Apmācība 

Mūsdienu augstākās izglītības funkciju un funkciju tendences. Tendences augstākās izglītības attīstībā mūsdienu apstākļos

Pašlaik ir nopietnas izmaiņas dažādās sabiedriskās vietās mūsu valstī. Vērtību atkārtota novērtēšana ir modernizēta sabiedrības apziņa.

Galvenās attīstības tendences ir cieši saistītas ar līdzīgām parādībām un procesiem.

Modernizācijas mērķi

Tā kā gandrīz trešdaļa krievu mācās, sistemātiski uzlabo viņu kvalifikāciju, māca kādu, ir grūti pārvērtēt izglītības reformu nozīmi.

Galvenās attīstības tendences mūsdienu izglītība ieteikt:

  • radot vajadzīgos nosacījumus harmoniski veidošanai attīstīta personība;
  • uzsākšanas mehānismi, kas veicina jaunākās paaudzes pašattīstību;
  • izglītības nepārtrauktība;
  • nospiest mācību aktivitātes Sociālā nozīme.

Pašreizējās izglītības struktūras mainīšanas politikas pamatā ir veidot izglītojošas darbības uz personisku orientētu metodi.

Pamatprincipi izglītības satura maiņai

Apsveriet galvenās izglītības tendences Krievijā. Tie ir balstīti uz vairākiem principiem.

Tādējādi vietējās izglītības sistēmas demokratizācija ietver vietējās un valsts varas aktīvu līdzdalību OU vadībā. Skolotāji saņēma tiesības strādāt, demonstrējot savu pedagoģisko pieredzi.

Pateicoties vietējai un mainīgumam vietējā izglītība Jūs varat atstāt klasisko izglītības sistēmu dažādām inovatīvām metodēm, kas nodrošina alternatīvas metodes izglītības iegūšanai.

Tiek ievērotas tādas tendences izglītības sistēmas attīstībā, kas veicina tās atvērtību, pieejamību. Tas ir saistīts ar atvērtību pašlaik ir atbrīvošanās, atbrīvoties no izglītības no iekšējās dogmas, tās harmoniskā asociācija ar kultūru, politiku, sabiedrību.

Izglītības humanizācija

Tas ir, lai pārvarētu klasiskās skolas galveno priekšzīmi - pārtraukšanu. Mūsdienīgas izglītības attīstības tendences ir vērstas uz cieņu pret bērna individualitāti, sadarbojoties ar uzticības nosacījumiem, uzskaitot savas intereses un pieprasījumus.

Humanizācija nozīmē nopietnu pedagoģijas un attiecību sabiedrības pārskatīšanu ar jaunāko paaudzi, kurai ir noteiktas novirzes fiziskajā un garīgajā attīstībā.

Galvenās izglītības tendences mērķis ir agrīni atklāt apdāvinātus un talantīgus bērnus, veidojot individuālās izglītības attīstības trajektorijas tiem. Skolotājs veic mentora funkciju, palīdz mācekļiem pārvarēt jaunās grūtības, pielāgot pašattīstības ceļu un pašattīstības ceļu.

Izglītības procesa diferenciācija

Mūsdienu tendences izglītības attīstībā ietver divu pamatuzdevumu sadali:

  • nodrošināt bērnu tiesības izvēlēties pamata vai profila izglītību;
  • izglītības procesa individualizācija, pamatojoties uz dabiskumu un personību orientētu pieeju.

Starp šīm funkcijām, kas ir jāatzīmē Krievijas izglītībā, noteiks savu nepārtrauktību.

Šādas izglītības attīstības tendences veicina atsevišķas personības daudzdimensiju kustību izglītības darbībās.

Ceļojumi un izglītības virzieni Krievijas Federācijā

Iekšzemes izglītības sistēmā tiek parādīti pretrunīgi un sarežģīti procesi. Ar dziļu reformu un satura attīstību, ievērojamu kavēšanās finanšu un ekonomiskiem, loģistikas, personāla atbalsts ir izsekots.

Starp svarīgākajām jomām ir atzīmētas:

  1. Izglītības sistēmas saskaņošana un stiprināšana, ņemot vērā tautu un reģionu reģionālās, ekonomiskās, nacionālās intereses.
  2. Reformējot vietējo izglītību.
  3. Kvalificētiem rāmjiem.
  4. Juridiskais un regulējums izglītības sistēmas izstrādei un darbībai.

Veidi risinājumi

Atjaunināt vietējo izglītību, ir nepieciešams veikt vienu mērķa plānošanas sistēmu mācību programma, metodisko centru izstrāde un darbība. Pamatojoties uz pamata federālo plānu, tiek izveidota reģionālā plānošana.

Arī starp mūsu laika tendencēm ir jāatzīmē izglītības satura strukturālā pārstrukturēšana pilnā vertikālā, sākot ar bērniem pirmsskolas iestādes, beidzoties ar pēcdiploma izglītību.

Atsevišķa uzmanība tiek pievērsta īpašajai izglītībai. Slimnieku bērnu skaita pieauguma dēļ tiek veikts darbs ar puišiem, kuriem ir nopietni ierobežojumi fiziskajā veselībā.

Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir izstrādājusi valsts projektu, saskaņā ar kuru skolēnu attālo apmācību ar ierobežojumiem attiecībā uz fiziskās veselības stāvokli. Kā daļu no šī projekta bērnu un skolotāju nodrošina datorizēta darba vieta, apmācība tiek veikta caur Skype.

vidusskola

Galvenās tendences attīstībā augstākās izglītības ir saistītas ar attīstību zinātniskā potenciāla, stiprinot nozīmi universitātes zinātnes, risinot uzdevumus apmācību kvalificētu personālu inovācijām.

Augstākā profesionālā izglītība tiek veikta, pamatojoties uz profesionālo vidējo vai pilno (sekundāro) izglītību par īpašām programmām. Krievijas Federācijā ir šāda augstākās izglītības struktūra:

  • izglītojošs valsts standarti;
  • programmas;
  • projekts, zinātnes, kultūras un izglītības organizācijas;
  • zinātniskie centri, kas nodrošina augstākās izglītības esamību un uzlabošanu;
  • universitāte, institūti, akadēmija.

Saskaņā ar Federālo likumu kā Krievijas Federācijas augstskolu sugu šādas ir: Akadēmija, Universitāte, institūts.

Pēc pievienošanās mūsu valstij Boloņas deklarācijā augstskolā ir ievērojamas reformas. Papildus izglītības sistēmas paradigmas maiņai, izglītības kvalitātes vadība un efektivitāte ir pastiprinājusies, praksē tiek īstenota nepārtrauktas izglītības ideja.

Apkoposim apkopot

Galvenie virzieni pārmaiņu vietējā izglītības sistēmā, ir atzīmēts likumā "Par izglītību Krievijas Federācijas". Jaunās paaudzes federālie izglītības standarti bija būtiski izglītības satura modernizācijā.

Tie ne tikai raksturo krievu izglītības pamata līmeni, bet arī pamatu jaunākās paaudzes sagatavotības līmeņa novērtēšanai.

Pārvietojoties no priekšmeta centra, individuālajiem izglītības reģioniem pilnībā īstenota personiska orientēta pieeja jaunākās paaudzes mācībām un izglītībai.

Tuvākajā nākotnē, piemēram, pamatizglītībā galvenajās prioritātēs ir būtiskas izmaiņas.

Centrālā vieta aizņem jaunāko studentu apmācību, projektu un pētniecības darbību.

OMA sākotnējā stadijā, kurss "ierodas Mir" parādījās, kas veicina socializāciju skolēnu, mērķis ir radīt pozitīvu attieksmi pret dzīvo pasauli, vidi. Pašlaik tiek izstrādāta sešu gadu pamatskolas programma.

Dabas zinātņu disciplīnās ir atkritumi no abstrakcijām, pāreja uz lietoto virzienu.

