Simulācija kā pētniecības metode. Modelis un modelēšanas metode zinātniskās pētniecības modelēšanas kā metode

Fgou vpo "Vologda valsts laminārietis

akadēmija, kas nosaukta pēc N.V. Vereshchagin "

Filozofijas katedra

"Modeļa un modelēšanas metode zinātniskie pētījumi»

Vologda - Dairy 2011

Ieviešana

1. modeļa attēls

2.Modelēšanas modeļu un veidu klasifikācija

.Objektīva modelēšana

.Pamata modelēšanas funkcijas

4.1Simulācija kā eksperimentālo pētījumu līdzekli

4.2Modelēšana un patiesības problēma

5.Modeļu vieta eksperimenta struktūrā, eksperimentu modelis

Secinājums

Izmantoto avotu saraksts

Ieviešana

Ar modelēšanas procesu un dažādiem modeļiem persona sāk saskarties ar agrīnu bērnību. Tātad, neprasot pārliecinoši staigāt, bērns sāk spēlēt ar kubiņiem, veidojot dažādus dizainus (precīzāk, modelis). Tā ieskauj dažādas rotaļlietas, bet lielākā daļa no tām ir vairāk vai mazāk reproducējot (modelis) atsevišķas īpašības un reālu objektu un objektu formu. Šajā ziņā šādas rotaļlietas var uzskatīt arī par attiecīgo objektu modeļiem.

Skolā gandrīz visa mācīšanās tiek veidota uz modeļu izmantošanu vienā vai otrā veidā. Patiešām, iepazīties ar galvenajiem dizainparaugiem un noteikumiem dzimtā valoda Tiek izmantotas dažādas strukturālas shēmas un tabulas, kuras var uzskatīt par modeļiem, kas atspoguļo valodas īpašības. Prasības rakstīšanas process jāuzskata par dažu notikumu vai parādības modelēšanu, izmantojot dzimto valodu. Pēc bioloģijas, fizikas, ķīmijas un anatomijas nodarbībām uz plakātiem un shēmām (I.E. modeļiem), tiek pievienoti reālo objektu izkārtojumi (arī modeļi). Zīmēšanas vai zīmēšanas nodarbības uz papīra vai watman lapas, dažādu objektu modeļi, kas izteikti ar smalku valodu vai formālas zīmēšanas valodas, ir izveidotas.

Pat tik grūti formalizējams reģions zināšanu, kā stāsts, var uzskatīt arī par nepārtrauktu mainīgo kopumu modeļus pagātnes cilvēku, valstu utt. Izveidojot modeļus dažādu vēsturisku notikumu (revolūcijas, kari, paātrinājumi vai stāsti par vēsturisko attīstību), ir iespējams ne tikai noskaidrot iemeslus, kas noveda pie šiem notikumiem, bet arī prognozēt un pat pārvaldīt to rašanos un attīstību nākotnē.

Tātad modeļus var uzskatīt par mākslinieka rakstīto attēlu, māksliniecisku darbu un skulptūru. Pat cilvēka dzīves pieredze, viņa idejas par pasauli ir parauga piemērs. Turklāt cilvēka uzvedību nosaka viņa prātā veidotā modelis. Psihologs vai skolotājs, mainot šāda iekšējā modeļa parametrus, var būtiski ietekmēt cilvēka uzvedība.

Bez pārspīlējumiem var apgalvot, ka viņa cietajā dzīvē cilvēks nodarbojas tikai ar dažu reālu objektu, procesu, parādību modeļiem. Šādā gadījumā tiek uztverts tāds pats objekts dažādi cilvēki Atšķiras, dažreiz tieši pretēji. Šis uztvere, garīgais objekta tēls ir arī sava veida pēdējais (tā sauktais kognitīvais modelis) un ievērojami atkarīgs no faktoru kopuma: zināšanu kvalitāte un apjoms, domāšanas īpašības, emocionāla valsts Betona persona "šeit un tagad" un no daudziem citiem, bieži vien nav pieņemama racionāla izpratne. Modeļu un modelēšanas modelēšanas un modelēšanas loma ir īpaši lieliska.

Vai ir iespējams izdarīt tehnikā, neizmantojot noteiktu veidu modeļus? Acīmredzamā atbilde nav! Protams, jauno lidmašīnu var uzbūvēt "no galvas" (bez iepriekšējiem aprēķiniem, zīmējumiem, eksperimentāliem paraugiem, t.i. Izmantojot tikai vienīgo ideālo modeli, kas pastāv konstruktora domās), bet tas ir gandrīz efektīvs un uzticams dizains. Vienīgā cieņa ir unikalitāte. Galu galā, pat autors nespēs atjaunot tieši to pašu gaisa kuģi, jo procesā pirmās instances ražošanas procesā tiks iegūta zināma pieredze, kas noteikti mainīs ideālo modeli paša dizainera vadītājam.

Jo sarežģītāks un uzticamāks tehniskais produkts būtu, jo lielāks modeļu skaits būs nepieciešams projektēšanas stadijā.

Parasti sarežģīti produkti tiek izveidoti ar visiem izstrādātājiem. Visa dažādu izmantoto modeļu kopums ļauj veidot kopēju modeli visai produkta komandai. Reālais tehniskais produkts var tikt uzskatīts par materiālu modeli (analogo), ko rada ideāls modeļa autori.

Paaugstināta filozofijas interese un zināšanu metodoloģija modelēšanas tēmai izraisa nozīme, ka modelēšanas metode, kas saņemta mūsdienu zinātnē, un jo īpaši tās sadaļās, piemēram, fizikā, ķīmijā, bioloģijā, kibernētikā, nemaz nerunājot par daudzām tehniskajām zinātnēm .

Tomēr modelēšana kā īpašs līdzeklis un zinātnisko zināšanu forma nav 19. vai 20. gadsimta izgudrojums. Tas ir pietiekami, lai norādītu uz pārstāvniecībām demokrātijas un epicuris par atomiem, to formu un metodes savienojuma, par atomu vortices un apaviem, izskaidrojot fiziskās īpašības dažādu lietu (un sajūtas, ko izraisa tās izraisa), attēlojot apaļas un gludu vai āķīgi daļiņas, "piesaistīja viens otru pīti" (Lucretia), atgādina, ka slavenais Ģeocentriskā un heliocentrisko pasaules skatījumu antitimis atsaucās uz diviem būtiskiem dažādiem Visuma modeļiem, kas aprakstīti Almagest Ptolemy un N. Copernicus eseja "Par apelācijas par Debesu sfēras ", lai atklātu šo metodi ļoti veco izcelsmi. Ja jūs izsekojat visdziļāk vēsturisko zinātnisko ideju un metožu attīstību, nav grūti atzīmēt, ka modeļi nekad nav pazuduši no zinātnes arsenāliem.

1. modeļa koncepcija

Vārds "modelis" notika no latīņu vārda "modelis", nozīmē: mērīt, metode, utt. Tās sākotnējā nozīme bija saistīta ar būvniecības mākslu, un gandrīz visās Eiropas valodās tas tika izmantots, lai norādītu attēlu vai lietu, kas bija līdzīgs kādā brīdī ar citu lietu. "Saskaņā ar daudziem autoriem, modelis sākotnēji tika izmantots kā izomorfis Teorija (divas teorijas sauc par izomorfu, ja viņiem ir strukturāla līdzība attiecībā pret otru).

No otras puses, šādās zinātnēs par dabu kā astronomiju, mehāniku, fiziku, terminu "modelis" sāka piemērot, lai apzīmētu to, ko tas apraksta. V.a. Shtoff atzīmē, ka "šeit ar vārdu" modelis "divi tuvu, bet vairāki dažādi jēdzieni ir savienoti." Plašā nozīmē modelis saprot garīgi vai praktiski izveidotu struktūru, kas reproducē daļu no realitātes vienkāršotā un vizuālā formā. Šāda, jo īpaši, pārstāvniecības anaksimandras par zemi kā plakanu cilindru, ap kura dobās caurules ar caurumiem tiek pagriezta ar uguni. Šajā ziņā modelis darbojas kā dažas idealizācijas, vienkāršojot realitāti, lai gan pats raksturs un modeļa vienkāršošanas pakāpe var mainīties ar laiku. Sprausla jutībā tiek izmantots termins "modelis", kad viņi vēlas attēlot kādu citu parādību jomu, izmantojot citu, vairāk pētīto, vieglāk saprotamu. Tātad, 18. gadsimta fizika mēģināja attēlot optiskās un elektriskās parādības, izmantojot mehānisku ("planētas modeļa atomu" - atoma struktūra tika attēlota kā struktūra saules sistēma). Tādējādi šajos divos gadījumos modelis tiek saprasts vai nu konkrētu pētītā objekta tēlu, kas parāda reālas vai paredzētas īpašības vai citu objektu, kas faktiski pastāv kopā ar un līdzīgi kādām konkrētām īpašībām vai strukturālām iezīmēm. Šajā ziņā modelis nav teorija, bet to, ko apraksta šī teorija, ir savdabīgs šīs teorijas priekšmets.

Daudzās diskusijās, kas veltītas modelēšanas epistemoloģiskajai lomai un metodoloģiskajai vērtībai, šis termins tika izmantots kā sinonīms zināšanām, teorijai, hipotēzei utt. Piemēram, modelis bieži tiek izmantots kā sinonīms teorijai, ja teorija vēl nav pietiekami attīstīta, tajā ir maz deduktīvo soļu, ir daudz neskaidrību. Dažreiz šis termins tiek izmantots kā jebkura kvantitatīvā teorijas sinonīms, matemātiskais apraksts. Maksātnespēja šāda patēriņa no gnosological viedokļa, saskaņā ar V.a. IIitioffa, "ka šāds vārda patēriņš nerada jaunas gnosoloģiskas problēmas, kas būtu specifiskas modeļiem." Būtiska iezīme, kas nošķir modeli no teorijas (saskaņā ar to Frolov) nav vienkāršošanas līmenis, nevis abstrakcijas pakāpe, un tāpēc nav šo abstrakciju skaits un novērst, bet metode šo abstrakciju izsakai, Vienkāršošana un traucējumi, kas raksturīga modelim.

Filozofiskajā literatūrā, kas veltīta modelēšanas jautājumiem, tiek piedāvātas dažādas modeļa definīcijas. Definīcija I.T. Fpolovovs: "Simulācija nozīmē materiālu vai garīgu imitējot faktisko esošo sistēmu ar īpašiem projektēšanas analogiem (modeļiem), kuros tiek reproducēti šīs sistēmas organizācijas un darbības principi." Šeit ir ideja, ka modelis ir zināšanu līdzeklis, tad Galvenā zīme ir displejs. Pēc mūsu domām, vispilnīgākā definīcija jēdziena "modelis" dod V.A. IIItioff savā grāmatā "modelēšana un filozofija": "Saskaņā ar modeli tas tiek saprasts kā tāda garīgi pārstāvēta vai finansiāli īstenota sistēma, kas parāda vai reproducējot pētījuma objektu, spēj to aizstāt tā, lai tā pētījums mums sniegtu jauna informācija Par šo objektu. "

Turpinot izskatot modeļus un simulācijas procesu, mēs turpināsim no tā, ka visu modeļu vispārējais īpašums ir to spēja parādīt derīgumu. Atkarībā no tā, kādi nozīmē, kādos apstākļos attiecībā uz zināšanu objektiem tiek īstenots to kopīgais īpašums, ir plašs modeļu klāsts, un ar to klasificējot modeļus.

2. modeļu un modelēšanas veidu klasifikācija

Literatūrā par modelēšanas filozofiskajiem aspektiem tiek prezentētas dažādas klasifikācijas funkcijas, par kurām ir izcelti dažādi modeļu veidi. Piemēram, (2 C23) sauc par šādām pazīmēm kā:

Veidošanas metode (veidlapa);

Kvalitātes specifika (satura modelis).

Saskaņā ar modeļa veidošanas metodi ir būtiski un ideāli. Ļaujiet mums dzīvot uz materiālu modeļu grupu. Neskatoties uz to, ka šos modeļus rada persona, bet tās ir objektīvi. Viņu iecelšana ir specifiska - atspoguļo telpiskās īpašības, studiju, atkarības un komunikācijas procesu dinamiku. Materiālu modeļi ir savienoti ar analoģijas objektiem.

Materiālu modeļi ir nesaraujami saistīti ar iedomātu (pat pirms jūs veidot kaut ko - pirmais teorētiskais attēlojums, pamatojums). Šie modeļi joprojām ir garīgi, pat ja tie ir ietverti jebkurā materiālā formā. Lielākā daļa no šiem modeļiem neattiecas uz materiālu iemiesojumu. Veidlapā tie var būt:

Grafisks, būvēts no jutekliski redzes elementiem;

Ikonika, šajos modeļos, elementi attiecību un īpašības simulētās parādības tiek izteiktas, izmantojot noteiktas pazīmes;

Jauktas kombinācijas īpašības un grafiskas un ikonas modeļi.

