Ak, garīgi atpalikušajiem sākumskolas vecuma bērniem. Pielāgota programma bērniem ar garīgu atpalicību

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

"Malomikhaylovskaya pamatskola

Belgorodas apgabala Šebekinskas rajons "

"Pārskatīts"

sanāksmē

metodiskā padome

5. protokols

datēts ar "27" _06_ 2016

"Piekritu"

MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh" direktora vietnieks

Ščerbakovs A.M.

"25" __08__ 2016

"ES apstiprinu"

MBOU "Malomikhaylovskaya OOSh" direktors

L. A. Suprunova

Pasūtījuma numurs 76

no "25" ___08___ 2016

PIELĀGOTA IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA

un individuālā apmācība mājās

zem īpašā (labošanas)

izglītības iestādes

bērniem ar garīgu atpalicību

(intelektuālie traucējumi)

Kuļesovs Nikolajs Viktorovičs

ar. Malomikhaylovka 2016

Paskaidrojums

Pielāgotās izglītības programmas mērķis ir izveidot visaptverošas palīdzības sistēmu bērniem ar invaliditāti, apgūstot pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības pamatprogrammu, labojot invaliditāti skolēnu fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā, kā arī viņu sociālo adaptāciju.

Bērni ar invaliditāti (HH) ir bērni, kuru stāvoklis kavē vispārējās izglītības izglītības programmu izstrādi ārpus īpašajiem izglītības un audzināšanas nosacījumiem, t.i. tie ir bērni invalīdi vai citi bērni līdz 18 gadu vecumam, kuri noteiktajā kārtībā nav atzīti par bērniem invalīdiem, bet kuriem ir īslaicīgas vai pastāvīgas fiziskās un (vai) garīgās attīstības novirzes un kuriem ir jārada īpaši apstākļi izglītībai un audzināšanai.

Bērniem ar invaliditāti pēc būtības un fiziskās un (vai) garīgās attīstības traucējumu smaguma pakāpes var būt dažādi - no īslaicīgām un viegli novēršamām grūtībām līdz neatgriezeniskām novirzēm, kurām nepieciešama individuāla apmācības programma, kas pielāgota viņu spējām vai speciālu izglītības programmu izmantošana.

Pielāgotā izglītības programma paredz īpašu apstākļu radīšanu izglītībai un audzināšanai, ļaujot ņemt vērā bērnu ar invaliditāti īpašās izglītības vajadzības, individualizējoties un diferencējot izglītības process... Skolēni ar invaliditāti nevar saņemt kvalitatīvu izglītību speciālās izglītības sistēmā, kas ir izolēta no sabiedrības, no visas izglītības sistēmas. Tāpēc mūsdienās aktuāla kļūst bērna ar invaliditāti iekļaušana vispārējā izglītības vidē.

Lai atrisinātu šo problēmu, ir jānodrošina izglītības pieejamība, izmantojot iespēju izvēlēties izglītības saturu, tā formas, t.i. organizējot apmācībusaskaņā ar individuālu izglītības programmu.

Individuālā izglītības programma ir programma izglītojošas aktivitātes studentiem, pamatojoties uz viņu izglītības un profesionālajām interesēm, akadēmisko sniegumu, iepriekšējiem mācību rezultātiem, veselības stāvokli un izglītības mērķu un rezultātu noteikšanu. Individuāla izglītības programma veicina skolēnu prasmju veidošanos, plānojot savu darbību, izvēloties līdzekļus mērķu sasniegšanai, spēju uzņemties atbildību par darbību sekām un labot attīstības traucējumus.

Individuālās izglītības programmas uzdevums ir:

Nodrošināt iespējas skolēniem attīstīties savā personīgajā tempā, pamatojoties uz savām izglītības spējām un interesēm;

Nosakot audzēkņu ar invaliditāti izglītības mērķi un uzdevumus, neatkarīgi no veselības stāvokļa, fizisko traucējumu klātbūtnes;

Izglītības satura, izglītojošo aktivitāšu formu un metožu izvēlē, veidojot izglītības procesa grafiku;

Studentu profesionālās pašnoteikšanās īstenošanā un turpmākā dzīves ceļa izvēlē, socializācijas iespēju risināšanā;

Īstenojot korektīvi medicīniski psiholoģiski pedagoģisko palīdzību skolēniem ar invaliditāti, ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības;

Par pamatu programmas izstrādei kalpoja šādi normatīvie dokumenti:

Pielāgotās izglītības programmas normatīvais juridiskais pamats

Federālais līmenis:

Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra likums Nr. 273 - FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" (panti Nr. 3,5,12, 17, 43, 50 u.c.);

Krievijas Federācijas likums "Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā", kas datēts ar 1995. gada 24. novembri.N181 - FZ

Krievijas Federācijas 1999. gada 2. jūnija likums "Par personu ar invaliditāti izglītību (speciālā izglītība)".

Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 19. marta rezolūcija "Par parauga noteikumu apstiprināšanu par vispārējo izglītības iestādi". # 196;

Krievijas Federācijas valdības dekrēts "Par paraugnoteikumu apstiprināšanu par speciālu (audzināšanas) izglītības iestādi skolēniem, skolēniem ar invaliditāti", kas datēts ar 1997. gada 12. martu.N288 (pārskatīts 2000. gada 10. martā)

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojums 5.03.04 Nr. 1089 "Par valsts izglītības standarta federālās sastāvdaļas apstiprināšanu pamatizglītībai, vispārējai pamatizglītībai un vidējai (pilnīgai) vispārējai izglītībai";

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojums, datēts ar 09.03.2004. № 1312 "Par Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālās pamatprogrammas un mācību programmu paraugu apstiprināšanu vispārējās izglītības programmas";

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojums "Par profila izglītības koncepcijas apstiprināšanu"N27-83 no 18.07.2002 .;

Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojums Nr. 29/2065-p, 10.04.02. "Par speciālo (audzināšanas) izglītības iestāžu mācību programmu apstiprināšanu skolēniem, skolēniem ar attīstības traucējumiem";

Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas rīkojums 2010. gada 26. augustā. Nr.761-n "Par vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu vienotās kvalifikācijas uzziņu grāmatas apstiprināšanu, sadaļu" Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums "".

Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta rezolūcija "Par Sanpina 2.4.2821-10" Sanitārās un epidemioloģiskās prasības apmācības nosacījumiem un organizēšanai izglītības iestādēs "apstiprināšanu", 2010. gada 29. decembris. Nr. 189. Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 3. martā "

Reģionālais līmenis:

Izglītības, kultūras un jaunatnes politika Belgorodas apgabals no 2006. gada 7. jūlija. Nr.57 "Par vispārējās izglītības valsts izglītības standartu reģionālās komponentes izveidošanu Belgorodas apgabalā."

Belgorodas apgabala Izglītības, kultūras un jaunatnes politikas departamenta rīkojums 2009. gada 4. jūnijā Nr. 282 "Par grozījumiem Belgorodas apgabala likumā" Par vispārējās izglītības valsts izglītības standartu reģionālās sastāvdaļas izveidi Belgorodas apgabalā ".

Belgorodas apgabala Izglītības, kultūras un jaunatnes politikas departamenta 2011. gada 17. augusta rīkojums Nr. 2252 "Par grozījumiem Belgorodas apgabala Izglītības, kultūras un jaunatnes politikas departamenta rīkojumā Nr. 1922, kas datēts ar 1.07.2011."

Pašvaldības līmenis

Izglītības departamenta 2012.gada 17.janvāra rīkojums Nr.37 "Par noteikumu par bērniem invalīdiem mājās un bērniem ar smagām hroniskām slimībām apstiprināšanu"

Noteikumi par bērniem mājās invalīdiem un bērniem ar smagām hronisku slimību formām

Izglītības departamenta rīkojumi "Par mājas izglītības organizēšanu"

Skolas līmenis

Hartas MBOU "Malomikhaylovskaya skola»

Vietējās darbības MBOU "Malomikhaylovskaya skola»

Programmas mērķi:

Savlaicīgi identificēt bērnus ar adaptācijas grūtībām invaliditātes dēļ;

Bērnu ar invaliditāti, bērnu ar invaliditāti speciālo izglītības vajadzību noteikšana;

Izglītības procesa organizācijas iezīmju noteikšana attiecīgajai bērnu kategorijai atbilstoši katra bērna individuālajām īpašībām, attīstības traucējumu struktūrai un smaguma pakāpei;

Tādu apstākļu radīšana, kas veicina bērnu ar invaliditāti vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas izveidi un integrāciju izglītības iestādē;

Individuāli orientētas psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības īstenošana bērniem ar invaliditāti, ņemot vērā garīgās un (vai) fiziskās attīstības īpatnības, bērnu individuālās spējas (saskaņā ar psiholoģiski - medicīniski pedagoģiskās komisijas ieteikumiem);

Individuālo mācību programmu izstrāde un ieviešana, individuālu nodarbību organizēšana bērniem ar smagiem traucējumiem fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā;

Apmācības un izglītības iespēju nodrošināšana papildu izglītības programmām un papildu izglītības korekcijas pakalpojumu saņemšana;

Pasākumu sistēmas ieviešana sociālā adaptācija bērni ar invaliditāti;

Bērnu ar invaliditāti vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem) sniegt konsultatīvu un metodisku palīdzību medicīniskos, sociālos, juridiskos un citos jautājumos.

Programmu veidošanas principi

Humanizācijas princips paredz īstenot uz personību orientētu pieeju, kuras mērķis ir vispārēja skolēnu ar invaliditāti personības attīstība, viņu socializācija, maksimāla integrācija mūsdienu dzīvē;

Individuālās pieejas princips nozīmē nepieciešamību noteikt katra bērna ar invaliditāti individuālo izglītības un apmācības mērķi, satura izvēli, izglītības formu un metožu izvēli, ņemot vērā viņa profesionālās un izglītības vajadzības, iespējas un apstākļus izglītības jomā.

Konsekvences princips nodrošina audzēkņu izglītības, diagnostikas, korekcijas un attīstības vienotību, t.i. sistēmas pieeja to attīstības īpatnību analīze un pārkāpumu novēršana, kā arī visaptveroša daudzlīmeņu pieeja bērna problēmu risināšanai;

Integrētās pieejas princips paredz apmācības un korekcijas integrāciju, iekļaujot darba programmās koriģējošu komponentu, kas vērsts uz primārajiem defektiem, kas parādīti studentu attīstības traucējumu struktūrā. Korekcijas darba saturs un metožu izvēle ir atkarīga no kompleksa struktūrā esošo primāro pārkāpumu skaita un veidiem.

Nepārtrauktības princips garantē studentiem ar invaliditāti pedagoģiskās palīdzības nepārtrauktību, līdz problēma ir pilnībā atrisināta vai tiek noteikta pieeja tās risinājumam.

Visu izglītības procesa dalībnieku integrētas mijiedarbības princips, īstenojot IEP studentiem ar invaliditāti, paredz pastāvīgu skolotāju, psihologa, izglītības iestāžu administrācijas, medicīnas darbinieku un citu speciālistu sadarbību mērķa veiksmīgākā īstenošanā. mācīt studentus saskaņā ar individuālu izglītības programmu.

Patstāvīgu izglītības darbības formu prioritātes princips paredz maksimālu studentu aktivitāti un neatkarību apmācības laikā;

Veiksmes situācijas radīšanas princips. Princips paredz nosacījumu radīšanu bērnu ar invaliditāti individuālo spēju atklāšanai stundu un ārpusskolas aktivitātēs.

Programmas īstenošanas mehānismi

Galvenie pielāgotās izglītības ieviešanas mehānismi

programmas ir optimāli veidota izglītības iestādes speciālistu mijiedarbība, nodrošinot sistemātisku atbalstu bērniem ar

dažāda profila speciālistu izglītības procesā invaliditāte un sociālā partnerība, iesaistot izglītības iestādes profesionālu mijiedarbību ar ārējiem resursiem (dažādu departamentu, sabiedrisko organizāciju un citu sabiedrības institūciju organizācija).

Izglītības iestādes speciālistu mijiedarbība nodrošina:

Sarežģītība bērna problēmu identificēšanā un risināšanā, nodrošinot viņam kvalificētu palīdzību no dažādu jomu speciālistiem;

Daudzdimensionāla bērna personīgās un kognitīvās attīstības analīze;

Individuālu mācību programmu sastādīšana, lai skolēni ar invaliditāti iegūtu kvalitatīvu izglītību

Sociālā partnerība ietver:

Sadarbība ar izglītības iestādēm un citām struktūrvienībām par izglītības nepārtrauktību, attīstību un pielāgošanos, socializāciju, bērnu ar invaliditāti veselības saglabāšanu;

Sadarbība ar plašsaziņas līdzekļiem, kā arī ar nevalstiskām struktūrām, galvenokārt ar cilvēku ar invaliditāti sabiedriskajām asociācijām, bērnu ar invaliditāti vecāku organizācijām;

Sadarbība ar vecāku kopienu.

Programmas īstenošanas nosacījumi

Programma paredz izglītības iestādē radīt īpašus nosacījumus bērnu ar invaliditāti izglītošanai un audzināšanai, tostarp:

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, tostarp:

Nodrošinot diferencētus apstākļus (optimāls mācību slodzes veids, mainīgas izglītības formas un specializēta aprūpe) saskaņā ar psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem;

Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu nodrošināšana (izglītības procesa koriģējoša orientācija; ņemot vērā bērna individuālās īpašības; atbilstība ērtam psihoemocionālajam režīmam; modernu pedagoģisko tehnoloģiju, tostarp informācijas, datora izmantošana, lai optimizētu izglītības procesu, palielinās tā efektivitāte, pieejamība);

Specializētu apstākļu nodrošināšana (īpašu mācību uzdevumu kompleksa izvirzīšana, kas vērsta uz skolēnu ar invaliditāti īpašajām izglītības vajadzībām; speciālu sadaļu ieviešana izglītības saturā, kuru mērķis ir atrisināt bērnu attīstības problēmas, kuras nav normāli augoša vienaudža izglītības saturā; īpašas metodes, paņēmieni, līdzekļi, apmācība, specializētas izglītības un korekcijas programmas, kas vērstas uz bērnu īpašajām izglītības vajadzībām; diferencēta un individualizēta izglītība, ņemot vērā bērna attīstības traucējumu īpatnības; sarežģīta ietekme uz studentu, veicot individuāli un grupā labošanas nodarbības);

Veselību saglabājošu apstākļu nodrošināšana (veselības un aizsardzības režīms, fiziskās un garīgās veselības stiprināšana, skolēnu fiziskās, garīgās un psiholoģiskās pārslodzes novēršana, sanitāro un higiēnas noteikumu un normu ievērošana);

Nodrošināt visu bērnu ar invaliditāti līdzdalību neatkarīgi no viņu attīstības traucējumu smaguma, kopā ar normāli augošiem bērniem izglītības, kultūras un izklaides, sporta un atpūtas un citās brīvā laika pavadīšanas aktivitātēs;

Bērnu ar sarežģītiem garīgās un (vai) fiziskās attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas sistēmas izveide.

