Ģeogrāfiskās izglītības koncepcijas īstenošanas mehānismi. Izglītības modernizācijas koncepcijas īstenošana skolas ģeogrāfijā
Konceptuālo pieeju izstrāde dažādu mācību priekšmetu pētījumā ir kļuvusi par steidzamu mūsu laika tendenci. Jau ir izstrādātas koncepcijas vairākām disciplīnām (krievu, literatūra, \\ t valsts vēsture, matemātika), tagad rinda ir ieradusies ģeogrāfijā ( Attīstības koncepcija Ģeogrāfiskā izglītība Krievijas Federācijā).
Šī dokumenta projektu izveidoja starpnozaru darba grupa aizgādībā Krievu ģeogrāfiskā biedrība un Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija. Tā atspoguļo viedokļu sistēmu par pamatprincipiem, prioritātēm, mērķiem, mērķiem un galvenajiem virzieniem attīstības skolu ģeogrāfiskās izglītības un apgaismības.
Saskaņā ar dokumenta projekta autoriem mūsdienu ģeogrāfiskās izglītības sistēma neatbilst laika daudzumam un prasa būtisku korekciju. Koncepcijas jēdziens iepazīstina priekšlikumus jaunā standarta skolas ģeogrāfiskās izglītības attīstībai un izglītības un metodoloģiskā kompleksa struktūrai; Ieteikumi konkursam un jaunu ģeogrāfijas mācību grāmatu līniju izveidei; Skolotāju apmācības kursu organizēšana.
2016. gada jūlijā - augustā Krievijas Izglītības akadēmija Tiks veikta virkne kongresu pārstāvju asociāciju priekšmetu skolotājiem, kas veltīta diskusijai par problēmām mācīšanas mācību priekšmetu. Viņš atvēra virkni šo pasākumu ar Kongresa kongresa, kas notika 19. jūlijā, un 26. augustā notiks kongress asociācijas ģeogrāfijas skolotāju asociācijas, tostarp projekta koncepciju. Akadēmiķis RA piedalīsies Kongresā, žurnāla redaktors "Ģeogrāfija skolā" Mihails Viktorovich Ryzhakov.
- Kā jūs pamatotu nepieciešamību attīstīt jēdzienu attīstīt ģeogrāfisko izglītību Krievijas Federācijā?
- Koncepcija ir ļoti svarīgs, vēlamais un atbildīgs dokuments. Pamatojoties uz kādu dziļo analīzi, pārdomu, prognozi, galveno attīstības virzienu projektu nākotnē. Tāpēc koncepciju nevar izveidot "tukšā vietā". Īpaši šāda līmeņa jēdziens. Galu galā, ir norādīts, ka tas ir jēdziens ģeogrāfiskās izglītības lielākā valsts Pasaule - Krievija!
Kāpēc es saku "uz nulles"? Pēdējo 20 gadu laikā vismaz divas jēdzieni un federālās valsts izglītības standarta jēdziens ģeogrāfijai, kas tika atzīta par labāko, visaptverošā konkurencē. Iespaids ir tas, ka diskusijas teksta autori neko par to nezina. Šeit skatiet pirmo un ļoti nopietni metodisko bezdarbību. Bez nopietnas analīzes, kas jums jūs interesējošos sfērā, nevar saņemt neko vērtīgu. Un jūs būsiet lemts, lai atkārtotu zināmo ilgstošo, "staigāt pa apli", kas demonstrē apspriesto projekta tekstu. Šī paša iemesla dēļ problēmas, no kurām, pirmkārt, nosaka ģeogrāfijas kā skolas priekšmeta attīstības vektorus, un vispārējā ģeogrāfiskā izglītība paliek ārpus autoru redzesloka. Mēs runājam par likumīgo jomu, kas ir mainījies. Mēs runājam par zinātniskām ģeogrāfiskām zināšanām, kas jau sen ir aizgājuši no Paradigmas "Mēs pētām, kas ir Kur ir". Starp citu, termins "konstruktīva ģeogrāfija" drīz būs 40 gadus vecs, un mēs visi esam iesaistīti valstī. Bija pilnīgi jauna informācijas vide, un pat - virtuālā realitāte. Pagaidiet, daudzas vides problēmas ir informētas par jauno ceļu un ģeopolitikas jautājumiem. Īpaši aktīva pretestība svin globalizācijas idejas, jo īpaši lielās valstīs. Un daudzi daudzi citi. Šeit un ir nepieciešams meklēt jaunā koncepcijas pamatojumu, bet mēs neredzam neko līdzīgu. Šāda pieeja ar neizbēgamību noved pie profesionāliem decemctions, profesionalitātes zudums.
- Vai jūs piekrītat koncepcijas projekta autoriem, ka "ģeogrāfiskās izglītības un izglītības sistēma, kas ir izstrādājusi Krievijā gadu gaitā, pašlaik ir degradācijas stāvoklī, kas izpaužas, jo īpaši pastāvīgā samazināšanā Ģeogrāfijas mācīšanai piešķirto stundu skaits galvenajā un vecākā skola»?
- Es piekrītu šim atzinumam. Bet ir jāpamato iemesls, kāpēc tas noticis. Samazinājums stundu skaits nav iemesls, bet sekas. Un galvenais iemesls ir tas, ka pašreizējā formā skolas ģeogrāfija ir maza interese. Tās izglītības vērtība pastāvīgi samazinās. Var teikt, ka skolas ģeogrāfija ir sliktāka par tai uzticēto uzdevumu (funkcijas). Jūs, protams, jautājiet, kādas funkcijas? Es arī lūgtu, bet koncepcijas autori nav pat jautājuši šo jautājumu. Tāpēc es centīšos izteikt vairākas pozīcijas, nepieprasot patiesību pēdējā instancē. Ir nepieciešams doties no ģeogrāfiskās zināšanas, tostarp skolā. Šeit mēs noteikti nedarīsim kļūdu: zeme ir galvenais un vienīgais ģeogrāfiskās izglītības objekts. Un ģeogrāfija ir vienīgais akadēmiskais temats, kas dod holistisku priekšstatu par zemi kā debesu ķermeni un cilvēku planētu. Ģeogrāfiskās zināšanas ir uzticams pamats, lai audzinātu atbildīgās, savas valsts iedzīvotājus un visu planētu kā cilvēces kopīgu māju. Pēc tam jūs varat veidot mērķu spektru un iegūt diezgan pilnīgu priekšstatu par mūsu objekta iespējamo struktūru un saturu.
Pievērsiet uzmanību tam, ka saskaņā ar Federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" un federālie valsts izglītības standarti, izglītības saturu nosaka izglītības procesa dalībnieki. Gājamā pulksteņa samazināšanās galvenokārt ir norādīta, ka skolas administrācijas neredz daudz labumu no šīs disciplīnas pētījuma. Situāciju pastiprina fakts, ka ģeogrāfijai bija "konkurenti", ņemot vērā tādus objektus kā sociālos pētījumus, OBZH, ekonomiku, ekoloģiju, kurā tiek pētītas daudzas tēmas un ģeogrāfijas gaitā. Piemēri šeit nav vajadzīgi, skolotāji ļoti labi zina.
Tas pats notiek sistēmā augstākā izglītība. Ekonomiskās universitātēs un ģeogrāfiskajās fakultātēs ģeogrāfija jau vairs nav bijusi obligāts temats uz ieejas eksāmeni. Ir iespējams, ka ģeogrāfija drīz aiziet pedagoģiskās universitātes. Fakts ir tāds, ka pagājušā gada novembrī Maskavā notika visas Krievijas konference par modernizācijas projektu rezultātiem pedagoģiskā izglītībaUz kuru tiek nopietni apspriests jauns sagatavošanas profils un turpinās: "Galvenais skolotājs vispārējā izglītība" Ne ģeogrāfijas, fizikas, bioloģijas vai ķīmijas skolotājs un vispārējās pamatizglītības skolotājs. Var pieņemt tikai to, ka tas kļūs par attiecīgajām fakultātēm.
