Pedoloģija kā zinātne par visaptverošu bērnu izpēti. Pedoloģijas skaits kā zinātne

Ir zināms, ka Pedoloģija kā bērnu zinātne veidoja XIX sākumā - XX gadsimta sākumā. Bērns tika pētīts iepriekš. Taču šo pētījumu veica dažādas zinātnes aspektā, kas raksturīga katram no tiem. Katra no zinātnēm izmantoja savas metodes. Anatomas pētīja bērna anatomisko attīstību - augšanu, svaru atkarībā no vecuma, ģenētiskā psiholoģija - bērna psihi, fizioloģijas attīstība - bērna ķermeņa fizioloģisko funkciju attīstība, pedagoģija - dažādu izglītības un bērna metožu efektivitāte Mācīšanās, higiēna - dažādu ārējo faktoru ietekme uz fizisko I. garīgais stāvoklis bērns utt.

Pedoloģija redzēja šādā daudzpusīgā pētījumā par bērnu, kura nav koordinācijas visiem iepriekš minētajiem aspektiem pētīt bērnu, izolāciju viens no otra no visiem datiem, kas iegūti, pētot bērnu. Pedassieši to nosaka, lai pārvarētu šo vice un izpētītu bērnu kopumā, attiecībās un mijiedarbībā visu garīgo, fizisko izpausmju bērnu bioloģisko un sociālo faktoru ietekmē.

Interesanti atzīmēt, ka sedassieši paši sapratis šo uzdevumu sarežģītību, un tāpēc piedzīvoja lielas grūtības, nosakot savu zinātnes priekšmetu.

Tādējādi Padomju Pedoloģijas profesora P. P. Blonsky dibinātājs sniedz dažādas pedoloģijas tēmas interpretācijas:

• 1. Pedoloģija - zinātne par bērnības īpatnībām.
• 2. Pedoloģija - zinātne "Par tipiska masveida bērna izaugsmi, konstitūciju un uzvedību dažādos laikmetā un bērnības posmos."
• 3. "Pedoloģijas pētījumi simptomu kompleksi dažādu laikmetu, fāzes un posmi bērnu vecuma savā laika secībā un atkarībā no atkarības dažādi nosacījumi».

Pedoloģija ir zinātne, kas apvienoja medicīnas, bioloģijas, pedagoģijas un psihotehnikas pieejas bērna attīstībai. Un, lai gan tas ir termins, ko viņa novecojusi un ieguvusi bērnu psiholoģijas formātu, universālās pedoloģiskās metodes pievērš uzmanību ne tikai zinātniekiem, bet arī cilvēkiem ārpus zinātnes pasaules.

Pedoloģijas vēsture sākas Rietumos 19. gadsimta beigās. Tās jaunās dalībvalstīs veicināja eksperimentālās pedagoģijas un psiholoģijas lietišķo rūpniecību intensīvu attīstību. To pieeju kombinācija ar anatomiju fizioloģisko un bioloģisko pedoloģijā notika mehāniski. Precīzāk, tas tika diktēts ar integrētu, visaptverošu pētījumu par bērnu garīgo attīstību, viņu uzvedību. Termins "pedoloģija" ieviesa amerikāņu zinātnieku pētnieks Oscar Chrisman 1853. gadā. Tulkots no Grieķijas definīcijas izklausās kā "bērnu zinātne" (pedos - bērns, logotipi - zinātne, pētījums).

Pirmais darbs par pedoloģiju rakstīja amerikāņu psihologi G.S. Zāle, J. Baldwin un fiziologs V. dalībnieks.

Tas bija tie, kas stāvēja pie attīstības psiholoģijas un pulcējās milzīgu bagāžu empīrisku materiālu, lai attīstītu un īpatnības uzvedību bērnu. Viņu darbs ir kļuvis lielā mērā revolucionārs un veidoja bērnu un vecuma psiholoģijas pamatu.

20. gadsimta sākumā jaunais zinātniskais kurss tika iekļūst Krievijā (tad PSRS) un saņēma pienācīgu turpināšanu psihiatra darbos un refleksologist V.M. Bekhtereva, psihologs A.P. Nechaeva, fiziologs E. Möhiman un defektologs G.I. Rossolimo. Katrs no tiem, pamatojoties uz savu specialitāti, mēģināja izskaidrot un formulēt likumus par bērna attīstību un tās korekcijas metodēm. Pedoloģija Krievijā saņēma praktisku apjomu: tika atvērtas pedoloģijas iestādes un "bērna māja" (Maskava), notika vairāki specializēti kursi. Psiholoģiskā testēšana tika veikta skolās, pamatojoties uz rezultātiem, kuru rezultāti ir notikuši. Vadošie psihologi, fiziologi, ārsti un skolotāji no valsts bija saistīti ar pētījumu par bērnu psiholoģiju. Tas viss tika darīts, lai visaptverošu bērnu attīstību. Tomēr šāds vienkāršs uzdevums nav gluži zināt līdzekļus. Līdz 20. gadam Krievijā pedoloģija ir plaša zinātniska kustība, bet ne visaptveroša zinātne. Galvenais iejaukšanās zināšanu sintēze par bērnu bija provizoriska analīze par zinātņu metodēm, kas veido šo kompleksu.

Galvenās padomju pedologu kļūdas tika uzskatītas par nepietiekami novērtēt mantoto faktoru lomu bērnu attīstībā un ietekmi uz viņu sociālo mediju veidošanos. Praktiskā aspektā zinātniskie sadalījumi ietver nevainojamību un intelektuālās attīstības testu izmantošanu. 30. gados visi trūkumi tika pakāpeniski izlaboti, un padomju pedika sāka pārliecinātāku un nozīmīgāku ceļu. Tomēr jau 1936. gadā viņa kļuva par "lzhenauku", kas ir valdīta valsts politiskā sistēma. Revolucionārie eksperimenti tika sabruka, pedoloģiskie laboratorijas tika slēgtas. Testēšana, kā galvenā pedic metode, ir kļuvusi neaizsargāta pret izglītības praksi. Tā kā pēc rezultātiem priesteru, balto sargu un "sapuvuši inteliģences" bērni bija visbiežāk apdāvināti, nevis proleketariat. Un tas nonāca griezumā ar partijas ideoloģiju. Tātad bērnu audzināšana atgriezās tradicionālajās formās, kas izraisīja stagnāciju izglītības sistēmā.

Pedoloģijas principi

Pedoloģijas attīstība Krievijā radīja dažus augļus, tika izveidots galvenie zinātniskie principi: pedoloģija ir holistiskas zināšanas par bērnu. No šīs pozīcijas to neuzskata par "daļām", bet kopumā kā vienlaicīgi bioloģisko, sociālo, psiholoģisko utt. Visi viņa pētījuma aspekti ir savstarpēji saistīti un savstarpēji saistīti. Bet tas nav tikai nediskāts datu kopums, bet skaidra teorētisko iekārtu un metožu apkopošana. Otrās vadlīnijas kļuva par ģenētisko principu. Viņa aktīvi pētīja psihologu L.S. Vygotsky. Izmantojot bērna egocentriskā runas piemēru ("runas mīnus skaņa"), viņš pierādīja, ka bērnu zarnu vai "mursting zem deguna" ir pirmais posms iekšējās runas vai cilvēku domāšanu. Ģenētiskais princips parāda šīs parādības izplatību.

Trešais princips ir bērnības izpēte - pierādīja, ka sociālā vide un dzīve būtiski ietekmē bērna psiholoģisko un antropomorfisko attīstību. Tātad, bezcerība vai izglītības stingrība, nepietiekams uzturs ietekmē bērna garīgo un fizioloģisko veselību. Ceturtais princips ir pedoloģijas praktiskajā nozīmīgumā - pāreja no bērna pasaules zināšanām tās pārmaiņām. Šajā sakarā tika izveidotas pedacertal konsultācijas, sarunas ar vecākiem, bērnu psiholoģisko diagnostiku.

Pedoloģija ir visaptveroša zinātne, tāpēc tā ir balstīta uz visaptverošu pētījumu par bērnu. Psiholoģija un pedoloģija ir noteikta ilgu laiku, viens ar otru, otrais jēdziens iznāca no pirmās. Tāpēc psiholoģiskais aspekts joprojām ir dominējošs pedoloģijā. Kopš 50s, pedorikas idejas daļēji sāka atgriezties pedagoģijā un psiholoģijā. Un pēc 20 gadiem aktīvais izglītojošs darbs sāka izmantot bērnu intelektuālās attīstības testus.

Pedoloģija Krievijā sāka attīstīties pagājušā gadsimta sākumā. Krievijas pedoloģijas dibinātājs tiek uzskatīts par A.P. Nechaeva.

Vēlāk viņam pievienojās V.M. Bekhterev un citi zinātnieki, un līdz 1920. gadam šī zinātne bija viņu attīstībā. Saskaņā ar pedoloģiju ir ierasts saprast šādu zinātnisku kursu, kas apvieno bērnu attīstības pētījumā dažādu zinātņu attīstību - bioloģiju, psiholoģiju, medicīnu utt.

No vēstures

Pedoloģija ir bērnu zinātne, šāda vārda burtiskā tulkošana. Tā sastāv no vairākiem galvenajiem komponentiem, uz kuriem pētījums par bērna domu un fizioloģisko attīstību, ņemot vērā tās ķermeņa īpatnības (Konstitūcijas) un vecumu. Pedoloģijas dibinātājs bija S. Hall. 1880. gadu beigās viņš izveidoja pirmo pedoloģijas laboratoriju.

Ņemiet vērā, ka vairāki zinātnieki saista sākumu zinātnes ar darbiem ārsta no Vācijas, D. Tideman, kurš pētīja attīstību garīgās spējas bērniem. Vēlāk tās pašas valsts pārstāvis ir fiziologs G. Praier - arī sāka izpētīt garīgās īpašības attīstību bērniem. Bet joprojām, vispārpieņemts Pedoloģijas pionieris ir zāle, pateicoties centieniem, no kuriem aptuveni 30 laboratorijas tika izveidotas Amerikā vairākus gadus, vispusīgi pētot bērnu attīstību.

Mūsu valstī pedoloģija jau sen ir bijis garš ceļš - vesels 15 gadu pedālis, lai nodrošinātu, ka to sistēma ir kļuvusi par izglītības procesa daļu. Tad viņi sāka veikt aktīvu bērnu testēšanu, un, pamatojoties uz rezultātiem, kas veidoti mācību klases vienam vai citam parametriem, galvenokārt intelektuālās attīstības ziņā.

Dažādos reģionos tika izveidotas vairākas pedoloģiskās iestādes. Bet pēc 1920. gada ar padomju varas ierašanos pedoloģijas principi bija pretrunā ar partijas politiku, kas pasludināja aprūpi no eksperimentiem un atgriezās tradicionālajās mācību metodēs. Starp galvenajiem iemesliem, kāpēc pedoloģija nebija apmierināta ar nolēmumu, bija šādi:

• Testēšanas rezultātā, visbiežāk dāvina bērni, kas dzimuši "naidīgā" ģimenēs, ir bērni priesteriem, whitvents, uc, un zemnieku bērni parasti ārstēja kategoriju bojāto studentu.
• Pārsūtīšana dabas spējas studentu un nepietiekami novērtētu kultūras un vēsturisko komponentu audzēšanas bērniem.

Padomju valdība beidzot pieņēma kategorisku secinājumu, ka pedoloģijas prakse mūsu tautas izglītībai nav piemērota. Pat īpašs dekrēts tika izveidots, kas attiecas uz "perversijām" pedoloģijas un kas viss likvidēja šo kustību. Testi tika uzdoti aizliegt, un visi pediķi, kas reto skolotājiem.

Strādā vairāki pedikori strādāja daudzus gadus, pilnībā konfiscēti no visiem un sadedzināja. Šī akadēmiskā disciplīna tika izslēgta no pedhechs un institūtu kursiem, izvadīja visas laboratorijas un pat departamentus.

Tajā pašā laikā, teksta grāmatas šādiem pazīstamiem pedologiem, piemēram, Blonky, Sokolov un citi, tika kategoriski aizliegta un konfiscēti no bibliotēkām. Bet šī padomju valdība neapstājās: daudzi zinātnieki tika apspiesti vai vispār izpildīti.

Tomēr mēs atzīmējam, ka pedoloģijas iznīcināšana pilnīgi partijas vadītāji neizdevās. Viņai bija jauns kurss, kas kļuva pazīstams kā pedagoģiskā antropoloģija. Vēlāk tas tika sadalīts vairākās atsevišķās zinātniskās straumēs viens no otra: vecuma psiholoģija, pedagoģiskā psiholoģija un vecuma fizioloģija, kas kompleksā un veido pediku.

Izrādās, ka to nevar saukt par pilntiesīgu zinātni, bet to nevar attiecināt uz Lzhenuk kategoriju. Šajā posmā tas bija tikai noteiktu zinātnisko kursu, kas mākslīgi netika dota attīstīt un veidot pilntiesīgu zinātni ar savu tēmu, objektu, metodēm, mērķiem un mērķiem.

Kritika un realitāte

Runājot par pedoloģiju, nav iespējams atzīmēt tās ciešās attiecības ar psiholoģiju un pedagoģiju. Šis savienojums ir arī uzskatīts, ka abas šīs zinātnes izmanto tādas pašas metodes: eksperiments, novērojums, testi un analīze statistiku. Ir daži zinātnieki, kuri ir vispār kritizētu zinātni mēs redzam, apgalvojot, ka to var saukt tikai filiāle pedagoģijas vai psiholoģijas.

Pēc tam, kad pedoloģija sāka attīstīties Amerikā, viņas izskats notika Eiropā, kur viņa "devās dziļi" un sāka attīstīt pedagoģijas metodiku. Jāatzīmē, ka daudzi uztvertu terminu "pedoloģija" un pašlaik tiek uztverta kā audzināšanas, pedagoģiskās psiholoģijas, pedagoģijas un citu zinātnisko nozaru sinonīmiskā higiēna.

Kritizējot pedoloģiju, tika pakļauta vairākiem punktiem.

• Pirmkārt, vienā reizē viņai nebija augsti kvalificētu praktiķu, kas varētu pierādīt savu viedokļu un izmantoto metožu dzīvotspēju.
• Otrkārt, mērķis ir visaptveroši izpētīt bērnu - to ne vienmēr var sasniegt.
• Treškārt, bērnu masu testēšana ar sliktiem pielāgošanās paņēmieniem var parādīt neuzticamus un dažreiz tieši pretējos realitātes rezultātus.

Tas ir iespējams ilgu laiku, lai apgalvotu par to, vai līderi partijas topi bija taisnība, kas mūsu valstī nolēma izsaukt pedoloģiju ar perversiju, vai ne, bet tas ir iespējams bezjēdzīgi. Stāsts netiks izkliedēts.

Jā, zināmā mērā tur bija ubagi, bet to visu varētu atrisināt ar konstruktīvām metodēm, kas, šķiet, padomju valdība neuzskatīja, kam ir sakārtotas represijas visās sfērās sabiedriskā dzīve. Visticamāk, pedjers varētu realizēt savas kļūdas un pārvarēt sevi, bet šī ideja nenāca nevienam no partijas.

Tikmēr vairāki zinātnieki uzskata, ka pedoloģijas sabrukuma laikā Krievijā nebija nākotnes, tāpēc padomju valdība tikai kalpoja neizbēgamam procesam. Lai izveidotu visaptverošu pieeju bērna pētījumam no pedologiem, nedarbojās.

Iemesls ir vienkāršs: pedoloģija balstījās uz šīm zinātnēm, kas sākumā pagājušā gadsimta Krievijā nesasniedza savu briedumu vai vismaz veidošanos. Tas, piemēram, pedagoģija un psiholoģija. Un vēl viena svarīga zinātne - socioloģija - Krievijā nebija pat vispār, tāpēc nebija iespēju veidot labus starpdisciplinārus savienojumus.

