Kas ir attīstības veids kā pārmaiņu veids. Cilvēka dabas attīstība: iezīmes, nosacījumi un galvenie faktori

3. nodaļa.

Personības attīstības psiholoģiskās problēmas

Ko raksturo personības attīstības process?

Personībatā ir cilvēka ontoģenētiska iegāde, sarežģīta tās sociālās pārraides procesa rezultāts. Šāda izpratne par personu nosaka galveno principu un izskatīšanu un tās veidošanās problēmu risināšanu - 1. princips\u003e, PVY.

Kāda ir attīstība? Kas tas ir raksturīgs? Kāda ir būtiska atšķirība starp attīstību no citām izmaiņām. Pārbaude? Kā jūs zināt, objekts var atšķirties, bet ne attīstās. Augstums,piemēram, tas ir kvantitatīva izmaiņa šajā objektā, ieskaitot garīgo procesu. Ir procesi, kas svārstās "mazāk vairāk". Tie ir izaugsmes procesi savā un patiesajā vārda nozīmē. Izaugsme notiek laikā un tiek mērīta laika koordinātās. I Lavan īpašība izaugsmei ir process kvantitatīvu izmaiņu iekšējās struktūras un sastāvā atsevišķu elementu iekļauti tajā, bez būtiskas izmaiņas struktūrā atsevišķu procesu. Piemēram, mērot atkārtotas vainaga fizisko augšanu, mēs redzam kvantitatīvos solījumus. L. S. Vygotsky uzsvēra, ka ir izaugsmes procesi un garīgie procesi, piemēram, vārdu stāvokļa pieaugums bez izmaiņām runas funkcijās.

Taču aiz šiem kvantitatīvās izaugsmes procesiem var rasties citas parādības un procesi. Tad izaugsmes procesi būs tikai simptomi, kas ir paslēpti būtībā, ti, izmaiņām sistēmā un procesu struktūrā. Šādos perio-j, ir lēcieni augšanas līnijā, kas norāda uz būtiski ievērojamas izmaiņas pati iestādē. Piemēram, iekšējās sekrēcijas connected dziedzeri. Šādos gadījumos mēs nodarbojamies ar attīstību.

Runājot par augstāko kustības veidu, attīstība ir. .. bez vienkāršas, universālas un mūžīgas izaugsmes, pieauguma un augstas kvalitātes transformācijas, kas atšķiras ar vairākiem konkrētiem modeļiem:

- progresskad soļi jau ir pagājuši, labi zināmās iezīmes, zemākas īpašības, bet atkārtojas augstākā bāzē;

-neatgriezeniskumsi.e. nav kopēšana, bet kustība jaunā
Līmenis, jauns vērpjot spirāli, kad rezultāti tiek īstenoti
izkraušana;

Attīstība ir unity cīnās pret anti
Noteikumi,kas ir iekšējie virzīšanas spēki procesi
SA attīstība. Tā ir iekšējo pretrunu risināšana
un noved cauri pārlēkšanai uz jaunu attīstības posmu, uz jaunu atslēgu
Wu process.

Attīstību galvenokārt raksturo kvalitatīvas izmaiņas, neoplazmu, jaunu mehānismu, jaunu procesu, jaunu struktūru rašanās. X. Werner, L. S. Vygotsky un citi aprakstītie psihologi galvenās attīstības pazīmes.Vissvarīgākais starp tiem: iepriekš vienota elementa diferenciācija; Jaunu pušu parādīšanās, jauni elementi paša attīstībā; Savienojumu pārkārtošana starp objekta pusēm. Kā psiholoģiskos piemērus, jūs varat pieminēt diferenciāciju dabiskā nosacītā refleksa stāvokli zem krūts un revitalizācijas komplekss; zīmes funkcijas parādīšanās bērnībā; Mainīt sistēmiskās un semantiskās apziņas bērnību. Katrs no šiem procesiem atbilst uzskaitītajiem attīstības kritērijiem.

Psiholoģijā ideja par psihes attīstību gan filoģenēzē (sugas attīstība), gan ontoģenēze (ķermeņa individuālā attīstība no dzimšanas līdz dzīves pabeigšanai) tika izplatīta tikai XIX gadsimta beigās . Vienu no bērna ontoģenētiskās attīstības koncepcijām ierosināja K. Bühler, kurš cieta biogenētisko likumu F. Müller un E. Gekuru uz bērna sociālo attīstību. Saskaņā ar šo likumu intrauterīnas valsts ontoģenēze ir īss un saspiests phylogeneses atkārtojums. K. Bücher formulēja Recoupulation likumu, izplatot biogenētisko likumu par pēcdzemdību attīstību: bērna attīstība ir socioģenēzes atkārtošanās.

Pašreizējā garīgās attīstības ideja šķiet tās cēloņi dažādos bioloģiskajos un sociālajos faktoros, kas ir unikalitāte par to, kā kļūt par katru personību. Pakāpeniski notiek un paplašināt un izskaidrot konceptuālo aparātu, kas nepieciešams, lai atklātu cilvēka attīstības modeļus. Parādās vairāki jēdzieni, norādot terminu "attīstība".

1. Oooinshchenny attīstība- jauna, salīdzinot ar iepriekšējo ■ tēti izskatu. Šādās pārmaiņās psihologi ietver niooiominunini w "IpacMux periodus.

2 Ishitspshchshms Ihshsnsn -iCHI "MCH un" * 11 "AID< и» и к;н1тп1, имевших место в предыдущих

attīstības periodi. Gerontologi apgalvo, ka šādas izmaiņas var redzēt ne tikai vecumā, bet arī pusaudžu, jaunības vecumā, kad uzkrāšanās izmaiņām, kas iet par audzēju.

3. Heterochronous attīstība- sarežģīta izpausme
Garīgās īpašības ontoģenēzē. Dažas funkcijas ir priekšā

eugie attīstībā, citi atpaliek.

4. Bioloģiskā attīstība- izstrāde, ko nosaka
Emedic un iedzimtu faktoru, kur iedzimts

tur irjauna viena uz gēnu aparāta rēķina rašanās nosaka intrauterīna attīstību.

5. Sociālā attīstība- cilvēka attīstība ar savstarpēji savienotu
11, ietekmējot dabas un sociālo vidi, vēstures
Sabiedrības Nitia, valsts personības personība utt.

6. Īpaša izstrāde- garīgās funkciju izstrāde, \\ t
Procesi, personības īpašības profesionālā zem
gatavošana. Tas ietver profesionālās atmiņas attīstību, \\ t
Domāšana, uzmanība, spējas utt.

Personības veidošanās darbojas kā īpašs attīstības veids, kurai ir savas tendences, izredzes izvietojot, pašnoteikšanās, pašrealizācija, kas ietver visu veidu attīstības veidus.

Sarežģītā daudzpusīgā procesā personības attīstības, sistēmas izmaiņu progresīvā un regresīvā, neatgriezeniska un turpinot, atkārtojot visaugstākajā pazīstamajā iezīmē zemāko, reaģējot naudas elementus utt.

Kāda ir atšķirībasagatavotsun insurfined attīstības veidi (ar L.No. Vygotsky)?

Kā L. S. Vygotsky parādīja, ka ir daudz dažādi veidi attīstība. Tāpēc ir svarīgi pareizi atrast vietu, ka starp tiem aizņem bērna garīgā attīstība, t.sk., noklusējuma-to-mētāt par garīgās attīstības specifiku starp citiem attīstības procesiem. L. S. Vygotsky atšķiras: besigned un neformētiem attīstības veidiem. Sagatavots veids - tasŠis veids, kad pašā sākumā tiek nodrošināts, nostiprināts, fiksēts kā tie posmi, ka parādība (organisms) iet, ērču un šī gala rezultātu, ka parādība sasniegs. Šeit tas tiek dots jau no paša sākuma. Piemērs - embrija attīstība. Neskatoties uz to, ka embrijenesitātei ir sava vēsture (ir tendence samazināt pamatā esošos posmus, visvairāk

stadijā ir ietekme uz iepriekšējiem posmiem), tas nemaina attīstības veidu. Psiholoģijā mēģinājums bija mēģinājums prezentēt garīgo attīstību par embrija attīstības principu, šī teorija tika saukta par formalitāti (pārstāvji - māksla. Zāle, K. Bühler).

Nepiemērots veidsattīstība ir visizplatītākā mūsu planētā. Tas ietver attīstību Galaxy, attīstību Zemes, bioloģiskās evolūcijas process, sabiedrības attīstība. Par šāda veida procesiem attiecas arī bērna garīgās attīstības process. Neapstrādāts attīstības ceļš nav iepriekš noteikts iepriekš. Bērni dažādi laikmeti Attīstīt atšķirīgi un sasniegt dažādus attīstības līmeņus. No paša sākuma, no bērna piedzimšanas brīža, tie nav dota posmam, caur kuru viņam ir jānokārto, ne rezultāts, kas viņam jāsasniedz. Bērnu attīstība ir neformēta attīstības veids, bet tas ir pilnīgi īpašs process, kas noteikts no turpmāk minētajiem, un no augšas, praktisko un teorētisko darbību veids, kas pastāv šajā sabiedrības attīstības līmenī. (Tā kā dzejnieks teica: "Tikai dzimis, Šekspīrs jau gaida mūs.") Šajā bērna attīstības funkcijā. Tās ierobežotās formas netiek dotas, bet tiek uzdotas. Nav attīstības procesa, izņemot Ontogenetic, netiek veikts jau pabeigts modelis. Cilvēka attīstība notiek saskaņā ar paraugu, kas pastāv sabiedrībā. Saskaņā ar L. S. Vygotsky, garīgās attīstības process ir mijiedarbības process starp reāliem un ideāliem veidiem. Bērnu psihologa uzdevums ir izsekot ideālu formu apguves loģiku. Bērns nekavējoties apgūst cilvēka garīgo un materiālo bagātību. Bet ārpus procesa apgūt ideālās formas nav vispār iespējamo attīstību. Tāpēc, neiesaistītā attīstības veida, bērna garīgā attīstība ir īpašs process. Ontogenētiskās attīstības process nav līdzīgs procesam, process ir ārkārtīgi savdabīgs, kas notiek asimilācijas veidā.

Parametra nosaukums	Vērtība
Raksta tēma:	Attīstības procesi
Rubrika (tematiskā kategorija)	Kultūra

Daži attīstības procesi, piemēram, izaugsme pirmsdzemdību vai pubertātes sākumā vai matu bruģi, galvenokārt ir bioloģiski. Dati apstiprina, ka agri runas attīstība Turklāt, pirmkārt, nosaka bioloģiski, kas ir norādīts šajā nodaļā turpmāk (skatīt arī 5. nodaļu). Daudzi citi aspekti attīstības, piemēram, mācīšanās interpretācijai, interneta izmantošana vai atkarības attīstība uz suši garšu, var būt atkarīga galvenokārt uz personīgo pieredzi. Piešķirot īpatnības runas modeļus, vārdnīca, "AKZENT '' 'un cilvēku intonācijas, kopā ar kuru jūs esat audzējis vai pētījis otro valodu, ir papildu piemērs attīstībai, kas notiek galvenokārt pieredzes ietekmē.

Tajā pašā laikā lielākā daļa attīstību, kas notikusi cilvēka dzīves laikā, ir veiksmīga rezultāts mijiedarbībastarp bioloģiju un pieredzi. Kopumā attīstību nevar noteikt kā deterministiskus tīri bioloģiskus faktorus vai tikai pieredzes ietekmi; Drīzāk tā ir nepārtraukta šo divu bāzu cēloņu dinamiskā spēle. Pieņemsim, ka esat piedzimis ar zināmu intelektuālo potenciālu, pamatojoties uz jūsu centrālās nervu sistēmas rakstura specifiku. ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, noteikta nepārtrauktība ir norādīta bioloģiski, kā daļa no jūsu izlūkošanas var samazināties laiku pa laikam. Bet cik daudz jūs esat gudrs

1. nodaļa. Izredzes un pētniecības metodes 21

līdz šim nosaka arī jūsu ēdiens bērnībā, jūsu dzīves pieredze mājās un palikt skolā un daudzi citi vēl vairāk, no pirmā acu uzmetiena, sekundārajiem faktoriem. Kā vēl viens piemērs pieņemsim, ka esat piedzimis ar kādu personīgās orientācijas definīciju, piemēram, kautrību vai sabiedrību. Tomēr jūsu personība tās veidošanās ir ietekmējusi mijiedarbību, kurā jūs esat ievadījis ar citiem cilvēkiem visā dzīvē, izpratne par mūsu pašu sajūtu, ko jūs esat ieguvis bērnībā, sociokulturālā vide, kurā jūs uzaugāt, un daudz daudz daudz citi faktori.

Agrāk šie laiki tika atstāti, kad teorētiķi koncentrējās uz atsevišķiem attīstības komponentiem, līdz pilnīgāk izņēmums no pārējiem, kā norādīts agrāk. Tāpat attīstības speciālisti vairs neapgalvo par to, vai daži aspekti kognitīvās vai personīgās sfēras funkcijas vienīgibioloģiskie noguldījumi vai. \\ t vienīgidzīves pieredzes funkcija. Parādās runas funkcija un acīmredzami tiek uzlabota, attīstot iedzimtu spēju ietekmē pieredzi, ko ieguvusi objekts. Visi bērni dzimuši veselīgi, iepriekš, "Snabzhenny spēja apgūt valodu. ʜᴎʜᴎ Spontāni iziet cauri noteiktu darbību secību, tostarp klausoties runas skaņas, vienkāršu runas skaņu izrunu un pakāpeniskas dekodēšanas vārdus un priekšlikumus, ko viņi dzird no tiem, kas tos apņem (Pinker, 1997). Tomēr ir skaidrs, ka, lai viņi varētu izrunāt reālus vārdus un ieteikumus, kas ir saprotami citiem, viņiem vajadzētu dzirdēt ap sevi noteiktā valodā. Tajā pašā laikā bērni spontāni uzrāda šādas emocijas kā dusmas vai ciešanas, bet laika gaitā viņiem ir jāapgūst, kā viņiem vajadzētu tikt galā ar viņu emocijām savā konkrētā kultūrā. Šis novērojums Donald Hebba (Hebb, 1966) ir vērts novērtēt, jo īpaši, kā tas ir veikts vairāk nekā pirms trešā gadsimta.

Tad tāpēc teorētiķi joprojām apgalvo (dažreiz ļoti karsti) - tas ir malāun kāŠis īpašības vai uzvedības modelis ir bioloģiski vai nu sociāli deterministiski. Tātad, piemēram, daži teorētiķi nosaka bioloģisko faktoru ietekmi uz intelektuālām spējām līdz 75 vai 80% (sk. 9. nodaļu). Cita galējā stāvokļa pārstāvji uzskata, ka tikai 25% no vispārējā intelektuālo spēju attīstības procesa ir bioloģiski definēta. Šī iemesla dēļ pagātnes debates ir būtiskas šodien; Viņi paliek, lai gan viņi ir pārvietojuši savus akcentus.

Iedzimtība un vide.Šodien visbiežāk visbiežāk tiek samazinātas bioloģisko principu kombināciju problēma un tās attīstības pieredze, kas samazināta līdz mijiedarbības problēmai iedzimtībaun vidēja.3. nodaļā mēs sīkāk izskatīsim ģenētiskos faktorus, kas var būt, pamatojoties uz cilvēka attīstību, iepriekš noteiktu tās pašreizējo, un to mijiedarbību ar cilvēka vides un sociālās vides īpašajām sekām. Teoristi, kas dominē prioritāte iedzimtības diktēt, runāt par bioloģisko struktūru ietekmi, kas atrodas datubāzē.
Publicēts ref.rf
Pamatojot savu nostāju, tie vada datus, kas iegūti dzīvnieku eksperimentos un procesā statistikas procedūras veic ar cilvēkiem. Turklāt viņi uzsver faktu, ka konkrēti gēni, kas nosaka attīstību un uzvedību, un

22 I daļa. Sākums

Trešais posms cilvēka dzīves ceļa -terodiodā (pirmajos divos dzīves gados)

pievērsiet uzmanību tiem, kas izraisa šādas izpausmes kā garīgo atpalicību. No otras puses, paskaidrojumi par cilvēku attīstību, kas izgatavoti no vides speciālistu (dominējošā lomas atbalstītājiem) apkārtne Personas uzvedībā un attīstībā, koncentrējoties uz domāšanas un apziņas indivīdu pieredzi, kā arī par vides faktoriem kā uzturu un veselību, no kurām katra var veicināt arī garīgās atpalicības rašanos. Kā norādīts agrāk, tagad abu pieeju pārstāvji atzīst viena otras viedokļus. Iedzimtība un vide mijiedarbojas, bet teorētiķi visās joprojām apgalvo par savu relatīvo ieguldījumu attīstībā un par to, kā tas tiek veikts. Pozīcija, ko viņi aizņem šajā jautājumā, nosaka to pētījumu virzienu un raksturu.

