Uud attīstība projekta aktivitāšu procesā tabula. Kvalifikācijas darbs par tēmu: "Projekta darbība kā sākumskolēnu kognitīvās UUD veidošanas līdzeklis"

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

KRIEVIJAS FEDERĀCIJA

FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

"NOVOSIBIRSKAS ŠTATS

PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

BĒRNĪBAS INSTITŪTS

PEDAGOĢIJAS NODAĻA UN PAMATIZGLĪTĪBAS METODES

BALSTU KVALIFIKĀCIJAS DARBS

Universāla veidošanās apmācības aktivitātes jaunāko klašu skolēni projekta aktivitāšu organizēšanas procesā

Novosibirska 2016

IEVADS

1.3. Projekta aktivitāšu nozīme pamatskolēnu universālas izglītības rīcības veidošanas procesā

SECINĀJUMI PAR PIRMĀS NODAĻAS

2.2. Eksperimentālā darba rezultātu analīze par pamatskolēnu vispārēju izglītības darbību veidošanu projekta aktivitāšu organizēšanas procesā.

SECINĀJUMI PAR OTRĀ NODAĻA

SECINĀJUMS

IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS

PIELIKUMI

skolnieku jaunāko aktivitāšu projekts

IEVADS

Skola mūsdienās strauji mainās, cenšoties iet līdzi laikam. Galvenās pārmaiņas sabiedrībā, kas ietekmē arī situāciju izglītībā, ir attīstības tempu paātrināšanās. Tāpēc mūsdienās ir svarīgi ne tik daudz dot bērnam pēc iespējas vairāk specifisku priekšmeta zināšanu un prasmju atsevišķu disciplīnu ietvaros, bet arī nodrošināt viņu ar tādām universālām darbības metodēm, kas palīdzēs viņam attīstīties un pilnveidot sevi nepārtraukti mainās sabiedrība. Tas ir tas, par ko runā jaunais federālās valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts. "Mācīšanās spējas pamatu veidošana un prasme organizēt savu darbību, plānot savu darbību, uzraudzīt un novērtēt to, mijiedarboties ar skolotāju un vienaudžiem izglītības procesā."

Mācīšanās spējas pamatu attīstība (universālu izglītojošu darbību veidošanās) LEO otrās paaudzes FSES ir definēta kā viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem. Jauni īpašie pieprasījumi nosaka šādus izglītības mērķus: vispārējās kultūras, personiskās un kognitīvā attīstība studenti, galvenās pedagoģiskās problēmas "mācīt mācīties" risinājums.

Pamatskolas skolotāju metodiskā apvienība ar projektu aktivitātēm sev ir noteikusi vienu no svarīgākajām mācību vides radīšanas tēmām jaunāko klašu skolēnu universālo izglītojošo darbību (ULE) attīstībai. Mēs vēlamies redzēt jaunāko klašu skolēnus, kuri ir pielāgoti dzīvei, iesaistās aktīvās mācību un audzināšanas aktivitātēs. Tāpēc mēs pievēršam uzmanību individuālās īpašības katrs bērns. Savu darbību cenšamies veidot tā, lai tas veicinātu konkurētspējīgas personības veidošanos, meklēt domāšanas prasmes, radošā darba spēju, lai bērniem būtu iespēja sevi realizēt.

Mums ir jāveido personība, kas spēj patstāvīgi izkļūt no problēmsituācijas, veikt meklēšanas pasākumus, veikt vienkāršus pētījumus un reflektēt par savām darbībām. Studentam jāiemācās patstāvīgi vingrot produktīvu darbību vērsta uz pašattīstību un sevis maiņu.

Tieši mācīšanas un audzināšanas procesā veidojas universālas izglītojošas darbības: pašattīstības un pašpilnveidošanās spējas, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Izpētījuši UUD veidošanas programmu, cenšamies organizēt izglītības procesu ar orientāciju uz aktivitātēs balstītu pieeju mācībām.

Projektmācība, kas tiek ieviesta jau esošajā izglītības procesa organizēšanas mācību priekšmetu nodarbību sistēmā, nevar un nedrīkst aizstāt jēgpilnu priekšmetu mācīšanu. Tas jāveido uz līdzāspastāvēšanas un komplementaritātes principiem attiecībā uz mācību priekšmetu sistēmu.

Līdz pirmā projekta pabeigšanai studentiem vismaz vienkāršākajā līmenī ir jābūt izveidojuši projekta darbības prasmju elementus kā atsevišķas prasmes. Jūs varat sākt strādāt pie projekta tikai tad, kad skolēni var patstāvīgi vai ar nelielu padomu strādāt gandrīz visos posmos.

Pamatskolēnu universālo izglītības darbību izpēti veica: A.B. Voroncovs, P. Ja. Galperins, S.L. Kabiļņitskaja, N.S., G.A. Cukermans, N.M. Koniševa, M.V. Clarin et al.

Pētījuma objekts: universālu izglītojošu darbību veidošanās process sākumskolas vecuma skolēnu vidū.

Pētījuma priekšmets: projekta darbība kā līdzeklis universālu izglītojošu darbību veidošanai jaunākiem skolēniem.

Darba mērķis ir apzināt un eksperimentāli pierādīt pamatskolas vecuma bērnu universālo izglītojošo darbību veidošanas nosacījumu efektivitāti projekta aktivitāšu organizēšanas procesā.

Pētījuma mērķi:

1. Analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

2. Atklāt universālo izglītojošo darbību būtību un uzbūvi, sniegt teorētisku pamatojumu universālo darbību veidošanas nepieciešamībai klasē pamatskolā.

3. Izpētīt nodarbību vadīšanas metodes un formas, veicinot universālu izglītojošu darbību veidošanos.

4. Izstrādāt pamatskolas vecuma bērnu izziņas universālo izglītojošo darbību veidošanās novērtēšanas kritērijus un eksperimentāli pārbaudīt to efektivitāti.

Pētījuma hipotēze. Universālu sākumskolas skolēnu izglītības pasākumu veidošana projekta aktivitāšu organizēšanas procesā var būt efektīva, ja:

Universālu izglītojošu darbību veidošanās līmeņa diagnostika tiek veikta pēc šādām metodēm: piešķiršana pēc masīva, aizkavēta reakcija, kļūdas uztveršana, luksofors utt.

Klasē jaunākie skolēni īsteno šādus projektus:

"Mana mazā dzimtene", "Mana ģimene". “Mana klase un mana skola” un “Mūsu mājdzīvnieki”, “Uz redzēšanos, ABC!”, “Mīklu krājums” un “Burtu pilsēta” un daudzi citi.

Pētījuma posmi.

Tas tika veikts, pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, tika pētīta pētījuma problēma, formulēts pētījuma mērķis, noteikta pētījuma struktūra, robeža, hipotēze, metodoloģija un pētījuma metodes.

Otrais posms ir eksperimentāls (2015. gada septembris – 2015. gada decembris). Šajā posmā tika veikts noteikšanas eksperiments ar mērķi

problēmas stāvokļa identificēšana ar savu metodoloģiju; tika turēts

veidojošs eksperiments.

veikta pētījumu rezultātu analīze un sistematizācija, precizēti teorētiskie un eksperimentālie dati, formulēti galvenie secinājumi un ieteikumi.

Pētījuma praktiskā nozīme: izstrādātā metodika projektu aktivitāšu vadīšanai izmantojama sākumskolas skolotāju, papildizglītības pulciņu vadītāju un vecāku darbā.

Eksperimentālo pētījumu bāze: Novosibirskas apgabala Dovoļenskas rajona MKOU Iļjinskas vidusskola.

Eksperimentālā grupa: Novosibirskas apgabala Dovoļenskas rajona MKOU Iļjinskas vidusskolas 2. un 3. klase.

1. NODAĻA. JAUNĀKO SKOLĒNU UNIVERSĀLĀS IZGLĪTĪBAS DARBĪBAS VEIDOŠANĀS TEORĒTISKAIS PAMATS PROJEKTA DARBĪBU ORGANIZĀCIJAS PROCESS

1.1. Jēdziena "projekta darbība" būtība

Jēdziena "projekta darbība" būtība ir saistīta ar tādām zinātniskām kategorijām kā "projekts", "aktivitāte", "radošums", kurām ir daudzveidīgs raksturs gan no dažādu zinātnisko zināšanu nozaru viedokļa, gan no. dažādu līmeņu zinātniskās metodoloģijas skatījums.

Jēdziens "projekta darbība" tiek atspoguļots divu pamatelementu krustpunktā humanitārās zinātnes- pedagoģijas un psiholoģijas zinātne. Projekta aktivitāšu mācīšana ietver gan pedagoģiskā procesa pamatlikumu, gan tā psiholoģiskā satura ievērošanu.

Apskatīsim radošā projekta darbības jēdziena galvenās sastāvdaļas.

Termins "projekts" (projekcija) tulkojumā no latīņu valodas nozīmē - mest uz priekšu.

Projekts ir prototips, domājamā vai iespējamā objekta, stāvokļa ideāls attēls, dažos gadījumos - plāns, kādas darbības ideja.

"Krievu valodas skaidrojošajā vārdnīcā" ir trīs vārda "projekts" definīcijas: 1) izstrādāts būvniecības plāns, kāds mehānisms; 2) jebkura dokumenta sākotnējais teksts; 3) koncepcija, plāns.

Saskaņā ar K.M. Kantora projekts ir cilvēka apziņas radošās darbības izpausme, "caur kuru kultūrā tiek veikta aktīva pāreja no nebūtības uz būtību". Autore piešķir lielu nozīmi projektam kā specifiskai apziņas formai, kas konstruē jebkuru darba procesu.

Projekta izveides procesu sauc par dizainu. J.K. Džonss sniedz vairāk nekā duci projektēšanas procesa definīciju, no kurām galvenā ir "dizains ir tāda darbība, kas rada izmaiņas apbūvētajā vidē". Plašā nozīmē dizains ir darbība, kas veic izmaiņas vidē (dabiskā un mākslīgā). Dizains tiek saprasts arī kā objektīvas pasaules spontānas attīstības vadīšana.

Psiholoģiskās zināšanās dizaina jēdziens pēdējā laikā ir saskaņots ar būtisku nozīmi un jaunu saturu saistībā ar izglītības sistēmu projektēšanas problēmas attīstību (E.I. Isajevs, V.I.Slobodčikovs, N.F. Taļizina, I.S. Jakimanska). Šī joma arī uzsver dizaina pārveidojošo funkciju saistībā ar pašreizējo zināšanu līmeni. E.I. Isajevs norāda, ka “projekti darbojas kā papildinājumi; to mērķis ir mainīt pašreizējo situāciju. Satura ziņā dizains darbojas kā jau esošu objektu veidošana jaunā formā. E.I. Isajevs izklāsta nostāju, saskaņā ar kuru dizains ir patiesi attīstošas ​​izglītības virzītājspēks: "dizaina priekšmets ir apstākļu radīšana solim visas izglītības sistēmas attīstībā, pārejai no viena stāvokļa uz otru."

Pedagoģiskajā literatūrā jēdzienam "projekts" sākotnēji bija trīs svarīgas iezīmes. Šī ir izglītojamo orientācija:

1) iegūt zināšanas darbības veikšanas procesā;

2) par realitāti, kas izteikta praktiskas problēmas risināšanā reālajai dzīvei pietuvinātos apstākļos;

3) konkrētam produktam, iesaistot dažādu zinātņu nozaru zināšanu pielietošanu, lai sasniegtu plānoto rezultātu.

Mājas skolotāja S.T. Šatskis galvenos projektu elementus definēja šādi: bērna reālā pieredze, kas ... jāidentificē skolotājam; organizētā pieredze, t.i. nodarbību organizēšana, pamatojoties uz to, ko viņš zina (jāzina), lai apstrādātu savas aizbilstamas pieredzi, kas iegūta savas darbības rezultātā; saskarsme ar uzkrāto cilvēka pieredzi, gatavām zināšanām; vingrinājumi, kas sniedz skolēnam nepieciešamās prasmes.

Pārrunājot projekta aktivitāšu izglītojošos aspektus, V.I. Korotovs atzīmē, ka pašu "pedagoģiskā dizaina" jēdzienu apritē ieviesa A.S. Makarenko, kuram esam parādā pedagoģiskās domāšanas tehnoloģiskās loģikas pamatu izstrādi un kurš apgalvoja, ka neviena skolotāja darbība nedrīkst stāvēt malā no mērķa. Tas ir viņa tehnoloģiskās loģikas galvenais postulāts. Un pēc izglītības darba mērķa viņš, kā zināms, saprata cilvēka personības attīstības programmu.

Pētījums A.A. Karačeva, B.F. Lomovs, V.A. Moļako, V.V. Rubcova, V.D. Simonenko, N.N. Ņečajevs un citi. Darbos izklāstītā ar pētniecisko problēmu saistītās jēdzienu sistēmas analīze parāda tās sarežģīto, starpdisciplināro raksturu. Dizains tiek saprasts gan kā darbība vides izmaiņu ieviešanai (JK Džounss), gan kā objektīvās pasaules spontānas attīstības vadība (TL Maldonado), gan kā nākotnes produkta skices izstrāde un izveide (VA Moļako). Neskatoties uz dažādām jēdziena interpretācijām, visi pētnieki norāda uz tā radošo, pārveidojošo raksturu. Ir iespējams apzīmēt veselu virkni jēdzienu, kas saistīti ar skolēnu projektu aktivitāšu problēmu: projekta situācija (V.I.Averčenko, K.A.Malahovs), projekta uzdevums (V.G. Gorohovs), projekta modelēšana (N.N.Nečajevs) ...

Nosaukto un citu autoru teorētisko pētījumu aplūkošana ļauj runāt par skolēnu projektdarbību kā patstāvīgu darbības veidu. Pētnieki atzīmē, ka jēdziens "projekta darbība" pedagoģijā tiek interpretēts dažādi: tas tiek saprasts kā vēsturiski izveidojusies, sociāli un ekonomiski noteikta cilvēku nepieciešamība nosacītā formā uztvert paredzamas materiālas dabas situācijas ar mērķi mērķtiecīgi. pārveidojoša ietekme uz pasaule(N.P. Valkova, V.I. Mihaiļenko un citi). I.I. Ļahovs savos darbos atzīmē, ka projekta darbības būtība izpaužas garīgajā un praktiskajā darbībā, kuras mērķis ir ideāli daudzsološas pārmaiņas pasaulē. Projektēšanas procesu raksturo heiristiska inovācija, konsekvence, izgatavojamība utt.

Izglītības un pētnieciskās darbības ir individuālas pēc savas būtības un ir vērstas uz jaunu zināšanu iegūšanu, un dizaina mērķis ir iziet ārpus ekskluzīvās izpētes, papildu projektēšanas, modelēšanas u.c. Šīs apmācības jāveic gan ar esošo akadēmisko priekšmetu materiālu, gan īpaši organizētā izglītības vidē.

Projekta aktivitātes izglītojošais potenciāls slēpjas iespējā veidot integrālas zināšanas skolēnu vidū: apvienojot dažādu skolotāju centienus šīs zināšanas sintezēt; studentu motivācijas paaugstināšana papildu zināšanu apguvē; zinātnisko zināšanu svarīgāko metožu apgūšana (izvirzīt un pamatot domu, patstāvīgi formulēt un formulēt projekta uzdevumu, atrast metodi situācijas analīzei); rezultātu atspoguļošana un interpretācija.

Ieinteresēts darbs pie projekta veicina nozīmīgu vispārcilvēcisku vērtību izglītošanu skolēnos (sociālā partnerība, tolerance, dialogs): atbildības sajūta, pašdisciplīna; prasme metodiskam darbam un pašorganizācijai; vēlme veikt savu darbu efektīvi.

Visbeidzot, dalība projektēšanā attīsta indivīda pētnieciskos un radošos datus: pašnoteikšanās un mērķu izvirzīšanas spēju, spēju orientēties informācijas telpā no dažādu amatu organizācijas.

Projektam ir vairākas raksturīgas iezīmes, pēc kurām var droši teikt, vai analizētais darbības veids pieder pie projektiem:

1. Pagaidu – jebkuram projektam ir skaidrs laika rāmis (tas neattiecas uz tā rezultātiem); ja šāda ietvara nav, darbību sauc par operāciju un tā var ilgt tik ilgi, cik vēlaties.

2. Unikāli produkti, pakalpojumi, rezultāti – projektam jāģenerē unikāli rezultāti, sasniegumi, produkti; pretējā gadījumā šāds uzņēmums kļūst par sērijveida ražošanu.

3. Secīgā izstrāde - jebkurš projekts attīstās laika gaitā, izejot cauri iepriekš noteiktiem posmiem vai soļiem, bet tajā pašā laikā projekta specifikāciju izstrāde ir stingri ierobežota ar sākuma stadijā noteikto saturu.

Tātad projekta darbība ir koncepcija, ideja, tēls, kas iemiesots apraksta, aprēķinu pamatojuma, rasējumu veidā, kas atklāj koncepcijas būtību un tās praktiskās realizācijas iespēju.

Projekts ir darbs, plāni, pasākumi un citi uzdevumi, kuru mērķis ir radīt unikālu produktu (ierīci, darbu, pakalpojumu). Projekta īstenošana ir projekta darbība.

Projekta aktivitāšu iezīmes sākumskolā:

1. Panākumi. Panākumi ir cilvēka stāvoklis, kvalitatīvs darbības raksturojums, pašpārliecinātības sajūta, augsts pozitīvs vērtējums par sevi, pārliecība, ka var sasniegt augstus rezultātus. Skolēna sliktais sniegums noved pie viņa paša panākumu iekšējās izjūtas zaudēšanas. Projekta darbība ļauj gūt panākumu sajūtu, no vienas puses, neatkarīgi no akadēmiskās sasniegumiem un, no otras puses, ne uz antisociālas uzvedības ceļa.

2. Radošās vispārizglītojošās prasmes. Spēja risināt radošas problēmas kombināciju, improvizāciju līmenī: patstāvīgi sastādīt rīcības plānu (koncepciju), izrādīt oriģinalitāti radošās problēmas risināšanā, veidot radošus darbus (vēstules, nelielas esejas, grafikas darbus), izspēlēt iedomātas situācijas.

3. Iegūto zināšanu pielietošana. Praktiskais darbs pie projektiem ietver pastāvīgu gan zināšanu, kas iegūtas, strādājot pie tēmas, gan klasē iegūto zināšanu pielietošanu. Dažādas darbības, strādājot pie projektiem, var uzskatīt par analogu pieaugušo biznesa aktivitātēm, kā pastāvīgu avotu dzīves situācijas to risināšanai pieprasot izmantot skolēna prasmes

4. Vecāku iesaistīšana. Vecāku iesaistīšanās ir būtiska, lai veidotu attiecības starp bērniem un vecākiem, veidotu auglīgas saites starp ģimeni un skolu. Kad bērni redz, ka vecāki piedalās skolotāja darbā, viņiem rodas lielāka savas vērtības sajūta. Bērniem tiek paskaidrots, ka vissvarīgākie pieaugušie viņu dzīvē rūpējas par viņiem. Labas, draudzīgas attiecības starp ģimeni un skolu nāk par labu visiem bērniem. Kad vecāki kļūst par aktīviem skolotāju palīgiem, bērni ir pozitīvi motivēti.

1.2. Universālas pamatskolas izglītības pasākumu veidošana sākumskolā

Mūsu sabiedrībā notikušās pārmaiņas ir izraisījušas mūsdienu izglītības mērķu un līdz ar to arī visu skolotāju metodiskās sistēmas komponentu maiņu. Skolas svarīgākais uzdevums mūsdienās ir skolēna personības attīstība. Uz to ir paredzēts otrās paaudzes standarts. Pamatskolas skolotājam, kurš ievieš šo standartu, jāmāca ne tikai lasīt, rakstīt, skaitīt, bet arī veidot universālas izglītojošas darbības. 2011. gadā skolas pārgāja uz mācībām pēc jauniem standartiem. Skolotājs saskārās ar uzdevumu izprast federālā valsts izglītības standarta būtību, atšķirīgās iezīmes salīdzinājumā ar iepriekšējo standartu. Tika noteikts, ka viens no svarīgiem punktiem Federālā valsts izglītības standarta ieviešanā ir UUD veidošana. Jau veidojot pirmās nodarbības, ir skaidrs, ka nodarbību modelēšana par ECD veidošanos nav viegls uzdevums, taču šodien tā ir laika prasība. Skolotājiem radās jautājums: kā pareizi noformēt stundu, kas skolēniem veidotu ne tikai mācību priekšmetu rezultātus, bet arī universālas izglītojošas darbības.

Kā jūs plānojat nodarbību?

UUD veidošanai katra veida nodarbību vadīšanas tehnoloģijā ir jāīsteno uz darbību balstīta mācību metode.Piemēram, jaunu izglītības zināšanu "atklāšanas" nodarbības ietver sekojošus soļus.

