Testi

Nodarbības posmi par jaunu zināšanu asimilāciju. Metodiskie ieteikumi "dažāda veida nodarbību struktūra fgos ieviešanas kontekstā"

Katra nodarbību veida aptuvenā struktūra saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu

1. Nodarbības struktūra jaunu zināšanu asimilācijai:

1) Organizācijas posms.

3) Zināšanu atjaunināšana.

6) Primārā noenkurošanās.

7) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

8) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

2 Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju kompleksā pielietošanā (konsolidācijas stunda ) .

1) Organizācijas posms.

2) Pārbaudiet mājasdarbs, atskaņošana un labošana pamatzināšanas studenti. Zināšanu atjauninājums.

4) Primārā noenkurošanās

pazīstamā situācijā (tipiski)

mainītā situācijā (konstruktīvs)

5) Radoša pielietošana un zināšanu iegūšana jaunā situācijā (problēmu uzdevumi)

6) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

3. Nodarbības struktūra, kas papildina zināšanas un prasmes (atkārtošanas stunda)

1) Organizācijas posms.

2) Mājas darbu pārbaude, studentu zināšanu, prasmju un iemaņu atveidošana un labošana, kas nepieciešamas uzdoto uzdevumu radošam risinājumam.

3) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

4) Zināšanu atjaunināšana.

lai sagatavotos pārbaudes stundai

lai sagatavotos pētījumam jauna tēma

6) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

4. Stundu struktūra zināšanu un prasmju sistematizācija un vispārināšana

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu atjaunināšana.

4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

Studentu sagatavošana vispārīgām aktivitātēm

Pavairošana nākamajā līmenī (pārformulēti jautājumi).

5) Zināšanu un prasmju pielietošana jaunā situācijā

6) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

7) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

Darba rezultātu analīze un saturs, secinājumu veidošana par pētīto materiālu

5. Nodarbības struktūra kontrolē zināšanas un prasmes

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu, spēju un prasmju atklāšana, vispārējās izglītības prasmju veidošanās līmeņa pārbaude skolēnu vidū. (Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt izpildāmiem katram studentam).

Kontroles stundas var būt rakstiskas kontroles stundas, mutiskās un rakstiskās kontroles kombinācijas nodarbības. Atkarībā no kontroles veida tiek veidota tā galīgā struktūra.

4) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

6. Nodarbības struktūra zināšanu, spēju un prasmju labošanai.

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu, prasmju un iemaņu diagnostikas (kontroles) rezultāti. Definīcija tipiskas kļūdas un zināšanu un prasmju nepilnības, veidi, kā tās novērst un uzlabot zināšanas un prasmes.

Atkarībā no diagnozes rezultātiem skolotājs plāno kolektīvu, grupu un individuāli veidi mācīties.

4) Informācija par mājas darbiem, norādījumi par to izpildi

5) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

7. Apvienotās nodarbības struktūra.

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu atjaunināšana.

4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija.

5) Sākotnējā sapratnes pārbaude

6) Primārā noenkurošanās

7) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

8) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

9) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

Nodarbības ONZ struktūra.

1. Motivācija (pašnoteikšanās) mācību aktivitātēm (“obligāti” - “gribu” - “var”) 1 - 2 min.

2. Individuālu grūtību aktualizēšana un fiksēšana izmēģinošā izglītojošā darbībā - 5-6 minūtes.

3. Grūtības vietas un cēloņa noteikšana - 2-3 min.

4. Projekta izstrāde, lai izkļūtu no grūtībām-5–6 min.

5. Pabeigtā projekta īstenošana - 5-6 minūtes.

6. Primārais pastiprinājums ar runāšanu ārējā runā - 4-5 minūtes.

7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi pēc standarta-4-5 minūtes.

8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana - 4-5 minūtes.

9. Izglītojošās aktivitātes atspoguļojums - 2-3 min.

Studentu spēja asimilēties:

1-4 minūtes - 60% informācijas

5 - 23 minūtes - 80% informācija

24-34 minūtes - 50% informācija

35-45 minūtes - 6% informācija

Kā izveidot nodarbību, lai tā atbilstu otrās paaudzes standartu prasībām?

Lai izveidotu nodarbību federālā valsts izglītības standarta ietvaros, ir svarīgi saprast, kādiem jābūt stundas efektivitātes kritērijiem.

1. Nodarbības mērķi ir izvirzīti ar tendenci nodot funkcijas no skolotāja skolēnam.

2. Skolotājs sistemātiski māca bērniem veikt refleksīvu darbību (novērtēt viņu gatavību, atklāt nezināšanu, atrast grūtību iemeslus utt.)

3. Tiek izmantotas dažādas mācību formas, metodes un paņēmieni, kas palielina skolēnu aktivitātes pakāpi izglītības procesā.

4. Skolotājam pieder dialoga tehnoloģija, viņš māca studentiem uzdot un risināt jautājumus.

5. Skolotājs efektīvi (atbilstošs stundas mērķim) apvieno reproduktīvās un problemātiskās izglītības formas, māca bērnus strādāt saskaņā ar likumu un radoši.

6. Nodarbībā tiek noteikti uzdevumi un skaidri paškontroles un pašnovērtējuma kritēriji (skolēnu vidū ir izveidots īpašs kontroles un vērtēšanas aktivitāšu veidojums).

7. Skolotājs panāk, ka visi skolēni saprot mācību materiālu, izmantojot tam īpašus paņēmienus.

8. Skolotājs cenšas novērtēt katra skolēna patieso progresu, iedrošina un saglabā minimālus panākumus.

9. Skolotājs īpaši plāno stundas komunikācijas uzdevumus.

10. Skolotājs pieņem un iedrošina, ko izsaka skolēns, savu nostāju, atšķirīgu viedokli, māca pareizas to izpausmes formas.

11. Stils, attiecību tonis, kas noteikts stundā, rada sadarbības, koprades, psiholoģiskā komforta atmosfēru.

12. Nodarbībā tiek veikta dziļa personiskā ietekme "skolotājs - students" (caur attiecībām, kopīgām aktivitātēm utt.)

Apsvērsim aptuveno stundas struktūru jaunu zināšanu ieviešanai aktivitātes pieejas ietvaros.

1. Motivācija mācību aktivitātēm. Šis mācību procesa posms ietver studenta apzinātu ienākšanu mācību aktivitāšu telpā klasē.

Šim nolūkam šajā posmā tiek organizēta viņa motivācija mācību aktivitātēm, proti: 1) tiek atjauninātas prasības viņam no mācību aktivitāšu puses ("tas ir nepieciešams");
2) tiek radīti apstākļi, lai radītos iekšēja nepieciešamība iekļauties izglītojošās aktivitātēs ("es gribu");

3) tiek izveidoti tematiskie ietvari (“var”). Izstrādātajā versijā notiek adekvātas pašnoteikšanās procesi izglītojošā darbībā un pašnoteikšanās tajā, kas nozīmē, ka skolēns salīdzina savu īsto “es” ar tēlu “ Es esmu ideāls students ”, apzināta pakļaušanās normatīvo prasību sistēmai izglītības pasākumi un iekšējās gatavības attīstība to īstenošanai.

2. Individuālu grūtību aktualizēšana un fiksēšana izmēģinājuma izglītības pasākumā. Šajā posmā tiek organizēta studentu sagatavošana un motivācija pareizai patstāvīgai izmēģinājuma izglītības darbības veikšanai, tās īstenošanai un individuālu grūtību fiksēšanai. Attiecīgi šis posms ietver:

1) pētīto darbības metožu aktualizācija, kas ir pietiekama jaunu zināšanu veidošanai, to vispārināšanai un zīmju fiksēšanai;
2) aktualizējot attiecīgo garīgās operācijas un kognitīvie procesi;
3) motivācija izmēģinošai izglītojošai darbībai ("obligāti" - "es varu" - "es gribu") un tās neatkarīgai īstenošanai;
4) individuālu grūtību fiksēšana, veicot izmēģinošu izglītojošu darbību, vai tās pamatojums. 3. Grūtības vietas un cēloņa noteikšana. Šajā posmā skolotājs organizē skolēnus, lai noteiktu grūtību vietu un cēloni. Lai to izdarītu, studentiem:

1) atjaunot veiktās darbības un noteikt (mutiski un simboliski) vietu - soli, operāciju, kur radās grūtības;

2) korelējiet savas darbības ar izmantoto darbības metodi (algoritmu, koncepciju utt.) Un, pamatojoties uz to, identificējiet un ārējā runā fiksējiet grūtības cēloni - tās īpašās zināšanas, prasmes vai iemaņas, kuru trūkst, lai atrisinātu problēmu. šīs klases sākotnējā problēma un uzdevumi vai kaut kas vispār

4. Projekta veidošana grūtību pārvarēšanai (mērķis un tēma, metode, plāns, līdzekļi). Šajā posmā skolēni komunikatīvā formā domā par turpmāko izglītojošo darbību projektu: nosprauž mērķi (mērķis vienmēr ir novērst radušās grūtības), vienojas par stundas tēmu, izvēlas metodi, izstrādā plānu mērķa sasniegšanai un līdzekļu noteikšanai - algoritmiem, modeļiem utt. Šo procesu vada skolotājs: sākumā ar vadošā dialoga palīdzību, tad ar iedrošinošu un pēc tam ar pētniecības metožu palīdzību.

5. Pabeigtā projekta īstenošana. Šajā posmā tiek īstenots pabeigtais projekts: dažādas iespējas ko piedāvā studenti, un tiek izvēlēts optimālais variants, kas tiek fiksēts valodā mutiski un simboliski. Izveidotā darbību metode tiek izmantota, lai atrisinātu sākotnējo problēmu, kas radīja grūtības. Noslēgumā tiek noskaidrots jauno zināšanu vispārējais raksturs un fiksēta iepriekš pārvarēto grūtību pārvarēšana.

6. Primārais pastiprinājums ar izrunu ārējā runā. Šajā posmā studenti komunikācijas veidā (frontāli, grupās, pāros) atrisina tipiskus uzdevumus jauns veids darbības ar skaļu risinājuma algoritma izrunu.

7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu. Šajā posmā tiek izmantots individuāls darba veids: skolēni patstāvīgi veic jauna veida uzdevumus un veic pašpārbaudi, soli pa solim salīdzinot ar standartu. Noslēgumā tiek organizētas pārdomas par konstruētā izglītības pasākumu un kontroles procedūru projekta īstenošanu. Skatuves emocionālā orientācija ietver, ja iespējams, katra skolēna veiksmes situācijas organizēšanu, motivējot viņu iekļauties turpmākajā izziņas darbībā.

8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana. Šajā posmā tiek noteiktas jaunu zināšanu pielietojamības robežas un veikti uzdevumi, kuros kā starpposms ir paredzēts jauns darbības veids. Organizējot šo posmu, skolotājs izvēlas uzdevumus, kuros viņi apmāca izmantot iepriekš izpētītu materiālu, kam ir metodoloģiska vērtība, jaunu darbības metožu ieviešanai nākotnē. Tādējādi pastāv, no vienas puses, garīgo darbību automatizācija saskaņā ar pētītajām normām, un, no otras puses, gatavošanās jaunu normu ieviešanai nākotnē.

9. Izglītojošu darbību atspoguļojums stundā (kopsavilkums). Šajā posmā tiek fiksēts jaunais stundā apgūtais saturs, un tiek organizēta skolēnu pārdomāšana un pašnovērtējums par viņu izglītojošajām aktivitātēm. Visbeidzot, tā mērķis un rezultāti ir savstarpēji saistīti, tiek noteikta to atbilstības pakāpe un ir izklāstīti turpmākie darbības mērķi.

Uz aktivitātēm orientētās nodarbības par mērķu noteikšanu var iedalīt četrās grupās:

1) jaunu zināšanu "atklāšanas" nodarbības;

2) pārdomu stundas;

3) vispārējās metodiskās nodarbības;

4) Attīstības kontroles nodarbības.

Katra nodarbības veida galvenie mērķi.

1. Jaunu zināšanu "atklāšanas" mācība.

Darbības mērķis:skolēnu prasmju veidošana jaunu rīcības veidu īstenošanai.

Satura mērķis:konceptuālās bāzes paplašināšana, iekļaujot tajā jaunus elementus.

2. Pārdomu nodarbība.

Darbības mērķis:skolēnu spēju veidošana, lai atspoguļotu korekcijas-kontroles veidu un labošanas normas īstenošanu (savu grūtību noteikšana darbībās, to cēloņu apzināšana, grūtību pārvarēšanas projekta izveidošana un īstenošana utt.).

Satura mērķis:pētīto rīcības metožu - jēdzienu, algoritmu uc - konsolidācija un, ja nepieciešams, korekcija.

3. Vispārējā metodiskā nodarbība.

Darbības mērķis:skolēnu darbības spēju un spēju veidošanos pētāmā mācību satura strukturēšanai un sistematizēšanai.

Satura mērķis:vispārinātu darbības normu veidošana un teorētisko pamatu apzināšana kursu satura-metodisko līniju izstrādei.

4. Attīstības kontroles nodarbība.

Darbības mērķis:veidojas skolēnu spējas veikt kontroles funkciju.

Satura mērķis:iemācīto jēdzienu un algoritmu kontrole un paškontrole.

Ņemiet vērā, ka teorētiski pamatots kontroles darbības mehānisms paredz:

1) kontrolēta opcijas prezentācija;

2) konceptuāli pamatota standarta klātbūtne, nevis subjektīva versija;

3) pārbaudītās iespējas salīdzinājums ar standartu saskaņā ar saskaņoto algoritmu;

4) salīdzinājuma rezultāta kritiskais novērtējums.

Tādējādi attīstības kontroles nodarbības nozīmē studenta darbību organizēšanu saskaņā ar šādu struktūru:

1) studenti raksta testa versiju;

2) salīdzinājums ar objektīvi pamatotu standartu šī darba veikšanai;

3) studentu salīdzinājuma rezultāta novērtējumu atbilstoši iepriekš noteiktiem kritērijiem.