Ja koncepcijas autori apgalvo, ka esošā sistēma ir degradēta, tas nozīmē, ka mums ir nepieciešams meklēt sistēmas risinājumus. Un šeit mēs redzam citu būtisku kļūdu, kas ir tā, ka viņi uzskata, ka esošo struktūru skolas ģeogrāfiju ar nepamatotu un nepiedāvā nekādas izmaiņas šajā virzienā, ierobežota līdz kosmētikai "mērogā objekta" pasākumiem. Tajā pašā laikā autori pat uzdod jautājumus: Vai jums ir nepieciešami šie kursi, kas tagad ir skolas programmā? Vai viņi atbild uz mūsdienu sabiedrības vajadzībām? Labajā secībā viņi tiek pētīti, vai arī tie jāaizstāj ar citiem? Bet esošā kursa struktūra kursa tika izveidota vairāk nekā pusgadsimta atpakaļ. Man šķiet, ka viņa jau sen ir novecojusi. Tiešām, kāpēc ir vajadzīgi viņu valsts kursi, kad ir liela summa Informācijas avoti par šo tēmu. Varbūt labāk ir koncentrēties uz cēloņu vai seku izskaidrošanu? Mācīt bērnus atspoguļo, neatceras un releju?
- cik efektīvi, pēc jūsu domām, galvenie virzieni jēdziena ierosināto autoru ierosināto, tostarp - saglabājot stundu skaitu par tēmu ģeogrāfijas summu 2 stundas nedēļā katrā klasē (no 6 līdz pakāpe 9), kursa ieviešana "Ģeogrāfija vietējais reģions»Attiecībā uz 8-9 klasēm 1 stundu nedēļā katrā klasē, jo izglītības procesa dalībnieku veidojušās mācību programmas?
- Mēs šodien dzīvojam jaunās realitātēs. Federālā līmenī apstiprinātā pamata mācību programma tiek atcelta, valsts numurs stundām izglītības priekšmetos nav regulāri. Palika tikai maksimālā pieļaujamā mācīšanās slodze. Ja koncepcijas izstrādātāji risina savas skolas direktoru vēlmes, es atkārtoju, daži cilvēki vēlas pavadīt dārgo studiju laiku bezjēdzīgas, pēc viņu domām, priekšmets. Ja jūs atceraties stāstu, visvairāk laika laika, lai pētītu ģeogrāfiju - 17 stundas nedēļā - tika piešķirts PSRS pirmskara gados. Tas ir vismaz 40% no akadēmiskajiem laikiem. Tajā laikā vienīgais informācijas avots par ģeogrāfiju bija mācību grāmata, kas atvēra logu uz pasauli. Pēc lielā patriotisks karš Mūsu valstij ir arvien vairāk atvēra mieru, un pasaule ir atvērusi mums. Cilvēka kontakti strauji attīstījās. Atgādināt, piemēram, par pasaules jaunatnes festivālu un studentiem Maskavā, strauja televīzijas attīstība utt. Milzīgs ģeogrāfiskās informācijas apjoms, ko cilvēki sāka saņemt ārpus skolas, dabiski samazinājās, un objekta izpētei piešķirtais laiks. Visbeidzot, programmas un mācību grāmatas sāka mainīt Overhau, jo īpaši saistībā ar pāreju uz jauno vidējās izglītības saturu (70s XX gadsimtā). Ģeogrāfijas pētījumi pirmo reizi vēsturē saņēma vispārīgas sadaļas, kas paredz pētījumu par valstīm un teritorijām. Tas bija pirmais nopietns mēģinājums organiski ievadīt teoriju par valsts vadu kontekstu. Ģeogrāfija "studējis" ne tikai, lai aprakstītu, bet arī izskaidrotu objektus un parādības. Termins "koncepciju veidošanās" daudzus gadus ir kļuvis vadošais tehnikā. Taču tematiskā struktūra kopumā saglabājās nemainīgs. Lai gan līdz šim neviens nevar izskaidrot, kāpēc, piemēram, plātņu vai klimatisko likumu taktika jāpārbauda 5-6 pakāpēs, nevis vidusskolā.
- Varbūt ievads obligāts OGE Un EGE Ģeogrāfija palīdzēs mainīt situāciju labākai?
- Ir grūti iedomāties, ka tas kādreiz notiks. Bet, ja šis lēmums ir iemiesots, tad tas būs jāievieš kā obligāts OGE un eksāmens ķīmijā, fizikā, bioloģijā - priekšmetus, kuru vispārējā izglītība nav apšaubāma. Turklāt viņi definē to, ko mēs šodien saucam zinātniskais un tehniskais progress. Pēc dabas zinātņu disciplīnas, humānās palīdzības, veidojot pasaules skatījumu, - vēsture, sociālie pētījumi, literatūra, ekonomika, svešvalodas. Un tāpēc mēs atgriezīsimies sistēmā, no kuras tik daudzus gadus rūpīgi skrēja. Jūs varat ievadīt ģeogrāfiju kā obligātu atklāšanas tests Pieņemot apmācību vairākiem ēdieniem / apmācības virzieniem, kā tiek piedāvāti koncepcijas autori. Jā, tas tiks mācīts, bet tas nebūs interesants, informatīvs, veidojot studenta identitāti. Neaizmirsīsim, ka ģeogrāfija vienmēr ir bijusi visspēcīgākais patriotiskās izglītības instruments. Tikai, lai to izdarītu, vajadzētu būt ūsām, un tas nav nepieciešams liels skaits stundu. Jā, un "obligātie" šeit noteikti nepalīdzēs.
- Saskaņā ar Federālais institūts Pedagoģiskie mērījumi (FIPI), EGE Ģeogrāfija ir mazāk nekā 3% no 12 klasēm, bet OGE ir izvēlēts par šo tēmu 20-25% studentu 9. klasē. Kā jūs izskaidrotu tik dīvainu statistiku?
- Ar vidusskolas absolventiem viss ir skaidrs: tie ir pragmatika un izvēlas tikai tos priekšmetus, kas būs nepieciešami uzņemšanai universitātē. Attiecībā uz 9. klases absolventiem, dalieties ziņkārīgs novērojums: kad es biju skolā, ģeogrāfija tika uzskatīta par vienu no vienkāršākajiem objektiem. Sagatavošanās viņai nebija nepieciešami lieliski centieni, šajā disciplīnā nebija neviena. Es domāju, ka deviņu greideru vēlmju iemesls ir saprotams - tas ir tas, ka tas ir vieglāk sagatavoties eksāmenam ģeogrāfijā nekā jebkurā citā. Bet es baidos, ka ļoti drīz situācija mainīsies uz sliktāko. Modernie skolēni Maskavas, apgalvo, ka tas ir ļoti sarežģīts priekšmets, materiāls ir pārslogots, bieži vien nesaprotama pat labu mācekļiem. Es uzskatu šo parādību kā ļoti satraucošu, jo tas ir labāk un interesanti, kas ir grūti un nesaprotami.
- Koncepcijas izstrādātāji piedāvā stiprināt Ģeogrāfijas mācīšanas praktisko uzmanību, kā arī attīstīt dažādas formas papildu izglītība - Tradicionāli un jauni: ekskursijas un pārgājieni, torņi un konkursi, konkursi, intelektuālie turnīri, quests un diskusiju klubi, pētniecības pasākumi ... varbūt šādas darbības veidus notiks pusaudži?
- Es neredzu neko jaunu šajos priekšlikumos, tas viss bija pirms tam. Bieži vien puse no nodarbībām par dabaszinātņu priekšmetiem padomju skolās tika veltītas praktiskām un laboratoriskām klasēm. Ekskursijas tika aktīvi veikti, torņi, vietējā vēstures darbs un daudz ko citu. Projekta aktivitātes Attīstījās arī, tikai to sauca atšķirīgi. TENS un simtiem grāmatu ir rakstītas par šo tēmu. Ir tikai viens jautājums: kāpēc šādi priekšlikumi parādījās? Loģiskākais izskatās nākamā atbilde: visticamāk, jo skolā vairs nav nekas. Un universitātēs tas praktiski nav mācīts. Īsāk sakot, atkal mēs tikai sākumā ceļu, bet viņi ieradās šeit, kā viņi saka: "Viņu pašu ceļu."
