Bioloģijas-pasniedzējs 

Individuālās iezīmes pārstāvniecības. Māksliniecisko attēlu tipoloģija (šķirnes) Tipoloģiskie attēli kā prezentācijas attīstība

10. tēma (16. lekcija)

Termins "Paphos" tiek izmantots literatūras zinātnē: 1) "dzejnieka mīlestība idejā" (V. Belinskis), iedvesmojot viņa radošo nodomu; 2) kaislīgs iebildums raksturs uz nozīmīgu mērķi, kas mudina to rīkoties; 3) darba ciešā emocionālā orientācija uz darba kaislīgu un "nopietnu" (Hēgel) dzejnieka attieksmi pret radošumu. Saistītie un sinonīmi jēdzieni mūsdienu zinātne Literatūrā (autora emocionalitātes veids (V. E. Khalizhev), "Moductisticitātes modelis" (V. I. Tyuy)).

Paphos klasificē vēsturiski un tipoloģiski.

Varonīgs literatūrā: viena cilvēka vai komandas tēls un atzīšana par savu cīņu pret dabīgiem elementiem, ārēju vai iekšējo ienaidnieku. Māksliniecisko varoņu attīstība no varoņa normatīvā dziedājuma uz tās vēsturisko konkretizāciju. Varoņu kombinācija ar drāmu un traģēdiju.

Traģiski literatūrā. Seno mītu un kristiešu leģendu nozīme saprast traģisko konfliktu būtību (ārējo un iekšējo) un atjauno tos literatūrā. Morālā nozīme traģiskā rakstura un viņa patoss, kas veicina rīcību. Dažādas situācijas, kas atspoguļo traģiskos dzīves konfliktus. Traģisks noskaņojums.

Idilliska - "dabiskās" cilvēces mākslinieciskā idealizācija, ko neietekmē civilizācija.

Sentimentālā un romantiskā interese par personas iekšējo pasauli jaunā laika literatūrā.

Comic pretrunas ir humora un satīra pamats, nosakot uzsākšanas principu dominēšanu. N. Gogols par kognitīvo nozīmi smiekli. Termins "humors" izmantošana plaušu, izklaides smiekliem. Civilā orientācija satirical patos kā dusmīgs mērci smieties. Ironija un sarkasms. Carnival smieklu tradīcijas literatūrā. Traģicomisks.

Literatūras darbos bieži vien ir kombinācija un savstarpējas sugas poētisko ideju un noskaņojuma.

Tēma 11 (17 - 18 lekcija)

Miers literatūras darbs. Tās galveno komponentu raksturojums. Mākslinieciskais laiks un telpa, to specifika un pamatprincipi par zinātni literatūrā (3 stundas)

Mākslinieciskā pasaule ir viens no veidlapu mākslas darbiem. To atjauno ar vārdiem, kas attēloti izdomātā objekta mākslinieciskajā darbā ("priekšmeta attēls" (G.N.POSPRELOV)). Galvenās mākslas pasaules vienības ir komponenti un priekšmeta informācija par attēlu: reproducēt notikumus (gabals), rakstzīmes, kas saistītas ar dabu (ainava), ierīces. Visi šie komponenti ir salocīti attēlu sistēmā.

Mākslinieciskā pasaule var būt dzīve (realitātes ilūzija) vai demonstratīvi konstruēti (sekundārie mākslas nosacījumi: fantāzija, hiperbole, grotesks).

Laiks un telpa ir pakļauta mākslinieciskajai izpratnei. Laiks un telpa var parādīties ar literatūru dažādās formās: laiks var būt biogrāfisks, vēsturisks, kalendārs, kosmiskais, utopisks utt. Psiholoģiskā rakstura laiks, ārējā un iekšējā telpa.

Literatūrā ir arī visdažādāko telpisko gleznu attēls. Raksturo tradicionālo spatio-laika koordinātu simboli (slēgta un atvērta telpa, robeža, sezonas, augšējie un apakšējie utt.)

Literatūras zinātnē literatūras un telpas attīstības specifika ir aprakstīta dažādos veidos. Jo īpaši viens no vispieprasītākajiem kļuva par "hronotopu" kategoriju kā laika un telpas vienotību dažādu laiku mākslas darbos, ko ierosināja M.M. Bakhtin.

12. tēma (18-19 lekcija)

Raksturs kā svarīgākais literārā darba pasaules sastāvdaļa (3 stundas)

Raksturs - attēls personas literāros darbos.

Galvenie rakstura attēla atribūti literārajos darbos: portrets, psiholoģisks un runas parametri. Rakstzīmju māksla attiecas: dinamiska vienotība konkrētu informāciju, radot iespaidu par noteiktu individualitāti.

Ārējā (portreta detaļas, sejas izteiksmes, žesti) un rakstura iekšējo izskatu.

Portreta rakstzīmju īpašība - tās īstenošanas apraksts. Literatūras portretam ir iespēja parādīt dinamisko izskatu aspektu - žēlastību: imitēt, gaita, manera kustības, žestus utt.

Psihologs kā reproducējot pieredzi, domas un rakstzīmes dinamiku un unikalitāti. Netiešais psihologs (norāde par pieredzes raksturu ar portreta īpašībām un jūtas un valstu nosaukumu). Tiešais psihologs (faktiski psihologisms) - reproducēt procesu plūstošo pieredzi, jūtas, veidojot domas. Tās attīstība literatūrā pēdējo gadsimtu un īpašas metodes ir tieši psiholoģiskās īpašības: Iekšējais monologs, izvietots autora īpašības, sapņu, sapņu, "apziņas plūsma", utt.

Rakstzīmju raksturs kā stabila uzvedības sistēma zemes gabalā (reakcijas veids situācijās, uz reālo un dabisko pasauli) un kā konkrētas vērtības attieksmes pret dzīvi. Viņa rakstura rakstura un reprezentativitātes identitāte. Raksturs dalība stāsta izstrādē. Atsevišķu pretrunu atklāšana, kas raksturīga tam (komikss, traģisks, utt), kā identificēt autora izpratni un novērtējumu. Moralizējošo rakstzīmju statiskās rakstzīmes. Romantikas varoņa rakstura veidošana un attīstība, viņa nepilnība.

Rakstzīmju runu kā māksliniecisku attēlu. Rakstzīmju runas uzvedība. Mērķa iekārtas, psiholoģiskā motivācija, orientācija un viņa paziņojumu priekšmets. Runas formas: monologs, kopijas dialogā, "domas out skaļi", iekšējo monologu, apziņas plūsmu, rakstisku un nepareizu tiešo runu. Intonācijas sintaktisko, leksisko, semantisko, fonētisko funkciju raksturīgo nozīmi.

Rakstzīmju attēlu izkārtojums: ekspozīcija, kontrasts vai pašizturīgums, atkārtotas atpazīšanas pazīmes, kas izraisa holistisku pārstāvību. Pašpārliecības par raksturu un šķērsot atgriezenisko saiti par to citiem. Aizvēsture un pēcpārbaude.

"Mūžīgie attēli" literatūrā. Tradicionālo rakstzīmju tranzīts saskaņā ar autora individuālo nodomu. Autopsiholoģiskās rakstzīmes. Rakstzīmju lasītājs. "Pozitīvi" un "negatīvie" rakstzīmes, to vēsturiskā transformācija.

Rakstzīmju sistēma darbā: galvenās, sekundārās, epizodiskās rakstzīmes. To sastāva un emocionālo salīdzinājumu mākslinieciskā pasaulē kā tās integritātes faktors. Rakstzīmju sistēmas vērtība mākslinieciskā satura interpretēšanai.

Tēma 13 (lekcija 20)

Zemes gabals kā vissvarīgākais komponents pasaules darbu. Ainavu pamatjēdzieni (2 stundas)

Zemes gabals ir mākslinieciskās pasaules dinamiskā puse, organizējot dramatisko, episko un lioepisko darbu sākumu. Gabals ir ķēde notikumiem, kas atklājas laikā un mākslas darba telpu.

Ir divi zinātniski tradīcijas terminoloģiskajā apzīmē notikumu attēlota: gabals un zemes gabals. Izpratne par zemes gabalu, kā atjaunots pasākumu darbā, atgriežas A. N. Veselovsky darbos. Formālists interpretācija zemes gabala dilemma un Fabules ir atšķirīgi: kopums notikumiem viņu attiecībās - Fabula, gabals - mākslas ārstēšana, Notikumu izplatīšana.

Zemes gabals ir balstīts uz notikumu un rīcību. Pasākums ir balstīts uz situāciju un konfliktu. Klasiskā gabala iedarbība ir balstīta uz iekšējo savieno beigu konfliktu (sadursmes). Tradicionāli iezīmēti attīstības posmi, izmantojot konfliktu: kaklasaiti, peripetia, kulminācija, krustojums. Ir arī nešķīstoši - "būtiski" (V. E. Khalizhev) - konflikti.

