Kāda ir normas atšķirīgā iezīme. Kāda ir jaunā standarta atšķirīgā iezīme? Universālo mācību aktivitāšu funkcijas

Cienījamie vecāki, skolotāji, skolēni!

Kopš 2011. gada 1. septembra visas izglītības iestādes Krievijā ir pārgājušas uz jauno federālo zemi izglītības standarts elementāri vispārējā izglītība(FGOS NĒ). Jūs varat uzzināt vairāk par GEF IEO šajā mūsu vietnes lapā.

Kas ir federālais valsts pamatizglītības standarts?

Kādas ir federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta iezīmes?

Kādas ir jaunā GEF IEO prasības?

Kas ir ārpusskolas darbība, kādas ir tās iezīmes?

Kas ir federālais valsts standarts

pamata vispārējā izglītība?

Ir noteikti federālie valsts standarti Krievijas Federācija saskaņā ar "Izglītības likuma" 7.panta prasību un pārstāv "prasību kopumu, kas ir obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu (BEP IEO) īstenošanai" izglītības iestādēm valsts akreditēta."

Kādas ir federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarta iezīmes?

Pamatskolai tajā ir svarīga loma kopējā sistēma izglītība. Šī ir saikne, kurai vajadzētu nodrošināt bērna personības holistisku attīstību, viņa socializāciju, elementāras darbības un uzvedības kultūras veidošanos, inteliģences un vispārējās kultūras veidošanos. Noteikt mūsdienu prasības pamatskolai, nodrošināt pamatizglītības kvalitāti ir galvenais otrās paaudzes federālo štatu izglītības standartu uzdevums. Saskaņā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009.gada 6.oktobra rīkojumu Nr.373 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2009.gada 22.decembrī Nr.15785) "Par federālās valsts apstiprināšanu un ieviešanu pamatizglītības vispārējās izglītības standarts," jaunais federālais valsts izglītības standarts pamatizglītības vispārējai izglītībai stājas spēkā no 2010. gada 1. janvāra izmēģinājuma skolām, no 2011. gada 1. septembra visām skolām Krievijas Federācijā.
Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts ir prasību kopums, kas ir obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija.
Pamatizglītības vispārējās izglītības federālajā štatā ir jānodrošina:
- Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība;
- vispārējās pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktība.

Standartu struktūra ietver trīs prasību grupas:

- uz galvenās apguves rezultātiem izglītības programma pamata vispārējā izglītība;
- uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūru, tai skaitā prasībām vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecībai. pamatizglītība un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa;
- pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem.
Prasības pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem, struktūrai un nosacījumiem ņem vērā vecumu un individuālās īpašības skolēni vispārējās pamatizglītības posmā, pamatizglītības posmam piemītošā vērtība kā visas turpmākās izglītības pamats.

Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem.

Prasības satur pamatskolas beidzēja mērķu, kompetenču aprakstu, ko nosaka sākumskolas vecuma bērna personiskās, ģimenes, sociālās, valstiskās vajadzības un iespējas, viņa attīstības un veselības stāvokļa individuālās īpašības.
Prasības nosaka vadlīnijas personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmetu apguves rezultātu novērtēšanai.
Personīgie rezultāti - skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un izziņas motivācijas veidošanās, pamatskolas absolventu vērtībsemantiskās attieksmes, atspoguļojot viņu individuāli personiskās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; krievu, pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās;
Metasubjekta rezultāti - studentu apgūtas universālas mācību aktivitātes (kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās);
Priekšmeta rezultāti - studenti apguvuši studiju laikā priekšmetus katrai mācību priekšmeta jomai specifiskas darbības pieredze jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācija un pielietošana, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma, kas ir mūsdienu pamatā. zinātniskais attēls miers.
Prasības nosaka plānotos pamatizglītības vispārējās izglītības rezultātus, kuru sasniegšanas iespēja ir jāgarantē visām izglītības iestādēm, kas īsteno vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas, neatkarīgi no to veida, atrašanās vietas un organizatoriskās un juridiskās formas. Plānotie rezultāti ir pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas obligāta sastāvdaļa.

Prasības galvenās izglītības programmas struktūrai

Kopš jaunā federālā pamatizglītības vispārējās izglītības standarta stāšanās spēkā ir izvirzītas jaunas prasības galvenās izglītības programmas struktūrai, kas nosaka izglītības procesa saturu un organizāciju vispārējās pamatizglītības līmenī un ir noteiktas. kuras mērķis ir veidot kopīgu audzēkņu kultūru, viņu garīgo, morālo, sociālo, personīgo un intelektuālo attīstību, lai radītu pamatu patstāvīgai izglītības pasākumu īstenošanai, kas nodrošina sociālos panākumus, radošo spēju attīstību, pašattīstību un pašpilnveidošanos. , jaunāko klašu skolēnu veselības saglabāšana un stiprināšana.
Pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmā ietilpst šādas sadaļas:
- paskaidrojuma piezīme;
- plānotie izglītojamo vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultāti;
- izglītības iestādes pamatprogramma;
- programma universālu izglītības pasākumu veidošanai skolēniem pamatizglītības vispārējās izglītības posmā;
- atsevišķu mācību priekšmetu, kursu darba programmas;
- garīgās un morālās attīstības programma, skolēnu izglītošana pamatizglītības vispārējās izglītības posmā;
- veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanas programma;
- koriģējošā darba programma;
- pamatizglītības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

Prasības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

pamata vispārējā izglītība

Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem ir personāla, finanšu, loģistikas un citu nosacījumu sistēma vispārējās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai un plānoto rezultātu sasniegšanai. pamata vispārējā izglītība.

Šo prasību īstenošanas integrējošajam rezultātam vajadzētu būt ērtas attīstošas izglītības vides izveidei:
- nodrošinot augstas kvalitātes izglītība, tās pieejamība, atvērtība un pievilcība skolēniem, viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un visai sabiedrībai, izglītojamo garīgā un tikumiskā attīstība un izglītošana;
- studentu fiziskās, psiholoģiskās un sociālās veselības aizsardzības un stiprināšanas garantēšana;
- ērti attiecībā pret studentiem un mācībspēkiem.
Mūsdienu prasību īstenošanai no pamatskolas skolotāja būs nepieciešama īpaša profesionalitāte: papildus koordinatora, organizatora, asistenta, konsultanta funkcijai jāapgūst kolektīva, kopīgā, kolektīvā darba forma; būt sabiedrotajam psihologam, sociālajam pedagogam utt.

Šo funkciju izpilde nosaka arī skolotāja prioritātes izvēli izglītības tehnoloģijas- projekti, pētījumi, reflektīva mācīšanās, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Šīs tehnoloģijas ne tikai atrisina mācību priekšmeta satura apgūšanas problēmas, bet arī veicina studentu kompetenču veidošanos: informatīvo, sociālo, personisko, komunikatīvo, kas pilnībā atbilst mūsdienu izglītības attīstības uzdevumiem jaunā sociāli izglītības jomā. situāciju.

Kādas ir jaunā GEF IEO prasības?

Standarts izvirza trīs prasību grupas: Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem; Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai; Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem.

Kāda ir jaunā standarta atšķirīgā iezīme?

Jaunā standarta īpatnība ir tā aktīvais raksturs, kas izvirza galveno mērķi skolēna personības attīstīšanai. Izglītības sistēma atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, standarta formulējums norāda reālos darbību veidus, kas skolēnam jāapgūst līdz beigām. pamatizglītība. Prasības mācīšanās rezultātiem formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.

Jaunā standarta kodola neatņemama sastāvdaļa ir universālās mācību aktivitātes (UUD). UUD tiek saprasts kā "vispārējās izglītības prasmes", " izplatīti veidi aktivitātes”, “pāri priekšmeta darbības” utt. UUD tiek nodrošināta atsevišķa programma - universālo izglītības pasākumu veidošanas programma (UUD). Visi UUD veidi tiek aplūkoti konkrēto akadēmisko priekšmetu satura kontekstā. Šīs programmas klātbūtne Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas kompleksā nosaka aktivitātes pieeju izglītības process pamatskola.