1. Motivācija mācību aktivitātēm.

Šis mācību procesa posms ietver skolēna apzinātu ieiešanu mācību aktivitāšu telpā, lai "atklātu" jaunas mācīšanās zināšanas. Šim nolūkam tiek organizēta viņa motivācija izglītības aktivitātēm, proti:

prasības tam no izglītības pasākumu puses tiek aktualizētas atbilstoši pieņemtajām normām ("ir nepieciešams");

tiek radīti apstākļi, lai rastos iekšēja vajadzība pēc iekļaušanas izglītības aktivitātēs ("Es gribu");

tiek izveidots tematiskais ietvars ("var").

2. Grūtības aktualizācija un fiksēšana izmēģinājuma izglītojošā darbībā.

Šajā posmā tiek organizēta studentu sagatavošana pareizai fiksācijai izmēģinājuma mācību darbībā.

Attiecīgi šis posms ietver:

pētāmo darbības metožu aktualizēšana, pietiekama jaunu zināšanu konstruēšanai, to vispārināšanai un zīmju fiksēšanai;

patstāvīga izmēģinājuma izglītojošas darbības veikšana;

audzēkņu grūtību fiksēšana izmēģinājuma izglītojošas darbības veikšanā vai pamatošanā.

3. Grūtības vietas un cēloņa identifikācija.

Šajā posmā skolotājs organizē skolēnus, lai noteiktu grūtības vietu un cēloni. Lai to izdarītu, studentiem ir:

atjaunot veiktās darbības un fiksēt (runā un simboliski) vieta-solis, operācija,? kur radās grūtības; korelējiet savas darbības ar izmantoto metodi (algoritmu, koncepciju utt.) un, pamatojoties uz to, identificējiet un nosakiet runā grūtību cēloni - tās specifiskās universālās zināšanas, kuru trūkst, lai atrisinātu šāda veida problēmu un problēmas kopumā.

4. Projekta veidošana grūtību pārvarēšanai (mērķis, plāns, metode, līdzekļi).

Šajā posmā studenti komunikatīvā formā pārdomā turpmāko izglītības darbību gaitu: nosprauž mērķi (mērķis vienmēr ir novērst radušās grūtības), sastāda plānu mērķa sasniegšanai, izvēlas metodi un līdzekļus. Šo procesu vada skolotājs (dialoga vadīšana, dialoga pamudināšana utt.)

5. Pabeigtā projekta īstenošana.

Šajā posmā tiek īstenots pabeigtais projekts. Rezultātā iegūtā universālā izglītojošā darbība tiek ierakstīta valodā verbāli un simboliski standarta veidā. Tālāk tiek izmantota konstruētā darbību metode, lai atrisinātu sākotnējo problēmu, kas radīja grūtības, tiek noskaidrots jauno zināšanu vispārīgais raksturs un fiksēta iepriekš sastapto grūtību pārvarēšana. Noslēgumā tiek organizēta paveiktā darba atspoguļošana un ieskicēti nākamie soļi, kas vērsti uz jaunā UUD apgūšanu.

6. Primārā pastiprināšana ar izrunu ārējā runā.

Šajā posmā skolēni izlemj tipiski uzdevumi uz jaunu veidu, kā rīkoties, skaļi izrunājot algoritmu.

7. Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam.

Šajā posmā tiek izmantota individuāla darba forma:

studenti patstāvīgi veic pētīto UUD un veic tā pašpārbaudi, soli pa solim salīdzinot to ar standartu. Visbeidzot tiek organizēts kontroles procedūru ieviešanas progresa atspoguļojums. Skatuves emocionālais fokuss ir organizēt ikvienam

sekmīgas situācijas studentu, motivējot viņu iekļauties tālākajā zināšanu attīstībā.

8. Iekļūšana zināšanu sistēmā un atkārtošana.

Šajā posmā tiek noskaidrotas jauno zināšanu un darbību būtiskās iezīmes, to loma un vieta pētīto izglītības darbību sistēmā.

9. Izglītības aktivitāšu atspoguļošana stundā (nodarbību kopsavilkums).

Šajā posmā pētāmā darbība tiek ierakstīta, tiek organizēta skolēnu refleksija un pašnovērtējums par savām izglītības aktivitātēm. Noslēgumā tiek korelēts izvirzītais mērķis un rezultāti, fiksēta to atbilstības pakāpe un iezīmēti tālākie aktivitātes mērķi.

Šādas nodarbības pilnībā atrisina ne tikai mācību priekšmetu izglītības zināšanu, bet arī visu veidu UUD veidošanas jautājumus.

Analizējot skolēnu aktivitātes katrā nodarbības posmā, var izdalīt tās universālās izglītojošās darbības, kas veidojas, pareizi organizējot skolēnu aktivitātes, kā arī tās metodes, paņēmienus, mācību līdzekļus, skolēnu aktivitāšu organizēšanas formas, kas veicina. uz UUD veidošanos.

UUD veidošanai izmantotie paņēmieni un uzdevumi.

Personīgais UUD:

1. Psihofiziskā sagatavotība, emocionāla attieksme pret nodarbību

Es priecājos atkal redzēt jūsu sejas, jūsu acis. Un es domāju, ka šodienas nodarbība mums visiem sagādās prieku vienam ar otru sazināties. Veiksmi un veiksmi jums! Ar kādu noskaņojumu tu sāc nodarbību? Lūdzu "signālu" man. (Bērni paceļ kartiņu - "noskaņojums" smaidiņa veidā)

2. Īsas atskaņas, kas rada pozitīvu attieksmi pret stundu. Piemēram:

Saule uzlēca jau sen

Paskatījās mūsu logā.

Tas mūs steidz uz klasi

Mums ir matemātika!

Visi skaisti piecēlās kājās pie galdiem,

Viņi pieklājīgi sveicināja,

Viņi paskatījās viens uz otru,

Viņi pasmaidīja un klusi apsēdās.

3.Pirmklasniekiem ļoti patīk sacensības, tāpēc pie skatuves

pašnoteikšanās, var vienoties, ka par katru pareizi izpildītu uzdevumu skolēns saņem kādu simbolu, zīmi.

4. Lasīšanas stundās es bieži izvedu cauri izlasītajiem darbiem. Skolēniem ir kartītes ar klišejām, lai paustu savu attieksmi pret darbu.

ES jutu) …

ES redzu) …

Es pasmaidīju...

Atcerējos) …

Jutos skumji...

Es turpinātu rakstīto šādi...

Ja es nonāktu līdzīgā situācijā, es rīkotos šādi.

Šis gabals man atgādināja atgadījumu no manas dzīves...

Es iztēlojos varoņu nākotni ...

Gabals lika man justies...

Normatīvais UUD.

1. Izsludinot stundas tēmu, skolotāja mērķus, skolotāja uzdevums ir vadīt bērnus pie patstāvīgas uzdevumu formulēšanas, savukārt skolēniem skaidri jāsaprot robežas. Tātad, ir iespējams iemācīt bērniem izvirzīt mērķus, formulēt stundas tēmu, ieviešot stundā problēmsituāciju, ir jārada skolēniem problēmsituācija, lai noteiktu zināšanu robežas - nezināšanu. Piemēram, krievu valodas stundā par tēmu “Mīkstā atdalošā zīme” es aicinu skolēnus teikumos ierakstīt trūkstošos vārdus “Tanya… (lies) ziedus”. Mēs veicām ... (lidojumu) ar lidmašīnu. Izejot cauri klasei un apskatot ierakstus kladēs, uz tāfeles uzrakstu vārdu pareizrakstības variantus (protams, starp tiem ir gan pareizie, gan nepareizie). Pēc tam, kad bērni izlasīja rakstīto, es uzdodu jautājumus: “Vai bija viens uzdevums? ("Viens") Kādi ir rezultāti? ("Dažādi") Kāpēc jūs domājat? Mēs nonākam pie secinājuma, ka sakarā ar to, ka mēs nezinām kaut ko citu, un tālāk - mēs nezinām visu par vārdu pareizrakstību ar mīksto zīmi, par tās lomu vārdos. "Kāds ir mūsu darba mērķis stundā?" - Es aicinu bērnus ("Uzziniet vairāk par mīksto zīmi"). Es turpinu: "Kāpēc mums tas ir vajadzīgs?" ("Lai pareizi uzrakstītu vārdus"). Tātad, veidojot problēmsituāciju un veicot problēmu dialogu, skolēni formulēja nodarbības tēmu un mērķi.

2. Arī mutvārdu atbilžu vērtēšanas mācīšanu vēlams sākt ar pirmo klasi. Tātad, aicinu puišus izteikt savu viedokli par no galvas noskaitītu dzejoli vai pēc kritērijiem izlasītu fragmentu (skaļi - klusi, ar vilcināšanos - bez vilcināšanās, izteiksmīgi - nē, patika - nē). Vienlaikus bērniem ir jāpaskaidro, ka, vērtējot klasesbiedru atbildes, vispirms ir jāatzīmē pozitīvā, un par trūkumiem jārunā no vēlmju pozīcijas. Šādu aktivitāšu organizēšanas rezultātā bērni iemācās uzmanīgi klausīties runātāju, objektīvi novērtēt viņa atbildi.

3. Studentu darbu pašvērtējumā izmantoju "mērogošanas" metodi. Pēc izglītības problēmas risināšanas ierosinu uz malām uzzīmēt skalu un novērtēt sevi pēc noteiktiem kritērijiem, izmantojot īpašu ikonu, piemēram, to pašu krustu, pēc noteiktiem kritērijiem: precizitāte, pareizība, uzcītība, grūtības pakāpe. Pēc pārbaudes es pats veicu to pašu darbu. Ja piekrītu skolēna viedoklim, tad krustiņu apvelku sarkanā aplī. Ja jūs nepiekrītat, es lieku savu atzīmi.

4. Izmantoju tādu darba formu kā rakstu darbu savstarpēja vērtēšana. Neaizstājams nosacījums šāda darba organizēšanai iepriekš jāvienojas par normām un vērtēšanas kritērijiem. Bērniem nav grūti objektīvi novērtēt, piemēram, klasesbiedra aritmētisko vai vārdu krājuma diktātu.

5. Pārdomu posms stundā ar pareizu organizēšanu veicina spēju analizēt nodarbības aktivitātes (savu, klasesbiedru, klasi). Stundas beigās skolēni atbild uz jautājumiem (stundas tēma, darbību veidi nosaka jautājumu saturu), pēc tam atsauksmju lapās ar krāsainu apli atzīmē savu viedokli par savu darbu stundā: Zaļā krāsa- “Nodarbībā man viss bija skaidrs. Es pats tiku galā ar visiem uzdevumiem." Dzeltenā krāsa - “Nodarbībā man gandrīz viss bija skaidrs. Ne viss izdevās uzreiz, bet tik un tā tiku galā ar uzdevumiem." Sarkans - “Palīdziet! Man daudz kas nav skaidrs! Man vajag palīdzību! "

Kognitīvā UUD:

1. Problēmu mācīšanās.

Piemēram, apkārtējās pasaules stundā pirmajā klasē par tēmu "Kas ir putni?" mēs varam radīt šādu problemātisku situāciju:

Kāda ir putnu atšķirīgā iezīme? (Tie ir dzīvnieki, kas var lidot.)

Apskatiet slaidu. Kādus dzīvniekus atpazini? (Sikspārnis, tauriņš, zvirbulis, vista.)

Kas šiem dzīvniekiem ir kopīgs? (Viņi zina, kā lidot.)

Vai tos var klasificēt kā vienu grupu? (Nē.)

Vai spēja lidot būs putnu pazīme?

Ko tu gaidīji? Un kas patiesībā notiek? Kāds tur jautājums? (Kāda ir putnu pazīme?)

Aicinu skolēnus izdarīt pieņēmumu, mēģināt pašiem atbildēt uz problemātisko jautājumu un pēc tam pārbaudīt vai precizēt atbildi, izmantojot mācību grāmatu. Tiek radīta pretrunas situācija starp zināmo un nezināmo. Tajā pašā laikā tiek atkārtotas zināšanas, kas nepieciešamas jauna materiāla apguvei. Skolotājam ir jāmāca bērniem novērot, salīdzināt, izdarīt secinājumus, un tas savukārt palīdz skolēnus novest pie spējas patstāvīgi iegūt zināšanas, nevis saņemt tās gatavas.

Veicot atsevišķus uzdevumus, var radīt arī problēmsituācijas.

Problemātiska uzdevuma piemērs.

Kroku cilts valodā, tāpat kā krievu valodā, lietvārdiem ir trīs deklinācijas veidi. Šajā valodā reģistru beigu sistēma ir tāda pati kā krievu valodā:

Krokā no stāsta ir pazudušas visas lietvārdu galotnes. Mēģiniet tos ievietot:

Shgaratrymchet par kryach ___ un par skich__. Viņa skan uz magr__, uz zhadr__ un uz ter___. No krūma __ un no ryun __ rūc uz augšu.

2. Projektu mācības ir problēmmācības ideju attīstīšana. Dizaina tehnoloģijas raksturīga iezīme ir būtiskas studenta sociālās vai personiskās problēmas klātbūtne, kas prasa integrētas zināšanas, pētniecisku risinājumu meklēšanu un projektēšanas aktivitātes. Skolotāja loma ir kuratora, padomdevēja, mentora, bet ne izpildītāja loma.

Projekta apmācības mērķis: apgūt vispārējās prasmes un iemaņas radošā patstāvīgā darba procesā, kā arī attīstīt sociālo apziņu.

Bērni gatavo radošus projektus un nelielas mācības IQN nodarbībām, apkārtējai pasaulei, literārā lasīšana.

3. Izglītojošas spēles

Spēlēšanas nozīmi klasē diez vai var pārvērtēt. Šeit attīstās bērna skatījums un inteliģence. Spēle ļauj pārslēgties no viena veida aktivitātēm uz citu un tādējādi mazināt nogurumu un nogurumu. Spēles pēc satura, organizācijas formas, noteikumiem un efektivitātes veicina prasmju veidošanos analizēt, salīdzināt, kontrastēt. Tas ietekmē uzmanības, novērošanas, atmiņas, telpisko priekšstatu, iztēles attīstību.

Piemēram, didaktiskā spēle"Noņemiet papildu karieti." (Grupas darbs)

Spēles mērķis: radīt apstākļus vārda sastāva nostiprināšanai, iemācīt saskatīt vārdu, kas savā sastāvā atšķiras no pārējiem.

“Stacijā ir ieradušies trīs vilcieni. Katrs vilciens sastāv no četriem vagoniem. Kad vagonus pievienoja vilcienam, pieļāvām kļūdu, pievienojot papildus vagonu, kas šim vilcienam nederēja (uz tāfeles parādās trīs vilcieni). Jums, puiši, jāatrod šis papildu ratiņš. Vārdi, kas rakstīti uz katra ratiņa, palīdzēs jums to izdarīt.

Padoms. Liekie vārdi atšķiras no citiem uz vagoniem rakstītiem vārdiem savā sastāvā Katrai grupai tiek savs vilciens, pirms lēmuma pieņemšanas pārrunājiet to ar savu pusi, nosakiet cilvēku, kurš paudīs kopējo viedokli.

Vilciena numurs 1. skrējiens, peldēšana, likums, starts.

Vilciena numurs 2. tējkanna, kafijas kanna, piena kanna, slota.

Vilciens numur 3. redzēt, uzvarēt, domāt, skumt.

Katrai rindai tika lūgts izņemt no vilciena papildu vagonu. Tādējādi skolēni tika sadalīti trīs komandās. Skolēnu uzdevums bija atrast vārdu, kas ir lieks starp visiem pārējiem. Lai to izdarītu, viņiem bija jāatceras vārda sastāvs, jāsakārto katrs vārds sastāvā, pēc tam, salīdzinot visu vārdu sastāvu, jāatrod papildu vārds, kas sastāva ziņā atšķiras no pārējiem vārdiem. Skolēni attīsta spēju pierādīt savu viedokli, apliecināt to ar secinājumiem, kas iegūti diskusijas laikā komandā. Spēles gaitā zināšanas tiek asimilētas daudz labāk, un to nostiprināšana ir daudz produktīvāka.

4. Matemātikas stundās dažāda veida uzdevumu risināšanai izmantoju atbalsta shēmas. Šādas shēmas ir labi izmantot, veidojot īsu piezīmi. Atkarībā no problēmas stāvokļa to pārveido pats students. Šo shēmu izmantošana nes rezultātus.

5. Krievu valodas nodarbībās plaši izmantoju dažādus simbolus, shēmas, tabulas, algoritmus.

Piemēram, mums ir tabula, kurā visas pētītās pareizrakstības ir šifrētas.

1. Neuzsvērts patskaņis saknē, pārbaudīts ar uzsvaru.

2. Balsīgi / bezbalsīgi sapārotie līdzskaņi vārda beigās un pirms citiem līdzskaņiem

3. Neizrunājamie līdzskaņi vārda saknē.

Pārbaudot, piemēram, diktātus piezīmju grāmatiņā pie malām, šajā rindā ievietoju pieļautās kļūdas numuru. Students patstāvīgi atrod vārdu ar kļūdu, nolasa pareizrakstības nosaukumu un veic darbu pie kļūdas ar paskaidrojumu.

Komunikatīvais UUD:

Krievu valodas stundā nozīmīgu vietu ieņem valodas vienību apguve un to pielietošanas mācīšana. Tā kā tas ir saistīts ar galvenajām valodniecības sadaļām, tad var teikt, ka krievu valodas stundā lingvistika ņem virsroku un valoda "valda".

Literārās lasīšanas nodarbībā uzmanības centrā ir literārs darbs tā ideoloģiskās, semantiskās, strukturālās un lingvistiskās puses vienotībā. Šeit visu nosaka mākslinieciskais teksts.

Runas attīstības stundā galvenā uzmanība tiek pievērsta skolēnu runas aktivitātei, kas izpaužas gan mutvārdu, gan rakstveida formā. Šādas nodarbības mērķis ir, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām par valodu, mērķtiecīgi bagātināt bērnu runas leksisko un gramatisko struktūru, iemācīt viņiem uztvert (un saprast) kāda cita runu, kā arī veidot savus apgalvojumus ( teksti) saskaņā ar krievu valodas normām. Runa kā darbība valodas lietošanā saziņas, izziņas, ietekmes uz citiem cilvēkiem nolūkos nosaka runas attīstības nodarbības saturu un struktūru.

Īsi raksturošu runas stundu īpatnības. Runas attīstības nodarbības specifika jau slēpjas tās nosaukumā: šeit prioritāte ir lingvistiskās personības attīstībai. Turklāt tas izpaužas stundu mērķos, saturā, tipoloģijā, kā arī mācību metodēs un paņēmienos.

Runas attīstības stundas galvenie mērķi:

vārdu krājuma un skolēnu runas gramatiskās struktūras bagātināšana; valodas normu mācīšana un to lietošana runā;

komunikatīvās kompetences veidošana un lingvistiskas personības attīstība, komunikācijas prasmju pilnveidošana;

runas kultūras un runas komunikācijas prasmju mācīšana;

galveno runas aktivitātes veidu attīstība: runāšana, rakstīšana, klausīšanās un lasīšana;

domāšanas attīstība un garīgās darbības procesu veidošanās (analīze un sintēze, abstrakcija un vispārināšana) ar runas valodas palīdzību;

iepazīšanās ar runas pamatjēdzieniem kā valodas mācīšanas un runas attīstības teorētisko pamatojumu.

Runas attīstības stundas struktūru nosaka izglītojošo uzdevumu un runas situāciju mērķi un saturs.

Sniegšu sava darba piemērus, atspoguļojot atsevišķus jaunāko klašu skolēnu komunikatīvās izglītojošās darbības veidošanās aspektus.

Piemērs Nr.1. Krievu valodas stundu fragmenti 1.klasē par tēmu "Teksts".

Nodarbības tēma: “Teksts. Teksta tēma ".

Nodarbības posma mērķi - veidošanās bērnos vispārējs jēdziens par tekstu, prasme nosaukt tekstu un noteikt tā tēmu.

Strādājot pa pāriem, bērni labo deformētus

teikumi, kuru pamatā ir sižeta zīmējumi

1.Ziedi, pļava, aizauguši, koši.

2.Divi, mērkaķis, saujas, nests, pilns, zirņi.

3.Zaķis, zem, nabags, krūms, paslēpies.

4. Lokomotīve, Yure, pirkta, jauna.

5. Kaķēns, uz, bumba, velmēta, istaba.

Ko tu izdarīji? (Ieteikumi.) Pierādīt.

Teksts ir uzrakstīts uz tāfeles:

Pērtiķis nesa divas saujas zirņu. Viens zirnis izlēca. Pērtiķis gribēja to paņemt un uzkaisīja 20 zirņus. Viņa sāka tos pacelt un visu modināt. Tad viņa sadusmojās, izkaisīja visus zirņus un aizbēga. (Ļevs Tolstojs.)

Salīdziniet savus teikumus ar tikko izlasīto.

