Prezentācija par tehnoloģiju izpētes aktivitātēm. Dizaina un pētniecības darbību īstenošanas tehnoloģija
Krievijas Valsts Pedagoģiskās universitātes Bērnības institūts A.I. Herzen Rimaševska Larisa Sergeevna Cand. Pedagoģijas zinātnes, asociētais profesors došk. ped
2. slaids
Kognitīvās pētniecības darbības
Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas un pētniecisko darbību var uzskatīt par bērna aktivitāti, kuras mērķis ir izprast dabiskās, objektīvās pasaules objektu iezīmes, saiknes starp objektiem, parādībām, to sakārtošanu un sistematizēšanu.
3. slaids
Izziņas veidi
Novērošana (ieskaitot pašnovērošanu); Objektu apskate; Mēģina veikt darbības; Loģiskās izziņas veidi (salīdzinājums, klasifikācija, sērijveidošana, analīze, sintēze utt.); Vienkāršākie mērījumi; Eksperimentēšana ar objektiem, priekšmetiem un to attēliem; Izmantojot modeļus un veidojot tos utt.
4. slaids
Bērnu eksperimenti ir aktīvi pārveidojoša bērnu aktivitāte, kas būtiski maina pētāmos objektus. (N.N. Poddjakovs).
bērnu eksperimentu aktivitāte ļauj iegūt pilnīgāku informāciju par pētāmo parādību vai objektu, redzēt, kas nav saprotams pedagoga (pieaugušā) mutiskajā prezentācijā.
5. slaids
Bērnu eksperimenti - Praktiskas aktivitātes meklēšanas raksturs, kura mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas par objektu un materiālu īpašībām, īpašībām, parādību savienojumiem un atkarībām. Pieredze ir novērojums, kas tiek veikts īpaši organizētos apstākļos, ieskaitot to pārveidošanu un bērnu meklēšanas darbības.
6. slaids
2 bērnu eksperimentu veidi (N.N. Poddjakovs)
Nesavtīgi eksperimenti, kuru mērķis ir noskaidrot sakarus un attiecības, neņemot vērā praktisku problēmu risināšanu. Tā pamatā ir bērna nepieciešamība pēc jaunām zināšanām, informācija par objektu. Izziņa šeit tiek veikta paša izziņas procesa dēļ. Utilitārie eksperimenti, kuru mērķis ir atrisināt praktisku problēmu. V Šis gadījums objekta izziņas procesu veic bērns, lai iegūtu jaunas zināšanas un sasniegtu praktisku rezultātu.
7. slaids
Kognitīvās pētniecības darbības izcelsme ir Agra bērnība
pirmkārt, pārstāvot vienkāršas darbības ar priekšmetiem, kuru laikā uztvere tiek diferencēta, bērns attīsta spēju atšķirt objektus pēc krāsas, formas, mērķa, viņš apgūst maņu standartus, vienkāršas instrumentu darbības.
8. slaids
Līdz vecākam pirmsskolas vecumam
kognitīvi pētnieciskā darbība ir iekļauta īpašā bērna aktivitātē ar saviem kognitīvajiem motīviem, apzinātais nodoms saprast, kā objekti, priekšmeti ir sakārtoti, vēlme uzzināt jaunas lietas par pasauli, pasūtīt viņa idejas par jebkuru jomu. apkārtējo realitāti.
9. slaids
Tradicionālā eksperimentu organizēšanas tehnoloģija ar bērniem pirmsskolas vecums
1. Paziņojums par izziņas uzdevumu. Pieredze tiek izmantota kā veids, kā atrisināt izziņas uzdevumu. Uzdevumu izvirza skolotājs, bet to var ieteikt arī bērni. Skaidri un skaidri formulēti, realizēti, motivēti un pieņemti. 2. Diskusija par problēmas risināšanas veidu. Tas ietver īpašu meklēšanu: zināmu nezināmu datu analīzi, korelāciju. Diskusijas procesā bērni izsaka spriedumus, pieņēmumus par parādības cēloņiem, izvēlas risinājuma veidu, t.i. noteikt eksperimenta nosacījumus un organizāciju.
10. slaids
3. Paziņojums par eksperimentu. Šajā gadījumā visi nosacījumi ir jāizlīdzina un tikai viens no tiem, kas ietekmē eksperimenta rezultātu, tiek izcelts, parādīts bērniem un realizēts. 4. Salīdzinošs novērojums pēc pamanāmu izmaiņu parādīšanās. Eksperimentu var veikt kā ilgtermiņa salīdzinājumu vai kā īstermiņa novērojumu. Tā kā rezultāti tiek kavēti ilgtermiņa novērošanā, ir jānosaka daži no raksturīgākajiem eksperimenta posmiem shēmās-zīmējumos.
11. slaids
Eksperimentu var veikt kā ilgtermiņa salīdzinājumu vai kā īstermiņa novērojumu. Tā kā rezultāti tiek kavēti ilgtermiņa novērošanā, ir jānosaka daži no raksturīgākajiem eksperimenta posmiem shēmās-zīmējumos. Ja problēma tiek atrisināta īslaicīgas novērošanas laikā, eksperimenta rezultātu apspriešana tiek veikta nekavējoties (tiek analizēti eksperimenta norises apstākļi, rezultāti tiek salīdzināti, izdarīti secinājumi). Pieredzes gaitā kopā ar bērniem jāatceras, ka mēs vēlamies zināt, ko mēs darījām šīs lietas labā, kas notika (notika).
12. slaids
5. Bērnu vadīšana pie spriedumiem, secinājumiem, neatkarīgiem secinājumiem ir eksperimenta pēdējais brīdis.
13. slaids
Bērnu eksperimentu iezīmes
1. bērnu eksperimentu saistība ar rotaļām, kā arī manipulācijas ar bērniem kalpojošiem priekšmetiem; vissvarīgākie pasaules iepazīšanas veidi; 2. bērnu eksperimenti ir atbrīvoti no pienākuma (jebkura eksperimenta laikā bērnam jāsaglabā iekšējās brīvības sajūta); 3. tāpat kā spēles laikā, pieredzes ilgumu nevajadzētu stingri regulēt;
14. slaids
4. bērnu eksperimentu procesā nevajadzētu stingri pieturēties pie iepriekš noteikta plāna; 5. bērni nevar rīkoties bez diskusijas, savas rīcības izskaidrošanas; 6. veicot eksperimentus, jāņem vērā bērnu individuālās atšķirības; 7. nevajadzētu pārāk aizrauties ar eksperimentu rezultātu reģistrēšanu; 8. ņem vērā bērna tiesības kļūdīties.
15. slaids
Bērnu elementārās meklēšanas aktivitātes organizācijas iezīmes (L.M. Manevtsova)
Elementāra meklēšanas darbība nozīmē kooperatīvā darbība pedagogs un bērni, kuru mērķis ir atrisināt kognitīvās problēmas, kas rodas mācību procesā Ikdiena, spēlē un darbā, pasaules izzināšanas procesā. Meklēšanas darbība paredz augstu bērnu aktivitāti un neatkarību, jaunu zināšanu un izziņas metožu atklāšanu.