Jauna dzīve

Tikai otrajā pusē pagājušā gadsimta par pedoloģiju Krievijā atkal atcerējās. Testēšanas sistēma atkal sāka izmantot izglītībā, psiholoģijā un pedagoģijā. Krievijas pedikas otro dzīvi deva P.P. Blonsky, a.b. Zaklinkinda un citi.

Bet taisnīguma labad jāatzīmē, ka pedoloģijas priekšmets, tad tās izskatu laikā Krievijā nebija precīzi formulēts. Zinātnieki vienkārši centās vispusīgi izpētīt bērnus, ņemot vērā visus iespējamos faktorus. Ja mēs ņemam šīs zinātnes noteikumus plašā nozīmē, tad visi galvenie pedoloģiskie principi tiek samazināti līdz četriem galvenajiem:

• Katrs bērns ir holistiska sistēma, un to nevar uzskatīt par atsevišķi kā psiholoģisku vai fizioloģisku objektu.
• Bērni var saprast tikai ņemot vērā to, ka tie ir nepārtraukti attīstības procesā.
• Jebkurš bērns ir jāpārbauda, \u200b\u200bņemot vērā vidi, kurā viņš aug un ir pacelts, jo tai ir milzīga ietekme uz viņa psihi.
• Bērnu zinātnei jābūt ne tikai teorētiskai, bet arī praktiskas metodes.

Pedoloģija kā zinātne mūsu valstī ir izveidojusies pati un 1960. gados sāka plaši izmantot bērnu iestādēs: skolas, dārzi, teen klubi. Un Krievijas galvaspilsētā - Maskavā un Ļeņingradā - pat visas pedoloģijas iestādes, kuru darbinieki nodarbojas ar bērnu mācīšanos no dzimšanas līdz jauniešiem.

Par katru pedworn, tas būtu priecīgs, ka šodien šī represēto zinātni saņem jauna dzīve. Jo īpaši žurnāla "pedoloģija". Jaunais gadsimts ", kurā publicēts labākie materiāliSaistīts ar šo zinātnisko kursu. Vairākas cirkulācijas tiek pārņemtas pedologu darbi, pamatojoties uz kuriem jauni pētnieki pētnieki veido savas zinātniskās hipotēzes un veic eksperimentus.

Mūsdienu Krievijas pedoloģija galvenokārt attīstās tā saukto bērnu pētījumu ietvaros. Zinātnieki nodarbojas ar bērnu antropoloģijas izskatīšanu, ņemot par pamatu bērnu psiholoģijai un pedagoģijai.

Ir īpaša pētniecības komanda, kas strādā Maskavā, pamatojoties uz Krievijas Valsts humāno universitāti. Būtībā galvenā viņu pētījuma iecelšana ir starpdisciplināra pieeja bērna personības pētījumam. Starp citu, lielākā daļa šo pētnieku nav izglītoti vai psihologi, bet vēsturnieki. Iesūtījis: Elena Ragnozina

Pedoloģija ir zinātne, kas apvienoja medicīnas, bioloģijas, pedagoģijas un psihotehnikas pieejas bērna attīstībai. Un, lai gan tas ir termins, ko viņa novecojusi un ieguvusi bērnu psiholoģijas formātu, universālās pedoloģiskās metodes pievērš uzmanību ne tikai zinātniekiem, bet arī cilvēkiem ārpus zinātnes pasaules.

Vēsture

Pedoloģijas vēsture sākas Rietumos 19. gadsimta beigās. Tās jaunās dalībvalstīs veicināja eksperimentālās pedagoģijas un psiholoģijas lietišķo rūpniecību intensīvu attīstību. To pieeju kombinācija ar anatomiju fizioloģisko un bioloģisko pedoloģijā notika mehāniski. Precīzāk, tas tika diktēts ar integrētu, visaptverošu pētījumu par bērniem, viņu uzvedību.

Termins "pedoloģija" ieviesa amerikāņu zinātnieku pētnieks Oscar Chrisman 1853. gadā. Tulkots no Grieķijas definīcijas izklausās kā "bērnu zinātne" (pedos - bērns, logotipi - zinātne, pētījums).

Avoti

Pirmais darbs par pedoloģiju rakstīja amerikāņu psihologi G.S. Zāle, J. Baldwin un fiziologs V. dalībnieks. Tas bija tie, kas stāvēja pie izcelsmes un apkopoja milzīgu bagāžu, empīrisks materiāls bērnu uzvedības attīstībai un īpatnībām. Viņu darbs ir kļuvis lielā mērā revolucionārs un veidoja bērnu un

Krievijā

20. gadsimta sākumā jaunais zinātniskais kurss tika iekļūst Krievijā (tad PSRS) un saņēma pienācīgu turpināšanu psihiatra darbos un refleksologist V.M. Bekhtereva, psihologs A.P. Nechaeva, fiziologs E. Möhiman un defektologs G.I. Rossolimo. Katrs no tiem, pamatojoties uz savu specialitāti, mēģināja izskaidrot un formulēt likumus par bērna attīstību un tās korekcijas metodēm.

Pedoloģija Krievijā saņēma praktisku apjomu: tika atvērtas pedoloģijas iestādes un "bērna māja" (Maskava), notika vairāki specializēti kursi. Psiholoģiskā testēšana tika veikta skolās, pamatojoties uz rezultātiem, kuru rezultāti ir notikuši. Vadošie psihologi, fiziologi, ārsti un skolotāji no valsts bija saistīti ar pētījumu par bērnu psiholoģiju. Tas viss tika darīts, lai visaptverošu bērnu attīstību. Tomēr šāds vienkāršs uzdevums nav gluži zināt līdzekļus.

Līdz 20. gadam Krievijā pedoloģija ir plaša zinātniska kustība, bet ne visaptveroša zinātne. Galvenais iejaukšanās zināšanu sintēze par bērnu bija provizoriska analīze par zinātņu metodēm, kas veido šo kompleksu.

Kļūdas

Galvenās padomju pedologu kļūdas bija nepietiekami novērtēt mantojuma faktoru lomu bērnu attīstībā un ietekmi uz viņu personību veidošanu praktiskā aspektā ar zinātniskiem sadales aprēķiniem var attiecināt uz intelektuālās attīstības testu uzsākšanu un izmantošanu.

30. gados visi trūkumi tika pakāpeniski izlaboti, un padomju pedika sāka pārliecinātāku un nozīmīgāku ceļu. Tomēr jau 1936. gadā viņa kļuva par "lzhenauku", kas ir valdīta valsts politiskā sistēma. Revolucionārie eksperimenti tika sabruka, pedoloģiskie laboratorijas tika slēgtas. Testēšana, kā galvenā pedic metode, ir kļuvusi neaizsargāta pret izglītības praksi. Tā kā pēc rezultātiem priesteru, balto sargu un "sapuvuši inteliģences" bērni bija visbiežāk apdāvināti, nevis proleketariat. Un tas nonāca griezumā ar partijas ideoloģiju. Tātad bērnu audzināšana atgriezās tradicionālajās formās, kas izraisīja stagnāciju izglītības sistēmā.

Pedoloģijas principi

Pedoloģijas attīstība Krievijā ir devusi noteiktus augļus, tika izveidots galvenie zinātniskie principi:

• Pedoloģija ir holistiskas zināšanas par bērnu. No šīs pozīcijas to neuzskata par "daļām", bet kopumā kā vienlaicīgi bioloģisko, sociālo, psiholoģisko utt. Visi viņa pētījuma aspekti ir savstarpēji saistīti un savstarpēji saistīti. Bet tas nav tikai nediskāts datu kopums, bet skaidra teorētisko iekārtu un metožu apkopošana.
• Otrās vadlīnijas kļuva par ģenētisko principu. Viņš aktīvi studējis psihologs, piemērojot bērna egocentriskā runas ("runas mīnus skaņa"), viņš pierādīja, ka bērnu zarnu vai "murding zem deguna" ir pirmais posms iekšējās runas vai cilvēku domāšanu. Ģenētiskais princips parāda šīs parādības izplatību.
• Trešais princips ir bērnības izpēte - pierādīja, ka sociālā vide un dzīve būtiski ietekmē bērna psiholoģisko un antropomorfisko attīstību. Tātad, bezcerība vai izglītības stingrība, nepietiekams uzturs ietekmē bērna garīgo un fizioloģisko veselību.
• Ceturtais princips ir pedoloģijas praktiskajā nozīmīgumā - pāreja no bērna pasaules zināšanām tās pārmaiņām. Šajā sakarā tika izveidota pedoloģiskā konsultācija, sarunas ar vecākiem, bērniem.

Pedoloģija ir visaptveroša zinātne, tāpēc tā ir balstīta uz visaptverošu pētījumu par bērnu. Psiholoģija un pedoloģija ir noteikta ilgu laiku, viens ar otru, otrais jēdziens iznāca no pirmās. Tāpēc psiholoģiskais aspekts joprojām ir dominējošs pedoloģijā.

Kopš 50s, pedorikas idejas daļēji sāka atgriezties pedagoģijā un psiholoģijā. Un pēc 20 gadiem aktīvais izglītojošs darbs sāka izmantot bērnu intelektuālās attīstības testus.

P.ya. Schwartzman, I.V. Kuzņecova. Pedoloģija // Repressed zinātne. Izdevums 2. Spb.: Zinātne, 1994, P.121-139.

Pedoloģija, iespējams, ir īpaša vieta deleģēto zinātņu sērijā. Viņas ziedēšanas liecinieki tika atstāti, par to pašu nāvi, mēs pastāvīgi vērtējam labi pazīstamo CPSVU Centrālās komitejas (B) dekrētu, kas datēts ar 1936. gada 4. jūliju, kuru pieminēšana, no kuriem vilcinās no viena vārdnīca citai ar nemainītām piezīmēm. Vairāk tuvu un ne tik tāda pareizticīgo ideju par pedoloģiju, līdz nesen tika uztverta kā apmelot padomju pedagoģiju, apdraudot tās pamatus. Mūsdienu vēsturiskajā situācijā parādījās prasa atjaunot un attīstīt vietējo pediku. Mēs centīsimies analizēt pedoloģijas, tās ideju, metodoloģijas un atjaunošanas perspektīvu attīstību.

Var teikt, ka pedoloģijai bija salīdzinoši ilga vēsture, ātra un pabeigta vēsture.

Ir pretrunīgi viedokļi par sākuma datumu pedoloģijas vēsturē. To sauc par XVIII gadsimtā. Un tie ir saistīti ar nosaukumu D. Tidan 1 vai XIX gadsimtā. Saistībā ar L.a. darbiem. Ketle un laikiestatīta uz lielo skolotāju darbu izeju J.ZH.ZH. Rousseau, Ya.a. Komensky un citi. "Wisest skolotāji māca bērnus uz šo - rakstīja J.ZH. Rousseau in "Ievads Emil" 1762. gadā, - tas ir svarīgi zināt pieaugušo, neņemot vērā to, ka bērni mācās. Viņi meklē pastāvīgi cilvēka bērnam, nedomājot par to, ko viņš notiek pirms cilvēka kļūst. "

Tāpēc primārie pedoloģijas avoti ir diezgan tālā pagātnē, un, ja mēs uzskatām tos un kā augsni pedagoģiskajai teorijai un praksei, tad pašā tālajā pagātnē.

Pedoloģijas veidošanās ir saistīta ar nosaukumu I. Herbarrt (1776-1841), kas izveido šādas psiholoģijas sistēmu, uz kuru jābalstās uz pedagoģiju, un viņa sekotāji sāk sistemātiski attīstīt pedagoģisko psiholoģiju 2.

Comments, pedagoģiskā psiholoģija tika noteikta kā lietišķās psiholoģijas nozare, kas nodarbojas ar psiholoģijas datu izmantošanu audzināšanas un mācīšanās procesā. Šī zinātne, no vienas puses, jāizmanto vispārējās psiholoģijas, no otras puses, pedagoģijas interešu rezultāti, lai apspriestu pedagoģiskos noteikumus attiecībā uz to atbilstību psiholoģiskiem likumiem. Atšķirībā no didaktikas un privātām metodēm, izšķirošus jautājumus par to, kā skolotājam ir jāmāca, pedagoģiskās psiholoģijas uzdevums ir noskaidrot, kā studenti mācās.

Pedagoģiskās psiholoģijas veidošanās procesā XIX gadsimta vidū notika pastiprināta vispārējās psiholoģijas pārstrukturēšana. Eksperimentālās zinātnes izstrādes ietekmē, jo īpaši kļuva par jutekļu eksperimentālo fizioloģiju, eksperimentālo un psiholoģiju. Herbartian psiholoģija ar savu abstrakto deduktīvo metodi (sajaucot psiholoģiju plūsmas plūsmas mehānikā) tika aizstāts ar Vandova eksperimentālo psiholoģiju, kas mācās psihenonnas ar eksperimentālās fizioloģijas metodēm. Pedagoģiskā psiholoģija arvien vairāk aicina eksperimentālo pedagoģiju vai eksperimentālo pedagoģisko psiholoģiju.

Nav divu posmu attīstības eksperimentālās pedagoģijas 3: beigas XIX gadsimtā. (Vispārējās eksperimentālās psiholoģijas secinājumu mehāniskā nodošana pedagoģijā) un xx gadsimtā. (Pašu mācību problēmu priekšmets kļūst par eksperimentālo pētījumu priekšmetu psiholoģiskajās laboratorijās).

Eksperimentālā pedagoģija no šī laika atklāj dažus vecumu saistītās garīgās iezīmes bērniem, to individuālās iezīmes, iekārtas un ekonomisko ekonomiku un piemērot psiholoģijas mācīšanās 4.5.

Vispārējais priekšstats par bērna dzīvi bija dot vēl vienu, kā ticams, īpašā zinātne - jaunā vecuma zinātne, kas papildus psiholoģiskajiem datiem, pieprasīja bērnu fiziskās dzīves izpēti, zināšanas par atkarību no Mazāka persona no ārējiem, īpaši sociālajiem apstākļiem, tās audzināšanu. Tātad nepieciešamība pēc bērnu speciālās zinātnes, pedika, tika parādīts no pedagoģiskās psiholoģijas attīstības un eksperimentālās pedagoģijas 3.

Tas pats nepieciešams, lai ražotu no bērnu psiholoģijas, kas atšķirībā no pedagoģiskās psiholoģijas ar savu piemēroto dabu palielinājās no evolūcijas koncepcijām un eksperimentālām zinātnēm, kas kopā ar jautājumiem par personas filoģenētisko attīstību jautājums par tās ontoģenētisko attīstību. Diskusiju ietekmē evolūcijas teorijā, ģenētiskā psiholoģija sāk radīt, galvenokārt Amerikas Savienotajās Valstīs (īpaši starp psihologiem, kuri ir pieaudzis ap zāles sienu), kas apgalvoja, ka neiespējami izpētīt bērna garīgo attīstību no viņa no viņa Fiziskā attīstība. Tā rezultātā tika ierosināts izveidot jaunā zinātne - pedoloģija, kas nebūtu šāda trūkuma, un sniegtu pilnīgāku attēlu vecuma attīstība Bērns. "Zinātne par bērnu vai pedoloģiju - bieži ir sajaukta ar ģenētisko psiholoģiju, bet tā ir tikai galvenā daļa no pēdējās," tur radās salīdzinoši nesen un pēdējo desmit gadu laikā bija nozīmīgi panākumi "6.

Tomēr ņemiet vērā faktu, ka ar pedoloģijas dizaina laiku, jo neatkarīgs zinātniskais virziens bija pārāk slikts, zināšanu un eksperimentālās pedagoģiskās psiholoģijas piegāde, kā arī bērnības psiholoģijā, kā arī tajās bioloģiskajās zinātnēs, kas varētu būt pamatā idejas par personas individualitāti. Tas galvenokārt attiecas uz tikai cilvēka jaunās ģenētikas stāvokli.

Tomēr cietušās zinātnes oriģinalitāte parāda definīciju aparatūru un pētniecības metodes. Kā zinātnes neatkarības pamatojums 7, tās pašu metožu analīze ir īpaši interesanta.