Izglītība un mācīšanās.Šīs koncepcijas parasti pieder pārmaiņu procesiem, kas notiek kopā neatkarīgi viens no otra. Tādi termini kā''rost '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' 'ir tikai bioloģiskie procesi. Pētniecība- Tā ir pārmaiņa, kas notiek laika gaitā un saistībā ar praksi vai ar iegūto pieredzi. Kad attīstība tiek ņemta vērā augšanas un mācīšanās ziņā, uzsvars bieži tiek mainīts uz viņa pagaidu periods.Piemēram, kā bioloģiski noteikta cilvēka muskuļu un kaulu kaulu attīstība ar savu praktisko darbību saistībā ar viņa personīgo pieredzi? Precīzāk, kāda veida darbības, kad un cik bieži veic normālu muskuļu un motoru funkciju attīstību? Līdzīgi jautājumi Ir apsvērums par kognitīvo un personīgo attīstību, kur sadarbībā ar indivīda pieredzi, tad audzēšanas viņa nervu un hormonālo sistēmu audzēšanas process nāk. Kā pieredze, kas iegūta bērnībā, var ietekmēt pievienošanos par jaunumu periodu, bioloģisko procesu? Vai kā bioloģiski noteikta menopauzes fenomena (pilna menstruālo ciklu pārtraukšana hormonālās sistēmas izmaiņu dēļ) var ietekmēt sieviešu dzīves stilu, ja viņš to var ietekmēt vispār? Kādas ir augošās un mācīšanās salīdzinošās iemaksas? Un arī ir "krit-

1. nodaļa. Izredzes un pētniecības metodes 23

chesky periodi '' '', kurā mijiedarbība augšanas un mācīšanās ir ārkārtīgi svarīgi, lai nodrošinātu optimālu attīstību? Šādi jautājumi tiks noteikti vairākas reizes šādās nodaļās.

Kritiski un jutīgi periodi.Pieaugšanas un mācīšanās mijiedarbības problēma rada ar to saistīto jautājumu: vai ir kritiskie periodikura laikā vajadzētuizcelsme vai nekadnelietojiet definētus attīstības veidus? Apsveriet ietekmi, ko rada dažas slimības grūtniecības laikā (skatīt 4. nodaļu). Gadījumā, ja grūtniece, kurai nav imunitātes pret masaliņu (Vācu masalas), \\ ttas ir pakļauts vīrusu šīs slimības 2 mēnešus pēc koncepcijas, iespējamība nopietnu anomāliju auglim, ir stipri pieaug, piemēram, nākamo kurlumu bērnu vai pat aborts. Tajā pašā laikā, ja tā pati sieviete ir pakļauta masaliņu vīrusu 6 mēnešus pēc koncepcijas, tas neietekmēs viņas jaunattīstības bērnu.

Vēl viens piemērs tiek ņemts no dzīvnieku pasaules. Ir kritisks laiks, kas ilgst dažas stundas pēc dzimšanas, kad zosis ražo piestiprinājumu mātei-zosu, vienkārši tuvu viņai. Šī parādība ir pazīstama kā iespiests(Sk. 6. nodaļu). Gesyat apdraudēšana nenotiek pirms pēc šī perioda. Varbūt cilvēkiem ir arī līdzīgs kritiskais periods, kurā bērni rada emocionālu piesaistīšanu tiem, kas rūpējas par tiem? Vai jautājums ir plašāks, vai mums ir kritiski periodi, lai iegūtu noteiktu prasmju vai uzvedību?

Teorētiķi apgalvo. Neskatoties uz jaunākajiem datiem, norādot, ka agrīnā pieredze tieši un netieši ir izšķiroša pastāvīga ietekme uz smadzeņu struktūru (krasta, 1997. gada; skatīt arī ramey, ramey, 1998), detalizēta laika perioda analīze ir diezgan sarežģīta. Bieži vien saprātīgāki būs pamatojums ziņā jutīgsvai optimāls

Kontroles jautājumi Uz tēmu

'' Clucious problēmas cilvēku attīstību '' '1

‣‣‣ attīstības periodu, piemēram, bērnības vai pusaudža robežas, universālas kultūrās.

‣‣‣ Socializācijas process ir saistīts ar apzinātu mācīšanos; Kultūras attīstības process ir saistīts ar piespiedu mācīšanos.

‣‣‣ Cilvēka attīstības zinātniskie pētījumi sākās XVI gadsimtā.

‣‣‣ Tikai iedzimtība nosaka galvenās iezīmes jebkurā jomā cilvēka attīstību un uzvedību.

‣‣‣ Pētījumā par cilvēku attīstības laika periodu vairumā gadījumu vairumā gadījumu tiek izmantoti jutīgie un ne kritiskie periodi.

Jautājums pārdomasKo mēs domājam, kad mēs sakām, ka attīstība ir holistiska, holistiska un vesela, un kontekstā?

24 I daļa. Sākums

periodi, kuru laikā tie rodas labākā un efektīvākā mācīšanās noteiktām prasmēm, definēšanas Dinnu attīstība. Tas nenozīmē, ka šie mācību un attīstības veidi notiek tikai šajos periodos. Piemēram, ja jūs mācāties par svešvalodu bērnībā, jums ir vairāk iespēju runāt par to, kā arī viņa pārvadātājiem, nekā tad, ja jūs pētāt to pusaudžu laikā. Tajā pašā laikā bērns ir ātrāks un vieglāks nekā pieaugušais, absorbē dažus valodas aspektus. Tomēr jūs jūs varatlai uzzinātu svešvalodu jebkurā laikā jūsu dzīvē, un, ja jūs pievienojat pietiekamus centienus, jūs varat runāt par to gandrīz līdzīgi kā savā dzimtajā valodā.

Acīmredzot, ir tik indikators kā gatavībanozīmē dažu līmeņa sasniegšanu tās attīstībā, ļaujot iegūt noteiktu uzvedības modeli; Pirms šī termiņa beigām nav iespējams iegūt šo uzvedību. Piemēram, neviens īpašs treniņš ļaus trīs mēnešu vecam bērnam staigāt, neatbalstot citus; Šajā termiņā, bērnam vienkārši nav spēju saglabāt līdzsvaru un ārkārtīgi svarīgu muskuļiem, lai panāktu koordinētas kustības kājām zem tās ķermeņa svara.

Precīzs cilvēka attīstības laika perioda veids vēl nav zināms. Galvenā pētījuma problēma joprojām ir, lai uzzinātu optimālus periodus dažādu uzvedības modeļu izstrādei.

Cilnē. 1.2. Šajā sadaļā apspriestie galvenie jautājumi tiek sniegti.

1.2. Tabula.Cilvēka attīstības galvenās problēmas

Iedzimtība un vide

Cik lielā mērā attīstība noteiks ģenētiskos faktorus un cik lielā mērā ietekmē fiziskās un sociālās vides īpašos faktorus?

Novērtējums un mācīšanās

Kā nosaka bioloģiski deterministiskā procesa mijiedarbības mijiedarbības attīstību un balstoties uz personīgo pieredzi?

Kritiski un jutīgi periodi

Vai ir kritiski periodi, kuru laikā ir jābūt (vai nekad), rodas konkrēti attīstības veidi?

Attīstības procesi ir jēdzieni un veidi. Klasifikācija un kategorijas "Attīstības procesu" 2017, 2018.

Attīstības psiholoģijas priekšmets, objekts un mērķi. Attīstības psiholoģijas struktūra

Attīstības psiholoģija - Tas ir iesaistīts pētījumā par vecuma dinamiku attīstību cilvēka psihi, ontoģenēzes garīgo procesu un psiholoģiskās īpašības personas kvalitatīvi mainās persona.

Attīstības rezultāts ir izmaiņas. Izmaiņu veidi:

1) anatomija fizioloģiska (to orgānu un sistēmu attīstība, kas ir saistīta ar garīgās attīstības progresu - nervu sistēmu, muskuļu un skeleta sistēmu, dzimumorgānu sistēmu)

2) kognitīvās (sajūtas, uztvere, atmiņa, uc)

3) Personisks (temperaments, raksturs, gribu, emocijas, pašapziņa)

4) Sociālā (izmaiņas komunikācijā, uzvedība)

Pētījuma noteikumi:

1) vispārējo izmaiņu definīcija (raksturīga visiem cilvēkiem). Lai noteiktu, kāda ir noteikta laika norma. Piemērs: bērnam ir jārunā ar 2 gadiem.

2) individuālo atšķirību definīcija garīgās attīstības tempu ietvaros (norāda, ka nav absolūti identisku cilvēku)

Attīstības psiholoģijas struktūra: (sastāv no sadaļām)

Pirmsdzemdību psiholoģija - pētījumi personas attīstību no koncepcijas pirms dzimšanas.

Bērnu dzimšanas diena līdz 10-11 gadiem.

Pusaudžu un jaunības vecums - no 10 līdz 11 gadiem līdz 18-20.

Briedums (akmeoloģija) - no 18-20 līdz 60 gadiem, \\ t

Gados vecāki cilvēki un vecums ir 60 gadi un nāvi.

Attīstības psiholoģija- process, kas vienlaikus nāk divos virzienos evolūcijas (uzlabošanu) un apvalks (pasliktināšanās).

Attīstības psiholoģijas starpdisciplinārās attiecības

Attīstības psiholoģijai ir tuvi starpdisciplinārie savienojumi ar vairākām zinātnēm:

1) ģenētika, anatomija un attīstības fizioloģija; Šīs zinātnes palīdz uzsvērt pirmsdzemdību attīstības, fiziskās un motora attīstības funkcijas. Īpaša interese ir CNS, jutekļu un endokrīno dziedzeru attīstība;

2) Socioloģija un sociālās disciplīnas. Attīstības psiholoģijas jautājums procesu analīzes dēļ sociālā mijiedarbība Ģimenē, skolā, grupā vienaudžiem, sociāli ekonomiskie apstākļi attīstības.

3) Psiholoģiskās disciplīnas: vispārējā psiholoģija ļauj labāk izprast garīgos zināšanu, emociju, gribu; radošuma psiholoģija palīdz izskaidrot apdāvinātas un uzlabotas bērnu attīstības tempu attīstību; pedagoģiskā psiholoģija ļauj pareizi mācīt un izglītot; psihodiagnostisks pielāgošanās un pielietojuma jomā ir attīstības psiholoģija diagnostikas metodes Salīdzinošā analīzē intelektuālā, personīgo attīstību un noteikt vecuma attīstības noteikumus.

4) Etoloģija (nodarbojas ar salīdzinošu pētījumu par uzvedību dzīvnieku vidū). Tas parāda bioloģiskās uzvedības saknes, sniedzot informāciju par vides un indivīda mijiedarbību. Kā vērtīgs ir metodiskā iespēja Veikt novērojumus un eksperimentus ar dzīvniekiem, un jo īpaši gadījumos, kad viņu rīcība personai ir aizliegta ētikas apsvērumiem. Iespēja nodot iegūtos dzīvniekus, ir ļoti svarīgi, lai izprastu cilvēka attīstību.

5) Kultūras antropoloģija un etnoloģija, kas pētīja starpkultūru atšķirības uzvedībā un pieredzē. Tas ļauj jums izsekot sociālās vides (kultūras vides) ietekmi uz garīgās attīstības procesu plūsmu;

Attīstības koncepcija. Attīstības procesa raksturojošo kategorijas

Attīstība- Izmaiņas veido sazarošanas procesu, kas satur no vienas puses - mezgli kvalitatīvu izmaiņu, uztverot viens otru, un uz otru līniju kvantitatīvās izmaiņas savieno mezglus savā starpā.

Izmaiņas attīstības procesā var būt:

1) kvantitatīvā (atmiņa) un augstas kvalitātes (ja parādās jaunas īpašības), \\ t

2) nepārtraukts, lēciens,

3) universāls (raksturīgs cilvēkiem) un individuāli, \\ t

4) mērķtiecīga un ne-virziena,

5) Progresīva (evolūcijas) un regresīvs (involucionāls)

6) Atgriezenisks (pēc tam, kad noticis var izzust. Piemērs: zināšanas) un neatgriezenisks (uzglabāts dzīvībai. Piemērs: runa)

7) Bioloģiskais (piemērs pieaugums) un sociālais (piemērs: valoda, kurā mēs runājam)

Attīstība ir vispārējs processUn to raksturo attīstības mehānismi. Un šos mehānismus var aprakstīt tādās kategorijās kā:

1) Izaugsme (tās ir kvantitatīvas izmaiņas)

2) nobriešana ir process, kas regulējams ar iekšējiem faktoriem. Mērķtiecīga uz bioloģisko orgānu un cilvēku sistēmām, kas iesaistītas tajās sistēmās, kas piedalās garīgās pārmaiņās.

Faktori: daudzu izmaiņu neatgriezeniskums, apmale (ja attīstība ir bremzēta, tad ar šādu faktoru, apmales); Izmaiņu parādīšanās stingri definētā vecumā, attīstības procesu plūsma tādā pašā secībā dažādiem cilvēkiem.

Nobriedšanas procesi Izveidot sākuma priekšnoteikumus daudziem garīgās attīstības procesiem un vienlaicīgi ierobežot sociālā faktora ietekmi.

3) Atgūšana - noteiktu zināšanu un uzvedības modeļu apguves process. Lai uzzinātu, ir nepieciešams, lai būtu zināms izlases skolotājs-students.

4) diferenciācija - ja noteikta vispārējā struktūra sāk ieplūst mazās daļās, un rezultātā tiek parādītas jaunas garīgo procesu īpašības, parādās jaunas sugas. Integrācija ir reversā diferenciācijas process.

5) apdruka - piespiedu, nekontrolēta zināšanu un uzvedības apziņa. Piemērs: runas klātbūtne agrīnā vecumā, uzņemot mātes uzvedības modeli.

6) Socializācija ir publisko vai sociālo normu, vērtību, noteikumu asimilācijas process. Socializācijas koncepcijā piešķir divas puses. Pirmais ir personas sociālā veidošanās, t.i. Spontānas rosšanas process savā sociālajā vidē. Otrā - sociālā veidošanās cilvēks, t.i. Mērķtiecīgu pielāgošanos tās esošajām vērtībām, standartiem.

7) Individuācija ir process, lai atrastu personību par atšķirību, salīdzinot ar citiem cilvēkiem.