16. slaids
Bērnu elementārās meklēšanas aktivitātes organizācijas iezīmes
1. Skolotāja paziņojums un bērnu piekrišana izziņas uzdevumam (ir iespējams pašiem bērniem formulēt izziņas uzdevumu); 2. primārā analīze un pieņēmuma izdarīšana (par dabas parādības iespējamo gaitu un tās cēloņiem); 3. metožu izvēle bērnu izvirzīto pieņēmumu pārbaudei, to pārbaude; 4. pārbaudes laikā iegūto rezultātu analīze un secinājumu formulēšana.
17. slaids
Pieņēmumu pārbaudes veidi ir šādi:
īstermiņa diskriminējoši novērojumi, ilgtermiņa salīdzinoši novērojumi, elementāri eksperimenti, modeļu demonstrēšana, heiristiskas sarunas.
18. slaids
Kognitīvo uzdevumu piemēri:
Nedzīva daba: kāpēc koku zari šūpojas? Kāpēc uz zemes ir peļķes? Kāpēc ūdens sasalst uz ielas? Kāpēc iekštelpās kūst sniegs? Kāpēc sniegs ir lipīgs? Kāpēc vasarā līst un pavasarī, bet ziemā - sniegs? Kāpēc augsne pavasarī līdz pusdienlaikam atkusa un līdz vakaram sasalst? Utt.
19. slaids
Savvaļas dzīvnieki: vai augi var augt bez gaismas (mitruma, siltuma)? Kāpēc vasarā augi aug ātri? Kāpēc augi rudenī nokalst, kļūst dzelteni, zaudē lapas? Kāpēc kaktusu laista reti un balzamu bieži? Kāpēc zivis peld? Kāpēc zaķis lec? Kāpēc zaķa kažoks rudenī maina krāsu? Kāpēc zīlītei ir plāns knābis, bet buļķim - biezs? Kāpēc bruņurupucim ir vajadzīgs apvalks? Kāpēc kāpurs nav redzams uz kāpostu lapām? Kāpēc vispirms nāk rooks, bet pēc tam bezdelīgas? Kāpēc ziemā dzīvnieku dzīve mainās? Utt.
20. slaids
Meklēšanas aktivitātes organizēšanas procesā bērni iegūst spēju patstāvīgi noteikt kognitīvus uzdevumus, kas atspoguļo dziļāku iekļūšanu parādību būtībā, līdzību izveidi un izpratni par arvien vispārīgākiem modeļiem.
21. slaids
Pedagoģiskā tehnoloģija pētnieciskās darbības attīstības process vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentēšanas procesā (T.I. Babaeva, O. V. Kireeva)
22. slaids
Bērna pētnieciskā darbība tiek uzskatīta par pirmsskolas vecuma bērna neatlaidīgu vēlmi ar meklēšanas darbību palīdzību (eksperimenti, izmēģinājumi un kļūdas, eksperimenti, novērojumi) saprast vajadzību pēc apkārtējās pasaules objektu izziņas, kā rezultātā tiek atklātas jaunas zināšanas bērns un to turpmākās pielietošanas iespēja izziņas un darbības pieredzē.
23. slaids
Problēmas, kas konstatētas pirmsskolas izglītības iestāžu (skolotāju) mūsdienu praksē
pedagoga pētnieciskā stāvokļa vājums; nepietiekama skolotāju spēja iejusties jaunā atklājuma priekā ar bērniem; neefektīvu metožu izmantošana kognitīvo pētījumu izstrādei un eksperimentu rezultātu novērtēšanai; stimulu trūkums bērnu emocionālajām un aktivitātes izpausmēm; plānošanas trūkumi, fragmentāri eksperimenti; bērnu eksperimentu reproduktīvais, neizpētes raksturs (70% gadījumu, kad bērns mehāniski kopē darbību modeli);
24. slaids
bērnu eksperimentiem bērnudārza grupā nepieciešamās mācību priekšmetu attīstošās vides radīšanas principu pārkāpšana (dinamisms, mainīgums, ņemot vērā bērnu intereses u.c.); netiek izmantots ģimenes attīstošais potenciāls, mijiedarbība ar vecākiem nav pietiekami efektīva; vienotas izpratnes trūkums par pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo un pētniecisko darbību attīstības nozīmi.
25. slaids
Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni
Neadekvāti praktiskā pieredze eksperimentēšana; Zema kognitīvās motivācijas pakāpe; Trūkst problēmu un izredžu bērnu kustībā uz pētniecības prasmju attīstību. 72% bērnu bezmaksas aktivitāte vispār neizmantojiet eksperimentus
26. slaids
Cēlonis
Dati, kas iegūti O.V. Afanasjeva, Z. A. Mihailova, O. V. Kireeva, norādiet, ka novērotā pētnieciskās aktivitātes samazināšanās gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzs lielā mērā ir saistītas ar nepietiekamu veiksmīgas neatkarīgas izziņas pieredzi, bailēm kļūdīties vai pārkāpjot pedagoga noteikto kārtību.
27. slaids
Pētnieciskās darbības attīstības procesa pedagoģiskā tehnoloģija
Motivējoši orientējošs posms Mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana eksperimentiem. 2. Satura un aktivitātes posms Mērķis: attīstīt bērnu pētniecisko darbību arvien sarežģītākas eksperimentu apstākļos. 3. Iniciatīvas un radošais posms Mērķis: pētnieciskās darbības attīstīšana pirmsskolas vecuma bērnu kopīgas izpētes un eksperimentu apstākļos ar pieaugušajiem.
28. slaids
1. Motivējošs un indikatīvs posms
Pozitīvas atmosfēras radīšana grupā, pirmsskolas vecuma bērnu intereses palielināšanās par eksperimentiem, bērnu domāšanas ierobežojumu pārvarēšana, bailes no kļūdām un nepareizas darbības kognitīvo problēmu risināšanā. Lietošana: triki, problēmu situācijas, TRIZ paņēmieni. Rezultāts bērniem: interese par neparastām parādībām, triki, savs spriešana, spēja veikt mini pētījumus ("Mēs pētām laika apstākļus"), reģistrēt rezultātus.
29. slaids
30. slaids
1. posms Prasmju attīstība: pieņemt problēmu, izvirzīt hipotēzes tās risināšanai, atrast veidus, kā to atrisināt, eksperimentējot (situācijas "Smilšu pils", "Palīdzēt iegūt neļķi" u.c.) 2. posms Bērnu vēlmes aktivizēšana patstāvīgi detalizēti reproducēt veidus, kā eksperimentēt ar objektiem jaunos apstākļos - attīstot vidi "skautu", "ceļotāju", "testētāju" lomā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta prasmju attīstīšanai izmantot ierīces un rīkus pētniecībai, vienkāršu ierīču radīšanai eksperimentiem.
