākļos. Tādējādi tiek atklāta izglītības procesa psiholoģiskā būtība. Pētījumi šajā jomā ir vērsta uz identificēšanu:
1. Ārējo un iekšējo faktoru attiecības, kas izraisa atšķirības kognitīvajā darbībā dažādās didaktisko sistēmu apstākļos;
2. motivācijas un intelektuālo īstenošanas plānu rādītāji;
3. iespējām pārvaldīt procesus mācībām un bērna attīstībai;
4. Psiholoģiskie un pedagoģiskie kritēriji mācīšanās efektivitātei utt. (Http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; skatīt PI Ra Rao mācīšanas psiholoģijas laboratoriju).
Mācīšanās psiholoģija Viņš galvenokārt pārbauda zināšanu apguves un atbilstošu prasmju un prasmju procesu. Tās uzdevums ir noteikt šī procesa raksturu, tās īpašības un kvalitatīvi savdabīgu stadiju, nosacījumus un kritērijus veiksmīgas plūsmas. Pedagoģiskās psiholoģijas īpašais uzdevums ir to metožu izstrāde, kas ļauj diagnosticēt asimilācijas līmeni un kvalitāti.
Pētījumi tieši procesu par mācībām, kas izgatavoti no vietējās psiholoģijas principu viedokļa, parādīja, ka asimilācijas process ir persona, kas pilda noteiktas darbības vai darbības. Zināšanas vienmēr tiek sagremotas kā šo darbību elementi, un prasmes un prasmes notiek, ja jūs piesaistīt sagremojamās darbības dažiem rādītājiem saskaņā ar dažām to īpašībām.
Doktrīna - Šī ir speciālo pasākumu sistēma, ko prasa studenti, lai nokārtotu mācīšanās procesa galvenos posmus. Pasākumi, kas veido mācību darbību, tiek pielīdzināti tādiem pašiem likumiem kā jebkurš cits (Ilyasov I.I., 1986; abstract).
Lielākā daļa pētījumu par mācību psiholoģiju mērķis ir identificēt veidošanās un izziņas darbības veidošanas modeļus pašreizējās apmācības sistēmas sejā. Jo īpaši ir uzkrāts bagāts eksperimentāls materiāls, kas atklāj tipiskus trūkumus dažādu zinātnisko koncepciju asimilāciju asimilācijā vidusskola. Studentu dzīves pieredzes loma, iesniegtā būtība izglītības materiāls Mācīšanās zināšanas.
70. gados XX gadsimtā Pedagoģiskajā psiholoģijā arvien vairāk izmantots cits veids: zināšanu un kognitīvās darbības veidošanās modeļu izpēte kopumā speciāli organizētās mācīšanās apstākļos. Pētījumi liecina, ka mācīšanas procesa pārvaldība būtiski maina zināšanu un prasmju apguves gaitu. Veiktie pētījumi ir svarīgi atrast optimālākos veidus mācīšanās un identificēt apstākļus efektīvai garīgo attīstību studentu.
Pedagoģiskā psiholoģija Tā arī pārbauda zināšanu, prasmju, prasmju apguves atkarību no dažādu personības īpašību veidošanās no studentu individuālo īpašību (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstract).
Iekšzemes pedagoģiskajā psiholoģijā šādas mācības ir izveidotas, piemēram, asociācijas-refleksu teorija, psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās teorija utt. Starp rietumu teorijām par mācībām, uzvedības teorija bija vislielākais sadalījums (1. http: // www .pirao.ru / strudt / Lab_gr / l -podjun.html; Skatīt laboratoriju garīgās attīstības mācīšanos pusaudžu un jauniešu vecumā; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html ; skatīt jauno izglītības tehnoloģiju psiholoģisko pamatu laboratoriju).
2. Izglītības psiholoģijas priekšmets ir personības attīstības apstākļos mērķtiecīgas organizācijas bērna, bērnu komanda. Izglītības psiholoģija studē morālo normu un principu asimilācijas procesa modeļus, pasaules uzskatu veidošanos, ticību utt. Izglītības un izglītības pasākumi skolā.
Pētījumi šajā jomā ir vērsta uz mācīšanos:
b. atšķirības studentu pašapziņā, kas palielina dažādos apstākļos;
c. Bērnu un jauniešu komandu struktūras un to loma personas veidošanā;
d. Garīgās atņemšanas nosacījumi un sekas utt. (Lishin O.V., 1997; abstrakts, segums).
3. Skolotāja psiholoģijas priekšmets ir profesionālās pedagoģiskās darbības veidošanās psiholoģiskie aspekti, kā arī tās indivīda iezīmes, kas veicina vai kavē šīs darbības panākumus. Šā pedagoģiskās psiholoģijas sadaļas svarīgākie uzdevumi ir:
a. Skolotāja radošā potenciāla noteikšana un iespējas pārvarēt tos pedagoģiskos stereotipus;
b. pētījums par emocionālo ilgtspēju skolotāja;
c. Identificējot skolotāja un studenta individuālās stila pozitīvās iezīmes un vairākus citus (Mitita L.M., 1998; abstract).
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; skatīt profesionālās pilnveides personības Pi Rao laboratoriju), (http://elite.far.ru/ - Aqmeoloģijas un psiholoģijas katedra Profesionālās darbības lupatas Krievijas Federācijas prezidentā).
Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu rezultāti tiek izmantoti mācību satura un metožu izstrādē, izveidojot mācību grāmatas, diagnostikas un garīgās attīstības instrumentu izstrādi.
2. Pedagoģiskās psiholoģijas mērķi un uzdevumi
Pedagoģiskajā psiholoģijā ir vairākas problēmas, kuru teorētiskā un praktiskā nozīme attaisno šīs zināšanu jomas piešķiršanu un esamību (sk. 3. att.). Apsvērt un apspriest dažas no tām.
1. Apmācības un attīstības attiecība. Viena no svarīgākajām pedagoģiskās psiholoģijas problēmām ir mācīšanās un garīgās attīstības attiecība.
Attiecīgā problēma ir iegūta no vispārējās zinātniskās problēmas - bioloģiskās un sociālās attiecības problēmas personā vai kā psihes un cilvēka uzvedības genotipisko un vidējo nosacījumu problēmas (sk Hrest. 1.2). Psiholoģijas un cilvēka uzvedības ģenētisko avotu problēma ir viena no svarīgākajām psiholoģiskajām un pedagoģiskajām zinātnēm. Galu galā, tas ir atkarīgs no tā pareizā risinājuma pamatlēmuma par iespējām mācīties un audzināt bērnus, persona kopumā (bioloģisko ..., 1977; abstract) (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr /l-teor-exp.html; skatīt attīstības psiholoģijas teorētisko un eksperimentālo problēmu laboratoriju).
Kā uzskata mūsdienu zinātneGalvenais trieciens, izmantojot apmācību un izglītību ģenētiskajā aparātā, ir gandrīz neiespējami, un tāpēc tas ir dots ģenētiski, atkārtota izglītība nav pakļauta. No otras puses, apmācībai un izglītībai pašām ir milzīgas iespējas indivīda garīgās attīstības ziņā, pat ja tās neietekmē pati genotipu un neietekmē bioloģiskos procesus.
Iekšzemes psiholoģijā šī problēma pirmo reizi tika formulēta L.S. 30 gadu sākumā vygotsky. Xx in. (Vygotsky L.S., 1996; Abstracted). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; skatiet serveri, kas veltīts vygotsky).
Viņš pamatoja vadošo lomu mācīšanās attīstībā, atzīmējot, ka apmācībai vajadzētu iet uz priekšu attīstībai, kas ir avots jaunu attīstību.
Tomēr tāpēc rodas vairāki jautājumi:
a. Kā mācības un audzināšana rīkoties?
b. Vai visa mācīšanās veicina attīstību vai tikai problemātisku un tā saukto attīstību?
c. Kā organisma bioloģiskā nogatavināšana, apmācība un attīstība?
d. Vai mācīšanās nogatavošanās, un, ja tā, tad uz to, kādas robežas tas ietekmē pamatu lēmumu par attiecībām starp izglītību un attīstību?
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; skatīt grupu psiholoģijas apmācību un attīstību Junior Skolchildren Pi Rao).
2. Apmācības un izglītības attiecība. Vēl viena problēma, kas ir cieši saistīta ar iepriekšējo vienu, ir mācīšanās un izglītības attiecība. Apmācības un izglītības procesi vienotībā ir pedagoģisks process, kuras mērķis ir izglītība, attīstība un personības veidošanās. Būtībā viņš un otrs turpina mijiedarboties ar skolotāja un studentu, pedagogu un skolēnu, pieaugušo un bērnu noteiktos dzīves apstākļos konkrētā vidē.
Attiecīgā problēmas problēma ietver vairākus jautājumus:
a. Kā šie procesi ir interdepending un intervēti viens otru?
b. Kā ietekmēts dažādi Apmācības aktivitātes un izglītība?
c. Kādi ir zināšanu asimilācijas psiholoģiskie mehānismi, prasmju, prasmju un sociālo normu asimilācijas veidošana, uzvedības normas?
d. Kādas ir atšķirības pedagoģiskās ietekmes apmācībā un izglītībā?
e. Kā mācīšanās process un izglītības process runā tieši? Šie un daudzi citi jautājumi veido izskatāmās problēmas būtību (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; skatīt individualitātes pi Rao veidošanās pētniecības faktoru grupu).