Svarīgs elements skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanā vispārējās pamatizglītības posmā, kas nodrošina tās efektivitāti, ir jaunāko klašu skolēnu orientācija informācijas un komunikācijas tehnoloģijās (IKT) un prasmes tās pareizi lietot. IKT kompetence). Kā dabiskākais UUD veidošanas veids norādīts mūsdienīgu digitālo rīku un komunikācijas vidi izmantošana, iekļauta apakšprogramma "Skolēnu IKT kompetences veidošana". Jauna izglītības standarta ieviešanas galvenais uzdevums ir UUD veidošanas programmas īstenošana pamatskolā.

Kādas prasības studentu rezultātiem nosaka Standarts?

Standarts nosaka prasības izglītojamo rezultātiem, kuri apguvuši vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu:

Personiskā, tai skaitā skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai, mācīšanās un izziņas motivācijas veidošanās, skolēnu vērtībsemantiskās attieksmes, atspoguļojot viņu individuālās-personiskās pozīcijas, sociālās kompetences, personiskās īpašības; pilsoniskās identitātes pamatu veidošana;

Metapriekšmets, tostarp studentu universālu mācību aktivitāšu (kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo) attīstīšana, nodrošinot to pamatkompetenču apguvi, kas veido spēju mācīties pamatu;

Mācību priekšmetā balstīta, tai skaitā studentu pieredze, kas apgūta mācību priekšmeta jomas apguves gaitā, šai priekšmeta jomai raksturīgās darbības jaunu zināšanu iegūšanai, to transformācijai un pielietošanai, kā arī zinātnisko zināšanu fundamentālo elementu sistēma, kas ir pamatā. mūsdienu zinātniskais pasaules attēls.

Priekšmeta rezultāti tiek grupēti pēc priekšmetu jomām, kurās norādīti priekšmeti. Tie ir formulēti kā “absolvents mācīsies...”, kas ir obligāto prasību grupa, un “absolventam būs iespēja mācīties...”, šo prasību neievērošana absolventam nevar būt šķērslis pārejai. viņu uz nākamo izglītības līmeni.

Piemērs: Absolvents iemācīsies patstāvīgi nosaukt tekstu un izveidot teksta plānu. Absolventam būs iespēja iemācīties veidot tekstu atbilstoši piedāvātajam virsrakstam. Vairāk par šīs nodaļas saturu var uzzināt, izpētot galvenajā izglītības programmā piedāvātās mācību priekšmetu programmas.

Kas tiek apgūts, izmantojot IKT?

Mācību sākuma īpatnība ir tāda, ka līdztekus tradicionālajai rakstīšanai bērns uzreiz sāk apgūt tastatūras rakstīšanu. Mūsdienās daudzi vecāki, kuri savā profesionālajā un personīgajā dzīvē pastāvīgi izmanto datoru, izprot tā iespējas tekstu veidošanā un rediģēšanā, tāpēc viņiem ir jāsaprot, cik svarīgi ir šo komponentu iekļaut izglītības procesā vienlīdzīgi ar tradicionālo rakstīšanu.

Apkārtējās pasaules izpēte ietver ne tikai mācību grāmatu materiālu izpēti, bet arī novērojumus un eksperimentus, kas tiek veikti, izmantojot digitālos mērinstrumentus, digitālo mikroskopu, digitālo kameru un videokameru. Novērojumi un eksperimenti tiek fiksēti, to rezultāti apkopoti un pasniegti digitālā formā.

Mākslas studijas ietver izpēti mūsdienu sugas māksla kopā ar tradicionālo. Jo īpaši digitālā fotogrāfija, videofilma, animācija.

Visu mācību priekšmetu apguves kontekstā plaši jāizmanto dažādi informācijas avoti, tostarp pieejams internets.

IN mūsdienu skola plaši izmantota dizaina metode. IKT rīki ir visdaudzsološākie uz projektiem balstītu mācību metožu ieviešanas līdzekļi. Notiek projektu cikls, kurā piedalās bērni iepazīst viens otru, apmainās ar informāciju par sevi, par skolu, par savām interesēm un vaļaspriekiem. Tie ir projekti “Es un mans vārds”, “Mana ģimene”, ABC kopizdevums un daudz kas cits. Vecākiem visos iespējamos veidos jāmudina bērni to darīt.

Jauna standarta izveidē izmantotā integrētā pieeja mācībām ietver viena priekšmeta apguvē iegūto zināšanu aktīvu izmantošanu citu mācību priekšmetu stundās. Piemēram, krievu valodas stundā notiek darbs pie aprakstošiem tekstiem, tas pats darbs turpinās arī apkārtējās pasaules stundā, piemēram, saistībā ar gadalaiku izpēti. Šīs aktivitātes rezultāts ir, piemēram, video reportāža, kurā aprakstīti dabas attēli, dabas parādības un tā tālāk

Kas ir informācijas un izglītības vide?

Prasības informācijas un izglītības videi (IS) ir Standarta neatņemama sastāvdaļa. IS jānodrošina iespējas jebkura skolotāja un skolēna darba informatizācijai. Izmantojot IP, skolēni ir kontrolējuši piekļuvi izglītības resursiem un internetam, viņi var mijiedarboties attālināti, arī pēc mācību stundām. Vecākiem IS jāredz savu bērnu izglītības kvalitatīvie rezultāti un skolotāja vērtējums.

Kas ir ārpusskolas darbība, kādas ir tās iezīmes?

Standarts paredz izglītības iestādē īstenot gan klases, gan ārpusstundu aktivitātes. Ārpusstundu aktivitātes tiek organizētas personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgi un morāli, sociāli, vispārīgi intelektuāli, vispārīgi kultūras).

Nodarbību saturs veidojams, ņemot vērā skolēnu un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) vēlmes.

In ārpusklases pasākumi var ietvert: mājasdarbu pildīšanu (sākot ar gada otro pusi), individuālas sesijas skolotāji ar bērniem, kuriem nepieciešams psiholoģiskais, pedagoģiskais un koriģējošais atbalsts (t.sk. individuālas mutvārdu, rokraksta un rakstīšanas nodarbības u.c.), individuālās un grupu konsultācijas (arī attālinātās) dažādu kategoriju bērniem, ekskursijas, apļi, sekcijas, apaļie galdi , konferences, debates, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklēšana un Zinātniskie pētījumi utt.

Ārpusskolas pasākumu saturs jāatspoguļo izglītības iestādes galvenajā izglītības programmā.

Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks netiek ieskaitīts izglītojamo maksimāli pieļaujamajā slodzē. Klases un ārpusstundu nodarbību pārmaiņus nosaka izglītības iestāde un saskaņo ar audzēkņu vecākiem.

Oficiālais rīkojums par IEO federālā valsts izglītības standarta ieviešanu un standarta teksts ir atrodams Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas tīmekļa vietnē: http://www.edu.ru/

GEF-2 iezīmes

Praktiskā metodoloģija un loģika pedagoģiskā darbība.

Pedagoģiskās izpētes metodes - metodes (tehnikas, operācijas) pedagoģisko parādību pētīšanai, iegūšanai jaunu informāciju par tiem, lai izveidotu regulārus sakarus, attiecības un veidotu zinātniskas teorijas.

Pedagoģisko pētījumu metožu klasifikācijas

Ir vairākas pedagoģisko pētījumu metožu klasifikācijas. Atkarībā no klasifikācijas pamata pedagoģijas pētījumu metodes iedala:

empīriskā un teorētiskā;
noskaidrot un pārveidot;
kvalitatīvi un kvantitatīvi;
privāta un valsts;
jēgpilnu un formālu;
empīrisko datu vākšanas, hipotēžu un teoriju pārbaudes un atspēkošanas metodes;
apraksta, skaidrojuma un prognozēšanas metodes;
īpašas metodes, ko izmanto individuāli pedagoģijas zinātnes;
pētījumu rezultātu apstrādes metodes u.c.

UZ vispārējās zinātniskās metodes(izmanto dažādas zinātnes) ietver:

vispārīgā teorētiskā(abstrakcija un konkretizācija, analīze un sintēze, salīdzināšana, opozīcija, indukcija un dedukcija, t.i., loģiskās metodes);
socioloģiskā(anketas, intervijas, ekspertu aptaujas, reitings);
sociāli psiholoģiskais(sociometrija, testēšana, apmācība);
matemātiskā(ranžēšana, mērogošana, indeksēšana, korelācija).

Specifiski-zinātniskās (specifiski-pedagoģiskās) metodes ietver metodes, kuras savukārt iedala teorētiskā un empīriskā (praktiskā).