Kāds būs teksts? Kāpēc?

Uz ko katrs teikums attiecas?

Vai tie ir saistīti viens ar otru pēc nozīmes?

Secinājums. Uz tāfeles rakstītos teikumus vieno tas, ka tajos tiek runāts par vienu lietu (savienota nozīmē) vai arī teikts, ka teikumus vieno tēma, kas nozīmē, ka tas ir teksts. Tiek noteikta teksta tēma. Tēma visus vārdus, teikumus savieno vienotā veselumā.

Vai ir iespējams izdomāt teksta virsrakstu? Virsraksts ir saistīts ar teksta tēmu.

Un izteiktajos priekšlikumos?

Kāda ir atšķirība starp teikumiem un tekstu?

Tēma: “Teikumu secība tekstā. Teksta galvenā ideja”.

Nodarbības posma mērķi ir noteikt spējas veidošana galvenā doma teksts; koncepcijas ieviešana, ka teikumiem tekstā ir robežas un noteikta secība.

Darbs ar tekstu. (Teksts izdrukāts)

Ņikita mednieks.

Ņikitam ir koka tīģeris, un viņam joprojām ir gumijas krokodils, un Ņikita paslēpa tīģeri zem gultas, un tagad viņš medīs ziloni ar krokodilu zem galda. (Pēc E. Čarušina domām)

Kā jūs varat parādīt, ka piedāvājums ir beidzies?

Kādas pieturzīmes jāliek teikuma beigās?

Es ierosinu strādāt grupās un atrisināt problēmu: vai šo ierakstu var saukt par tekstu? Kas ir galvenais, ko autors mums gribēja pateikt? Šī ir teksta galvenā ideja. Saprast tekstu nozīmē saprast tā galveno domu.

Māja ir balta un jumts ir rozā krāsā. Šīs ir mūsu mājas. Viņš ir liels. Tie ir kā masti uz pasakaina kuģa. Antena uz jumta. Bildē redzēju tādu kuģi.

Vai šo ierakstu var saukt par tekstu? Kāpēc?

Labojiet tekstu. Piešķiriet tam nosaukumu.

Ko vēl esat iemācījušies par tekstu?

Secinājums. Teksta teikumiem ir noteikta secība.

Piemērs Nr.2. Didaktiskais materiāls"Sinonīmu izmantošana saskaņotā runā" krievu valodas stundām 3. klasē par tēmu "Īpašības vārdi - sinonīmi".

Guļ uz lieveņa ... ingvera kaķis (resns, vēdervēderains, resns, kupls, labi paēdis * resns). Zvirbuļi sāka meklēt ... vietu ligzdai (ērta, piemērota). Izvēlējāmies ... spraugu zem šķūņa jumta (plaša, plaša). Nepilnu nedēļu vēlāk Chirika ligzdā ielika pirmo sēklinieku - ..., viss sārti brūnos plankumos (mazs, mazs, mazs, niecīgs, niecīgs, niecīgs). Rudmatainais laupītājs mierīgi apēda visas sešas ... sēkliniekus (dārgās, mīļās, mīļās, vērtīgās). Vējš pacēla ... ligzdu un nosvieda to no jumta zemē (viegla, gaisīga, bezsvara).

V. Bjanki

Mūsdienu jaunākais skolēns saņem lielu informācijas daudzumu no dažādiem avotiem. Lai izmantotu šo informāciju savā dzīvē, skolēnam ir nepieciešamas ne tikai zināšanas, bet arī prasme runāt kompetenti mutiski un rakstiski komunikācijai un dzīvei sabiedrībā.

2. Akadēmisko disciplīnu apguves procesā veidojas runas prasmes: bērni mācās pieņemt spriedumus, izmantojot terminus un jēdzienus, uzdevumu izpildes laikā formulēt jautājumus un atbildes, liecības par veiktās darbības uzticamību vai nepareizību, pamatot darbības posmus. izglītības problēmas risināšana.

3. Runas vingrinājumi "Izdomā teksta turpinājumu"

4. Teksta radoša pārstāstīšana dažādu varoņu-varoņu vārdā.

5.Vingrinājums "Atkārtot ar vadību." Šī uzdevuma mērķis ir attīstīt bērnos spēju uzdot jautājumus, lai tos izmantotu nepieciešamās informācijas iegūšanai no aktivitātes partnera. Skolēni veido kontrolsarakstus par visu apgūto tēmu. Tad daži skolēni uzdod savus jautājumus, citi uz tiem atbild, skolēni var atbildēt viens uz otra jautājumiem pa pāriem.

Šī ir tikai neliela daļa no UUD darba paņēmieniem un metodēm. Ja aprakstītais darba veids pieder, piemēram, normatīvo aktu grupai, tas nenozīmē, ka šeit neveidojas cita veida ELC. Gribu uzsvērt, ka tie ir cieši savstarpēji saistīti un visu UUD veidošanās notiek visos nodarbības posmos.

1.3. Projekta aktivitāšu nozīme pamatskolēnu universālas izglītojošas darbības veidošanā

Pārmaiņas, kas notiek mūsdienu sociālā dzīve, radīja nepieciešamību izstrādāt jaunas pieejas apmācības un izglītības sistēmai.

Mūsdienu izglītības sistēmai jābūt vērstai uz augsti izglītotu, intelektuāli izglītotu veidošanos attīstīta personība ar holistisku skatījumu uz pasaules attēlu. Pamatskolas izglītība ir visas turpmākās izglītības pamats. Vissvarīgākais ir tas, ka jaunās paaudzes izglītības standarts skolotājam izvirza jaunus mērķus.

Izglītības sistēmas uzdevums nav nodot zināšanu apjomu, bet gan iemācīt mācīties. Tajā pašā laikā izglītības aktivitātes veidošanās nozīmē indivīda garīgās attīstības veidošanos ”(A.G. Asmolov. 2011). Mūsdienu izglītības sistēmai ir jāaprīko bērns ar universālām darbības metodēm, kas palīdzēs viņam attīstīties un pilnveidoties.

Plašā nozīmē jēdziens "universālas izglītojošas darbības" nozīmē spēju mācīties, tas ir, subjekta spēju pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi. Šaurākā nozīmē tas ir skolēna rīcības veidu kopums, kas nodrošina jaunu zināšanu patstāvīgu asimilāciju, prasmju veidošanos, tai skaitā šī procesa organizēšanu.

Pamatskolā, apgūstot dažādus priekšmetus, skolēnam sava vecuma līmenī ir jāapgūst izziņas, radošās darbības metodes, jāapgūst komunikācijas un informācijas prasmes un jābūt gatavam turpināt izglītību. Veiksmīga izglītība sākumskolā nav iespējama bez izglītības prasmju veidošanās jaunākiem skolēniem, kas sniedz būtisku ieguldījumu studenta izziņas darbības attīstībā, jo tās ir vispārizglītojošas, tas ir, tās nav atkarīgas no konkrētā mācību satura. priekšmets. Turklāt katrs akadēmiskais priekšmets atbilstoši satura specifikai šajā procesā ieņem savu vietu.

Studenta personības izpaušana, pirmkārt, notiek viņa galvenajā vadošajā darbībā. Mācīšanās tiek aplūkota nevis kā vienkārša zināšanu nodošana no skolotāja studentam, bet gan kā skolēnu aktīvs darbs pie uzdevumiem; darbojas kā sadarbība, dialogs - skolotāja un studentu kopīgs darbs zināšanu apguves gaitā. Skolēna izziņas darbība ir pamats attīstošo mācību mērķu sasniegšanai.

Līdz ar to ir nepieciešams radīt noteiktus nosacījumus jaunāko klašu skolēnu iekļaušanai aktīvā izziņas darbībā, jo īpaši projektu aktivitātē.

Mūsdienu pedagoģijā projektu aktivitātes būtu jāizmanto nevis mācību klases-stundu sistēmas vietā, bet gan kopā ar to kā izglītības sistēmas sastāvdaļu gan klasē, gan mācību laikā. ārpusklases pasākumi.

Ar projekta darbību tiek saprasta tāda darbība, kuras pamatā ir izziņas un praktisko komponentu aktivizēšana, kā rezultātā skolēns ražo produktu, kuram piemīt subjektīvs (dažreiz objektīvs) jaunums.

Uz projektiem balstīta mācīšanās ir izglītības procesa organizēšana, kuras mērķis ir skolēnu izglītības problēmu risināšana, pamatojoties uz pašievākšanu saskaņā ar šīm pazīmēm un informācijas interpretāciju, turpmākās produktīvās izglītības aktivitātes obligātu pamatojumu un korekciju, tās pašnovērtējumu un prezentāciju. no rezultāta. Tajā pašā laikā mācīšanās iegūst lielu personisku nozīmi, kas manāmi paaugstina pašas mācīšanās motivāciju.

Jaunāks skolas vecums ir viens no svarīgākajiem posmiem bērna dzīvē, kas lielā mērā nosaka viņa tālāko attīstību.

Projektu mācīšanas tehnoloģiju var efektīvi izmantot jau no pamatskolas, vienlaikus nevis aizstājot tradicionālo sistēmu, bet gan organiski papildinot un paplašinot to. Ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu vecumu un psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības, organizējot projekta aktivitātes pamatskolā, bērnu projektu darba tēmas labāk izvēlēties no mācību priekšmetu satura vai no tiem tuvām jomām. Projekta izstrādes procesā ar jaunāko klašu skolēniem vēlams vadīt ekskursijas, novērošanas pastaigas, saviesīgus pasākumus. Šajā kontekstā interesantas ir aptaujas, skolēnu intervijas ar personām, kurām bērnu projekts ir paredzēts.

Pamatskolēnu projekta aktivitātēs izšķir šādus posmus:

1. posms: iedziļināšanās projektā. Šajā posmā tiek atlasītas un formulētas problēmas, kuras studenti atrisinās projekta aktivitāšu gaitā, tiek izvirzītas hipotēzes, kurām nepieciešams pierādījums vai atspēkošana.

2. posms: organizatoriskais. Šajā posmā tiek atlasītas un organizētas projekta dalībnieku grupas, noteiktas darba jomas, formulēti uzdevumi katrai grupai, norādītas informācijas avotu metodes katrā jomā.

3. posms: aktivitātes īstenošana. Nepieciešamās informācijas meklēšana, datu vākšana, uzdoto uzdevumu risināšanai nepieciešamo teorētisko nodrošinājumu izpēte.

4. posms: Projekta rezultātu apstrāde un prezentācija (prezentācija). Šajā posmā tiek noteiktas saņemto datu apstrādes metodes.

5. posms: iegūto rezultātu apspriešana (pārdomas). Formalizētie rezultāti tiek prezentēti pārējiem projekta dalībniekiem ziņojuma, diskusijas, lomu spēles veidā, izmantojot zinātnisku konferenci utt.

Projekta darbības beigu posms - projekta prezentācija (aizstāvēšana) - prasa īpašu uzmanību pamatskolā.

Nepieciešams:

Palīdzēt skolēniem pašnovērtēt projektu;

Novērtēt projektēšanas procesu;

Sagatavojiet projektu prezentācijai.

Projekta aktivitātes īpašā nozīme pamatskolā ir tajā, ka tās procesā jaunāko klašu skolēni apgūst sociālo praksi ārpus skolas un pielāgojas mūsdienu dzīves apstākļiem. Uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas izmantošana pamatskolā veicina tādu personības īpašību attīstību kā patstāvība, mērķtiecība, atbildība, iniciatīva, neatlaidība un tolerance.

SECINĀJUMI PAR PIRMĀS NODAĻAS

Apkopojot pirmo nodaļu, mēs varam teikt, ka projekta darbība ir skolēnu kopīga izglītojoša, izziņas, radoša vai rotaļīga darbība ar kopīgu mērķi, saskaņotām metodēm, darbības metodēm, kuru mērķis ir sasniegt kopīgu darbības rezultātu.

Tādējādi, piedaloties projekta aktivitātēs, jaunāko klašu skolēni demonstrē:

Gatavība zināšanām un fundamentālo pētījumu metožu apguvei (literatūras analīze, informācijas avotu meklēšana, datu vākšana un apstrāde, iegūto rezultātu zinātnisks skaidrojums, jaunu problēmu redzējums un virzīšana, hipotēzes, to risināšanas metodes) - arī tad, ja ar skolotāja un vecāku palīdzību;

Vēlme apgūt datorprasmi, prasme strādāt ar audiovizuālo un multimediju tehniku ​​(ja nepieciešams);

Komunikācijas prasmes, tolerance;

Spēja integrēt iepriekš iegūtās zināšanas dažādās akadēmiskās disciplīnas izziņas uzdevumu risināšanai.

Projekta aktivitāšu tehnoloģiju izmantošanas efektivitāte sākumskolā ir atkarīga no skolēnu vecuma īpatnību ņemšanas vērā, izvēloties projekta tēmu, nosakot tās veidu, struktūru un skolotāju līdzdalības pakāpi skolēnu aktivitāšu koordinēšanā, strādājot pie projekta.

Jebkuras darbības, tostarp projekta, panākumi ir atkarīgi no tās pareizas organizēšanas. Šeit svarīgs ir “trīsvienības” likums – skolotāja, skolēna un vecāku sadarbība.

Jaunāko klašu skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanas pedagoģiskie nosacījumi ir: jaunāko klašu skolēnu iepazīstināšana ar projektu īstenošanas saturu un tehniku, audzēkņu patstāvīgā darba prasmju attīstīšana, paškontroles iemaņu attīstīšana un skolēnu radošo spēju un iniciatīvas attīstīšana.

Ja skolēns spēs tikt galā ar darbu pie izglītības projekta, var cerēt, ka reālajā pieaugušo dzīvē viņš būs vairāk pielāgots: spēs pats plānot savas aktivitātes, orientēties dažādās situācijās, strādāt kopā ar dažādi cilvēki, t.i. pielāgoties mainīgajiem apstākļiem. Acīmredzot ir jāmāca tieši to, kas var noderēt, tikai tad mūsu absolventi spēs adekvāti reprezentēt tautas izglītības sasniegumus.

Pamatojoties uz personības veidošanas projekta ideju, pamatskolas skolotāji jau vairākus gadus ir strādājuši pie skolēnu projektēšanas un izpētes aktivitātēm.

2. NODAĻA. EKSPERIMENTĀLAIS DARBS JAUNĀKO SKOLĒNU UNIVERSĀLĀS IZGLĪTĪBAS DARBĪBAS VEIDOŠANĀ PROJEKTA DARBĪBU ORGANIZĒŠANAS PROCESS

Projekta aktivitātes ir viens no veidiem, kā īstenot LEO federālā valsts izglītības standarta (jaunā standarta) prasības. Atbilstoši sistēmas darbības pieejas prasībām, projekta darbība veicina visu universālo izglītības darbību grupu veidošanos.

Bērnu projekta veiksme lielā mērā būs atkarīga no bērna aktivitāšu organizācijas. Darbs pie projekta ir jāmāca, pakāpeniski palielinot studentu patstāvību. Skolotājam jāpārzina projekta aktivitāšu pamati un struktūra, projektu veidi un darba metodes tā veidošanai.

Strādājot ar bērniem, es sāku izmantot projektu tehnoloģijas savā izglītības un ārpusskolas darbā. Ķīniešu gudrība saka: "Pastāsti man, un es aizmirsīšu, parādiet un es atcerēšos, ļaujiet man mēģināt un es sapratīšu." Problēma par projekta aktivitāšu iekļaušanu izglītības procesā ir progresīva un jau sen aktuāla. Projekta darbība satur milzīgu potenciālu, kas ir īpaši svarīgi mūsdienu skolas apstākļos, kas vērsti uz pamatkompetenču veidošanos, radošas personības veidošanos ar izglītības palīdzību.

Projekta darbība ir kopīga izglītojoša, izziņas, radoša vai rotaļīga darbība ar kopīgu mērķi, saskaņotām metodēm, darbības metodēm, kas vērstas uz rezultāta sasniegšanu.

Par galvenajām neapstrīdamajām projekta darbības priekšrocībām var saukt augstu studentu patstāvības pakāpi, iniciatīvu un viņu kognitīvo motivāciju;

skolēnu sociālo prasmju attīstība grupu mijiedarbības procesā;

bērnu pētnieciskās un radošās darbības pieredzes iegūšana;

zināšanu, prasmju un iemaņu starpdisciplināra integrācija.

...

Līdzīgi dokumenti

Pamatskolas skolēnu universālo izglītojošo darbību sistēmas koncepcija. Kognitīvās universālās izglītības darbību veidošanās vecuma iezīmes jaunākiem skolēniem. Pieteikums informācijas tehnoloģijas jaunāko klašu skolēnu izglītošanas procesā.

diplomdarbs, pievienots 11.06.2014


Universālo izglītojošo darbību raksturojums, to veidi un funkcijas. Ārpusskolas pasākumu organizēšana jaunāko klašu skolēniem. Jaunāko skolēnu ārpusskolas aktivitāšu izskatīšana krievu valodā kā līdzeklis universālu izglītojošu darbību veidošanai.

kursa darbs, pievienots 21.09.2015


Pamatskolēnu regulējošo universālo izglītības darbību raksturojums un funkcijas. Muzikālās darbības būtība, veidi un formas. Eksperimentāls un eksperimentāls darbs pie jaunāko klašu skolēnu reglamentējošo universālo izglītojošo darbību veidošanas.

diplomdarbs, pievienots 13.06.2014


Meklēšanas un informācijas universālās izglītojošās darbības pamatskolēniem attīstības problēmas izpēte. Studentu projekta aktivitāšu pedagoģiskā nozīme, motivācija papildu zināšanu iegūšanai, informācijas meklēšanai un radošai darbībai.

diplomdarbs, pievienots 28.05.2017


Programma universālu izglītojošu darbību veidošanai skolēnu vidū vispārējās pamatizglītības posmā. Komunikatīvas universālas izglītības aktivitātes veidošana. Atklājot kolektīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās līmeni.

kursa darbs pievienots 11.07.2015


Jēdziens "universālās izglītības aktivitātes". Sistēmiski-aktivitātes pieeja skolēnu mācīšanai, saistība ar akadēmisko priekšmetu saturu. Eksperimentāls darbs pie loģisku universālu izglītojošu darbību veidošanas klasē jaunāko klašu skolēniem.
Projekta darbība kā līdzeklis regulējošu universālu izglītības pasākumu veidošanai sākumskolas vecuma bērniem

Projekta koncepcija un nozīme mācībās. Struktūra un kritēriji regulējošo universālo izglītības pasākumu veidošanai sākumskolai. Projekta metodes ietekme uz regulējošo universālo izglītības darbību veidošanos.

diplomdarbs, pievienots 16.05.2015


Skolēna universālo izglītojošo darbību veidošanas problēmu izpēte, īstenojot projekta aktivitātes. Zinātniskās, žurnālistikas un metodiskās literatūras analīze, lai noteiktu normatīvo izglītojošo darbību veidošanas kritērijus.

Volgogradas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija

Valsts budžeta speciālistu papildu profesionālās izglītības (padziļinātās apmācības) izglītības iestāde

"Volgogradas Valsts izglītības darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas akadēmija"

(GBOU DPO "VGAPKiPRO")

Pamatizglītības departaments

"Projekta darbība kā līdzeklis sākumskolēnu kognitīvās universālās izglītojošās darbības veidošanai"

Pabeigts: kursu Nr.208 students

sākumskolas skolotājs MBOU kadetu skola nosaukta Hero vārdā Krievijas Federācija S.A. Solņečņikovs, Volžskis

Bičenkova Jeļena Vasiļjevna

Pārbaudīts: profesors, Ph.D.

Nikolajeva Marina Vladimirovna

Volgograda - 2012

1. Ievads …………………………. …………………………………………… 3

1. nodaļa. Jaunāko skolēnu projekta aktivitātes LEO federālā valsts izglītības standarta īstenošanas kontekstā.

1.1 Projektu metodes koncepcija pedagoģiskajā un metodiskā literatūra ………………………………………………………………….. 7

1.2. Projekta darbība kā izglītojošas darbības veids sākumskolēnu kognitīvās universālās izglītojošās darbības veidošanā …………………………………………………………………… ... 11

2. nodaļa. Pedagoģiskās pieredzes apraksts par pamatskolēnu kognitīvās universālās izglītojošās darbības veidošanas problēmu ar projektu tehnoloģiju palīdzību.

2.1 Klasifikācija, tipoloģijaprojekti …………………………………… .. 19

2.2. Eksperimenta efektivitāte ………………………………………………… 27

Secinājums ……………………………………………………………………… 36

Bibliogrāfija.

Pielikums.

1. Ievads

Praktiskā nozīme:Viens no mūsdienu skolas prioritārajiem uzdevumiem ir radīt nepieciešamos pilnvērtīgus apstākļus katra bērna personības attīstībai, aktīvas pozīcijas veidošanai, skolēna subjektivitātei. izglītības process... Tās risinājums ir īpaši svarīgs sākumskolas izglītības līmenim, jo ​​no mājas psihologu viedokļa (L.S.Vigodskis, P.Ja. Galperins, V.V. Davidovs, A.N. Ļeontjevs, D.B. darbība šajā periodā ir vadošā bērnu garīgajā attīstībā 7 - 10 gadus vecs.