3. Jutīgu attīstības periodu uzskaites problēma mācībās. Viens no svarīgākajiem notikumiem bērnu attīstībā ir problēma, lai atrastu un visaugstāko iespējamo izmantošanu, lai attīstītu katra bērna jutīgo periodu savā dzīvē. Saskaņā ar jutīgiem periodiem psiholoģijā, periodi ontoģenētiskās attīstības tiek saprastas, ja jaunattīstības organisms ir īpaši jutīgs pret noteiktu ietekmi uz apkārtējo realitāti. Tātad, piemēram, apmēram piecu gadu vecumā, bērni ir īpaši jutīgi pret fenomenāla uzklausīšanas attīstību un pēc šī perioda, šī jutība nedaudz samazinās. Sensitive periodi - optimālu termiņu periodi, lai izstrādātu dažu psihi pusēs: procesi un īpašības. Pārmērīgi agri sāk mācīties ikvienam var nelabvēlīgi ietekmēt garīgo attīstību, tāpat kā ļoti vēlu mācīšanās, tas var būt neefektīvs (Obukhova L.F., 1996, abstrakts).
Apskatītās problēmas grūtības ir tāda, ka visi jutīgie intelekta attīstības periodi un bērna identitāte nav zināma, to sākums, ilgums un pabeigšana. Tuvojoties pētījumam bērnu individuāli, ir nepieciešams, lai iemācītos prognozēt aizskarošu dažādu senitīvo periodu attīstību katra bērna.
4. Iespaidošanas bērnu problēma. Dāvināto iekšzemes psiholoģijas problēma bija ciešāk pētīta tikai pēdējā desmitgadē. Saskaņā ar vispārējo pretinieku uzskata par kopēju spēju attīstību, kas nosaka to darbību klāstu, kurās persona var sasniegt lielus panākumus. Apdāvināti bērni - "Tie ir bērni, kuri atrod vienu vai otru īpašas vai vispārējas dāvanas" (Krievijas ..., 1993-1999, T. 2. P. 77; abstract).
Šajā sakarā rodas vairāki jautājumi, kas saistīti ar apdāvinātu bērnu identifikāciju un apmācību:
a. Kas ir raksturīga vecuma izpausme dāvanu?
b. Kādus kritērijus un pazīmes var vērtēt par studentu dāvanu?
c. Kā izveidot un izpētīt bērnu dāvanas apmācības un izglītības procesā, izpildot vienu vai citu nozīmi?
d. Kā veicināt tādu studentu attīstību izglītības procesā?
e. Kā apvienot īpašu spēju attīstību ar vispārējo vispārējo izglītību un visaptverošu studenta personības attīstību? (Leithes N.S., 2000; Abstracted); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; skatīt pi Ra Raa ģints psiholoģijas laboratoriju), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab- tvor.html; skatīt radošuma diagnostikas grupu).
5. Bērnu gatavības problēma skolas apmācībai. Bērnu gatavība skolu izglītībai ir "morfoloģiskās un. \\ T psiholoģiskās īpašības vecākais pirmsskolas vecuma bērns, nodrošinot veiksmīgu pāreju uz sistemātisku organizētu skolas mācīšanās"(Krievu ..., vol.1. 223-224).
Pedagoģiskajā un psiholoģiskajā literatūrā kopā ar terminu "gatavība skolu mācībām", tiek izmantots termins "skolas briedums". Šie termini ir gandrīz sinonīmi, lai gan otrais pārsvarā atspoguļo psihofizisko aspektu organisko nogatavināšanu.
Bērnu gatavības problēma skolā tiek atklāta, meklējot atbildes uz vairākiem jautājumiem:
a. Kā ir bērna būtiskās aktivitātes nosacījumi, pielīdzina savu sociālo pieredzi komunikācijā ar vienaudžiem un pieaugušajiem par skolas gatavības veidošanos?
b. Kāda prasību sistēma bērnam ar skolu nosaka psiholoģiskā gatavība skolu mācīšanai?
c. Kas ir saprotams kā psiholoģiska gatavība izglītībai?
d. Kādus kritērijus un rādītājus var spriest psiholoģiskā gatavība Skolas mācīšanās?
e. Kā veidot korekcijas un izglītības programmas, lai panāktu gatavību skolu mācīšanai? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; Skatīt bērnu praktiskās psiholoģijas PI Rao zinātnisko pamatu laboratoriju).
Uzskaitīto un citu psiholoģisko un pedagoģisko problēmu lēmums prasa skolotāju vai pedagogu augstu profesionālo kvalifikāciju, kas ir ievērojama daļa, kas ir psiholoģiskas zināšanas, prasmes un prasmes (http://www.vopsy.ru/; skatīt tīmekļa vietni žurnāls "Psiholoģijas jautājumi").
Pedagoģiskās psiholoģijas uzdevumi
Pedagoģiskās psiholoģijas vispārējais uzdevums ir identificēt, pētīt un aprakstīt personas intelektuālās un personiskās attīstības psiholoģiskās īpašības un modeļus izglītības pasākumu kontekstā, izglītojošā procesā. Attiecīgi pedagoģiskās psiholoģijas uzdevumi ir (skatīt animāciju):
a. Apmācības mehānismu un modeļu izpaušana un izglītošana par studenta intelektuālo un personīgo attīstību;
b. Mehānismu un attīstības modeļu noteikšana Sociokulturālās pieredzes (socializācijas), tās strukturēšanas, saglabāšanas (stiprināšana) individuālajā apziņā un lieto dažādās situācijās;
c. Nosakot attiecības starp studentu un formu intelektuālā un personīgās attīstības līmeni, apmācības metodēm un ietekmes palielināšanai (sadarbība, aktīvās izglītības formas uc);
d. identificējot studentu izglītības organizēšanas un vadības īpašības un šo procesu ietekmi uz intelektuālo, personīgo attīstību un izglītības un izglītības aktivitātēm;
e. pētījums par psiholoģisko pamatu skolotāja;
f. Faktoru, mehānismu, izglītības apmācības modeļu noteikšana, jo īpaši zinātniskās, teorētiskās domāšanas attīstība;
g. Rakstu noteikšana, nosacījumi, zināšanu apgūšanas kritēriji, veidošana, pamatojoties uz to darbības sastāvu dažādu uzdevumu risināšanā;
h. Psiholoģisko pamatu attīstība izglītības procesa turpmākai pilnveidošanai visos izglītības sistēmas līmeņos utt.
3. Pedagoģiskās psiholoģijas savstarpēja savienošana ar citām zinātnēm
Pedagoģiskās psiholoģijas savstarpējā savienošana ar citām zinātnēm
Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmeta precizēšana prasa arī tās vietu starp citu zinātņu vidū, vispirms izveidojot attiecības ar pedagoģiskajām disciplīnām, vispārējās un vecuma psiholoģijai.
Saskaņā ar B.G. Ananeva, pedagoģiskā psiholoģija - robeža, integrēta zināšanu filiāle, kas "ieņēma zināmu vietu starp psiholoģiju un pedagoģiju, kļuva par kopīgu pētījumu sfēru starp izglītību, apmācību un jauno paaudzēm" (Ananyev BG, 2001; abstrakts).
Saistībā ar šādu "robežu un" pedagoģiju un psiholoģiju, mēs uzskatām, ka tas ir nepieciešams, pirmkārt, lai noskaidrotu attiecības starp šīm divām zinātnēm.
Psiholoģija ir organiski saistīta ar pedagoģiju (sk. 5. att.).
Starp tiem ir vairāki "mezgli" (sk. 6. att.).
Galvenā obligāciju mezgls ir šo zinātņu priekšmets. Psiholoģija mācās cilvēkresursu attīstības likumus. Pedagoģija attīsta personības attīstības likumus. Izglītība, bērnu un pieaugušo izglītība nav nekas cits kā mērķtiecīga pārmaiņa šajā psihi (piemēram, domāšana, darbība). Līdz ar to tās nevar veikt speciālisti, kas nerunā psiholoģiskās zināšanas.
Otrā abu zinātņu obligāciju mezgla ir apmācību un izglītības pētījumu rādītāji un kritēriji. Skolēnu zināšanu veicināšanas pakāpe ir reģistrēta atmiņas izmaiņām, zināšanu rezervēs, spēja izmantot zināšanas praktiskiem mērķiem, izziņas pasākumu īpašumā, zināšanu reprodukcijas ātrums, terminoloģijas īpašumtiesības, zināšanu nodošanas prasmes ne nostandāra situācijas utt. Pacelšana ir noteikta motivētajās darbībās, apzinātas un impulsīvas uzvedības, stereotipu, darbību un spriedumu sistēmu. Tas viss nozīmē, ka simptomi sasniegumi izglītības darbā pieaugušajiem ar bērniem ir maiņās psihi, domājot un uzvedībā studentu. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskās aktivitātes rezultātus diagnosticē izglītotas psiholoģiskās īpašības izmaiņas.
Trešā obligāciju mezgls ir pētījumu metodes. Pedagoģijas un psiholoģijas pētījumu metodēs notiek saprātīgas komunikācijas par abām zināšanu nozarēm. Daudzi rīki psiholoģiskiem zinātniskiem pētījumiem veiksmīgi kalpo kā risinājums pedagoģisko pētījumu uzdevumiem (piemēram, psihometrija, pāris salīdzinājums, reitings, psiholoģiskie testi, uc).