Jāuzsver, ka izglītības procesa sadalīšana dažāda veida stundās atbilstoši vadošajiem mērķiem nedrīkst iznīcināt tā nepārtrauktību, kas nozīmē, ka ir jānodrošina mācību tehnoloģijas nemainība. Tāpēc, organizējot dažāda veida nodarbības, man jāsaglabāmācīšanas metodeun nodrošināt atbilstošudidaktisko principu sistēma.Tāpēc kā atskaites signāls katra veida stundu struktūras aprakstīšanai tas, kas parādīts attēlā. 1 shēma ("matrioška").

Nodarbības struktūra Jaunu zināšanu "atklājumi"

1) mācību aktivitāšu motivācijas (pašnoteikšanās) posms;

3) grūtības vietas un cēloņa noteikšanas posms;

4) projekta veidošanas posms grūtību pārvarēšanai;

6) primārās konsolidācijas posms ar izrunu ārējā runā;

1. Izglītības aktivitāšu motivācijas (pašnoteikšanās) posma galvenais mērķis ir attīstīties personiski nozīmīgā iekšējās gatavības līmenī izpildīt izglītojošo darbību normatīvās prasības.

2) aktualizēt prasības skolēnam no izglītības aktivitāšu puses ("tas ir nepieciešams");

3) izveidot izglītības pasākumu tematisko ietvaru ("var").

2. Aktualizācijas posma un izmēģinājuma izglītojošās darbības galvenais mērķis ir sagatavot skolēnu domāšanu un organizēt viņu apziņu par savu iekšējo vajadzību veidot jaunu rīcības veidu.

1) reproducētas un reģistrētas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas ir pietiekamas, lai izveidotu jaunu rīcības veidu;

2) aktivizēja atbilstošās garīgās darbības (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, analoģija utt.) un kognitīvos procesus (uzmanība, atmiņa utt.);

3) atjaunināja izmēģinājuma izglītības darbības normu ("obligāti" - "es gribu" - "es varu");

4) mēģināja to izdarīt paši individuāls uzdevums par jaunu zināšanu pielietošanu, kuras plānots apgūt šajā nodarbībā;

5) reģistrēja grūtības veikt izmēģinājuma darbību vai to pamatot.

3. Grūtību vietas un cēloņa noteikšanas posma galvenais mērķis ir saprast, kas īsti ir viņu zināšanu, prasmju vai spēju trūkums.

Lai sasniegtu šo mērķi, studentiem:

1) soli pa solim analizēja, pamatojoties uz zīmju ierakstu, un skaļi pateica, ko un kā viņi darīja;

2) ierakstīja darbību, soli, kurā radās grūtības (grūtības vieta);

3) korelēja savu rīcību šajā posmā ar pētītajām metodēm un pierakstīja, kādas zināšanas vai prasmes trūkst, lai atrisinātu sākotnējo problēmu un šīs klases vai tipa problēmas kopumā (grūtības iemesls).

4 Projekta būvniecības posma galvenais mērķis grūtību pārvarēšanai ir izvirzīt izglītības aktivitāšu mērķus un, pamatojoties uz to, izvēlēties to īstenošanas metodi un līdzekļus.

Tas prasa, lai studenti:

1) komunikatīvā formā viņi formulēja savu turpmāko izglītojošo darbību konkrēto mērķi, novēršot grūtības cēloni (tas ir, viņi formulēja, kādas zināšanas viņiem ir jāveido un ko jāmācās);

2) ierosināja un vienojās par stundas tēmu, ko skolotājs var precizēt;

3) esat izvēlējies jaunu zināšanu veidošanas metodi [kā?] - noskaidrošanas metodi (ja no iepriekš pētītajām var izveidot jaunu darbības metodi) vai pievienošanas metodi (ja nav izpētītu analogu un ievieš fundamentāli nepieciešama jauna zīme vai darbības metode);

4) ir izvēlējušies līdzekļus jaunu zināšanu konstruēšanai (ar kuru palīdzību7) - pētītos jēdzienus, algoritmus, modeļus, formulas, rakstīšanas metodes utt.

5. Konstruētā projekta īstenošanas posma galvenais mērķis ir veidot jaunu skolēnu darbības veidu un veidot prasmes to pielietot gan risinot problēmu, kas radījusi grūtības, gan risinot šīs klases vai tipa problēmas ģenerālis.

Lai sasniegtu šo mērķi, studentiem:

1) pamatojoties uz izvēlēto metodi, izvirzīt un pamatot hipotēzes;

2) veidojot jaunas zināšanas, izmantojiet mācību priekšmetu darbības ar modeļiem, shēmām utt.;

3) pielietot jaunu darbības metodi, lai atrisinātu problēmu, kas radīja grūtības;

4) vispārinātā veidā fiksēt jaunu veidu, kā rīkoties runā un simboliski;

5) novērst iepriekš radušos grūtību pārvarēšanu.

6. Primārās konsolidācijas posma galvenais mērķis ar izrunu ārējā runā ir studentu jauna darbības veida asimilācija.

Lai sasniegtu šo mērķi, skolēniem: 1) jāatrisina (frontāli, grupās, pāros) vairāki tipiski uzdevumi jaunam darbības veidam;

2) vienlaikus viņi skaļi runāja par veiktajām darbībām un to pamatojumu - definīcijas, algoritmi, īpašības utt.

7. Posma galvenais mērķis patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu ir jauna darbības veida internacionalizācija un refleksijas veikšana (kolektīva, individuāla), lai sasniegtu izmēģinājuma izglītības darbības mērķi.

Tas prasa:

1) organizēt studentu patstāvīgu standarta uzdevumu izpildi jaunam rīcības veidam;

2) organizēt studentu savu risinājumu pašpārbaudi atbilstoši standartam;

3) radīt (ja iespējams) katram bērnam panākumu situāciju;

4) skolēniem, kuri pieļāvuši kļūdas, sniedz iespēju identificēt kļūdu cēloņus un tos labot.

8. Iekļaušanas zināšanu sistēmā un atkārtošanas posma galvenais mērķis ir iekļaut zināšanu sistēmā jaunu darbības veidu, vienlaikus atkārtojot un nostiprinot iepriekš apgūto un gatavojoties turpmāko kursa sadaļu studijām.

Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

1) identificēt un noteikt jaunu zināšanu pielietojamības robežas;

2) organizēt uzdevumu izpildi, kuros jauna darbības metode ir saistīta ar iepriekš apgūto;

3) organizēt iepriekš veidotu prasmju apmācību, kuras jāpārskata vai jāpaaugstina līdz automatizētas prasmes līmenim;

4) ja nepieciešams, organizē sagatavošanos turpmāko kursa sadaļu studijām.

9. Izglītojošo darbību atspoguļošanas posma galvenais mērķis stundā ir skolēnu pašnovērtējums par viņu izglītojošo darbību rezultātiem, izpratne par būvniecības metodi un jaunas rīcības metodes pielietošanas robežām.

Lai sasniegtu šo mērķi:

1) tiek organizēta skolēnu refleksija un pašnovērtējums par savām izglītojošajām aktivitātēm stundā;

2) studenti korelē savu izglītojošo darbību mērķi un rezultātus un reģistrē to atbilstības pakāpi;

3) tiek iezīmēti turpmākās darbības mērķi un noteikti uzdevumi pašsagatavošanai (mājas darbs ar izvēles elementiem, radošums).

Nodarbības struktūra pārdomas

1) korekcijas darbību motivācijas (pašnoteikšanās) posms;

2) aktualizācijas un izglītojošās darbības posms;

5) pabeigtā projekta īstenošanas posms;

7) patstāvīgā darba posms ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu;

8) iekļaušanās zināšanu un atkārtošanas sistēmā posms;

9) izglītojošo darbību atspoguļošanas posms stundā.

Pārdomu stundas atšķirība no jaunu zināšanu "atklāšanas" stundas ir fiksācija un pārvarēšana, grūtības viņu pašu izglītojošajā darbībā, nevis izglītības saturā.

Lai pareizi pārdomātu stundu, jums ir jāprecizē standarta, parauga un pašpārbaudes standarta jēdzieni, kurus mēs izskaidrosim ar konkrētu piemēru.

Lai skolēni kļūdas labotu nevis nejauši, bet nozīmīgā notikumā, ir svarīgi organizēt savas koriģējošās darbības, pamatojoties uz refleksīvo metodi (ieviesta kā kļūdu labošanas algoritms. Šis algoritms jāveido bērniem) paši atsevišķā vispārējās metodiskās ievirzes nodarbībā par tēmu "Kā labot kļūdas" un sniegt viņiem skaidru atbildi šis jautājums... Ja pārdomu stundas tiek veiktas sistemātiski, tad bērni ātri apgūst šo algoritmu un pārliecinoši to pielieto, sākot ar vienkāršāko formu, un pēc tam pakāpeniski precizējot un detalizējot no stundas uz stundu.

Pāriesim pie pamatprasību aprakstīšanas pārdomu stundas posmiem.

1. Kas attiecas uz jaunu zināšanu "atklāšanas" mācību, galvenais mērķis mmotivācija (pašnoteikšanās) korekcijas darbībai ir attīstība personiski nozīmīgā iekšējās gatavības līmenī īstenot izglītojošās darbības normatīvās prasības, bet šajā gadījumā runa ir par korekcijas darbības normu.

Lai sasniegtu šo mērķi, jums ir nepieciešams:

1) radīt apstākļus iekšējās vajadzības rašanās iekļaušanai aktivitātē ("Es gribu");

2) atjaunināt prasības audzēnam no korekcijas darbībām ("obligāti");

3) pamatojoties uz iepriekš atrisinātajiem uzdevumiem, izveidojiet tematisko ietvaru un izveidojiet indikatīvu pamatu koriģējošām darbībām ("var").

2. Aktualizācijas posma un izmēģinājuma izglītojošās darbības galvenais mērķis ir sagatavot skolēnu domāšanu un apziņu par nepieciešamību identificēt grūtības cēloņus savā darbībā.

Tas prasa:

1) organizēt studentu refleksīvai analīzei paredzēto darbību metožu atkārtošanos un zīmju fiksēšanu - definīcijas, algoritmus, īpašības utt.;

2) aktivizēt atbilstošās garīgās darbības un kognitīvos procesus (uzmanību, atmiņu utt.);

3) organizēt motivāciju (“es gribu” - “man ir” - “es varu”) un studentu patstāvīgā darba izpildi Nr. 1 par reflektīvai analīzei paredzēto rīcības metožu izmantošanu;

4) organizēt studentu pašpārbaudi par savu darbu saskaņā ar gatavu paraugu, fiksējot iegūtos rezultātus (neizlabojot kļūdas).

3. Individuālo grūtību lokalizācijas posma galvenais mērķis ir izprast savu grūtību vietu un cēloni, veicot pētītās darbības metodes.

Tas prasa, lai studenti:

1) precizēja kļūdu labošanas algoritmu, kas tiks izmantots šajā nodarbībā.

2) pamatojoties uz kļūdu labošanas algoritmu, viņi analizē savu risinājumu un nosaka kļūdu vietu - grūtības vietu

3) identificēt un reģistrēt darbības metodes (algoritmi, formulas, noteikumi utt.), kurās tika pieļautas kļūdas - grūtību cēlonis.

Šobrīd studenti, kuri nekonstatēja nevienu kļūdu, arī veic soli pa solim savu risinājumu pārbaudi, izmantojot kļūdu labošanas algoritmu, lai izslēgtu situāciju, kad atbilde ir nejauši pareiza, bet risinājums nav. Ja pārbaudes laikā viņi atrod kļūdu, viņi pievienojas pirmajai grupai - viņi identificē grūtību vietu un cēloni, un, ja nav kļūdu, viņi saņem radoša līmeņa papildu uzdevumu un pēc tam patstāvīgi strādā līdz pat pašam stāvoklim. -pārbaude.

4. Mērķu noteikšanas posma un projekta izstrādes galvenais mērķis identificēto grūtību novēršanai ir noteikt mērķus koriģējošām darbībām un, pamatojoties uz to, izvēlēties to īstenošanas metodi un līdzekļus.

Tas prasa, lai studenti:

1) formulēja individuālu mērķi savām turpmākajām korektīvajām darbībām (tas ir, viņi formulēja, kādi jēdzieni un darbības metodes viņiem ir jāprecizē un jāiemācās pareizi piemērot);

2) mēs izvēlējāmies korekcijas metodi (kā?) un līdzekļus (ar ko?), tas ir, mēs noskaidrojām, kas īpaši pētīja jēdzienus, algoritmus, modeļus, formulas, ierakstīšanas metodes utt. viņiem vēlreiz jāsaprot un jāsaprot, kā viņi to darīs (izmantojot standartus, mācību grāmatu, analizējot līdzīgu uzdevumu izpildi iepriekšējās stundās utt.).

5. Konstruētā projekta īstenošanas posma galvenais mērķis ir jēgpilna studentu kļūdu labošana patstāvīgā darbā un prasmes pareizi piemērot atbilstošas darbības metodes veidošana.

Lai sasniegtu šo mērķi, katram studentam, kuram ir bijušas grūtības patstāvīgā darbā, ir:

Studenti, kuri nav pieļāvuši kļūdas patstāvīgā darbā, turpina risināt radoša līmeņa uzdevumus vai darbojas kā konsultanti.

6. Ārējās runas grūtību vispārināšanas posma galvenais mērķis ir konsolidēt darbības metodes, kas radīja grūtības.

Lai sasniegtu šo mērķi:

1) tiek organizēta tipisku grūtību apspriešana;

2) tiek izrunāts darbības metožu formulējums, kas radīja grūtības.

Šeit īpaša uzmanība jāpievērš tiem skolēniem, kuriem ir grūtības - labāk, ja viņi skaļi runā pareizos rīcības veidus.

7. Patstāvīgā darba posma ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu galvenais mērķis ir grūtības izraisījušo darbības metožu internalizācija, to asimilācijas pašpārbaude, individuāla pārdomas par mērķa sasniegšanu un radīšana (ja iespējams) veiksmes situācija.

