Skolotāja profesionālās kompetences veidošana GEF apstākļos. Skolotāja profesionālās kompetences attīstība kā faktors izglītības kvalitātes uzlabošanai GEF īstenošanas īstenošanā

Skolotāja profesionālās kompetences veidošana GEF ieviešanas apstākļos: problēmas un risinājumi.

Uz pēdējie gadi Sabiedrībā tika mainītas automašīnu valodas izmaiņas izglītības nolūkā, to īstenošanas ceļos. No zināšanu, prasmju un prasmju atzīšanas kā galveno ārstēšanas rezultātu, tur bija pāreja uz izpratni par apmācību kā mācību studentu procesu par reālo dzīvi. Gatavība veikt aktīvu pozīciju, sekmīgi atrisināt dzīves uzdevumus, jāspēj sadarboties un strādāt grupā, jāsagatavo ātrai parādīšanās, atbildot uz darba tirgus zināšanu un prasību atjaunināšanu.

Šajā sakarībā svarīgs faktors inovāciju attīstībā izglītībā skolotājs kļūst par skolotāju, kas ir gatava efektīvi izmantot inovatīvas izglītības tehnoloģijas, lai risinātu atbilstošas \u200b\u200bmetodoloģiskās un didaktiskās problēmas; Skolotājs, radot apstākļus konkurētspējīgu absolventu sagatavošanai, kuri ir gatavi nepārtrauktai izglītībai un pašrealizācijai strauji mainīgajā pasaulē. Jāatzīmē, ka Visneaizsargātākā GEF uzglabāšanas administrācija vidusskolā gatavo skolotāja sagatavošanu, filozofiskās un pedagoģiskās pozīcijas veidošanu, metodoloģisko, didaktisko, komunikatīvo, meto-dickens un citas kompetences. Darbs pie GEF, skolotājam ir jāveic pāreja no tradicionālajām tehnoloģijām, lai izstrādātu tehnoloģijas, personiskas mācīšanās tehnoloģijas, izmantotu līmeņu diferenciācijas līmeni, apmācību, pamatojoties uz kompetences pieeju, "mācību situācijas", dizaina un pētniecības aktivitātes, informācijas komunikācija tehnoloģijas, interaktīvas metodes un aktīvas apmācības formas.

Bet tas ir nekavējoties grūti to darīt, jo jau sākotnējā stadijā, skolotājs saskaras dažas problēmas, viņi arī dodas uz nākamo soli. Mēs runājam gan par kopīgiem jautājumiem, gan individuāliem, tas ir, personīgi. Uz kopīgas problēmas attiecas uz:

- plānošana un organizācija Izglītības process saskaņā ar gEF prasības;

- darbības sinhronizācija ar visiem dalībniekiem izglītības procesā, ieviešot GEF;

- izmaiņas profesionālā darbība saskaņā ar GEF prasībām;

- sociālās kārtības noteikšana Lai izveidotu ērtu izglītību.

Turklāt rodas personīgās problēmassaistīta ar skolotāja personības iezīmēm:

- psiholoģisks saistīta ar tradicionālo pieeju profesijai, un nav informēta par sevi kā "jauna tipa" skolotājs; Ar noraidīšanu Ideology GEF, konservatīvu domā dēļ vecuma vai profesionālu nogurumu, utt.;

- didaktisks Nepietiekama teorētiskā un metodiskā sagatavošanās līmeņa izglītības procesa organizēšanas izmaiņu ziņā, mācību organizēšana, projekta organizācija un pētniecības darbības gan revidētajā un revīzijas darbā ietvaros;

- organizatoriskā un regulatīvā, kas izriet no zinātniskās organizācijas, praktisko darbu ar normatīvajiem dokumentiem, komandas darba prasmes;

- profesionāls Definēts ar sarunām par skolotāju, lai īstenotu ekspertu un analītisko, prognostisko un organizatorisko funkciju darbību.

Šīs problēmas radās nevis tāpēc, ka skolotājs nevēlas pārbūvēt, bet tāpēc, ka ir grūti atjaunot.

Lai atrisinātu jebkuru problēmu, personai ir jāsaprot labi vienā sfērā. Arī Šis gadījums Skolotājam ir profesionāla kompetence. Protams, visi saprot, ka tā ir profesionāla kompetence - tas neparādās šajā posmā un uzreiz no brīža, kad viņš sāk savu pedagoģisko darbību.

Tātad, strādājot ar šīm problēmām, par daudz laika tika konstatēts, ka ir nepieciešams skaidri noteikt GEF ieviešanas metodoloģisko atbalstu: \\ t

Veikt analīzi par modeļu uzdevumiem, kas novērtē metapredal prasmes studentu;

Organizēt darbu, lai uzraudzītu UUD veidošanos;

Sekojiet studentu nodarbinātībai ārpusklases pasākumi;

Ir iespējams izveidot mikrogrupis ar noteiktām problēmām:

Organizēt psiholoģisko atbalstu pamatskolā.

Iespējams, vissvarīgākais veiksmīgs darbs ar jauniem standartiem ir kompetents profesionāls skolotājs, un tam ir svarīgi mainīt skolotāja vēlmi mainīt (šajā uzlabotas apmācības institūta uzdevumā - lai šī vēlme tiktu parādīta pēc apmācības) un spēja redzēt problēmas, nevis to sekas.

Prasībām

uz skolotāja profesionālajām un personiskajām īpašībām (GEF noo gaismā).

Tējas nav darbs, bet atteikšanās,

Spēja dot sev

Iet uz ilgu feat un mokas

Un šajā skatīt gaismu un žēlastību.