31. slaids
3. posms Mudiniet bērnus atspoguļot eksperimenta gaitu un rezultātus vienkāršāko vizuālo diagrammu vai parasto attēlu veidā ("Sastādiet vēstuli", "Skice", "Atrodiet kļūdas", "Pārbaudiet"). Tālāk attīstīt prasmes salīdzināt, analizēt, vispārināt apgūto informāciju, īstenot paškontroli, savstarpēju kontroli). 4. posms Bērnu bezmaksas eksperimentu problēmu situāciju izmantošana "pēc izvēles".
32. slaids
3. Iniciatīvas un radošais posms
Kopīga pētnieciskā meklēšana kolektīva projekta (bērni, vecāki, skolotāji) "Cik daudz interesantu lietu apkārtnē" ietvaros: "Mūsu atklājumu enciklopēdijas" rakstīšana (eksperimentu rezultātu atspoguļojums, izmantojot mikroskopus, svarus, binokļus utt.) ; kopīga atpūta "Atklājumu klubs" (eksperimentu demonstrēšana, problemātisku problēmu risināšana); ūdens muzeja apmeklējums, ekskursijas.
33. slaids
Projekta tēmas
"Magnēta noslēpumi", "Gaismas un skaņu burvība", "Ūdens transformācijas noslēpumi", "Gaisa brīnumi", "Dažādu mehānismu darbības mīklas" uc Mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem tiek veidota kā tiek izveidota pētnieku asociācija, kurā katrs dalībnieks izpaužas dažādās lomās (iniciators, dalībnieks, koordinators, ideju autors) un tiek radīta atmosfēra, kurā valda “prieks par vispārēju jauna atklāšanu”.
34. slaids
Programma un attīstības tehnoloģija "Bērnu eksperimenti" vecākā pirmsskolas vecumā (IE Kulikovskaya, NN Sovgir)
35. slaids
Programmas "Bērnu eksperimenti" īstenošanas rezultāts
Bērni iegūst priekšmetu un parādību redzēšanas, skatīšanās uz tiem pieredzi, uzmanības, redzes, dzirdes jutīguma attīstību, paplašināšanos vārdnīca un uz kultūras normām balstītas verbālās komunikācijas bagātināšana. Programmas mērķis: Nosacījumu radīšana pirmsskolas vecuma vecāka gadagājuma bērna holistiska pasaules uzskata pamatu veidošanai, izmantojot fizisku eksperimentu
36. slaids
Programmas "Bērnu eksperimenti" saturs
Pieņem, ka pirmsskolas vecuma bērni pārzina fiziskās parādības. Programmas sadaļas: 1. Mērīšana (Tēmas: Ko var izmērīt pasaulē, mērīšanas līdzekļi, temperatūras, laika, cilvēka maņu mērvienības, kas ļauj orientēties apkārtējā pasaulē); 2 zeme un tās vieta Saules sistēma(Tēmas: Zeme uz zemeslodes, Zemes portrets - karte, kāpēc notiek dienas un nakts maiņa, gadalaiku maiņa);
37. slaids
Programmas "Bērnu eksperimenti" sadaļas
3. Viela (Tēmas: No kā sastāv viss, Trīs matērijas stāvokļi ...) 4. Kustība (Tēmas: Kāpēc objekti pārvietojas, Gravitācija, Brīvais kritiens, Vienkārši mehānismi ...) 5. Gaisma un krāsa (Tēmas: Pārdomas gaisma. Spogulis, kas ir varavīksne? ...) 6. Skaņa un dzirde (Skaņas avoti un tās izplatīšanās, Skaņas uztveres veidi ...) 7. Magnētisms (Magnēts un tā īpašības, kompass ...) 8. Elektrības pasaulē (Tēmas: Zibens, Elektriskā strāva, Elektrības veidi, Elektroierīces ...) 9. Cilvēks un dabas likumi.
38. slaids
Īpaši organizētas organizācijas formas izziņas aktivitātes
Izglītība un spēle; Komunikatīvs dialogs; Eksperimentālie pētījumi.
39. slaids
Izglītojošas spēles modelis
Mērķis: nodrošināt fizisko jēdzienu, kas atspoguļo dabas likumus, intensīvu asimilāciju, novērojot, apsverot shēmas, radot motivāciju mācīties, patstāvīgi apgūstot kognitīvās darbības metodes, emocionālās un intelektuālās refleksijas. DOCORUPO valsts izmantošana (kurai tuvumā ir vectēvi)
41. slaids
Metodes un paņēmieni izglītības spēles modeļa ieviešanas nodrošināšanai
Eksperimentālās spēles, darbības ar magnētu, palielināmo stiklu, mērinstrumenti, šķidrumu ieliešana, dabas parādību vērošana, eksperimentu shēmu izskatīšana, tabulas, vienkāršoti attēli, enciklopēdiju izmantošana, dramatizācija.
42. slaids
Komunikatīvā dialoga modelis
Mērķis: attīstīt spēju patstāvīgi meklēt jaunas zināšanas un pašnoteikšanos pētāmo objektu stāvoklī un skatījumā, attīstīt spēju atšifrēt zīmes un simbolus, kas ietverti likumu un dabas parādību shematiskā attēlojumā, veica eksperimentus, attīstīja bērnu diskusiju kultūru.
43. slaids
Metodes un paņēmieni, kas nodrošina komunikatīvā dialoga modeļa ieviešanu:
problēmu situācijas, piemēram, “Kāpēc sniegs pielipa vakar, bet ne šodien?”, “Aspirētā tvaika parādīšanās iemesls”; izvēles metode (novērošana, saruna, eksperiments, apraksts u.c.) jautājumi, kas stimulē bērna pašcieņu un paškontroli, nosakot panākumus izziņā: "Vai esat apmierināts ar sevi kā pētnieks?"
44. slaids
Eksperimentālās izpētes modelis
Mērķis: domāšanas procesu, darbību attīstība, izziņas (meklēšanas) metožu, cēloņu un seku attiecību un attiecību apgūšana. Skolotājs definē problēmu, objektu, noteikumus. Bērni mācās formulēt koncepciju, analizēt problēmu, meklēt dažādus risinājumus, koncentrējoties uz noteikumiem, izdarīt secinājumus, pamatojoties uz eksperimenta rezultātiem
45. slaids
Modeļa eksperimentālās izpētes modelī izmantotās metodes un paņēmieni:
skolotāja jautājumi, liekot formulēt problēmu; shematiska pieredzes simulācija; jautājumi, kas palīdz noskaidrot situāciju, saprast eksperimenta nozīmi; metode bērnu stimulēšanai komunikācijai "Jautājiet ... ko viņš par to domā?" “pirmā mēģinājuma” metode, kā piemērot savu pētniecības darbību rezultātus.
