Kā vadīt mini pētījuma stundu par dialektiem. Nodarbības struktūra - pētniecība
Volgogradas apgabala Izglītības un zinātnes komiteja
Valsts autonomā papildu izglītības iestāde profesionālā izglītība speciālistu (papildu apmācība) Volgograda valsts akadēmija pēcdiploma izglītība "
(GAOU DPO "VGAPO")
nodaļa pamatizglītība
MEISTARKLASE
Tēma: "Pētniecisko darbību elementi klasē kā daļa no federālā valsts izglītības standarta ieviešanas"
Pabeigts: klausītājs
sākumskolas skolotājs
MKOU "Očkurovskas vidusskola"
Nikolajevas apgabals
Nikišina Olga Ivanovna
Pārbaudīts: Gončarova E.M., asociētā profesore
Volgograda - 2015
Temats:"Pētniecisko darbību elementi klasē kā daļa no federālā valsts izglītības standarta ieviešanas"
Mērķis:
1. Apsveriet pētniecības pasākumu organizēšanas metodes un paņēmienus klasē;
2. Izprast nepieciešamību izmantot tehnoloģijas, organizējot aktīvas un efektīvas studentu aktivitātes;
3. Parādiet stundu iezīmes, izmantojot pētniecisko darbību organizēšanas veidus.
4. Apgūt praktisku pieredzi dažu pētniecisko darbību metožu un metožu izmantošanā klasē.
5. Radīt apstākļus meistarklases dalībnieku aktīvai mijiedarbībai savā starpā.
Aprīkojums: Izdales materiāls: loģiski semantiskais modelis (LSM)
"Didaktiskais vēsturiskais procesors", prezentācija, izmantojot multimediju aprīkojumu (pielikums). "Ideālā" studenta, LSM "Students klasē", "Dokuments" īpašību raksturojums.
Plāns:
I. Zvana posms
II. Izpratnes posms
III. Pārdomu posms
Meistarklases progress:
Dalīšanās projektu komandās
Auditorijā tiek veidotas vairākas atsevišķas darba zonas (pēc dalībnieku skaita, pamatojoties uz 4-6 cilvēku grupu). Katrai grupai uz galda ir iespiedmateriāli (1. un 2. pielikums), kā arī pastkarte.
Katrs dalībnieks, ienākot auditorijā, saņem pastkartes fragmentu, viņa uzdevums ir atrast, kurā grupā viņš iekrita, izmantojot visas pastkartes, kas atrodas uz galdiem.
Es .Org brīdis.
Dārgie kolēģi! Sāksim mūsu meistarklasi ar vingrinājumu “Pasveicini ar acīm.” (1. slaids) Tagad es sveicināšu katru no jums, bet ne ar vārdiem, bet klusi, ar acīm. Tajā pašā laikā mēģiniet ar acīm parādīt, kāds garastāvoklis jums ir šodien. (Vingrinājums).
Ar šo vingrinājumu jūs varat sākt jebkuru nodarbību. Arī šajā posmā varat izmantot metodi "Sveiciniet elkoņus". Bērniem, izpildot uzdevumu, vajadzētu pieskarties viens otram ar elkoņiem, smaidīt, pateikt klasesbiedra vārdu, teikt labs vārds... Šādas jautras spēles ļauj jautri uzsākt stundu, iesildīties pirms nopietnākiem vingrinājumiem un palīdz izveidot kontaktu starp skolēniem dažu minūšu laikā.
Iepazīsimies.
Sveiki, tie, kas strādā saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu,
Sveiki, tie, kas apgūst UUD!
Sveiki, tie, kas jau ir uzraudzījuši UUD,
Labdien, tie, kas izmanto modernās tehnoloģijas,
Labdien, tie, kas klasē izmanto pētniecisko darbību elementus. Ļaujiet man iepazīstināt sevi. Mans vārds ir Olga Nikishina, es esmu sākumskolas skolotāja Nikolajevas apgabala Ochkurovskaya vidusskolā.
II ... Galvenā daļa
1) Ievietojiet tēmu, ievadu tai
Pamatizglītības pāreja uz apmācību saskaņā ar otrās paaudzes federālajiem valsts standartiem prasa skolotājiem pilnīgi jaunu pieeju apmācības organizēšanai. Tas prasa jaunu pedagoģiskās tehnoloģijas, efektīvas izglītības procesa organizēšanas formas, aktīvās metodes mācīties.
Manas meistarklases tēma "Pētniecisko darbību elementi klasē kā daļa no federālā valsts izglītības standarta ieviešanas".
Pirms sākat, es vēlētos, lai jūs pierakstītu savas cerības uz šodienas sesiju.
Mūsdienās skolotāja galvenais uzdevums ir sagatavot tāda līmeņa absolventu, lai, nonākot problēmu situācijā, viņš varētu atrast vairākus veidus, kā to atrisināt, izvēlēties racionālu ceļu, pamatojot savu lēmumu.
2) Meistarklases atjaunināšana
Viena līdzība saka: “Tur dzīvoja gudrais, kurš zināja visu.
Viens cilvēks vēlējās pierādīt, ka gudrais nezina visu. Saķēris tauriņu plaukstās, viņš jautāja: "Saki man, gudrais, kurš tauriņš ir manās rokās: miris vai dzīvs?"
- Kāda, jūsuprāt, bija atbilde? Kāpēc?
Un viņš pats domā: "Dzīvais teiks - es viņu nogalināšu, mirušais teiks - es viņu atbrīvošu." Gudrais, domādams, atbildēja: "Viss ir tavās rokās."
- Kāda ir skolotāja loma pašreizējā izglītības posmā? (iemāciet bērnam mācīties)
Mūsu rokās ar jums, lai bērns justos mīlēts, vajadzīgs un, pats galvenais - veiksmīgs.
Kā jūs zināt, panākumi rada panākumus. Skolā nedrīkst būt zaudētāju. Skolotāja galvenais bauslis ir pamanīt pat vismazāko skolēna progresu uz priekšu un atbalstīt viņa panākumus.
Pašlaik ir diezgan akūta mūsdienu sabiedrības vajadzība pēc skolu absolventiem, kas vērsti uz pašattīstību un pašrealizāciju, kuri spēj darboties ar iegūtajām zināšanām, ir attīstījušas izziņas vajadzības, spēju orientēties mūsdienu informācijas telpā, strādāt produktīvi, efektīvi sadarboties, adekvāti novērtēt sevi un savus sasniegumus, kā arī absolventiem, kas gatavi patstāvībai dzīves izvēle... Tāpēc ir svarīgi veidot studentu pamatprasmes, un tās veidot, paļaujoties uz pētniecisko darbību tehnoloģiju, ir daudz vieglāk.
Prakse rāda, ka problemātisku, meklēšanas, izpētes, heiristisku mācību metožu elementu izmantošana padara mācību procesu produktīvāku. Studentu pētniecības prasmju un spēju attīstība palīdz sasniegt noteiktus mērķus: paaugstināt skolēnu interesi par mācīšanos, motivēt viņus sasniegt labākus rezultātus.
Jāatzīmē, ka sākotnējais skolēnu gatavības veids šāda veida aktivitātēm ir pārsteiguma sajūta un vēlme pieņemt nestandarta jautājumu.
Skolotāja uzdevums ir izmantot sistēmā visas zinātniskās izziņas metodes klasē: salīdzinājums un kontrasts, analīze un sintēze, vispārināšana un konkretizēšana, pastāvīgi uzturēt skolēnu interesi par atklājumiem, atcerēties, ka tas ir nepieciešams nosacījums. pētnieciskā stāvokļa attīstība, figurālā radošā iztēle ir sistemātiska komplikācija mācību uzdevums ierobežota laika apstākļos bērniem.
Kognitīvā attīstība studentiem zinātnisks attēls pasaule; attīstīt spēju vadīt savas kognitīvās un intelektuālās darbības.
Var būt nozīmīga loma šīs problēmas risināšanā pētnieciskās darbības skolēniem, kuru galvenajai funkcijai vajadzētu būt skolēnu iesākšanai pasaules, sevis un sevis iepazīšanā šajā pasaulē.
Studentu pētnieciskā darbība ir vērsta uz jaunu zināšanu apguvi, attīstot izziņas darbību, domāšanas spējas un to radošu pielietojumu. Šāda veida darbība dod iespēju studentu un skolotāju radošai iniciatīvai, nozīmē viņu draudzīgu sadarbību, kas bērnam rada pozitīvu motivāciju mācīties.
Tātad, mums jāatceras, ka skolēnu pētniecisko darbību var organizēt kā par nodarbībām un pēc stundām .
Mana mācību darba galvenie uzdevumi:
- mācīt patstāvīgu informācijas meklēšanu, atlasi, analīzi un izmantošanu;
- veidot paškontroles prasmes;
- radīt apstākļus bērna personisko īpašību attīstībai un izpausmei, viņa individualitātes veidošanai, spējai morāli un radoši realizēt savas spējas;
- orientēt skolēnus uz kritiskās domāšanas attīstību, viņu refleksijas spējām, prasmēm prezentēt sava darba rezultātus;
- veidot prasmes strādāt komandā.