Acīmredzot, pirms runāt par to, kas būtu jāmaina skolotāja darbībā saistībā ar GEF NOO ieviešanu, ja tas jānosaka, vai nemainot prasībām skolotājam, lai īstenotu standartu?

Reaģējot uz šo jautājumu, ir jāsaka, ka GEF NOO uzliek dažas citas prasības attiecībā uz izglītības nosacījumiem. Īstenot pilnībā pieprasītu sistēmas darbību, jo īpaši - kompetences pieeju, nemainot esošo tradicionālās skolas sistēmu, ir vienkārši neiespējama. Tāpat kā nav iespējams veidot galvenās kompetences no studentiem, strādājot tikai vēsā termiņa apmācības sistēmā. Tāpēc ir pilnīgi skaidrs, ka GEF īstenošana iepriekšējos apstākļos nav iespējama.

Un tas nozīmē, ka mūsdienu uzdevumu risināšanai būs nepieciešama ne tikai vairāku pasākumu īstenošana, piemēram:

Galvenā izstrāde un apstiprināšana izglītības programma Primārā vispārējā izglītība;

Ievērojot GEF noo un jaunu tarifu kvalifikāciju prasības oficiālas instrukcijas izglītības iestādes;

Izglītības procesa organizēšanas optimālā modeļa noteikšana, nodrošinot studentu steidzamo un ārpusskolas darbību organizēšanu;

Izglītības procesā izmantoto mācību grāmatu un mācību grāmatu saraksta noteikšana saskaņā ar primārās vispārējās izglītības GEF;

Nodrošināt finanšu, materiālus un tehniskus un citus nosacījumus pamatizglītības programmas pamatizglītības īstenošanai saskaņā ar GEF prasībām, \\ t

bet arī noteikti, nopietna skolotāju apmācība.

Īstenojot GEF īstenošanu, skolotājs darbojas ne tikai kā skolotājs, bet arī

Instruktors (persona, kas sistemātiski vada individuāli grupu darbu pie attīstības, koordinēšanas, kursa novērtēšanas un mācību darba rezultātiem);

Mentors (persona, kas zina, kā nodrošināt mērķtiecīgu palīdzību bērnam, nemaksājot to no problēmas situācijas, bet palīdzot tai pārvarēt);

Vadība (persona, kurai pieder vadītāja tehnoloģijas kā resursu pedagoģiskā analīze, spēja veidot mērķus, plānu, organizēt, pielāgot un analizēt rezultātus);

Saskaņā ar GEF NOO viņš (skolotājs) ir gudrs pedagogs, psihologa sabiedrotais, sociālais skolotājs, pilnīgi pieder komandai, locītavu, kolektīva un tvaicējoša darba forma.

Students kļūst par aktīvu dalībnieku izglītības procesā, kas var domāt, domāt, apgalvojot, brīvi izteikt, un, ja tas ir nepieciešams, lai pierādītu savu viedokli.

Tādējādi, ieviešot GEF, skolotāja atbildību, kas vienmēr bija ārkārtējs, tas divreiz palielināsies.

GEF ieviešanu nevar īstenot bez skaidras atbildes uz jautājumu "Kā apmācīt?". Citiem vārdiem sakot, skolotājam jāzina īpašs un saprotams algoritms viņa darbības, kas, pirmkārt, nekādā veidā varētu iznīcināt personīgo praktisko pieredzi, otrkārt, viņš varētu iederēties jaunā ideja par to, kas ir labs bērniem un kas būs Palīdziet māceklim kļūt veiksmīgai mūsdienu pasaulē.

Kādas izmaiņas izglītībā būs nepieciešama jauna kompetences skolotājs un kāda ir atšķirība starp jaunās paaudzes federālo valsts izglītības standartiem no šiem standartiem, kas regulēja skolas darbu pagātnē?

Pirmkārt, tās ir jaunas prasības izglītības rezultātiem. Pietiek atcerēties, ka agrāk pamatskolas uzdevums bija sasniegt obligātās izglītības līmeni.

Saskaņā ar jauniem izglītības standartiem pamatskolas absolventiem jābūt aktīviem un aktīviem, zinātkāliem, iniciatīvām, kas ir atvērta ārpasaulei, draudzīgai un atsaucīgai. Viņiem vajadzētu būt pozitīva attieksme sevi, pašapziņu, pašcieņu, pētniecības intereses, cieņu pret vidi un pašorganizācijas prasmes un veselīgs attēls Dzīvi.

Jaunajā standartā pirmo reizi prasības attiecībā uz vairāku līmeņu galvenās izglītības programmas izstrādes rezultātiem ir, pirmkārt, priekšmeti vai zināšanas tajos jomās: krievu, matemātika, dabisks zinātne, literatūras lasījums; utt

Bet papildus priekšmeta rezultātiem GEF, prasības arī uzrāda meta-deltaic un personīgajiem rezultātiem. Pirmkārt, par meta-delikāta rezultātiem, jo \u200b\u200btas ir patiešām nozīmīgākais standartu inovācijas. Un arī tāpēc, ka personīgais rezultāts, atšķirībā no materiālās un meta-betona rezultātiem, saskaņā ar federālo valsts standarti, Nav izmērīts, tas ir, bērni netiks novērtēti līdz personīgo rezultātu sasniegšanas pakāpei. Tas ir taisnība, jo tas nav tik viegli novērtēt personīgos sasniegumus. No vienas puses, tas ir papildu slogs skolotājam, un, no otras puses, var būt daži draudi šeit par brīvu personīgo attīstību bērnu.

Ja mēs apkopojam prasības meta-norobežotām prasmēm, tad šādas grupas var atšķirt.