Programmatūras un metodiskais atbalsts

Programmas īstenošanas procesā tiek izmantotas korekcijas un attīstības programmas, diagnostikas un korekcijas un attīstības rīki, kas nepieciešami profesionālā darbība skolotājs, izglītības psihologs, sociālais skolotājs, logopēds utt.

Gadījumos, kad saskaņā ar individuālu mācību programmu tiek mācīti bērni ar smagiem garīgās un (vai) fiziskās attīstības traucējumiem, ir ieteicams izmantot īpašas korekcijas izglītības programmas, mācību grāmatas un mācību līdzekļus speciālajām (korekcijas) izglītības iestādēm (atbilstoša tipa), t.sk. digitālos izglītības resursus.

Personāla komplektēšana

Personāls ir svarīgs programmas īstenošanas aspekts. Labošanas darbi jāveic speciālistiem ar atbilstošu kvalifikāciju ar specializētu izglītību, kā arī skolotājiem, kuri ir nokārtojuši obligātu kursa darbu vai cita veida profesionālo apmācību noteiktās tēmas ietvaros.

Lai nodrošinātu, ka bērni ar invaliditāti apgūst pamatizglītības pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības programmu, novērš viņu fiziskās un (vai) garīgās attīstības trūkumus, skolas darbinieku sarakstā ir iekļautas likmes par logopēdu, psihologu, sociālajiem pedagogiem un medicīnas darbinieki. Izglītības iestādes darbinieku kvalifikācijas līmenis katram ieņemamajam amatam atbilst atbilstošā amata kvalificētajām pazīmēm.

Loģistikas atbalsts

Materiāli tehniskais atbalsts ir nodrošināt atbilstošu materiāli tehnisko bāzi, kas ļauj jums izveidot izglītības iestādes adaptīvo un korekcijas un attīstības vidi, tostarp atbilstošus materiāli tehniskos apstākļus, nodrošinot iespēju netraucēti piekļūt bērniem ar fizisku un ( vai) garīgās attīstības traucējumi ēkās un izglītības iestādes telpās, kā arī uzturēšanās un mācīšanās organizēšana iestādē.

Informācijas atbalsts

Programmas īstenošanas priekšnoteikums ir informatīvi izglītojošas vides izveide un, pamatojoties uz to, attāluma veidlapa bērnu ar kustību traucējumiem mācīšana, izmantojot mūsdienīgas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Ir obligāti jāizveido plašas piekļuves sistēma bērniem ar invaliditāti

iespējas veselībai, vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem), skolotājiem, lai iegūtu tiešsaistes informācijas avotus, informāciju un metodiskos līdzekļus, kas paredz mācību līdzekļu un ieteikumu pieejamību visās jomās un aktivitātēs, uzskates līdzekļus, multimediju materiālus, audio un video materiālus.

Programmas īstenošanas periods: uz 4 mācību gadiem - no 2015. līdz 2019. gadam

Plānotie rezultāti:

Skolas mijiedarbības sistēma ar veselības aprūpes iestādēm, bērnu pirmsskolas izglītība, vecāki (likumiskie pārstāvji), lai identificētu bērnus ar adaptācijas grūtībām;

Bērnu ar invaliditāti informācijas datu banka;

Darba programmas pakete mācību kursi, priekšmeti, disciplīnas (moduļi), kā arī tie, kas tiek izmantoti skolā skolēniem ar invaliditāti;

Izglītības tehnoloģiju, mācību metožu, metožu un paņēmienu informācijas un metodiskā banka, ieteicama lietošanai;

Individuālās mācību programmas studentiem ar invaliditāti;

Sistēma, lai uzraudzītu bērnu ar invaliditāti panākumus pamatizglītības programmas apguvē;

Izglītības iestādes mijiedarbības modelis ar sociālajiem partneriem bērnu invalīdu sociālajai adaptācijai, fiziskās un garīgās veselības saglabāšanai;

Lapa skolas mājas lapā bērnu invalīdu vecākiem;

Paaugstināta bērnu līdzdalība

ar invaliditāti pilsētas, reģionālos, visas Krievijas, starptautiskos pasākumos, konkursos, projektos, paaugstinājumos u.c.

Plānotie pamata apguves rezultāti

vispārējās pamatizglītības izglītības programma

Atbilstoši prasībāmjāveido skolēnu pamatizglītība:

Apzināta veselīga dzīvesveida vērtību pieņemšana un savas uzvedības regulēšana atbilstoši tām;

Vēlme un spēja mācīties, gatavība izglītībai skolas galvenajā līmenī un pašizglītība;

Iniciatīva, patstāvība, sadarbības prasmes dažādās aktivitātēs;

Matemātiskā un valodas prasme ir pamats visai turpmākajai izglītībai.

Studentu sasniegumi pamatskola noteikts:

- pamatojoties uz zināšanu kontroles rezultātiem;

Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem.

Sertifikācijas formas sākumskolas skolēnu sasniegumi:

- pašreizējais un pēdējais akadēmiskais sniegums mācību priekšmetos (sākot ar 2. klases 3. ceturksni);

- - psiholoģiskā stāvokļa pozitīvo izmaiņu dinamikas uzraudzības rezultāti.

Katra ceturkšņa rezultāti tiek apkopoti visos mācību programmas priekšmetos.

Studentu kvalitātes un prasmju novērtēšana sākumskola notiek šādā veidā:

- plānots kontrole darbojas(saskaņā ar kalendāro tematisko plānojumu akadēmiskajiem priekšmetiem);

- testu izcirtņi, atklājot mācību materiāla apguves pakāpi par vienu no tēmām;

- individuāla aptauja

Studentu sasniegumus nosaka:

Pamatojoties uz zināšanu kontroles rezultātiem;

Saskaņā ar akadēmisko sasniegumu dinamiku no pirmā ceturkšņa līdz gada beigām;

Saskaņā ar psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem

Pedagoģiskās tehnoloģijas, formas un izmantotās metodes

pielāgotas izglītības programmas īstenošana

Tradicionālās mācību tehnoloģijas

Tradicionālā mācīšana paredz apmācību organizēšanu klasē-stundā, kas ļauj nodrošināt apmācības sistemātiskumu, loģiski pareizu mācību materiāla izpēti un optimizēt resursus apmācībā. Bagātīga vizuālā materiāla iekļaušana filmu un video materiālu veidā ļauj kvalitatīvi asimilēt izglītības saturu. Šīs tehnoloģijas trūkumi (stundu būvniecības monotonija, zems laika procents skolēnu patstāvīgam darbam, vājas skolotāja atsauksmes) tiek pārvarēti, izmantojot dažādus izglītības tehnoloģijas, palielinot skolēnu patstāvīgā darba īpatsvaru klasē, skolotāju labās zināšanas par skolēnu individuālajām īpašībām.

Tehnoloģijas, kuru pamatā ir izglītības procesa personiskā orientācija

Šai pedagoģisko tehnoloģiju grupai raksturīga orientācija uz personības iezīmēm, tās veidošanās un attīstība atbilstoši cilvēka dabiskajām spējām un maksimāla bērnu spēju realizācija. To pārstāv sadarbības pedagoģijas tehnoloģijas, kas īsteno cilvēcisku un personisku pieeju bērnam, piemēro aktivizējošu un attīstošu didaktisko kompleksu un veic pedagoģiju vide... Darbs ar šo tehnoloģiju izmantošanu nodrošina skolēnu vispilnīgāko iegremdēšanu pedagoģiskajā procesā, "dzīvojot" sevī šādas pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbības īpatnības, ko raksturo cilvēciski personisks un turklāt individuāls pieeja bērnam.

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir studentu aktivitātes atdzīvināšana un intensificēšana

Tiek īstenots bērna darbības princips izglītības procesā, tiek veikta motivācija, patēriņa apzināšanās zināšanu un prasmju asimilācijā, tiek panākta atbilstība skolēnu, viņu vecāku un sociālās vides sociālajām vajadzībām.

Šo tehnoloģiju grupā ietilpst spēļu tehnoloģijas, problēmu apgūšana, komunikāciju tehnoloģijas un vairākas ar autortiesībām aizsargātas tehnoloģijas (V.F.Šatalova, A.A.Okuneva), kuru elementus īsteno skolas skolotāji.

Spēļu tehnoloģijas (galvenokārt izziņas un biznesa spēles) tiek plaši izmantoti visos izglītības posmos, jo tie ir universāls veids, kā nodot vecāku paaudžu pieredzi, un spēles kā aktivitātes struktūra organiski ietver mērķu noteikšanu, plānošanu, mērķu īstenošanu, rezultātu analīzi, cilvēks sevi apzinās kā darbības subjektu.

Spēļu tehnoloģijas īpaši plaši tiek izmantotas sākumskolās un papildu izglītības sistēmā, vecākiem un ciemata iedzīvotājiem brīvdienās, sabiedriskos nozīmīgos pasākumos. Vairākas spēles kļuva publiskas ar sabiedriskās apvienības "U-Piter", DO "Joy" starpniecību.

Problēmas mācīšanās - šāda apmācību sesiju organizēšana, kas ietver problemātisku situāciju radīšanu skolotāja vadībā un aktīvu studentu patstāvīgu darbību, lai tās atrisinātu, kā rezultātā notiek radoša zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana un attīstība par studentu garīgajām īpašībām.

Uz problēmām balstīta mācīšanās ir svarīgs sagatavošanās solis, lai sasniegtu kompetenci kā paredzamu izglītības līmeni, sagatavotos izglītības un dzīves problēmu risināšanai.

Tehnoloģijas, kuru pamatā ir vadības procesa un izglītības procesa organizēšanas efektivitāte ļauj optimizēt izglītības informācijas satura struktūru, efektīvi vadīt bērnu izziņas darbību un individualizēt izziņas procesu.

Mācību diferenciācija tiek veikta atbilstoši bērnu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, atbilstoši viņu interešu jomai (pirmsskolas un sākumskolas vecuma pedagoģija, ārpusskolas darbs ar vienaudžiem).

Mācību līmeņu diferenciācija, pamatojoties uz nepieciešamajiem rezultātiem ko īsteno, vienlaikus īstenojot vispārējo izglītību (standarta) un specializētās mācību programmas skolā; studē izvēles kursi... Pāreja uz augstāku līmeni paredz veiksmīgu obligātā izglītības satura minimuma apgūšanu.

Izglītības individualizācijas tehnoloģijas daļēji īstenots skolā, strādājot ar skolēniem, kuri mācās mājās, un strādājot ar pedagoģisko klašu skolēnu grupām apmācībās, veicot individuālas konsultācijas, sagatavojot skolēnu individuālos pasākumus grupās vai individuāli. Apmācību individualizācija skaidri izpaužas izglītības projektu sagatavošanā, olimpiādē un konkursa darbos utt.

Informācijas (datoru) tehnoloģijas nodrošināt prasmju attīstību darbā ar informāciju, attīstīt skolēnu komunikācijas prasmes, veidot pētnieciskās prasmes, spēju pieņemt optimālus lēmumus, ļaut ikvienam strādāt optimālā tempā un viņam optimālā saturā. Tādējādi skolēni ir sagatavoti dzīvei informācijas sabiedrībā un profesionālo izglītības programmu izstrādei.

Studentu IKT kompetences veidošana un attīstība.

Rezultātāstudējot visus priekšmetus bez izņēmuma, sākas dzīvei un darbam nepieciešamo prasmju veidošanās mūsdienu augsto tehnoloģiju sabiedrībā. Studenti iegūs pieredzi ar hipermēdijas informācijas objektiem, kas apvieno tekstu, grafiskos attēlus, digitālos datus, nekustīgos un kustīgos attēlus, skaņu, saites un datu bāzes un kurus var pārraidīt gan mutiski, gan izmantojot telekomunikāciju tehnoloģijas vai ievietot internetā ...

Studenti iepazīsies ar dažādiem IKT rīkiem, apgūs vispārējos drošos un ergonomiskos principus darbā ar tiem; izprast dažādu IKT rīku iespējas izmantošanai mācībās, savas izziņas darbības un vispārējās kultūras attīstību. Viņi apgūs pamatprasmes informācijas apstrādē un iegūšanā, izmantojot IKT rīkus; iemācies rakstīt Dažādi informācija datorā: teksts, skaņa, attēls, digitālie dati; izveidot, rediģēt, saglabāt un pārsūtīt hipermēdijas ziņojumus.

Studenti iemācīsies novērtēt to nepieciešamību Papildus informācija izglītības problēmu risināšanai un patstāvīgai izziņas darbībai; nosaka iespējamos tās saņemšanas avotus; kritiski vērtēt informāciju un informācijas avota izvēli.

Viņi iemācīsies plānot, veidot un modelēt procesus vienkāršās mācīšanās un praktiskās situācijās.

Izmantojot IKT rīkus un rīkus un IKT resursus, lai atrisinātu dažādus izglītojošus, kognitīvus un izglītojoši praktiskus uzdevumus, kas aptver visu pētāmo priekšmetu saturu, studenti veidos un attīstīs nepieciešamās universālās izglītības darbības un speciālās izglītības prasmes, kas liks pamatu veiksmīgai izglītojošai darbībai nākotnē.

Iepazīšanās ar IKT rīkiem, datoru higiēna.

Satura sadaļa

MBOU "Malomikhaylovskaya vidusskolā" 2. klases skolēna mācību programma

Kuļesovs Nikolajs Viktorovičs 2016.-2017.mācību gadam

Īpašas (korekcijas) nodarbības bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) izglītības iestādēs veic skolēnu izglītību vispārējās pamatizglītības apjomā. Izglītības ilgums pamatskolā ir 4 gadi.

Pamatojoties uz izglītības rezultātiem pamatizglītībā, bērni, kuri ir apguvuši programmu, pamatojoties uz PMPK vai CMPMPK lēmumu, tiek pārcelti uz 5. klasi un tālāk mācās saskaņā ar programmām vispārizglītojošā skola... Ja skolēniem atklājas smaga garīgās atpalicības forma (piemēram, smadzeņu organiskās ģenēzes garīgā atpalicība), jautājums par izglītības turpināšanu īpašā (labošanas) iestādē vai klasē bērniem ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) ir pamatojoties uz PMPC vai TsMPMPK lēmumu.

Vispārējās izglītības iestādes audzēkņus var pārvietot uz šādām klasēm ar vecāku (likumīgo pārstāvju) piekrišanu un pamatojoties uz psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas slēdzienu.

Saskaņā ar psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas (PMPK) slēdzienuNikolajam Kuleshovam tika piešķirta apmācība saskaņā ar pielāgotu izglītības programmu. Mācību programmaKuļesovs Nikolajssastādīts, ņemot vērā aptuveno mācību programmu speciālajām (labošanas) izglītības iestādēm un klasēm bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem). Studiju slodzeKuļesovs Nikolajs- 8 stundas nedēļā.Individuālā mācību programma ir apstiprināta.