Teorētiskās metodes kalpo teorētisko pozīciju un empīrisko datu interpretācijai, analīzei un vispārināšanai.Šī ir literatūras, arhīvu materiālu un dokumentu teorētiskā analīze; pētījuma galveno jēdzienu un terminu analīze; analoģiju metode, hipotēžu konstruēšana un domu eksperiments, prognozēšana, modelēšana utt.

empīriskās metodes ir paredzēti, lai izveidotu, vāktu un sakārtotu empīrisku materiālu - pedagoģiskā satura faktus, izglītojošo darbību produktus.

Empīriskās metodes ietver, piemēram, novērošana, saruna, intervēšana, iztaujāšana, skolēnu darbības produktu izpētes metodes, skolas dokumentācija, vērtēšanas metodes (vērtējums, pedagoģiskā padome, pašvērtējums u.c.), mērīšanas un kontroles metodes (mērogošana, sadaļas, testēšana u.c. .), kā arī pedagoģiskais eksperiments un pētījuma atziņu eksperimentāla pārbaude masu skolas vidē. Gan teorētiskās, gan empīriskās metodes parasti izmanto kopā ar matemātiskās un statistikas metodes, kas tiek izmantoti pētījuma laikā iegūto datu apstrādei, kā arī kvantitatīvu sakarību noteikšanai starp pētāmajām parādībām.

Skolas, klases izglītības procesa plānošana.

Izglītības darbs skolā, klasē notiek caur izglītības saturu, bet ne mazāk svarīgs ir ārpusstundu un ārpusskolas pedagoģiskais darbs. Pedagoģiskās prakses analīze liecina, ka daudzās skolās vadītājiem un skolotājiem ir grūtības plānot izglītības darbu.

Izglītības procesa plānošanu var veikt aptuveni šādā secībā:

Skolas esošo izglītības rezultātu analīze un izglītības procesa perspektīvu noteikšana, prioritāšu izvēle nākamajam. akadēmiskais gads. Analīze veicama mācību gada beigās (maijā) skolotāju padomes, organizatoriskās un darbības spēles, apaļā galda u.c. veidā.
Publiski pedagoģisko mērķu noteikšana un plānošana (augusts, septembris).
.Kolektīvā pedagoģiskā plānošana sākumskolās un bērnu biedrībās mācību gadam
Individuālā darba plānošana klases audzinātāja, organizators, VR direktora vietnieks (septembris).
Skolas izglītības darba plāna sastādīšana gadam (septembra beigas).

Pedagoģiskā (ceturkšņos) individuālā un kolektīvā audzināšanas darba un bērnu grupu darbības plānošana, kur jāņem vērā šādi principi:

bērnu brīvprātīga līdzdalība atbilstoši viņu interesēm un spējām;
sistemātiskums organizācijā;
uz personību orientēta pieeja bērna personības attīstībā un veidošanā; apstākļu radīšana radošo iespēju, uzskatu, uzskatu, domas brīvības izpausmei;
masu, grupu un individuālo darba formu kombinācija;
romantikas un spēles kombinācija, kuras pamatā ir garīgās vērtības: labestība, patiesība, skaistums; indivīda, kolektīva audzināšanas diagnostika.

Darba dokumentu paraugi:

Klases skolotājs:

Izglītības darba programma klasē uz gadu;

Daudzsološa klases darba klase;

Klases audzinātāja darba plāns ceturksnim;

Bērnu kolektīva darba plāns ceturtdaļai.

BP direktora vietnieks:

Skolas izglītības darba plāns gadam;

BP direktora vietnieka darba plāns gadam;

Direktora vietnieka darba plāns ceturksnim;

Bērnu biedrības pakalpojumu darba plāns (gada un ceturkšņa);

Skolas izglītības darba plāns ceturksnim.

Izglītības darba programma klasē:

(struktūras piemērs)

Paskaidrojoša piezīme:

Klases un skolēnu īpatnības;

Katra bērna tuvākās sociālās vides iezīmes un viņa mijiedarbība ar vidi; satura atlases un izglītības procesa organizācijas principi.

izglītības mērķi.

1. Bērnu kolektīva dzīves organizācija:

Uzdevumu īstenošanas veidi.

2. Studējošo pašpārvalžu darbības organizēšana:

3. Sadarbība izglītības rezultātu sasniegšanā:

Ārējā kontrole

Skolotājam uzraugot studentu zināšanas un prasmes, tiek izdalīti šādi komponenti:

1. Šī mācību materiāla segmenta izpētes mērķu precizēšana un kontroles specifiskā satura noteikšana.

2. Izglītojamo izglītojošo darbību rezultātu izvērtēšana.

3. Mērķiem atbilstošu kontroles veidu, formu, metožu un līdzekļu izvēle.

Kontroles satura noteikšana ir atkarīga no šī mācību materiāla segmenta izpētes mērķiem. Mērķu un satura aprakstam ir dažādas pieejas, lai tās kalpotu par pamatu skolēnu zināšanu un prasmju kontroles rīku izstrādei.

Apskatīsim divus no tiem:

Pirmā pieeja ir saistīta ar norādi uz tām īpašībām, kurām vajadzētu būt raksturīgām apmācību rezultātā iegūtajām studentu zināšanām un prasmēm: pilnīgums, dziļums, vispārinājums, izpratne.

Otrā pieeja ir saistīta ar zināšanu asimilācijas līmeņu un atbilstošo darbību veidu norādīšanu.

Izšķir šādus materiāla asimilācijas līmeņus: atpazīšana, iegaumēšana, reproducēšana.

Kontroles formas

Vidējo specializēto izglītības iestāžu mācību programmās un programmās ir paredzētas šādas studentu zināšanu un prasmju kontroles organizēšanas formas: obligātās ieskaites, ieskaites, kvalifikācijas pārbaudes, kursa un diplomprojektu (darbu) aizstāvēšana, semestris, kā arī valsts eksāmeni. .

Pārbaude tiek veikta dažādos gala kontroles veidos, lielā mērā tiek noteikts kontroles uzdevumu raksturs un tajos ietvertā informācija. Tas viss prasa rūpīgu, saprātīgu uzdevumu atlasi.

Uzdevumam vienmēr jāatspoguļo konkrēta priekšmeta apguves mērķi speciālista sagatavošanā, jāatbilst mācību programmas prasībām. Pārbaudes darbi parasti tiek veiktas pēc tādu tēmu vai galveno jautājumu apguves, kas ir īpaši nozīmīgi citu akadēmisko priekšmetu asimilācijai, svarīgi apgūtās specialitātes apgūšanai, studentiem visgrūtāk saprotami.

IN izglītības iestādēm izmantojiet šādus veidus kontroles darbi: teorētiska, ļaujot studentiem pārbaudīt teorētisko pamatjēdzienu, modeļu apguvi, spēju atšķirt īpašības, procesu un parādību īpatnības; praktiski, ar kuru palīdzību pārbauda prasmi pielietot iegūtās zināšanas konkrētu problēmu risināšanā; komplekss, kas satur gan teorētiska, gan praktiska rakstura uzdevumus.

kompensēt kā galīgais kontroles veids tiek piemērots galvenokārt periodā rūpnieciskā prakse. Atbilstoši izglītības, rūpnieciskās tehnoloģiskās un rūpnieciskās pirmsdiploma prakses rezultātiem studenti saņem kredītpunktu ar diferencētu vērtējumu.

Pārbaude kalpo arī kā viens no laboratorisko un laboratorijas darba izpildes kontroles veidiem praktiskais darbs ko nodrošina mācību programma un programmas.

Kvalifikācijas testi tiek nodrošināti tikai tehnisko un lauksaimniecības specialitāšu mācību programmās. Kvalifikācijas pārbaužu galvenais virziens ir zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanās pārbaude kādā no specialitātes mācību plānā noteiktajām darba profesijām. Kvalifikācijas pārbaudes tiek veiktas pēc apmācības prakses pabeigšanas darba profesijas iegūšanai.

Kursu un diplomu noformēšana līdzās mācīšanas funkcijai pilda arī kontroles funkciju izglītības procesā, tā ir nozīmīgākā studentu teorētisko zināšanu apguves, praktisko iemaņu un iemaņu pārbaudes forma.

Diplomu izstrāde, kas ir noslēdzošais apmācības posms un galīgā kontroles forma, nodrošina visdziļāko un sistemātiskāko studentu sagatavotības profesionālajai darbībai pārbaudi.