Pedagoģiskās psiholoģijas savstarpējā savienošana ar psiholoģijas nozarēm
Pedagoģiskās psiholoģijas attiecības ar blakuszinēm, tostarp vecuma psiholoģiju, ir divvirzienu (sk. 7. att.). To vadās pēc pētniecības metodoloģijas, kas ir orientieru zinātnes "projekcija"; Izmanto datus, ko piegādā vecuma psiholoģija un citas zinātnes. Tajā pašā laikā, pedagoģiskā psiholoģija pati piegādā datus ne tikai pedagoģiskajai zinātnei, bet arī vispārējās un vecuma psiholoģijai, darba psiholoģijai, neiropsiholoģijai, patopsiholoģijai utt.
Nesen vecuma psiholoģija kļūst arvien svarīgāka par pedagoģiskās psiholoģijas pamatu. Ar vecumu saistītā psiholoģija - Tas ir psihes attīstības teorija ontoģenēzē. Tā pētīs pārejas modeļus no viena perioda uz otru, pamatojoties uz vadošo darbību veidiem, izmaiņām attīstības sociālajā situācijā, cilvēka mijiedarbības būtība ar citiem cilvēkiem (Obukhova L.F., 1996; abstrakcija). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; skatīt grāmatas Obukhova L.F) elektronisko versiju.
Vecums raksturo atsevišķu garīgo funkciju attiecību, bet šie konkrētie uzdevumi, lai apgūtu pušu apguvi, kas ir pieņemti un atrisināti ar personu, kā arī ar vecumu saistītiem neoplazmiem.
Pamatojoties uz šo, V.V. Davydov formulēja vairāki vecuma psiholoģijas principi (sk. 8. att.):
Katrs vecuma periods ir jāpārbauda, \u200b\u200bnevis izolēts, bet no vispārējās attīstības tendenču viedokļa, ņemot vērā iepriekšējo un turpmāko vecumu.
Katram vecumam ir savas attīstības rezerves, kuras var mobilizēt bērna speciālas darbības laikā saistībā ar apkārtējo realitāti un tās darbību.
Vecuma iezīmes nav statiskas, bet tās nosaka sociāli vēsturiskie faktori, tā sauktais sabiedrības sociālais secība utt. (Psiholoģija ..., 1978).
Visi šie un citi vecuma psiholoģijas principi ir ļoti svarīgi, lai radītu psiholoģisko teoriju par sociokulturālās pieredzes asimilāciju pedagoģiskās psiholoģijas ietvaros. Piemēram, pamatojoties uz to, var atšķirt šādus pedagoģiskās psiholoģijas principus (par tās sadaļas - mācību psiholoģijas piemēru):
a. Apmācība ir balstīta uz datiem no vecuma psiholoģijas par vecuma rezervēm, koncentrējoties uz "rīt" attīstību.
b. Apmācība tiek organizēta, ņemot vērā studentu skaidras naudas īpašības, bet ne, pamatojoties uz to pielāgošanu, bet gan kā jaunu aktivitāšu izstrāde, jauni studentu attīstības līmeņi.
c. Apmācību nevar samazināt tikai zināšanu nodošanai, lai izstrādātu noteiktas darbības un darbības, un galvenokārt veido studenta personību, viņa uzvedības noteikšanas jomas attīstību (vērtības, motīvi, mērķi) utt. .
4. Pedagoģiskās psiholoģijas veidošanās vēsture
Pedagoģiskās psiholoģijas vēsturiskie aspekti
1.4.1. Pirmais posms - no XVII gadsimta vidus. Un līdz XIX gadsimta beigām.
1.4.2. Otrajā posmā - no XIX gadsimta beigām. pirms 50 gadu sākuma. XX gadsimtā
1.4.3. Trešais posms - no XX gadsimta vidus. un līdz šim
Pirmais posms - no XVII gadsimta vidus. Un līdz XIX gadsimta beigām.
I.A. Ziemā uzsver trīs pedagoģiskās psiholoģijas veidošanās un attīstības posmus (ziemas I.A., 1997; abstrakts).
a. Pirmais posms - no XVII gadsimta vidus. Un līdz XIX gadsimta beigām. To var saukt par daudzpakāpju.
c. Trešais posms - no XX gadsimta vidus. Un līdz šim. Šī posma piešķiršanas pamats ir vairāku faktiski psiholoģisko mācīšanās teoriju izveide, t.I. Pedagoģiskās psiholoģijas teorētisko pamatu attīstība. Apskatīsim detalizētāk katru no minētajiem pedagoģiskās psiholoģijas attīstības posmiem.
I.A. Ziemas sauc par pirmo posmu ar vispārēji acīmredzami juta ir nepieciešams "psihologizēt pedagoģiju" (saskaņā ar Pestalotski).
Psiholoģijas loma apmācības un izglītības praksē tika realizēta ilgi pirms pedagoģiskās psiholoģijas dizaina neatkarīgā zinātniskajā nozarē. Ya.a. Komensei, J. Lok, J.ZH. Rousseau, I.G. Pestalozzi, f.a. Dysterweg et al. Uzsvēra nepieciešamību veidot pedagoģisko procesu, pamatojoties uz psiholoģiskām zināšanām par bērnu.
Analizējot Pestalocci ieguldījumu, P.F. Capteev atzīmē, ka "Pestalotski saprata visu studentu radošuma jautājumu, visas zināšanas par aktivitāšu attīstību no iekšpuses, kā amatieru veiktspējas, pašattīstības darbiem (Capteev PF, 1982. P. 293). . Norādot bērna spēju veidošanos garīgo, fizisko un morālo spēju veidošanos, Pestalotski uzsvēra to savienojuma un ciešas sadarbības nozīmi apmācībā, kas pārvietojas no vienkārša līdz sarežģītākai, lai nodrošinātu cilvēka harmonisko attīstību.
Ideja attīstīt mācīšanos K.D. Ushinsky sauc par "lielo Discovery of Pestalozzi" (Ushinsky K.D., 1948. P. 95). Galvenais mērķis mācīties Pestalozzi uzskatīja, ka uztraukums prāta bērnu uz aktīvo darbību, attīstību to izziņas spējas, attīstību spēju loģiski domāt un īsumā izteikt būtību apgūto jēdzienu. Viņš izstrādāja vingrojumu sistēmu, kas atrodas noteiktā secībā, un tā mērķis ir vadīt cilvēka vēlmi pēc cilvēka dabiskajiem spēkiem. Tomēr uzdevums attīstīt Pestalotzi studentus zināmā mērā subordinated uz citu, ne mazāk svarīgs uzdevums mācīties - ieroči studentiem ar zināšanām. Kritizējot mūsdienu skolu par verbālismu un krampju, deformējot bērnu garīgos spēkus, zinātnieks centās psihologizēt apmācību, veidot to saskaņā ar "dabisko ceļu" bērnam. Šī ceļa sākotnējais brīdis, Pestalocci uzskatīja par sensoro uztveri par objektu un parādību apkārtējo pasauli.
Sekotājs I.g. Pestalotski bija f.a. DYSTERWEG, kas bija izglītības pamatprincipi, uzskatīja par dabiskumu, kultūras iztēli, Amaturness (Dysterweg F.A., 1956).
Disthweg uzsvēra, ka tikai zinot psiholoģiju un fizioloģiju, skolotājs var nodrošināt bērnu harmonisku attīstību. Psiholoģijā viņš redzēja "Izglītības zinātnes pamatu" un uzskatīja, ka personai bija iedzimtas noguldījumi, kas bija raksturīgi attīstībai vēlme. Uzaugsmes uzdevums ir nodrošināt šādu neatkarīgu attīstību. Neatkarība, zinātnieks saprot kā aktivitāti, iniciatīvu un uzskatīja to par svarīgāko iezīmi. Attīstībā bērnu amatieri, viņš redzēja galīgo mērķi, un neaizstājamo nosacījumu visai izglītībai.
F. Dystergureg noteica individuālo mācību priekšmetu vērtību, pamatojoties uz to, cik daudz viņi stimulē studenta garīgo aktivitāti; Pretstatās par zinātniskās mācīšanās metodi (ziņošana). Izglītības mācīšanās didaktikas dibināšana, viņš formulēja skaidrus noteikumus.
Īpaša nozīme pedagoģiskās psiholoģijas veidošanā bija K.D. Shushinsky darbs. Viņa darbi, pirmkārt, grāmata "cilvēks kā izglītības priekšmets. Pedagoģiskās antropoloģijas pieredze" (1868-1869), radīja priekšnoteikumus pedagoģiskās psiholoģijas rašanos Krievijā. Izglītība zinātnieks uzskatīja par "vēstures radīšanu". Izglītības priekšmets ir cilvēks, un, ja pedagoģija vēlas audzināt personu visos aspektos, viņai vispirms mācās viņu visos aspektos. Tas nozīmēja personas fizisko un garīgo īpašību izpēti, "nejaušas izglītības" ietekmi - sabiedrisko vidi, "laika garu", viņa kultūru un sabiedriskās attiecības.
K.D. Ushinsky sniedza savu interpretāciju visgrūtāk un vienmēr aktuāliem jautājumiem:
a. Uz audzināšanas psiholoģisko raksturu;
b. izglītības ierobežojumi un iespējas, izglītības un apmācības attiecība;
c. Limiti un mācīšanās iespējas;
d. audzināšanas un attīstības attiecība;
e. Apvienojot ārējās izglītības ietekmi un pašizglītības procesu.