1.3.1. Rūpnieciski attīstīto valstu augstskola pēc Otrā pasaules kara

Lai saprastu augstākās izglītības raksturu un braukšanas spēkus mūsdienu pasaulē, ir jāapsver daži vispārīgi apstākļi un ilgtspējīgi modeļi, kas tieši ietekmē izglītības nozari kopumā un jo īpaši augstākai izglītībai. Šīs sociālo politisko, zinātniskā un pat morālā rīkojuma likumsakarības ietver: \\ t

augsto tehnoloģiju nozaru izaugsme, kuras efektīvai darbībai vairāk nekā 50% personāla jābūt saskaroties ar augstāku vai speciālo izglītību. Šis faktors iepriekš dod straujo kvantitatīvo pieaugumu augstākās izglītības;

intensīva izaugsme apjoma zinātniskās un tehniskās informācijas, kā rezultātā tās dubultošanās uz 7-10 gadiem. Tā rezultātā kvalificētam speciālistam jābūt spējām un pašizglītības prasmēm un jāiekļauj nepārtrauktas izglītības un uzlabotas apmācības sistēmā;

Ātra tehnoloģiju maiņa, kas izraisa ražošanas iekārtu morālo novecošanu 7-10 gadiem. Šis faktors prasa speciālistu labu fundamentālu apmācību un spēju ātri attīstīt jaunas tehnoloģijas, kas nav pieejamas tā sauktajiem šauriem speciālistiem;

prognoze zinātniskie pētījumiVadība dažādu zinātņu krustojumā (biofizika, molekulārā ģenētika, fiziskā ķīmija uc). Šāda darba panākumus var panākt tikai tad, ja ir plašas un būtiskas zināšanas, kā arī kolektīvi strādāt;

spēcīgu ārējo līdzekļu klātbūtne, kas ved uz automatizāciju ne tikai fizisku, bet arī garīgo darbu. Tā rezultātā tika ievērojami palielinājās radošo, ne-algoritmētu darbību un pieprasījuma speciālistu vērtība, kas spēj veikt šādu darbību veikšanu;

zinātnisko un cita veida sarežģīto aktivitāšu veidu skaita pieaugums, kas vada saskaņā ar vairākiem pētniekiem, līdz zinātnieka vidējā heiristiskā potenciāla kritumam. Lai kompensētu šo kritumu, ir nepieciešams, lai rokas speciālisti ar zināšanām par zinātnisko metodiku vai praktiskas aktivitātes;



pastāvīga un stabila darba ražīguma pieaugums rūpniecībā un lauksaimniecībā, kas ļauj samazināt iedzīvotāju īpatsvaru, kas aizņemts materiālā ražošanā, un palielināt to cilvēku skaitu, kas strādā kultūras un garīgās radošuma jomā;

palielināts iedzīvotāju labklājības un naudas ienākumi, kas izraisa efektīvu pieprasījumu pēc izglītības pakalpojumiem.

Kā visaugstākā rūpnieciski attīstīto valstu skola atbildēja uz šīm prasībām? Šajā sarežģītajā daudzpakāpju procesā var atšķirt šādas tendences:

1. Augstākās izglītības demokratizācija. Tā ir tendence uz sabiedrības pieejamību, brīvību izvēlēties izglītības veidu un specialitāti, apmācības raksturu un turpmāko darbību sfēru, autoritārisma atteikumu un komandu birokrātisko vadības modeli.

2. Zinātnes un izglītības kompleksu izveide kā konkrēta zinātnes, izglītības un ražošanas integrācijas forma. Šāda kompleksa centrālā saikne ir izglītības nozare, kuras pamatā ir universitātes sadarbība, un perifērija ir pamata koledžas, vidējās specializētās skolas, kursi, lekcijas, pēcdiploma izglītības departamenti. Pētniecības nozare (pētniecības institūtu sistēma) nodrošina nosacījumus zinātniskai izaugsmei un sarežģītu, starpdisciplināro attīstību gan skolotājiem, kas piedalās savā darbā un studentiem (izmantojot kursa darbu un disertāciju). Apstrādes rūpniecības nozare ietver dizaina birojus (tostarp studentu), pieredzējušu ražošanu, ieviešanu un tā sauktos ventures uzņēmumus, kooperatīvus utt.

3. Izglītības fundamentalizācija. Šī pretrunā tendence paplašināt un padziļināt fundamentālo apmācību, vienlaikus samazinot vispārējo un obligāto disciplīnu apjomu sakarā ar stingrāku materiāla izvēli, sistēmisku satura analīzi un tās galveno invariantu piešķiršanu. Pārmērīga fundamentalizācija dažkārt kopā ar interesi par mācīšanos vai grūtībām šaurās profesionālās pielāgošanās.

4. Studentu mācīšanās un individualizācija. Tas tiek panākts, palielinot izvēles un izvēles kursu skaitu, atsevišķu plānu izplatīšanu, studentu individuālo psihoizoloģisko īpašību veidošanu, izvēloties veidlapas un mācību metodes. Apmācības individualizācija ietver arī ievērojamu patstāvīgā darba pieaugumu, samazinot revīzijas klasēm piešķirto laiku.

5. Humanitārija un izglītošanas humanizācija ir vērsta uz dabiskā zinātniskā un tehniskā profila šaurās dīzinga sašaurināšanos. To panāk, palielinot humāno un sociālekonomisko disciplīnu skaitu (to īpatsvars labākajās universitātēs sasniedz 30%), paplašinot studentu kultūras perspektīvu, kaprīzēm sociālā mijiedarbība Ar treniņiem, diskusijām, biznesa un lomu spēlēm utt. Humanitārija ietver arī labvēlīgu iespēju radīšanu skolotāja un studenta pašizpausmei, humānas attieksmes veidošanai pret cilvēkiem, iecietību pret citiem viedokļiem, atbildība pret sabiedrību.

6. Augstākās izglītības datorizācija. Daudzās vadošajās universitātēs personālo datoru skaits pārsniedz studentu skaitu. Tos izmanto ne tikai skaitļošanas un grafiskajam darbam, bet arī kā veids, kā ievadīt informācijas sistēmas, testēšanas pedagoģiskajai kontrolei, piemēram, automatizētām mācību sistēmām, piemēram, informācijas klātbūtnei utt. Datorizācija lielā mērā maina pašas profesionālās darbības raksturu, nodrošinot darbinieku jaunus ārējos šīs darbības līdzekļus.

7. Pārejas tendence uz masveida augstāko izglītību. Izrādās izglītības izdevumu pieaugumā, salīdzinot ar citām sociālajām programmām un studentu skaita pieaugumu. Tādējādi vidējais gada pieauguma temps augstākās izglītības izdevumus 1965-1980 sasniedza gandrīz visas rūpnieciski attīstītās valstis 15-25% un nedaudz samazinājās 80. gados. Šie skaitļi ir īpaši lieliski attiecībā uz valstīm, kurām ir bijusi mazāk attīstīta ekonomika un stājusies integrācijas ceļā ar visattīstītākajām valstīm kopienu. Spānija, piemēram, no 1975. līdz 1983. gadam palielinājās izglītības izmaksas 10 reizes, bet ASV no 1970. līdz 1985. gadam. Izglītības izmaksas palielinājās par 3,4 reizēm (augstākajai izglītībai - 3.9) [Galagan A.I. et al. - 1988]. Studentu skaita pieauguma temps bija dažādas valstis 5-10% gadā. 1980. gadu beigās ASV, līdz 57% vidusskolu absolventu ieradās universitātēs (ieskaitot junioru koledžās), Japānā - līdz 40%.

8. Eiropas universitātes ir palielinājušās Eiropas universitātēs, pāreju uz pašpārvaldi un vadošo darbinieku ievēlēšanu visos līmeņos.

9. Prasības skolotāju profesionalitātei pieaug, pedagoģijas un psiholoģijas nozīme augstskolu mācībspēku sagatavošanā un attīstībā palielinās. Tiek izstrādāti kritēriji, lai novērtētu skolotāju darbību; Tajā pašā laikā novērtējums tiek aprēķināts vai punkti tiek aprēķināti atsevišķi, lai faktiski mācītu darbības, pētniecību un sabiedrisko darbību.

10. Ir sistēma regulāri novērtēt efektivitāti universitātēm no uzņēmuma. Piemēram, ASV ir vairāku tūkstošu speciālistu grupa izglītības iestādes Daudziem rādītājiem, tostarp tiem, piemēram, vienas studenta sagatavošanas izmaksas, pētniecības un attīstības apjoms, skaits un kvalitāte lasāmi kursi, absolventu skaits, kas saņēma doktora grādu utt.

Tie un vairākas citas tendences atšķiras dažādās valstīs - atkarībā no valsts īpašībām, ekonomikas stāvokli, izglītības sistēmas tradīcijām. Bet zināmā mērā tās izpaužas visās attīstītajās valstīs un to nevar ignorēt ar krievu augstāko skolu, un viņu pašu augsto paraugu un brīnišķīgās tradīcijas.

