Skolēnu pētniecības darbi literatūrā. Pētniecības un attīstības tēmas uz literatūras

Pētniecības metodes - Tie ir veidi, kā sasniegt mērķi pētniecības darbu.

Pētījumu metožu pamatojums Apraksta sadaļā Ievads studentu pētniecībā. Bieži vien šajā sadaļā ir vienkāršs pētniecības metožu saraksts.

Pamatojot pētniecības metodes Jums ir jānorāda:
- pētniecības metodes, kas tika izmantotas pētnieciskajā darbā;
- Vēlams izskaidrot savu pētījumu metožu izvēle. Kāpēc šīs metodes ir labāk piemērotas, lai sasniegtu mērķi.

Katrā darba līmenī pētnieks nosaka lietotas pētniecības metodes.

Pētījumu veidu veidi:

Empīriskā līmeņa metodes:

Novērošana
- Intervija
- apšaubīšana
- intervija
- Intervija
- testēšana
- fotografēšana
- rezultāts
- Mērs
- Salīdzinājums

Ar tiem pētniecības metodes Īpašas parādības tiek pētītas, pamatojoties uz kuru tiek veidotas hipotēzes.

Eksperimentālās teorētiskās līmeņa metodes:

Eksperimentēt
- Laboratorijas pieredze
- analīze
- modelēšana
- vēsturisks
- loģika
- sintēze
- indukcija
- Atskaitīšana
- hipotētisks

Šīs pētniecības metodes palīdz ne tikai vākt faktus, bet tos pārbaudīt, sistematizē, identificēt iemeslu atkarību un noteikt cēloņus un sekas.

Teorētiskās līmeņa metodes:

• pētījums un vispārinājums
• abstrakcija
• idealizācija
• formalizācija
• analīze un sintēze
• indukcija un atskaitīšana
• axiomatika

Šīs pētniecības metodes ļauj loģisku pētījumu par savāktajiem faktiem, izstrādāt koncepcijas un spriedumus, izdarot secinājumus un teorētiskās vispārinājumus.

Pētniecības metožu piemēri:

Pētniecības metodes: novērojumi, intervijas, statistikas analīze, mediju mācīšanās, literatūra.

2. piemērs.
Pētniecības metodes:
1. Teorētiskais: literāro avotu teorētiskā analīze;
2. Empīriskā: intervija, socioloģiskās aptaujas aptauja.

3. piemērs.
Pētniecības metodes: zinātniskās literatūras teorētiskā analīze un vispārināšana, periodiskie izdevumi par pilsētas vēsturi no muzeju, bibliotēku, ekskursiju arhīviem un fondiem, kur notika vēsturiskie notikumi.

4. piemērs.
Pētniecības metodes:
1. Interneta literatūras un materiālu bibliogrāfiskā analīze;
2. Veikt mērījumus;
3. Sistēmas analīze;
4. Galveno sastāvdaļu izolācija un sintēze.

5. piemērs.
Pētniecības metodes:
- literatūras mācīšanās un analīze;
- apsekojums par skolēniem;
- veicot mugursoma masas mērījumus;
- iegūto datu analīze.

6. piemērs.
Pētniecības metodes:
1) Lai sāktu ar, mēs veiksim jautājumus un veikt aptauju. Tad, zinot pārtikas produktu enerģijas vērtību, mēs aprēķinām katra studenta patērēto proteīnu, tauku un ogļhidrātu daudzumu.
2) aptaujas rezultāti, kurus mēs apstrādājam, izmantojot datorprogrammu. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, būs iespējams novērot aknu slimību riska un kuņģa-zarnu trakta riska riska risku dinamiku.

7. piemērs.
Pētniecības metodes:
1. Skenēšanas metode: zīmoga motora aktivitātes uzraudzība, reģistrējot dzīvnieku stāvokli baseinā un zemē ar vienādiem intervāliem.
2. Individuālo uzvedības izpausmju noteikšanas metode: dzīvnieku kontaktu novērojumi ar ierakstu ikonām tabulā.
3. Fotogrāfēšanas metode.
4. iegūto datu analīze.

Papa Tatiana Aleksandrovna,

krievu valodas skolotājs

un augsta literatūra

kvalifikācijas kategorija

Mbou "sosh №24"

severodvinsk

Arhangelsk reģions

Soļi panākumiem

Izglītības un pētniecības aktivitātes skolēnu literatūrā

No darba pieredzes

Starp skolotājiem-literāliem ir tik medmāsa: mēs redzēsim saprātīgu, laipnu, mūžīgu, bet aug ... Belen ar dadzis. Diemžēl tas notiek. Tomēr gandrīz katrā klasē ir bērni, kas lasa daudz, rakstiet interesanti rakstiViņi vēlas uzzināt vairāk nekā rakstīts mācību grāmatā, ir spējas analizēt un sintēzi. Šādi puiši ir atrast skolotājam, kurš cenšas attīstīt radošo potenciālu skolēnu.

Profesors V.G. Marantzman rediģēja Literatūras programmu, kurš jau divu desmitgažu laikā jau ir īstenojusi, lai palīdzētu bērniem izteikt sevi, lai radītu apstākļus viņu intelektuālajām vajadzībām, veidojot zinātniskus uzskatus par pasauli. Tas izglītības programma Viņam ir īpaša sadaļa "Literatūras radošums", kura uzdevumi ir vērsti uz studentiem auglīgu meklēšanu apmācības lapās.

Šie priekšnoteikumi un noveda pie lēmuma organizēt skolēnu izglītojošās darbības literatūrā - es esmu iesaistījies šajā darbā pēdējo 12 gadu laikā.

Darba atbilstība

Šodien izglītības aktivitātes skolā - laika gaitā. Mūsdienu sabiedriskās dzīves izmaiņas prasa jaunu izglītības, interaktīvu metožu izstrādi pedagoģiskās tehnoloģijasDarbs ar individuālo personības attīstību, radošo iniciatīvu, spēju domāt patstāvīgi, ražot un pielietot zināšanas, jābūt pieejamiem jauniem kontaktiem un kultūras saitēm. Svarīgākais mūsdienu izglītības sistēmas uzdevums ir vispārējo izglītības pasākumu veidošanās, kas veicina sadzīves attīstību un pašattīstību skolēniem. Tas viss tiek panākts, apzinās, aktīvi atbilstoši sociāli kultūras pētniecības pieredzes studenti.

Vissvarīgākā nozīme ir saistīta ar komunikatīvo prasmju veidošanos, bez kura ir neiespējama pētījuma īstenošana un tās turpmākā aizsardzība konferencē. Ārējās nodarbības, studenti ir iekļauti komunikācijas formās, veicinot runas darbības attīstību, verbālu izlūkošanu, kas viņiem ir nepieciešama tās turpināšanā.

Studentu pētniecības aktivitātes ir izklāstītas GEF, visas mācību priekšmetu programmas ir identificētas šāda veida aktivitātei, tostarp literatūras programmai.

Kā palīdzēt bērnam zinātnisko zināšanu ceļu? Kā vislabāk veidot prasmes un pašizglītības prasmes? Kā mācīt aktīvas kognitīvās darbības veidus? Šie jautājumi rodas skolotāja, meklējot indivīda intelektuālā nozares attīstību un studenta izglītības pasākumu organizēšanu.

mērķis Izglītības un pētniecības aktivitātes literatūrā - skolēnu lasītāju bagātināšana, garīgās darba kultūras izglītība, aplēsto pozīciju veidošana, palīdzība studentu profesionālajā izvēlēšanā.

Pētniecības darbam katrā studiju priekšmetā ir savas īpašības un palīdz atrisināt specifiku uzdevumi. Šāda veida literatūras aktivitāte ietver skolēnus neatkarīgi strādāt ar tekstu, palīdz veidot pētniecības prasmes un literatūras analīzes prasmes. Nosakot radošās meklēšanas saturu un virzienus, studenta personīgās iezīmes, viņa profesionāla orientācija, prioritārās formas patstāvīgais darbs.

Atkarībā no studentu pētniecības objekta darbs literatūrā var iedalīt tālāk skats:

1. Darbojas, kurā tiek veikta mākslinieciskās darba teksta analīze, lai noteiktu tās māksliniecisko un žanru īpatnību, autora stila iezīmes, rakstnieka meistarību, attēlu tipoloģiju utt. piemēram (Piemēri ir sniegti no pieredzes): "Krievijas nacionālās dabas problēma stāstā V.Lotina" Spārnotais serafhim "," "ceļa motīvs romānā P.Kuelo" Alchemik "", "attēli-simboli kā attēla atspoguļojums Pasaule "Ziemeļu tekstā" Roman M. Popova "Ritiniet" "

2. Darbi, kuros problēmas atļauja tiek veikta, pamatojoties uz divu vai vairāku darbu salīdzinājumu. Problēmas var valkāt citu raksturu - teorētisko, literatūras, ideoloģisko, estētisko, kultūras. Piemēram: "Līdzība, kas sākas A. de Saint-Exupery" Little Prince "un P.Kuelo" Alchemik "darbos," mazā persona NV Gogol un AP Chekhova darbu lapās "," Puškina attēli un \\ t motīvi Lyrics A.A.AHMATOVA.

3. Darbi, kas saistīti ar literatūras un vēstures, filozofijas, valodniecības, psiholoģijas integrāciju, studentiem, lai redzētu humanitāro zināšanu kopienu, attīstītu dažādas metodoloģiskas pieejas mākslas un dzīves parādību analīzei. Piemēram: "Talent - Dar vai sods? (pēc darbiem, A.S. Puškina, N.V. Hogola, A.Ruyoske). "

4. Darbi, kas veltīti Rakstnieku dzīves un radošuma pētījumam, kuru likteņi ir saistīti ar pilsētas vēsturi, reģionu. Piemēram: "Dzejas radošums Jāzepa no Brodska perioda ziemeļu saite." Studenti var būt balstīti uz darbu analīzi, pētot epistolāro un memuāra literatūru, kritiskos rakstus, lai radītu morālu un psiholoģisku rakstnieka portretu, atspoguļojot viņu uztveri par viņa personību mākslinieciskās un žurnālistikas esejas veidā.

Neatkarīgi no pētījuma objekta galvenais ir tas, ka problēma ir atļauts ļaut studentam patstāvīgi vai ar skolotāja palīdzību, lai noteiktu pētījuma ceļu, izvēlieties metodes, kas nepieciešamas, lai strādātu ar māksliniecisko darbu, piemērotu esošās prasmes analizēt tekstu.

Izglītības darba procesā tiek izmantoti literatūrā metodes:

 teorētiskā - literatūras analīze; modelēšana vispārējo un privāto hipotēzes pētījuma; dizaina rezultāti un to sasniegšanas procesi dažādos meklētājprogrammas posmos; Iegūto rezultātu sintēze (vispārinājums); 

 Īpaša - interpretācija (interpretācija, I.E. Mākslinieciskā teksta interpretācija); Salīdzinošs ( pētniecības metode, kas ļauj salīdzināt, lai identificētu vispārējo un īpašo tekstā);

 empīrisks - mākslinieciskās teksta, aptauju un diagnostikas metožu novērošana (aptauja, saruna);

 statistiskā - pētījuma laikā iegūto rezultātu statistiskā apstrāde.

Jāatzīmē, ka skolēnu apmācības aktivitātes ir studentu darbība, kas saistīta ar studentu radošā, pētnieciskā uzdevuma ar nezināmu risinājumu. Šāda veida darbības nozīmē galvenie posmiRaksturīga pētījumam zinātniskajā jomā un pieņemts tradīciju zinātnē: problēmas formulēšana, šīs problēmas teorijas izpēte, pētniecības metožu izvēle un praktiskā apgūšana, sava materiāla kolekcija, tās analīze un vispārināšana , zinātniskie komentāri, paša secinājumi. Jebkuram pētījumam ir līdzīga struktūra; Šāda ķēde ir neatņemama pētniecības darbību piederība literatūras jomā, norma.

Galvas stadijas galvas ar studentu pār pētījumu

literatūras jomā:

Darba posmi

Mērķi un uzdevumi izglītības darba

1. Apdares

Zināšanu, prasmju un prasmju diagnostika; Orientācija studenta personīgo interešu jomā.

Vispārējo ideju veidošana par literatūras pētījumiem; Iepazīšanās ar literatūras zinātnes sasniegumiem.

Sistemātizācija un zināšanu padziļināšana literatūras noteikumiem un koncepcijām.

Pārdomu attīstība.

Rakstiski un mutiski uzdevumi, jautājumi, lai identificētu zināšanu zināšanu un prasmju līmeni literatūrā, studentu interesēs.

Iepazīstināšana ar mūsdienīgām problēmām mācīšanās daiļliteratūras, literatūras pētniecības metodes (salīdzinošā interpretācija).

Literatūras darba diskusija, uzdevumu izpilde, kas simulē pētniecību).

Uzdevumi par teorētisko zināšanu sistematizāciju literāro studiju jomā.

Uzdevumi, kas vērsti uz studentiem neatkarīgu materiālu izvēli, turēšanu piezīmjdators vai dienasgrāmatu pētnieki

2. Pētniecības problēmu izvēle

Sākotnējā orientācija, izvēloties studiju problēmu

Diskusija par iespējamām tēmām, ņemot vērā personīgās īpašības, studentu intereses, viņu zināšanas, prasmes, aktuālas literatūras kritikas problēmas.

3. Palielināta zinātniskā literatūra

Apmācīt praktiskās iemaņas, lai strādātu ar atsauci un zinātnisko literatūru

Bibliogrāfijas sastādīšana uz tēmu; Galvenās domas sadalījums, produkcija; Diskusija par lasīt zinātniskiem darbiem.

4. formulējums tēmas, hipotēze, definīcija mērķiem, uzdevumi, pētniecības metodes

Pētniecības prasmju veidošana (tēmas formēšana, hipotēze, studiju mērķu un mērķu noteikšana, metožu noteikšana atkarībā no pētījuma objekta).

Konsultācijas par tēmas formulēšanu, hipotēzi, darba izpratni par darba mērķiem un mērķiem, saskaņā ar studiju metodi.

5. Materiāla kolekcija

Mācību materiālu kolekcija par darba tēmu.

Konsultācijas par darba plānošanu un materiālu kolekciju.