Semestra eksāmeni ir vadošie, nozīmīgākie kontroles veidi. To gaitā tiek veikta studentu izglītības aktivitāšu rezultātu galīgā pārbaude konkrētas disciplīnas apguvē, tiek atklāts zināšanu un prasmju veidošanās līmenis.

Valsts eksāmeni- galīgā kontroles forma, kuras mērķis ir visaptveroši pārbaudīt topošā speciālista sagatavotību darbam, lai noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu meistarības pakāpi atbilstoši raksturam.

Kontroles veidi

Ir šādi kontroles veidi: provizoriskā, pašreizējā, pagrieziena, (periodiskā) un galīgā.

Šo kontroles veidu nošķiršanas pamatā ir didaktisko uzdevumu specifika dažādos izglītības posmos: pašreizējā kontrole tiek veikta jauna mācību materiāla apguves procesā, robežkontrole tiek izmantota, lai pārbaudītu ievērojama pētāmā materiāla daudzuma asimilāciju. (tēma, sadaļa); ar gala kontroles palīdzību tiek atklāta mācību materiāla apguves pakāpe priekšmetā, vairākās disciplīnās (eksāmenos, kursa projekta uzņemšana, izlaiduma darba aizstāvēšana). Tādējādi visi šie veidi zināmā mērā atkārto izglītības procesa loģiku.

Iepriekšēja kontrole kalpo kā nepieciešams priekšnoteikums veiksmīgai izglītības procesa plānošanai un vadīšanai. Tas ļauj noteikt studentu pašreizējo (sākotnējo) zināšanu un prasmju līmeni, lai to izmantotu kā pamatu, koncentrētos uz mācību materiāla pieļaujamo sarežģītību. Pamatojoties uz gada sākumā veiktajiem provizoriskajiem kontroles datiem, skolotājs veic korekcijas kalendārā un tematiskajā plānā, nosaka, kuras sadaļas mācību programma lielāka uzmanība jāpievērš klasē ar konkrētu grupu, iezīmē veidus, kā novērst konstatētās problēmas skolēnu zināšanās.

strāvas kontrole ir viens no galvenajiem studentu zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudes veidiem. Pašreizējās kontroles vadošais uzdevums ir regulāra skolēnu mācību aktivitāšu vadība un tās pielāgošana. Tas ļauj iegūt nepārtrauktu informāciju par mācību materiāla asimilācijas gaitu un kvalitāti un, pamatojoties uz to, operatīvi veikt izmaiņas izglītības procesā. Citi svarīgi strāvas kontroles uzdevumi ir regulāras, smagas aktivitātes stimulēšana; audzēkņu prasmju apguves līmeņa noteikšana patstāvīgs darbs, radot apstākļus to veidošanai.

Kontroles metodes

Kontroles metodes ir skolotāja un studentu darbības metodes, kuru laikā tiek atklāta mācību materiāla asimilācija un skolēnos nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana.

Vidējās specializētajās iestādēs galvenās studentu zināšanu, prasmju un iemaņu uzraudzības metodes ir: mutiska aptauja, rakstiskie un praktiskie testi, standartizētā kontrole utt.

Izglītības darba plānošana obr.uch.

GEF-2 STRUKTŪRA

Būtiskā atšķirība starp 2. paaudzes GEF ir tā jaunā struktūra. Pirmās paaudzes standartam bija struktūra, kas sastāvēja no divām sastāvdaļām: minimālā satura un prasībām absolventu apmācības līmenim.

2007. gada 1. decembra federālais likums Nr. 309-FZ apstiprināja jaunu valsts izglītības standarta struktūru. Tagad federālais izglītības standarts ietver trīs veidu prasības:

1) prasības galveno izglītības programmu struktūrai, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas attiecībai. izglītības procesā;

2) prasības pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem;

3) prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem.

Pamatizglītības vispārējās izglītības galvenajā izglītības programmā jāiekļauj šādas sadaļas:

1) paskaidrojuma raksts;

2) plānotie izglītojamo vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultāti;

3) vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu;

4) paraugprogramma universālu izglītības pasākumu veidošanai izglītojamajiem vispārējās pamatizglītības posmā;

5) atsevišķu mācību priekšmetu paraugprogrammas;

6) izglītojamo garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības priekšzīmīgu programmu vispārējās pamatizglītības posmā;

7) paraugprogramma veselīga un droša dzīvesveida kultūras veidošanai;

8) korektīvo darbu priekšzīmīgu programmu;

9) vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma ir svarīgākais normatīvais dokuments Standarta ieviešanai un ieviešanai, nosaka studentu maksimālo mācību slodzes apjomu, priekšmetu sastāvu un ārpusstundu darbības jomas, sadala apgūšanai atvēlēto mācību laiku. izglītības saturs pa klasēm un mācību priekšmetiem. Lai nodrošinātu studentu individuālās vajadzības, mācību programmā ir paredzēts laiks:

Palielināt atsevišķu obligāto priekšmetu apguvei atvēlēto mācību stundu skaitu;

Ievadam mācību kursi dažādu skolēnu interešu nodrošināšana, tai skaitā etnokulturāli;

Ārpusskolas aktivitātēm.

Pirmo reizi ārpusskolas aktivitātes tika iekļautas Pamatplānā kā svarīga komponents izglītības saturu, palielinot tā mainīgumu un pielāgojamību skolēnu interesēm, vajadzībām un spējām. Katrai pamatskolas klasei paredzēts atvēlēt vidēji 10 stundas nedēļā.

Ārpusskolas aktivitātes tiek organizētas personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgi un morāli, sociāli, vispārēji intelektuāli, vispārīgi kultūras) tādās formās kā ekskursijas, apļi, sekcijas, apaļie galdi, konferences, debates, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, konkursi, meklējumi un zinātniskie pētījumi, sabiedriski noderīgas prakses uc Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks ir līdz 1350 stundām. Jāņem vērā trīs svarīgi punkti. Pirmais ir ārpusskolas aktivitāšu ieviešana pamatplānā - tā ir iespēja pārbaudīt citu izglītības pasākumu organizēšanas formu efektivitāti, nevis klases nodarbību formas, nevis lokāla eksperimenta apstākļos, bet gan masu skolas praksē. . Otrs ir ieilgušo pretrunu pārvarēšana par skolēnu slodzi noteicošo faktoru nozīmi. Treškārt - Pamatplānā (saskaņā ar Valsts domes veiktajiem grozījumiem Federālajā likumā "Par izglītību") vairs nav nacionāli reģionālā komponenta un izglītības iestādes sastāvdaļas. Tā vietā Pamatplāns ir sadalīts divās daļās: obligātajā daļā un izglītības procesa dalībnieku veidotajā daļā.

Programmu paraugi atsevišķi akadēmiskie priekšmeti kalpo kā ceļvedis attiecīgā darba un autorprogrammu izstrādātājiem, uz to pamata ļauj noteikt uzsvarus konkrētu prioritāro satura virzienu īstenošanā, īstenot etnokultūras tradīcijas, iekļaut papildus pieejamās tehniskās un tehnoloģiskās metodes studentiem, darba veidi, pamatojoties uz kādu no piedāvātajām satura iespējām ( tematiskā plānošana) vai sastādot savu.

Mācību tehnoloģijas. Un to veidi

Tradicionālās tehnoloģijas apmācība tiek izmantota šādos gadījumos:

- skaidrojoša un ilustratīvā mācību metode, t.i., skolotājs skaidro, uzskatāmi ilustrējot izglītojošs materiāls. Šī metode tiek veikta, izmantojot lekcijas, stāstus, sarunas, demonstrācijas eksperimentus, darba operācijas, ekskursijas un daudz ko citu. Ar šo metodi skolēna darbība ir vērsta uz informācijas un norādījumu iegūšanu, kā rezultātā šī metode veidojas “zināšanas-paziņas”;

– reproduktīvā metode tiek veikta gadījumā, ja skolotājs sastāda skolēniem uzdevumus, kas ir vērsti uz viņu zināšanu, darbības metožu, problēmu risināšanas, pieredzes atražošanu un tādējādi skolēns pats aktīvi izmanto savas zināšanas, atbildot uz jautājumiem, risinot problēmas utt. Šīs metodes izmantošanas rezultātā skolēni veido "zināšanu kopijas".