Kontrolējiet jautājumus un uzdevumus

1. Uzskaitiet faktu un modeļus sociāli ekonomisko un zinātnisko un tehnisko attīstību civilizācijas, kas nosaka pamatprasības mūsdienu vidusskolā.

2. Kāda veida ražošana pieder pie augsto tehnoloģiju kategorijas?

3. Kādas ir augstākās izglītības attīstības galvenās tendences rūpnieciski attīstītajās valstīs?

4. Kas ir daļa no zinātniskā un izglītības kompleksa?

5. Vai tendence pret augstākās izglītības tendencēm uz specializētu absolventu sagatavošanu darbam konkrētā darba vietā?

O. Darzhenko uzskata, ka daži darbi, kas veltīti augstākās izglītības veidošanās un attīstības sociokulturālajiem jautājumiem. Starp tiem, pirmkārt, jāatzīmē UNESCO ziņojums, ko sagatavojis ekspertu grupa E. forumu vadībā ", lai iemācītos būt. Izglītības pasaule šodien un rīt. " Galvenā ideja ziņojuma - persona var realizēt tikai tāpēc, ka process iegūt jaunu pieredzi un atjaunināt jau esošo vienu dzīves laikā. Tikai ar šādu izpratni, kas skaidri redzētu institucionālās atzītās izglītības sugas, izglītība var nodrošināt nozīmīgu sociālo un kultūras funkciju īstenošanu. Šajā sakarā autori ir plānojuši iespējamo reformu virzienus, konstatēja to saimniecības principus - demokratismu, elastību, nepārtrauktību. Ziņojumā papildināts plašs izdevums, kas redzēja gaismu, ko sauc par "apgaismību pārmaiņu laikā" (1975), kurā ir saraksts ar svarīgākajiem jautājumiem, kas saistīti ar turpmāko izglītību.

E. forumu ziņojums veicināja citu parādīšanos, vairākos gadījumos īpaša vieta pieder Romas kluba ziņojumam, kas sagatavots 1979. gadā D. Botkin, M. Elmanandira, M. M. M. M. "Nav mācīšanās ierobežojumu." Ziņojuma autori mēģināja noteikt izglītības lomu un vietu risināšanā globālās problēmas Mūsdienīgums, pārvarot plaisu, kas radusies starp personu un radīja civilizāciju. Piedāvājot savu redzējumu par mūsdienu izglītību (jo īpaši, tika ieviesta inovatīvu apmācību koncepcija, kuras svarīgas iezīmes ir sadalīta un antivielas), autori ir pievērsuši īpašu uzmanību izglītības pasākumu attiecībām ar dzīvi. Ziņojuma secinājumi bija balstīti uz nepieciešamību orientēt izglītības nākotnes sabiedrības valstīs, kas jaunākās paaudzes apguves laikā tikai palielinās. Tādējādi proaktīvas sagatavošanas princips tika pasludināts par nenoteiktiem nosacījumiem, no kuriem sekas nepārtrauktas izglītības ideja, lai nodrošinātu apstākļus vairāku cilvēku atgriešanai izglītības sistēmā, jo tā saskaras ar jaunām problēmām. Stiprināt ideju par mācīšanos caur dzīvi un dzīvi, kurā izglītības iestādes loma arvien vairāk kļūst par pakalpojumu: arvien vairāk ir paredzēts kalpot un apmierināt dažādus izglītības vaicājumus, t.i. Līdztekus galvenā izglītības procesa īstenošanai, kas tradicionāli sniedza studentus ar kultūras normām un atsaucēm, radot pamatu pielāgošanai sociāli kultūras praksē, sniedz konsultācijas un pavadošos pakalpojumus.

Pirmkārt, 70. gadi un līdz 80. gadu beigām. Vairāk nekā 20 ziņojumi par analīzi par izglītības stāvokli atsevišķos reģionos un valstīs tika publicēti.

Lai noteiktu galvenos virzienus kustības augstākās profesionālās skolas, problēma orientēta analīze tās stāvokļa un attīstības perspektīvas ir nepieciešams.

Jo apstākļos strauji mainīgajām zināšanām, tās pastāvīgais pieaugums arvien vairāk palielina tempu, visās valstīs pastāv reforma augstskolā. Šeit ir tās galvenie virzieni:

Nepārtrauktība;

Diversifikācija;

Palielināt būtisku;

Integrācija;

Humanitārija;

Demokratizācija;

Humanizācija;

Integrācija ar zinātni un ražošanu;

Datorizācija.

Speciālists šodien ir persona ar plašām vispārējām un īpašām zināšanām, kas spēj ātri reaģēt uz tehnoloģiju un zinātnes izmaiņām, kas atbilst jauno tehnoloģiju prasībām, kas neizbēgami tiks īstenotas; Viņam ir vajadzīgas pamatzināšanas, problēma, analītiskā domāšana, sociāli psiholoģiskā kompetence, intelektuālā kultūra

Izglītības sistēma ir ļoti elastīga struktūra, kas ir ietekmē dažādu faktoru (piemēram, ārējo un iekšzemes politika Valstis, mijiedarbība ar citām valstīm, ekonomikas reformām) un pastāvīgi notiek izmaiņas. Šajā rakstā mēs izskatīsim augstākās izglītības sistēmas attīstības virzienus Krievijā un dažās ārvalstīs, kā arī runāsim par Krievijas studentu apguves iespējām ārzemēs.

un tās ietekme

Runājot par mūsu valsti, nav iespējams neminēt Boloņas procesu - kustību, kuras mērķis ir apvienot mācību sistēmu Eiropas valstīs un Krievijā (mūsu valsts ir kļuvusi par daļu no tā 2003. gadā pēc līguma parakstīšanas). Pirms tam, Krievijas Federācijas pilsoņi pēc piecu gadu studiju universitātēs saņēma diplomu un organizēja darbu. Bet pēdējos gados augstākās izglītības sistēma mūsu valstī, tāpat kā citās valstīs, ir daudz mainījusies. Ārzemēs tas sastāv no trim posmiem, Krievijas Federācijā - no diviem: bakalaura un maģistracy, Eiropas valstīs ir doktora grāds, mūsu grādu absolventu ir tā. Pirmais posms apmācību Krievijas universitātē ilgst četrus gadus, otrais ir divi. Ārzemēs šie periodi ir atšķirīgi ilgumā (atkarībā no valsts), piemēram, Anglijā, lai iegūtu kapteinim kapteinis, viens gads ir nepieciešams mācīties.

Studiju ilgums Krievijas skolā ir vienpadsmit gadi, citās pasaules valstīs - divpadsmit. Šā iemesla dēļ, lai uzņemtu ārvalstu universitātes sertifikātu par skolas programmas pāreju, visticamāk, nebūs pietiekama.

Kāpēc Krievijas augstākās izglītības sistēmai ir vajadzīgas reformas?

Tātad, transformācijas jomā apmācību universitātēs tiek aktīvi veikta gan Krievijas Federācijā, gan ārvalstīs jau vairākus gadu desmitus. Šīs izmaiņas ir gan virszemes, gan dziļums, gan pozitīvs, gan negatīvs. Tomēr augstākā izglītība Krievijā un ārzemēs tās attīstībā saskaras ar dažām grūtībām.

Lai saprastu, kā turpināt darbu pie sistēmas, ir nepieciešams noteikt savus mērķus un iespēju turpināt reformu. Augstākās izglītības un zinātnes sistēmas attīstībai ir būtiska nozīme gan izglītībā, gan pētniecības darbības valstis. Krievijas Federācijā apmācības apjoms ir sarežģītā situācijā. Kad viņa tika uzskatīta par atsauci, bet tagad viņai ir jākoncentrējas uz ekonomisko un sociālo inovāciju. Mācību sistēma Krievijas universitātēs būtu vērstas uz kvalitatīvu apmācību nākotnes speciālistiem, sadarbībai ar ārvalstu universitātēm, lai augstākā izglītība būtu mazāk grūti piekļūt, ja iespējams, pieņemt cieņu ārvalstu institūcijām.

Mācību sistēmas veidošanās vēsture. Anglija

Ja mēs runājam par augstākās izglītības attīstību ārzemēs, varat definēt četrus galvenos veidus. Tas ir angļu, franču, vācu un amerikāņu sistēmas.