Otrajā posmā - no XIX gadsimta beigām. pirms 50 gadu sākuma. XX gadsimtā
Otrais posms ir saistīts ar periodu, kad pedagoģiskā psiholoģija sāka ņemt vērā neatkarīgā nozarē, uzkrājot sasniegumus pedagoģiskās domas par iepriekšējo gadsimtu.
Kā neatkarīga zināšanu jomā, pedagoģiskā psiholoģija sāka attīstīties vidū XIX gadsimtā, un intensīvi attīstīties - no 80. gadiem. XIX gadsimtā
Pedagoģiskās psiholoģijas attīstības perioda vērtību galvenokārt nosaka fakts, ka 60. gados. XIX gadsimtā Tika izstrādāti galvenie noteikumi, kas nosaka pedagoģiskās psiholoģijas veidošanos kā neatkarīgu zinātnisku disciplīnu. Tajā laikā tika izvirzīti uzdevumi, uz kuriem jāvirza zinātnieku centieni, problēmas, kas nepieciešamas, lai pētītu pedagoģisko procesu uz zinātnisko pamatu.
Vadoties pēc audzināšanas un mācīšanās vajadzībām, uzdevums veidot visaptverošu personu, šī perioda zinātnieki izvirzīja jautājumu par plašu visaptverošu bērnu un zinātnisko pamatu vadību pēc tās attīstības. Ideja par holistisku diversificētu pētījumu par bērnu skanēja ar lielu pārliecību. Apzināti nevēlas ierobežot pedagoģijas teorētisko pamatojumu ar vienu psiholoģiju, viņi veicināja pētniecības attīstību dažādu zinātņu krustojumā. Apsvērums un trīs galveno pedagoģijas avotu - psiholoģijas, fizioloģijas, loģikas, fizioloģijas un medicīnas kontaktu pamatā starp psiholoģiju un didaktiku.
Šo periodu raksturo īpaša psiholoģiskā un pedagoģiskā virziena veidošanās - pedoloģija (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meimanis, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky uc), kurā vispusīgi, pamatojoties uz psihofizioloģisko kopumu, Anatomical, psiholoģiskie un socioloģiskie mērījumi tika noteikta ar īpatnībām bērna uzvedību, lai diagnosticētu tās attīstību (skatīt animāciju).
Pedika (no grieķijas Psiholoģijas nozares un eksperimentālā pedagoģija.
Pedoloģijas dibinātājs ir atzīts amerikāņu psihologs S. Hall, kas 1889. gadā izveidoja pirmo pedoloģisko laboratoriju; Šis termins pats nāca klajā ar savu studentu - O. Chimment. Bet 1867. gadā K.D. Ushinsky darbaspēks "Man kā izglītības priekšmets" paredzēja pedagoģijas parādīšanos: "Ja pedagoģija vēlas pacelt personu visos aspektos, viņai vispirms ir jāapzinās viņu visos aspektos."
Rietumos, pedoloģija bija iesaistīta S. Hall, J. Baldwin, E. Meimans, V. Predier un citi. Krievijas pedoloģijas dibinātājs ir izcils zinātnieks un organizators A.P. Nechaev. Lielisks ieguldījums zinātnē un brīnišķīgi zinātnieks V.M. Bekhterev.
Pirmie 15 pēcreģionārie gadi bija labvēlīgi: tur bija normāla zinātniska dzīve ar vētrainas diskusijām, kurās tika izstrādātas pieejas un grūtības attīstībā bija neizbēgama jauniešiem.
Pedika Tā centās mācīties bērnu, vienlaikus pētot vispusīgi, visās tās izpausmēs un ņemot vērā visus ietekmējošos faktorus. P.p. Blonsky (1884-1941) noteica pedoloģiju kā zinātni par vecumu saistītu bērna attīstību noteiktā sociāli vēsturiskā vidē (BLONSCY P.P., 1999; abstrakts).
Pedika Strādāja skolās, bērnudārzos, dažādas pusaudžu asociācijas. Aktīvi tika veikta psiholoģiskā un pedoloģiskā konsultācija; Darbs tika veikts kopā ar vecākiem; Tika izstrādāta psihodiagnostikas teorija un prakse. Ļeņingradā un Maskavā pedoloģijas institūcijas darbojās, kur dažādu zinātņu pārstāvji centās izsekot bērna attīstību no dzimšanas līdz viņas jauniešiem. Pedologi ļoti rūpīgi sagatavoja: viņi saņēma zināšanas par pedagoģiju, psiholoģiju, fizioloģiju, bērnu psihiatriju, neiropatoloģiju, antropometriju, antropoloģiju, socioloģiju un teorētiskajām klasēm kopā ar ikdienas praktisko darbu.
30s. XX gadsimtā Daudzu pedoloģijas noteikumu kritika (pedoloģijas priekšmeta, bioco un socioģenēzes, testu, uc) kritika sākās, un rezultāts bija divi CPP Centrālās komitejas dekrēti (B). Pedika Tas tika saspiests, daudzi zinātnieki ir apspiesti, citu liktenis ir kropls. Visas pedikālās iestādes un laboratorijas slēgtas. Pedikayu neuzdrošinājās no visu universitāšu mācību programmām. Dāsni likts etiķetes: L.S. Vygotsky paziņoja par "eklektisku", M.ya. Basovs un PP Blonsky - "Fašistu ideju propagandisti". Par laimi, daudzi varēja izvairīties no šāda likteņa, sēja pārkvalificēties. Vairāk nekā pusgadsimta tika rūpīgi slēpta, ka padomju psiholoģijas krāsa - bass, blonsky, vygotsky, Kornilovs, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonins, Meatishechevs un citi, kā arī skolotāji Zankov un Sokoliang bija pededes. Pavisam nesen, ar izdevumu darbiem Vygotsky, viņa lekciju par pedoloģiju bija jāpārdēvē lekcijas par psiholoģijas (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/Text/0523.html; skatīt rakstu strukturālo Em. Ar. Vygotsky par pedoloģiju un saistīts ar zinātnēm ") (skatiet plašsaziņas līdzekļu iesākumu).
Vairāki darbi p.p. Blonsky, darbojas L.S. Vygotsky un viņa personāls Bērnu psiholoģijā noteica pamatu mūsdienu zinātniskām atziņām par bērna garīgo attīstību. Process I.M. Slikovanova, M.P. Denisova, N.L. Statuete, kas izveidota pedikāli iestāžu nosaukumā, saturēja vērtīgu faktu materiālu, kas iekļauts mūsdienu bērna zināšanu fondā un tās attīstībā. Šie darbi balstījās uz pamatu un tagad pašreizējo izglītības sistēmu sākumposmā un agrīnā bērnībā un P.P. psiholoģiskajos pētījumos. Blonsky, L.S. Vygotsky sniedza iespēju attīstīt teorētiskās un lietišķās vecuma un pedagoģiskās psiholoģijas problēmas mūsu valstī. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; skatiet žurnāla vietnē " Pedika").
Psiholoģijas saistība ar pedagoģiju deva spēcīgu stimulu bērnu vecuma pazīmju izpētei, identificējot bērnu attīstības radītos apstākļus un faktorus. Vēlme padarīt psiholoģisko pedagoģiju, ieviest psiholoģiju pedagoģiskajā procesā. Tā kļuva par pamatu pedagoģiskās psiholoģijas sistēma (lai gan termins "pedagoģiskā psiholoģija" pati par sevi vēl nebija izmantota), zinātnieku līdzdalība dažādu specialitāšu bija iesaistīti tās problēmu attīstībā.
Līdz XIX gadsimta beigām. Krievijas psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes ne tikai veidoja galvenās jomas zinātniskā darbībaBet arī būtiski dati ir uzkrāti, kas ļāva formulēt praktiskas problēmas.
Bērna psihofizioloģisko pētījumu ideja un tās rezultātu izmantošana pedagoģiskajā praksē saņēma pastiprinājumu, pamatojot eksperimentāli mācīties garīgās parādības. Izmantojot eksperimentu mācībās, ko veic I.A. Sikorsky 1879. gadā, sākumā nesaņēma plašu reakciju zinātnē. Bet ar veidošanos psiholoģisko laboratoriju, sākot no 80. gadu vidus., Eksperiments sāka ieiet dzīvē, aktīva vēlme saistīt pedagoģisko procesu ar viņu, t.i. Radīt kvalitatīvi jaunā zinātne Par audzināšanu un mācīšanos.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes panākumi bija ieinteresēti, no vienas puses, skolotāju un praktiķu vidū, un, no otras puses, filozofi un psihologi, kuri iepriekš nav iesaistījušies skolas izglītības jautājumos. Skolotāji uzskatīja par skaidru nepieciešamību pēc spēcīgām psiholoģiskām zināšanām, un psihologi saprata, cik daudz interesanti un pamācoši skolas dzīvē. Zinātnes un prakses stāvoklis skaidri parādīja, ka skolai un zinātnei jādodas viens pret otru. Bet viss jautājums bija, kā rīkoties, kā organizēt psiholoģiskos pētījumus, lai viņi tieši dosies uz pedagoģisko problēmu risināšanu. Tiklīdz neizbēgami radās jautājums par to, kam būtu jāveic šādi pētījumi.