Neskatoties uz to, ka pedoloģija tika izstrādāta, lai sniegtu priekšstatu par bērna attīstību un viņa garīgās un fizikālo īpašību vienotību, izmantojot visaptverošu, sistēmisku pieeju bērnības pētniecībai, iepriekš dialektiski atrisināt bioloģisko attiecību problēmu Sociālās prioritātes sociālā pētījumā tiek dota sociālā prioritātes sociālā pētījumā (pat mākslas pedoloģijas dibinātājs. Hall uzskata, ka pedoloģija ir tikai daļa no ģenētiskās psiholoģijas), un šī hegemonija ir dabiska vai mākslīgi atbalstīta visā vēsturē zinātne. Šāda vienpusīga izpratne par pedoloģiju neapmierināja E. Meiman 4, kuru viens psiholoģiskais pētījums par bērnu uzskata par bojātu un uzskata, ka pedoloģijas nepieciešamais fizioloģiskais un antropoloģiskais pamatojums. Tas ietver arī patoloģiskus un psihopatoloģiskus pētījumus par bērna attīstību, kas tika veltīta daudziem psihiatriem.

Taču fizioloģisko un antropoloģisko komponentu iekļaušana pedoloģiskajos pētījumos neatbilst pedoloģijas pastāvēšanai kā neatkarīga un oriģināla zinātne. Neapmierinātības iemesls liecina par šādu domu: "Mums ir jāsaka patiesība: un tagad pedoloģijas kursi faktiski ir vinegrete no dažādām zināšanām, vienkāršu informācijas kopumu no dažādām zinātnēm, un viss pieder bērnam. Bet vai tas ir līdzīgs vinigrets, ir īpaša neatkarīga zinātne? Protams, nav "8. No šī viedokļa, ko viņš saprot E. Meimana zem pedika pārstāv "vienkāršu vinigreti" (tomēr par 90% apkopoti no viendabīga psiholoģiskā materiāla un tikai par 10% no citu zinātņu materiāliem). Šajā gadījumā jautājums par pedoloģijas priekšmetu ir noteikts tā, lai pirmo reizi to apmierinātu mūsu izpratni vai vismaz to pieprasot, autora darbu - PP Blonky, kas tādēļ vajadzētu parādīties "pirmais akmens ēkā īstu pediku."

Šajā sakarā mēs dzīvosim uz izpratni par pedoloģijas priekšmeta prof. P.p. Blonky. Tas dod četras formulas tās definīcijai, no kuriem trīs savstarpēji papildina un attīsta viens otru, un ceturtais (un pēdējais) ir pretrunā tiem visiem, un, acīmredzot, formulēti saskaņā ar sociālo kārtību. Pirmā formula nosaka pedoloģiju kā zinātni par bērnu vecuma īpatnībām. Šī ir visbiežāk sastopamā formula, kas iepriekš rodas no citiem autoriem 9.

Otrā formula nosaka pedoloģiju kā "zinātni par izaugsmi, konstitūciju un tipiskā masas bērna uzvedību dažādos bērnības laikmetā." Tātad, ja pirmā formula norāda uz bērnu tikai par pedoloģijas priekšmetu, otrais ierosina, ka pedoloģijai vajadzētu to pārbaudīt nevis vienā pusē, bet no dažādām; Tajā pašā laikā, ierobežojums tiek ieviests: ne visi bērni kopumā, bet tipisks masu bērnu studijas pedoloģijā. Abas šīs formulas sagatavo tikai trešo, kas dod definīciju galīgo formu: "Pedoloģijas pētījumi simptomu kompleksi dažādu laikmetu, fāzēm un posmiem bērnu vecuma savā laika secībā un atkarībā no to dažādiem apstākļiem." Pedoloģijas objekta saturs pēdējā formulā atklājas pilnīgāk nekā iepriekšējā. Tomēr būtiskas grūtības, kas saistītas ar pedoloģijas kā zinātnes (ceturtā formulas) noteikšanas jautājumu neatvairāma.

Tie ir samazināti galvenokārt uz šādiem: bērns kā pētījuma priekšmets ir rakstura fenomens nav mazāk sarežģīta nekā pieaugušais; Daudzējādā ziņā šeit var rasties vēl sarežģītāki jautājumi. Protams, šāds komplekss objekts no paša sākuma pieprasīja diferencētu kognitīvo attieksmi pret sevi. Tas ir pilnīgi līdzīgs, kā mācoties personu pavisam Šādas zinātniskās disciplīnas, kā anatomija, fizioloģija un psiholoģija, pētot to pašu tēmu, notika, bet katrs no tās viedokļa ir līdzīgs pētījumam par bērnu no paša sākuma, tie paši ceļi tika izmantoti, jo anatomija, fizioloģija Un agrīnās bērnības psiholoģija.

Ar šīs zināšanu diferenciācijas attīstību vienmēr palielinās. Šajā sakarā bērna zinātniskās zināšanas vēl nav pabeigušas diferenciāciju un šodien. No otras puses, lai izprastu daudzās īpašās funkcijas un bērna attīstības modeļus, ir nepieciešama vispārējā bērnības koncepcija, kā īpašs periods personas uz un filoģenēzi, kuru noteikumi varētu vadīt pētniecību īpašu Zinātnes, audzēšanas un mācīšanās process.

Šādā izpratnē par pedoloģiju, īpašu un dažreiz nepamatoti augstāku vietu citās zinātnēs, kas mācās bērnu 6,13, tika izlādēti. Zinātnes, kas mācās bērnu, izmeklē bērnu dabas dažādās pusēs, izveidojot ERA, fāzes un posmus. Ir skaidrs, ka katra no šīm bērnu dabas jomām nav kaut kas vienkāršs un viendabīgs; Katrā no tām pētnieks tiekas ar dažādām un sarežģītākajām parādībām. Pētot šo individuālo parādību attīstību, katram pētniekam var būt un faktiski cenšas, nepārsniedzot tās teritorijas ierobežojumus, izsekot ne tikai atsevišķas šīs parādības attīstības līnijas, bet arī to savstarpējās attiecības ar otru dažādos līmeņos, to savstarpējās attiecības ar otru Attiecības un visa šī sarežģīta konfigurācija, ko tās veido savā kopumā noteiktā ontoģenēzes posmā. Citiem vārdiem sakot, ar vienu psiholoģisko pētījumu bērnam, pētījums saskaras ar uzdevumu identificēt sarežģītus "vecuma simptomiompleks" tādā pašā veidā, kā tas palielinās un ar anatomo-fizioloģisko pētījumu par to. Bet tikai tas būs vai nu morfoloģisks, vai fizioloģisks vai psiholoģisks simptomioments, kuru iezīme ir tikai tā, ka tie būs vienpusēji, kas neliedz viņiem palikt iekšā paši ļoti sarežģīti un dabiski organizēti.

Tādējādi pedoloģija ne tikai uzskata, ka vecuma simptomu komplekss, bet tai būtu jāapkopo visu to, ka tiek uzkrātas individuālās zinātniskās disciplīnas, kas mācās bērnu. Turklāt šī analīze nav vienkārša heterogēna informācijas apjoms, ko mehāniski apvieno to piederība. Būtībā tas būtu jābūt sintēzei, pamatojoties uz bioloģisko komunikāciju komponentu daļas Vienā veselā, un nevis vienkāršiem savienojumiem viens ar otru, kura procesā var rasties vairāki patstāvīgi sarežģīti jautājumi; tiem. Pedoloģija kā zinātne bija novest pie augstāku pasūtījumu sasniegumiem, lai atrisinātu jaunas problēmas, kas, protams, nav nekādas ierobežotas zināšanu problēmas, bet ir tikai daļa no vienas problēmas - cilvēku problēmas.

Pamatojoties uz šādiem noteikumiem, tika uzskatīts, ka Pedoloģijas pārbaudes robežas bija ļoti plašas, un nav iemesla kaut kādā veidā sašaurināt tos 4.10. Izpētot bērnu kopumā, pētnieka viedokļa, ne tikai "simptomi" dažu bērnu valstīs jāiekļauj, bet arī uz ontoģenēzes procesu, pārmaiņus un pāreju dažām valstīm citās. Turklāt svarīgs pētījuma uzdevums bija starp vidējo, tipisko, kas aptver plašu īpašumu klāstu nekavējoties. Milzīgs dažādas visu veidu iezīmes - individuāli, dzimumorgāni, sociālie utt. - arī prezentēts materiāls pedoloģijas pētījumam. Pirmā prioritāte tika uzskatīta par uzdevumu sistematizēt zinātniskos datus dažādās jomās, kurā mācās bērnu.

Iepriekš minēto izšķirtspējas aparātu Pedoloģijas var papildināt ar vēl divām pedoloģijas definīcijām, kas bija 1931. gada laikā: 1) pedoloģija - faktoru, modeļu, posmu un indivīda veidošanas veidu zinātne, 16 2) pedoloģija - ģenētisko procesu zinātne, jaunu sarežģītu mehānismu attīstība jauno faktoru ietekmē, pārrāvuma, pārstrukturēšanas, funkciju un pamata substrātu pārveides, bērnu ķermeņa izaugsmes kontekstā. "

Tādējādi nebija vienota viedokļa par pedoloģiju; Zinātnes saturs tika atklāts attiecīgi, pedoloģisko pētījumu robežas bija ļoti atšķirīgas, un ļoti ilgu laiku tika apstrīdēts pats neatkarīgās zinātnes veidošanās fakts, kas dabiski, protams, zinātnes attīstības sākumposmā, bet, kā No tālāk redzēs, šīs problēmas netika atrisinātas pedoloģijā un nākotnē.

Īpašs mēģinājums veidot pedoloģijas metožu sistēmu, ir S.S. darbi Twood 12. Tas nāk no šādiem noteikumiem: jebkurš augšanas organisma akts ir to līdzsvarošanas process ar vidi un to var objektīvi saprast tikai no tās funkcionālās valsts (1); Tas ir holistisks process, kurā organizācija ir atbildīga par vides stāvokli visām tās pusēm un funkcijām (2); Cilvēka ķermeņa traucēta līdzsvara atjaunošana vienlaikus ir tās pārmaiņu process, tāpēc jebkurš cilvēka ķermeņa akts var saprast tikai dinamiski ne tikai kā identifikācijas akts, bet arī kā pieaugums, kas palielinās , uzvedības sistēmas pārstrukturēšana un konsolidēšana (3); Vērsties pie uzvedības veida, tās ilgtspējīgākiem, vairāk vai mazāk pastāvīgiem brīžiem, tas ir iespējams tikai, pētot vairākus holistiskus cilvēka uzvedības aktus, jo tikai tie spēj atklāt savu naudas fondu un tās nākotnes spējas (4); Pieejams mūsu uztveres mirkļus ķermeņa uzvedība ir saites reakcijas procesu ķēdēs: tie var kļūt par šī procesa rādītājiem tikai tad, salīdzinot ar vides situāciju, kas aizrauj procesu ar redzamu atbildi, tā galīgo (5).

Šie S.S.Torovaty noteikumi apstrīdēja ļoti aktīvu ya.i. Shapiro 13.

Novērošanas metode tika uzskatīta par ļoti daudzsološu pedologu vidū. Tās attīstībā, ievērojama vieta pieder M.Ya. Bassua un viņa skola, kas strādāja Ļeņingradas Valsts pedagoģiskajā institūtā. A.i. Herzens. Bija divu veidu pedoloģiskās darba metodes: metode, kā studēt uzvedības procesus un metodi visu veidu procesu rezultātu izpētei. Uzvedība bija vajadzīga, lai izpētītu no viedokļa uz uzvedības procesiem un faktoriem, to noteikšanu. Tajā pašā laikā uzvedība bija pret eksperimentāliem pētījumiem. Tas ir pretējs, tomēr nav gluži pareizs, jo eksperiments ir piemērojams un mācīties uzvedības procesus, ja runa ir par dabisku eksperimentu, kurā bērns atrodas dzīves situācijās.

Pedologu tendence aizstāvēja savu zinātnes neatkarību, lai meklētu jaunus metodiskos ceļus, kas izpaužas īpaši spilgti akūtā diskusijā par psiholoģisko testu metodi. Tā kā mūsu valstī šīs metodes izmantošana bija viens no argumentiem pedoloģijas iznīcināšanai, tas būtu jāuzsver uz tā. Ir izvirzīti daudzi darbi, kas veltīti testa tehnikas izmantošanai liela summa Argumenti par un pret tās lietošanu pedikā 10, 14-20.

Sīva diskusija un plaši izmantot testa tehniku \u200b\u200btautas izglītībā mūsu valstī (gandrīz katram studentam bija paredzēts iet caur testa novērtējumu) noveda pie tā, ka šodien visbiežāk atgādina pedoloģiju saistībā ar testu izmantošanu ar " bailes ", lai atklātu sevi kā rezultātā testēšanas. Amerikas Savienotajās Valstīs pirmo reizi tika izstrādāti un piemēroti dažādi testi. Pirmais plašais amerikāņu testu pārskats krievu valodā, lai identificētu garīgo dāvanu un bērnu skolas panākumus, tika dota N.A. Buchhole un A.M. Schubert 1926. gadā 1926. gadā šo testu analīze, to uzdevumi un rezultāti izraisa autorus, lai secinātu par neapšaubāmiem izredzēm to lietošanai pedikā. Zinātniskā psiholoģiskā komisija, kas ir izstrādājusi 1919-1921. Virkne labi zināms un saprotams "nacionālo testu", kas paredzēti izmantošanai visās tautas skolās Amerikas Savienotajās Valstīs, tāpēc noteica šo pētījumu uzdevumu: 1), lai palīdzētu sadalīt dažādu skolu grupu bērniem mazākās apakšgrupās: bērni garīgi spēcīgāki un garīgi vājāki bērni; 2) palīdzēt skolotājam pārvietoties grupas bērnu individuālās īpašības, ar kuru šis skolotājs sāk strādāt pirmo reizi; 3) palīdzēt atklāt šos individuālos cēloņus, kuru dēļ atsevišķi bērni nevar pielāgoties klases darbam un skolas dzīvei; 4) Lai veicinātu bērnu profesionālās orientācijas gadījumu, vismaz, lai priekšatizsatātu piemērotu augsti kvalificētam darbam 19.

20 gadu vidū. Testi sāk izplatīt plaši mūsu valstī vispirms zinātniskajā pētniecībā, un līdz beigām 20s. Tie tiek ieviesti skolu, citu bērnu iestāžu praksē. Pamatojoties uz testiem, tiek noteikti dāvanas un panākumi; Tiek doti, specifiski didaktiskie un izglītojoši ieteikumi skolotājiem; Oriģinālie iekšējie testi tiek izstrādāti līdzīgi Bina testiem. Testēšana tiek veikta dabiskajos apstākļos skolēniem, klases komandā 10,20,21; Testi kļūst masas, un rezultātus var statistiski apstrādāt. Šie testi ļauj jums spriest ne tikai par studenta panākumiem, bet arī par skolotāju un skolu darbu kopumā. 20 gadu periodā. Tas bija viens no objektīvākajiem kritērijiem skolas darba novērtēšanā. Mērķis un kvantitatīvi, precīzāka bērnu panākumu uzskaite ir nepieciešama, lai uzraudzītu dažādu skolu salīdzinošās īpašības, dažādu bērnu panākumu pieaugumam salīdzinājumā ar skolas grupas panākumu vidējo pieaugumu. Tādējādi tiek noteikts studenta "garīgais laikmets", kas ļauj tulkot to grupā, kas ir svarīgākā intelektuālā attīstībā un, no otras puses, veidot viendabīgākas apmācības grupas. Tas ir pretrunā ar mācīšanās izlīdzināšanas totalitārajām dogām, kuras neveiksme ir piedzīvojusi vairākas paaudzes.