vislielākais kustības veids, izmaiņas lietās un apziņā; Pāreja no vienas īpašības. valstis uz citu, no vecās uz jauno. R. raksturo specifiski. objekts, struktūra (mehānisms), avots, formas un pārbaudījums. Atkarībā no īpašībām. Jautājuma rakstura un struktūras specifika: R. neorganisks. Jautājumi (vai pat jau - makrookosmos, fizikāli. Un ķīmiskā viela. Matijas pastāvēšanas formas), R. Organic. jautājums (viņas bioloģija. Veidlapas), R. Sabiedrība ( sociālās formas Pastāvēšana jautājums), R. apziņa (dažādas formas). Tajā pašā laikā, tiek stingri noteikts. Atkarības veids objektā, R. jebkuras formas raksturo vairākas radības. Vispārīgi brīži un pazīmes, kas saistītas ar pašiem attīstības iekārtu specifiku. Mainīt process atspoguļo visus objektus, kāds no tiem - to iekšējo. Sastāvdaļas un ārējās, tieši uztvertas formas, viņu radības. Komunikācija un ārējās atkarības utt. R. - ne tikai pārmaiņas, nevis nekādas izmaiņas objektā, bet izmaiņas, kas saistītas ar transformācijām uz ext. Objekta struktūra savā struktūrā, kas ir funkcionāli saistīto elementu, obligāciju un atkarību kombinācija. Tādēļ materiālajā un garīgajā pasaulē, kur bez izņēmuma objekti un parādības ir pastāvīgas kustības stāvoklī, izmaiņas, O R. jūs varat runāt tikai saistībā ar objektiem ar vienkāršu vai sarežģītu sistēmas struktūru (skatīt sistēmu) . Būdams objektu raksturojums ar vairāk vai mazāk sarežģītāku struktūru, R. process pats ir atšķirīgs. struktūra (mehānisms). No šīs t. Tas galvenokārt ir vairāku procesā iesaistītās sistēmas sastāvdaļu kombinācija. Daži no šiem komponentiem ir loma veidošanas procesā, citi - tās apstākļi. Veidošanas process, kas atbildēja uz jautājumu "Kas attīstās?" Ir sākotnējais process; Formulācijas, kas atbild par jautājumu "Kas attīstās?", - procesa rezultāts. Un tie un citi ir centrālie, R. procesa vadošie komponenti, ja R. līdzīgi kā vairāku un daudzstrāvu spēku kombinācija, "taisna līnija", kas savieno sākotnējo posteni un procesa rezultātu, būs būt tikai rezultāts, visu šo spēku summa, īsākais attālums, vislielākais lakoniskākais, kas liecina par to, kas notiek R. transformāciju procesā, un tajā pašā laikā "vektors", norādot virzienu šīs transformācijas. Procesa apstākļi ir tās sastāvdaļu komponenti, kas nodrošina rezultātu pārveidošanu par avota. Tie atšķiras no tā sauktās. Īpaša vēsturiskā. Kursa apstākļi r.; Pēdējie ir saistīti vai ar ārējām pazīmēm jaunattīstības objektu, vai ar faktoriem, kas atrodas ārpus tās robežām saistībā ar tās mijiedarbību ar "blakus esošām" sistēmām, un nosaka konkrēto procesa plūsmas formu. R. nav nekādas izmaiņas objekta struktūrā, bet tikai Sohanople, kvalitatīva pārmaiņa. "... attīstība apzināti ne ir vienkārša, universāla un mūžīga augšana, pieaugums (attiecīgais samazinājums) utt. "(Lenin VI, OP., Vol. 38, 281. lpp.). Objekta struktūru raksturo trīs momenti: sastāvdaļu skaits (šajā ziņā struktūras atlekšanas, trīs locekļu, kopumā n- locekļu), pēc to atrašanās vietas (piemēram, atšķirt, lineāro un gredzenu struktūru) un attiecību raksturs starp tām (piemēram, struktūras ir atgriezeniskas, kur visi elementi ir "vienlīdzīgi" un neatgriezeniski, kur Attiecības starp elementiem ir "dominēšanas" un "pakārtotības" attiecības). Kvalitāte. R. procesa izmaiņu būtība ir izteiksme, ka R. ir pāreja no vienas kvalitātes struktūras (ko raksturo viens komponentu atkarības summa, kārtība un raksturs) uz citu kvalitātes struktūru (ko raksturo citi daudzumi vai kārtība, vai sastāvdaļu atkarības raksturs). Līdz ar to R. process nav tāds pats sakrīt ar izmaiņām Objekta strukturālo komponentu skaitā (vienkāršs izaugsmi vai to skaita samazināšanos), un tāpēc to nevar attēlot kā kustību no struktūras ar n elementiem uz struktūru ar n + 1 vai ar n - 1 elementu. R. procesā R. struktūras elementi var notikt ne tikai, bet arī izzust, lai definīcijā. robežas kopējais skaits Viņi var palikt nemainīgi. Turklāt īpašības. Struktūras maiņa, jaunu komponentu izskats var rasties, un bez redzamiem elementu skaita pieauguma, sakarā ar veco elementu pārdalīšanu, izmaiņām attiecībās starp tiem, utt. Galvenais, saskaņā ar jaunattīstības objekta sistēmisko raksturu, ir tās struktūras (pazušanas) rašanās K. L. Sastāvdaļa nekad nav vienāda tikai ar summām. izaugsme (samazinājums) nenozīmē vienkāršu papildinājumu (atņemšanu) "vienu", bet noved pie daudzu jaunu savienojumu un attiecību rašanās, lai pārveidotu vecos savienojumus utt., I.E. kopā ar vairāk vai mazāk nopietnu būtisku vai funkcionālu. Visa komponenta masas pārveidošana sistēmā kopumā. No objekta struktūra sākotnējā punktā R. un struktūra objekta, kā rezultātā R. būtība ir noteikta. Jaunattīstības objekta valstis Limited laikā, t.i. Vēsturisks. statusu. Tātad, process R., ņemts ar t. Tās mehānisms kopumā ir vairāki vēsturiski. Objekta valstis savos savienojumos, pārejas no viena uz otru, no iepriekšējās līdz nākamajam. Svarīgākais R. ir laiks. R. Ieņēmumi laikā. Tajā pašā laikā jēdziens "braukšanas laiks" nav identisks "procesa R." koncepcijai. To apliecina fakts, ka noteiktās robežās laika plūsma nav pievienota īpašības. Izmaiņas objektā un fakts, ka tajā pašā laika periodā, dažādi objekti ir spējīgi iet savā r. Dažādi "attālumi" un otrādi: par līdzīgu "attālumu", dažādi objekti aizņem dažādus laikus. Citiem vārdiem sakot, R. viens vai otrs objekts ir funkcija, kas nav objektīvs laika, bet tādu, bet svarīgo objekta darbību. Atšķirībā no kustības parādībām, pārmaiņām, kuras var izraisīt darbības un ārējā spēku objekta rīcība, R. ir objekta pašstāvība - Immanent process, F-Iekļauta avots lielākā daļa attīstības objektu. Šāda veida process ir aprakstīts, piemēram, Marx, ko piemēro R. Naudai no precēm (sk. "Capital", t. 1, 1955, 94. lpp.). R. rodas pretrunu rezultātā, jaunā un vecā cīņa "pretrunīgi, S un M un C K LK, un pretējās tendences" īpatnības dabas (un garā un sabiedrībā, tostarp ) ", to pārvarēšana, pārveidošana par jaunām pretrunām. "Attīstība ir" cīņa "pretinieku" (Lenin V. I., op., Vol. 38, 358. lpp.). R. procesu raksturo liela dažādas konkrētas sugas un formas. Tas ir saistīts gan ar objektu (neorganisko, bioloģisko, sociālo, uc) izstrādes kopīgo raksturu, kā arī to struktūras lielāku vai mazāk sarežģītību. Jo īpaši R. var iegūt viena objekta pārveidošanas veidu citā (piemēram, "darba līdzekļi no ieročiem pārvēršas par automašīnu ..." - Skat. K. Marx, Capital, 1. lpp. 377 ), Objekta diferenciācija (CP. Diferencēšanas process bioloģijā), viena otras sistēmas un to pārveidošanas subordinācija (CP. Assimilācijas process kultūras socioloģijā) utt. utt Ir divas formas R.: Evolucionārs un revolucionārs (skatīt evolūciju un revolūciju). Pirmā forma R. ir lēns, pakāpenisks, bieži slēpts no acu maiņas objekta struktūrā, tos sauc par daudzumiem. izmaiņas. Otrais veidlapa R. ir pēkšņa, asa, tvaika, tā sauktā. Īpašības. Izmaiņas objekta struktūrā, kas saistīta ar vietējām transformācijām visās tās struktūrā. Starp šiem diviem veidiem R. ir sarežģīta dialektika. Komunikācija. Evolution sagatavo revolūciju, noved pie tā un beidzas. Savukārt jaunā kvalitāte, ko iegūst objekts, noved pie lēnā daudzuma posma. uzkrāšanās. Tādējādi katrs process ir dialektisks. Pārtraukta un nepārtraukta vienotība, kvantitatīvo izmaiņu pāreja uz augstas kvalitātes un otrādi. R. Nākamais ir raksturīgs, nosakot. Virziens. Pāreja no vienas objekta stāvokļa uz otru nav bezgalīga pagātnes atkārtošanās, aplis nav kustības, lai gan vēsturiski vēlākos posmos ir iekļauti daudzi momenti, kas raksturīgi iepriekšējos posmos. R. sakrīt ar pastu. Kustība uz attīstītāku un perfektu vai kustību pretējā virzienā. Šajā ziņā viņi runā par progresējošiem un regresīviem virzieniem R. objektā, par tās R. augošā un lejupejošajām līnijām (skat. Progresu, regresiju). R. Materiāls un apziņa, kas kopumā atšķiras ar beznosacījumu progresējošu orientāciju, tā ir bezgalīga kustība pa augošā spirāli, kustība ir pretrunīga, tostarp atkāpšanās, atgriešanās, bet kopumā, kas nāk no vienkāršas formas Par formu kompleksiem, no zemākām, primitīvas sistēmas, sistēmas ir augstākas, augsti organizētas. R. ideja uzskata savu izpausmi vēsturiskās un ir viena no vadošajām filozofijas visā vēsturē, dabas zinātnē un sociālajos pētījumos. Tās sākotnējā naivā tā tika formulēta jau senajā Heraclit filozofijā: "... viss pastāv, un tajā pašā laikā nepastāv, jo tas viss ir vienāds, viss pastāvīgi mainās, viss ir pastāvīgā gadījuma procesā un pazušana "(Engels F. , Anti--in-1966, p. sešpadsmit). Milzīgs ieguldījums R. kategorijas analīzē piedalījās Aristotelis, Dekarts, Spinosa, Kants, Lomonosovs, Rousseau, Didro, Fichte, Hēgels, Herzens, Saint-Simon, K. F. vilks, Laplass, Copernicus, Lyle, Mayer, Darvins, Mendeleev, Timiryazevs , Weisman un Mn. Dr Filozofi, dabas zinātnieki un sociologi pagātnē. Domāšanas vēsturē kā Sovr. Zinātne, ir divi būtiski atšķirīgi viedokļi par R. - metafizisku un dialektisku (skatīt V. I. Lenin, op., Vol. 38, 358. lpp.). Viņa augstākā dialektich izteiksme. Pieeja R. sasniedz dialektich sistēmā. materialisms, kur ideja R., kas veido galveno metodiku. Princips, pirmo reizi, saņem savu visaptverošu pamatojumu, un pati R. pirmo reizi tiek analizēts kā dzimtā. Process, kas nāk, pamatojoties uz objektīviem modeļiem (sk Tames, Vol. 21, 38. lpp.). Formulējot OSN. Dialektikas likumi, kas ir R., Dialektich likumi. Materialisms vienlaicīgi dod zinātniskās metodi. Procesu analīze R., to atskaņošana domāšanā. Lit: Kushner P. I., Eseja R. biedrības. veidlapas, 7 ed., M., 1929; ASMUS V. F., Dialektikas vēstures esejas jauna filozofija, M.-l., 1930; Viņa kanta dialektika, 2 ed., M., 1930; Viņa, Marx un Bourges. Vēsturisms, M.-L., 1933; KEDROV B. M., Par daudzumiem. un īpašības. izmaiņas dabā, [M.], 1946; Viņa noliegšana noliegšana?, 1957; Viņa, par attiecību formas formas materiāla dabā, M., 1958; Problēmas R. dabā un sabiedrībā. [Sestdiena Māksla.], M.-l., 1958; Rubinstein S. L., par domāšanu un veidiem, kā viņa pētījumu, M., 1958; LEM G., par pāreju no vecās kvalitātes uz jauno sabiedrībās. R., M., 1958; Shaff?., Vēstures likumu objektīvais raksturs, par. no poļu, M., 1959; Melulukhin S. T., Par dialektisku R. neorganisko. Daba, M., 1960; Supints b., Eseju loģikas vēsturiskais. Pētniecība, M., 1961; Bogomolov A. S., IDEA R. Bourgēs. Filozofija 19-20 gadsimtā., M., 1962. Skatīt arī Lit. St. Programmu dialektika, vienotība un cīņa, kvantitatīvo izmaiņu pāreja uz augstas kvalitātes, atteikuma tiesību noliegšanu, progresu. B. Pershin. Maskava.

Lieliska definīcija

Nepilnīga definīcija ↓

Attīstības ideja bija psiholoģijā no citām zinātnes jomām. Darbs Ch. Darwin "Sugu izcelsme ar dabisko atlasi ..." mudināja pētniekus mācīties bērnu garīgās attīstības gaitu. Attīstība pirmo reizi sāka uzskatīt par bērna pakāpenisku pielāgošanu videi. Viens no pirmajiem mēģinājumiem sistemātiski uzraudzīt bērna psiholoģisko un bioloģisko attīstību no dzimšanas līdz trim gadiem, ir aprakstīta V. Predažiera "bērna dvēsele", kurā autors aprakstīja viņa meitas attīstību.

Attīstība - Neatgriezenisku, vērsta un dabisku pārmaiņu process, kas izraisa psihes un cilvēka uzvedības kvantitatīvo, kvalitatīvo un strukturālo transformāciju rašanos.

Gandrīz visi pētnieki saplūst faktu, ka attīstību var definēt kā laika maiņu. Yu.n. Karadashevs piešķīra galvenās pieejas definīcijai jēdziena "Attīstības":

Attīstība kā izaugsme - process kvantitatīvi ārējās pazīmes objekta mēra augstumā, garums, platums, biezums, svars utt. Mūsdienu zinātnē šāda definīcija nenotiek, jo izaugsme ir tikai viena no attīstības pusēm, ārējais rādītājs un kvantitatīvais raksturojums.

Attīstība kā nogatavināšana - morfoloģiskās izmaiņas ģenētiskās aparātu tiešā kontrolē, in mūsdienu zinātne Šāda definīcija nenotiek, jo šeit bioloģiskās iedzimtības vērtība ir pārspīlēta un citu attīstības pušu nozīme ir saprotama.

Attīstība kā uzlabojums. Šī definīcija bieži tiek izmantota pedagoģijā un ir teleoloģiskais raksturs, t.s., tas sākotnēji uzņemas mērķi (televīzijas), kā noteikts "perfekts", ideāls attīstības aktu veids, bet tas nav skaidrs, tas ir ārēji (Dievs, audzināšana , ārējā vide) vai iekšēji norādīts (caur iedzimtu aparātu), un kāpēc šis attīstības veids būtu jāuzskata par labāko, perfektu, nevis kādu citu.

Attīstība kā vispārējas pārmaiņas. Kā viens no kritērijiem attīstības noteikšanai, ģenerālvērtības prasība, universālums izmaiņām, ti, tādas pašas izmaiņas būtu rasties cilvēkiem ar dažādām kultūrām, reliģijām, valodām, attīstības līmeņiem, bet nav iespējams patiešām noteikt, kādas izmaiņas Vispārīgajam, universālajam un kas tiek uzskatīts par privātiem.

Attīstība kā augsta kvalitāte, strukturālas pārmaiņas. Attīstības noteikšana ar kvalitatīvām izmaiņām ir saistīta ar izpratni par objektu kā sistēmu. Šajā gadījumā mēs runājam par objekta struktūras uzlabošanu, kvantitatīvi uzlabojumi ir izslēgti un tikai kvalitatīvi paliek.

Attīstība kā kvantitatīva kvalitatīva pārmaiņa. Šī definīcija Vislabāk atklāj būtību jēdziena "Attīstības".

Attīstība kā izmaiņas, kas rada jaunas izmaiņas. Neapmierinātība ar esošajām attīstības definīcijām stimulēja meklēšanu un jaunu ideju rašanos. Piemēram, G.-D. Schmidt parāda klātbūtni tuvu, eksistenciālu saikni starp izmaiņām, kas seko viena otrai, A. Flammer norāda, ka tikai šādas izmaiņas jāuzskata par jaunām izmaiņām ("Avalanche izmaiņas"). Šī definīcija ir ideja par evolūcijas nepārtrauktību pārmaiņām.

Viņu. Sapogova norāda, ka izmaiņas attīstībā var būt:

Kvantitatīvs (kvalitatīvs);

Nepārtraukta (diskrēta), lēkšana;

Universāls (individuāls);

Atgriezeniska (neatgriezeniska);

Mērķtiecīga (ne-virziena);

Izolēts (integrēts),

Progresīva (evolūcijas) vai regresīvs (invocikācijas).

Attīstību var apskatīt Philo, antropo-, uz un mikro līmeņiem:

Filoģenēze - Veidlapas izstrāde, I.E., ierobežojošā laika attālums, tostarp dzīves rašanās, sugu dzimšana, to maiņa, diferenciācija un nepārtrauktība, t.sk., visa biosociālā attīstība, sākot ar vienkāršāko un beidzas ar personu.

Antropogenēze - R.azvitia cilvēce visos tās aspektos, tostarp kultūras socioģenēze, I.E., daļa no filoģenēzes, kas sākas ar NMO Sariepjas un beigu dienu.

Ontogenēze - Individuālā attīstība, ti., pagaidu attālums cilvēka dzīvē, kas sākas ar koncepcijas brīža un beidzas ar dzīves beigām.

Mikrorēzija - Īsākais laika attālums, kas aptver "vecuma" periodu, kurā īstermiņa uztveres, atmiņas, domāšanas, iztēles, izvietoto darbību sekvences (piemēram, uzvedība problēmu risināšanā) utt.

Galvenās attīstības īpašības ir:

Neatgriezeniskums ir spēja uzkrāt izmaiņas, "nogurdinošas" jaunas izmaiņas virs iepriekšējās;

Orientācija ir sistēmas spēja veikt vienu iekšēji savstarpēji saistītu attīstības līniju;

Modelis - sistēmas spēja reproducēt tās pašas izmaiņas dažādos cilvēkiem.

Iebildums mūsdienu psiholoģija Attīstības problēma ir intensīvi attīstīta ģenētiskās psiholoģijas, salīdzinošās psiholoģijas, psihogenētiskā, attīstības psiholoģijas un akmeoloģijas psiholoģijas ietvaros.

Galvenās garīgās attīstības jomas:

1) Psihofiziskā attīstības jomā, ietver ārējo (augšanu un svaru) un iekšējo (kaulus, muskuļus, smadzenes, dziedzeri, jutekļus, konstitūciju, neiro- un psihodinamiku, psihomotorisko);

2) psihosociālā attīstības jomā, nodrošinot izmaiņas emocionālajās un personiskajās sfērās. Tajā pašā laikā, tas būtu īpaši jānorāda uz to, cik svarīgi ir starppersonu attiecības, veidojot I-koncepcijas un pašapziņu par personas;

3) kognitīvās attīstības zona, tostarp visi kognitīvās attīstības aspekti, spēju attīstība, tostarp garīga.

Indivīds ir personas psihofizisko īpašību pārvadātājs. Psihosociālo īpašumu pārvadātājs ir personība un kognitīvā - darbības priekšmets.

Pašlaik personas garīgo attīstību skatās no sistemātiskas pieejas viedokļa, tostarp četri aspekti:

dinamisks raksturo garīgo attīstību kā procesu, kas veikts visā dzīves laikā, t.i., šī vecuma dinamika dažādu garīgo funkciju (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, uc);

strukturāls - kvalitatīvas izmaiņas garīgās procesos, piemēram, iegaumēšanas procesu komplikācija, racionālu domāšanas metožu izstrāde;

Kaausali - noteicošā faktora definīcija, attīstības cēloņi;

ontoloģisks - noskaidrojot cilvēka garīgās attīstības specifiku kā bioloģisko un sociālo vienotību.