Apvienotajā Karalistē ir divas vecākās augstākās izglītības iestādes - Oksforda un Cambridge, kurš gandrīz nav pakļauta reformām visā viņu vēsturē.

Lai gan divdesmitā gadsimta septiņdesmitajos gados, Kembridžas Universitāte un pieņēma dažas citas universitāšu tradīcijas.

Sistēma ir selektīva visos soļos. No vienpadsmit gadus vecs, bērni ir sadalīti attīstības grupās un to nodaļu veidu. Arī mācību sistēma raksturo stingra secība - bez jebkādas apmācības posma programmas programma, students nevar iet uz nākamo.

No 20. gadsimta sešdesmito gadu Apvienotajā Karalistē ir vairāk vai mazāk elites dalīšana atkarībā no mācību plāniem un saņemšanas iespējām vienai universitātei, kā arī no maksas par izglītību.

VPO sistēmas attīstība Francijā

Tātad, mēs turpinām runāt par augstāko izglītību ārzemēs. Ļaujiet mums vērsties vēsturē veidošanās Francijas mācību sistēmas.

Šajā valstī tie neatšķiras no selektivitātes, jo skolas ir nesaraujami saistītas ar universitātēm.

Lai reģistrētos universitātē, Francijas pilsonis ir pietiekami beigās vispārējās izglītības iestādes. Jūs pat varat zvanīt un pieteikties institūtam. Ir svarīgi, lai brīvās vietas izglītības iestādē. Francijā pēdējos gados ir bijusi tendence reorganizēt mācību sistēmas sistēmu ar orientāciju uz vispārpieņemto modeli. Galvenais mīnus Francijas VPO ir liels procentuālo daļu atskaitījumu. Līdz septiņdesmit procentiem studentu uzņemti institūcijās, nebeidzas.

Vācijas augstākās izglītības sistēmas vēsture

Pētījums universitātēs Vācijā sāka aktīvi mainīties 20. gadsimta 90. gados pēc Republikas atkalapvienošanās. Pārveidojumi Vācijas izglītības sistēmā veic ar amerikāņu reformu veidu šajā jomā. Apmācība kļūst pieejamāka, un tās programmas ir saīsinātas. Diemžēl ar šīm izmaiņām nav zinātnisko un mācību pasākumu apvienošanās, kas bija neapšaubāma priekšrocība labākās universitātes Vācija.

Vācu izglītības iestādes var zaudēt savas patiesās priekšrocības sakarā ar to, ka viņi ir pārāk daudz amerikāņu inovāciju.

Apmācības darbības jomas attīstība Amerikā

VPO amerikāņu sistēmas veidošanās būtiski ietekmē Lielbritānijas universitāšu, piemēram, Cambridge. Līdz 20. gadsimtam tas bija nehomogēns, universitātes apmācība nebija pieejama ikvienam, jo \u200b\u200btas bija dārgi. Bet valsts nozare izstrādāja strauju tempu, un daudzas profesijas sākās darba tirgū. Tāpēc jautājums par apmācību personālu bija akūta. Šim nolūkam tika reformēta izglītības sistēma, un radās jaunas iestādes - jaunākās koledžas, kur cilvēki, kuriem nebija iespēju mācīties universitātē, varētu iegūt jebkādas prasmes. Šodien apmācības sistēma Amerikā ir daudzpakāpju.

Kopumā tas ietver īpašu uzmanību mācībām, tāpēc studenti, kuri absolvējuši amerikāņu universitāti, var būt grūti pielāgoties citai, pat līdzīgu, profesionālu sfēru.

Apmācību veidošana Krievijā

Pirms revolūcijas, VPO sistēma mūsu valstī bija galvenokārt reliģiska, kā arī daudz tas tika aizņemts no Vācijas, jo šī valsts tika uzskatīts likumdevējs izglītības inovāciju. Pēc 1917. gada notikumiem iestādes mērķis bija izveidot jaunu pieeju šai teritorijai, pamatojoties uz pieejamību, nav diskriminācijas pret seksuālo pamatu, palielināt valsts iedzīvotāju kultūras līmeni, attīstītās struktūras veidošanos Izglītības iestādes, kas nosaka un izveido procesa posmus.

Līdz 20. gadsimta astoņdesmito gadu sākumam VPO sistēma pilnībā izpildīja visus iepriekš minētos kritērijus. Pēc Padomju Savienības sabrukuma puse vairs kontrolēja mācīšanās sistēmu, bet neizveidoja īpašus jauninājumus izglītības jomā. 2007. gadā tika izveidots sistēmas EGE Lai vienkāršotu uzņemšanas procedūru augstākās izglītības iestādēs. Tagad Krievija ir vērsta uz augstākās izglītības sistēmām ārzemēs, un saistībā ar to tika pieņemta apmācības sistēma, kas sastāv no diviem posmiem (apmācība bakalaura grādam un maģistra grādam).

Norādījumi attīstībai jomas studiju ārzemēs šodien

Augstākās izglītības iestādes Eiropas valstīs mainās saskaņā ar darba tirgus prasībām.

Kādas ir augstākās izglītības attīstības vispārējās tendences ārzemēs?

    Augstākās skolas kļūst pieejamas. Tas nozīmē, ka katrs students var izvēlēties profesiju un izglītības iestādes veidu un līmeni, kurā viņš vēlas darīt.

    Tiek veidotas spēcīgas pētniecības darbības ar universitātēm (ar palīdzību specializētu centriem, pamatojoties uz universitātēm). Darbs šādās organizācijās veicina augstākā līmeņa skolotāju, kā arī attīstību daudzu noderīgu prasmju un mācīšanās prasmes.

    Rūpīga izglītības programmu satura izvēle, to korekcija, lekciju samazināšanās dažiem vispārējiem izglītības jautājumiem.

    HPO orientācijas tendence studentam (uzskaite par psiholoģiskajām īpašībām, pretrunām, vēlmēm; radīšana vairāk izvēles sesija, papildu disciplīnas; Lekciju kursi universitātē tiek samazināti laikus, students ir vairāk iesaistīts mājā, individuāli).

    Skaita pieaugums humanitārās disciplīnas, Darbs ar studentu vispārējo un estētisko attīstību, pozitīvu personisko un sociālo īpašību veidošanos, piemērojot jaunus mijiedarbības veidus klasēs.

    Studentu datorprasmes uzlabošana, aizvien vairāk īstenojot datoru mācību sistēmā.

    Valsts investīciju palielināšana izglītības nozarē.

    Augstākās izglītības iestāžu pāreja uz autonomu kontroli.

    Mācībspēku izvēles kritēriju skaita pieaugums (nepieciešami vairāk kvalificētu speciālistu).

    Forma vispārējās metodes Augstākās izglītības iestāžu novērtējums.

    Virzieni izglītības attīstībai Krievijā

    Tātad, mēs uzzinājām, kāda veida augstākās izglītības reformas ārzemēs notiek šodien. Attiecībā uz mūsu valsti mācību sistēmā notiek šādas izmaiņas:

      Komerciālo universitāšu skaita pieaugums.

      Mācību darbības jomas reforma, pamatojoties uz mūsdienu tendencēm augstākās izglītības attīstībā ārvalstīs.

      VPO sistēmas orientācija uz studentu individuālajām īpašībām, pozitīvu personisko īpašību audzināšanu.

      Radījums liels skaits Derīgs mācību programma un sagatavošanas iespējas noteiktām specialitātēm.

      Pāreja uz daudzlīmeņu sistēmu (bakalaurs - speciālists - meistars).

      "Dzīves mācīšanās (pastāvīgas profesionālās pilnveides iespēja).

    Galvenās grūtības attīstīt apmācību apjomu Krievijā

    VPO sistēmu mūsu valstī šodien ir raksturīga elastība, pielāgošanās arvien mainīgajai situācijai starptautiskajā darba tirgū. Bet tajā pašā laikā tas saglabā savas labākās iezīmes.

    Tomēr ceļā uz transformācijām, Krievijas apmācības sistēma saskaras ar šādām grūtībām:

      Līmenis profesionālā apmācība Speciālisti nav pietiekami, lai apmierinātu pasaules ekonomikas strauji mainīgās prasības.

      Nepareizas attiecības starp augstskolu absolventu profesionālo līmeni un personāla atlases kritērijiem. Piemēram, darba specialitātes trūkums akūtā nepieciešamības kvalificētam personālam tehnoloģiskajā sfērā.

      Zema nekomerciāla efektivitāte izglītības iestādes.