Lai sasniegtu šo mērķi, studenti, kuri kļūdās

1) veikt patstāvīgu darbu, kas līdzīgs pirmajam, vienlaikus veicot tikai tos uzdevumus, kuros tika pieļautas kļūdas;

2) pašpārbaudīt savu darbu saskaņā ar pašpārbaudes standartu un reģistrēt rezultātus zīmē;

3) noteikt agrāk radušos grūtību pārvarēšanu. Šajā laikā studenti, kuri nekļūdījās kontrolē

strādāt, veikt radoša līmeņa papildu uzdevumu pašpārbaudi saskaņā ar piedāvāto modeli.

8. Iekļaušanas posma zināšanu un atkārtošanas sistēmā galvenais mērķis ir pielietot darbības metodes, kas radīja grūtības, atkārtot un nostiprināt iepriekš apgūto un sagatavoties turpmāko kursa sadaļu izpētei.

1) veic uzdevumus, kuros apsvērtās darbības metodes ir saistītas ar iepriekš pētītajiem un savā starpā;

2) veic uzdevumus, lai sagatavotos šādu tēmu izpētei.

9. Aktivitāšu atspoguļošanas posma galvenais mērķis stundā ir skolēnu izpratne par grūtību pārvarēšanas metodi un pašnovērtējums par savu koriģējošo (un, ja nebūtu kļūdu, patstāvīgu) darbību rezultātiem.

1) uzlabot kļūdu labošanas algoritmu;

2) nosauciet darbības metodes, kas radīja grūtības;

3) noteikt atbilstības pakāpi noteiktajam mērķim un darbības rezultātiem;

4) novērtēt savu darbību stundā;

5) izklāstīt mērķus turpmākajam darbam;

6) saskaņā ar aktivitātes rezultātiem stundā mājasdarbi tiek saskaņoti (ar izvēles elementiem, radošumu).

Ņemiet vērā, ka pārdomu stundas, neskatoties uz skolotāja diezgan plašo sagatavošanos tām (īpaši sākotnējā posmā), ir visinteresantākās gan skolotājiem, gan, pirmkārt, bērniem. Ir ievērojama pozitīva pieredze par to sistemātisku izmantošanu skolās. Šajās stundās bērni ne tikai trenējas problēmu risināšanā - viņi apgūst savas darbības labošanas metodi, viņiem tiek dota iespēja atrast savas kļūdas, saprast to cēloni un labot, un pēc tam pārliecināties par savu darbību pareizību . Pēc tam ievērojami samazinās skolēnu izglītības satura asimilācijas kvalitāte, samazinoties pavadītajam laikam, bet ne tikai. Bērni var viegli pārnest šajās stundās gūto pieredzi, strādājot pie kļūdām, uz jebkuru akadēmisku priekšmetu.

Jāuzsver arī tas, ka pārdomu stundas skolotājiem ir daudz vieglāk apgūt nekā jaunu zināšanu "atklāšanas" stundas, jo pāreja uz tām nemaina pašu darba metodi.

Nodarbības struktūra attīstības kontrole

1) kontroles un korekcijas darbību motivācijas (pašnoteikšanās) posms;

2) aktualizācijas un izglītojošās darbības posms;

3) individuālo grūtību lokalizācijas posms;

4) projekta veidošanas posms konstatēto grūtību novēršanai;

5) pabeigtā projekta īstenošanas posms;

6) grūtību vispārināšanas posms ārējā runā;

7) patstāvīgā darba posms ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu;

8) radoša līmeņa uzdevumu risināšanas posms;

9) kontroles un korekcijas darbību atspoguļošanas posms.

Attīstības kontroles nodarbības tiek veiktas kursa lielo sadaļu izpētes beigās, tās ietver kontroles darba rakstīšanu un tā reflektīvo analīzi. Tāpēc pēc savas struktūras, sagatavošanas metodes un uzvedības šīs stundas atgādina pārdomu stundas. Tomēr šāda veida mācībām ir dažas būtiskas atšķirības.

Attīstības kontroles stundās, atšķirībā no pārdomu stundām, kontroles darba laikā uzsvars tiek likts, pirmkārt, uz izglītības pasākumu rezultātu novērtēšanas kritēriju saskaņošanu, to piemērošanu un iegūtā salīdzinājuma rezultāta fiksēšanu zīmes forma. Tādējādi, atšķirīga iezīme attīstības kontroles mācības ir to atbilstība izveidotajai "vadības", uz kritērijiem balstītas kontroles struktūrai.

Tā kā šīs nodarbības apkopo ievērojama materiāla daudzuma izpēti, kontroles darbu saturs apjoma ziņā ir 2-3 reizes lielāks nekā parastais patstāvīgais darbs, kas tiek piedāvāts pārdomu stundās.

Tāpēc attīstības kontroles nodarbības tiek veiktas divos posmos:

1) studenti, kas raksta testu un uz tā kritērijiem balstītu vērtējumu;

2) veiktā pārbaudes darba refleksīvā analīze un darbā pieļauto kļūdu labošana. Šie posmi tiek veikti divās stundās, kuras atdala laiks, kas nepieciešams, lai skolotājs pārbaudītu skolēnu darba rezultātus pirmajā stundā (šis laiks nedrīkst pārsniegt 1-2 dienas).

Atkarībā no tā, kam ir atsauces variants (kritēriji), izšķir šādas attīstības kontroles nodarbību organizēšanas formas: paškontrole, savstarpējā kontrole un pedagoģiskā kontrole.

Paškontrole ietver atsauces versijas prezentēšanu studentam, neatkarīgu viņa versijas salīdzinājumu ar atsauces versiju, kam seko pašnovērtējums, pamatojoties uz noteiktajiem kritērijiem.

Savstarpējas kontroles gadījumā standarta turētājs ir cits students. Tajā pašā laikā pašcieņas veidošanās notiek, pārbaudot cita studenta sniegtā novērtējuma taisnīgumu un reflektīvi analizējot pieļautās kļūdas.

Attīstības virziena pedagoģiskā kontrole pieņem, ka skolotājs ir standarta turētājs. Pašnovērtējuma spējas veidojas, vienojoties ar rezultāta skolotāju, pamatojoties uz iepriekš noteiktiem kritērijiem un pārdomātu pieļauto kļūdu analīzi.

Tagad pievērsīsimies attīstības kontroles stundu posmu pamatprasību aprakstam.

1 nodarbība (pārbaudes darbu veikšana)

1. Tāpat kā iepriekš, kontroles un korekcijas darbību motivācijas posma (pašnoteikšanās) galvenais mērķis tā nav attīstība personiski nozīmīgā iekšējās gatavības līmenī izglītības darbības normatīvo prasību īstenošanai, bet šajā gadījumā runa ir par kontroles un korekcijas darbības normu.

Tāpēc, lai sasniegtu šo mērķi, ir nepieciešams:

1) noteikt nodarbības galveno mērķi un radīt apstākļus iekšējai vajadzībai pēc iekļaušanas kontroles un korekcijas pasākumos ("Es gribu");

2) atjaunināt prasības studentam no kontroles un korekcijas darbībām ("obligāti");

3) pamatojoties uz iepriekš atrisinātajiem uzdevumiem, izveidot tematisko ietvaru un izveidot indikatīvu pamatu kontrolei un koriģējošām darbībām ("var");

4) nosaka kontroles formu un procedūru;

5) norādiet vērtēšanas kritēriju.

2. Aktualizācijas un izmēģinājuma izglītības darbības posma galvenais mērķis ir sagatavot skolēnu domāšanu un izpratni par rezultāta kontroles un paškontroles nepieciešamību un aktivitāšu grūtību cēloņu noteikšanu.

Tas prasa:

1) organizēt kontrolētu darbības metožu (normu) atkārtošanos;

2) aktivizēt garīgās darbības (salīdzināšana, vispārināšana) un kognitīvos procesus (uzmanību, atmiņu utt.), kas nepieciešami kontroles darba pabeigšanai;

3) organizēt skolēnu motivāciju ("es gribu" - "man ir nepieciešams" - "es varu") veikt kontroles darbu, lai izmantotu kontrolei paredzēto darbību metožu izmantošanu un turpmāko reflektīvo analīzi;

3) organizēt pārbaudes darbu studentu individuālu rakstīšanu;

4) organizēt studentu darba salīdzināšanu pēc gatava parauga ar rezultātu fiksēšanu (bez kļūdu labošanas);

5) nodrošināt iespēju skolēniem pašnovērtēt savu darbu pēc iepriekš noteikta kritērija.

II stunda (pārbaudes darba analīze)

Šī stunda atbilst pārbaudes kļūdu labošanas stundai tradicionālajā skolā un tiek veikta pēc tam, kad skolotājs to ir pārbaudījis.

3. Individuālo grūtību lokalizācijas posma galvenais mērķis ir attīstīties personiski nozīmīgā iekšējās gatavības līmenī koriģējošs darbs, kā arī to grūtību vietu un iemeslu noteikšanu, kas saistīti ar pārbaudes darbu veikšanu.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir nepieciešams:

1) organizē skolēnu motivāciju korekcijas darbībām ("es gribu" - "obligāti" - "es varu") un stundas galvenā mērķa formulēšanu;

2) reproducēt kontrolētas darbības metodes (normas);

3) analizēt skolēnu pašpārbaudes pareizību par savu darbu un, ja nepieciešams, vienoties par atzīmēm< оценкой учителя.

Tālāk studenti, kuri pieļāva kļūdas:

1) precizēt kļūdu labošanas algoritmu (algoritms ir balstīts uz iepriekšējām stundām, pamatojoties uz atstarojošo metodi);

2) pamatojoties uz kļūdu labošanas algoritmu, viņi analizē savu lēmumu un nosaka kļūdu vietu - grūtību vietu;

3) identificēt un noteikt darbības veidus (algoritmus, formulas, noteikumus utt.), kuros tika pieļautas kļūdas - grūtību cēlonis.

Studenti, kuri nav pieļāvuši kļūdas, šajā posmā salīdzina savu risinājumu ar standartu un veic radoša līmeņa uzdevumus. Viņi var darboties arī kā konsultanti. Salīdzinošā novērtēšana ir nepieciešama, lai jūsu lēmumu saistītu ar izmantoto rīcību. Tas veicina runas veidošanos, loģisko domāšanu, spēju pamatot savu viedokli.

4. Projekta konstruēšanas posma galvenais mērķis konstatēto grūtību novēršanai ir noteikt korekcijas darbību mērķus un, pamatojoties uz to, izvēlēties to īstenošanas metodi un līdzekļus.

Tas prasa, lai studenti:

1) formulēja savu turpmāko koriģējošo darbību individuālo mērķi (tas ir, viņi formulēja, kādi jēdzieni un darbības metodes viņiem ir jāprecizē un jāiemācās pareizi piemērot);

2) viņi izvēlējās metodi (kā?) Un līdzekļus (ar ko?) Labošanai, tas ir, viņi noteica, kas īpaši pētīja jēdzienus, algoritmus, modeļus, formulas, ierakstīšanas metodes utt. viņiem vēlreiz jāsaprot un jāsaprot, kā viņi to darīs (izmantojot standartus, mācību grāmatu, analizējot līdzīgu uzdevumu izpildi iepriekšējās stundās utt.).

5. Konstruētā projekta īstenošanas posma galvenais mērķis ir jēgpilna studentu kļūdu labošana pārbaudes darbā un prasmes pareizi piemērot atbilstošas darbības metodes veidošana.

Tāpat kā pārdomu stundā, lai sasniegtu šo mērķi, katram skolēnam, kuram bija grūtības pārbaudījumā, vajadzētu:

1) patstāvīgi (1. gadījums) labot savas kļūdas ar izvēlēto metodi, pamatojoties uz izvēlēto līdzekļu izmantošanu, un grūtību gadījumā (2. gadījums) - izmantojot piedāvāto standartu pašpārbaudei;

2) pirmajā gadījumā - korelēt savus kļūdu labošanas rezultātus ar pašpārbaudes standartu;

3) tad abos gadījumos izvēlieties no piedāvātajiem vai izdomājiet uzdevumus tām darbības metodēm (noteikumiem, algoritmiem utt.), kurās tika pieļautas kļūdas;

4) atrisināt šos uzdevumus (daži no tiem var būt iekļauti mājas darbos).

Studenti, kuri pārbaudes darbā nav pieļāvuši kļūdas, turpina risināt radoša līmeņa uzdevumus vai darbojas kā konsultanti.

6. Ārējās runas grūtību vispārināšanas posma galvenais mērķis ir konsolidēt darbības metodes, kas radīja grūtības.

Lai sasniegtu šo mērķi, tāpat kā pārdomu stundas, tiek organizēts šāds:

1) tipisku kļūdu apspriešana;

2) izrunājot darbības metožu formulējumu, kas radīja grūtības.

7. Patstāvīgā darba posma ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu galvenais mērķis, tāpat kā pārdomu stundā, ir grūtības izraisījušo darbības metožu internacionalizācija, to asimilācijas pašpārbaude, individuālas pārdomas par sasniegto mērķi, kā arī radīt (ja iespējams) veiksmes situāciju.

Lai sasniegtu šo mērķi, studentiem, kuri pārbaudē pieļāva kļūdas:

1) veica patstāvīgu darbu, kas līdzīgs uzraudzīts darbs izvēloties tikai tos uzdevumus, kuros tika pieļautas kļūdas;

2) veica sava darba pašpārbaudi pie gatavā parauga un reģistrēja orientiera rezultātus.

3) novērsa agrāk radušos grūtību pārvarēšanu.

Studenti, kuri pārbaudījumā nav pieļāvuši kļūdas, veic radošā līmeņa uzdevumu pašpārbaudi saskaņā ar piedāvāto modeli.

8. Iekļaušanas posma galvenais mērķis atkārtošanās zināšanu sistēmā ir darbības metožu pielietošana, kas radīja grūtības, atkārtota un nostiprināta iepriekš pētīta * sagatavošanās turpmāko kursa sadaļu izpētei.

Lai to izdarītu, studenti ar pozitīvu iepriekšējā posma rezultātu:

1) veic uzdevumus, kuros attiecīgā rīcības metode ir saistīta ar iepriekš izpētīto un savā starpā;

2) veic uzdevumus, lai sagatavotos šādu tēmu izpētei.

Ja rezultāts ir negatīvs, studenti atkārto iepriekšējo soli citai opcijai.