Uz personību vērstas tehnoloģijas novietots visa centrā izglītības sistēma izglītojamā personība. Ērtu, bezkonfliktu apstākļu nodrošināšana tās attīstībai, dabisko potenciālu īstenošanai.

Uz personību orientētas nodarbības iezīmes.

1. Dažādu veidu, veidu un formu didaktiskā materiāla noformēšana, tā izmantošanas mērķa, vietas un laika noteikšana nodarbībā.

2. Caur skolotāju domājot par skolēnu pašizpausmes iespējām. Dodot viņiem iespēju uzdot jautājumus, izteikt oriģinālas idejas un hipotēzes.

3. Domu, viedokļu, vērtējumu apmaiņas organizēšana. Mudināt skolēnus papildināt un analizēt savu biedru atbildes.

4. Izmantojot subjektīvo pieredzi un paļaujoties uz katra skolēna intuīciju. Pieteikums sarežģītas situācijas kas rodas nodarbības gaitā kā zināšanu pielietošanas jomas.

5. Vēlme radīt veiksmes situāciju katram skolēnam.

Funkcijas

Pedagoģiskās un sociāli humanitārās funkcijas: skolēnu izglītošana; bērna sociālā aizsardzība; visu skolotāju centienu integrācija izglītības mērķu sasniegšanai.

Organizatoriskā funkcija ir atbalstīt pozitīvu bērnu iniciatīvu, kas saistīta ar novada, mikrovides, skolas un pašu skolēnu dzīves uzlabošanu.

Vadības funkcijas: diagnostika, mērķu noteikšana, plānošana, kontrole un korekcija.

Plānošana- tā ir klases audzinātāja palīdzība sev un klases kolektīvam racionālā pasākumu organizēšanā.

Darba plāns- gaidāmā izglītības darba kursa konkrēts atspoguļojums tā vispārīgajos stratēģiskajos virzienos un vissīkākajās detaļās.

Plāna mērķis- racionalizēt pedagoģisko darbību, nodrošinot tādu pedagoģiskā procesa prasību izpildi kā plānveidīgi un sistemātiski, vadāmību un rezultātu nepārtrauktību.

Plāni var būt stratēģisks vai perspektīvs, taktisks vai operatīvs.

Klases audzinātāja tiesības un pienākumi. Tiesības:

saņemt informāciju par garīgo un fiziskā veselība bērni;

sekot līdzi katra skolēna progresam;

kontrolēt apmeklētību apmācību sesijām bērni;

koordinē un vada šīs klases skolotāju darbu;

organizēt izglītojošs darbs ar klases skolēniem

iesniedz ar klases kolektīvu saskaņotus priekšlikumus izskatīšanai administrācijā, skolas padomē;

uzaicināt uz skolu vecākus (vai personas, kas viņus aizstāj); vienojoties ar administrāciju, vēršas nepilngadīgo personu komisijā, psiholoģiskajā, medicīniskajā un pedagoģiskajā komisijā, ģimenes un skolas palīdzības komisijā un padomēs uzņēmumos, risinot ar izglītojamo audzināšanu un izglītošanu saistītos jautājumus;

saņemt palīdzību no skolas mācībspēkiem;

noteikt individuālo darba veidu ar bērniem;

atteikties no uzdevumiem, kas neietilpst viņa darba satura jomā.

veikt eksperimentālu darbu pie didaktiskās un izglītojošās darbības problēmām.

Pienākumi:

tāda izglītības procesa organizēšana klasē, kas ir optimāls skolēnu personības pozitīvā potenciāla attīstībai vispārējās skolas komandas darbības ietvaros;

palīdzot studentam akūtu problēmu risināšanā (vēlams klātienē, var piesaistīt psihologu);

Kontaktu dibināšana ar vecākiem un palīdzība bērnu audzināšanā

Darba formas:

pēc darbības veida - izglītības, darba, sporta, mākslas utt.;

atbilstoši skolotāja ietekmes veidam - tieši un netieši;

pēc laika - īslaicīgs (no vairākām minūtēm līdz vairākām stundām), ilgstošs (no vairākām dienām līdz vairākām nedēļām), tradicionāls (regulāri atkārtojas);

pēc sagatavošanās laika - darba formas, kas tiek veiktas ar audzēkņiem, neiesaistot viņus priekšapmācībā, un formas, kas paredz sagatavošanās darbu, studentu apmācību;

atbilstoši organizācijas priekšmetam - bērnu organizatori ir skolotāji, vecāki un citi pieaugušie; bērnu aktivitātes tiek organizētas uz sadarbības pamata; iniciatīva un tās īstenošana pieder bērniem;

pēc rezultāta - formas, kuru rezultāts var būt informācijas apmaiņa, attīstība kopīgs risinājums(viedokļi), sabiedriski nozīmīga prece;

METODOLOĢISKĀ BŪVNIECĪBA

Metodiskais konstruktors "Izglītības rezultātu sasniegšanas primārās formas ārpusstundu aktivitātēs" paredzēts lietošanai plkst. praktiskās aktivitātes pamatskolas un vidusskolas skolotājiem saistībā ar federālo valsts izglītības standartu ieviešanu vispārējā izglītībā. Autori-sastādītāji: D.V. Grigorjevs, P.V. Stepanovs, Izglītības teorijas centrs ITIP RAO. Ar materiālu iepazīstina Izglītības un papildizglītības departaments.

Piedāvāja vadlīnijas par pamatskolas un vidusskolas audzēkņu ārpusstundu pasākumu organizēšanu, kuri ņem vērā ārpusstundu darbības jēdzienu, veidus, formas, rezultātus un ietekmi. Metodiskais konstruktors "Izglītības rezultātu sasniegšanas primārās formas ārpusstundu aktivitātēs" ir balstīts uz ārpusstundu aktivitāšu rezultātu un formu saistību. To skolotāji var izmantot, izstrādājot izglītības programmas ārpusstundu aktivitātēm, ņemot vērā viņu rīcībā esošos resursus, vēlamos rezultātus, izglītības iestādes specifiku. Skolēnu ārpusstundu nodarbības apvieno visu veidu skolēnu aktivitātes (izņemot izglītojošos pasākumus klasē), kurās iespējams un lietderīgi risināt viņu izglītības un socializācijas problēmas.

Saskaņā ar jauno Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu pamatizglītības programmu nodarbību organizēšana ārpusstundu aktivitāšu jomās ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa skolā. Ārpusstundu aktivitātēm atvēlētais laiks tiek izmantots pēc skolēnu pieprasījuma un citās formās, kas nav mācību stundu sistēma.

VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS SATURA FUNDAMENTĀLĀ KODODA JĒDZIENS

Vispārējās izglītības satura pamats ir pamatdokuments, kas nepieciešams pamata veidošanai mācību programmas, programmas, mācību materiāli un rokasgrāmatas. Fundamentālā kodola galvenais mērķis standartu normatīvā atbalsta sistēmā ir noteikt:

1) nacionālo pamatvērtību sistēma, kas nosaka krievu tautas pašapziņu, sociālās un personīgās attīstības prioritātes, cilvēka attiecību raksturu ar ģimeni, sabiedrību, valsti, darbu, nozīmi cilvēka dzīve;

2) pamatjēdzienu sistēma, kas saistīta ar izklāstītajām zināšanu jomām vidusskola;

3) sistēmas galvenie uzdevumi, nodrošinot izglītības rezultātu standarta prasībām atbilstošu universālu izglītības aktivitāšu veidu veidošanos.

GEF-2 iezīmes

1. Federālā štata vispārējās pamatizglītības izglītības standarts (turpmāk – standarts) ir prasību kopums, kas ir obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai valsts akreditētām izglītības iestādēm. Standarts ietver prasības: pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas apguves rezultātiem; pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas un tās veidotās daļas attiecībai. izglītības procesa dalībnieki; pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem. Prasībās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem, struktūrai un nosacījumiem tiek ņemtas vērā audzēkņu vecuma un individuālās īpašības vispārējās pamatizglītības posmā, vispārējās pamatizglītības posma raksturīgā vērtība kā pamats. no visas turpmākās izglītības.

Kādas ir jaunā GEF IEO prasības?

Tas ir atšķirīga iezīme jauns standarts?

Jaunā standarta īpatnība ir tā aktīvais raksturs, kas izvirza galveno mērķi skolēna personības attīstīšanai. Izglītības sistēma atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā, standarta formulējums norāda uz reāliem darbību veidiem, kas skolēnam jāapgūst līdz pamatizglītības beigām. Prasības mācīšanās rezultātiem formulētas personisko, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu veidā.