- Kādas izmaiņas un grozījumi projekta projektā jūs ieteiktu?
- es to atkārtoti uzrakstīju un piešķirtu trīs lielus blokus: 1) skolas ģeogrāfija; 2) universitātes ģeogrāfija; 3) ģeogrāfiskās izglītības pasākumi. Un katrā blokā norādītu attīstības virzienu. Attiecībā uz skolas kursu ir nepieciešamas kardinālās izmaiņas struktūrā un saturā. Lai saprastu, kādas būs nepieciešamas izmaiņas, ir vajadzīgi nopietni pētījumi. Es esmu pārliecināts, ja jūs piesaistāt vadošos zinātniekus, skolotāju profesionāļus, praktiķus, tad jūs varat sagatavot šādu koncepciju, un tas kalpos uz ilgu laiku, lai kalpotu pašreizējai paaudzei un nākamajām ģeogrāfijas skolotāju paaudzēm.
Olga Dashkovskaya intervēja
Pirmo reizi Krievijas ģeogrāfijas skolotāju kongress tika sasaukta 1915. gadā un pagājis vecajā MSU ēkā Mokhovaya ielā. Viņa saimniecības iniciators bija viens no izcilajiem Krievijas ģeogrāfiskās biedrības datiem Dmitrijs Anuchin. I Ainas ģeogrāfijas skolotāji jaunākajā Krievijas Federācijas vēsturē 2011. gada oktobrī Maskavā, Maskavas Valsts universitātē. M.v. Lomonosovs.
Skolotāji apsprieda ģeogrāfiskās izglītības koncepciju
2016. gada 2. novembris Maskavas Valsts universitātē nosaukts pēc M.V. Lomonosovs sāka darbu Otrā All-Krievijas kongresa ģeogrāfijas skolotāju, ko organizēja Maskavas Valsts universitāte nosaukts pēc M.V. Lomonosovs kopā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministriju, Krievijas ģeogrāfisko sabiedrību, \\ t Krievijas akadēmija Izglītība un Krievijas ģeogrāfijas skolotāju asociācija. Vairāk nekā pieci simti ģeogrāfijas skolotāju un metodoloģisti no visiem reģioniem, ieskaitot laureātus reģionālās sacensības Skolotāji, Krievijas priekšsēdētāja dotācijas nominācija izglītībā, uzvarētāji Mentori All-Krievijas olimpiāde Skolēni ģeogrāfijā, apkopoti Maskavas Universitātē.
Pirms kongresa dalībniekiem un delegātiem uzdevums bija apspriest projektu "Vispārējās ģeogrāfiskās izglītības attīstības koncepcija Krievijas Federācijā", lai veiktu savus komentārus un ieteikumus - tā, lai galīgā versija iesniegtu valdībai. Jāatzīmē, ka dokumenta diskusija turpinās vairākus mēnešus - gan internetā, gan semināru un citu pasākumu ietvaros. Šajā laikā izstrādātāju adresē ieradās vairāk nekā 500 grozījumi. Kā viņi tika ņemti vērā dokumenta versijā, kas tika prezentēta Kongresā? Daži dalībnieki un delegāti atzīmēja, ka viņu komentāri netika ņemti vērā, rafinējot, un jautājumi, kas būtu noraizējušies un palikuši neatbildēti.
Kongresā sniegtās koncepcijas atšķirība no sākotnējās ir tā, ka jaunākā versija ir vērsta uz mācīšanās ģeogrāfiju skolā (sākotnējais projekts uzskatīja, ka visi ģeogrāfiskās izglītības līmeņi - no pirmsskolas līdz augstākajam).
Palieliniet stundu skaitu un ievadiet obligātos eksāmenus
Kongresā diskusija notika apaļā tabulās un sadaļās, kura temats atspoguļoja galvenos koncepcijas galvenos virzienus - no ģeogrāfiskās izglītības satura modernizācijas un modernizācijas izglītības tehnoloģijas Mācību priekšmeta mācībās un skolotāju apmācības sistēmā un modernu apmācību un ģeogrāfijas popularizēšanu.
Skolotāju galvenā problēma ir saistīta ar to, ka pēdējie gadi Ģeogrāfija skolā ir kļuvusi par sekundāru tēmu. Nepietiekams stundu skaits tiek dots tās pētījumam - piemēram, 5-6 klasēs - 1 stunda nedēļā. Šajā laikā, pēc skolotāju domām, nav iespējams likt pamatu zināšanu un instill mīlestību par šo tēmu. Vienas stundas kursu neefektivitāte jau sen ir pierādīts: bērni ātri aizmirst informāciju, kas iegūta šādā apjomā.
Koncepcija piedāvā dažādas iespējas, lai izplatītu laiku, lai izpētītu objektu, tostarp izglītības iestādes, ieteicams veidot mācību programmas atbilstoši shēmai: 6-9 klasēs - 2 stundas nedēļā, 8-9 klasēs - 1 stunda uz vienu stundu nedēļa, lai izpētītu papildu kursu "dzimtās zemes ģeogrāfija"; Vecākajā skolā bāzes līmenī ietver ģeogrāfiju kā obligātu akadēmisko priekšmetu vismaz 2 stundas 10. un 1. stundā - 11. klasē. Koncepcija tiek aicināta ievērojami paplašināt to universitāšu skaitu un sagatavošanas jomas, kas uzņemas kā obligāts EGE pēc ģeogrāfijas.
Pašlaik šādas universitātes ir ļoti maz, jo EGE Ģeogrāfijā, saskaņā ar Rosobrnadzor, 2016. gadā pagāja tikai aptuveni 18 tūkstoši absolventu (mazāk nekā 3% no kopā). Salīdzinājumam: sociālie pētījumi ir izvēlējušies aptuveni pusi no skolas absolventiem, jo \u200b\u200beksāmens par šo disciplīnu ir nepieciešams, ja uzņemti lielākajā daļā ekonomisko un juridisko specialitātes, kas ir tik populāri pretendentiem.
Atlas 1 daļa no kursa "Krievijas ģeogrāfija. Daba. Iedzīvotāju skaits ir paredzēts 8 vispārējo izglītības iestāžu klasēm. ATLAS iepazīstina ar sadaļām: Ģeogrāfiskais stāvoklis Krievija, valsts teritorijas, atvieglojumu un minerālu resursu, klimata, ūdens resursu, drošības veidošana un izpēte apkārtne un iedzīvotāji. Lai vizuāli analizētu statistikas datus un palielinātu redzamo informāciju, ir kartes-anamfoze Atlas. Atlas veido Krievijas holistisku ģeogrāfisko tēlu. Atlas saturs atbilst federālais komponents Izglītības standarts.
PirktVēl viens pasākums, kas, atzinīgi vērtējot koncepcijas autorus, būtu jārisina problēma piesaistīt uzmanību ģeogrāfijai un tās lomas stiprināšana - tas ir obligātās OGE un EGE Ģeogrāfijas ieviešana. Starp citu, izglītības un zinātnes ministrs Olga Vasilīlevs, kurš pavadīja otrajā dienā kongresā, apstiprināja šo iniciatīvu, norādot, ka tas ir jāapspriež detalizēti, tostarp no viedokļa finansējuma.
"Saistības nepalīdzēs"
Tiesa, daudzi speciālisti ir skeptiski par uzskaitītajiem priekšlikumiem. Tādējādi akadēmiķis Rao, žurnāla redaktors "Ģeogrāfija skolā" Mihails Viktorovich Ryzhakov vērš uzmanību uz to, ka "saskaņā ar likumu" Par izglītību Krievijas Federācijā "un GEF, tiek noteikts izglītības saturs, tiek noteikts izglītības saturs Izglītības procesa dalībnieki paši un ģeogrāfijas pulksteņu skaita samazināšanās liecina, ka skolas administrācijas neredz daudz labumu no šīs disciplīnas mācīšanās. "
"Obligātās OGE un EGE ieviešana arī nepalīdzēs - kardinālās izmaiņas skolas kursa struktūrā un saturā," esmu pārliecināts par M. V. Ryzhakovu. Pēc viņa domām, "Šodien ir ļoti grūti uzrakstīt objektu, kura materiāls ir pārslogots un bieži vien nav saprotams pat labiem mācekļiem." Šo nostāju koplieto skolotāji - praktizētāji, kuri savās runās par Kongresa sadaļām tika teikts, ka pētījuma materiāla sarežģītība neatbilst studentu vecumam saistītas iezīmes, un tas noraida interesi par šo tēmu.Daudz ir atkarīgs no mācību grāmatām, kas būtu rakstītas pieejamas, spilgti valodas. Skolotāji piedāvāja izstrādāt vienotas pieejas radīšanai ; Precizējiet tēmu sarakstu, kas vajadzīgi, lai pētītu par šo tēmu; Saskaņot zinātniskās interpretācijas problemātisko jautājumu.