Nodarbību sistēma
Organizējot skolēnu izglītojošus pētījumus klasē un pēc mācību stundām, es parasti iekļauju šādus pamatelementus:
Izpausmes nosacījumi izziņas aktivitātes:
sadarbības un labas gribas atmosfēras radīšana klasē;
katram skolēnam radot “veiksmes situāciju”;
studenta iekļaušana aktīvā darbā, kolektīvās darba formas;
izklaides elementu izmantošana, oriģinalitāte materiāla izpētē;
problemātisko situāciju izmantošana;
uz praksi orientēta pētāmā materiāla orientācija.
Mācību process ir veidots tā, lai students mijiedarbotos ar ārējiem izglītības jomās izmantojot trīs galvenās darbības:
1) apkārtējās pasaules objektu izzināšana;
2) skolēna personīga izglītības produkta radīšana;
3) iepriekšējo darbību pašorganizācija - zināšanas un radīšana.
Īstenojot šos veidus izglītojošas aktivitātes izpaužas tām atbilstošās personības iezīmes:
1) izziņas īpašības, kas nepieciešamas p studenta zināšanas par ārējo pasauli;
Kognitīvo nodarbību organizēšanas veidi: novērošana, eksperiments, objekta izpēte, jēdzienu konstruēšana (noteikumi, modeļi, hipotēzes, teorijas, pasaules uzskats) utt.
2) radošās īpašības, kas nodrošina apstākļus skolēnam radīt radošu darbības produktu;
Organizācijas formas klases radošs tipa : dialogs, diskusija, strīds, heiristiska saruna; nodarbošanās-pretruna, paradokss, fantāzija; meklēšanas nodarbošanās, problēmas izklāsts un to risinājums; izgudrojums, modelēšana, heiristiskā situācija, sastāvs, biznesa spēle, stunda ir otrādi (skolēns skolotāja lomā), radošo darbu aizsardzība.
3) metodiskās (organizatoriskās) īpašības, kas izpaužas skolēna izglītojošo darbību organizēšanā.
Organizācijas formas klases organizatoriski tipa : mērķu noteikšana, noteikumu pieņemšana, kolektīvu un individuālu projektu izstrāde un aizsardzība, pārskatīšana, savstarpēja kontrole, pašcieņa, pārdomas; konference, radošais referāts; pārdomas.
Galvenais bērnu attīstības instruments ir heiristiskas izglītības situācijas radīšana. Heiristisku izglītības situāciju raksturo izglītības spriedze, kas rodas spontāni vai skolotāja organizēta, kas prasa viņa atrisinājumu, izmantojot visu tās dalībnieku heiristisko darbību. Iegūtais izglītības produkts ir neparedzams, skolotājs problematizē situāciju, nosaka darbības tehnoloģiju, pavada skolēnu izglītojošo kustību, bet iepriekš nenosaka konkrētos izglītības rezultātus, kas būtu jāiegūst.
Heiristiskas izglītības situācijas cikls ietver galvenos heiristiskās mācīšanās tehnoloģiskos elementus: motivāciju, aktivitātes problemātizēšanu, situācijas dalībnieku personisku problēmas risinājumu, izglītības produktu demonstrēšanu, to salīdzināšanu savā starpā, rezultātu atspoguļojumu.
Mācību metodes:
– implantācijas metode- skolēns cenšas "iekārtoties" pētāmajā objektā, zināt to no iekšpuses. Piemērojams apkārtējās pasaules objektu izpētei;
– heiristiskā jautājuma metode... Mēs to varam izmantot, lai atrastu informāciju par notikumu vai objektu. Tiek uzdoti septiņi galvenie jautājumi: kurš? kas? kāpēc? kur? kā? kā? kad?
– salīdzināšanas metode to izmanto, lai salīdzinātu dažādu studentu versijas ar kultūrvēsturiskiem līdziniekiem;
– heiristiskā novērošanas metode... Šīs metodes mērķis ir iemācīt bērniem iegūt un konstruēt zināšanas novērošanas ceļā;
– heiristiskās izpētes metode... Studenti tiek mudināti patstāvīgi izpētīt konkrētu objektu saskaņā ar šādu plānu: pētniecības mērķi - fakti par objektu - eksperimenti - jauni fakti - jauni jautājumi un problēmas - hipotēzes - refleksīvi spriedumi - rezultāti;
– koncepcijas uzbūves metode... Salīdzinot un apspriežot bērnu idejas par šo koncepciju, skolotājs palīdz to veidot līdz kultūras formām. Šāda darba rezultāts ir kolektīvs radošs produkts;
– metode "Ja… ”- skolēni tiek aicināti sastādīt aprakstu par to, kas notiks, ja pasaulē kaut kas mainīsies, piemēram, visi vārda galotnes vai vārdi pazudīs, plēsēji kļūs par zālēdājiem, visi cilvēki pārcelsies uz Mēnesi.
vispārējais darba algoritms darbnīcā:
Nodarbības struktūra - pētniecība
Pirmais solis "Induktors" - tehnika, kas sniedz „norādījumus problēmai”.
"Indukcija"- emocionāla noskaņojuma radīšana, studenta jūtu iekļaušana, personisku attiecību veidošana diskusijas priekšmetam. Tam vajadzētu būt vienkāršam uzdevumam ap vārdu, skaņu, mūziku vai video fragmentu, objektu vai attēlu.
Induktora mērķis ir pieskarieties apziņas iekšējiem avotiem, iegremdējiet vienu neierobežotā fantāzijā, pamodiniet vēlmi pievienoties izglītības procesam.
Būtība šo tehniku sastāv no uzdevuma noteikšanas, kas atbilst šādām prasībām:
- Katra studenta personīgās dzīves pieredzes atjaunināšana.
- Pieejamība, uzdevuma "vieglums", iekšējo šķēršļu likvidēšana, lai iekļautos tā īstenošanas darbībās.
- uzdevuma “atklātība”, kas nozīmē iespēju izvēlēties iespējas tā īstenošanai.
- uzdevuma negaidītība, oriģinalitāte, izraisot novitātes un emocionālās pievilcības efektu.
III.Simulācijas spēle ar pieaugušajiem
1. Klausītājiem tiek piedāvāts izdales materiāls "" Ideāla "studenta īpašību raksturojums.
Uzdevums: no piedāvātā saraksta izvēlieties, pēc jūsu domām, mūsdienu studenta visatbilstošākās, nozīmīgākās iezīmes, ne vairāk kā 5.
Klausītāji strādā individuāli. Uzdevuma izpildei tiek dotas 3-4 minūtes: - prātā
Lasītprasme
Atjautība
Iespējas
Apvārsnis
Produktivitāte
Enerģija
Interese
Sabiedrība
Elastība
Sadarbība
Ātrums
Izturība
Kritiskums
Radošums
Neatkarība
Oriģinalitāte
Iniciatīvs
Pašvērtējums
Neatkarība
Paredzams, ka auditorija uzstāsies.
Uzmanība tiek pievērsta faktam, ka īpašību attēlo trīs īpašību grupas:
Zināšanu asimilācijas efektivitāte (1);
Studentu aktivitāte mācību aktivitātēs (2);
Skolēna “es” pašrealizācija (3).
Stundu struktūras pārstrukturēšana, kurā students kļūst par izziņas darbības subjektu, paver daudz iespēju dažādu pētnieciskās darbības veidu izmantošanai, ļaujot atrisināt skolēna personīgā potenciāla atklāšanas problēmu. Tādējādi pētniecisko prasmju veidošanās ļauj skolēnam pašrealizēt savu “es” gan klasē, gan personīgi, gan nākotnē-profesionāli.
Shēma pētījuma veikšanai ar jaunākiem studentiem ir šāda:
Problēmas aktualizācija. Mērķis: identificēt problēmu un noteikt turpmāko pētījumu virzienu.
Pētījuma apjoma noteikšana. Mērķis: formulēt galvenos jautājumus, uz kuriem mēs vēlētos atrast atbildes.
Pētījuma tēmas izvēle. Mērķis: izklāstīt pētījuma robežas.
Hipotēzes izstrāde. Mērķis: izstrādāt hipotēzi vai hipotēzes, tostarp nereālas - jāizsaka provokatīvas idejas.
Risinājuma pieeju identificēšana un sistematizēšana. Mērķis: izvēlēties izpētes metodes.
Pētījuma secības noteikšana.
Informācijas vākšana un apstrāde. Mērķis: reģistrēt iegūtās zināšanas.
Iegūto materiālu analīze un vispārināšana. Mērķis: strukturēt saņemto materiālu, izmantojot labi zināmus loģiskos noteikumus un paņēmienus.
Pārskata sagatavošana. Mērķis: definēt pamatjēdzienus, sagatavot ziņojumu par pētījuma rezultātiem.
Ziņot. Mērķis: aizsargāt viņu sabiedrībā vienaudžu un pieaugušo priekšā, atbildēt uz jautājumiem.
Pabeigtā darba rezultātu apspriešana.
Mēs bieži uzdodam sev jautājumu, kur un kā sākt darbu ar bērniem izpētes mācīšanās virzienā. Speciālajā pedagoģiskajā literatūrā nav viegli un praktiski netiek uzskatīts mācīt sākumskolas vecuma bērniem pētniecības meklējumos nepieciešamās īpašās zināšanas, prasmes un iemaņas, kā arī iegūto materiālu apstrādes metodes. Piebildīsim arī to, ka mums vispār nav pieņemts to mācīt bērniem.