Risinājums sarežģītu teorētisko un metodisko problēmu pedagoģiskās psiholoģijas ir kļuvusi neiespējama, neapspriežoties un visaptverošu analīzi. Tas prasīja turpmāku attīstību konkrētu pētījumu, definīcija galvenajiem virzieniem attīstības pētniecības domu. Citiem vārdiem sakot, bija nepieciešams būt nozīmīgu zinātnisko un organizatorisko darbību paplašināšanu.
Pedagoģiskās psiholoģijas attīstība Krievijā no XX gadsimta sākuma. stingri zinātniskiem fondiem. Ir izveidota šīs zinātnes statuss kā neatkarīga zināšanu filiāle, kas ir svarīga teorētiskā un praktiskā nozīme. Pētniecība šajā jomā ir veikusi vadošo vietu vietējā psiholoģiskā un pedagoģiskā zinātnē. Tas bija saistīts ar panākumiem, pētot vecumu saistītu attīstību, nodrošinot vecuma un pedagoģiskās psiholoģijas autoritāti ne tikai zinātniskajā sfērā, bet arī izglītības un apmācības praktisko uzdevumu risināšanā.
Ne tikai zinātnē, bet arī sabiedriskajā domā, tika izveidots viedoklis, saskaņā ar kuru zināšanas par bērnu attīstības likumiem ir pamats izglītības sistēmas pareizai būvniecībai. Tāpēc dažādu specialitāšu zinātnieki bija iesaistīti šo problēmu attīstībā, labākos krievu prātus, izcilus teorētiķus un zinātnes organizatorus, kas iekļāva lielu autoritāti, jo īpaši: V.M. Bekhterev, P.F. LESSGAL, I.P. Pavlovs. Ir izveidota visa vietējo psihologu pleieja, aktīvi nodarbojas ar bērnu attīstības teorētiskajiem un organizatoriskajiem jautājumiem un izglītības un apmācības zinātnisko pamatu būvniecību. Šis pleeiad iekļauti galvenokārt P.P. Blonsky, pf Capterev, A.F. Lazur, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinstein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelvan un citi. Pateicoties šo zinātnieku centieniem, intensīvas teorētiskās, metodoloģiskās un zinātniskās un organizatoriskās aktivitātes, kas vērstas uz padziļinājumu un paplašināšanos zinātniskais darbs, Lai veicinātu psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas starp praktiskiem darbiniekiem izglītības sistēmas, lai palielinātu savu kvalifikāciju. Pēc viņu iniciatīvas tika izveidoti specializēti zinātniskie centri, nodrošinot pētniecību un izglītošanu un apmācību. Mazās laboratorijas, aprindās, bērni bērnu attīstībā dažās izglītības iestādēs ir izveidotas, ir izveidotas psiholoģiskās un pedagoģiskās sabiedrības, zinātniskās un pedagoģiskās krūzes tiem, kas vēlas nosūtīt savus centienus, lai uzlabotu audzināšanu un mācīšanos. Pedagoģiskā psiholoģija Noteikts daļa no Izglītības saturs pedagoģiskajās izglītības iestādēs. Jautājums tika izvirzīts par pētījumu par pamatu psiholoģijas vidusskolas vidusskolās, apmācības kursi par psiholoģiju tika izstrādāti.
Iekšzemes pedagoģiskajā psiholoģijā no 30 gadiem. Izglītības un attīstības procesuālo aspektu izpēte tika izvietoti:
a. Attiecības uztveri un domāšanu kognitīvajā darbībā (S.L. Rubinstein, S.N. Shabalin);
b. Atmiņas un domāšanas koeficienti (A.N. Leontyev, L.V. Zankova, A.A. SMIRNOV, P.I. ZINCHENKO et al.);
c. pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu domāšanas un runas attīstība (A.R. LURIA, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, uc);
d. Meistaru koncepciju mehānismi un stadijas (J.I. SHIF, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk uc);
e. Izveidot un attīstīt kognitīvās intereses bērniem (N.G Morozova et al.).
40 gadu laikā Tur bija daudz pētījumu, kas veltīta psiholoģiskiem jautājumiem mācību materiālu dažādu priekšmetu: a) aritmētika (N.A. Menchinskaya); b) dzimtā valoda Literatūra (D.N. Bogujavlensky, L.I. Bowoviana, O.I. Nikiforova) un citi. Vairāki darbi ir saistīti ar mācīšanās uzdevumiem lasīt un rakstīt (N.A Rybnikov, L.M. Schwartz, T.G. Egorovs, D. B. Elkonīns utt.).
Galvenie pētījumu rezultāti tika atspoguļoti A.P. Nechaeva, A. Bina un B. Henri, M. Offern, E. Meimans, V.a. Laya uc, kas iepazīstas ar piemiņu, runas attīstības, intelekta, prasmju attīstības mehānisma, utt. Klacers; Eksperimentālā pētījumā par mācīšanās īpatnībām (J. Watson, Ed. Tolna, G. Gazry, T. Hull, B. Skinner); Pētījumā par bērnu runas attīstību (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky sh. Un K. Bullerers, V. Sterna utt.); Īpašu pedagoģisko sistēmu izstrādē - Waldorf skola (R. Steiner), skola Montessori.
Trešais posms - no XX gadsimta vidus. līdz šim brīdim
Trešā posma budžeta izpildes apstiprināšanas pamats ir vairāku faktiski psiholoģisko mācīšanās teoriju, t.I. Pedagoģiskās psiholoģijas teorētisko pamatu attīstība.
Tātad, 1954. gadā. Skinner izvirza priekšstatu par ieprogrammēto mācīšanos, un 60. gados. L.n. Landa formulēja tās algoritma teoriju; 70.-E-80s. V. Pod, M.I. Makhmutov uzbūvēja holistisku problēmu mācīšanās sistēmu, kas, no vienas puses, turpināja attīstīt J. Dewey sistēmu, kas uzskatīja, ka apmācībai būtu jādodas, risinot problēmas, un no otras puses, tā vienojās ar O. noteikumiem. Zelts, K. Dunker, SL Rubinstein, A.M. Matyushkin un citi par problemātisko domāšanas raksturu, viņa phasnost, domāšanas sākums problēmas situācijā (P.P. BLONSKY, S.L. RUBINSTEIN).
1957-1958 Parādījās pirmās p.ya publikācijas. Halperīns un pēc tam 70. gadu sākumā - N.F. Talisina, kas nosaka galvenās pozīcijas teorijas pakāpeniski veidošanos garīgās darbības, kas absorbēja galvenos sasniegumus un perspektīvas pedagoģiskās psiholoģijas. Tajā pašā laikā, D.B. darbos. Elkonina, V.V. Davydova izstrādāja mācīšanās teoriju, kas radās 70. gados. Pamatojoties uz vispārējo teoriju izglītības aktivitātēm (formulēts ar tiem pašiem zinātniekiem un izstrādājusi A.K. Markova, I.I. Iļyasov, L.I. Idarova, V.V. Rubtsov uc), kā arī eksperimentālajā sistēmā L.V. Zankovs.
40-50 gadu laikā. S.L. Rubinšteins "psiholoģijas pamatprincipiem" (Rubinstein S.L., 1999; abstrakcija) sniedza detalizētu mācīšanas raksturojumu kā mācīšanās zināšanas, kas no dažādām pozīcijām izstrādātas detalizēti L.B. ITSON, E.N. Kabanova Meller un citi, kā arī N.A. Menchinskaya un d.n. Epiphany koncepcijā par zināšanu ārpusi. Parādījās 70. gadu vidū. Rezervējiet I. Linggart "Cilvēka mācīšanas procesu un struktūru" (Lingart I., 1970) un grāmata I.I. Iļyasovs "Mācīšanas procesa struktūra" (Ilyasov I.I., 1986; abstract) ļāva veikt plašas vispārināšanas šajā jomā.
Finanšu jaunā virziena parādīšanās pedagoģiskā psiholoģijā - ieteikums, ieteikums, ieteikums, ir pelnījis uzmanību. Lozanova (60-70. Pagājušā gadsimta), kuru pamatā ir skolotāju neapzinātas studenta vadība garīgās procesi Uztvere, atmiņa, izmantojot hipermīnizijas un ieteikumu ietekmi. Pamatojoties uz to, ir izstrādātas metodes, lai uzlabotu personības rezervju iespējas (G.A. Kamgorodskaya), grupas kohēzija, grupas dinamika šādas apmācības procesā (A. Petrovsky, L.A. Karpenko).
50-70. Sociālās un pedagoģiskās psiholoģijas krustojumā bija daudz pētījumu par bērnu komandas struktūru, bērna statusu salīdzinošā vidē (A.V. Petrovsky, Ya.l. Kolominsky uc). Pētījuma īpašā darbības joma attiecas uz sarežģīto bērnu mācīšanās un izglītības jautājumiem, pusaudžu autonomās morāles veidošanās dažās neformālajās asociācijās (D.I. Feldstein).
Tajā pašā periodā bija tendences, veidojot visaptverošas problēmas - paaugstinot mācīšanās un apmācības izglītību. Aktīvi pētīta:
a. Bērnu gatavības psiholoģiskie un pedagoģiskie faktori skolas izglītībai;
c. Psiholoģiskie iemesli skolēnu spēju (N.A. Menchinskaya);
d. Psiholoģiskie un pedagoģiskie kritēriji mācīšanās efektivitātei (I.S. Yakimanskaya).