    Studēt ārzemēs. Augstākā izglītība: kur un kā iegūt?

    Visbiežāk mūsu valsts pilsoņi nāk uz universitātēm šādās valstīs: Kanāda, Austrālija, Jaunzēlande, Anglija, Amerika.

    Daži no pieteikuma iesniedzējiem nekavējoties attiecas uz augstākajām izglītības iestādēm, citi dod priekšroku vispirms apmeklēt īpašas klases, lai sagatavotos.

    Izvēloties iestādi, lai iegūtu augstāko izglītību ārzemēs, pirmkārt, ir jāpievērš uzmanība šādiem kritērijiem kā:

      Pieprasījums pēc specialitātes darba tirgū.

      Papildu profesionālās pilnveides iespējas.

      Maksājums par izglītību.

    Ne visas izglītības iestādes ārzemēs veic pretendentus ar Krievijas dokumentu skolas beigās, tāpēc ienākošie nepieciešamie speciālie kursi (ieskaitot valodu).

    Arī, lai iegūtu augstāko izglītību ārzemēs, ir nepieciešams sagatavot šādu dokumentāciju:

      Dokumentu vidusskolas beigās.

      Krievijas universitātes diploms.

      Autobiogrāfija (kopsavilkums).

      Diploma līnijas fotokopija.

      Dokuments par veiksmīgu lingvistiskās testēšanas piegādi.

      Aizpildīta un izdrukāta forma (tas parasti tiek publicēts skolas vietnē).

      Motivācijas vēstule (ar paskaidrojumu par vēlmi mācīties šajā universitātē par šo specialitāti)

    Ja jūsu mērķis ir augstākā izglītība ārzemēs, jums ir rūpīgi jāārstē visi nepieciešamie dokumenti.

    Tātad, pašlaik ir būtiskas izmaiņas apmācību jomā gan mūsu valstī, gan ārzemēs. Bet augstākās izglītības reformas ārvalstīs parasti ir efektīvākas, tāpēc daudzi Krievijas pretendenti cenšas mācīties citās valstīs pēcpārbaudes starptautiskajos uzņēmumos.

Atslēgvārdi

Zināšanu ekonomija / Augstākā profesionālā izglītība / Izglītības paradigma / Personāla apmācība / Integrācija / Zināšanu / Ekonomika / Augstākā izglītība / Izglītība Paradigm / Personāla apmācība / integrācija

anotācija zinātniskais raksts par ekonomiku un biznesu, zinātniskā darba autors - Makoveeva Victoria Vladimirovna

Pārskaitīts Īpašas iezīmes zināšanu ekonomijaNosakot nepieciešamību veidot jaunu paradigmu augstākās izglītības attīstībai, kas saistīta ar integrācijas procesu stiprināšanu sistēmā "Izglītības zinātnes ražošana". Pozīcija ir norādīts, ka šīs sistēmas attīstībai būtu jānodrošina visu dalībnieku savstarpējas pielāgošanās tirgus mehānisma izmantošana, viņu interešu krustošanās sfēras veidošana. Vidusskolas loma zināšanu ekonomija un galvenie attīstības virzieni, ņemot vērā strukturālas un nozīmīgas transformācijas.

Līdzīgas tēmas zinātniskais darbs ekonomikā un biznesā, zinātniskā darba autors - Makoveeva Victoria Vladimirovna

  • Augstākās izglītības sistēmas modernizācija: inovāciju attīstības līmeņi

    2017 / Vasiliev V. L., Ustyuzhina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.

  • Integrācijas problēmas izglītības sistēmas un darba tirgus apmācību inovācijas ekonomikas Krievijas

    2015 / Maksimova t.g, Minasyan A.R.

  • Kompetences pieeja, sagatavojot bakalaura un maģistra pētniecības darbību

    2011 / Fadeeva Irina Mihailovna, Morozova Nadezhda Nikolajevna

  • Krievijas universitātes funkcijas saistībā ar inovatīvu orientētu ekonomiku veidošanos

    2017 / Reznik Galina Aleksandrovna, Kurdis Malika Agamuradna

  • Integrācijas procesi izglītībā kā faktors attīstībā inovatīvo potenciālu reģionālās ekonomikas

    2010 / Suldin Galina Alekseevna

  • Profesionālā izglītība Krievijas novatoriskās attīstības apstākļos

    2009 / Merzlova M. P.

  • Augstākās izglītības modernizācijas procesa izglītības un ekonomiskās iezīmes

    2011 / Milochers N.R, Sidorov V.G, Valkovich O.N.

  • Inovāciju pārvaldības uzlabošanas problēmas

    2009 / Roman Elena Jurevna

  • Universitātes kompleksu novatoriskas attīstības vadība

    2007 / Astafieva N. V.

  • Augstskolu potenciāls inteliģentas intelektuālā kapitāla uzkrāšanas nodrošināšanā

    2015 / Ogandan Aleksandrs Grigorievich

Mūsdienu augstskolu attīstības tendences Krievijā

Augstākās izglītības attīstības statusu, dinamiku un specifiku būtiski ietekmē sociālais un ekonomiskais konteksts. Pašreizējās izmaiņas Krievijas ekonomikā nosaka pāreja uz ekonomiku, kurā informācijai un zināšanām ir izšķiroša loma, un jaunas zināšanu paaudzes kalpo kā avots ekonomikas izaugsmei, pamata inovācijām un talantu veicināšanai, kas atbilst dinamiski mainīgajām tirgus vajadzībām. Ir konstatēts, ka zināšanu ekonomikas universitātēs ir būtiska nostāja, kas tos pārvērš par valsts inovāciju sistēmas pamatelementiem, kas ļauj multiplikatīvo zināšanu palielināšanu un saskaņošanu ar izglītības nepārtrauktību un personalizāciju kopā ar intelektuālā darbības rezultātu komercializāciju. Ārlietu un vietējo pētījumu analīze D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.a. Inozemtsev un B.Z. Milnner ļāva autoram identificēt mūsdienu ekonomikas iezīmes, kas nodrošina stabilu pamatu jaunu augstākās izglītības attīstības paradigmas izveidei, ko nosaka Grownigm, ko nosaka pieaugošie integrācijas procesi "Izglītības zinātnes ražošanas" sistēmā. Jaunā izglītības Paradigmas veidošanās mērėis ir veicināt personāla apmācību, īpašu uzmanību pievēršot fundamentālajam apzināšanās un tās starpdisciplinaritātei; Sasniegtu augstu profesionālās apmācības līmeni gaismas pāreju no "Izglītība par mūžu" uz "Izglītība Throghout Life" koncepciju; Iespējot proaktīvās talantu attīstības politiku, kas samazinās procentu likvidēšanu darba tirgū, atšķirības starp speciālistu zināšanu līmeni un darba devēju prasībām un atbilstu reālo nozaru uzņēmumu ilgtermiņa talantiem. Autors uzsver, ka talantu apmācības sistēmas attīstība saturu orientētu viedokli, izvirzīts divos veidos. Pirmkārt, augstskolai vajadzētu apmācīt un pārkvalificēt personālu konkrētajam darba devējam, kas nodarbojas ar izglītības procesu. Otrkārt, augstskolas mērķis ir attīstīt jaunu inovāciju produktu un tehnoloģiju izveidi, pamatojoties uz tiem izveidotajiem uzņēmumiem. Veiktie pētījumi ļauj autoram secināt, ka paaugstināto sociālo un ekonomisko transformācijas mērķu līmenis un apjoms, kā arī jaunās izglītības paradigmas veidošanās mērķiem, jo \u200b\u200bīpaši ir nepieciešami intensīvāki integrācijas procesi "Izglītības zinātnes ražošanas sistēmā". . Šādai sistēmas izstrādei jāietver tirgus savstarpēja adaptācija, jāizveido to interešu krustošanās joma, atbilst visām vajadzībām maksimāli un jāveicina sadarbības sinerģiskā iedarbība.