Ņemot vērā šķietamo zinātnisko materiālu pārpilnību par skolēnu radošās domāšanas attīstību, mums jāatzīst, ka īpaša metodoloģiskā un didaktiskais materiālsļauj veidot apmācību jaunāko klašu skolēniņemot vērā radošās domāšanas attīstību, nē.
"Krievu valodas stunda" - "Vārdu kompozīcija"
Nodarbībā tiek atrisināta krustvārdu mīkla, pa kuras vertikāli tiek iegūts vārds "Sastāvs".
1) viena un tā paša mācību gada studentu grupa vai klase skolā;
2) stiprs aukstums, aukstums, kurā ūdens sasalst, un gaisa temperatūra ir zemāka par nulli;
3) A. S. Puškina mīļākā sezona. Tas ir skumjš laiks! Acu valdzinājums ... Nāk pēc vasaras;
4) Skavotas tukša papīra lapas rakstīšanas zonā, dažreiz lineālā un šūnā;
5) vīrietis bērns, pusaudzis;
6) Gaisa plūsmas kustība horizontālā stāvoklī.
Klase, sals, rudens, piezīmju grāmatiņa, zēns, vējš.
Kurš vārds ir lieks? Kāpēc?
Kāds vārds iznāca vertikālā kolonnā? (Salikts)
Noskaidrosim vārdnīcā, kas ir kompozīcijas.
1) Cilvēku kopums, objekti, kas veido kaut kādu veselumu.
2) Maisījuma produkts, kaut kā savienojums.
3) kopā ar dzelzceļa vagoniem, vilciens.
Ko mēs kopā ar jums izmeklēsim?
Kas ir iekļauts pētījumā?
Pētījums ietver: mērķi, objektu, hipotēzi.
Mūsu pētījuma mērķis: veidot priekšstatu par iespējamo vārda sastāvu.
Kas ir vārdu sakot? (Beigas, kāts, sakne, piedēklis, prefikss).
Šīs vārda daļas būs mūsu pētījuma objekti.
Atsauce: objektu sauc par objektu, uz kuru darbība ir vērsta.
- Pētījumā palīdzēs zinātniskās grāmatas: mācību grāmatas, vārdnīcas un mūsu zināšanas.
Strādājiet pie stundas tēmas
Es ierosinu izpētīt tēmu pakāpeniski.
Katrai grupai es piedāvāju dažādus objektus.
Darbs radošās komandās
Mēs izvirzījām hipotēzi katram objektam.
Atsauce: Hipotēze ir zinātnisks pieņēmums, kura ticamība nav empīriski pierādīta.
Tagad mēs izvirzām hipotēzi katrai grupai.
Kas ir beigas? Pamats? Sakne? Priedēklis? Sufikss?
Jūs zināt definīcijas un, izmantojot pētnieka lapā ieteiktos uzdevumus, jums ir vai nu jāatspēko, vai jāpieņem noteikums kā pareizs.
Objekta numurs 1 "beigas"
Kas ir beigas?
Ķiploki.
Objekta numurs 2 "Pamats"
Apse, zeltījums, bērzs, galvassega.
Ievērojiet, no kā sastāv bāze?
Objekta numurs 3 "Sakne"
Izslēdziet papildu vārdu:
Lauks, plaukts, lauks, stabs.
Kāda ir vārda sakne? Kādus vārdus sauc par radiniekiem?
Objekta numurs 4 "Prefikss"
Uzdevumi grupai "Prefikss".
Jāšana - izlidošana, ierašanās, ieeja, izbraukšana, izeja.
Pastāstiet mums par televizora pierīci saskaņā ar plānu:
kur ir priedēklis vārdā?
kam tas paredzēts?
Objekta numurs 5 "Sufikss"
Uzdevumi grupai "Sufikss".
Dārzs - dārzs, dārznieks, dārzs.
Kādas vārda daļas palīdz veidot jaunus vārdus?
Pastāstiet mums par piedēkli saskaņā ar plānu:
kur ir sufikss vārdā?
kam tas paredzēts?
Hipotēzes apstiprinājums
Grupas ziņojums ar turpmāku uzdevumu izpildi.
Uzmanība ekrānam
1 objekts. Kas ir beigas?
Ķiploki.
Ķiploki satur daudz barības vielu. Ķiploku sula palīdz dziedēt brūces. Iepriekš klepus ārstēja ar ķiplokiem. Ķiplokiem ir laba reputācija.
Kādu secinājumu var izdarīt? Kam paredzēts beigas?
2 mūsu pētījuma objekts ir bāze.
Uzdevumā ir vārdi, kurus mūsdienu runā maz izmanto. Paskaidrosim to nozīmi, izmantojot vārdnīcu, pievēršot uzmanību 7. slaidam (ekrāna displejs).
ALGAS - ratiņi vai ragavas ar kravu
Ratiņi ir cilvēks, kurš komandā dzen zirgus
Kariete - vecos laikos: pārklāta ziemas kariete; kamanas ar muguru
Vagons ir transporta līdzeklis, kurā tiek izmantots dzīvnieks
Pierakstīsim visus vārdus, izcelt, beigt, pamatu, sakni (uz tāfeles 1 skolēns)
- Ievērojiet, no kā sastāv bāze? (Kāts sastāv no saknes un divām vārda daļām, kas atrodas pirms saknes un pēc saknes)
- Ar kādiem vārdiem stublājs sastāv tikai no saknes?
- Vai var būt bāze bez saknes?
- Secināsim, no kā bāze var sastāvēt?
- Tu esi vienkārši lieliska, tu pats izsecināji šo noteikumu. Īsti zinātnieki!
- Un tagad mums vajag atpūsties.
3 objekts. Kas ir sakne? Kādas ir saknes? (3. slaids)
Kāds ir jūsu kolēģa viedoklis? Vārds sakne ir neskaidrs. Pievērsīsimies vārdnīcai un redzēsim vārda nozīmi. (Saknes atrodamas augos, zobam ir sakne, vārda sakne)
- Kas, jūsuprāt, mūs interesē pētījumā? (Vārda sakne)
- Kāda ir vārda sakne? (vārda sakne ir vārda galvenā, galvenā daļa)
- Patiešām, sakne ir vārda kodols. No viņa aug vārdi.
Es jums pastāstīšu stāstu. Pirms daudziem, daudziem gadiem parādījās vārds SAD. Cilvēki viņu atrada un sāka domāt: "Ko ar viņu darīt?" Cilvēki iestādīja vārdu SAD, tas sāka augt. Pirmkārt, izauga viens asns, pēc tam otrs, trešais, parādījās daudzi asni no vārda SAD. Viņi visi izskatās kā viņš, bet katram ir savs. Šeit ir koks, kas pieaudzis, paskaties. (4. slaids ar koku un vārdiem)
- Kas ir kopīgs visos vārdos? (kopējā sakne)
- Kā jūs varat nosaukt visus šos vārdus vienā vārdā? (viena sakne) - pēc tam noklikšķiniet un sakne parādās virs vārdiem
- Piezīmju grāmatiņā pierakstiet 3 vārdus no vienas saknes no vārda VAD, izvēlieties sakni.
- Uzmanība ekrānam, 2. posms.
Izpētīsim tādu jēdzienu kā vienas saknes vārdi. (5. slaids)
-Kas tu esi?
Es esmu Zoss. Šī ir zoss. Tie ir Mūsu goslings. Un kas esi tu? - Un es esmu tavs radinieks - kāpurs!
- Kādi ir vienas saknes vārdi?
Darbs ar apmācību. 55. lpp., 109. uzdevums
Vai šos vārdus var saukt par vienu sakni?
Kāpēc tu tā domā, pierādi to.
- Izdariet secinājumu, kas ir radniecīgi vārdi?
4 un 5 objekti - Vārdu veidojošās morfēmas
Kāpēc, jūsuprāt, es apvienoju šos objektus?
Kādas vārda daļas palīdz veidot jaunus vārdus? (Prefikss un sufikss)
Dārzs, dārzs, stādīšana, stādīšana, stādi.
Pētījuma rezultāts.
IV ... Pārdomas
Pirms sākat, jūs pierakstījāt savas cerības.
Vai tie piepildījās? Pierakstiet savu attieksmi pret redzēto.
Jūs varat izmantot metodi "Malas" vai "Ievietot"
Nākamā metode ļauj studentam izsekot viņa izpratnei par lasīšanas uzdevumu vai tekstu. Tas ir tehniski vienkārši. Zīmes var būt šādas:
Šī metode uzliek par pienākumu skolēnam ne tikai lasīt, bet arī izlasīt uzdevumu, tekstu, sekot viņa izpratnei lasīšanas procesā. Marķējumu izmantošana ļauj korelēt jauno informāciju ar esošajām zināšanām.
V . Apkopojot
Kur to var izmantot ..
Literatūra:
1. Leontovičs, A. V. Studentu pētnieciskās darbības organizācijas modelēšanas konceptuālie pamati. // Skolēnu pētnieciskais darbs. - 2008. - Nr.4. - S. 24-36.