Šajā sakarā liela nozīme ir ne tikai jauna izglītības satura izstrādei un pilnveidošanai, bet arī neproduktīvu pedagoģiskās komunikācijas stilu un formu, mācību metožu izslēgšanai no prakses.

Vadošā vieta starp šādām metodēm mūsdienās pieder projektu metodei.

Kā galvenās dizaina metodes priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālajām, kurām ir reproduktīvs raksturs, var izdalīt šādas pazīmes:

1. augsta studentu patstāvība, iniciatīva un viņu kognitīvā motivācija;
2. skolēnu sociālo prasmju attīstība grupu mijiedarbības procesā;
3. bērnu izziņas darbības pieredzes apgūšana;
4. zināšanu, prasmju un iemaņu starpdisciplināra integrācija.

V. Guzejevs uzsvēra, ka “... Projektu mācības veicina un stiprina patiesu mācīšanos no skolēnu puses, paplašina subjektivitātes loku pašnoteikšanās, radošuma un konkrētas līdzdalības procesā.” [4]

Ņemot vērā projekta metodes beznosacījuma priekšrocības un sākumskolēnu vecuma iespējas, to ir reāli un lietderīgi izmantot jau sākumskolas līmenī. skolas izglītība.

Teorētiskā atbilstībapētniecību nosaka tas, ka zinātnē nav pietiekami daudz šai problēmai veltītu pētījumu, kuru mērķis ir veidot skolēnos zināšanas par veidiem, kā materiālus, izejvielas, enerģiju un informāciju pārvērst cilvēkam vajadzīgā produktā, kā arī spēju racionāli izmantot iegūtās zināšanas. Tas viss norāda uz nepieciešamību detalizēti izpētīt šo problēmu.

Tādējādi pētāmās problēmas aktualitāti nosaka nepieciešamība izvirzīt projektu aktivitāšu attīstības problēmu klasē un ārpusstundu pasākumos. Tikai optimāla tradicionālo un novatorisko mācību metožu attiecība dos vēlamo rezultātu bērna kognitīvās un emocionāli-gribas sfēras attīstībā.

Pētījuma mērķis:pārbaudīt dizaina tehnoloģiju kā līdzekli kognitīvu universālu izglītojošu darbību veidošanai jaunākiem skolēniem.

Pētījuma objekts: izglītības process sākumskolā

Studiju priekšmets: kognitīvās universālās izglītības darbību veidošanās process (formas, metodes un līdzekļi) sākumskolas vecuma bērniem projekta aktivitātēs.

Pētījuma mērķi:

1) analizēt zinātnisko literatūru un apzināt projekta metodes koncepcijas būtību psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā;

2) projekta aktivitāšu organizēšanas ietvaros noteikt jaunāko klašu skolēnu kognitīvi universālo izglītojošo darbību veidošanās īpatnības;

3) apraksta un pamato līdzekļu formas un metodes, kognitīvi universālo izglītojošo darbību veidošanos jaunāko klašu skolēniem projekta aktivitātēs;

4) prezentēt pedagoģiskās pieredzes efektivitāti.

Pētījumu bāze:MBOU kadetu skola, kas nosaukta Krievijas Federācijas varoņa vārdā S.A. Solņečņikova

Praktiskā nozīme: pētījuma gaitā tika aplūkotas jaunāko klašu skolēnu kognitīvās universālās izglītojošās darbības veidošanas formas, metodes un līdzekļi. Tika iegūti rezultāti, kurus var izmantot izglītības procesā izglītības iestādēm un pamatskolas skolotāju darbā.

1. nodaļa. Sākumskolēnu projekta aktivitātes ANO FSES īstenošanas kontekstā

1.1. Projektu metodes koncepcija pedagoģiskajā un metodiskajā literatūrā

Projektu metode radās 20.gadsimta sākumā, kad skolotāju, filozofu prāti bija vērsti uz veidu, kā attīstīt bērna patstāvīgu domāšanu, lai mācītu viņam ne tikai atcerēties un atveidot zināšanas, ko skola dod. tos, bet lai varētu to pielietot praksē. Tāpēc amerikāņu pedagogi Dž.Djūijs, Kilpatriks un citi, risinot vienu, pievērsās aktīvām bērnu izzinošām un radošām kopīgām aktivitātēm. izplatīta problēma... Viņi ņēma vērā faktu, ka bērns ar lielu entuziasmu veic tikai tās darbības, kuras viņš ir brīvi izvēlējies; kognitīvā darbība biežāk tas nav iebūvēts akadēmiskā priekšmeta pamatplūsmā, bet gan balstās uz bērnu mirkļa interesēm; reāla mācīšanās nekad nav vienpusēja, svarīga ir arī blakus informācija.

Arī slavenais austriešu pedagogs Rūdolfs Šteiners uzskatīja par nepieciešamu iemācīt bērniem apgūtās zināšanas pielietot praktisku problēmu risināšanā. Viss, ko bērns apgūst teorētiski, viņam jāspēj praktiski pielietot, lai atrisinātu savas dzīves problēmas. Viņam jāzina, kur un kā savas zināšanas var pielietot praksē, ja ne tagad, tad nākotnē.

Projekta metode piesaistīja arī krievu skolotāju uzmanību. Projektu mācīšanas idejas Krievijā radās praktiski paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu skolotāja S.T.Šatska vadībā 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, mēģinot mācību praksē aktīvi izmantot projektu metodes. Taču šīs metodes masveida ieviešana pašmāju skolās jau padomju varas apstākļos sevi neattaisnoja. Neskatoties uz augsto audzēkņu motivāciju šādās apmācībās, skola nenodrošināja audzēkņus ar nepieciešamo sistemātisko zināšanu apjomu, grupējot dažādu priekšmetu mācību materiālu ap projektiem, kuriem galvenokārt ir praktisks raksturs.

Ar Vissavienības komunistiskās partijas Centrālās komitejas dekrētu / b / 1931. gadā projekta metode tika nosodīta, un līdz nesenam laikam Krievijā netika mēģināts šo metodi atdzīvināt skolu praksē. Tajā pašā laikā ārzemju skolā viņš aktīvi un ļoti veiksmīgi attīstījās. ASV, Lielbritānijā, Beļģijā, Izraēlā, Somijā, Vācijā, Itālijā, Brazīlijā, Nīderlandē un daudzās citās valstīs, kur J. Djūja humānistiskās pieejas izglītībai idejas ir kļuvušas plaši izplatītas un guvušas lielu popularitāti. sakarā ar teorētisko zināšanu racionālu kombināciju un to praktisks pielietojums skolēnu kopīgās aktivitātēs risināt specifiskas apkārtējās realitātes problēmas.

“Visu, ko es apgūstu, es zinu, kam tas ir vajadzīgs un kur un kā es varu šīs zināšanas pielietot” - tā ir mūsdienu izpratnes par projektu metodi galvenā tēze, kas piesaista daudzas izglītības sistēmas, kas cenšas atrast saprātīgu līdzsvaru starp akadēmiskās zināšanas un pragmatiskās prasmes.

Projektu metodes aktualitāti mūsdienās nosaka, pirmkārt, nepieciešamība izprast sava darba jēgu un mērķi, patstāvīgi izvirzīt profesionālos mērķus un uzdevumus, pārdomāt to īstenošanas veidus un daudz ko citu, kas ietverts saturā. no projekta. Nav nejaušība, ka pamata akadēmiskais plāns ieviesta jauna rinda par projekta aktivitātēm, un viens no jaunās izglītības kvalitātes parametriem ir prasme projektēt.

Protams, laika gaitā projekta metodes ideja ir piedzīvojusi zināmu attīstību. Radusies no idejas par brīvu audzināšanu, tagad tā kļūst par pilnībā attīstītas un strukturētas izglītības sistēmas integrētu sastāvdaļu.Taču tā būtība paliek nemainīga – rosināt bērnu interesi par noteiktām problēmām, iesaistot noteikta zināšanu apjoma apgūšanu, un ar projekta aktivitātēm, iesaistot vienas vai vairāku problēmu risināšanu, parādīt tās praktisko pielietojumu. iegūtās zināšanas.

Termins "projekts" tulkojumā no latīņu valodas nozīmē "mest uz priekšu". Projekts ir prototips, domājamā vai iespējamā objekta, stāvokļa ideāls attēls, dažos gadījumos - plāns, kādas darbības ideja. Līdz šim vairumā gadījumu jēdziens "projekts" tiek uzskatīts par profesionālās darbības veidu. Tomēr arvien biežāk projekts tiek izmantots vispārīgā zinātniskā nozīmē. Kā atzīmēja I.I. Poļi, šobrīd ir aktivizējies zināšanu, kultūras un ražošanas projektēšanas process. Tas. dizains ir mūsdienu domāšanas noteicošā iezīme, viena no svarīgākajām mūsdienu kultūras iezīmēm, kas saistīta ar cilvēka radošo darbību.

Šobrīd projekta darbība ir patstāvīgs darbības veids, kuru var apgūt nevis spontāni, bet mērķtiecīgi.

Kā atzīmējuši labi pazīstami mūsdienu zinātnieki (I.A.

Projekta metode ir izglītojošu un izziņas paņēmienu sistēma, kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu studentu patstāvīgas un kolektīvas darbības un viņu darba rezultātu obligātas prezentācijas rezultātā. Projekta metode ir no didaktikas jomas, privātmetodes, ja to izmanto konkrēta mācību priekšmeta ietvaros. Metode ir didaktiska kategorija. Tas ir paņēmienu kopums, darbības, lai apgūtu noteiktu praktisko vai teorētisko zināšanu jomu, vienu vai otru darbību. Tas ir izziņas ceļš, izziņas procesa organizēšanas veids.

Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi veidot savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā, kritiskās un radošās domāšanas attīstību.

Didaktiķi un skolotāji pievērsās šai metodei, lai atrisinātu savus didaktiskos uzdevumus. Projektu metodes pamatā ir ideja, kas veido jēdziena "projekts" būtību, tās pragmatiskā orientācija uz rezultātu, ko var iegūt, risinot konkrētu praktiski vai teorētiski nozīmīgu problēmu. Šo rezultātu var redzēt, aptvert, pielietot reālajā praksē.

Lai sasniegtu šādu rezultātu, jāmāca bērniem patstāvīgi domāt, atrast un risināt problēmas, šim nolūkam izmantojot zināšanas no dažādām jomām, spēja paredzēt dažādu risinājumu rezultātus un iespējamās sekas, spēja noteikt cēloni un - ietekmes attiecības.

Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktu laika periodu. Šī metode ir organiski apvienota ar grupu metodēm.

Projekta metode vienmēr ietver problēmas risināšanu. Problēmas risinājums ietver, no vienas puses, komplekta, dažādu metožu, mācību līdzekļu izmantošanu, un, no otras puses, tas nozīmē nepieciešamību integrēt zināšanas, spēju pielietot zināšanas no dažādām zinātnes, tehnoloģiju jomām. , tehnoloģijas un radošās jomas.

Pabeigto projektu rezultātiem jābūt, kā saka, "taustāmiem", tas ir, ja tā ir teorētiska problēma, tad tās konkrētam risinājumam, ja praktiskam - konkrētam rezultātam, gatavam lietošanai (klasē, skolā, īsta dzīve).

Ja mēs runājam par projekta metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija paredz pētījumu, meklējumu kopumu, problemātiskas metodes radoši pēc savas būtības.

Tāpēc, ja mēs runājam par projektu metodi, tad mēs domājam tieši veidu, kā sasniegt didaktisko mērķi caur problēmas (tehnoloģijas) detalizētu izstrādi, kam jānoslēdzas ar pilnīgi reālu, taustāmu praktisku rezultātu, kas formalizēts vienā veidā. vai cits.

Mūsdienās ir nepieciešama mācīšanas pārorientācija, kā teikts otrās paaudzes standartos. Gatavu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas vietā nepieciešama bērna personības attīstība, viņa radošās spējas, patstāvīga domāšana un personīgās atbildības sajūta. Projekta aktivitātes ļauj skolēniem apgūt zināšanas, kuras nebūtu iegūtas ar tradicionālajām mācību metodēm, palīdz saistīt jauno, ko bērni apgūst ar kaut ko pazīstamu un saprotamu no reālās dzīves. Mācību projektu metodei nav nepieciešama reklāma. To aktīvi izmanto skolotāji, ļaujot viņiem atrisināt vairākus svarīgus profesionālus uzdevumus - tas ir intereses palielināšana par mācību priekšmetu, izglītības motivācijas attīstība un zināšanu padziļināšana par noteiktu tēmu. Projekta aktivitātes veicina studentu pamatkompetenču veidošanos, sagatavojot viņus reālajiem dzīves apstākļiem. Tas aizved mācīšanas un audzināšanas procesu no skolas sienām uz ārpasauli.

Šīs aktivitātes moto var būt izcilā vācu dramaturga un filozofa G.E. Lesings: "Strīdi, maldies, maldies, bet Dieva dēļ, padomā un, lai gan ir šķībi, jā pats.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apskats parādīja, ka šobrīd projektēšanas metode nav pietiekami izplatīta, ir orientēta galvenokārt uz vidējo un vecāko skolu izglītības līmeni un pamatskolu īpaši neietekmē. Savukārt, ņemot vērā projekta metodes beznosacījumu priekšrocības un jaunāko klašu skolēnu vecuma iespējas, to ir reāli un lietderīgi izmantot jau skolas izglītības primārajā saitē. Un tendences, kas izpaužas jaunāko klašu skolēnu projekta aktivitāšu organizēšanā, liecina par nepieciešamību pielāgot attīstošo pieredzi.

Bērna sagatavošanai projekta aktivitātēm jākļūst par prioritāti katras sākumskolas vecuma bērnu izglītības iestādes darbībā.

1.2 Projekta darbība kā izglītojošas aktivitātes veids izziņas veidošanā

Mūsdienās nevienam neviens nav jāpārliecina par projekta metodes nozīmi un nepieciešamību. Projekta metodes galvenā ideja ir skolēnu izglītojošās un izziņas darbības orientācija uz rezultātu, kas tiek iegūts, risinot praktisku vai teorētisku, bet obligāti personiski nozīmīgu un sociāli noteiktu problēmu,kas definē un ļauj atrisināt problēmas:

1. zināšanu iegūšana par projekta aktivitāšu struktūru; pētījumiem nepieciešamās informācijas meklēšanas veidi; par rezultātu apstrādes metodēm un to prezentāciju;
2. darbības veidu apgūšana: izglītojošs un izziņas, informācijas un komunikācijas, refleksīvs;
3. pamatkompetenču apgūšana: vērtību-semantiskā, izglītojošā-kognitīvā, informatīvā, komunikatīvā;
4. studentu izglītības pieprasījuma apzināšana, lai noteiktu prioritārās pētnieciskās darbības jomas;
5. dizaina un pētniecisko darbību sistēmas izstrāde skolas izglītības telpas ietvaros; integrētas sistēmas izveide darbam ar bērniem, kuri ir tendēti uz pētniecību un radošo darbību;
6. ieteikumu izstrāde studentu projektu īstenošanai;
7. darba vērtēšanas, prēmiju un uzvarētāju apbalvošanas kritēriju sistēmas izveide;
8. optimālu apstākļu radīšana bērnu spēju attīstībai un realizācijai.

Principi:

1. integritāte - studentu izglītības un projektu aktivitāšu apvienošana un savstarpēja ietekme, kad pieredze un prasmes, kas iegūtas, īstenojot pētījumu un radošie darbi, tiek izmantoti klasē un palīdz uzlabot akadēmisko sniegumu un psiholoģiskās sfēras attīstību;
2. nepārtrauktība - ilgstošas ​​profesionāli orientējošas izglītības un audzināšanas process dažāda vecuma studentu un zinātnisko vadītāju radošajā apvienībā;
3. starpdisciplinārs multidisciplināra apmācība, kurā iedziļināšanās problēmā paredz dziļas sistematizētas priekšmeta zināšanas un plašu erudīciju dažādās jomās, pētniecisko prasmju veidošanos.

Pašreizējo Krievijas izglītības sistēmas attīstības posmu, kas konkretizēts Krievijas izglītības modernizācijas koncepcijā, raksturo atjaunošana, kvalitatīvas izmaiņas mācību struktūrā, saturā, metodēs un līdzekļos, jaunas pieejas tās izstrādē un praktiskā īstenošanā. Tas ir saistīts ar radikālām izmaiņām atskaites punktos, ieskaitot izglītības sākumposmu, kas ir personības attīstības prioritāte, skolēnu mācību priekšmetu īpašību veidošanās. Vispārizglītojošā skola jāveido ne tikai vienota zināšanu, spēju, prasmju sistēma, bet arī studentu pašattīstības pieredze un personīgā atbildība, spēja radoši radoši darboties, tas ir, pamatkompetences, kas nosaka. moderna kvalitāte izglītība.

Studentu projektu aktivitāšu meistarība ļauj veiksmīgāk īstenot sākumskolēnu attīstības uzdevumus:

1. garīgās darbības metožu veidošana, atbilstoša darba motivācija, diagnostikas prasmes,
2. savas subjektīvās pozīcijas veidošanos izglītojošās aktivitātēs u.tml. Taču sākumskolas skolēniem nav pietiekami daudz zināšanu, prasmju un iemaņu, ko viņi varētu izmantot radošu projektu īstenošanā, tāpēc ir nepieciešams sagatavošanās posms, kura laikā skolēni apgūt paņēmienus un prasmes, kas korelē ar projekta aktivitāšu struktūru.
3. mācīt jaunākos skolēnus risināt radošas problēmas, kas iekļaus bērnu aktīvā radošā darbībā un veicinās radošo spēju attīstību, jo projekta darbībai ir radošs raksturs.

Mācīšanas teorija un prakse ir pierādījusi, ka izglītības dizains savieno abas izziņas procesa puses. No vienas puses, tā ir mācību metode, no otras puses, tas ir veids, kā apmācāmie praktiski pielietot iegūtās zināšanas un prasmes.

Projekta aktivitātes ietver šādas funkcijas:

1) pārveidojot - dizaina tēla izstrāde un tā izmantošana sava objekta celtniecībā. Konkrēta projekta izstrādes procesā students pārstrukturē un jaunu priekšmetu nozīmju sistēmā realizē iepriekš apgūtās zināšanas, prasmes un iemaņas;

2) atstarojošs - esošo attēlu izmantošana un jaunu veidošana darbības procesā atspoguļo darbības funkciju. Šī funkcija izpaužas objektīvi pastāvošo apkārtējās pasaules likumu un modeļu atspoguļojumā;

3) tehnoloģiski- tehnoloģiskās darbības paņēmienu, tostarp modelēšanas, dizaina elementu, pārvaldīšana. Zināšanas par galvenajiem tehnoloģiskajiem procesiem, modeļiem;

4) mērķa programma- īsteno projekta aktivitāšu stratēģiju, tai skaitā mērķu izvirzīšanu, prognozēšanu, plānošanu, organizēšanu;

5) kontrole un regulēšana- īsteno projekta aktivitāšu taktiku, tajā skaitā lēmumu pieņemšanas, kontroles un korekcijas aktus;

6) pētniecība - projekta aktivitāšu specifika liek studentam analizēt esošos analogus, vispārināt esošo situāciju un izvēlēties labāko variantu, tādējādi orientējot studentu uz apkārtējās pasaules procesuālo un dinamisko aspektu analīzi;

7) radošs - jaunu ideju ģenerēšana, pamatojoties uz vispārinātu iegūto zināšanu apjoma analīzi - gan sociālajā kontekstā, gan izglītības aktivitātēs. Projekta aktivitātes radošums nosaka visas puses garīgo attīstību studentu, paceļot viņu augstākā pašapziņas līmenī kā darbības subjektā.

Saskaņā ar federālā štata izglītības standarta prasībām, beidzot pamatskolu, plānots novērtēt vispārēju izglītojošu darbību veidošanos skolēniem. Skolēnu masveida darba organizēšana pie projektiem būtiski papildinās skolotāju centienus veidot universālas izglītojošas darbības klasē pamata disciplīnās un rezultātā ļaus uzrādīt labus rādītājus galīgajā diagnozē. Turklāt darbs pie projektiem ļauj:

1. sniegt studentiem panākumu sajūtu, no vienas puses, neatkarīgi no akadēmiskajiem rezultātiem un, no otras puses, nevis uz antisociālas uzvedības ceļa,
2. iemācīties pielietot iegūtās zināšanas,
3. regulāri organizēt sadarbību ar vecākiem.

Galvenais, strādājot pie projektiem, ir iemācīt skolēniem radīt un īstenot savas idejas. Šī ir ļoti svarīga prasme.