Tikpat svarīgs jautājums ir, kā motivēt studentus mācīties ģeogrāfiju un pierādīt nepieciešamību pēc šī temata vēlāk dzīvē.
Kā padarīt ģeogrāfiju interesantu un populāru?
Tika uzsākta interesanta diskusija par šo tēmu, kurā kopā ar skolotājiem, slavenajiem TV rīkotājiem Anastasia Chernobrovina un Valdis PelsSh, TV kanāla galvenais redaktors "Mana planēta" Nikolai Tabashnikov un citi plašsaziņas līdzekļu pārstāvji. Viņi dalījās savā redzējumā par to, kā padarīt ģeogrāfiju ar aizraujošu un pieprasītu tēmu. Lai to izdarītu, ir nepieciešams izmantot visus iespējamos līdzekļus - no tradicionālās (daiļliteratūras ceļojumu, populārās zinātnes un dokumentālās filmas par dabu), lai mūsdienu - piemēram, attālās nodarbības, interaktīvas mācīšanās metodes. Un vēl, vispārīgs viedoklis, neviens datortehnoloģijas neaizstās dzīvās pieredzes, ko bērni var nokļūt ceļojuma laikā, ekskursijās, braucienos ar dzimto valsti. Tiesa, tas kļūst arvien grūtāk īstenot šo praksē, pateicoties finanšu izdevumiem un administratīviem šķēršļiem, kas saistīti ar bērnu drošības nodrošināšanu.
Viss sākas ar skolotāju
Bet skolotāju entuziasti izdodas veiksmīgi pārvarēt šos šķēršļus. Kā goda skolotājs Krievijas Federācijas, Igors Shidlovsky, metropoles skolas numuru 1282, kur viņš strādā, apmācības ekspedīcijas notiek regulāri - gan Maskavā, gan ārzemēs. Turklāt studenti ne tikai staigā pa pilsētām un sver, bet veic specifiskus uzdevumus skolotāja, kas saistīti ne tikai ar pētījumu par ģeogrāfiju, bet arī citiem objektiem - vēsturi, literatūru, bioloģiju.
"Mums ir jāatgriežas izglītības ekspedīcijās un jāintegrē ģeogrāfija ar citām disciplīnām," Igors Shidlovsky ir pārliecināts. - Šādā ceļojumā bērni uzzinās par kultūru, vēsturi, dabu dzimtā zeme. Šodien, bērni ir izkaisīti zināšanas par katru tēmu, un ģeogrāfija visu ap sevi apvieno un rada holistisku priekšstatu par pasauli. " Ģeogrāfijas skolotājs no Sarova Nizhny Novgorod reģions Natalia Tsvetkov ierosināja pierakstīt prasības attiecībā uz obligātajām ekspedīcijām, ekskursijām, organizāciju praktiskā apmācība Ģeogrāfijas izpētes procesā. Pēc viņas domām, tik ilgi, kamēr šīs darbības pastāv tikai pēc ieteikuma līmeņa, laika un naudas viņu saimniecībā ir jāmeklē paši skolotāji.
Kontūru kartes ir paredzētas 8 vispārējo izglītības iestāžu studentiem. Kontūras kartes atspoguļo kursa "Krievijas ģeogrāfijas tēmas. Daba. Iedzīvotāju skaits": Krievijas ģeopolitiskais stāvoklis, administratīvā un teritoriālā ierīce, reljefs un minerālu resursi, klimats un agroclimatic resursi, ūdens resursi, augsnes resursi un iedzīvotāji. Kartes ir aprīkotas ar uzdevumiem. Darbs ar kontūras kartēm, studenti iemācīsies atrast un iegaumēt ģeogrāfiskos objektus, izprast viņu attiecības, dod īpašības parādību.
PirktSaskaņā ar Vispārējo viedokli tikai kvalificēts, kurš zina skolotāju, kurš mīl savu tēmu, spēj ieinteresēt interesi par ģeogrāfiju. Tomēr, kā to atzīmēja Kongresa dalībnieki, aptuveni divas trešdaļas ģeogrāfijas skolotāju reģionos nav profila izglītības. Budžeta recepcija par pedātu ģeogrāfiskajiem fakultātēm ir minimāls un ir 5 vietas dažos reģionos, un pat šis minimums izceļas ne katru gadu. Sagatavošana uzlabotas apmācības kursos ne vienmēr atbilst mūsdienu prasībām.
Jautājumi bez atbildēm vai labām vēlmēm
Tajā pašā laikā nav skaidras atbildes uz jautājumu par to, kā efektīvi atrisināt šīs problēmas. Piemēram, ir ierosināts "īstenot pasākumu sistēmu, kuru mērķis ir saglabāt un reproducēt ģeogrāfijas skolotāju personāla potenciālu: balvas un stimulējot dotācijas skolotājiem, kuri demonstrē izcilus panākumus ģeogrāfijas mācībās; Īstenot programmas loģistikas stimuliem (aprīkojot ģeogrāfijas skapji) izglītības iestādēm, kas parāda vislabākos rezultātus apmācībā "utt Tas nav norādīts, uz kuriem līdzekļi šie plāni tiks veikta.
Dokumentā nav skaidra atbilde uz jautājumu par to, kā struktūra un saturs skolas ģeogrāfija būtu jāreformē - tikai skolu ģeogrāfisko kursu kavēšanās no mūsdienu sasniegumiem ģeogrāfiskās zinātnes jomā un kā šī VRG pārvarēs , tas nav skaidrs. Tas viss pārvērš koncepciju par labu vēlmju un ieteikumu kopumu, kas nav nodrošināti ar konkrētiem finansējuma avotiem un skaidru turpmāko darbību stratēģiju. Neskatoties uz līdzīgiem būtiskiem trūkumiem, koncepcija tiek plānota pēc iespējas ātrāk valdībai - Aizsardzības ministrs, Krievijas ģeogrāfiskās sabiedrības prezidents Sergejs Shoigu un Olga Vasilyeva un Kongresa darba pabeigšana.
Kā uzsvērts izglītības un zinātnes ministrs, "izstrādātajam koncepcijas projektam būtu jābūt sistēmisku izmaiņu pamatā skolu ģeogrāfiskajā izglītībā, kas jau sen ir saukta."