Tādējādi sistēmiskā pieeja attīstībai ir saistīts ar faktu izpēti, kā, kādā virzienā, ar kādām izmaiņām, par kuru iemesli attīstās psihi un personības personas - biosociālais ir visā dzīves laikā.

Piešķirt šādu informāciju attīstības veidi:

sagatavots Attīstība ir attīstības veids, kad pašā sākumā ir stadijas, ko ķermenis nodos un gala rezultātu, kas tiks iegūts;

neierobežots Attīstība ir attīstības veids, kas nav iepriekš noteikts iepriekš;

garīgā attīstība - kognitīvo garīgo procesu attīstība;

personiga attistiba - Cilvēka īpašību, morālo spriedumu, motivācijas un patērētāju sfēras un "I" -Concept.

Garīgā un personīgā attīstība ir cieši savstarpēji saistīta, bet ne vienmēr vienvirziena vai Ventaid. Dažādos vecuma periodos tie nedrīkst sakrist un dažādos veidos, lai ietekmētu viens otru.

Garīgās attīstības faktori - Tie ir galvenie cilvēka attīstības noteicošie faktori: iedzimtība, vide un darbība. Iedzimtības koeficienta darbība izpaužas personas individuālajās īpašībās un darbojas kā attīstības priekšnoteikumi, vides faktors (sabiedrība) ir personības sociālās īpašības un darbības faktora darbība - abu iepriekšējo iepriekšējo mijiedarbībā .

Apsveriet katru no faktoriem sīkāk.

1. iedzimtība - Ķermeņa īpašums atkārto vairākās paaudzēs līdzīgu veidu metabolismu un individuālo attīstību kopumā.

JAUNKUNDZE. Egorova un tā sauktā. Maryutina, salīdzinot iedzimtu un sociālo attīstības faktoru nozīmi, uzsver, ka genotips (ķermeņa ģenētiskā konstitūcija satur pagātni salocītā formā: informācija par personas vēsturisko pagātni un tās individuālās attīstības programmu. Tādējādi genotipiskie faktori raksturo izstrādi, t.i., nodrošināt īstenošanu sugu genotipisko programmu un, tajā pašā laikā, genotipa individualizē attīstību. Pētījumi par ģenētiku atklāja pārsteidzoši plašu polimorfismu, kas nosaka individuālās īpašības cilvēkiem. Katra persona ir unikāls ģenētisks objekts, kas nekad nenotiks vēlreiz.

2. Trešdiena - Cilvēki, kas apņem sabiedrību, materiālus un garīgos apstākļus tās pastāvēšanai. Fenotips ir visu personu pazīmju un īpašību kopums, kas izstrādāts ontoģenēze genotipa mijiedarbībā ar ārējo vidi. Jāuzsver, ka vide ir ļoti plaši izplatīta koncepcija. Dažādi mediju veidi ir atšķirti, no kuriem katrs no tiem ietekmē personas attīstību savā veidā, tādēļ, aprakstot noteicošo garīgās attīstības, šī koncepcija ir jānorāda. Jo plašā nozīmē, mediju noteicošie garīgās attīstības ietver apmācību.

Garīgo attīstību ietekmē makro (valsts, etnos, sabiedrība, valsts), Meso (reģions, plašsaziņas līdzekļi, subkultūra, norēķinu veids) un mikroofactors (ģimene, apkārtne, vienaudžu grupa).

3. Aktivitāte Aktīvais ķermeņa stāvoklis kā nosacījums tās pastāvēšanai un uzvedībai, kas izpaužas, kad darbs, ko veicis organisms uz noteiktu mērķi, prasa pārvarēt vidēja izturību. Darbības principu iebilst pret reaģētspējas principu.

Saskaņā ar darbības principu organisma būtiska darbība ir vidēja aktīva pārvarēšana saskaņā ar reaktivitātes principu, ir ķermeņa līdzsvarošana ar vidēju. Darbība izpaužas aktivizācijā, dažādos refleksus, meklēšanas darbībā, patvaļīgos aktus, gribas, bezmaksas pašnoteikšanās.

Apsveriet cilvēka garīgās attīstības pamatprincipus.

Vecuma psiholoģijas postenis, uzdevumi un metodes

Ar vecumu saistītā psiholoģija - psiholoģiskās zinātnes nozare, kuras pētījuma mērķis ir cilvēks, kas attīstās no dzimšanas (un nesen visu vairāk pētījumu Parādās prenatālās attīstības jomā kā garīgās dzīves veidošanās avots) līdz nāvei.

Priekšmets Tās pētījumi ir garīgās attīstības modeļi Ontogenēze, vecuma dinamika cilvēka psihi, garīgo procesu un īpašības personības jaunattīstības personas dažādos posmos viņa dzīves ceļa.

Ontogenēze - Tas ir personas garīgā attīstība no dzimšanas līdz nāvei.

Starp visvairāk nozīmīgas problēmaskas nodarbojas ar vecuma psiholoģiju, pieder:

Dažādu psiholoģisko funkciju vecuma normu zinātniskais pamatojums;

Identificējot būtiskas un potenciālas cilvēka iespējas dažādos viņa dzīves periodos;

Attīstības zinātnisko prognozi;

Iepriekšējā attīstības posma lomas un vērtības pamatojums.

Ar vecumu saistīto attīstību psihi ir noteikta specifika, kas ir šādas funkcijas:

Dažādu psihi formu vecuma dinamika atšķiras atšķirīga intensitāte Un spēlē dažādas lomas garīgo attīstību katrā posmā cilvēka dzīve;

Garīgās funkciju izpausmes vecuma iezīmes ir savstarpēji saistītas ar individuālās funkcijas Katra konkrētā cilvēka attīstība.

Pašreizējā situācija psiholoģijas zinātnes ļauj mācīties vecuma mainīgums no vairāku aspektu viedokļa:

Ontoloģiskais aspekts (bioloģiskās un sociālās attiecības modeļi, kas saistīti ar vecumu saistītām izmaiņām).

Hronoloģiskais aspekts (raksturo garīgo attīstību kā procesu, kas veikts laikā visā cilvēka dzīvē; vecuma dinamiku nosaka šādi metriskie kritēriji kā ātrums, temps, ilgums, Ēdiens (vektors) izmaiņas garīgās parādības dažādos attīstības posmos). Šī pieeja ļauj identificēt nevienmērība un heterohisks Psihes attīstība.

Strukturālais dinamiskais aspekts ļauj novērtēt augstas kvalitātes transformāciju modeļus, noteikt kā nepārtrauktība un transformācija tiek veikta dažādos posmos Garīgās struktūras (parādības).

Cēloņsakarīgs aspekts Uzskata, ka apņēmības problēma (nosaka personas virzītājspēku un stāvokļa attīstību, ņemot vērā ārējos un iekšējos faktorus).

Attīstības attīstība

Apsveriet jēdzienu attiecību - izmaiņas, izaugsmi un attīstību, kas ir kaut kā cilvēka psihi dinamikas aprakstos.

Attīstība - Tas ir vairākas izmaiņas, kas notiek noteiktā laika periodā. (Izmaiņas nav stagnācijas.) Attīstība - Tas ir neatgriezenisks, vērsts, dabas pārmaiņas, kas notiek saskaņā ar noteiktiem likumiem (nav likumsakarības norāda uz negadījuma likmi). Neatgriezeniskums Izmaiņas nodrošina attīstības procesa nepārtrauktību (nav iespējams atcelt to, kas jau ir noticis), katrā jaunajā mainītajā objekta izskatīšanā vienmēr ir "pēdas" no iepriekšējās pieredzes. Ja mēs uzskatām attīstību no vektora viedokļa - izmaiņu virzieniem, jāatzīmē, ka attīstība netiek izmantota izaugsme, progress. (Izaugsme ir sistemātiska pārmaiņa, ja konkrēts faktors tajā pašā sistēmā palielinās, progresē attiecībā uz skaitļiem, daudzumu vai svaru.) Attīstība ietver un regresija. Vēl viens attīstības raksturojums ir procesuāls. Šajā ziņā izmaiņas var iet evolūcijas (konsekventa, progresīva pārmaiņa) un revolucionārs Starp citu (revolucionāras izmaiņas ir sprādzienbīstamas, tomēr tās nav negaidītas no attīstības loģikas viedokļa, bet ir radījuši nosacījumus). Attīstību var raksturot kā pārmaiņas, kurā notiek strukturālās izmaiņas visās sistēmas kritiskajos brīžos.

Pieejas, lai izprastu izmaiņu attīstību un interpretāciju ar to pastāvīgi mainās. Jāatzīmē, ka joprojām nav īpaša viedokļa par attīstības īpašībām un raksturu. Šo viedokļu dinamika ir beznosacījuma interese un dod priekšstatu par ietekmi uz zinātniskās domas kustību šajā virzienā šodien.

Saskaņā ar S. Bühler, izstrāde ir izmaiņas noteiktā virzienā, ievērojot nobriešanas likumus. "Attīstība ir būtisks bioloģiskais īpašums." Sakarā ar kvantitatīvo izaugsmi, jebkura iestāde sasniedz punktu, kad vecā primitīvā struktūra vairs nevar pārvaldīt paplašināto organismu. Pēc tam izaugsmes turpinājums nozīmē vai nu ķermeņa sabrukumu (piemērs ir bioloģisks nāve) vai ķermeņa iekšējās struktūras reorganizācija, kas ir - lai pārvaldītu paplašināto organismu.

Attīstība jau ir visvienkāršākā dzīvā organismā. Jau šajā primitīvajā attīstībā, saskaņā ar D. Harris, izaugsmi, ko viņš aicina "plānoto attīstību". Tas sākas ar pastāvīgi atkārtojot pakāpenisku šūnu sadalījumu un diferenciāciju, pateicoties kuriem orgāni un ķermenis veidojas. Tas ir regulārs būvniecības posms. Tad seko līdzsvara posms starp radīšanu un iznīcināšanu. Šajā laikā nobriedis ķermenis pilnībā pilda savas funkcijas. Visbeidzot, trešais posms notiek, kurā dominē iznīcināšana un nāve nāk. Šajā procesā augs aug no askoka uz stublājiem un lapām un, visbeidzot, krāsas un sēklas. Tas notiek gada laikā. Daudzgadīgie augi Šī attīstība tiek atkārtota: no saknes, kas tiek saglabāts un atkal un atkal dod dzinumus.

Un dzīvniekam ir dzīves cikls, kas sastāv no radīšanas, līdzsvara un krituma, katrai sugai ir sava individuālā dzīves ilgums. Ir teikts, ka dzīvnieka dzīve ir definēta hronotipiski. Pele sasniedz viena un divu gadu vecumu, suns var dzīvot divpadsmit gadus, un cilvēks ir aptuveni astoņdesmit.

Apsverot ķermeņa struktūru, izrādās, ka attīstības process pēc definīcijas ir diskrēta. Attīstība ir pieaugums, kas nāk no vienas strukturālās krīzes uz citu strukturālu krīzi. Tajā pašā laikā attīstība nodod vairākus posmus:

Visu organisma vai tās daļu augšanu;

Diferenciācija un orgānu veidošanās (apakšgrupas veidošanās); Tajā pašā laikā funkcijas, kas vispirms veica visu sistēmu, koncentrējas koncentrācijā, sasniedzot augstāku pilnību (orgānu veidošanos);

Hierarhija; Dažas iestādes kontrolē citas iestādes, dažreiz tās sauc par hierarhisko integrāciju;

Integrācija jaunā sistēmā; Viss organisms darbojas augstākā līmenī un sarežģītāka.

Bioloģiskā attīstība vienmēr ir orientēta uz apdari. Viss attīstās, cenšoties uz vienu mērķi, kas atrodas pašā sākumā - uz nobriedušu ķermeni. Šajā procesā radīšana, līdzsvars un kritums ir loma. Šis likums ir pakļauts visiem dzīvajiem organismiem, nav izņēmums personai.

Tomēr cilvēku attīstība netiek samazināta tikai bioloģiskai nogatavināšanai. Personas psiholoģiskais tēls ir dziļāks un jēgpilns. Jo turklāt tiek ņemti vērā bioloģiskās, garīgās, sociālās un garīgās attīstības.

Kā parādīts L.S. Vygotsky, ir daudz dažādu veidu attīstības. Viņš uzsvēra: iepriekš sagatavotu un neformētu attīstības veidu. Veids veids ir tāds veids, kad pašā sākumā tiek dota, · nostiprināts, fiksēts kā tie posmi, ka parādība (organisms) iet un gala rezultātu, kas sasniegts. Viss ir dots šeit no sākuma. Piemērs - embrija attīstība. Neskatoties uz to, ka embrijenēzei ir sava vēsture (pastāv tendence samazināt pamata posmus, jaunākais, posms ir ietekme uz iepriekšējiem posmiem), bet tas nemaina attīstības veidu. Psiholoģijā, mēģinājums prezentēt garīgo attīstību uz principu embrionālā attīstība pieder mākslai. Zāle. Tās rezolūcijas teorijas centrā atrodas Gekželijas biogenētiskais likums: Ontogenesis ir īss phylogenesis atkārtojums. Garīgā attīstība tika uzskatīta par mākslu. Zālē kā īss atkārtošanās posmos garīgās attīstības dzīvnieku un senču mūsdienu cilvēka.

Neapstrādāts attīstības veids ir visizplatītākais. Tas pieder Visuma attīstībai, mūsu planētas attīstībai, bioloģiskās attīstības procesam, sociālajai attīstībai. Cilvēka garīgās attīstības process attiecas arī uz šo tipu. Pašreizējais attīstības virziens nav iepriekš noteikts iepriekš. Cilvēki ir dažādu kultūras un vēsturisko laikmetu pārstāvji, atšķirīgi attīstās un sasniedz dažādus attīstības līmeņus. Šajā nozīmē ideja, ka vecums ir īpaša vēsturiskā kategorija. Personas attīstība nav iepriekš noteikta bioloģiski vai ģenētiski, no dzimšanas līdz bērnam nav lūgti šiem posmiem, caur kuriem tai vajadzētu iet, nav noteicis rezultātus, kuru rezultāti jāsasniedz attīstības procesā.

Kā psiholoģija izstrādāta, pieejas interpretācijai procesiem, kas notiek cilvēka psihi ar vecumu mainījusies. Scene izgāja un aizmirst atšķiras zinātniskās teorijas Un, iespējams, jēdziens, kas ir kopīgs, iespējams, ir tikai izpratne, ka attīstība ir posmu maiņa, kuru robežas tiek apstrādātas ļoti nosacīti. Katra zinātniskā koncepcija cenšas noteikt attīstības procesu, avotu un nosacījumu noteikšanas modeļus.

Ontoģenēzes sadalījums atsevišķos periodos un posmos, fāzēs un laikmetos, garīgās attīstības perioda būtība. Par periodu bāzi nosaka īpašs jēdziens - teorētisks vai empīrisks.

Vecuma psiholoģijas sadaļas (Attīstības psiholoģijas nozares)

Bērnu psiholoģija (pētījumu priekšmets šeit ir garīgās attīstības modeļi no dzimšanas līdz pusaudža beigām);

Jaunatnes psiholoģija (jāatzīmē, ka dažādos jauniešu robežas avotos tiek noteikts neskaidrs; daļa no pētniekiem ir pusaudžu posms šajā vecumā, citi uzskata to par brieduma sākumu);

Psiholoģija pieaugušo (Acmeoloģija - viens no jaunattīstības norādījumiem šeit, izpētot laulības pārkāpšanu kā periodu augstākie sasniegumi darbībā);

Gerontopsiholoģija (vecuma psiholoģija)

Attīstības psiholoģija

Trīs vecums un nāve
Hans Baldung., 1540-1543
Prado muzejs, Madride

Ar vecumu saistītā psiholoģija - Psiholoģijas nozare, kas studē cilvēka psiholoģiskās izmaiņas, kā mēs augam. Tā sastāv no trim apakšnozarēm: Gerontopsiholoģija, bērnu psiholoģija, pirms un perinatālā psiholoģija. Viņš pārbauda psihi un cilvēka ķermeni visos vecuma periodos un visos posmos, ņemot vērā bioloģiskos, antropoloģiskos, socioloģiskos un psiholoģiskos faktorus, kas ietekmē tās attīstību.

Vēsture

20 gadu laikā XX gadsimtā, attīstības psiholoģija tika veidota kā filiāle psiholoģisko zināšanu kā neatkarīgu zinātni.

1. Filozofisko teoriju attīstība

60-70 gg. XX gadsimtā - termins "attīstības psiholoģija", kas ir stingri dibināta pasaules zinātnē (sinonīms) Ģenētiskā psiholoģija ).

Vienums, uzdevumi un metodes

Attīstības psiholoģijas un vecuma psiholoģijas priekšmets

1. Personisko īpašību veidošana

Attīstības psiholoģijas mērķis ir sarežģīta savstarpēji saistītu procesu un parādību sistēma.

Attīstības psiholoģijas zinātniskais mērķis ir izvērtēt psiholoģiskās parādības, analizējot to izcelsmi, tāpēc tas nonāk vispārējās psiholoģijas reģionā [ avots nav noteikts 2000 dienasavots nav noteikts 2000 dienas].