Skolēnu projekta aktivitāšu radošais raksturs nosaka izglītības procesa humanizāciju: cilvēciskā faktora aktualizēšanu tajā, nostiprinot radošos, morālos, sociālos pamatus, veidojot subjektīvu pozīciju, kas nosaka studenta spēju attīstību. personība.

Zīmīgi, ka skolēnu projekta aktivitāti visi pētnieki uzskata par izglītojošu darbību un kalpo
bērna personības dažādu aspektu attīstībai.

Radošā dizaina procesā bērni apgūst prasmes:

1. iezīmē vadošos un pašreizējos (starpposma) mērķus un uzdevumus;
2. meklēt veidus, kā tos atrisināt, izvēloties optimālāko, ja ir alternatīva;
3. izdarīt un pamatot izvēli; nodrošināt izvēles sekas;
4. rīkoties neatkarīgi (bez pamudinājuma); salīdzināt saņemto ar prasīto;
5. pielāgot aktivitātes, ņemot vērā starprezultātus;
6. objektīvi novērtēt procesu (pašu darbību) un projektēšanas rezultātu.

Turklāt, īstenojot dizainu no idejas līdz realizācijai, skolēni mācās patstāvīgi pieņemt lēmumus, apzināt savus zināšanu trūkumus, atrast veidus, kā šo situāciju labot, un uzņemties atbildību par to īstenošanu.

Projekta aktivitātes ļauj:

1. veidot zināšanu vērtību, kas vērsta uz pedagoģiskās sadarbības ideju;
2. veidot izglītojošu motivāciju bērnos;
3. diagnosticēt bērnu intelektuālo attīstību.

Aktivitātes:

1. psiholoģisko un pedagoģisko tehnoloģiju pilnveidošana izglītības procesa atbalstam, tā stresa mazināšanai un skolēnu emocionālās relaksācijas veicināšanai, īstenojot projektus "Mācies mācīties", "Palīdzi sev";
2. motivācijas palielināšana mācībās, veidojot izglītības procesu, izmantojot darbības loģiku, kurai ir personīga nozīme skolēnam, nevis ar mācību priekšmeta loģiku;
3. skolotāju, audzēkņu un vecāku sadarbības organizēšana skolēnu noformēšanas procesā, iekļaujot izglītības un apmācības prioritāros uzdevumus;
4. studenta secinājums par savu, personīgo, attīstības līmeni, izmantojot individuālo darba tempu pie projekta;
5. skolēna fizioloģisko un garīgo pamatfunkciju līdzsvarota attīstība caur sistēmu pieeja izglītības projektu izstrādei;
6. studentu pamatkompetenču dziļa apzināta asimilācija, to universāli izmantojot dažādās situācijās;

formēšana pētniecības kultūra studenti; patstāvīgā un radošā darba prasmes un iemaņas, patstāvīgs darbs ar zinātniskā literatūra;

1. komunikācijas prasmju apguve;
2. apdāvinātāko skolēnu apzināšana dažādās zinātnes jomās un viņu radošo spēju attīstīšana; radīt apstākļus viņu pašnoteikšanai un pašrealizācijai;

Bērnu brīvdienu atpūtas programma, izmantojot treniņnometni, izglītojošas un pētnieciskas ekspedīcijas.

Tādējādi N.Ju.Pahomova sniedz šādas izglītības projekta definīcijas [11]:

Mācību programmas projekts studenta skatījumā – tā ir iespēja darīt ko interesantu pašam, grupā vai patstāvīgi, maksimāli izmantojot savas iespējas; šī ir aktivitāte, kas ļauj izpausties, izmēģināt spēkus, pielietot savas zināšanas, gūt labumu un publiski parādīt sasniegto rezultātu; Šī ir aktivitāte, kas vērsta uz interesantas problēmas risināšanu, ko studenti formulējuši mērķa un uzdevuma veidā, kad šīs aktivitātes rezultāts - atrastais problēmas risināšanas veids - ir praktisks, tam ir svarīga pielietojuma nozīme. vērtību un, kas ir ļoti svarīgi, ir interesanti un nozīmīgi pašiem atklājējiem.

No skolotāja viedokļa izglītības projekts ir didaktisks instruments, kas ļauj mācību projektēšanu, t.i. mērķtiecīga darbība, lai atrastu veidu, kā atrisināt problēmu, risinot problēmas, kas izriet no šīs problēmas, to aplūkojot noteiktā situācijā.

Tātad izglītojošs projekts ir gan uzdevums skolēniem, kas formulēts kā problēma, gan viņu mērķtiecīga darbība, gan skolēnu savstarpējās mijiedarbības ar skolotāju un skolēniem organizēšanas forma, gan aktivitātes rezultāts kā risināšanas veids. projekta problēma, ko viņi atrada.

Lai sekmīgi mācītos sākumskolā, jāveido šādas sākumskolas vecuma bērnu kognitīvās universālās izglītības aktivitātes:

1. darbība, kas ietver galveno uzvedības un darbības veidu apgūšanu atbilstoši indivīda pieņemtajām vērtību orientācijām.
2. patstāvīga izziņas mērķa izvēle un formulēšana;
3. nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tai skaitā ar datorrīku palīdzību;
4. zīme-simbolika: modelēšana - objekta pārveidošana no maņu formas telpiski grafiskā vai zīmju-simboliskā modelī, kur tiek izceltas būtiskās objekta īpašības, un modeļa transformācija, lai identificētu vispārīgos likumus, kas nosaka. šī mācību joma;
5. spēja strukturēt zināšanas;
6. spēja apzināti un brīvprātīgi veidot runas izteikumu mutiskā un rakstiskā formā;
7. visefektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiem;
8. darbības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana;
9. semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no noklausītajiem tekstiem, kas saistīti ar dažādiem žanriem; primārās un sekundārās informācijas definīcija; brīva orientēšanās un uztvere mākslinieciskā, zinātniskā, žurnālistikas un oficiāli lietišķā stila tekstos; mediju valodas izpratne un adekvāts novērtējums;
10. problēmas formulēšana un formulēšana, patstāvīga algoritmu izveide darbībai radoša un pētnieciska rakstura problēmu risināšanā;
11. summēšana zem jēdzieniem, seku atvasināšana;
12. cēloņsakarību noteikšana;
13. loģiskās spriešanas ķēdes veidošana;
14. pierādījums;
15. problēmas formulēšana;
16. patstāvīga problēmas risināšanas veidu radīšana.

2. nodaļa. Pedagoģiskās pieredzes apraksts par izziņas veidošanās problēmuuniversāla mācību darbībaar dizaina tehnoloģiju palīdzību.

2.1. Projektu klasifikācija, tipoloģija.

Mūsdienu pedagoģijā projektā balstīta mācīšanās netiek izmantota sistemātiskā vietāmācību priekšmetu apguve un līdz ar to kā izglītības sistēmas sastāvdaļa.

Projektu mācīšanās būtībasastāv no tā, ka students, strādājot pie izglītības projekta, izprot reālus procesus, objektus. Tas paredzstudents, kurš dzīvo īpašās situācijāsgrūtību pārvarēšana; iepazīstinot viņu ar iekļūšanu parādību, procesu dziļumos.

Darbs pēc projekta metodes, kā atzīmēja I. S. Sergejevs, ir salīdzinoši augsts pedagoģiskās darbības sarežģītības līmenis. Ja lielākajai daļai vispārzināmo mācību metožu ir nepieciešamas tikai tradicionālās izglītības procesa sastāvdaļas – skolotājs, skolēns (vai skolēnu grupa) un mācību materiāls, kas jāapgūst, prasības izglītības projektam ir ļoti īpašas [14]:

1. Ir nepieciešams sociāli nozīmīgs uzdevums (problēmas) –

Pētnieciska, informatīva, praktiska.

1. Projekta īstenošana sākas ar darbību plānošanu problēmas risināšanai, citiem vārdiem sakot, ar paša projekta izstrādi, jo īpaši ar produkta veida un prezentācijas formas definēšanu.

Plāna svarīgākā daļa ir projekta operatīvā izstrāde, kas satur konkrētu darbību sarakstu, norādot iznākumus, termiņus un atbildīgās personas.

1. Katrs projekts obligāti prasa pētnieciskais darbs studenti.

Tādējādi projekta aktivitātes atšķirīgā iezīme irmeklēt informāciju, kas pēc tam tiks apstrādāta, izprasta un prezentēta projekta komandas dalībniekiem.

1. Projekta darba rezultāts, citiem vārdiem sakot, projekta rezultāts, ir produkts.

Tas ir, projekts ir "pieci Ps": Problēma - Dizains (plānošana) - Informācijas meklēšana - Produkts - Prezentācija.

Projekta sestais “P” ir tā Portfelis, t.i. mape, kurā ir visi projekta darba materiāli, tai skaitā melnraksti, dienas plāni un atskaites u.c.

Izglītības projektam kā integrētai un daudzfunkcionālai metodei ir daudz veidu un šķirņu. Lai tos saprastu, ir nepieciešamas dažāda veida klasifikācijas.

Pēc dominējošās aktivitātes projektā:

1. uz praksi orientēts;
2. pētniecība;
3. informatīvs;
4. radošs;
5. lomu spēles.

Orientēts uz praksi projektu ir vērsta uz pašu projekta dalībnieku vai ārēja pasūtītāja sociālajām interesēm. Projekta produkts ir iepriekš noteikts un izmantojams klasē, skolā, mikrorajonā utt.

Pētījumistrukturālie projekti ir tuvi patiesiem zinātniskiem pētījumiem: tēmas atbilstības pierādījums, problēmas definīcija, pētījuma priekšmets un objekts, problēmas apzīmējums, metodes, informācijas avoti, hipotēze, vispārinājumsrezultāti, secinājumi, rezultātu izklāsts, jaunu problēmu apzīmējums.

Informācijas projekti ir vērsta uz informācijas vākšanu un ieinteresēto personu iepazīstināšanu ar to, faktu analīzi un apkopošanu; ir līdzīgi pētniecības projektiem un ir daļa no, nepieciešama prezentācija un tās izstrāde.

Radošie projektinav detalizētas struktūras, jāpakļaujas gala rezultāta žanram (laikraksts, filma, svētki), bet rezultāti tiek noformēti pārdomātā, pilnā formā (filmas vai svētku scenārijs, avīzes makets).

Lomu spēles projektos dizaineri iejūtas literāru vai vēsturisku varoņu, izdomātu varoņu lomās. Projekta rezultāts paliek atklāts līdz pašām beigām. Kā beigsies tiesas sēde? Vai tiks noslēgts līgums un atrisināts konflikts?

1. mono projekts (vienas zināšanu jomas ietvaros);
2. starpdisciplinārs projekts.

Pēc projekta koordinācijas veida:

1. tiešs (stingrs, elastīgs);
2. slēpts (implicīts, imitē projekta dalībnieku, raksturīgs telekomunikāciju projektiem).

Pēc dalībnieku savstarpējo kontaktu rakstura:

1. klasē;
2. intraskola;
3. starpreģionu;
4. starptautiskā.

Pēc projekta dalībnieku skaita:

1. individuāls;
2. grupai.

Pēc ilguma:

1. mini projekti (ietilpst 1 nodarbībā);
2. īstermiņa (4-6 nodarbības);
3. vidēja termiņa;
4. ilgtermiņa.

Jebkuram projektam neatkarīgi no veida ir gandrīz tāda pati struktūra.

Pakavēsimies pie vispārīgajām pieejām projektu strukturēšanai:

1. Vienmēr jāsāk ar projekta tēmas izvēli, tā veidu, dalībnieku skaitu.

2. Tālāk skolotājam jāpārdomā iespējamie problēmu varianti, kurus ir svarīgi apgūt izklāstīto tēmu ietvaros. Pašas problēmas izvirza skolēni pēc skolotāja ieteikuma (vadošie jautājumi, situācijas, kas veicina problēmu definēšanu, video ar tādu pašu mērķi utt.). Šeit ir piemērota prāta vētras sesija, kam seko prāta vētras sesija.

3. Uzdevumu sadale grupās, iespējamo pētījuma metožu apspriešana, informācijas meklēšana, radoši risinājumi.

4. Projekta dalībnieku patstāvīgais darbs pie saviem individuālajiem vai grupu pētījumiem, radošajiem uzdevumiem.

5. Iegūto datu starpapspriede grupās (klasē vai klasē iekšā zinātnieku kopiena, grupu darbā bibliotēkā, mediju bibliotēkā utt.).

6. Projektu aizstāvēšana, opozīcija.

7. Kolektīvā diskusija, ekspertīze, ārējā novērtējuma rezultāti, secinājumi.

Skolotāja un studentu darbības struktūra, izmantojot projektu metodi [ 5 ]:

Pamatojoties uz to, E.N. Zemļanskaja identificē vairākas prasmju grupas, uz kurām projekta aktivitātēm ir vislielākā ietekme:

A) izpēte (ģenerēt idejas, izvēlēties labāko risinājumu);

B) sociālā mijiedarbība (sadarboties izglītības aktivitāšu procesā, sniegt palīdzību biedriem un pieņemt viņu palīdzību, uzraudzīt kopīgā darba gaitu un virzīt to pareizajā virzienā);

C) vērtējošs (novērtēt kursu, savas un citu darbības rezultātu);

D) informatīvā (patstāvīgi meklēt nepieciešamo informāciju, noteikt, kādas informācijas vai kādas prasmes trūkst);

E) prezentācija (uzstāšanās ar auditoriju, atbildes uz neplānotiem jautājumiem, izmantojot dažādus vizualizācijas līdzekļus, demonstrējot mākslinieciskās spējas);

F) refleksīvs (atbildot uz jautājumiem: “Ko esmu iemācījies?”, “Kas man jāiemācās?”, Adekvāti izvēlēties savu lomu kolektīvajā jautājumā);

G) vadības (izstrādāt procesu, plānot darbības - laiku, resursus; pieņemt lēmumus; sadalīt pienākumus, veicot kolektīvo lietu).

Viss iepriekš minētais attiecas arī uz pamatskolas skolēniem. Protams, vecums uzliek dabiskus ierobežojumus šādu skolēnu projektu aktivitāšu organizēšanai, taču obligāti jāsāk projekta aktivitātēs iesaistīt jaunākos skolēnus. Fakts ir tāds, ka tieši sākumskolas vecumā tiek noteiktas vairākas vērtību attieksmes, personiskās īpašības un attiecības. Ja šis apstāklis ​​netiek ņemts vērā, ja šis vecums projekta metodei tiek uzskatīts par nenozīmīgu, "pārejošu", tad tiek traucēta nepārtrauktība starp studentu izglītojošās un izziņas darbības attīstības posmiem un ievērojama daļa skolēnu nevar vēlāk. sasniegt vēlamos rezultātus projekta aktivitātēs.

Projekta vai pētījuma problēmai, kas nodrošina motivāciju skolēnu iekļaušanai patstāvīgā darbībā, vajadzētu būt studentu kognitīvo interešu jomā viņu proksimālās attīstības zonā.

Turklāt ir svarīgi kopā ar jaunāko klašu skolēniem izvirzīt izglītojošus mērķus dizaina paņēmienu kā vispārizglītojošo prasmju apguvei. Piemēram, jūs varat uzdot studentiem tādus jautājumus kā: “Kādas prasmes jums būs nepieciešamas, lai pabeigtu šo projektu? Vai jums ir šīs prasmes? Kā iegūt vajadzīgās prasmes? Kur vēl jūs pēc tam pielietojat šādas prasmes?

Lielu uzmanību no skolotāja prasa arī skolēnu izpratnes process, konkrētajā projektā nepieciešamo zināšanu mērķtiecīga apguve un pielietošana. Tajā pašā laikā no skolotāja tiek prasīts īpašs takts, smalkums, lai „neuzspiestu” skolēniem informāciju, bet gan virzītu uz patstāvīgu meklēšanu.

Vēlams, strādājot pie projekta, vadīt ekskursijas ar jaunākiem skolēniem, pastaigu novērošanu, sociālās akcijas. Šajā kontekstā interesantas ir aptaujas, skolēnu intervijas ar personām, kurām projekts ir paredzēts.

Īpašu uzmanību prasa projekta aktivitātes beigu posms, projekta prezentācija (aizstāvēšana). Projekta aizstāvēšana bieži tiek veikta skolēnu radīto produktu izstādes veidā. Lai to izdarītu, viņi gatavo īsu priekšnesumu ar stāstu par savu projektu.

Ļoti būtisks jautājums ir paveikto projektu izvērtēšana, kam vajadzētu būt rosinošam sākumskolā. Skolēnus, kuri projekta īstenošanā sasnieguši īpašus rezultātus, var apbalvot ar diplomiem, neaizmirstamām dāvanām, savukārt pamatskolā jāuzmundrina ikviens projektu pabeidzis skolēns. Prezentāciju nevajadzētu pārvērst par balvu projektu konkursu. Un labāk izcelt vairākas nominācijas un mēģināt panākt, lai katrs projekts uzvar kādā nominācijā.

Organizējot projekta aktivitātes sākumskolā, jāņem vērā jaunāko klašu skolēnu vecums un psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības.

Pēc daudzu pašmāju psihologu un pedagogu domām (V. V. Davidovs, A. K. Dusavitskis, D. G. Levīts, V. V. Repkins, G. A. Cukermans, D. B. Elkonins u.c.) šī vai cita attīstības aktīvā metode, uz kuru pilnībā attiecas projekta metode, lielā mērā ir saistīta ar skolotāja pozīcija, viņa fokuss uz personību orientētas pedagoģiskās telpas veidošanu, demokrātisks komunikācijas stils un dialoga formas mijiedarbībai ar bērniem. Tāpat psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā vairākkārt uzsvērts, ka “būtisks nosacījums, lai skolotājs izvēlētos efektīvākās mācīšanu optimizējošas metodes, ir zināšanas par skolēnu reālajām spējām, viņu gribas intelekta attīstību, motīviem”. Turklāt vairākos darbos tiek atzīmēta nepieciešamība pēc konsekvences aktīvo metožu izmantošanā, pakāpeniska bērnu neatkarības pakāpes palielināšanās izglītības un izziņas aktivitātēs un dažāda veida skolotāju palīdzības samazināšanās. Tas viss, protams, attiecas uz projektu metodes pielietošanu sākumskolā. Tomēr produktīvam dizainam un izglītojošām aktivitātēm ir nepieciešams arī jaunākiem skolēniemīpaša gatavība, "briedums", ko N.V.Ivanova redz tālāk. [6]

Pirmkārt, tā ir vairāku komunikatīvo prasmju veidošanās studentu vidū, kas ir pamatā efektīvai sociālajai un intelektuālajai mijiedarbībai mācību procesā, kas ietver:

1. prasme jautāt (noskaidrot citu skolēnu viedokļus, izteikt pieprasījumu skolotājam informācijas vai rīcības metožu "trūkuma" situācijā);
2. spēja kontrolēt balsi (runā skaidri, pielāgojot balss skaļumu atkarībā no situācijas);
3. spēja paust savu viedokli (katram ir skaidrs formulēt savu viedokli, argumentēts, lai to pierādītu);
4. spēja risināt sarunas (izvēlēties pareizāko, racionālāko, oriģinālāko lēmumu, argumentāciju draudzīgā gaisotnē).

Otrs sākumskolēnu gatavības rādītājs projektu aktivitātēm ir skolēnu domāšanas attīstība, zināms "intelektuālais briedums". Pirmkārt, tā ir garīgo darbību vispārinājuma veidošanās, kas ietver:

1. analītisko un sintētisko darbību izstrāde;
2. salīdzinošās analīzes algoritma veidošana;
3. spēja izolēt būtisko pazīmi, datu attiecību, kas veido problēmas stāvokli;
4. spēja izcelt vispārīgu darbības veidu;
5. vispārējā darbības veida pārnešana uz citiem izglītības uzdevumiem.

Trešais sākumskolēnu gatavības efektīvai projekta darbībai rādītājs ir detalizētas, jēgpilnas, diferencētas pašvērtēšanas un vērtēšanas aktivitātes pieredze, kas veicina bērnos šādu nepieciešamo prasmju veidošanos:

1. adekvāti novērtēt savu un klasesbiedru darbu;
2. saprātīgi un labestīgi izvērtēt gan izglītības problēmas risināšanas rezultātu, gan procesu, akcentējot pozitīvo;
3. izceļot nepilnības, izteikt konstruktīvas vēlmes, komentārus.

Izvēlēto pamatskolas skolēnu gatavības projektu aktivitātēm rādītāju veidošana ir nepieciešamais nosacījums jaunākā skolēna subjektivitātes veidošanai mācību procesā. Tādos pašos gadījumos. Ja netiek veikta šo rādītāju mērķtiecīga veidošana, projekta metodes izmantošana ir neefektīva un apgrūtināta.