Amerikas skolās mācīšanās individualizācija ir klases grupu veidošanās un SO-in. Mūsu sīva iepriekš un arvien vairāk vājina pretestība pret šādu "mēģinājumu" par klases komandu integritāti, vēlme paaugstināt īsti sociāli aktīvu personu, kas būtu viegli saskarties ar jebkuru jaunu cilvēku grupu, iemācījušies saprast un mīlēt ne tikai šauru apli, bet un visi cilvēki, audzināt "filanthropists", un nav sociāli slēgts komandas personības, acīmredzot, ir sekas valsts vienotības, dominēšana autoritārisma, slēgtība indivīda , mūsu domāšana.

Testa metode tika veikta nopelnu, "ka viņš pārvērš pedoloģiju no zinātnes, vispārējās un subjektīvi, apgalvojot, uz zinātni, kas mācās reālu derīgumu" 3.

Testa metodes kritika parasti tika samazināta līdz šādiem noteikumiem: 1) testus raksturo tīri eksperimentāls princips; 2) tie ņem vērā ne šo procesu, bet procesa rezultātu; 3) statistiskās metodes dēļ kritizē standartizētu slīpumu; 4) Virsmas testi tālu no bērna uzvedības dziļā mehānisma.

Kritika balstījās uz pietiekami spēcīgu sākotnējo testu nepilnību. Prakse ilgtermiņa izmantošanas metodes testiem ārzemēs un iekšzemes psihodiagnozes pēdējā laikā parādīja neveiksmi šāda kritika daudzos noteikumos un tā nepietiekams pamatojums.

Atšķirības metodes testu metodi teorijā un praksē var samazināt līdz trim galvenajiem viedokļiem:

• būtiski noraidīja testēšanas izmantošanu 12.20;
• ierobežota testu izmantošana (par pārklāšanu un vadošiem nosacījumiem) tika atļauts ar obligātu citu pētījumu metožu prioritāti 10,16,22;
• atzīst nepieciešamību plaši ieviest testus pētniecībā un praktiskajā darbā 18.19.23.

Tomēr, izņemot dažus darbus 24, padomju pedikā laikā prioritāte palika psiholoģiskām metodēm.

Pēc iepazīšanās ar zinātnes priekšmetu un metodēm ir jāapsver tās attīstības galveno posmu oriģinalitāte.

Daudzu autoru darbs ir veltīts kritiskajai analīzei pedoloģijas attīstībai PSRS pedoloģijas veidošanās periodā mūsu valstī. Viens no pirmajiem vietējiem pedoloģijas darbiem tiek uzskatīti par studiju A.P. Nechaeva, un tad viņa skolas. Savā "eksperimentālā psiholoģijā savā attieksmē pret skolu jautājumiem" 27 bija iespējami didaktisko problēmu eksperimentālo psiholoģisko pētījumu veidi. A.p. Nechaev un viņa mācekļi pētīja individuālās garīgās funkcijas (atmiņa, uzmanība, spriedums, uc). Profesa vadībā. Nechaeva 1901. gadā Sanktpēterburgā tika organizēta eksperimentālās pedagoģiskās psiholoģijas laboratorija, 1904. gada rudenī pirmie pedoloģiskie kursi tika atvērti Krievijā, un 1906. gadā es visi-Krievijas Kongresu par pedagoģisko psiholoģiju ar īpašu izstādi un īslaicīgu Tika sasaukti terminu pedagoģiskie kursi.

Maskava arī sāka attīstīt darbu šajā jomā. G.i. Rossolimo 1911. gadā, kas dibināts ar saviem līdzekļiem, bija bērnu slimību klīnika, kas tika pārveidota par īpašu bērnu psiholoģijas un neiroloģijas iestādi. Viņa skolas darba rezultāts bija "psiholoģisko profilu" sākotnējā metode 49, kurā G.I. Rosselimo devās A.P. Nechaeva gar psihes saspiešanas ceļu atsevišķās funkcijās: lai apkopotu pilnīgu "psiholoģisko profilu", tiek ierosināts izpētīt 38 atsevišķas garīgās funkcijas un desmit eksperimentus par katru psiholoģisko funkciju. Metodoloģija G.I. PEREVOSELIMO ātri pastiprināja, ko izmanto "masveida psiholoģiskā profila" veidā. Bet viņa darbu ierobežoja arī psihi, nevis pieskaroties bioloģiskās īpašības Bērns ontogenēze. Skolas Rossolimo pētījumu dominējošā metode bija eksperiments, kuru laikabiedri kritizēja par "laboratorijas situācijas mākslīgo vielu". Tika kritizēta arī bērna īpašība. Rossolimo, ar bērnu diferenciāciju tikai pēc dzimuma un vecuma, neņemot vērā viņu sociālo un klases piederību (!).

Pedoloģijas dibinātājs un radītājs PSRS sauc V.M. Bekhtereva 29, kas 1903. gadā izteica ideju par nepieciešamību izveidot īpašu iestādi bērnu izpētei - pedagoģisko institūtu saistībā ar psihoneuroloģiskās iestādes izveidi Sanktpēterburgā. Institūta projekts tika ieviests Krievijas normālās un patoloģiskās psiholoģijas biedrībā. Papildus psiholoģiskajām nodaļām departamentā tika iekļauts pedāļa departaments eksperimentālo un citu pētījumu, izņemot psiholoģiskos pētījumus, tika izveidots zinātniskais centrs personības izpētei. Sakarā ar Fonda Pedoloģijas departamenta V.M. Bekhtereva parādījās ideja izveidot Pedoloģijas institūtu, kas pastāvēja vispirms kā privātā institūcija (par līdzekļiem, ziedojot V.T. Zimin). Institūta direktors bija k.i. Pavārs. Institūts tika finansiāli slikti nodrošināts, un V.M. Bekhterev bija jāiesniedz vairākas piezīmes un pieteikumus valdības gadījumiem. Šajā gadījumā viņš rakstīja: "Iestādes mērķis bija tik svarīgs un taustāms, ka tas nav pat nepieciešams domāt par to, ka tas ir pat pieticīgiem līdzekļiem. Mēs bijām ieinteresēti tikai šīs iestādes uzdevumos "29.

Skolēni Bekhtereva atzīmēja, ka viņš uzskatīja šādas problēmas, nospiežot pedoloģiju: pētījums par jaunattīstības personību, izmantošanu skolas vecumu izglītībai, piemērojot vairākus pasākumus, lai novērstu nenormālu attīstību izlūkošanas un morāles samazināšanās , pašpatesitātes personības attīstība.

Pateicoties v.m. nenogurstībai Bekhtereva šo ideju īstenošanai ir izveidota vairākas institūcijas: pedoloģijas un mērniecības institūti, papildu skola bojātai, pretī institūtam, izglītības klīniskajai iestādei nervu bērniem, Morālās izglītības institūtam, bērnu psihiatriskajai klīnikai. Visas šīs institūcijas, viņš vieno Zinātnes un laboratorijas departaments - institūts, lai studētu smadzenes, kā arī - ar Zinātnisko un klīnisko centru - Patheraflexology Institute. Bērna biosociālā pētījuma vispārējā shēma Bekhterev ir šāds: 1) refleksoloģijas metožu ieviešana bērna pētījuma jomā; 2) veģetatīvās nervu sistēmas izpēte un centrālās nervu sistēmas un iekšējo sekrēcijas dziedzeru izpēte; 3) salīdzinošs pētījums par cilvēka un dzīvnieku uzvedības ontoģenēzi; 4) pētījums par smadzeņu departamentu pilnīgu attīstību; 5) vidēja pētījums; 6) sociālās vides ietekme attīstībai; 7) bērnu disefetability; 8) bērnu psihopātija; 9) bērnu vecuma neiroze; 10) darbaspēka refleksoloģija; 11) refleksoloģiskā pedagoģija; 12) Refleksoloģijas metode lasītprasmes mācīšanā 30.

Darbs bērnu iepriekš minētajās iestādēs tika veiktas profesoru virzienā A.S. Griboedova, p.g. Belssksgo, D.V. Felderg. Tuvākie darbinieki pedoloģijas jomā bija sākumā k.i. Pavārs, un tad N.M. Shaveovanov. 9 gadus ilga pirmā pedoloģiskā institūcija ar ļoti maz darbinieku, tika publicēti 48 zinātniskie darbi.

V.M. Bekhtereva tiek uzskatīts par pedoreflexoloģijas dibinātāju tās galvenajās jomās: ģenētiskā refleksoloģija ar klīniku, pētot pirmos posmus attīstībai bērna nervu darbību, vecuma refleksoloģiju uz pirmsskolas un skolas vecumu, kolektīvu un individuālo refleksoloģiju. Pedorsflexoloģijas pamatā bija centrālās nervu sistēmas un smadzeņu departamentu galveno nodaļu par pagaidu un pastāvīgo funkcionālo saikņu izpēte to konsekventajā attīstībā atkarībā no vecuma saistītiem datiem saistībā ar hormonu darbību vienā bērnības periods, kā arī atkarībā no vides apstākļiem. 29.

1915. gadā tiek publicēts celms "Salīdzinošā psiholoģija normāliem un patoloģiskiem bērniem", 31, kurā autors kritizē "psiholoģisko profilu" metodiku par pārmērīgu psihes saspiešanu un apstākļiem, kādos eksperiments tiek veikts un piedāvā savu metodoloģiju, pamatojoties uz bioloģiskiem principiem. Mācoties bērnu, daudzos aspektos atbalsojot ar metodoloģiju V.M. Bekhtereva. Tomēr tajā pašā periodā prof. A.F. Lazur, padziļinot novērošanas metodiku. 1918. gadā viņa grāmata "Dabīgais eksperiments" 32. Viņa students un sekotājs jau minē prof. M.ya. Baseini.

Pētījums par anatomijas morfoloģiskajām iezīmēm augošās personas kopā ar darbiem skolas V.M. Bekhterera tiek veikta vadībā prof. N.p. Gundobins, speciālists bērnības slimībām. Viņa grāmata "Bērnu vecuma iezīmes", kas publicēts 1906. gadā, apkopoti viņa darba un darbinieku rezultāti un ir klasisks 9.

1921. gadā Maskavā tika izveidotas trīs pedoloģiskās iestādes: Centrālais pedoloģiskais institūts, Medicīnas un pedoloģiskais institūts, kā arī 2. Moscowsu psiholoģiskā un pedoloģiskā departaments. Tomēr Centrālais pedoloģiskais institūts nodarbojas ar gandrīz ekskluzīviem bērnu vecuma psiholoģijas jautājumiem; Jaunizveidotās nodalījuma nosaukums 2 MSU parādīja, ka viņa radītāji vēl nebija izstrādājuši skaidru priekšstatu par pedoloģiju. Un, visbeidzot, medicīnas un pedoloģijas institūts 1922. gadā izlaida kolekciju saskaņā ar nosaukumu "Bērnu psiholoģijai un psihopatoloģijai", pirmajā rakstā ir teikts, ka galvenais uzdevums ir nosauktā institūta ir pētījums par bērnu deflektivitāti.

Tajā pašā gadā, 1922, grāmata E.A. Arkina "pirmsskolas vecums" tika publicēts 24, ļoti pilnībā un nopietni aptverot bioloģiju un higiēnu bērna un (nav sintēzes atkal!) Ļoti maz jautājumu psihi, uzvedība.

Liela atveseļošanās jomā bērnības pētījumu tika celta 1923.gadā Maskavā es All-Krievijas Kongresu par psihoneuroloģiju ar īpašo sadaļu par pediku, par kurām tika uzklausīti 24 ziņojumi. Sadaļā pievērsa lielu uzmanību pedogrāfijas būtībai. Pirmo reizi demagogiskā apelācija uz A.B. Zavkininda par pedoloģijas pārveidošanu tīri sociālajā zinātnē, par "mūsu padomju pedika" izveidi.

Drīz pēc kongresa Orele, īpašs "Pedoloģiskais žurnāls" sāka atstāt. Tajā pašā 1993. gadā Monogrāfija M.Ya. Basova "psiholoģisko novērojumu metodoloģijas pieredze" 33, kā viņa skolas rezultātā. Liels apjoms pēc Offordor A.F. Luzur ar savu dabisko eksperimentu, M.Ya. Basovs vēl lielāka uzmanība tiek pievērsta fiziskajam dabiskajam pētījumam, izstrādājot metodiku, lai turētu ilgu objektīvu bērna novērošanu dabiskajos dzīves apstākļos, kas dod iespēju holistiskai dzīves raksturošanai Bērnu personība. Šī metode ātri ieguva skolotāju un pedologu līdzjūtību un sāka plaši piemērot.

1924. gada janvārī Lenerradā notika II psihoneuroloģiskais kongress. Šajā kongresā pedoloģija bija vēl nozīmīgāka vieta. Vairāki ziņojumi par ģenētisko refleksoloģiju N.M. Soclikovanova un viņa darbinieki tika veltīti agrīnās bērnības pētījumam.

1925. gadā parādījās PP darbs. Bltery "Pedoloģija" 35 - mēģinājums izstrādāt pedoloģiju kā neatkarīgu zinātnisku disciplīnu un tajā pašā laikā pedagoģisko iestāžu studentu pedagoģiskās apmācības rokasgrāmata. 1925. gadā PP Blonsky publicē vēl divus darbus: "Pedoloģija pirmās pakāpes masu skolā" 36 un "Pedagoģijas pamati". 23 Abas grāmatas dod materiālus par pedoloģijas izmantošanu izglītības un apmācības jomā, un viņu autors kļūst par vienu no pamanāmākajiem pedoloģijas propagandistiem, jo \u200b\u200bīpaši tās lietišķo vērtību. Pirmajā grāmatā ir svarīgs materiāls, lai izprastu rakstīšanas un konta mācīšanās procesu. Otrajam tiek dots pedagoģiskā procesa teorētiskais pamatojums.

Līdz tam laikam, izskats brošūru S.S. Twood: "Programma, lai pētītu bērnu vai bērnu komandas" 37, kurā galvenā uzmanība tiek pievērsta bērna vides pētījumam un bērna uzvedības īpatnībām vides ietekmes dēļ \\ t , bet ļoti maz tiek ņemts vērā anatomijas fizioloģiskās īpašības.

Līdz 1925. gada beigām PSRS uzkrājas ievērojams skaits publikāciju, ko var attiecināt uz pediku. Tomēr vairumā publikācijas nav sistēmas analīzes, ka M.Ya. Basov runāja, nosakot pedoloģiju kā neatkarīgu zinātni. Mazas pētījuma daļas autori 10,25,36,38 mēģiniet pieturēties pie sintētiskā līmeņa, kas ļauj spriest bērnu un bērnību kā īpašu periodu kopumā, nevis no atsevišķām pusēm.

Tā kā pedoloģija ir cilvēka zinātne, kas ietekmē viņa sociālo statusu, zinātnisko pārskaitījumu pretrunas bieži vien ideoloģiskā sfērā bija politiska krāsa.

1927. gada pavasarī Maskavā tika sasaukta pedoloģijas sanāksme Tautas Commissariatā PSRS (?), Ja visi izcilākie darbinieki pulcējās pedoloģijas jomā. Galvenās šajā sanāksmē apspriestās problēmas bija: vides, iedzimtības un konstitūcijas loma bērna attīstībā; Kolektīvā vērtība kā faktors, kas veido bērnišķīgāku personību; bērnu izpētes metodes (galvenokārt diskusijas par testu metodi); Refleksoloģijas un psiholoģijas attiecība utt.

Problēma attiecībās starp vidēja, iedzimtība pētīta pedika izraisīja īpaši sīva strīdus.

Visspilgtākais pārstāvis sociogēnā virziena pedikā, kas ir viens no pirmajiem reklāmas prēmijas vides attīstībā bērna bija A.B. Zavkind. Psihiatrs izglītībai, speciālists seksa izglītībā, darbs tika uzcelta tikai, pamatojoties tikai uz idejām par sociogēno attīstību indivīda un marksisma frāzologā.