Zemes gabali tradicionāli ir sadalīti koncentriskos (vienas darbības gabalos) un hronisks (notikumu konjugācija neatkarīgi no otra).

Zemes gabalu izcelsme: mitoloģiskā, literatūra. Zemes gabalu tipoloģija: pasakains, detektīvs, piedzīvojums, zemes gabala tests. Romelistic gabals.

"Plotoloģija" kā zinātne, kas studē norādīto darbu aspektu. Zinātnei ir sava terminoloģija: sadursme, intriga, motīvs utt.

Tēma 14 (lekcija 21 - 22)

Pasaules specifika un episko, lirisko un dramatisko darbu sastāvs (pārskats) - 4 stundas

EPIC, dramatisko un liriskā ģints darbus raksturo mākslas un sastāva specifika.

Episko darbu iezīmes.

Par zemes gabalu stāsts ir galvenais princips organizācijas episkā. Epic, ne tikai "pārbaudīts notikums", bet arī "stāsta" (mm Bakhtin), kļūst īpaša nozīme.

Dažādas metodes stāstījuma ir pieejama literatūra »objektīvs tonis - gadījumā, ja ir absolūta attālums starp rakstzīmēm un stāstītāju

Stāstījums ir notikumu prezentācija, verbālais ziņojums par tiem - pieņem stāstītāja klātbūtni.

Literatūra ir pieejami dažādi stāstījuma veidi. "Mērķis" stāstījums uzņemas absolūtu attālumu starp rakstzīmēm un stāstījumu. Stāstītājs atrodas ārpus notikumiem, ir starpnieks starp notikumiem un lasītāju.

Epic darbi ir raksturīgi stāstītāja ieviešanai (subjektīvas stāstīšanas formas no varoņa sejas, sekundāro raksturu, novērotāju, hroniku).

Īpaši svarīga iegūst telpisko un laika viedokli par stāstītāju. Dažādu "viedokļu punktu kombinācija".

Liela nozīme ir stāstījuma sastāvs. Zemes gabala darbību un incidentu hronoloģiskās secības neizdibināšana par to stāstījuma par tiem. Stāstījums un rakstzīmju dialogs. Liriskā atkāpšanās ievietoti epizodes. Aicina lasītāju.

EPIC darba ārējais sastāvs: sadalījums daļās un nodaļās. Epigrāfijas. Darba un individuālo nodaļu nosaukumi. Darbu ciklizācija .

Drāmas funkcijas. Monologu un dialogu rakstzīmju paziņojumi ir galvenais dramatiskās formas organizēšanas princips. Sakot rakstzīmes ķēde - drāmas galvenais teksts. Prombūtmā stāstīšanas aprakstošos attēlus. Autortiesību vārds drāma ir pārstāvēta tikai sānu tekstā. Piezīmes.

Telpu un laiku drāmā. Drāmu raksturo korelācija, posma un plottura atbilstība. Nepārtraukta paziņojuma ķēde veido tagadnes ilūziju.

Dramatiskās darbības spriedze ("drāma") un rakstzīmju uzvedība. Drāma hiperbolizācijai, efekti (psiholoģiskie un runas hiperboles).

Teātra koncepcija. Dramatiskā konvencija: cilvēku svarīgas aktivitātes formu izmaiņas atbilstoši teātra ietekmes prasībām, runas pašaizliedzēšanas konvencijai.

Atskaņošanas sastāvs: sadalījums darbos, parādībā, gleznās.

Lirisko darbu iezīmes.

Liriskais darbs kā mākslinieciska iemiesojums intensīvas iekšējās pieredzes (iespaidi, domas, emocijas) tās attīstībā. Liriskā notikums kā iekšējs notikums (pieredze, izpratne). Liriskā varonis kā galvenais organizēšanas faktors liriskā darba pasaulē. Liriskā situācija kā ārējs vai iekšējs nosacījums liriskā notikumam. Liriskā motīvs kā izteikts liriskā situācijas novērtējums vairumā gadījumu verbālā. Liriskā parauglaukums kā lirisko motīvu atklāšana. Kompozīcijai ir īpaša liriska paziņojuma organizēšana. Mākslinieciskais laiks un telpa lyrics ir atkarīgi no liriskā varonis - šoreiz un telpu izteiksmes, nevis attēlus.

15 tēma (lekcijas 23 - 24)

Mākslinieciskās runas specifika. Dzeja un proza. Elementu pamatjēdzieni (4 stundas)

Mākslinieciskā runa ir viena no darba mākslas darbiem. Mākslinieciskā runa ir radusies un izteiksmīga. To raksturo augsta estētiskā organizācija. Līdzība un atšķirība mākslinieciskās runas ar runāto un ar oratorijām. Mākslinieciskā runa ir runa ar "uzstādīšanu uz izteiksmes" (B. V. V. Tomashevsky) un stingra organizācija, kas nepanes atjaunošanos.

Runas preamy plašā un šaurā (takās) vērtībā.

Mākslinieciskās runas sastāvs. Valsts valoda ir mākslinieciskās runas izteiksmīgas un estētiskās spēju avots: archaisams, karu, neologismu uc nozīmīgus normu pārkāpumus literatūras valoda. Vārds mākslinieciskā kontekstā var mainīt nozīmi. "Tesne un dzejoļu vienotība" (Y. Tynyanov) kā nosacījums alegorijas vārdiem. Takas (alegorija) kā dzejas runas žēlastības neatņemama sastāvdaļa.

Akustiskais-fonētiskais aspekts mākslinieciskās runas: skanēšana, takelāža, intonācija.

Dzeja un proza \u200b\u200b- divas mākslas runas organizācijas formas: poētisks (ritmiski organizēts) un nesh-a-Athm. Divi galvenie faktori, kas atšķiras no prozas atšķirības (saskaņā ar B. V. Tomashevsky): runas nodalīšana korelācijas korelē un samērās starp sevi; "Iekšējo pasākumu" poētiskā runā.

Poētiskās runas ritmiskā organizācija visos tās līmeņos.

Poētiskā sistēma ir pamata ritmisko likumu kopums, kas attiecas uz noteiktu vēsturisko un literāro brīdi, kas radīts noteiktā valsts valodā. Poesas sistēmas kolektors pasaules literatūrā, to saistība ar valsts valodas īpatnībām: Dziesmu tonizējošie dzejoļi, Sillabic dzejoļi, Syllabo tonizējoša sesija Krievijā, Dolnik, Accent Verse, Verlibr.

Rhyme kā polafafāla parādība: ritmiskais, kompozīts, ezonisks un ar semantisku lomu. Rhyme šķirnes: precīza, neprecīza, aptuvena. Rimes veidi: blakus, krusts, gredzens. Aliterācija kā līdzskaņa līdzskaņa un montāža kā patskaņu līdzskaņa.

Stroof ir poētiskās runas organizēšanas galvenā forma: virspuse, apvienojumā ar noteiktu ritmu, kas ir sintaktisks tematisks savienojums.

Tēmas 16 (lekcija 25)

Galvenie jēdzieni teorijas literārā procesa (2 stundas)

Literārais process ir dažu laikmetā izveidoto darbu kombinācija, to publikācijas un diskusijas, radošās programmas, literatūras cīņas aktus. Literatūras process ir daļa no kultūras un sociālā un vēsturiskā procesa.

Literatūras procesa periodā ir problēma.

Pasaules vēsturiskajā skalā, zinātnieki (S. S. Averintsev, A. V. Mihailovs et al.) Diametīvs trīs teļiem literatūras attīstību: rituāls-mitoloģiskais arhaisks (atstarojošs tradicionālisms; literatūras orientācija uz retorisko kultūru (atstarojoša tradicionālisms); brīvs no žanra stila kanoniem , individuāli personīgā radošums.

Vēstures un literārā procesa galvenie jēdzieni: mākslas sistēma, literārais virziens un strāva. Šo kategoriju interpretācija ir atšķirīga zinātnē.

"Art System" ir jēdziens, kas apraksta interetnisko un pasaules mēroga nozīmīgu parādību. "Literatūras virziens" ir konkrētas valsts rakstnieku grupa, ko apvieno radoša programma.

Literatūras stils. Retoriskā un mākslas vēsturiskā izpratne par stilu. Stils - estētiskā vienotība un mijiedarbība visu pusēs, sastāvdaļas un detaļas par izteiksmes formas formu māksliniecisko darbu.

Klasicisms, sentimentālisms, romantisms - vadošie virzieni Eiropas kultūrā 17-18 - 19. gadsimta sākumā.

Reālistiska metode kā literatūras kognitīvo iespēju realizācija. Viņa atšķirība no naturālisms. Nosacītu formu izmantošana reālistiskajā mākslā.

Literatūras plūsmas un norādījumi 20. gadsimtā: reālisms, modernisms, sociālais. Reālisms, postmodernisms utt.