2. Jaunākā pedagoģiskā vārdnīca / rediģējis E. S. Rapotsevičs- M.: Mūsdienu skola, 2010.- 228.
3. Šumakova, NB Jaunāku skolēnu pētniecisko prasmju attīstība // Maskava, Izglītība, 2011 - 158 lpp.
Pielikums: Nr.1
Nodarbība - izpēte
Nodarbību tehnoloģija - pētniecība
Matemātikas skolotājs
Dračenko E.N.
Divdesmitā gadsimta vidū Antuāns de Sent-Ekziperī, cilvēks, kas ir tālu no pedagoģijas, pārdomājot daudzās cilvēces problēmas, neatstāj pedagoģiskas problēmas bez uzmanības. Savā esejā "Citadele" viņš raksta: "Neapgādājiet bērnus ar gatavām formulām, formulas ir tukšums, bagātiniet viņus ar attēliem un attēliem, uz kuriem ir redzami savienojošie pavedieni. Neapgrūtiniet bērnus ar faktiem, iemāciet viņiem metodes un metodes, kas viņiem palīdzēs saprast. Nevērtējiet spējas pēc mācīšanās viegluma. Tas, kurš sāpīgi pārvar sevi un šķēršļus, turpina veiksmīgāk. Mīlestība pret zināšanām ir galvenais kritērijs "
Šie padomi nav zaudējuši savu nozīmi. Renovācijas galvenā ideja ir tāda, ka izglītībai jākļūst individualizētākai, funkcionālākai un efektīvākai. Un tam ir svarīgi radīt apstākļus radošas, kritiski domājošas personības attīstībai, kas spēj atrast savu vietu dzīvē, pielāgoties sabiedrībai. Šajā sakarā jāmaina arī mācību metodes, lai veicinātu skolēnu radošo spēju attīstību, attīstītu loģisko domāšanu un pētnieciskās prasmes un veidotu spēju strādāt patstāvīgi. Starp esošajiem metodoloģiskās pieejas Es dodu priekšroku mācībām, kas balstītas uz problēmām, kas nozīmē, ka es labprātāk izmantoju tehnoloģijas savā darbā problemātiska mācīšanās
Problēmu apguves galvenie jēdzieni:
- problēma;
- hipotēze;
- problēmas situācija;
- problemātisks jautājums;
- problemātisks uzdevums;
- radošs uzdevums;
- patstāvīgs darbs.
Uz problēmām balstīta mācīšanās ir attīstoša mācīšanās. Nepieciešamība kaut ko saprast studentam vislabāk rodas problemātiskās mācīšanās apstākļos. Mans uzdevums ir izdomāt, kā un kad to izmantot. Savukārt skolēniem jāatrisina problēmas, kuras skolotājs izvirza viņu priekšā. Galvenais, īstenojot problēmu apguvi, ir satura analīze, lai tajā atrastu problēmas, un pēc tam sakārtojiet tos savā pakļautībā. Problēmas apguves īstenošanas nosacījumi ir: problēmu situācijas klātbūtne, skolēnu gatavība meklēt risinājumu, neviennozīmīga risinājuma iespēja.
Šīs pedagoģiskās tehnoloģijas pamatu veido pētniecības stundas, kas simulē procesu zinātniskie pētījumi... Šādās stundās tiek izvirzīti divi mērķi: mācību priekšmeta (didaktiskais mērķis) un pētniecisko darbību mācīšana (pedagoģiskais mērķis). Runājot par apgūto zinātnisko pētījumu metožu apjomu, var nošķirt stundas ar pētniecības elementiem un pētniecības stundas.
Tās var būt nodarbības zināšanu nostiprināšanā par noteiktu tēmu, nodarbības jauna materiāla apguvē vai nodarbības problēmu risināšanā iespējamie risinājumi ir jāizvēlas racionālākais.
Manuprāt, visdziļākās zināšanas studenti iegūst eksperimentālās pētniecības stundās, kas veltītas jaunas tēmas izpētei, jo šādas nodarbības ļauj risināt ne tikai izglītojošus, bet arī citus uzdevumus: attīstīt novērošanas prasmes, spēju analizēt, salīdzināt, izdarīt loģiskus secinājumus un, kas ir ļoti svarīgi, būt patstāvīgiem, meklējot risinājumu. Pētniecības stundas vislabāk var veikt gan pastāvīgās, gan aizstājēju grupās. Pabeidzot darbu, studentiem jāapmainās ar iegūtajiem rezultātiem, jāapkopo un jāizdara secinājumi. Tādējādi tiek attīstītas kultūras dialoga prasmes, spēja atbildēt uz oponentu jautājumiem, izklāstīt un pamatot savu viedokli, aizstāvēt spriedumu pareizību un analizēt rezultātus.
Pētnieciskā nodarbība ietver vairākus posmus: problēmas formulēšana, tās risināšanas nosacījumu un metožu apspriešana, eksperimenta plānošana un veikšana, iegūto rezultātu analīze un apkopošana, secinājumi un informācijas apmaiņa.
Stundu tehnoloģiju raksturīgās iezīmes - pētījumi
Mērķis
Personiga attistiba
Neatņemama īpašība
Attīstības skola
Dominējošais veids un
raksturs
attiecībām
Priekšmets - subjektīvs
Skolotāja devīze
"Nedarīt pāri"
Mijiedarbības raksturs un stils
Demokrātija, dialogs,
atklātība, pārdomas
Organizācijas formas
Grupa, kolektīvs
Mācīšanas metodes
Problemātiski:
problēmas paziņojums,
daļēja meklēšana,
heiristisks,
pētniecībai
Vadošais princips
"Aug"
Vadošais darbības veids,
iemācījies students
Produktīvs, radošs,
problēma
"Mācību formula"
Problemātiski
aktivitāte -
pārdomas - zināšanas
Asimilācijas metodes
Meklētājprogramma, domāšana
aktivitāte, pārdomas
Skolotāja funkcijas
Sadarbības organizators,
studentu meklēšanas vadītājs
Studenta stāvoklis
Aktivitāte, motīva klātbūtne
sevis pilnveidošanai,
interese par
aktivitātes
Pētnieciskās nodarbības ļauj viņiem skolēnos ieaudzināt sākotnējās praktiskās iemaņas, kā rīkoties ar eksperimentālo iestatījumu, dod viņiem iespēju izjust pētnieciskā darba garšu, attīstīt izziņas interesi, un ir iespējams visu klasi iekļaut risinājuma meklējumos. īpaša problēma vienlaikus. Tas ievērojami aktivizē garīgo un praktiskās aktivitātes studenti. Jāatzīmē vēl viena lieta: skolēni attīsta spēju patstāvīgi saņemt un apgūt jaunu informāciju, iegūst iespēju paplašināt un padziļināt savas zināšanas. Izmantojot šo pieeju, formālisms studentu zināšanās pilnībā izzūd. Pēc pētnieciskās nodarbības veikšanas paši skolēni atzīmē, cik noderīgas ir šādas stundas, uzsver, ka šādās stundās jaunais materiāls tiek labāk asimilēts.
Mūsdienīgs, radošs skolotājs zina - ja priekšplānā tika izvirzīti iepriekšējie izglītības mērķi un attīstības mērķi tika izvirzīti kā tiem līdzīgi, tagad prioritāte tiek piešķirta attīstības mērķiem. Ja agrāk skolotājs savā darbā bija vērsts galvenokārt uz vidusmēra skolēnu un diferencētas pieejas ieviešana matemātikas stundās, tēlaini izsakoties, bija skolotāja sirdsapziņas jautājums, tad mūsdienu inovatīvajām pieejām matemātikas mācīšanai nepieciešama obligāta diferencēta pieeja, obligāta uz personību orientēta pieeja, saskaņā ar kuru katrs skolēns, tēlaini izsakoties, izvēlas savu mācību ceļu.
Pieteikums
Nodarbība - pētījumi 10. klasē (40 minūtes)
Temats:
Mērķi : 1) veicināt spēju veidot attiecības starp parametru un risinājumu klātbūtni neracionālos vienādojumos vai nevienlīdzībās; veicināt studentu zināšanu paplašināšanu un padziļināšanu par varas funkciju.
2) veicināt tādu pētniecības prasmju veidošanos kā spēja izvirzīt hipotēzi, pamatojoties uz datu analīzi un pamatojumu tās apstiprināšanai vai atspēkošanai, spēju izdarīt secinājumu.
3) veicināt smaga darba, centības, spēju strādāt komandā izglītošanu
Aprīkojums
Plakāts ar darba plānu stundā.
Mācību grāmata red. Alimovs Š.A. un citi. "Algebra un analīzes sākums 10-11". Darba burtnīca.
Nodarbības moto plakāts
Shematiskā tabula "Neracionālas nevienlīdzības risinājums".
Plakāts ar hipotēzi.
Vērtēšanas lapa par skolēnu darbu grupā.
Uzvārds, studenta vārds
Pētījuma objekta noteikšanai
Uzdevuma numura 1 izpildīšanai
2. uzdevuma izpildei
3. uzdevuma izpildei
Vērtējums par darbu stundā
Mape ar uzdevumiem katrai grupai. Plakātu tabulas (Whatman lapa katrai grupai), lai ierakstītu nevienlīdzības risinājumu, marķieri katrai trīs krāsu grupai.