6. Saņemta ārstēšana

materiāls

Apmācība prasmju literatūras analīzi un iegūto materiālu apstrādi, kas rada rezultātus tabulu un diagrammu veidā

Iegūtā materiāla literatūras analīze un statistiskā apstrāde

7. Secinājumu formulēšana

Spējas vispārināt montēto materiālu veidošanos, formulēt secinājumus.

Darba rezultātu sistematizācija un vispārināšana.

8. Teksta izveide

Praktisks zinātniskā runas stila apguve

Apmācība Rediģēt zinātnisko tekstu, koagulācijas prasmes un teksta "izvietošanu".

Izglītības un pētniecības darba rakstīšana

Rediģēšana un papīrs, izstrādājot disertācijas plānu.

9. Darba rezultātu konference

Apmācīt mutvārdu runas pamatus. Prezentācijas materiāla izvēle.

Datoru prezentācija.

Darba pārstāvība skolēnu zinātniskajā un praktiskajā konferencē.

10. Darba reitings

Pārdomu prasmes uz produktu un izglītības un pētniecības darba rezultātu

Veiktā darba analīze, tās rezultāti; Diskusija par pētniecības viedokli

Apspriežot pētījumu rezultātus ar studentu, mēs mācām domāt: "Kā zinātnieki domā." Mēs ne tikai iemācījāmies, bet mēs analizējam, mēs meklējam, mēs atrodam rezultātus paši. Mēs integrējam disciplīnu dažādās izglītības jomās pētniecības procesā. Mēs nesniedzam zināšanas, bet analizējam, mēs meklējam tos sadarbībā savā starpā.

Pēc pētījuma tēmas, problēmu, priekšmetu un objekta noteikšanas ir jāorganizē individuālās konsultācijas par studentiem tieši strādāt ar tekstu, lai aktualizētu zināšanas par darba analīzes metodēm, par to, kā metodes izvēle ir saistīta ar uzdevumu, kā noteikt novērojumu rezultātus.

Tikai pēc nepieciešamā materiāla uzkrāšanās un analizēta aptuvena pētījuma hipotēze ir formulēta, ir iespējams ierosināt skolu, lai strādātu bibliotēkā, atrastu pieejamos kritiskos rakstus, monogrāfiju par problēmu saskaņā ar pētījumu, kopā ar galvu, uz Nosakiet, kurš no tiem ir jāizlasa, ekstrakti. Tā kā darba obligātajai daļai jābūt izlasītam pārskatam (analīze), vadītājam ir jāmāca jaunajam pētniekam to darīt. Šeit palīdzēs izmantot šādu uzdevumu veidus (literatūras stundās un pētnieciskā darba procesā): kritisko rakstu pārskatīšana, paralēlu kopsavilkumu sagatavošana, disertācijas plāni, anotācijas, radošais darbs, kas liecina par dažādu analīzes pieeju salīdzinājumu paša darba.

Nākamais solis ir pārsūdzēt teksta analīzi un rezultātu pārdomā, ņemot vērā jaunās zināšanas, kas iegūtas, izstrādājot zinātnisko literatūru par problēmu. Tā ir šāda secība darba uz tēmu, kas veicina rašanos motivētu interesi par vēstures jautājuma, uz spriedumiem citu pētnieku, ļauj studentiem noteikt savu nostāju, lai izvairītos no atkarības no gatavajiem secinājumiem. Puiši ne tikai iemācās būt neatkarīgiem, bet arī uzņemties zinātniskās ētikas normas, viņiem ir iespēja pareizi novērtēt jaunuma pakāpi un to pētījumu atbilstību, iegūstot derīgu attieksmi pret zinātnieku darbu.

Lielas grūtības skolēni parasti piedzīvo darba rezultātus un sagatavo ziņojumu. Šajā posmā uzraudzītājs palīdz strukturēt materiāla pamatprincipu formulēšanā, izvēloties formu runu, sagatavojot prezentāciju par darba tēmu. Sākotnējā ziņojuma sastāvs, emocionalitāte un notiesāšana, spēja izteikt iespēju izlasīt izrakstu no analizētā darba, brīvu rīcību nepieciešamo koncepciju un vēlmi atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem - visas šīs neapstrīdamās priekšrocības, kas būtu jāņem vērā, novērtējot pētniecības darbu skolnieks.

Ir acīmredzams, ka pētniecības uzdevumu risināšanas būtība ir atkarīga ne tikai par zināšanu, prasmju un prasmju kvalitāti, kas pieejama no studenta, bet arī tās vispārējās attīstības līmenī. Dzīves un lasītāju pieredze, jo vairāk partijas atveras ar jauniem pētniekiem mākslinieciskajā tekstā. Jo labāk ir emocionālā uztvere, valodu noskaņa, radošā domāšana, jo interesantāka interpretācija lasīt. Tāpēc, sadarbojoties ar studentu procesā, veicot darbu pie literatūras, ir nepieciešams pievērst īpašu uzmanību šo īpašību attīstībai, atceroties, ka abas pārliecinātas zināšanas par pētnieka zināšanām ir vienlīdz svarīga literatūras kritikā.

Katrs mācīšanās pētījums par literatūru ir "gabalu preces", pamatojoties uz tās rūpīgu darbu ar māksliniecisku tekstu un kritisko literatūru, individuāliem ieteikumiem par šo tēmu. Ilgtermiņa prakse skolēnu izglītojošās un pētnieciskās darba pārvaldīšanas literatūras jomā ir spiesti meklēt dažādus formas Kopīgas darbības. Gadu gaitā gūtā pieredze ļāva izstrādāt darba algoritmu pētījuma pētījumos, kas tika iemiesoti darbgrāmata "Apmācība darbā literatūrā"paredzēti, lai palīdzētu māceklim uzrakstīt savus literāros pētījumus.

Darba burtnīca Tajā ir šādas sadaļas:

I. Motivācija. Objekta, priekšmeta un pētniecības tēmu izvēle

II. Pētījumu metožu izvēle

III . Mērķis. Uzdevumi Research tēma

Iv. Plānošana darbā ar pētniecības tēmu.

V. Iepriekšēja hipotēze

Vi. Secinājumu formulēšana. Secinājums

Vii . Atsauces bibliogrāfija

Viii. Grafiks

Ix. Apspriešanās ar galvu

1. pielikums. Izglītības un pētniecības darba struktūra

2. papildinājums. Prasības darbam

3. papildinājums. Slikna literatūras noteikumi

Darbs ar katru notebook sadaļu liecina pakāpenisks, soli pa solim. Studenta veicināšana izvēlētajā tēmā pētniecībā. Uzdevumu skolotājs - Iedvesmojiet skolu jaunus atklājumus, atbalstu, palīdzību ar padomu, kontrolēt darba gaitu.

Tādējādi skolēnu neatkarīgās izglītības un pētniecības darbības vadība ir sarežģīta, pedagoģiski pārdomāta radoša komunikācijas sistēma, kuras procesā ir dzimis jaunais pētnieks. Studentu pētījumi kļūst arvien nozīmīgāki mūsdienu pedagoģijā un sniedz pozitīvus rezultātus.

Studentu sasniegumi T.A.PAPIY

izglītības un pētniecības darbībās

Uch.

gads

Notikums

konkurence

Uzvārds, dalībnieka vārds, klase

Rezultāts

Konkurences izglītība - pētniecības darbs "Ziemeļu atdzimšana jauniešu rokās"

pašvaldība

Berdinsky Catherine, 11b

uzvarētājs

pašvaldība

Pogorelova Ekaterina, 10 b

II grāds

reģionālais

Pogorelova Ekaterina, 10 b

II grāds

Izglītības - pētniecības konference "Jauniešu Severodvinsk"

pašvaldība

Pogorelova Ekaterina, 1 1b

II grāds

Izglītības - pētniecības konference "Jauniešu Severodvinsk"

pašvaldība

Volkov Sofya, 10a

uzvarētājs

Izglītības un pētniecības konference "Jauniešu pomoria"

reģionālais

Volkov Sofya, 10a

uzvarētājs

VII jauniešu zinātniskais forums Krievijas ziemeļrietumos "Solis uz nākotni"

federāls

Volkov Sofya, 11a

Diploma laureāts.

XX All-Krievijas jaunatnes zinātniskā konference "Solis uz nākotni"

federāls

Volkov Sofya, 11a

III grāds

Izglītības - pētniecības konference "Jauniešu Severodvinsk"

pašvaldība

Trifan Anastasia, 10b

uzvarētājs

Izglītības un pētniecības konference "Jauniešu pomoria"

reģionālais

Trifan Anastasia, 10b

uzvarētājs

VIII jauniešu zinātniskais forums Krievijas ziemeļrietumos "Solis uz nākotni"

federāls

Trifan Anastasia, 11b

Diploma laureāts.

Konkurss "Nākotnes zinātnieki". Sadaļa "Literatūras kritika"

pašvaldība

Shygin Anna, 6b

uzvarētājs

Konkurss "Nākotnes zinātnieki". Sadaļa "Lingvistika"

pašvaldība

LAH Andrejs, 8V

uzvarētājs

Jauniešu pētniecības darba konkurss pēc M. Volonosova

reģionālais

Shygin Anna, 7b

II grāds

federāls

Shygin Anna, 7b

Lah Andrejs, 9V

« Paldies jums vēstule»

Pētniecības darba "Klases darbs" konkurence

federāls

Lah Andrejs, 9V

"Pateicības vēstule"

Projektu un pētniecības darbu konkurss

"Es esmu pētnieks"

starptautisks

Shygin Anna, 7b

VII Novietojiet sertifikātu

Izglītības - pētniecības konference "Jauniešu Severodvinsk"

pašvaldība

Shemetyev Alena, 11b

II grāds

Zinātniskā un praktiskā konference "ar zinātni nākotnē"

federāls

Shemetyev Alena, 11b

IV vietas sertifikāts

Studentu izglītības un pētniecības darbi tika publicēti "IV All-Krievijas interneta pedsovet" studentu pētniecisko darbu kolekcija "(Maskava, koda centrs, 2014) un kolekcijā" Izglītības un pētniecības pasākumi \\ t Skolēni literatūrā "(Arhangelsk: Joo, 2014).

1. Ievads…………………………………………………………………………

Pētījuma tēmas atbilstības pamatojums: pievilcības cēloņi melnā cilvēka tēmai kā mēģinājums atrisināt melnbalto, labo un ļauno mūžīgo filozofisko opozīciju.

2. Mājas daļa………………………………………………………………….

Melnā cilvēka tēla salīdzinošā analīze A.S. Puškina "Mocarta un Salieri" traģēdijā ", dzejā S.A. Jeshenina" Black Man ", V.S. Himsšskas poētiskajos darbos.

2.1 Vēsture izveido darbu un novērtējot tos kritikā.

2.2. Melnā cilvēka attēla īpašības dzejnieku darbā:

Portreta raksturojums;

Darbības un intereses;

Morālās īpašības, kas parāda autoru uzvedībā darbinieks (melnais cilvēks pats).

2.3 Kas ir melns cilvēks katram dzejniekam?

3. SECINĀJUMS…………………………………………………………………….

Melnā cilvēka tēma kā izredzes turpmākiem pētījumiem.

4. Papildinājums minētajam…………………………………………………….

Lasiet klasiku - ir atbildes uz visiem jautājumiem!

5. Lietotās literatūras saraksts.

1. Ievads.

Labs un ļauns, ģēnijs un ļauns, melnbalts ... Daudzu filozofu prāts ieņēma šo jēdzienu opozīciju, viņiem tika veltīts daudz zinātnisku pētījumu.

Labs ir cilvēka darbības mērķis, ideāls, uz kuru jācenšas. Reliģija iemieso ideju par augstāko labumu Dievā. Viņš ir visu labo, mūžīgā, saprātīgā radītājs. Ļaunums nāk no cilvēku "grēcīgumu", tas ir velna chinny. Ļaunums nozīmē nepatikšanas, ciešanas, skumjas, nelaimi.

Melnā dvēsele, melnā skaudība, melns risinājums ... filozofisko sistēmu un reliģisko doktrīnu ietvaros vienmēr ir bijuši mēģinājumi noteikt labas un ļaunas "vispārējo raksturu".

Melnbalto ziedu opozīcija dodas atpakaļ uz veco slāvu mitoloģiju un attiecas uz šo dienu. Plašsaziņas līdzekļos bieži vien ir iespējams tikties ar žurnālistikas materiāliem par dažādām plūsmām - melnbaltām piekrastēm. Piemēram, reliģiskā organizācija "Baltā brālība", kas dibināta 90. gados XXVEK speciālista jomā garīgās ietekmes uz identitāti Y. Krivonogovaya un Maria Zwigong un atzīts 2013. ekstrēmistu, izmantoja balto krāsu kā simbolu tīrības un Mīlestība pret Dievu. Jauniešu subkultūra "Goths", kas ir spilgti pārstāvji, no kuriem var atrast melno apģērbu ielās, ar melniem matiem un bezšuvju personām, izmanto melnu kā depresijas simbolu, izmisumu un soulful sāpes. Satanisti sektās arī izmantot melno krāsu savā simbolikā, velns krāsu.

Tradicionālais mitoloģiskais attēls pasaules literatūrā ir melns cilvēks. Slāvu mitoloģijā vārds "melns" tiek izmantots kā ļauno garu epitets ar melnām dievībām, visi vecie, neglīti, viltīgi un ļaunie ir savienoti.

Melnā cilvēka tēla attīstība krievu literatūrā ir mana pētījuma mērķis.

Kā jūs zināt, sestais no jūnija - svarīgākais datums Krievijas kultūras vēsturē: A.S. Puškina dzimšanas diena. Skatoties šajā dienā filmu filma "Mocarts un Salieri", pamatojoties uz lielā dzejnieka "mazajiem traģēdijām", atceroties melnā cilvēka tēlu, kurš bija Mocarts, es sapratu, ka jums ir jāsāk ar to.

Kā jūs zināt, dzejoļi ir (dažreiz tas notiek) reprodukcija dialogā, atbildes uz darbiem citu dzejnieku. Tātad, dzejolis A.S. Puškins "Mocarts un Salieri" kļuva par literatūras avotu Sergejas Jesenin dzejolis "Melnais cilvēks". Dzejoņu nosaukums ir tieša kotācija no Puškina maz traģēdijas - uzsver, ka skaudības un tumši spēki, mocīti un īstenojot dzejnieku, jo Puškina Mocarts ir iemiesots attēlā melnā cilvēka.