Pirmkārt, šī spēja plānot savu darbību. Tas ir, bērns pats ir salīdzināt uzdevumu ar nosacījumiem, kādos uzdevums ir iesniegts, lai varētu saistīt šī uzdevuma saturu ar savām prasmēm, novērtēt savas darbības un vajadzības gadījumā veikt korekcijas.

Vēl viens metapremend rezultāts - Universālas mācīšanās darbības, kas saistītas ar darbu grupā, studenta spēja saistīt savas darbības ar citu darbību, veic dažādas funkcijas grupā. Citiem vārdiem sakot, spēja efektīvi mijiedarboties dažādu uzdevumu risināšanā. Grupas darbs (saskaņā ar GEF NOO) ir ne tikai nejauša bērnu vai to locītavu spēle, ir īpaša akadēmiska situācija, kurā notiek kolektīvās izplatītās darbības.

Ideja par grupas darba organizēšanu ir tāda, ka jebkura darbība, jebkura prasme, pirmkārt, vispirms pastāv mijiedarbības procesā starp cilvēkiem, un mācību procesā šī prasme kļūst par katra bērna īpašumu.

Vēl viena universālo apmācību pasākumu grupa ir saistīta ar datorprasmes apguvi, skolēnu spēju izmantot datus no interneta, lai atrisinātu problēmas.

Tāpēc jaunās izglītības standarta ietvaros tiek veiktas pietiekami nopietnas prasības datortehnikai un ieskaitot bezmaksas piekļuves pieejamību internetam. Tagad ir nepieciešams izmantot datoru rīku un tīklu un resursu izmantošanu un izmantošanu ne tikai, ja gatavojoties klasēm, bet arī pašas klasēs.

Kas, stingri runājot, vai skolotājam jāspēj veidot vispārējas mācību aktivitātes bērniem?

Pirmkārt, skolotājam ir jābūt tehnoloģijām, kas veicina bērnu pārdomu attīstību - spēju plānot un novērtēt savas darbības.

1. Lai varētu novērtēt pašreizējo stāvokli un galvenās izglītības programmas bērna apguves dinamiku.

2. Spēja noteikt mērķus par panākumiem studenta priekšmeta jomā.

3. Spēj noteikt mērķus, lai sasniegtu studentus ar meta ziņotiem rezultātiem.

4. Spēt pienācīgi novērtēt pašreizējo stāvokli un bērna intelektuālās, morālās, darba attīstības dinamiku.

5. Lai varētu pareizi noteikt iemeslus, kāpēc bērna attīstībā izglītības programmā nav pietiekami efektīva. (Nosacījumi pareizi (adekvāti), lai piešķirtu grūtības attīstīt mācību priekšmetus, kas izriet no katra studenta.)

6. Lai varētu novērtēt studentu veidošanos izglītības darbībās (koks).

7. Spēj analizēt esošās programmas, salīdziniet tos ar dažādiem iemesliem (mērķi, ko izmanto, izmantojot līdzekļus utt.).

8. Lai varētu izvēlēties un piemērot mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas un novērtēšanas tehnoloģijas, kas atbilst mērķiem.

Vēl viens punkts, ko nevar teikt, nav teikt - tas ir mācīšanās darbības veids. Darbības pieeja, kas veido mūsdienu izglītības pamatu, liecina, ka students iemācīsies plānot (uzdot sev jautājumu: "Ko man ir nepieciešams mācīties?") Un dizains ("Kā to uzzināt?"). Sagatavot to, skolotājam nevajadzētu tikai saprast ideju par sistēmisku pieeju, kā pamatu GEF, bet arī uzzināt, kā veidot apmācību un ārpusskolas aktivitātes šajā tehnoloģijā, projektēšanas apmācību, pamatojoties uz izglītības situācijām, Problemātiskie uzdevumi, dizaina metodes. Skolotājam jābūt aktīvam lietotājam informācijas tehnoloģijasBrīvi sazināties informācijas telpā.

Neapšaubāmi, visi saprot, ka īsā laikā jūs nepalaidīsiet garām, jūs nesaņemsiet vispārējas mācīšanās aktivitātes un bērnu prasmes izglītības uzdevumu risināšanā. Tas ir liels, sistemātisks darbs. Lai tas, lai mācītu bērnus visu, attīstīt īpašas apmācības prasmes, prasmes, jums ir nepieciešams, lai skolotājs būtu kompetences.

Ir zināms, ka kompetence nepastāv gatavajā formā. Ikvienam tas ir jāizveido pats par sevi. Jūs varat pielīdzināt kāda cilvēka atklājumu, noteikumu, apmācības saņemšanu, bet ne kompetenci. Kompetence ir jāizveido kā individuāla radošuma un pašattīstības produkts. Ne tāpēc, ka galvenie indikatori par apmācību skolotāju šodien ir šādas personības īpašības kā:

- gatavība un spēja pašapkalpošanās, pašattīstības.

- motivācija strādāt ar studentiem;

- skolotāja spēja un vēlme piemērot profesionālajā darbībā iegūtās zināšanas;

- zināšanas par bērna psiholoģiju, spēju analizēt savas darbības, darbības, psiholoģiskā atbalsta un palīdzības sniegšanu, jo īpaši vecuma krīzes periodā;

- mūsdienu izglītības tehnoloģiju, tostarp IKT, glabāšana;

Izglītības pamatplāns ietver izglītības un socializācijas programmu, kas ietver visu mācību iestādes ārpusskolas apmācību, ārpusskolas darbību. Tagad skolotājam ir jāizveido mācīšanās process ne tikai kā mācību sistēmas apguves process, prasmes un kompetences, kas veido pamatu mācību aktivitātes Students, bet arī kā personības attīstības process, garīgo un morālo, sociālo, ģimeņu un citu vērtību pieņemšana.