Programma semināru profesijas Pēc likmes

"Ievads literatūras studijās"

(18 stundas)

1. tēma.

Attēla daba (2 stundas)

1. Image - veiktspēja - koncepcija. Attēlu un zīmi. Mākslinieciskā attēla specifika.

2. Slaidrādes attēls, tās funkcijas.

3. Literatūras un mākslas darbu uztvere pēc lasītāja.

4. Attēlu tipoloģija literatūrā: cilvēks - sabiedrība - daba.

Literatūra

Bakhtin M. M. Literatūras un estētikas jautājumi. P. 62-68.

Mazināšanās E. Laocoon vai uz krāsošanas un dzejas robežām. M., 1957.

Mann Yu. V. Mākslas attēla dialektika. M., 1987.

Rodnyanskaya I. B. Mākslas attēls // Filozofiskā enciklopēdija. T. 5. M., 1970. P. 452-455.

Tynanov yu. N. ilustrācijas // Tynyanov yu. I. Poētika. Literatūras vēsture. Filma. M., 1977. P. 310-318.

Florensky P. A. Vārds // konteksts 1972. M., 1973.

Khalizevev. V. E. Verbālo attēlu plastiskumu // Biļetens Maskavas Valsts universitātē. Ser. Filoloģija. 1980 № 2.

2. tēma.

Literatūras darba struktūra (2 stundas)

2. principu par formālās būtiskās integritātes principu: dichotomēta dalība (L. un, Timofeev, N. Pospelov), trīs līmeņi (AA Phebenz, Vinogradov VV), daudzlīmeņu dalība (R. Ingand, R. Wallek, M. Bakhtin et al.)

Literatūra

Bakhtin M. M. Satura, materiāla un formu problēma verbālajā mākslinieciskajā radīšanā. // literatūras un estētikas jautājumi. Vai: 20s darbi. Kijeva, 1994.

Gachev G. D., Kozhinov V. V. Literatūras formu konstantizētība // turpat. T.2. M., 1964.

Ingard R. Pētījumi par estētiku. M., 1962.

Palieevsky P.V. Artwork // Literatūras teorija. Galvenās problēmas vēsturiskajā apgaismojumā. T. 3. M., 1965. P. 422-442.

Khalizhev V. E. Literatūras teorija. M., 1999. P. 149-157.

3. tēma.

Literatūras darba "iekšējā pasaule" (4 stundas)

1. "Iekšējā pasaule" (D. S. Likachev), "poētiskā pasaule" (V. V. Fedorov) no literatūras darba.

2. Space un laiks kā darba vietas atribūti. Chronotope koncepcija (saskaņā ar M. Bakhtin). Mākslinieciskais laiks un telpa kultūras studiju kontekstā: ciklisks laika jēdziens, kristīgais pēdējais laika posms.

3. Daži žanra Chronotopes: Mīts, pasaka, varoņu EPOS., idyll, utopija utt.)

4. Laiks un telpa atsevišķā mākslinieciskā sistēmā: to marķējums ("Eugene Ongin") vai uzsvēra nenoteiktību ("Cilvēka dzīve" L. Andreeva).

5. Mākslas telpas un laika funkcijas literārajā darbā (stāsts par Gogol "Nevsky Prospekt", Roman V. Nabokova "Masha").

Literatūra

Bakhtin M. M. Laika un Chronotope veidi romānā: Esejas par vēsturisko poētiku // Bakhtin M. M. Literatūras kritiskie raksti. M., 1986.

Literārs enciklopēdiskā vārdnīca / Ed. Kozhevnikova V. M., Nikolajev P. M., 1987: Art. Mākslinieciskā telpa un laiks.

D.S. Likhachev interjera mākslas darbs // Literatūras jautājumi, 1968 Nr. 8 (vai lasītājs).

Lotman Yu. M. Mākslinieciskā telpa Gogolā prozā // Lotman Yu. M. Poētiskā vārda skolā. Pushkin. Lermontovs. Gogols. M., 1988.

Ritms, telpa un laiks literatūrā un mākslā. L., 1974.

Fedorov v.v. par dzejas realitātes raksturu. M., 1984 (36. - 45. lpp.).

4. tēma.

Rakstzīmju un parauglaukuma sistēma - episkā un dramatiskā pasaules un dramatiska pamata

darbi (2 stundas)

1. raksturs (varonis, aktieris) un saistītie jēdzieni: raksturs, veids; "Aktieris" un "Aktatants" (NRatratoloģijā).

2. Rakstzīmju sistēma atsevišķā darbā. Paralēli un antitēze; Divvietīgi rakstzīmju sistēmā ("Hero mūsu laika" Lermontov), \u200b\u200breģistratūra "sadalīt" no rakstura ("Sunny V. Nabokova," ēna "E. Schwartz et al.).

3. rakstzīmju hierarhija:

Galvenais un sekundārais;

Nenozīmīgas rakstzīmes, to funkcijas;

Aizņēmās rakstzīmes un to savienojums ar aizņemtiem zemes gabaliem (Wed: "Fedra" J. Rasins un Euripid "Ippolit".).

5. Sanāksmes, lai izveidotu rakstzīmju attēlu. Veido varona aprakstu no ārpuses. Pašizlādes formas. Heroes "gatavs" un veido, varoņi-objekti un varoņi priekšmeti. ("Mērci" un "māja ar mezzanīnu" Chekhov).

Literatūra

Bakhtin M. M. Poētikas problēmas Dostoevsky M., 1963. Ar. 36, 76, 83, 107.; Estētika verbālās radošuma. P. 8, 75.

Bocharovs S. G. Par mākslas pasaulēm. M., 1985. P. 136-138.

Ginzburg L. Ya. Par literāro varoni. L., 1079, p. 16-28, 45-46, 89-91, 124-129.

Literatūras enciklopēdiskā vārdnīca. Raksti: raksturs, varonis, raksturs, veids.

5. tēma.

Aina kā darbību un pasākumu sistēmu darbā (2 stundas)

1. Plot un Fabula (A. N. Veselovskis, formāla skola, moderna izpratne).

2. Pasākums un situācija. Situācija un sadursme.

3. Zemes shēmu tipoloģija: koncentriska un hroniska, to kombinācija; Ārējā un iekšējā darbība, to kombinācija.

4. Koncentrisks zemes gabali, to sastāvdaļu kombinācija (skaidrība vai izplūšana, vairāku kulminācijas iespēja, atvērt fināli utt.).

5. Atlīdzība par zemes gabalu un kompozīcijām. Ainas inversija, zīdaiņu un epilogu, pārmaiņus epizodes, kadrēšana, ciklulēšana, spraudņu ainas, foni un turpmākie stāsti kā testēšanas kompozīcijas. Leader Puškina "Blizzard" un "Shot" un Gogol "Shinel" gabala analīze analīze.

Literatūra

Vygotsky L. S. "Gaismas elpa" // Vygotsky L. S. Mākslas psiholoģija. M, 1968.

Kolinovs V.V. Plote, FABUL, Sastāvs // Literatūras teorija. Galvenās problēmas vēsturiskajā apgaismojumā. T. 2., M., 1964.

Levitan L. S., Tsilevich D. M. Zemes gabals mākslinieciskā literārā darba sistēmā. Rīga, 1990.

Literatūras enciklopēdiskā vārdnīca: gabals, situācija, konflikts, motīvs.

Lotman Yu. M. Mākslas teksta struktūra. M., 1970., p. 255-279, 280-288.

Shklovsky V. B. Muļķības enerģija. Grāmata par zemes gabalu // Shklovsky V. B. Favorīti 2 TT. M., 1983.

Eikenbaum B. M. Kā "Shinel" Gogol // Eikenbaum B. M. Par prozu. L., 1969.

6. tēma.

Episko darbu iezīmes (2 stundas)

1. Eposs kā stāstījuma ģints ir priekšrocība.

Metāla metodes: "Kopējais autors", "personīgais stāstītājs" (Turgenev "Hunter's Notes"); Stāstītājs un stāstītājs. Iespēja mainīt stāstījuma, polisubjektīvo kompozīciju (Lermontovas "Hero mūsu laika"). Autora tēls stāstījuma darbos. V. V. Vinogradov par "autora tēlu".

Problēma "viedokļa teksta" ("Stationerander" A. S. Puškina) problēma.

Zemes gabala laiks un stāstījuma laiks. Stāstījuma ritms, tās ietekme uz lasītāju.

Stāstījuma un dramatisko epizožu attiecība.

Apraksti un pamatojums stāstījuma pavedienā (stāstījuma atcelšana).

2. Stāstītājs kā organizators no darba vispārējā sastāva, kas veido savu privāto kompozīciju: varonis, zemes gabala, ainavas, dialogu, aprakstu, argumentāciju utt. "Montāžas" princips sastāvā, tās dažādās sekas.