Jaunā standarta kodola neatņemama sastāvdaļa ir universālās mācību aktivitātes (UUD). UUD tiek saprasts kā "vispārējās izglītības prasmes", "vispārējās darbības metodes", "virs-subjekta darbības" utt. UUD tiek nodrošināta atsevišķa programma - universālo izglītības pasākumu veidošanas programma (UUD). Visi UUD veidi tiek aplūkoti konkrēto akadēmisko priekšmetu satura kontekstā. Šīs programmas klātbūtne Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas kompleksā nosaka aktivitātes pieeju sākumskolas izglītības procesā.

Galvenais uzdevums ir UUD veidošanas programmas īstenošana sākumskolā

1. Plaša aptaujas metožu izmantošana

2. Daudzpakāpju izlases veidošana

3. Sociologa darbs pēc iekļautā pētījuma veida

4. Orientēšanās uz pieprasījumiem un darbs ciešā kontaktā ar pasūtītāja organizācijas pārstāvi

21. Dihotomisks jautājums iekšā socioloģiskā anketa iesaka:

1. Ja atbildes skalā ir vismaz 5 vienumi

2. Respondents savu viedokli ievada anketā tam paredzētajā vietā.

3. Iespēja atbildētājam piekrist vai atspēkot jautājumā piedāvātajam

4. Godīguma pārbaude iepriekš sniegtā atbilde

22. Ekspertu aptaujas veikšanas metodēm ir atšķirīgā iezīme:

1. Tie tiek turēti aci pret aci

2. Tās parasti ir prombūtnes metodes ekspertu nodarbināšanas dēļ

3. Sagaidāms sagatavošanās posms (ekspertu atlase)

4. Sociologa loma ir svarīga tikai pētījuma uzsākšanas un rezultātu apkopošanas stadijā.

23. Sociometriskās pārbaudes pasākumi:

1. Respondentu simpātijas

2. Atdeves pakāpe komandai

3. Trauksmes līmenis grupā

4. Kontaktu struktūra grupā

TERMINU GLOSĀRIJS

Dokumentu analīze- dokumentālo avotu sistemātiskas analīzes metode, kuras mērķis ir iegūt pētījuma vajadzībām nozīmīgu informāciju.

Anomija(no gr . bet – negatīva daļiņa , nomos - likums) ir sabiedrības stāvoklis, ko izraisījusi tās krīze un ko raksturo vērtību sistēmas darbības pavājināšanās vai sabrukšana, pretruna starp pasludinātajiem mērķiem un iespēju tos īstenot ar tiesiskiem līdzekļiem. Koncepciju ieviesa E. Durkheims.

Ārējais- indivīds vai grupa, kas vai nu pēc savas izvēles, vai sociālā spiediena rezultātā ir izspiesta no konkrētai sabiedrībai raksturīgo sociālo institūciju rāmjiem. Sociometrijā indivīds ar nulles izvēli.

Laulība- vēsturiski noteikta, sabiedrības sankcionēta un regulēta sievietes un vīrieša attiecību forma, kas nosaka viņu tiesības un pienākumus vienam pret otru, pret bērniem, kopīpašumu, pret sabiedrību.

Vēbers, Makss(1864-1920) - vācu filozofs, sociologs, vēsturnieks, ekonomists, antipozitīvisma virziena socioloģijā ("saprast socioloģiju") un sociālās darbības teorijas pamatlicējs. Galvenā darbi: "Protestantu ētika un kapitālisma gars", "Pasaules reliģiju ekonomiskā ētika", "Ekonomika un sabiedrība" u.c.

Izlases populācija(paraugs)- daļa no vispārējās populācijas elementiem, kas atlasīti, izmantojot īpašas metodes (selektīvās procedūras). Izlases struktūrai jāatbilst pētījuma mērķu un hipotēžu būtībai.

Dzimums- ideju kopums par vīriešu un sieviešu personiskajām un uzvedības īpašībām; tas ir sociālais statuss, kas nosaka individuālās iespējas izglītībai, profesionālajai darbībai, varas pieejamībai, seksualitātei, ģimenes loma un reproduktīvā uzvedība.

dzimuma līgums- dzimumu mijiedarbības modeļi (mijiedarbības noteikumi, tiesības un pienākumi, kas nosaka darba dalīšanu pēc dzimuma) konkrētos vēsturiskos kontekstos.

dzimuma stereotips- iekšējā attieksme pret vīrieša un sievietes vietu sabiedrībā, viņu funkcijām un uzdevumiem.

Populācija- visas objekta vienības, kas strukturētas un iezīmētas ar telpiskām un laika robežām, kas noteiktas pētījuma programmā.

Globalizācija- dažādu valstu, kultūru un civilizāciju mijiedarbības un savstarpējās atkarības process, kas pakāpeniski pieaug vēsturiskā mērogā.

Pilsēta- teritoriāli koncentrēts to cilvēku pārvietošanas veids, kuri galvenokārt nodarbojas ar nelauksaimniecisko darbu.

valdība- politiskās varas forma, kurai ir monopoltiesības izdot likumus, kas ir saistoši visiem iedzīvotājiem un balstās uz īpašu piespiešanas aparātu, kā vienu no līdzekļiem likumu un rīkojumu izpildei.

Civila sabiedrība- neatkarīgu un no valsts neatkarīgu sabiedrisko attiecību, institūciju, organizāciju kopums, kas attīstās ekonomikas, kultūras jomā, nacionālās problēmas, reliģija utt. Pilsoniskās sabiedrības jēdziens nosaka visu veidu cilvēka darbības (tiesiskās jomas ietvaros) pastāvēšanas un pašorganizācijas veidu, kas ir neatkarīgs no valdības un ir sociālās attīstības avots. vide, tostarp citas grupas; 2) disciplīna, kas pēta līderības, komunikācijas un lēmumu pieņemšanas procesu problēmas grupā.

Novirze (devianta uzvedība)(no lat . novirze) - uzvedība, kas novirzās no sabiedrības vai sociālās grupas vērtībām, normām, attieksmēm un cerībām.

Denominācija- starpposma reliģiskās organizācijas veids, kas apvieno baznīcas un sektas iezīmes.

Diāde– 1. Grupa, kas sastāv no diviem savstarpēji mijiedarbojošiem dalībniekiem. 2. Pēc T. Pārsonsa teiktā - vienkāršākā sistēma sociālā darbība.

Dispozīcija- motivācija, kas atbilst ārējās vides apstākļiem.

Socioloģiskās informācijas ticamība– informācijas kvalitātes raksturojums; nodrošina trīs nosacījumu ievērošana: 1) mērinstrumenta uzticamība sociālās īpašības; 2) izlases derīgums (t.i., secinājumu par izlasi attiecināšana uz visu kopu leģitimitāte); 3) statistikas aparāta izmantošanas leģitimitāte saistībā ar kvalitatīvajām pazīmēm empīriskās informācijas analīzē (ne visus iegūtos datus var pārvērst rādītājos, procentos, sadalījumos utt.).

Durkheims, Emīls(1858-1917) - franču pozitīvisma sociologs, socioloģijas metodoloģijas pamatlicējs. Galvenie darbi: “Socioloģijas metode”, “Pašnāvība. Socioloģiskais pētījums”, “Par sociālā darba dalīšanu” u.c.

Interešu grupas- dažāda veida organizācijas vai apvienības, kuru biedrus vieno vienas un tās pašas intereses; nodrošināt indivīdam nepieciešamo lauku viņa spēju un vajadzību realizācijai.

Identifikācija- indivīda identificēšanas process ar noteiktu grupu, kas notiek, pamatojoties uz grupai raksturīgo īpašību, standartu, vērtību, sociālo īpašību asimilāciju. uzstādījumi un lomas.

Mērīšana- veids, kā pētīt sociālās parādības, procesus, sistēmas, to īpašības, attiecības ar kvantitatīvo raksturlielumu palīdzību.

Individuāls– izolēts biedrs sociālā kopiena vai grupa.

Individualitāte- noteiktas personas savdabīgu un unikālu īpašību un darbību komplekss.

Indikators- pieejams pētāmā objekta raksturlielumu novērošanai un mērīšanai. No vairākiem indikatoriem tiek izvēlēts viens jutīgāks un precīzāk atspoguļo objekta īpašības. Indikatora vērtība ir indikators.