46. slaids
Skolotājs rada apstākļus, lai eksperimentālās un izziņas darbības procesā bērns sistemātiski vai nu integrētu viņam zināmās metodes, vai arī konstruētu jaunas metodes, vai veidotu jauna veida biznesa partnerību ar vienaudžiem.
47. slaids
Nosacījumu radīšana bērnu eksperimentiem (pētniecības centri, zinātnes centri) izglītības telpa DOE.
Eksperimentu centru saturs: 1. Pastāvīgās ekspozīcijas vieta, kur atrodas dažādas kolekcijas. Eksponāti, reti sastopami priekšmeti (čaumalas, akmeņi, kristāli, spalvas utt.) 0 2. Vieta instrumentiem. 3. Vieta materiālu (dabisko, "atkritumu") uzglabāšanai. 4. Vieta eksperimentiem. 5. Vieta nestrukturēti materiāli (smiltis, ūdens, skaidas, polistirols utt.)
48. slaids
Didaktiskā sastāvdaļa Kognitīva rakstura grāmatas, tematiski albumi, kolekcijas, tabulas, modeļi ar eksperimentu veikšanas algoritmiem, mini muzejs Iekārtas sastāvdaļa Rotaļlietu, materiālu (dabisko, atkritumu) komplekti spēlēm, eksperimentiem, ierīcēm un sīkrīkiem Stimulējošas sastāvdaļas Noteikumi darbam ar materiāliem, rakstzīmēm, apveltītām ar noteiktām iezīmēm, kartēm-shēmām eksperimentu veikšanai, mājienu kartītēm "Darīt un nedarīt", mini stendam "Ko es gribu zināt?" ("Kāpēc daudz"), kura vārdā tiek modelēta problēmas situācija.
49. slaids
Nejaušus atklājumus veic tikai apmācīti prāti Paskāls
50. slaids
Literatūra: 1. Ratiņš un mazs brīnumu ratiņš. Eksperimenti un eksperimenti bērniem no 3 līdz 7 gadiem / Sastādītāja: N.M.Zubkova - SPb .: Runa, 2007. 2. Ivanova A.I. Vides novērojumi un eksperimenti bērnudārzā. M., 2004. 3. Kuļikovska I.E., Sovgir N.N. Bērnu eksperimenti. Vecākais pirmsskolas vecums: Apmācība.- M.: Krievijas Pedagoģiskā biedrība, 2003. 5. Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo darbību organizēšana ": Vadlīnijas/ red. Prohorova L.N. - M.: "Arkti", 2004. 6. Kognitīvo un pētniecisko prasmju attīstīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Autori-sastādītāji: T.I. Bababeva, Z.A. Mihailova, L.M. Klarina, Z.A. Serovs- SPb: SIA "PUBLISHING HOUSE" DETSTVO-PRESS ", 2011.- 160. gadi. 7. Ryžova N.A. Vides izglītība bērnudārzā. - M., 2001. 8. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Vidēja un vecāka gadagājuma bērnu eksperimentālās aktivitātes: Rīku komplekts... - SPb.: Bērnības prese, 2008.
51. slaids
9. Nikonova N.O. Talyzina M.I. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā dienasgrāmata. - SPb.: "DNTSTV-PRESS". 10. Žurnāls " Pirmsskolas izglītība"Nr. 32007. - "Radošā potenciāla attīstība problēmu apguves procesā." 11. Savenkovs A.I. Ceļš uz apdāvinātību: izpētes uzvedība pirmsskolas vecuma bērniem. - SPb., Pēteris, 2004.12 Korotkova T.A. "Vecākā pirmsskolas vecuma bērna izziņas pētnieciskā darbība bērnudārzā" / Korotkova T.A. // "Pirmsskolas izglītība" - 2003. - Nr.3 - lpp. 12. 13. "Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās darbības organizēšana": Metodiskie ieteikumi / red. Prohorova L.N. - M.: "Arkti", 2004. 14. 150 radoši uzdevumi par to, kas mūs ieskauj: mācību līdzeklis. / Anatolijs Džins, Irina Andžejevska: projekts "Radošā domāšana". - 2. izdev., rev. - M .: VITA-PRESS, 2010.- 216.
52. slaids
Paldies par jūsu uzmanību!
Skatīt visus slaidus
"Pētnieciskais darbs" - Pētniecības darbu konkursi ir kļuvuši tradicionāli arī mūsu reģionā. Darbnīcas uzdevumi (ilustratīvā funkcija). Kā uzrakstīt atsauksmi? Pētniecības konkursi: galvenā tēma. Prezentācijas veidi. 5. daļa. Jebkurā gadījumā viss sākas ar skolotāja palīdzību. Ir pilnīgi skaidrs, ka mums ir pienākums sagatavot bērnu šādai aktivitātei ... ”ES Polat.
"Pētnieciskā darbība matemātikā" - risinājums Olimpiādes problēmas. 5,6- radošiem projektiem... Spēju plānot savu darbību attīstība. Almanaha pārskata publikācija Abstract Collection Fairy Tale Script Tutorial. Analītiskās kultūras, pētniecības, radošuma attīstība. Patstāvīgu zināšanu apguves prasmju iegūšana. Pētījums.
"Skolēnu pētnieciskais darbs" - Teorētiskie kursi. Skolotājs. Pētniecisko darbību īstenošanas iezīmes atkarībā no izglītības formas. Pētniecības organizācijas dizaina un projektēšanas metodes attiecība. Uzdevuma metodikas izvēle. Tēmas un uzdevuma izvēle, hipotēzes formulēšana. ? Savu eksperimentālo materiālu apkopošana.
"Izglītības un pētniecības aktivitātes" - Studentu pētnieciskās darbības posmi. Studentu prezentācija ar pētījuma rezultātiem. Darba teksta noformējums. 6. posms. Pētījuma tēmas izvēle un definēšana. 3. posms. Pētījums. 5. posms. Ričards Aldingtons. Uzraugot pētniecības darbības, jāuzrauga: Pētniecības darbību princips.
"Studentu pētnieciskā darbība" - intelektuālā kluba dalībnieku himna (raksta paši studenti). Studentu zinātniski izglītojošo, dizaina, radošo un pētniecisko darbību organizēšana. Metodiskais seminārs"Organizācija projekta aktivitātes skolotājiem un studentiem. Koris: 4. Klauvē, klauvē, klauvē pie mums, Nāc uz mūsu nodarbībām!
"Studentu pētnieciskais darbs" - Pamatizglītības iegūšana specializētos priekšmetos. UID ieviešanas galvenie posmi. Vasaras izglītības un pētniecības prakse izvēlētajā virzienā. Ievads pētnieciskajā darbā. Izglītības pētnieciskais darbs. Izglītības veidi pētnieciskais darbs studenti. Prakse tiek veikta 8-12 cilvēku grupās pēc 2. semestra.