9. Aktivitāšu atspoguļošanas posma galvenais mērķis stundā ir kontroles un korekcijas darbību rezultātu pašnovērtējums, izpratne par darbības grūtību pārvarēšanas metodi un kontroles un korekcijas darbību mehānismu.

Lai sasniegtu šo mērķi, studenti:

1) izrunāt kontroles darbības mehānismu;

2) analizēt, kur un kāpēc tika pieļautas kļūdas, to labošanas veidus;

3) nosauciet darbības metodes, kas radīja grūtības;

4) nosaka kontroles un korekcijas darbību un tā rezultātu atbilstības pakāpi;

5) novērtēt savu darbību rezultātus;

6) ja nepieciešams, tiek noteikti uzdevumi pašsagatavošanai (mājas darbs ar izvēles elementiem, radošums);

7) izklāstīt mērķus turpmākajam darbam.

Ņemiet vērā, ka pedagoģiskajā praksē bieži tiek veiktas kontroles stundas, kas nav saistītas ar skolēnu kontroles un paškontroles spēju attīstību, piemēram, administratīvā kontrole vai tradicionālās pārbaude... Šīs nodarbības ir jānošķir no nodarbībām, kas orientētas uz darbību, jo tās realizē citus, nevis izglītības darbības mērķus, un tādējādi neveicina skolēnu vajadzīgo darbības īpašību attīstību.

Nodarbības vispārējs metodiskais uzsvars ir veidoti, pirmkārt, lai veidotu skolēnu idejas par metodēm, kas savieno pētītos jēdzienus vienotā sistēmā, un, otrkārt, par pašas izglītojošās aktivitātes organizēšanas metodēm, kuru mērķis ir pašizmaiņa un pašattīstība. Tātad šajās stundās tiek organizēta skolēnu izpratne un izglītojošās darbības normu un metožu veidošana, paškontrole un pašcieņa, kā arī refleksīva pašorganizācija. Šīs nodarbības ir virs mācību priekšmeta un tiek veiktas ārpus jebkura mācību priekšmeta klases stundas, ārpusskolas aktivitātes vai citas speciāli noteiktas nodarbības atbilstoši aktivitātes metodes tehnoloģijas struktūrai.

Vispārējās metodiskās ievirzes stundu vērtību var ilustrēt, izmantojot šādu piemēru. Mēs piedāvājam atrisināt vienu un to pašu problēmu divās versijās.

Nodarbības struktūra ir stundas elementu kopums, nodrošinot tās integritāti un pamata mācību un audzināšanas īpašību saglabāšanu dažādās versijās. Nodarbības struktūru nosaka tās daļu (posmu) sastāvs un secība, no kuras tiek veidota jebkura veida nodarbība. Nodarbības sastāvdaļas (elementi) ir cieši saistītas un tiek veiktas noteiktā secībā.

Nodarbības posms ir stundas sadalīšana laika segmentos. Aprakstot katru nodarbības posmu, tiek norādīts šim posmam atvēlētais laiks. Katram posmam ir savs saturs, metodes, skolotāja un skolēnu darbības organizēšanas formas. Dažreiz stundas posmi tiek atšķirti pēc tās satura. Nodarbības posmu attiecība dabiski mainās atkarībā no satura un didaktiskajiem mērķiem, metodēm un tehnisko mācību līdzekļu izmantošanas.

TAD. Nodarbības struktūra ir komponentu virzīts savienojums sistēmā, t.i. stundas posmu virziena mijiedarbība, mijiedarbība, ieskaitot skolotāja un skolēnu aktivitātes.

Tādējādi akadēmiskās disciplīnas saturs " Ekoloģija ", kas realizēts, izmantojot stundas struktūru, var tikt attēlots šādu daļu vai posmu veidā:

I. Organizatoriskais moments

II. Iepriekš izpētītā materiāla pārbaude (mājasdarbu aptauja);

III. Zināšanu atjaunināšana;

IV. Jauna materiāla apgūšana;

V. Jauna materiāla nostiprināšana (zināšanu vispārināšana un sistematizācija);

Vi. Nodarbības kopsavilkums vai atzīmes korekcija;

Vii. Mājasdarbs.

Nodarbības veida nosaukums bieži definē "vadošo posmu": jauna materiāla apgūšanas stundā tā paša nosaukuma vadošais posms un daļas "Iepriekš pētītā materiāla pārbaude", posms "Zināšanu vispārināšana un sistematizācija" var nebūt; kontroles stundas struktūrā var nebūt III daļas utt. utt.

Vadošais posms nosaka stundas galveno funkciju:

Nodarbība, apgūstot jaunu, veic motivācijas un attieksmes funkciju, iepazīstina ar tēmas konceptuālo aparātu, kopumā atklāj sadaļas (tēmas) saturu;

Pastiprināšanas un atkārtošanas nodarbība; vispārinošā nodarbība palīdz īstenot plānotajā nodarbībā izklāstīto plānu; ietver uzdevumu risināšanu ar mērķi asimilēt, nostiprināt, praktizēt praktiskās iemaņas utt .;

Zināšanu kontroles un korekcijas stunda ir paredzēta, lai noteiktu faktisko tēmas apguves līmeni.

Ir zināms, ka stundas struktūra ietekmē mācību procesu, dod priekšroku vai kavē tās attīstību. Izstrādājot jebkura veida nodarbības, jāpatur prātā, ka didaktiskais uzdevums ir saistīts ar izglītības procesa organizēšanas veidu, un mācību metodes nosaka pedagoģisko instrumentu izvēli.

Nodarbības plānošana ietver tās ņemšanu vērā izglītības un pedagoģiskā procesa saturā un metodiskajā loģikā kopumā. Skolu prakse, pedagoģiskie pētījumi mūs pārliecina, ka veiksmīgākā stundu struktūra nevar būt universāla. Brīvība izvēlēties stundas struktūru, mācību metodes un līdzekļus paredz stundas uzbūves zinātnisko pamatotību: materiāla pasniegšanas loģiku, paļaušanos uz didaktiskajiem principiem utt.

Apsveriet galvenos ekoloģijas stundu veidus un veidus un to struktūru:

1. tips: Jauna materiāla apgūšana.

Jaunā materiāla apguves stundā skolotāja un skolēnu aktivitātes ietver darba metodes, kas veicina zinātnisku koncepciju veidošanos, pētāmo procesu un parādību modeļu atklāšanu, ko atbalsta zinātniskus faktus novest skolēnus pie noteikta secinājuma, likuma formulējuma, mācīt konkrētas metodes zinātniskie pētījumi... Šie uzdevumi nosaka dažādu izglītības procesa organizēšanas veidu izvēli, piesaistot eksperimentālus un eksperimentālus mācību līdzekļus.

Nodarbību veidi:

Nodarbība-lekcija,

Nodarbība ar sarunu elementiem

Nodarbība-seminārs,

Lekcija ar prezentācijas elementiem

Nodarbība ar pieredzes demonstrēšanu,

Nodarbību konference,

Ekskursijas nodarbība,

Neatkarīgs pētniecības darbs,

Filmas nodarbība,

Jaukta nodarbība.

Nodarbības mērķis: jaunu zināšanu izpēte un to primārā nostiprināšana.

Nodarbības struktūra:

Nodarbība jauna materiāla apguvē ietver:

Materiāla primārā ieviešana, ņemot vērā izziņas procesa likumus ar augstu studentu garīgo aktivitāti;

Norāde, kas studentiem jāatceras;

Motivācija iegaumēšanai un ilgstoša saglabāšana atmiņā;

Saziņa vai iegaumēšanas paņēmienu aktualizēšana (darbs ar atmiņu atbalstošiem materiāliem, semantiskā grupēšana utt.);

Primārais pastiprinājums skolotāja vadībā, veicot tiešus atkārtojumus, daļējus secinājumus;

Primārās iegaumēšanas rezultātu uzraudzība;

Regulāra sistemātiska atkārtošana īsos un pēc tam ilgākos intervālos kombinācijā ar dažādām reprodukcijas prasībām, tostarp ar diferencētiem uzdevumiem;

Iekšēja iegūto zināšanu un prasmju atkārtošana un pastāvīga pielietošana jaunu iegūšanai;

Bieža atsauces materiāla iekļaušana iegaumēšanā zināšanu kontrolē, regulāra iegaumēšanas un piemērošanas rezultātu novērtēšana.

Visiem šāda veida nodarbībām ir kopīgs tas, ka stundu laiks tiek veltīts studentu darbam ar jaunu materiālu, kura laikā viņi piesakās visu veidu aktivizācijas metodes izziņas aktivitātes skolēni: prezentējot jaunu problemātiska rakstura materiālu, skolotājs izmanto spilgtus piemērus, faktus, skolēnus iesaista diskusijā, dažu teorētisku priekšlikumu nostiprināšanu ar saviem piemēriem un faktiem, vizuāli tēlaina materiāla izmantošanu un tehniskie mācību līdzekļi.

Tas viss ir vērsts uz skolotāja jēgpilnu un dziļu jaunā materiāla skaidrojumu un spēju saglabāt skolēnu uzmanību un garīgo aktivitāti, strādājot ar viņu. Turklāt ir ierasts, ka nodarbībā, apgūstot jaunu materiālu, notiek arī darbs, lai pilnveidotu un nostiprinātu iepriekš apgūto. Neiespējami mācīties jauns materiāls neatceroties, neanalizējot, nepaļaujoties uz jau apskatīto materiālu, nepiemērojot to dažu jaunu noteikumu secinājumiem.

2. tips: Zināšanu nostiprināšanas un prasmju un iemaņu veidošanas mācība.

Nodarbība, kurā notiek zināšanu nostiprināšana, atkārtošana un prasmju un iemaņu veidošana, var ietvert šāda veida nodarbības:

Nodarbību veidi:

Nodarbība ar problēmu risināšanu,

Ekskursijas nodarbība,

Laboratorijas un praktiskais darbs,

Biznesa spēle,

Apaļie galdi,

Nodarbība - diskusija.

Nodarbības mērķis: Sekundārā iegūto zināšanu nostiprināšana, prasmju un iemaņu attīstīšana to pielietošanai.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizēšana (2 minūtes). Iesaistiet bērnus, pievērsiet viņu uzmanību stundai, paziņojiet stundas tēmu un mērķi.

II. Mājas darbu pārbaude (3 minūtes). Zināms iepriekšējās tēmas materiāla asimilācijas līmenis un skolēnu sagatavošana uztverei jaunu informāciju.

III. Šī daļa mainās.

IV. Studentu zināšanu kontrole un pašpārbaude.

V. Apkopojot stundu (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu, un pamatojiet skolēnu zināšanu novērtējumu.

Vi. Mājasdarbu informācija (3 minūtes). Mājasdarbu ziņa un skaidrojums, kā to izdarīt.

Zināšanu, spēju, prasmju nostiprināšanas un attīstības stundā ietilpst:

Stāsta studentiem gaidāmā darba mērķi;

Studentu atveidot zināšanas, prasmes un iemaņas, kas būs nepieciešamas, lai izpildītu piedāvātos uzdevumus;

Skolēnu dažādu uzdevumu, uzdevumu, vingrinājumu izpilde;

Vingrinājumi to apgūšanai;

Vingrinājumi to nostiprināšanai;

Apmācības vingrinājumi pēc modeļa, algoritma, instrukcijas;

Vingrinājumi, lai pārietu uz līdzīgu situāciju;

Radoši vingrinājumi;

Pabeigto darbu pārbaude;

Diskusija par pieļautajām kļūdām un to labošanu;

Nodarbības kopsavilkums; mājas uzdevums (ja nepieciešams).

3. tips: Zināšanu vispārināšanas un sistematizācijas mācība.

Šāda veida nodarbības mērķis ir atrisināt divus galvenos didaktiskos uzdevumus - noteikt skolēnu meistarības līmeni teorētiskās zināšanas un kognitīvās darbības metodes par programmas galvenajiem jautājumiem, kas ir būtiski, lai apgūtu visu priekšmetu kopumā, kā arī pārbaudītu un novērtētu studentu zināšanas, prasmes un iemaņas visos programmas materiālos, kas pētīti ilgstoši - ceturtdaļa, puse gadā un visu studiju gadu. Vispārināšanas un sistematizācijas nodarbības paredz visus galvenos nodarbību veidus, kas tiek piemēroti visos piecos nodarbību veidos.

To īpatnība ir tāda, ka katru reizi, kad tiek vadīta stunda, skolotājs iepriekš nosaka jautājumus - problēmas atkārtošanai, iepriekš precizē avotus, kas studentiem jāizmanto, vada recenzijas lekcijas, ja nepieciešams, uzdod studentiem uzdevumus kolektīvai un grupu īstenošanai. ārpus nodarbības, vada konsultācijas gan grupā, gan individuāli, intervijas, gatavojot skolēnus gaidāmajai stundai, sniedz ieteikumus patstāvīgam darbam.

Nodarbība, kurā notiek zināšanu vispārināšana un sistematizācija, var ietvert šādus veidus:

Nodarbību veidi:

Nodarbība-seminārs,

Nodarbība-konference,

Vispārināta nodarbība

Nodarbība ar patstāvīga rakstiska darba īstenošanu,

Darba intervijas nodarbība,

Nodarbību diskusija, debates.

Vecākajās klasēs visizplatītākais vispārināšanas un sistematizācijas stundu veids ir nodarbības, kurās notiek problemātiskas diskusijas, vai semināru nodarbības, kurās tiek padziļināts vai sistematizēts noteikts programmas vai programmas materiāla izpētītās sadaļas saturs, kā arī nodarbības, kurās skolēni mērķtiecīgi (atsevišķi vai grupās) risina teorētiskas vai praktiskas radošas problēmas.

Nodarbības mērķis: Studentu zināšanu vispārināšana sistēmā. Studentu zināšanu pārbaude un novērtēšana.

Šāda veida nodarbības tiek izmantotas, pārskatot lielas apgūtā materiāla sadaļas.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizēšana (2 minūtes). Iesaistiet bērnus, pievērsiet viņu uzmanību stundai, paziņojiet stundas tēmu un mērķi.

III. Studentu zināšanu kontrole un pašpārbaude.

IV. Apkopojot stundu (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu, un pamatojiet skolēnu zināšanu novērtējumu.