Viņš ir Par stāstījuma formu attīstību (2 puse no 19. gadsimta) // Izvestia RAS. Literatūras un valodas nodaļa. 1992 № 2.

7. tēma.

Īpašības dramatisko darbu (2 stundas)

1. sakot raksturu kā pamata rakstura atklāšanu drāmā.

Dramatiska paziņojuma paradalitāte.

Rakstzīmju teātra uzvedība.

Sānu teksta funkcijas: automātiskā interpretācija; Ekstravagitāla materiāla ieviešana.

2. Play ārējais sastāvs. Dalība par darbībām, ainām, parādībām (dramatiskās sastāva salīdzinošā analīze Boriss Godunovye Puškina un "Caris" A. K. Tolstojs).

Runas komunikācijas un gleznainā laika sakritība (klāt drāmā).

3. Dialogu un monologu, pamata un nelabvēlīgo tekstu attiecība vēsturiskās poētikas aspektā.

4. Literatūras un teātra pieejas spēlei.

Literatūra

Literatūras enciklopēdiskā vārdnīca: drāma.

Khalizhev V. E. drāma kā mākslas fenomens. M., 1986. P. 22-50, 122-134.

8. tēma.

Liriskā darba funkcijas (2 stundas)

1. Meditativity: pieredzes īpašības, domāšanas kā lyrics objekti un saturs.

L. Ginzburg, B. Cormor par lirisko vienību un "lirisko varoni". Metafority "I" lyrics (analīze "Hamlet" B. Pasternak).

2. Paziņojums "Eternal", universālām tēmām (motīvi): mīlestība, daba, radošums, dzīves jēga, darba laiks utt.

3. Zemes gabala vai zemes gabala "prombūtnes atcelšana lyrics. Liriskā parauglaukuma specifika un sastāvdaļas.

4. Psihologs lyrics, viņa forma. Lyrics klasifikācija atkarībā no pieredzes priekšmeta: autofizoloģiskā un lomu spēlēšana; No objektīvās pasaules struktūras: faktiskais meditatīvs, stāstījums (tā intervāls ar Lyri-Epic), jauktas formas ("rudens" A. S. Puškins).

5. Pieredzes vienotība kā objektīvās pasaules sastāva pamats lyrics ("Kad uztrauc." M. Yu. Lermontov).

6. Sastāvs asociācija. Saziņa ar valodas iespējām.

7. Komunikācijas vārdi un dzejolis.

Literatūra

Ginzburg L. Ya. Par lyrics. M., Ed. 2. M, 1974 (ievads, Ch. 3.4).

Gasparovs. M.l. "Nav mākoņu no jauna .." (analīzes metodoloģija). Landscape sastāvā Tyutchev. // Gasparov izvēlētie darbi 3 apjomos. T.2. Par pantiem.

Zhirmunsky V. M. Lirisko dzejoļu sastāvs // Zhirmunsky V. M. dzejolis. L., 1975.

Lotman. Yu. M. Poētiskā teksta M., 1972. gada analīze.

uz materiāls ... – Rostovs-uz-Dons: ... A.A. Ieviešana In ... uz Lingvistikas krustojums literatūras studijas ... metodisks labumu. - Rostovs ... filologs priekšstudenti ...

  • Valodas un starpkultūru komunikācija mūsdienu informācijas kosmosa materiālos no I starptautiskās zinātniskās un praktiskās konferences skolēniem un studentiem

    Dokuments

    ... Ģermāņu valoda frazeoloģija ( uzmateriāls ... – Rostovs-uz-Dons: ... A.A. Ieviešana In ... uz Lingvistikas krustojums literatūras studijas ... metodisks labumu. - Rostovs ... filologs-Izstrādātājs, students A.A. Chehamatova un L.V. Scherbi ir īpaša interese priekšstudenti ...

  • Apmācības kursu kultūras studijas studentiem

    Apmācības kurss

    ... Priekšstudentiabsolventi un juridisko universitāšu skolotāji, kā arī praktiskie darbinieki. Ieviešana ... Metodisks Piezīme priekšstudenti ... Rostovs-uz -Dons, 1997 Shenderrik A.I. Kultūras teorija: Pētījumi. labums priekš ... valodniecība, literatūras studijas, ...

  • Materiāli un pētījumi par Ryazan Limony Tom 14 Ryazan 2007

    Dokuments

    ... materiāli arheoloģiju, vēsturi, ģenealoģiju, numismātiku, toponīmiju, literatūras studijas ... filoloģija ... XII. - Rostovs-uz-Dons, 1994. 11 ... cilvēce Ģermāņu valoda Fašisms "... Krievija. Izglītojošs metodisks labums priekšstudenti, skolotāji un bibliotekāri ... Ieviešana ...

    • Attīstība uztvere

    Uztvere- holistiska objektu, situāciju un notikumu atspoguļojums, kas rodas no fizisko stimulu tiešās sekām receptoru virsmās.

    Saskaņā ar A. V. Zaporozhts, pīķis attīstības uztveri bērnam nāk no agru līdz pirmsskolas vecums. Šajā laikā ir sarežģītas vizuālās analīzes un sintēzes sintēzes sugas spēļu un konstruktīvās darbības ietekmē, tostarp spēja garīgi sadalīt uztverto objektu, kas atrodas redzes laukā, izpētot katru no šīm daļām atsevišķi un pēc tam tos apvienojot viens. Iebildums skolas gadi Šī bērna spēja pastāvīgi uzlabojas un sasniedz ļoti augstu attīstības līmeni.

    Bērns spēj uztvert abstraktus attēlus, kas ir rakstiskas pazīmes (burti), lai tos apvienotu sarežģītāku abstraktā izglītībā, kas ir vārds, un dodiet šo vārdu betona semantisko nozīmi. Turklāt pirmajos posmos mācīt vēstuli un lasīšanu, bērns veic šo darbību ar lielām grūtībām, bet pakāpeniski iegūst noteiktu pieredzi, un rakstiskā runa nerada šādas grūtības ar viņu, lai gan tas joprojām ir viens no sarežģītākajiem Garīgās aktivitātes veidi. Tas ir saistīts arī ar to, ka tajā pašā laikā bērns ir izstrādājis citus kognitīvos procesus.

    Pārstāvju attīstība

    Pārstāvība– garīgais process Objektu un parādību atspoguļošana, kas pašlaik nav uztverti, bet tiek atjaunoti, pamatojoties uz mūsu iepriekšējo pieredzi.

    Reproduktīvais skats- Vienkārša mehāniskā atskaņošana reālā derīguma objektu atmiņā, kas pašlaik nav uztverts.

    Produktīvs skats- Spēlējot objektu attēlus, kas pašlaik netiek uztverti, saistībā ar jauniem apstākļiem un, ņemot vērā visas šo preču pamatīpašības. Savā saturā produktīvs sniegums ir tuvu iztēlei.

    Statisks skats- īpašs pārstāvības veids, kas raksturo nevainojamu objekta tēlu, kas pašlaik netiek uztverts jaunā semantiskajā kontekstā. Šis iesniegšanas veids ir raksturīgs pirmsskolas vecuma bērniem.

    Pamatskolas vecuma laikā ir būtiska bērna klātbūtnes attīstība. Ja līdz 7 gadu vecumam tiek atklāti tikai bērni reproduktīvie prezentācijas attēli saistīts ar zināmajiem bērnu objektiem vai notikumiem, kas pašlaik netiek uztverti brīdī 7-9 gadus vecs Bērns aktīvi sāk attīstīties produktīvi skatījumi . Turklāt, ja pirmsskolas vecuma bērniem ir galvenokārt statiskās idejas Un viņiem ir grūtības censties prezentēt kaut ko citu, tad jaunākie skolēni šo darbību veic diezgan viegli. Kas radīja rašanos būtībā jauna veida idejas bērnam?

    Šis ideju attīstības posms bērnam ir saistīts ar pāreju no piespiedu iesniegšanas spējas patvaļīgi izsaukt nepieciešamos skatus. Piemēram, bērns jau spēj iedomāties un diezgan pilnībā un spoži aprakstīt, kā izskatās viņa mīļākā rotaļlieta.

    Šis periods vecuma attīstība Bērns ir interesants arī tas, ka šajā laikā bērni veido individuālās atšķirības idejās. Kā jūs zināt, vairākos pētījumos ir pierādīts, ka ir cilvēki, kas absolūti nespēj patvaļīgi izraisīt noteikta veida iesniegumus. Tas lielā mērā ir saistīts ar ideju veidošanās īpatnībām agrīnā skolas vecuma laikā.

    Pagrieziena punkti attīstībā

    Šis ideju attīstības posms bērnam ir saistīts ar pāreju no piespiedu iesniegšanas spējas patvaļīgi izsaukt nepieciešamos skatus. Tajā pašā laikā bērniem ir arī individuālu atšķirību veidošanās idejās.