Izskats 1979. gadā Vladimira vysotsky dzejolis "Mans melnais cilvēks tērpā ir pelēks ..." bija arī sava veida kopija lielo dzejnieku dialogā. Melnā cilvēka tēls A.S. Puškina un S.a.senin darbā ir diezgan izpētīta. Daudzi zinātniskie darbi ir veltīti tam, piemēram: SN Kireev "dzejolis" melnais cilvēks "kontekstā Cassenin's radošumu", A.Moschenko "" goētisko pasauli "Jesenin", S. Koshechkin "Jesenin miris", D . Balage " Radošs veids Pushkin "un citi. Kas ir melnais cilvēks V.S.Vysotsky? Tik iepriekš noteikta pētniecības darba tēma:« Melnā cilvēka tēla pārveidošana darbā A.S. Puškina, S.A. Jenin, V.S. Himsotsky. "

Galīgais stimuls zinātniskie pētījumi Tālāk: iepazīšanās ar materiāliem par šo dzejnieku darbu, es esmu pārliecināts: visas atsauksmes no literatūras kritiķiem, zinātniskie darbi vispār nesaņēma informāciju par melnās personas tēla dinamiku trīs ERAS pārstāvju dzejā .

Pētījumā es biju noraizējies Šādi aspekti Darbi:

- informatīvs, Tāpēc es tiešām gribēju saprast: melns cilvēks līdzīgs reāls vai fantastisks?

-analītisks, Jo, manuprāt, melnā cilvēka problēma noraizējusies par trim dzejniekiem ne nejauši: ar kuru un kāds bija šis attēls dažādu laikmetu pārstāvjiem - A.S. Puškina, S.A. Jenin un V.S. Vysotsky?

Acīmredzot, melnā persona, pirmkārt, ir ļaunuma iemiesojums, labs antitēze, skaists, kas var traucēt labākajiem cilvēka dzīvē.

Esmu pārliecināts, ka iebildums uz labu un ļaunu, patiesību un meliem vienmēr jāuztraucas prātos domāt cilvēkiem. Labi un ļaunie ir tādas kategorijas, kas novērtē visu pasaulē: sociālā ierīce, cilvēka kvalitāte, tās darbību motīvi un darbības rezultāti. Masu iznīcināšanas izgudrojums, karš par materiālo pabalstu glabāšanu ir pievienots pretīgi cilvēka īpašībām: ļaunprātība, neskaidra, skaudība, alkatība, nozīme, nodevība. Tāpēc pētniecībai veiktais temats vienmēr būs būtisks.

Saistībā ar šo izvirzīto hipotēze: Lai sekotu melnā cilvēka tēla dinamikai šo autoru darbos, atklāj līdzību un šīs varoņa tēla atšķirību, parādiet šo attēlu, pateicoties dzejnieku pārdomām par likteni radošā personība Noteiktos sociāli vēsturiskos apstākļos.

Pētniecības darba mērķis - Atklāt "melnā cilvēka" problēmas dinamiku krievu literatūrā, balstoties uz A.S. Puškina darbu, S.A. Jenin, V.S. High.

Lai sasniegtu nepieciešamo mērķi Šā darba uzdevumu risināšana:

1) atklāj melnās personas tēla izcelsmi krievu literatūrā;

2) veikt salīdzinošu analīzi autoru darbiem;

3) attaisno, kurš vai kas ir melnā persona dzejniekiem;

4) veikt atbilstošus secinājumus par šo problēmu.

Priekšmets(Šī pētījuma objekts) Tas ir melnā cilvēka attēls trīs dzejnieku darbā: A.S. Puškina "Mocarta un Salieri" traģēdijā ", dzejā S.A. Jessenina" Melnais cilvēks "un dzejoļi V.S. Vysomotsky, rakstīts dažādiem gadiem Dzīve ("mans melnais cilvēks pelēkā tērpā ..." un citi).

Es pārbaudīju mākslas metodesĻaujot jums aprakstīt melnā cilvēka tēlu un izsekot tās dinamiku konkrēto autoru darbos.

Tāpēc es apstiprinu nepieciešamība Šīs metodes izmantošanaKā arī māksliniecisko darbu analīze, piemēro arī tādus teorētiskā metodeKā strādāt ar literāriem noteikumiem.

Zinātniskā novitāte Darbs ir tas, ka, lai gan ir kritiski izstrādājumi, kas atklāj līdzību un atšķirību starp melno personu kā Puškinu un Sasenīnu, bet melnā cilvēka problēma Vladimirs Semenovich Vysotsky darbā nav pētīta diezgan studējis un salīdzinot trīs viedokļi par šo tēlu, kas nav norādīts, autori pat pārmeta, ja nav ideju (ar kuru, protams, nav iespējams vienoties), tāpēc mans pētījums būs interese par šo jomu.

Darba teorētiskā nozīme Faktiski, ka pētījums ļāva pirmo reizi analizēt trīs interpretācijas viena tēla, kā arī pievērsiet uzmanību iespēju pētīt attēla melnā persona vispusīgi.

Darba praktiskā nozīme Tas ir, ka šo pētījumu var izmantot arī literatūras nodarbībām vidusskolā vispārējās izglītības iestādes, Lai sagatavotos olimpiaidiem par "literatūras" tēmu.

2. Melnās personas tēla salīdzinošā analīze A.S. Puškina "Mocarta un Salieri" traģēdijā ", dzejā S.A. Jeshenina" Melnais cilvēks ", jo poētiski darbos V.S. High

Es nedodu dienu un nakti

Mans melnais cilvēks ...

2.1 Vēsture izveido darbu un novērtējot tos kritikā.

Melnā cilvēka tēlam literatūrā ir dziļas saknes. Iebildums Paskaidrojuma vārdnīca V. Daly sinonīms vārdam "melns" ir nešķīsts, velns, elle. Citiem vārdiem sakot, melnā persona ir viens no izskatu, kas aizņem melno spēku, sātanu, velnu, kas ir ļaunuma personifikācija, cilvēka ģints ienaidnieks. Atpakaļ slāvu mitoloģijā, dzīvē par melno un Belboga, melnā un baltā dievība ir pretēji, un vārds "melns" tiek izmantots kā epitets ļauno garu. Pasakains melnais braucējs no Krievijas folkloras, alegoriski "apbraucot cilvēkus tādā veidā," bija nāve. Melnā cilvēka tēls izpaužas dažādās tautās dažādās laikmetā: melnā giganti no Skandināvijas folkloras, "Faust" Goethe.

Protams, A.S. Puškins kā tautas folkloras eksperts un kolekcionārs, nav apiet šo tēmu. Supernatural otherworldly pilnvaru iebrukums cilvēka dzīvē ir klāt daudzos dzejnieka darbos: pasakains Melnais jūra, briesmīgi Bronzas jātnieks citi. Bet nekur, šis attēls nebija tik noslēpumains un biedējoši kā sejas cilvēks melnā, kurš pasūtīja Mocarta dramatisko darbu A.S. Puškina "Mocarts un Salieri".

"Mocarta un Salieri" Aleksandra Sergeyevich Puškina darbs tika uzrakstīts 1830. gadā, kas pazīstams kā pirmais Boldin rudens. Jo vispārējo īpašumu Boldino Puškina, man bija braukšanas šaubas persona, kas prātoja par viņa nenoteiktu nākotni. Par viņa apjukumu un garīgo trauksmi saka, ka viņš raksta drūmu rudens sākumā ziemas dzejolis "Dēmoni". Filozofiskā izpratne par puspakāpes dzīvi ir vērsta ne tikai pantos, pirmajā Boldin rudenī viņš raksta darbu ciklu, ko sauc par "mazām traģēdijām". Balstoties uz vienu no daudzajām baumām, ko radīja V.M. Mozarta agrīnā nāve, "maz traģēdija" "Mocarta un Salieri" Puškina veicināja mītnes izplatīšanu par iesaistīšanos savā komponistā A.Salteri, kura vārds Krievijā kļuva kļuva par nominatīvu. Patiesībā Salieri ne nogalināja Mocartu. Un, lai gan Salieri attēls Puškina darbā ir vēsturiski neuzticams, un Mocarta attēls atšķiras no tās vēsturiskā prototipa, dzejnieks izmantoja divu komponistu skaitļus, lai iemiesotu attēlus tuvu viņa radošajai apziņai. Tas ir skaudības un draudzības darbs, par mākslu un kuģi, par ģēnijs un nelietis, šāds novērtējums sniedz kritiķus traģēdijas "Mocarta un Salieri".

A.S. Puškins atzina Vocarta pārākumu pār visiem citiem komponistiem. Viņam un visai pasaulei Mozartam - Genius, kurš zināja mākslas būtību, mūziķa pārdabisko apdari, piemēram, viņš, dzimis reizi simts gadu laikā. Šāda ģēnijas slepkavība dod produktam traģisku toni.

Poem S.A. Jeshenina "Black Man" atdala no A.S. Puškina darba gandrīz simts gadus. Šis dzejolis ir mīkls, strīdi par to turpinās līdz pat šai dienai. Pēc dzejnieka pabeigšanas 1925. gada novembrī pēc mēneša un pusi Sergejs Jāenina nomirst. Oficiālā versija: 28. februāra naktī Ļeņingradas viesnīcā "Angletter", S. Jenin izdarīja pašnāvību. Tagad dzejnieka "melnais cilvēks" tiek uztverts daudzi kā sava veida dzejnieka rekvizīts. Tās nosaukums ir tieša kotācija no Puškina "maz traģēdijas", un Yesenin pats, runājot par viņa dzejoli, atzina "Mocarta un Salieri" ar tās literāro avotu, un tādējādi uzsvēra, ka apgaismotie un tumšie spēki ir iekļauti tēlā " Melnais cilvēks "mocīšana un dzejnieks pati par Puškina Mocarts.

Dzejolis "aug" no jaudas radošuma kopumā, mistiskās tēmas tiek izsekotas citos Sergejas Alexandrovich dzejoļos: "Dvēseles ligzda velni", "Intrun Power nav skaidrs, ka ne caurums - burvji visur ... "," Grovē vējš domnas sitieniem no kauliem ... " Bet daudzi laikabiedri jāenina uzskatīja, ka dzejolis bija ļoti autobiogrāfisks, nakts redzējums un iekaisušās dzejnieka apziņas trūkums ir alkoholisma un garīgās slimības sekas. Bet darbs uz dzejolis ilga ilgu laiku, ideja radās pat ārvalstu braucienu laikā Jesenin. Tad viņš bieži tika apbēdināts melnā melanholijā, kas palielināja tukšuma un nevajadzības sajūtu. Dzīvības ceļa beigu dzejnieka lūgums dod depresijas krāsu darbu.

Kritni radošuma S.A.Senin arī redzēja analoģijas starp dzejoli "melnais cilvēks" un "portrets" N.V. Gogol, meklējiet savas saknes romiešu F.M.Dostoevsky "Karamazova brāļi" un "melnā mūks" a.p. Chekhov. Tas atkal pierāda, ka krievu literatūra vienmēr atšķira uzmanību uz garīgo meklēšanu personai. Un cilvēka dvēselei vienmēr cīnījās par diviem spēkiem: tumšs un spilgts.

V.S. Himsotsskas dzejolis "mans melnais cilvēks tērps ir pelēks ..." tika uzrakstīts 1979. gadā, gandrīz pēc pusgadsimta pēc dzejolis S. Jenin. Gadu vēlāk, Vladimirs Semenovich Vysotsky nomira. Ir zināms, ka gadu pirms Vysotskas nāves bija dziļas depresijas stāvoklī, nogurums no dzīves. Traģiskā sajūta gala apstiprina vārdus varonis: "Es pārgāju uz jums ar nāvi."

Par dzejnieks Vadims Tumanov viņa memuāros apgalvo, ka aizvēsturē veidot vysotsky dzejolis "mans melnais cilvēks pelēkā tērpā ..." kalpoja viņa stāsts par Kolymas boss, kurš bija viss "pieklājīgs, kultūras, gaumīgi tērpies ", bet reiz hit kājām sejā. Vladimirs Semenovich Vysotsky ļoti pārsteidza šo stāstu, viņš atkārtoti atgriezās Viņam, precizēja informāciju par ierēdņa izskatu. Tātad dzejolis ir dzimis, bet vysotsky-dzejnieks vienmēr uztrauc jautājumu par to, kā persona mainās atkarībā no apstākļiem, no amata.

"Mans melnais cilvēks" ir citāts no Mocarta un Salieri, jāenina ir tikai melns, lai gan, bez nosacījumiem, V.S. Himsšskis zināja un mīlēja Jeseninu, dziesmas par Ryazan dzejnieka dzejoļiem bija daļa no Vladimirs Semenoviča repertuāra. Pronoun "Mine" tiek izmantots, kad viņi runā tikai par kaut ko nemainīgu, pastāvīgu, izveidota. Tas nozīmē, ka sakot "mans melnais cilvēks", V.S. Himsšskā uzsvēra, ka varonis bija atkārtoti dzīvē, bija jārisina ar viņu. Mēģināsim to risināt pētījuma laikā.

Zinātniskajā literatūrā bija viedoklis, ka melnā persona ir dzejnieku dzīvības un psiholoģiskās krīzes izpausme, pat "naivs" transfunkcija autoru halucināciju pantos. Darbos, kas attiecas uz Mocarts un Salieri, A.S. Puškina, "melnais cilvēks" S.A. Jeninam, bieži vien trūkst pārliecības par diviem dzejoļiem. Darbu analīzē poētiski darbi Vsvysotsky, tikai norāda, ka, tā kā Puškins bija mīļākais dzejnieks Vysotsky, ka pēdējā loma Vladimirs Semenovich - Don Guang no tām pašām "mazajām traģēdijām" ... Visvairāk Banālu risinājumi šajā tēmā ir tikai analoģija starp anonīmo klientu " Requiem ", tērpies melnā krāsā un" slikta "nakts viesis no dzejolis S. Jenin. Šo rakstzīmju tuvināšanās bieži tika attiecināta uz nenoliedzamo atgādinājumu: tas ir pietiekami, lai atgādinātu dzejolis S.Senin "melno cilvēku miega mani visu nakti" un Mocarta sūdzību "Es nedodu savu melnā cilvēka dienu un nakts. " Bet ir grūti nepamanīt semantisko disonanci starp aptuvenajām situācijām trīs autoru dzejā. Mozart Klients veic komponistu ar nāves forerunner, viņš var būt invāzija Rock kā matchization in Imagination Mocarta netiešas zināšanas par galu Salieri. Black Man S.Senin-Double-Double-Conscient sirdsapziņa Braukšana uz viņu uz sejas pārklāta ar "zilā krāsā" ar acīm, kas atgādina aktu grēku. Melnais cilvēks V.Vysotsky - padomju amatpersona, birokrāts, partijas funkcija, kas parādās attīstītā sociālisma laikmetā, kas saistīta ar stagnācijas perioda saasināšanos sociālpolitisko problēmu dēļ pagājušā gadsimta 70. gados, persona ir Neapšaubāmi, rupji, ne paši respektējot pārstāvjus radošās profesijas, visbiežāk tās, visbiežāk tik svarīgas Vysotsky kategorijai, piemēram, brīvībai.