Attīstības psiholoģijas funkcijas

Pētniecības metodes

1. Organizatoriskā metode.
   • salīdzinošā metode - dažādu grupu salīdzinājums; Dati par katru grupu salīdzina starp sevi un vērš secinājumus par to, kuras šeit ir novērotas attīstības tendences un to, kas tās ir jāmaksā.
   • gareniskā metode - ilgs, iesaka vairākas metodes. Metode tiek izmantota dažādos pētījumos, piemēram, selektīvā vai visaptverošā pētījumā.
   • komplekss - salīdzinošās un gareniskās metodes kombinācija
2. Empīriskā metode.
   • novērošanas metode
   • eksperimentālā metode
   • psiholoģiskā diagnostika (saruna, testēšana, aptauja, aptauja)
   • biogrāfiskā metode
   • novērošanas metode (novērošana un pašregulācija)
3. Mutiskās tulkošanas metode
   • Ģenētiskā metode
   • strukturālā metode

Attīstības teorijas

• Gezellas nogatavošanās teorija
• Sigmunda freuds psihoseksuāļu attīstība
• Astoņi posmi Erixon dzīves
• Autisma teorija Bettelheima
• Jung brieduma teorija

Attīstības psiholoģija ir:

Hans Baldung attīstības psiholoģija. Trīs vecums un nāve. 1540-1543. Prado muzejs. Madride

Attīstības psiholoģija (Ar vecumu saistītā psiholoģija) - Psiholoģijas nozare, kurā studē cilvēka psiholoģiskās izmaiņas, kā mēs augam. Tā sastāv no trim apakšnozarēm: Gerontopsiholoģija, bērnu psiholoģija, pirms un perinatālā psiholoģija. Viņš pārbauda psihi un cilvēka ķermeni visos vecuma periodos un visos posmos, ņemot vērā bioloģiskos, antropoloģiskos, socioloģiskos un psiholoģiskos faktorus, kas ietekmē tās attīstību.

Attīstības psiholoģija radās 1882. gadā. Viņas izskats ir saistīts ar izcilu vācu fiziologa grāmatu un psihologa Wilhelm Praier "bērna dvēseli", kas veltīta bērnu psiholoģijai.

20 gadu laikā 20. gadsimtā attīstības psiholoģija tika izveidota kā psiholoģisko zināšanu par neatkarīgu zinātni.

Attīstības psiholoģijas kā zinātnes izcelsme:

1. Filozofisko teoriju attīstība
2. Evolūcijas bioloģijas atvēršana 19 V.
3. Sociālās vēsturiskās izmaiņas
4. Dabisko un humanitāro zinātņu attīstība

60-70 gg. 20 V. - Termins "attīstības psiholoģija" ir stingri izveidota pasaules zinātnē (sinonīms - ģenētiskā psiholoģija).

Attīstības psiholoģijas un vecuma psiholoģijas priekšmets:

1. Apstākļi un braukšanas iemesli cilvēka psihi ontogenēzei
2. Garīgo procesu (kognitīvā, emocionālā, darba) attīstība
3. Dažādu darbību (aktivitātes) izstrāde
4. Personisko īpašību veidošana
5. Vecums un individuālās psiholoģiskās īpašības

Attīstības psiholoģijas objekts - sarežģīta savstarpēji saistītu procesu un parādību dinamiskā sistēma.

Attīstības psiholoģijas zinātniskais mērķis - izprast psiholoģiskās parādības, saprotot viņu ģenēzi (izcelsmi), tāpēc tas nonāk vispārējās psiholoģijas reģionā [ avots nav noteikts 260 dienas]. Tā ir daļa no kopējas psiholoģijas, kas studē līdzību un atšķirību psiholoģiskās funkcionēšanas personas visā viņa dzīvē [ avots nav noteikts 260 dienas].

Uzdevumi [ avots nav noteikts 1262 dienas] Attīstības psiholoģija:

1. Vispārējo attīstības tiesību aktu izpaušana
2. Nosakot pārejas iemeslus no viena posma uz citu
3. Vecuma periodu periodi
4. Katra posma psiholoģiskais attēls
5. Vadošo attīstības faktoru izpēte

Attīstības psiholoģijas funkcijas:

1. Apraksts - apraksta cilvēka attīstības iezīmes dažādos vecuma periodos no ārējās uzvedības un iekšējās pieredzes viedokļa
2. Attīstības procesa skaidrojums ir izpratne par cēloņiem, faktoriem, cilvēka uzvedības un pieredzes apstākļiem dažādos vecuma posmos.
3. Prognozēšana par dažām izmaiņām cilvēka uzvedībā un pieredzē tās attīstības rezultātā
4. Garīgās attīstības korekcija - optimālu attīstības vadības nosacījumu izveide

Attīstības teorijas

• Agri teorijas: formisms, formisms Locke un Rousseau
• Gezellas nogatavošanās teorija
• Etoloģiskās un evolūcijas teorijas Darvina, Lorentz un Tinbergen
• Mīļošanās teorijas - Bowlby un Einsworth
• Izglītības filozofija Montesori.
• Ķermeņa teorija un Werner salīdzinošā teorija
• Piažas kognitīvās attīstības teorija
• Colbergas morālās attīstības posmi
• Learning teorijas: Pavlov, Watson, Skinner
• Sociālo pētījumu bandura teorija
• Kultūras un vēstures teorija Vygotsky un Luria
• Psihoanalīze Sigmund Freids.
• Nošķiršanas indivīdu teorija Margaret Maleter
• Astoņi posmi Erixon dzīves
• Autisma teorija Bettelheima
• Bērnu pieredzes teorija
• Jung brieduma teorija

Piezīmes

1. No grāmatas: W. Crane, "Attīstības teorija", 2002 (skatīt fragmentu no grāmatas)

Skatīt arī

• Attīstība
• Kognitīvā attīstība
• Stresa analīze

Literatūra

Karabanova O. A. Vecuma psiholoģija. Lekciju piezīmes. M., "Iriss-press", 2005, 23. lpp. ISBN 5-8112-1353-0.

Saites

• Macogon I. K. attīstības un vecuma krīzes posmi.
• Bērnu attīstības normas un stadijas
• Raksti par bērnu psiholoģiju
• Kon I. S. S. Agrīno jauniešu psiholoģija
• No Krievijas vecuma psiholoģijas veidošanās un attīstības vēstures 19. gadsimta sākumā.
• Vecuma psiholoģijas raksturojums, attīstības psiholoģija kā zinātne
• Izaugsme un attīstība
• Shapar V. B. Mūsdienu kurss praktiskā psiholoģijavai kā panākt panākumus

Psiholoģijas sadaļas Lietišķie galamērķi (skolas) Izcili psihologi

General Psiholoģija ACMEOLOĢIJA Diferenciālā psiholoģija Psihogenētiskā psihodiagnostika Psiholingvistika Psiholoģija uztveres (smarža, krāsas, skaņa, garša, taustes uztvere) Personības psiholoģija Attīstības psiholoģija Psihofizioloģija Sociālā psiholoģija Speciālā psiholoģija Salīdzinošā psiholoģija evolūcijas psiholoģija Eksperimentālā psiholoģija Dzimumu psiholoģija

Inženierzinātņu psiholoģija Klīniskā psiholoģija Neuropsiholoģija Pathopsiholoģija Psiholoģiskā palīdzība Psiholoģija Psihosomātika Psihoterapija Pedagoģiskā psiholoģija Psiholoģija Sporta psiholoģija Psiholoģija Vadības psiholoģija Psiholoģija Ekonomikas psiholoģija Juridiskā psiholoģija Psiholoģija Psiholoģija Psiholoģija Ekonomikas psiholoģija Juridiskā psiholoģija Psiholoģija Parentācija

Associanism Bihewiticisma funkcionālisms Strukturālisms Psihoanalīze Analītiskā psiholoģija Geštalta psiholoģija Kultūras un vēsturiskā psiholoģija Teorija Darbības kognitīvā psiholoģija Humanistiskā psiholoģija eksistenciālā psihoterapijas racionāla emocionāla uzvedības terapija Transpersonāla psiholoģija Darījumu analīze

Alfred Agler Gordon Albert Alberts Bandura George Kelly Raymond Retel Eric Erickson Hans Isaenk Leon Lietotājam Viktors Frank Sygmund Freud Donald Hebb William Jamams Karl Jung Kurt Levin Abraham Miller Stanli Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Aleksejs Leontyev Alexander Luria Jean Piaget Karls Rogers Edward Tordanka John Watson Berres Skinner Wilhelm Wondt Max Vertheimer Wolfgang Körler Kurt Coofka Frederick Perlz Eric Bern

Kategorijas:

• Attīstības psiholoģija
• Attīstības teorijas

Attīstības psiholoģijas un vecuma psiholoģijas psiholoģijas postenis, mērķi un problēmas

2. Attīstības un vecuma psiholoģijas psiholoģijas priekšmets.

3. Attīstības psiholoģijas uzdevumi (L. Montada uc).

11. Attīstības jomas.

1. attīstības un vecuma psiholoģijas psiholoģijas jēdziens.

Mūsdienu psiholoģija ir sazarota zinātnisko disciplīnu sistēma, tostarp vecuma psiholoģija ieņem īpašu vietu vai pareizāku, cilvēka attīstības psiholoģiju, kas saistīta ar studijām cilvēka psihi attīstības vecuma dinamika, garīgo procesu ontogenēze un kvalitatīvi mainīgās personas psiholoģiskās īpašības laikā.

Vecuma psiholoģijas koncepcija principā jau Attīstības psiholoģijas koncepcijas, jo attīstība šeit tiek uzskatīta par funkciju vai hronoloģiskā vecums vai vecuma periods; Koncentrējas uz psihes vecuma īpašībām.

Attīstības psiholoģija ir saistīta ne tikai ar cilvēka Ontogenēzes vecuma posmiem, bet uzskata, ka dažādie makro un mikropsihiskā attīstība kopumā tiek pētīti garīgās attīstības process. Tāpēc, stingri runājot, vecuma psiholoģija var būt tikai daļa no attīstības psiholoģijas, lai gan dažreiz tās tiek izmantotas kā sinonīmi.

2. Attīstības un vecuma psiholoģijas psiholoģijas priekšmets.

Divi avoti baro attīstības psiholoģiju. No vienas puses, tie ir skaidrojoši principi bioloģijas un evolūcijas teorijas, no otras puses, metodes sociāli kultūras ietekmi uz attīstības gaitā.

Attīstības psiholoģijas noteikšana kā mācīšana psiholoģiskās attīstības periodos un personas veidošanās ontoģenēzē, to pārmaiņas un pārejas no viena vecuma uz citu, kā arī vēsturisko analīzi par secīgu ontoģenēzes stadiju liecina, ka priekšmets Attīstības psiholoģija ir vēsturiski mainījusies. Pašlaik attīstības psiholoģijas priekšmets ir vispārējo garīgās attīstības modeļu atklāšana ontogenēzē, vecuma periodu izveide, darbības, apziņas un indivīdu veidošana un attīstība un pārejas iemesli no viena perioda uz citu, kas nav iespējams, neņemot vērā ietekmi uz cilvēku kultūras un vēsturisko, etnisko un sociālekonomisko apstākļu individuālo attīstību.

Sastāvdaļas vecuma psiholoģijas priekšmets ir:

- mainītkas notiek psihi un cilvēka uzvedībā, pārvietojoties no viena vecuma uz citu;

Šādā gadījumā izmaiņas var būt atšķirīgas:

Kvantitatīvs (pieaugums vārdu krājums, Atmiņas apjoms ...)

Evolucionārs - uzkrājas pakāpeniski, gludi, lēni;

Kvalitatīva (gramatisko konstrukciju komplikācija runā - no situācijas runas līdz monologam, no piespiedu pret nejaušu uzmanību)

Revolucionārs - dziļāks, notiek ātri (lēciens attīstībā), parādās pēc periodu;

Situācijas, kas saistīta ar konkrētu sociālo vidi, tās ietekmi uz bērnu; nestabila, atgriezeniska un nepieciešamā stiprināšana;

- vecuma jēdziens - nosaka kā konkrētu psihes un cilvēka uzvedības kombināciju.

Vecuma vai vecuma periods ir bērnu attīstības cikls, kurai ir sava struktūra un dinamika. Psiholoģiskais vecums (L.S. Vygotsky) ir kvalitatīvi savdabīgu garīgās attīstības periodu, galvenokārt raksturo neoplazmas parādīšanās, ko sagatavo visi iepriekšējās attīstības gaita.

Psiholoģiskais vecums nedrīkst sakrīt ar atsevišķa bērna hronoloģisko vecumu, kas reģistrēts viņa dzimšanas apliecībā, un pēc tam pasē. Vecuma periodam ir dažas robežas. Bet šīs hronoloģiskās robežas var pārvietoties, un viens bērns ievadīs jauno vecuma periodu agrāk, bet otrs vēlāk. Īpaši "peldošs" pusaudža robežas, kas saistītas ar bērnu dzimumu nogatavināšanu.

- Patterns, mehānismi I. braukšanas spēki garīgā attīstība;

- bērnība - Vecuma psiholoģijas priekšmets Obukhovoy - pastiprinātas attīstības periods, izmaiņas un mācīšanās.

3. Attīstības psiholoģijas uzdevumi.

Attīstības psiholoģijas uzdevumi un funkcijas Plašs un multigīds. Pašlaik šī psiholoģijas nozare ir ieguvusi zinātniskās un praktiskās disciplīnas statusu, un tādēļ tās uzdevumi ir jāpiešķir teorētiskie un praktiskie uzdevumi. Attīstības psiholoģijas teorētiskie mērķi ietver pētījumu par galvenajiem psiholoģiskajiem kritērijiem un bērnu, jauniešu, pieaugušo (brieduma), vecuma, sociālās parādības un konsekventas sabiedrības valstis, psihisko procesu vecuma un personīgās attīstības vecuma dinamikas izpēte atkarībā no kultūras un vēsturiskajiem, etnisko un sociālekonomiskajiem apstākļiem, dažādu izglītības un apmācības veidiem, diferencētu psiholoģisko atšķirību pētījumi (puse bruņota un. \\ t Personas tipoloģiskās īpašības), pētījumi par pilnīguma un daudzveidīgajām izpausmēm.

Zinātniskie un praktiskie uzdevumi, kas saskaras ar attīstību, ietver metodoloģisko bāzi, lai uzraudzītu progresu, garīgās attīstības satura un apstākļu pilnību dažādos ontoģenēzes posmos, optimālu darbības veidu un komunikācijas organizēšana bērnībā un Pusaudža, kā arī psiholoģiskās palīdzības organizēšana periodos vecuma krīzes, pieaugušo un vecuma vecumā.

L. MONTADA ierosina piešķirt 6 galvenos uzdevumus, kas saistīti ar psiholoģijas attīstības jomu praksē.

1. Dzīvības orientācija. Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu "Kas jums ir?", I.E. noteikt attīstības līmeni. Ar vecumu saistīto izmaiņu secība attīstības vai kvalitatīvo attīstības soļu kvantitatīvo funkciju aprakstā ir klasisks attīstības psiholoģijas jautājums.

Statistikas vecums ir balstīts uz šī pamata. attīstības normas Pateicoties kuriem ir iespējams sniegt vispārēju attīstības attīstības attīstību gan atsevišķos gadījumos, gan attiecībā uz dažādiem izglītības un izglītības jautājumiem. Piemēram, zinot, kādi uzdevumi bērni lemj par saviem 7 gadiem, ir iespējams noteikt, vai konkrēts bērns ir zemāks vai tuvāk. Tajā pašā laikā ir iespējams noteikt, vai šīs neatkarības standarta apmācība un izglītības prasības ir atbilstošas.

2. Attīstības un izmaiņu nosacījumu noteikšana. Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu "Kā tas notika?", I.E. Kādi ir cēloņi un nosacījumi, kas noveda pie šī attīstības līmeņa. Attīstības psiholoģijas skaidrojumi ir orientēti galvenokārt uz indivīda īpašumu ontoģenēzes analīzi, ņemot vērā iekārtas, attīstības vidi, mijiedarbību ar pedagogiem, īpašiem notikumiem, kā arī ideālu gadījumu - the visu šo mainīgo lielumu mijiedarbība.

Tajā pašā laikā psihologi ir ieinteresēti ne tik daudz īstermiņa kā attīstības faktoru ilgtermiņa ietekmi. Tiek ņemta vērā arī attīstības faktoru ietekmes kumulatīvais raksturs un cēloņsakarību atšķirība. Zināšanas par nosacījumiem ļauj aizkavēt attīstības traucējumus (Profilakse) un veikt atbilstošus risinājumus, lai optimizētu attīstību. Īpaša nozīme, lai iegūtu vēlamo efektu, ir noteikšana atbilstības attīstības nosacījumu un iespējamās iespējas Traucējumi ar naudas līdzekļu attīstības indivīda, viņa personīgās īpašības.