Bet ko eksperti domā par pēdējo kongresu un par koncepciju
Victor Drontov, atbilstošais loceklis Rao, UMC autors Ģeogrāfijā: "Koncepcija ir jāizmanto - tā kā daži no tās noteikumiem ir nepareizi formulēti no esošo dokumentu viedokļa. Piemēram, šādas koncepcijas kā "izglītības minimums" un "pamata mācību programma" devās pagātnē kopā ar GEF ieviešanu. To norāde dokumenta tekstā liecina, ka izstrādātāji pilnībā neņem vērā izglītības situāciju, kurā jēdziens ir jāīsteno. Kā šie arhīvi palika dokumenta tekstā pēc daudziem labojumiem, tas ir nesaprotams man. Kopumā nav skaidrs, kāpēc, neieviešot jaunus skolu standartus līdz galam, mēs sākām attīstību koncepciju par tēmām, jo \u200b\u200btādā formā, kādā tās tiek pieņemtas, viņi atdzīvina veco slimību mūsu skolu - priekšmetu sistēmu, kas ir pretrunā ar GEF meta lasīto ideoloģiju. Jēdziens ir jāpapildina ar dokumentu par pieeju jaunu UMCS izveidei uz ģeogrāfiju (šie dokumenta jautājumi ir izgaismoti fragmentāri un atsevišķi). "
Inna Shimlin, Dabas ģeogrāfiskās fakultātes Dabas ģeogrāfiskās fakultātes Jobokuznetsk filiāle Kemerovo Valsts universitātē: "Koncepcijā ir divi jēdzieni -" ģeogrāfiskā izglītība "un" ģeogrāfiskais apgaismība ". Pirmais ir adresēts skolēniem un studentiem, otro iedzīvotāju segmentiem. Ģeogrāfiskās izglītības saturs dokumentā netiek regulēts, nav teikts, kurā tai vajadzētu būt tilpumam, kāda veida līmenis būtu jāatbilst, vai ģeogrāfija tiks sadalīta fiziskajā un ekonomiskajā vietā, vai mēs runājam par to visaptverošs pētījums. Un ir daudz šādu iztaisnoto mirkļu. Pirms rakstīt koncepciju, jums ir jāatbild uz jautājumu: kādus rezultātus mēs vēlamies iegūt rezultātus no tās ieviešanas? Šis jautājums nedod atbildes dokumenta autoriem - neskatoties uz to, ka visi mūsdienu izglītība Koncentrējieties uz standartos noteiktajiem rezultātiem. Koncepcija ir jāprecizē un atkal apspriest. " "Kongress radīja neskaidru iespaidu. Protams, tas ir labi, ka pateicoties šim pasākumam skolotāja, metodologi ieguva iespēju tikties un sazināties, un kā galvenā tēma - Koncepcijas, es piedzīvoju kādu vilšanos. Kongresa uzdevumam nevajadzētu pieņemt koncepcijas pieņemšanu, bet interesantu, spilgtu profesionālu dokumenta diskusiju. Tomēr no Kongresa, tās dalībnieku un delegātu sākuma, šī notikuma organizatori skaidri norādīja, ka jēdziens tiks pieņemts neatkarīgi no gaidāmo diskusiju rezultātiem. Koncepcija tika apspriesta uz ilgu laiku, tur bija daudz strīdu, priekšlikumus, kritiskus komentārus, ko daudzi skolotāji, metodologi, zinātnieki. Bet saskaņā ar ļoti daudzu diskusiju dalībnieku atzīšanu viņi (ieteikumi) nav vienkārši iekļauti kongresā, bet, it kā to neuzskatīt. Es piekrītu M.v. atzinumam Ryzhakovs, ka jēdziens neatspoguļo sasniegumus skolas kursu ģeogrāfijas mācību jomā, ka daudzas svarīgas idejas par ģeogrāfisko izglītību tiek uzskatītas pašreizējā koncepcijā kā "ar tīra lapa" Ir svarīgi, lai Kongress skanēja nopietns un pats svarīgākais, apgalvoja, ka komentāri par koncepcijas struktūru un tās saturu. Un tie bija komentāri par būtiskāko un ne tikai stilistiku.
Tas ir skumji, ka pat galīgajā runā, ko N.S. Kasimovā pirms balsošanas netika noteikts, kāda ir šāda "vispārējā ģeogrāfiskā izglītība", vai tas ir sinonīms "Skolas ģeogrāfiskajai izglītībai". Un tas ir dīvaini, jo no paša sākuma dažādos posmos tika apspriests "ģeogrāfiskās izglītības koncepcija ...", tad parādījās "vispārējās ģeogrāfiskās izglītības koncepcija". Šīs neprecizitātes ir ārkārtīgi nozīmīgas. Tas palika nesaprotama, kam bija tiesības balsot par pieņemšanu dokumenta tiek apspriests: tikai delegāti kongresa vai delegātu un dalībnieku? Pēdējā gadījumā nav skaidrs, kāds ir auditorijas statuss? Un vissvarīgākais, kā rezultātā, dalībnieki un Kongresa delegāti tika pieņemti: Kongresa izšķirtspēja (bet tā teksts nav lasāms) vai koncepcijas projekts (tad kāda variants, ar kādiem grozījumiem)? Diemžēl jautājumi vairāk nekā atbildes. Tas ir žēl, ka nepārtrauktība ar iepriekšējo kongresu netika izsekots Kongresā: nebija sarunas par to, kas tika darīts ar Kongresā pieņemtajiem risinājumiem, kas nebija un kāda iemesla dēļ. Šķiet, ka šāda analīze varētu būt pamats būtiskāka saruna par jauno koncepciju. Žēl, ka viņi neatcerējās, viņi nav ievērojuši atmiņu par tiem, kas palikuši gadu gaitā - V.P. Maksakovskis, G.I. Kotelnikovs un citi. Es patiesi apsveicu skolotājus un metodistus, ko piešķir RGO Mrudes. Nepārtraucot piešķirtā nopelnu nopelniem, jo \u200b\u200bpatiesi apgrūtina: kāpēc tik maz (!) Skolotāji un metodisti, kuru darbs tiek atzīmēts un redzams vismaz diploms. Vai zālē ir tiešām nav cita cienīga? Protams, tur bija, nevis viens ducis. Tas joprojām ir tikai priecāties sanāksmēs ar kolēģiem. "
Iesniegtais jēdziens ir rakstīts profesionāli, atspoguļo visas ģeogrāfiskās izglītības puses. Komanda, kas padarīja šo projektu, zina, kādas ir ģeogrāfiskās veidošanās problēmas, kas nav pārtraukta. Projekta autori tika dziļi analizēti un pētīti šo jautājumu.
Koncepcija parāda ģeogrāfiskās izglītības nozīmi, ģeogrāfijas izpētes un mācīšanas problēmas. Koncepcija veidoja projekta mērķus un mērķus. Iepazīstināja galvenos virzienus, lai īstenotu koncepciju un aprēķinātos rezultātus.
Tas ir rakstīts visu labi, "gludi" un labi. Bet tas nav nepieciešams pārvērtēt ģeogrāfisko izglītību un izmantot šo tēmu kā priekšmetu izšķirošās visas problēmas izglītības un ekonomiskās sfēras.
Briesmas, šķiet, ir fakts, ka "padarīt amatpersonu Dievam lūgt, viņš sāp pieres." Var būt situācija, kas tika izveidota, ieviešot OBZH (visās klasēs), fiziskā izglītība 3 stundas nedēļā, sociālie pētījumi (kā vienums, kas māca visu). Šādi pārtraukumi var novest pie vilšanās mīļotajam priekšmetam (ģeogrāfija).
Ievads 1 stunda nedēļā 5. un 1. stundā nedēļā 6. klasē (saskaņā ar GEF šobrīd ir nepraktiski ieviest 2 stundas nedēļā 6. pakāpē (ja 1 stunda paliek 5. klasē). Es uzskatu, ka studentiem jānokārto ģeogrāfijas eksāmens, nevis labi.
Izvēlieties līdzekļus bērnu, amatieru tūrisma attīstībai.
Atsauksmes par koncepcijupar ģeogrāfiskās izglītības attīstību Krievijas FederācijāChuryaev Yu.a. Asociētais profesors Viro, skolotājs Ģeogrāfija Licejs 9 Voronezh
|
Atstājiet savu komentāru, paldies! Komentāri "ģeogrāfiskās izglītības jēdziens. Projekts. "
|
Ģeogrāfiskās izglītības koncepcija vidusskolā
Skolas ģeogrāfija piedzīvo ļoti sarežģītu periodu. Prestige ģeogrāfija nokrīt. Neskatoties uz to, ka pamata mācību programma Ģeogrāfija ir obligāts priekšmets, pulkstenis tās pētījumā tiek samazināts.
Sabiedrībā ir dziļas pārmaiņas sociālajā un ekonomiskajā dzīvē. Tas viss, kā arī mūsdienu zinātnes sasniegumi pieprasīja izveidot jaunu skolas ģeogrāfijas koncepciju. Ir nepieciešams parādīt ģeogrāfijas vērtību, veidojot personu kā unikālu zinātni, kas kompleksā parāda dabas un sabiedrības ekonomikas vienotību, analizē cēloņsakarības, prognozē un piedāvā veidus, kā atrisināt ekonomisko, sociālo un vides risināšanu problēmas.