    Pēc ekspertu domām, veidošanās spēju darboties ar idejām par noteiktu veidu bērnam, būtu jāizmanto tā, ka šis process ir vērsts galvenokārt, lai attīstītu spēju patvaļīgi izsaukt šīs idejas. Jāpatur prātā, ka jebkura prezentācija satur elementu vispārināt Un ideju attīstība ir ceļā, lai palielinātu vispārināšanas elementu.

    Vispārējo pārstāvību vērtību pieaugums var iet divos virzienos. Viens veids ir ceļš shatizācija . Schematizācijas rezultātā, prezentācija, kas parādījās bērnam zaudē pakāpeniski vairākas privātpersonas īpašības un detaļas, tuvojas shēmai. Šis ceļš nāk, piemēram, telpisko ģeometrisko pārstāvniecību bērnu attīstība.

    Vēl viens veids - attīstības ceļš tipiski attēli . Sekojot Šis ceļš Attīstība, idejas, nezaudējot savu individualitāti, bet gluži pretēji, padarot vairāk un vairāk vizuālu, kļūstot par visu objektu un parādību grupu "pārstāvjiem". Šis ceļš noved pie bērna ideju izstrādes par māksliniecisko formu, kas ir līdz maksimālajam specifiskajam un indivīdam, var būt ļoti plaša vispārināšana.

    Uzmanības attīstība

    Uzmanība- garīgās aktivitātes fokuss un koncentrācija uz kaut ko definētu.

    Pievēršanas kvalitatīvās īpašības novēro būtiskas izmaiņas. Jaunākajā skolas vecumā bērna uzmanība kļūst patvaļīgs Tomēr tas nenozīmē nekavējoties. Diezgan ilgu laiku, jo īpaši primārās pakāpes, spēcīga un konkurence ar patvaļīgu paliekas inspīds Bērni. Tajā pašā laikā, attīstība noteiktas īpašības uzmanības bērnu, piemēram, apjomu un stabilitāti, pārslēgšanu un koncentrāciju, kā arī patvaļīgu uzmanību.

    Attīstības normas

    Piemēram, vecumam 10-11 gadus vecs Volume un stabilitāte, pārslēgšanās un koncentrācija patvaļīgu uzmanību bērniem ir gandrīz tāda pati kā pieaugušo. Turklāt ir zināms, ka šāda raksturīga uzmanība kā pārslēgšanās bērni šajā vecumā ir ievērojami augstāka nekā vidējais rādītājs pieaugušajiem. Iespējams, ir saistīts ar organisma jauniešiem un procesu mobilitāti bērna centrālajā nervu sistēmā. Jaunāki skolēni var pārvietoties no viena veida darbības uz otru bez īpašām grūtībām un vietējiem centieniem. Tomēr šeit bērna uzmanība saglabā dažas "bērnišķenes" pazīmes.

    Bērnu lielākās iezīmes atklāj tikai tad, ja objekts vai parādība tieši piesaistīja uzmanību, ir īpaši interesanta bērnam.

    Jāatzīmē, ka uzmanības pievēršana bērniem šajā vecumā izraisa ne tikai bioloģisko iemeslu dēļ, bet vispirms ir iesaistīta bērns, kas nodarbojas ar bērnu.

    Īpaša loma, izstrādājot nejaušu uzmanību bērnam, spēlē skolas un izglītības process. Skolas sesiju procesā bērns ir disciplinēts, viņam ir neiznīcība, spēja kontrolēt savu uzvedību. Jāatzīmē, ka skolas vecumā izlases uzmanības attīstība arī nodod noteiktus posmus.

    Iebildums pirmās klases Bērns nevar pilnībā kontrolēt savu uzvedību nodarbībās. Viņš joprojām ir dominē inspīds . Tāpēc pieredzējuši skolotāji cenšas padarīt savas klases ar spilgtu, aizraujošu bērna uzmanību ar periodisku pieteikuma metožu maiņu izglītības materiāls. Jāatceras, ka bērns šajā vecuma domāšanā ir lielākoties vizuāls. Tāpēc, lai to interesētu, izglītības materiāla prezentācijai jābūt ļoti vizuālai. Pakāpeniski, procesā mērķtiecīgu kognitīvo darbību, uzmanība bērnu pamatskolas vecuma sasniedz diezgan augsts līmenis attīstība.

    Atmiņas attīstība

    Atmiņa- iepriekšējās pieredzes pēdu uztveršanas, taupīšanas, turpmākās atzīšanas un reproducēšanas process.

    Patvaļīga atmiņa- garīgais kognitīvais process, kas tiek veikts apziņas kontrolē īpašu metožu mērķa un izmantošanas nolūkā, kā arī, ja ir vajadzības gadījumā.

    Ātra bērna atmiņas pazīmju attīstība, kas notiek skolas gados, galvenokārt ir saistīta ar mācību procesu. Jauno zināšanu asimilācijas process pēc bērna predetermines attīstību viņa patvaļīga atmiņa . Atšķirībā no pirmsskolas vecuma, skolnieks ir spiests iegaumēt un nevis reproducēt, kad viņš vēlas, un ne tas, kas viņam ir interesants, bet kas dod un prasa skolas programmu no viņa.

    Skolas prasību ietekmē iegaumēšanu un reproducēšanu kļūst arvien patvālāks un kļūst daudz aktīvāks. Tāpēc, izglītība no noteiktā viedokļa var uzskatīt par visaptverošu sistēmu, lai izstrādātu jauniešu atmiņu. Mācīšanās procesā skolnieks mācās noteikt diferencētus uzdevumus mācību materiāla apguvei, tas ir, tas nosaka informācijas iegaumēšanas un reproducēšanas metodi atkarībā no tā sarežģītības līmeņa un pakāpeniski aiztur ar nozīmīgu iegaumēšanu.

    Pētniecība

    Pētījumi par labi zināmu iekšzemes psihologu A. A. Smirnova, kas veltīta salīdzinošajai analīzei atmiņas bērniem Junioru un vidusskolas vecumā, parādīja, ka jaunākajā skolas vecumā mehāniskā atmiņa ir īpaši aktīvi attīstās par nesaistītiem loģiski informācijas vienībām. Turklāt, pretēji kopējam viedoklim, ka ar vecumu palielinās, galvenokārt iegaumējot nozīmīgu materiālu, patiesībā atgriešanās attiecība tiek konstatēta: jo vecāks ir jaunāks skolnieks, jo mazāk priekšrocības iegaumē nozīmīgu materiālu virs jēgas.

    Tas, acīmredzot, ir saistīts ar to, ka bērna atmiņas īstenošana intensīvas mācīšanas ietekmē, pamatojoties uz iegaumēšanu, rada vienlaicīgu visu veidu atmiņu, un virs visiem tiem, salīdzinājumā ar vienkāršiem un nav saistīti ar sarežģītu garīgo darbu . Tas liek domāt, ka jaunākais students ir vieglāk iegaumēt salīdzinoši vienkāršu nozīmīgu materiālu. Tāpēc, mācot bērnus šajā vecumā, skolotājam ir jāpievērš īpaša uzmanība detalizētu paskaidrojumu par izglītības materiālu.

    Ja jūs raksturotu bērna atmiņas attīstību šajā vecuma attīstības posmā, jāatzīmē, ka salīdzinājumā ar pirmsskolas vecuma bērniem, sākumskolas vecuma mazu bērnu atmiņa sasniedz ļoti augstu līmeni. Tas galvenokārt attiecas uz bažām atmiņas atmiņa kas pirmajos trīs vai četru gadu laikā skolu vingrinājumi progresē ļoti ātri. Nedaudz zem attīstības tempu netieša, loģiskā atmiņa bērnam Tā kā šāda veida atmiņa vēl nav panākta būtiska.

    Vairumā gadījumu bērns, saņemot mācību programmu, spēlējot ar draugiem, ir diezgan mehāniska atmiņa. Tomēr pašlaik ir zināms, ka, ja jaunākā skolas vecuma bērni no pirmajiem skolas izglītības gadiem ir speciāli mācīšanās mnemoniskas metodes Tas var ievērojami palielināt savu loģiskās atmiņas produktivitāti vēlāk.

    Turklāt zināšanas par dažām mnemoniskām metodēm un spēju izmantot tās, veicina patvaļīgas atmiņas attīstību bērnam, un vairumā gadījumu nezināšana ir galvenais patvaļīgas atmiņas trūkums daudzos šī vecuma bērniem .

    Daudz sarežģītāka struktūra ir trešā, vissvarīgākā veida formas atmiņa - attēla attēlojums(Dažreiz tas ir norādīts YB psiholoģijā - no vācu Vorstellungsbild).Šādi attēli ir labi zināmi visiem. Mēs sakām, ka mums ir ideja par koku, par citronu, par suni. Tas nozīmē, ka mūsu iepriekšējā pieredze atstāja šo attēlu pēdas ASV; Tāpēc attēlojumu klātbūtne tiek uzskatīta par nozīmīgāko atmiņas formu.