Pārnēsājama tāfele ar ierakstu par 2. problēmas risinājumu.
Pārdomu karte, kur norādīti atstarošanas bloki:
"Es": kā es jutos stundā; vai tas bija ērti;
mans noskaņojums stundā; vai esmu apmierināts.
"MĒS": cik ērti bija strādāt grupā;
vai bija grūti sazināties.
"BIZNESS": vai esmu sasniedzis mācību mērķi;
Vai man ir vajadzīgs šis materiāls (interesants, attīsta mani, noderēs tālāk); kā es pārvarēju savas grūtības.
Palīdzības norādījumi par pētījumu:
Pētījums - zinātniskās darbības process un rezultāts, kura mērķis ir iegūt jaunas zināšanas.
Pētījuma objekts - uz ko vērsta izziņas darbība.
Studiju priekšmets - elementu, sakaru, attiecību kopums noteiktā matemātiskā objekta apgabalā, kurā tiek izdalīta problēma, kurai nepieciešami risinājumi.
Studiju priekšmets šaurāks jēdziens nekā objekts. Tā ir objekta daļa, elements.
Pētījuma loģika.
Paziņojums un problēmas veidošanās. Priekšmeta definīcija.
Pētījuma mērķa un uzdevumu noteikšana. Izvirzot hipotēzi.
Pētījuma plāna izstrāde (metožu un procedūru izvēle).
Hipotēzes pārbaude.
Pētījuma rezultātu reģistrācija.
Atrastā risinājuma piemērošanas jomas noteikšana.
Secinājumu pārbaude un precizēšana.
Nodarbībā tiek izmantots grupas darbs. (Katrā grupā ir 4 skolēni, viens no viņiem tiek iecelts par darba vadītāju stundā).
Nodarbības loģika.
Es . Pētījuma objekta izveide.
Skolotājs. Studenti.
1. Kāda tēma tiek pētīta?
Jaudas funkcija.
2. Kāda ir iepriekšējo nodarbību tēma?
Neracionāli vienādojumi un nevienādības.
3. Ko jūs esat iemācījušies?
Klasificējiet pēc risinājuma.
Atrisiniet vienādojumus un nevienādības.
4. Kādi papildu jautājumi tiek izvirzīti tēmā "Neracionālie vienādojumi un nevienlīdzības"?
Parametrs neracionālos vienādojumos un nevienādībās.
5. Kādas prasmes esat apguvis šajā jautājumā?
Mēs varam:
Atrisiniet vienkāršus vienādojumus un nevienādības ar parametriem.
Noskaidrojiet jautājumu par vienādojuma vai nevienādības risinājumu esamību atkarībā no parametra.
Atkarībā no parametra nosakiet vienādojuma sakņu skaitu.
Pierakstiet sistēmu vai sistēmu kopumu, kas ir līdzvērtīgs vienādojumam vai nevienādībai.
6. Tātad, uz ko neracionāla vienādojuma risinājums ar parametru samazinās?
Uz pakāpenisku pāreju no neracionāla vienādojuma uz racionālu, paaugstinot abas vienādojuma puses uz pakāpi vai ieviešot papildu nezināmu daudzumu.
Turklāt lēmumam ir pievienota pārbaude vai tas tiek darīts līdzvērtības valodā.
7. Kāds ir nevienlīdzības risinājums?
Tiek ņemts vērā mainīgā un parametra ODZ.
Izmantojot transformācijas, nevienlīdzība tiek samazināta līdz vienam no veidiem, kas pēc tam tiek atrisināts, pamatojoties uz labi zināmu algoritmu, ņemot vērā mainīgā un parametra ODZ.
8. Vai uz visiem jautājumiem tēmā "Parametrs neracionālos vienādojumos un nevienādībās" ir atbilde?
Nē, piemēram, interesants ir jautājums par parametra ietekmi uz risinājumu esamību vienādojumos un nevienādībās.
Es pasludinu stundas tēmu"Parametrs neracionālos vienādojumos un nevienādībās "
II . Tās mērķis : izpētīt jautājumu par parametra ietekmi uz Pieejamība risinājumus aplūkotajos vienādojumos un nevienādībās.
Mēs veidojam stundu kā izpētes stundu .
Skolotājs ... Atgādiniet man, kas ir pētniecība? (Turpmāk skolēnu atbildes ir norādītas iekavās.)
(Pētniecība ir zinātniskas darbības process un rezultāts, kura mērķis ir iegūt jaunas zināšanas)
Skolotājs . Ko ietver šis process?
(Pētījuma objekts un pētījuma priekšmets)
Skolotājs. Mūsu pētījumā objekts ir kas?
(Parametrs neracionālos vienādojumos un nevienādībās)
Skolotājs . Un pētījuma priekšmets ?
(Attiecība starp parametru un risinājumu esamību vienādojumos un nevienādībās)
Skolotājs. Kādi ir pētījuma soļi?
Studenti.
Izvirzot hipotēzi.
Hipotēžu pārbaude un pētījumu rezultātu prezentācija.
Secinājums par izskanējušo problēmu.
Skolotājs . Formulējiet hipotēzi par parametra ietekmi uz iracionāla vienādojuma vai nevienlīdzības risinājumu pieejamību.
Studenti. Parametrs vienmēr ietekmē Pieejamība risinājumi iracionālā vienādojumā vai nevienlīdzība.
III . Skolotājs . Turpmākais darbs ietver hipotēzes pārbaudi un pētījumu rezultātu formalizēšanu.
1)
Pārrunājiet un izpildiet uzdevumu grupā: vienādojumā pārbaudiet sakņu skaitu
atkarībā no parametra
Izdariet secinājumu par parametra ietekmi uz klātbūtni
saknes.
Katra grupa patstāvīgi veic uzdevumu. Uz tāfeles risinājumu raksta 4 skolēni no dažādām grupām; viens no tiem stāsta risinājumu un sniedz formulējumu secinājumam par parametra ietekmi uz risinājumu klātbūtni šajā vienādojumā.
Risinājums.
Abi termini palielina funkcijas 
; to summai ir tāds pats īpašums. Līdz ar to izteiciens 
katru vērtību var ņemt ne vairāk kā vienu reizi. Saknes vienādojuma kreisajā pusē ir definētas, ja 
Tad mazākā vērtība, kas ņemta vienādojuma kreisajā pusē, ir 
... Tā tas ir mazākā vērtība izteicieni 
, kad vienādojums ir atrisināms, tas ir, mums ir: 
, 
... Tātad, plkst 
vienādojumam ir viena sakne; plkst 
nav sakņu.
Atbilde: plkst vienādojumā ir tikai viena sakne, jo nav sakņu
.
Skolēni . Secinājums: parametrs ietekmē šī vienādojuma risinājumu klātbūtni .
2)Skolotājs Izlemt vienādojums 
... Izdariet secinājumu par parametra ietekmi uz risinājumu klātbūtni dotajā vienādojumā
Skolotājs Viena no grupām komentē ierosinātā uzdevuma izpildi, secina; pēc tam uz pārnēsājama dēļa pārbaudei tiek piedāvāts iepriekš sagatavots pareizais risinājums.
Risinājums.bet) ODZ: 
;
b) 
t.i
jebkuram 
sakne ir 
; plkst 
sakne ir 
.
Atbilde: jebkuram sakne ir ; plkst sakne ir .
, tad atbilst nosacījumam .
Secinājums: šajā nevienlīdzībā parametrs neietekmē risinājumu pieejamību.
IV .Pedagogs . No hipotēzes pārbaudes rezultātiem izdariet vispārīgu secinājumu
Studenti.
Pārbaudot hipotēzi, parādījās, ka parametrs ne vienmēr ietekmē vienādojuma vai nevienādības risinājumu klātbūtni, kas nozīmē, ka hipotēze ir nepareiza. Tas ir, jautājumam par saistību starp parametru un risinājumu esamību vienādojumā vai nevienādībā nav viennozīmīgas atbildes, un tas tiek atrisināts individuāli katram uzdevumam ar parametru.
V . Skolotājs ... Apkoposim mācību. Nav nejaušība, ka šodien tika izvēlēts stundas moto: "Dzīve ir pastāvīga parametru maiņa."
Dzīves situācija bieži atgādina uzdevumu ar parametru. Spēja to analizēt palīdz izvēlēties pareizo lēmumu turpmākajām darbībām. .
Nodarbību izpēte kā līdzeklis jaunu stabilu zināšanu iegūšanai.
Par mani: darba pieredze izglītības jomā 8 gadus. Profesionālās intereses: apdāvinātu bērnu pavadīšana, integrācijas procesi izglītības vidē, uz kompetenci balstīta pieeja.
Tagad vārdi FSES un inovatīvas tehnoloģijas ir kļuvušas ļoti modernas, taču šo modernumu nosaka laiks un mūsdienu sabiedrības jaunās vajadzības.
Pati jaunās paaudzes standartu parādīšanās ir saistīta ar sabiedrības neapmierinātību ar mācīšanās rezultātiem, kādi bija iepriekš. Izrādījās, ka mūsdienu sabiedrībai nepietiek, ja speciālisti ir piebāzti ar noteiktu zināšanu kopumu. Mums ir vajadzīgi speciālisti, kuri var darboties ar šīm zināšanām, izmantot tās praksē, attiecīgi pārveidot situāciju, pastāvīgi mācīties, atjaunināt zināšanas un praktiskās iemaņas, izmantot tās radoši un sasniegt jaunus praktiskās darbības rezultātus.