Mācību programma nosaka sarakstu, darba intensitāti, secību un sadalījumu pa studiju periodiem akadēmiskie priekšmeti, disciplīnu kursi (moduļi), prakse, skolēnu starpposma sertifikācijas veidi un ir pielikums galvenajai vispārējās pamatizglītības izglītības programmai, vispārējās pamatizglītības izglītības programmai, vidējās vispārējās izglītības izglītības programmai.

Mācību programmas īstenošanas mērķis ir nodrošināt integrētu speciālās izglītības sistēmu skolēnam ar garīgās attīstības traucējumiem un maksimāli labot novirzes viņa psihofiziskajā attīstībā.

2016. - 2017. mācību gadā skola veic darbu ar 2. klases skolēniem 5 dienu akadēmiskajā nedēļā.

Mācību gada un atvaļinājuma sākums un ilgums tiek noteikts saskaņā ar visām izglītības iestādēm spēkā esošajiem noteikumiem.

Nodarbības ilgums:

45 minūtes

Mācību programmā ir nepieciešamais personāls, metodiskais, materiālais un tehniskais nodrošinājums.

Plāns ievēro maksimāli pieļaujamo slodzi.

Tiek prezentēta mācību programmas struktūrasekojošs izglītības jomās:

filoloģija

matemātika

māksla

tehnoloģija.

Izglītības joma "Filoloģija" paredz mutvārdu runas izpēti, darbu pie valodas skaņas puses, kuras pārkāpums ir plaši izplatīts garīgi atpalikušo bērnu vidū, dzirdes uzmanības attīstīšanu, roku smalko motoriku, veidošanos. lasītprasmes pamatus, izmantojot dažāda veida spēles un spēļu vingrinājumus.

Izglītības jomā "Matemātika" ietilpst: skaitīšana, aritmētika. Matemātikai ir izteikta praktiska uzmanība, kuras mērķis ir nodrošināt bērna dzīvībai svarīgās prasmes, salīdzinot objektus pēc izmēra, krāsas, masas, lieluma, formas, laika attēlojuma.

Izglītības jomā "Māksla" ietilpst priekšmets "Tēlotājmāksla". Šis priekšmets veido emocionāli pozitīvu attieksmi pret vizuālo darbību un tās rezultātiem. Izbaudiet skaistus priekšmetus (rotaļlietas) un attēlus, spilgtu, skaistu krāsu kombināciju, ritmisku formu un krāsu maiņu.

Izglītības joma "Tehnoloģijas" ("Darba apmācība") pamatkomponentā rotaļīgā veidā nodrošina higiēnas, pašapkalpošanās izpēti; mājas ekonomika.

Mācību programma individuālā mājas izglītība sastāv no pamatkomponenta, ko pārstāv šādas izglītības jomas: "filoloģija", "matemātika", "māksla", "tehnoloģija", "fiziskā kultūra".

Mācību programmas struktūrā ietilpst priekšmeti, kuru saturs ir pielāgots studenta iespējām.

Izglītības jomā "Filoloģija" ietilpst:

Rakstīšana un runas attīstība - 2 stundas

Lasīšana un runas attīstība - 2 stundas.

Izglītības jomā "Matemātika" ietilpst:

Matemātika - 2 stundas

Izglītības jomā "Māksla" ietilpst:

UNvizuālās mākslas- 0,5 stundas

Mūzika un dziedāšana - 0,5 stundas

Izglītības jomā "Tehnoloģijas" ietilpst:

Darba apmācība - 0,5 stundas

Izglītības jomā "Fiziskā kultūra" ietilpst:

Fiziskā izglītība - 0,5 stundas

Sakarā ar to, ka studenta slodze ir 8 nedēļas stundas visiem mācību programmas priekšmetiem, noteikts stundu skaits tiek atvēlēts patstāvīgai studijai.

Mācību programma

Federālā sastāvdaļa

1.

Filoloģija

Rakstīšana un runas attīstība

2

3

5

Lasīšana un runas attīstība

2

3

5

2.

Matemātika

Matemātika

2

4

6

3.

Art

māksla

0,5

0,5

1

Mūzika un dziedāšana

0,5

0,5

1

4.

Fiziskā audzināšana

Fiziskā audzināšana

0,5

1,5

2

5.

Tehnoloģija

Darba apmācība

0,5

1,5

2

Kopā:

8

14

22

Izglītības programmas īstenošanas kontrole un vadība skolā
Pielāgotās izglītības programmas īstenošanas kontrole balstās uz izglītības iestāžu vadības sistēmu, izriet no nepieciešamības pastāvīgi veikt zinātniskus un pedagoģiskus meklējumus izvēlētajā virzienā, pielāgot apmācības, izglītības un attīstības programmas un sniegt metodisku atbalstu izglītības iestādei. process. Izglītības iestādes vadībā pilnvērtīgi ietilpst metodiskā padome, kas vienlaikus ir ekspertu padome. Metodiskā padome veic programmu, mācību programmu, kas iekļautas izglītības procesā, ekspertu novērtējumu, pamatojoties uz komandas darbības rezultātu analīzi visās jomās. Metodiskie padomi dod zinātnisks pamatojums, ieteikumi izglītības satura maiņai, mācību līdzekļu, audzināšanas, attīstības līdzekļu un metožu izvēlei.

Intra -skolas kontroles mērķis: nodrošināt mācību līmeni un audzēkņa mācīšanas, audzināšanas un attīstības kvalitāti atbilstoši prasībām bērniem ar invaliditāti, kuri mācās saskaņā ar korekcijas programma 8 veidi, kas ļauj jums izveidot humānu un attīstošu izglītības vidi.

Starpskolu kontroles uzdevumi:

uzrauga skolēna mācību līmeņa sasniegšanu atbilstoši izglītības programmu prasībām;

uzrauga izglītības satura nodrošināšanu atbilstoši izglītības programmu prasībām;

iepazīstināt ar mācību prasībām, kas atbilst holistiskas izglītības vides attīstības programmai;

uzrauga mācību kvalitāti, metodisko līmeni un skolotāju profesionālo attīstību;

uzraudzīt izglītības procesa sanitāro un higiēnas prasību ievērošanu;

Galvenais intraskolas kontroles rezultāts būs studenta psihofiziskajām spējām atbilstoša mācīšanās līmeņa sasniegšana.

Izglītības procesa kontrole skolā tiek veikta tradicionālos virzienos:

1. Mācību kvalitātes kontrole.

mācību programmu īstenošana;

skolotāja metodiskais līmenis, profesionālo iemaņu izaugsme;

izglītojoša un didaktiska materiāla nodrošināšana.

2. Izglītības kvalitātes kontrole.

valsts izglītības standartu sasniegšana.

3. Skolas lietvedības uzturēšanas kontrole.

skolas žurnālu glabāšana;

Vidusskolas absolventa modelis

Pamatskolas absolvents ir students

kurš ir veiksmīgi apguvis 8. tipa korekcijas izglītības programmu;

kam ir jāievēro skolēniem paredzētie noteikumi;

kam ir pieredze piedalīties sabiedriskā labuma lietu sagatavošanā un vadīšanā,

kurš spēj iejusties, just līdzi, izrādīt uzmanību citiem cilvēkiem, dzīvniekiem, dabai;

kurš cenšas kļūt stiprs, ātrs, veikls un rūdīts.

Pamatojoties uz vecāku (likumīgo pārstāvju) paziņojumu, psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas slēdzienu, skolas direktors izdod rīkojumu par skolēna apmācības organizēšanu atbilstoši pielāgotajai programmaibērniem ar garīgu atpalicību (garīgās attīstības traucējumi).

Izglītības procesa mērķis attiecībā pret skolēnu ir bērnu ar invaliditāti sociālā adaptācija, kuras pamatā ir speciālās pedagoģiskās pieejas.

Mācībspēku sastāvs

№

lpp

PILNAIS VĀRDS. skolotāji

lieta

pieredze

Kursa pārkvalifikācija

1

Trunova Natālija Ivanovna

Pamatskolas

24

2016 gads

"Federālās valsts izglītības standarta prasību ieviešana vispārējā pamatizglītībā, izmantojot izglītības kompleksu" Krievijas skola "

nodarbību grafiks Kuļesovs Nikolajs Viktorovičs

saskaņā ar speciālā (labošanas) mācību programmu klases

bērniem ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumi) (1. risinājums)

1. Lasīšana un runas attīstība.

2. Rakstīšana un runas attīstība.

8.30 – 9.15

9.30 – 10.15

Trešdiena

1. Lasīšana un runas attīstība.

2. Matemātika

13.25 – 14.10

14.20 – 15.05

Ceturtdiena

1. Matemātika

2. Tēlotājmākslas / darba apmācība

12.25 – 13.10

13.25 – 14.10

Piektdiena

1. Rakstīšana un runas attīstība.

2. Mūzika un dziedāšana / Fiziskā izglītība

10.30 – 11.15

11.25 – 12.10

Kopā 4 dienas nedēļā

8

8 stundas

Programmatūra un metodiskais atbalsts mācību programmai īpaši (korekcijas) programma bērniem ar garīgu atpalicību

(intelektuālie traucējumi) (1. risinājums)

MBOU "Malomikhai lovskaya OOSh "2016.-2017 uch. gadā

Kuļesovs Nikolajs Viktorovičs

V.V. Voronkova, Sagatavošanas programmas un 1.-4. korekcijas izglītības iestādesVIII

Krievu valoda: mācību grāmata 2kl. speciālās (labošanas) izglītības iestādesVIIIsuga / E. V. Jakubovska, N. V. Pavlova. - M.: Izglītība. 2011. gads.

Lasīšana un runas attīstība

V.V. Voronkova. Sagatavojiet programmas. un 1-4 cl. korekcijas izglītības iestādesVIIIsuga / Red. V.V. Voronkova. - M.: Izglītība, 2013.

Lasīšana: mācību grāmata 2. klasei speciālās (labošanas) izglītības iestādesVIIItips / [red. sast. S. Yu.Ilyin]. - Sanktpēterburga: izdevniecības "Izglītība" filiāle, 2006.

Matemātika

M. N. Perova, V. V. Eq. Sagatavojiet programmas. un 1-4 cl. korekcijas izglītības iestādesVIIIsuga / Red. V.V. Voronkova. - M.: Izglītība, 2013.

Matemātika. Mācību grāmata VIII tipa speciālās (labošanas) izglītības iestāžu 2. klasei. 2 daļās

T.V. Alisheva. M.: "Izglītība", 2011.

māksla

I.A.Grošenkovs. Sagatavojiet programmas. un 1-4 kl. korekcijas izglītības iestādesVIIIsuga / Red. V.V. Voronkova. - M.: Izglītība, 2013.

Art. Māksla un tu.

Mācību grāmata izglītības iestāžu 2. klasei; E. I. Korotejevs, red. B.M.Nemenskis- 2. izdevums - M.: Izglītība, 2012.

Mūzika un dziedāšana

I.V. Evtušenko. Sagatavojiet programmas. un 1-4 cl. korekcijas izglītības iestādesVIIIsuga / Red. V.V. Voronkova. - M.: Izglītība, 2013.

Mūzika. 2. pakāpe.Mācību grāmata izglītības iestādēm; E. D. Krētas - 6. izdevums. - M.: Izglītība, 2012.

Darba apmācība

N. N. Pavlova. Sagatavojiet programmas. un 1-4 kl. korekcijas izglītības iestādesVIIIsuga / Red. V.V. Voronkova. - M.: Izglītība, 2013.

L.A. Kuzņecova Tehnoloģija:

Roku darbs: 2. klase: mācību grāmata speciālajām (labošanas) izglītības iestādēmVIIIsugas. 3 - red. - SPb.: Izdevniecības "Izglītība" filiāle, 2012.

Fiziskā audzināšana

V.M.Belovs, V.S.Kuvšinovs, V.M.Mozgovojs. Sagatavojiet programmas. un 1-4 cl. korekcijas izglītības iestādesVIIIsuga / Red. V.V. Voronkova. - M.: Izglītība, 2013.

Fiziskā audzināšana. 1-4 klases.Mācību grāmata izglītības iestāžu 2. klasei; V. I. Ljaka-14. izdevums. - M.: Izglītība, 2013.

Paraugprogrammu reģistrs ir valsts informācijas sistēma, kas tiek uzturēta elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos un darbojas saskaņā ar vienotiem organizatoriskiem, metodiskiem un programmatūras un tehniskiem principiem, kas nodrošina tā saderību un mijiedarbību ar citām valsts informācijas sistēmām un informācijas un telekomunikāciju tīkliem. (2012. gada 29. decembra federālā likuma Nr. 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" 12. panta 10. daļa (apkopotie Krievijas Federācijas tiesību akti, 2012, 53. nr., 7598. pants; 2013, Nr. 19, 2326. pants).

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra Federālā likuma 12. panta 10. daļu Nr. 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" Pamatizglītības paraugprogrammas ir iekļautas pamatizglītības programmu paraugu reģistrā.

Šobrīd reģistrā ir aptuvena pielāgota vispārējās pamatizglītības programma skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem (garīgās attīstības traucējumiem). Lejupielādēt pilnu tekstu: [PDF], [Word].