No 70. gadu beigām. Xx in. Darbs, kas pastiprināts zinātniskajā un praktiskajā virzienā - psiholoģiskā dienesta izveide skolā (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin un citi). Šajā aspektā ir izveidojušies jauni pedagoģiskās psiholoģijas uzdevumi:
a. Konceptuālo pieeju izstrāde psiholoģiskā dienesta darbībām, \\ t
b. to aprīkot ar diagnostikas līdzekļiem
c. Praktisko psihologu sagatavošana.
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; Skatīt bērnu praktiskās psiholoģijas PI Rao zinātnisko pamatu laboratoriju).
Tomēr visai šo teoriju dažādībai bija viens vispārējs brīdis - vispiemērotākās, no autoru viedokļa, apmācības sistēmas biedrības prasībām - mācībām (mācīšanās aktivitātes). Attiecīgi tika izveidoti daži apmācību virzieni. Kā daļa no šīm apmācību jomām tika atklātas vispārējās problēmas: apmācības formu aktivizēšana, pedagoģiskā sadarbība, komunikācija, mācīšanās uzzināt zināšanas, studentu attīstība kā mācīšanās mērķis utt.
Piemēram, vietējie pedagoģiskie psiholoģijas pētījumi:
a. Psiholoģisko mācību mehānismi (N.F. Talisina, L.N.Land, uc), izglītības process kopumā (V.S. Lazarev uc);
b. Vispārējo darbības metožu apguves procesa vadība (V.V. Davodovs, V.V. Krubov et al.);
c. Mācību motivācija (A.K.Markov, A.B. Eorlov uc);
d. Individuāli psiholoģiskie faktori, kas ietekmē šī procesa panākumus;
e. sadarbība (G.A. Zuckerman, uc), utt.;
f. Praktikas un skolotāju personīgās iezīmes (VS Merlin, N.S. Leite, A.N. Leontyev uc) utt.
Tādējādi šajā attīstības posmā pedagoģiskā psiholoģija kļūst arvien apjomīgāka.
Tātad, pedagoģiskā psiholoģija ir faktu, mehānismiem un modeļiem attīstību sociālkultūras pieredzi, ko persona, likumi intelektuālā un personīgo attīstību bērnu kā tēmu izglītības pasākumiem organizētas un pārvalda skolotājs dažādos apstākļos Izglītības process. Kopumā var teikt, ka pedagoģiskā psiholoģija pārbauda pedagoģiskā procesa pārvaldības psiholoģiskās problēmas, pārbauda mācīšanās procesus, izziņas procesu veidošanos utt.
Pedagoģiskajā psiholoģijā ir vairākas problēmas. Starp svarīgākajiem, var atšķirt šādu: izglītības un attīstības attiecība, attiecība apmācību un izglītības, grāmatvedības jutīgu attīstības periodu apmācībā; Strādāt ar apdāvinātiem bērniem, bērnu gatavības problēma uz skolu mācībām utt.
Līdz ar to pedagoģiskās psiholoģijas vispārējais uzdevums ir personas intelektuālās un personiskās attīstības psiholoģisko iezīmju un modeļu identifikācija, pētījums un apraksts saistībā ar izglītības pasākumiem, izglītības procesu. Tas rada šīs psiholoģijas nozares struktūru: apmācības psiholoģija, izglītības psiholoģija, skolotāja psiholoģija.
Termins "pedagoģiskā psiholoģija" tiek izmantota, lai apzīmētu divas zinātnes. Viens no tiem ir pamatzinātne, kas ir pirmā psiholoģijas nozare. Tā ir izstrādāta, lai izpētītu mācību un izglītības procesa raksturu un modeļus. Saskaņā ar to pašu nosaukumu "Pedagoģiskā psiholoģija" attīstās un lietišķās zinātnes, kuras mērķis ir izmantot sasniegumus visām filiālēm psiholoģijas, lai uzlabotu pedagoģisko praksi. Ārzemēs, piemēroto daļu psiholoģijas bieži sauc skolas psiholoģija.
a. Pedagoģiskā psiholoģija - tas ir faktu, mehānismu un cilvēka sociālkultūru pieredzes attīstības modeļu zinātne, bērna intelektuālās un personīgās attīstības likumi kā izglītības pasākumi, ko organizē un ko vada skolotājs dažādos izglītības apstākļos procesu.
b. Pedagoģiskā psiholoģija - robeža, visaptveroša zināšanu filiāle, kas aizņēma noteiktu vietu starp psiholoģiju un pedagoģiju, kļuva par kopīgu pētījumu par attiecību starp izglītību, apmācību un jauno paaudžu attīstību.
Pedagoģiskajā psiholoģijā ir vairākas problēmas. Starp svarīgākajiem, jūs varat piešķirt šādu: attiecību apmācību un attīstību; mācīšanās un izglītības attiecība; uzskaite jutīgu periodu attīstību apmācībā; strādāt ar apdāvinātiem bērniem; Bērnu gatavība skolu mācīšanai utt.
a. Pedagoģiskās psiholoģijas vispārējais uzdevums ir personas intelektuālās un personiskās attīstības psiholoģisko īpašību un modeļu identifikācija un apraksts izglītības pasākumu apstākļos, izglītojošā procesā.
b. Pedagoģiskās psiholoģijas struktūra ir trīs sekcijas: psiholoģijas apmācības; Audzināšanas psiholoģija; Skolotāja psiholoģija.
Pedagoģiskās psiholoģijas veidošanā un attīstībā ir trīs posmi (ziema I.A.):
a. Pirmais posms - no XVII gadsimta vidus. Un līdz XIX gadsimta beigām. To var saukt par daudzpakāpju ar acīmredzami juta ir nepieciešams "psihologizēt pedagoģiju" (saskaņā ar Pestalotski).
b. Otrajā posmā - no XIX gadsimta beigām. Līdz XX gadsimta 50 gadu vecumam, kad pedagoģiskā psiholoģija sāka ņemt neatkarīgā nozarē, uzkrājot iepriekšējo gadsimtu pedagoģiskās domas sasniegumus.
c. Trešais posms - no XX gadsimta vidus. līdz šim brīdim. Šī posma piešķiršanas pamats ir vairāku faktiski psiholoģisko mācīšanās teoriju izveide, t.I. Pedagoģiskās psiholoģijas teorētisko pamatu attīstība.
Pedika (no grieķu. PAIS - bērns un logotipi - vārds, zinātne; vēstules. - Bērnu zinātne) - psiholoģijas plūsma un pedagoģija, kas parādījās XIX-XX gadsimtu mijā, sakarā ar evolūciju ideju iekļūšanu pedagoģijā un Psiholoģija un Psiholoģijas un eksperimentālās pedagoģijas lietišķās rūpniecības attīstība
Jautājumi pašpārbaudei
1. Kas ir pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets?
2. Norādiet vēsturisko pārmaiņu iezīmes pedagoģiskās psiholoģijas priekšmetā.
3. Kāda ir bioģenētisko un socioģencētisko virzienu būtība pedagoģiskās psiholoģijas attīstībā?
4. Nosauciet pedagoģiskās psiholoģijas galvenos uzdevumus.
5. Kāds ir vecuma psiholoģijas un pedagoģiskās psiholoģijas vienotība psiholoģisko zināšanu sistēmā par bērnu?
6. Kādas ir galvenās pedagoģiskās psiholoģijas un pedagoģijas darbības jomas?
7. Nosauciet pedagoģiskās psiholoģijas galvenās filiāles.
8. Norādiet pedagoģiskās psiholoģijas galveno problēmu īpašības.
9. Kāda ir attīstības un apmācības attiecību būtība?
10. Paplašināt piemēroto aspektu pedagoģiskajai praksei, lai atrisinātu problēmu, kas saistīta ar jutīgu periodu piešķiršanu attīstībā.
11. Kādas pieejas, lai risinātu vajadzību pēc bērnu gatavības skolu apmācības pastāv vietējā zinātnē un praksē?
12. Kāda ir skolotāja un pedagoga optimālās psiholoģiskās apmācības problēma?
13. Nosauciet pedagoģiskās psiholoģijas attīstības galvenos posmus.
14. Kas ir raksturīgs katram no pedagoģiskās psiholoģijas attīstības posmiem?
15. Kāda ir pedoloģijas kā zinātnes pazīmes?
16. Kādi pamatpētījumi tika izvietoti no 30 gadiem. XIX gadsimtā Apmācības un izglītības procesuālo aspektu jomā?
17. Kas būtiski jauns virziens radās pedagoģiskajā psiholoģijā 60-70. Xx gadsimtā?
Bibliogrāfija
1. Ananyev B.g. Cilvēks kā zināšanu priekšmets. Sanktpēterburga., 2001.
2. Bioloģiskā un sociālā cilvēka / kopsumma. ed. B.f. Lomova. M., 1977.
3. BLONSKY P.P. Pedika: KN. Mācīšanai. Un stud Augstāks. Ped. pētījumi. Iestādes / ed. V.a. Salazhenina. M., 1999.
4. Vecuma un pedagoģiskā psiholoģija / ed. A.v. Petrovsky. M., 1981.
5. Vecuma un pedagoģiskā psiholoģija: Reader: Pētījumi. Pētījumu rokasgrāmata vidē Ped. pētījumi. Transportlīdzekļi / sost. I.V. Dubrovina, A.M. Podishozhan, v.v. Zatresīns. M., 1999.