Socioloģijas vēsture- socioloģisko zināšanu veidošanās un attīstības process, kas veidojās galveno socioloģisko ieviržu, virzienu un skolu cīņas gaitā.

Kasta- atsevišķa sociālā grupa, kuras locekļi ir saistīti pēc izcelsmes vai juridiskā statusa, kuras piederība ir iedzimta.

Klase- liela cilvēku grupa, kam ir vienāds sociāli ekonomiskais statuss darba dalīšanas un sociālās noslāņošanās sistēmās.

Komta, augusts(1798-1957) - franču filozofs un sociologs, socioloģijas kā zinātnes un pozitīvisma virziena pamatlicējs socioloģiskā teorija. Galvenie darbi: "Pozitīvās filozofijas kurss" (6 sējumos); "Pozitīvās filozofijas gars" utt.

Pretkultūra- subkultūras veids, kas noraida noteiktā sabiedrībā dominējošās kultūras vērtības un normas un aizstāv savu alternatīvo kultūru.

Satura analīze- stingri formalizēta dokumenta satura analīze, paredzot semantisko vienību (analīzes kategoriju) iedalīšanu tekstā, skaitot to lietošanas biežumu, izveidojot attiecības ar veselais saprāts, mērķis, teksta apjoms.

kultūra- (no lat. . kultūra- audzēšana , audzināšana , izglītība , attīstību , godināšana) - 1) materiālo un garīgo vērtību kopums, kas pauž noteiktu indivīda, sabiedrības grupu attīstības līmeni; 2) sabiedrības garīgās dzīves joma, tai skaitā audzināšanas, izglītības un jaunrades sistēma; 3) prasmju, iemaņu un zināšanu apguves līmenis jebkura veida darbībā; 4) indivīda sociālās uzvedības formas.

Kultūras relatīvisms- jēdziens, kas akcentē katras kultūras vēsturisko unikalitāti, ko var vērtēt pēc saviem principiem, nevis universāliem kritērijiem.

kulturizācija- indivīda citu sabiedrību un etnisko grupu vērtību un pieredzes asimilācijas process.

kultūrjutīgs- pēc P. Sorokina domām, kultūras veids, kura vērtības ir vērstas uz materiālo dzīves apstākļu uzlabošanu.

Ideju kultūra- pēc P. Sorokina domām, kultūras veids, kurā dominē nemateriālas, pārpasaulīgas, pārdabiskas vērtības.

masu kultūra- 1) mūsdienu industriālās sabiedrības kultūras veids, ko raksturo masu patēriņam paredzētu kultūras vērtību ražošana; 2) kultūras veids, kam raksturīga orientācija uz vidējo masu gaumi un komerciāliem panākumiem.

kultūras modelis- dominējošās vērtības un uzskati, kas raksturo konkrēto kultūru un atšķir to no citām kultūrām.

Nominētais vadītājs- indivīds, kuram oficiāli ir līdera statuss, bet faktiski savas funkcijas nepilda.

Sociometriskais līderis- sociometriskajā testā - grupas dalībnieks, kuru pēc visiem kritērijiem visbiežāk izvēlas citi.

Personība- personas sociāli nozīmīgu īpašību kopums.

maza grupa- salīdzinoši stabila, maza sociāla grupa, kuras locekļi ir tiešā mijiedarbībā viens ar otru, kas noved pie emocionālu saišu, kā arī specifisku starppersonu vērtību un normu rašanās.

Manipulācija- ietekme uz sabiedrisko domu ar kontrolētu efektu palīdzību, lai sasniegtu noteiktus komunikatora mērķus.

Manipulācija– manipulācijas tehnoloģiskā, lietišķā puse; psiholoģiskās ietekmes sistēma, kas vērsta uz iluzoru priekšstatu ieviešanu.

matriarhāla ģimene -ģimene, kurā ir fiksēts sievietes ekonomiskais pārsvars.

mentalitāte- samērā neatņemams domu un uzskatu kopums, kas veido priekšstatu par pasauli un stiprina kultūras tradīcijas vai kādas kopienas vienotību.

Mērtons, Roberts Kings(1910-2003) - amerikāņu sociologs, strukturālā funkcionālisma pārstāvis. Galvenā darbojas: " sociālā teorija un sociālā struktūra”, “Sociālā struktūra un anomija”, “Fokusēta intervija”, “Zinātnes socioloģija” u.c.

Metode- veids, kā izveidot un pamatot zinātnisko zināšanu sistēmu, paņēmienu un darbību kopumu realitātes praktiskai un teorētiskai attīstībai. Socioloģijā galvenais datu vākšanas, apstrādes vai analīzes veids.

Metodoloģija– metodes konkretizācija noteiktiem pētniecības uzdevumi, metodes tehnisko paveidu kopums ar norādi par to piemērošanas noteikumiem konkrētos apstākļos.

Monogāmija- Viena vīrieša laulība ar vienu sievieti.

Motivācija- iekšējie stimuli darbībai.

Novērošana- no pētījuma mērķu viedokļa nozīmīgu sociālo parādību, situāciju un procesu virzīta, sistemātiska, tieša vizuāla uztvere un reģistrēšana.

Nacionālā politika- valsts varas rīcība attiecībā uz dažādām valstī dzīvojošām tautām un tautībām.

Aptauja- informācijas iegūšanas metode komunikācijas gaitā starp sociologu un pasākumu dalībnieku, reģistrējot respondenta atbildes uz sociologa uzdotajiem jautājumiem.

Paradigma- visi atzina zinātniskie sasniegumi, kas uz noteiktu laiku dod zinātniskajai sabiedrībai modeli problēmu izvirzīšanai un risināšanai (T. Kūns).

Etnoss- vēsturiski izveidota noteikta teritorija, stabils cilvēku kopums, kam ir kopīgas iezīmes, kultūras iezīmes un psiholoģiskā uzbūve, apziņa par savu piederību noteiktai tautai un izpratne par atšķirībām no citām līdzīgām būtnēm.

Etnoģenēze– dažādu etnosa dzīves cikla fāžu maiņa.

Etnometodoloģija- 20. gadsimta socioloģijas virziens, kura pārstāvji ir vērsti uz interpretācijas procedūru, kā arī slēptu, neapzinātu, nerefleksētu cilvēku sociālās komunikācijas mehānismu izpēti. Dibinātājs ir G. Garfinkels.

Vispirms pierakstiet uzdevuma numuru (26, 27 utt.) un pēc tam detalizētu atbildi uz to. Uzrakstiet savas atbildes skaidri un salasāmi.

Izlasi tekstu un izpildi 26.-31. uzdevumus.

Tiesības kā sociālais regulators, pirmkārt, ir instrumentāla vērtība, t.i., vērtība, kas darbojas kā instruments, instruments, līdzeklis, kas nodrošina citu sociālo institūciju darbību. Tomēr ir svarīgi uzsvērt, ka tiesībām ir sava vērtība. Vispārīgākajā veidā tiesību patiesā vērtība var tikt definēta kā tiesību uz sociālo brīvību un cilvēku darbības izpausme un personifikācija, pamatojoties uz sakārtotām attiecībām un saskaņā ar taisnīgumu, nepieciešamību saskaņot cilvēku gribu un intereses. dažādi iedzīvotāju slāņi, sociālās grupas.

Pat tad, kad tiesības darbojas kā stiprā vai varas tiesības, kad tās saturs bieži vien neatbilst progresa vajadzībām pēc galvenajām iezīmēm, tas joprojām ir sociāli vērtīgs, kaut arī ārkārtīgi ierobežots fenomens salīdzinājumā ar to, kas ir pretējs. - ar patvaļu, ar pašapziņu, ar indivīdu un grupu subjektīvismu. Galu galā sociālā brīvība un cilvēku darbība var būt dažāda rakstura. Tie, kas nav saistīti ar likumu, ārpus likuma var izvērsties patvaļā bez šķēršļiem. Tiesībās sociālā brīvība un darbība zināmā mērā atspoguļo brīvības un atbildības vienotību, pastāv likumā noteiktajos ietvaros, savienojumā ar juridiskajām saistībām. Tiesību raksturīgā vērtība ir tieši atkarīga no to sociālā rakstura un ļoti būtiski atkarīga no sabiedrības attīstības pakāpes, civilizācijas pakāpes, politiskā režīma rakstura.