3. Prognoze Personības īpašību stabilitāte un mainīgums. Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu "Kas notiks, ja ..?", I.e. Prognozē ne tikai attīstības gaitu, bet arī veica iejaukšanos. Daudzi pasākumi izglītības un izglītības darba praksē - skaidri vai netieši ieteikt prognozi par turpmāku attīstību. Tā, piemēram, bērna aprūpes tiesības pēc vecāku laulības šķiršanas tiek saglabāta mātei tikai tad, ja tiek uzskatīts, ka tas būs labākais bērna tālākai attīstībai. Lai veiktu šādas prognozes, zināšanas par paša personības īpašību un stāvokļa stabilitāti vai nestabilitāti, gan personību grupā ir nepieciešama. Ņemot vērā daudzos šādu faktoru faktorus, psiholoģiskās prognozes bieži ir kļūdainas.

4. Attīstības un korekcijas nolūku skaidrojums. Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu "Kas būtu?", I.E. Nosaka, ka tas ir iespējams, patiesībā un kas būtu jāizslēdz. Kā empīriska attīstības psiholoģijas zinātne, atšķirībā no pedagoģijas, neitrāls attiecībā uz sociālo kārtību, sabiedrisko un personīgo viedokli. Tāpēc ir spējīgi pretoties tiem, ja tas ir pretrunā ar konstatētiem faktiem un modeļiem. Tajā pašā laikā tā veic funkciju pamatojumu noteiktiem priekšlikumiem un projektiem, ja tie atbilst tās zināšanām. Un visbeidzot, tā uzsāk korekciju jau lēmumi pieņemtiJa pētījumi liecina par savu nepamatotību. Nepareizi uzstādīta attīstības likme rada ievērojamus izliekumus izglītības un izglītības darba praksē.

5. Korekcijas pasākumu plānošana. Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu "Kā var sasniegt mērķi?", I.E. Kas jums jādara, lai iegūtu paredzamo ietekmi no iejaukšanās. Tātad, koriģējošās darbības ir nepieciešamas tikai tad, ja attīstības mērķi nav sasniegti, ja attīstības mērķi nav apguvuši vai ir fakts, ka attīstības apstākļi noved pie nevēlamās kustības.

Šeit ir jānošķir:

1) paša indivīda attīstības mērķis;

2) pašas indivīda attīstības potenciāls;

3) sociālās attīstības prasības;

4) attīstības iespējas.

Attiecīgi korekcijas pasākumi būtu jānošķir pēc paredzētā mērķa. Bieži vien starp šiem mērķiem ir neatbilstība, kam vajadzētu būt korekcijas objektam. Plānotās korekcijas mērķis var būt attīstības traucējumu novēršana, attīstības procesu attīstības korekcija vai optimizācija. Jebkurā gadījumā būtu jāpieņem saprātīgi lēmumi, kad iejaukšanās sola būt veiksmīgam, ja tas ir jāpiemēro un kāda metode ir jāizvēlas.

6. Attīstības korekcijas novērtēšana. Šis uzdevums ietver atbildi uz jautājumu "Ko tas noveda pie?", I.E. Kas sniedza korekcijas pasākumus. Mūsdienu attīstības psiholoģija atturas no saskaņota novērtējuma efektivitātes noteiktu korekciju ietekmi. Viņa uzskata, ka derīgu aplēsi var iegūt tikai tā indivīda ilgtermiņa novērošanas rezultātā, kura laikā ir jānosaka gan pozitīva ietekme, gan blakusparādības. Tiek uzskatīts, ka efektivitātes novērtējums lielā mērā nosaka, ka zinātniskā paradigmakam ir psihologs.

4. Attīstības un vecuma psiholoģijas psiholoģijas galvenās funkcijas.

Tāpat kā jebkura zinātne, attīstības psiholoģija veic funkciju apraksti, paskaidrojumi, prognoze, korekcija. Saistībā ar noteiktu pētniecības jomu (mūsu gadījumā - uz garīgo attīstību) šīs funkcijas darbojas kā betons zinātniskie uzdevumi tiem. kopīgi mērķi, kurus zinātne cenšas sasniegt.

Attīstības apraksts ietver prezentāciju par attīstības procesu fenomenoloģijas kopumā (no ārējās uzvedības un iekšējās pieredzes viedokļa). Diemžēl daudz attīstības psiholoģijā ir apraksta līmenī.

Izskaidrojiet attīstības līdzekļus, lai noteiktu iemeslus, faktorus un nosacījumus, kas izraisīja izmaiņas uzvedību un pieredzi. Paskaidrojuma pamats ir cēloņsakarību shēma, kas var būt stingri nepārprotama (kas ir ārkārtīgi reta), varbūtība (statistiskā, ar atšķirīgu novirzes pakāpi) vai parasti nav klāt. Tas var būt viens (kas ir ļoti reti atrasts) vai vairākkārtējas (kas parasti ir un notiek, studējot attīstību).

Ja paskaidrojums atbild uz jautājumu "Kāpēc tas notika?", Atklājot jau esošās izmeklēšanas iemeslus un nosakot to izraisītu faktorus, tad prognoze atbild uz jautājumu "Ko tas novedīs pie?", Norādot šīs sekas, kas plūst No šī iemesla dēļ. Tādējādi, ja ideja virzās skaidrojumā no izmeklēšanas par iemeslu tad prognozē attīstības mēs ejam no iemesla sekām. Tas nozīmē, ka tad, kad jūs izskaidrot notikumus izmaiņām, pētījums sākas ar savu aprakstu un turpina pāreju uz aprakstu iespējamos cēloņus un to saistību ar notikumiem.

Prognozē, pētījums sākas arī ar apspriesto izmaiņu aprakstu, bet tās jau tiek uzskatītas par tādām, kā rezultātā, bet kā iespējamo izmaiņu cēlonis, kura apraksts un jāapkopo. Attīstības prognoze vienmēr ir valkā hipotētisks Tā kā tas ir balstīts uz paskaidrojumu, izveidot saikni starp sekām un iespējamiem iemesliem. Ja ir izveidots šis savienojums, tās pastāvēšanas fakts liek domāt, ka atklāto iemeslu dēļ ar nepieciešamību radīt sekas. Šajā patiesībā prognozes nozīme ir.

Ja attīstības apraksts ir radot savu attēlu pētnieka apziņā, paskaidrojums - savienojumu izveide Sekas ar iespējamiem iemesliem un attīstības prognozēm - prognozēšana Tā, pamatojoties uz jau noteiktajām cēloņsakarībām, attīstības korekcija ir birojs nosaukts Caur izmaiņām iespējamos cēloņus. Tā kā attīstībai ir sazarojuma process, kam ir augstas kvalitātes un kvantitatīvu izmaiņu līnijas, līdz šim korekcijas iespējas ir teorētiski neierobežotas. Ierobežojumi ir pārklātas šeit vairāk iespēju aprakstiem, paskaidrojumiem un prognozēm, kas sniedz informāciju par procesu raksturu un objekta raksturu kopumā. Ir svarīgi atzīmēt īpašo prognozes vietu un izstrādes korekciju izstrādes psiholoģijas piemēroto uzdevumu risināšanā.

Apraksta, paskaidrojumu, prognozes un korekcijas rezultāts kļūst par modelis vai teorija attīstība.

Nav šaubu, ka viens no galvenajiem jautājumiem par individuālās cilvēka attīstības teoriju ir jautājums par vecuma attiecību, tipoloģisko un individuālās funkcijas Cilvēks, par mainīgajām un pretrunīgām attiecībām starp tām. Individuālā attīstība ar vecumu iegūst arvien īpatnāku raksturu.

Izpētīt vecuma dinamiku, atsevišķu periodu iezīmes un attiecības starp tām, nav iespējams abstrakts no cilvēka dzīves ceļa, tās individuālās attīstības vēsturi dažādās sabiedriskajās attiecībās un starpniecībā. Vispārīgi visiem cilvēkiem vecuma dzīves periodi (no bērnības uz vecuma) raksturo salīdzinoši pastāvīgas somatiskās un neiropsihiskās attīstības pazīmes.

Attīstības psiholoģija nodarbojas ar to, kā cilvēku uzvedība un pieredze mainās ar vecumu. Lai gan lielākā daļa no attīstības teorijām koncentrējas uz bērnības periodu, viņu galvenais mērķis ir atklāt attīstības modeļus visā cilvēka dzīvē. Šo modeļu izpēte, apraksts un skaidrojums nosaka šo uzdevumu loku, kas atrisina attīstības psiholoģiju.

5. Attīstības psiholoģijas sekcijas un to īpašības.

Attīstības psiholoģijas struktūra un vecuma psiholoģija:

Vecuma psiholoģija Pētījumi procesu attīstīt garīgās funkcijas un personību visā cilvēka dzīvē.

3 sekcijas vecuma psiholoģijas izceļas:

1. Bērnu psiholoģija (no dzimšanas līdz 17 gadiem);

2. Pieaugušo psiholoģija, nobriedušu vecumu;

3. Gerontoloģija vai vecāka gadagājuma psiholoģija.

Rietumos interese par bērnu vecuma apguvi (mēs esam par aptuveni 7 gadiem pirms pusaudža) radās tikai pēc rūpniecības revolūcijas pabeigšanas XIX gadsimtā. Tomēr ilgi pirms šī agrīna bērnība tika uzskatīta par atsevišķu dzīves cikla periodu. Tajā brīdī, kad sākās izmaiņas uzņēmuma ekonomiskajā organizācijā, ko izraisījusi rūpnieciskā revolūcija (piemēram, iedzīvotāju migrācija no lauku rajoniem pilsētā), ir pienācis labvēlīgs periods, ir pienācis bērnības pētniecībai.

Rūpnieciskā revolūcija noveda pie fakta, ka rūpnīcas darbiniekiem bija nepieciešami sākotnējās lasītprasmes un kontu prasmes, kurus varētu iegūt tikai vispārējā ietvaros pamatizglītība. Tādējādi pētījumi par bērna psihi saņēma spēcīgu impulsu, jo tie varētu padarīt izglītību efektīvāku. Nav šaubu, ka citi sociālie faktori (piemēram, labklājības pieaugums, higiēnas uzlabošana, palielinot kontroli pār bērnišķām slimībām), arī veicināja uzmanību uz bērnu uzmanību uz bērnu.

Pusaudžu vecums kā atsevišķs posms starp bērnību un pielāgošanās periodu tika izolēta un aprakstīta bioloģisko, vēsturisko un kultūras izmaiņu sistēmā. Pusaudža atšķirīgās bioloģiskās pazīmes sniedza redzamas vadlīnijas šīs dzīves cikla fāzes piešķiršanai. Tomēr attīstības psiholoģijas priekšmets bija tikai 20. gadsimtā, kad rietumu sabiedrība sasniedza šādu labklājības līmeni, kas ļāva novērst ekonomisko atbildību no pusaudža. Tas ļāva atlikt pusaudžu iekļūšanu darba dzīvē un tajā pašā laikā palielināt izglītības laiku.

Mūsdienu attīstības psiholoģijā vēsturiskā analīze izplatīsies ne tikai bērnībai kā sabiedrības sociāli psiholoģisko fenomenu, bet arī uz jauniešiem, briedumu, vecumu. Tomēr šie vecumi līdz nesen bija ārpus attīstības steidzamām interesēm attīstības psiholoģijas (ar vecumu saistīto psiholoģiju), jo termiņu uzskatīja par "psiholoģisko fosiliju" vecumu un vecumu - kā kopējās izzušanas vecumu. Tādējādi, attīstot fiziski, sociāli pieaugušo, kā tas bija, tika izraidīts no attīstības procesa tās sociāli psiholoģisko nozīmi, un no vēstures attīstību konkrētas personas kā reālu dzīves, attīstību viņa apziņas, pašapziņa, citas personīgās īpašības.

Attīstība pieaugušo vecumā - dzīves ceļš - Tikai pavisam nesen kļuva par pētījuma objektu. Sociālie un medicīniskie sasniegumi, kas ļāva dzīvot ļoti vecumā un dzīvo diezgan ilgu laiku pēc aktīvā darba beigām, piesaistīja uzmanību problēmām un reālas iezīmes veci cilvēki. Tāpēc jautājums par novecošanās psiholoģiju risināja arī attīstības psiholoģiju.

Attīstības psiholoģijas aktualizēšana līdz termiņu un vecuma periodu izpētei ir saistīta ar sabiedrības humanizāciju un akmeoloģijas atdzimšanu un aktīvu attīstību (norādīts BG Ananevas darbos) kā zinātne par Personiskās izaugsmes maksimālā ziedēšanās periods, augstākais garīgo spēku izpausmes brīdis. Šīs tendences un zinātniskās pieejas būtiski mainīja pašreizējo situāciju pieaugušo izpratni, atverot jaunu cilvēku telpu, koncentrējoties uz to, cik svarīgi ir pētīt galvenos punktus tās radošās pašattīstības.

Saskaņā ar D. I. Feldtein, šiem svarīgajiem un daudzsološajiem virzieniem būtu nākotnē atklāt pieaugušo problēmu attīstības un problēmas attīstībā, kas ir iespējama tikai tad, ja visi ontogenisis posmi tiek uzskatīti par vienotības, un vecuma, tostarp dziļi tiks pētīta kā individuāla ceļa brīdis. Zināšanas par pieaugušo, izpratne par viņa personīgo īpašībām ir svarīga, lai ņemtu vērā vēsturisko situāciju.

Mūsdienu persona ne tikai iegādājās jaunas izvēles iespējas, jaunu pašapziņas līmeni (esošie senatnes indivīdu pētījumi - AF Losev, viduslaikos - Ya. A. Gurevich un citi, liecina par sarežģīto veidu, kā iegūt personas personu), Bet uzdevumi, kas tagad ir Tūkstošgades pagriezieni prasa turpmāku attīstību attiecībā uz attiecību izvietošanas ziņā, padziļināt pašnoteikšanos, "Ģenerālis pieaugušie". Un arvien pieaugošās spējas (definēts ar zinātnes, tehnoloģiju, medicīnas, informatizācijas, uc sasniegumiem) nosaka jauno pieaugušo attīstību, izplatot savas dzīves ietvaros. Un šajā sakarā vecās problēmas Vecums, vecāka gadagājuma cilvēka problēma kļūst īpaši svarīga.

Starp izvēlētajām attīstības psiholoģijas posmiem, Gerontoloģija ir visvairāk "jaunais" virziens pētniecības. Tagad ir, ka iepriekšējās idejas par vecuma pārtraukumu. Abi no tās aspektiem ir arvien atšķirīgāki - fiziski un psiholoģiski. Vecums ir dabisks posms cilvēka attīstībā, un cilvēka dzīvības pagarinājuma iespējas kļūst arvien vairāk, tostarp pati indivīda iekšējās pašattīstības dēļ, attīstot savu psiholoģisko ilgtspēju pret novecošanu.

Tātad, katrā dzīves cikla vietā ir bioloģiskie un attīstības aspekti. Bioloģiskie procesi Veicināt attīstību un nodrošināt atsevišķu posmu dabisko "marķēšanu". Viņi iegūst nozīmi kā sociālo pieredzi un dod stimulu dziļākai izpratnei par dzīves ciklu. Sociijs ietekmē cilvēka attīstību visā viņa dzīvē. Tā nosaka atsauces sistēmu attiecībā uz kuru var iezīmēt atsevišķus dzīves posmus vai dzīves periodus.

6. Faktiskās attīstības psiholoģijas problēmas pašreizējā posmā.

1. organisko un vidējo nosacījumu psihi un cilvēka uzvedību;

2. dabas un organizētās mācīšanās un izglītības ietekmes problēma bērnu attīstībai (ko lielāku ietekmē: ģimene, iela, skola?);

3. noguldījumu un spēju attiecība un atklāšana;

4. Intelektuālo un personisko izmaiņu attiecība bērna garīgās attīstības attiecība.

Sociālās prakses, ko noteikusi attīstības psiholoģijas prasību, nosaka tās tuvināšanos ne tikai ar pedagoģiju, bet arī ar medicīnas un inženierzinātņu psiholoģiju, kā arī ar citām saistītām nozarēm zinātnes pētījumos.

Jaunu jautājumu parādīšanās vecuma un inženiertehnoloģijas un darba psiholoģijas krustojumā ir saistīta ar nepieciešamību ņemt vērā vecuma faktoru efektīvu operatoru apmācības režīmu būvniecībā un mācot profesionālās prasmes augsti automatizētas ražošanas apstākļos, novērtējot personas ar pārslodzes apstākļiem personas uzticamību un adaptīvās spējas. Pētījumi šajā virzienā tiek veikti ļoti mazi.

Medicīnas zinātņu un attīstības psiholoģijas tuvināšanās notiek, pamatojoties uz pieaugošajām klīniskās diagnostikas prasībām, lai precīzāk novērstu, ārstētu un nodarbinātības pārbaudi, izmantojot dziļu un visaptverošas zināšanas Uz valstīm un iespējām personai dažādos viņa dzīves periodos. Cieša saikne ar klīniku, medicīnu, tostarp Geriiatia, veicina padziļinātu vecuma psiholoģijas problēmu padziļinātu attīstību, piemēram, cilvēku attīstības potenciālu dažādos vecuma periodos, garīgo funkciju vecuma normu noteikšana.