2.2. Eksperimenta efektivitāte

Projektu metodi savā praksē izmantoju jau piekto gadu. Pirmos divus gadus šim darbam bija epizodisks raksturs, taču uzreiz ieņēma īpašu vietu mūsu klases dzīvē. Mēģinājumi izmantot projektu metodi klasē, pēc mācību stundām, ārpusstundu aktivitātēs bijuši veiksmīgi.

To piemēri ir šādi projekti:

1. Vides projekts "Mūsu zeme ir mūsu rokās" (Prezentācijā foto)
2. "Mežs ir mūsu bagātība" - ekoloģisks projekts; (Pielikums Nr. 1)
3. Mūsu klases kulinārijas receptes.
4. Literārais projekts G. Troepoļskis "White Bim Black Ear"
5. “Veselam būt modē” – veselību saudzējošs projekts
6. Mūsu klases daiļliteratūras grāmata "Barona Minhauzena jaunie piedzīvojumi".

Šī darba gaitā nonācu pie secinājuma, ka darbā ar jaunākiem skolēniem ir jāizmanto projekta aktivitātes, jo tas ļauj studentiem apgūt zināšanas, kas nav iegūtas ar tradicionālajām mācību metodēm, palīdz ar kaut ko saistīt jauno, ko bērni apgūst. viņiem pazīstami un saprotami no reālās dzīves.

Izglītības sistēmā "Saskaņa" projekta aktivitātes tiek uzskatītas parārpusskolas pasākumu forma.

Es veicu projekta aktivitātes ar nepieciešamo posmu -strādāt pie tēmas, kuras gaitā piedāvāju bērniem apkopot daudzveidīgu informāciju par kopīgu tēmu. Tajā pašā laikā bērni paši izvēlas, ko tieši viņi vēlētos uzzināt šīs tēmas ietvaros. Plkst turpmākais darbs pār projektiem sastādītā vispārīgā enciklopēdija kalpo kā viens no galvenajiem informācijas avotiem par šo tēmu. Bērni mācās kārtot materiālu un ar kādām saitēm to papildināt, lai būtu viegli rast atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.

Rezultātā ārpusskolas projekta darbība sastāv no divām sastāvdaļām: darba pie tēmas un darba pie projekta.

kurā, strādāt pie tēmasIr bērnu iniciēta, skolotāja koordinēta un projektos īstenota izziņas darbība.

A strādāt pie projektiem- skolotāja īpaši organizēts un bērnu patstāvīgi veikts darbību kopums, kas beidzas ar radošu darbu (t.i., produkta) izveidi.

Galvenie ārpusskolas projektu aktivitāšu posmi:

1. Motīva izvēle.

2. Informācijas vākšana.

3. Projektu atlase.

4. Projektu īstenošana.

5. Prezentācija.

6. Procesa un darbības rezultāta pašvērtējums.

Tēmas izvēle.

Mēs sākam strādāt pie tēmas, izvēloties to. Tā kā tēma ir izvēlēta visiem viena, tā ir diezgan ietilpīga, un tajā tiek izdalītas daudzas dažādas apakštēmas atbilstoši bērnu interesēm. Piemēram, tēmā " Dabas teritorijas"Ir izceltas apakštēmas:" Dzīvnieki "," Augi "," Cilvēku darbs "," Klimata apstākļi ".

Informācijas vākšana.

Bērni, atsaucoties uz dažādiem informācijas avotiem, vāc sev interesējošo informāciju, fiksē un sagatavo izmantošanai projektos. Informācijas avoti ir grāmatas, filmas, ekskursijas uz muzeju, dabu, vecāki.

Strādājot pie kādas tēmas, bērni mācās atrast sev interesējošu informāciju, sistemātiski to uzglabāt un izmantot.

Projektu atlase.

Pēc informācijas vākšanas posma pabeigšanas aicinu bērnus piedalīties projektu īstenošanā. Tajā pašā laikā es iepazīstināju bērnus ar daudzajiem projektiem, kurus var pabeigt par pētāmo tēmu, dodot viņiem iespēju nākt klajā ar saviem projektiem. Pirmajā klasē labāk nemulsināt bērnus ar savu projektu izdomāšanu, bet piedāvāt viņiem pieejamus un īstenojamus projektus, no kuriem izvēlēties.

Projektu īstenošana.

Šajā posmā bērni sagatavo savus izvēlētos projektus, apvienojot aktivitātes skolā (dažās stundās un pēc tam) un ārpus skolas. Ja ir bailes, ka bērns ir pārvērtējis savus spēkus un var netikt galā ar izvēlēto projektu, nāku viņam palīgā vai iesaku sazināties ar vecākiem.

Katram bērnam ir tiesības:

- nepiedalīties nevienā no projektiem;

- vienlaicīgi piedalīties dažādos projektos dažādās lomās;

- jebkurā laikā iziet no jebkura projekta;

- jebkurā laikā uzsākt savu, jaunu projektu.

Prezentācijas.

Katrs projekts ir jānoved līdz veiksmīgam noslēgumam, atstājot bērnam lepnuma sajūtu par rezultātu.

Pabeidzot darbu pie projekta, bērniem tiek dota iespēja runāt par savu darbu, parādīt paveikto un dzirdēt uzslavas.

Pašvērtējums.

Pēdējais punkts, strādājot pie jebkura projekta, ir procesa un savas darbības rezultāta pašnovērtējums. Mēs veicam šo pašnovērtējumu, izmantojot pašnovērtējuma lapas.

Darbs pie tēmas un projekta aktivitātes ļauj apvienot nodarbību un bērnu ārpusskolas aktivitātes vienotā veselumā. Lai veiktu darbu pie tēmas un projekta aktivitātēm, es izmantoju:

Daļa no nodarbības;

- nodarbību laiks pagarinātās dienas grupās;

- pēc darba laika.

2011.-2012.mācību gadā ar 4.klašu skolēniem izveidoto projektu piemēri:

1. Projekts "White Bim Black Ear" - zīmējumu izstāde un galda spēle;
2. Fotokonkurss "Mana grāmatu vasara" - foto avīze;
3. Mežs ir mūsu bagātības projekts

Ārpusskolas projektu aktivitāšu sistēma, kas ļauj apvienot bērnu iniciatīvu ar projektu izpildes disciplīnu, ir skatāma kā alternatīva bērnu un jauniešu organizācijām ar sociālo lomu sadali. Lomas mainās no projekta uz projektu, tas ļauj bērniem izmēģināt sevi dažādos sociālās lomas: aktivitātes organizators, veicējs un eksperts.

Eksperimentālais darbs pie kompleksā radošā projekta "White Bim Black Ear" izstrādes un īstenošanas

Eksperimentālais darbs tika veikts vairākos posmos:

1. Sagatavošanas posms ietvēra radoša kompleksa projekta izstrādi, skolēnu un vecāku iepazīstināšanu ar projekta tehnoloģiju;
2. Galvenais posms ietvēra projekta realizāciju ar sākumskolas skolēniem un komunikatīvo, informatīvo kompetenču un problēmu risināšanas kompetences veidošanās līmeņa apzināšanu projekta aktivitātēs;
3. Kontroles posms ietvēra studentu progresa dinamikas noteikšanu, darba rezultātu analīzi.

Šis darbs tika veikts Volžskas pilsētas MBOU kadetu skolas 4. klasē.

Projekta pase.

Temats : "White Bim Black Ear".

Mērķi:

1. iepazīstināt studentus ar integrētas pieejas principu projektu aktivitāšu radošā produkta veidošanā;
2. iesaistīt katru skolēnu aktīvā radošajā procesā;
3. iemācīt prezentēt savu darbu prezentācijas veidā;
4. veicināt interesi par daiļliteratūru.

Projekta mērķi:

1. audzēkņu radošuma, izgudrošanas spējas, estētiskās gaumes attīstība;
2. mijiedarbības un savstarpējās palīdzības prasmju veidošana grupā;
3. projekta piedāvātā produkta izstrāde un izgatavošana.

Projekta veids:

1. grupa;
2. virsstundas;
3. vidēja termiņa;
4. radošs, uz praksi orientēts.

Paredzētais projekta produkts: - zīmējumu izstāde;

Galda spēle.

1. posms. Pirmsprojekta sagatavošana (darbs pie tēmas)

No 01.06. līdz 11.09.2011 skolā bija lasīšanas maratons. Jau ilgi pirms tam (maijā) klasē sākās pirmsprojekta sagatavošana:

1. iepazīšanās ar G. Troepoļska darbu;
2. lasot G. Troepoļska grāmatu "Baltā Bim Black Ear";

Mājās, bibliotēkā, pat internetā atrastos materiālus puiši nesa uz skolu un visu, ko atradām par tēmu, mēs sīki izstrādājām.

Vienlaikus ar skolēniem notika saruna "Es daru projektu", kuras laikā tika apspriesti jautājumi: kas ir projekts un kā tas tiek īstenots, projekta posmi un tā iespējamie produkti, kas nozīmē projekta prezentāciju un tā ieskatu. Tā kā skolēni iepriekš bija piedalījušies projekta aktivitātēs, viņi paši piedāvāja pašu izstrādātā projekta struktūru. Būtībā visi puiši interesējās par šo projekta tēmu un aktīvi iesaistījās darbā.

Un otrais projekta produkts (izveide galda spēle) jau ir ieteikuši puiši procesā.

Vienā no sanāksmēm vecāki tika iepazīstināti ar bērnu projekta aktivitāšu organizēšanas metodiku un kopīgi apzinājām optimālās viņu iespējamās līdzdalības formas: palīdzība ar padomu, radošām idejām, informācija, intereses izrādīšana. Vecāki saņēma atbilstošus atgādinājumus.

2. posms. Plānošana (projektu atlase).

1. iekārtot izstādi no bērnu zīmējumiem;
2. sagatavo projekta individuālo aizsardzību;
3. lai strādātu pie spēles izveides, tika nolemts:

Sastādiet spēles noteikumus;

Uzzīmējiet spēles laukumu;

Izvēlēties un izgatavot ilustratīvus materiālus;

Pārbaudiet spēli;

Pārbaudi spēli.

3. posms. Projekta praktiskā īstenošana.

1. Zīmējumu izstādes noformēšana;
2. Galda spēles izveide. Spēles aprobācija.

4. posms. Prezentācija.

Mūsu projekta prezentācija notika sākumskolas skolēniem. Esam izvēlējušies teatralizāciju ar dialoga elementiem. Žūrija, kuras sastāvā bija skolotāji, skolēni un festivāla viesi, katru projektu un tā prezentāciju vērtēja pēc īpašiem kritērijiem. Mūsu projekts tika augstu novērtēts no žūrijas un tika atzīts par radošāko projektu

5. posms. Rezultātu un paša snieguma pašnovērtējums.

Pēdējais punkts darbā pie šī projekta bija projekta dalībnieku rakstiskais pašnovērtējums par procesu un savu darbību rezultātu, kas tika veikts, izmantojot pašnovērtējuma lapas.

Studentu izaugsmes dinamika.

Pēc maniem novērojumiem, bērnu un vecāku atbildēm, projekts guva emocionālu un kognitīvu reakciju skolēnu vidū, un darbs pie tā veicināja virkni didaktisko un attīstības problēmu veiksmīgu risināšanu.

Darba laikā pie projekta tika veikta aptauja 2 reizes.

Projekta pirmajā daļā skolēniem tika lūgts atbildēt uz jautājumu: "Vai jums patīk piedalīties projekta īstenošanā?" Uz to tika piedāvāti atbildes varianti: “daru ar prieku”, “man patīk”, “nepatīk”, “man vienalga”, no kuriem skolēnam bija tikai jāizvēlas. viens. Negatīvu atbilžu nebija, bet trīs skolēni izvēlējās atbildi "Man vienalga".

Skolēni novērtēja arī savu attieksmi pret radošo projektu. Atbildes bija šādas:

1. “Projekts interesants” - 64%;
2. “Nepieciešams” - 22%;
3. "Nesaprotami" - 11%;
4. “Grūti” - 3%.

Pētījuma rezultāti liecināja, ka ne visi dalībnieki izprata projekta būtību un metodiku, tādēļ atsevišķas projekta aktivitātes radīja satraukumu.

Arī šajā darba posmā, pamatojoties uz pedagoģiskā novērojuma rezultātiem, tika noteikts pamatkompetenču veidošanās līmenis sākumskolēniem. Tie ietver: problēmu risināšanu (problēmas izklāsts, mērķu noteikšana, rezultātu plānošana un izvērtēšana), informatīvo (informācijas izguve un apstrāde) un komunikatīvo (rakstiska komunikācija, mutiska prezentācija, grupu darbs). Šajā posmā studenti ir daļēji izveidojuši pamatkompetences. Valdīja zems problēmu risināšanas un darba ar informāciju līmenis, daļēji vidējs komunikācijas līmenis.

Pēc projekta pabeigšanas studentu kompetences līmenis paaugstinājās. Ir bijusi tendence uz kompetences līmeņa paaugstināšanos problēmu risināšanā un darbā ar informāciju, tomēr komunikācijas kritēriji palika nemainīgi. Manuprāt, lai paaugstinātu komunikatīvās kompetences līmeni, ir nepieciešama daudzkārtēja bērnu līdzdalība projekta aktivitātēs.

Skolēnu apmierinātības ar projekta aktivitātēm indekss pieauga, jo visiem bez izņēmuma patika piedalīties projektā.

Skolēni pārvērtēja savu attieksmi pret projektu. Salīdzinot ar iepriekšējām atbildēm, pozitīvas attieksmes dinamika pret šāda veida darbu ir acīmredzama:

1. “Projekts interesants” - 73%;
2. "Nepieciešams" - 90%;
3. “Saprotams” - 80%;
4. “Noderīgi” - 64%;

Tika noteikts, kurš projekta posms skolēniem patika visvairāk. 48% projekta dalībnieku pirmo vietu atvēlējuši prezentācijai, informācijas meklēšanai - 36%; projekta īstenošana - 11%, un 5% dalībnieku "viss patika".

Pārskatos par paveikto skolēni atzīmēja ne tikai savu emocionālo attieksmi pret paveikto, bet arī sniedza jēgpilnu analīzi, atzīmējot, ko viņa mācīja, kādas grūtības un sasniegumus.

Tādējādi pēc eksperimenta kontroles posma iegūto rezultātu analīze parādīja, ka projekta aktivitāšu galveno kompetenču veidošanās līmenis paaugstinājās. Dati liecina, ka projekta metodes izmantošana sākumskolā ir efektīva, un projekta īstenošanas procesā uzlabojas un paaugstinās skolēnu gatavības līmenis projekta aktivitātēm.

Tāpat veiktā darba gaitā skolēni veidoja kognitīvi universālas izglītojošas darbības. Studenti sāka labāk iegūt informāciju no diagrammām, ilustrācijām un tekstiem. Iemācījās sniegt informāciju diagrammas veidā. Veikt objektu un objektu vispārināšanu un klasifikāciju pēc to īpašībām. Izveidojiet cēloņsakarības. Pārbaudiet informāciju, atrodiet papildu informāciju, izmantojot uzziņu grāmatas. Izpētiet savus nestandarta risinājumus, pārveidojiet objektu, improvizējiet un mainiet to radoši.

Secinājums

Mūsdienu sabiedrību arvien biežāk sauc par informatīvo. Cilvēkam šodien viena no svarīgākajām prasmēm ir prasme strādāt ar informāciju. Un izglītība mūsdienās arvien vairāk ir vērsta ne tikai uz sniegtās informācijas pilnīgumu, bet arī uz spēju iegūt informāciju, to saprast, pārveidot, iegūt no tās nepieciešamās zināšanas, integrēt zināšanas un arī pielietot tās jaunu zināšanu iegūšanai, kas izskaidro apkārtējās pasaules parādības.

Spēja iegūt, strukturēt, analizēt un ģenerēt jaunu informāciju, pamatojoties uz saņemto informāciju, raksturo to, ko var saukt par "personas informācijas kultūru". Cilvēka informācijas kultūra veidojas cilvēka dzīves laikā un darbojas kā viena no svarīgākajām cilvēka vispārējās kultūras sastāvdaļām, bez kuras nav iespējama mijiedarbība informācijas sabiedrībā. Liela loma veidošanā informācijas kultūra spēlē izglītību.

Šis projekts tika izstrādāts, ieviests praksē un šobrīd ir pabeigts.

Tika atrisināti šādi uzdevumi:

1. tiek atklāta projekta metodes koncepcija;
2. parāda projekta metodes pielietojuma specifiku sākumskolā;
3. izstrādāts un īstenots radošs komplekss projekts;
4. ir noteikti projekta aktivitāšu pamatkompetenču veidošanās līmeņi studentu vidū.

Sasniegtie mērķi:

1. noteiktas projektēšanas tehnoloģijas izmantošanas iespējas mācību stundu, ārpusstundu un ārpusstundu darba sistēmā pamatskolā;
2. projekta aktivitāšu gaitā paaugstinājās jaunāko klašu skolēnu pamatkompetenču līmenis.

Pētījumi liecina, ka skolas projektu aktivitātes māca bērniem:

1. atpazīt problēmu un pārveidot to par savas darbības mērķi;
2. uzstādīt mērķi (laikā attālu, bet nozīmīgu) un sadalīt to taktiskos soļos;
3. novērtējiet savus spēkus un laiku, pareizi sadaliet tos;
4. iegūt informāciju no dažādiem avotiem, kritiski izvērtēt to, sarindot pēc svarīguma un ierobežot apjomu;
5. plānot savu darbu;
6. novērtēt darba rezultātu, salīdzināt to ar to, kas tika deklarēts kā darba mērķis;
7. identificēt un analizēt pieļautās kļūdas.

Projektu metodi līdz ar citām aktīvajām mācību metodēm var efektīvi pielietot jau sākumskolā. Tajā pašā laikā izglītības process būtiski atšķiras no tradicionālās izglītības un prasa atbilstošu organizāciju, kas nepieciešama otrās paaudzes standartu īstenošanai.

Izvirzītā hipotēze ir pierādīta: ar pareizu organizāciju projekta aktivitātes palielina skolēnu izziņas interesi par izglītības aktivitātēm, veicina viņu intelektuālā un radošā potenciāla pieaugumu.

Bibliogrāfija

1. Asmolovs A.G. Kā izveidot UUD pamatskolā. M .: Izglītība, 2010.

2. Beloborodovs N.V. Sociāli radoši projekti skolā. M .: Arkti, 2006.

3. Bičkovs A.V. Projektu metode iekšā mūsdienu skola... - M., 2000. gads.

4. Guzejevs V.V. "Projektu metode" kā īpašs integrālās mācību tehnoloģijas gadījums Skolas direktors. Maskava, 1995, 6.nr

5. Zemļanskaja E.N. Izglītības projekti jaunāko klašu skolēniem. Pamatskola. 2005. Nr.9

6. Ivanova N.V. Projektu metodes pielietošanas iespējas un specifika sākumskolā. Pamatskola. - 2004. - Nr.2.

7. Ivanova N.V. No projektu metodes izmantošanas pieredzes krievu valodas stundās pamatskolā. Pamatskola.2008. Nr.8

8. Konysheva N.M. Skolēnu projekta aktivitātes. Vismodernākais un problēmas. Pamatskola.2006. #1

9. Matjašs N.V., Simonenko V.D. Junioru projekta aktivitātes

Školņikovs M .: Ventana - Graf, 2002

10. Novikova T. Dizaina tehnoloģijas klasē un ārpusstundu nodarbībās. Nar. izglītība. - 2000. - Nr.7.

11. Pakhomova N.Yu. Studiju projekta metode in izglītības iestāde... - M., 2005. gads

12. Polat E.S. Kā dzimst projekts. M., 1995. gads.

13. Seļevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas. M .: Sabiedrības izglītība, 1998.

14. Sergejevs I.S. Kā organizēt skolēnu projektu aktivitātes: Praktisks ceļvedis izglītības iestāžu darbiniekiem. M .: ARKTI, 2003.

15. Sidenko A.S. Projektu metode: pielietošanas vēsture un prakse Vadošais skolotājs 2003. Nr.6

16. Cvetkova I.V. Ekoloģija sākumskolai. Spēles un projekti. Jaroslavļas "Attīstības akadēmija". - 1997. gads.

Pielikums.

Projekta "Mežs ir mūsu bagātība" aizstāvēšana

Uch. viens Mēs visi atnācām uz nodarbību

Jāpēta dabas teritorijas.

2. apgabals Un stāvēja mūsu priekšā kā siena

Mūsu mežs ir dāsns un mīļš.

3. apgabals. Mēs visi pētījām meža zonu

Un viņi uzdeva sev šādu jautājumu.

4. apgabals. Kāpēc mēs esam draugi ar mežu,

Kāpēc cilvēkiem tas ir vajadzīgs?

5. apgabals Par mežu esam izlasījuši visu

Mēs esam apkopojuši interesantus faktus.

Uch. 6 Mēs ilgi domājām, nolēmām

Mēs skatījāmies, domājām,

Uch. 7 Un tad visa klase draudzīgi

Atnācām uz prezentāciju.