Bez Ģeogrāfiskās zināšanas Un prasmes, bez idejas zemes, kā vienu veselu un tajā pašā laikā neviendabīgu telpu, mūsdienu cilvēka darbība nav iespējama bez ģeogrāfiskās kultūras.
Skolas ģeogrāfiskās izglītības mērķi un uzdevumi
pamatojoties uz konkrētu ģeogrāfisko materiālu, veidot principu un viedokļu sistēmu attiecībā uz zemi, piemēram, tās mājās, vienīgais biotops.
pamatojoties uz visaptverošu pieeju, lai izveidotu holistisku izpratni par pasauli, lai sniegtu priekšstatu par Ģeogrāfiskie objekti un parādības, to daudzveidība dabā un sabiedrībā, izskaidro viņu objektivitāti. Apsveriet katru reģionu kā vienotu teritoriālo sociālo sistēmu.
Īpaša uzmanība identificēšanai, pētījumam, cēloņsakarību analīzei. Studentiem jāsaprot, ka viss pasaulē ir savstarpēji savstarpēji saistīta, visi objekti un parādības attīstās laikā un telpā. Līdz ar to ir nepieciešams apsvērt visu vēstures plānā, attīstībā, varēs prognozēt sekas, lai paredzētu problēmu rašanos, varēs piedāvāt savus lēmumus.
Ģeogrāfijas zinātne ir teritoriāla, tāpēc ir nepieciešams saistīt visus objektus, parādības un procesus uz konkrētu vietu. Tas nosaka nepieciešamību, lai prasme izmantot karti kā informācijas avots.
veidošanās vides kultūru, izpratni par katra cilvēka nozīmi dabas sistēmā - sabiedrībā.
Skolas ģeogrāfijas galvenie virzieni
Humanitārija ("palīdzot"). Tā ir zināšanas par izcilu personību lomu ģeogrāfijas attīstībā. Visu objektu, parādību, procesu izskatīšana saistībā ar cilvēku. Dabas ietekme uz materiālu un garīgās kultūras attīstību, dabas nozīmi morāles veidošanā, vides pārvaldības nacionālās tradīcijas un ekonomikas vadība. Personas loma mūsdienu ainavu veidošanā.
Vietējā vēstures pieeja mācīšanās ģeogrāfijā ir maksimāli pievērst uzmanību tās reģionam, sākot no skolas vides un beidzot ar tās lauka teritoriju (reģions). Ir iekļauti zināšanas par faktisko materiālu uz tās malas un izpausmes vispārējo fizikāli-ģeogrāfisko modeļu un cēloņsakarībām pazīstamā teritorijā. Tiek piedāvāts arī integrētu izlidošanas kursu ieviešana VI-X klasēs.
Ģeogrāfijas kursu ekologizācija, pamatojoties uz mīlestības izglītošanu un rūpīgu attieksmi pret zemi, kā mēs dzīvojam. Galvenais princips: domājiet globāli, rīkoties lokāli. Katras personas loma vides problēmu risināšanā.
Diferencēta pieeja. Tas ir skaidrs ģeogrāfiskā satura atdalīšana pa līmeņiem: iepazīšanai, pamata līmenim, padziļinātu pētījumu. Turklāt, specializējas un profila kursi, bloki, utt, jo tas prasa alternatīvas programmas un mācību grāmatas.
Integrēta pieeja individuālo reģionu apguvei, pamatojoties uz zināšanām par vispārējo ģeogrāfiju.
Skolas kursu struktūra
Ģeogrāfija nedrīkst pētīt pamatskolajo Tur nav speciālisti. Tie ļauj kļūdām, kas ir grūti to labot vēlāk. Turklāt bērniem ir iespaids, ka viņi jau ir pētījuši, un tas samazina interesi par ģeogrāfiju vidusskolā.
V klase - kurss "Vides zinātne" vietējā vēsturē.
VI klase - fiziskā ģeogrāfija Pasaule. Vispārīgi ģeogrāfiskie modeļi, koncepcijas, idejas tiek pētītas. Kontinentiem un okeāniem 2-3 stundas ir piešķirtas vispārējai prezentācijai.
VII klase - Krievijas fiziskā ģeogrāfija. (Krievijas daba).
VIII klase - Krievijas ekonomiskā un sociālā ģeogrāfija.
IX klase - vispārējā fiziskā un ekonomiskā ģeogrāfija.
X klase - pasaules ekonomiskā un sociālā ģeogrāfija.
Materiāls atbalsts izglītības procesā
Lai nodrošinātu pilnīgu ģeogrāfijas pētījumu skolā, pilnā ir nepieciešama mācību grāmatu kopums. Katrai programmai jābūt: apmācība, atlants, darba burtnīca, instrumentu kopums Skolotājam, kontūras kartēm, grāmatu studentiem, sienu karšu komplektu.
Textbook jābūt ne tikai grāmatu lasīšanai, bet būt rokasgrāmata neatkarīgajam darbam, pārdomas, veidot kopīgu zinātnieku un īpašas prasmes un prasmes.
Tajā pašā apmērā ir jābūt konsultācijām savā jomā.
Skolas ģeogrāfiskās izglītības koncepcija tika apspriesta un apstiprināta ģeogrāfijas Ministru padomes sanāksmē SV.
Kozarenko a.e.
Vieta ģeoloģija
mūsdienu mācību gada ģeogrāfijā
Ģeoloģijas fundamentālā zinātne, kas cieši saistīta ar ģeogrāfiju. Bez ģeoloģiskām zināšanām ir neiespējama ģeogrāfijas pastāvēšana. Moderno izskatu zemes nevar izskaidrot bez ģeoloģiskas pagātnes. Litosfēra ir litogēns pamats Ģeogrāfiskais apvalks. Kalnu šķirnes ir substrāts, kurā veidojas dažādas ainavas. Tie ir arī cilvēka darbības objekts, kā rezultātā var rasties vides katastrofas.
Analīze mūsdienu skolu programmām par ģeogrāfiju un attiecīgajām mācību grāmatām ir parādījusi, ka ģeoloģiskie zināšanas aizņem apmēram 5% no studiju laika, kas atvēlēts ģeogrāfijā. Tajā pašā laikā, piemēram, tēmas "atmosfēra" aizņem 15 20% no studiju laika. Ģeoloģisko koncepciju skaits un nepārtrauktība skolas kursi Ģeogrāfija ir parādīta zemāk.
VI pakāpes mācību grāmatās ir aptuveni 100 ģeoloģiskie jēdzieni, no kuriem VII XI klasēs tiek saglabātas no 20 līdz 50%. VII klases mācību grāmatās ģeoloģisko koncepciju skaits ir nedaudz samazināts. Aptuveni 30 60% no šiem jēdzieniem tiek izmantoti VIII XI klasēs. Maksimālā summa Ģeoloģiskais materiāls ietilpst VIII klasē (aptuveni 150). IX XI klases mācību grāmatas galvenokārt izmanto minerālu nosaukumu (16 40 jēdzieni un minerālvielas)
Visos ģeogrāfijas kursos un gandrīz visās esošajās mācību grāmatās, minerālu, noguldījumu, terminu "minerālu", "kalnu šķirnes", "ģeoloģijas" un daži citi jēdzieni tiek izmantoti. Diemžēl VII XI klasēs netiek izmantotas daudzas atklātas un izmantotas VI klases koncepcijas. Iebildums konsultācijas Par ekonomisko ģeogrāfiju iepriekšējo klases bagāžu praktiski neizmanto. Ir arī jāatzīmē ne tikai minerālu rezervju izsmelšana, bet arī vides sekas Antropogenēze litosfērai.
Liels skaits daudzveidīgs ģeogrāfijas mācību grāmatas vidusskolai izsniegta nesen, atspoguļo daudzveidību pieeju mācīšanas ģeogrāfija. Tomēr daudzi no viņiem cieš neprecizitātes un pat rupjas kļūdas ģeoloģisko zināšanu prezentācijā. Bieži izmanto novecojušu ģeoloģisko informāciju. Piemēram, tiek apgalvots, ka gūtā ģeogrāfiskā apvalka attīstības posms beidzās pirms 570 miljoniem gadu. Tomēr liela nozīme organismiem, veidojot atmosfēru, hidrosfēru un litosfēru Precambrijas, kas tika norādīts arī V.I. Vernadskis.