Par ārkārtīgi svarīgi, lai studentu garīgajai un morālajai attīstībai un izglītībai ir ne tikai spēja izglītot bērnus, bet arī pats skolotāja morāli, morāles standartus, kurus viņš vadās savā profesionālajā darbībā un dzīvē, viņa attieksme pret savu pedagoģisko darbu , studentiem, kolēģiem. Un, lai gan šī prasība nav kaut kas jauns, īpašs, tomēr tas darbojas kā mūsdienu skolotāja raksturojuma sastāvdaļa kā prasība par viņa personīgajām īpašībām. Neviena izglītojoša programmas un darbības nebūs efektīvas, ja skolotājs nav morālās un pilsoniskās personiskās uzvedības piemērs. Turklāt mūsdienu pasaulē, pieaugušie, tostarp vecāki, nevēlas audzināt bērnu par ģimenes un cilvēku tradīcijām, un dažreiz viņi paši nerunā svarīgākās dzīves vērtības.

Tomēr jāatzīst, ka, lai nodrošinātu pilnīgu garīgo un morālo attīstību un izglītību skolotāju studentu bez sociālpedagoģiskās partnerības, visticamāk, ir vienkārši neiespējami. Lai atrisinātu šo uzdevumu, ir nepieciešams veidot pedagoģiski atbilstošas \u200b\u200bpartnerattiecības ar citām socializācijas struktūrām: ģimenes, sabiedriskās organizācijas un tradicionālās reliģiskās apvienības, iestādes papildu izglītība, kultūra, sports, mediji.

Sociālpedagoģiskās partnerības organizēšanu var veikt, koordinējot sociālizglītojošās socializācijas programmas, pamatojoties uz valsts izglītības ideālajām un pamatvērtībām, kas noteiktas garīgā morālā izglītība un attīstība personību pilsoņa Krievijas. Tas ir iespējams, ar nosacījumu, ka audzināšanas un socializācijas priekšmeti ir ieinteresēti šādu programmu izstrādē un īstenošanā.

Šajos apstākļos neatkarība, un tajā pašā laikā skolotāja atbildība ir:

Attīstība tās klases attīstības un izglītības programmas

Īstenojot jaunu fundamentālo novērtēšanas formu (portfelis).

Spēja izvēlēties atbilstošu, jo īpaši šajā klasē, UMK,

Izglītības priekšmetu darba programmu izstrāde (pielāgošana)

Metodes un līdzekļu veidošanas veids, kā veidot koksni studentiem (mācību grāmatu analīze, uzdevumu sistēmas izvēle)

Attīstība (izvēle) kontroles materiāliDiagnostikas un sarežģīto darbu rezultātu apstrāde.

Acīmredzot, tas nav nekavējoties, un varbūt ne visi skolotāji varēs ierobežot mainīgos apstākļos. Un tāpēc, manuprāt, galvenā lieta katram skolotājam, ou kopumā, ir šodien:

GEF galveno ideju pieņemšana, \\ t

Pielāgošana (maksimālais, produktīvs), lai mainītu darbības apstākļus;

Identificēt visstingrākās profesionālās un personiskās attīstības metodes, \\ t

Dažādu savu darbību aspektu izpratne (ideju ziņā par sevi, tās misiju, tās nostāju starp bērnu un sabiedrību).

Pamatskolas skolotāja kompetence, ņemot vērā galvenās izglītības programmas struktūras prasības: \\ t

Veic personības aktivitātes pieeju apmācības organizēšanai;

Sarindoties individuālās trajektorijas Studentu attīstība, pamatojoties uz plānotajiem izglītības programmu izstrādes rezultātiem (turpmāk tekstā - turpmāk);

Izstrādāt un efektīvi piemērot izglītības tehnoloģijas, kas ļauj sasniegt PRP.

Pamatskolas skolotāja kompetence, pateicoties galvenās izglītības programmas izstrādes rezultātiem: \\ t

Ir atbilstošas \u200b\u200bGEF koncepcijas, ideja par plānotajiem attīstības un galveno izglītības programmu rezultātiem, jāspēj veikt sadalījumu saskaņā ar starpposma rezultātu sasniegšanu;

Ir mūsdienīgas idejas par studentu kā tēmu izglītības pasākumi Un varēsiet izstrādāt attiecīgo savas darbības modeli atkarībā no izglītības priekšmeta īpašībām un specifiku.

Lai iegūtu zinātniski balstītas uz zināšanām un prasmēm, ļaujot izstrādāt studenta sociālo portretu (vērtības, motivācijas, darbības, komunikatīvo, kognitīvo resursu) un veic atbilstošu diagnozi, veidojot sociāli pieprasītās personiskās īpašības.

Pamatskolas skolotāja kompetence, sakarā ar prasībām attiecībā uz nosacījumiem, lai īstenotu galveno izglītības programmu:

Efektīvi izmantot skolā pieejamos apstākļus un resursus, mūsu pašu metodisko potenciālu jaunā izglītības satura uzdevumu īstenošanai, proti: \\ t

Sasniegtu plānotos izglītības programmu izstrādes rezultātus;

Studentu izglītības un socializācijas programmu īstenošana;

Efektīva veselības taupīšanas tehnoloģiju izmantošana GEF īstenošanas apstākļos;

Individuāls novērtējums izglītības sasniegumiem un grūtībām katra apmācīti, diagnosticēšana veidošanos universālo izglītības pasākumiem;

Pašu profesionālo attīstību un pašattīstību;

Efektīvi piemērot savas prasmes izglītības iestādes izglītības procesa infrastruktūras modernizācijas procesā.