6. Vecuma un pedagoģiskā psiholoģija: teksti / SOST. un komentāri. O. Schuare Marta. M., 1992.
7. Volovich M.B. Neaizmirstiet, bet mācīties: par pedagoģiskās psiholoģijas priekšrocībām. M., 1992.
8. Vygotsky L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. M., 1996.
9. gabai t.v. Pedagoģiskā psiholoģija. M., 1995.
10. Ziema I.A. Pedagoģiskā psiholoģija: Pētījumi. labumu. Rostov N / D, 1997.
11. Iļyasov I.I. Mācību procesa struktūra. M., 1986.
12. CAPTEREV P.F. Bērnu un pedagoģiskā psiholoģija. M.; Voronezh, 1999.
13. Kruuttsky V.a. Pedagoģiskās psiholoģijas pamati. M., 1972.
14. General, vecuma un pedagoģiskās psiholoģijas kurss / ed. M.v. Gamezo. M., 1982. jautājums 3.
15. Leithes N.S. Skolēnu vecums: studijas. Pētījumu rokasgrāmata Augstāks. Ped. pētījumi. uzņēmumi. M., 2000.
16. Lingart I. Cilvēku mācību process un struktūra. M., 1970.
17. Nomov R.S. Psiholoģija: Pētījumi. Rokasgrāmata studentiem augstāk. Ped. pētījumi. Transportlīdzekļi: 3 kN. Kn. 2. Izglītības psiholoģija. 2. ed. M., 1995.
18. Obukhova L.F. Vecuma psiholoģija: mācību grāmata. M., 1996.
19. Pedagoģijas un augstskolas / ed psiholoģijas pamati. A.v. Petrovsky. M., 1986.
20. Seminārs vecuma un pedagoģiskā psiholoģija: pētījumi. Rokasgrāmata studentiem PED. In-tv / ed. A.i. Shcherbakova. M., 1987.
21. Psiholoģija un skolotājs / josla. no angļu valodas Gogo münsterberg. 3. ed., Likums. M., 1997.
22. Skolas psihologa / ED darbgrāmata. I.V. Dubrovina. M., 1995.
23. Krievijas pedagoģiskā enciklopēdija: 2 tonnās. M., 1993-1999.
24. Rubinstein S. L. vispārējās psiholoģijas pamati. Sanktpēterburga., 1999.
25. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psiholoģiskās antropoloģijas pamati. Psiholoģija: Ievads Subjektivitātes psiholoģijā: Pētījumi. Rokasgrāmata universitātēm. M., 1995.
26. TALYZINA N.F. Pedagoģiskā psiholoģija: Pētījumi. Pētījumu rokasgrāmata vidē speciālists. pētījumi. uzņēmumi. M., 1998.
27. Feldstein D.I. Problēmas vecuma un pedagoģiskās psiholoģijas: vēlēšanas. psihols. Tr. M., 1995.
28. Friedman L.M., Kulagin I.YU. Skolotāja psiholoģiskais katalogs. M., 1991.
29. Ševandrin N.I. Sociālā psiholoģija izglītībā: studijas. labumu. M., 1995.
30. Yakunin V.Ya. Pedagoģiskā psiholoģija: Pētījumi. labumu. M., 1998.
Praktiskā nodarbība
Pedagoģiskā psiholoģija veidošanās posmi, priekšmets, struktūra, problēmas.
Pedagoģiskā psiholoģija ir psiholoģijas filiāle, kas studē cilvēku attīstības modeļus apmācības un izglītības kontekstā. Psiholoģija ir pamatzinātne Pedagoģiskajai psiholoģijai pedagoģiskā psiholoģija ir robeža, visaptveroša zināšanu filiāle, kas ieņēma noteiktu vietu starp psiholoģiju un pedagoģiju, ir kļuvusi par kopīgu pētījumu sfēru attiecībā uz izglītību, apmācību un jauno paaudžu attīstību.
Termins "pedagoģiskā psiholoģija" ierosināja P.F. Captureev 1874. gadā
Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets ir fakti, mehānismi un modeļi, ko veic vīrietis, bērnu intelektuālā un personīgās attīstības modeļi kā mācību priekšmets, ko organizē un vada skolotājs dažādos izglītības procesa apstākļos (Ziemas IA, 1997).
Pedagoģiskās psiholoģijas veidošanās posmi Pirmais posms - no XVII gadsimta vidus. Un līdz XIX gadsimta beigām. To var saukt par daudzpakāpju. Iepazīstināja ar Ya.a. Komenska, Zh.-Zh.Ruso darbiem, I. Gerbart, A.Distega, K.D. Shushinsky, P.F. KAPTERVA. Problēmu klāsts, kas gūta: attīstības, apmācības un audzināšanas attiecības; Studenta radošā aktivitāte, bērna spēja un viņu attīstība, skolotāja personības loma, apmācības organizēšana.
Otrajā posmā - no XIX gadsimta beigām. Līdz XX gadsimta 50 gadu vecumam, kad pedagoģiskā psiholoģija sāka ņemt neatkarīgā nozarē, uzkrājot iepriekšējo gadsimtu pedagoģiskās domas sasniegumus. Parādās dažādi eksperimentālie darbi: iegaumēšanas, runas attīstības, izlūkošanas, mācību iespēju utt. To autori bija gan vietējie zinātnieki A.P.Nachaev, L.S.VigOTSKY, PP.P.LONSKY, J. Piaz, A. Rolon, J.Uoton, kā arī pilsētas Ebbigauz, J. Dewey, B. Skinner, K. un sh. Pullo, E. Tolman, E. klaped.
Testa psiholoģija attīstās, psihodiagnostika - A. Vina, T. Simon, R. Kattella. Psiholoģiskais un pedagoģiskais virziens rodas - pedoloģija - kā sarežģīta mēģinājums (ar dažādu zinātņu palīdzību), kas mācās bērnu. Pedoloģijas dibinātāju atzīst amerikāņu psihologs S. Choll, kurš 1889. gadā izveidoja pirmo pedoloģisko laboratoriju. Termins pats nāca klajā ar savu studentu - O. Crew.
Krievijas pedoloģijas dibinātājs bija izcils zinātnieks un organizators A.P.Nechaev. Galvenie atklājumi un teorijas šajā periodā pieder pie: P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, M.A. BASVA, A.R. LURIA, K.N. Cornilov, A.N. Leontiev, D.B. Elconin, V.N. Meatishchev un citi. Problēmu klāsts: - skats uz uztveri un domāšanu tēmu kognitīvajā darbībā un posmiem, lai apgūtu attiecības un attīstību kognitīvās intereses bērniem attīstīt speciālās pedagoģiskās sistēmas - Waldorf Skola (R. Steiner), skola Montessori.
Trešais posms - no XX gadsimta vidus. Un līdz šim. Šī posma piešķiršanas pamats ir vairāku faktiski psiholoģisko mācīšanās teoriju izveide, t.I. Pedagoģiskās psiholoģijas teorētisko pamatu attīstība. B.f. Skinner izvirzīja ideju par ieprogrammēto mācīšanos 60. gados. L.n. Landa formulēja tās algoritma teoriju; 70.-E-80s. V. Pod, M.I. Makhmutov izveidoja holistisku problēmu mācīšanās sistēmu
1957-1958 Parādījās pirmās p.ya publikācijas. Halperīns un pēc tam 70. gadu sākumā - N.F. Talisina, kurā izklāstīja galvenās pozīcijas teorijas pakāpeniski veidošanos garīgās darbības. D.B darbos. Elkonina, V.V. Davydova izstrādāja mācīšanās teoriju, kas radās 70. gados. Pamatojoties uz vispārējo teoriju izglītības aktivitātēm (formulēts ar tiem pašiem zinātniekiem un izstrādājusi A.K. Markova, I.I. Iļyasov, L.I. Idarova, V.V. Rubtsov uc), kā arī eksperimentālajā sistēmā L.V. Zankovs. Finanšu jaunā virziena parādīšanās pedagoģiskā psiholoģijā - ieteikumsOdedy, ieteikums G.K. Lozanova (60-70s. No pagājušā gadsimta), kuras pamatā ir skolotāju neapzināti studentu vadība ar savu garīgo uztveres procesu, atmiņu, izmantojot hipermīnizijas un ieteikumu ietekmi.
Pedagoģiskā psiholoģija
(No grieķu. PAIS (Paidos) - bērns un atpakaļ - es atklāju) - psiholoģijas nozari, kas studē psiholoģiskās problēmas izglītības un audzināšanas. P. P. Pētīt psiholoģiskos jautājumus mērķtiecīgu veidošanos kognitīvo darbību un sociāli nozīmīgas personiskās īpašības; Nosacījumi, kas nodrošina optimālu jaunattīstības efektu; studentu individuālo psiholoģisko īpašību uzskaites iespējas; attiecības starp skolotāju un studentiem, kā arī mācību komandā; psiholoģiskais pamats Pedagoģiskā darbība (skolotāja psiholoģija). Cilvēka individuālās garīgās attīstības būtība ir apgūt sociālo un vēsturisko pieredzi materiālu un garīgās kultūras priekšmetos; Šī asimilācija tiek veikta, izmantojot aktīvo cilvēku darbību, kuru līdzekļi un metodes ir aktualizētas, sazinoties ar citiem cilvēkiem. P. p. Ir iespējams sadalīt uz apmācību psiholoģiju (pētījums par mācīšanās zināšanu, prasmju un prasmju) un izglītības psiholoģiju (studējot aktīvās, mērķtiecīgas personības veidošanas modeļus). Attiecībā uz piemērošanas jomām P. P. Varat piešķirt psiholoģiju pirmsskolas izglītība, psiholoģija apmācību un izglītības skolas vecumā ar sadalījumu jaunākiem, vidēja un vecāka gadagājuma skolas vecumu, kam ir būtiska specifika (skatīt), profesionālās izglītības psiholoģija, augstākās izglītības psiholoģija.