V. Mājasdarbu informācija (3 minūtes). Mājasdarbu ziņa un skaidrojums, kā to izdarīt. (Pēc izvēles)

Vispārējā nodarbībā ietilpst:

Laika organizēšana;

Skolotāja ievadruna, kurā viņš uzsver pētāmās tēmas vai tēmu materiāla nozīmi, paziņo stundas mērķi un plānu;

Studenti individuāli un kolektīvi pilda dažāda veida vispārīgus un sistematizējošus mutiskus un rakstiskus uzdevumus, attīsta vispārinātas prasmes, veido vispārinātas konceptuālas zināšanas, pamatojoties uz vispārinošiem faktiem, parādībām;

Darba izpildes pārbaude, regulēšana (ja nepieciešams);

Secinājumu formulēšana, pamatojoties uz izpētīto materiālu;

Nodarbības rezultātu novērtējums;

Apkopojot;

Mājas uzdevums (ne vienmēr).

4. tips: Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu kontrole un labošana.

Zināšanu kontroles un korekcijas stunda ļauj izmantot visas pieejamās pārbaudes metožu daudzveidības: pratināšana mutiski; klausoties īpašus ziņojumus (mini atskaites), rakstiskus pārbaudes darbus par didaktiskajām kartēm, uzdevumus un vingrinājumus no īpašas kolekcijas; rakstisks laboratorijas ziņojums, praktisks darbs vai ekskursijas; ieprogrammēta vadība. Katrs skolēns vienā stundā var iegūt 3-4 atzīmes, kas ļauj skolotājam diezgan daudzpusīgi novērtēt esošo zināšanu, prasmju un iemaņu dziļumu un klāstu. Šāda veida stundai nevajadzētu pārvērsties par atzīmju pārpilnību, jo parasti šādam darbam vajadzētu būt izdevīgam ikvienam klases skolēnam.

Pārstāv šādi veidi:

Nodarbību veidi:

Nodarbība - tests,

Eksāmena stunda,

Pārbaude.

Nodarbības mērķis: Nosakiet studentu zināšanu, prasmju un iemaņu līmeni un identificējiet studentu zināšanu kvalitāti, pārdomas par viņu pašu darbību.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizēšana (2 minūtes). Iesaistiet bērnus, pievērsiet viņu uzmanību stundai, paziņojiet stundas tēmu un mērķi.

II. Galvenā daļa. Jauna materiāla apgūšana (20 minūtes). Zinātniski jautra, pieejama jauna materiāla prezentācija, iesaistot studentus.

III. Apkopojot stundu (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu, un pamatojiet skolēnu zināšanu novērtējumu.

IV. Pārdomas.

Kontroles un korekcijas nodarbība:

Nodarbības sākuma organizācija. Šeit ir jārada mierīga, lietišķa vide. Bērniem nevajadzētu baidīties no pārbaudījumiem un pārbaudījumiem vai būt pārāk uztrauktiem, jo skolotājs pārbauda bērnu gatavību materiāla tālākai izpētei;

Nodarbības uzdevumu izklāsts. Skolotājs stāsta skolēniem, kādu materiālu viņš pārbaudīs vai kontrolēs. Lūdz bērnus atcerēties attiecīgos noteikumus un tos izmantot savā darbā. Atgādina studentiem pašiem pārbaudīt darbu;

Paziņojums par kontroles saturu vai verifikācijas darbs... Uzdevumiem apjoma vai grūtības pakāpes ziņā jāatbilst programmai un jābūt izpildāmiem katram studentam;

Apkopojot stundu. Skolotājs izvēlas labi darbi studenti, analizē citos darbos pieļautās kļūdas un organizē darbu pie kļūdām (dažreiz tas aizņem nākamo stundu);

Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju nepilnību noteikšana, kā arī veidi, kā tās novērst un uzlabot zināšanas un prasmes.

5 tips: Kombinēta vai jaukta nodarbība.

Tas ir visizplatītākais veids skolas praksē. Tas atrisina visu iepriekšējo veidu didaktiskos uzdevumus. Jauna materiāla izpētes procesā ir iespējams organizēt tā konsolidāciju un pielietošanu, un, konsolidējot to, kontrolēt ZUN, šo zināšanu pielietošanu dažādās situācijās.

Šāda veida nodarbības var būt šāda veida:

Nodarbību veidi:

Nodarbība-darbnīca,

Nodarbība-konference,

Nodarbība-seminārs,

Pārbaude,

Nodarbība ar demonstrāciju,

Diskusijas nodarbība.

Nodarbības mērķis: Prasmju attīstīšana patstāvīgai zināšanu pielietošanai kompleksā un to pārnešana jaunos apstākļos.

Nodarbības struktūra:

I. Nodarbības sākuma organizēšana (2 minūtes). Iesaistiet bērnus, pievērsiet viņu uzmanību stundai, paziņojiet stundas tēmu un mērķi.

II. Mājas darbu pārbaude (3 minūtes). Zināms iepriekšējās tēmas materiāla asimilācijas līmenis un skolēnu sagatavošana jaunas informācijas uztveršanai (atkarībā no izglītības formas tā var nebūt).

III. Galvenā daļa. Jauna materiāla apgūšana (20 minūtes). Zinātniski jautra, pieejama jauna materiāla prezentācija, iesaistot studentus.

IV. Sākotnējā zināšanu nostiprināšana (5 minūtes). Pēc jauna materiāla izskaidrošanas varat izmantot īpašus uzdevumus. Veikt sarunu ar mērķi attīstīt prasmes un pielietot zināšanas.

V. Apkopojot stundu (2 minūtes). Uzziniet, ko bērni mācījās stundā, ko jaunu, un pamatojiet skolēnu zināšanu novērtējumu.

Vi. Mājasdarbu informācija (3 minūtes). Mājasdarbu ziņa un skaidrojums, kā to izdarīt.

Kombinētā nodarbība (tai parasti ir divi vai vairāki didaktiski mērķi) var ietvert:

Nodarbības sākuma organizēšana;

Mājas darbu pārbaude, stundas mērķa izvirzīšana;

Studentu sagatavošana jauna mācību materiāla uztverei, t.i. zināšanu un praktisko un garīgo prasmju atjaunināšana;

Jauna materiāla apgūšana, ieskaitot paskaidrojumus;

Šajā nodarbībā izpētītā un iepriekš apskatītā materiāla konsolidācija saistībā ar jauno;

Zināšanu un prasmju vispārināšana un sistematizēšana, jaunu komunikācija ar iepriekš iegūtajām un izveidotajām;

Nodarbības rezultātu un rezultātu apkopošana;

Mājas uzdevums.

Tradicionālajās nodarbībās ir "+" un "-":

Tautas tradīcijas ekoloģijas mācīšanā. Saskaņā ar mācību priekšmeta "Ekoloģija" koncepciju tautas tradīciju izmantošana var sniegt nozīmīgu palīdzību izvirzīto mācību mērķu īstenošanā. "Tradīcija (no lat. Traditio - pārraide) - sociālās un kultūras mantojums, kas nodota no paaudzes paaudzē un ilgstoši saglabāta noteiktās sabiedrībās, klasēs un sociālajās grupās. "(Filozofs, enciklopēdiskā vārdnīca, 1963). Tā kā tradīcijas ir uzvedības normas, materiālās un garīgās vērtības, paražas utt. Tautas tradīcijas kā vēstījums par kolektīvo pieredzi vēsturiskā saikne paaudzes (V. Ya. Propp, 1946; Voitk E., 1972).

Tradīcijas kā informācijas pārraides veids cilvēkos izraisa noteiktu attieksmi, kas laika gaitā noved pie stereotipu veidošanās, it īpaši darbību, morālo vērtējumu un emociju jomā. Tautas tradīciju veidotā vērtību sistēma galu galā var izrādīties vissvarīgākais faktors sabiedrības sociokulturālajā orientācijā. Saistībā ar dabiskās vides stāvokļa globālo pasliktināšanos ir jāveido izglītības sistēma, lai ikviens bērns, sākot no pirmsskolas vecuma, varētu sajust, saprast un pieņemt ideju par nesaraujamu saikni starp cilvēku un dabu. , tas ir, pamazām atgriezt cilvēku prātos ideju par cilvēka un dabas savstarpējo atkarību.

Tradīciju pedagoģiskā ietekme uz studentiem:

Pielāgošanās: indivīda iekļaušana ar Agra bērnība biznesa lietās;

Mācīšana: zināšanu komunikācija, prasmju demonstrēšana, patstāvīga mācīšanās ar imitāciju; prasmju pilnveidošana, sākotnējās pieredzes uzkrāšana.

Veidošanās: orientācija uz noteiktām garīgās un morālās kārtības vērtībām;

Izglītība: specializēta prasmju (piemēram, amatniecības) apmācība;

Prasmju attīstīšana, apmācība un nostiprināšana, novērošana, atjautība, patstāvīga savu metožu un metožu meklēšana;

Ekoloģijas stundas ļauj viņiem atgādināt skolēniem, ka katram cilvēkam, katrai tautai ir sava pieredze mijiedarbībā ar dabu. Tautas kultūra attiecības ar dabu ir precīzu un laika pārbaudītu zināšanu krājums par attiecībām tajā. Vides zināšanas bija priekšnoteikums cilvēka izdzīvošana visos tās vēsturiskās veidošanās un attīstības posmos. Cieņa pret dabu saglabājās dzīvē Par Krievijas valsti, par ko liecina juridiskie kodeksi Kijevas Krievija; Pētera I vadībā par "kuģu meža" neatļautu izciršanu bija paredzēts sods nāvessods... Dabu sargāja ne tikai likumi, bet arī paši cilvēki.

Tradīciju neatņemama sastāvdaļa ir folklora (no angļu valodas "tautas gudrība"); folkloras sarunvalodas žanru šķirnes - sakāmvārdi un teicieni, mīklas, joki, leģendas utt. Folkloras darbi iemieso valsts mēroga idejas par audzināšanu un nacionālajām tradīcijām, tajos ir norādījumi un mācības, kas svētītas ar paaudžu autoritāti un "nodotas" mums attīstībai.

Folklorei ir spēcīgs ietekmējošs izglītojošs spēks, jo tā saglabā tautas vēsturi, filozofiju, ētiku nākamajām paaudzēm. Tautas kultūra, tāpat kā tautas valoda, ir specifiska vide kurā dzīvo katrs no mums; zināšanas par izcelsmi, cieņa pret paaudžu vēsturisko atmiņu ietekmē cilvēka garīgo pasauli, palīdz izprast parādību attiecības dabā, cilvēka un dabas vienotību, kā rezultātā veicina ekoloģiskās kultūras veidošanos. Tauta varēja "redzēt", pamanīt un ietērpt ekoloģiskos modeļus spilgtā un neaizmirstamā formā, ko var izmantot savā praktiskajā darbībā.

Skolēnu iepazīstināšana ar tautas tradīcijām ir viens no nosacījumiem nacionālās identitātes veidošanai, pilsoniskās pozīcijas veidošanai un radošā potenciāla realizēšanai. Izpratne par savas tautas etniskajām iezīmēm, interese par citu tautu kultūru palīdz izprast katras nācijas lomu vēsturiskajā attīstībā, izstrādāt savstarpēji cienošus starpkultūru komunikācijas principus, pārvarēt starpnacionālos šķēršļus. Dziļa savu sakņu apzināšanās veicina emocionāli vērtīgas attieksmes pret pasauli, apkārtējiem cilvēkiem un dabu pieredzes veidošanos. Etnokultūras komponenta iekļaušanai ekoloģijas mācīšanas saturā nepieciešama pievilcība cilvēku sociāli vēsturiskajai atmiņai: skolēni efektīvāk veido zināšanu sistēmu, veido pozitīvu emocionāli vērtīgu attieksmi pret dabu.

Katram vecuma periodam var ieteikt savu folkloras žanru kā visefektīvāko izglītības un attīstības mērķu sasniegšanai. Jo vecāks students, jo biežāk teicieni un sakāmvārdi tiek iekļauti mācību procesā. Eksperti tos uzskata par visvairāk ērta forma mutiska zināšanu nodošana no paaudzes paaudzē. Teicieni ir sarežģīti žanra iezīmes, apgrūtinot pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu izpratni par to nozīmi. Daudzas zināšanas par dabu ir apkopotas sakāmvārdos un teicienos spilgtā, viegli atcerējamā, līdz lakoniskai formai. To iegaumēšana attīsta atmiņu, domāšanu, paplašina redzesloku.

Izglītības procesā tradīciju sākotnējais raksturs izpaužas pedagoģiskajos paņēmienos. Sakāmvārdus un teicienus mēs iekļaujam atsevišķā ekoloģijas stundas daļā - "Tautas gudrības ABC" (šīs strukturālās daļas saturs un tā ieviešana skolu praksē aplūkota trešajā nodaļā).

Skolēnu izglītojošo aktivitāšu organizēšanas metodes ekoloģijas stundā. V psiholoģiski un pedagoģiski Literatūrā tiek apspriesta ideja, ka kopīgai izglītojošai un kognitīvai darbībai jāapgūst studenti ne tikai ar zināšanām, bet arī ar to efektīvas asimilācijas veidiem. Tāpēc ekoloģijas mācīšanas funkcija ir ne tikai studentu zināšanu attīstība, bet arī darbības metodes, kuru laikā zināšanas var iegūt un rekonstruēt.

Pati organizācijas forma - stunda - paredz attiecību mainīgumu sistēmā "skolotājs -students" un "students -skolēns", kas prasa noteiktas skolēnu izziņas darbības pedagoģiskās vadības metodes. Galvenie skolēnu izglītojošo darbību vadīšanas veidi klasē - individuālie un masveida (frontālie) - ir attīstījušies skolu funkcionēšanas gadsimtu gaitā, un šeit ir iekļauti arī grupu izglītības veidi.