2.2. Melnā cilvēka attēla raksturojums dzejnieku darbā.

Attēla raksturojums literatūrā sākas ar portretu. Mēs nevaram pat iedomāties sevī melnā cilvēka sejas iezīmes vai izpausmi, kas apmeklēja Mozartu, mēs zinām tikai to, ka viņš bija "tērpies melnā krāsā", viņš aizgāja, "stipri noliecoties." Tā kā citi cilvēki runāja ar komponista apmeklējumiem komponistā, ir iespējams secināt, ka tas nav Mocarta iztēles, bet īpaša persona auglis.

Jo dzejolis Sergejs Yesenin, melns cilvēks parādās citādi nekā Puškins. Tas rodas kā briesmīga vīzija, murgu murgs, slims iztēles auglis. Melnā cilvēka portrets ir sniegts skaidrāk, šādas detaļas šeit parādās šeit, piemēram, cilindrs, krekls un zvanu balss. Cilindrs pacēla melno vīrieti pār galvu zīmē izsmieklu sveicienu identificē kritiķi ar slaveno jāenīna cilindru, dziedājot "hooligan" ciklu. Fakts, ka pirmajā cilindrā piederēja briesmīgai redzējumam, un galu galā - pats dzejnieks norāda uz melnā cilvēka nerealitāti, ko rada slims iztēle.

Vysotsky dzejā, kā arī pushkin, portrets raksturīgs melnā persona ir pilnīgi klāt. Bet viena detaļa ir pelēks kostīms - joprojām atšķir viņu no "priekšgājējiem". Šī detaļa Vysotsky norāda, ka melnais cilvēks aizņēma noteiktu pozīciju. Eleganti tērpi ierobežotu toņos, pārsvarā pelēks, valkāja daudzus ierēdņus šajā laikā. Melnā cilvēka seja ir paslēpta zem "Larva", un ne tikai seja, bet arī patiesā "melnā" būtība ir paslēpta zem tā.

Ne pārāk daudz portreta īpašības melnā cilvēka mēs mācāmies no darbiem, bet tomēr, kāpēc tas ir šāda šāda noslēpumaina un biedējoša?

Es domāju, ka: A.S. Puškina ir melns cilvēks - zīme sagatavo slepkavību, S.A.I.Senin-vaislas ļaunums, torping grēcinieku, ļauno tas jau ir izdarīts, pie V.S. Augstas sējas skaitlis, liekot ikvienam dzīvot normāli ātri Padomju rokasgrāmatas dzīve. Tas ir dziļi atšķirt lomas. Interesanti un pieeja melnā vīrieša lomai ir trīs autori: Puškina ir melns cilvēks ir gan klients, gan skaudīgs Salieri, paātrinot ģēnijas aprūpi; Yesenin - dzejnieks ir dubultā (viesa seja ir atspoguļota dzejnieka sejā crashing spogulī niedru), vysotsky-maz amatpersona, iedomājoties sevi ar lielisku cilvēku ... gandrīz visu literāro kritiku, atzīstot savienojumu šiem darbiem, jo Detalizēti apspriežot hipotētisko savienojumu daudzveidību, kas sniegta melnā cilvēkam detalizēti pretrunā ar citiem krievu literatūras darbiem, saplūst atzinumā, ka autoriem ir kaut kas Mozartovskoe: Mocarts ir pārāk labs šai dzīvei, parastajiem cilvēku jēdzieniem talantiem, Genius nav viņam, viņi ir crazy par viņu. Salieri neņem vērā "tukšgaitas tukšgaitas", bet pazemojošu brīnumu, nevis cilvēku, bet "Cherub"; Traģisks sevis definēšana dzejnieka ar "slikto" apmeklētāju, kurš ieradās iebiedēt sarunu biedru, nogalināt, neizmantojot indi, noved pie sacelšanās varonis, kurš beidzas ar spoguļa sadalījumu un izpratni nāves; Hero Vysotsky iekļūst konfrontācijā ar melnu personu, kas ir iemiesojums vardarbību pret personību dzejnieks, draudīgs zīmi par valsts vardarbību, bet šajā konfrontācijā, viņa balss ir vienatnē. Melnais cilvēks trīs autoru darbos parādās dažādos veidos. Tātad, melnā cilvēka izskatā Mocarta namā, nav nekas dīvains, jo komponisti bieži rakstīja mūziku pēc pieprasījuma. Bet Mocarts traucē faktu, ka šī melnā persona nenāk savu pasūtījumu. Komponists dvēsele jutās nāves ziņā, viņš bija nobijies un nomākts. Neuzmanīgs komponists, kas nav informēts par savu diženumu, vienaldzīgs pret pasaulīgo burzmu, panākumiem un situāciju, "mūzikas rakstīšana kā putni dzied", zaudēja mierīgu un mieru ("mans melnais cilvēks nekad nedod man dienu un nakti")) . Viņš ir izbalējis, ka melnais cilvēks vienmēr ir tur ("Es esmu iet kopā ar mani visur kā ēna"), viņš jūtas elpa tuvojošās nāves, šķiet, ka "Requiem", šī sēro mūziku, ko viņš veidoja par sevi .

Bet, ja pushkin ir melns cilvēks izturējās saistībā ar ģēniju sadalīts, tad dzejolis Yesenin, svešzemju uzvedas saistībā ar varonis bruzenly ("viņš sēž uz gultas", "miega nedod visu nakti"), "Drives pirkstu uz vililu grāmatu ..", mēs runājam, kā izrādās, ir par dzīves grāmatu, dzīvoja ar sava veida dzejnieks. Melnais cilvēks nūjas varonis sejā pārklāts ar "ziliem izplūdes" ar atgādinājumu par kādu pazīstamu dzejnieka grēku. Sākumā melnais cilvēks tikai mumbles, "intruting uz dvēseli ilgas un bailes," tad tonis viņa balss pieaug, viņš ritina, pacelot negatīvās īpašības un grēkus dzejnieka un gandrīz nes pēdējo ārprāts.

Melnais cilvēks Vysotsky dzejā uzvedas vēl nežēlīgākiem līdz varonim, kurš nevar dzīvot bez radošuma, nevar dziedāt. Šajā dzejā, kā arī jāenin, nav iespējams redzēt identifikāciju varonis darbu ar autoru. Melnais cilvēks Vysotsky ārēji diezgan pienācīgas, gaumīgi tērpies, parādās dažādos veidos ("viņš bija ministrs, mājas birojs, virsnieks," autors meistarīgi izmanto veiksmīgu uzņemšanu šim nolūkam, lai ņemtu karnevizāciju padomju būtnes), bet Vienmēr ar kādu nostāju, kas ļauj viņam rupji traucēt citu cilvēku lietās. Iespējams, tas ir iespaidīgs zods, kas ļauj "melnajam cilvēkam uzvalkā ar pelēku," bez bailēm no atbildes hit, sita "zem elpas, pēkšņi, bez iemesla," pēkšņi atkārtojas varonis, neļaujot viņam Turpiniet "cīnīties".

Melnais cilvēks, kurš apmeklē Mozartu kļuva par viņa nāves ostām. Yesenin ir melns cilvēks, pacelot dzejnieka "grēkus", glezno sarunu partneri arī atzītu portretu un rada dzejolis uz trakumsērgu. Vysotsky ir lirisks varonis arī norāda tās vājās puses, apvienojot to robežās starp dzīvi un nāvi. Kāda veida morālās īpašības, kas raksturo melno personu, rada varoņus sāpīgu stāvokli? Kāpēc tas ir tik brūču lirisko varoņu iejaukšanās savā personīgajā dzīvē, un kāpēc viņiem ir tik grūti, lai viņi nonāktu pie dzīves nelaimes, piespiežot sevi novirzīt no radošuma?

A.S. Puškina "Mocarta un Salieri" darbs ir sava veida arguments par mākslu, kur divi mākslinieku veidi ir iepazīstināti ar savu patiesību, bet ar dažādām radošuma metodēm. Salieri māksla ir smags darbs, bezgalīgs un sāpīga mūzikas noslēpuma izpratne. Mocarts rada viegli un brīvi. Viņš nesaprot noslēpumu, un pats ir tik noslēpums Salieri. Salieri ir sašutis, viņš uzskata, ka Mocarts ir "fuck dīkstāves", ka viņš nav nopelnījis viņa paradīzes dziesmas, viņi saņēma viņu par neko. Viņš ir sašutums, cik mazliet frivolous Mocarts to novērtē.

Arguments par mākslu attīstās apvalkā un draudzības gabalā. Starp manuskriptiem Boldinsky periodā, vāks tika saglabāts ar rakstisku Puspin titulu: "Envy", - kā pētnieki ieteikt, piemēram, ir viena no iespējām traģēdijas nosaukumu, no kuras pushkin vēlāk atteicās, atgriežoties sākotnējā nosaukumā. Tiešā Mocarts uzskata, ka melnais cilvēks, kurš atnāca pie viņa, un Salieri ir savienoti. Naivs Mozarts Uzminiet, ka Salieri dvēselē kaut kas notiek, bet draudzības vārdā viņš atsakās ticēt viņa aizdomām.

Salieri draudzība no paša darbības sākuma saindēta skaudība. Viņš apskauž Mocartu, kura ģēnijs viņam ir nesaprotams. No viņa viedokļa Mocarta pastāvēšana pārkāpj dažus Visuma likumus un Salieri uzskata, ka viņš tika ievēlēts par brīvu cilvēci no Mocarta un ņem tiesības pabeigt tiesu: "Es esmu ievēlēts, lai apturētu to, - ne, ka mēs esam visi nomira " Salieri uzskata, ka viss ir atļauts viņam, un melnā skaudība liek viņam nogalināt.

Osip Mandelstam teica: "Katrā dzejniekā ir Mocarts un Salieri." Melnais cilvēks jāenina, kā arī Mozartas sejas apmeklētājam ir spēcīga ietekme uz cilvēka emocijām; ir spilgts piemērs sevis definējošam ar viņu. Laikā, kad Torzing Chertonia, dzejolis Yesenin nāk un sēž uz gultas. Grāmata rokās negodīga melnā cilvēka saka, ka viņš ieradās, lai spriestu dzejnieks par viņa lietām, tomēr izvēlējās visu visvairāk neizskatīgu un ļaunu. Viņš runā par "Drowku un Zabuldig", par "augstākā zīmola" piedzīvojumu, par "eleganto dzejnieku" ar "satveršanu". Liriskā varonis atsakās runāt ar nelūgtiem viesiem, briesmīgu stāstu par "Zhulica un zagļiem", kas ved melno cilvēku, viņš nevēlas uzņemties savu rēķina. Dzejnieks pārmet nakts viesu, jo viņš uzdrošinās iebrukt dziļumu un aizņemt kaut ko no dvēseles apakšas.

Nakts logs dzejā atgādina spoguli, kurā visi redz savu pārdomu, ir mājiens, kas faktiski ir šī melnā persona. Precīzs apririskā varoņa apraksts: "Zēns vienkāršā zemnieku ģimenē, dzeltenā krāsā, ar zilām acīm ... Viņš kļuva par pieaugušo, uz dzejnieku" - neatstāj nekādas šaubas par to, kuru nakts viesis ir izsmieta. Vēlaties izsmiekls par "četrdesmit gadus vecu sievieti, sliktu meiteni, viņa saldo", norāda arī uz sevi paša personīgo dzīvi. Dzejnieks bija spiests "šķiet smaidīgs un vienkāršs" laikā, kad sirds izpostīja ilgas, "pērkona negaiss, smago zaudējumu dzīvē, un, kad esat skumji", tikai viņš varētu slēpt No sevis tumsa nākamo bezcerību, kas saistīta ar iekšējām pretrunām individuālo, nostiprinātā alkohola, un realitāti laiku, veidojot spēku boļševisma Krievijā laikā. Melnais cilvēks izskaidro dzejnieka dzīvi un atklāj viņas sevis maldināšanu: ilgā un izmisīgi smaidīt un mēģināt to dot laimi. Līdz ar to visa saruna ar melno personu var interpretēt kā izpratni par dzīvi, kā bezbailīgu atzīšanu, pēdējais, piepildīts ar noteikšanu un kaislīgām emocijām. Melnā cilvēka runa, šī biedējošā otrā "es" dzejolis ir atzīšana, ka dvēsele cenšas sevi slēpt.

Dzejas kulminācijā melnais cilvēks uzbrūk vissvarīgākajam, iedvesmas un dzejas būtībai. Viņš apvaino un pazemo dzejnieku: "Kā pimp apdare, gara matains ķēms saka par pasaulēm, seksuālo paplašināšanos." Un varonis neiztur: karājās, dusmīgs, met cukurniedru "taisni uz viņa seju, uz tiltu." Pārtraucot ienīdīgo spoguli, jāenina varonis mēģina sevi uzvarēt.

Puškins reiz rakstīja par neticamām sabiedrības atzīšanās grūtībām: "Tu nemīl nevienu, jūs nezināt nevienu kā sevi ... ne melot - jūs varat; Sirsnīga - neiespējamība fiziskiem ... "Šī fiziskā neiesenin pārvarēt: viņa sirsnība dzejā" melnais cilvēks "ir izturīgs pret galu, šajā viņa atbalss ar dzejoli vysotsky" mans melnais cilvēks pelēkā tērpā ... ".