Zinātniskā darba teksts par tēmu "mūsdienu tendences augstākās izglītības attīstībā Krievijā"

Tomskas Valsts universitātes biļetens. 2013. Nr. 368. P. 104-107

Ekonomija

V.v. Macoveva

Mūsdienu tendences augstākās izglītības attīstībā Krievijā

Zināšanu ekonomikas raksturīgās iezīmes, kas identificē nepieciešamību veidot jaunu augstākās izglītības attīstības paradigmu, kas saistīta ar integrācijas procesu stiprināšanu sistēmā "Izglītība - zinātne - ražošana". Pozīcija ir norādīts, ka šīs sistēmas attīstībai būtu jānodrošina visu dalībnieku savstarpējas pielāgošanās tirgus mehānisma izmantošana, viņu interešu krustošanās sfēras veidošana. Augstākās izglītības nozīme zināšanu ekonomikā un galvenajiem tās attīstības virzieniem, ņemot vērā strukturālo un nozīmīgu transformāciju rīkošanu.

Atslēgas vārdi: zināšanu ekonomika; Augstākā profesionālā izglītība; Izglītības paradigma; personāla apmācība; integrācija.

Sociālekonomiskā modernizācija un strukturālās pārmaiņas Krievijas sabiedrībā ir saistītas ar pāreju no ekonomikas, pamatojoties uz dabas resursiem, uz jaunu sabiedrības attīstības posmu, kurā informācijai un zināšanām ir izšķiroša nozīme, un jaunu zināšanu radīšana Pamatojoties uz esošo esošo sistematizāciju, ir ekonomiskās izaugsmes avots., Inovāciju izveides pamats un personāla potenciāla veidošana, kas atbilst ekonomikas vajadzībām dinamiski mainīgajām vajadzībām. Tas izskaidro izmaiņas augstākajā skolā, jo tās attīstības stāvokli, dinamiku un iezīmes lielā mērā nosaka sociāli ekonomiskais konteksts.

Ārvalstu un vietējo autoru pētniecības analīze D. Bella, M. Casteles, E. Toffler, V.a. InoshetaSeva, b.z. Milner ļāva identificēt modernās ekonomikas raksturīgās iezīmes.

Pirmkārt, jāatzīmē, ka palielināt to darbību lomu, kas saistītas ar intelektuālā pakalpojuma ražošanu un attiecīgi pāreju no ieguves rūpniecības dominēšanas uz pakalpojumu sektora dominēšanu, jaunās ekonomikas nozaru attīstību, \\ t Uz kuru augsto tehnoloģiju un augsto tehnoloģiju nozares parasti veido pamatu, izmantojot fundamentālo un lietišķo zinātnisko pētījumu rezultātus.

Otrkārt, zināšanu ekonomika ir ne tikai jauna ražošanas struktūra, bet arī jauna personāla apmācības struktūra un kvalitāte. Tāpēc cilvēkkapitāls kļūst par galveno attīstības resursu, kas ir zināšanas, prasmes, prasmes, praktiskā pieredze, garīgāka intelektuālā darbība, kas kalpo intelektuālo, morālo un kulturāli orientētu cilvēku spēju veidošanai jaunu zināšanu radīšanai.

Treškārt, zinātne vairs nav autonoma nozare un kļūst par daļu no visaptverošas sistēmas, kas spēj atvieglot zināšanas, kā arī pārvērst to uz jaunām tehnoloģijām, produktiem un pakalpojumiem, kas pieprasīti valsts un pasaules tirgos.

Ceturtkārt, notiek jaunu informācijas un komunikāciju tehnoloģiju attīstība un plaša mēroga izmantošana, jo tikai mērķis,

naya I. operatīvā informācija Tā var sniegt precīzu analīzi un turpmāku vajadzīgo ieteikumu un lēmumu izstrādi, kā arī jaunu zināšanu iegūšanas ātrumu, to iemiesojumu produktos un tehnoloģijās.

Vēl viena mūsdienu ekonomikas raksturīga iezīme ir tāda, ka ne atsevišķiem priekšmetiem ir svarīga loma inovācijas procesā, bet to mijiedarbības efektivitāte veidotu integratīvo kompleksu ietvaros. Šajā sakarā sociālais kapitāls iegūst lielu nozīmi, kas "ietver organizāciju attiecības starp uzņēmējiem, kas rada darbības brīvprātīgo asociāciju tiem tīkla struktūrās un pildot savas saistības, pamatojoties uz uzticību."

Tādējādi, tā kā tas pārvietojas uz jaunu paradigmu sabiedrības attīstībai, ekonomiskais kapitāls ir zemāks par cilvēka un sociālā kapitāla dominējošo stāvokli.

Augsto tehnoloģiju nozaru paātrinātā attīstība, intelektuālā produkta īpatsvara pieaugums ražošanas nozares un pakalpojumu pakalpojumiem, palielinot konkurenci zināšanu un tehnoloģiju tirgū, ekonomiskās nozīmes pieaugums, uzsvars uz to ražošanu un samazinot laiku Ieviešot uzlabotas attīstību dažādās nozarēs - visu šo LED, saskaņā ar pasaules praksi, ievērojamas izmaiņas augstākajā skolā.

Zināšanu ekonomikā universitātēm tiek dota būtiska nostāja, kas tos nosaka kā izglītības un zinātnes centrus, valsts inovāciju sistēmas pamatelementus, kas vērsti uz pamata un lietišķo pētniecību, kvalificēta personāla izstrādes un apmācības komercializāciju, kas spēj nodrošināt, lai nodrošinātu kvalificētu personālu to īstenošanu. Tas prasa izmantot jaunas pieejas izglītības, pētniecības un inovatīva potenciāla attīstībai.

Vadošās pasaules universitātes mūsdienu ekonomikā ir universitātes, kuras veiksmīgi apvieno mijiedarbības procesā ar mācību priekšmetiem ārējās vides mācīšanās, pētniecības, pētniecības un paaudzes uz savu pētniecības un uzņēmējdarbības datubāzi ekonomisko un sociālo izaugsmi. Izglītības, zinātnes un ražošanas integrācijas rezultātā tiek izveidota sinerģiska iedarbība.

efekts, kas izpaužas būtībā jaunā inteliģento produktu kvalitātē. Apvienojot mērķus un resursus tikai diviem holistiskās sistēmas elementiem "Izglītība - zinātne - ražošana" noved pie rašanos būtisku trūkumu par to funkcionēšanu un neefektivitāti visai sistēmai. Tādējādi Zinātnes un ražošanas savienības trūkums ir personāla apmācības sistēmas trūkums, kas spēj īstenot novatorisku attīstību un turpmāku ražošanu. Integrācijas un ražošanas integrācijā, trūkums var būt neatbilstība inovāciju aktivitātēm un pamatu apmācībai par ekonomikas prasībām. Apmācība tiek veikta saskaņā ar esošajām novecojušajām tehnoloģijām. Arī, integrējot zinātni un izglītību, būtisks trūkums ir pētījuma neatbilstība

telskaya darbības, nozīmīgas un strukturālas sastāvdaļas Uzņēmumu personāla vajadzību apmācība. Tādējādi integrācijas kompleksi izglītības, zinātniskās un rūpnieciskās darbības "integratīvo kompleksu" integrācijas procesā ir ekonomikas attīstības dzinēji reģionālā un valsts līmenī.

Pēdējās desmitgades laikā tika veikts pasākumu kopums par augstākās izglītības modernizāciju, integrācijas procesu attīstību, taču ir jāpievērš uzmanība vairākiem aspektiem:

Mācību personāla struktūra un kvalitāte pilnībā neatbilst darba tirgum. Saskaņā ar aplēsēm, atšķirībā no attīstītajām valstīm, Krievijā aptuveni 80% no tām programmām nav balstītas uz pamata un lietišķo pētniecību, inovatīvu attīstību, ti. par jaunām zināšanām. Darba devēji uzliek prasības ne tikai iegūto zināšanu līmeni, bet arī uz atbildības pakāpi, līmeni profesionālā kompetence Potenciālais darbinieks, kas var pierādīt, veicot savus funkcionālos pienākumus. Kā prakse rāda, vairāk nekā 60% darba devēju izvēlas ziedot un pārvietot savus darbiniekus, pamatojoties uz viņu pašu izglītības centri;

Nepārtraukti nesaņēma pienācīgas pārbaudes sistēmu profesionālā izglītībakas ierobežo ekonomikas tehnoloģisko atjauninājumu, neļauj efektīvi veikt modernizācijas procesus;

Augstākās izglītības stratēģiskās partnerības trūkums ar nozari noved pie darbībām personāla sagatavošanā un pārkvalifikācijā, veicot fundamentālu un lietišķu pētniecību, vāju novatorisku darbību.

Identificētās īpašības mūsdienu ekonomikas un attīstības tendencēm nosaka iespējamību kļūt par jaunu paradigmu augstākās izglītības attīstībai.