Frontālā mācīšana sniedz skolotājam ievērojamas iespējas vadīt skolēnu mācību aktivitātes visā klasē; kolektīvās apmācības formas rada psiholoģiskus priekšnoteikumus skolēniem mācīties, stimulē aktivitāti izglītojošā izziņas darbībā. Tomēr frontālā mācīšana zināmā mērā vājina individuālās attiecības "skolotāja-skolēna" sistēmā, neļauj ņemt vērā katra konkrētā skolēna individuālās spējas; neņem vērā sociālās attiecības starp studentiem, un galu galā grupu attiecību attīstība ir svarīgs reālas mācību situācijas aspekts, kas ļauj radīt labvēlīgu atmosfēru mācībām.

Individuāls darbs paredz apmācības individualizāciju, diferencētas pieejas izmantošanu, savukārt frontālā pieeja to praktiski nespēj nodrošināt. Tāpēc ir reāli, ja ir noteikts procents studentu, kuri aktīvi nepiedalās izglītojošs darbs... Mēs nevaram būt apmierināti ar šādu situāciju, jo kursa "Ekoloģijas pamati" materiāls prasa katra studenta obligātu "ieiešanu" pētāmajā tēmā. Tāpēc vairākās nodarbībās, kurās ir ievērojams informācijas apjoms, kas prasa ne tikai skolēnu personīgo pieredzi, atmiņu, bet arī aktīvu domāšanu, mēs iesakām izmantot grupu darba formas.

Grupu darba formas (GFR) klasē (izglītības aktivitāšu vadīšanas veidi). Mācīšana grupās balstās uz šādiem noteikumiem: 1) ideja par studenta personības unikalitāti (L. S. Vigotskis, A. N. Leontjevs, V. V. Serikovs, I. S., subjektīvās pieredzes nesējs, attīstoties ilgi pirms īpaši organizētas mācīšanas ietekmes. skolā; 2) vērtību apmaiņas jēdziens (HJ Liimets, RL Krichevsky), kas īstenots starppersonu mijiedarbībā. Mijiedarbības procesā veidojas tādas specifiskas attiecības kā empātija, konkurence, empātija, kas tiek realizētas emocionālos kontaktos, sadarbojoties, personīgi sazinoties utt.

Darbs grupā māca atbildību, paklausību, vēlmi palīdzēt citiem, partnerību; veicina kognitīvo mērķu īstenošanu, paaugstina skolēnu produktivitāti, attīsta viņu izziņas darbību un neatkarību; ļauj katram skolēnam veidot plašākus sociālos kontaktus, nekā tas ir iespējams, izmantojot klasiskās-stundu sistēmas tradicionālās formas. SFR izglītojošā vērtība slēpjas arī kopīgajā pieredzē, ko rada grupas problēmu risinājums un veidošanās, pamatojoties uz viņu zinātniskajiem uzskatiem (V. Okon, 1990).

Ekoloģijas mācīšanas metodikā ir vispārēji valsts finanšu fonda organizācijas principi:

Kombinācijas princips: FIU efektivitāte ir augstāka, ja tās apvieno ar individuāliem un frontāliem izglītības darba veidiem;

Grupu "mobilitātes" princips: darbā pieņemšana tika veikta atkarībā no stundas mērķiem un uzdevumiem. Ja stundas mērķis ir panākt, lai katrs skolēns apgūtu pamatmateriālu, tad tika komplektētas jaukta sastāva grupas un "stiprie" palīdzēja "vājajiem"; ja tika noteikts materiāla apguves uzdevums, atkarībā no studentu individuālajām iespējām un spējām tika pabeigtas viendabīgas grupas, katra virzījās uz priekšu savā tempā;

Problemātiskuma princips: FIU uzdevums ir problēma, kuras risinājums stimulē skolēnu aktīvo darbību;

Kolektīvās atbildības princips: grupa ir atbildīga par materiāla asimilāciju, ko veic katrs tās loceklis; vienaudžu mācīšanās grupās ir smags darbs un tam ir labi rezultāti;

Darba rezultātu prezentācijas redzamības princips: grupas darba rezultāts tika vizualizēts vairākās versijās (uz tāfeles saskaņā ar iepriekš sagatavotu tabulas formu; katrai grupai izsniegtajā grupas pārskata lapā; katras grupas sastādīta atsauces izklāsta forma);

Diferencētas pieejas mācīšanās princips: skolēnu attīstība atbilstoši viņu spējām;

Ņemot vērā grupu komplektēšanas principus: atkarība no konkrētiem apmācības un izglītības mērķiem; līderu maiņas un variācijas grupas sastāvā.

Katra nodarbību veida aptuvenā struktūra saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu

1. Nodarbības struktūra jaunu zināšanu asimilācijai:

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu atjaunināšana.

6) Primārā noenkurošanās.

7) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

8) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

3. Nodarbības struktūra, kas papildina zināšanas un prasmes (atkārtošanas stunda)

1) Organizācijas posms.

2) Mājas darbu pārbaude, studentu zināšanu, prasmju un iemaņu atveidošana un labošana, kas nepieciešamas uzdoto uzdevumu radošam risinājumam.

4) Zināšanu atjaunināšana.

§, lai sagatavotos pārbaudes stundai

§, lai sagatavotos jaunas tēmas izpētei

6) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

2 Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju kompleksā pielietošanā (konsolidācijas stunda)

1) Organizācijas posms.

2) Mājas darbu pārbaude, studentu pamatzināšanu atveidošana un labošana. Zināšanu atjauninājums.

3) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

4) Primārā noenkurošanās

§ pazīstamā situācijā (tipisks)

§ mainītā situācijā (konstruktīvs)

5) Radoša pielietošana un zināšanu iegūšana jaunā situācijā (problēmu uzdevumi)

6) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

4. Stundu struktūra zināšanu un prasmju sistematizācija un vispārināšana

1) Organizācijas posms.

3) Zināšanu atjaunināšana.

4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

Studentu sagatavošana vispārīgām aktivitātēm

Pavairošana nākamajā līmenī (pārformulēti jautājumi).

5) Zināšanu un prasmju pielietošana jaunā situācijā

6) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

7) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

Darba rezultātu analīze un saturs, secinājumu veidošana par pētīto materiālu

5. Stundas struktūra kontroles zināšanas un prasmes

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

Kontroles stundas var būt rakstiskas kontroles stundas, mutiskās un rakstiskās kontroles kombinācijas nodarbības. Atkarībā no kontroles veida tiek veidota tā galīgā struktūra.

4) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

6. Nodarbības struktūra zināšanu, spēju un prasmju labošanai.

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu, prasmju un iemaņu diagnostikas (kontroles) rezultāti. Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju nepilnību noteikšana, veidi, kā tās novērst un uzlabot zināšanas un prasmes.

Atkarībā no diagnozes rezultātiem skolotājs plāno kolektīvās, grupu un individuālās mācību metodes.

4) Informācija par mājas darbiem, norādījumi par to izpildi

5) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

7. Apvienotās nodarbības struktūra.

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu atjaunināšana.

4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija.

5) Sākotnējā sapratnes pārbaude

6) Primārā noenkurošanās

7) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

8) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

9) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

Veidi mūsdienu mācība.

Nodarbību tipoloģija ir svarīga didaktiskā problēma. Tam būtu jāsekmē stundu datu sakārtošana - sistēma dažādiem mērķiem, jo tā nodrošina pamatu stundu salīdzinošai analīzei, lai novērtētu stundu līdzības un atšķirības. Precīzas un pamatotas nodarbību tipoloģijas trūkums kavē uzlabot praktisko darbību efektivitāti.

Nodarbības veids atspoguļo vadošās metodiskās problēmas uzbūves īpatnības.

Nodarbības veids	Īpašs mērķis	Treniņu efektivitāte
Jaunu zināšanu primārās prezentācijas mācība	Jaunā priekšmeta primārā asimilācija un zināšanas par metasubjektiem	Noteikumu, jēdzienu, algoritmu pavairošana saviem vārdiem, darbību veikšana pēc modeļa, algoritma
Nodarbība sākotnējo priekšmetu prasmju veidošanā, mācību priekšmetu prasmju apgūšana	Asimilētu mācību priekšmetu zināšanu vai izglītības darbību metožu izmantošana izglītības problēmu (uzdevumu) risināšanas kontekstā	Pareiza uzdevumu paraugu atveidošana, algoritmu un noteikumu bez kļūdām piemērošana, risinot izglītības problēmas
Nodarbība metasubjektu un priekšmetu zināšanu pielietošanā	Universālu izglītības darbību izmantošana paaugstinātas sarežģītības izglītības problēmu risināšanas kontekstā	Patstāvīgs paaugstinātas sarežģītības problēmu risinājums (vingrinājumu izpilde), ko veic atsevišķi skolēni vai klases komanda
Priekšmeta zināšanu vispārināšanas un sistematizācijas stunda	Priekšmeta zināšanu sistematizācija, universālas izglītojošas darbības (mācību priekšmetu problēmu risināšana)	Spēja formulēt vispārinātu secinājumu, UUD veidošanās līmeni
Priekšmeta zināšanu pārskata nodarbība	Priekšmeta zināšanu nostiprināšana, UUD veidošanās	Vingrinājumu izpilde bez kļūdām, atsevišķu skolēnu, klases komandas problēmu risinājums; nepārprotamas verbālās atbildes; spēja atrast un labot kļūdas, sniegt savstarpēju palīdzību
Pārbaudes stunda	Pārbaudot priekšmetu zināšanas, spēju risināt praktiskas problēmas	Kontroles vai patstāvīga darba rezultāti
Korekcijas nodarbība	Individuāls darbs pie pieļautajām kļūdām	Patstāvīgi atrast un labot kļūdas
Integrēta nodarbība	Zināšanu integrācija par konkrētu mācību priekšmetu, kas iegūta, izmantojot dažādus	Nodarbību materiāla zināšanu padziļināšana, īstenojot starpnozaru zināšanas
Kombinētā nodarbība	Problēmu risināšana, kuras nevar pabeigt vienā nodarbībā	Plānotais rezultāts
Netradicionālas nodarbības (izglītojoša ekskursija, izglītojošs brauciens, laboratorijas darbnīca, nodarbība bibliotēkā, muzejā, datorklase, mācību priekšmets)		UUD izmantošana, pētot apkārtējās pasaules parādības reāli dzīves situācijas; atskaišu radošs noformējums; spēja izmantot laboratorijas aprīkojumu; spēja izmantot papildu informācijas avotus
Nodarbība praktisku, dizaina problēmu risināšanā	Praktiskā orientācija teorētisko pozīciju studijām	Līdzekļu izmantošana apmācības kurss lai izpētītu apkārtējo pasauli

GEF LEO nodarbību veidi

Uz aktivitātēm orientētās nodarbības par mērķu noteikšanu var iedalīt četrās grupās:

1. jaunu zināšanu "atklāšanas" nodarbības;

2. pārdomu stundas;

3. vispārējās metodiskās nodarbības;

4. Attīstības kontroles nodarbības.

Katra nodarbības veida galvenie mērķi.

1. Jaunu zināšanu "atklāšanas" mācība.

Aktivitātes mērķis: skolēnu prasmju veidošana jaunu darbības veidu īstenošanai.

2. Pārdomu nodarbība.

Aktivitātes mērķis: audzēkņu spēju veidošana, lai atspoguļotu korekcijas-kontroles veidu un labošanas normas īstenošanu (pašu grūtību noteikšana darbībās, to cēloņu apzināšana, projekta izveidošana un īstenošana grūtību pārvarēšanai utt.).

3. Vispārējā metodiskā nodarbība.

Aktivitātes mērķis: skolēnu aktivitāšu spēju veidošana un spēju strukturēt un sistematizēt pētāmā mācību priekšmeta saturu.

4. Attīstības kontroles nodarbība.

Darbības mērķis: veidot skolēnu spējas veikt kontroles funkciju.

Ņemiet vērā, ka teorētiski pamatots kontroles darbības mehānisms paredz:

1. kontrolēta opcijas prezentācija;

2. konceptuāli pamatota standarta klātbūtne, nevis subjektīva versija;

3. pārbaudītās iespējas salīdzinājums ar standartu saskaņā ar saskaņoto algoritmu;

4. salīdzinājuma rezultāta kritiskais novērtējums.

Tādējādi attīstības kontroles nodarbības nozīmē studenta darbību organizēšanu saskaņā ar šādu struktūru:

1. studenti raksta testa versiju;

2. salīdzinājums ar objektīvi pamatotu standartu šī darba veikšanai;

3. studentu salīdzinājuma rezultāta novērtējumu atbilstoši iepriekš noteiktiem kritērijiem.

Jāuzsver, ka izglītības procesa sadalīšana dažāda veida stundās atbilstoši vadošajiem mērķiem nedrīkst iznīcināt tā nepārtrauktību, kas nozīmē, ka ir jānodrošina mācību tehnoloģijas nemainība. Tāpēc, organizējot dažāda veida nodarbības, ir jāsaglabā uz nodarbībām balstīta mācību metode un jānodrošina atbilstoša didaktisko principu sistēma.

Nodarbības "jaunu zināšanu atklāšana" struktūra

1) mācību aktivitāšu motivācijas (pašnoteikšanās) posms;

3) grūtības vietas un cēloņa noteikšanas posms;

4) projekta veidošanas posms grūtību pārvarēšanai;

6) primārā pastiprinājuma posms ar izrunu ārējā runā;

9) izglītojošo darbību atspoguļošanas posms stundā.

2. aktualizēt prasības skolēnam no izglītības aktivitāšu puses ("tas ir nepieciešams");

3. izveidot izglītības pasākumu tematisko ietvaru ("var").

1. reproducētas un reģistrētas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas ir pietiekamas, lai izveidotu jaunu rīcības veidu;

2. aktivizēja atbilstošās garīgās darbības (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, analoģija utt.) un kognitīvos procesus (uzmanība, atmiņa utt.);

3. atjaunināja izmēģinājuma izglītības darbības normu ("obligāti" - "es gribu" - "es varu");

4. mēģināja patstāvīgi izpildīt individuālu uzdevumu, lai šajā stundā pielietotu jaunas studijām plānotās zināšanas;

5. reģistrēja grūtības veikt izmēģinājuma darbību vai to pamatot.

3. Grūtību vietas un cēloņa noteikšanas posma galvenais mērķis ir saprast, kas īsti ir viņu zināšanu, prasmju vai spēju trūkums.