Šīs klasifikācijas priekšrocības ir tāda, ka tas dod labu pamatu, lai analizētu divu modeļa galveno funkciju analīzi:

Praktiski (kā zinātniskā eksperimenta līdzeklis)

Teorētiskais (kā īpašs realitātes tēls, kas satur loģisku un juteklisku, abstraktu un betona, vispārējo un izolētu) elementus).

Vēl viena klasifikācija ir B.A. Glinsky savā grāmatā "modelēšana kā zinātniskās pētniecības metode", kur kopā ar parasto modeļu sadalījumu tādā veidā, kādā tie tiek īstenoti, tie ir sadalīti oriģinālo pušu oriģinalitātes būtībā: \\ t

Būtisks

Strukturāls

Funkcionāls

Sajaukts

Atkarībā no pētnieka modeļa domāšanas metodes, viņa viedoklis par Algebras izmantoto pasauli, modeļi var būt dažādas formas. Pēc tam dažādu matemātisko ierīču izmantošana rada dažādas iespējas problēmu risināšanā.

Modeļi var būt:

Fenomenoloģisks un abstrakts;

Aktīva un pasīva;

Statiskā un dinamiskā;

Diskrēta un nepārtraukta;

Deterministiski un stohastiski;

Funkcionāls un objekts.

Fenomenoloģiskie modeļi ir stipri piesaistīti konkrētai parādībai. Mainot situāciju bieži noved pie tā, ka modelis izmantot jaunajos apstākļos ir diezgan grūti. Tas notiek tāpēc, ka modeļa sagatavošanā to nevarēja būvēt simulētās sistēmas iekšējā struktūrā. Fenomenoloģiskais modelis pārraida ārējo līdzību.

Abstrakts modelis atkārto sistēmu no tā iekšējās ierīces viedokļa, kopē to precīzāk. Viņai ir vairāk iespēju, plašāka atrisināto uzdevumu klase.

Aktīvie modeļi mijiedarbojas ar lietotāju; var ne tikai, kā pasīva, izdod atbildes uz lietotāja jautājumiem, kad viņš to jautā, bet arī paši aktivizēt dialogu, mainīt savu līniju, ir savi mērķi. Tas viss ir saistīts ar to, ka aktīvie modeļi var pašnodarbinātas.

Statiskie modeļi apraksta parādības bez attīstības. Dinamiskie modeļi izseko sistēmu uzvedību, ko izmanto, piemēram, diferenciālvienādojumi, kas iegūti no laika.

Diskrēti un nepārtraukti modeļi. Diskrēti modeļi maina mainīgo lēcienu stāvokli, jo viņiem nav detalizēts apraksts Paziņojums par iemesliem un sekām, daļa no procesa ir paslēpta no pētnieka.

Nepārtraukti modeļi ir precīzāki, satur informāciju par pārejas detaļām.

Deterministiskie un stohastiskie modeļi. Ja sekas precīzi nosaka cēlonis, modelis atspoguļo procesu deterministisko. Ja nesenpaplīgošo daļu dēļ nav iespējams precīzi aprakstīt cēloņu un seku attiecību, un tikai aprakstu ir iespējams kopumā, statistiski (kas bieži notiek sarežģītām sistēmām), modelis ir veidots, izmantojot koncepciju varbūtība.

Izplatīti, strukturāli, koncentrēti modeļi. Ja parametrs, kas apraksta objekta īpašumu, jebkurā brīdī ir tāda pati vērtība (lai gan tas var atšķirties laikā!), Šī ir sistēma ar koncentrētiem parametriem. Ja parametrs ņem dažādas vērtības dažādos objekta punktos, tad ir teikts, ka tas tiek izplatīts, un modelis, kas apraksta objektu, izplatīts. Dažreiz modelis kopē struktūru objekta, bet objekta parametri ir koncentrēti, tad modelis? Strukturālā.

Funkcionālie un objektu modeļi. Ja apraksts iet no uzvedības viedokļa, modelis ir būvēts pēc funkcionāla pamata. Ja katra objekta apraksts ir atdalīts no citas objekta apraksta, ja ir aprakstītas objekta īpašības, no kuras tās uzvedības plūsmas, modelis ir orientēts uz objektu.

Katrai pieejai ir savas priekšrocības un trūkumi. Dažādām matemātiskām ierīcēm ir dažādas iespējas (jauda), lai atrisinātu problēmas, dažādas prasības skaitļošanas resursos. To pašu objektu var aprakstīt dažādos veidos. Inženieris kompetenti jāpiemēro šis vai šis jautājums, pamatojoties uz pašreizējie nosacījumi Un stāvot priekšā, problēmas.

Iepriekš klasifikācija ir ideāla. Komplekso sistēmu modeļiem parasti ir sarežģītas sugas, to sastāvā izmantojiet vairākus skatus. Ja jums izdodas samazināt modeli uz vienu tipu, par kuru Algebra jau ir formulēta, tad modeļa pētījums, uzdevumu risinājums ir ievērojami vienkāršots, kļūst tipisks. Šim nolūkam modelim ir jābūt dažādos veidos (vienkāršošana, atkārtota un cita veida) tiek dota kanoniskai formai, tas ir, veidlapu, par kuru ALGEBRA jau ir formulēta, tās metodes. Atkarībā no izmantotā modeļa tipa (algebriskiem, diferenciālajiem, grafikiem utt.), Dažādas matemātiskās ierīces tiek izmantotas dažādos tās pētniecības posmos.

Tagad mēs vēršamies ar jautājumiem, kas tieši saistīti ar sevi modelēšanu. "Modelēšana? Zināšanu objektu izpētes metode; faktiski esošo priekšmetu un parādību veidošana un studēšana (organiskās un neorganiskās sistēmas, inženierijas ierīces, dažādi procesi? Fizikālās, ķīmiskās, bioloģiskās, sociālās) un konstruētie objekti, lai noteiktu vai uzlabotu To īpašības, to būvniecības metožu racionalizācija, pārvaldība utt. " (8 C421). Modelēšana var būt:

Priekšmets (modeļa objekta pamata ģeometrisko, dinamisko, funkcionālo īpašību izpēte);

Fiziska (fizisko procesu reproducēšana);

Mērķis - matemātisks (fiziskā procesa izpēte, eksperimentālā izpēte par jebkuru citu fizisku raksturu parādību, bet apraksta tās pašas matemātiskās attiecības kā simulētais process);

Signāls (aprēķināts modelēšana, abstrakts - matemātisks).

3. Motelēšanas mērķi

Labi izveidots modelis parasti ir izdevīgāks, informatīvāks un ērtāks pētniekam, nevis reālam objektam. Apsveriet galvenos mērķus, kas izvirzīti, modelējot zinātniskajā sfērā. Svarīgākais un visizplatītākais modeļu galamērķis ir to pielietojums, pētot sarežģītu procesu un parādību uzvedības prognozi. Jāatceras, ka dažus objektus un parādības nevar pētīt tieši. Nepieņemami, piemēram, plaša mēroga piesātināts Eksperimenti ar valsts ekonomiku vai iedzīvotāju veselību (lai gan tie un citi ir noteikti un īstenoti ar noteiktu periodiskumu). Būtiski neiespējami eksperimenti ar pagātni? Vai valsts vai cilvēki ( Stāsts nepanes subjunktīvu ). Tas ir neiespējami (vismaz pašlaik) veikt eksperimentu, lai tieši izpētītu zvaigžņu struktūru. Daudzi eksperimenti ir neprecējami sakarā ar to augsto izmaksu vai risku personai vai to biotopam. Parasti pirms dažādu parādību modeļu trešo pušu provizoriskie pētījumi notiek, veicot sarežģītus eksperimentus. Turklāt eksperimenti par modeļiem, kas izmanto datoru, ļauj izstrādāt izgudrojuma eksperimentu plānu, lai noskaidrotu nepieciešamās mēraparatūras īpašības, izklāstīti novērojumu termiņi un veikšana, kā arī novērtēt šādu eksperimenta izmaksas. Vēl viens, ne mazāk svarīgs, modeļu mērķis ir, ka ar to palīdzību nozīmīgākie faktori, kas veido noteiktas īpašības objekta tiek konstatētas, jo modelis pats atspoguļo tikai dažas no galvenajām īpašībām avota objekta, kas ir nepieciešams konkrēta procesa vai parādības izpēte.. Piemēram, izpētot masveida ķermeņa kustību atmosfērā pie zemes virsmas, pamatojoties uz zināmiem eksperimentāliem datiem un sākotnējo fizisko analīzi, var konstatēt, ka paātrinājums būtībā ir atkarīgs no šīs ķermeņa masas un ģeometriskās formas (Jo īpaši, no objekta šķērsgriezuma šķērsgriezuma lieluma), zināmā mērā no virsmas raupjuma, bet nav atkarīga no virsmas krāsas. Apsverot tās pašas ķermeņa augšējās slāņus, kur gaisa pretestību var atstāt novārtā, neatliekamus un kļūt par formu un virsmas raupjumu.

Protams, jebkura reālā procesa vai fenomena "nabadzīgāka" pati par sevi kā objektīvi esošu (process, parādības) modelis. Tajā pašā laikā labs modelis ir "bagātāks" par to, kas ir saprotams saskaņā ar realitāti, jo sarežģītās sistēmās izprast visu attiecību kopumu ar "vienu" personu (vai cilvēku grupu), kā likums nav spējīgs uz. Modelis ļauj jums "spēlēt" ar to: iekļaut vai atspējot noteiktas saites, mainīt tās, lai saprastu, cik svarīgi ir sistēmas uzvedības kopumā.

Modelis ļauj jums uzzināt, kā pareizi pārvaldīt objektu, pārbaudot dažādas iespējas Kontroli. Lai izmantotu reālu objektu bieži riskanti vai vienkārši neiespējami. Piemēram, iegūt pirmās prasmes mūsdienu gaisa kuģu pārvaldībā ir drošāka, ātrāka un lētāka par simulatoru (I.E. modeļiem), nekā pakļaut sevi un dārgu auto risku.

Ja objekta īpašības tiek mainītas laika gaitā, īpaša nozīme ir šāda objekta stāvokļa prognozēšana dažādos faktoros. Piemēram, izstrādājot un lietojot jebkuru sarežģītu tehnisko ierīci, ir ieteicams prognozēt gan atsevišķu apakšsistēmu un visas ierīces funkcionēšanas uzticamību.

Tātad, modelis ir nepieciešams, lai:

) Lai saprastu, kā tiek organizēts konkrēts objekts: kāda ir tās struktūra, vietējie savienojumi, galvenie īpašumi, attīstības likumi, pašattīstība un mijiedarbība ar vidi;

) Lai uzzinātu, kā pārvaldīt objektu vai procesu, nosaka labākos veidus, kā kontrolēt mērķiem un kritērijiem;

3) Prognozēt tiešas un netiešas sekas, lai īstenotu noteiktās metodes un ietekmes formas uz objektu.

simulācijas zinātnes eksperiments

4. Pamata modelēšanas funkcijas

1 modelēšana kā eksperimentālo pētījumu līdzekli

Materiālu modeļu kā eksperimentālās darbības instrumenta izskatīšana rada nepieciešamību noskaidrot, kā šie eksperimenti ir atšķirīgi, kādos modeļus izmanto no tiem, kur tie nav piemērojami. Eksperimenta transformācija vienā no galvenajiem prakses veidiem, kas notika paralēli zinātnes attīstībai, bija fakts, jo ražošana bija iespējama plašā dabas zinātņu izmantošana, kas savukārt bija pirmā rūpniecības revolūcijas rezultāts atvēra mašīnu ražošanas laikmetu. Eksperimenta specifika kā praktiskās darbības veids ir tas, ka eksperiments pauž aktīvu attieksmi pret realitāti. Ņemot vērā to, marksisma birzī, tiek veikta skaidra atšķirība starp eksperimentu un zinātnisko izziņu. Lai gan katrs eksperiments ietver novērojumus kā nepieciešamo pētniecības posmu. Tomēr eksperimentā papildus novērošanai ir arī tik nozīmīga zīme kā aktīva iejaukšanās procesa gaitā. "Saskaņā ar eksperimentalitāti ir zinātnisko zināšanu darbības veids, objektīvu modeļu atvēršana un kas ietver ietekmi uz pētīto objektu (procesu), izmantojot īpašus instrumentus un instrumentus." .