Viedokļu popularitāte par ķermeņa bioplasticitāti, jo īpaši bērna ķermeni, atbalstīja "ģenētiskie refleksolologi", uzsverot garozas lielu un agrīnu ietekmi un šīs ietekmes plašās robežas. Viņi uzskatīja, ka CNS bija maksimālā plastiskums, un visa attīstība notiek šīs plastmasas pieauguma virzienā. Tajā pašā laikā ir konstitucionāli noteiktas nervu sistēmas veidi. Izglītības praksei "šīs plastmasas klātbūtne ir svarīga, lai nesniegtu šādu vietu, ka konservatīvie skolotāji tiek sniegti viņai, un tajā pašā laikā, ņemot vērā nervu sistēmas darba veidu izglītības un Grāmatvedībai nervu higiēnas izglītības ziņā, nervu sistēmas konstitucionālās īpatnības. 40.

Galvenie iebildumi, ka šī tendence tikās no vairākiem skolotājiem un pedologiem 3,11,24 tika samazināts uz to, ka bioplasticitātes neierobežoto iespēju atzīšana, ekstrēms "pedoloģiskais opticisms" un nepietiekamas iedzimtu un konstitucionālo departamentu nozīme praksē novest pie ārzemēm, pārmērīgi lielas prasības bērnam un skolotājam un to pārslodzi.

Viņa shēmu organisma "konstitūcijas" mijiedarbībai 1927. gada sanāksmē sniedza V.G. Stefko. Ķermeņa konstitūcija nosaka: 1) iedzimtu, skaļruņu faktorus pazīstamajos mantojuma likumos; 2) eksogēnie faktori, kas ietekmē pamatus; 3) eksogēnie faktori, kas ietekmē embriju; 4) eksogēnie faktori, kas skar ķermeni pēc dzimšanas 42.

Vides izšķirošā ietekme uz ķermeņa attīstību, salīdzinot ar iedzimtu ietekmi, lai gan tas ir skaidri un atklāts šajā sanāksmē, bet, pateicoties nozīmīgai opozīcijai, daudzi pētnieki vēl nav kļuvuši par pašpietiekamu, vēl vienu vairāk nekā Desmit gadus veca mūsu valstī.

Otrā diskusiju jautājums bija personības un komandas attiecība. Saistībā ar uzstādīšanu padomju skola "Atteikt individuālistiskas tendences" Jautājums radās par "jauno" izpratni par bērnu, jo mērķa skolotāja "mūsu darba skolā nav atsevišķs bērns, bet aug bērnu komanda. Bērns šajā komandā ir interesanti iedvesmoties, jo tas ir endogēns kolektīvs stimuls "22.

Pamatojoties uz pēdējo izpratni par bērnu, un jauna daļa no pedoloģijas bija attīstīties - kolektīvo pediku. Viņš vadīja jauno virzienu, ko vadītājs Ukrainas skolas pētnieku prof. A.A.Valudy, pamatojoties uz šādu metodoloģisko sociāli pasūtīto priekšnosacījumu: pedagoģiskā prakse nezina atsevišķu bērnu, bet tikai komanda; Atsevišķs bērnu skolotājs mācās caur komandu. Labs students skolotājam ir labs šajā bērnu komandā, salīdzinoši ar citiem bērniem, kas veido šo komandu. Pedagoģiskā prakse steidz kolektīvismu, pedagoģisko teoriju - individuālim. Līdz ar to nepieciešamība "atjaunot teoriju" 21. Kā a.b. Zalind, prof. A.a. Zalochny arī pastāstīja jaunajai "padomju" pedikā. Tādējādi joprojām ir pedagoģija un pedagoģija, kas tiek uzskatīta par Rousseau un Locke idejām, tās tiek atzītas par reakciju, jo pārāk liela uzmanība tiek pievērsta pašam bērnam, viņa iedzimtībai, viņa personības veidošanās likumiem, vienlaikus vajadzīgs Komanda, izmantojot komandu, lai izglītotu, man būs nepieciešama komandas dalībnieku sistēma - sociālās monētas, sistēmas rezerves daļas.

Kolektīvās pedoloģijas lietās bija iesaistītas arī prof. G.a. Liekti 43 un G.V. Murashov ar darbiniekiem. Viņi izstrādāja bērnu komandas izpētes metodiku. E.a. ARKIN, kas minēts iepriekš, arī pētīja bērnu konstitucionālos veidus komandā. Viņa locekļu komandas nodaļa par tendenci uz lielāku zēnu ekstraverīšanos un intraupert meitenēs izraisīja strauju kritiku.

1927. gada sanāksmē tika nolemts sasaukt visu Savienības pedoloģisko kongresu tajā pašā gadā ar plašu pārstāvību visiem Pedoloģijas virzieniem. Sagatavošanas periodā Kongress radās lūzums spēku attiecībās. Burtiski uz sešiem mēnešiem, atbalstītāju skaits sociālā nodalījuma pedikā laikā ir ievērojami palielinājies. Pedestroika pedoloģijā gāja pilnā šūpolē, un krīze galvenokārt tika pabeigta Kongresā. To var būt vairāki iemesli, bet tie visi ir savstarpēji saistīti.

1. No neiesaistītās, aizsprostotas kļuva skaidri formulēts, pasludināja sociālo kārtību, pamatojoties uz kuru tika uzcelta zinātnes metodoloģija. Maksimālā "bioplasticitāte" un izšķirošā transformatīvā ietekme uz vidēja, no individuālo pedologu viedokļa pārvērtās par pedoloģijas kredītu - "revolucionārs optimisms". Ilustrācija var kalpot kā N.I. paziņojums Bukharin, kurš nedaudz vēlāk skanēja pedagoģiskajā kongresā, kas ir ļoti nozīmīgs šajā laikposmā un ko autori riskē pilnībā, neskatoties uz lielgabarīta citātiem:

"Biogenētiskā likuma atbalstītāji bez jebkādiem ierobežojumiem vai tām cieš no fakta, ka viņi pārvadā bioloģiskos likumus par sociālo sēriju parādībām un uzskata tos identiskus. Tā ir neapšaubāma kļūda un ir pilnīgi neapšaubāma kontaktā ar vairākām bioloģiskām teorijām (rases teorija, vēsturisko un ne-vēsturisko tautu doktrīna uc). Mēs neatrodamies abstraktu vienlīdzības, abstraktu cilvēku viedokļa; Tā ir muļķības teorija, kas kliedz uz debesīm, jo \u200b\u200btā bezpalīdzības un pretrunām uz faktiem. Bet mēs saglabājam kursu, ka nebūtu jākoncentrējas uz tautām nav vēsturiska un vēsturiska ... kluss tās teorētiskais priekšnoteikums ir tas, ka jums ir pedologu, ko sauc par ķermeņa plastiskumu, tiem. iespēja panākt īsu laiku, lai noķertu zaudētos ... ja mēs būtu viedokļa, ka rases vai nacionālās īpašības ir tik ilgtspējīgas, ka ir nepieciešams tos mainīt tūkstošiem gadu, tad, protams, , mūsu viss darbs būtu absurds, jo tas tika uzcelts smiltīs. Vairāki organisko rasu teorētiķi izplata savu teorētisko būvniecību par klasēm. Ievērojamām klasēm (pēc viņu domām) ir labākās iezīmes, labāki smadzenes un citas lieliskas īpašības, kas iepriekš un uz visiem laikiem saglabā savu dominēšanu konkrētu personu grupu, noteiktām sociālajām kategorijām un atrod dominatīvo zinātņu dominēšanu, galvenokārt bioloģisko, pamatojumu. Liels pētījums par šo notikumu netika ražots, bet, ja pat tad, ka es neizslēdzu, mēs saņēmām lielākus smadzenes korporatīvajās klasēs, vismaz to personāls, nekā proletariat, galu galā tas nozīmē, ka kādi ir dati Tiesības teorija? Tas nenozīmē, jo tas bija tik, bet būs atšķirīgs, jo tiek izveidoti šādi priekšnoteikumi, kas ļauj proletariātam organisma plastiskuma apstākļos nozaudēt un pilnīgi izkliedēt sevi, vai kā Marx izteiktas, mainiet savu dabu ... Ja tas nebūtu šāda ķermeņa plastiskums ... tad klusā fona būtu lēna pārmaiņa un salīdzinoši neliela sociālās vides ietekme; Īpatsvars starp potenciālajiem pielāgojumiem un sociālajām ierīcēm būtu tāds, ka smaguma centrs varētu likt potenciālajās ierīcēs, un sociālās ierīces Viņi spēlētu nelielu lomu, un tad nebūtu izeja, tad darbinieks būtu bioloģiski piesaistīts ēdināšanas ķerļa ... tāpēc jautājums par sociālo vidi un sociālās vides ietekmi būtu jārisina šajā ziņā ka sociālās vides ietekmei ir liela nozīme, nekā tas parasti iesaka "44.

2. ideoloģiskā situācija ne tikai atvēra "zaļo" ielu visiem socioloģiskajiem veidiem, kas sastāv no pedoloģijas konvertējošiem no zinātnes, kas mācās bērnam par zinātni, kas apraksta faktus, kas apliecina ideoloģiskos iepakojumus, un galvenokārt pētot vidi un tās ietekmi uz bērnu, Un ne to, bet un tie ir pakļauti jebkuram citam zinātniskam domstarpībai: "Kas nav ar mums, viens pret mums."

3. "vienotības" pamatideja valstī, par kuru vienotais bija izplatīties uz pedoloģisko, kur bija nepieciešama ātrāka zinātnes izstrāde, lai apvienotu zinātniskos spēkus; Tomēr šo skaidrojumu ļāva ar "topi", un tika veicināta un tika veikta vidē pedigeru tikai saskaņā ar banneri par prioritāti plašsaziņas līdzekļu ietekme uz ķermeni.

Pirmais pedāļa kongress tika aicināts pabeigt pedoloģijas transformāciju, norādiet indikatīvu cīņu ar dispusu, apvienojiet trūkstošās pedologu rindas vienā platformā. Bet, ja tikai šie uzdevumi bija pirms kongresa, viņš diez vai varēs iztērēt scenāriju, kas atgādina scenāriju slavenā sesijas Vaschnil. Citi uzdevumi bija arī pirms kongresa, kuru atbilstība tika saprasts ikviens bez izņēmuma pa pedes.

Nākamais zinātniskās problēmas Nepieciešamā steidzama analīze un risinājumi:

pilna pediatrijas pediatrijas izslēgšana, un līdz ar to arī pediatrijas šaurās medicīniskās un higiēnas novirzes, no vienas puses, un visvērtīgāko pedoloģiju bioloģiskie materiālipediānijā - uz otru; Pedoloģijas komunikācijas trūkums ar pedagoģisko praksi; Praktisko metožu trūkums daudzās pētniecības jomās un nepietiekamā esošo ieviešanā.

Bija organizatoriskas problēmas: neskaidrība par pedoloģiju ar narkomāniem un narkomāniem, to funkciju robežas nav noteiktas; statūti pētniecības darbs par pedoloģiju, samoteku un dažādu pētījumu jomu disproporciju; regulāra pedoloģisko praktiķu stāvokļa trūkums, kas bija bremze, lai izveidotu savu personālu; pedoloģisko pētījumu finansēšanas trūkums;

neskaidrība, lai izvietotu dažādu zinātnisko un praktisko apmācību pedologu darbā, kas noveda pie grūtībām universitātes ciltsdarba un pašizstāva darbā; Nepieciešamība izveidot centrālo tīklu Savienības pedoloģisko žurnālu un sabiedrības koordinēšanu un aptver darbu 45.

Pamatojoties uz Kongresa radītajām problēmām, var secināt, ka Kongresā tika pieņemts, ka Pedoloģijas iekšējā un ārējā formalizācija tika pieņemta. Kongresu organizēja galvenā akadēmiskās padomes zinātniskā un pedagoģiskā sadaļa (GUS), narkomāns un narkomāns, piedaloties vairāk nekā 2000 cilvēku. Kongresa prezidijs tika ievēlēts vairāk nekā 40 vadošajiem speciālistiem pedoloģijas jomā, N.I. tika ievēlēts par goda prezidiju. Bukharina, A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlova et al.

Svinīgais atklājums un Kongresa pirmā diena tika izklāstīta 1927. gada 27. decembrī, revīzijas korpusos 2. Moscowsu. Acad traģiskais gals. V.M. Bekhtereva satricināja kongresu un aizkavēja viņa sākumu. V.M. Bekhterev ir tikko pabeidzis psiho-neiroloģisko kongresu un aktīvi piedalījās pedoloģijas sagatavošanā. Kongresu absorbēja akadēmi nāvi, daudzi viņa darbinieki noņēma savus ziņojumus un atstāja mājās. Kongresa pirmā diena bija pilnībā veltīta V.M atmiņai. Bekhtereva un viņa bēres.

Kongresa darbs notika no 1927. gada 28. decembra līdz 1928. gada 4. janvārim ievada vārds Ieguva ab Zavkind. Viņš runāja, ka Kongresa uzdevumi tika samazināti, lai ņemtu vērā padomju pededes paveikto darbu, lai noteiktu virzienus un grupējumus starp tiem, pievelciet pedoloģiju ar pedagoģiju un apvienot padomju pediku "vienā komandā". 28, 29, 30. decembris, viņš strādāja kongresa plēnumā; No 30. decembra līdz 4. janvārim septiņas sadaļas tika izstrādātas īpašos virzienos. Kongresa plenārsēdēs tika noteiktas četras galvenās sadaļas: politiskās un ideoloģiskās problēmas, kopīgie pedoloģijas jautājumi, bērnības izpētes metodikas problēma, darba pedika.

Politiskās un ideoloģiskās problēmas tika risinātas n.i runās. Bukharina, A.V. Lunacharsky, pedoloģijas vispārējie jautājumi tika veltīti N.K sniegumam. Krupskaya un ziņojums A.B. Zaklinkinda "Pedoloģija PSRS". N.i. Bukharins būtībā runāja par attiecībām starp pedoloģiju un pedagoģiju. Turklāt viņš mēģināja izlīdzināt skolu metodoloģiskā plāna domstarpības V.M. Bekhtereva un I.P. Pavlova. A.v. Lunacharsky, piemēram, N.I. Bukharins uzsvēra nepieciešamību pēc ātru pedagoģijas un pedikas savienības, to interpenetrācija. Tajā pašā laikā Kongresā nk atkārtoti tika veikta. Krupskaya.

No vēsturiskā viedokļa nav interesanti izvirzīt fragmentus no runām pie šo vēsturisko indivīdu kongresa, kurām ir bijusi tieša un netieša ietekme uz pedoloģijas attīstību.

N.K. Krupskaya: "Pedoloģija par būtību tās materiālistiskajā ... Mūsdienu pedika ir daudz toņu: kas vienkāršo jautājumu un nepietiekami novērtē ietekmi sabiedriskās vides, pat tiecas redzēt noteiktu antidotu pret visu dziļāku un dziļāku ar marksismu skolai; Kas, gluži pretēji, pārspēj stick un nepietiekami novērtē vispārējo attīstības likumu iedzimtību un ietekmi.

Smaga trūkums, kas slesmi ieviešanu Husov platformas bija pedoloģiskais pārkāpums - nav pietiekami skaidru norādes par katra vecuma izglītības kapacitāti, par īpašajām iezīmēm, kas prasa ar vecumu saistīto individualizāciju, programmas pieeju.

Jau nedaudz, ko pedoloģija izstrādājot mācīšanās un izglītības metodes, liecina, ka šeit ir milzīgas perspektīvas, cik vien iespējams, piemērojot pedikoloģisko pieeju, ir iespējams atvieglot studijas, tik daudz, cik tas var būt sasniegts izglītības attiecībās. "46.

A.v. Lunacharsky: "Jo spēcīgāks priekšgala starp pedoloģiju un pedagoģiju ir, jo ātrāk pedagoģiskajam darbam ir atļauts sazināties ar pedagoģisko procesu, jo ātrāk tas pieaugs. Mūsu skolas ķēde var tuvināties patiesi normālam skolas tīklam sociālistu marxist-zinātniski veidojot savu kultūru valsts, kad tas valkā tīklu pietiekami zinātniski sagatavotu pedologu. Papildus mūsu skolas piesātināšanai ar Pedwalls, katrā skolotājā ir jādzīvo katra skolotāja smadzenēs, varbūt mazs, bet spēcīgs pedologs. Un vēl viena lieta - ieviest pedoloģiju, kā vienu no galvenajiem priekšmetiem, sagatavojot skolotāja, un nopietni iepazīstināt personu, kas zina pedoloģiju "47.