Tieši šādus speciālistus mums jāaudzina un jāsagatavo kopā ar jums profesionālā apmācība... Kā veidot šādu personību skolas sienās? Pēc mācāmā priekšmeta spēka? Pēdējie gadi ir parādījuši, ka iepriekš izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas tagad nedod vēlamo rezultātu, mēs esam aicināti meklēt jaunus veidus, kā risināt pedagoģiskās problēmas - izmantot inovatīvas tehnoloģijas, tas ir, tehnoloģijas, kas ļauj sasniegt jaunus mācību rezultātus pieprasīja laiks. Šāda tehnoloģija jau vairākus gadus ir pētniecības tehnoloģija vai mācību stunda.
Pētnieciskā darbība ir viena no radošās darbības formām, tāpēc tā jāuzskata par neatņemamu studentu radošo spēju attīstības problēmas sastāvdaļu. Personas intelektuālo un morālo attīstību, pamatojoties uz viņa iesaistīšanos dažādās patstāvīgās aktivitātēs dažādās zināšanu jomās, var uzskatīt par stratēģisku izglītības attīstības virzienu. Studenta personības, viņa intelekta, jūtu, gribas attīstība tiek veikta tikai aktīvā darbībā. Cilvēka psihe ne tikai izpaužas, bet arī veidojas darbībā, un tā nevar attīstīties ārpus darbības. Ne pamatīgas zināšanas, ne dziļas pārliecības, ne elastīgas prasmes nevar veidot neitrālas-pasīvas uztveres veidā.
Uzreiz jāatzīmē: nevajadzētu pielīdzināt tādus jēdzienus kā studentu pētnieciskā darbība un stunda - pētniecība: pētnieciskā darbība ir daudz plašāks jēdziens, kas ir gandrīz neierobežots laikā. Šis ir pētījums ar iepriekš nezināmu rezultātu. Nodarbība - izpēti ierobežo laika posms - 45 min. Studentiem tiek uzdota pētniecības problēma, kuras risinājums lielākajā daļā gadījumu ir zināms (bet ne studentiem). Nodarbības rezultāts ir jaunas zināšanas.
Tipiskā izglītības situācijā, kas, kā likums, nosaka izglītības procesa raksturu, tiek īstenota standarta pozicionālā shēma "skolotājs" - "students". Pirmais pārraida zināšanas, otrs tās asimilē; tas viss notiek izstrādātās klases-stundas shēmas ietvaros. Nodarbībā - pētījumi, šīs nostājas saduras ar realitāti: nav gatavu tāfelei tik pazīstamu zināšanu standartu. Tas aizsāk evolūcijas sākumu no objekta - izglītojošās darbības subjektīvās paradigmas - darbības virziena no skolotāja līdz skolēnam - līdz situācijai, kad kopīgi saprot apkārtējo realitāti, kuras izpausme ir pāris “kolēģis - kolēģis”.
Mācība ir pētniecība.
Zem stundas - pētniecības, es iztēlojos skolēnu un skolotāju darbības, kas saistītas ar studentu (ar skolotāja atbalstu) risinājumu radošai, pētnieciskai problēmai (kaut arī ar iepriekš zināmu risinājumu, bet skolēnam nepazīstamu) un pieņemot, ka galveno posmu klātbūtne, kas raksturīga pētniecībai zinātnes jomā:
- problēmas izklāsts,
- šim jautājumam veltītās teorijas atkārtošana,
- instrumentu izvēle pētniecībai un praktiskas zināšanas par tiem,
- iegūtā rezultāta apstrāde, tā analīze un vispārināšana, savi secinājumi.
Šāda ķēde ir pētniecības darbības neatņemama sastāvdaļa, tās darbības norma.
Tehnoloģija.
Atcerēsimies, kā notiek atklājumi? Visbiežāk atklājumi ir nejauši un tāpēc ārkārtīgi interesanti gan pašiem pasākumu dalībniekiem, gan plašam nespeciālistu lokam. Galu galā šādu atklājumu vēsture ir sava veida zinātnisks detektīvs ar atšķirību, ka autors, zinātnieks, nekad nezina, ar ko vainagosies viņa meklējumi. Visbiežāk atklājumi notiek tajās zinātnes jomās, kurās var izmantot instrumentus (vielas, ierīces, materiāli ...). Šeit tiek izveidots noteikts modelis (struktūra), uz kura pamata tiek pētīti rezultāti. Filoloģija šajā ziņā nav daudzsološākā joma atklājumu veikšanai, bet, lai veiktu pētnieciskas nodarbības ar skolēniem, mums būs pietiekami daudz rīku, piemēram, interpretācija, analīze, sintēze. Tā ir visa instrumentu kopa! Mēs negrasāmies atklāt, ar šī rīku komplekta palīdzību studenti saņems (gandrīz neatkarīgi!) Jaunas zināšanas. Un, lai sasniegtu šo mērķi, viņiem būs jākonstruē “idejas”, izmantojot filoloģiskos rīkus, tās jāietekmē, “jāritina” atmiņā pietiekami liels zināšanu apjoms. Es uzskatu skolotāja darbības pamatu šādā stundā, lai pārbaudītu idejas (pat neperspektīvas, līdz tas kļūst acīmredzams!) No skolēniem, kas ierosināja atrisināt problēmu. Ja šādu ideju nav, ir jānoved skolēni pie viņu izskata ar vismaz vienas idejas priekšlikumu (nekad nekavējoties nepiedāvājiet pareizo, studentiem tā jāatrod pašiem, uzskaitot dažādas iespējas).
Nodarbības galvenais mērķis ir pētniecība - funkcionālu pētniecības prasmju apgūšana studentos kā universāls veids, kā iegūt jaunas pamatīgas zināšanas (iegūtas patstāvīgi un tāpēc ir personiski nozīmīgas, tāpēc spēcīgas), attīstot pētnieciskā tipa domāšanas spējas. , aktivizējot studenta personīgo stāvokli izglītības process... Tādējādi galvenais stundas rezultāts - pētījums ir intelektuāls, radošs produkts (zināšanas), kas pētniecības procedūras rezultātā nosaka vienu vai otru patiesību.
Nodarbības vadošā vērtība - izpēte ir tā procesa vērtība, kas virzās uz patiesību. Nodarbība - izpēte ir kopīgs (skolotāja un studenta) process virzībai uz patiesību !!
Nodarbības-izpētes galvenais noslēpums ir idejas rašanās par izvirzītās problēmas risināšanu.
Krievu valodas un literatūras mācīšanas attīstības funkcija prasa no skolotāja nevis vienkāršu zināšanu izklāstu konkrēta sistēma, un ietver arī skolēnu mācīšanu domāt, meklēt un atrast atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, apgūt jaunas zināšanas, paļaujoties uz jau zināmajām. Šajā sakarā ir pareizi citēt franču filozofa M. Montaigne vārdus: "Labi sakārtotas smadzenes ir vairāk vērtas nekā labi piepildītas smadzenes."
Filoloģija jāuzskata nevis par priekšmetu ar gatavu zināšanu kopumu, bet gan par specifisku intelektuālā darbība persona. No otras puses, mācībām vajadzētu pamatoti izpausties no jauna, nevis vienkārši pārnest zināšanu apjomu. Tagad skolā mācīšana lielā mērā balstās uz formulu: "Asimilācija = izpratne + iegaumēšana."
Bet, ja mēs patiešām vēlamies attīstīt jauniešus, tad mums jāvadās pēc šādas formulas:
"Apgūšana = asimilācija + zināšanu pielietošana praksē."
Kognitīvie procesi efektīvi attīstās tikai ar šādu izglītības organizāciju, kurā skolēni ir iesaistīti aktīvā meklēšanas darbībā, un šī darbība ir jāizvērtē.
Studentu panākumu novērtēšana pētniecībā.
Novērtējot studenta panākumus projektā vai pētījumā, ir jāsaprot, ka viņam nozīmīgākais vērtējums ir panākumu un efektivitātes publiska atzīšana. Jebkurš sasniegto rezultātu līmenis ir pozitīva novērtējuma vērts.
Prasmju un iemaņu attīstības pakāpes novērtēšana pētnieciskajā darbībā ir svarīga skolotājam, kuram jānovērtē:
- neatkarības pakāpe, īstenojot dažādus projekta darba posmus;
- iesaistīšanās pakāpe grupu darbā un noteiktās lomas izpildes skaidrība;
- praktiska ZUN izmantošana;
- jaunas informācijas apjoms, kas izmantots projekta pabeigšanai;
- izmantotās informācijas izpratnes pakāpe;
- idejas oriģinalitāte, problēmas risināšanas veids;
- projekta problēmas izpratne un projekta vai pētījuma mērķa un uzdevumu formulēšana;
- organizācijas un prezentācijas līmenis;
- pārdomu turēšana;
- radoša pieeja prezentācijas redzamības objektu sagatavošanā;
- iegūto rezultātu nozīmīgums.