Viens no faktiskās problēmas ir zināšanu paplašināšana pieaugušo psiholoģisko funkciju vecuma īpašībās ar to mikro-novecošanās analīzi izaugsmes un involūcijas laikā. Pētījumi ar norādīto plānu skolēniem dažādu vecumu ļāva parādīt efektu sarežģītu modeļu vecuma mainīguma dažu psiho-fizioloģisko funkciju dažādos līmeņos savu organizāciju un dot viņiem teorētisko aprakstu.

Personas kā personas kā zināšanu, sociālās uzvedības un tēmas veidošanās praktiskā darbība Viens no veidiem vai cits ir saistīts ar vecuma ierobežojumiem, kas mediatē sociālās ietekmes uz personu, sociālo regulējumu par tās statusu un uzvedību sabiedrībā.

Vecuma faktora specifika ir ne tikai tas, ka tas izpaužas dažādos veidos noteiktos dzīves cikla periodos. Tās pētījumu sarežģī fakts, ka tā darbojas vienotībā ar individuālām īpatnībām, ka ir svarīgi ņemt vērā, izstrādājot vecumu saistītus standartus.

Ar vecumu saistītā rationing problēma ietver ne tikai vidējo standartu izskatīšanu, bet arī jautājumu par individuālo mainīgumu psiholoģiskās īpašības. Turklāt individuālās atšķirības darbojas kā neatkarīga problēma attīstības psiholoģijas struktūrā. Vecuma un individuālo īpašību apsvēršana savās vienotībā rada jaunas iespējas mācīties praktikantu, lai noteiktu ontoģenēzi un psiholoģisko funkciju brieduma pakāpi.

Nākamais vecuma psiholoģijas problēmu cikls ir saistīts ar attīstības procesa paātrinājuma fenomenu. Paātrinājums organisma izaugsmes un nogatavināšanas laikā un novecošanās atpalicība, pārvērtējot Gerontogenesis robežas mūsdienu sabiedrībā saskaņā ar visu sociāli ekonomisko, sanitāro un biotisko faktoru kompleksa iedarbību ietekmē vecuma saistītu rationēšanas sistēmas izveidi. Tajā pašā laikā jautājumi par paātrinājumu un atpalicību joprojām ir maz pētīta tieši tāpēc, ka ar vecumu saistītie kritēriji garīgo attīstību savā daudzveidībā nav labi attīstīta.

Lai turpinātu pētījumu, viena no galvenajām attīstības psiholoģijas problēmām ir dzīves periodu klasifikācija - strukturāla un ģenētiska pieeja cilvēka ontoģenētiskajai attīstībai ir ārkārtīgi svarīga.

Pamatojoties uz zināšanas par cilvēka dzīves cikla pamatīpašībām, tās iekšējos likumus un mehānismus var izstrādāt, attīstot sintētisko problēmu par ļoti garīgās attīstības slēptajām iespējām un rezervēm.

Vecuma psiholoģijas galvenās problēmas ietver pētniecības faktorus pētījumus, jo tas tiek veikts personai ar pasauli visā pasaulē, komunikācijas, praktisko un teorētisko darbību procesā. Notantētāji un cilvēka attīstības apstākļi ietver sociāli ekonomisko, politisko un juridisko, ideoloģisko, pedagoģisko, kā arī biotiskos un abiotiskos faktorus.

Pa šo ceļu, ir noteikta hierarhija aktuālākām problēmām, kas ir vispārīgāka un privātajā kārtībā, kura risinājums ir pakļauts galvenajam mērķim - turpmāka attīstība teorijas individuālo attīstību un paplašinot iespējas, kā piemērot zinātniskās zināšanas par psiholoģiju attīstības, lai atrisinātu uzdevumus sociālā un rūpniecības prakseKopš tā laika zinātniskais pētījums par garīgās attīstības modeļiem kļūst par nepieciešamo nosacījumu, lai vēl vairāk uzlabotu visu veidu izglītības un izglītības ne tikai jaunāko paaudzi, bet arī pieaugušo.

7. Bērnības raksturojums saskaņā ar Feldstein D. I.

Mūsdienu attīstības psiholoģijā "bērnības" jēdziena vēsturiskā analīze ir visbiežāk dota D. I. Feldstein koncepcijā, ņemot vērā bērnību kā sabiedrības sociāli psiholoģisko fenomenu un īpašu attīstības stāvokli.

Di Feldstein koncepcijā, kas ir jēgpilna psiholoģiskā analīze par funkcionālo attiecību mijiedarbības sistēmu, nosakot bērnības sociālo stāvokli tās vispārējā izpratnē konkrētā sabiedrībā, kā arī atrast veidus, kā atrisināt jautājumu, kas savieno dažādus bērnības periodus , kas nodrošina bērna vispārējo stāvokli, kas to noved pie cita stāvokļa - pusaudža vecumā.

Bērnības definēšana kā sociālās pasaules parādība D. I. Feldšteins piešķir tās šādām īpašībām.

Funkcionāli - Bērnība ir tikpat objektīvi nepieciešamā valsts dinamiskā sabiedrības sistēmā, jaunākās paaudzes novecošanas procesa stāvokli un tādējādi sagatavoties nākotnes sabiedrības reproducēšanai.

Sāpēs nozīmīgs Definīcija ir pastāvīgas fiziskās izaugsmes process, garīgo neoplazmu uzkrāšanās, sociālās telpas attīstība, pārdomas par visām attiecībām šajā telpā, kas nosaka sevi, savu pašorganizāciju, kas notiek pastāvīgi paplašināt un sarežģīt bērna kontaktus Ar pieaugušajiem un citiem bērniem (jaunākiem, vienaudžiem, vecākiem), pieaugušo kopiena kopumā.

Būtisks - Bērnība ir izpausmes veids, īpašs sociālās attīstības stāvoklis, kad bioloģiskie modeļi, kas saistīti ar vecumu saistītās izmaiņas bērna, lielā mērā liecina to efektu, "paklausot", tomēr arvien vairāk regulē un nosaka sociālo.

Un visu nozīmīgo izmaiņu nozīme ir ne tikai iegādē, bērna sociālās normas (par kurām parasti ir vērsta uzmanība), kā arī sociālo, sociālo īpašību, īpašību, kas ir raksturīga cilvēka dabai. Gandrīz tas tiek veikts, lai sasniegtu noteiktu socializācijas līmeni, kas ir tipisks konkrētai vēsturiskajai sabiedrībai, ir plašāka - konkrētam vēsturiskajam laikam, bet tajā pašā laikā tas ir šīs sociālās izglītības attīstības stāvoklis, kas raksturo personu, kas raksturo personu noteiktā laikmetā, Šis gadījums Mūsdienu cilvēks. Tajā pašā laikā sociālais sākums, kad viņi piekrita arvien vairāk nosaka bērna funkcionēšanas funkcijas un tās individualitātes attīstības saturu.

Saskaņā ar D. I. Feldstein, galvenais, iekšēji paredzētais mērķis bērnībā kopumā un katrs bērns, jo īpaši, ir attīstība - apgūt, uzdevums, īstenojot pieaugušo vecumu. Bet tas pats mērķis ir novērtējums Bērni, subjektīvi, kam ir atšķirīgs fokuss - lai nodrošinātu šo briedumu - ir galvenais pieaugušo pasaule. Pieaugušo kopienas attieksme bērnībā, neatkarīgi no tās augšējās robežas noteikšanas, galvenokārt raksturo stabilitāte - tā ir saistība kā īpaša valsts, kā parādība, kas atrodas ārpus pieaugušo dzīves jomu.

Koncepcijas autors apsver problēmu attiecību pieaugušo kopienas bērnībā plašā sociokulturālā kontekstā un sociāli vēsturiskiem noteikumiem un uzsver pieaugušo pasaules stāvokli bērnībā, nevis kā bērnu kopums. dažādu vecumu - Ārzemēs pieaugušo pasauli (kas būtu jāpaaugstina, izglītot, mācīt), bet kā mijiedarbības priekšmets, kā īpaša persona, kas sabiedrība ir tās pastāvīgā reproducē. Tas nav "sociālā bērnudārzs", un laika posms, kas ierindots blīvumā, konstrukcijās, darbības formās utt. Sociālā stāvoklī, kurā bērni un pieaugušie mijiedarbojas.

8. Attīstības psiholoģijas un vecuma psiholoģijas starpdisciplinārās attiecības.

Pēdējo desmitgažu laikā attīstības psiholoģija ir mainījusies gan tās uzturēšanā, gan starpdisciplinārās attiecības. No vienas puses, tas ietekmē citas zinātniskās disciplīnas, un, no otras puses, ir ietekme uz to daļu, pielīdzinot visu, kas paplašina savu priekšmetu.

Bioloģija, ģenētika, attīstības fizioloģija. Šīs disciplīnas ir svarīgi galvenokārt izprast pirmsdzemdību attīstību, kā arī turpmākajiem ontogenēzes posmiem attiecībā uz tās agrīnajiem iemesliem. Tiem ir nozīmīga loma, analizējot adaptīvās iespējas jaundzimušo, kā arī vispārējo fizisko un motoru (motora) izstrādi, jo īpaši tās attieksmi pret turpmākām izmaiņām uzvedībā un pieredzē. Īpaši interese šeit ir centrālās nervu sistēmas, sajūtu un endokrīno dziedzeru attīstība. Turklāt bioloģijas atklāšana ir īpaši svarīga, lai izprastu jautājumus par "tēmu - trešdienu", t.i. Līdzību skaidrojumi un atšķirības dažādu personu attīstībā.

Etoloģija. Pēdējos gados ir ievērojami palielinājusies etoloģijas vērtība vai salīdzinoša uzvedības izpēte. Tas parāda bioloģiskās uzvedības saknes, sniedzot informāciju par vides un indivīda mijiedarbību (piemēram, iespieduma izpēte). Ne mazāk vērtīga ir metodoloģiskā iespēja veikt novērojumus un eksperimentus ar dzīvniekiem, un jo īpaši gadījumos, kad viņu rīcība personai ir aizliegta no ētikas apsvērumiem. Iespēja nodot iegūtos dzīvniekus, ir ārkārtīgi svarīgi, lai izprastu cilvēka attīstību.

Kultūras antropoloģija un etnoloģija. Kultūras antropoloģijas un etnoloģijas izpēte ir uzraudzības universālie un starpkultūru atšķirības uzvedībā un pieredzē. Šīs disciplīnas, no vienas puses, ļauj pārbaudīt modeļus, kas identificēti ASV un Eiropas un Eiropas kultūras vidē, uz citām kultūrām (piemēram, Austrumāzijas), un, no otras puses, sakarā ar kultūras vides paplašināšanos Identificēt starpkultūru atšķirības, kas izraisa dažādus attīstības procesus. Konkrētu nozīmi pēdējos gados iegūst bērnu folkloras pētījums (subkultūra).

Socioloģija un sociālās disciplīnas. Šīs zinātnes iegūst savu nozīmi attīstības psiholoģijā, jo sakarā ar dažiem teorētiskiem zemes gabaliem (lomu teorija, socializācijas teorija, instalāciju un normu veidošanās teorija utt.), Un, analizējot sociālās mijiedarbības procesus ģimenē, \\ t Skola, aloles grupa, kā arī uz sociālekonomiskās attīstības apstākļu izpētes rēķina.

Psiholoģiskās disciplīnas. Psiholoģiskā cikla zinātne ir visciešāk saistīta ar attīstības psiholoģiju. Sciences United ar titulu "Vispārējā psiholoģija", Ļauj jums labāk izprast motivācijas, emociju, zināšanu, mācīšanās uc garīgo procesu garīgo procesus utt. Pedagoģiskā psiholoģija Aizver pedagoģiskās prakses, mācību un izglītības procesu attīstības psiholoģiju.

Klīniskā (medicīna) psiholoģija Palīdz saprast bērnu ar pārkāpumiem dažādu pusi Psihi un aizveras ar attīstības psiholoģisko bērnu psihoterapijas līnijās, psihoprofilaksi, psihohigieniem. Psihodiagnostisks Ir roku rokā ar attīstības psiholoģiju adaptācijas jomā un pielietojot diagnostikas metodes salīdzinošā analīzē intelektuālā, personīgā, utt. attīstība un noteikt attīstības noteikumus. Var atklāt komunikācijas psiholoģiju ar radošuma un heiristisko procesu psiholoģija (gar apdāvinātas un uzlabotas bērnu attīstības likmes); Individuālo atšķirību psiholoģija utt.

Pēdējos gados attīstības psiholoģijas mijiedarbības pieaugums pathopsiholoģija (Oligofrenopsiholoģija, bērnu neiroze) un defektoloģija (darbs ar dzirdes ietekmi un vizuāli traucētiem bērniem, bērniem ar garīgās aizkavēšanos utt.). Ir iespējams atklāt attīstības psiholoģijas ar psihogenētisko, psiholingvistiku, psiholoģiju, etnopsiholoģiju, demogrāfiju, filozofiju utt. Gandrīz visu progresīvo un interesanto darbu attīstības psiholoģijā parasti tiek veikta pie disciplīnu krustojuma.

Ilgu tās pastāvēšanas periodu attīstības psiholoģija piesedza vispārējās metodiskās metodes novērojumi un eksperimenti Piemērojot tos pētījumā par cilvēku attīstību dažādos vecuma soļus. Vecuma psiholoģija ir cieši saistīta ar citām psiholoģijas jomām: vispārējs psiholoģija cilvēka psiholoģija, sociāli, pedagoģisks un starpība Psiholoģija. Kā jūs zināt, garīgās funkcijas tiek pētītas vispārējā psiholoģijā - uztvere, domāšana, runa, atmiņa, uzmanība, iztēle. Vecuma psiholoģijā tiek izsekots katra garīgās funkcijas attīstības process dažādos vecuma posmos.

Cilvēka psiholoģijā šādas personības tiek uzskatītas par motivāciju, pašcieņu un prasībām, vērtību orientācijām, pasaules skatījumu utt., Un vecuma psiholoģija atbild uz jautājumiem, kad šie veidojumi parādās bērnam, kādas ir viņu īpašības noteiktā vecumā. Vecuma psiholoģijas attiecības ar sociālo liecina par bērna attīstības un uzvedības atkarību no to grupu īpašībām, kurās tas nonāk: no ģimenes, bērnudārza grupas, skolas klases, pusaudžu uzņēmumu grupas. Vecuma un pedagoģiskā psiholoģija, šķiet, aplūko bērnu un pieaugušo mijiedarbības procesu no dažādām pusēm: vecuma psiholoģija no bērna skatījuma viedokļa, pedagoģiskā - no skolotāja, skolotāja viedokļa.

Papildus vecuma modeļiem attīstību, ir arī individuālas atšķirības, kurās diferenciālā psiholoģija nodarbojas ar: Bērniem viena vecuma var būt atšķirīgs intelektu līmenis un dažādas personiskās īpašības. Vecuma psiholoģijā vecuma modeļi tiek pētīti kopīgi visiem bērniem. Bet tajā pašā laikā, iespējamās novirzes vienā vai otrā no universālo attīstības līniju atzīmē. Papildus zinātnei psiholoģiskā cikla vecuma psiholoģija ir saistīta ar filozofiju, anatomiju, fizioloģiju, pedagoģiju.

9. Attīstības koncepcijas noteikšana.

Attīstības psiholoģija AS priekšmets Viņš studē dabiskas izmaiņas cilvēkā un ar tiem saistītajiem faktiem un garīgās dzīves fenomenām. Gandrīz visi pētnieki piekrīt, ka attīstību var definēt kā izmaiņas laikā: ideja par izmaiņām un to plūsmām laikā nenoliedzams. Vēl viena lieta ir atbildēt uz jautājumiem kas un kā Izmaiņas. Tas ir šeit, ka neatbilstības sākas. (Sapogova E.E., 2001)

Attīstība kā izaugsme. Šāda izpratne mūsdienu zinātnē gandrīz nekad nav atrasts. Zem izaugsme Tas tiek saprasts procesā kvantitatīvs Izmaiņas (uzkrāšanās) Objekta ārējo pazīmju, ko mēra augstumā, garums, platums, biezums, svars utt. Tas nozīmē, ka, pirmkārt, izaugsme ir tikai viena no attīstības pusēm, t.i. Palikt I. citi; Otrkārt, šis augstums ir tikai ārējs Attīstības likme, nekas runā par savu būtību; Treškārt, izaugsme var būt tikai kvantitatīvā attīstības īpašība.

Attīstība kā nogatavināšana. Šādu attīstības definīciju izmanto galvenokārt ikdienas domāšanā. Zem nogatavināšana Saprotams samazinājums, attīstības koagulācija morfoloģiskās izmaiņas plūst uz ģenētiskās aparāta tiešu kontroli. Tas nozīmē, ka šādā definīcijā bioloģiskās iedzimtības vērtība ir pārspīlēta, un, attiecīgi, citu attīstības pušu nozīme ir saprotama.

Attīstība kā uzlabota. Šī definīcija bieži tiek izmantota pedagoģijā un nēsā teleoloģiskais raksturs tiem. Sākotnēji tas uzņemas mērķi (telts), Kas ir pārliecināts "Perfect", tiem. Labākais, paraugs, ideāls attīstības forma. Šajā gadījumā, pirmkārt, tas nav skaidrs pVO Šāds mērķis var likt: vai tas ir ārēji (Dievs, audzināšana, ārējā vide) vai iekšķīgi norādīts (caur iedzimto aparātu). Un, otrkārt, nav skaidrs, kāpēc tas ir Attīstības forma jāuzskata par labāko, perfektu, nevis kādu citu (kurš lūdz "pilnības" kritērijus?).