Aptuveni pielāgota vispārējās pamatizglītības programma skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem)

APSTIPRINĀTS

ar federālās vispārējās izglītības izglītības un metodiskās asociācijas lēmumu (2015. gada 22. decembra protokols Nr. 4/15)

1. VISPĀRĪGI NOTEIKUMI
2. STUDENTU AR garīgās garīgās attīstības traucējumiem (INTELEKTUĀLĀS IESPĒJAS) APLIECINĀTA PIELĀGOTĀ PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMA (1. IESPĒJA)
2.1. Mērķa sadaļa
2.1.1. Paskaidrojums
2.1.2. Plānotie rezultāti adaptētās vispārējās pamatizglītības programmas apguvē skolēniem ar vieglu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumi)
2.1.3. Sistēma, lai novērtētu skolēnu ar vieglu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumus) sasniegumus plānotajos rezultātos pielāgotās vispārējās izglītības programmas apguvē
2.2.1. Programma izglītības pamatdarbības veidošanai
2.2.2. Akadēmisko priekšmetu programmas, korekcijas un attīstības jomas kursi
2.2.3. Garīgās un morālās attīstības programma
2.2.4. Programma ekoloģiskas kultūras veidošanai, veselīgam un drošam dzīvesveidam
2.2.5. Korekcijas darba programma
2.2.6. Ārpusskolas aktivitāšu programma
2.3. Organizatoriskā sadaļa
2.3.1. Mācību programma
2.3.2. Nosacījumu sistēma, lai īstenotu pielāgotu vispārējās izglītības pamatizglītības programmu skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību

3. APLIECINĀTA PIELĀGOTA PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMA STUDENTIEM, KURIEM IR MĒRNĪGAS, Smagākas un dziļas garīgās invaliditātes (intelektuālie traucējumi), nopietni un traucējumi
3.1. Mērķa sadaļa
3.1.1. Paskaidrojums
3.1.2. Plānotie apgūtie rezultāti skolēniem ar mērenu, smagu un dziļu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumi), smagiem un daudzkārtējiem attīstības traucējumiem pielāgotajā vispārējās izglītības pamatprogrammā
3.1.3. Sistēma, lai novērtētu skolēnu ar vidēju, smagu un dziļu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumi), smagu un daudzkārtēju attīstības traucējumu sasniegumus, plānotos rezultātus pielāgotas vispārējās izglītības programmas apguvē
3.2.1. Programma izglītības pamatdarbības veidošanai
3.2.2. Akadēmisko priekšmetu programmas, korekcijas un attīstības jomas kursi
3.2.3. Morālās attīstības programma
3.2.4. Programma ekoloģiskās kultūras veidošanai, veselīgam un drošam dzīvesveidam
3.2.5. Ārpusskolas aktivitāšu programma
3.2.6. Studentu ģimenes sadarbības programma
3.3. Organizatoriskā sadaļa
3.3.1. Mācību programma
3.3.2. Nosacījumu sistēma, lai īstenotu pielāgotu vispārējās izglītības pamatizglītības programmu skolēniem ar vidēju, smagu un dziļu garīgo atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem), smagiem un vairāku attīstības traucējumiem

1. Iestādes darbības galvenais mērķis ir izglītojošas aktivitātes saskaņā ar pielāgotu vispārējās pamatizglītības programmu skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem (garīgās attīstības traucējumiem).

Iestāde veic arī izglītojošas aktivitātes par papildu vispārējās izglītības programmām, kuru īstenošana nav tās darbības galvenais mērķis šādās jomās: dabaszinātnes, fiziskā kultūra un sports, mākslinieciskā, sociālā orientācija.

Īstenotās izglītības programmas: AOOP studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) tiek apkopots, pamatojoties uz:

1. VIII tipa speciālo (labošanas) izglītības iestāžu programmas. Sagatavošanas klase. 1.-4. Klase / Aidarbekova A.A., Belovs V.M., Voronkova V.V. et al. / Red. Voronkova V.V., Izglītība, 2013

2. VIII tipa speciālo (labošanas) izglītības iestāžu programmas, 5.-9.klase. / Voronkova V.V., Perova N.M., Ek V.V. un citi: rediģēja V. V. Voronkova, 2014. gada 1. daļa

3. VIII tipa speciālo (labošanas) izglītības iestāžu programmas, 5.-9.klase. / Mirsky S.L., Zhuravlev B.A., Inozemtseva L.S. un citi: rediģēja V. V. Voronkova, 2014. gada 2. daļa

4. Izglītības programmas skolēniem ar vidēju un smagu garīgo atpalicību / L.А. Bariajeva, D.I. Boiko un V.I. Lipakovs un citi: Ed. MĀRCIŅAS. Bariajeva, N. N. Jakovļeva - Sanktpēterburga: “Profesora L.B. Centrālais kultūras nams. Bariaeva ", 2011. - 480 lpp.

5. 8 veidu 0-4 klašu speciālo (audzināšanas) izglītības iestāžu programmas. / А.К. Aksenova, T.N. Bugaeva, I.A. Buravļevs un citi: red. VIŅI. Bgazhnokova, Izglītība, Sanktpēterburga, 2011.

6. 8 veidu 5-9 klašu speciālo (audzināšanas) izglītības iestāžu programmas. / А.К. Aksenova, A.P. Antropovs, I.M. Bgazhnokov un citi: red. VIŅI. Bgazhnokova, Izglītība, Sanktpēterburga, 2011.

AOOP studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem) tiek ņemtas vērā bērnu ar invaliditāti izziņas sfēras īpatnības. Tā mērķis ir daudzpusīga studentu personības attīstība, veicina viņu garīgo attīstību, nodrošina pilsonisko, morālo, darba, estētisko un fizisko izglītību. Visu mācību priekšmetu apmācības saturam ir praktiska ievirze.

PAŠVALDĪBAS VALSTS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE

"VIDĒJĀ IZGLĪTĪBAS SKOLA Nr. 9"

Bursolas ciems, Slavgoroda Altaja teritorija

UZSKATĪTS

sanāksmē

Pedagoģiskā padome

MKOU "9. vidusskola"

no 26.08.2016 protokols Nr.1

APSTIPRINĀJA

MCOU "9. vidusskolas" direktors

PIELĀGOTA PAMATIZGLĪTĪBA

STUDENTU PROGRAMMA

AR KLUSU PIERĀKUMA BĪSTAMĪBU

Pielāgota izglītības programma cilvēkiem ar invaliditāti bērniem ar vieglu garīgu atpalicību MCOU "9. vidusskola" ir vispārējā programma skolas administrācijas, skolotāju darbība. Šīs izglītības programmas mērķis ir organizēt mijiedarbību starp mācību satura sastāvdaļām, mācību saturu, mācību priekšmetu studiju posmiem.

Izglītības programma ir izstrādāta, pamatojoties uz normatīvajiem dokumentiem:

Krievijas Federācijas konstitūcija

Izglītības likums "

Skolas harta

Šī programma ir paredzēta likumā "Par izglītību" noteiktās sociālās kārtības praktiskai īstenošanai un ir paredzēta, lai apmierinātu:

- Sabiedrības - jaunās paaudzes pilsoņu audzināšanā, kas spējīga patstāvīgai dzīvei, integrācijai sabiedrībā;

- Skolas absolvents - sociālajā adaptācijā un brīvā turpmākā ceļa izvēlē;

- Skolas audzēknis - pamatizglītības iegūšanā visos mācību priekšmetos, attīstība mācību procesā, attīstības defektu labošana izglītības, audzināšanas un darba apmācības procesā.

- Skolēnu vecāki - bērnu kvalitatīvā izglītībā, viņu audzināšanā un attīstībā.

MCOU "9. vidusskola" saskaņā ar licenciА Nr. 0000849 2011. gada 11. septembrī ir tiesības veikt izglītojošas aktivitātes uz izglītības programmu, kas izstrādāta, pamatojoties uz galveno vispārējās izglītības programmu, ņemot vērā psihofiziskās attīstības iezīmes un mācību iestāžu iespējasVIIIsugas.

Es solis - 1-4 klases.

II solis - 5-9 klases.

1. Mācīšana sākumskolās (Eslīmenis) ir vērsts uz skolēnu attīstību, lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas, pamatprasmju un mācīšanās aktivitāšu, vienkāršāko paškontroles prasmju apguvi. apmācības darbība, uzvedības un runas kultūru, personīgās higiēnas pamatus un veselīgu dzīvesveidu.

2. Izglītība pamatlīmenī (IIposms) mērķis ir radīt apstākļus studenta personības veidošanai un veidošanai, viņa tieksmēm, interesēm un sociālās pašnoteikšanās spējām.

3. Galvenais mērķis mācīt bērnus ar vieglu garīgās atpalicības pakāpi irnodrošinot viņu spējām atbilstošu izglītības līmeni, ieaudzinot dzīvei nepieciešamās sociālās uzvedības un komunikācijas prasmes ar citiem;

Galvenais līdzeklis skolas mērķa īstenošanai ir skolēnu asimilācija par obligāto izglītības programmu minimumu.

Izglītības programmas īstenošanas procesā skolas darbības ietvaros plānots izstrādāt adaptīvu izglītības procesa modeli kā līdzekli un nosacījumu veiksmīgai skolēnu pamatprasmju veidošanai.

Skolēna personības pašnoteikšanās un socializācija, kurā visaptveroši tiek ņemta vērā būtība, saturs, organizācija, kā arī produktīvā mācību un audzināšanas procesa nosacījumi un faktori, kas apvienoti noteiktajās prioritātēs:

Izglītības procesa dalībnieku (skolotājs, students, vecāks) personība, tās pašcieņa, attīstība;

Humānisms kā izglītības procesa pamats, kas nosaka cilvēka vietu sabiedrībā.

Ņemot vērā izglītības attīstības tendences Krievijā un pasaules praksi, sociāli politisko un kultūras situāciju valstī, ir formulēti šādi izglītības programmas mērķi, uzdevumi un prioritārās jomas.

Mērķis:

Radīt vislabvēlīgākos apstākļus mācību priekšmeta attiecību veidošanai un attīstībai starp skolēnu un skolotāju, skolēnu ar invaliditāti attīstības defektu novēršanai izglītības, izglītības un darba apmācības procesā, viņu personības veidošanai, sociālajai rehabilitācijai un pusaudžu sagatavošana patstāvīgai dzīvei, integrācija sabiedrībā.

Uzdevumi:

Bērnu ar invaliditāti tiesību uz izglītību nodrošināšana;

Katram skolēnam radīt komfortablu audzinoša un attīstoša tipa pedagoģisko vidi, ņemot vērā viņa personības unikalitāti, ko veido: apkārtējā skolas vide (ekoloģiskā, pedagoģiskā), skolotāji un viņu attiecības ar bērnu, konkrēti procesi notiek stundā; komunikācija ar vienaudžiem; vecāki un viņu attiecības ar bērnu; ārpusskolas laiks.

Sniedziet studentiem zināšanas, kas veicina ne tikai mācību priekšmetu apmācību, bet arī palīdz veidot sociālo pieredzi un bērna personības korekciju, pamatojoties uz individuālajām vecuma īpašībām visos izglītības posmos.

Izglītības programmu nepārtrauktības garantēšana visos līmeņos;

Pamatu radīšana studentu pielāgošanai dzīvei sabiedrībā;

Skolēnu pozitīvas motivācijas veidošanās mācību aktivitātēm;

Veidot skolēnu veselības un veselīga dzīvesveida vērtības.

Sniedziet studentiem papildu darba prasmes, izmantojot profesionālo apmācību, darba apļus.

Nodrošināt sociāli pedagoģiskas attiecības, kas saglabā skolēnu fizisko, garīgo un sociālo veselību.

Prioritārās jomas:

Orientācija uz skolotāja kompetenci un radošumu, viņa radošo neatkarību un profesionālo atbildību;

Jomas skolotāju profesionālā līmeņa uzlabošana informācijas tehnoloģijas;

Skolēnu veselības saglabāšana, stiprināšana un veidošana;

Nepārtrauktas izglītības sistēmas attīstība, daudzkultūru izglītības vides izglītības potenciāls.

Paredzētais rezultāts

Skolēni veiksmīgi apgūst obligāto izglītības satura minimumu;

Pašnoteikšanās pazīmju izpausme, pašapliecināšanās;

Īpašību apguve: atbildība, neatkarība;

Mācībspēku radošā darbība, pētnieciskas pieejas izstrāde mācību darbībām, inovācijām, spēja to īstenot praksē;

Apmierinātība ar visu pedagoģiskā procesa dalībnieku darbu.

Formulētie mērķi un uzdevumi ir balstīti uz vairākiemprincipi:

- vispārējā didaktiskā (humanizācija, atbilstība dabai, zinātniskais raksturs, pieejamība un pieaugošās grūtības, skaidrība, sistemātiskums un konsekvence, saikne starp teoriju un dzīvi, integrācija, darbības pieeja);

- specifisks (zinātniskie un teorētiskie principi, kas izstrādāti speciālajā pedagoģijā un speciālajā psiholoģijā): ņemot vērā proksimālās attīstības zonu, ņemot vērā bērna ar attīstības traucējumiem potenciālās iespējas, izglītības korekcijas-kompensējošo orientāciju, darba apmācības profesionālo raksturu, speciālās pedagoģiskās vadības nepieciešamības princips.

Mācībspēki uzskata, ka nozīmīgākie mūsdienu izglītības principi izglītības iestādei ir:

- humanizācijas princips , kas pieņem, ka pedagoģiskā procesa galvenā nozīme ir skolēna un studenta attīstība, šī principa prioritāte ir noteikta Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 2. pantā, kur to raksturo šādi: "... izglītības humāniskais raksturs, vispārcilvēcisko vērtību prioritāte, cilvēka dzīvība un veselība personīgā attīstība, pilsonības izglītība, strādīgums, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret apkārtējo dabu, dzimteni, ģimeni."

- attīstības princips , balstoties uz psihopedagoģisko ideju par "proksimālās attīstības zonu", ietver tādu metožu izmantošanu, kas novirza pedagoģisko procesu uz radošas domāšanas aktivitātes un pašizglītības attīstību, nodrošina skolēna garīgās darbības optimizāciju, un ļauj attīstīt dažādas skolēnu prasmes un iemaņas.

- individualizācijas princips, kas ietver katra skolēna spēju attīstības līmeņa ņemšanu vērā, pamatojoties uz individuāliem plāniem koriģējošam un attīstošam darbam, izglītojošām programmām, nosakot virzienus viņu izglītības motivācijas palielināšanai un izziņas attīstībai. katra bērna intereses.

- diferenciācijas princips ļauj realizēt "... vispārējo izglītības pieejamību, izglītības sistēmas pielāgošanās spējas studentu un skolēnu attīstības un apmācības līmeņiem un īpatnībām".

- izglītības integritātes princips, pamatojoties uz ideju par attīstības, apmācības un izglītības procesu vienotību. Tas tiek īstenots līdzsvara veidošanas procesā izglītības telpa un ļauj jums nodrošināt pedagoģisko tehnoloģiju atbilstību izglītības saturam un mērķiem.

- nepārtrauktības princips, kas ietver holistiska veidošanu izglītības sistēma, organiski apvienojot visus divus vispārējās pamatizglītības līmeņus.

- izglītības programmas īstenošanas kontrolējamība uzņemas pastāvīgu izglītības programmas regulēšanu un labošanu, pamatojoties uz uzraudzību.

Programmas komplektēšana :

Mācību priekšmetu skolotāji,

Skolotājs ir psihologs, sociālais skolotājs;

Studentu ar vieglu garīgu atpalicību kontingenta raksturojums:

MKOU "9. vidusskolā" PRBUP programmas ietvarosVIIItipa izglītības iestādē (2. variants), 6., 7. un 9. klasē tiek uzņemti trīs skolēni.

Bērnu ar vieglu garīgu atpalicību iezīmes iestādes izglītības procesā:

Samazināta veiktspēja;

Paaugstināts izsīkums;

Uzmanības nestabilitāte;

Vairāk zems līmenis uztveres attīstība;

Nepietiekama patvaļīgas atmiņas veiktspēja;

Atpaliek visu domāšanas veidu attīstībā;

Skaņas izrunas defekti;

Savdabīga uzvedība;

Slikta vārdnīca

Zema paškontroles prasme;

Emocionāli-gribas sfēras nenobriedums;

Ierobežots vispārējās informācijas un ideju krājums;

Slikta lasīšanas tehnika;

Grūtības skaitīt, risināt problēmas.

Skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību ir raksturīgas šādas īpašas izglītības vajadzības:

izglītības satura vizuālais un efektīvais raksturs;

izglītības procesā atrisināto izglītības un izziņas uzdevumu sistēmas vienkāršošana;

izglītības priekšmetu ieviešana, kas veicina ideju veidošanos par apkārtējās pasaules dabiskajām un sociālajām sastāvdaļām; saziņas līdzekļu, sociālo un ikdienas prasmju izstrāde;

speciāla apmācība izveidoto zināšanu par prasmēm "pārnešanai" uz jaunām mijiedarbības ar realitāti situācijām;

nodrošināt specializētās darba izglītības pienākumu;

nepieciešamība pastāvīgi atjaunināt zināšanas, prasmes un sabiedrības apstiprinātās uzvedības normas;

nodrošinot īpašu izglītības vides telpisko un laika organizāciju, ņemot vērā centrālās nervu sistēmas funkcionālo stāvokli un neirodinamiku garīgie procesi skolēni ar garīgu atpalicību;

pārsvarā pozitīvu darbības un uzvedības stimulēšanas līdzekļu izmantošana;

kognitīvās aktivitātes stimulēšana, nepieciešamības pēc zināšanām par apkārtējo pasauli veidošanās un mijiedarbība ar to.

Bērnu ar vieglu garīgu atpalicību organizēšana vispārizglītojošās klasēs;

Atbilstošs temps, apjoms un sarežģītība mācību programma bērna reālās izziņas spējas, viņa izziņas sfēras līmenis, sagatavotības līmenis, t.i. jau iegūtās zināšanas un prasmes;

Mērķtiecīga vispārējās intelektuālās darbības attīstība (spēja izprast izglītības uzdevumus, orientēties apstākļos, uztvert informāciju);

Sadarbība ar pieaugušajiem, skolotāja nepieciešamās palīdzības sniegšana bērnam, ņemot vērā viņa individuālās problēmas;

Individuāla skaitļota palīdzība studentam;

Attīstās bērna jutīgums pret palīdzību, spēja uztvert un pieņemt palīdzību;

Maigs režīms, atbilstība higiēnas un valeoloģiskajām prasībām

Īpaša skolotāju apmācība;

Drošības sajūtas un emocionāla komforta radīšana izglītojamajā;

Skolotāju atbalsts no skolas skolotājiem.

Atbalsta pamatprincipi bērns izglītības iestādē ir: pavadošās personas padomu konsultatīvais raksturs; pavadītās personas interešu prioritāte (“bērna pusē”); apkopes nepārtrauktību.

Pavadītāja galvenais mērķis - palīdzību problēmu risināšanā.

Uzturēšanas uzdevumi : pareizā izvēle izglītības ceļš; pārvarēt mācīšanās grūtības; bērna attīstības personīgo problēmu risināšana; veselīga dzīvesveida veidošana.

Lai sasniegtu izglītības mērķus un uzdevumus, tiek īstenotas šādas darbības jomas:

Pedagoģiskais virziens komandas darbības ir vērstas uz īpašas izglītības vides izveidi, kurā būtu jāmaina prioritātes no didaktiskiem uz psiholoģiskiem komponentiem. Kurā pamata līmenis zināšanas, prasmes un iemaņas no mācīšanas mērķa tiek pārveidotas par līdzekli skolēnu izziņas, radošo un personīgo spēju aktualizēšanai. Labi nosacījumi šī mērķa sasniegšanai ir korekcijas un attīstības stundu sistēma, konkursi, olimpiādes, praktisks darbs un projektiem, kuriem ir sociāli nozīmīga un ne tikai izglītojoša nozīme, kā arī tie ir diferencēti pēc līmeņiem, laika un pamata mācību priekšmetu programmu apguves veidiem.

Metodiskā darbība mācībspēku mērķis ir izmantot un īstenot pedagoģiskie instrumenti nepieciešami audzinošajam, attīstošajam un uz personību vērstajam izglītības procesam: metodes, programmas, scenāriji ārpusskolas aktivitātēm, kolektīvajām radošajām lietām, ārpusskolas aktivitātēm, kas nepieciešamas izglītības mērķu sasniegšanai.

Personāla virziens skolas skolotāju darbība ietver skolotāju psihodiagnostiskās kultūras pieaugumu, IKT kompetences palielināšanos.

Vadības darbības mērķis ir radīt veiksmes atmosfēru, kuras mērķis ir nodrošināt iespēju katram skolotājam realizēt sevi, būt pieprasītam.

Izglītības procesa organizēšana

Izglītības iestādes izglītības process ir vērsts uz bērnu (arī bērnu ar invaliditāti) mācīšanu un audzināšanu, uz viņu fizioloģisko, psiholoģisko, intelektuālo īpašību, izglītības vajadzību attīstību, ņemot vērā viņu iespējas, personīgās tieksmes, spējas. Tas tiek panākts, izveidojot pedagoģisko sistēmu, labvēlīgus apstākļus katra skolēna vispārējai izglītības, garīgajai, morālajai un fiziskajai attīstībai.

Pedagoģiskā procesa organizāciju un bērnu ar invaliditāti mācīšanas veidu nosaka Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" prasības un SanPiN normas, kā arī Harta un skolas vietējie akti.

Katrs akadēmiskais priekšmets ietver konkrētas zinātniskās jomas galveno priekšmetu saturu, pateicoties tā prezentācijas un asimilācijas loģikai, un īpašai mācību metodikai. Studenti saņem specifiskas zināšanas, ņemot vērā ne tikai zinātņu pamatu apgūšanas loģiku, bet arī prāta jēdzienu attīstības pedagoģiskos likumus.

Mācīšanās notiek pakāpeniski no konkrētā uz vispārējo, no konkrētā uz abstrakto. Atklātie modeļi ļauj bagātināt studentu zināšanas nākotnē. Studenti ar invaliditāti iet to pašu mācīšanās ceļu, kā bērni ar normālu intelektu. Tomēr viņu zināšanas būtiski atšķiras faktu skaitā, vispārinājumu līmenī un dziļumā, kā arī asimilācijai veltītajā laikā. Būtībā studentu zināšanas aprobežojas ar idejām par apkārtējo pasauli un dažiem jēdzieniem bez dziļas iekļūšanas parādību būtībā. IN izglītojošs materiāls ietver ne tikai faktus, bet arī jautājumus, uzdevumus, vingrinājumus, redzamību un citas darbības.

Saglabājot programmu studiju nepārtrauktību starp izglītības līmeņiem, 5. – 9. Klasē tiek mācīti tradicionālie obligātie akadēmiskie priekšmeti: lasīšana un runas attīstība, rakstīšana un runas attīstība, matemātika, bioloģija, vēsture, ģeogrāfija, vizuālā māksla , fiziskā izglītība, darbs un profesionālā - darba apmācība. Matemātikas 5.-9. Klasē viena stunda tiek veltīta ģeometrijas elementu izpētei. 5.-9.klasē tiek ieviesta darba apmācība, kurai ir profesionāla ievirze. Zēniem "Kartons - grāmatu iesiešana", meitenēm "Šūšanas bizness". No izglītības iestādes reģionālās sastāvdaļas tika ieviests SBO (sociālā un vietējā orientācija). Obligātās un fakultatīvās nodarbības.

Viens no skolas uzdevumiem ir labot bērna ar vieglu garīgu atpalicību attīstības defektus. Mācību programma ļauj pilnībā saglabāt mācīšanas korekcijas ievirzes principu, labojot bērnu ar vieglu garīgu atpalicību vispārējās, runas un tikumiskās izglītības trūkumus katra priekšmeta apguves procesā, kā arī darba prasmes.

Plānotie pielāgotās izglītības programmas apguves rezultāti.

Pielāgotās izglītības programmas ar garīgās attīstības traucējumiem apguves rezultāti vispārējās izglītības iegūšanas laikā tiek vērtēti kā galīgi. Pielāgotas programmas apgūšana nodrošina, ka skolēni ar garīgu atpalicību sasniedz divu veidu rezultātus:personīgi un objektīvi.

Plānoto rezultātu struktūrā vadošā vieta ir personīgajiem rezultātiem, jo ​​tie nodrošina sociālo (dzīves) kompetenču kompleksa apguvi, kas nepieciešama mūsdienu izglītības galvenā mērķa sasniegšanai? skolēnu ar garīgās attīstības traucējumiem iepazīstināšana ar kultūru, viņu sociāli kulturālās pieredzes apgūšana. Pielāgotās programmas apguves personīgie rezultāti ietver studenta individuālās un personiskās īpašības un sociālās (dzīves) kompetences, sociāli nozīmīgas vērtību attieksmes. Pielāgotā apgūšanas personīgajiem rezultātiem jāatspoguļo:

1) apzināties sevi kā Krievijas pilsoni; lepnuma sajūtas veidošana par savu dzimteni, krievu tautu un Krievijas vēsturi;

2) holistiska, sociāli orientēta uzskata veidošana par pasauli tās organiskajā dabas un sociālās daļas vienotībā;

3) cieņpilnas attieksmes veidošana pret citu tautu atšķirīgu viedokli, vēsturi un kultūru;

4) atbilstošu ideju izstrāde par savām spējām, par steidzami nepieciešamo dzīvības atbalstu;

5) apgūt sākotnējās adaptācijas prasmes dinamiski mainīgajā un jaunattīstības pasaulē;

6) ikdienā izmantojamo sociālo un ikdienas prasmju apgūšana;

7) komunikācijas prasmju un pieņemto rituālu turēšana sociālā mijiedarbība;

8) spēja izprast un atšķirt pasaules ainu, tās laika-telpisko organizāciju;

9) spēja izprast sociālo vidi, savu vietu tajā, vecumam atbilstošu vērtību un sociālo lomu pieņemšanu;

10) skolēna sociālās lomas pieņemšana un attīstīšana, sociāli nozīmīgu motīvu veidošana un attīstība izglītības darbībām;

11) sadarbības prasmju attīstīšana ar pieaugušajiem un vienaudžiem dažādās sociālās situācijās;

12) estētisko vajadzību, vērtību un jūtu veidošanos;

13) ētisku jūtu, labvēlības un emocionālās un morālās atsaucības, izpratnes un empātijas attīstība pret citu cilvēku jūtām;

14) attieksmes veidošana pret drošu, veselīgu dzīvesveidu, motivācijas klātbūtne radošam darbam, darbs pie rezultāta, cieņa pret materiālajām un garīgajām vērtībām.

Pielāgotās programmas apguves mācību priekšmetu rezultāti ietver zināšanas un prasmes, kuras apguvuši studenti, kas raksturīgi katrai izglītības jomai, un gatavību tās pielietot. Skolēnu ar garīgās attīstības traucējumiem mācību priekšmetu rezultāti nav galvenais kritērijs, pieņemot lēmumu pārvietot skolēnu uz nākamo klasi, bet tiek uzskatīti par vienu no komponentiem, novērtējot gala sasniegumus. Sakarā ar to, ka šādu skolēnu mācīšanās spējas ir tīri individuālas, tālāk minētās prasības izglītības prasmju un iemaņu veidošanai var neattiekties uz visiem skolēniem, taču tās ir vadlīnijas, uz kurām būtu jātiecas.

Izglītības procesa iezīmju apraksts .

Mācības tiek organizētas vienā maiņā (pirmā stunda sākas plkst. 8.30). Skola darbojas 5 dienu mācību nedēļā. Galvenais izglītības procesa organizēšanas veids skolā ir klases - stundu sistēma. Tajā pašā laikā skola nodrošina iespēju mācīties mājās. Studenti, kuri psihofizisku un somatisku iemeslu dēļ nevar apmeklēt nodarbības skolā psihoterapeita vadībā, var mācīties mājās saskaņā ar pielāgotu izglītības programmu skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību.

Skola organizēja kopīgu bērnu izglītošanu vispārējās izglītības programmā ar bērniem ar invaliditāti. Papildus nodarbībai ir arī citi organizācijas veidi. izglītojošs darbs: ekskursijas, praktiskas un laboratorijas darbi, mājas patstāvīgs darbs... Tie papildina un uzlabo klases sistēmu.

Nodarbības ilgums ir 40 minūtes. Saskaņā ar maksimālo pieļaujamo slodzi skolēniem mācību programma paredz maksimāli 6 nodarbības dienā.

Darba mācības tiek organizētas dažādās formās: apmācības, vasaras darba prakse. Skola saskaras ar uzdevumu izglītot skolēnus, lai viņu patstāvīgā uzvedība dažādās dzīves situācijās atbilstu sabiedrībā pastāvošajām sociālajām normām.

Starpposma un beigu sertifikācijas sistēma piecu punktu vērtēšanas sistēmā.

Mācību programma sastāv no divām daļām - obligātās daļas un reģionālās (nacionāli reģionālās sastāvdaļas) izglītības iestādes. Mācību programmas obligātā daļa nosaka obligāto mācību priekšmetu akadēmisko priekšmetu sastāvu, kas jāīsteno visās valsts akreditētajās izglītības organizācijās, kuras īsteno pielāgotas programmas un studijām atvēlēto studiju laiku pēc studiju pakāpes (gada). Obligātā mācību satura daļa atspoguļo izglītības saturu, kas nodrošina mūsdienu izglītības svarīgāko mērķu sasniegšanu skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību: dzīves kompetenču veidošanos, kas nodrošina sociālo attiecību sistēmas un sociālās attīstības sistēmas apguvi. integrāciju sociālajā vidē; studentu morālās attīstības pamatu veidošana, to iepazīstināšana ar vispārējām kultūras, nacionālajām un etnokultūras vērtībām; veselīga dzīvesveida veidošana, elementāri uzvedības noteikumi ekstremālās situācijās.

Pamatizglītības programmā skolēniem ar vieglu garīgu atpalicību ir paredzēts deviņu gadu studiju periods, kas ir optimālākais, lai viņi varētu iegūt vispārējo izglītību un profesionālo apmācību, kas nepieciešama viņu sociālajai adaptācijai un rehabilitācijai.

I - IV klasē tiek veikts sākotnējais izglītības posms, kurā vispārējā izglītība tiek apvienota ar korekcijas un propedeitīvo darbu.

V - IX klasēs turpinās apmācība vispārējos priekšmetos un tiek ieviesta darba apmācība, kurai ir profesionāla ievirze.