N.i. Bukharin: "Pedoloģijas un pedagoģijas attiecība ir saikne starp teorētisko disciplīnu, no vienas puses, un regulatīvo disciplīnu, no otras puses; Turklāt šī attiecība ir no noteikta viedokļa, pedoloģija ir kalps pedagoģija. Bet tas nenozīmē, ka kalpone kategorija ir gatavota kategorija, kas nav iemācījusies pārvaldīt. Gluži pretēji, novietojums kalpone šeit ir šis noteikums, kad šī kalpone sniedz politikas vadlīnijas, kas kalpoja IT regulatīvā zinātniskā disciplīna. " 44.

Kongresa galvenais profilēšanas ziņojums bija A.B. ziņojums. Zavkinda "Pedoloģija PSRS", kas veltīta pedoloģijas vispārīgajiem jautājumiem, kas apkopoja paveikto darbu, ko sauc par pedoloģijas galvenajiem virzieniem, kas pastāvēja šajā periodā, iesaistītās pedikāles pētniecībā un praksē iestādes. Ziņojumu praktiski veicināja visi bērnības pētījumi pēdējo desmitgažu laikā, nevis tikai pedoloģijā. Acīmredzot pati kongress jau bija tik daudz, jo tajā bija arī ārsti un skolotāji un psihologi un fiziologi un pedikori.

Bērnības metodoloģijas sarežģītā problēma tika izvietota ziņojumos S.S. Treveva, v.g. Shtefko, a.g. Ivanova-Smolensky, M.ya. Basova, K.N. Kornilova, A.S. Reklāmas, utt.

Debatēs par metodoloģiskajiem ziņojumiem tika atklāta negatīva attieksme pret fizioloģiskās metodes ekskluzīvo vērtību un bija būtisks strīds starp Bekhterev skolu un Pavlova pārstāvjiem par garīgās parādības izpratni.

Daļa no runātājiem pieprasīja "iznīcināšanu" domstarpības starp skolām V.M. Bekhtereva un I.P. Pavlova un praktisko secinājumu "izveide, uz kuru pamata varētu veikt turpmāku pedoloģisko darbu.

Padziļinātā pedoloģijas kopīgo un privāto jautājumu izpēte notika septiņās sadaļās: pētniecība un metodoloģiskā, pirmsskolas, pirmsskolas, skolas vecuma (divas sekcijas), grūts bērns, organizatoriskais un programmatūra.

Kopumā Kongress notika paredzētajā scenārijā: Pedoloģija saņēma oficiālu atzīšanu, "United" viņa atšķirīgie spēki, demonstrējot cietušo, par kuriem "nākotnes" pedika un izklāstīti veidi, kā sadarboties ar pediatriju un pedagoģiju kā metodoloģisku pamatu. Pēc kongresa, Pedoloģijas apjoma žurnāls sāka atstāt Edito Prof. A.b. Zavkinda, kuru pirmais skaits galvenokārt tika savākti no kongresa izklausījās ziņojumiem. Pedoloģija saņem nepieciešamās apropriācijas, un gandrīz periods no 1928. gada sākuma līdz 1931. gadam ir "padomju" pedoloģijas uzplaukums. Šobrīd tiek uzsākta pedagoģiskā darba prakse pedagoģiskā darba praksē, skola tiek papildināta ar pedicikāliem rāmjiem, tiek ražota narkotiku atkarīga programma pedikā, pediatrija gatavo pedologu rāmjus. Tajā pašā laika posmā pieaugošais spiediens ir bērna bioloģiskais pētījums, jo tas sēž draudus "revolucionārai pedogrāfijas optimismam", dominējošajai ideoloģijai.

30s kļuva par dramatiskiem notikumiem pedoloģijā. Strāvas konfrontācijas periods ir noticis, kas noveda pie pedoloģijas pēdējās socioloģiskuma. Diskusija atkal izcēlās par to, kāda pedoloģija ir nepieciešama mūsu valstij, kuras metodika ir vairāk revolucionārs un marksisma. Neskatoties uz vajāšanu, bioloģijas pārstāvji (šeit bija arī pedikanti, kas aizstāvēja meimanis izpratni par pedoloģiju un tās neatkarību) virzieni veikt pozīcijas negribēja. Ja dominējošā socioloģiskā nodalījuma atbalstītājiem trūkst zinātniskos argumentus, tika ievērotas citas metodes: ienaidnieks tika atzīts par neuzticamu. Tātad "kaujinieku minoritāte un mahist" bija E.A. Arkin, "ideālists" - N.M. Alkovanovs, "reakcija" - skola V.M. Bekhtereva.

"No vienas puses, mēs redzam visu to pašu veco akadēmību ar mūsdienu problēmām un pētniecības metodēm. No otras puses, mēs saskaramies ar lauksaimnieciski neplānotu rāms klusums pie akūtu pedoloģijas jautājumu risinājuma ... ar šādu labvēlību, tas nav pārsteigums par marxistu metodes ieviešanu pedoloģijai un izraisījumam Tie paši departamenti un grupas sociālistu būvniecībā: faktiskā teorijas un prakses "sintēze", bet sintēze ir negatīva, t.sk. Dziļa naidīga proletārā revolūcija "48.

No 25. janvāra līdz 1930. gada 2. februārim, visi Savienības kongress par cilvēku pētījumu notika Ļeņingradā, kurš arī kļuva par tribuni par atdzīvinātu diskusiju pedoloģijā un atbilstošos applausus. Kongress "nonāca cīņā ar bijušās filozofiskās vadības autoritārismu, auto-stendu, kas skaidri vērsta pret sociālistu būvniecības tempu; Kongress tika atcelts indivīda ideālistiskajās koncepcijās, vienmēr neapbruņotu individualisma atvainošanos; Kongress noraidīja ideālistiskas un bioloģiskas mehāniskas pieejas komandai, audzējot tās klases saturu un tās vareno stimulējošo lomu sociālisma apstākļos; Kongress pieprasīja radikālu pārstrukturēšanu metodēm, lai pētītu personu, pamatojoties uz dialektiskiem un materiālistiskiem principiem un, pamatojoties uz sociālās aktivācijas prakses prasībām "48. Un, ja zinātniskās pretrunas joprojām bija pirmajā pedogrāfijā Kongresā, tad viss jau ir iegūt politisko glezniecību un zinātniskie pretinieki izrādīsies proletārās revolūcijas ienaidnieki. Sākās "ragana medības". Faktiski, reaktora skola (K.N. Kornilova) tika uzvarēta šajā kongresā, jo "Visa teorija un prakse reaktoloģijas ekrānu par saviem imperiālistiskajiem jaunajiem plūsmas risinājumiem" un vienlaicīgi "atvēra ultraflexoloģisko perversiju V.M. Bekhtereva un viņa skolas, "un visu virzienu tiek pasludināts reakcionārs.

Journal "Pedoloģija" parādās 1931. gadā. Jaunā pozīcija ir "tribune", kas īpaši piešķirta par "iekšzemes" ienaidnieku iedarbību pedikā. Daudzi purvā lojalitātē pret režīmu, "realizēja" savu "vainu un nožēlu. Materiāli ar "radikālu pārskatīšanu par anotācijas vecuma standartiem" bērnības tiek publicēti no viedokļa daudz vairāk nekā to kapacitāte un viņu kvalitatīvi atšķirīgais saturs bērnu masu bērniem, salīdzinot ar to, ko viņi vēlējās atpazīt mūsu ienaidniekus. Tur bija pārskatīšana "dāvanu" un "grūti bērnības" uz līnijas "šīs lielākās radošās bagātības, kas atver mūsu jauno sistēmu darba un zemnieku puišiem." Uzbrukums tika pakļauts pedoloģiskajam pētniecībai, jo īpaši testa metodei, laboratorijas eksperimentam. Stroks tika piemēroti un "prostitūcija" pedoloģijas statistikas jomā. Vairāki nopietni uzbrukumi "individuālisms" pedoloģijas tika veikts. Tas ir pietiekami daiļrunīgi caur žurnāla "Pedoloģija" notika parāde mērķu slēpšanās, un visi (un "mērķus" pārāk) tika aicināti piedalīties "medības". Tomēr žurnāla redaktoriem nebija organizācijas ar nopelniem: "Pedoloģisko diskusiju politiskais stienis nav īpaši cieņa, pati pedoloģijas" super pietiekams ": tas šeit atspoguļo tikai klases pedantikas cieto spiedienu Pasūtījums, kas vienmēr ir tieši politisks būtībā, partijas rīkojums "48. Analizējiet pedoloģijas stāvokli, A.B. Zalkind aicina ikvienu uz "grēku nožēlošanu" ... diferenciācija iekšpusē Pedoloģijas nometnē prasa vienu no pirmajām rindām, lai analizētu savus personīgos purnis ... Tomēr tas nav glābt mūs no nepieciešamības atšifrēt pārējo vadītāju darbiem Pedoloģiskā darbā ... un mūsu žurnāls jāveic šī materiāla organizators un savācējs. Pie par pedāļu-psiholoģisko departamentu no komunistiskās izglītības akadēmijas P.P. Blonsky paziņoja par savu kļūdu ideālistiskajām un mehāniskajām saknēm. Diemžēl šo kļūdu īpašā analīze viņu objektīvās saknes, to attīstībā un to reālajā materiālā, T. Blonky vēl nav dots, un mēs steidzami gaida tās prezentāciju mūsu žurnālā. Mēs aicinām biedrus palīdzēt P.P. Blonkie raksti, pieprasījumi. "Comrades" nav palēninājies, lai atbildētu: nākamais žurnāla izdošana publicē rakstu par Blonsky A.M kļūdām. Gelmont "Marxist-Lenin Pedologi" 49, \\ t

Žurnāls "Pedoloģija" pieprasīja "grēku nožēlošanu", vai, kas notika biežāk, zaimoja denonsēšanu saistībā ar "nav pietiekami bhakta". Pieprasīja "palīdzību no biedriem" attiecībā pret K.N. Kornilovs, S.S. Vārīti, A.S. Zalochny, M.ya. Bassua, I.A. Sokoliang, N.M. Alkhatovovs. Nepieciešams "atbruņošanās" izcilu skolotāju un psihologu L.S. Vygotsky, kā arī A.V. Luria utt.

Un šie "kritika" un "paškritika" tika publicēti ne tikai žurnālā "Pedoloģija", bet arī sociāli politiskajos žurnālos, jo īpaši žurnālā "marxisma banner" 21,50,51.

No otras puses, kaitējums "zinātniskās kritikas" formā kļuva ne tikai ceļš uz zinātnisko izpratni, bet arī spēju pierādīt savu lojalitāti pret režīmu. Tāpēc šajā laikā parādās tik daudz "sakāve", gandrīz visos zinātniskajos žurnālos, nemaz nerunājot par sociālo un politisko. Kurš no sevis bija līdzīgs "kritika", jūs varat pierādīt uz piemēru M.Ya. Basova, kura traumas beidzās ar traģisku krustojumu. Journal "Pedoloģija" Nr. 3 par 1931. pants ir publicēts. Feofanova "Basovas skolas metodiskie pamati" 52, ko pats autors apkopo šādos noteikumos: 1) M.Ya uzskatītie darbi. Basova nekādā veidā nevar atpazīt ar marxistu metodoloģijas prasībām; 2) to metodiskajās iekārtās tās veido eklektisku biologisma, mehānisko elementu un marxistu frāzoloģijas neskaidrības; 3) Galvenais darbs M.Ya. Basova "Pedoloģijas vispārējie pamati" ir šāds darbs, ka tikai kaitējumu var veikt kā izglītojošas vadlīnijas studentiem, jo \u200b\u200btas dod pilnīgi nepareizu orientāciju kā pētniecisko zinātnisko darbu bērnu un pieaugušo pētījumā, kā arī izglītot a personas personība; Tās kaitējumu vēl vairāk uzlabo fakts, ka marksisma frāzoloģija uzkāpa grāmatas kaitīgās partijas; 4) cilvēka personības jēdziens, saskaņā ar M.Ya mācībām. Basova, ir absolūti neattiecas uz visu jēgu, garu un iekārtām, lai izprastu vēsturisko personību, sociāli klases personu, kas ir izstrādāta marxisma dibinātāju darbos; Tas būtībā ir reaktīvs.

Šie konstatējumi tiek veikti, pamatojoties uz enciklopēdisku darbu M.Ya. Basova gaitā Pedoloģijas un atsauces šajā darbā pasaules izcilākajiem psihologiem un pedologiem, kuriem bija "nelaime", kas nav dzimis PSRS - un nebija izteikts ar ideoloģiju uzvarētāja proletariat. Šī kritika ir līdzīga tai, kas saistīta ar atbilstošu administratīvo atbildi LGPI vadībai. A.i. Herzen, kur M.I. strādāja Baseini.

M.ya. Bass bija uzrakstīt atbildes rakstu, bet viņa jau tika publicēta ... Posthumously. Dažus mēnešus pirms nāves M.Ya. Basov atstāj LGPI (diez vai pati kā līdzdalītā), kur viņš vadīja pedoloģijas darbu. Viņš dodas uz "realizēt savas kļūdas" no mašīnas, vienkāršiem darbiniekiem un smieklīgi nomirst no asins infekcijas. 1931. gada 8. oktobrī atbilstošais obitologs ir ievietots laikrakstā "Par Bolševik Pedekadras" un tiek dota. vasaras piezīme M.ya. Basova:

"Studenti, absolventi, profesori un pedagogi Pedoloģijas departamenta un mani darbinieki. Cienījamie biedri!

Uzticams negadījums, ko sarežģī grūtības apgūt mūsu brāļa ražošanu, pārtrauca mani no jūsu rindām. Protams, es to nožēloju, jo es joprojām varētu strādāt, jo tas ir nepieciešams mūsu lielajai sociālistiskajai valstij. Atcerieties, ka zaudējumus rindās tiek kompensēts, stiprinot atlikušo enerģiju. MARXIST-LENINSKY PEDOLOĢIJA - Sociālistu personas attīstības likumu zinātne mūsu vēsturiskajā posmā.

M.ya. Baseini "53.

Viņš bija 39 gadus vecs.

Vēl vairāk atdzīvināja "kritisko" darba vēstuli I.V. Staļins "Dažos jautājumos par bolševisma vēsturi" žurnālā "Proletārā revolūcija". Visās zinātniskajās institūcijās, atbildot uz šo ziņojumu, kurš aicināja pabeigt ar "sapuvušo liberālismu", nodeva personāla ideoloģisko tīrīšanu. LGPI piemērā. A.i. Herzen var ilustrēt, kā viņa pagājis: laikrakstā "Par Bolševik pedekadras" 1932. gada janvārī, sadaļā "Cīņa par pušu zinātnes" ir izdrukāta: "Vēstule T. Staļins mobilizējas, lai palielinātu modrību, cīnīties sapuvis liberālismu. Darba izvietošanas secībā tika atvērti un atklāti [pārskaitīti uz departamentiem] ... par pedoloģijas nodaļu: Bogdanovschina, subjektīvais ideālisms psihologa Marlina un eklektikas darbos, Menshevik ideālisms pedologa Shardakov darbos.