(S. Aleksejevs)

Iezīmējiet galvenās teksta semantiskās daļas. Katram no tiem piešķiriet virsrakstu (izveidojiet teksta plānu).

Parādi atbildi

Var atšķirt šādus semantiskos fragmentus:

1. Tiesību kā sociālā regulatora vērtības (instrumentālās un personīgās).

2. Tiesību lomas sabiedrībā atklāšana.

3. Tiesību patiesās vērtības atkarība.

Iespējami arī citi plāna punktu formulējumi, kas neizkropļo fragmenta galvenās idejas būtību un papildu semantisko bloku piešķiršanu.

Parādi atbildi

Pareizajā atbildē jāiekļauj divi teikumi, kas atklāj jēdziena nozīmi, piemēram:

1) tiesības kā sociālais regulators ir obligātu sociālo normu sistēma, ko aizsargā valsts vara;

2) ar likuma palīdzību valsts vara regulē cilvēku un viņu kolektīvu uzvedību, nodrošina tiesisku, t.i. tiesību normās noteikto ietekmi uz sabiedrisko (sociālo) attiecību attīstību visas sabiedrības mērogā.

Var sniegt arī citas pareizas definīcijas, ieteikumus.

Pamatojoties uz tekstu, nosauciet divas vērtības, kas, pēc autora domām, ir tiesībām.

Parādi atbildi

Atbildē jāiekļauj šādas vērtības:

1) instrumentāls;

2) pašu.

Autors apgalvo, ka "pat tad, kad likums darbojas kā stiprā tiesības vai tiesības uz varu... tā joprojām ir sociāli vērtīga parādība." Pamatojoties uz sociālo zinātņu kursa tekstu un zināšanām, sniedziet trīs argumentus, kas atbalsta autora viedokli.

Parādi atbildi

Atbildē var sniegt argumentus:

1) ierobežojot cilvēku sociālo brīvību un darbību, likums neļauj tiem attīstīties patvaļā;

2) tiesiskā sociālā brīvība un darbība atspoguļo tiesību un pienākumu vienotību;

3) veicina dažādu iedzīvotāju slāņu, sociālo grupu gribas un interešu saskaņošanu;

4) likumā sociālā brīvība un darbība pastāv likumā noteiktajos ietvaros, savienojumā ar juridiskajām saistībām.

Pamatojoties uz tekstu, formulējiet trīs tiesību īpašības, kas izsaka tā lomu sabiedrībā.

Parādi atbildi

Atbildē var nosaukt šādus tiesību rekvizītus:

1) nodrošina citu sociālo institūciju darbību;

2) veicina sociālo brīvību;

3) spēj nodrošināt cilvēku aktivitāti;

4) veicina dažādu iedzīvotāju slāņu, sociālo grupu gribas un interešu saskaņošanu.

Ir atļauti citi atbildes formulējumi, kas neizkropļo tās nozīmi.

Autors apgalvo, ka tiesību raksturīgā vērtība "atkarīga no sabiedrības attīstības pakāpes, civilizācijas pakāpes, politiskā režīma rakstura". Balstoties uz sociālo zinātņu kursa zināšanām, citām akadēmiskajām disciplīnām un sociālo pieredzi, sniedz trīs argumentus, kas atbalsta autora viedokli.

Parādi atbildi

Atbildē var sniegt šādus argumentus:

1) līmenis ekonomiskā attīstība valstīs preču un pakalpojumu tirgus attīstības pakāpe prasa tiesību normās fiksēt nepieciešamo brīvības pakāpi enerģiskai darbībai, privātīpašuma aizsardzībai;

2) civilizācijas līmenis nosaka kultūras attīstības pakāpi, priekšstatus par cilvēku, viņa vietu pasaulē un līdz ar to nosaka vērtību būtību, kas atspoguļojas arī tiesību normās;

3) tā kā likumus izdod valsts, tad pilsoņiem piešķirto tiesību un brīvību līmenis, viņu līdzdalības pakāpe valsts pārvaldē ir atkarīga no politiskā režīma rakstura.

Var sniegt citus argumentus.

Kāda ir jaunā standarta atšķirīgā iezīme?

Semināru vada psiholoģe un tēla dizainere, apvienojot iekšējo darbu pie sevis un tā ārējo izpausmi tēlā. Tām sievietēm, kuras tiecas ne tikai izzināt un attīstīt sevi, bet arī atrast savu izteiksmīgo tēlu, kura pamatā ir arhetipu iekšējā enerģija.

arhetipi tāpat kā universālie simboli un motīvi nosaka mūsu uzvedību, tikšanās un pieķeršanos, šīs dziļās psiholoģiskās konstrukcijas pārvalda mūs. Un kā iemācīties tos izmantot saviem mērķiem?

Semināra rezultāts būs izpratne par to, kādi arhetipi dzīvo tevī un kā tie mijiedarbojas, kā tos attīstīt stiprās puses kā izteikt arhetipa enerģiju ārējais attēls kā izveidot harmonisku tēlu un kādā virzienā to attīstīt.

No izpratnes par to, kas dzīvo mūsos un nosaka mūsu rīcību – līdz mūsu pašu arhetipu pieņemšanai un spējai izmantot resursus. No nejaušiem stila meklējumiem līdz pārdomātam harmoniskam tēlam. No iekšējie konflikti- atjaunot savienojumu ar savu sievišķo enerģiju.

Programmā:

· Arhetipi: izcelsme, nozīme, ietekme uz dzīves scenāriju.

Galvenie sieviešu un vīriešu arhetipi. radoša un destruktīva ietekme dzīves ceļš Sievietes.

Jūsu arhetipa un apakštipa noteikšana. Savienojums ar katru valsts resursu.

· Iniciācija arhetipiskā sieviešu spēka nobriedušajā dzīvē. Integritātes atrašana.

· Kā dažādi arhetipi izpaužas apģērbā, grimā un frizūrā.

· Ko saka mūsu izskats un kā tas palīdz vai kavē mūsu attīstību.

· Harmoniska mijiedarbība un arhetipu konflikti. Mūsu stils kā instruments iekšējo problēmu risināšanai.

· Harmoniska pāreja uz nobriedušiem arhetipiem, ārējiem signāliem un izteiksmes līdzekļiem.

· 2014. gada rudens arhetipi un modes tendences.

Seminārs notiek 21.-24.oktobris no 19:00 līdz 22:00. Norises vieta: Irkutska, st. Volzhskaya 51a. Izmaksas par 4 dienām - 5500 rubļi, Ierakstiet pa tālruni 89025424222.

Seminārs notiek:

Jekaterina Savinova. Praktizētājs, sertificēts ģimenes terapeits, uz ķermeni orientēts terapeits, emocionālā attēla terapeits. Praktizē Reiki 2. pakāpe kopš 2000. gada. Profesionālās psihoterapeitiskās līgas biedrs. Profesionālās psihoterapijas un apmācības centra vadītājs. Pirmā reģionālā konkursa "Irkutskas kundze-2007" uzvarētāja.

Olga Žukova. Tēla dizainere, psiholoģe, filmu studijas Irkutskfilm producente. Strādājiet ar privātu klientu, lai izveidotu stilīgu tēlu, ar organizācijām - specializēti semināri par modi un stilu. Piedalīšanās filmēšanā spēlfilmas un video kā producēšanas dizainers (spēlfilma Otkhonchik, Irkutska-Burjatija, 2012, spēlfilma Anomālija, Irkutska, 2013).

2011. gada 1. septembrī visas izglītības iestādes Krievijā pārgāja uz jauno federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu (FSES IEO).

galvenais mērķis Federālo pamatizglītības vispārējās izglītības standartu (FSES IEO) ieviešana - izglītības kvalitātes uzlabošana.

Kāda ir jaunā standarta atšķirīgā iezīme?

Federālā valsts pamatizglītības vispārējās izglītības standarts ir prasību kopums, kas ir obligātas valsts akreditētās izglītības iestādēm vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai.

GEF IEO ietver prasības:

uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem;

pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas un tās veidotās daļas attiecībai. izglītības procesa dalībnieki;

pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem.

Prasībās pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem, struktūrai un nosacījumiem tiek ņemtas vērā audzēkņu vecuma un individuālās īpašības vispārējās pamatizglītības posmā, vispārējās pamatizglītības posma raksturīgā vērtība kā pamats. no visas turpmākās izglītības.