Lai sasniegtu šo mērķi, studentiem:

1. soli pa solim analizēja, pamatojoties uz zīmju ierakstu, un skaļi pateica, ko un kā viņi darīja;

2. ierakstīja darbību, soli, kurā radās grūtības (grūtības vieta);

3. korelēja savu rīcību šajā posmā ar pētītajām metodēm un pierakstīja, kādas zināšanas vai prasmes trūkst, lai atrisinātu sākotnējo problēmu un šīs klases vai tipa problēmas kopumā (grūtības iemesls).

4. Projekta konstruēšanas posma galvenais mērķis grūtību pārvarēšanai ir izvirzīt izglītības aktivitāšu mērķus un, pamatojoties uz to, izvēlēties to īstenošanas metodi un līdzekļus.

Tas prasa, lai studenti:

1. komunikatīvā formā viņi formulēja savu turpmāko izglītojošo darbību konkrēto mērķi, novēršot grūtības cēloni (tas ir, viņi formulēja, kādas zināšanas viņiem ir jāveido un ko jāmācās);

2. ierosināja un vienojās par stundas tēmu, ko skolotājs var precizēt;

3. esat izvēlējies jaunu zināšanu veidošanas metodi (kā?) - noskaidrošanas metodi (ja no iepriekš pētītajām var izveidot jaunu darbības metodi) vai pievienošanas metodi (ja nav izpētītu analogu un ievieš fundamentāli nepieciešama jauna zīme vai darbības metode);

4. ir izvēlējušies līdzekļus jaunu zināšanu veidošanai (ar ko palīdzību) - pētītos jēdzienus, algoritmus, modeļus, formulas, rakstīšanas metodes utt.

5. Pabeigtā projekta īstenošanas posma galvenais mērķis ir veidot jaunu skolēnu rīcības veidu un veidot prasmes to pielietot gan risinot problēmu, kas radījusi grūtības, gan risinot šīs klases vai tipa problēmas kopumā. .

Lai sasniegtu šo mērķi, studentiem:

1. pamatojoties uz izvēlēto metodi, izvirzīt un pamatot hipotēzes;

2. veidojot jaunas zināšanas, izmantojiet priekšmetu darbības ar modeļiem, diagrammām utt.;

3. pielietot jaunu darbības metodi, lai atrisinātu problēmu, kas radīja grūtības;

4. vispārinātā veidā fiksēt jaunu veidu, kā rīkoties runā un simboliski;

5. novērst iepriekš radušos grūtību pārvarēšanu.

6. Primārās konsolidācijas posma galvenais mērķis ar izrunu ārējā runā ir studentu jauna darbības veida asimilācija.

Lai sasniegtu šo mērķi, skolēniem: 1) jāatrisina (frontāli, grupās, pāros) vairāki tipiski uzdevumi jaunam darbības veidam;

2) tajā pašā laikā viņi skaļi runāja par veiktajiem soļiem un to pamatojumu - definīcijas, algoritmi, īpašības utt.

7. Patstāvīgā darba posma ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu galvenais mērķis ir jauna darbības veida internacionalizācija un refleksijas (kolektīva, individuāla) veikšana, lai sasniegtu izmēģinājuma izglītojošas darbības mērķi.

Tas prasa:

1. organizēt studentu patstāvīgu standarta uzdevumu izpildi jaunam rīcības veidam;

1. organizēt studentu savu risinājumu pašpārbaudi atbilstoši standartam;

2. radīt (ja iespējams) katram bērnam panākumu situāciju;

3. skolēniem, kuri pieļāvuši kļūdas, sniedz iespēju identificēt kļūdu cēloņus un tos labot.

Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

1. identificēt un noteikt jaunu zināšanu pielietojamības robežas;

2. organizēt uzdevumu izpildi, kuros jauna darbības metode ir saistīta ar iepriekš apgūto;

3. organizēt iepriekš veidotu prasmju apmācību, kuras jāpārskata vai jāpaaugstina līdz automatizētas prasmes līmenim;

4. ja nepieciešams, organizē sagatavošanos turpmāko kursa sadaļu studijām.

Lai sasniegtu šo mērķi:

1. tiek organizēta skolēnu refleksija un pašnovērtējums par savām izglītojošajām aktivitātēm stundā;

2. studenti korelē savu izglītojošo darbību mērķi un rezultātus un reģistrē to atbilstības pakāpi;

3. tiek iezīmēti turpmākās darbības mērķi un noteikti uzdevumi pašsagatavošanai (mājas darbs ar izvēles elementiem, radošums).

Pārdomu stundas struktūra

1) korekcijas darbību motivācijas (pašnoteikšanās) posms;

2) aktualizācijas un izglītojošās darbības posms;

5) pabeigtā projekta īstenošanas posms;

7) patstāvīgā darba posms ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu;

8) iekļaušanās zināšanu un atkārtošanas sistēmā posms;

9) izglītojošo darbību atspoguļošanas posms stundā.

Pārdomu stundas atšķirība no jaunu zināšanu "atklāšanas" stundas ir fiksācija un pārvarēšana, grūtības viņu pašu izglītojošajā darbībā, nevis izglītības saturā.

Lai pareizi pārdomātu stundu, jums ir jāprecizē standarta, parauga un pašpārbaudes standarta jēdzieni, kurus mēs izskaidrosim ar konkrētu piemēru.

Lai skolēni kļūdas labotu nevis nejauši, bet nozīmīgi, ir svarīgi organizēt savas koriģējošās darbības, pamatojoties uz refleksīvu metodi, kas formalizēta kļūdu labošanas algoritma veidā. Šo algoritmu vajadzētu veidot pašiem bērniem atsevišķā vispārējās metodiskās ievirzes stundā par tēmu "Kā labot savas kļūdas" un sniegt viņiem skaidru atbildi uz šo jautājumu. Ja pārdomu stundas tiek veiktas sistemātiski, tad bērni ātri apgūst šo algoritmu un pārliecinoši to pielieto, sākot ar vienkāršāko formu, un pēc tam pakāpeniski precizējot un detalizējot no stundas uz stundu.

Pāriesim pie pamatprasību aprakstīšanas pārdomu stundas posmiem.

1. Kas attiecas uz jaunu zināšanu "atklāšanas" mācību, tad koriģējošās darbības motivācijas (pašnoteikšanās) galvenais mērķis ir attīstīties personiski nozīmīgā iekšējās gatavības līmenī īstenot izglītojošās darbības normatīvās prasības, bet šajā gadījumā mēs runājam par korekcijas darbības normu.

Lai sasniegtu šo mērķi, jums ir nepieciešams:

1. radīt apstākļus iekšējās vajadzības rašanās iekļaušanai aktivitātē ("Es gribu");

2. atjaunināt prasības audzēnam no korekcijas darbībām ("obligāti");

3. pamatojoties uz iepriekš atrisinātajiem uzdevumiem, izveidojiet tematisko ietvaru un izveidojiet indikatīvu pamatu koriģējošām darbībām ("var").

Tas prasa:

1. organizēt studentu refleksīvai analīzei paredzēto darbību metožu atkārtošanos un zīmju fiksēšanu, definīcijas, algoritmus, īpašības utt.;

2. aktivizēt atbilstošās garīgās darbības un kognitīvos procesus (uzmanību, atmiņu utt.);

3. organizēt motivāciju (“es gribu” - “man ir” - “es varu”) un studentu patstāvīgā darba izpildi Nr. 1 par reflektīvai analīzei paredzēto rīcības metožu izmantošanu;

4. organizēt studentu pašpārbaudi par savu darbu saskaņā ar gatavu paraugu, fiksējot iegūtos rezultātus (neizlabojot kļūdas).

3. Individuālo grūtību lokalizācijas posma galvenais mērķis ir izprast savu grūtību vietu un cēloni, veicot pētītās darbības metodes.

Tas prasa, lai studenti:

1. precizēja kļūdu labošanas algoritmu, kas tiks izmantots šajā nodarbībā.

2. pamatojoties uz kļūdu labošanas algoritmu, viņi analizē savu risinājumu un nosaka kļūdu vietu - grūtības vietu

3. identificēt un reģistrēt darbības metodes (algoritmi, formulas, noteikumi utt.), kurās tika pieļautas kļūdas - grūtību cēlonis.

Šobrīd skolēni, kuri nav identificējuši nevienu kļūdu, arī soli pa solim pārbauda savus risinājumus, izmantojot kļūdu labošanas algoritmu, lai izslēgtu situāciju, kad atbilde ir nejauši pareiza, bet risinājums nav. Ja pārbaudes laikā viņi atrod kļūdu, viņi pievienojas pirmajai grupai - viņi identificē grūtību vietu un cēloni, un, ja nav kļūdu, viņi saņem radoša līmeņa papildu uzdevumu un pēc tam patstāvīgi strādā līdz pat pašam stāvoklim. -pārbaude.

Tas prasa, lai studenti:

1. formulēja individuālu mērķi savām turpmākajām korektīvajām darbībām (tas ir, viņi formulēja, kādi jēdzieni un darbības metodes viņiem ir jāprecizē un jāiemācās pareizi piemērot);

2. izvēlējās metodi (kā?) un korekcijas līdzekļus (ar ko?), tas ir, viņi noteica, kas viņiem īpaši jāizpēta jēdzieni, algoritmi, modeļi, formulas, ierakstīšanas metodes utt. dariet to (izmantojot standartus, mācību grāmatu, analizējot līdzīgu uzdevumu izpildi iepriekšējās stundās utt.).

5. Konstruētā projekta īstenošanas posma galvenais mērķis ir jēgpilna studentu kļūdu labošana patstāvīgā darbā un prasmes pareizi piemērot atbilstošas darbības metodes veidošana.

Lai sasniegtu šo mērķi, katram studentam, kuram ir bijušas grūtības patstāvīgā darbā, ir:

Studenti, kuri nav pieļāvuši kļūdas patstāvīgā darbā, turpina risināt radoša līmeņa uzdevumus vai darbojas kā konsultanti.

Lai sasniegtu šo mērķi:

1. tiek organizēta tipisku grūtību apspriešana;

2. tiek izrunāts darbības metožu formulējums, kas radīja grūtības.

Šeit īpaša uzmanība jāpievērš tiem skolēniem, kuriem ir grūtības - labāk, ja viņi skaļi runā pareizos rīcības veidus.

Lai sasniegtu šo mērķi, studenti, kuri kļūdās

1. veikt patstāvīgu darbu, līdzīgu pirmajam, vienlaikus veicot tikai tos uzdevumus, kuros tika pieļautas kļūdas;

2. pašpārbaudīt savu darbu saskaņā ar pašpārbaudes standartu un reģistrēt rezultātus zīmē;

3) izlabojiet iepriekš radušos grūtību pārvarēšanu. Šajā laikā studenti, kuri nekļūdījās kontrolē

strādāt, veikt radoša līmeņa papildu uzdevumu pašpārbaudi saskaņā ar piedāvāto modeli.

8. Iekļaušanas posma zināšanu un atkārtošanas sistēmā galvenais mērķis ir izmantot darbības metodes, kas radīja grūtības, iepriekš pētīto atkārtošana un nostiprināšana un sagatavošanās turpmāko kursa sadaļu studijām.

1. veic uzdevumus, kuros apsvērtās darbības metodes ir saistītas ar iepriekš pētītajiem un savā starpā;

2. veic uzdevumus, lai sagatavotos šādu tēmu izpētei.

1. uzlabot kļūdu labošanas algoritmu;

2. nosauciet darbības metodes, kas radīja grūtības;

1. noteikt atbilstības pakāpi noteiktajam mērķim un darbības rezultātiem;

3. novērtēt savu darbību stundā;

4. izklāstīt mērķus turpmākajam darbam;

2. saskaņā ar aktivitātes rezultātiem stundā mājasdarbi tiek saskaņoti (ar izvēles elementiem, radošumu).

Jāuzsver arī tas, ka pārdomu stundas skolotājiem ir daudz vieglāk apgūt nekā jaunu zināšanu "atklāšanas" stundas, jo pāreja uz tām nemaina pašu darba metodi.

Attīstības kontroles nodarbības struktūra

1) kontroles un korekcijas darbību motivācijas (pašnoteikšanās) posms;

2) aktualizācijas un izglītojošās darbības posms;

3) individuālo grūtību lokalizācijas posms;

4) projekta veidošanas posms konstatēto grūtību novēršanai;

5) pabeigtā projekta īstenošanas posms;

6) grūtību vispārināšanas posms ārējā runā;

7) patstāvīgā darba posms ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu;

8) radoša līmeņa uzdevumu risināšanas posms;

9) kontroles un korekcijas darbību atspoguļošanas posms.

Attīstības kontroles nodarbības tiek veiktas kursa lielo daļu izpētes beigās, ietver testa rakstīšanu un tā reflektīvo analīzi. Tāpēc pēc savas struktūras, sagatavošanas metodes un uzvedības šīs stundas atgādina pārdomu stundas. Tomēr šāda veida mācībām ir dažas būtiskas atšķirības.

Attīstības kontroles stundās, atšķirībā no pārdomu stundām, kontroles darba laikā uzsvars tiek likts, pirmkārt, uz izglītības pasākumu rezultātu novērtēšanas kritēriju saskaņošanu, to piemērošanu un iegūtā salīdzinājuma rezultāta fiksēšanu zīmes forma. Tādējādi attīstības kontroles stundu atšķirīgā iezīme ir to atbilstība izveidotajai "vadības", kritiskās kontroles struktūrai.

Tāpēc attīstības kontroles nodarbības tiek veiktas divos posmos:

1) studenti, kas raksta testu un uz tā kritērijiem balstītu vērtējumu;

Atkarībā no tā, kam ir atsauces variants (kritēriji), izšķir šādas attīstības kontroles nodarbību organizēšanas formas: paškontrole, savstarpējā kontrole un pedagoģiskā kontrole.

Paškontrole ietver atsauces versijas prezentēšanu studentam, neatkarīgu viņa versijas salīdzinājumu ar atsauces versiju, kam seko pašnovērtējums, pamatojoties uz noteiktajiem kritērijiem.

Tagad pievērsīsimies attīstības kontroles stundu posmu pamatprasību aprakstam.