Ir īpašs eksperimenta veids, kuram esošo materiālu modeļu izmantošana ir raksturīga kā īpašs eksperimentālo pētījumu līdzeklis. Šo veidlapu sauc par modeļa eksperimentu. Atšķirībā no parastajam eksperimentam, kur eksperimenta līdzekļi, viens veids vai cits mijiedarbojas ar pētījuma objektu, šeit nav mijiedarbības, jo tas nav eksperimentēt ar pašu objektu, bet ar tās vietnieku. Šādā gadījumā aizvietojošais objekts un eksperimentālā iekārta ir apvienota, apvienota pašreizējā modelī vienā. Tādējādi tiek konstatēta dubultā loma, ka modelis veic eksperimentā: tas ir gan mācību priekšmets, gan eksperimentālie līdzekļi. Modeļa eksperimentam saskaņā ar vairākiem autoriem ir raksturota šādas pamatdarbības:

Pāreja no dabiskā objekta uz modeli ir izveidot modeli (modelēšana pareizajā vārdos);

Modeļa eksperimentālais pētījums;

Pāreja no modeļa uz dabisko objektu, kas sastāv no pētījumā iegūto rezultātu nodošanu šajā objektā.

Modelis ir iekļauts eksperimentā, ne tikai rezerves objekta objektu, to var aizstāt arī ar nosacījumiem, kādos tiek pētīts kāds parastā eksperimenta objekts. Parastais eksperiments ietver teorētiskā brīža esamību tikai studiju sākotnējā brīdī - hipotēzes nominācija, tās novērtējums utt, kā arī gala posmā - iegūto datu diskusija un interpretācija, to vispārināšana. Modeļa eksperimentā ir jāpamato varbūtības attiecība starp modeli un dabisko objektu un spēju ekstrapolēt šim objektam iegūtos datus. V.a. IIItioff savā grāmatā "Modelēšana un filozofija" liecina, ka modeļa eksperimenta teorētiskais pamats, galvenokārt fiziskās modelēšanas jomā, ir līdzības teorija. Tas dod noteikumu par modelēšanu gadījumos, kad modelim un dabai ir tāds pats (vai gandrīz tāds pats) fiziskais raksturs (2 C31). Bet pašlaik modelēšanas prakse pārsniedza salīdzinoši ierobežotu mehānisko parādību loku. Matemātiskie modeļi, kas atšķiras no fiziskiem raksturīgiem no simulētā objekta, ir ļāvuši pārvarēt ierobežotās fiziskās modelēšanas iespējas. Matemātiskā modelēšanā, modeļa attiecības pamatā - daba ir tāda līdzības teorijas vispārināšana, kurā ņemta vērā modeļa un objekta kvalitatīvā neviendabība, viņu piederība dažādas formas Matijas kustība. Šāda vispārināšana izpaužas vairāk abstraktas isomorfisma sistēmu teorija.

4.2. Patiesības modelēšana un problēma

Jautājums par kuru lomu spēlē, modelējot sevi, pierādījumu procesā patiesības un meklē patiesas zināšanas. Kas jāsaprot saskaņā ar modeļa patiesību? Ja patiesība parasti ir "mūsu zināšanu attiecība pret objektīvu realitāti" (2 C178), modeļa patiesība nozīmē atbilstību modeļa objekta, un modeļa izjūtšana ir šādas atbilstības neesamība. Šāda definīcija ir nepieciešama, bet nepietiekama. Turpmākie uzlabojumi ir nepieciešami, pamatojoties uz pieteikumu, pamatojoties uz kuriem konkrēta veida modelis tiek reproducēts ar pētīto parādību. Piemēram, modeļa līdzības nosacījumi un matemātiskās modelēšanas objekts, pamatojoties uz fiziskām analoģijām, kas saistītas ar fizisko procesu atšķirību modeļa un objekta identitātes atšķirībā matemātiskā formakas izteica savus kopīgos modeļus, ir vispārīgāki, vairāk abstrakti. Tādējādi, būvniecībā noteiktus modeļus, tas vienmēr apzināti apjucis no dažām pusēm, īpašībām un pat attiecības, tāpēc, acīmredzami atļauts invaliditāti starp modeli un oriģinālu vairākiem parametriem. Tādējādi diapazona modelis no RangeFord Atoma izrādījās taisnība kā daļa no pētījuma par atoma elektronisko struktūru, un modelis J. J. Thompson bija nepatiess, jo tās struktūra nesakrita ar elektronisko struktūru. Patiesība ir zināšanu īpašums, un materiālās pasaules objekti nav taisnība, tie nav nepieciešami, vienkārši pastāv. Modelis īstenoja divvirzienu zināšanas:

Zināšanas par pašu modeli (tās struktūras, procesi, funkcijas) kā sistēma, kas izveidota, lai reproducētu kādu objektu;

Teorētiskās zināšanas, ar kurām modelis tika uzcelts.

Paturot prātā, tas ir tieši teorētiskie apsvērumi un metodes, kas balstīta uz modeļa būvniecību, jūs varat iestatīt uzdotus jautājumus par to, cik daudz šī modeļa ir taisnība atspoguļo objektu un to, kā tas pilnībā atspoguļo to. Šādā gadījumā ideja rodas par jebkura cilvēka radītā objekta salīdzināmību ar līdzīgiem dabīgiem objektiem un šī temata patiesību. Bet tas ir jēga tikai tad, ja šādi priekšmeti tiek veidoti ar īpašu mērķi attēlot, kopēt, reproducēt noteiktas dabas objekta iezīmes. Tādējādi mēs varam runāt par patiesību raksturīgo materiālu modeļiem:

Sakarā ar viņu attiecībām ar noteiktām zināšanām;

Saskaņā ar tās struktūras izomorfoza esamību (vai neesamību ar simulētā procesa struktūru vai parādību;

sakarā ar modeļa attiecībām ar modelēšanas objektu, kas padara to par daļu kognitīvais process un ļauj jums atrisināt noteiktus kognitīvos uzdevumus.

"Un šajā sakarā materiāla modelis ir gnosoloģiski sekundārs, darbojas kā Gnosoloģiskās atspulgu elements" (2 C180).

Šo modeli var uzskatīt ne tikai kā instruments pārbaudīt, vai ir tādas obligācijas, attiecības, struktūras, modeļus, kas ir formulēti šajā teorijā un tiek veikti modelī. Veiksmīgais modeļa darbs ir praktiski pierādījumi par teorijas patiesību, tas ir daļa no eksperimentālā pierādījuma par šīs teorijas patiesību.

5. modeļu vieta eksperimenta struktūrā, eksperimentu modelis

Iespējams, ka katrs pareizi piegādāts eksperiments ietver pašreizējā modeļa izmantošanu. Faktiski, tā kā eksperimentālā uzstādīšana pārbauda parādību "tīrā" formā un iegūtajiem rezultātiem, kas raksturo ne tikai šo vienības parādību vienā eksperimentā, bet arī citas šīs klases parādības, kas kādā veidā tiek nodota pieredzes rezultātiem , pārbaude Šī parādība Citu tādas pašas klases parādību modeli var uzskatīt noteiktā nozīmē. Tomēr tas tā nav, attiecībā uz saikni starp parādībām, kas tiek pētīta šajā vienības eksperimentā, un citas tādas pašas reģiona parādības ir identitātes attiecība, nevis analoģija, kā pēdējais nozīmīgais modeļu attiecībām . Tāpēc ir jāpiešķir īpašs! Eksperimenta forma, kuram esošo materiālu modeļu izmantošana ir raksturīga kā īpašs eksperimentālo pētījumu līdzeklis. Šo eksperimenta formu sauc par modeļa eksperimentu vai modelēšanu.

Modeļa eksperimenta būtiskā atšķirība no parastās ir tās īpatnības struktūra. Kaut arī parastajā eksperimentā eksperimentālo pētījumu līdzekļi var kaut ko tieši sadarboties ar pētījuma objektu, modeļa eksperimentā nav šāda mijiedarbības, jo tas šeit nav eksperimentēt ar pašu objektu, bet ar tās vietnieku. Jāatzīmē, ka aizvietojošais objekts un eksperimentālā iekārta ir apvienota, apvienot pašreizējo modeli vienam veselumam. "Modelēšana", sacīja Akadēmiķis L. I. Sedovs, ir nomaiņa pētījumam par interesējošiem parādībām, veidojot līdzīgu parādību par mazāku modeli vai lielāku mērogu, parasti īpašos laboratorijas apstākļos. Modelēšanas galvenā nozīme ir tā, ka saskaņā ar eksperimentu rezultātiem ar modeļiem bija iespējams sniegt nepieciešamās atbildes uz ietekmes raksturu un dažādām vērtībām, kas saistītas ar fenomenu pilnā mēroga apstākļos. "

Apsveriet šajā sakarā sīkāk modeļa eksperimenta struktūru Īpašs piemērs. Ņemiet gāzes kustības modeli tvaika katlā. Šāds modelis ir veidots un pētīts šādi. No katla objekta rūpnieciskās testēšanas tiek iegūti daži dati un parametri, kas izklāstīti raksturīgo vērtību veidā. Ar atbilstošu teorētisko instrumentu (loģisko noteikumu, matemātisko līdzekļu, noteikumiem un kritērijiem teorijas līdzības), tiek aprēķināts modelis, kas ļauj atrisināt jautājumu par optimāliem tās dizaina nosacījumiem (izmēriem, fizikālo raksturu modelēšanai elementi, materiālu izvēle, metodes un tās nākamā pētījuma mērķi). Tādējādi pirmais posms ir teorētiskais aprēķins modeļa teorētisko apsvērumu par uzdevumiem, mērķiem un metodēm turpmākiem eksperimentiem ar to. Nākamais solis ir izveidot pats modeli. Tālāk, novērojumi tiek veikti, mērot nepieciešamos parametrus, izmaiņas un variācijas nosacījumiem, atkārtošanās darba apstākļu modeli, uc

Piemēram, gāzes modeļa izpēte katlā ir šāds. Ne tikai vienkārši novērošana, kas nepārprotami nepietiek, fotografējot, izmantojot īpašu apgaismojumu, izveidojiet bāru attēlus, kas, lai gan subjektivitātes nospiedums ir, tās joprojām atšķiras lielā vienkāršībā un redzamība. Lai uzlabotu apstākļus šķidruma kustības uzraudzībai uz caurulēm, izmantojiet dažādas metodes tās kopšanu. Tad tiek veikta ūdens vai gāzu spiediens vai ātrums, šķidruma plūsma, temperatūra, siltuma daudzums utt.

Tādējādi, jaunajā eksperimenta posmā, kad modelis ir uzbūvēts, eksperimenta subjektīvā darbība turpinās, bet tai ir pievienoti jauni mirkļi, kas saistīti ar eksperimenta objektīvo pusi - pats modelis (ti, dažas eksperimentālās instalācijas) un tehniskie līdzekļi (lampas, ekrāni, kameras, ķimikālijas, termometri, kalorimetri un citi mērinstrumenti), ar kuriem tiek veikti novērojumi un mērījumi. Visi šie līdzekļi, kas baudīti modeļa pētījumā, ir materiālie instrumenti, kas raksturo jebkura eksperimenta objektīvo pusi. Bet šeit, papildus tiem, pats modelis pieder objektīvās puses, mūsu gadījumā, modelis tvaika katla.

Likumīgi uzdot jautājumu: kāda ir modeļa vieta eksperimentā? Ir skaidrs, ka tas ir daļa no gnosologicological objekta, kā arī eksperimentālo pētījumu līdzekļiem, bet tas nāk pilnībā pēdējā vai ir kaut kas atšķirīgs no tiem?

No vienas puses, ir skaidrs, ka modelis nav būvēts kā endwort, bet kā līdzeklis, lai pētītu kādu citu objektu, kuru tas aizvieto, ar kuru tas ir dažās līdzību attiecībās vai atbilstības jomā. Pētnieki ir ieinteresēti par modeļa īpašībām, nevis pašiem, bet tikai iedvesmoja, jo viņu pētījums ļauj jums spriest par citas tēmas īpašībām, saņemt informāciju par to. Šis temats un darbojas kā īsts mācību priekšmets, un attiecībā uz to modelis ir tikai eksperimentālo pētījumu līdzeklis. No otras puses, šajā eksperimentā modelis ir studiju priekšmets. Tiek pētīts tās darba režīms noteiktos apstākļos, tiek veikti ne tikai vizuāli novērojumi, bet tās parametri tiek mērīti, izmantojot īpašus instrumentus. Tas ir pakļauts noteiktām cēloņsakarībām, un eksperimentētājs reģistrē šīs sistēmas reakciju uz šīm sistemātiskajām sekām utt. Šajā eksperimentā modelis tiek pētīts kā noteiktu mācību priekšmetu, un šajā sakarā tas ir mācību priekšmets .

Tādējādi tiek konstatēta dubultā loma, kuru modelis veic eksperimentā: tas ir vienlaicīgi gan mācību priekšmets (jo tas aizvieto citu, īstu objektu), un eksperimentālos līdzekļus (jo tas ir līdzeklis, lai uzzinātu šo objektu).