    No pirmā acu uzmetiena var šķist, ka ideju attēli ir tuvu vizuāliem attēliem, kas atšķiras no tiem, tikai tas, ka tie ir mazāk spilgti, saindēti un neskaidri, mazāk noteikti. Tomēr šāda raksturīga pārstāvniecība kā nabadzīgāka tā saturā, dziļi kļūdaini un uzmanīgi psiholoģiskā analīze liecina, ka pārstāvju attēli nav nabadzīgāki, bet nežēlīgi bagātāki vizuālie attēli.

    Pirmā lieta, kas atšķir attēlus no vizuālo attēliem ir tas, ka attēli pārstāvniecību vienmēr ir polimodālscitiem vārdiem sakot, tas vienmēr ir iekļauts gan vizuālās un taustes, dzirdes un motoru pēdas sastāvā; Tie ir pēdas nav viena veida uztveri, bet cīnās komplekss praktiskas aktivitātes Ar objektiem.

    Ārēji iesniegumu tēls var šķist vizuāli nabadzīgāks un ir diezgan shēma, kas ir kopīga šīs lietas izklāsts nekā tās vizuālajam redzamajam attēlam. Tomēr tas ietver dažādas idejas par lietām: attēla attēlā par citronu ietver gan tās izskatu (formu un krāsu), gan tās garšu, raupju ādu, svaru utt. Tabulas tēls ietver ne tikai nabadzīgos un shematisks skats uz galda, bet arī tās izmantošanu, pēdas, ko cilvēks sēdēja aiz viņa, dined, strādāja, utt Šis vairākkārtējs sastāvs no pārstāvības tēlu, tostarp daudzveidīgu praksi ar šo tēmu, pats par sevi rada priekšstatu par Priekšmets ir daudz bagātāks, kas ir vienīgais izskats.

    Pārstāvības otrā iezīme ir tā, ka tā vienmēr ietver:

    Intelektuālā pārstrāde iespaidu par tēmu;

    Piešķiršana nozīmīgāko iezīmju jautājumos;

    Viņa piešķiršana konkrētai kategorijai.

    Mēs ne tikai reproducējam koka tēlu, bet arī to sauc arī par to noteikts vārds, Es izcelt būtiskas zīmes tajā, skatiet konkrētu kategoriju. Radot ideju par koku, mēs, kā likums, neizraisa tēlu noteiktu koku (viens priede vai bērzs labi pazīstams mums), bet mēs nodarbojas ar vispārinātu koku, kurā var iekļūt abos vizuāls bērza vai priedes tēls un vizuāls papeles vai ozola tēls. Fakts, ka prezentācijas attēls no pirmā acu uzmetiena šķiet neskaidra un saindēta nekā vizuālais vizuālais attēls ir patiesībā zīme par viņa vispārināšanu, potenciālo bagātību savienojumiem aiz viņa, zīmi, ka to var iekļaut jebkurā attiecībās. Tajā pašā laikā šis acīmredzamais pārstāvības izskata nabadzība saka, ka jebkura viena zīme (pazīmju komplekss) izceļas kā nozīmīgākais, bet citas pazīmes tiek ignorētas kā mazāk nozīmīgas.


    Līdz ar to prezentācijas tēls galu galā nav pasīva pirkstu nospiedums mūsu vizuālo uztveri, kā arī tās analīzes un sintēzes, abstrakcijas un vispārinājumu rezultāts, citiem vārdiem sakot, kodēšanas rezultāts tiek uztverta labi zināmā sistēmā.

    Tātad, attēlā prezentācijas, mūsu atmiņa nav pasīvi saglabā iespiedumu laikos uztverto, bet tas padara dziļu darbu ar viņu, apvienojot vairākus iespaidus, analizējot objekta saturu, apkopojot šos iespaidus, apvienojot jūsu savu vizuālo pieredzi ar zināšanām par šo tēmu.

    Līdz ar to prezentācijas tēls ir neizmērojami sarežģītāku darbību produkts un neizmērojami sarežģītāka psiholoģiskā izglītība nekā konsekventa vai vizuāla tēla.

    Šī klātbūtnes attēla sarežģītība ir skaidri redzama gan preces atzīšanā, gan attēla saglabāšanā.

    Mācību priekšmeta mācīšanāstas nekad nav procesu, kas ir vienkārša uzlikšana uztveramā objektu, lai skatītu to uzglabāto atmiņā. Parasti ir vajadzīgi, piešķirot būtiskus priekšmeta pazīmes, līdzīgu un dažādu pazīmju salīdzinājumu paredzamajā un faktiski uztvertajā priekšmetā, kā rezultātā "lēmums" ir "lēmums" par to, vai redzams redzams priekšmets, ko mēs gaidījām , vai nē. Tas, ka personai ir sava drauga "attēls", nenozīmē, ka viņam ir pilnīgs vizuālais pirkstu nospiedums no šī drauga, un viņš "atpazīs" viņu, par labu vienkāršai identifikācijai uztvertā tēla, kas ir saglabāts savā atmiņā. Tas nozīmē, ka tā ir vispārēja pazīmju komplekss, kas tai ir tik būtiska viņa draugam: augsts augstums, kails, brilles, tieši tur utt. Tikšanās ar šo paziņu, viņš apvieno noteiktas funkcijas, un, ja šīs funkcijas Nesakļaujiet neko ("kails, brilles, bet apaļa seja ..."), viņš "pieņem lēmumu", ka viņš nav tas cilvēks pirms viņa, viņš "neatpazīs viņu." Tikai visu vadošo zīmju sakritība izraisa pārliecību, ka tā ir paredzamā persona pirms viņa, un "Lēmumu pieņemšana",kas ir izpausme atzīšanaviņa draugs.

    Tas rada iemeslu apsvērt prezentācijas attēls nav vienkāršs nospiedums viena iespaida atmiņā, bet samazināts, velmēts produkts sarežģītu darbību ar šo tēmu,ieskaitot gan vizuālās pieredzes un zināšanu elementus par viņu. Kā sarežģīts process ir uzglabāšanaattēla skats atmiņā.

    Kā virkne pētījumu parādīja (un, pirmkārt, pētījums par padomju psihologu I. M. Solovyova),pārstāvības attēls dažreiz nav saglabāts atmiņā nemainās; Tas vienmēr tiek dinamiskas izmaiņas, ka ir viegli atklāt, ja, sniedzot tēmu ar iespēju iepazīties ar šo tēmu, pēc tam pēc kāda laika beigām (diena, nedēļa, mēnesis, dažus mēnešus) ne tikai jautāt, ja viņam ir Šī temata prezentācija, bet arī piedāvāt savu. Pieredze pārliecinoši rāda, ka šī attēla attēla saglabāšana ir praktiski saistīta ar šīs tēmas prezentācijas tēla izmaiņām, piešķirot un uzsverot tās būtiskākās pazīmes, tās individuālo īpašību pazušanu, citiem vārdiem sakot, ar dziļa apstrādesaglabāts atmiņas attēlā.

    Tas viss liecina, ka izskats attēls ir vissarežģītākā psiholoģiskā parādība un "cilvēka formas atmiņa" jebkādā veidā nevar uzskatīt par elementāru parādību.

    Pārstāvības attēli ir daudz sarežģītāki margu veidi, un tas ir to tuvums inteliģentiem procesiem, kas padara tos par vienu no svarīgākajām cilvēka kognitīvās darbības sastāvdaļām.

    3. Māksliniecisko attēlu tipoloģija (šķirnes)

    Literatūras radīšanas mākslinieciskā realitāte, kā likums, reti izsaka sevi vienā, vienīgajā mākslinieciskajā attēlā. Tradicionāli tas izriet no daudzveidīgas izglītības; visa sistēma. Šajā sistēmā daudzi attēli atšķiras viens no otra un atklāj piederību noteiktam tipam, sugām. Attēla veidu nosaka tā izcelsme, funkcionālais galamērķis un struktūra.

    Izcelsmes līmenī ir atšķirtas divas lielas mākslas attēlu grupas: autors un tradicionāls.

    Autora attēli, kā redzams no paša nosaukuma, ir dzimuši autora radošajā laboratorijā "Par dienas rezervēšanu", "šeit un tagad." Viņi izaug no mākslinieka priekšmeta redzējuma, no viņa personīgā novērtējuma par attēlotajiem notikumiem, parādībām vai faktiem. Autortiesību attēli ir specifiski, emocionāli un individuāli. Tie ir tuvu lasītājam ar reālo, cilvēka dabu. Ikviens var teikt: "Jā, es redzēju (izdzīvoja," es jutos ") kaut ko līdzīgu." Tajā pašā laikā autora attēli ir ontologicha (tas ir, ir ciešas attiecības ar būtnes, augt no tā), tipisks, un tāpēc vienmēr ir būtiski. No vienas puses, šie attēli ietver valstu un tautu vēsturi, saprot sociāli politisko kataklizmu (piemēram, Gorky Petrel, kurš prognozē un tajā pašā laikā veicina revolūciju). Un, no otras puses, izveidojiet nežēlīgu mākslas veidu galeriju, kas paliek cilvēces atmiņā kā reālie būtnes modeļi.