Skolotājam, kas īsteno galveno izglītības programmu pamatizglītībai:

Vispārējā izglītībā

A) Zināt pamatus mūsdienu koncepcijas Daba, sabiedrība un tehnoksne;

B) ir uzlabotas lietotāju prasmes ar informatīvām un komunikatīvām tehnoloģijām;

Iebildums profesionālā apmācība:

A) ir galvenās profesionālās kompetences, piemēram, profesionālā komunikācija, spēja risināt profesionālās problēmas, informācijas kompetenci;

Izglītības, filozofisko un kultūras koncepciju filozofija, kas pamato izglītības paradigmas;

AGE I. pedagoģiskā psiholoģija, psihologu pamati deviantu uzvedību, vēsturi pedagoģijas, pedagoģijas, pašreizējo stāvokli un tendences izglītības sistēmu attīstībā Krievijā un ārzemēs, galvenie virzieni reģionālās izglītības politikas;

Veidi, kā novērtēt bērnu intelektuālā, morālās un darba attīstības rādītājus;

Metodes sociālās spriedzes pakāpes novērtēšanai bērna attiecībās ar vidi;

Cilvēka civilrīka veidošanās rādītāji;

Izglītības vides organizēšanas principi, tostarp izglītības un informatīvi - izglītība;

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju un metožu būtība, piemēram, attīstot, problemātisku, diferencētu apmācību, projektu metodi, moduļu pedagoģisko tehnoloģiju, veselības taupīšanas tehnoloģijas, portfeļa tehnoloģijas un pedagoģiskās tehnoloģijas un metodes, kas atzītas priekšmeta priekšmeta priekšmeta priekšmeta priekšmets Krievijas Federācija vidējā termiņā (5-7 gadi);

Juridiskās normas attiecību dalībnieku izglītības procesā;

Novērtēt pašreizējo stāvokli, resursus un potenciālo attīstību studentu un piedāvā zinātniski pamatotas metodes palielināt to efektivitāti; Apsveriet studentu individuālās iezīmes izglītības procesā;

Izvēlieties un pielietot modernās izglītības tehnoloģijas un novērtēšanas tehnoloģijas, kas ir piemērotas piegādātajiem mērķiem, tostarp izglītības procesa intensitātei un individuālajam;

Izmantot didaktiskās metodes un organizācijas pieņemšanas patstāvīgais darbs Studenti informācijas - izglītības vidē;

Organizēt mijiedarbību ar bērniem un pusaudžiem, kopīgu un individuālu bērnu darbību;

Īstenot vadības funkciju savā darbībā, piemēram, izglītības programmu izstrāde, tostarp tie, kas pārdoti ārpusskolas darbībās, kā arī atsevišķu izglītības trajektoriju veidošanos;

Izmantot profesionālus monitoringa datus (psiholoģiskās, sociālās, medicīnas) plānošanai un īstenošanai pedagoģisko darbību;

Izmantot mūsdienu metodes novērtēšanas darbības, pareizi piemēro dažādas aplēses un procedūras, veido paredzamo studentu neatkarību;

Izmantot, lai nodrošinātu mūsdienīgus resursus dažādos mediju veidos;

Veikt profesionālu pārdomas;

Svina dokumentācija;

D) pašu:

Specifiskas psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes;

Pozitīvu starppersonu attiecību, psiholoģiskās klimata un organizatoriskās kultūras sistēmas novērtēšana un veidošana izglītības iestāde;

Mūsdienu tehnoloģijas Izstrādājot izglītības vidi, tostarp atbalstu, atbalstu, kompensāciju, izglītības un apmācības programmu izveidi, biznesa un interaktīvo spēļu projektus, aktīvas mācību metodes;

Savākšanas metodes (individuāla, grupa, masa) profesionāli svarīga informācija, datu apstrāde un interpretācija;

Priekšmeta sagatavošanā:

A) Uzziniet:

Privātas metodes, kas ļauj īstenot primārās izglītības saturu;

Izglītības un metodisko kompleksu un didaktisko materiālu sastāvs un iezīmes, tostarp elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos;

Izmantot privātās metodes;

Analizējiet programmas, izglītības un metodoloģiskos kompleksus un individuālos didaktiskos materiālus;

Attīstīt ārpusskolas programmas;

Izstrādāt didaktiskos materiālus

3. No Pedagoģijas attīstības vēstures: Ya.a. Komensei, K.D. Ushinsky ir klasiskās pedagoģiskās teorijas dibinātāji.

Skats uz pedagoģiju, piemēram, zinātni un mākslu

Izstrādājot zinātniskās pedagoģijas pamatus, K. D. Ushinsky rada pilnvērtīgu, visaptverošu mācīšanās teoriju - didaktiku, kurā viņš atklāj visus galvenos jautājumus mācīties ar bērna psiholoģiju, loģiski definējot to būtiskos īpašības.

Didaktiskā kid. Ushinsky, jūs varat saņemt atbildes uz visgrūtākajiem jautājumiem: par loģisko pamatu apmācību; par zināšanu (zinātnes un izglītības) posmiem; par mācīšanās procesa posmiem kā skolotāja un studenta mijiedarbību; Zināšanu veidi; Kognitīvās darbības psiholoģiskie aspekti; Izglītības mācību funkcijas; Skolas un skolotāju lomas izglītībā un apmācībā utt. Un visos jautājumos galvenais ir bērna identitāte, viņa gatavība mācīties, rūpīga attieksme pret viņa prātu un jūtām.

Viņš veica studentu apziņu un aktivitāti apmācībā.

Atsaucoties uz psiholoģijas datiem, K.D. Ushinsky atšķiras abas mācīšanās procesa puses: zināšanu un mācīšanās zināšanu nodošana. Tajā pašā laikā viņš atzīmē abu mācību aspektu attiecības un vienotību.