Sakarā ar divkāršu lomu modeļa struktūru eksperimenta; būtiski mainās, sarežģīti. Ja parastajā vai rīks, eksperiments, pētījuma objekts un ierīce bija tiešā mijiedarbībā, jo eksperimentētājs ar ierīces palīdzību tieši ietekmēja pētījuma objekts, tad modeļa eksperimentā eksperimentālā uzmanība ir vērsta uz eksperimentu Pētījumā par modeli, kas tagad ir pakļauta visu veidu iedarbībai un tiek pētīta, izmantojot instrumentus. Īstais mācību objekts nav tieši iesaistīts pašā eksperimentā.

Modeļa eksperimentam ir raksturīga šādas pamatdarbības: 1) pāreja no lauka objekta uz modeli - modeļa būvniecību (modelēšana pareizajā vārdos); 2) modeļa eksperimentālais pētījums; 3) pāreja no modeļa līdz instrumenta objektam, kas sastāv no pētījuma laikā iegūto rezultātu nodošanu šajā objektā.

Modelis iekļūst eksperimentā ne tikai pētījuma aizvietošanas objektā, var arī aizstāt nosacījumus, kādos tiek pētīts kāds parastā eksperimenta objekts.

Sakarā ar to, ka modeļa eksperiments neizpētīt pētījuma objektu, un tās vietnieks, protams, rodas jautājums, par kuru pamata un kādās robežās varat pārsūtīt datus, kas iegūti modelētajā objektā iegūtos datus. Šis jautājums ir atrisināts atkarībā no dažādu materiālu grupu grupu īpašībām.

Neatkarīgi no galīgā secinājuma par eksperimentu paraugu kognitīvajām spējām, ir jāatzīmē nekavējoties jāpievērš uzmanība tam, ka šo eksperimentu struktūra ir ievērojami nostiprināta ar teorijas lomu kā nepieciešamo saikni, kas saistās ar pieredzes sniegšanu un tās rezultātus ar pētniecības objektu. Ja parastais eksperiments ir teorētiska brīža esamība pieredzes sākotnējā posmā - problēmas rašanās, hipotēzes paplašināšana un novērtēšana, seku atvasināšana, teorētiskie apsvērumi, kas saistīti ar eksperimentālās iekārtas konstrukciju, kā arī Tāpat kā pēdējā posmā - iegūto datu diskusija un interpretācija, to vispārināšana, tad modelī eksperimentā, turklāt ir nepieciešams teorētiski pamatot attiecības starp modeli un lauka objektu. Bez šī pamatojuma modeļa eksperiments zaudē savu īpašo kognitīvo nozīmi, jo tā vairs nav informācijas avots par derīgu vai rīku, objektu. Tādējādi modeļa eksperimentā teorētiskā puse ir daudz spēcīgāka nekā parastajā, tas ir vēl vairāk savienojumu ar teoriju un praksi.

Lai gan modeļa eksperiments paplašina iespēju eksperimentālo pētījumu par vairākiem objektiem, ievērojot cienījos apstākļos, nav iespējams nepamanīt kādu šīs metodes vājumu, salīdzinot ar parasto eksperimentu. Teorijas iekļaušana (tēmas apzināta darbība) kā saikne, kas savieno modeli, un objekts var būt kļūdu avots, kas samazina eksperimenta pierādījumu spēku. Tomēr neierobežotas iespējas praktiskiem pētījumiem par īpašumiem, uzvedību, objektu modeļiem, kas nav pieejami jebkādiem iemesliem parastiem tiešiem eksperimentiem, iespēja uzsākt jaunus veidus, kā paplašināt cilvēku zināšanu sfēru, piemērojot modeļa eksperimentu, norādiet tās priekšrocības salīdzinājumā ar tiešo eksperimentu.

Tā kā modelis ir pakļauts tiešam pētījumam modeļa eksperimentā, un pētījuma rezultāti tiek pārcelti uz simulēto objektu, teorētisko pamatojumu tiesības uz šo nodošanu ir obligāts stāvoklis un neatņemama šāda eksperimenta sastāvdaļa. Tādēļ tiek nodrošināta teorētisko aģentu īpašības, ar kurām tiek nodrošināta modeļa pētījuma rezultātu nodošana "derīgajam" studiju objektam, ir jebkura modeļa eksperimenta būtības apraksts.

Secinājums

Saistībā ar iepriekš minēto, ir ieteicams secināt, ka modelēšanas metode ir viena no pieņemamākajām atbilstošākajām, objektīvām un uzticamākajām zinātnisko pētījumu metodēm, kas padara visvairāk objektīvi un vispusīgi analizēt daudzas parādības vai procesus lielākajā daļā zinātņu ar minimāliem zaudējumiem un riskiem .

Šī eseja analizēja mūsdienu viedokļu analīzi par modelēšanas koncepciju, gan ar praktisku, gan metodisko viedokli. Ir mēģināts izprast mērījumu kā izziņas procesu teorētiskos un filozofiskos aspektus.

Manuprāt, šī darba galvenais uzdevums ir saprast zinātnes un tehnoloģijas veidošanos un modelēšanu vēsturiskajā aspektā, lai noteiktu modelēšanas filozofisko pamatu.

Visi iepriekš minētie ir nepieciešami, lai atbilstošu un auglīgu izmantošanu modeļiem un modelēšanas procesā eksperimentālo darbu un to matemātisko pārstrādi pētījumā procesiem, kas aplūkoti manā zinātniskajā pētniecībā.

Literatūra

1. pmtf.msiu.ru.<#"justify">2. shtoff v.a. Simulācija un filozofija. M.: "Zinātne", 1966.

Vedes A.A. Domāšanas elementu simulācija. M.: "Zinātne", 1988.

Kochergins A.N. Modelēšanas domāšana. M.: "Zinātne", 1969.

Frolov I.T. Modelēšanas problēmas. M.: "Zinātne", 1961.

Battoreev k.b. Cybernetics un analoģijas metode. M.: "Augstskola", 1974.

Bir S. Cybernetics un ražošanas vadība. M.: "Zinātne", 1965.

Eksperimentēt. Modelis. Teorija. M. - Berlīne: "Zinātne", 1982.

9. Mukhin O.I. Elektroniskais resurss.

Sedov l.i. Mehānikas līdzības un dimensijas metodes. M.: "Mazs", 1957.

Shtoff. V.a. Simulācija un filozofija. M.-l., "Zinātne", 1965.

Shtoff v.a. Ievads zinātnisko zināšanu metodoloģijā. Ed. Ļeņingradas Universitāte, 1972.

Apmācīšana

Nepieciešama palīdzība, lai izpētītu kādas valodas tēmas?

Mūsu speciālisti ieteiks vai apmācīt pakalpojumus interesējošiem priekšmetiem.
Nosūtīt pieprasījumu Ar šo tēmu tieši, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultācijas.

Simulācija kā pedagoģisko pētījumu metode

E.n. Zemlyanskaya

Anotācija. Raksts ir veltīts modelēšanas metodes funkciju un satura izpaušanai. Tiek dota modeļa definīcija, tiek atklātas pieejas daudzdimensiju klasifikācijai zinātnisko modeļu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta modeļa un oriģināla attiecības un pētniecības procesa veidošanai, pamatojoties uz modeļiem. Tiek atklātas metodes iespējas, kā arī modeļu gnostiskās funkcijas. Ir konstatētas zinātnisko modeļu un modelēšanas iezīmes pedagoģijā.

Atslēgas vārdi: modelis, oriģināls, modelēšana, pētniecība, modeļu gnostiskās funkcijas, metode, pedagoģiskā teorija.

Kopsavilkums. Raksts ir izstrādāts, lai atklātu funkcijas un modelēšanas metodes saturu. Tas arī definē modeli un atklāj daudzdimensionālu pieeju klasifikācijai par ClassCientific modeļiem. Īpaša uzmanība tiek pievērsta saistību problēmai starp sākotnējo modeli un pētniecības procesu un izveidi reserch procesu, pamatojoties uz modeļiem. Rakstā atklāj metodes iespējas, kā arī gnostisko funkciju modeļus (atstarojošas, konkretizējošas, skaidras, skaidrojošas, prognozējošas). Izlīdzības: Pedagoģijas modeļi un modelēšana ierodas gaismā.

Atslēgas vārdi: modelis, oriģināls, modelēšana, pētniecība, gnostisko funkciju modeļi, metodes, pedagoģiskā teorija.

Pedagoģiskās teorijas lomas palielināšana - nepieciešams stāvoklis un vissvarīgākā prasība, ja tulkojot izglītības iestādes līdz attīstības režīmam. Jaunās izglītības kvalitātes sasniegšana skolā nav iespējama, nesaglabājot zinātniski pētniecības grupas skolotāju, kuru pamati ir izvietoti vidusskolā. Modelēšana - no pedagoģiskā pētījuma metožu, kas diemžēl ir pazīstams pedagogiem. Raksts ir veltīts šīs pētniecības metodes funkciju un satura izpaušanai; Tas ir paredzēts galvenokārt studentiem, absolventiem, kas veic pētījumus pedagoģijas jomā.

Saistībā ar mūsu problēmām ir svarīgi atšķirt modelēšanu kā pētniecības metodi, no vienas puses, un modeļu izmantošanu kā mācību metodi, no otras puses. Pēdējais rāda tās izcelsmi redzamības principā. Daudziem DIDAKTA pedagogiem tika piešķirta liela nozīme modeļu analogiem un to būvniecības metodēm un izmantošanu izglītības procesā: V.P. Vakhterev, N.P. Kashin, K.D. Ushinsky, kā arī

A.p. Anshkin (1998), S.I. Arkhangelsky (1980), S.P. Baranovs, Yu.V. Vardanyan (1990), V.P. Miziņš (1977), Yu.I. Kulyuttin (1981), D. Tollygereo-Va (1994), A.I. Scherbakov (1988) un citi.

B.v. Davydov pamatoti izglītības režīmi

lee, identificējot redzamības specifiku teorētiskās apmācības dēļ, un D.B. Elkonins ticēja bērna simulācija dažiem realitātes aspektiem ar vispārējo asimilācijas principu. Šie un citi pedagogi ir izstrādājuši apmācības modeļu būvniecības un izmantošanas principus apmācībā, tiek atklāti to klasifikācija, psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi un modeļi.

Modelēšana kā zināšanu metode (pētniecība) ir saistīta ar analoģijas uzņemšanu - secinājums par objektu līdzību noteiktā attieksmē, pamatojoties uz viņu līdzībām vairākās citās attiecībās. Šīs metodes būtība ir tāda, ka pats objekts nav tieši izpētīts, un tā analogs, aizvietotājs - modelis, un pēc tam iegūtie rezultāti, pētot modeļa rezultātus par īpašiem noteikumiem, tiek nodoti pašam objektam.

Simulācija kā zinātniskās pētniecības metode ir mazāk pazīstama pedagogiem, lai gan gandrīz katrā disertācijā pēdējos gados Birojs zinātniskais grāds Ārsts vai kandidāts pedagoģisko zinātņu Mēs varam redzēt uzdevumu "Izstrādāt modeli jebkura procesa, parādības". Ļaujiet mums vērsties pie pētījuma procesa un mēģināt atbildēt uz šādiem jautājumiem: Kāda ir modelēšanas nozīme pētījumā? Viņa funkcijas? Kas ir fundamentāli jauns var dot izmantot šo metodi, salīdzinot ar citiem? Modelis ir tikai ērts zinātnisku meklēšanas rezultātu vai neatkarīga studiju objekts? Kāda ir pētniecības procesa struktūra, kas balstīta uz modeļiem un modelēšanu? Vai galvenais mērķis ir iebūvēts disertācijā un zinātniskajā rezultātā, vai arī tas ir tikai līdzeklis turpmākai zinātniskai meklēšanai?

Modelēšanas problēma ir viena no svarīgākajām metodoloģiskajām problēmām, kas izvirzītas sērijas priekšējai malai dabas zinātnes XX gadsimtā, īpaši fizika, ķīmija, kibernētika. Tas ir ar rašanos pēdējā jautājuma par zināšanu metodi ar modeļu palīdzību stāvēja ar īpašu asumu, paaugstinot jautājumus par Gnosoloģisko raksturu modeļiem, to funkcijas, modeļu vietas starp citiem zināšanu līdzekļiem. Apkopojot jaunas mūsdienu zinātnes metodes, kas nāca no dabas zinātnēm, modelis kā izziņas līdzeklis un svarīga gnosoloģiskā kategorija ir aizņemta stabila vieta psiholoģiskajā un pedagoģiskajā zinātnē. Konceptuālās idejas par modeļa pieeju realitātes izpētei, modeļu un modelēšanas metožu teorētiskajai idejai ir dota daudzi zinātnieki: Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, A.A Bratko, Ta Ilina, L.B. Tās, N.V. Kuzminina, A.N. Leontiev, Yu.O. Ovasyan un citi.