    Tātad, piemēram, princis Igora attēls no "vārdiem" simulē karavīra garīgo ceļu, kas ir atbrīvots no zemas meliorācijas un kaislībām. Puškina evgeny Ongin tēls atklāj vīlušās muižas "ideju". Bet Ostap Bendera attēls no radošuma I. ILF un E. Petrovs personificē cilvēka ceļu, apsēsts ar materiālo preču elementāro slāpēm.

    Tradicionālie attēli tiek aizņemti no Pasaules kultūras kases. Tie atspoguļo cilvēku kolektīvās pieredzes mūžīgās patiesības dažādās dzīves jomās (reliģiskā, filozofiskā, sociālā). Tradicionālie attēli ir statiski, noslēgti un universāli. Viņus izmanto rakstnieki mākslinieciskajam un estētiskajam "izrāvienam" pārpasaulīgajā un transubjektīvā. Tradicionālo attēlu galvenais mērķis ir lasītāja apziņas apzināšanās "debesu" paraugā "Debesu" apzināšanās un morālā pārstrukturēšana. Tas kalpo daudziem archetipiem un simboliem.

    Ļoti izmanto Senkevich tradicionālo attēlu (simbolu) romānā "Quo Wadis". Šis simbols ir zivis, kas kristietībā apzīmē Dievu, Jēzu Kristu un paši kristiešus. Zivis vēršas uz smilšu Lyigia, skaista polija, kurā galvenais varonis iemīlas ar Vinitijas zīmi. Fish krāso spiegu pirmo, un tad moceklis Chilon Hilonide, meklē kristiešiem.

    Senā kristiešu zivju simbols dod rakstnieka stāstījumu ne tikai īpašu vēsturisku garšu. Reader, sekojot varoņiem, arī sāk domāt par to nozīmē šī simbola un noslēpumaini saprast kristīgo teoloģiju.

    Funkcionālā mērķa aspektā, varoņu attēli ir atšķirīgi, attēli (gleznas) dabas, attēlus un lietas un attēlu attēlus.

    Visbeidzot, būvniecības aspektā (alegorijas noteikumi, vērtību nodošana) atšķirt mākslinieciskos attēlus simbolus un takas.

    4. Mākslas takas

    Stilistikā un retorikā mākslas takas ir runas attēla elementi. Ceļi (grieķu tropos - apgrozījums) tiek saukti par īpašu runas ātrumu, dodot viņas redzamību, dzīvīgumu, emocionālumu un skaistumu. Takas liecina par vārda konvertēšanu, apvērsumu savā semantikā. Tie rodas, ja vārdi netiek tieši izmantoti, bet figurālā nozīmē; Kad, salīdzinot ar Expresses tuvumā, viņi bagātina viens otru leksisko vērtību spektru.

    Piemēram, vienā no dzejoļiem A.K. Tolstojs Lasīt:

    Akūta sheamir tika ievainots bērzs,

    Par prātīgo garozu, velmētas;

    Jums nav raudāt, bērzs, slikti, nav pārbaudīt!

    Brūce nav letāla, izārstēja vasarā ...

    Stāsts par vienu pavasara bērzu, \u200b\u200bkas saņēma mehāniskus bojājumus koksnes mizai, faktiski atjauno iepriekš minētās līnijas. Koks, saskaņā ar dzejnieku, gatavojās pamodināt no gara ziemas āķa. Bet parādījās zināms dusmīgs (vai vienkārši izkaisīts) cilvēks, gribēja dzert bērzu sulu, veica griezumu (elli), rūpīgi un pa kreisi. Un no gala turpina plūsmas sulu.

    Īpašo tekstūru zemes gabala strauji piedzīvo A.K. Tolstojs. Viņš saspiež bērzu un uzskata, ka viņas stāsts ir pārkāpums par būtnes likumiem, piemēram, cepšanas skaistumu, kā globālu drāmu.

    Tāpēc mākslinieku audzēkņi uz verbāliem un leksiskiem nomaiņām. Dzejnieks sauc par griezumu (vai nazi) Korejā "brūces". Un bērzu sulu - "asaras" (no tiem bērzā, nevar būt). Takas palīdzēt autoram identificēt bērzu un cilvēku; Express dzejā ideja par žēlastību, līdzjūtību uz visu dzīvi.

    Poētikā mākslas takas saglabā to, cik svarīgi ir stilā un retorikā. Ceļi tiek saukti par poētisko mēles apgrozījumu, kas nozīmē vērtības.

    Izšķir šādi mākslas taku veidi: metonimija, sinoloģija, alegorija, salīdzinājums, metafora, personifikācija, epitets.

    Metonimija ir vienkāršākais alegorijas veids, kas ietver viņa leksiskā sinonīma nosaukuma aizstāšanu ("Secreir", nevis: "AX"). Vai semantiskais rezultāts (piemēram, "Zelta" vecums krievu literatūrā ", nevis:" Krievijas literatūra XIX gadsimtā "). Metonimija (pārskaitījums) ir jebkura taka. Metonimisks, saskaņā ar M. R. Lviv, ir "saites uz blakus esošo."

    Synekdoka ir tik metonīmija, kurā vārds aizver šaurāku vai plašāku nosaukumu semantikai (piemēram, "noshach", nevis "cilvēks" (ar lielu degunu) vai "divu kāju", nevis: "Cilvēki") . Nomaināms nosaukums tiek atpazīts pēc tās raksturīgās iezīmes, kas izsauc aizvietošanas nosaukumu.

    Allegoria ir grafisks alegorijs, kas paredzēts racionālai atšifrēšanai (tā, vilks un ilgstošs Basna I. A. Krylovs "Wolf par Psarn" ir viegli atvienojamas ar napoleona un Kutuzova attēliem). Attēlā alegorijā ir pakārtota loma. Tas ir jutīgi iemieso sevi nozīmīgu ideju; kalpo kā nepārprotama ilustrācija, abstrakta koncepcijas "hieroglifs".

    Salīdzinājums ir tāda metonīmija, kas atklājas divās sastāvdaļās: salīdzinot un salīdzinot. Un gramatiski veidojas ar alianses: "kā", "kā", ", piemēram,", utt.

    Piemēram, S.A. Yesenin: "un bērza (salīdzināmu komponentu) izmaksas, piemēram, (Savienības) lielas sveces (salīdzinot komponentu)."

    Salīdzinājums palīdz redzēt tēmu ar jaunu, negaidītu viedokli. Tas izceļ tajā slēpto vai nepamanītu līdz līnijai; dod viņam jaunu semantisko būtni. Tādējādi salīdzinājums ar svecēm, "dod" jāeneninsky bērzu slaidums, maigums, siltums un aklo skaistums, kas raksturīgs visām svecēm. Turklāt koki, pateicoties šim salīdzinājumam, tiek izprast dzīvs, pat gaidāmais Dievs (jo sveces parasti dedzina templī).

    Metafora, saskaņā ar Equitable definīciju A.A. Pastīte, ir "saīsināts salīdzinājums". Tā atklāj tikai vienu salīdzinošo komponentu. Lasītājs. Metafora izmanto A.K. Tolstojs ievainotā un raudāja bērza rindā. Dzejnieks acīmredzot nodrošina tikai aizstājēju vārdu (salīdzinot komponentu) - "asaras". Un nomaināms (salīdzinot komponents) ir "bērzu sula" - mēs spekulē.

    Metafora - slēpta analoģija. Šī taka ģenētiski aug no salīdzinājuma, bet nav savas struktūras, nav gramatikas dizaina (arodbiedrības "kā", "kā" un citi nepiemēro).

    Eliminācija ir personifikācija ("atdzimšana") nedzīvs raksturu. Sakarā ar zemes personifikāciju, māla un akmeņi iegūst antropomorphic (cilvēka) funkcijas, organisko.

    Ļoti bieži daba ir pielīdzināta noslēpumainajam dzīvajam organismam Krievijas dzejnieka S.a. darbā. Jāenīns. Viņš saka:

    Kur kāpostu gultas

    Sarkanā ūdens laistīšana saullēkts

    Maplenok mazā dzemde

    Green ēzelis sūkā.