Laikos, K.D. Ushinsky tika plaši apspriests ar divām teorijām: formālu un materiālu izglītību. Daži ticēja, ka tas bija pietiekami, lai attīstītu bērna prātu, lai sagatavotu viņu par dzīvi, bet citi apgalvoja, ka galvenais bija ziņot par noderīgu zināšanu apjomu, un garīgās spējas attīstīsies. K.D. Ushinsky kritizēja abas galējības. Viņš rakstīja, ka nebija iespējams aizpildīt studenta vadītāju, kas nav saistīta ar otru noderīgu informāciju. Tādā pašā mērā ir bīstama aizraušanās ar iemesla attīstību, kas nerūpējas par pozitīvo zināšanu apguvi.

Īsta pedagoģija būtu jābalsta uz pieredzējušu psiholoģiju: patiesa izglītība "... ir jāuzrāda personas zināšanas un tajā pašā laikā, lai mācītu to izmantot šo bagātību; Un tā kā tā nodarbojas ar personu, kas aug un attīstās, kuru garīgās vajadzības ir paplašinātas un paplašināsies, tas ne tikai apmierinātu šīs minūtes vajadzības, bet arī veikt rezervi nākotnē. "

K.D. Ushinsky pārbauda pedagoģiju kā zinātni un pedagoģisko mākslu vienotībā, kā divām pusēm viena sarežģītā audzināšanas procesā. Ushinsky brīdina pret iebildumu praksi un teoriju. Viņš rakstīja, ka "viena pedagoģiskā prakse bez teorijas ir tāda pati kā zīme medicīnā."

Uzmanību uz bērna identitāti apmācībā un audzināšanā

Mācīšanās procesā Ushinsky piešķir šādus soļus: dzīvā materiāla uztvere; Pārstrāde iegūto attēlu prātos; zināšanu sistematizācija; Zināšanu un prasmju stiprināšana. "Prasme lielā mērā padara personu bez maksas un liek viņam ceļu uz turpmāko procesu." Apmācība k.d. Ushinsky pārbauda kā izglītības līdzekli un piešķir divu veidu mācības: "... 1) mācīšana ir pasīva, mācoties; 2) Mācība ir aktīva, izmantojot savu pieredzi. " Viņš runā par katra relatīvo nozīmi un nepieciešamību pēc to savienojuma vienā izglītības procesā.

Tas ir iemesls, kāpēc mācīšanas procesā ir svarīgi ņemt vērā galvenos didaktiskos principus - savlaicīgumu; pakāpeniskums; organisks; pastāvība; Cietības asimilācija; skaidrība; studenta amaturness; pārmērīgas spriedzes un pārmērīga viegluma trūkums; morāls; lietderība. Visi šie nosacījumi attiecas uz mācību priekšmetiem un objektīviem aspektiem.

Apmācība turpinās ātrāk, kad pats skolotājs ziņo par gatavo patiesību. Vēl viena lieta ir tad, kad students patstāvīgi atrod to. K.D. Ushinsky uzsvēra, ka doma "nekad netiks veikta ar īpašumu studenta, kā tad, kad viņš pats attīstās, pievēršoties uzmanību līdzību vai atšķirību ideju tajā."

True skolotājs "centīsies veikt doktrīna izklaidējošu, bet nekad nenovērš savu raksturu nopietnu darbu, kas prasa centienus no gribas."

"Mācība ir darbs," viņš rakstīja: "Un vajadzētu palikt grūtības, bet grūtības, pilnīgas domas."

Studentu aktivitātes mācībās tiek sasniegta mācību līdzekļu dēļ. K.D. Ushinsky atšķīrās divu veidu izklaides - ārējo un iekšējo veidu. "Vecāki kļūst par studentu, jo lielāks iekšējais akts ir jāiziet ārējs." Aktivizācijas rīki ietver samazinātu metodi, redzamības līdzekļus, savlaicīgumu un pakāpenību apmācībā, nav pārmērīgu spriedzi un pārmērīgu vieglumu, lai izpētītu materiālu.

Ne mazāk interese un pamatnostādnes "Visu Krievijas skolotāju skolotāji". Tātad, sākotnējās apmācības mērķis ir to bruņojums lasījumā, kontā, vēstulē. Pateicoties prasmei, bērna apzināta vara tiek atbrīvota citiem "svarīgākiem garīgiem procesiem". Apsekojuma metodē visu mācību stundu uzmanību tiek sniegta īpaša vieta. "Tas ir ļoti noderīgi, lai klases mentors iegūtu ieradumu vispirms izteikt jautājumu, un tad nedaudz atcerējās, kas ir tas, kam vajadzētu atbildēt uz šo jautājumu." K.D. Ushinsky bija ne tikai izcils pedagoģijas teoreitors, bet arī brīnišķīga prakse. Tas bija īpaši izpaužas gados viņa darbu Gatchina un Smolny institūtiem.

Izglītība, saskaņā ar idejām K.D. Ushinsky, nosaka dzīves nozīmi, ir cilvēka cieņas un cilvēka laimes kodols.

"Ja jūs vēlaties, lai persona būtu diezgan un dziļi žēl," rakstīja K. D. Ushinsky, tad ieņemiet mērķi savā dzīvē un apmierināt uzreiz visas viņa vēlmes. "

Galvenais uzdevums audzināšanas ir morālā izglītība. Morālās izglītības pamatu veido skolēna iesniegumi par personu. Morālās izglītības saturs veido šādas īpašības kā nemieru par savu dzimteni un viņu cilvēkiem, jutīgumu pret cilvēkiem, humānu attieksmi, godīgumu un slāpes par noderīgu darbību.