Īsa psiholoģiskā vārdnīca. - Rostov-on-Don: "Phoenix". L.akapenko, A.V.Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Pedagoģiskā psiholoģija Etimoloģija.
Nāk no grieķu. Pais - Child + atpakaļ - dzelzceļš un psihi - dvēsele + logotipi - mācīšana.
Kategorija.Psiholoģijas sadaļa.
Specifiku.Viņš pēta modeļus procesa piešķirot indivīdu sociālo pieredzi, īpašu organizētu mācīšanās apstākļos.
Psiholoģiskā vārdnīca. Tos. Kondakovs. 2000.
Pedagoģiskā psiholoģija
(LAT. izglītības psiholoģija.) - Psiholoģijas nozare, kas studē procesa modeļus asimilācijaindividuāla sociālā pieredze izglītības pasākumos, attiecības personīgā mācīšanās un attīstība.
P. p. Cēlies 2.stāvā. XIX gadsimtā Dibinātājs pieauga. P. p. Ir K. D. Ushinsky. P. F. Capteeva darbi, A. P. Nechaeva, A. F. Lazur utt.
Vēl nesen, P. p. Studēja G. par. Psiholoģiskie modeļi mācīšanās un izglītību bērniem. Pašlaik tas pārsniedz bērnu un jaunības vecumu un sāk studēt apmācības un izglītības psiholoģiskās problēmas vēlākos posmos.
Uzmanības centrā P. p. - asimilācijas procesi zināšanas, veidošanās dažādu pusi Personības uzskaite. Atklāj asimilācijas likumus dažādas sugas Sociālā pieredze (intelektuālā, morālā, estētika, rūpnieciskā uc) - tas nozīmē saprast, kā tas kļūst par indivīda pieredzes īpašumu. Cilvēku personības attīstība ontogenēzesniedz vispirms kā procesu asimilācijacilvēces uzkrāto pieredzi. Šis process vienmēr tiek veikts ar vienu vai citu palīdzības DR. Cilvēki, ti. kā mācīšanās un audzināšana. Sakarā ar to, pētījums par psiholoģisko modeļu veidošanās dažādām pusēm cilvēka personību izglītības pasākumu apstākļos būtiski veicina zināšanas par vispārējiem modeļiem veidošanās personības, kas ir uzdevums vispārējā psiholoģija. P. P. ir arī cieša saikne ar AGE I. sociālā psiholoģija Kopā ar viņiem tas ir pedagoģijas un privāto metožu psiholoģiskais pamats.
T. Par., P. p. Attīstīts kā filiāle un būtiska un piemērota psiholoģija. Gan būtiska, gan piemērota P. p. Sadaliet, savukārt 2 daļās: mācīšanās psiholoģija(vai. \\ t vingrinājumi) un audzināšanas psiholoģija. Viens no sadalīšanas kritērijiem ir sociālā veida pieredzejāuzsver.
Doktrīnas psiholoģijaPirmkārt, mācīšanās zināšanu un adekvātu process prasmesun prasme. Tās uzdevums ir noteikt šī procesa raksturu, tās īpašības un kvalitatīvi savdabīgu stadiju, nosacījumus un kritērijus veiksmīgas plūsmas. Īpašais uzdevums P. p. Padara to metožu izstrādi, lai diagnosticētu asimilācijas līmeni un kvalitāti. Mācību procesa izpēte, kas izriet no psiholoģijas studiju principu viedokļa, parādīja, ka asimilācijas process ir persona, kas pilda noteiktas darbības vai darbības. Zināšanas vienmēr tiek sagremotas kā šo darbību elementi, un prasmes un prasmes notiek, ja jūs piesaistīt sagremojamās darbības dažiem rādītājiem saskaņā ar dažām to īpašībām. Cm. , , , Attīstīt mācīšanos, . Par deduktīvo mācību metodi, skatiet .
Mācība ir īpašu pasākumu sistēma, kas nepieciešamas, lai nokārtotu mācību procesa galvenos posmus. Pasākumi, kas veido mācību pasākumus, tiek asimilēti uz tiem pašiem likumiem kā jebkurš cits.
Lielākā daļa pētījumu par mācīšanas psiholoģiju mērķis ir identificēt veidošanās un darbības modeļus mācību aktivitātespašreizējās apmācības sistēmas kontekstā. Jo īpaši ir uzkrāts bagāts eksperimentāls materiāls, kas atklāj tipiskas nepilnības dažādu vidusskolas zinātnisko jēdzienu asimilāciju asimilāciju. Tiek pētīta arī dzīves pieredzes loma, \\ t runa, iepazīstināto mācību materiāla un citu veidu būtība. zināšanu asimilācijā.
1970. gados. P. p. Arvien biežāk sāka izmantot otrā veidā: zināšanu un izglītības pasākumu veidošanas modeļu izpēti kopumā speciāli organizētās apmācības apstākļos (sk. ). Pirmkārt, šie pētījumi ir parādījuši, ka mācību procesa vadība būtiski maina zināšanu un prasmju apguves gaitu; Iegūtie rezultāti ir svarīgi, lai atrastu optimālos veidus, kā mācīt un identificēt apstākļus efektīvai garīgajai attīstībai.
Liela psiholoģiska vārdnīca. - M.: Prime-Evro. Ed. B.g. Meshcheryakova, Acad. V.p. Zinchenko. 2003 .
Pedagoģiskā psiholoģija
Plašs studiju klāsts, kas saistīts ar psiholoģisko metožu izmantošanu izglītības procesā. Pētnieki pedagoģiskās psiholoģijas jomā piemēro mācīšanās principus apmācības aktivitātes, skolas vadības sistēmā, psiheometriskos testos, sagatavojot skolotājus un citos aspektos, cieši saistīti ar izglītības procesu. Apvienotajā Karalistē psiholoģiskās apmācības pasūtījumi aktīvi piedalās darbā izglītības iestādes. Parasti viņiem ir diploms ar apbalvojumiem par psiholoģiju, skolotāja kvalifikāciju un atbilstošo pieredzi. Pēc absolventu skolas, speciālists var iegūt maģistra grādu pedagoģiskajā psiholoģijā.
Psiholoģija. Un I. Vārdnīca direktorija / trans. no angļu valodas K. S. Tkachenko. - M.: Godīga prese. Mike Cordwell. 2000.
Skatieties, kas ir "pedagoģiskā psiholoģija" citās vārdnīcās:
Pedagoģiskā psiholoģija - Pedagoģiskā psiholoģija. Psiholoģija, kas studē studentu mācīšanās un izglītības psiholoģiskās problēmas, veidojot domāšanu, kā arī zināšanu mācīšanās, apguves un prasmju apguvi. P. p. Atjauno psiholoģiskos faktorus ... ... ... Jauna vārdnīca Metodiskie termini un koncepcijas (mācīšanās valodu teorija un prakse)
Pedagoģiskā psiholoģija - Psiholoģijas rūpniecība, kas studē cilvēka psihi attīstību audzināšanas un mācīšanās procesā un attīstot šīs procesa psiholoģisko pamatu ... Liels enciklopēdisks vārdnīca
Pedagoģiskā psiholoģija - Psiholoģijas nozare, kas studē sociālās pieredzes indivīda piešķiršanas procesa modeļus speciāli organizētās apmācības kontekstā ... Psiholoģiskā vārdnīca
Pedagoģiskā psiholoģija - Šī lapa prasa būtisku apstrādi. Iespējams, ka tai jābūt vīlai, papildinājumam vai pārrakstīt. Paskaidrojums par iemesliem un diskusijām par Wikipedia lapu: uzlabot / marts 20, 2012. Uzlabojuma datums 20. martā, 2012 ... Wikipedia
Pedagoģiskā psiholoģija - psiholoģijas nozare, kas mācās garīgās parādības, kas rodas mērķtiecīga pedagoģiskā procesa apstākļos; Izstrādā psiholoģiskos mācību pamatus (skatīt apmācību) un audzināšanu (skatīt izglītību). P.P. cieši saistīts ar ... ... ... ... Lielā padomju enciklopēdija
pedagoģiskā psiholoģija - filiāle psiholoģijas, kas studē attīstību cilvēka psihi procesā audzināšanas un mācīšanās un attīstīt psiholoģisko pamatu šo procesu. * * * Pedagoģiskā psiholoģija Pedagoģiskā psiholoģija, Psiholoģijas nozare, Ēkās attīstības ... ... ... ... enciklopēdiskā vārdnīca
Pedagoģiskā psiholoģija - Psiholoģijas zinātnes nozare, kas pārbauda personas psihes socializācijas un attīstības specifiku tās dalības apstākļos un ietekmē skolas, skolas, kluba utt. Pedagoģiskā psiholoģija studijas garīgās ... ... ... Garīgās kultūras pamati ( enciklopēdiskā vārdnīca skolotājs)