8. zona Mēs jums pastāstīsim visu par mežu

Parādīsim prezentāciju.

9. zona Mežs ir kopīga augu un dzīvnieku mājvieta. Nav iespējams iedomāties mežu bez kokiem. Viena no brīnišķīgajām bagātībām, ar ko mūsu Dzimtene ir apveltīta, ir mežs. Zaļais mežu okeāns ir plaši izplatīts mūsu valsts kartē. Meža josla stiepjas no rietumu robežām gandrīz līdz Klusā okeāna piekrastei.

Uch. 10 Meža fonda un mežu fondā neiekļauto mežu platība Krievijas Federācijā pārsniedz 1180 miljonus hektāru. Šobrīd meži aizņem 45% no mūsu valsts teritorijas. Koksnes rezerves Krievijā kopumā sasniedza 80 miljardus kubikmetru.

Teritorija 10a Mežā ir arī krūmi un zālaugu veģetācija, mikroorganismi un citas apkārtējās sastāvdaļas dabiska vide, bioloģiski iekšā, savstarpēji ietekmējot viens otru savā attīstībā.

Uch. vienpadsmit Mežs ir planētas dabiskā skābekļa rūpnīca, dabisks filtrs, kas attīra zemes atmosfēru. Viens hektārs zaļās platības stundā var absorbēt 2 kg oglekļa dioksīda.

12. zona. Mežs – redzi – mēs esam tavs.

Un nav nekā jaukāka:

Šeit klīst un domā.

Uch. trīspadsmit Tas dziedinās, sildīs,

Un baro krievu mežu.

14. zona Dzīve šķiet savādāka

Un mana sirds nesāp

Kad virs galvas

Mežs rada troksni kā mūžība.

Uch. 15 Mūsu, puišu, ir daudz

Lai katrs no mums

Vismaz krūms dārzam

Tie tiks stādīti tagad.

Uch. sešpadsmit Mēs dalāmies klasē

Viņi iztērēja savu.

Uch. 17 Vecāki viņai

mēs varējām izveidot savienojumu

Uch. 18 Mēs savācām mājās

Makulatūra.

Uch. deviņpadsmit Un makulatūru draudzīgi

Nodevām konteinerā

Uch. divdesmit Lai ir labāk un skaistāk

Pati kā pavasaris,

Kļūst par mūsu

Mātes valsts.

Uch. 21 Par mūsu projektu

Mēs teicām visiem.

Un nodod makulatūru

Mani uzaicināja uz 2. klasi.

22. zona Mēs aicinām ikvienu atcerēties vienu lietu.

Korī: Mežs ir mūsu bagātība!

Uch. 23 Un vienlaikus ievērot meža noteikumus

Uch. 24 Neatstājiet atkritumus mežā, bet izrok bedri, savāc atkritumus un visu aprakt.

25. zona Nelauziet zaļos zarus un kokus, nešūpojieties uz tiem.

Uch. 26 Neiznīciniet skudru pūžņus un putnu ligzdas.

Uch. 27 Neplūciet lielus ziedu pušķus, īpaši uzmanieties un neplūciet Sarkanajā grāmatā uzskaitītos ziedus un augus (maijpuķīte, sniegpulkstenīte, zvaniņš, ūdensroze u.c.)

Uch. 28 Nekur ugunskurus, sargā mežu no uguns.

Uch. 29 ATCERIETIES: viens koks var radīt miljonu sērkociņu, un viens sērkociņš var sadedzināt miljonu koku. ESI UZMANĪGI AR UGUNS MEŽĀ!

Projekta vizītkarte

Projekta apraksts

- apgūt prasmes pielietot, analizēt, pārveidot reālu objektu un procesu informācijas modeļus, izmantojot informāciju un komunikācijas tehnoloģija(IKT) - izziņas interešu, intelektuālo un radošo spēju attīstība; - atbildīgas attieksmes veicināšana pret informatīvās darbības ētisko un tiesisko normu ievērošanu; - pieredzes iegūšana informācijas tehnoloģiju izmantošanā individuālās un kolektīvās izglītības un izziņas, tai skaitā projektu aktivitātēs.

Mācīšanās spēju pamatu attīstību (universālu izglītības aktivitāšu veidošanos) nosaka federālais valsts izglītības standarts.

Izpētījuši UUD veidošanas programmu, cenšamies organizēt izglītības procesu ar orientāciju uz aktivitātēs balstītu pieeju mācībām. "Es dzirdu un aizmirstu. Es redzu un atceros. Es daru un saprotu, ”šie Konfūcija vārdi var īsi un kodolīgi raksturot darbības pedagoģiju.

Kas ir "projekts"? Didaktiskā aspektā tas ir plāns, plāns. Projektu metode ir mācību sistēma, kurā studenti apgūst zināšanas, plānojot un veicot pakāpeniski sarežģītākus praktiskos uzdevumus-projektus.

Projekta darbība ļauj organizēt apmācību tā, lai ar problēmas izklāsta palīdzību organizētu studentu garīgo darbību, attīstītu viņu komunikācijas prasmes un radoši tuvotos darba rezultātiem. Projektu darba procesā atbildība par mācīšanos ir pašam skolēnam. Svarīgākais ir tas, ka bērns pats nosaka projekta tēmu, tā saturu, kādā formā un kā notiks tā prezentācija. Darbs pie projekta tiek veikts pa posmiem. Katrā posmā tiek risināti noteikti uzdevumi, iezīmētas skolēnu un skolotāju aktivitātes. Darba noslēguma posms ir projekta aizstāvēšana, kurā notiek aktivitātes rezultātu izvērtēšana. Darbs pie projekta ir radošs bizness.

Universālās mācību aktivitātes:

Personīgas universālas darbības nodrošināt studentu vērtībsemantisko orientāciju un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās.

Regulējošas universālas darbības dot iespēju skolēniem organizēt savas mācību aktivitātes.

Kognitīvās universālās darbības ietver: vispārizglītojošo, loģisko, kā arī problēmas formulēšanu un risinājumu.

Komunikatīvas universālas darbības nodrošināt sociālo kompetenci un citu cilvēku, komunikācijas partneru vai aktivitāšu pozīcijas ievērošanu; prasme klausīties un iesaistīties dialogā; piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā; integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Kognitīvās, komunikatīvās un regulējošās universālās izglītības darbību veidošanās ir izsekojama, organizējot projekta aktivitātes apkārtējās pasaules stundā vai ārpusstundu aktivitātēs atbilstoši kursa saturam.

Apsvērsim galvenos projekta darba posmus un korelēsim tos ar ģenerēto UUD.

1. Iedziļināšanās projektā. Projekta problēmas formulēšana. Mērķu un uzdevumu noteikšana.

Regulējošās darbības - mērķu noteikšana.

Kognitīvās darbības - patstāvīga kognitīvā mērķa, problēmas identificēšana un formulēšana; patstāvīga darbības algoritmu veidošana radoša un meklējoša rakstura problēmu risināšanā.

2. Pasākumu organizēšana. Darba grupu organizēšana. Ikviena lomas noteikšana grupā. Kopīgu un individuālu aktivitāšu plānošana projekta problēmu risināšanai. Iespējamo projekta produkta prezentācijas formu noteikšana.

Normatīvās darbības - plānošana un prognozēšana.

Kognitīvās darbības - nepieciešamās informācijas meklēšana un izcelšana; informācijas izguves metožu pielietošana, tai skaitā ar datorrīku palīdzību; rīcības veidu un nosacījumu atspoguļojums.

Komunikatīvas darbības - izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem - mērķu, dalībnieku funkciju, mijiedarbības veidu noteikšana; jautājumu uzdošana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā.

3. Projekta aktivitāšu īstenošana. Aktīvs un patstāvīgs studentu darbs. Iegūto rezultātu formalizācija.

Regulējošās darbības - pašregulācija un novērtēšana, kontrole un korekcija.

Kognitīvās darbības - zināšanu strukturēšana; darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana; modelēšana.

Komunikatīvas darbības - spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem.

4. Rezultātu prezentācija.

Kognitīvās darbības - apzināta un patvaļīga runas izteikuma konstrukcija mutiskā un rakstiskā formā.

Komunikatīvas darbības - monologu un dialogisku runas formu pārvaldīšana.

Projekta aktivitāšu loma universālu izglītības aktivitāšu veidošanā:

Projektu veidi		Darbības efektivitāte
Radošs	Regulējošais metasubjekts	- darbības mērķu noteikšana, rīcības plāna sastādīšana radoša rakstura rezultāta sasniegšanai, - strādāt pēc sastādītā plāna ar iegūtā rezultāta salīdzinājumu ar sākotnējo ideju, - izprast grūtību cēloņus un atrast izejas no situācijas.
Informācija	Kognitīvs	- uzminiet, kāda informācija ir nepieciešama, - izvēlēties nepieciešamās vārdnīcas, enciklopēdijas, uzziņu grāmatas, elektroniskos diskus, - salīdzināt un atlasīt informāciju, kas iegūta no dažādiem avotiem: vārdnīcām, enciklopēdijām, uzziņu grāmatām, elektroniskajiem diskiem, interneta.
Kolektīvs	Komunikabls	- organizēt mijiedarbību grupā (piešķirt lomas, sarunāties savā starpā utt.), - paredzēt (paredzēt) kolektīvo lēmumu sekas, - formulēt savas domas mutiskā un rakstiskā runā, ņemot vērā savas izglītības un dzīves runas situācijas, tostarp izmantojot IKT rīkus, - ja nepieciešams, aizstāvi savu viedokli, argumentējot to. Iemācieties argumentus pamatot ar faktiem.
Kultūras un vēstures tēmas	Personīga	skolēnu kā Krievijas pilsoņu pašnoteikšanās veidošanās.

Kā veidojas universālas izglītojošas darbības, apsveriet piemēru darbam pie projekta "Lelles leļļu teātrim". Pirkstu lelles tradicionāli tiek izmantotas, lai mācītu maziem bērniem svešvalodu. Tie palīdz dažādot un atdzīvināt nodarbību. Dialogu izspēlēšana, izmantojot lomu spēles, ļauj bērniem (īpaši kautrīgajiem) dabiskāk pierast pie komunikācijas situācijas. Saskaņā ar metodi, kas dominē projektā, šis ir radošs projekts. Pēc dalībnieku skaita - grupa.

Pēc pasākuma ilguma - vidējais ilgums. Studentu un skolotāju aktivitātes pakāpe dažādos posmos ir atšķirīga. Skolotāja loma pirmajā posmā - projektēšanas posmā - ir svarīga un nozīmīga. Projekta liktenis kopumā ir atkarīgs no tā, kā skolotājs pilda savu lomu šajā posmā. Nākamajā posmā tiek organizētas bērnu aktivitātes. Studenti patstāvīgi vai ar skolotāja palīdzību organizējas grupās, nosaka sava darba mērķus un uzdevumus. Šajā posmā puiši un skolotājs izvēlējās pasaku varoņi nākotnes teātrim. Viņi noteica, kādiem jābūt leļļu varoņiem, viņu apģērbam, izskatam. Pēc darba ieplānošanas bērni uzsāk savas aktivitātes, skolēni visu dara paši. Skolēni tehnoloģiju stundā veidoja teātra varoņus. Pēdējā posmā - savu darbu prezentācijas posmā - skolēni atkal strādā skolotāja vadībā, kura loma ir ļoti svarīga, jo skolēni vecuma dēļ nevar vispārināt visu, ko viņi ir izstrādājuši. Ar skolotājas palīdzību puiši izdomāja frāzes saviem varoņiem un sagatavoja situācijas savai spēlei. Savu darbu demonstrēšanas posmā skolēni uzstājās ar mini priekšnesumiem, izmantojot pirkstiņu lelles.

Darba process pie projekta un radītās universālās izglītības aktivitātes ir parādītas tabulā.

UUD attīstība projekta aktivitāšu procesā

Projekta posmi	Skolotāja loma	Izglītojamā loma	Izveidojās UUD
	Organizators	Projektēšanas dalībnieks	Personīgo UUD jomā - studenti, tiek veidota iekšējā pozīcija, adekvāta motivācija izglītības aktivitātēm, tajā skaitā izglītojoši un izziņas motīvi. Normatīvās ELM jomā studenti apgūst visa veida mācību aktivitātes, kuru mērķis ir organizēt savu darbu, ieskaitot spēju pieņemt un uzturēt mācību mērķis un uzdevumu, plānot tā izpildi, uzraudzīt un izvērtēt savu rīcību. Kognitīvās UUD jomā - studenti mācās meklēt informāciju, apgūst modelēšanas darbību. Komunikatīvajā UUD jomā - studenti apgūst prasmi organizēt un veikt proaktīvu sadarbību informācijas meklēšanā un apkopošanā, izvērtēt un precīzi izteikt savas domas.
Aktivitātes posms	Konsultants		Personīgā ECD jomā - motivācijas veidošana izglītības aktivitātēm, personiskā atbildība, izziņas interešu attīstība, savstarpējas palīdzības sajūta. Normatīvās ELC jomā - visu veidu izglītības pasākumu veidošana, kuru mērķis ir organizēt savu darbu, spēja plānot aktivitātes un rīkoties saskaņā ar plānu, spēja mijiedarboties ar vienaudžiem izglītības aktivitātēs. Kognitīvā UUD jomā - spēja salīdzināt datus, atrast atšķirības. Komunikatīvajā UUD jomā - sarunu vešanas mācīšanās, atrašana kopīgs lēmums, spēt argumentēt savu priekšlikumu, pārliecināt un piekāpties, saprast citu cilvēku nostāju.
Darba iesniegšana	Koordinators		Personiskās UUD, pašnoteikšanās, morāla un ētiska rakstura rīcības jomā. Regulējošā ELM jomā studenti mācās secināt paziņojumus, pamatojoties uz gala rezultātu. Kognitīvās UUD jomā - studenti mācās konstruēt ziņojumus mutiski. Komunikatīvajā UUD jomā - studenti mācās adekvāti lietot runas līdzekļus komunikācijas problēmu risināšanai.

1. slaids

Jauna federālā štata otrās paaudzes izglītības standarta ieviešana paredz nepieciešamību izstrādāt jaunas efektīvas mācību metodes, kas atbilst šī standarta prasībām. Viens no standarta centrālajiem jēdzieniem ir universālas mācību aktivitātes. Līdz ar to skolotāju priekšā ir jauns izaicinājums – UUD attīstība.

2. slaids

Izpētījis UUD veidošanas programmu, mācībā izmantoju uz aktivitātēs balstītu pieeju. Manuprāt, projekta aktivitātesļauj organizēt apmācību tā, lai ar problēmas izklāsta palīdzību organizētu studentu garīgo darbību, attīstītu viņu komunikācijas prasmes un radoši pieietu darba rezultātiem.

Apsvērsim galvenos projekta darba posmus un korelēsim tos ar ģenerēto UUD.

3. slaids

1. Skatuves Iedziļināšanās projektā. Projekta problēmas formulēšana. Mērķu un uzdevumu noteikšana.

Šajā posmā,Normatīvās darbības - mērķu izvirzīšana.

Kognitīvās darbības- patstāvīga kognitīvo mērķu, problēmu identificēšana un formulēšana; patstāvīga darbības algoritmu veidošana radoša un meklējoša rakstura problēmu risināšanā.

4. slaids

2. Posms Pasākumu organizēšana. Darba grupu organizēšana. Ikviena lomas noteikšana grupā. Kopīgu un individuālu aktivitāšu plānošana projekta problēmu risināšanai. Iespējamo projekta produkta prezentācijas formu noteikšana.

Šajā posmā,Normatīvās darbības -plānošana un prognozēšana.

Kognitīvās darbības -nepieciešamās informācijas meklēšana un izcelšana; informācijas izguves metožu pielietošana, tai skaitā ar datorrīku palīdzību; rīcības veidu un nosacījumu atspoguļojums.

Komunikatīvas darbības -izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem - mērķa, dalībnieku funkciju, mijiedarbības veidu definēšana; jautājumu uzdošana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā.

5. slaids

1. Posms Projekta aktivitāšu īstenošana. Aktīvs un patstāvīgs studentu darbs. Iegūto rezultātu formalizācija.

Šeit veidojasNormatīvās darbības -pašregulācija un novērtēšana, kontrole un korekcija.

Kognitīvās darbības -zināšanu strukturēšana; darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana; modelēšana.

Komunikatīvas darbības -spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem.

6. slaids

4. Posms Rezultātu prezentācija.

Kognitīvās darbības- apzināta un patvaļīga runas izteikuma veidošana mutiskā un rakstiskā formā.

Komunikatīvas darbības -monologu un dialogisku runas formu glabāšana.

7. slaids

Tabulā parādīts, kuros UUD veidojas dažādi veidi projektus

Projektu veidi	UUD	Darbības efektivitāte
Radošs	Regulējošais metasubjekts	- darbības mērķu noteikšana, rīcības plāna sastādīšana radoša rakstura rezultāta sasniegšanai, - strādāt pēc sastādītā plāna ar iegūtā rezultāta salīdzinājumu ar sākotnējo ideju, - izprast grūtību cēloņus un atrast izejas no situācijas.
Informācija	Kognitīvs	- uzminiet, kāda informācija ir nepieciešama, - izvēlēties nepieciešamās vārdnīcas, enciklopēdijas, uzziņu grāmatas, elektroniskos diskus, - salīdzināt un atlasīt informāciju, kas iegūta no dažādiem avotiem: vārdnīcām, enciklopēdijām, uzziņu grāmatām, elektroniskajiem diskiem, interneta
Kolektīvs	Komunikabls	- organizēt mijiedarbību grupā (piešķirt lomas, sarunāties savā starpā utt.), - paredzēt (paredzēt) kolektīvo lēmumu sekas, - formulēt savas domas mutiskā un rakstiskā runā, ņemot vērā savas izglītības un dzīves runas situācijas, tostarp izmantojot IKT rīkus, - ja nepieciešams, aizstāvi savu viedokli, argumentējot to. Iemācieties argumentus pamatot ar faktiem.
Kultūras un vēstures tēmas	Personīga	skolēnu kā Krievijas pilsoņu pašnoteikšanās veidošanās.

8. slaids

Mēs apsvērsim, kā notiek universālu izglītojošu darbību veidošana, izmantojot projekta "Mājdzīvnieki" piemēru.

Nodarbībā “Pasaule apkārt”, pētot tēmu “Cilvēka radītā dzīve”, ieteicu atbildēt uz jautājumu: kāpēc cilvēks audzina mājdzīvniekus un kā viņi tos ieguva. Ja uz pirmo jautājumu skolēni atrada atbildi stundā, tad uz otro jautājumu viņiem bija grūti atbildēt. Tā radās projekts Pets.

Saskaņā ar metodi, kas dominē projektā, šis ir radošs projekts. Pēc dalībnieku skaita - grupa. Pēc pasākuma ilguma - vidējais ilgums. Studentu un skolotāju aktivitātes pakāpe dažādos posmos ir atšķirīga.

Mana skolotāja loma pirmajā posmā - projektēšanas posmā - ir nozīmīga un nozīmīga. Projekta liktenis kopumā ir atkarīgs no tā, kā skolotājs pilda savu lomu šajā posmā.

Nākamajā posmā tiek organizētas bērnu aktivitātes. Studenti patstāvīgi sadalījās grupās: vēsturnieki (strādāja ar zinātnisko literatūru), tēlnieki (prezentēja mājdzīvnieku rokdarbus), animatori (izlasītas multfilmas, grāmatas, mīklas, puzles, konkursi, daiļdarbi). Katra grupa definēja sava darba mērķus un uzdevumus.

Kad darbs bija izplānots, bērni sāka paši savas aktivitātes.

Es vēršu jūsu uzmanību uz vienas projekta grupas rezultātu. Dzīvniekus skolēni darināja ne tikai tehnoloģiju stundā. Šis darbs turpinājās ārpusskolas pasākumos. Grupas vadītāja bija 9 gadus vecā Vika. Viņa un puiši tādus dzīvniekus izgatavoja no plastilīna. Tie nav visi dzīvnieki.

Pēdējā posmā - savu darbu prezentācijas posmā - studentiem atkal bija nepieciešama mana palīdzība. Šajā posmā skolotāja loma ir ļoti svarīga, jo skolēni vecuma dēļ nevar veikt vispārinājumu par visu, ko viņi ir izstrādājuši. Mēs izdomājām sižetu "Māja ciemā". Demonstrācijas posmā skolēni veidoja ziņojumus.

Darba process pie projekta un radītās universālās izglītības aktivitātes ir parādītas tabulā.