Modeļa definīcija. Modelis ir no latīņu "modus, moduļa", kas nozīmē "mērījumu, attēlu, metodi". Tās sākotnējā vērtība bija saistīta ar būvniecības mākslu un gandrīz visās Eiropas valodās, ko tā tika izmantota, lai apzīmētu paraugu vai līdzīgu otru. Arī ikdienas dzīvē, saskaņā ar modeli, to vai citu objekta ārējo īpašību kopēšana, visbiežāk tās telpiskās formas ("kuģa modelis", "zināšanu modelis").

Mūsdienu zinātnē bija izbraukšana no sākotnējās izpratnes par modeli kā attēlu, paraugu, prototipu, analoģiju. Vārda "modeļa" dziļāka interpretācija liecina, ka fokuss ir uz modelējot slēptās iekšējās īpašības objekta,

Lektors ^

tas ir, modeļa spēja parādīt, reproducēt un tādējādi aizstāt mācību priekšmetu ar būtisku modeļa iezīmi. Šādi modeļi pastāv tikai aprakstā, un, kā likums, nav nepieciešams ražot formā dažiem fiziski taustāmiem objektiem. Piemērs. 1O mocījums par atomu kodola modeli, mūsdienu fiziķis neuzņemas to mēs runājam Uz koka, metāla, plastmasas modeļa demonstrēšanas, ko var turēt rokā, mērīt, nosvērt, vērpjot utt. Ar modeli viņš saprot kopumu zinātnisko hipotēzes par struktūru kodola, ļauj ne tikai aprakstīt un interpretēt to, kas jau ir zināms par šo objektu, bet arī prognozēt jaunu, vēl nav atvērts ar zinātni.

No iepriekš minētā piemēra ir skaidrs, ka jebkura objekta, parādību modelēšana līdzīgā nozīme ir noteikt šo vai šo objektu zināšanu līmeni, kas ļauj aprakstīt tās struktūru un darbību, kā arī ar dažiem tuvināšanas pakāpe, lai aprakstītu tās uzvedību. Tāpēc bieži ir teikts, ka šāda veida modelis ir informācijas modeļi, tādējādi uzsverot, ka mēs runājam par informāciju par šo iespēju, kas pieejama mūsu rīcībā.

Mūsdienīgā nozīmē, ka modelim ir tik garīga pārstāvēta vai materiāla sistēma, kas, parādot vai reproducējot pētījuma objektu, spēj aizstāt to noteiktā attieksmē, lai tās pētījums mums sniegtu informāciju par šo objektu. Šādā gadījumā ne katru attēlu var saukt par modeli, bet tikai tāds, ka, no vienas puses,

tā ieraksta vienas sistēmas universālo attieksmi, no otras puses, tā sniedz savu turpmāko pētījumu. Līdzību starp objektiem pēc nejaušības (nenozīmīgas) funkcijas nevar uzskatīt par modeli. Tāpēc modelēšana būtu jānošķir un tikai pētīto objektu ārējo iezīmju tēls.

Saskaņā ar modelēšanu pedagoģiskajā zinātnē, dažreiz modeļa izveides process, kas mums šķiet gluži uzticīgs, pārāk šaura interpretācija. Ir pareizi apsvērt zinātnisko modelēšanu kā metodi dažādu objektu izpētei savos modeļos. Es paskaidrošu jūsu domu.

Simulācija kā modeļa izveide ir tikai daļa no zināšanu vai pētniecības procesa procesa1. Izveidotais modelis ir jānosaka nekādā veidā. Tas būtu jāpatur prātā (un mēs parādīsim šo turpmāko prezentāciju), ka informācijas modelis, kas reģistrēts vienā vai citā, nespēj sniegt lielāku secinājumu skaitu par simulētā objekta uzvedību nekā tiem secinājumiem, kas tika uzlikti tajā no tās Tieši sākums, tas ir, tas ir statisks. Lai dotos uz dinamisku modelēšanu, dinamisku modeli, ir nepieciešami vairāki manipulācijas, inteliģentas darbības ar šo modeli, lai pārvērstu tajā iekļauto informāciju. Tas ir patiesais modelēšana, kas ir pašu un ir zinātnisko zināšanu metode.

Zinātnisko modeļu klasifikācija. Viena no klasifikācijām, turpinot domu, kas izteikta iepriekš, ir balstīta uz atšķirībām objekta attēlošanas metodē. Tādēļ modeļi var

1 izziņas - priekšmeta radošā darbība, kas vērsta uz ticamu zināšanu iegūšanu par pasauli. Pētījums ir zinātniskās darbības, kuru mērķis ir identificēt kopīgus faktus, pētāmo procesa saites un modeļus vai tā aspektu.

būt: materiāls (reāls, reāls) un garīgais (ideāls, iedomāts). Pirmā modeļu grupa ir maketi, uniformas (telpiskās līdzīgas), kā arī fiziski un matemātiski līdzīgi objekti. Ar viņiem ir iespējams modelis reāliem eksperimentiem, tie ir objektīvi. Ir skaidrs, ka pedagoģiskie modeļi galvenokārt pieder otrajai grupai (sk. Tabulu). Šo modeļa grupu pārstāv visu veidu garīgās veidojumi, kas tiek būvēti atbilstoši noteiktiem noteikumiem un likumiem, pamatojoties uz apsvērumiem, ko nosaka objekti un novēroja faktus. Viņi iegūst materiāla formu un tiek izteiktas zīmēšanas, diagrammu, zīmēšanas veidā. Visas transformācijas ar šādu modeli, atšķirībā no pirmās grupas modeļiem, veic pētnieks viņa prātā. Tie ir garīgās eksperimentēšanas pamats un sastāvdaļa.

Tāpat kā jebkura sarežģīta koncepcija, modelis ietver daudzdimensiju klasifikāciju. Tādējādi modeļi ir stohastiski un nepārprotami deterministiski; diskrēta un nepārtraukta; vienkāršs un sarežģīts; Shematisks un detalizēts. Pamatojoties uz radītā mērķa orientāciju

Programmatūras modeļu klasifikācija

modeļi un no objekta puses rakstura, kas ir pakļauts modelēšanai, tie ir sadalīti strukturālajā un funkcionālajā. Pirmajā gadījumā objekta struktūra tiek pētīta otrajā - tās uzvedībā (tajā notiekošo procesu darbība utt.). Ir skaidrs, ka strukturālās un funkcionālās modelēšanas atšķirība iegūst skaidru nozīmi pedagoģiskajā zinātnē.

Kopumā var apgalvot, ka modeļu vienota klasifikācija nav iespējama "modeļa" jēdziena jēgas dažādās zinātnes nozarēs [Lasīt vairāk, piemēram: 3].

1) ja tas pierāda uzvedību, kas ir līdzīga oriģināla uzvedībai, veic līdzīgas funkcijas;

2) Ja, pamatojoties uz šīs modeļa uzvedību un struktūru, var noteikt jaunas oriģināla iezīmes vai īpašības, kas nav skaidri iekļautas sākotnējā faktiskajā materiālā.

Modeļa un oriģināla attiecība. Modelēšana ievērojami paplašina jebkādu pētījumu iespējas, jo tas dod iespēju mācīties

objekta attēlošanas metode

P / P klases modeļa īpašības / piemēri

1 materiāls

1.1 telpiski līdzīgi izkārtojumi, šaubas

1.2 Fiziski līdzīgi kā mehāniska, dinamiska, kinētiska un cita fiziska līdzība ar oriģinālu

1.3 Matemātiskā līdzīga analogā, digitālā, funkcionālā

2 garīgās (perfekta)

2.1 moderns hipotētisks, analogi, idealizācija, skati

2.2 Ikona-simboliskas shēmas, grafiki, kartes, zīmējumi, grafiki, strukturālās formulas

2.3 Jauktas citas signālu sistēmas

Lektors XXI 3/2013

mēs esam ieinteresēti procesos un parādības par modeļiem ar turpmāku pārskaitījumu rezultātā pētījuma par prototipu. Tādējādi modelēšana ir reproducēt noteiktā objekta īpašības citā speciāli izstrādātā, lai mācītos, ko sauc par modeli. Tādēļ rodas jautājums par modeļa un oriģināla attiecību. Saskaņā ar "oriģinālu" mēs saprotam objektus, parādības, reālās vides procesus.

Modelēšanas nozīme ir iespēja iegūt informāciju par oriģinālu, pārskaitot zināšanas, kas iegūtas, pētot atbilstošo modeli. Izšķirošais faktors šeit runā cilvēku domāšanu, kas spēj abstrakcijai.

Simulācijas process prasa izveidot dažu konkrētu attiecību oriģinālu un modeli, pamatojoties uz kuru, un ir iespējams mācīties tās vai citas personas, kas tiek pētīta. Ir skaidrs, ka modelis nevar saturēt visas sākotnējās pētītās īpašības, jo pretējā gadījumā tas kļūst identisks viņam, un tāpēc tas spēj sniegt informāciju par to tieši tikpat daudz kā oriģināls. Līdz ar to modelēšana kā modeļa izveides process ietver dažu objekta īpašību piešķiršanu un neievērošanu, izmetot citus. Tādējādi pētītais modelis, kas tika pētīts parādība, ir jānorāda saistībā ar to, kādas īpašības modelim vajadzētu būt izomorfam pētītajai parādībai, norādiet tās būtiskās iezīmes.

Turklāt ne tikai to īpašumu un attiecību uztveres vienkāršība, kas satur izomorfiku

oriģinālais modelis, bet arī vienkāršība darboties ar šīm īpašībām. Šis apstāklis \u200b\u200bļauj jums organizēt modeļa vai garīgās eksperimentēšanas procesā modeļa izpēti, un saņemtie dati var kalpot kā sendenti par secinājumiem par oriģinālu.

Dažreiz pētnieki pārstāv sākotnējo sugu modeļu sistēmu, kas kompleksā atspoguļo sākotnējā struktūru, funkciju, mērķi praksē. Šāda veida prezentācijas lietderība ir pētītās parādības cēloņsakarības atklāšanā. Šis modeļu kopums, to izteiksmes un pārveides metodes, kas savāktas no sistēmas pieejas viedokļiem, ir pētīta objekta holistiska zinātniska teorija.

Pētījumu procesu, pamatojoties uz modeļiem. Modelēšanas zinātniskā metode sastāv no šādiem galvenajiem posmiem:

1) heiristisks - sistēmas modeļa formulēšana, pamatojoties uz uzkrātajiem faktiem, hipotēzēm, pētītā procesa teorijām;

2) kognitīvā - modeļa manipulācija un dažu secinājumu iegūšana, zināšanas par būtiskām pazīmēm garīgās vai modeļa eksperimenta procesā;

3) pragmatisks - iegūto secinājumu nodošana reālajai sistēmai (oriģināls), formulējot eksperimentu, lai pārbaudītu secinājumu pareizību;

4) Paskaidrojums - modeļa pārformulēšana, ņemot vērā šādas pārbaudes rezultātus.

Šie posmi ir arī modeļa eksperiments - laboratorijas pētījums par objektu tiek pētīta uz tās

2 izomorfisms - savstarpēji nepārprotama atbilstība.

materiālu modeļi. Ir skaidrs, ka modeļa eksperimentam ir savi specifika salīdzinājumā ar parasto: teorētisko pētniecības līdzekļu loma palielinās.

Pētniecības process, kas balstīts uz

simulācija - iteratīvs process. Četri iepriekš minētie posmi ir cikliski atkārtoti katru reizi augstākā līmenī vispārinājumu. Tajā pašā laikā, pēc katras iterācijas, pētnieks šķiet jaunas zināšanas par oriģinālu.

Simulācijas process ir attēlots ar diagrammu, kurā cietā bultiņa raksturo tiešu ietekmi uz objektu, periodiski - modeļa attiecība pret oriģinālu.

Tādējādi pētījuma shēma ir oriģināls - modelis - oriģināls sākas ar objekta primāro prezentāciju, tiek koriģēts, pamatojoties uz modeli, tā likumību atkal apstiprina reālā realitātes piemēri, bet augstākā līmenī abstrakcijas. Tajā pašā laikā, posms kāpšanas oriģinālu pēc veidošanās un pielāgošanas modeli ir vissvarīgākais aspekts pētījuma, jo tas veicina izziņas reālo realitāti, tās modeļus un savstarpējās atkarības, prognozējot uzvedību objekta būtne studējis lēmumu seku kontekstā.

Pētījuma kontekstā ir svarīgi paturēt prātā divus apstākļus.

Pirmkārt. Modelēšana, kas atspoguļo nozīmīgu ziņā, lai pētītu oriģināla īpašības un novirzīt no pārējās, obligāti nozīmē abstrakcijas un idealizācijas izmantošanu. No šo līmeņa

abstrakcijas un idealizācija ir atkarīga no visu zināšanu nodošanas procesa no modeļa līdz oriģinālam. Šādā gadījumā ir lietderīgi sadalīt dažādu līmeņu modeļus: potenciālo iespējamību; reāla priekšizpēte (vismaz tālā nākotnē); Praktiska lietderība (zināšanu nodošana no modeļa uz oriģinālu ir vēlams risināt konkrētus praktiskus uzdevumus) [Skatīt, piemēram: 4].