Tīrīšana pieskārās un vadošie pedicikāli. Tika mainīta centrālās drukas iestādes vadība - žurnāla "Pedoloģija". A.b. Zaklinklinča, neskatoties uz visu viņa izzudis drudzi un citu rezultātu, izņemot atbildīgās redaktora pozīcijas: pārāk nopietni bija viņa "kļūdas" pirmajā seksuālās izglītības pirmajā darbā, ko viņš pēc tam atkārtoti rediģēja, un nākotnē viņi pameta tos, gatavojoties tīri organizatoriskam darbam. Tomēr viņš nebija saskarties ar ēku, kas ar šādu noturību uzcelta, lai gan pēc tam, līdz brīdim, kad visbiežāk sakāva pedika, viņš joprojām joprojām ir pedoloģijas stūrī. Ne tikai žurnāla redaktori, bet arī darba virziens. Pedoloģija kļūst par "lietišķo pedagoģisko zinātni" un no 1932. gada. To definē kā "zinātnes sociālo, kas studē ar vecumu saistītā bērna un pusaudžu modeļus, pamatojoties uz klases cīņas un PSRS sociālistu būvniecības vadošo lomu." Tomēr apgaismības pedoloģijas praktiskais ieguvums ir tas, kur pedologu darbs tika noteikts profesionāli kompetenti, bija acīmredzami un noteica pedoloģijas atbalstu no narkomāniem. 1933. gadā RSFSR koledžas RSFSR līdzjūtība nāk uz pedoloģisko darbu, kur nosaka darba un metožu norādījumus. N.K. piedalījās šī nolēmuma attīstībā Krupskaya un P.P. Blonsky 3.

Šī nolēmuma rezultāts bija plaši izplatīta pedoloģijas ieviešana uz skolu, parādījās sauklis: "Katra skola ir pedologs," kas zināmā mērā atgādina mūsdienu tendence Izglītības psiholoģija. Jaunu skolu atvēršana, kas specializējas noteiktām studentu grupām, tostarp skolu skaitu garīgi atpalikušiem un bojātiem bērniem, pieauga subsidēta. Pedoloģijas eksāmena prakse, bērnu izplatīšana klasēs un skolās saskaņā ar to faktisko un garīgo vecumu, bieži vien neatbilst pasei, kā arī ne vienmēr ir pedagoģisko praktiķu kvalitātes darbs, jo to zemo kvalifikāciju bieži izraisīja neapmierinātību ar vecākiem un lauka skolotājiem. Neapmierinātība tiek atbalstīta un ideoloģiska iedzīvotāju apstrāde. Skolas diferenciācija parastajā un dažādām bērnu kategorijām ar kavēšanos garīgās attīstības "lauza" padomju tautas vienlīdzības un vidējo rādītāju, kas bieži sasniedza savus gabalus uz absurdu: paziņojumi, ka bērns vismodernākās un revolucionārās klasei jābūt cienīgai savu pozīciju, lai būtu progresīvas un revolucionāras gan fiziskās un garīgās attīstības jomā, jo revolucionārās vides pārveidošanas efekts un ķermeņa ārkārtas spēks; Par iedzimtības likumi tika iesprostoti, negatīvā ietekme vides sociālistu sabiedrībā tika noraidīta. No šiem noteikumiem bija nepieciešams, lai bērns nevarētu būt garīgi un fiziski atpalikuši, un tāpēc pedicikāli apsekojumi un jaunu skolu atvēršana garīgi atpalikušiem un bojātiem bērniem tika uzskatīti par nepiemērotiem; Turklāt viņi ir provokācija par daļu no buržuāziskiem ļauniem pedologiem un ņemot tos uz viņu aizbildnību narkomāniem.

Šajā sakarā "Pravda" un citi mediju līdzekļi ir aicināti izbeigt šādus provokācijas, aizsargā padomju bērnus no ciltsdarbiem. Pedoloģijas iekšpusē Podstoloģijas kampaņa patiesā marksisma zinātnē ir 55.56, bet ne visvairāk pedoloģiskajā zīmogā, ne pedagoģiskā, ne arī koridoros narkomāniem nejūtas gala pieeja. Kritikai plašsaziņas līdzekļos un dažu piespiedu narkotiku adrešu daļā, aicinot aizliegt pedoloģiju vai atgriezties pie viņas psiholoģijas lonos, ir rūpīgas atbildes, kas izskaidro darba mērķus un rezultātus, tās nepieciešamību. Šķiet, ka CPSPU Centrālās komitejas (B) Centrālās komitejas saspiešanas dekrēts bija daudziem skolotājiem un medikūrām ar pilnīgu pārsteigumu. Tas liek domāt, ka ir nepieciešams meklēt pedoloģijas aizliegumu ne tikai tās saturā, bet arī noteiktā politiskajā spēlē "Riders". Pie gala "pin" izrādījās N.K. Krupskaya.

Ziņojums par šīs rezolūcijas īstenošanu, iespējams, tiks iesniegts Centrālajā komitejā. Tāpēc beidzās īsā pedoloģijas vēsture PSRS. Bērns ir upurēts politikā. Labu uzņēmumu sakāve - "maza" politiskā rīcība, kas vērsta pret N.K. Krupskaya, N.I. Bukharina, A.V. Lunacharsky, V.M. Bekhtereva, kas aktīvi atbalstīja Konstantinovnas cerību.

Ir tikai iekšējie iemesli. Pirmkārt, trūkst vienotības izpratnē par būtību zinātnes: nav ideju izplatīšana attiecībā uz izņemšanu, bet to eklektisks celt tos no citām jomām zināšanu un pat no dziļuma nezināšanas jomām. True sintēze domāšanā, kā parādīts, nenotika. Pedagoģiskā dominējošā, novēlota nepamatota sociologizācija ir pārklājusi pedoloģijas galvenās saknes.

Vienīgā taisnība, mūsuprāt, būtu veids, kā pamatojas uz cilvēka individualitātes radīšanu, par individualitātes ģenētisko prīgnoziegumu par izpratni par to, kā, kā rezultātā plašās gēnu kombinācijas iespējas, personības tipoloģija "Genotipa - trešdienas" mijiedarbībā attīstās. Dziļā iespiešanās koncepcijā reakcijas ātrums Genotips varētu augt dziļa un spēcīga cilvēka zinātne. Varētu pat tad, 20-30. Iegūstiet normālu zinātnisko attīstību un praksi pedagoģiskā darbībakas līdz šodien joprojām ir vairāk mākslas.

Iespējams, ka sabiedrība nav augusi pirms izpratnes zinātnes mērķiem, jo \u200b\u200btas bija vairāk nekā vienu reizi, kā tas bija vienā reizē ar atvēršanu Mendel. Tomēr fakts, ka banālo ģenētiskās domāšanas līmenis nebija pieejams plašam pedologu, psihologiem un skolotājiem, kā, kā, starp citu, un pašlaik, lai gan bija pirmie kontakti. Tātad, M.Y. BASOV, saskaņā ar atmiņām par laikabiedriem, personai ar augstu humāno kultūru, kas noved pie "Pedology perversions" LGPI. A.i. Herzen, uzaicināja slaveno zinātnieku Yu.i. PolyaSkys lasīt attiecīgo kursu. Tikmēr bija, no vienas puses, bija vajadzīgs vispārējās ģenētikas kurss un cilvēka ģenētikas kurss; No otras puses, tas bija vienreizējs notikums. Jūs varat klausīties ģenētikas kursu, bet ne absorbēt savu vienību, kas notika ar M.ya pats. Bass. Tajā laikā nebija klāt grāmata par cilvēka ģenētiku. Vairāki agrāk (tas ir īpaša un ļoti svarīga eseja uzdevums) Eugene zinātne izgāja un pēc tam pati ģenētika; Dramatiskās sekas šajā valstī joprojām ir taustāma.

Parastā kļūst par formulu "Mēs nevaram gaidīt žēlastības no dabas! Veikt tos - mūsu uzdevums! " Un mēs ņemam, ņem, mēs ņemam ... ignorējoši un nežēlīgi, sagraujot ne tikai pašu dabu, bet arī Tēvzemes intelektuālo potenciālu. "Brew", bet nepieprasīja. Un vai šis potenciāls izdzīvoja pēc visiem selektīviem procesiem? Optimistiski domā - jā! Pat ar modernu dicky spiedienu ekoloģisko dinamiku, ir vērts ticēt par neierobežotām iespējām iedzimtu variabilitāti. Piemērojot dažādas Rietumos labi attīstītās personas individuālo raksturlielumu psihodiagnostikas metodes, ir vērts domāt par to, kā pieprasīt no katras personas, maksimāli iespējams, ka viņš var dot sabiedrībai. Tikai tagad, varbūt, tas nav nepieciešams, lai izsauktu šīs domas ar pediku, tas jau ir pieredzējis.

Piezīmes

1. Rumyantsev n.e. Pedoloģija. Sanktpēterburga, 1910. lpp. 82. lpp.
2. Herbart I. Psiholoģija / par. A.P.Nechaev. Sanktpēterburga, 1895. 270 p.
3. Blonsky pp
4. Meimanis E. Eksperimentālās pedagoģijas eseja. M., 1916. 34 p.
5. Torndayk E. Mācīšanās principi, pamatojoties uz psiholoģiju / par. no angļu valodas E.V. Gerier; sakabināt Māksla. L.S.VigOTKY. M., 1926. gada 235 p.
6. Hall Art. Rakstu kolekcija par pediku un pedagoģiju. M., 1912. 10 s.
7. X. Ievads psiholoģijā. L., 1925. 171 p.
8. Blonsky pp
9. Gundobin N.P. Bērnu vecuma iezīmes. Sanktpēterburga, 1906. 344 p.
10. Basov m.ya. Pedoloģijas vispārējie pamati. M.; L., 1928. 744 p.
11. Twood s.s. Bērna zinātne tās principiem un metodēm // Pedoloģija. 1928. Nē. 1. C.27-39.
12. Twood s.s.. Par studiju programmu // transporta apgaismība. 1925. №11. P.27-30.
13. Shapiro ya.i. Pedoloģijas galvenie jautājumi // VESTN. Apgaismība. 1927. №5. P.82-88; №6. P.67-72; №7. P.65-76.
14. Kirkpatrick E. Pedoloģijas pamati. M., 1925. gads. 301 p.
15. Hellershtein S.g. Mācīšanās darba psihotehniskie pamati pirmajā posmā // ceļiem uz jauno skolu. 1926. №7-8. P.84-98.
16. Basov m.ya. Bērnu psiholoģisko novērojumu metodes. L., 1924. 338 p.
17. Boltunov A.P. Mērīšanas klints prāta par subclass testu skolēniem: no psiholoģiskās laboratorijas Pedagoģijas institūta. A.i.getzen. L., 1928. 79 p.
18. Guryanov e.v. Grāmatvedība uz skolu panākumiem: skolu testi un standarti. M., 1926. 158 p.
19. Buchholz N.A., Schubert A.M .. Garīgās dāvanu un skolas panākumu testi: masveida amerikāņu testi. M., 1926. gads 88 p.
20. Zalind a.b. Par jautājumu par Pedoloģijas pārskatīšanu // VESTN. Apgaismība. 1925. № 4. P.35-69.
21. Zalochova A.S. Bērnu komanda un to studēšanas metodes. M.; L., 1931. 145 p.
22. Zalochova A.S. Marxist-Leninskaya kolektīvās // pedikas problēmas formulēšanai. 1931. №3. P.44-51
23. Blonsky pp Pedoloģija: mācību grāmata augstākai pedagoģiskai izglītības iestādes. M., 1934. 338 p.
24. Arkin e.a. Pirmsskolas vecums. 2. ed. M., 1927. 467 p.
25. Aryamov I.Ya. 10 gadu padomju pedika: Ziņojums svinīgā zinātniskās pedagoģijas pētniecības institūta sanāksmē I MSU, kas veltīts oktobra revolūcijas 10. gadadienai // VESTN. Apgaismība. 1927. №12. S.68-73.
26. Zalind a.b. Pedoloģijas diferenciācija // Pedoloģija. 1931. №3. P.7-14.
27. Nechaev A.P. Eksperimentālā psiholoģija tās attieksmē pret skolas jautājumiem. Sanktpēterburga .. 1901. 236 p.
28. Neiroloģija, neiropatoloģija, psiholoģija, psihiatrija: Sat., Vide Zinātniskās, medicīniskās un pedagoģiskās aktivitātes 40. gadadiena prof. G.I. Orewselimo. M., 1925.
29. Osipova V.N. Skola V.M. Bekhtereva un pedoloģija // Pedoloģija. 1928. №1. C.10-26.
30. Bekhterev V.M. Par mazu bērnu valsts izglītību // revolūcija un kultūra. 1927. №1. P.39-41.
31. Trožu g Parasto un patoloģisko bērnu salīdzinošā psiholoģija. M., 1915.
32. Lazur a.f. Dabiskais eksperiments. GH, 1918.
33. Basov m.ya. Psiholoģisko novērojumu metodoloģijas pieredze. GH., 1923. 234 p.
34. Aryamov I.A. Bērnu vecuma refleksoloģija: cilvēka ķermeņa attīstība un dažādu vecumu īpašības. M., 1926. 117 p.
35. Blonsky pp Pedoloģija. M., 1925. gads 318 p.
36. Blonsky pp Pedoloģija pirmajā posmā masu skolā. M., 1925. 100 S.
37. Twood s.s. Programma, lai izpētītu bērna vai bērnu komandas uzvedību. M., 1924. 6 S.
38. Arkin e.a. Smadzenes un dvēsele. M.; L., 1928. 136 p.
39. Zalind a.b. Skolas vecuma pedorogy pārskatīšana: ziņojums par III All-Krievijas kongresu pirmsskolas izglītība // apgaismības darbinieks. 1923. Nr. 2.
40. Neskatoties uz to, A.B. Zalekind rakstīja pirms: "Protams, nododot izglītotus pazīmes mantojumā, jo vienā paaudzē nav iespējams nopietni mainīt ķermeņa īpašības ...".
41. Socialovanov n.m. Jautājumā par bērnu audzināšanu bērnudārzā // vopr. Maternitāte un bērnība. 1935. №2. P.7-11.
42. Stefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C.Materiāli par bērnu un pusaudžu fizisko attīstību. M., 1925. 49 p.
43. FORTUNATES G.A. Pedoloģiskais darbs B. pirmsskolas iestādes // Apgaismība transportā. 1923. № 9-10. P.5-8.
44. Bukharin N.I. No runām pie i Pedician kongresa // par veidiem uz jaunu skolu. 1928. №1. C.3-10.
45. Krupskaya N.K. No runām pie i Pedician kongresa // par veidiem uz jaunu skolu. 1928. №1. C.3-10. Jāatzīmē, ka šie apgalvojumi N.K. Brupakaya neierakstīja savu rakstu "pilnu" kolekcijas.
46. Lunacharsky A.V. Visa Savienības Pedoloģijas kongresa materiāli i. M., 1928.
47. Zalind a.b. Pedoloģijas priekšpusē // pedorogā. 1931. №1. P.1-2.
48. Gelmont a.m. Marxist-Lenin Pedologam // pedoloģija. 1931. №3. P.63-66.
49. Leventuev P. Politisko perversija pedoloģijā // pedogrāfijā. 1931. №3. P.63-66.
50. Stalevich P. Pret nevajadzīgu kaislību ar variācijas statistikas metodi un nepareizu lietošanu antropometrijā un psihometrijā // pedoloģijā. 1931. №3. P.67-69.
51. FEFANOV M.P. Basovas skolas // pedika metodiskie pamati. 1931. №3. P.21-34.
52. [Nekrologs M.Ya. Basov] // par bolševik pedistru. 1931. 3 oktobris
53. [Redakcionālais raksts] // TRUE. 1934. gada 14. augusts.
54. FEFANOV M.P.Kultūras attīstības teorija pedoloģijā kā eklektisks jēdziens, kam pamatā ideālistiskas saknes // pedoloģija. 1932. №1-2. P.21-34.
55. Babushkin a.p. Eklektisms un reakcionārais apmelojums padomju bērnam un pusaudzis // pedoloģija. 1932. №1-2. P.35-41.