IZGLĪTĪBAS PLĀNS 2016.-2017.mācību gadam

apkopots, pamatojoties uz PRBUP vispārējām izglītības iestādēm VIII suga (2. variants)

(piecu dienu akadēmiskā nedēļa)

Izglītojošs

apgabali

Klases

Mācību stundu skaits nedēļā

Kopā

stundas

V Es

Vii

IX

VALODA UN RUNA

krievu valoda

4

4

3

11

Rakstīšana un runas attīstība

Lasīšana

4

4

4

12

Lasīšana un runas attīstība

MATEMATIKA

Matemātika

4

4

4

12

SOCIĀLĀ ZINĀTNE

Vēstures pasaule

2

2

Dzimtenes vēsture

2

2

4

Ētika

1

1

2

Ģeogrāfija

2

2

2

6

DABISKI

Dabaszinātnes

2

2

2

6

TEHNOLOĢIJA

Uzkopšana

2

2

2

6

SABIEDRISKĀS Disciplīnas

Sociālā - mājsaimniecības orientācija

Stundu skaits nedēļā

20

21

20

61

Reģionālā (skolas) sastāvdaļa

TEHNOLOĢIJA

Profila darbs:

Šūšanas bizness

Grāmatu iesiešana

6

6

8

6

14

FIZIKULŪRA (sporta treniņi)

Fiziskā apmācība

2

2

2

6

Kopā: stundu skaits nedēļā

28

29

30

87

28

33

34

95

Darba prakse (dienās)<2>

6

10

12

28

<1> Skolas komponenta un izvēles priekšmetu paredzētās stundas pēc iestādes ieskatiem papildina izglītības jomas

<2> Darba prakse (dienās) tiek veikta vasaras periodā vai tādā pašā apjomā gada laikā, pagarinot apmācības periodu.

PASKAIDROJUMA PIEZĪME

UZ MĀCĪBU APKOPI STUDENTIEM PAR ĪPAŠO PROGRAMMU

(Koriģējošās) IZGLĪTĪBAS IESTĀDES VIII VEIDS (I Es IESPĒJA)

MKOU "9. vidusskolā" BURSOL, SLAVGOROD

2016. -2017. AKADĒMISKAJAM GADAM.

VIII tipa īpašās (labošanas) programmas studentu mācību programma tika izstrādāta, pamatojoties uz VIII tipa speciālo (labošanas) izglītības iestāžu pamatizglītības programmu (II variants) saskaņā ar spēkā esošajiem Krievijas Federācijas tiesību aktiem šajā jomā. vispārējās izglītības un personu ar īpašām vajadzībām izglītošanu un saskaņā ar MCOU "9. vidusskola" izglītības plānu 2016./17. mācību gadam.

Mācību programma paredz deviņu gadu studiju periodu, kas ir optimālākais, lai viņi varētu iegūt vispārējo izglītību un profesionālo apmācību, kas nepieciešama viņu sociālajai adaptācijai un rehabilitācijai, lai studenti iegūtu vispārējo izglītību un ļauj atrisināt šādus uzdevumus:

radīt pamatu skolēnu pielāgošanai dzīvei sabiedrībā;

morālās pašapziņas veidošanās, praktiskas iemaņas mijiedarbībā ar dabas objektiem, tās parādībām;

celt prasmes mājturībā visās tās sastāvdaļās;

sociālo un pedagoģisko attiecību nodrošināšana, kas saglabā skolēnu fizisko, garīgo un sociālo veselību;

skolēnu pozitīvas motivācijas veidošanās mācību aktivitātēm.

Mācību programmā ir iekļauti vispārizglītojoši mācību priekšmeti, kuru saturs ir pielāgots iespējām studenti ar attīstības traucējumi, īpašus ārstniecības priekšmetus, kā arī individuālās un grupu koriģējošās nodarbības.

Otrais izglītības posms ir pamatskolas 5.-9.

Nosauktais posms ir sākumskolas turpinājums, taču atšķirībā no tā tas paplašina un padziļina izglītības jomu konceptuālo un praktisko pamatu, nostiprina patstāvīgas izglītojošas darbības prasmes, pabeidz apmācību vispārējos mācību priekšmetos atbilstoši individuālajām izglītības indikācijām. speciālās (labošanas) izglītības audzēkņu iespējasVIIIsugas.

Otrajā posmā tiek mācīti tradicionālie obligātie akadēmiskie priekšmeti: krievu valoda, lasīšana, matemātika, dabaszinātnes, vēsture, ģeogrāfija, fiziskā audzināšana, mājas ekonomika.

Izglītības joma "Valoda un runa" 5.7,9. klasē pārstāv priekšmeti:

krievu valoda

Lasīšana

Krievu valodas mācīšanas saturs ir balstīts uz jaunajiem komunikatīvās pieejas principiem, kas, atšķirībā no pareizrakstības, ir vērsts uz konteksta mutiskas un rakstiskas runas attīstību, kur pareizrakstība nodrošina neatkarīgu saskaņotu paziņojumu mutiskā vai rakstiskā formā. Komunikatīvā pieeja vairāk atbilst skolēnu ar invaliditāti intelektuālās darbības īpatnībām, kuriem ir grūti apgūt valodas veidošanas loģiku, pamatojoties uz gramatisko noteikumu un kategoriju analīzi, iegaumēšanu un reproducēšanu. Šo priekšmetu izpēte tiek veikta saskaņā ar mācību grāmatām:

Gaļčņikova N.G.

E. V. Jakubovska

VIIIskats)

5

Izglītība

Gaļčņikova N.G.

E. V. Jakubovska

Krievu valoda. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

7

Izglītība

Gaļčņikova N.G.

E. V. Jakubovska

Krievu valoda. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

9

Izglītība

Bgazhnokova I.M.,

E.S. Pogostiņa

VIIIskats)

5

Izglītība

Malysheva Z.F.

Lasīšanas apmācība īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

7

Izglītība

Bgazhnokova I.M.,

E.S. Pogostiņa

Lasīšana. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

9

Izglītība

Izglītības joma "Matemātika" ko attēlo elementāra matemātika un tās struktūrā - ar ģeometriskiem jēdzieniem. Matemātikai ir izteikta praktiska ievirze, lai nodrošinātu studentu dzīvībai svarīgās iemaņas mājturībā, viņu darbību pieejamā profilā (profesijā) darbam. Matemātika dod būtisku ieguldījumu domāšanas un runas attīstībā un korekcijā, tā ievērojami veicina lielāko daļu studentu ceļā uz loģiskās domāšanas elementu apgūšanu. Matemātiskās zināšanas tiek realizētas arī, apgūstot citas mācību programmas disciplīnas: vēsturi, ģeogrāfiju, dabaszinātnes, fizisko audzināšanu utt.

Īstenots, izmantojot apmācības:

Perova M.N.

Kapustina G.M.

VIIIskats)

6

Izglītība

Perova M.N.

Kapustina G.M.

Matemātikas mācību grāmata īpašam (labošanas) OA (VIIIskats)

7

Izglītība

Ek V.V.

Matemātikas mācību grāmata īpašam (labošanas) OA (VIIIskats)

8

Izglītība

Izglītības joma "Sociālās studijas" ietver preces:

"Vēstures pasaule",

"Otečetvas vēsture",

"Ģeogrāfija",

"Ētika"

Priekšmeti "Vēstures pasaule" 5. klasē un "Tēvzemes vēsture" 7.9. Klasē, veido zināšanu sistēmu par nozīmīgākajiem vēsturiskajiem notikumiem Krievijas valstiskuma pamatu veidošanā un attīstībā no seniem laikiem līdz mūsdienu vēsturei. Sarežģītu kognitīvās darbības formu pārkāpšana ar garīgu atpalicību (analīze, klasifikācija, vispārināšana, garīgā plānošana) neļauj veidot vēstures kursu, pamatojoties uz detalizētu hronoloģisko informāciju, tāpēc tas tiek parādīts visspilgtākajā veidā galvenie notikumi Krievijas kā valsts evolūcija, parādības, kas bagātinājušas zinātni, ražošanu, kultūru, sociālo struktūru.

Sociokulturālās attīstības princips ar vēstures palīdzību veicina pilsonisku, patriotisku jūtu izglītošanu, plašu piemēru izmantošanu no reģiona vēstures, vienkāršāko sociālo zinātņu koncepciju veidošanu: par reliģijām, valsts varas veidiem un struktūru, morāle, ētika, juridiskie pamati, sabiedrības kultūras sasniegumi utt.

Ētikas kurss 7. un 9. klasē tā ir integrēta, tās pamatā ir etniskās zināšanas. Bet papildus etniskajām zināšanām tas ietver psiholoģijas, tiesību, vēstures, literatūras elementus, bez kuriem nav iespējams pietiekami pilnībā asimilēt ētikas zināšanas, panākt neatņemamu personības veidošanās procesu.

"Ģeogrāfija" - pamatkurss fiziskā ģeogrāfija Krievijā un ārvalstīs, kas ļauj, balstoties uz starppriekšmetu savienojumiem, veidot pieejamus priekšstatus par fizisko, sociālekonomisko ģeogrāfiju, tās dabas un klimatiskajiem resursiem, kas ietekmē cilvēka dzīvesveidu, kultūru un saimniecisko darbību uz zemes. Īpaša vieta ģeogrāfijas gaitā tiek piešķirta pētījumam dzimtā zeme, vides aktivitātes, kas būtiski papildina izglītības darba sistēmu pilsoniskajā, morālajā un ētiskajā izglītībā.

Šīs jomas priekšmetu izpēte tiek veikta, izmantojot mācību materiālus:

Lifanova T.M.,

E. N. Solomina

VIIIskats)

6

Izglītība

Lifanova T.M.,

E. N. Solomina

Ģeogrāfija. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

7

Izglītība

Lifanova T.M.,

E. N. Solomina

Ģeogrāfija. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

9

Izglītība

Bgazhnokova I.M., Smirnova L.V.

Vēstures pasaule. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

6

Izglītība

VIIIskats)

7

VLADOS

Puzanovs B.P., Borodina O.I., Sekovets L.S.

Krievijas vēstures mācību grāmata īpašām (labošanas) izglītības iestādēm (VIIIskats)

9

VLADOS

Izglītības joma "Dabaszinātnes" īsteno mācību priekšmets "Bioloģija".

Dabaszinātņu izglītība skolēniem ar attīstības traucējumi balstās uz psiholoģiskās īpašības apkārtējās pasaules uztvere un analīze. Galvenais koriģējošais uzdevums ir pārvarēt garīgo funkciju inerci, paplašināt izpratni par dzīvības formu daudzveidību vidē. Tāpat kā visi citi mācību programmas priekšmeti, dabaszinātņu zināšanas palīdz izprast nedzīvās un dzīvās dabas īpašību vienotību, veido skolēnu praktiskās iemaņas mijiedarbībā ar dabas objektiem, tās parādībām.

Ņikišovs A.I.

Bioloģija. Nedzīva daba. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

6

Izglītība

Ņikišovs A.I.,

Teremovs A.V.

Bioloģija. Dzīvnieki. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

7

Izglītība

Ņikišovs A.I.,

Bioloģija. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

9

Izglītība

Izglītības joma "Fiziskā kultūra" kā arī pamatskolā tā ir vērsta uz skolēnu psihofiziskās attīstības korekciju, veic vispārēju attīstības funkciju, ietverot sporta treniņu elementus.

Reģionālās sastāvdaļas obligātajiem mācību priekšmetiem paredzētās stundas 2 stundas 6. un 8. klasē tiek iekļautas bērnu fizisko aktivitāšu attīstībā, lai saglabātu un stiprinātu fizisko un garīgo veselību un izglītības iestādes spējas.

Otrajā posmā īpaša uzmanība tiek pievērsta jauna veida aktivitātēm - darbaspēka apmācībai, izmantojot mācību priekšmetu "Mājturība" un profila darbu "Šūšanas bizness" un "Kartona iesiešanas bizness", kas sākas ar propedeitisko periodu 5. klasē, un kā kursa turpinājums 6.7 klasē 6 stundas un 9. klasē - 8 stundas.

Izglītības joma "Tehnoloģijas" mācību programmas federālā komponenta ziņā to īsteno, izmantojot mācību grāmatas:

Vlasenkovs G.V.

VIIIskats)

5-7

VLADOS

Kartušina G.B., Brain G.G.

Tehnoloģija. Šūšanas biznesa mācību grāmata īpašam (labošanas) OU (VIIIskats)

7

Izglītība

Vlasenkovs G.V.

Tehnoloģija. Kartona iesiešanas bizness. Mācību grāmata īpašiem (korekcijas) pastiprinātājiem (VIIIskats)

8-9

VLADOS

Darba apmācības nodarbības lielā stundu skaita dēļ daļēji tiek vadītas kopā ar visiem audzināšanas programmas studentiem.

Vasaras darba prakse tiek veikta mācību gada beigās 6., 7. klasē - 6 dienas, pamatojoties uz skolu, skolas teritorijā.

Tā kā bērnus māca vispārizglītojošās stundās, daudzi priekšmeti tiek mācīti integrēti. Skolas mācību programma atbilst pamatprogrammas prasībām skolēniem speciālās (labošanas) izglītības iestāžu programmas ietvarosVIIIveids, ņemot vērā obligāto mācību slodzi un maksimālo mācību slodzi.

Mācību gada sākums un ilgums un brīvdienas tiek noteiktas saskaņā ar noteikumiem, kas ir spēkā skolēniem MCOU "9. vidusskola" vispārējās izglītības klasēs.

Mācību gada ilgums ir 34 nedēļas, stundu ilgums 6., 8. un 9. klasē - 40 minūtes.

Mācību programma tika izstrādāta, pamatojoties uz Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumiem:

Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas 2002. gada 10. aprīļa rīkojums Nr. 29/2065-p "Par speciālo (audzināšanas) izglītības iestāžu mācību programmu apstiprināšanu skolēniem, skolēniem ar attīstības traucējumiem";

Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas rīkojums datēts ar 09.03.04. Nr.1312 "Par federālās pamatizglītības programmas un paraugprogrammu apstiprināšanu Krievijas Federācijas izglītības iestādēm, kuras īsteno vispārējās izglītības programmas";

Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas rīkojums datēts ar 05.03.04. 1089 "Par federālās sastāvdaļas apstiprināšanu valsts standarts izglītība ",

Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas 2011. gada 30. augusta rīkojums Nr. 889 "Par grozījumiem Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālajā pamatizglītības programmā un paraugprogrammās, ar kurām īsteno vispārējās izglītības programmas, apstiprināts ar Izglītības ministrijas rīkojumu Krievijas Federācija, 2004. gada 9. marta Nr.

"Sanitārās un epidemioloģiskās prasības apmācības nosacījumiem un organizēšanai izglītības iestādēs", SanPiN 2.4.2.2821-10, ko apstiprinājis Krievijas Federācijas galvenais sanitārais ārsts 2010. gada 29. decembrī N 189, reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā Federācija 03.03.2011 Nr. 19993.