Vysotsky dzejolis ir identificēts arī ar sevi ar dzejnieku. Vladimirs Vysotsky Visa viņa dzīve cīnījās ar ierēdņiem, kuri nešķita, lai redzētu savu darbu, un kurš viņu redzēja tikai urīnpūslis, dzērājs, reisu, cheapporter lētu popularitāti, alus un pārliecināts.

Neķērīgi nežēlīgi un neslokojuši, bet smaidīja un ievērojot ārējo pieklājību, melnu vīrieti Vysotsky dzejā, ņemot dažādas lietas un mainot viņa ziņas, ar pelēku uzvalku, bet, paliekot ar melnu dvēseli, novēršot radošumu, liegta iedvesma ("lauza spārni"), radot "sāpes un bezspēcību", jo dzejnieks rada dzīvot, un nevar citādi.

Ar pilnu pārliecību, slikti vēlmes "sheddered" par varoni, norādīja uz tā tā saukto "grēku": vasaras māja klātbūtne, trīs guļamistabu dzīvoklis, "brokastis no naudas", biežiem braucieniem uz Parīzi , draudēja braukt no Krievijas. Daudzi tenkas un "navē acīm" neļāva dzīvot, atnesa robeža starp dzīvi un nāvi.

Jāatzīmē, ka melnais cilvēks Vysotsky salīdzina ar "ļauno klaunu", kas uzsver viņa dabas nepatiesību. Cirks, klaunu, kā arī "manege un arēna" ir klāt citos pantos, salīdzinot ar augstu ("dialogu televizorā", "Man nepatīk ..."), šie attēli simbolizē visu veidu liekulīgu sabiedrības veidu mēģinājumus, kad Cilvēki tiek apmainīti ar nelielu nosaukumu dažām nepatiesām vērtībām.

Zāle un daudzi aizliegumi, kas uzstādīti liriskā varoņa melnajam cilvēkam tādā mērā, ka varonis nevarēja dziedāt, viņa sēkšana "bija līdzīgs Howl." Vai tas nav salīdzinājums ar vilku? Šeit ir vēl viens V.S. Himsotskas dzejolis "Medības vilkiem" (1968), kur vilks ir iekšējās cilvēku brīvības simbols. Wolves mednieki ir pārliecināti par savu pārākumu, viņu mierīgo un biznesu, un tajā pašā laikā vēlme iznīcināt personu par brīvību un nevēlēšanos dzīvot saskaņā ar kāda cita noteikumiem, kaut kas atgādina melno personu ar pelēkā krāsā. Pēc nolasīšanas dzejolis "pagājis ierakstu un preludes ...", mēs varam pārliecināties par to: "atbildīgo biedru" tēls, "lielie cilvēki" no numuriem ir pārāk atpazīstami, lai pieļautu kļūdu.

Notiek uzbrukumi, draudi "izraidīt no Krievijas", klausoties "labu padomu" no "slavenajiem dzejniekiem" par to, kā rakstīt dzejoļus, liriskā varonis Dzeja "Mans melnais cilvēks ir pelēks ..." zina cenu un "neplāno slēpt no tiesas." Viņš ir sacelšanās, bet tajā pašā laikā vieglākais cilvēks, viņš ir mirstīgais, bet viņš ir spēkos "velciet savu, kas", tas ir, lai izpildītu savu galamērķi dzejnieks un pilsonis. Piezīmes: "Kas ir nepatiess, un tas, ko Svētais" varonis spēj saglabāt šādas īpašības kā godīgumu, pieklājību, spēju ievērot sevi un saglabāt cieņu pret citiem cilvēkiem. Attiecībā uz dzejnieku, garīgais nāve ir līdzvērtīga fiziskai, par viņu "veids, kā viens" un "izvēle, par laimi, nav dota", tāpēc viņš ir gatavs lauzt visus noteikumus, no paklausība birokrāti viņi izcēlās "par sarkano Karogi "un pieklauvēja cilvēka sirdīs" ne aizmirst "

Tātad, kas ir šī melnā persona par katru dzejnieku? Kāds ir šī attēla punkts?

2.3 Kas ir melns cilvēks katram dzejniekam?

Mēs noskaidrojām, ka trīs darbi: "Mocarts un Salieri" A.S. Puškins, dzejolis S.A. Jessenina "Black Man" un V.S. Himsotskas dzejolis "Mans melnais cilvēks pelēkā kājā ..." ir saistīts ar melnu cilvēku. Neapšaubāmi, melnā cilvēka kolektīvais attēls ir šī talanta ienaidnieka tēls, radošums nav pasūtīts spēcīgs mira Tas, un ar sirdi, iedvesmu. Melnais cilvēks ņem tiesības spriest citiem cilvēkiem, rupji traucēt viņu dzīvi.

Melnais cilvēks Mozartā un Salieri ir ne tikai īsta personība, mēs uzskatām, ka tas ir arī Salieri melnā sirdsapziņa, skaudīgs cilvēks, mākslas pretinieks, kas spēj jebkurš viltīgs, pat nogalināt talantīgu meistaru, radītājs. Melnais cilvēks Pushkin ir fenomens briesmīgu, destruktīvu, nāvīga skaudība, kas aug no ārēji draudzīgas, radošas attiecības, kas virzās uz noziegumu.

Puškinam ir melns cilvēks - zīme sagatavo slepkavību, jāenina ir liriska izpausme dvēseles dzejnieks, kurš saprata savu vainu viņa "šķelto dzīvi". Melnā cilvēka traktora attēls savā veidā, S.A. Jenin iemieso tajā ne tikai ļauno spēku īstenošanā radošais cilvēks, bet arī negatīvais sākums varoņa dvēseles.

S.A. Jenins ir strādājis grūti Krievijai tās vēstures periodu. Radošums Jesenin neietilpst ideoloģiskajā sistēmā, kas noteikta proletārai literatūrai, un viņš tika uzskatīts par anti-padomju, "skandaloza" dzejnieks. "Mana dzeja vairs nav nepieciešama šeit, un, iespējams, man nav vajadzīgs arī pats," Jenins tiek atzīts dzejā "Krievija Padomju". Melnais cilvēks viņa dzejolis ir pacienta iztēles, šķelto alkohola un sirdsapziņas miltu auglis uz viņa izpostīto dzīvi.

"Prescaver viesis" - melns cilvēks starp Jeseninu ir ne tikai viņa personīgais ienaidnieks, viņš ir visa skaista ienaidnieks, cilvēka ienaidnieks. Viņš personificē melnos spēkus, kas dzīvo katrā. Un tas ir šajā Black Man Yesenin tuvu Puškina tēlam. Dzeja "melnais cilvēks" ir dziļi indivīds, tas ir atzīšanās, tas ir cīņa pret melnu vīrieti, kurš dzīvo katrā no mums, cīņa par viņa spilgtu "I". Šāda cīņa var vadīt sirsnīgus un godīgus cilvēkus.

Radošums V.S. Himsotsskis arī netika atzīts par oficiālajām iestādēm, un tās ir līdzīgas ar Jeseninu. Vysotsky strādāja tā sauktās "stagnācijas" gados, kad kāda ideja, kas nav apstiprinājusi partija, un valdība tika uzskatīta par amorālu, tika aizliegta jebkura darbība, kas nesaņēma atļauju visos birokrātiskās aparāta gadījumos. V.S. Himsotsky neatbilst parastajām kancelejas shēmām, ierēdņu stereotipos par to, ka viņa pantos tika sasniegts un iznīcināts melus, Osoya, rutīnas, vulgaritātes un nodevības.

B.C. Augstība vienmēr ir bijusi saasinātas sabiedrības tiesiskuma sajūtu: viņš uzreiz pamanīja nekādu vardarbību un bezspēcību ap viņu, jo viņš pats to jutās, kad viņš ilgu laiku nedod atļauju koncertam. Tas ir pietiekami, lai atzīmētu to, ka dzejnieks, kurš atstāja šādu plašu radošu mantojumu, viņa dzīves laikā nepublicēja vienu poētisko kolekciju. Radošā iedvesma tika pārklāta ar jauniem sasniegumiem, un daudzi neobjektīvi birokrāti salauza šos spārnus. Metafora par šķeltiem spārniem ir atkārtoti atrasts dzejā "Man nepatīk ..." (1968), un tas ir rakstīts daudz agrāk nekā "mans melnais cilvēks pelēkā kostīmā ...". Tas liecina, ka birokrātijas tēma iet cauri daudziem dzejoļiem V.S. Himsotsky.

Bet dzejnieks nejūtas iekšēji nometnē vāja, ko viņi sita. Viņš piedzīvoja gan nacionālās mīlestības un godības slogu, kad viņa dziesmas kļuva populāras, kad cilvēki mēģināja saņemt biļeti uz teātri Tagankā, lai iepazītos ar B.C. Vysotsky kā ar aktieri. Viņš saprata, ka viņš mīl viņu, ka viņa darbs zināja gandrīz visu, un lielākā daļa no tā bija cieši un dārgi, jo viņš atklāja sabiedrības vices, bija spēcīgs un izturīgs cīnītājs pret visu veidu meliem un birokrātiju. Šajā cīņā viņš nenāca uzvarētāju, jo tas ir ļoti grūti risināt birokrātiju. Hero viņa dzejolis "mans melnais cilvēks suite ir pelēks ..." arī mēģināja izturēt, apstājās: "Vairāk - nekad!". Bet cīņā pret melno vīrieti suite "Es biju bunting pacietība dzīvoja," un tas piestiprina traģisku toni ar dzejoli.

Es atceros vārdus A.S. Puškina: "... slavēt un apmelot tika veikti vienaldzīgi, un neapstrīdiet muļķi." Vysotsky, kā arī Puškins nevarēja attiekties vienaldzīgi pret cilvēkiem, kuri aizmirsa godu, sirdsapziņu, cieņu, "... kaitinošas man, ka vārds" gods "ir aizmirsis ..." Viņš saka vienā no viņa dzejoļiem.

3. SECINĀJUMS.

Melnā cilvēka tēma kā izredzes turpmākiem pētījumiem.

Mēs izsekojam, ka melnā cilvēka tēls ir dinamisks, tas ir, tas mainās, attīstās noteiktos sociāli vēsturiskos apstākļos. Neskatoties uz atšķirībām attēlā šo varoni darbā A.S. Puškina, S.A. Jeshenina un V.S. Himsšskā, galvenā līdzība ir tāda, ka šis attēls tiek parādīts kā rezultātā atspoguļo dzejnieku par likteni radošās personas.

Ikvienam ir melns cilvēks, vai drīzāk teiksim: ikvienam ir kāds, kurš domāja par dzīves jēgu un par morālajām vērtībām, kurām bija savs izskats lietās, viņu viedoklis un raksturs.

Pēc trīs vēsturisko laikmetu dzejnieku darba analīzes var secināt, ka melnā cilvēka tēls literārajā darbā tika pārveidots. Tas paliek nemainīgs (melns cilvēks), noraidījums šādu radošumu, kas liek cilvēkiem domāt, ietekmē dzīvo, neatstāj vienaldzīgu. Melnais cilvēks var saukt par "Prexsex nevēlamu labu."

Viens nezināms dzejnieks Vera Kondrats rakstīja, ka melnā cilvēka "klauvēt boot" dzirdēs to, kurš:

Dzīve bija vismaz mazliet bažas

Kas gāja uz priekšu un dzīvoja ne ceļā

Kas rakstīja vismaz pāris līnijas.

Es domāju, ka tā ir taisnība, melnā cilvēka vēsture nav beigusies. Labas un ļauna, melnā un baltā tēma noraizējusies un jāuztraucas par radošo cilvēku prātiem, kuri nav vienaldzīgi pret savu valsti, uz cilvēku nākotni. Esmu pārliecināts, ka nākotnē var izvietot melnās personas vēsturi, jo tā nav pilnībā pētīta. Daudzi autori mēģināja uzzināt cilvēka būtību, lai saprastu, kas padara mūs cilvēkus.

Papildinājums tam, kas tika teikts.

Klasiskā literatūra sniedz atbildi uz daudziem jautājumiem, kas viņu dzīvē ir atrisināt visus cilvēkus neatkarīgi no dzimuma, valsts, vecuma. Kāda ir dzīves sajūta? Kas ir laime? Kas ir nāve? Kāda ir vissvarīgākā lieta personai? Atrisiniet šīs problēmas problēmas un palīdz klasisko literatūru. Klasika izvirzīja šādas problēmas savos darbos, kas ir ārpus laika, viņi joprojām nezaudē savu nozīmi.

Lasot klasisko literatūru, jūs varat bagātināt garīgi un morāli. Klasiskajiem darbiem lasītājs tiek atgādināts par cilvēka dvēseles diženumu, par nepieciešamību rūpēties, novērtēt un bezgalīgi attīstīt savu iekšējo bagātību. Tāpēc, ar pilnīgu uzticību, jūs varat teikt: "Lasiet klasiku, ir atbildes uz visiem jautājumiem!"

Skolēnu apguve māksliniecisko tekstu pētījumā veicina to veiksmīgu līdzdalību krievu valodā un literatūrā. Pēdējo 3 gadu laikā, mani studenti kļūst par medaļu sadzīves stadijas visu krievu tēmu olimpiāde: 2011 - 2 uzvarētāji, 2012 - 2 uzvarētāji, 2013 - 3 uzvarētāji; Starptautiskā attāluma olimpiāde par zinātnes pamatiem, balvu skaits 2013. gadā sasniedza 24.

Pētniecības darbības divdesmit pirmajā gadsimtā ir viens no prioritārās jomas Attīstība mūsdienu izglītība. Tāpēc šodien ir tik svarīgas problēmu mācības, atklāšanas pieredze, mācības - pētniecība.

Pētniecības aktivitātēm literatūras nodarbībās būtu motivēt studentus meklēt, attīstīt spēju patstāvīgi vispārināt lasīt vai analizēt materiālus, radīt argumentus un izdarīt secinājumus. Meklējot nepieciešamo risinājumu problēmai veicina studentu neatkarīgas pozīcijas veidošanos, to gatavību pašattīstībai un socializācijai.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pētniecības aktivitātes studentu literatūras nodarbībās (no pieredzes)

Pašreizējais dzīves gaita ar ātrumu un lavīnu informācijai ir augstas prasības jaunajai paaudzei. Mums ir jābūt gudriem, jāzina daudz, ātri un efektīvi strādāt. Tikpat nepieciešams elements ir pētniecības darbības nodarbībās, kuru vērtība palielinās kā ierakstu informācijas telpā, kur izlūkdati tiek veikti un patērēti. Šādā situācijā daiļliteratūras mācīšanās iespējas nesamazinās, bet palielināsies. Meklēšana, izpratne, spēja redzēt galveno lietu, precīzi izteikt, pareizi reproducēt - visi šie garīgās aktivitātes elementi ir literatūras nodarbības sastāvdaļas.