Padomju augstākās izglītības sistēmas īpatnība bija koncentrēties uz plašu UZB speciālistu masveida sagatavošanu, specializētu specializētu specialitāšu sarakstu, kas ir gatava nodarbinātībai pirms plānotām vietām. Zināšanu ekonomikā, jauns paradigms

vania nodrošina ne tikai zināšanu nodošanu uz mācāmiem, un veidojot spēju pielāgoties kvalitatīvi ar citiem uzņēmējdarbības un iztikas apstākļiem kopumā, integrēties dinamiski attīstās sociāli ekonomisko vidi. Tāpēc kā galvenie uzdevumi, ar kuriem saskaras augstākā skola, ir jānosaka: jaunu zināšanu zināšanu, saņemšanas un pārraides reproducēšana, intelektuāli aktīva personības veidošana, pašnoteikšanās un attīstības nosacījumu izveide individuāli, nodrošinot maksimālu iespēju izvēlēties un īstenot individuālās izglītības trajektorijas. Uzdevumu risinājums veicinās kvalificētu, dinamisku, radošu personību sabiedrības veidošanos, kas spēj pašattīstīties, intelektuālajai darbībai kā jaunu zināšanu uzkrāšanas, sistematizācijas un radīšanas forma.

Analizējot apmācības pamatu, jāatzīmē būtiska nozīme interesi par izglītības pakalpojumu un darba tirgus tirgū. Pēdējais ir nepārtrauktas pārmaiņas, jo tiek mainītas ekonomikas nozaru vajadzības profesionālajā sistēmā un apmācības kvalitāte. Acīmredzot "dinamiskajam sociālekonomiskās attīstības modelim būtu jāapzinās adaptīvā izglītības sistēma, kas reaģē uz darba tirgus pieprasījumiem, kas stimulē ekonomisko izaugsmi, reproducējot speciālistus, kuri var efektīvi strādāt konkurētspējīgā ekonomiskā vidē", lai nodrošinātu Augsto tehnoloģiju produktu ražošanas paplašināšana un jaunu tehnoloģiju ieviešana.

Nozīmīgs ieguldījums izraudzītās problēmas lēmumā bija darba devēju piesaiste, lai izstrādātu jaunus izglītības standartus, pamatojoties uz kompetences pieeju, ekspertu tīkla veidošanu, darba devēju apvienībām, lai veiktu valsts profesionālo akreditāciju universitāšu profesionālo akreditāciju un izstrādāt ieteikumus to pārmaiņām.

Vienas saimnieciskās darbības veidu speciālistu pārprodukcija, no vienas puses, to pārspīlēt darba tirgū, un, no otras puses, šis process izraisa speciālistu trūkumu dažu veidu saimnieciskās darbības ilgtermiņā, jo Augstākās izglītības iegūšana ir diezgan ilgs process (46 gadi). Nepieciešamā augsto kvalificētu speciālistu trūkums apdraudēs augsto tehnoloģiju produktu ražošanu un jaunu tehnoloģiju izstrādi saistībā ar piešķirtajiem prioritārajiem virzieniem zinātnes, tehnoloģiju un tehnoloģiju attīstībai. Jo īpaši pašlaik pastāv inženieru personāla darba tirgus vajadzības un dabas zinātņu profila speciālisti, kas atspoguļojas vairākos programmas dokumentos par izglītības sistēmas attīstību līdz 2020. gadam.

Speciālistu deficīta iemesli var ietvert arī personāla vajadzību ilgtermiņa prognožu trūkumu vienojās ar ilgtermiņa stratēģijām un novatoriskām attīstības programmām

lei un reģioniem. Tas ir saistīts ar to, ka specifiskie mehānismi un instrumenti mācību pakalpojumu tirgus dalībnieku mijiedarbībai un darba tirgum, jo \u200b\u200binstitucionālais aspekts joprojām nav pilnībā definēts.

Šajā sakarā viens no prioritārajiem uzdevumiem modernizācijas izglītības sistēmas ir pārvarēt konstatētās disproporcijas, tādējādi saturu, struktūru apmācības personāla, tehnoloģijas izglītības programmu īstenošanai saskaņā ar darba devēju prasībām, kā arī Ņemot vērā darba tirgus prognozi, sociālkultūru un ekonomisko attīstību.

Ārvalstu universitāšu darbības pieredze liecina, ka iespēja ieņemt vadošo pozīciju izglītības pakalpojumu tirgū, lielā mērā nosaka darbības efektivitāte, kas ietver nepārtrauktu uzraudzību un prognozēšanu darba tirgus attīstības dinamiku, veidojot mijiedarbību ar potenciālajiem darba devējiem ilgtermiņā. Turklāt jums vajadzētu pievērst uzmanību pieredzei Lielbritānijas šajā virzienā. Tā sastāv veidošanā valsts līmenī 25 nozaru padomes, Apvienotā 2008. gadā uz vienu aliansi. Nozaru padomju uzdevumi ir: personāla stratēģijas izveide atsevišķu tautsaimniecības nozaru attīstībai, pamatojoties uz pieteikumiem, kas saņemti no reģioniem par personāla vajadzībām ar kvalifikāciju un profesionālo prasmju specifikāciju; Meklēt veidus, kā atrisināt uzdevumus izglītības iestāžu, lai sasniegtu kvantitatīvu un kvalitatīvu apmācības atbilstību faktiskajām vajadzībām nozaru ekonomikas, atsevišķu reģionu; valsts profesionālo standartu izstrāde; Darba devēju līdzdalības organizēšana mācību programmās un personāla savstarpējās apmaiņas attīstībā starp uzņēmumiem un universitātēm. Nozaru padomju praktisko pieredzi pašlaik izmanto Krievijas Federācijas sociālā aizsardzība nozaru padomju tīkla veidošanā.

Darba tirgus un izglītības pakalpojumu tirgus uzraudzības un prognozēšanas sistēmas ieviešana reālās ekonomikas nozares uzņēmumu personāla vajadzību definīcija nodrošinās uzlabotas mācīšanās pieejas īstenošanu. Izglītībai nevajadzētu tikai nodrošināt uzņēmumus ar nepieciešamo personālu, bet, lai noteiktu ražošanas virzienus, t.i. Ekonomisko attiecību dalībnieku izglītības līmenis ir jāatklāj pašas ekonomikas attīstības līmenis.

Jāatzīmē arī tas, ka prasība nepārtraukta atjaunināt zināšanas, prasmes un prasmes kļūst par svarīgu elementu, kas nosaka jauno izglītības paradigmu "ne par dzīvi, un pēc dzīves." Mūsdienu cilvēks Tai vajadzētu būt ne tikai zināmai zināšanu un kompetenču, bet arī iespēju izvēlēties un veidot savu izglītojošo trajektoriju, vienlaikus ņemot vērā darba vietu un karjeras izaugsmi, kā arī spēju nepārtraukti atjaunināt iegūtās zināšanas un profesionālo kompetenču iegūšanu. Tas izskaidro nepieciešamību izstrādāt tālākizglītības sistēmu, mērķi

toruss atrodas cilvēka kā cilvēka visaptverošā attīstībā visā viņa dzīvē, palielinot viņa darba un sociālās pielāgošanās iespējas strauji mainīgajā pasaulē, attīstot studentu spējas, viņa centienus, pamatojoties uz elastīgu organizēto mainīgo Izglītības forma.

Turpinot profesionālo izglītību visā spējīgajā dzīves periodā pieaugušo individuālā - globāla obligāta izglītības sistēmai apstākļos strauji mainīgā apkārtējā pasaule, kad process, mainot izglītību, tehnoloģijas, kas prasa atbilstošu profesionālo pārkvalifikāciju, uzlabotas apmācības. Tādējādi Zviedrijā, pieaugušo izglītība bija juridiski nostiprināta 1923. gadā, Norvēģijā 1976. gadā tika pieņemti tiesību akti, kas atspoguļo daudzus pieaugušo izglītības aspektus, Japānā 1990. gadā likums "Par izglītības attīstību visā dzīvē" Tā rezultātā, kā mācoties pasaules pieredzi, šī sistēma ir veiksmīgi īstenota vairākās valstīs, kurās ir izstrādāts vajadzīgais tiesiskais regulējums, nodrošinot pieaugušo iedzīvotāju masu līdzdalību mācību programmās un apmācībās: Zviedrijā, daļa no Iedzīvotāji, kas piedalās nepārtrauktā izglītībā, ir 72%, Šveice - 58%, ASV un Apvienotajā Karalistē - 49%, Vācijā - 46%, ES valstīs vidējā vērtība ir 38%. Krievijā ekonomiski aktīvo iedzīvotāju īpatsvars, kas piedalās nepārtrauktā izglītībā, nepārsniedz 22,4%. Saskaņā ar Krievijas Federācijas "Izglītības attīstību 2013. - 2020. Gadam paredzētajiem uzdevumiem." Līdz 2016. gadam iedzīvotāju skaita segums ir 3037%, un līdz 2020. gadam tas ir panākt līmeni 52-55%.