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs № …»

Pieņemts PMPK sanāksmē

Priekšsēdētāja vietnieks galvu par OIA

************************

Datums 14.02.2017

"Saskaņots" "Apstiprināts"

Vecāki ____________________ Galva ________________ / *********** / __________________________ /

Datums ________________________ MADOU "CRR - bērnudārzs Nr ..." ____________________________ Datums 14.02.2017

Individuāli pielāgota izglītības programma

bērnam ar autismu un garīgu atpalicību

par 3. ceturksni

2016. - 2017. mācību gads yy

****************************

(Pilnais vārds)

Atbildīgs par programmas īstenošanu

skolotājs - defektologs

Permā - 2017

1. Vispārīga informācija par bērnu.

Pilns bērna vārds. ***********

Dzimšanas datums: 19.11. 2009

Veselības stāvoklis: normāls.

Galvenās un vienlaicīgās slimības: nē.

PMPK secinājums: apmācība 2016.-2017.mācību gadā saskaņā ar pielāgoto pamatizglītības programmu pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību, sarežģīta defekta struktūra (autisms)

Studiju ilgums: pirmsskolas izglītības iestādē iestājās 2013. gada septembrī, pēdējais PMPK secinājums bija mācības pirmsskolas izglītības iestādē 2016.-2017.

Ģimenes informācija: pilna ģimene, divi bērni, K. vecākā, māsa - 3 gadi. Ģimene ir finansiāli nodrošināta. Viņi adekvāti novērtē bērna īpašības un aktīvi piedalās attīstības korekcijā.

2. Pamatojums individuāli pielāgotas izglītības programmas izstrādei

Autisms ar garīgu atpalicību ir sarežģīts attīstības traucējums. Bērna klīniskā diagnoze ir netipisks autisms F 84.11. Veiktās sarežģītās diagnostikas analīze apstiprina, ka smaguma un izpausmju ziņā priekšplānā izvirzās garīga atpalicība, tā tiek apvienota ar autisma iezīmēm - ASD ar smagiem garīgās attīstības traucējumiem. Garīgo atpalicību raksturo garīgās un intelektuālās nepietiekamas attīstības kopums un hierarhija. Mūsu gadījumā tika identificēti visi 3 garīgās atpalicības diagnostikas kritēriji: klīniskā (organisko smadzeņu bojājumu klātbūtne); psiholoģiski (pastāvīgi kognitīvās darbības traucējumi); pedagoģiska (zema mācīšanās spēja). Ar savlaicīgu un pareizi organizētu audzināšanas izglītību daudzas bērna attīstības novirzes var labot un ļaus izvairīties no personības attīstības traucējumiem, kā arī uzlabos bērna dzīves kvalitāti. Arī autisma iezīmes un izpausmes prasa korekciju, un tās tiek ņemtas vērā, veidojot labošanas darbu, izvēloties metodes un paņēmienus.

IAP tika izstrādāta, pamatojoties uz projektu “Aptuveni pielāgotas pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas projekts, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem ASD”, Kompensējoša tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programmas. bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem / Red. E.A. Ežanova, E.A. Strebeļevs (atzina Krievijas Izglītības ministrija, 2003).

Programma ir izstrādāta, ņemot vērā bērna ar garīgās attīstības traucējumiem ar autisma izpausmēm motoriskās, motoriskās, emocionālās, maņu, garīgās, runas, estētiskās un sociāli personiskās attīstības īpatnības; pirmsskolas vecuma bērna vadošie motīvi un vajadzības; vadošās darbības raksturs; komunikācijas veids un tā motīvi; bērna attīstības sociālā situācija. Programma paredzēta vienam ceturksnim - trešajam - 2016. - 2017. mācību gadam. Programmas izmantošana piedāvā lielu elastību. Programmas apguves laiks ir individuāls un būs atkarīgs no konkrētā bērna traucējumu struktūras: viņa faktiskās attīstības līmeņa un potenciālajām spējām. Šīs programmas materiāla saturs ietver materiālu par visām attīstības līnijām un metožu un metožu izvēli, kas raksturīga bērnam ar garīgu atpalicību un autismu. IAP prioritārie virzieni ir svarīgu zināšanu veidošana. Īpašu paņēmienu pamatā ir skaidra telpas un laika strukturēšana (izmantojot dažādas grafiku formas), paļaušanās uz vizualizāciju. Bērna mācīšana balstās uz pieaugušā un bērna mijiedarbības raksturu: pieņemot viņu tādu, kāds viņš ir, labvēlīgu attieksmi, lai bērnam radītu komfortablu uzturēšanos. Tēma, kas attīsta priekšmetu, ir pārdomāta. No izveidotās mācību priekšmetu attīstības vides, didaktiskais materiāls būs daudz atkarīgs garīgo attīstību bērns ar sarežģītiem traucējumiem. Pozitīvi sadarbojoties ar bērnu, tam vajadzētu stimulēt viņa aktivitāti, iniciatīvu un skolotājiem ir jāparāda elastība, gudrība un pacietība. Šo programmu izstrādā un īsteno skolotāju komanda.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis un uzdevumi;

Mērķis: radīt optimālus apstākļus, lai individualizētu labošanas un izglītojošo darbu bērnam ar ASD ar smagiem garīgās attīstības traucējumiem: ņemot vērā viņa reālas iespējas un izglītības vajadzībām.

Nodrošināt bērna ar ASD ar smagiem garīgās attīstības traucējumiem tiesības saņemt atbilstošu koriģējošu palīdzību;

Labot negatīvās attīstības tendences;

Stimulēt un bagātināt attīstību visu veidu aktivitātēs (izziņas, rotaļu, produktīvās, darba, muzikālās);

Novērst sekundārās attīstības anomālijas.

Radīt labvēlīgus apstākļus bērna attīstībai atbilstoši viņa vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm.

Sniegt psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu ģimenei un paaugstināt vecāku kompetenci attīstības un izglītības, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos.

Psiholoģija ir bērna pedagoģiskā iezīme. Bērna attīstība visās attīstības līnijās ir zema. Zēns ir bērns invalīds ar invaliditāti.

Sociālā attīstība... Zēns ir sociāli adoptēts grupā, viņš jūtas emocionāli ērti. Viņš ir labestīgs un neagresīvs, pret visiem ir atdalīšanās, it kā neviena nebūtu. Lai atvadītos un sveiktu paši, nevar pateikties, ir jāstimulē ar dabisku žestu vai galvas mājienu. Veidojas pašapkalpošanās prasmes: viņš kārtīgi ēd pats, izmanto galda piederumus ar karoti un dakšiņu, bet ir ārkārtīgi izvēlīgs attiecībā uz ēdienu. Dažreiz ir jāatgādina par došanos uz tualeti, lai gan ar šo procedūru nekad nav problēmu. Viņš ģērbjas un izģērbjas pats, seko ģērbšanās un izģērbšanās secībai ar nelielu pieauguša cilvēka padomu un labi orientējas uz algoritmiem. Ģērbjoties, nejauc kreisās un labās kurpes. Tiek novērota rituāla uzvedība: apiet noteiktā secībā grupa "izdara savu kārtību" galda spēles, grāmatas, ar kurām viņš labprātāk patstāvīgi rīkojas dienas laikā.

Zēna fiziskā attīstība ir normāla, viņam nav fizisku traucējumu, viņš ir kustīgs, spontānās aktivitātēs viņam patīk kāpt pa kāpnēm, ēkām, gultām grupā, bezbailīgi nolecot no tām, kas skolotāju vidū rada lielas bažas par bērnu. Bet fiziskās audzināšanas stundās noteiktu pamatkustību īstenošana rada lielas grūtības, tāpēc viņš nevar veikt darbības, lai atdarinātu, parādītu, izskaidrotu: viņš nevar izlēkt no vietas, mest bumbu mērķī, rāpot utt. Vadošajai rokai ir taisnība. Ar vienu un divām rokām tur priekšmetus, ar tām veic dažādas darbības. Roku kustības tiek koordinētas, atlocot ieliktņus, piemēram, uz Seguin dēļa. Aizdare ar rāvējslēdzējiem, Velcro, bet grūtības ar pogām.

Priekšmeta spēles aktivitāte. Viņš darbojas tikai ar pazīstamām rotaļlietām, neizrādot nekādu interesi par citiem: viņš vispār nespēlējas ar automašīnām, ar sižeta rotaļlietām. Viņš adekvāti izmanto pazīstamas spēles. Ar rotaļlietām nav sižeta darbību. Viņš manipulē ar nepazīstamiem cilvēkiem, piemēram - ar Lego - konstruktoru, mēģina savienot detaļas.

Vizuālas un konstruktīvas aktivitātes. Interese par mākslu ir ļoti zema. Tas ir iekļauts procesā tikai pēc pieauguša cilvēka uzstājības, zīmējot ar krāsām, modelējot, tas parāda lielāku neatkarību: kopē bērnu zīmējumus vai pieaugušā piemēru, bet ir nepieciešama pieaugušā palīdzība. Piedzīvojot grūtības pielietošanā, pati neizmanto šķēres. Neizrāda vēlmi gleznot bezmaksas aktivitāte: nekad nesēž gleznot ārpus klases kopā ar bērniem. Būvējot, neizrāda interesi, tiek iekļauts aktivitātēs pēc uzstājības un veic darbu kopā ar pieaugušo

Kognitīvā attīstība... Dodas uz nodarbību pēc pieaugušā lūguma, tas jāatkārto vairākas reizes. Grūtības saprast mutiskus instrukcijas: jāatkārto, jāpastiprina ar izrādi. Labāk saprot un pieņem ierosinātos uzdevumus, kas tiek piedāvāti neverbālā līmenī. Bet viņš neizrāda interesi par viņiem, pat ja viņš to dara, viņš ir vienaldzīgs pret rezultātu: gan veiksmīgai īstenošanai, gan neveiksmei. Liela palīdzība ir nepieciešama uzdevumu izpildē, pastiprināta ar izrādi, piemēru, pastāvīgu darbības maiņu. Bet ļoti ilgu laiku tas var darboties atsevišķās nodarbībās, mainoties aktivitātei un iekļaujot dažādus materiālus. Ilgtermiņa apmācība ir nepieciešama noteiktai darbībai ar priekšmetiem un palīglīdzekļiem, slīd uz iepriekšējo izpildījumu. Pāreja uz jauniem apstākļiem netiek veikta. Pētot kognitīvo darbību, tika konstatēts, ka zēns veiksmīgi izpilda uzdevumu "Veidlapu kaste" - ar vizuālās korelācijas metodi. Veiksmīgi veic uzdevumus, izmantojot superpozīcijas metodi: pēc parauga uzrādīšanas pieaugušajiem izgrieziet attēlus no 4 daļām ar taisniem griezumiem un pa diagonāli. Viņš patstāvīgi pievieno attēlus no 6 vai vairāk kubiem, veidojot attēlu pēc parauga parādīšanas, izmantojot attēla - piemēram, parauga - pārklāšanas tehniku, strādājot ar Ņikitina kubiņiem. Atrod pārus ar pāriem. Atbilst kartes krāsai un formai atbilstoši vienam atribūtam. Vārdu sakot, viņš izceļ krāsas dzeltenā, sarkanā, dzeltenā, zilā krāsā un mēģina tās saukt mācību un pārtikas pastiprināšanas situācijā (konfektes). Ar pieauguša cilvēka palīdzību viņš mācību situācijā izvēlas lielu - mazu, trīsstūri, kvadrātu, apli, mājienu ar norādošu žestu.

Apziņa par sevi un apkārtējo pasauli ir zemā līmenī: bērns reaģē uz viņa vārdu, bet sauc to tikai pēc pieaugušā lūguma un pēc pieaugušā pamudinājuma. Parāda un nosauc dažas ķermeņa daļas un nosauc dažas mācību situācijā. Iecelšana ķermeņa daļas nav. Viņš atpazīst fotoattēlā un nosauc ģimenes locekļus situācijā, kad mācās no fotoattēla, bezmaksas aktivitātēs, kuras viņš nenosauc. Grupas skolotājus sauc par "tanti", kad viņus stimulē žests, viņa nekādā veidā nenosauc vienaudžus. Zināšanas par dzīvniekiem un putniem ir arī ļoti ierobežotas, dažas no tām atpazīstot un nosaucot uz kartītēm ar vienkāršotiem vārdiem - onomatopoeja.

Runas attīstība. Zēns ir mutēts. Runas izpratne ir ierobežota. Izpilda vienkāršus ikdienas norādījumus "Ejam uz tualeti", "Dodiet man roku", "ejam pastaigāties", "ģērbjamies" utt. Dažreiz viņš lūdz skolotājus ar komunikatīvās grāmatas “Es gribu dzeltenu konfekti”, “Es gribu iet uz tualeti” palīdzību. Viņš sāka izteikt lūgumus mutiski, kad to pamudināja kāds žests, bet ne pārāk skaidri saka: “Tante”, “Es gribu konfektes”, “Paldies”. Bērns tika mācīts lasīt šos vārdus un frāzes globāli, strādāt ar komunikatīvo grāmatu ģimenē un pirmsskolas izglītības iestādē. Nepieciešama pastāvīga uzraudzība un daļēja epizodiska palīdzība.

Veiksmīgam psiholoģiskajam un pedagoģiskajam darbam svarīga ir medikamentu korekcija, t.i. - visaptverošs atbalsts.

Atbildīgs par IAPP skolotāja - defektologa apkopošanu un ieviešanu .......

3.1. Medicīniskais atbalsts. Sistemātiskas rehabilitācijas centra vizītes saskaņā ar ITU grafiku saskaņā ar IPR, kur viņš saņem visaptverošu medicīnisku un psiholoģisku - pedagoģisku atbalstu. Reizi ceturksnī vizīte pie psihiatra un citiem speciālistiem pēc ITU un psihiatra, pediatra ieteikumiem.

3.2 Psiholoģiskais - pedagoģiskais atbalsts.

3.2.1. Individuālā mācību programma

Individuālā mācību programma atspoguļo korekcijas izglītības pamatkomponentus, kas noteikti AOOP bērniem ar garīgu atpalicību, kas izstrādāti, pamatojoties uz komplekso programmu "Korekcijas - attīstošā izglītība un audzināšana" red. A. E. Ekžanova, E. A. Strebeļevam, kā arī saskaņā ar federālā valsts izglītības standartu DO. Individuālā mācību programma tiek izstrādāta saskaņā ar izglītības jomām prioritārās jomas dzīves kompetenču veidošanai. Apmācība vadīt:

Individuālām nodarbībām,

Apakšgrupu nodarbībās un mazās apakšgrupās atbilstoši grupas mācību saturam,

· uz frontālie vingrinājumi: mūzikas un fiziskā izglītība, kurā piedalās vairāki skolotāji: pedagogs, mūzikas vadītājs un grupas speciālists (skolotājs - defektologs vai skolotājs - logopēds).

Individuāls darbs Bērnu katru dienu veic speciālisti un pedagogi saskaņā ar izstrādāto individuālo nodarbību grafiku.

Prioritātes jomas individuālajās korekcijas klasēs dzīves kompetenču veidošanai:

1. Sociālā un komunikatīvā attīstība

2. Maņu uztvere.

3. Matemātika

4. Runas attīstība, pamatojoties uz vides iepazīšanu.

5. Objekta un spēles darbības

6. Pašapkalpošanās

Individuāla mācību programma nedēļai.