Otrkārt. Modelis nevar būt identisks oriģinālam - tad kāpēc viņa ir? Ja modelēšanas priekšmets ir sarežģītas sistēmas, kuras uzvedība ir atkarīga no ievērojamiem dažādu savstarpēju atšķirīgu faktoru skaita, tad šādas sistēmas tiek parādītas dažādos modeļos. Tajā pašā laikā viens no modeļiem var būt tuvu viens otram, citi var būt ievērojami atšķirīgi. Līdz ar to situācija, kad modeļi ir papildinoši vai pretrunīgi, var notikt. Zinātnes izstrādes gaitā un dziļākas līmeņa modeļu izskats ir novērsti pretrunas. Šis apstāklis \u200b\u200bir ārkārtīgi svarīgs pedagoģiskajam pētījumam.

Jautājums par modeļu patiesību un nepatiesību. Jautājums par modeļa attiecību un oriģinālu dabiski izvirza jautājumu par sākotnējā modeļa saraksti vai neatbilstību. Šajā gadījumā jūs varat runāt par modeļa patiesību vai jutuvi. Patiesība vai nepatiesība ir raksturīga modeļiem, jo \u200b\u200btās vienmēr nosaka zināms zinātnisko zināšanu līmenis, kā arī pētījuma modeļa izomorfisma klātbūtne vai neesamība. Tajā pašā laikā attiecībā uz tādām pašām sākotnējā modeļa īpašībām

3 iteratīvs process - tuvinājums gala punktam, pamatojoties uz nelielu soļu secību - iterācijas.

Lektors XX

Pētnieks

Shēma. Procesu izpēte, pamatojoties uz modelēšanu

lai būtu izomorfs, un tad tas ir taisnība, attiecībā uz citiem - ir retāk, un tad jautājums par patiesību nav tā vērts.

Jautājums par Absolūtā un radinieka patiesības modeļa attiecību var atrisināt šādi. Neviens modelis nevar dot pilnīgi pilnīgu un absolūti precīzu oriģināla atspoguļojumu, jo tas izriet no paša noteikšanas modeli kā vienkāršotu attēlu, kuram nav izomorfisma ar objektu visos abstrakcijas līmeņos un visos aspektos. Tomēr zinātniskie modeļi satur absolūtās patiesības elementus patiesības relatīvā (Yu.a. Gastev). Patiešām:

Jebkura modeļa būtība ir vēsturiski pārejoša, jo nepārtrauktību un neierobežotu zināšanu procesu;

Modelis vienmēr satur konvencijas, zinātnes fantāzijas un autortiesību patvaļības elementus;

Modelis ir daļējs, nevis visaptverošs.

Bet tas ir tieši tas, kas padara modeli ar zinātnisko pētījumu.

Metodes iespējas. Modelēšanas metodes galvenā iezīme, kas to atšķir no citām

1. Īpaša nozīme ir modelēšanas metode gadījumos, kad pētītās parādības empīriskais attēls nav standarts, nav detalizēts. Modelēšana ļauj sintezēt esošās zināšanas par objektu, lai identificētu svarīgas Puses pētījumam.

2. Psiholoģiskie un pedagoģiskie objekti atšķiras no cita veida objektiem, ir ārkārtas sarežģītība. Atsevišķas izpētītas parādības (piemēram, garīgās procesi) nepārprotami nenovirza pētniekam un ir paslēptas vai netiešas. Šādus procesus dažreiz ir grūti izpētīt, nepārkāpjot tos. Šie procesi ir daudzveidīgi, tie ir atkarīgi no izlases un subjektīvo faktoru kopuma. Šo procesu izpēte, pamatojoties uz eksperimentiem, ir saistīts ar to, ka tas ļauj piešķirt iekšējo, būtisku atkarību no parādībām, savukārt abstrakti no "trokšņa" - novirzot oriģināla neatbilstošās īpašības.

3. Modelēšana tiek uzskatīta par augstāko un īpašo skaidrības veidu. Tas palīdz sistematizēt pētītās parādības vai procesa zināšanas, lai prognozētu apraksta un zināšanu ceļu, izklāsta saikņu struktūru starp komponentiem, tas paver iespēju dziļāk iekļūt parādības būtībā, lai kontrolētu

viņi, lai noteiktu veidus, kā uzlabot pētīto parādību un procesu īpašības. Tādējādi modeļa psiholoģiskā funkcija ir tā, ka tas kalpo kā iekšējo darbību ārējais atbalsts.

4. Modelēšana ir universāla pētniecības metode. To var izmantot gan teorētisko pētījumu līmeni, lai izveidotu teoriju vai attīstību un empīriski, organizējot eksperimentu. Turklāt metodes unikalitāte ir tā, ka tas ļauj jums nodot noteiktos teorētiskos noteikumus praksē, un gluži pretēji, ievērojamiem praktiskiem faktiem esošā teorijā, tādējādi nodrošinot ilgtspējīgu organisko savienojumu teorijas ar praksi. Tāpēc modelēšanas metodi nevar attiecināt uz ne teorētiskām vai empīriskām pētniecības metodēm.

Modelēšanas principi kā zinātnisko pētījumu metode.

1. Vizualitāte ir acīmredzama modeļa izpausme: konstruktīva, zīme, simboliska, vizuāla, funkcionāla.

2. Definīcijas - skaidra būtisko pušu piešķiršana mācību priekšmeta un nenozīmīga.

3. Objectivitāte - pētniecības secinājumu neatkarība no pētnieka personiskajiem uzskatiem.

Modeļu gnostiskās funkcijas. Zinātnieka ideja par iespējamajām modeļu funkcijām zināšanu procesā veicina mērķi savā pētījumā.

1. Atstarojošs. Modeļa būtība nav objekta kopēšana, bet tās uzvedības aprakstā, bet modelis ir minēts saistībā ar oriģinālu. Modelis ir apzināti izveidots

epistemoloģiskais attēls, ko izmanto, lai izziņas. Tāpēc modelēšanas vērtība vienkāršošanas procesos, idealizācija, iespējamā iespējamības ieguve. Tas ļauj jums garīgi iedomāties un analizēt tā sauktos ierobežojumu gadījumus, kas patiešām netiek īstenoti, eksperimentāli izdarīt secinājumus.

2. Specifikācija. Modelis ir veids, kā norādīt mācību priekšmetus. Tas tiek panākts, pamatojoties uz aprakstīto kopsavilkumu, kā arī, veidojot papildu modeļus. Tādējādi garīgie modeļi palīdz dialektiski sasiet abstraktu un betonu.

3. Interpretācija. Šī modeļu funkcija tiek īstenota divos aspektos: modelis kā oficiālas teorijas interpretācija; Modeli kā novēroto parādību interpretāciju. Lietojot modeļus kā procesu un parādību interpretāciju, tie ļauj mums vispirms hipotētisku un pēc pieredzes pārbaudes - paskaidroja novēroto faktu. Tādējādi iteratīvā modelēšanas procesā tiek veikta pāreja no interpretējošā modeļa, lai izskaidrotu paraugu. Tādējādi modelis, no vienas puses, īsteno teoriju, no otras puses - homomorfiski parāda derīgumu.

4. Paskaidrojums. Šī funkcija ir fakts, ka cēloņsakarības skaidrojums ir balstīts uz paskaidrojošā parādības līdzību ar jau iegūto uzticamu cēloņsakarību. Pēc tam, kad norādot ārējo līdzību jebkurā divās parādībās, pētnieks veic pieņēmumu par līdzīgām cēloņsakarībām. Paskaidrojums, kas balstīts uz modeļiem, ir izveidota ar šādu informāciju

Gadsimta skolotājs

shēma: (1) Modelis apraksta tās cēloņsakarības; (2) apraksta noteikumus par informācijas pārsūtīšanu, kas saņemta par modeli informācijai par oriģinālu; (3) Modeļa varbūtība izraisīja skaidrojumu, kā tas bija, kā tas bija, pretstatā prombūtnes cēloņsakarībām oriģinālā.

5. Prognostic. Šī svarīgā modeļu kognitīvā funkcija ir kalpot par impulsu, jaunu teoriju avotu. Bieži gadās, ka teorija sākotnēji rodas formā modeli, kas dod aptuvenu, vienkāršotu paskaidrojumu par parādību. Modelēšanas procesā var rasties jaunas idejas un koncepcijas, tas ir, modelis darbojas kā turpmāka pētījuma hipotēze.

Pedagoģiskie modeļi. Modeļos, kas pieder pie pedagoģiskās zinātnesŠķiet, ka ir zināmu dabas un (vai) sociālās realitātes fragments, cilvēka kultūras produkts. Šādā gadījumā funkcionālie modeļi rāda pedagoģisko parādību, piemēram, skolas modeli kā kontroles sistēmu un pedagoģiskos procesus, piemēram, studentu grupas kuratora darbības modeli.

Strukturālos modeļus biežāk pārstāv identitātes modeļi kā vadlīnijas izglītības nolūkiem - skolotāja modelis, studentu modelis utt. Personības modelis tiek saprasts kā diagnostikas apraksts ar visu iespējamo pilnību visiem būtiskiem dzīves mūsdienu pasaulē pušu , īpašības un personiskās īpašības. Piemēram, termins "skolotāju modelis" šajā plānā un jāsaprot. Skolotāja modelis ir oriģinālā profesionālā profesionālā garīgā tēls, tostarp kvalifikācijas īpašības

teritorijas un profesionāli. Protams, skolotāja modelis neietver ne visu tās kvalitāti, bet tikai nozīmīgu. Tas ir standarts, kas ir diezgan lietderīgi izmantot skolotāja īpašībās, ir ieteicams pieteikties pedagoģiskās profesijas zinātniskajā pētījumā, tomēr ir acīmredzama īpaša praktiskā darbība.

Avotu un literatūras saraksts

1. shtoff v.a. Simulācija un filozofija. - M.: 1966.

2. Slastinin V.A., Frumkin M.L. Studentu apmācība Pedagoģisko mērķu risināšana // padomju pedagoģija. - 1984. - № 7.

3. Anchin A.P. Pamati modelēšanas izglītībā: Apmācība. - Omsk: OmgPU izdevniecība, 1998.

4. GASTEV YU.A. Modeļa // filozofiskā enciklopēdija. - T. 3. - M., 1964.

5. Babansky yu.k. Pedagoģisko pētījumu efektivitātes uzlabošanas problēmas. - M.: Pedagoģija, 1982.

6. Biryukov B.V., Geller E.S. Cybernetics B. humanitārās zinātnes. - M., 1973.

7. Bratko A.A. Psihes modelēšana. -M., 1969.

8. GASTEV YU.A. Par modelēšanas // loģikas un zinātnes metodoloģijas aspektiem. - M., 1967.

9. Davydov V.V. Veidi vispārinājumi (psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas celtniecības akadēmisko priekšmetu). - M., 1972.

10. Zemlyanskaya E.N. Socializācija jaunākiem skolēniem procesā ekonomiskās apmācības. - M.: MPGU, 2006.

11. KAN-CALIKV.A., Nikandrov n.d. Pedagoģiskā radošums. - m.: Augstskola, 1990.

12. KOCHERGIN A.N. Loma modelēšanas izziņas procesā // dažas zinātnisko zināšanu likumsakarības. - NSB., 1964.

13. KUZMINA N.V. Pētniecības metodes pedagoģiskā darbība. - L., 1970. gads.

14. MizentSev V.P. Modeļu un modelēšanas metožu izmantošana didaktikā. -M.: ZINĀŠANAS, 1977. ■

Viena no efektīvajām vadības sistēmu izpētes metodēm ir modelēšana - modeļu izstrāde, kas ļauj jums veikt objektīvus risinājumus situācijās, pārāk sarežģīta, lai nodrošinātu vienkāršu alternatīvu cēloņsakarību. Neskatoties uz to, ka daudzi pētīto sociālekonomisko sistēmu modeļi ir tik sarežģīti, ka bez datora bieži vien nav iespējams izdarīt, modelēšanas jēdziens ir vienkāršs. Pēc definīcijas Shannon, "modelis ir objekta, sistēmas vai ideju prezentācija kādā citā formā, izņemot visvairāk integritāti." Organizācijas shēma, piemēram, ir modelis, kas pārstāv tās struktūru. Modeļa galveno iezīmi var uzskatīt par vienkāršošanu reālu dzīves situācijauz kuru tas attiecas. Tā kā modeļa forma ir mazāk sarežģīta, un tiek novērsti ne-ietekmētie dati, modelis palielina galvas spēju atrisināt problēmas, kas rodas pirms tā. Vairāki iemesli nosaka modeļa izmantošanu, nevis mēģina tieši mijiedarboties ar reālo pasauli:

· Daudzu organizatorisko situāciju sarežģītība: jo organizācijas reālā pasaule ir ārkārtīgi sarežģīta, un faktiskais mainīgo lielumu skaits, kas pieder konkrētai problēmai, ir ievērojami pārāka par jebkuras personas iespējām, tad saprot to
Tas ir iespējams, vienkāršot reālo pasauli, modelējot;

· Grūtības, kas saistītas ar eksperimentu veikšanu reālajā dzīvē, jo īpaši nepieciešamība pēc ievērojamām izmaksām, tostarp materiālu;

· Nākotnes vadības orientācija: nav iespējams novērot parādību, kas nepastāv, un nekad nevar notikt; Modelēšana ir vienīgais pašreizējais sistemātisks veids, kā redzēt iespējas nākotnei un noteikt alternatīvu risinājumu iespējamās sekas.