No pārdomāts lasījums Teksts uz analīzi, salīdzinājumu, neatkarīgu meklēšanu atbildes uz jautājumiem, darbs ar papildu literatūru - šeit ir vektors, kas tiek uzskatīts par pamatu darba pētniecības darbībām literatūras nodarbībās.

Lai mācītu puišus domāt, patstāvīgi atrast atbildes uz viņu jautājumiem, kas ir ieinteresēti viņu jautājumos, ir nepieciešams strādāt ar papildu materiālu no pirmajām mācībām. Studentiem ir jāsaprot, ka nav gatavu atbildes literatūras radošajās darbībās un uz visiem laikiem šīm veidnēm. Atbildei ir jāmeklē sev, tikai tad jūs redzēsiet savu darba rezultātu.

Iegāde pētniecībai jau būtu junioru klasēs. Bērns ir daudz vieglāk studēt zinātni, rīkojoties.

Pieredze, kas gūta darba gaitā par pašizglītības iepriekšējo tēmu "studentu radošo spēju attīstība krievu valodas un literatūras mācībās," ļāva man uzlabot savu darbību nodarbībā. Pētījuma metodes piemērošana nodarbībās un ārpusskolas aktivitātēs ir daļa no Darbs, lai uzlabotu kopējās skolas prasmes skolas modernizācijā.

Saskaņā ar pētniecības darbībām mēs saprotam studentu aktivitātes, kas saistītas ar to radošu, pētniecības uzdevumu risinājumu un iesaistot pētnieciskajā sfērā raksturīgo galveno posmu klātbūtni.

Skolēnu iesaistīšanās mērķis izglītības pētniecībā ir aktivizēt studentu personīgo stāvokli izglītības process Pamatojoties uz neatkarīgi iegūtajām zināšanām, kā arī skolēnu radošo spēju attīstību, izmantojot skolotāja un studenta kopīgo radošo procesu.

Skolēnu iegāde izglītības pētījumos tiek atvieglota, risinot šādus uzdevumus:

Interesi par literatūru, zināšanu paplašināšanu un aktualizēšanu par šo tēmu;

Neatkarības veidošanās, radošā lēmumu pieņemšana; - radošas pieejas izstrāde jebkura veida darbībai;

Pētniecības prasmju veidošana; - paplašināt idejas par informācijas iegūšanas metodēm;

Komunikatīvo prasmju attīstība;

Piesaistīt skolēnus piedalīties Olimpiskajās spēlēs, radošie konkursi, zinātniskās un praktiskās konferences.

Ņemot vērā skolu sistēmas specifiku, tas pareizi būs noteikt pētniecības aktivitātes studentu kā radošu procesu kopīgu darbību divu priekšmetu (skolotāju un studentu), lai atrastu risinājumu nezināmā.

Lai organizētu pētniecības darbības, ir nepieciešami šādi elementi:

1 - bērna individualitāte;

2 - skolotāja individualitāte;

3 - interesants pētniecības objekts.

Ja viens no trim komponentiem nokrīt no sistēmas, sistēma pārtrauc darbu. Pētniecības darbība kā mācību process var iedalīt vairākos posmos.

I. Stage "Tas ir interesanti!" Katrā studentā ir aizraušanās ar atklājumiem un pētījumiem. Pedagoģisko zinātņu doktors A. I. Savenkovs uzskata: "Tendence uz pētniecību ir raksturīga visiem bērniem bez izņēmuma." Pat slikts secīgais students atklāj interesi par šo tēmu, ja viņš var atvērt kaut ko sev. Skolotāja uzdevums ir izraisīt interesi par pētniecības procesu, jāapmierina saturu un metodi, veicot darbu. Nodarbībās vai pēcskolas stundām skolotājs iepazīstina studentus ar izglītojošām un pētnieciskām darbībām par labi pazīstamu zinātnieku darbiem vai iepriekš veiktajiem skolēnu pētnieciskajiem darbiem.

II. Šajā posmā "izvēlieties tēmu", skolotājs tiek noteikts ar problēmām, kas prasa lēmumus, tiek formulēti iespējamo pētījumu tēmas. Tiem vajadzētu būt tik daudz, ka studentiem ir iespēja izvēlēties. Prasības pētniecības priekšmetiem:

Tēmai jābūt interesantam bērnam, jāņem vērā viņa interešu iezīmes, tendences;

Izmantojot ierosināto tēmu, studentam ir jāmaksā tās radošais potenciāls, atklāt labākās puses tās izlūkdati;

Tēmai jābūt tādam, lai darbu varētu veikt salīdzinoši ātri;

Tēmai jābūt oriģinālam.

Kopīgais darbs, izvēloties un apstiprinot tēmas, rada studentu un skolotāja sadarbības atmosfēru.

III. Stage "Mēs apkopojam informāciju" Viens no svarīgākajiem jautājumiem šajā posmā darbu - kur ražot nepieciešamo informāciju, kas saistīta ar problēmu pētniecības. Materiāls darbam var izdarīt no dažādiem avotiem: vārdnīcas, atsauces grāmatas, enciklopēdijas, kritiskā literatūra. Priekšroka jādod stilīgākajiem un autoritatīvajiem avotiem. Zinātnisko faktu izvēle nav mehāniska, bet radošs process, kas prasa mērķtiecīgu darbu. Mēs piešķiram vienu no zinātniskās literatūras izpētes algoritmiem.

1. Kopīga iepazīšanās ar darbu kopumā uz tās satura rādītāja.

2. Elastīgs skatīšanās uz visu saturu.

3. Lasiet materiāla atrašanās vietas secībā.

4. Jebkuras darba daļas selektīva lasīšana.

5. Izvilkums no materiālu intereses.

6. Ierakstīto, rediģēšanas un "apdares" ieraksta kritiskais novērtējums kā turpmākās darba teksta fragments.

Jūs varat izmantot citu veidu, kā strādāt ar zinātnisko literatūru. Mēs sadalām piezīmjdatora lapu pusi vertikālās iezīmes. No vienas puses, mēs izgatavojam izrakstu no lasīšanas, no otras puses - uzrakstiet mūsu komentārus, izceļot īpaši svarīgu teksta vietu vārdus. Tad viņa paša domas, kas radušās iepazīšanās laikā ar citu cilvēku darbu, kalpos par pamatu jaunām zināšanām. Informāciju var izmantot arī no interneta. Preparāta laikā veidojas informācijas meklēšanas plāns un tiek izsniegts kā teksta fails. Šāds plāns ietver vēlamo mērķu nosaukumu, konkrētu vispārējo resursu rādītāju, atslēgvārdus meklēšanai. Noderīga darba sākumā, lai izveidotu dažus katalogus (ar mnemoniskiem nosaukumiem), lai atjaunotu tajā atrasto informāciju. Ir nepieciešama rūpīga izvēle, un no interneta saņemtās informācijas novērtēšana: tas ir iespējams, ka lielākā daļa no tā būs bezjēdzīgi. Kā rīkoties, ja uz kādu tēmu jūs nevarat atrast nepieciešamā informācija? Rakstā "Bērnu pētījumi vietējā apmācībā" A. I. Savenkov piena dažiem "pedagoģiskajiem mītiem": "... tas tiek uzskatīts, ka pirms mūsu pašu darīšanas

Pētījumi, jums ir nepieciešams, lai mācītos visu ilgi un nogurdinoši, ka citi ir darījuši jums. Atklājumu un izgudrojumu vēsture liecina, ka tas viss nav tik ... "Tas ir iemesls, kāpēc vairākās mūsu studentu pētniecības darbiem, atsauces sarakstā ir būtībā norāde par māksliniecisko tekstu pētītajiem tekstiem.

Iv. Hipotēze "izvirzīja hipotēzi" ir notikuma prognozēšana, tas ir ticamām zināšanām, kas vēl nav pierādītas. Profesors P. P. Kohanovsky sniedz šādu hipotēzes definīciju: "Hipotēze ir teorētisko zināšanu forma, kas satur pieņēmumu, kas formulēts, pamatojoties uz vairākiem faktiem, kuru patiesā nozīme ir neskaidra un vajadzīga pierādījums." Pirmā lieta, kas izraisa hipotēzi, ir problēma. Hipotēze vai hipotēze rodas kā iespējamās iespējas problēmas risinājumiem. Tad šīs hipotēzes tiek pārbaudītas pētījuma laikā. Hipotēzes būvniecība - radošās domāšanas process. Hipotēzes ļauj jums redzēt problēmu citā gaismā, apskatīt situāciju, no otras puses. Hipotēzes nomināciju pirms šādām darbībām ir šādas darbības:

Teksta novērojumi (teksti) mākslas darbi;

Atsevišķu faktu analīze saistībā ar mākslinieciskiem attēliem, būvdarbu struktūrām, valodu īpašībām, \\ t individuālās funkcijas Rakstnieka stils utt. - kaut kas negaidīts, jauns.

Šajā posmā skolotājs ir ieteicams piedāvāt skolēniem vingrinājumus, ļaujot izstrādāt spēju virzīt hipotēzi. Pagarinot hipotēzes, mēs izmantojam tik vienkāršu algoritmu:

1) smadzeņu uzbrukums (skolēni piedāvā risinājumus problēmas problēmas, ko skolotājs formulēja par pētniecības tēmu - jo vairāk ideju un to, ko tie ir negaidīti, jo labāk);

2) hipotēžu klasifikācija saprātīgam (ko atbalsta loģiski apsvērumi un literārie novērojumi) un "provokatīvas idejas" (saskaņā ar A. I. Savenkov);

3) visinteresantāko hipotēzes piešķiršana.

Jūs varat izmantot arī uzņemšanu "smadzeņu uzbrukums -66". Tās būtība ir tā, ka studentu klase ir sadalīta 6 cilvēku grupās un 6 minūtes pavada smadzeņu uzbrukumu. Pēc tam visas interesantākās idejas tiek nodotas citām grupām, lai fantāzētu un radītu asociācijas idejas. Šīs sekundārās idejas ir pamats jēgpilnu problēmu risināšanai.

V. Stage "Mēs meklējam veidus, kā atrisināt problēmu. Šo posmu raksturo meklēšanas programmas izstrāde. Skolotājs veic organizatorisko darbu, lai noteiktu darbības veidus par studiju tēmu, palīdz atrast visus veidus, kā rezultātā sasniegtu mērķi. Veidi, kā atrisināt problēmas daudzos veidos atkarīgs no tēmas.

Skolotājam ir jāievieš studenti ar vispārpieņemti, labi zināmi, pēc kuriem ir nepieciešams izdarīt izvēli, novērtējot katras metodes efektivitāti. Visbiežāk, veicot pētniecisko darbu literatūrā, mēs izmantojam tādas metodes kā asociācijas eksperiments, mākslinieciskās teksta deduktīvās novērošanas metode, faktu klasifikācijas un vispārināšanas metode.

Vi. Stage "Mēs sistematizējam un apkopojam iegūtos datus", lai atvieglotu iegūto datu sistematizācijas un vispārināšanas posmu, ir nepieciešams mācīt skolēnus uz montētā materiāla reģistrāciju. Katrs mākslinieciskā darba piemērs (citāts ar lapu) Mēs labojam uz atsevišķas papīra lapas (speciāli novākta karti) - to skaits var sasniegt tūkstošiem. Piemēram, veicot pētniecības darbu "Features dzejoļi A. S. Puškina", mēs reģistrējām 794 piemērus apelācijas. Tas ir viens no laikietilpīgākajiem pētniecības darba posmiem. Vienlaikus ar montētā materiāla reģistrāciju, ir nepieciešams veikt savu grupu un klasifikāciju. Klasifikācija ļauj iekļūt izskatāmā problēma. Tas atvieglo meklēšanu un palīdz noteikt iepriekš nav redzējuši savienojumus un atkarības. Klasifikācija jāveic visā materiāla izpētes procesā. Kursa laikā un novērojumu rezultātā tiek veikts pētniecības darbu apraksts. Apraksts var būt pilnīgs un nepilnīgs, bet vienmēr nozīmē noteiktu materiāla sistematizāciju. Materiālu var sistematizēt tabulu, diagrammu, grafiku, shēmu veidā, kas tiek veiktas kā pieteikumu.

Vii. Stage "Projekta sagatavošana" Pētniecības darbību produkts visbiežāk kļūst par "ziņojumu", "ziņojuma" prototips, autora abstrakts, kas mūsu lietā sauc par pētniecisko darbu. Šajā posmā skolotājs konsultē studentus, koordinē savu darbu, māca pienācīgu pētniecības darbu dizainu.

Viii. Stage "Mēs aizsargājam pētniecisko darbu." Aizsardzība ir pētnieciskā darba kronis un viens no pētniecības pasākumu studentu galvenajiem mācību posmiem. Students, kurš dibināja atklājumu, bieži cenšas pastāstīt citiem. Tāpēc pētījumu aizsardzības posms ir svarīgs, pirmkārt, ne tik daudz tiem, kas adresēti ziņai, kā tas, kurš stāsta par savu atvēršanu. Jums vajadzētu ne tikai pastāstīt par paveikto darbu, tas ir jāaizsargā. Aizsardzības laikā skolnieks mācās norādīt atbrīvoto informāciju, lai pierādītu savu viedokli, atbildēt uz jautājumiem. Referenta uzdevums: precīzi un emocionāli norāda pētījuma būtību. Ziņojuma laikā ir nepieņemami izlasīt darbu, tikai īsu atspoguļojumu visām nodaļām un darba nodaļām. Jāatceras, ka izpildes ilgums ir atļauts 10-15 minūtes, kas atļautas ar noteikumiem, tāpēc, sagatavojot teksta ziņojumu, būtu jāveic vissvarīgākais. Ievedot materiālu, plāns jāievēro plānam, kas atbilst pašas pētniecības darba struktūrai un loģikai.