Mēs piedāvājam shēmu un ģeogrāfisko zināšanu izpētes secību skolu kursos ģeogrāfijā.
Vi Klase.Zemes izcelsme kā planēta un viņas iekšējā struktūra. Lielākie minerāli un akmeņi, krāšņs kultūraugs. Ģeotektonisko un tā metožu jēdziens. Iekšējie ģeoloģiskie procesi: magmatisms uzmācīgs un effussive (vulkānisms). Metamorfisms. Minerāli magmatiskā un metamorfā. Strukturālie galvenie elementi zemes garoza: kontinenti un okeāni, platformas un kustīgās jostas. Kopīgas iezīmes To ēkas un attīstību. Tektoniskās kartes. Ārējie procesi: ar ūdeni, gruntsūdeņi, ledāji, vēji, jūra, ģeoloģiskā iedarbība. Nogulumiežu un nogulumu izcelsmes būtisko minerālu veidošanās. Dzīvo organismu līdzdalība zemes garozas, atmosfēras un hidrosfēras veidošanā.
Vii Klase. Mūsdienu idejas par Litosfēras un Zemes garozas struktūru. Sauszemes garoza veidi. Geotektoniskā hipotēze. Litosfēras plāksnes: mehānisms un to kustības cēloņi. Kustīgu jostu un minoritātes attīstība. Kalnu iznīcināšana ārējo procesu ietekmē. Platformu veidošanās. Lielas reljefa atkarība no Ģeoloģiskā struktūra Zemes garoza. Minerālu platformas un kustīgās jostas. Vielas ģeoloģiskais cikls.
Viii. Klase. Relief un struktūra Zemes garozas teritorijā Krievijas. Ģeoloģiskā vasara. Geohronoloģija un stratigrāfija. Geohronoloģiskā tabula. Ģeoloģiskā karte un kvaternāru nogulumu karte. Geoloģiskā pagātnes paleontoloģijas un atjaunošanas jēdziens. Zemes attīstības vispārējie modeļi: ģeoloģisko procesu biežums un virziens. Baikal, Caledonijas, Gersinsky, Mesozoic un Alpu tektoniskie cikli. Krievijas ģeoloģiskā vēsture neogenā un kvaternārā periodā. Cilvēks, piemēram, ģeoloģiskais spēks. Noosphere V.I. jēdziens Vernadskis.
Ix Klase. Krievijas minerālresursi un to izplatīšanas modeļi. Degošas un rūdas fosilijas. Agroķīmiskās un ķīmiskās izejvielas. Vides ģeoloģija Geoekoloģijas neatņemama sastāvdaļa. Vides funkcijas litosfēras: resursu, ģeodinamisko un ģeoķīmisko. Krievijas ekoloģiskā ģeoloģija.
X. Klase. Pasaules minerālresursi un to izplatīšanas modeļi. Globālā ekoloģiskā ģeoloģija un cilvēks.
Kornienko e.v.
Maskava, skola № 1314
Jauna pieeja ģeogrāfijas mācīšanā
Apjoms izglītības materiāls Katru gadu tas palielinās, un stundu skaits tiek samazināts, tāpēc mācīties bērnus šajā situācijā?
Galvenie jautājumi, kas ģeogrāfijas skolotājam jāatbild, ņemot vērā nākamo mācību - kuras garīgās spējas var veidoties bērniem, strādājot ar šo ģeogrāfisko materiālu, un ir domāšanas spējas, kas ir vairāk piemērotas, lai veidotu tieši ģeogrāfijas nodarbībās.
Atspoguļojot šos jautājumus un pārbaudot tos praksē, es nonācu pie secinājumiem, ko es vēlos jūs iepazīstināt.
Ģeogrāfijā neapšaubāmi ir vieta vispārējā sistēma Skolas priekšmeti. Saskaņā ar pašreizējo tīklu stundu dažādos mācību priekšmetos dažādās klasēs, tas ir no ģeogrāfijas (vides izglītība) kurss dabaszinātņu sākas. Un tas rada uzdevumu skolotājam mācīt bērnus atšķirt tēmu laukus. Tas nav triviāls uzdevums, jo Šajā gadījumā bērnam ir jāsaprot, ka viņš pēta ar skolotāju un kādas metodes un līdzekļi ir šīs tēmas arsenālā. Pētījuma objekts ir daba, un līdzekļi - dati, kas iegūti fizikā, ķīmijā, zooloģijā, kuras bērni sāks iesaistīties vēlāk. Tādējādi, pirmajā posmā ģeogrāfija ir paredzēta, lai nodrošinātu bērnu ar kultūras līdzekļiem, kas izstrādāti dabaszinātņu priekšmetos. Šī ir šo atšķirību atšķirības un pamatu (parametru) sistēma, kas iegūta galvenokārt fizikā. Citiem vārdiem sakot, studentam ir jāaplūko objekta valoda un jāsaprot metodes parametru iegūšanai (temperatūra, augstums, ātrums utt.). Pedagoģiskajā praksē to sauc par apguves priekšmetu. Bet tas nav. Ir aizstāt skaistu vārdu reālu pedagoģisko aktivitāti cita veida. Apgūt koncepciju - tas nozīmē zināt, kāda reālā situācija radās Šis vārds Un kāda reālā situācija to izdevās atrisināt. Mums ir nepieciešams, lai dotu sev ziņojumu, ka skolotājs, kā arī, un metodologiem nav šādu zināšanu. Tas nav mācīts universitātē, ne Pedijā.
Šeit skolotājs atver kolosālu lauku radošumam kopā ar bērniem. Iemāciet bērnam piederēt jēdzienus un nezinu lielu skaitu jēdzienu definīciju - tas ir tas, ko ģeogrāfijas uzdevums. Pedagoģiskajā darbībā ir jācenšas radīt šādas mācīšanās situācijas, kurās students sāks radīt nepieciešamo jēdzienu sistēmu un tādējādi apgūstot tos.
Šādu mācību situāciju izveides metodika ir iesaistīta Maskavas skolā Nr. 1314 (eksperimentālā metodiskā koledža). Šo metodisko formu sauca par mācību organizācijas (ZFO) uzdevumu formu.
Galvenā ideja par ģeogrāfisko izglītību ir palīdzēt bērna maģistra zināšanām, nevis informāciju. Zināšanas saprot ne tikai ar tēmas valodu, bet arī izpratni par specifiku iegūšanu (mērinstrumentu kopums) un ierobežojot zināšanas (modeļu kopums). Piemēram, es sniegšu 2 modeļus. Tas ir teorija Geosyncline un kustības teorijas litosfēras plāksnesKas skolotāji tiek izmantoti, lai izskaidrotu reljefa iezīmes un šūpošanas klintīm raksturu. Katram no modeļiem ir ierobežojumi, un tam ir arī jāiegūst bērni.
Ģeogrāfiskajā objektā ir īpaša garīga spēja - spēja veikt prognozi. Tāpēc ģeogrāfiskās izglītības galvenais mērķis ir veidot spēju prognozēt. Viss iepriekš ir daļa no Prognozēšanas spēja.
Šajā sakarā katram nākamajam ģeogrāfijas kursam ir noteikts tā pedagoģiskais uzdevums:
V VI klase - apgūšanas sistēmas apguve un koncepciju veidošana;
VII klases - apgūšanas modeļa pārstāvniecības;
VIII klase - apgūt spēju prognozēt
Tajā pašā laikā, katru gadu, ir kaut kas, kas ir norādīts iepriekšējā, bet akcenti tiek pārvietoti.
IX-X klasēm didaktiskais darbs veic mērķi - darbu veidošanā dizaina spējas un pozicionālo analīzi dažādu situāciju. Tas ir ekonomiskās ģeogrāfijas kursos, bērniem jāstrādā ar dažādu priekšmetu zināšanu sistēmām, jāsaprot to ierobežojumi un jāspēj izmantot, piemēram, piemēram, piemēram, analīzēs.