Māca izpildīt
runāt, aizstāvēt
Tavs darbs
Darbība
koncentrēties
mācīties
Izglītība
problematizācija
, mērķu izvirzīšana un
izvirzot hipotēzi
Atbalsts
motivēts
bērniem
Pielāgošana
mācīties
Nozīme
izmantot
projekti un
pētījums gadā
skola
prakse
Atbilst sistēmas darbības pieejai
FSES
Spējas veidošanās
sociālā darbība un
mijiedarbība ar sociokulturālo un
dabiska vide
Uz personību orientēts
raksturs
mācīties
Veidošanās
pētniecībai
ak aktivitāte
Motivācija uz
aktīvs
izziņa
Māca
radošums
Apkopošana
Radoši zinātniskie veidi
studentu darbi
Radoši zinātniskā darba veidi
TNR tipsskolēni
Apkopošana
abstrakts
Līmenis
grūtības
Raksturīgi
Izveidots, pamatojoties uz lasīšanu
Minimālie avoti
informācija,
atlase
ny
dati un to savienojums darbā.
Visbiežāk.
Vidēji
Tās izveidošana nozīmē:
tēmas izvēle,
informācijas lasīšana un analīze
avoti,
vajadzīgā materiāla izvēle un
tā sistematizācija atkarībā no
noteikto tēmu.
beidzas ar secinājumu abstrakts
Zinātnisks
Izglītojošs
Pētījums
Empīrisks
Apkopošana
skolēni Pētnieciskais darbs:
Empīrisks
pētījums
Virs
vidū
Izglītojošs
pētījums
Virs
vidū
Zinātnisks
pētījums
Pietiekami
augsts
līmenis
grūtības.
Analītisks
beigas
dati
ar
interpretāciju
studēt,
savākšanas stadijā
sekojošais
Analītisks
studēt,
v
kas saņemts informācijā
piemīt tikai subjektīvs jaunums
Analītiskie pētījumi laikā
kam
saņemts
fundamentāli
jauns intelektuāls produkts Pediatrijas zinātnes metodes
zināšanas
Empīriskās metodes
Novērojums:
plānots,
sistemātiski,
mērķtiecīgs
Mērīšana:
galvenais ir precizitāte
Salīdzinājums:
par piešķirtajiem
būtiski
pazīmes līdzīgas
objekti
Eksperimentējiet vai
modelēšana
Vidējs
metodes
(empīriski teorētiski)
Teorētiskās metodes
Abstrakcija:
garīgi
novērst uzmanību no
nesvarīgi
fiksējot
viens svarīgs
detaļas
Analīze un sintēze:
Sadalīšanās uz
sastāvdaļas un
savienojums
atpakaļ
Vēsturisks:
Pētījumiem
attīstās
iekārtas un
procesi
Indukcija un
atskaitīšana Ar nezināmo
rezultāts
Pētījums
Ar zināmu rezultātu
Zinātnisks
Izglītojošs
Empīrisks
abstrakts
Apkopošana
Radoši zinātniskā darba veidi
skolēni
Eksperimentējiet
nt Eksperimentālo darbu veidi:
Eksperimentējiet
ar avansu
slavens
rezultāts
Pietiekami
augsts
līmenis
grūtības.
Eksperiments augsts
ar nezināmu līmeni
rezultāts
grūtības.
Tās mērķis ir ilustrēt slaveno
noteikumiem
vai
pētījums
procesiem, objektiem vai parādībām
lai saprastu tās būtību.
Modelēšana.
Pieņem
kļūstot
paredzams, bet nezināms
rezultāts. Darbs rindojas
dažādos veidos: izmantojot
novērošana,
komplekss
pētniecība,
iestudējums
eksperimentēt. Saskaņā ar rezultātiem
notika
analīze
saņemts
tiek veikti dati
secinājumus
O
daba
dots
parādības,
process vai objekts. Ar nezināmo
rezultāts
Pētījums
Ar zināmu rezultātu
Zinātnisks
Izglītojošs
Empīrisks
abstrakts
Apkopošana
Radoši zinātniskā darba veidi
skolēni
Eksperimentējiet
nt
Projekts
Projektēšanas darbi
Lietošanasaņemts
ir nepieciešamas jaunas zināšanas
risinot konkrētu problēmu un
saņemšana
jauns
intelektuāls produkts
Lielākā daļa
Dizains
augsti pētījumi un eksperimenti
Darbs
tūkst
projekts
ir
rīks
līmenis
rīks,
palīdzot
grūtības
lai īstenotu projekta mērķi.
Projekta darbs apvienojas
iedomājieties visu THR studentu elementus.
Caur dizainu
tiek radīts kaut kas, kas vēl neeksistē. Rezultāts un
PIR produkts
skolnieks
vajadzētu kļūt
Atkārtota atklāšana
atklājumi
Personīgi jauns
zināšanas
Iegulšana
saņemts
zināšanas sistēmā
zināšanas
Pārstrukturēšana
domāšana
skolēns
Jauns
zināšanas
Pievienojot jaunu
zinātniskus faktus
Pamatā
ak jauns
zināšanas
Jauns variants
ierīces
sistēmas
Atverot jaunu
perspektīvas
IDP atšķirīgās iezīmes no kopsavilkumiem
Pārmaiņu nodoma klātbūtnesituācijas ap objektu,
parādības vai notikumi,
ieteikumi par veidiem un
konkrēta rīcība
izmaiņas situācijā un vērtējumā
šīs izmaiņas no dažādiem punktiem
vīzija
Zinātniskā procesa esamība
pētījums - cēloņsakarību meklēšana starp
parādības, fakti,
notikumiem
Pamatā ir problēma, kas:
nozīmīgs un būtisks,
atbilst mūsdienu prasībām
zinātne, atrisināma, radoša
Darbība
(pētījumi,
eksperimentālā daļa.
Koncentrējieties uz radīšanu
jaunas zināšanas.
Tēmas prezentācija un
attīstības darba problēmas,
veicot izmaiņas,
lēmumu pieņemšana,
domājot par veidiem un
konkrēta rīcība
Praktiska vērtība
rezultāts vai produkts
dizains, viņu
iespēja būt
lietotas
izglītojošs,
sociāli vai citādi
struktūras arī
sociāls, personisks
darba vērtība
Kā īstenot projektu vai pētījumu?