Attiecībā uz ekonomikas attīstību šajā posmā ne tikai risinājums no esošo uzņēmumu atgūšanu, bet arī apmācību speciālistu, kas var patstāvīgi organizēt mazus inovatīvus uzņēmumus, ir īpaša nozīme. Šī uzdevuma atbilstība ir ievērojami palielinājusies saistībā ar Federālā likuma Nr. 217-ФЗ pieņemšanu 2009. gadā par mazo inovatīvu uzņēmumu izveidi, lai praktiski īstenotu rezultātus intelektuālā darbība Izglītības un pētniecības organizācijas.

Šāda veida organizācijas "Zināšanu ekonomikas" teorijā V. L. Inozemtsev sauc par "Creative Corporation", kuru galvenās iezīmes ir šādas:

Tās darbības pirmkārt, atbilst autoru iekšējās vērtības atskaites punktiem - viņu vēlme realizēt savu radošo potenciālu uzkrāto agrāk, izstrādāt un organizēt fundamentāli jaunu pakalpojumu, produktu, informācijas vai zināšanu ražošanu;

Tas ir veidots ap radošu personu, garantējot tās ilgtspējīgu labklājību;

Šādas ekonomiskās vienības visbiežāk netiek ievērotas pašreizējā ekonomiskā situācija, bet veidot to, pamatojoties uz jauniem novatoriskiem notikumiem tirgū;

Nelietojiet dažādus uzņēmumus un saglabājiet šauru specializāciju, kas tika nodrošināta, veidojot tos;

Tie ir ne tikai spēj attīstīties, izmantojot iekšējos avotus, bet arī var pastāvīgi pārveidot, radot jaunus uzņēmumus.

Tādējādi divos virzienos būtu jāapsver zināšanu ekonomikas personāla apmācības sistēmas izveide jēgpilna plānā. Pirmkārt, universitāte veic izglītojošas darbības ciešā sadarbībā ar darba devējiem. Pēdējais aktīvi piedalās speciālistu profesionālās kompetences veidošanā kopā ar uzņēmumiem izstrādā individuālas studentu apmācības izglītības trajektorijas, absolventu profesionālās pielāgošanās sistēma. Otrkārt, jo ekonomikas pamatā ir uzņēmumi, kas darbojas kā likums, augsto tehnoloģiju jomā vai pakalpojumu nozarē, augstskolas uzdevums ir sagatavot speciālistus, kuri spēj meklēt, novērtēt, radošu sintēzi Informācija, iekļūst problēmas būtībā, lai pielāgotu tehnoloģisko procesu, tas ir, ne tikai subjekti ražošanā esošo inovatīvo attīstību, bet arī iniciatoriem radīt jaunus inovatīvus produktus un tehnoloģijas, pamatojoties uz nesen organizētiem uzņēmumiem.

Krievijas ekonomikas pāreja uz nepieciešamo attīstības inovāciju ceļu un strukturālās transformācijas, kuru mērķis ir pozicionēt universitātes kā pilnīgas, konkurētspējīgas zinātniskās un tehniskās un inovācijas politikas priekšmetus; Vadošo universitāšu definīcijas kā "inovatīvās attīstības atsauces punkti, kura darbība ir saistīta ar izglītības, zinātnes un ražošanas integrāciju dažādos līmeņos.

Vadošo universitāšu attīstības programmu īstenošana jau ir ļāvusi viņiem veidot augstu izglītību, pētniecību un inovatīvu potenciālu. Šajās universitātēs tiek izveidotas pasaules klases laboratorijas, inovatīva infrastruktūra attīstās, nesen ieviestas izglītības programmas, izglītības tehnoloģijas, skolotāji un studenti ir iesaistīti pētniecības projektos, pastāv integrācija ar akadēmiskajām institūcijām un uzņēmumiem reālās ekonomikas nozarē. Liela uzmanība tiek pievērsta universitāšu sadarbības attīstībai ar nozari pētniecības jomā, modernā attīstība

kredīt konkurētspējīgas tehnoloģijas un produktus, radot augsto tehnoloģiju ražošanu. Tiek pieņemts, ka vadošās universitātes kā "izaugsmes punkti" būs balstīti uz ekonomiku, kas balstīta uz zināšanām.

Protams, izmaiņas augstākās izglītības sistēmā, īstenojot federālās mērķa programmas un projektus, universitāšu iekļaušana inovatīvu attīstības programmu īstenošanā lielām korporācijām, reģionālo klasteru un tehnoloģisko platformu veidošanai un attīstībai Nozīmīga ietekme uz augstskolu strukturālās pārstrukturēšanas tempu attīstībā augsto tehnoloģiju nozarēs.. Vairākos programmas dokumentos ir norādīts, ka nākotnē lielākā daļa finansējuma, tāpat kā lielākajā daļā Rietumu valstu, būs vērsti uz problēmu risināšanu, kas saistītas ar pieaugošo pētījumu par augstāko izglītību un ieviest iegūtos rezultātus.

Var turpināt augstākās izglītības un problēmu attīstības virzienu sarakstu. Tikai viena lieta joprojām ir acīmredzama: bez reformējot augstākās izglītības sistēmu Krievijā, uzsverot izglītības, zinātnes un ražošanas integrācijas attīstību, nav iespējams izveidot ekonomiku, kuras pamatā ir zināšanas. Izglītības, zinātniskās un ražošanas darbības priekšmetu ekonomisko interešu saskaņošana novērsīs konstatētās neatbilstības pārejas procesā uz jaunu sabiedrības sociālekonomiskās attīstības posmu. Nodrošināt uzlaboto personāla apmācības līmeni, kas atbilst ekonomikas vajadzībām un izstrādājot mehānismus, lai atbalstītu universitātes fundamentālo un lietišķo zinātnisko izpēti visos inovācijas cikla posmos nav taisnīgi tradicionālās integrācijas formās. Sociālekonomiskās transformācijas uzdevumu līmenis un apjoms prasa ieviest mūsdienu integrācijas veidus, pamatojoties uz tīkla pieeju, nodrošinot sinerģisku efektu, un šādu integratīvo kompleksu dalībnieki sarežģītie uzdevumi tiek pārveidoti par jaunu strukturālo veidošanos , kam ir kvalitatīvi un kvantitatīvas īpašības un iespējas. Pasaule un vietējā pieredze rāda, ka integratīvie kompleksi spēj nodrošināt atbilstību personāla sagatavošanai un pārkvalifikācijai ekonomikas prasībās, palielināt integrācijas dalībnieku novatorisko darbību.

Literatūra

1.mikhneva s.g. Intelektualizācija ekonomikas: inovatīva ražošana un cilvēkkapitāls // inovācijas. 2003. 1. P. 49-56.

2. aytmukhametova I.R. Augstākā izglītība kā faktors ekonomiskās attīstības Krievijas // izglītības ekonomikā. № 4. P. 39-48.

3. Hochberg lm, kitova gv., Kuznetsova ta Integrācijas procesu stratēģija zinātnes un izglītības jomā // Izglītības ekonomika.

2009. 1. P. 67-79.

4. Suldin ha. Integrācijas procesi izglītībā kā faktors reģiona ekonomikas inovatīvā potenciāla attīstībā // zinātnieki

kazaņas Valsts universitātes piezīmes. 2010. T. 152, KN. 4. P. 247-256.

5. Turpmākās izglītības uzraudzība: pārvaldības instrumenti un socioloģiskie aspekti / zinātniski. Rokas. A.e. Carpushina; Ser. Uzraudzīt

boksa gredzens. Izglītība. Rāmji. M.: Max Press, 2006. 340 p.

6. Ingeneesev v.l. Pēc epoha mijas. Ekonomiskās tendences un to neekonomiskās sekas. M.: Ekonomika, 2003. 776 p.