    Epithe nav vienkārša, bet metaforiska definīcija. Tas notiek, apvienojot neviendabīgas koncepcijas (aptuveni šāda shēma: miza + sudrabs \u003d "sudraba cora"). Epitets atver ierobežojumus tradicionālo pazīmju tēmu un pievieno jaunas īpašības uz tiem (tāpēc epitets "sudrabs" dod tēmu šādām jaunām zīmēm ar to: "gaisma", "izcili", "tīru", "ar melns ").

    5. Mākslas attēlu simboli

    Mākslinieciskais simbols būtībā iebilst pret redzes elementiem runas. Tai ir unikāla struktūra, īpašs mērķis.

    Taka rodas racionālas, viegli lasāmas viena vārda nomaiņas aspektā citiem. Viņš nozīmē vienkāršu, nepārprotamu alegoriju (asaras ir tikai bērzu sula, vilks un ķērējs - tikai Napoleons ar Kutuzovu). Abstrakts ideja, sajūta, morālais skats Trailā aizstāj attēlu, "attēlu".

    Rakstzīmju simbols ir ritošs ar tradicionālajiem kultūras attēliem: simboli un arhetipi (tie "vērš" literāro kontekstu attēla simbolos. Viņš atklāj alegoriju kompleksu, daudzvērtīgu. Attēla raksturs nav viena lieta, idejas, parādības, bet vairākas lietas, ideju spektrs, parādību miers. Šī mākslinieciskā tēla izbraukšana visus plānus un iemiesojumiem relatīvajā absolūtā, pagaidu - mūžīgā. Tāpat kā universāls simbols, attēla simbols pastiprina iedomājamās daudzas lietas nozīmes un kļūst par rezultātu (saskaņā ar izteiksmi K.V. Bobkova) "it kā visas nozīmes centrs, no tās pakāpeniskās izvietošanas var rasties."

    Visaptveroša komentāri par daudzām pazīmēm dažām pazīmēm dod vyach. I. Ivanov rakstā "simbolika un reliģiskā radošums". Viņš saka: "Nav iespējams teikt, ka čūska kā simbols nozīmē tikai" gudrību "<...>. Pretējā gadījumā simbols ir vienkāršs gyeroglifs un vairāku rakstzīmju kombinācija - formas alegorija, šifrēts ziņojums, kas lasāms, nolasot atslēgu. Ja hyeroglyph simbols ir noslēpumains gyeroglifs, daudzvērtīgs, polititāte. Dažādās apziņas jomās tas pats simbols iegūst dažādas nozīmes. Tātad, čūska ir spēcīgas attiecības vienlaicīgi uz zemi un iemiesojumu, dzimumu un nāvi, vīziju un zināšanas, kārdinājumu un svētumu. "

    Klasisks piemērs par mākslas attēla simbolizēšanu mēs redzam skaistā miniatūrā I.F. Annena "starp pasaulēm":

    Starp pasaulēm mirgo spīdošs

    Viena zvaigzne es atkārtoju nosaukumu ...

    Ne tāpēc, ka es viņu mīlēju

    Un tāpēc, ka es mocījos ar citiem.

    Un ja es šaubos,

    Man ir viena lūgšana ar savu atbildi,

    Ne tāpēc, ka bez tumsas

    Un tāpēc, ka tas nav nepieciešams ar to.

    Zvaigzne dzejolis dzejolis nav tikai mīļākā sieviete. Zvaigzne nozīmē "zilo" sapni, nepieejamu un ciešāku ideālu, dzīves, patiesību, mīlestību. Tas var būt arī Kristus tēls, kas ir "zvaigzne gaišs un rīts".


    Apgaismojums sejas, i.e. Horning izskatu ... pirmkārt no priekšpuses urfenomen - mēs teiktu pēc goethe. " Musulmaņu baznīca to sasniedza caur semantisko un estētisko ornamenta organizāciju, kurā tika noslēgts ne tikai mākslinieciskais attēls, bet arī izteica Allah gudrību. Budismā šī ir visa sistēma rituālu deju vai kanonisku attēlu Budas, radot ne mazāk dziļi sajūtu ...




    Interesants, iekšēji holistisks un auglīgs periods vēsturē ne tikai krievu rokraksta grāmatu, bet arī krievu valsti kopumā. Avota nepilnības izpētīt vērtību teksta ar mākslinieciskā attēlā rokrakstā grāmatu, jūs varat izvēlēties vairākus galvenos Pētījumu jomas: rakstīšanas veida izvēle (harta, daļēji supervests, kaligrāfijas pussloksija, ātrums); Teksta atrašanās vieta uz lapas (...

    1971. - P.385). No tā izriet, ka "... māksla attēlo patiesu universālu vai ideju" jutekliskas eksistences attēla "(estētikas hegel. - M., 1973. - C.412). Viņa Ieguldījums dabas marxisma jautājuma risināšanā mākslinieciskā un formas apziņa. No marxistu metodoloģijas viedokļa sociālā un vēsturiskā prakse tiek atzīta ar mākslas kritēriju, ko sniedz ar prizmu ...

    Uzmanības koncentrācija, kustību koordinācija, pietiekams fiziskais spēks, precizitāte, tīrība. 2.2. Tipa "Man - mākslas tēla" profesijas profesijas krīzes prasa viņa personības attīstības virzienu. Dažreiz persona iegādājās personības iezīmes, kas izpaužas citos dzīves apstākļos un situācijās. Negatīva izpausme šo ...

    Individuālās iezīmes veidošanas prezentācijas. Raksturojums pārstāvniecības: vizualitāte, nepastāvība, sadrumstalotība, vispārinājums.

    Šodien mēs runāsim par to, ko pastāv ideju iezīmes. Galu galā, tas, ka mēs pārstāvam tālu no vienmēr notiek ar pilnīgu reālu objektu atspoguļojumu.

    Cilvēka psiholoģijas prezentācija ir agrāk redzams reproducēšanas process. Šādu procesu raksturo dažas funkcijas un nianses. Iezīmes pārstāvības veidošanos:

    • Skaidrība;
    • Fragments;
    • Nepastāvība;
    • Vispārinājums.

    Prezentācijas veidošanās iezīmes: Redzamība

    Pirmkārt prezentāciju raksturo skaidrība. Maksimālais reālistisks attēls attēliem, kas uznirst, to tuvināto informāciju.

    Tajā pašā laikā ir viena svarīga atšķirība - Uztveres attēli ir šo datu parādīšana, kas tika uztverti patiesībā un apstrādāti ar cilvēka smadzenēm pašlaik. Un apskatiet attēlus apstrādes datus, kas tika uztverti sensenos laikos. Šis akts nosaka to, ka viedokli raksturo minimālais redzamības līmenis.

    Prezentācijas veidošanās iezīmes: Fragments

    Funkcijas veidojot veiktspēju ietver fragmentaritāteKurš ir process, kas spēlē tikai dažus attēla vai objekta fragmentus. Viena daļa ir skaidri pārstāvēta, otrs ir tikai ar dažiem elementiem, un trešais nav vispār. Fragmentals skaidri redzams, kad cilvēks atgādina kādu seju, vecu draugu vai paziņu, vienlaikus atteicoties atgādinot individuālās iezīmes sejas, bet bez iespējas padarīt portretu pilnībā.

    Diezgan svarīga nianse, vienlaicīga pārstāvība ir impermanence nozīmē nestabilitātes attēlus. Tādējādi, neatkarīgi no tā, cik daudz jūs vēlaties, lai saglabātu attēlu manā galvā, kādu laiku tas pazūd, un gluži pretēji, dažreiz tas nav iespējams atbrīvoties no attēla, kas stabils iztēlē. Es domāju, ka dažreiz tas notika ar jums, kad pēc šausmu filmas, briesmīgas gleznas tika pastāvīgi appludināti pirms viņu acu priekšā, pat ja jūs to nevēlaties.

    Prezentācijas veidošanās iezīmes: mainība

    Papildus iesniegtajiem attēliem ir ļoti mainīt, jo nenozīmīgas detaļas bieži uznirst, tad daži, tad citi. Tikai neliela procentuālā daļa cilvēku, kuriem ir augsti attīstīta spēja veidot pilnīgu priekšstatu par uztveri, var radīt visu attēlu. Tie ir visbiežāk mākslinieki, tēlnieki vai mūziķi, kas var salīdzinoši pilnībā izveidot dažādus attēlus.

    Iesniegšanas veidošanās iezīmes: vispārinājums

    Ir vērts atzīmēt, ka tie ir raksturīgi vadot reproducējamos attēlus, Tas ir tieši tas, kas izraisa to līdzību ar realitāti. Tajā pašā laikā vispārināšanas process notiek neatkarīgi no tā, vai objekti līdzīgi ir saistīti vai izkaisīti. Jebkurš reproducējams attēls ir vispārināšanas iznākums, jo tas pats priekšmets, objekts vai cilvēks redzam vairāk nekā vienu reizi un vienmēr jaunās situācijās, apstākļos.

    Šis raksts ir iekļauts skata izskata skatā.

    Pirmā daļa