Mūsdienu pedagoģijā, 3 līmeņi īstenošanas "pētniecības mācīšanās" atšķiras.

Pirmais līmenis ietver relatīvi lielu skolēnu skaitu piesaistīšanu. Tēma ir diezgan vienkārša, daudzveidīga un obligāti atbilst darba autora interesēm. Studentu darbība šajā līmenī nāk uz leju, lai atrastu informāciju par izvēlēto tēmu.

Otrais līmenis Nepieciešams papildus spējam strādāt ar primārajiem avotiem, obligāti veicot jebkādus eksperimentus vai citas praktiskuma darbības. Piemēram: tā var būt paša "valsts apsekojumu", klasesbiedru aptauja, citas skolēnu grupas vai citas cilvēku kategorijas, neatkarīga tautas vai etnogrāfiskā materiāla kolekcija un daudz ko citu (humānai darbam).

Trešais līmenis Pētījumi prasa jau ievērojamus centienus un no studenta, un no skolotāja. Šeit mums ir vajadzīga ne tikai izvēlētās tēmas nozīme un praktiskā nozīme, bet arī jaunums tās attīstībā. Tas nozīmē, ka šim pētnieciskajam darbam būtu jāietver autortiesību secinājumi un loģiskie secinājumi, to pašu priekšlikumi eksperimentam, neatkarīgām rezultātu interpretācijām.

Vieglākais - pirmais līmenis, kad pieaugušais rada problēmu, apstrīd stratēģiju un tās lēmuma taktiku. Risinājums atrod bērnu. Šajā līmenī studenti strādā jau 5. klasē.

Literatūras nodarbībā es iepazīstināšu ar Rebus lasīšanas noslēpumu, tad puiši ieelpo atcelšanas, ko es viņiem dodu. Nākamais posms ir kolektīvās rebusa apkopojums. Tad es šo problēmu ievietoju: padarīt savu Rebus, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām. Pētījuma rezultāts - Rebus, ko rada students. Līdzīgi, mācība, lai apkopotu krustvārdu mīklas.

Literatūras "Fairy Tale" nodarbībā es cenšos organizēt darbu tādā veidā, ka visi mācību posmi ir pakļauti šā žanra likumu mērķim, balstoties uz kuriem studenti varēs izveidot savu darbs. Lai sasniegtu šos mērķus, ir plānots strādāt par pasaku saturu: lasīšana, komentēšana, saruna, forma emocionāla izpratne par atsevišķām epizodēm un ainām, kā arī zināšanas ar jauniem literatūras koncepcijām. Bet galvenais, pamatojoties uz šo pasaku stāstu līdz mācības beigām, es plānoju celt bērnus veidot universālu kompozīcijas diagrammu pasaka, tas ir, es vēlos parādīt viņiem, kā tas "attīstās." Tāpēc mācības epigrāfija bija tautas gudrība "Drīz pasaka ietekmē. Jā, tas nav viegli salocīt. " Šī doma sarkans pavediens iet caur visu stundu.

2 līmenis. Pieaugušais rada problēmu, bet bērna risināšanas metode meklē patstāvīgi. Ir atļauta kolektīva meklēšana.

3 līmenis. Augstāks. Viss tiek veikts neatkarīgi. Problēma, meklējot metodes, risinājuma izstrāde. Šis līmenis ir atļauts vidējā saiknē, bet galvenokārt tiek izmantota vidusskolā.

Protams, katrā klasē pētniecības darbu veikšanas metodika ir atšķirīga.

5-6 nodarbībās pētniecības darbs tiek veikts, kā likums, kolektīvā individuālā formā: kolektīva diskusija par jautājumiem, individuālu ierakstu par piemēriem un atbildēm. Skolotājs ierosina pētniecības priekšmetu, darba ceļvežos un koordinē studentu darbību. 7-8 darba grupās kopīgi tiek veikti grupās un individuāli. Skolēni var piedāvāt objektu pašiem pētniecībai. Skolotāja loma mainās: tagad viņš darbojas kā līdzautors, bet joprojām diskusijas laikā vada un koordinē studentu darbību.

9-11 nodarbībās, pētījumi tiek veikti grupās un individuāli (galvenais uzsvars tiek likts uz individuālais darbs). Parasti uzdevumus apkopo skolotājs, un tos papildina studenti, kolektīvās radošuma variants ir iespējams. Skolotājs darbojas kā konsultants.

Vidēji es tērē šādu literatūras nodarbības: dzejolis vai epizodes analīze; Dažādu autoru darbu salīdzinājums (piemēram, Poes A.A. Feta un F.I. Tyutcheva par dabu); Grupas darbs pie studiju teksta (katrai grupai ir dots saraksts ar jautājumiem, kuriem puiši ir jāatrod atbilde).

Vidusskolā pētniecības pasākumi ir nedaudz specifiski un tiek apspriesti.

Studentu pētniecībai jābūt vajadzīgajam elementam literatūras stundās.

Atsauces kurss nodrošina daudzas iespējas attīstīt pētniecības prasmes. Jau pirmajā mācībā par tēmu "grāmatas loma cilvēka dzīvē" Es jautāju problemātiskam jautājumam: kāda ir grāmatas nozīme un lasīšana cilvēku dzīvē? Mīklas uz grāmatu, bibliotekāra prezentācija, skolas lasītāju statistika ļaus studentiem iesaistīties izpratnē par problēmu un izklāsta savus risinājumus. Bērni, kas strādā ar mācību grāmatu rakstu, pēkšņi saskaras ar problēmu: ja 20. gadsimtā mūsu valsts bija visvairāk lasījis pasaulē, šodien ir zaudēta mīlestības tradīcija par lasīšanu. Tālāk mēs izmantojam reģistratūru "trīs jautājumi":
Ko es zinu par grāmatas lomas problēmu cilvēka dzīvē? Ko es gribu zināt? Kā uzzināt? Pētījuma priekšmets kļūst par grāmatu.

Darbu organizēšana grupās. Pirmā grupa stāsta par grāmatas anatomiju (saistīšanās, saknes, katalāla, jaucējkrāns, frontispis, virsraksta lapu, grāmatu bloks, colonphra, lyss, termināla titullapa, tauki samazinājās). Otrā grupa gatavo ziņu "grāmatu rokasgrāmatu" (titullapa, priekšvārds, saturs, standartmatūra, ilustrācijas utt.). Trešā grupa sistematizē materiālu uz tēmu: "grāmatas dzīves vēsture". Bērni ieraksta grupu runu rezultātus piezīmjdatoros un dodas uz darbu ar slaveno rakstnieku paziņojumiem par grāmatas lomu cilvēka dzīvē.

Citāti uz kuģa:

Mīlu grāmatu ar visu dvēseli! Viņa ir ne tikai jūsu labākais draugs, bet arī uz uzticīgā pavadoņa beigām. E. Hemingway.

Grāmata ir vednis. Grāmata pārveidoja pasauli. Viņā - cilvēka rases atmiņa, viņa ir cilvēku domas regers.

Pasaule bez grāmatas ir mežonīgs pasaule ... V. Rozanovs.

Grāmata vienmēr ir bijusi padomdevējs, mierinātājs, daiļrunīgs un mierīgs man. J. Smiltis.

Bez grāmatām mēs varam ne dzīvot, ne cīnīties, ne ciest, ne priecāties un uzvarēt, ne arī pārliecinoši doties uz šo saprātīgu un lielisku nākotni, jo mēs esam nemitīgi ticami. K. PUST.

Lasīšana ir viens no domāšanas un garīgās avotiem
attīstība. V. Sukhomlinsky.

Grāmata padara cilvēka spārnu. F. Gladkovs.

Nākamais nodarbību posms - skolotāja jautājumi:

Kādas grāmatas jūs lasījāt vasarā?

Kas darbojas atstāja savu zīmi savā dvēselē?

Kāda loma grāmatu spēlē jūsu dzīvē?

Kādas grāmatas jūs lasāt savā ģimenē?

Iezīmējiet no darbiem, kas iekļauti "100 grāmatu" sarakstā

Lasiet jūs.

Studenti sagatavo secinājumus un ir piemēroti galīgajam posmam - pārdomām: uz speciāli pievienots plakāta grāmatām "Grāmatas, kuras 5. klase" ieraksta viņu iecienītāko grāmatu nosaukumus. Šāds pētījums kalpoja par iemeslu, lai izveidotu pētniecības darbu "Reader's Dokumentācija manā klasē", kuras mērķis bija noteikšana lasītāju lasītājiem, sastādot klases dokumentāciju.

Svarīga loma situāciju radīšanā, kas prasa pētniecības prasmes, spēlē problemātisku dialogu organizēšana. Starp dažādu problēmu risināšanu - dialoga tehnoloģijas ir jāpiešķir:
- dialoglodziņš par zināšanām (Satisteru ķēde studentu jautājumiem);
- mondering līdz hipotēzes dialogam (kādi ir pieņēmumi? Kā mēs pārbaudām hipotēzi? Kas jums jādara? Kāds rīcības plāns piedāvā? Kas domā citādi?).
Vienkāršākais, bet efektīvs tehnika atklāšanas mācībās patiesības ir pretrunīgo faktu klases prezentācija. Piemēram, Romas Ma Sholokhova "klusā Don" problēma 11. klasē, SA Jesenin biogrāfijas fakti 9. klasē, Andreja Sokolova liktenis un padomju ieslodzītie kara laikā Lielā Tēvijas kara laikā (saskaņā ar to Ma Sholokhov stāsts "Fate cilvēks", 9. klase). Šādas literatūras nodarbības ir arī produktīvs dialoga apmācības ietvaros, kas saskaras ar dažādiem studentu viedokļiem kopā ar jautājumu vai praktisku uzdevumu jauns materiāls. (Uzaugšanas problēma stāstā I. A. Bunin "Skaitļi": Pot Bērnu asaras vai stends uz jums? Attieksme pret galveno varoni: Kas ir vairāk - nosodījums vai līdzjūtība ir pelnījuši Pechorinu?).

- "Mēs izpētām tekstu." Piemērs: "Poētiskais Chronotops Balādā V. Zhukovsky" Svetlana ".
- "Es atrisinu vārda noslēpumu." Piemērs: "Kāds ir vārds" tārps "no vārda par Igora pulku"? "Vārdu" radio "noslēpums Ode M. V. Lomonosovs."
- "Uzmanību: eksperimentu". Piemērs: "V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. Vārds pacelšana: Krievu valodas normu nevērība vai neologismu radīšana īpašai mākslinieciskai iedarbībai?"

- "Temats kā problēma". Piemērs: Pirms studiju stāsts par D. Defo "Robinson Cruzo", problēma ir radīta problēma: Iedomājieties, ka esat atradis sevi neapdzīvotā salā. Tālāk jautājums tiek uzdots: Ko jūs uzskatāt, ka mēs esam veikuši? Skolotājs ierosina vērsties pie darba un redzēt, kā varonis uzvedas.

Analizējot literāros darbus, ir arī ieteicams piemērot arī šādu pētījumu uzņemšanu kā kopas apkopojumu (nosacītā shēma, kas loģiski savieno noteiktu koncepciju). Tātad, izmantojot šo uzņemšanu, stundā 7. klasē

Khmao-ugra

Mkou "Andrinskaya Sosh"

Krievu valodas un literatūras skolotāja pieredze

Polyheshko Svetlana Aleksandrovna

Pētniecības aktivitāte studentu literatūras nodarbībās

Ikviens zina, cik grūti ir piesaistīt bērnus lasīt, tāpēc svarīgs uzdevums ir nodrošināt, ka, nākt uz nodarbību, studenti zina un sapratis, ko viņi ieradās šeit, lai lasītu un iemācītos lasīt, ka katra nodarbība palīdzēja palīdzēt skolēnam notikt persona, personība.

Laikā pēdējos gados Kā daļa no literatūras pētījuma 5-9 kategorijās, es strādāju pie izglītības un metodoloģiskā kompleksa V.Ya. Korovina, kas, manuprāt, sniedz interesantu pieeju literatūras izpētei un mācīšanai, proti, veido idejas par literatūras specifiku kā vārda mākslu, attīsta apzinātas lasīšanas spēju, analītisko un grafisko domāšanu, parādās Civiltiesiskā atbildība, garīgums un kultūra. 10. klasē apmācība tiek veikta mācību grāmatā S.A. Zinina, V.I. Saharova, 11. klasē - saskaņā ar mācību grāmatu V.A. Chalmaneva, S.A. Ziniņa. Šeit ir Zelta fonds Krievijas klasiku, kā arī meistardarbi pasaules literatūras, kas ir dzīves kvalitātes avots zināšanu par mieru un cilvēka, savdabīgu "kultūras kodu", bez kura pilnīga attīstība personības nav iespējama.

Strādājot pie šiem mācību un metodoloģiskajiem kompleksiem, es bāzu uz individuālu personības pieeju studentiem. Vadošā mācīšanās un izglītības metode māksliniecisko darbu pētījumā ir pētniecības pasākumi. Šī metodes izmantošanas daudzgadīgā prakse parāda, ka paldies dažādi veidi Studentu izpēte notiek plaša kognitīvā darbība, veidojas neatkarīga darba prasmes un prasmes, radošās spējas attīstās. Turklāt pētniecības aktivitātēm ir svarīga loma morālajā un estētiskajā izglītībā, veicina skolēnu emocionālo un intelektuālo attīstību. Mūsu darbā es izmantoju slavenā literārā kritiskā un skolotāja mg idejas Kachurin.

Materiāls konsultācijas - Tas ir plašs nozare pētniecībai ne tikai studentiem, bet arī skolotājiem. Pētniecības darbības process ir balstīts uz šādu principu: pētījumu objekti tiek izskatīti dažādos pētījumu veidos mērķu un uzdevumu aspektā, ko es ievietoju sevis un studentu priekšā, mācoties vienu vai citu darbu, no šejienes - uz pētījuma rezultāti.

Pētniecības darbības galvenie mērķi: izglītība garīgi attīstīta personība, gatavs pašapziņas un pašpilnveidošanās, humanistiskas pasaules skatījuma veidošanās, valsts pašapziņa, civilā stāvokļa, patriotisma izjūta, mīlestība un vietējās kultūras literatūras un vērtības; attīstība lasītāja mākslas teksta uztveres kultūras, izpratne par autora pozīciju, estētiskās spējas, lasīšanas intereses, māksliniecisko garšu, mutvārdu un rakstisku studentu runu; mācīšanās mākslas darbu teksti formas un satura vienotības veidošanās vispārējās idejas par vēsturisko un literāro procesu; prasmju uzlabošana Analīze un interpretācija literatūras darbs Kā mākslinieciska veselumu, rakstot rakstus dažādu žanru; meklēt, sistematizāciju un vajadzīgās informācijas izmantošanu, tostarp internetā.