Modeļu veidi un to veidošanas process

Modelis ir sistēma, kas atrodas starp pētnieku un tās pētījuma priekšmetu. Ir šādi modeļu veidi: fiziskais (ēkas modelis, instruments, mašīnas), matemātiska (formulu sistēma, identitāte un nevienlīdzība, kas apraksta jebkuru procesu, parādību), loģisku (koncepcijas sistēmu, aprakstot fenomenu, procesu, priekšmetu), \\ t Sociālekonomisko modeļu veidojumi, struktūru modeļi, metodes utt.

Apsveriet to galveno.

Fiziskais modelis Pārstāv to, kas tiek pētīta, izmantojot paplašinātu vai samazinātu objekta vai sistēmas aprakstu noteiktā mērogā. Saskaņā ar Shannon, fiziskā modeļa atšķirtspēja (ko dažreiz sauc portrets) ir tas, ko tas izskatās kā "imitēta integritāte". Fiziskās modeļa piemērs - auga zīmējums, kas izgatavots noteiktā mērogā. Šāds fiziskais modelis vienkāršo vizuālo uztveri un palīdz noteikt, vai konkrētā iekārta var fiziski uzņemties to piešķirto vietā. Automobiļu un aviācijas uzņēmumi vienmēr ražo fiziskas samazinātas jauno kustības līdzekļu kopijas, lai pārbaudītu to īpašās īpašības.

Analogais modelis Prezentē mācību priekšmetu - analogu, kas uzvedas kā īsts objekts, bet tas neizskatās. Analogās modeļa piemērs - uzņēmuma organizatoriskās struktūras shēma. Turot to, vadība spēj viegli iedomāties ķēdes nogājienām un formālo atkarību starp indivīdiem un to darbību. Analogais modelis ir vienkāršāks un efektīvs veids, kā izpausties lielas organizācijas struktūras sarežģītās attiecības, nevis izstrādāt visu darbinieku savstarpējo saistību sarakstu.

Matemātiskajā modelī (Arī sauc par simboliskiem) simboliem, lai aprakstītu objektu vai notikumu īpašības vai īpašības. Matemātiskā modeļa piemērs kā līdzeklis, lai palīdzētu atrisināt tikai sarežģītas problēmas, ir plaši pazīstama formula A. Einšteins ε \u003d ME2. Ja A. Einšteins nevarēja uzbūvēt šo matemātisko modeli, kurā simboli aizstāja realitāti, ir maz ticams, ka fiziķi būtu pat attālā priekšstats par attiecībām starp materiālu un enerģiju. Matemātiskie modeļi pieder modeļu tipam, ko visbiežāk izmanto organizatorisko risinājumu pieņemšanā.

Ēku modeļu procesa galvenie posmi:

· problēmas formulēšana;

· veidot modeli;

· pārbaudiet precizitātes modeli;

· lietojumprogrammu modelis.

Problēmas formulēšana - vissvarīgākais posms, kas nodrošina modeli, kas spēj nodrošināt pareizs risinājums Vadības problēma. Matemātikas vai datora izmantošana nesniegs labumu, ja pati problēma nav precīzi diagnosticēta. A. Einšteins norādīja, ka pareizais uzdevuma iestatījums ir svarīgāks pat nekā lēmums. Milzīgi līdzekļi tiek izlietoti katru gadu, meklējot elegantus un dziļus atbildes uz nepareiziem jautājumiem.

Veidojot modeli Izstrādātājam ir jānosaka modeļa, izejas standartu vai informācijas galvenais mērķis, kas ir paredzēts, lai palīdzētu līderim atrisināt noteiktu problēmu. Papildus galvenajiem mērķiem izstrādātājam ir jānosaka, kura informācija ir nepieciešama, lai izveidotu modeli. Vēl viens svarīgs faktors, kas prasa grāmatvedību modeļa būvniecībā, ir izdevumi. Protams, modelis, kas ir vairāk nekā viss uzdevums, atrisināt ar savu palīdzību, neveicinās ieguldījumu organizācijas mērķu sasniegšanā.

Viens no aspektiem verifikācijas modelis uzticamībai - modeļa atbilstības līmeņa noteikšana reālajai pasaulei. Izstrādātājam ir jānosaka, vai modelī ir iebūvētas visas reālās situācijas būtiskās sastāvdaļas. Jo pilnīgāks modelis atspoguļo reālo pasauli, jo augstāks tās potenciāls ir līdzeklis, lai palīdzētu vadītājam efektīvu vadības lēmumu. Vēl viens precizitātes modeļa pārbaudes aspekts ir noteikt, cik lielā mērā iegūtā informācija palīdz vadītājam atrisināt problēmu. Labs veids, kā pārbaudīt modeli, ir pārbaudīt to situācijā no pagātnes.

Pēc precizitātes pārbaudes modelis ir gatavs lietošanai. Saskaņā ar Shannon, neviens modelis nevar tikt uzskatīts veiksmīgi celta, kamēr tas nav pieņemts, nesaproties un netiek piemērots praksē. " Tas ir acīmredzams, bet bieži vien šis veidošanas modeļu posms ir viens no visgrūtākajiem. Saskaņā ar pētījuma rezultātiem tikai aptuveni 60% no vadības zinātnes modeļiem tika izmantoti pilnā vai gandrīz pilnībā - sakarā ar to, ka vadītāji liecina par bailēm vai pārpratumiem.

Kopsavilkums veica: "Ekonomiskās Cybnetics" fakultātes dienas filiāles students 432 Kovalev I.V.

Krievu EcoHomic akadēmija I.G.V. PLACHOVA

Ekonomiskās cipretes katedra

Maskava - 1994.

1. Modelēšana kā zinātnisko zināšanu metode.

Simulācija zinātniskajā pētījumā sāka pielietot dziļā senatnē un pakāpeniski konfiscēja visas jaunās zinātniskās zināšanas: tehniskais dizains, būvniecība un arhitektūra, astronomija, fizika, ķīmija, bioloģija un visbeidzot sociālās zinātnes. Lieli panākumi un atzīšana gandrīz visās mūsdienu zinātnes nozarēs cēla XX gadsimta modelēšanas metodi. Tomēr individuālās zinātnes patstāvīgi modelēšanas metodika ir ilga. Nebija vienota jēdzienu sistēma, viena terminoloģija. Tikai pakāpeniski sāka apzināties modelēšanas kā vispārēju zinātnisko zināšanu metodi.

Termins "modelis" tiek plaši izmantots dažādās cilvēku darbības jomās un tai ir daudzas semantiskas vērtības. Apsveriet tikai tādus "modeļus", kas ir instrumenti zināšanu iegūšanai.

Modelis ir tāds materiāls vai garīgi pārstāvēts objekts, kas pētījuma procesā aizstāj sākotnējo objektu, lai tās tiešais pētījums sniedz jaunas zināšanas par sākotnējo objektu

Saskaņā ar simulāciju ir modeļu celtniecības, studiju un piemērošanas process. Tas ir cieši saistīts ar tādām kategorijām kā abstrakciju, analoģiju, hipotēzi utt. Simulācijas process obligāti ietver abstrakciju būvniecību un secinājumus pēc analoģijas, kā arī zinātnisko hipotēzes.

Modelēšanas galvenā iezīme ir tā, ka tā ir mediju zināšanu metode ar vietnieku vietnieku palīdzību. Šis modelis darbojas kā savdabīgs zināšanu instruments, ko pētnieks liek viens otru un objektu un ar kuru tas izpētīs interesējošo objektu. Tā ir šī modelēšanas metodes iezīme, kas nosaka īpašās abstrakciju, analoģiju, hipotēzes, citu kategoriju un metožu izmantošanas formas.

Nepieciešamība izmantot modelēšanas metodi nosaka fakts, ka daudzi objekti (vai problēmas, kas saistītas ar šiem objektiem), tieši izmeklē vai vispār nav, vai šis pētījums prasa daudz laika un līdzekļu.

Simulācijas process ietver trīs elementus: 1) priekšmets (pētnieks), 2) mācību priekšmets, 3) modelis, kas mediate attiecības ar mācību vienību un zinošu objektu.

Ļaujiet tai ir nepieciešams izveidot kādu objektu A. Mēs izstrādājam (materiāli vai garīgi) vai mēs atrodam citu objektu reālajā pasaulē - objekta modelis A. Skatuves veidošana modeļa ietver dažu zināšanu klātbūtni par oriģinālu objektu. Modeļa kognitīvās spējas nosaka fakts, ka modelis atspoguļo sākotnējā objekta būtiskākās iezīmes. Jautājums par oriģināla un modeļa nepieciešamību un pietiekami līdzību prasa īpašu analīzi. Acīmredzot modelis zaudē savu nozīmi kā identitātes gadījumā ar oriģinālu (tad tas vairs nav oriģināls) un pārmērīgas atšķirības no sākotnējā visās būtiskajās attiecībās.

Tādējādi pētījums par to pašu simulētās objekta puses tiek veikta ar atteikuma cenu, lai atspoguļotu citas puses. Tāpēc jebkurš modelis aizstāj oriģinālu tikai stingri ierobežotā nozīmē. No tā no tā izriet, ka vienu objektu var veidot vairākus "specializētus" modeļus, koncentrējoties uz dažām mācību priekšmeta pusēm vai raksturojošajam objektam dažādās pakāpes Detaļas.

Modelēšanas procesa otrajā posmā modelis darbojas kā neatkarīgs pētniecības objekts. Viens no šāda pētījuma veidiem ir eksperimentu "modeļa" rīcība, kurā tiek sistematizēti nosacījumi modeļa darbības nosacījumiem apzināti mainās un dati par tās "uzvedību". Šī posma gala rezultāts ir daudz zināšanu par R. modeli.

Trešajā posmā zināšanas tiek nodotas no modeļa uz sākotnējo - veidošanos daudzu zināšanu s par objektu. Šis zināšanu nodošanas process tiek veikts saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Zināšanas par modeli ir jāpielāgo, ņemot vērā šīs oriģinālā objekta īpašības, kas nav atrasts pārdomas vai ir mainīti, veidojot modeli. Mēs varam veikt jebkuru rezultātu no modeļa uz oriģinālu, ja šis rezultāts ir nepieciešams, lai būtu saistīts ar zīmēm līdzības oriģināla un modeli. Ja kāds modeļa pētījuma rezultāts ir saistīts ar atšķirību starp modeli no oriģināla, tad šis rezultāts ir nepareizi ar to.

Ceturtais posms ir zināšanu modeļu praktiska pārbaude un to izmantošana, lai izveidotu vispārēju objekta teoriju, tās pārveidošanu vai to vadību.

Lai izprastu modelēšanas būtību, ir svarīgi, lai nevarētu aizmirst, ka šī modelēšana nav vienīgais zināšanu avots par objektu. Modelēšanas process ir "iegremdēts" vispārējā izziņas procesā. Šis apstāklis \u200b\u200btiek ņemts vērā ne tikai modeļa veidošanas posmā, bet arī pēdējā posmā, kad ir asociācija un vispārināšana pētījuma rezultātiem, kas iegūti, pamatojoties uz dažādiem izziņas līdzekļiem.

Modelēšana ir ciklisks process. Tas nozīmē, ka otrais, trešais, utt var sekot pirmajam četru posmu ciklam. Tajā pašā laikā, zināšanas par testa objektu ir paplašināta un rafinēta, un sākotnējais modelis ir pakāpeniski uzlabota. Trūkumi, kas atrasti pēc pirmā modelēšanas cikla dēļ mazām zināšanām par objektu un kļūdām modeļa būvniecībā var labot turpmākajos ciklos. Tādēļ modelēšanas metodikā ir noteiktas lielas pašattīstības iespējas.