Jaunā meklēšana ir pamats gribas, uzmanības, atmiņas, iztēles un domāšanas attīstībai. Efektīvs mācību un attīstības līdzeklis ir stundu organizēšana - pētniecība, kuras mērķis ir palīdzēt skolēniem patstāvīgi atklāt jaunas zināšanas un darbības veidus, padziļināt un sistematizēt apgūto.
LITERATŪRA:
1. Yu.V. Zaveļskis. Norādījumi skolotājam. Zh-l. Galvenais skolotājs. Mūsdienu skolas vadība. Nr. 6, 2007
2. N.Yu. Šeļenkovs. Organizācija pētnieciskais darbs skolēni skolas zinātnieku aprindās. Zh-l. Galvenais skolotājs. Mūsdienu skolas vadība. 2005. gada 5. nr
3.N.S. Ģenerālova. Metodes darbam ar apdāvinātiem bērniem apstākļos vispārizglītojošā skola... Zh-l. Galvenais skolotājs. Mūsdienu skolas vadība. 2009. gada 8. nr
4. L.G. Pārnēsājams. Studentu pētniecisko darbību organizēšana ir daudzsološs veids, kā attīstīt bērnu apdāvinātību. ttp: //festival.1september.ru/articles
5. Pētnieciskā darba organizācija No skolu pieredzes Altaja teritorija... http://festival.1september.ru/articles/568376/
Mācību stunda
Stundu izpētes pieeja klasē veiktajiem pētījumiem radās Japānā 1870. gados, lai uzlabotu skolas praksi. Nodarbību izpētes pieeja nesen ir ieguvusi popularitāti ārpus Japānas, pēc tam, kad 2007. gadā to prezentēja Makoto Yoshida Amerikas Savienotajās Valstīs un Apvienotajā Karalistē. Šo valstu pētnieki sāka interesēties par Japānas studentu augstajiem akadēmiskajiem sasniegumiem, kas tika demonstrēti ietvaros starptautiskās studijas... Jošida apgalvo, ka šie panākumi ir saistīti ar plašo mācību stundu izmantošanu Japānas skolās, un tāpēc pašlaik tiek aktīvi īstenota kā pieeja skolotāju pedagoģisko zināšanu un viņu profesionālās prakses attīstīšanai vairākās valstīs. Austrumāzija... Var apgalvot, ka pārdomas ir viena no raksturīgās iezīmes Mācību stunda. Tomēr, lai nodēvētu par mācību stundas īstenošanu profesionālu, ir jāievēro noteikti principi un praktiski komponenti. Mācību stunda būtībā ir sadarbīga pieeja skolotāju izglītošanai un viņu mācīšanas un mācīšanās prakses attīstīšanai, un Pētījumi darbībā(Rīcības izpēte), jo tas ietver vairākus pētniecības ciklus. Mācību stundas centrā ir “stundu izpētes” vai “stundu mācību” process, kurā skolotāji, kas sadarbojas, pēta studentu mācību procesu, lai risinātu jautājumu: Kā ir iespējams izstrādāt īpašu pedagoģisku pieeju, lai uzlabotu mācību kvalitāti? Nodarbības pētījuma galvenās iezīmes ir radošums un zinātniskā precizitāte. Radošumu aizsāk skolotāji, kas kopīgi izstrādā jaunas mācību pieejas, savukārt zinātniskā precizitāte ietver studentu mācību datu vākšanu, kas apstiprinās izmantoto pieeju efektivitāti. Mācību stunda ir demokrātisks veids, kā uzlabot praksi. Grupās parasti ir vismaz trīs skolotāji, kas ir faktors, kas labvēlīgi ietekmē viens otra pieredzi un zināšanas. Skolotāji, kas veido grupu, parasti strādā vienā skolā, bet var būt iesaistīti kolēģi no citām skolām strādāt kopā lai uzlabotu praksi. Dažreiz skolotāji ar pieredzi noteiktu pieeju vai aspektu izmantošanā mācību programma un nokārtojis atbilstošu apmācību,
var tikt uzaicināts kā profesionāls grupas kurators. Tomēr visi grupas dalībnieki pilnībā un iekšā vienādi iesaistīti procesā. Lai gan stundu mācīs tikai viens skolotājs, visa grupa uzņemas atbildību par to, un visi mācību procesa un visas klases novērtēšanas rezultāti attiecas uz visas grupas darbu, nevis atsevišķu skolotāju. Vēl viena demokrātiska mācību stundas iezīme ir tā, ka skolotājs dalās uzkrātajā
zināšanas ar plašu pedagogu kopienu. Japānā mācību stundu rezultāti tiek regulāri publicēti skolotājiem, lai atbalstītu viņu praksi un palīdzētu viņiem sagatavot savus pētniecības ciklus. Mācību stundu īstenošanas komandas arī modelē jaunas pieejas vai mācību programmas aspekta mācīšanu kopā ar kolēģiem un organizē diskusijas par pētījumu. Japānā Nodarbības pētījums tiek vērtēts pēc vērtību sistēmas, atribūtiem un
skolēnu personiskās īpašības, lai palīdzētu saskaņot visas skolas darbību.
Viņi iemācās šos avotus uztvert kritiski. Piemēram, viņiem būtu jāredz un jāsaprot atšķirība starp avotu subjektīvo pusi, ko rada autora personīgā attieksme pret konkrētu notikumu, un objektivitāti, tas ir, faktisko realitāti, kas pastāv neatkarīgi no autora nostājas.
Strādājot ar tekstiem, jums ir jāspēj atrast visvairāk svarīga informācija... Pētījumi māca rūpīgi strādāt ar avotiem. Turklāt darbs ar tekstiem māca orientēties sarežģītā informācijas plūsmā, ko diktē mūsdienu dzīves apstākļi. Personai vajadzētu būt iespējai selektīvi izturēties pret viņam pieejamo informāciju, izvēlēties svarīgo un atmest nepatieso un lieko. Tajā pašā laikā spēj izteikt savu viedokli, ieņemt savu nostāju.
Pētniecisko darbību izmantoju vēstures un sociālo zinību stundās, kad skolēni raksta dažādus darbus, kā arī ārpusskolas aktivitātēs - meklēšanas darbā, pamatojoties uz skolas novadpētniecības muzeju. Mūsu skolā jau vairākus gadus darbojas skolēnu zinātniskā biedrība. Katru gadu tā rīko skolu zinātniskās un praktiskās konferences, kurās skolu audzēkņi aizstāv savus darbus.
Pētniecības pasākumus var veiksmīgi veikt, kad studenti veic projektus. Strādājot pie projektiem, tiek izmantoti ne tikai pētniecības projekti, bet arī daudzi citi, dažādas pašpalīdzības metodes. izziņas aktivitātes studenti. Starp tiem pētniecības metode ieņem gandrīz centrālo vietu un vienlaikus rada vislielākās grūtības. Pētījuma metode, jeb pētniecības projektu metode ir balstīta uz spēju apgūt apguvi pasaule pamatojoties uz zinātnisko metodiku, kas ir viens no svarīgākajiem vispārējās izglītības uzdevumiem. Apmācība izpētes projekts strukturēts saskaņā ar vispārējo zinātnisko metodoloģisko pieeju. Studenti skolotāja vadībā strādā pie projektiem, izmantojot pētniecības metodes, piemēram, studē literatūru, dokumentus un sniegumu; novērošana; aptauja (mutiski un rakstiski); ekspertu novērtējuma metode un citi.
Iekšējais motivācija un interese par pētniecības problēmu paša skolotāja vidū ir pamats studentu pētniecisko darbību īstenošanas panākumiem. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir atrisināt jautājumu par to, kā veidot iekšējo motivāciju, tas ir, pārvērst ārējo vajadzību meklēt nezināmo iekšējā vajadzībā. Ļoti svarīgs kļūst jautājums par studenta pētījuma tēmas un problēmas izvēli un noteikšanu kopā ar skolotāju. Izstrādājot pētniecības problēmu, īpaša uzmanība jāpievērš tās atbilstībai studentu vecumam kopumā un konkrētai personai. Ir svarīgi, lai impulss pētniecībai nāktu no studenta "no iekšpuses", pretējā gadījumā radošais process tiks samazināts līdz nepieciešamo darbību formālai veikšanai, bet ne vairāk, kas nedos nepieciešamos pedagoģiskos rezultātus. Skolotājam nevajadzētu novest skolēnu līdz atbildei, parādot viņam ceļu, bet kopā ar viņu meklēt risinājumu.
Pētnieciskā darbība tieši klasē atšķiras no ārpusskolas pētījumiem. Tas ir ierobežots laikā un tam ir šaurāks raksturs. Šeit nevar izmantot lielu literatūras daudzumu. Bet tajā pašā laikā tiek ievēroti gandrīz visi noteikumi un principi, tāpat kā jebkurā pētījumā. Veicot pētījumus klasē, skolotājs rada situāciju, kurai nepieciešama skolēnu atļauja. Tādējādi rodas motivācija. Skolēni skolotāja vadībā formulē hipotēzi. Hipotēze kalpo kā ceļvedis, lai atrastu nepieciešamo informāciju. Tas var neatbilst studenta stāvoklim. Darba procesā studenti var būt pārliecināti par izvirzītās hipotēzes kļūdainību vai izvēlētā ceļa kļūdainību. Un tas arī būs nozīmīgs rezultāts, jo tas ir viņu pētījums, risinājuma meklējumi. Hipotēzes parasti tiek formulētas noteiktu attiecību veidā starp diviem vai vairākiem notikumiem, parādībām.