9. slaids

UUD attīstība projekta aktivitāšu procesā

Projekta posmi	Skolotāja loma	Izglītojamā loma	Izveidojās UUD
Dizains	Organizators	Projektēšanas dalībnieks	Personīgo UUD jomā - studenti, tiek veidota iekšējā pozīcija, adekvāta motivācija izglītības aktivitātēm, tajā skaitā izglītojoši un izziņas motīvi. Regulējošās ELM jomā studenti apgūst visa veida izglītojošas darbības, kas vērstas uz sava darba organizēšanu, tai skaitā spēju pieņemt un uzturēt izglītības mērķi un uzdevumu, plānot tā īstenošanu, kontrolēt un novērtēt savu rīcību. Kognitīvās UUD jomā - studenti mācās meklēt informāciju, apgūst modelēšanas darbību. Komunikatīvajā UUD jomā - studenti apgūst prasmi organizēt un veikt proaktīvu sadarbību informācijas meklēšanā un apkopošanā, izvērtēt un precīzi izteikt savas domas.
Aktivitātes posms	Konsultants	Radītājs	Personīgā ECD jomā - motivācijas veidošana izglītības aktivitātēm, personiskā atbildība, izziņas interešu attīstība, savstarpējas palīdzības sajūta. Normatīvās ELC jomā - visu veidu izglītības pasākumu veidošana, kuru mērķis ir organizēt savu darbu, spēja plānot aktivitātes un rīkoties saskaņā ar plānu, spēja mijiedarboties ar vienaudžiem izglītības aktivitātēs. Kognitīvā UUD jomā - spēja salīdzināt datus, atrast atšķirības. Komunikatīvajā UUD jomā - mācīties risināt sarunas, rast kopīgu risinājumu, prast argumentēt savu priekšlikumu, pārliecināt un piekāpties, saprast citu cilvēku nostāju.
Darba iesniegšana	Koordinators	Aktieris	Personiskās UUD, pašnoteikšanās, morāla un ētiska rakstura rīcības jomā. Regulējošā ELM jomā studenti mācās secināt paziņojumus, pamatojoties uz gala rezultātu. Kognitīvās UUD jomā - studenti mācās konstruēt ziņojumus mutiski. Komunikatīvajā UUD jomā - studenti mācās adekvāti lietot runas līdzekļus komunikācijas problēmu risināšanai.

10. slaids

Līdz ar to uzskatu, ka projekta darbība ir efektīvs līdzeklis vispārējas izglītojošas darbības veidošanai sākumskolas vecuma bērniem. Strādājot pie projekta, uzskatu par svarīgu īstenot šādus ieteikumus:

1. Mācīt bērniem rīkoties patstāvīgi, patstāvīgi; izvairieties no tiešiem norādījumiem;

2. Neatturu bērnu iniciatīvu;

3. Es nedaru viņu labā to, ko viņi var (vai var iemācīties darīt) paši;

4. Es nesteidzos pieņemt vērtību spriedumus;

5. Palīdzu bērniem iemācīties vadīt zināšanu asimilācijas procesu:

Patstāvīgi identificējiet problēmas;

Izsekot sakarības starp objektiem, notikumiem, parādībām;

Veidot prasmes neatkarīgs lēmums pētniecības problēmas;

Mācīt informācijas analīzi, sintēzi, klasifikāciju, vispārināšanu;

6. Es mācu aizstāvēt savas idejas un noraidīt kļūdainās.

Protams, universālu izglītojošu darbību izstrādei nevajadzētu aprobežoties tikai ar pētnieciskām aktivitātēm, bet tā var kļūt par vienu no nosacījumiem UUD veidošanai jaunākiem skolēniem.

11. slaids

Es gribētu savu runu beigt ar vārdiem A. Distervega

“Ja cilvēkam nemitīgi māca asimilēt zināšanas un prasmes gatavā formā, ir iespējams notrulināt viņa dabisko Radošās prasmes –
"Iemācīties" domāt patstāvīgi."

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumu, izveidojiet sev Google kontu (kontu) un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

LĪMEŅA VEIDOŠANĀS PROJEKTA DARBĪBĀ Sākumskolas skolotāja Viločkova L. I. SM "Skola Nr. 2 Rtischevo, Saratovas apgabalā"

DARBA POSMI PIE PROJEKTA

IMMERSION PROJEKTA REGULĒTĀS DARBĪBAS — MĒRĶU UZSTĀDĪŠANAS kognitīvās DARBĪBAS

AKTIVITĀTES ORGANIZĀCIJA REGULATĪVĀS DARBĪBAS Izziņas DARBĪBAS KOMUNIKATĪVAS DARBĪBAS

PROJEKTA AKTIVITĀTES ĪSTENOŠANA REGULĒJOŠĀS DARBĪBAS KOMUNIKATĪVĀS DARBĪBAS

REZULTĀTU PREZENTĀCIJA KOGNITĪVĀS DARBĪBAS KOMUNIKATĪVAS DARBĪBAS

VEIDOJAS LĪDERĪBA DAŽĀDU VEIDU PROJEKTOS Projektu veidi LĪMEŅI Darbības efektivitāte Radošais Regulēšanas metapriekšmets - darbības mērķu definēšana, rīcības plāna sastādīšana radoša rezultāta sasniegšanai, - darbs pēc plāna, salīdzinot iegūto rezultātu ar sākotnējo koncepciju, - izpratne grūtību cēloņus un veidus, kā izkļūt no situācijas. Informācijas izziņas - pieņemt, kāda informācija ir nepieciešama - izvēlēties nepieciešamās vārdnīcas, enciklopēdijas, uzziņu grāmatas, elektroniskos diskus, - salīdzināt un atlasīt informāciju, kas iegūta no dažādiem avotiem: vārdnīcām, enciklopēdijām, uzziņu grāmatām, elektroniskajiem diskiem, interneta kolektīvā komunikatīvā - organizēt mijiedarbību grupā (sadalīt lomas, sarunāties savā starpā utt.), - paredzēt (paredzēt) kolektīvo lēmumu sekas, - formulēt savas domas mutiskā un rakstiskā runā, ņemot vērā savu izglītojošo un dzīves runas situācijas, tajā skaitā izmantojot IKT līdzekļus, - nepieciešamības gadījumā aizstāvēt savu viedokli, argumentējot to. Iemācieties argumentus pamatot ar faktiem. Kultūras un vēstures tēmas Skolēnu kā Krievijas pilsoņu pašnoteikšanās personiskā veidošanās.

PETS projekts

VADĪTĀJA ATTĪSTĪBA PROJEKTA DARBĪBU PROCESS Projekta posmi Skolotāja loma Studenta loma Izveidotā LEU koncepcija Organizators Dalībnieks Personīgās LEU sfērā studentiem tiek veidota iekšējā pozīcija, adekvāta motivācija izglītības aktivitātēm, tajā skaitā izglītojoši un izziņas motīvi. Regulējošās ELM jomā studenti apgūst visa veida izglītojošas darbības, kas vērstas uz sava darba organizēšanu, tai skaitā spēju pieņemt un uzturēt izglītības mērķi un uzdevumu, plānot tā īstenošanu, kontrolēt un novērtēt savu rīcību. Kognitīvās UUD jomā - studenti mācās meklēt informāciju, apgūst modelēšanas darbību. Komunikatīvajā UUD jomā - studenti apgūst prasmi organizēt un veikt proaktīvu sadarbību informācijas meklēšanā un apkopošanā, izvērtēt un precīzi izteikt savas domas.

Aktivitātes posms Konsultants Radītājs Personīgās ECD jomā - motivācijas veidošana izglītojošai darbībai, personiskā atbildība, izziņas interešu attīstība, savstarpējas palīdzības sajūta. Normatīvās ELC jomā - visu veidu izglītības pasākumu veidošana, kuru mērķis ir organizēt savu darbu, spēja plānot aktivitātes un rīkoties saskaņā ar plānu, spēja mijiedarboties ar vienaudžiem izglītības aktivitātēs. Kognitīvā UUD jomā - spēja salīdzināt datus, atrast atšķirības. Komunikatīvajā UUD jomā - mācīties risināt sarunas, rast kopīgu risinājumu, prast argumentēt savu priekšlikumu, pārliecināt un piekāpties, saprast citu cilvēku nostāju. UUD ATTĪSTĪBA PROJEKTA DARBĪBU PROCESS

Darba prezentācija Koordinators Aktieris Personiskās UUD-pašnoteikšanās jomā, morāla un ētiska rakstura darbības. Regulējošā ELM jomā studenti mācās secināt paziņojumus, pamatojoties uz gala rezultātu. Kognitīvās UUD jomā - studenti mācās konstruēt ziņojumus mutiski. Komunikatīvajā UUD jomā - studenti mācās adekvāti lietot runas līdzekļus komunikācijas problēmu risināšanai. UUD ATTĪSTĪBA PROJEKTA DARBĪBU PROCESS

IETEIKUMI 1. MĀCĪT BĒRNIEM RĪKOTIES PATSTĀVĪGI; IZVAIRĪTIES NO TIEŠĀM NORĀDĪJUMIEM; 2. NEPĀRTRAUKT BĒRNU INICIATĪVAS; 3. NEDARI VIŅU VIETĀ TIKAI TO, KO VIŅI VAR (VAI VAR MĀCĪTIES DARĪT) TIKAI; 4. NESTEIDZIETIES AR SAVIEM NOVĒRTĒJUMA Spriedumiem; 5. PALĪDZĒT BĒRNIEM MĀCĪTIES PĀRVALDĪT ZINĀŠANU MĀCĪBU PROCESU: - PROBLĒMAS PAŠIdentificēšanai; -IZSEKOT OBJEKTU, NOTIKUMU, PARĀDĪBU SAVIENOJUMUS; - PĒTNIECĪBAS PROBLĒMU PATSTĀVĪGA RISINĀŠANAS PRASMJU VEIDOŠANA; - MĀCĪT ANALĪZI, SINTĒZI, KLASIFIKĀCIJAS, INFORMĀCIJAS VISPĀRĪBU; 6. MĀCIES AIZSTĀVĒT SAVAS IDEJAS UN ATTEIKTIES NEPAREIZI.

“JA CILVĒKS NEPĀRTRAUKTS TIEK APMĀCĪTS ZINĀŠANĀS GATAVĀ FORMĀ, IR IESPĒJAMS PĒTĪT DABISKĀS RADOŠĀS SPĒJAS -” IEMĀCIES ”DOMĀT PATS” A. DISTERVEGS

Kuļikova Jūlija Vladimirovna, augstākās kategorijas angļu valodas skolotāja, MAOU "Ģimnāzija Nr. 2", Perma [aizsargāts ar e-pastu]

UUD veidošana projekta aktivitātēs angļu valodas stundā. No darba pieredzes

Anotācija: Rakstā ir izklāstīta angļu valodas skolotāja pieredze, izmantojot projektu metodiku jaunāko klašu skolēniem, lai veidotu universālas izglītojošas darbības (izmantojot mācību grāmatas materiāla piemēru). Pareizi organizējot radošās projekta aktivitātes sākumskolā, tās izmantošana ļauj sasniegt ievērojamus rezultātus un veicina izziņas intereses pieaugumu.Atslēgas vārdi: universālas izglītojošas darbības, projektu aktivitātes, mijiedarbība, jaunākie skolēni.

Svešvalodas kā priekšmeta attīstīšana, izglītošana un rezerves skolas mācību programma vispilnīgāk atklāts aktivitātes pieejas nosacījumos. Šādos apstākļos skolēns kļūst nevis par objektu, bet gan par izglītības aktivitātes priekšmetu. Viņš pats plāno un izvērtē savu darbu, veiksmīgi asimilē zināšanas nevis par vienu priekšmetu, bet dodas uz sarežģītu dzīves situāciju starpdisciplināru izpēti. Tiek veidotas universālas izglītojošas darbības, kas nodrošina jaunākiem skolēniem, kuri apgūst svešvalodu, spēju mācīties, spēju patstāvīgi strādāt pie valodas un līdz ar to arī spēju sevi attīstīt un pilnveidot. Ļoti aktuāla ir sākumskolēnu neatkarības attīstīšanas problēma. Universālu izglītības darbību veidošanās ir iekļauta jaunās paaudzes pamatizglītības standartos un atspoguļota sērijas "Angļu" mācību materiālos, ko rediģēja I. N. Vereščagina, T.A. Pritykina. EMC sērija "Angļu valoda" 4. klasei piedāvā plašu aizraujošu projektu uzdevumu klāstu, kas tiek uzkrāti studenta portfolio individuālu un kolektīvu maketu, plakātu, vēstuļu, spēļu veidā. Izmantojot mūsdienīgas efektīvas izglītības tehnoloģijas izglītības procesā, es dodu priekšroku dizaina tehnoloģijai, jo tajā ir iekļauti daudzi elementi interaktīvās tehnoloģijas, nodrošina to integrāciju, kas vislielākajā mērā veicina studentu pamatkompetenču attīstību. Organizēju studentu darbu dažādos projektos: individuālos un grupu, priekšmetu un starpdisciplināros, lomu, rotaļu, radošos. Projekta metode kā pedagoģiskā tehnoloģija ietver pētījumu, meklējumu, problēmu metožu kopumu. Tas vienmēr ir vērsts uz studentu, individuālu, pāru, grupu patstāvīgu darbību. Tas ir vērsts ne tik daudz uz faktu zināšanu iegūšanu, cik uz to pielietošanu un jaunu iegūšanu (dažkārt pašizglītības ceļā). Projektu var īstenot laikā izvēles kursi studējot integrētos kursus. Sarežģītākā lieta, ieviešot pētniecības projektus izglītības procesā, ir šīs aktivitātes organizēšana un jo īpaši sagatavošanās posms. Izmantojot šo tehnoloģiju, skolēni veiksmīgi uzstājas ne tikai mācību stundās, bet arī zinātniskās un praktiskās konferencēs pilsētas un reģionu līmenī. Projekti ļauj skolēniem paplašināt un padziļināt apgūto materiālu, saskatīt saikni starp angļu valodas stundās mācīto un citu skolas priekšmetu saturu. Iesaistoties projekta aktivitātēs, ir jāpievērš uzmanība skolotāja un skolēnu mijiedarbībai. Skolotājam, protams, ir svarīga loma skolēnu vadīšanā. Savukārt skolēni nevar būt pēc iespējas patstāvīgāki. Tāpēc, strādājot pie projekta, jāatrod vidusceļš, kad skolēna patstāvība un atbildība tiek apvienota ar skolotāja vadību. Kā veidojas universālas izglītības aktivitātes, apsveriet piemēru darbam pie projekta "Mana māja".

Zvans (situācija). Pirms dažām dienām nopirku lielu māju. Šai mājai ir 2 stāvi. Nopirku arī visas nepieciešamās mēbeles, bet nezinu, kā tās sakārtot, lai mājoklis būtu ērtāks. Es uzaicināju jūs man palīdzēt to izdarīt. Priekš kam? Es atklāju, ka jūs esat labākie dizaineri pilsētā. Vai jūs palīdzēsiet man iekārtot savu māju? Klase ir sadalīta 3 grupās. (izdaliet aploksnes, kurās ir no žurnāliem izgrieztas mēbeles ar vienu lieku mēbeli). Uzminiet, kuras telpas jums ir? Kāda ir rezerves mēbele jūsu aploksnē? Sakārtojiet mēbeles un aprakstiet telpu, kuru esat izveidojis (tiek dots laiks mēbeļu līmēšanai un iegūtās telpas monologa izveidošanai). Pie tāfeles ir telpu apraksts. Grīda ir izvēlēta. Radošus projektus tradicionāli izmanto mazu bērnu mācīšanā svešvaloda... Tie palīdz dažādot un atdzīvināt nodarbību. Dialogu izspēlēšana, izmantojot lomu spēles, ļauj bērniem (īpaši kautrīgajiem) dabiskāk pierast pie komunikācijas situācijas. Saskaņā ar metodi, kas dominē projektā, šis ir radošs projekts. Pēc dalībnieku skaita grupā. Pēc vidējā ilguma ilguma. Studentu un skolotāju aktivitātes pakāpe dažādos posmos ir atšķirīga. Skolotāja loma koncepcijas pirmajā posmā ir nozīmīga un nozīmīga. Projekta liktenis kopumā ir atkarīgs no tā, kā skolotājs pilda savu lomu šajā posmā. Nākamajā posmā tiek organizētas bērnu aktivitātes. Studenti patstāvīgi vai ar skolotāja palīdzību organizējas grupās, nosaka sava darba mērķus un uzdevumus. Šajā posmā puiši kārtoja mēbeles. Nolēma, kā padarīt telpu ērtāku. Pēc darba ieplānošanas bērni uzsāk savas aktivitātes, skolēni visu dara paši. Pēdējā posmā, savu darbu prezentācijas posmā, skolēni atkal strādā skolotāja vadībā, kura loma ir ļoti svarīga, jo skolēni sava vecuma dēļ nevar vispārināt visu, ko viņi ir izstrādājuši. Darba process pie projekta un radītās universālās izglītības aktivitātes ir parādītas tabulā. 1. tabula UUD attīstība projekta aktivitāšu procesā

Projekta posmi Skolotāja loma Skolēna loma Izveidots UUDCaicinājumsOrganizators Izaicinājuma dalībnieks Personīgā UUD sfērā skolēni veido iekšējo pozīciju, adekvātu motivāciju mācību aktivitātēm, tai skaitā izglītojošus un izziņas motīvus. Normatīvās ELM jomā studenti apgūst visa veida mācību aktivitātes, kas vērstas uz sava darba organizēšanu, tai skaitā spēju pieņemt un uzturēt izglītības mērķi un uzdevumu, plānot tā īstenošanu, uzraudzīt un novērtēt savu rīcību. Kognitīvās UUD jomā studenti mācās meklēt informāciju, apgūst modelēšanas darbību. Komunikatīvas ELC jomā studenti apgūst prasmi organizēt un veikt proaktīvu sadarbību informācijas meklēšanā un apkopošanā, izvērtēt un precīzi izteikt savas domas.

Aktivitātes posms

Radītājs konsultants

Personīgā ECD jomā motivācijas veidošana izglītības aktivitātēm, personiskā atbildība, izziņas interešu attīstība, savstarpējās palīdzības sajūta. Regulējošā UUD jomā visu veidu izglītojošo darbību veidošanās, kuru mērķis ir organizēt savu darbu, spēja plānot aktivitātes un rīkoties saskaņā ar plānu, spēja mijiedarboties ar vienaudžiem izglītības aktivitātēs. Kognitīvā UUD jomā spēja salīdzināt datus, atrast atšķirības. Komunikatīvajā UUD jomā iemācīties risināt sarunas, rast kopīgu risinājumu, prast argumentēt savu priekšlikumu, pārliecināt un piekāpties, izprast citu cilvēku nostāju.

Darba prezentācija Koordinators Projektētājs Personīgā UUD, pašnoteikšanās, morāla un ētiska rakstura rīcības jomā. Regulējošā ELM jomā izglītojamie mācās secināt paziņojumus, pamatojoties uz gala rezultātu. Kognitīvās LUD jomā studenti mācās konstruēt ziņojumus mutiski. Komunikatīvajā UUD jomā studenti mācās adekvāti lietot runas līdzekļus komunikatīvo problēmu risināšanai.

Darbs pie projekta ir radošs process. Studenti, mijiedarbojoties viens ar otru, meklē risinājumu problēmai, kas viņiem ir personiski nozīmīga. Tas prasa studentiem vairumā gadījumu patstāvīgi nodot zināšanas, prasmes un iemaņas jaunā to izmantošanas kontekstā. Līdz ar to varam droši apgalvot, ka studenti attīsta radošo kompetenci kā svešvalodas komunikatīvās prasmes rādītāju noteiktā līmenī. Vienlaikus izglītības procesā tiek radīta situācija, ka svešvalodas lietošana skolēnu vidū ir dabiska un brīva, kāda tā parādās viņu dzimtajā valodā. Pilnīgi skaidrs, ka šajā situācijā no projekta dalībniekiem tiek sagaidīta iespēja koncentrēt savu uzmanību ne tik daudz uz izteikuma lingvistisko formu, cik uz tā saturu.Projekta gaitā skolēni ir aktīvi, radoši un nav pasīvs. Strādājot pie projekta, katram skolēnam, pat lingvistiski vājākajam un psiholoģiski mazāk aktīvam, ir iespēja parādīt savu iztēli un radošumu, aktivitāti un neatkarību. Projektu darbs ļauj izslēgt studentu valodas apguves formālo raksturu (pēc principa “Nepieciešams zināt”) un aktivizē viņu mijiedarbību, lai sasniegtu praktisku valodas apguves rezultātu.pilnībā atbilst jaunajiem mācību mērķiem. Tas rada apstākļus, kuros svešvalodas apguves process tā galvenajos raksturlielumos tuvojas dabiskās valodas apguves procesam autentiskā valodas kontekstā. Un mācību un mācīšanās metodes "Angļu valoda" kursā iekļautie projekti ir organiska versija projekta metodikas integrācijai izglītības procesā, ļauj izmantot mācību grāmatas materiālu universālu izglītojošu darbību izstrādei. Prasmīga efektīvu pedagoģisko tehnoloģiju pielietošana veicina skolēnu vispārēju izglītojošu darbību veidošanos un attīstību, veicina izziņas intereses pieaugumu.