1. solis - problēmas un tēmas formulēšana:"Pirmā zīme domājošs cilvēks Vai ir spēja redzēt
problēma, kur tā ir "(S. L. Rubinšteins)
Synectic -
stimulēšanas veids
iztēle, kad
nepazīstams
mēģiniet darīt
paziņas, un
pazīstams - citplanētietis
Piedāvājums
idejas
Pretargumenti
Ideja 2. solis - mērķa noteikšana
Mērķis
Uzdevumi
Hipotēze
organizējošais faktors: nosaka
ideja, rezultāts un nākotnes uzdevumi,
savieno visas darba daļas
soli pa solim komplekta sasniegšana
mērķi (nodaļu (daļu) skaits
darbam jāsakrīt
uzdotie uzdevumi)
perspektīvā un
nepārprotami apstākļi
panākumus 3. solis - darba drošības meklēšana
Projektēšanas un izpētes nodrošināšana
darbs:
Informācija
iespiests un
elektroniski
avoti, kartes,
Internets
Materiāli un tehniski
dators,
kamera,
laboratorijas
Organizatoriski
Izglītojoši metodisks
Personāls
darba režīms
projekts
mācību grāmatas, izglītojošas
ieguvumi,
rokasgrāmatas,
mācību rokasgrāmatas
konsultācijas
speciālisti
Bieži PIR sākas ar nodrošinājumu! 4. solis - darba plānošana un īstenošana:
Plānošana
strādāt
Dažādu koordinācija
viedokļi
Analīze un sintēze
saņemtā informācija,
to sistematizācija
Turēšana
pētniecība,
eksperimenti,
noformēšana
literatūras apskats
Summējot
provizorisks
rezultāti
Izveidošana
cēloņsakarība
savienojumi
Vizuāla materiāla sagatavošana
materiāls
Meklējiet avotus
informāciju
Atklāšana
pretrunas un
trūkstošās saites 5. solis - kopsavilkums:
Reģistrācija
teksts
darba variants
KOPĀ
Pārdomas
aktivitātes
katrs dalībnieks
un visi kopā IDP teksta versijas struktūra
Paplašināts plāns
Ievads
Galvenā daļa, kas sastāv no nodaļām
Secinājums
Informācijas avotu saraksts Titullapa atspoguļo:
Pilns skolas nosaukums (no vietnes)
Pētnieciskais (dizaina) darbs.
Tēma: ....
Autori…
Uzraugs…
Maskava 2016 IEVADS: galveno daļu secība
un minimālais saturs
1 ABZATS
2. punkts
3. punkts
4. punkts
5. punkts
6. punkts
7. punkts
8. punkts
Lirisks ievads par izvēlēto problēmu un īss novērtējums
pašreizējais stāvoklis
Tēmas atbilstības pamatojums
Problēmas formulēšana
Mērķis
Hipotēze: domājamie un nepārprotamie veiksmes nosacījumi (pie vecākā
soļi: pētījuma objekts un priekšmets)
Pārskats par uzdevumiem-soļiem
Pētījumā plānotās metodes
Praktiskā nozīme un iegūto rezultātu apjomu GALVENĀ DAĻA
VAJAG
SATUR
Ir jāsakrīt
projektēšana un izpēte
formātā
Strukturāls
daļas: nodaļas,
punktu
ANALĪTISKI
Literārā
pārskats
Zinātnisks pētījums -
cēloņsakarības meklēšana
saites starp
parādības
fakti,
notikumiem
Galvenais
rezultātus
pabeigts
strādāt,
kvantitatīvi
novērtējumi un
salīdzinājumi,
vispārinājums un
novērtējums
Secinājumi par
katrs
strukturāls
daļas
Vajadzētu
apmeklēt
eksperimentāls
vai
pētniecībai
daļa
Spēja
pētnieki uz
hipotēze,
nestandarta,
negaidīti,
radošs
aspektiem
izskatīšana
Problēmas
pētniecība,
tēmas prezentācija
un problēmas darbā
attīstība, ar
pārliecinoties
izmaiņas, pieņemšana
lēmumus
Personīga
argumentācija
autors kurš
demonstrēt
saprašana
problēmas un loma
students iekšā
projekta darbs. GALVENĀS DAĻAS tekstā jābūt:
nebūt liekam
informāciju un
tehnoloģiski
pārslogots
atšķiras
neatkarību un
lasītprasme
materiāla prezentācija,
tā dziļums
izstrāde
atšķiras pēc konsistences,
argumentācija,
secība
sekot
mērķi un
uzdevumus un plānu
esi skaidrs
strukturēts
saturēt
praktiski
ieteikumus.
būt kompetentam un
satur saites uz
avotiem
informācija, UN PATS
INFORMĀCIJAI IR JĀBŪT
ESI UZTICAMS
Nevajadzētu izdarīt secinājumus
rezultāti, ko ieguvuši citi
sponsorēti, aicinājumi un saukļi, sagrozīt
savus rezultātus
dot jēgu darbam SECINĀJUMS
1 ABZATS
Liriska noslēguma eseja
Īss kopsavilkums un komentē katra secinājuma rezultātus pēc katra
strukturālā daļa
2. punkts
3. punkts
4. punkts
Kopsavilkums, pamatojoties uz visiem saņemtajiem datiem
Galīgais secinājums
Rezultātu un produkta pielietotās vērtības raksturojums
darbu, iespējas un rezultātu ieviešanas formas praksē
5. punkts
6. punkts
Darba turpināšanas perspektīvas INFORMĀCIJAS AVOTU SARAKSTS
Piemēram:
1.
Agarkova M.V. Projektu metode. Vietne:
Festivāls pedagoģiskās idejas"Atvērt
nodarbība "// Piekļuves režīms:
http://festival.1september.ru.
2.
Jakimanska I.S. Uz personību orientēta izglītības tehnoloģija. - M.:
"Septembris", 2000. Nr. 7.
3.
XIV Visas Krievijas sacensības jauneklīgs
pētniecība viņiem palīdz. IN UN.
Vernadskis: Pētījumu kolekcija
darbi / 2006.
Dots saskaņā ar bibliogrāfiskajiem noteikumiem! PIELIKUMI: materiāli, kas papildina tekstus
dokuments
Tabulas
Protokoli
Algoritmi
Fotogrāfiju un ilustrāciju sērija
Shēmas
Kartes
Rasējumi
Profili, diagrammas un diagrammas GALVENĀS KĻŪDAS IDP īstenošanā
TĒMA
Populārs
saukļi
tā vietā
analītiķi
Prombūtne
loģika
Neuzticams
s
rezultātus
Interesantas projektu tēmas un 2016. gada uzvarētāju darbu izpēte
Interesantas projektu tēmasun 2016. gada uzvarētāju darba izpēte "Definīcija
augi ziemā
periods ekoloģiskajā tūristu takā
Aleshkinsky mežs "
"Kāpēc sēklas
āboli esot
augļa iekšpusē, nevis
asns? "
"Ne Ņūtona
šķidrums"
Palīdzēt patversmei
Zīdītāji
Aleshkinsky mežs
Bruņinieku slimnīca
Rodas salā
caur acīm
mūsdienīgs
tūrists.
"Digitalizēts
pasaule "(pēc romānu motīviem
"Skeneri" R.
Sonntaga un "mēs" E.