Pamatojoties uz šiem mērķiem, veidojot noteiktus uzdevumus. Pirmkārt, tas ir mākslas teksta izstrāde, izmantojot rakstnieka identitāti, literāro laikmetu. Vēl viens svarīgs uzdevums ir attīstīt runu un veidot studentu runas kultūru. Šeit radošās spējas, kas noved pie bērna atbrīvošanās, palīdz mācīties sevi un situāciju. Ne mazāk svarīgs ir uzdevums absorbēt literārās koncepcijas, jo teorijas zināšanas ļauj dziļāk uz māksliniecisko tekstu, tas ir visvairāk un precīzāks, lai saprastu autortiesību pozīciju, skatiet rakstnieka prasmi. Nodarbībās es bieži izmantoju mūzikas un apdares, maksājot laiku, lai pastāstītu mazliet par komponistu vai mākslinieku, kura darbs palīdz attīstīt mākslas darbu. Līdz ar to, lai organizētu literatūras savienojumu ar citiem mākslas veidiem, ir vēl viens mana darba uzdevums.

Visi šie mērķi un uzdevumi, kas cieši sadarbojas savā starpā, palīdzēt izmantot svarīgākos - palīdzēt katram studentam veidot kā personu. Pamatojoties uz to, es uzskatu, ka literatūras priekšmets ir persona, kas ir persona.

Sīkāk apstāties katrā darba posmā. Galvenais mērķis pētījuma ir, protams, mākslas darbs, viņa tēmu, ideja, ko autora problēma izvirzīts. Tikpat svarīgi ir redzēt veidotāja identitāti, otro dzīves pusi, kas ir pieaudzis rakstnieks, ir kļuvis par viņa mākslas pasaules augsni. Tāpēc, nodarbībās, iekļaut ziņojumus, ziņojumus, prezentācijas studentu par rakstnieka personību, viņa radošo darbnīcu, sagatavoties ar puišiem literatūras un mūzikas kompozīciju par dzīvi un darbu izcilu meistaru vārdu. Es izmantoju šādu pētījumu saņemšanu, kad rakstnieka identitāte viņa mākslinieciskā pasaule cenšas redzēt darba valodas iezīmes. Šāds darbs ne tikai veido pētniecības prasmes un prasmes, bet arī veicina mutvārdu un rakstītās runas uzlabošanu, studentu leksikona paplašināšanos padara puišus lieciniekus, kā no parastajiem vārdiem ir dzimis fikcijas literatūras darbs. Piemēram, tās ir mācības par radošumu N.S. Leskova, M.E. Saltykov-shchedrin. Šajā virzienā es izstrādāju sistēmu pētniecības nodarbības (6-11 klases) "poētisko pasauli Nikolaju Rubatov", kas vidusskolā pabeidz lielu literāro un mūzikas kompozīciju. Šīs 9. klases studenta pētījuma aktivitātes rezultātā tika sagatavots projekts par tēmu: "Zvaigznes attēls Nikolaja Rubatova dzejā", ko viņa veiksmīgi aizstāvēja zinātnisko un praktisko konferenci. Kā daļu no viena no maniem studentiem valodas iezīmes pētnieciskais darbs tika sagatavots arī "Coloropiju loma A. Zaļās" Scarlet buras ", kas tika prezentēta zinātniskajā un praktiskajā konferencē.

Ciešā saiknē ar rakstnieka personību ir saruna par literāro laikmetu un literatūras un kritiskajiem rakstiem atkal, mācoties vai nu diskusijas, vai arī ar problēmu situāciju. Piemēram, vienmēr ir interesanti veikt mācības par tēmām: "Ko Chekhov smējās jebkurā laikā, ja viņa dzīvoja mūsu laikā?", "Kas ir pareizi?" (Nodarbība par kritiskajiem rakstiem Belinsky un Pisarev par Drāma A.N. Ostrovsky "pērkona negaiss").

Katrai lasītāju paaudzei ir sava mākslas darbu interpretācija, tāpēc ir ļoti svarīgi nodot puišiem un laikmetam, kurā darbs tika uzrakstīts vai kurā notiktu tā pamata notikumi, palīdziet viņiem saprast paaudzi, skatiet pasauli caur pagātnes acis, lai mākslinieciskais darbs tika atvērts. Ikviens zina, ka bez pagātnes nevar būt klāt. Katrā stundā jāveic domāšanas, pārdomātā lasītāja audzināšana, mākslas teksta uztveres kultūras veidošanai vajadzētu būt. Tagad jautājumā par to, vai vai citu darbu, jūs bieži varat dzirdēt šādas frāzes no puišiem: "Es izlasīju, bet es neko nesapratu." Tas liecina, ka pat tad, ja bērni lasa, tad bieži vien nolasīt tikai mehāniski, tikai lasīt, nesaprot lasīšanas nozīmi. Tajā teikts, ka studenti bieži vien ir ļoti tālu no pagaidu laikmeta, kas iesniegts darbā, tāpēc viņiem ir grūti uztvert lasāmu. Šajā sakarā mans galvenais uzdevums kā literatūras skolotājs ir iemācīt saviem studentiem ne mehāniski strādāt lasījumā, bet, lai koncentrētos uz lasīšanu, vēlmi dzirdēt autora balsi, skatiet katru vārdu dziļa nozīmeCitiem vārdiem sakot, ieinteresēt interesi par lasīšanu. Līdz ar to lasīšana jābūt reālai radošumam, māksla, tikai tad atvērs mākslinieciskā darba garīgo vērtību.

Svarīgs pētījuma objekts neapšaubāmi ir literārs tēls - apbrīnojamā transformācija no darba varoņa Zilina vai Taras Bouillo, Silvio vai Chichikov. Darbā kā parasti nav tēls, bet vairāki, visi no tiem ir savstarpēji savienoti un veido attēlu sistēmu. Svarīga nozīme rakstnieka plāna izpaušanā ir stāstītāja attēls. Piemēram, ņemot vērā "stāstu par Belkin" un izpētot stāstītāja tēlu, mēs par to runājam kā vienot visu stāstu vienā ciklā.

Pētījumu veidi Es izmantoju ļoti daudzveidīgu. Protams, vadītājs, mākslas darbu analīze, lai gan ir viedoklis, ka šis darbs ir bijis ārā. Es domāju, ka citādi: darbi, kas iekļauti skolas programma- Liels literatūras darbi, to saturs ir bezgalīgs, un katra lasītāju paaudze, kā minēts iepriekš, uztver tos savā veidā. Līdz ar to katrai lasītāju paaudzei būs pētnieciskais darbs, pamatojoties uz darba analīzi. Darba analīze cieši sadarbojas ar šādu formu kā diskusiju. Diskusija ir nepieciešama, ja jums ir nepieciešams noskaidrot, kas ir interpretēts dažādos veidos, kas nav konstatēts, lai galu vai nevar būt galīgais lēmums. Studentiem jebkura vecuma kā studiju veids, bieži vien izmantojot problēmu situāciju, jo problēma veicina dziļo iespiešanās mākslas tekstā, attīstīt spēju patstāvīgi domāt, lai novērtētu situāciju, izteikt un aizstāvēt savu viedokli . Es cenšos, lai problēma būtu ne tikai mācību priekšmets, bet dedzināšana, aktuāls, personīgi nozīmīgs. Piemēram, es izmantoju šādas problēmas situācijas: "Vai Xles ir iespējams mūsu laikā?" (8 Cl.), "Vai Taras Bulba varētu nākt citādi?" (7 cl.), "Kas notiks ar Dinu pēc Zilina glābšanas?" (5 cl.), "Kā dzīve olesy, ja tas palicis ar Ivan Timofeevich?" (11 cl.) Un citi. Studentiem 5 un 6 klasēs kā pētniecības forma bieži izmanto spēli. Šādas mācības nekad neizdodas veltīgi, viņi vienmēr kļūst par interesantu saziņu, kur ikviens var izteikt savu viedokli, veicina emocionālo jūtu attīstību studentu vidū.

Svarīgs pētniecības veids ir radošs darbs, kas tiek īstenots steidzamos un ārpusskolas aktivitātēs. Pirmkārt, tie ir mutiski vai rakstiski izvietoti atbildes, atsauksmes, atsauksmes, esejas, rakstīšana - viņu tēmas ir arī balstītas uz problēmu situācijām. Tas ļauj studentiem, sazinoties ar autora runu, izmantojot dziļi iekļūšanu mākslinieciskajā tekstā, lai izteiktu savu viedokli par problēmu.

Es mīlu šādu radošo darbu, ko es izmantoju savā darbā kā dramatizāciju. Gadu gaitā es vadīju skolas teātra studiju kopā ar saviem studentiem daudz gleznainu sagatavotu: no individuālo epizožu drenāžas uz reālām izrādēm. Šeit ir literatūras un mūzikas kompozīcijas. Manā cūciņa bankā izrādes saskaņā ar visiem darbiem, piemēram, "Burstoino piedzīvojumiem vai zelta atslēgu" (A.K. Tolstojs), "divpadsmit mēneši" (S.Ya. Marshak), "Baryshnya-zemnieks" (A.S., Puškins), "Lady" (Di Fonvizin), "Dyadyushkin dēls" (FM, Dostoevskis), ar kuru mēs veicām teātra aktivitātes rajona sacensībās. Šis darbs ir ļoti darbietilpīgs, un tas ir labi tikai tad, ja ir derīga un atbildīga attieksme pret to. Darbs, uz kuru tas ir iestatīts uz apgūt, atrast kaut ko tuvu tajā. Līdz ar to radošās interpretācijas vajadzības, šāda uztvere un interpretācija, kas kļūst personiska. Tātad, bez pētījumiem nav darīt. Lieta nav viegli, pieprasot laiku, bet šis laiks nav pazaudēts, jo puiši bagātina uztveri, lasītāju fantāzija attīstās, kultūras runa, pamodina radošo interesi par darbu, darbības spējas tiek atklātas. Tas viss neapšaubāmi veicina izglītības materiāls Un izstrādā lasīšanas intereses. Izpildes mēģinājums ir arī mācības, bet mākslas, komunikācijas, brīvības mācības, kur ikviens var parādīties dažreiz pat no negaidītas puses. Šādas mācības ir skolotāja un studenta kopīgā darbība radošā veidā, par garīgo vienlīdzību.

Stūres vai lasīšana par lomām praktizē nodarbībās, tas arī veicina izpaušanu radošās spējas puišiem, runas attīstība un veidošanās kultūras runas (stāsti ap Chekhov, pasakas mani sālskov-shchedrin, "skarlat buras "A. Green," Nezināms zieds "A. Platonova," revidents "N.V. Gogols," Mount no asprātības "A.S. Griboyedova, uc).

Pētījuma sākums ir zinātniskais darbs. Tās sugas ir ļoti daudzveidīgas: ziņojumi, ziņojumi, kopsavilkumi, projekti, kas ļauj studentiem, izmantojot dziļu analīzi, jo spēja strādāt patstāvīgi apsvērt vienu vai citu problēmu no zinātniskā viedokļa. Mācoties šāda veida pētniecības darbības no 5. klases, no klases uz klasi, pakāpeniski sarežģī darba procesu, lai galu galā, prasme reģistrācijas ir izveidota vecākajās klasēs zinātniskais darbs. Visvairāk pieņemamā darba forma šajā virzienā ir projekts. Piemēram, 5,6 klasēs es iesaku puišiem izstrādāt projektus, studējot lyric darbus. Piemēram, uz pētītajiem dzejoļiem izvēlēties atbilstošās ilustrācijas un mūzikas darbus, sakārtot to prezentācijas veidā, un pēc tam klāt un komentēt nodarbību. 7. klasē es izmantoju šo darba veidu, pētot episko ("episko karavīri krievu mākslinieku tēlā") stāstījumu laikā A.P. Chekhov ("Stāsti A.P. Chekhov ilustrācijās"). 8. klases pētniecības projektu darbu tēmas var būt "nemirstīgā komēdija N.V posma vēsture. Gogol "revidents" vai "proverbs loma un teicieni romiešu A.S. Puškins " Kapteiņa meita" Ar savu projekta darbu, mani studenti katru gadu rīkojas ar zinātniskām un praktiskām konferencēm, kas liecina par saviem pētniecības pasākumiem. Darba tēmas, kas saņēma augstu ekspertu novērtējumu: "Coloropiju loma A. Green" Scarlet buras "eyeria", "zvaigznes attēls Nikolaja Rubtsova dzejā", "Pilad's Mystery" (saskaņā ar atbilstību uz Novels M. Bulgakov un "Floch", Ch. Aitmatov, "ir žanrs" kapteiņa meita "A.S. Puškina," loma proverbs un teicienu romiešu A.S. Puškina "kapteiņa meita" utt.

Pētījuma metodes izmantošana, mācoties mākslas darbu, ļauj man sasniegt labus rezultātus. Lielākā daļa puišu, piemēram, literatūras nodarbības, viņi nodarbojas ar kaislību projekta aktivitātes, iestāžu darbu sagatavošana. Pateicoties tam, studenti palielina runas kultūras līmeni, puiši var aizstāvēt savu viedokli, viņu garīgās domāšanas pieaugums, radošās spējas ir skaidri redzamas, iniciatīva ir izveidota, neatkarība, spēja veiksmīgu socializāciju un aktīvu pielāgošanos sabiedrībā.

Pētniecība ir skolotāja bizness. Un, kamēr es mācu, es mācos savu studentu sevi. Es pētīju, lai izpētītu ne tikai mākslas tekstu, bet arī šī teksta uztveri ar saviem studentiem. Es cenšos nodrošināt, ka manas nodarbības ir interesantas un neparasti, lai mācība būtu ne tikai darbs, bet gan interesants un noderīgs komunikācija. Es cenšos padarīt katru bērnu, lai ticētu savam, pamosties tajā top īpašības Personība, kas ietekmē spilgtus piemērus no literatūras darbiem.