K.D. Ushinsky pievērš lielu uzmanību uz audzināšanas līdzekļiem, tās galvenajiem faktoriem, iznīcinot pedagogus apzināti un netīši. Nejauši pedagogi, pēc viņa domām, ir: daba, ģimene, cilvēki un viņa valoda.

Vadlīnijas audzināšanā vajadzētu spēlēt "tīša pedagogs" - skola, maiņa darbību, atpūtas.

Morālās izglītības līdzekļi un metodes ar K.D. Ushinsky, ir pareiza darba un atpūtas skolēnu organizācija, spēle, apmācība apmācība, daloties savas domas starp mentoriem un studentiem, pārliecību, morāles instrukcijas (bez ļaunprātīgas izmantošanas).

Skolotājs-pasniedzējs - izglītības procesa centrālais skaitlis

Konstantīns Dmitrievich noņem skolotāja personīgo pārliecību: "Skolotājs nekad nevar būt neredzīgs instrukciju izpildītājs: neiesilda siltums, viņa personīgie uzskati nebūs jaudas."

K.D. Ushinsky augstu novērtēja lomu pedagoģiskā testam, paaugstinot. Tas ir sava veida kompass definīcijā pareizais risinājums Izglītības jautājumi katrā pedagoģiskās darbības gadījumā. Izglītotājam nekad nevajadzētu izteikt nepacietību attiecībā uz bērniem. Pedagoģiskais takts ierosina izlīdzināt pedagogu, vienmērīgu dzīvi izglītības iestādeBet neizslēdz pieprasījumu.

Nepieciešams negatīvi saglabāt skolēnus bailēs. K.D. Ushinsky strauji nosodīja "mīļotājiem uzdot bailes bērniem." Šādas izglītības sekas ir viltotas, izlikšanās, gļēvulība, verdzība, vājums.

"Skolai vajadzētu valdīt nopietnību, kas ļauj joks, bet ne pārvēršot visu joks, sūkā, taisnīgumu bez pikantuma, laipnības bez pedantry un, pats galvenais, pastāvīgu saprātīgu darbību."

K.D. Ushinsky izstrādāja viedokļu sistēmu par cilvēku skolotāja sagatavošanu, viņam ir pienākums izveidot iekšzemes pedagoģiju.

Pedagoģiskais mantojums K.D. Ushinsky ir ļoti svarīgs avots izprast vadošās idejas par teorijas un vēstures pedagoģijas, filozofijas un izglītības vēsturi. Ar likumu, K.D. Ushinsky šodien var saukt par pedagoģisko humanistikas virziena dibinātāju zinātniskajā pedagoģijā.

Sociālie kataklizma no Komensky laikmeta perioda

eiropas zinātnes veidošanās - zināja tādus cilvēkus - Galileju, dekarts,

Komenska laikmets izdzīvoja britu buržuāziskās revolūcijas un

pārbaudīja traģēdiju un šausmu Trīsdesmit gadu karš (1618-1648). Iebildums

Šā pretrunīgā pedagoģijas laikmeta dziļums stāvēja

neatkarīga nozare cilvēku zināšanasun viņas radītāja radošums

J. A.Komensky, daudz milzīgs laiks, tika aizpildīts

augstākās humānisma gars.

Lielā skolotāja darbība samazinājās par vienu no visvairāk

dramatiski periodi viņa dzimtenes vēsturē - Čehijā, kas kļuva

viena no garākajām un asiņainajām kariem, kas vēl ir viens no garākajiem un asiņainajiem kariem

viņš zināja Eiropu, - trīsdesmit gadus vecs, kurš padarīja viņu par dzīvi

skittal, kurš atstāja bez super, kurš thwaped visu savu ģimeni,

iznīcināja viņa manuskriptu, bet nekaitēja viņa beidzas

Elena cheremerichkin
Seminārs "Profesionālo kompetenču skolotāja kā nosacījums GEF ieviešanai"

Seminārs "Profesionālo kompetenču skolotāja kā nosacījums GEF ieviešanai"

Mērķis: Skolotāju profesionalitātes līmeņa uzlabošana.

Uzdevumi: Iztērēt Īsa analīze Nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotu pirmsskolas bērnu attīstības sociālo situāciju.

Dot koncepciju " profesionālā kompetence Skolotājs "kā GEF ieviešanas noteikumi uz. \\ T

Veikt profesionāli nozīmīgu skolotāju īpašību apmācību.

Semināru kustība

Ieviešana

No 2014. gada 1. janvāra, Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītības stājās spēkā, kas ir kopums obligātās prasības pirmsskolas izglītības: prasības psiholoģiskiem un pedagoģiskiem, personāla, loģistikas un finanšu nosacījumiem (3.1 klauzula. GEF uz).

1. Ziņu tēmas un semināru mērķi

Seminārs "Profesionālo kompetenču skolotāja kā nosacījums GEF īstenošanai", veicinās skolotāju profesionalitātes līmeņa pieaugumu.

Semināra laikā mēs veiksim īsu analīzi par nosacījumiem, kas nepieciešami, lai radītu sociālo situāciju pirmsskolas vecuma bērnu attīstību.

Mēs sniedzam koncepciju "Profesionālā kompetence skolotāja", kā noteikumi īstenošanas GEF uz.

Mēs veiksim profesionāli nozīmīgas skolotāju īpašības.

2. Pārdomas

Izmantot "manas cerības"

Materiāli: Watmans, marķieri, uzlīmes, marķieri.

Cienījamie dalībnieki, lūdzu, nosūtiet savas cerības, jautājumi par darbnīcas darbnīcu par krāsainām lapām (uzlīmēm). Tad uzlīmes ir piestiprinātas Watman un lasīt.