Attīstība kā universāla pārmaiņa. Kā viens no kritērijiem attīstības noteikšanai, prasība tiek izvirzīta kopiena, daudzpusība Izmaiņas. Tas nozīmē, ka tas pats Izmaiņas jānotiek dažādu kultūru, reliģiju, valodu, attīstības līmeņos. Ar skaidru pierādījumu par šo prasību izrādās nav izpildīts. Pirmkārt, nav iespējams īsti noteikt, kuras izmaiņas vispārējā, universālā un kas tiek uzskatīta par privātām. Un, otrkārt, liela privāto izmaiņu masa šajā pieejā tiks liegta, lai to uzskatītu par attīstības psiholoģijas priekšmetu.

Attīstība kā augstas kvalitātes, strukturālās pārmaiņas. Attīstības noteikšana, izmantojot kvalitatīvas izmaiņas, ir saistīta ar objekta izpratni kā sistēmas. Ja tiek pieņemts būtisks noteikums kā pamats uzlabošana (pasliktināšanās) tās struktūras, tad mēs tādējādi atgriežoties definīciju attīstības caur pilnība Saglabāt savus trūkumus. Vienīgā atšķirība ir tā, ka uzlabojumu temats ir sašaurināts. Ja jautājums par uzlabošanu (pasliktināšanās) nav tā vērts, tad nav skaidrs, kur attīstība ir vērsta. Un visbeidzot, ja agrāk tas bija par objekta pilnveidošanu kopumā, tagad - tikai par to uzlabošanu struktūras. Citiem vārdiem sakot, kvantitatīvi uzlabojumi ir izslēgti un tikai kvalitatīvi paliek.

Attīstība kā kvantitatīva kvalitātes pārmaiņas. Iepriekšējā gadījumā tika veikts pamats izmaiņu kvalitatīvam raksturam un kvantitatīvi izlīdzinājumam. Tomēr paša ideja par to savienojumu ir visās definīciju variantos. Piemēram, izaugsmi var uzskatīt par kvantitatīvām pārmaiņām, bet visas augstas kvalitātes pārejas ir atšķirtas. Nogatavošanās tuvāk kvalitatīvai pārmaiņām, bet tajā ir kvantitatīvs aspekts. Ierobežots tikai Kvantitatīvās izmaiņas, mēs beznosacījumu solis atpakaļ attīstībā. Tomēr, izņemot kvantitatīvās izmaiņas no attīstības definīcijas, mēs zaudējam spēju noteikt, nekā šīs kvalitatīvās izmaiņas ir radušās.

Attīstība kā pārmaiņas rada jaunas izmaiņas. Neapmierinātība ar esošajām attīstības definīcijām stimulēja meklēšanu un jaunu ideju rašanos. Tātad, G.-D. Schmidt postulē klātbūtni tuvu, eksistenciālu saikni starp izmaiņām šādi viens otram. A. Flammer raksta, ka tikai šādas izmaiņas būtu jāuzskata par attīstību, ka jāapsver jaunas izmaiņas ("izmaiņu lavīna"). Šo definīciju veic ideja evolūcijas nepārtrauktība izmaiņas.

Var būt attīstībā notikušās izmaiņas:

1) kvantitatīvs / kvalitatīvs;

2) Nepārtraukta / diskrēta, hoppy;

3) universāls / indivīds;

4) atgriezeniska / neatgriezeniska;

5) mērķtiecīga / ne-virziena;

6) izolēta / integrēta vanna;

7) Progresīva (evolūcijas) / regresīvs (invocikācijas).

Turklāt attīstību var uzskatīt dažādos pagaidu izmēros, veidojot izmaiņas Philo, antropo-, uz un mikro līmeņiem.

10. Attīstības kategorijas: augšana, nobriešana, diferenciācija.

Attīstības procesu vispārējām neatņemamām īpašībām tiek izmantotas kategorijas, kas saistītas ar atsevišķām funkcijām, bet gan attīstīt kopumā. Tās ir izaugsmes, nogatavināšanas, diferenciācijas, mācīšanās, iespiesta (apdruka), socializācijas (kultūras socioģenēzes) kategorijas.

Augstums. Izmaiņas, kas notiek attīstības laikā, var būt kvantitatīvs vai kvalitatīvs. Ķermeņa augstuma pieaugums vai vārdu krājumu pieaugums ir kvantitatīvas izmaiņas. Fizioloģiskās izmaiņas pusi-kapacitātes vecumā vai izpratne par vārdu nozīmīgumu teicienos ir pretrunā ar kvalitatīvām izmaiņām. Tāpēc pāris kategorijā "Daudzums - kvalitāte" izaugsmes koncepcija attiecas uz kvantitatīvu attīstības aspektu.

Izaugsme ir tikai atsevišķs attīstības attīstības aspekts, proti, viena dimensijas attīstības procesu kvantitatīvais apsvērums. Apsvērt attīstību izaugsmes aspektā nozīmē, lai ierobežotu sevi pētījumā par tīri kvantitatīvām izmaiņām, kad zināšanas, prasmes, atmiņa, sajūtu, intereses utt. Mēs uzskatām tikai no viedokļa par to apjoma pieaugumu.

Nobriešana. Attīstības pieeja no nogatavināšanas viedokļa, kas dominē psiholoģijā pietiekami ilgi. Lai bioloģisko nogatavināšanu, tas ir ierasts, lai piešķirtu visus procesus spontāni ietekmē endogēnišķīgi ieprogrammēts, t.e. Iedzimtie deterministiskie un iekšēji pārvaldīti izaugsmes impulsi.

Šādi procesi ietver fiziskas izmaiņas, kas ir svarīgas garīgai attīstībai - smadzeņu, nervu un muskuļu sistēmu, endokrīno dziedzeru nogatavināšana utt. Pamatojoties uz cilvēka psihofizisko vienotību, t.i. Somatisko un garīgo procesu attiecības, bioloģiski orientēti attīstības modeļi pārstāvēja garīgo attīstību pēc analogās fizioloģiskās nogatavināšanas kā iekšēji regulējams nogatavināšanas process.

Parasti tiek teikts par nobriešanu, kad pagātne pieredze, mācīšanās vai vingrinājumi (eksogēnie faktori) neietekmē (vai ir nenozīmīgas) par notikušo izmaiņu raksturu.

Līdztekus ārējo attīstības apstākļu ierobežošanai, vairākas funkcijas norāda uz nogatavināšanas procesu klātbūtni:

1) parādības un plūsmas līdzība;

2) izskats stingri definētā vecumā;

3) apmales;

4) neatgriezeniskums.

Diferenciācija. Ja jūs saprotat, kā atkarību no augstas kvalitātes izmaiņām no nobriešanas, tad ir jāatsaucas uz diferenciācijas jēdzienu. Šaurā nozīmē, diferenciācija nozīmē pakāpenisku sabrukumu neviendabīgo daļu no sākotnējās nepietiekamas veselas, saskaņā ar šādiem somatiskajiem procesiem, kā dalot šūnas un veidošanos audu un orgāniem.

Tas noved pie izaugsmes, no vienas puses, strukturālu sarežģītību, un no otras puses - uz uzvedības mainīgumu un elastību. Tas ietver arī augošu kolektoru, specializāciju un atsevišķu struktūru un funkciju autonomizāciju. Jo plašā nozīmē diferenciācija apzīmē kopējo saturu progresējošu saspiešanu, paplašināšanos un strukturētu garīgās funkcijas un uzvedības metodes.

11. Attīstības jomas.

Attīstība notiek trīs reģionos: Fiziskā, kognitīvā un psihosociālā. Uz fiziskais reģions Tie ietver fiziskās īpašībasTāpat kā ķermeņa un orgānu izmēri un forma, izmaiņas smadzeņu, sensoro spēju un motora (vai motora) prasmju struktūrā. Kognitīvais reģions (no latiem. "Cognitio" - "Zināšanas", "zināšanas") aptver visas garīgās spējas un garīgās procesus, tostarp pat konkrētu domāšanas organizāciju. Šajā jomā ietver šādus procesus kā uztveri, argumentāciju, atmiņu, risināšanas problēmas, runu, spriedumu un iztēli.

Iebildums psihosociālais reģions Personības un sociālo prasmju īpašības. Tas ietver individuālo stilu uzvedību un emocionālo reakciju, kas raksturīga katram no mums, tas ir, kā cilvēki uztver sociālo realitāti un reaģē uz to. Personas attīstība šajās trīs jomās notiek vienlaicīgi un savstarpēji savienota. Cilnē. 1 tiek piešķirta trīs galveno attīstības jomu īpašības.

1. tabula.

Ir sarežģīta mijiedarbība starp dažādām cilvēku attīstības jomām. Tādējādi attīstība nav dažu izmaiņu secība, kas nav saskaņotas izmaiņas, bet ir holistiska, sistēmiska rakstura, kā rezultātā izmaiņas tajā pašā jomā rada pārmaiņas citās.

Bioloģisko attīstības procesi. Visi dzīvie organismi attīstās saskaņā ar savu ģenētisko kodu vai plānu. Psihologi, runājot par attīstības procesu saskaņā ar ģenētisko plānu, izmantojiet terminu nobriešanu. Nogatavošanās process sastāv no iepriekš ieprogrammētu mainīgu secību ne tikai Ārējais skats Organisms, bet arī tā sarežģītība, integrācija, organizācija un funkcijas.

Nepareiza uzturs vai slimība var palēnināt nobriešanu, bet tas nenozīmē, ka pienācīga uztura, laba veselība un pat īpaši veikta stimulācija un apmācība, ievērojami jāpapildina. Acīmredzot tas attiecas gan uz cilvēka dzīvi, gan attiecībā uz šādiem procesiem kā motorikas attīstību sākumposmā vai vidējās seksuālās zīmes attīstībā pusaudža vecumā.

Ķermeņa orgānu un motorisko spēju nogatavināšana nāk dažādos ātrumos. Katrai orgānam vai spējai parasti ir savs optimālais brieduma punkts. Termina izaugsmeParasti norāda uz šādu punktu lieluma, funkcionalitāti vai sarežģītību. Termins novecošana attiecas uz bioloģiskām pārmaiņām, kas notiek pēc optimālā termiņa beigām. Tajā pašā laikā novecošanās procesi ne vienmēr nozīmē ķermeņa darbības vai nodiluma samazināšanos. Novecošana var palielināt cilvēku piesardzību un ieskatu. Turklāt jāatzīmē, ka dažu ķermeņa audu novecošanās process sākas pusaudža vecumā un pat bērnībā.

12. Cilvēka attīstības vides ietekme.

Katru brīdi mēs esam pakļauti videi. Gaisma, skaņa, siltums, pārtika, medicīna, dusmas, laipnība, smagums - tas viss un daudz vairāk var kalpot basoloģisko un psiholoģisko vajadzību apmierināšanai, rada nopietnus bojājumus, lai piesaistītu uzmanību vai kļūtu par mācību komponentiem. Dažas vides sekas ir īslaicīgas un ierobežotas ar kādu vienu situāciju, piemēram, gripa, kas nodota 22 gadu laikā.

Tomēr daudzas citas vides ietekmes var būt pastāvīgas, tāpat kā nepārtrauktas mijiedarbības gadījumā ar vecākiem vai periodiskiem nemieriem un baudot vecvecāku autoritāti, kas traucē saviem bērniem un mazbērniem. Medicīniskās ietekmes var aizkavēt vai stimulēt ķermeņa augšanu, radot stabilu trauksmi vai veicināt sarežģītu prasmju veidošanos.

Vide ietekmē cilvēka attīstība izmantojot mācīšanās un socializācijas procesus. Turklāt daudzas vidēja saistītas uzvedības dēļ rodas nogatavināšanas un mācīšanās mijiedarbības dēļ, un šādas mijiedarbības ietekme var būtiski būt atkarīga no šo procesu sinhronizācijas.

Lēmums. Galvenais process, ar kuru vidēja izraisa ilgtspējīgas uzvedības izmaiņas, tiek saukta par mācīšanos. Atgūšana notiek kā rezultātā, iegādājoties vienu personīgo pieredzi vai izpildi virkni vingrinājumu. To var novērot gandrīz visās personas darbībās (algebrisko vienādojumu risināšana, kustības kustības kustības metode ar bumbu uz futbola laukuma utt.). Ikreiz, veidojot iekārtas, viedokļus, aizspriedumus, vērtības vai stereotipus domāšanas, persona iegūst prasmes un saņem zināšanas.

Neskatoties uz to, ka saskaņā ar dažiem privātiem jautājumiem, psihologu viedokļu teorijas nepiekrīt, visvairāk saskaņā ar to, ka viens no galvenajiem procesiem mācīšanās ir kondicionēšana. Kondicionēšana ir savienojumu izveide starp dažādiem notikumiem, kas rodas vidē. Piemēram, bērns var sākt baidīties no zirnekļiem, vienkārši skatoties viņa draugu reaģē.

Socializācija. Socializācija - Tas ir process, pateicoties kādam personai kļūst par sociālās grupas locekli: ģimenes, kopienas, klana. Socializācija ietver visu iekārtu, viedokļu, muitas, dzīves vērtības, lomu un cerību uz konkrētas sociālās grupas asimilāciju. Šis process ilgst visu mūžu, palīdzot cilvēkiem gūt mieru un justies kā pilntiesīgi locekļi sabiedrībā vai kādu kultūras grupu šajā sabiedrībā.

Bērnībā mēs nekavējoties pieņemam vienus lomas, citi - tikai pēc laika. Meitene var veikt daudzas lomas katru dienu: students, kaimiņi, vecāki māsas, meitas, sporta komandas loceklis, putekļaina draudzene utt. Kad viņa kļūst par pusaudžu, lomu skaits palielināsies. Katra jauna loma prasīs tai pielāgoties tuvāko sociālo grupu uzvedību, sociālajiem apstākļiem, cerībām un vērtībām.

Socializācija parasti tiek saprasts kā divpusējs process. Iepriekš zinātnieki uzskatīja, ka bērnu uzvedība gandrīz pilnībā noteica vecāki un skolotāji. Tika uzskatīts, piemēram, ka vispirms bērni ir pasīvi identificēti ar pieaugušajiem, kas definēti savā dzīvē, un pēc tam atdarina tos savā uzvedībā. Vēlāk pētījumi galvenokārt ir veltīti bērnu un vecāku savstarpējās ietekmes pētījumam par otru uzvedību. Bērna socializācija ir saistīts ar viņa gūto pieredzi ģimenē, bet viņa klātbūtne pati par sevi izraisa ģimenes locekļus apgūt jaunas lomas.

Kopumā socializācijas process notiek visos dzīves posmos, nevis tikai bērnībā vai pusaudža vecumā. Pieaugušie cenšas apgūt jaunas lomas, lai sagatavotos paredzētajām izmaiņām dzīvē. Tomēr tieši bērnībā, ka socializācijas procesi rada stereotipus uzvedību, kas tiek saglabāti nākamajā dzīvē. Socializācija veicina vērtību, iekārtu, prasmju un cerību kodola izveidi, kuru kopumā un veido pieaugušo no bērna.

Attīstības procesu mijiedarbība. Zinātnieku vidū turpina diskutēt par jautājumu, par kuru mūsu rīcība tiek noteikta, nogatavojoties, un kādā - mācīšanās. Bērns vispirms sēž uz leju, tad piecelsies un beidzot iet - nobriešanas procesi ir ārkārtīgi svarīgi. Taču šādas uzvedības izvietošana var novērst narkotikas, sliktu uzturu, nogurumu, slimību, aizliegumus vai emocionālu stresu.

Dažas prasmes, piemēram, mūzikas vai motora sportistu prasmes, tiek atbalstītas un uzlabotas tikai, pateicoties pieredzes iegūšanai un nepārtrauktiem vingrinājumiem. Ir šāda veida uzvedība, kas parasti ir grūti attiecināt uz jebkuru kategoriju. Bērniem iedzimts spēja runāt, bet izmantot to, viņiem vajadzētu mācīties valodu. Bērni nejauši izteikt šādas emocijas kā dusmas vai ciešanas, bet viņiem būs mācīties Pārvaldiet savas jūtas saskaņā ar savās kultūrā pieņemtajām normām.

Tādējādi uzvedība ir produkts mijiedarbību starp nogatavināšanas un mācīšanās procesiem. Vairāki ierobežojumi vai uzvedības iezīmes tiek uzliktas ģenētiskajā kodā, bet visa uzvedība attīstās konkrētā raksturīgā raksturīgā raksturīgā raksturīgā bioloģiskais izskats vidēja.

Bibliogrāfija:

1. Abramova G.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija: Apmācība Universitāšu studentiem. - M., 1997.

2. Ananyev B.g. Par mūsdienu personāla problēmām. - M., 1977.

3. Vecuma un pedagoģiskā psiholoģija / ed. M.v. Ga-meso, m.v. Matyukhina, G.S. Mihalčik. - M., 1984.

4. Vecuma un pedagoģiskā psiholoģija / ed. A.v. Petrovsky. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Savāktie darbi. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina B.C. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M., 1997.