Zamjatīns)
Dekorēšanas metodes
korpuss mūsdienīgā
jauniešu vide
"Talismanu projekts
Pasaules kauss
futbols-2018 "
“Vistas būdas modelis.
Skats pagātnē "
"Dienasgrāmatu noslēpums
Levijs Fedotovs "
Fibonači skaitļi
"Sugas
daudzveidību
sliekas iekšā
urbazemakh "
Mantojums
zīme
kreilis
"Priekšroka
daži
hipenoptera iekšā
izvēle pēc izvēles
ziedputekšņi "
"Burts E ir dzīvs vai
miris? "
Atšķirība starp dzīvošanu un
virtuāls
komunikācija
"Skrūves izvēle priekš
drons "
"Manas ģimenes stāsts
Krievijas vēsturē "
"Koncepcija
publiski
kukaiņi uz
skudru piemērs
profesijas "
"Krāšņa ģimene
Konovņicins no XIVXXI gadsimta "
"Anrī darbi
Matīss - kultūras
tilts starp Krieviju
un Francija "
"PokrovskoeStreshnevo skaitļos un
uzdevumi "
"Pētījums
ekoloģiski
Liceja apstākļi
Nr. 1571 "
"Radīšana
mikro robeža
nepārtraukts
zied
skolas pagalms "
"Iespējas
dzēšana
radioaktīvs
atkritumi ārā
Saules sistēma
Programma priekš
izpēte un pārbaude
zināšanu tabula
reizināšana
Ģeometrija
arhitektūra
Par Maskavas Kremli
"Es veidoju mākslas priekšmetu"
Pētnieciskā darbība bērnudārzā
Pastāsti man, un es aizmirsīšu, parādi un es atcerēšos
ļaujiet man mēģināt - un es sapratīšu. "
(Ķīniešu sakāmvārds)
Pētnieciskās darbības- tas ir īpašs intelektuālās un radošās darbības veids, kura pamatā ir meklēšanas darbība un pētnieciskā uzvedība; tā ir bērna darbība, kuras mērķis ir izprast lietu uzbūvi, saiknes starp apkārtējās pasaules parādībām, to sakārtošanu un sistematizēšanu.
Pirmsskolas vecuma bērni ir zinātkāri apkārtējās pasaules pētnieki. Bērns pēc savas dabas ir pētnieks. Svarīgākās bērnu uzvedības iezīmes ir zinātkāre, novērošana, slāpes pēc jauniem atklājumiem un iespaidiem, vēlme eksperimentēt un meklēt jaunu informāciju par apkārtējo pasauli. Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt bērniem saglabāt šo izzinošo darbību kā pamatu tādiem svarīgiem procesiem kā pašmācība, pašizglītība un pašattīstība.
Pētniecisko darbību mērķis bērnudārzā- pirmsskolas vecuma bērnu galveno pamatprasmju veidošanās, spēja pētnieciski domāt.
Pētniecības mērķi:
* Paplašināt un sistematizēt elementārus bērnu dabaszinātņu un vides jēdzienus.
* Veidot prasmes izveidot elementārus eksperimentus un spēju izdarīt secinājumus, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem.
* Attīstīt vēlmi meklēt un izziņas darbību.
* Veicināt praktiskās mijiedarbības paņēmienu apguvi ar apkārtējiem objektiem.
* Attīstīt garīgo aktivitāti, spēju novērot, analizēt, izdarīt secinājumus.
* Audzināt interesi par apkārtējās pasaules zināšanām.
* Stimulējiet bērnu vēlmi eksperimentēt.
Galvenā bērnu pētnieciskās darbības metode ir eksperimenti. Šīs metodes galvenā priekšrocība ir bērna saskare ar priekšmetiem vai materiāliem, kas bērniem dod reālu priekšstatu par objektu, tā īpašībām, īpašībām, iespējām.
Bērnu eksperimentu struktūra
* problēmas risinājums, kas jāatrisina;
* mērķu izvirzīšana (kas jādara, lai atrisinātu problēmu);
* hipotēze (meklēšana iespējamie veidi risinājumi);
* hipotēžu pārbaude (datu vākšana, ieviešana darbībās);
* iegūtā rezultāta analīze (apstiprināta vai neapstiprināta);
* secinājumu formulēšana.
Bērnus interesē viss. Pasaule atveras bērnam caur viņa personīgo sajūtu, darbību, pieredzes pieredzi. Bērns pēta pasauli, kā viņš var un ar visu iespējamo - ar acīm, rokām, mēli, degunu. Viņš priecājas pat par mazāko atklājumu.
Kāpēc lielākā daļa bērnu ar vecumu zaudē interesi par pētniecību? Varbūt mēs, pieaugušie, esam pie tā vainīgi?
Ļoti bieži mēs sakām bērnam: “Ej prom no peļķes, tu kļūsi netīrs! Neaiztieciet smiltis ar rokām, tas ir netīrs! Izmetiet šīs lietas! Mest akmeni! Neņemiet sniegu! Neskaties apkārt, pretējā gadījumā tu paklupsi! "
Varbūt mēs, pieaugušie - tēvi un mātes, vecmāmiņas un vectēvi, pedagogi un pedagogi, neapzināti mazinām bērna dabisko interesi par pētniecību? Laiks iet, un viņu pilnīgi neinteresē, kāpēc lapas krīt no kokiem, kur slēpjas varavīksne, no kurienes nāk lietus, kāpēc zvaigznes nekrīt.
Lai bērni nezaudētu interesi par apkārtējo pasauli, ir svarīgi atbalstīt viņu vēlmi visu laikus izpētīt.
Pieaugušo uzdevums nav apspiest, bet, gluži pretēji, aktīvi attīstīt pētniecisko darbību.
Īpaši izpētiet tehnoloģiju - organizēta aktivitāte palīdz veidot holistisku pasaules ainu un zināšanas par pirmsskolas vecuma bērnu apkārtējo realitāti.