3.2.2. Kalendārs - tematiskā plānošana ceturksnim prioritārajās jomās.

temats	datums	Formējami uzskati	Materiāli un aprīkojums	Saturs un aktivitātes
Sociālā un komunikatīvā attīstība
ES un mana ģimene		atpazīt sevi spogulī, fotogrāfijā; parādīt pēc savas ķermeņa daļas nosaukuma (galva, rumpis, rokas, kājas); parādīt acis, muti, degunu uz sejas, ausis, matus uz galvas;	Bērna un ģimenes locekļu fotoattēls. Attēli, kas attēlo ķermeņa daļas, darbības Kartes globālai lasīšanai šajos attēlos un fotoattēlos	Darīja. uzdevumi "Parādīt fotoattēlā" "Parādīt, kur atrodas jūsu galva (kāja ...)" Atrodiet kartītē, kur atrodas galva (kāja ...) "Paņemiet kartīti ar vārdu un ielieciet to uz attēla)
Kognitīvā attīstība
sensori		Uzziniet, kā uztvert objektu lielumu (lielus, mazus). Iemācieties izvēlēties izmēru un formu pēc vārda. Iemācieties atšķirt plaknes (apļa, kvadrāta, trīsstūra) figūras. Ievadiet vārdnīcu, izmantojot globālu lasīšanu liels, mazs, aplis, kvadrāts, trīsstūris	Kartītes ar lielu un mazu objektu attēliem par staigājamām tēmām un ģeometriskām formām. Globālās lasāmkartes: lielas, mazas, aplis, kvadrāts, trīsstūris	D. Spēles un uzdevumi: "Atrodiet apli (kvadrātu, trīsstūri)", Atrodiet lielu, mazu "" Paņemiet viņiem kartīti "(" Dodiet lielu bumbu, dodiet mazu bumbiņu "). "Sakārtot kārtībā"
Vizuālās uztveres attīstība.		Iemācieties izvēlēties kādu no attēlā redzamajām darbībām no vairākiem piedāvātajiem	Attēli, kas attēlo zēnu dažādās darbībās: skrien, zīmē, sēž.	Uzdevumi “Parādi, kur puika skrien; kur zēns sēž; kur zēns zīmē. " "Dodiet man attēlu."
domāšana		Iemācieties lietot priekšmetus - darbarīkus (tīklus, nūjas, āmurus, karotes, liekšķeres, lāpstas) Uzziniet, kā atrisināt praktiski praktiskas situācijas ar izmēģinājuma metodi: tuviniet priekšmetus sev ar virvi, piniet.	Iespējas: bankas, akvārijs; ratiņi; priekšmeti - instrumenti: tīkli, nūjas, āmuri, karotes, lāpstas, lāpstas, virves, pinumi. Rotaļlietas: rotaļu lācītis, rotaļu automašīna.	veicot praktiskus un spēles uzdevumus (spēles: "Paņem oļus no burkas", "Noķer zivis!", "Paņem ratus!", "Āmuri neļķes!" "Rullē lāci!"
FEMP		Iemācīt skaitīt objektus līdz 5, korelēt skaitli ar vārdu - karti 5 robežās, parādīt uz pirkstiem	Materiāla skaitīšana. Skaitļi. Kartītes ar 2 svītrām, kurās attēloti priekšmeti līdz 5, skaitīšanas nūjas. kartītes ar vārdiem: viens, divi .. pieci	Darīja. uzdevumi Saskaitiet un paņemiet (ielieciet) karti ar numuru. Izvietojiet formas uz ceļa. Parādiet tik daudz pirkstu (korelācija ar karti - skaitlis)
Iepazīšanās ar apkārtējiem par tēmām "Apģērbs", "Transports"		Iepazīstiniet ar apģērba un apavu priekšmetiem, traukiem. Ieviest transportu uz ielas (automašīna, autobusi).	Attēli ar apģērba gabaliem un apaviem (jaka, cepure, šalle, dūraiņi, zābaki, zābaki, bikses, zeķes, krekls, krūzīte, šķīvis, karote, dakša)). Kartes ar apģērba un apavu un trauku nosaukumu »Automašīnas, autobusa attēli un kartītes tiem	“Darīja. spēles un uzdevumi "Pāra attēli (par visām tēmām)" Izgrieziet attēlus no 4 daļām ar taisniem griezumiem (ar šiem nosaukumiem) "" Atrodiet un parādiet "" Izvēlieties un parādiet cepuri, .. (apģērbs, apavi) "" Parādiet šķīvi , ... (trauki) "" Atrodiet un parādiet automašīnu, autobusu. " "Izvēlieties vārdus attēliem"
Runas attīstība pamatojoties uz iepazīšanos ar citiem.
Es un mana ģimene Apģērbs - apavi, trauki. transportu		Iemācieties atbildēt uz jautājumiem: “Kā jūs sauc?”, “Kas tas ir?”, “Kas tas ir? Lai iemācītos saprast attēlā redzamās darbības, veikt darbības saskaņā ar vienkāršiem runas norādījumiem. Meitene dzer. Zēns zīmē. iemācīt alternatīvās komunikācijas metodes: globālo lasīšanu, atrast attēlos un izrunāt automašīnu, autobusu globālās lasīšanas ceļā.	Visu ģimenes locekļu fotogrāfijas dažādās situācijās »Bērna fotogrāfijas dažādās situācijās un darbībās. Kartes ar ģimenes locekļu vārdiem, darbības: pastaigas, sēdēšana, gulēšana, ēšana, dzeršana.	Darīja. uzdevumi “Atrodi mammu, tēti, ... (visi ģimenes locekļi)”, “Atrodi, kur atrodies? Pastāsti, kā tevi sauc. Parādi man, kur ir tava galva, deguns utt. Ko tu dari (attēlā). Uzskaitiet darbības: ēšana, gulēšana, dzeršana, peldēšanās, zīmēšana - pamatojoties uz attēliem, kuru pamatā ir kartītes ar uzrakstu Kas ko dara? " "Dodiet man autobusu, automašīnu" Paņemiet karti (ar vārdu)
Kultūras un higiēnas prasmes
Mazgāšana Ģērbšanās, tualetes izmantošana.		Iemācīt lūgt pieaugušajiem palīdzību grūtībās ar apģērbu un tualeti. Mācīt pateikties pieaugušajiem par sniegto palīdzību. Uzziniet, kā nospiest pogu.	Komunikācijas grāmata. Didaktiskie palīglīdzekļi - trenažieri pogām un pogu atspraušanai.	Mudiniet jūs izteikt savu vajadzību vārdos vai ar saziņas grāmatas palīdzību: "Es gribu iet uz tualeti", "Es jau esmu aizgājis", "Palīdzi man". Didaktiskās spēles - simulatori "Salieciet ķēdi"
Priekšmeta darbība
Celtniecības automašīnu spēles		Iemācieties spēlēt kopā ar celtnieku un dizaineru - Lego Uzziniet, kā pārspēt automašīnu: ripiniet, transportējiet celtnieku.	Lego ir konstruktors. Celtnieks: ķieģeļi un kubi. Dažādu izmēru automašīnas. Lācītis, lelle.	Darbības, lai atdarinātu pieauguša cilvēka darbības: "Dari tā, kā es daru" Didaktiskās spēles "Roll the Teddy Bear" "Roll the doll" "Carry the cubes and ķieģeļi"

3.2.3. Paredzamie bērna izglītības un audzināšanas rezultāti ceturkšņa beigās.

Sociāli - komunikatīvs

Veic darbības ar vienkāršiem mutiskiem norādījumiem

Izmanto neverbālās komunikācijas formas, cenšas vārdos izteikt savu vajadzību.

Atpazīst sevi spogulī, fotoattēlā un mēģina sevi saukt vārdā.

Parāda un mēģina nosaukt acis, muti, mēli, vaigus, lūpas, degunu, ausis; uz galvas - mati.

Kognitīvā attīstība

Piešķir vārdu liels - mazs, aplis, kvadrāts, trīsstūris.

Spēles un ikdienas situācijās ar pieaugušā palīdzību izmanto priekšmetus - instrumentus;

Saista objektus līdz 5 ar skaitli, parāda pirkstu skaitu 5 robežās.

Attēlos atrod apģērbu un apavus (jaka, cepure, šalle, dūraiņi, zābaki, zābaki, bikses, zeķes, krekls), transports (automašīna, autobuss).

Runas attīstība.

Izprot vienkāršus runas norādījumus un veic darbības, mēģina atbildēt uz jautājumiem: "Kā tevi sauc?", "Kas tas ir?", "Kas tas ir?"

Klausās un izrāda interesi par pieaugušo runas paziņojumiem, stāstiem, dzejoļiem, bērnudārziem, dziesmām;

Reproducē pazīstamo onomatopoēju, burbuļojošus vārdus un saīsinātas frāzes;

Pašapkalpošanās

Mēģina izteikt nepieciešamību ar vārdiem: "Es gribu iet uz tualeti", "Es jau esmu aizgājis", "Palīdzi man." "Es esmu izslāpis" "Es esmu izsalcis"

Paldies par palīdzību neverbālā un verbālā veidā.

Piestiprina trenažiera pogas ar nelielu pieaugušā palīdzību.

Priekšmeta darbība

Darbojas, imitējot pieaugušo ar celtnieku un automašīnām.

3.2.4. Individuālās programmas īstenošanā iesaistīto speciālistu un skolotāju saraksts.

Skolotājs defektologs: produktīvu prasmju veidošana

mijiedarbību. Maņu, matemātisko integrāciju, vides zināšanu attīstība, uzvedības stereotipa veidošanās izglītojošās aktivitātēs.

Pedagogs - psihologs: individuālās nodarbības, kuru mērķis ir

Vienkāršas mijiedarbības algoritma "veidošana", stereotipisku, vienkāršu spēles prasmju veidošana, to izpratne, mijiedarbības ar bērnu organizēšana.

Skolotājs logopēds: vienkāršas komunikācijas prasmju veidošana, patvaļīgas izteiksmes algoritmi. Visu runas komponentu attīstība.

Pedagogs: bērna personīgās pieredzes sistematizēšana, padziļināšana, vispārināšana komunikācijas prasmju apguvē, pašapkalpošanās, dažādās aktivitātēs.

4. Darbs ar ģimeni.

Mērķis. Vecāku aktivizēšana bērna attīstības korekcijā

1. Veicināt vecāku izpratni par bērna attīstības īpatnībām un īpašajām izglītības vajadzībām.

2. Nodrošināt ģimenes līdzdalību IAP izstrādē un ieviešanā, panākot mācību un audzināšanas prasību vienotību ģimenē un izglītības organizācijā.

3. Organizēt regulāru informācijas apmaiņu par bērnu, par

IAPI ieviešanas gaitu un tās izstrādes rezultātus

4. Iesaistīt vecākus skolotāju, bērnu un vecāku kopīgajās aktivitātēs.

5. Iesaistīt grupu un bērnudārzu kopīgās aktivitātēs.

Darbības saturs	Laiks	Atbildīgs
1 Audzināšanas un mācīšanas mācības ģimenē un apmeklējot rehabilitācijas centru (sarunas ar māti) 2. IAP koordinēšana ar vecākiem pret parakstu 3. Īpaši ieteikumi par pirmsskolas izglītības iestādē pētīto materiālu 4. Grupas skolotāju individuālās konsultācijas par labošanas darbu prioritārās jomas pēc vecāku lūguma 5. Grupas vispārējās grupas aktivitātes, lai tuvinātu komandu: meistarklases, atvērtās durvis, kopīgi pasākumi 6. Informācijas stendi grupas vecākiem ar konkrētu informāciju par tēmu zem mācības un speciālistu GCD 7. Skolotāju, bērnu un vecāku kopīgas aktivitātes: svētku sarīkojumos (8. marts, izlaidums), integrētās nodarbībās (Apģērbi, apavi, cepures) 8. Vecāku līdzdalība grupas "Do-it -patiem izglītojoši palīglīdzekļi "," Labo darbu nedēļa pastaigu laukumā "tās tiesības. 10. Palīdzība PMPC un ITU dokumentācijas sagatavošanā	1 reizi mēnesī 1 reizi ceturksnī Nedēļā 1 reizi mēnesī 1 reizi ceturksnī saskaņā ar grafiku Nedēļā Pēc grupas kalendāra Saskaņā ar notikumu grafiku marts marts - aprīlis	Skolotājs - defektologs Skolotājs - defektologs Pedagogi Grupas skolotāji Grupas skolotāji Grupas skolotāji Grupas skolotāji Grupas skolotājs Skolotājs - defektologs Skolotājs - defektologs

5. Bērna attīstības uzraudzība.

Bērnu galveno attīstības līniju veidošanās līmeņi

no 6 līdz 7 gadiem

Nē.	Galvenās attīstības līnijas	Faktiskā attīstība	Proksimālās attīstības zona	Piezīme
	Sociāli - komunikatīvs
1.1	Idejas par sevi
1.2	Svīta
1.3	Kārtības prasme
1.4	Pārtikas prasme
1.5	Ģērbšanās prasme
1.6	Mazgāšanas prasme
	Kognitīvā attīstība
2.1	Sensori
2.1.1	Veidlapa
2.1.2	Daudzums
2.1.3	Krāsa
2.1.4	Uztveres integritāte
2.2	Vizuāli - figurālā domāšana
2.3.	Kvantitatīvie attēlojumi un skaitīšanas operācijas
2.4.	Grafika gatava
2.5.	Idejas par vidi
2.5.1.	Runa: runas izpratne
2.6.2.	Aktīva runa
3.	Produktīva darbība
3.1.	Zīmēšana
3.2.	būvniecība
4.	Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
4.1.	izprotot melodijas raksturu
4.2	spēja veikt deju kustības
4.3.	grafiskā attēla veidošana
	Fiziskā attīstība
5.1	Pastaigas
5.2.	Palaist
5.3.	Lēkšana
5.4.	Kāpšana, rāpošana
5.5.	Mešana

IAP ieviešanas gaitā ir nepieciešama visu izglītības procesa dalībnieku - grupas skolotāju un ģimenes - mijiedarbība. Nepārtraukti uzraugiet mērķu attīstību visos attīstības virzienos, pēc vajadzības pielāgojiet. Iekļaujiet bērnu visās grupas aktivitātēs: frontālajā un apakšgrupā. Apstiprināt bērnu vēlmi iesaistīt zēnu kopīgās aktivitātēs: spēles vietnē un grupā, iekļaut apaļajās dejās un āra spēlēs; mudiniet viņus pabeigt uzdevumus kopā ar pieaugušo vai draudzīgiem bērniem. Izveidojiet grupā pozitīvu un komfortablu atmosfēru. Salīdziniet bērna progresu tikai ar viņa attīstības rādītājiem.