Lai rezultāts būtu efektīvāks, klasi var sadalīt 3-4 skolēnu grupās. Nodarbībā katrai grupai noteiktajā laikā tiek dota iespēja apspriest iespējamos informācijas iegūšanas veidus, vienlaikus norādot, kāda informācija ir nepieciešama Šis gadījums, no kādiem avotiem un kā šī informācija būtu jāiegūst un jāapstrādā, lai pierādītu izvirzīto hipotēzi. Skolotājs šajā laikā sniedz grupām nepieciešamo konsultatīvo atbalstu.
Katra grupa pēc hipotēzes apspriešanas šaurā lokā iesniedz savu viedokli visas klases tiesai. Skolotājs aktīvi piedalās diskusijā un, ja nepieciešams, labo un vada skolēnu domu. Tajā pašā laikā viņš veic piezīmes sev, kādā palīdzībā šo grupu nepieciešams, kur iegūt informāciju (vai tā ir skolas mediju bibliotēkā, bibliotēkā utt.).
Skolēnu grupām jāizmanto argumenti, lai pierādītu savu viedokli, pamatojoties uz informāciju, kas saņemta, savstarpēji meklējot problēmas risinājumu. No apkopoto datu un jēdzienu kopuma tiek veikti vispārinājumi, pamatojoties uz izveidotajiem sakariem, iepriekš izvirzot hipotēzes, kas kļuvušas par apgalvojumiem. Studentu viedokļi par kādu jautājumu var atšķirties. Ikvienam ir tiesības uz savu viedokli, ja viņš prot par to argumentēt. Cita lieta, ka students ne vienmēr var izmantot pietiekamu pierādījumu daudzumu vai arī var kļūdīties. Šajā gadījumā skolotājs darbojas kā šķīrējtiesnesis, kurš parāda pareizāko problēmas risinājumu. Ja klasei, kas pēta kādu problēmu, ir pietiekami augsts izglītības potenciāls, tad skolotājs dod tiesības pašiem skolēniem atrisināt situāciju.
Apsveriet piemērs pētījumu organizēšana Krievijas vēstures stundā. Skolotājs izvirza hipotēzi pirms jauna materiāla izpētes (vai kopā ar skolēniem to formulē). Skolēna uzdevums ir atrisināt šo hipotēzi. To var izdarīt divos veidos: vai nu apstiprināt, vai atspēkot. Skolēni saskaras ar grūto uzdevumu - apšaubīt skolotāja teikto vai no pirmā acu uzmetiena šķiet acīmredzamu. Ko darīt, ja viņi var pierādīt kaut ko citu? Tā būs viņu drosme, radošums, zinātniskie meklējumi: atrast jauns risinājums problēmas un pierādīt savu viedokli, kas var atšķirties no skolotāja viedokļa. Šeit studentam palīdzēs viņa izglītības prasmes: spēja strādāt ar vēstures avotiem un spēja tos analizēt, spēja pierādīt savu viedokli, sniedzot argumentus. Tas attiecas uz bērna personības iekšējo īpašību atklāšanu, ko viņš var parādīt, risinot pētniecības problēmu. Protams, bērns paļaujas uz pierādījumu bāzi: mācību grāmatas tekstu, izvilkumiem no vēsturiskiem dokumentiem (vai dokumentiem, kas saistīti ar sabiedrības attīstību), kartēm, tabulām, diagrammām utt. Ja skolēni iepriekš saņem uzdevumu, viņi var piesaistīt vēl vairāk avotu, ieskaitot internetu. Tādējādi skolēni mācās orientēties informācijas plūsmā un izmantot to dažādu problēmu risināšanai.
Konkrēts piemērs: hipotēzes formulēšana klasē, studējot tēmu: "Krievijas sociālā un ekonomiskā attīstība pēc dzimtbūšanas atcelšanas" (8. klase).
Pašu studentu formulējums var izskatīties šādi:
"Dzimtbūšanas atcelšana veicināja veiksmīgu Krievijas sociālo un ekonomisko attīstību."
Studentiem ir vai nu jāapgāž, vai jāapstiprina šī hipotēze. Kā viņi to var izdarīt? Skolēni ir sadalīti trīs grupās, no kurām katra saņem savu uzdevumu. Pirmā grupa pārbauda attīstības līmeni Lauksaimniecība pēcreformas laikā. Otra grupa pēta rūpniecības attīstības līmeni pēcreformas periodā. Šim nolūkam viņa izmanto arī mācību grāmatas tekstu, skolotājas piedāvātās salīdzinošās tabulas datus, mācību grāmatā vai atlantā ievietoto karti " Ekonomiskā attīstība Krievija 19. gadsimta otrajā pusē ”. Trešā grupa pēta dzelzceļa būvniecības attīstību Krievijā pēcreformas periodā. Papildus šīm trim grupām tiek izveidota ekspertu grupa. Viņas uzdevums ir analizēt piedāvātās tabulas un klasesbiedru atbildes trīs izraudzīto grupu darba laikā. Piedāvātās hipotēzes apspriešanas laikā studentiem var lūgt salīdzināt pēcreformas periodu Krievija XIX gadsimtiem ar mūsdienīgumu. Studenti var atrast dažas līdzības. Būs skaidrs, ka, veicot kādas reformas sabiedrībā, pārmaiņas var nenākt uzreiz, bet ar laiku.
Kādas ir grūtības pētījuma metodes piemērošanā? Grūtības var būt dažāda veida. Piemēram, ja šī metode tiek piemērota konkrētā stundā, tad dziļam pētījumam nepietiek laika, tāpēc skolēni var nonākt pie kļūdainiem secinājumiem. Tāpat nav iespējams tieši nodarbībā izmantot lielu skaitu avotu, kas sašaurina informācijas meklēšanas jomu. Ne visi klases skolēni varēs ātri orientēties piedāvātajos informācijas avotos pareizais lēmums... Kā izkļūt no šīs situācijas? Skolotāja uzdevums būs mācīt darba prasmes ar vēstures avotiem, iespēja izvēlēties pareizo. Ārpusskolas darbā skolēni, gluži pretēji, var apjukt informācijas plūsmā. Viņi ne vienmēr spēs pareizi novērtēt dažādus viedokļus. Un šeit skolotāja uzdevums būs palīdzēt pareizā orientācijā informācijas avotos. Apkopojot informāciju no iedzīvotājiem, skolēniem ir jābūt prasmīgiem aptauju, aptauju, informācijas analīzes uc metodēs. Tāpēc, pirms iesaistīties pētniecībā, vispirms jāiemāca tās dalībniekiem izmantot šīs metodes.
Uztveres, asimilācijas, interpretācijas iezīmes mācību materiāls zēniem un meitenēm veseli un neveselīgi skolēni ir ļoti atšķirīgi, tāpēc skolotājam tas jāņem vērā, strādājot ar skolēniem grupā un plānojot pētniecības pasākumus. Ja bērns ir lēns, skolotājam jāsaskaņo ar viņu precīza viņa darba plānošana. Pārbaudot darba gaitu, pārbaudiet tā atbilstību plānotajam plānam, uzslavas par panākumiem, ieskicējiet perspektīvas turpmākās aktivitātes un atgādināt par termiņu. Jūs varat sadalīt darbu daļās, noteikt precīzu katra no tiem laiku.
Ja bērns ir pārāk pārsteidzīgs, skolotājam ir rūpīgi jāpārbauda ar viņu sava darba rezultāti, jānorāda iespējamie trūkumi, trūkumi, jāattīsta viss iespējamie veidi problēmas risinājumi, parādiet - kādi varētu būt problēmas attīstības veidi, iesakiet dažādas iespējas darbības, virziet savu darbu pareizajā virzienā gadījumā, ja bērns ir izvēlējies nepareizu problēmas risināšanas veidu. Tātad, plānojot pētniecības darbu, ir ļoti svarīgi ņemt vērā individuālās īpašības katrs bērns. Pamatojoties uz to, un veidot darbu ar studentiem. Skolotājam jāpalīdz bērnam atklāt visas viņa spējas. Tajā pašā laikā viņš strukturēs darbu tā, lai bērns pats vēlētos iesaistīties kāda veida pētījumos, lai tas pieskaras viņa dvēseles stīgām. Galu galā jebkuram garīgam darbam ir nepieciešamas garīgas izmaksas. Tas nozīmē, no vienas puses, viņš var izpausties, bet, no otras puses, viņš attīstīs sevi, izjutīs savas darbības, darba nozīmi. Pētījumi nozīmē tieši tādu pieeju bērnam kā personai, kurai nav vienaldzīgi dažādi sabiedrības aspekti. Tātad pētnieciskā darbība kļūst interesanta un noderīga, ja tā ir pareizi organizēta, plānota un gudri vadīta. Skolēns attīsta iekšējo motivāciju, spēju pieiet jebkurai problēmai, kas rodas viņa priekšā no pētnieciskas, radošas pozīcijas.