Pētnieciskās darbības Izglītības pētniecības aktivitātes Darbības veids, kuru mērķis ir iegūt jaunas zinātniskās zināšanas Darbības veids, kura galvenais mērķis ir izglītības rezultāts. Tās mērķis ir mācīt studentus, attīstīt viņu pētījumus domāšanas veids,
Pētniecības pasākumu organizēšanas posmi 1. posms: Pētījuma objektīvās jomas, objekta (priekšmeta) noteikšana. 2. posms: Tēmas aktualizēšana, stimula veidošanās darbam. 3. posms: pētījums zinātniskā literatūra 4. posms: Pētniecības grupas izveidošana (vadītājs, komunikators, analītiķis) 5. posms: Pētījuma hipotēzes, mērķu un uzdevumu noteikšana 6. posms: Pētniecības metožu noteikšana 7. posms: Pētnieciskā darba veikšana
Pētījuma metodes Metode ir veids, kā sasniegt pētniecības mērķi. Pati pētījuma īstenošanas iespēja ir atkarīga no metožu izvēles. Teorētiskās metodes: modelēšana, abstrakcija, analīze un sintēze Empīriskās metodes: novērošana, salīdzināšana, eksperiments
LIE priekšrocības Tiek radīta situācija, ka tiek izvēlēts viens no alternatīvajiem viedokļiem par problēmu Skolēni darbojas kā pētnieki, respondenti, pretinieki Izglītojošs materiāls tas nav dots gatavā formā, bet tiek organizēts tā meklēšana un sistematizēšana Nodarbība notiek dialoga, sarunas veidā Nodarbībā veidojas atvērtības un savstarpējas cieņas gaisotne
Skolēnu pētnieciskās darbības organizācijas pazīmju salīdzinājums uz zināšanām un uz personību orientētiem modeļiem Salīdzināšanas parametri Pētniecības darbības zināšanu modelī Pētniecības darbības uz personību orientētā modelī Pētniecisko darbību mērķis Pētniecisko prasmju iegūšana, darbības attīstība, konkrēti rezultāti no darba. Personīgās identitātes attīstība "Es esmu pētnieks", refleksijas mehānismi, kognitīvās stratēģijas, pašmācība un personīgā pieredze.
Uzsākšanas metode Motivācija pieaugušajiem. Lekcijas par pētījumu priekšrocībām. Neregulāra līdzdalība ārējos pētījumos. Iesaistīšanās, izmantojot iekšējos izziņas motīvus, ilgstoša interese par konkrētu izglītības joma, personīga līdzdalība "zinātnisko lasījumu" un konferenču sistēmā, saziņa ar vienaudžiem - pētniekiem skolā zinātnieku aprindās
Pamatlīdzekļi Pētniecības darbību apmācība pētniecības gaitā. Sākotnējā heiristiskā apmācība pētniecisko darbību pamatos ar pastāvīgu korekciju. Pētījumu veikšana saskaņā ar ārēji noteiktu organizācijas posmu izlasi zinātniskie pētījumi... Kopīga skolotāja un studenta meklēšana individuālai pētniecības stratēģijai.
Pētījuma laikā students periodiski ziņo skolotājam par savu darbu. Pētniecības pasākumu organizēšanas gaitā pastāvīgi tiek uzturēts pētnieciskais dialogs starp skolotāju un studentu. Periodiski tiek organizēts polilogs ar vienaudžu pētniekiem.Pētījuma gaitā tiek ignorētas studenta kognitīvās izvēles. Pētnieciskās darbības gaitā tiek izpaustas, atspoguļotas, ņemtas vērā un attīstītas studenta kognitīvās vēlmes.
Izglītības pētniecības posmu organizācijas iezīmes Skaidra un stingra to noteikumu ievērošana, kas pieņemti zinātniskā pasaule pētniecības organizācijas posmi. Pētnieciskās darbības posmu mainīgums, atkarībā no personīgā un individuālās īpašības students. Pētījuma tēmu students izvēlas no gatava iespēju saraksta. Pētījuma tēma tiek formulēta kopā ar vadītāju, pamatojoties uz skolēnu personīgajām interesēm.
Hipotēzi, uzdevumus un izpētes metodes lielā mērā nosaka galva. Students patstāvīgi mēģina noteikt hipotēzi, uzdevumus un pētījumu metodes, saskaņojot tās ar zinātniskais padomnieks... Daudz formulējumu un mēģinājumu. Pētījuma plāns bieži ir rakstīts formāli un neatspoguļo patieso pētījuma "maršrutu" .Pētījuma plāns tiek izstrādāts, mainīts un pilnveidots pētījuma gaitā, atkarībā no aktivitātes starpposma rezultātiem.
Eksperimenta mērķis ir iegūt iepriekš gaidītu nepārprotamu rezultātu, dažreiz tas tiek "piestiprināts" hipotēzei, lai nodrošinātu pozitīvus rezultātus. Eksperiments ietver daudzus rezultātus, kas nav precīzi zināmi iepriekš. Rezultāti, kas atspēko hipotēzi, ir vēl vērtīgāki, nekā gaidīts pieredzes iegūšanas ziņā. Eksperimenta īstenošanā daudz "izmēģinājumu un kļūdu".
Atsauksmju organizēšanas iezīmes Atsauksmes tiek organizētas intervālos starp pētniecības posmiem un galvenokārt attiecas uz aktivitāšu saturu un rezultātiem. Tiek organizēta atgriezeniskā saite gan par rezultātiem, gan par pētniecības procesu. Īpaši svarīgi ir personīgie atklājumi, atziņas, pārdomas par darbību secību un to efektivitāti. Atsauksmes ļauj apzināties personīgās un pētnieciskās kompetences kritērijus. Izmantojot atgriezenisko saiti, pētījumi kļūst par mācīšanos mācīties.
Pētniecisko darbību rezultāti Darbību rezultāti galvenokārt ir ārēji parametri: runas konferencēs, sertifikāti, uzvaras konkursos. Darbības rezultāti vispirms tiek reģistrēti kā skolēna iekšējie un kvalitatīvie sasniegumi, un pēc tam kā sociālās atzīšanas metodes, sākot ar tuvāko vidi (kas ir īpaši vērtīgi!)
Iegūtās pieredzes izmantošana nākotnē Tiek pieņemts, ka pašu pētījuma organizēšanā gūto pieredzi bērns izmantos “pieaugušā vecumā”: institūts, topošais profesionālis un zinātniskās aktivitātes... Pētniecisko darbību organizēšanas sistēma ir veidota tā, lai studentam noteikti būtu iespēja turpināt pētniecisko darbību, lai nostiprinātu panākumus, lai ņemtu vērā atgriezeniskās saites rezultātus, jo īpaši par savas pētniecības stratēģijas īstenošanas rezultātiem. , lai nodrošinātu jaunu personības attīstības līmeni.
2. posma pamata ieteikumi: veidlapas individuāls darbs vai mēģinot organizēt grupas, piešķirt grupām lomas, plānot aktivitātes. Iepazīstina ar dažādiem rezultātu prezentācijas veidiem. Analizējiet problēmu, strādājiet individuāli vai sadalieties grupās, piešķiriet lomas, plānojiet darbu, izvēlieties rezultātu prezentācijas formu.
4 pēdējais pieskāriens kopējais rezultāts... Viņi aizstāv pētījumu rezultātus, pārdomā darbību un novērtē tās efektivitāti. 5. beigu posms Pētījumu rezultātu publicēšana. Veiktā darba atspoguļojums.
Atšķirība starp projekta un pētniecības darbībām PROJEKTS Aktivitātes produkta pieejamība Paredzamais rezultāts Uz praksi orientētas zināšanas Vai situācijas prognozēšana ir deterministiska Parasti to veic grupa Dzinējspēks- problēmas risinājums MĒRĶIS - REZULTĀTU PĒTE