3. Teorētiskā daļa.

Viena no tendencēm valsts attīstība Tā ir dinamiska ekonomikas attīstība, konkurences pieaugums, nekvalificētas un nekvalificētas darbaspēka sfēras samazināšanās, dziļas strukturālas pārmaiņas nodarbinātības jomā, kas nosaka pastāvīgu nepieciešamību palielināt darbinieku profesionālo kvalifikāciju un pārkvalifikāciju, pieaug Profesionālā kompetence.

Apskatīsim vārdu "kompetence". Kompetence (no latiem. Competre - atbilstoša, pieeja) - spēja piemērot zināšanas, prasmes, sekmīgi rīkoties, pamatojoties uz praktisko pieredzi, risinot uzdevumus vispārējā veida, arī noteiktā platumā. Kompetence ir savstarpēji saistītu personīgo īpašību kopums, tostarp zināšanu, prasmju un prasmju izmantošana augstas kvalitātes un produktīvās darbībās. (Wikipedia)

Lomakina G. R. teica, ka "skolotāja" profesionālās kompetences koncepcija pašlaik tiek uzskatīta par humānistiskās pieejas izglītības viedokli, kuras mērķis ir studenta personības veidošanās un attīstība. Viens no galvenajiem izglītības elementiem, no humanistu viedokļa, ir priekšmeta attiecības, pretstatā dažādu disciplīnu apmācības metodei noteiktā gadsimtu vecā prakse, ir vienāda nozīme skolotāja lomu un Pedagoģiskā procesa students, kas nodarbojas ar izglītības procesā iesaistītajām pusēm, pat nenorāda uz vienlīdzību attiecībā uz sociālo un psiholoģisko. Skolotāja meistarība šajā lietā ir ļoti smalki, lai izturētu līniju starp sadarbību un panibrātu, un, veicot idejas par harmoniskāko pašattīstības indivīda, nepalaistu garām to, ka jebkura pedagoģiskā sadarbība nozīmē klātbūtni No svina un vergu, galvenais uzdevums skolotāja - īstenošana lomu vadības, pat situācijās, kas ietver ilūziju par vienlīdzības lomu skolotāja un studentu. "

Kompetenču veidi.

Priekšmeta kompetence - zināšanas objekta priekšmeta jomā, priekšmeta priekšmeta metodika.

Sacienotais kompetence - teorētiskās zināšanas psiholoģijas un psihofizioloģijas individuālo īpašību jomā kognitīvie procesi Personība.

Profesionālā un komunikatīvā kompetence - efektīvu komunikācijas metožu praktiskā īpašumā.

Vadības kompetence - Vadības tehnoloģiju īpašumtiesības - resursu pedagoģiskā analīze, spēja veidot mērķus, plānu, organizēt, pielāgot un analizēt rezultātus.

Kompetence inovācijas jomā ir spēja plānot, organizēt, veikt un analizēt pedagoģisko eksperimentu.

Refleksīvā kompetence - spēja apkopot savu darbu.

Informācija un komunikatīvā kompetence - IKT un interneta tehnoloģiju īpašumtiesības.

Komunikācijas kompetence - zināšanas valsts, universālā kultūras jomā; spēja atspoguļot personīgo sistēmu; Iecietība pret dažādām etnokultūrām.

Personīgā pašpilnveidošanās kompetence ir vajadzība atjaunināt un īstenot savu personīgo potenciālu; Spēja pašattīstīties.

Kognitīvā-radošā kompetence - spēja piesaistīt, plānot, izglītības un izglītības pasākumu atspoguļošanu; radošās spējas; Spēja patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas.

Personības vērtības orientācija ir informētība par viņa lomu un mērķi, pašrealizācijas nepieciešamību un spēju, entuziasma celtniecības dzīvi un profesionālo darbību.

Putonda un rakstisku komunikāciju tehnoloģiju komunikatīvā kompetence, tostarp komunikācija, izmantojot internetu.

Informācijas kompetences spēja patstāvīgi meklēt, analizēt un izvēlēties nepieciešamo informāciju; Pedagoģiskās darbības regulatīvais atbalsts; Informācijas tehnoloģiju īpašumtiesības.

Sociāli darbaspēka kompetence - spēja uzņemties atbildību; personisko interešu konjakācijas izpausme ar sabiedrības vajadzībām; Preparācijas neatkarīgai profesionālās darbības veikšanai.

Skolotāja profesionālā kompetence ir aktīva dzīves vieta, profesionālās zināšanas un prasmes, profesionālās personiskās īpašības, radošās prasmes.

Kompetences, kas pieder mūsdienu skolotājsPedagoģiskajā praksē ir jābūt ne tikai veidotam un izmanto, bet ievērojama daļa no tiem ir pastāvīgi jāuzlabo, un arvien vairāk ātrumu un efektivitāti nekā jebkurā citās jomās.

GEF, lai sniegtu koncepciju, kuras galvenās kompetences ir jābūt DOP skolotājam, lai radītu apstākļus bērnu attīstībai.

4. Darbs tiek veikts ar FGE dokumentu iepriekš. Mēs izveidosim kompetenču sarakstu saskaņā ar GEF. (Darbs ar GEF līdz (pp 3.4.2., P. 3.2.5.).

Aptuvenā tabula, pamatojoties uz GEF diskusiju uz

1. Capaka, lai organizētu izglītojošu

trešdiena saskaņā ar principiem:

pārveidojamība, polifunkcija,

mainīgums, pieejamība, drošība.

1. Skolotājs izmanto izglītības vides spēju nodrošināt izglītības procesa kvalitāti

2. Gatavs sadarboties ar vecākiem, kolēģiem, sociālajiem partneriem.