Lobzhandze A.A.
k.g.n., mpg.
Priekšsēdētājs Reug.
Par pieejām mūsdienu veidošanos
Ģeogrāfiskā izglītība
Pasaule saskaras ar skolēniem, kas saņem izglītību 21. gadsimtā, būs vairāk draudi vēlākai dzīvei kritiski bīstami no vides viedokļa, neparedzams no pasaules ekonomikas viedokļa, kas kļūs konkurētspējīga un savstarpēji saistīta. Šajā sakarā pieaug ģeogrāfiskās izglītības nozīme, kas būtu jāveic noteiktas reformas un saistībā ar pāreju uz 12 gadu skolu.
Iebildums mūsdienu pasaule Ģeogrāfija kā zinātne neaprobežojas tikai ar dažādu informāciju. Ģeogrāfija lielākoties attiecas uz problēmām un problēmu risināšanu nekā ar izolētu faktu iegaumēšanu. Šeit ir galvenie jautājumi, kas izlemj ģeogrāfi, mācoties zemi: "Kur ir kaut kas?" "Kāpēc tas ir tur?" "Kā tas ir izveidots tur?" "Kā tas mijiedarbojas viens ar otru?"
Kas ir ģeogrāfija, piemēram, apmācības disciplīna? Bieži vien tas ir vērsts uz faktu iegaumēšanu un ģeogrāfiskās informācijas vākšanu. Jaunās ģeogrāfiskās izglītības koncepcijas saglabāšanā ir nepieciešams virzīties prom no faktiskās pieejas un jāstiprina darbības pieeja, radot nepieciešamie nosacījumi Īstenot šādas galvenās prasmes un prasmes krievu skolēnos:
reaģēt uz ģeogrāfiskiem jautājumiem;
iegūt ģeogrāfisko informāciju;
organizēt (iesniegt) ģeogrāfisko informāciju;
analizēt ģeogrāfisko informāciju;
Spēja reaģēt uz ģeogrāfiskiem jautājumiemun šodien ir viena no galvenajām prasmēm, kas veidotas ģeogrāfijas nodarbībās. Tomēr ir svarīgi, lai studenti patstāvīgi ir izstrādāti ģeogrāfiskie jautājumi. Tas ir nepieciešams, lai mācītu skolēniem, lai pārdomātu uz iespējamām atbildēm uz šiem jautājumiem, jo \u200b\u200bdažādi pieņēmumi noved pie attīstības hipotēzes, un tie, kas savukārt meklē ģeogrāfiskās informācijas.
Ģeogrāfiskās informācijas iegūšana. Lai reaģētu uz ģeogrāfiskiem jautājumiem, skolēniem jāsāk ģeogrāfiskās informācijas vākšana
Skolēniem jāspēj savākt datus no dažādiem avotiem: zinātniskais darbs, lauka pētījumu materiāli, periodiski drukas materiāli, dažādas sugas Kartes, izmantojiet grafiskās informācijas avotus, intervijas, statistikas datus.
Ģeogrāfiskās informācijas avoti, jo īpaši studentu veiktā lauka darba rezultāti, ir svarīgi skolēnu ģeogrāfiskajā pētniecībā, viņi pamodina savu ziņkārību un padarīs ģeogrāfiju noderīgāku un praktiski nozīmīgu ITE lietderīgāku un praktiski nozīmīgu ITE. Tas veicina aktīvu pētījumu. teorētiskie jautājumi Ģeogrāfija, lai skatīšanās, jaunu jautājumu un problēmu formulēšana stiprina dabisko un sociālo procesu uztveri.
Ģeogrāfiskās informācijas organizēšana. Visa savāktā ģeogrāfiskā informācija jāorganizē un jāinformē dažādos veidos, izmantojot analīzi un interpretāciju. Dati ir sistematizēti un jāiesniedz vizuālā (grafiskā) formās: grafikas, diagrammas, tabulas, fotogrāfijas, kartogrammas un kartes. Šī pieeja ir īpaši noderīga, ja vizuālās formas, ko ražo studentiem, ir pievienoti mutiski vai rakstiski komentāri. Skolēnu radošais potenciāls ir pilnībā izpaužas dažādu veidu karšu, grafiku un diagrammu izstrādē (ieskaitot un elektroniskos). Tie vislabāk atspoguļo studenta apkopotos datus.
Izveidojot savas kartes, var nozīmēt skices (KardeHem), rakstveida darbos vai novērojumu rezultātā šajā jomā. Skolēniem, padarot karti vajadzētu būt tai pašai vienkāršai un dabiskai lietai kā rindkopas ierakstu. Studentiem jābūt kvalificētiem, veidojot kartes simbolu, mēroga lietošanu, lai varētu kritiski novērtēt kartē redzamo informāciju.
Ģeogrāfiskās informācijas analīze ietver būtisku piemēru vai parādību izvēli dabiskajā vai. \\ t sociālā vide. Analītiskie procesi noved pie atbildēm uz jautājumiem, kas vispirms veica pētījuma mērķi un būtu novest pie ģeogrāfisko modeļu un vispārinājumu izstrādes. Vispārinājumu un secinājumu izstrāde, pamatojoties uz savāktiem, organizētiem un analizētiem datiem, ir virsotne pētniecības darbības Skolas bērni.
Prasmes, kas saistītas ar reakciju uz ģeogrāfiskajiem jautājumiem, ir spēja izdarīt secinājumus, pamatojoties uz informāciju, kas iegūta grafiskā veidā (karte, tabulas, grafiki) vai mutiskās un rakstiskas atbildes.
Attiecībā uz atbildēm uz ģeogrāfiskiem jautājumiem ir svarīga. Šī prasme ietver spēju atšķirt vispārinājumus, kas tiek izmantotas vietējā līmenī no tiem, kas tiek izmantoti pasaules mērogā.
Visualizāciju izstrāde paredz, ka skolēni izmanto informāciju, kas paši savākti, apstrādāti un analizēti. Vispārinājumus var veikt, izmantojot induktīvo vai deduktīvo argumentu. Induktīvā argumentācija prasa skolēniem sintezēt ģeogrāfisko informāciju, lai atbildētu uz jautājumiem un izdarītu secinājumus. Deduktīvā argumentācija prasa, lai skolēni identificētu jautājumus, savākti un novērtēti pierādījumi, atklāja, vai vispārinājumi ir piemēroti, pārbaudot tos reālajā darbā.
Skolēniem ģeogrāfiskā pētījuma laikā ir jāapgūst pilsoniskā stāvoklī, izplatot savus pētījumus par reālām darbībām dabas sociālajā vidē. Ja skolnieks var saistīt rezultātus, kas reaģē uz ģeogrāfiskiem jautājumiem ar dzīvi, tad tas ir šī pilsoņa spēja.
Ģeogrāfisko informāciju var pārstāvēt kā māksliniecisku vai literāru darbu, spēles vai video. Datoru multimediju programmas un starptautiskais datortīkls "Internets" ir plaša iespēja iegūt mūsdienu ģeogrāfisko informāciju. Optimālu līdzekļu izvēle, lai sniegtu atbildes uz ģeogrāfiskajiem jautājumiem svarīgu skolēnu skolēnu prasmi. Ir svarīgi, lai studenti saprastu, ka ir alternatīvi veidi, kā iegūt ģeogrāfisko informāciju, viņi varēja tos izmantot.
DokumentsLicencēšanas rezultāti izglītības pasākumi, sertifikācija, valsts akreditācija izglītības iestāžu un pašvaldību izglītības vadības struktūru pārbaude Čeļabinska reģions Par 2001-2002 mācību gadu
Pareizticīgo kultūras ietekme uz garīgo dzīvi Sibīrijā XVII-agri divdesmitajos gadsimtos
GrāmataProstak S.L., kandidāts vēsturiskās zinātnes, Departamenta vadītājs humanitārās disciplīnas un Sabiedrisko attiecību Novokuznetsk filiāle Sanktpēterburgas Ārējo ekonomisko attiecību, Ekonomikas un tiesību institūts.