2. Matemātiskās modelēšanas metodes piemērošanas iezīmes ekonomikā.

Matemātikas iekļūšana ekonomikas zinātnē ir saistīta ar būtisku grūtību pārvarēšanu. Tas bija daļēji par "puika" matemātiku, kas attīstās vairāku gadsimtu gaitā, galvenokārt sakarā ar fizikas un tehnoloģiju vajadzībām. Taču galvenie iemesli joprojām ir ekonomisko procesu būtība ekonomiskās zinātnes specifikā.

Lielāko daļu ekonomiskās zinātnes pētīto objektu var raksturot ar sarežģītas sistēmas cybernetic koncepciju.

Visbiežāk izpratne par sistēmu kā elementu kopumu mijiedarbībā un veidojot kādu integritāti, vienotība ir. Jebkuras sistēmas svarīga kvalitāte ir neļauta - šādu īpašību klātbūtne, kas nav raksturīga nevienam sistēmā iekļautajiem elementiem. Tāpēc, studējot sistēmas, nav pietiekami izmantot to sadalīšanas metodi elementiem, kam seko šo elementu izpēte atsevišķi. Viena no ekonomiskās izpētes grūtībām ir tas, ka nav gandrīz nekādu ekonomisku objektu, kurus varētu uzskatīt par atsevišķiem (nesaistītiem) elementiem.

Sistēmas sarežģītību nosaka tajā iekļauto elementu skaits, savienojumi starp šiem elementiem, kā arī attiecības starp sistēmu un vidi. Valsts ekonomikai ir visas ļoti sarežģītas sistēmas pazīmes. Tā apvieno milzīgu elementu skaitu, atšķiras ar iekšējo savienojumu un savienojumu daudzveidību ar citām sistēmām (dabisko vidi, citu valstu ekonomiku utt.). Dabiskie, tehnoloģiskie, sociālie procesi, objektīvi un subjektīvi faktori mijiedarbojas tautsaimniecībā.

Dažreiz ekonomikas sarežģītība tika uzskatīta par tās modelēšanas neiespējamības pamatojumu, mācoties matemātiku. Bet šis viedoklis principā ir nepareizs. Jūs varat simulēt jebkura rakstura objektu un sarežģītību. Un tikai sarežģīti objekti ir vislielākā modelēšanas interese; Tas ir šeit, ka modelēšana var sniegt rezultātus, kurus nevar iegūt ar citām pētniecības metodēm.

Iespējamā iespēja matemātiskās modelēšanas jebkuru ekonomisko objektu un procesu nenozīmē, protams, tās veiksmīga iespējamība noteiktā ekonomikas un matemātisko zināšanu līmenī, kurām ir īpaša informācija un skaitļošanas tehnoloģija. Un, lai gan tas ir neiespējami norādīt absolūtās robežas matemātiskās formalizibility ekonomisko problēmu, tur vienmēr vēl joprojām navformalizētas problēmas, kā arī situācijas, kad matemātiskā modelēšana nav pietiekami efektīva.

3. Ekonomisko novērojumu un mērījumu iezīmes.

Ilgu laiku, galvenais bremzes praktisko pielietojumu matemātiskās modelēšanas ekonomikā ir aizpildīšana izstrādāto modeļu betona un augstas kvalitātes informāciju. Primārās informācijas precizitāte un pilnība, reālās iespējas tās savākšanai un apstrādei lielā mērā nosaka piemērošanas modeļu veidus. No otras puses, pētījumi par ekonomikas modelēšanu izvirzīja jaunas prasības informācijas sistēmai.

Atkarībā no imitētajiem objektiem un modeļu mērķim, sākotnējā informācija, kas izmantota tajās ir ievērojami atšķirīgs raksturs un izcelsme. To var iedalīt divās kategorijās: par pēdējās attīstības un mūsdienu objektu stāvoklis (ekonomiskie novērojumi un to apstrāde) un objektu turpmākā attīstība, tostarp dati par paredzamajām izmaiņām iekšējos parametros un ārējos apstākļos (prognozes). Otrā informācijas kategorija ir patstāvīgu pētījumu rezultāts, ko var veikt arī modelēšana.

Ārējo novērojumu metodes un šo novērojumu rezultātu izmantošanu izstrādā ekonomikas statistika. Tāpēc ir vērts atzīmēt tikai ekonomisko novērojumu īpašās problēmas, kas saistītas ar ekonomisko procesu modelēšanu.

Ekonomikā daudzi procesi ir milzīgi; Tiem raksturo likumi, kas nav konstatēti, pamatojoties tikai uz vienu vai vairākiem novērojumiem. Tāpēc modelēšana ekonomikā jāpaļaujas uz masu novērojumiem.

Modelēšana (plašā nozīmē) - galvenā pētījuma metode visās zināšanu jomās dažādās cilvēku darbības jomās.

Simplelēšana zinātniskajos pētījumos ir pielietojusies senos laikos. Modelēšanas elementi tika izmantoti no ļoti sākuma izskatu precīzu zinātņu, un tas nav nejauši, ka dažas matemātiskās metodes valkā nosaukumus šādu lielo zinātnieku kā jaunu toni un Euler, un vārds "algoritms" notiek vārdā viduslaiku arābu zinātnieks Al-Khorezmi.

Pakāpeniski simulācija notverti visas jaunās zinātniskās atziņas jomas: tehniskais dizains, būvniecība un arhitektūra, astronomija, fizika, ķīmija, bioloģija un, visbeidzot, sociālās zinātnes. Tomēr modelēšanas metodika ir izveidojusies atsevišķās zinātnēs ilgu laiku neatkarīgi viens no otra. Nebija vienota jēdzienu sistēma, viena terminoloģija. Tikai pakāpeniski sāka apzināties modelēšanas kā vispārēju zinātnisko zināšanu metodi. Lieli panākumi un atzīšana gandrīz visās mūsdienu zinātnes filiālēs radīja divdesmitā gadsimta modelēšanas metodi. 40 gadu beigās un 50 gadu sākumā divdesmitā gadsimta straujā modelēšanas metožu attīstība bija saistīts ar datoru (datoru) izskatu, kas veidoja zinātniekus, pētniekus no milzīga rutīnas skaitļošanas darba apjoma. Datori no pirmās un otrās paaudzes tika izmantotas, lai atrisinātu skaitļošanas uzdevumus, inženierzinātnēs, zinātniskiem, finanšu aprēķiniem, lai apstrādātu lielu datu apjomu. Sākot ar trešo paaudzi, datora darbības joma ietver funkcionālo uzdevumu risinājumu: tas ir datu bāzu, kontroles, dizaina apstrāde. Mūsdienu dators ir pamata līdzekļi jebkuru modelēšanas uzdevumu risināšanai.

Mēs piedāvājam pamatjēdzienus, kas saistīti ar modelēšanu ,,.

Objekts (no LAT. Objectum - priekšmets) Pētījumi - Visa, kāda cilvēka darbība ir vērsta uz.

Modelis (objekts - oriģināls) (no latiem. Modus - "pasākums", "tilpums", "attēls") - palīgierīce, kas atspoguļo nozīmīgāko modeļu izpēti, sākotnējā objekta struktūras un darbības būtības, īpašības, funkcijas.

Vārda "modeļa" sākotnējā nozīme bija saistīta ar būvniecības mākslu, un gandrīz visās Eiropas valodās tas tika izmantots, lai apzīmētu attēlu vai priekšējo attēlu vai dažu attieksmi pret citu lietu.

Pašlaik termins "modelis" tiek plaši izmantots dažādās cilvēka darbības jomās un tajā ir daudz semantiskas vērtības. Šī apmācība attiecas tikai uz šādiem modeļiem, kas ir instrumenti zināšanu iegūšanai.

Modelēšana - Studiju metode, kuras pamatā ir tās modeļa sākotnējā objekta aizstāšana un darbs ar to (objekta vietā).

Modelēšanas teorija - tās modeļa sākotnējā objekta nomaiņas teorija un tās modeļa īpašību izpēte.

Kā likums, dažas sistēmas darbojas kā modelēšanas objekts.

Sistēma - savstarpēji saistītu elementu kombinācija, lai īstenotu kopīgu mērķi, izolētu no vides un mijiedarbojas ar to kā holistisku veselu skaitli un izpaužas galvenās sistēmas īpašības. Piešķirtajās 15 galvenajās sistēmas īpašībās, tostarp: Onlegerty (parādīšanās); veselums; struktūra; integritāte; Objekta pakļautība; hierarhija; bezgalība; Ergatisms.

Sistēmas īpašības:

1. Neatkarība (parādīšanās). Šī sistēmas īpašums, saskaņā ar kuru sistēmas uzvedības rezultāts dod ietekmi, kas nav "papildinājums" (neatkarīgs savienojums) jebkādā veidā no visu sistēmas elementu uzvedības rezultātiem. Citiem vārdiem sakot, saskaņā ar šīs sistēmas iezīmi, tās īpašības netiek samazinātas līdz to daļu kopējām īpašībām, no kurām tā sastāv, un tie nav iegūti no tiem.

2. Integritātes, kultūras īpašums. Sistēma vienmēr tiek uzskatīta par kaut ko veselīgu, cietu, salīdzinoši atšķirīgu no vides.

3. Īpašuma struktūra. Sistēmai ir daļa, piemērots savstarpēji savienots un vidējs.

4. Īpašuma integritāte. Saistībā ar citiem objektiem vai vidi sistēma darbojas kā kaut kas neatņemams mijiedarbojošām daļām.

5. Īpašuma padotības mērķis. Visa sistēmas organizācija ir pakļauta kādam mērķim vai vairākiem dažādiem mērķiem.

6. Hierarhijas īpašums. Sistēmai var būt vairāki kvalitatīvi atšķirīgi struktūras līmeņi, nav pieejami viens uz otru.

7. Infinity īpašums. Neiespējamība pilnīgu zināšanu par sistēmu un tās visaptverošu pārstāvniecību ar jebkādiem ierobežotiem vairākiem modeļiem, jo \u200b\u200bīpaši aprakstiem, kvalitatīviem un kvantitatīviem raksturlielumiem utt.

8. Ergaticitātes īpašums. Sistēma, kurai ir daļas, var ietvert personu kā vienu no tās daļām.

Būtībā, saskaņā ar modelēšana Tā tiek saprasts kā objektu modeļu (sistēmas) ēkas, mācīšanās un izmantošanas process. Tas ir cieši saistīts ar tādām kategorijām kā abstrakciju, analoģiju, hipotēzi utt. Simulācijas process obligāti ietver abstrakciju būvniecību un secinājumus pēc analoģijas, kā arī zinātnisko hipotēzes.

Hipotēze - noteiktu prognozi (pieņēmums), pamatojoties uz pieredzējušiem datiem, ierobežota apjoma novērojumi, minējumi. Pārbaudot hipotēzes paplašināto var veikt speciāli sniegta eksperimenta laikā. Formulējot un pārbaudot hipotēzes pareizību, analoģija ir ļoti svarīga kā sprieduma metode.

Analogs Izsauciet spriedumu par jebkuru īpašu līdzību diviem objektiem. Mūsdienu zinātniskā hipotēze parasti tiek radīta pēc analoģijas ar zinātniskiem noteikumiem, kas pierādīts praksē. Tādējādi analoģija savieno hipotēzi ar eksperimentu.

Modelēšanas galvenā iezīme ir tā, ka šī ir mediju zināšanu metode ar aizvietojošu palīgiekārtu palīdzību. Šis modelis darbojas kā savdabīgs zināšanu instruments, ko pētnieks liek viens otru un objektu, un ar kuru tas izpētīs interesējošo objektu.

Vispārējā gadījumā, veidojot modeli, pētnieks izprasa šīs īpašības, sākotnējā objekta parametrus, kas ir nenozīmīgi, lai izpētītu objektu. Sākotnējā objekta raksturlielumu izvēle, kas saglabāta un ievada modeli, nosaka modelēšanas mērķi. Parasti šāds abstrakcijas no nenozīmīgām objektu parametru ir sauc formalizācija. Precīzāk formalizācija ir reāla objekta maiņa vai tās oficiālā apraksta process.

Modeļu pamatprasība ir to atbilstība reāliem procesiem vai objektiem, kas aizstāj modeli.

Gandrīz visās zinātnēs par dabu, dzīvo un nedzīvo, par sabiedrību, modeļu būvniecība un izmantošana ir spēcīgs zināšanu instruments. Reālie objekti un procesi ir tik daudzpusīgi un sarežģīti, ka labākais (un dažreiz vienīgais) veids, kā mācīties, bieži vien ir modeļa konstrukcija un izpēte, kurā redzams tikai dažas realitātes līnijas, un tāpēc daudzas reizes vieglāk nekā šī realitāte. Gadsimtu vecā pieredze zinātnes izstrādē izrādījās praksē šīs pieejas auglību. Konkrētāk, nepieciešamība izmantot modelēšanas metodi nosaka fakts, ka daudzi objekti (sistēmas) tieši izpētīt vai nav vispār, vai šis pētījums prasa pārāk daudz laika un līdzekļu.