1 nodarbība (pārbaudes darbu veikšana)

1. Tāpat kā iepriekš, galvenais mērķis motivācijas stadijā (pašnoteikšanās) kontrolēt un labot darbības

Ir attīstība personiski nozīmīgā iekšējās gatavības līmenī izglītības darbības normatīvo prasību īstenošanai, taču šajā gadījumā runa ir par kontroles un korekcijas darbības normu.

Tāpēc, lai sasniegtu šo mērķi, ir nepieciešams:

1. noteikt nodarbības galveno mērķi un radīt apstākļus iekšējai vajadzībai pēc iekļaušanas kontroles un korekcijas pasākumos ("Es gribu");

2. atjaunināt prasības studentam no kontroles un korekcijas darbībām ("obligāti");

3. pamatojoties uz iepriekš atrisinātajiem uzdevumiem, izveidot tematisko ietvaru un izveidot indikatīvu pamatu kontrolei un koriģējošām darbībām ("var");

4. nosaka kontroles formu un procedūru;

5. norādiet vērtēšanas kritēriju.

2. Aktualizācijas posma un izmēģinājuma izglītojošās darbības galvenais mērķis ir sagatavot skolēnu domāšanu un izpratni par rezultāta kontroles un paškontroles nepieciešamību un darbības grūtību cēloņu noteikšanu.

Tas prasa:

1. organizēt kontrolētu darbības metožu (normu) atkārtošanos;

2. aktivizēt garīgās darbības (salīdzināšana, vispārināšana) un kognitīvos procesus (uzmanību, atmiņu utt.), kas nepieciešami kontroles darba pabeigšanai;

3) organizē skolēnu motivāciju ("es gribu" - "man ir nepieciešams" - "es varu") veikt kontroles darbu pie kontrolei plānoto darbību metožu pielietošanas un turpmākās reflektīvās analīzes;

3. organizēt pārbaudes darbu studentu individuālu rakstīšanu;

4. organizēt studentu darba salīdzināšanu pēc gatava parauga ar rezultātu fiksēšanu (bez kļūdu labošanas);

5. nodrošināt iespēju skolēniem pašnovērtēt savu darbu pēc iepriekš noteikta kritērija.

II stunda (pārbaudes darba analīze)

Šī stunda atbilst pārbaudes kļūdu labošanas stundai tradicionālajā skolā un tiek veikta pēc tam, kad skolotājs to ir pārbaudījis.

3. Individuālo grūtību lokalizācijas posma galvenais mērķis ir attīstīties personiski nozīmīgā iekšējās gatavības līmenī korekcijas darbam, kā arī noteikt savu grūtību vietu un cēloni kontroles darbu veikšanā.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir nepieciešams:

1. organizēt skolēnu motivāciju korekcijas darbībām ("es gribu" - "man ir nepieciešams" - "es varu") un stundas galvenā mērķa formulēšanu;

2. reproducēt kontrolētos darbības veidus (normas);

3. analizēt skolēnu pašpārbaudes pareizību par savu darbu un, ja nepieciešams, vienoties par atzīmēm< оценкой учителя.

1. precizēt kļūdu labošanas algoritmu (algoritms ir balstīts uz iepriekšējām stundām, pamatojoties uz atstarojošo metodi);

2. pamatojoties uz kļūdu labošanas algoritmu, viņi analizē savu lēmumu un nosaka kļūdu vietu - grūtību vietu;

3. identificēt un reģistrēt darbības metodes (algoritmi, formulas, noteikumi utt.), kurās tika pieļautas kļūdas - grūtību cēlonis.

Studenti, kuri nav pieļāvuši kļūdas, šajā posmā salīdzina savu risinājumu ar standartu un veic radoša līmeņa uzdevumus. Viņi var darboties arī kā konsultanti. Salīdzinājums ar etalonu ir nepieciešams, lai jūsu lēmumu saistītu ar izmantotajām rīcības metodēm. Tas veicina runas veidošanos, loģisko domāšanu, spēju kritiski pamatot savu viedokli.

4. Projekta konstruēšanas posma galvenais mērķis identificēto grūtību novēršanai ir noteikt koriģējošo darbību mērķus un, pamatojoties uz to, izvēlēties to īstenošanas metodi un līdzekļus.

Tas prasa, lai studenti:

1) formulēja savu turpmāko koriģējošo darbību individuālo mērķi (tas ir, viņi formulēja, kādi jēdzieni un darbības metodes viņiem ir jāprecizē un jāiemācās pareizi piemērot);

2) viņi izvēlējās metodi (kā?) Un līdzekļus (ar ko?) Korekcijai, tas ir, viņi noteica, kas viņiem īpaši jāizpēta jēdzieni, algoritmi, modeļi, formulas, ierakstīšanas metodes utt. kā viņi to darīs (izmantojot standartus, mācību grāmatu, analizējot līdzīgu uzdevumu izpildi iepriekšējās stundās utt.).

5. Konstruētā projekta īstenošanas posma galvenais mērķis ir jēgpilna studentu kļūdu labošana pārbaudes darbā un prasmes pareizi piemērot atbilstošas darbības metodes veidošana.

Tāpat kā pārdomu stundā, lai sasniegtu šo mērķi, katram skolēnam, kuram bija grūtības pārbaudījumā, vajadzētu:

1. patstāvīgi (1. gadījums) labot savas kļūdas ar izvēlēto metodi, pamatojoties uz izvēlēto līdzekļu izmantošanu, un grūtību gadījumā (2. gadījums) - izmantojot piedāvāto standartu pašpārbaudei;

2. pirmajā gadījumā - korelēt savus kļūdu labošanas rezultātus ar pašpārbaudes standartu;

4. atrisināt šos uzdevumus (daži no tiem var būt iekļauti mājas darbos).

Studenti, kuri pārbaudes darbā nav pieļāvuši kļūdas, turpina risināt radoša līmeņa uzdevumus vai darbojas kā konsultanti.

6. Ārējās runas grūtību vispārināšanas posma galvenais mērķis ir konsolidēt darbības metodes, kas radīja grūtības.

Lai sasniegtu šo mērķi, tāpat kā pārdomu stundas, tiek organizēts šāds:

1. tipisku kļūdu apspriešana;

2. izrunājot darbības metožu formulējumu, kas radījis grūtības.

7. Patstāvīgā darba posma ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu galvenais mērķis, tāpat kā pārdomu stundā, ir grūtības izraisījušo darbības metožu internacionalizācija, to asimilācijas pašpārbaude, individuāls sasniegumu atspoguļojums. mērķi, kā arī radīt (ja iespējams) veiksmes situāciju.

Lai sasniegtu šo mērķi, studentiem, kuri pārbaudē pieļāva kļūdas:

1. veica patstāvīgu darbu, līdzīgi kā vadīts darbs, izvēloties tikai tos uzdevumus, kuros tika pieļautas kļūdas;

2. veica sava darba pašpārbaudi pie gatavā parauga un reģistrēja orientiera rezultātus.

3. novērsa agrāk radušos grūtību pārvarēšanu.

Studenti, kuri pārbaudījumā nav pieļāvuši kļūdas, veic radošā līmeņa uzdevumu pašpārbaudi saskaņā ar piedāvāto modeli.

8. Iekļaušanas posma galvenais mērķis atkārtošanās zināšanu sistēmā ir darbības metožu izmantošana, kas radīja grūtības, atkārtota un nostiprināta iepriekš pētīta * sagatavošanās turpmāko kursa sadaļu izpētei.

Lai to izdarītu, studenti ar pozitīvu iepriekšējā posma rezultātu:

1. veic uzdevumus, kuros apsvērtā rīcības metode ir saistīta ar iepriekš izpētīto un savā starpā;

2. veic uzdevumus, lai sagatavotos sekojošo izpētei

tēmas.

Ja rezultāts ir negatīvs, studenti atkārto iepriekšējo soli citai opcijai.

Lai sasniegtu šo mērķi, studenti:

1) izrunāt kontroles darbības mehānismu;

2) analizēt, kur un kāpēc tika pieļautas kļūdas, to labošanas veidus;

3) nosauciet darbības metodes, kas radīja grūtības;

4. nosaka kontroles un korekcijas darbību un tā rezultātu atbilstības pakāpi;

5. novērtēt savu darbību rezultātus;

6. ja nepieciešams, tiek noteikti uzdevumi pašsagatavošanai (mājas darbs ar izvēles elementiem, radošums);

7) izklāstīt mērķus turpmākajam darbam.

Ņemiet vērā, ka pedagoģiskajā praksē bieži tiek veiktas kontroles nodarbības, kas nav saistītas ar skolēnu kontroles un paškontroles spēju attīstību, piemēram, administratīvā kontrole vai tradicionālais kontroles darbs. Šīs nodarbības ir jānošķir no nodarbībām, kas orientētas uz darbību, jo tās realizē citus, nevis izglītības darbības mērķus, un tādējādi neveicina skolēnu vajadzīgo darbības īpašību attīstību.

Vispārējās metodiskās nodarbības

ir veidoti, pirmkārt, lai veidotu skolēnu idejas par metodēm, kas savieno pētītos jēdzienus vienotā sistēmā, un, otrkārt, par pašas izglītojošās aktivitātes organizēšanas metodēm, kuru mērķis ir pašizmaiņa un pašattīstība. Tātad šajās stundās tiek organizēta skolēnu izpratne un izglītojošās darbības normu un metožu veidošana, paškontrole un pašcieņa, kā arī refleksīva pašorganizācija. Šīs nodarbības ir virs mācību priekšmeta un tiek veiktas ārpus jebkura mācību priekšmeta klases stundās, ārpusskolas aktivitātēs vai citās speciāli noteiktās stundās saskaņā ar aktivitātes metodes tehnoloģijas struktūru.

Vispārējās metodiskās ievirzes stundu vērtību var ilustrēt, izmantojot šādu piemēru. Mēs piedāvājam atrisināt vienu un to pašu problēmu divās versijās.

Katra nodarbību veida aptuvenā struktūra saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu

1. Nodarbības struktūra jaunu zināšanu asimilācijai:

1) Organizācijas posms.

3) Zināšanu atjaunināšana.

6) Primārā noenkurošanās.

7) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

8) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

2 Nodarbības struktūra zināšanu un prasmju kompleksā pielietošanā (konsolidācijas stunda).

1) Organizācijas posms.

2) Mājas darbu pārbaude, studentu pamatzināšanu atveidošana un labošana. Zināšanu atjauninājums.

4) Primārā noenkurošanās

pazīstamā situācijā (tipiski)

mainītā situācijā (konstruktīvs)

5) Radoša pielietošana un zināšanu iegūšana jaunā situācijā (problēmu uzdevumi)

6) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

3. Nodarbības struktūra, kas papildina zināšanas un prasmes (atkārtošanas stunda)

1) Organizācijas posms.

2) Mājas darbu pārbaude, studentu zināšanu, prasmju un iemaņu atveidošana un labošana, kas nepieciešamas uzdoto uzdevumu radošam risinājumam.

3) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

4) Zināšanu atjaunināšana.

lai sagatavotos pārbaudes stundai

lai sagatavotos jaunas tēmas izpētei

6) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

4. Stundu struktūra zināšanu un prasmju sistematizācija un vispārināšana

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu atjaunināšana.

4) Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana

Studentu sagatavošana vispārīgām aktivitātēm

Pavairošana nākamajā līmenī (pārformulēti jautājumi).

5) Zināšanu un prasmju pielietošana jaunā situācijā

6) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

7) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

5.Nodarbības struktūra kontrolē zināšanas un prasmes

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

Kontroles stundas var būt rakstiskas kontroles stundas, mutiskās un rakstiskās kontroles kombinācijas nodarbības. Atkarībā no kontroles veida tiek veidota tā galīgā struktūra.

4) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

6. Nodarbības struktūra zināšanu, spēju un prasmju labošanai.

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu, prasmju un iemaņu diagnostikas (kontroles) rezultāti. Tipisku kļūdu un zināšanu un prasmju nepilnību noteikšana, veidi, kā tās novērst un uzlabot zināšanas un prasmes.

Atkarībā no diagnozes rezultātiem skolotājs plāno kolektīvās, grupu un individuālās mācību metodes.

4) Informācija par mājas darbiem, norādījumi par to izpildi

5) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

7. Apvienotās nodarbības struktūra.

1) Organizācijas posms.

2) Paziņojums par stundas mērķi un uzdevumiem. Skolēnu mācību aktivitāšu motivācija.

3) Zināšanu atjaunināšana.

4) Jaunu zināšanu primārā asimilācija.

5) Sākotnējā sapratnes pārbaude

6) Primārā noenkurošanās

7) Asimilācijas kontrole, pieļauto kļūdu apspriešana un to labošana.

8) Informācija par mājas darbiem, norādījumi, kā tos izpildīt

9) Pārdomas (stundas rezultātu apkopošana)

Nodarbības struktūra

1. Motivācija (pašnoteikšanās) mācību aktivitātēm (“obligāti” - “gribu” - “var”) 1 - 2 min.

2. Individuālu grūtību aktualizēšana un fiksēšana izmēģinošā izglītojošā darbībā - 5-6 min.

3. Grūtības vietas un cēloņa noteikšana - 2-3 min.

4. Projekta izstrāde, lai izkļūtu no grūtībām-5–6 min.

5. Pabeigtā projekta īstenošana - 5-6 minūtes.

6. Primārais pastiprinājums ar izrunu ārējā runā - 4-5 minūtes.

7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi saskaņā ar standartu-4-5 minūtes.

8. Iekļaušana zināšanu sistēmā un atkārtošana - 4-5 minūtes.

9. Izglītojošās aktivitātes atspoguļojums - 2-3 min.

Studentu spēja asimilēties:

1-4 minūtes - 60% informācijas

5 - 23 minūtes - 80% informācija

24-34 minūtes - 50% informācija

35-45 minūtes - 6% informācija

Kā izveidot stundu, lai tā atbilstu prasībām Otrās paaudzes standarti?

Lai izveidotu nodarbību federālā valsts izglītības standarta ietvaros, ir svarīgi saprast, kādiem jābūt stundas efektivitātes kritērijiem.