Pedika

(no grieķijas un eksperimentālā pedagoģija. P. saturs sasniedza psiholoģisko, anatomijas fizioloģisko, bioloģisko un socioloģisko pieeju kombināciju bērna attīstībai, bet šīs pieejas bija tikai mehāniski saistītas. Pētījumos par zinātniekiem, kuri strādāja šajā jomā P., liels empīrisks materiāls tika uzkrāts par attīstību uzvedību bērnu. Vērtīgs P. bija vēlme izpētīt bērna attīstību sarežģītā pieeja, praktiski uzsvars uz garīgās attīstības diagnozi. Ar CPSPU Centrālās komitejas lēmumu (B) (1936) P. tika pasludināts par "pseudonauku" un vairs nepastāv. Sakāves P. rezultāts bija pedagoģiskā un attīstības bremzēšana vecuma psiholoģija, Backlog šajā jomā psihodiagnostiki, vājina uzmanību bērna personībai apmācības un izglītības procesos (tā sauktā pedagoģijas "bezgalība").

Īsa psiholoģiskā vārdnīca. - Rostov-on-Don: "Phoenix". L.akapenko, A.V.Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedika

Psiholoģijas un pedagoģijas plūsma, kas radās XIX-XX gadsimta mijā, sakarā ar evolūcijas ideju izplatīšanos un psiholoģijas un pedagoģijas eksperimentālo nozaru attīstību. Tas ir galvenokārt saistīts ar nosaukumu S. Hall, kas 1889. gadā izveidoja pirmo pedoloģisko laboratoriju. Pedoloģijas dibinātāji - S. zāle, J. M. Baldvins, E. Kirkpatrick, E. Meimans, V. Preder uc Krievijā, Pedoloģija ir plaši izplatījusies Duoktyabrs periodā. Līdz 20 gadu beigām. Pedoloģijas aģentūrās, kas ir nozīmīga psihologu, fiziologu, defektologu veidošana.

Pedoloģijā bērns tika uzskatīts visaptveroši, visās tās izpausmēs, pastāvīgā attīstībā un dažādos, tostarp sociālajos apstākļos; Mērķis bija palīdzēt attīstīt visas tās spējas. Pedoloģijas saturs ir apkopojusi psiholoģisko, anatomo fizioloģisko, bioloģisko un socioloģisko pieeju kombināciju bērna attīstībai, lai gan šīs pieejas saistās ar tikai mehānisku.

Tomēr Pedoloģijas priekšmets, neskatoties uz daudzām diskusijām un teorētiskām norisēm, netika definēts, un mēģinājumi atrast pedoloģijas specifiku bija neveiksmīgi, lai gan vietējo pedologu pētniecībā tika uzkrāti lieli empīriski materiāli par bērnu uzvedības attīstību. Vērtīgs pedoloģijā bija vēlme izpētīt bērna attīstību sarežģītā pieeja, praktiski uzsvars uz garīgās attīstības diagnozi.

1936. gadā Pedoloģija PSRS tika pasludināta par "pseudoscience" un vairs nepastāv. Pedoloģijas sakāves rezultāts bija bremzēt pedagoģiskā un vecuma psiholoģijas attīstībā, aizkavēšanos psihodiagnostikas jomā, vājinot uzmanību bērna identitātei apmācības un izglītības procesos (tā sauktā "bezgalība" procesos) pedagoģijas).

Praktiska psihologa vārdnīca. - m.: AST, raža. S. Yu. Golovins. 1998.

Pedika Etimoloģija.

Nāk no grieķu. PAIS - bērns un logotipi - vārds, zinātne.

Kategorija.

Virziens psiholoģijā un pedagoģijā.

Specifika.

Cēlies pēc XII gadsimta beigām. Evolūcijas ideju iedarbībā. Galvenokārt ar S. Cholla nosaukumu, kurš 1889. gadā izveidoja pirmo pedoloģisko laboratoriju. Pedoloģijā bērns tika uzskatīts visaptveroši, visās tās izpausmēs, pastāvīgā attīstībā un dažādos, tostarp sociālajos, apstākļos, un mērķis bija palīdzēt attīstīt visas tās potenciālas.

Psiholoģiskā vārdnīca. Tos. Kondakovs. 2000.

Pedika

(no grieķu. paiss -bērns +. logotipi -vārds, zinātne) - plūsma psiholoģijaun pedagoģija, kas parādījās XIX-XX gadsimtu mijā, sakarā ar evolūcijas ideju iekļūšanu pedagoģijā un psiholoģijā, psiholoģijas lietišķo rūpniecību un eksperimentālo pedagoģijas attīstību.

P. atzīta amer dibinātājs. psihologs No. Zālekas izveidoja 1889. gadā 1. pedoloģijas laboratorijā; Šis termins pats nāca klajā ar savu studentu - O. Chimment. Bet 1867. gadā K. D. Ushinsky darbā "cilvēks kā izglītības priekšmets" paredzēja izskatu p: "Ja pedagoģija vēlas, lai cilvēks visos aspektos, tad viņai vispirms ir jāapzinās viņu visos aspektos."

Rietumos P. nodarbojas ar S. Hall, J. Baldwin, E.. Meimanis, V. dalībnieks un citi. Dibinātājs pieauga. P. Brilliant zinātnieks un organizators A. P. Nechaev. Liels ieguldījums Iebildums. M.. Bekhterev, organizēts 1907. gadā Pedoloģijas institūts Sanktpēterburgā. Pirmie 15 pēcreģionārie gadi bija labvēlīgi: tur bija normāla zinātniskā dzīve ar nemierīgām diskusijām, kurās pieejas tika izstrādātas un pārspīlētas ar neizbēgamu izaugsmes slimību jaunās zinātnes.

Temats P., neskatoties uz daudzām diskusijām un teorētiskajiem notikumiem tās līderiem (A. B. ZALKYND, P. P. Bagkārs, M.. . Bazovs, L.. No. Vygotsky, S. S. Grawn, uc), tas nebija skaidri definēts, un mēģinājumi atrast P. specifiku, kas nav saskaņoti ar saistīto zinātņu saturu, nebija panākumu.

P. centās izpētīt bērnu, vienlaikus pētot visaptveroši visās tās izpausmēs un ņemot vērā visus ietekmējošos faktorus. Blonky definēts P. kā zinātne par vecumu saistīto bērnu noteiktā sociāli vēsturiskā vidē. Fakts, ka P. vēl bija tālu no ideāla, nav izskaidrojams ar kļūdainu pieeju, bet milzīgu sarežģītību starpdisciplināro zinātni. Protams, pedologu vidū nebija absolūtas viedokļu vienotības. Nākamais var atšķirt 4 pamatprincipus.

1. Bērns ir holistiska sistēma. To nevajadzētu pētīt tikai "daļās" (kaut fizioloģija, kaut kas psiholoģija, kaut kas neiroloģija).

2. Bērnu var saprast tikai ņemot vērā, ka tas ir pastāvīgā attīstībā. Ģenētiskais princips nozīmēja, ņemot vērā dinamiku un attīstības tendences. Piemērs ir izpratne par izteikto egocentrisko runabērns kā pieaugušo iekšējās runas sagatavošanas posms.

3. Bērnu var pētīt tikai ņemot vērā viņa sociālo vidi, kas skar ne tikai psihi, bet bieži vien par morfozes attīstības parametriem. Pedologiem ir daudz un veiksmīgi strādājis ar sarežģītiem pusaudžiem, ka šajos gados bija īpaši svarīgi, bija īpaši svarīgi.

4. Bērna zinātnei jābūt ne tikai teorētiskai, bet arī praktiskai.

Sedassieši strādāja skolās, bērnudārzos, dažādas pusaudžu asociācijas. Aktīvi tika veikta psiholoģiskā un pedoloģiskā konsultācija; Darbs tika veikts kopā ar vecākiem; Tika izstrādāta teorija un prakse psihodiagnostiki. L. un M. rīkojās In-You P., kur dažādu zinātņu pārstāvji mēģināja izsekot bērna attīstību no dzimšanas līdz jauniešiem. Pedolovs tika sagatavots ļoti rūpīgi: viņi saņēma zināšanas par pedagoģiju, psiholoģiju, fizioloģiju, bērnu psihiatriju, neiropatoloģiju, antropoloģiju, socioloģiju, un teorētiskās klases tika apvienotas ar ikdienas praktisko darbu.

1930. gados. Daudzu P. noteikumu kritika sākās (P., Bioco un socioģenēzes priekšmeta problēmas, testi uc), tika pieņemti 2 CPP Centrālās komitejas lēmumi (B). 1936. gadā P. tika saspiests, daudzi zinātnieki ir apspiesti, citu liktenis ir kropls. Visi pedantiķi ir slēgti; P. paskatījās mācību programma Visas universitātes. Dāsni likts etiķetes: Vygotsky paziņoja par "eklektisku", bass un blonsky - "fašistu ideju propagandisti".

Lēmumi un piedalījās slīpā "kritika" barbariska, bet meistarīgi novirzīja P. būtību, ņemot vērā viņas apņemšanos biogenētiskais likums, 2 faktoru teorija (sk. ), nāvīgi iepriekš noteiktā bērna sasaldētā sociālā vide un iedzimtība(Šim vārdam bija jāatklāj pēkšņi). Faktiski V. P. Zinchenko uzskata, ka pedologi iznīcināja savu vērtību sistēmu: "Intelekts notika vienu no vadošajām vietām tajā. Viņi novērtēja galvenokārt darbu, sirdsapziņu, prātu, iniciatīvu, muižnieku. "

Vairāki darbi Blonky (piemēram, skolu domāšanas attīstība. - M., 1935), Vygotskas un viņa personāla darbs par bērnu psiholoģiju noteica mūsdienu zinātniskās zināšanas par bērna garīgo attīstību . Trudy N. M. Slikovanova, M. P. Denisova, N. L. statuete (skatīt ), kas izveidota pedoloģijā iestāžu nosaukumā, saturēja vērtīgu faktu materiālu, kas iekļauts mūsdienu zināšanas par bērnu un tās attīstību. Šīs procedūras tika balstītas uz pašreizējo izglītības un agrīnā vecuma izglītības sistēmu, un psiholoģiskie pētījumi Blonsky vgotsky sniedza iespēju attīstīt teorētiskās un lietišķās vecuma problēmas un pedagoģiskā psiholoģijamūsu valstī. Tajā pašā laikā, reālā psiholoģiskā nozīme pētniecības un viņu pedika klīrenss ilgu laiku neļāva atdalīt vienu no otra un novērtēt viņu ieguldījumu psiholoģijas zinātnē. (I. A. Meshcheryakova.)

Pievienošana:Neapšaubāmi. Šķīrējtiesa iekšzemes P. spēlēja izšķirošu lomu tās traģiskajā galā, bet fakts, ka gan citās P. valstīs beidzot vairs nepastāvēja. Fate P. Kā instruktīvs piemērs īstermiņa projekta sarežģītās zinātnes ir pelnījis dziļu metodisko analīzi. (B. M.)

Liela psiholoģiska vārdnīca. - M.: Prime-Evro. Ed. B.g. Meshcheryakova, Acad. V.p. Zinchenko. 2003 .

Pedika

   Pedika (no.435)

1936. gada 4. jūlijā tika publicēts CSP Centrālās komitejas apkaunojums "par pedoloģijas perversiju sistēmā narkotiku adrešu", kas ne tikai atbrīvoja daudzu padomju zinātnieku likteni, bet daudzus gadus Iekšzemes psiholoģiskā zinātne tika ievietota oficiālo atļauju un aizliegumu procrustuo gultā.

Taisnīguma labad jāatzīst, ka partijas dekrēts 1936.gadā neparādījās tukšā vietā, un tas nebija diktēts viens ar šķīrējtiesu tālu no zinātnes bin. Par šādu reakciju, pedoloģija "ieteica." Reakcija tika paplašināta, saskaņā ar principu "labāko medicīnu no blaugznas - giljotīna". Tiesa, nav iespējams noliegt, ka "blaugznas" tika ļaunprātīgi izmantota un ārstēšana ar šo brīdinājumu objektīvi pieprasīja, lai gan, protams, nav ķirurģijas.

Galvenais lēmums, kas izteikts nolēmumā (un, starp citu, nav pietiekami nepamatots), tas tika samazināts uz to, ka pedologi tiek ļaunprātīgi, pārbaudot to praksē, un tas noved pie nepieņemamām sociālām sekām. Secinājums: Testēšana - Metode nav piemērota jebkur, tāpēc uz to attiecas aizliegums. Turklāt visi pedologu argumenti ir nezināti, un pati pedoloģija ir Lzhenauka. Kaitēkļu etiķetes un cilvēku ienaidnieki, kas nolēmumā nav veikti vēl, bet nepārprotami nozīmēja. Mid-30s, šāds lēmums par partijas vadību pat visvairāk aukstā asinīs izraisīja drebuļus. (Saskaņā ar vienu no versijām, padomju pedikas oficiālais līderis A.B. Zalekind pēc paziņojuma par šīs rezolūcijas nodalīšanu nomira tieši ārpus sirdslēkmes.)

Vai pedoloģija un pedgies ir pelnījuši šādu skarbu teikumu? Saistībā ar pedoloģiju kā zinātni, bolševiki skaidri satraukti. Pirms to dekrēta, pedoloģija nebija vienas desmitgades pastāvēja droši, neviens pelnījis aizdomas par hidratāciju. Viens no šī zinātniskā virziena dibinātājiem tiek uzskatīts par amerikāņiem GS Cholla, kura darbos, jo īpaši slavenajā "jaunībā", pirmie sarežģītie mēģinājumi (starpdisciplināri, jo viņi šodien teiktu) pieeja vecuma problēmām Saistītā attīstība tika veikti. Termins "pedoloģija" pats tika ierosināts 1893. gadā viņa students O. Chrismanic, lai apzīmētu zinātni, kas paredzēti, lai apvienotu dažādas zināšanas par bērnu. Gadsimtu gaitā termins bija populārs, zinātniskās institūcijas un asociācijas tika izveidotas saskaņā ar šo sadaļu, publicētas publikācijas; Tātad, Krievijā 1907. gadā V.M. Bekhterev dibināja Pedoloģijas institūts Sanktpēterburgā, un tika dibināta žurnāls "Psiholoģijas biļetens, kriminālās antoloģijas". Tomēr "Pedoloģijas" jēdzienā nebija vienots saturs, kā arī līdzvērtīgs termins "bērnības psiholoģija", "pedagoģiskā psiholoģija", "eksperimentālā pedagoģija", "izglītības higiēna" utt. Visnozīmīgākais statuss no mūsu valstī iegūto pedoloģiju, kur 20S - 30 gadu sākumā. Vairākas pedoloģiskās universitātes un attiecīgās fakultātes un departamenti gājienos apmācību masveida sagatavošanai pedologu un liela mēroga īstenošanu pedoloģisko procedūru uz izglītības praksi tika atvērtas. Citās valstīs, kur neviens domāja pedoloģiju likumīgi atcelt, šī koncepcija pakāpeniski iznāca. Tomēr pedoloģija rietumos, izšķīdina citās zinātnēs, deva spēcīgu stimulu bērnu un pedagoģiskās psiholoģijas, ģenētiskās psiholoģijas, pedagoģiskās socioloģijas, sociālās pedagoģijas, bērnības etnogrāfijas attīstībai. Šajās zinātnēs pedoloģijas sasniegumi faktiski tika pielīdzināti, un šodien, pamatojoties uz viņu panākumiem, arvien vairāk tiek skaidri identificēta iespēja jauniem mēģinājumiem integrētai pieejai bērnu attīstībai.

Ļoti idejā par visaptverošu bērnu pētījumu, nebija iespējams redzēt neko nepareizi ar jebkuru viedokli. Tomēr Padomju savienība 30s objektīvs pētījums par bērnu bija reāls sociālais drauds. Vai ir iespējams vienoties par ideju par proletariāta hegemoniju ar izveidoto Pedwalls, ka Hegemon bērni ir sliktāki ar intelektuāliem uzdevumiem nekā ne-propelentu izcelsmes bērni? Saskaņā ar vienu no versijām (kura precizitāte šodien jau ir grūti pārbaudām), īpašs sašutums par tautu tēvu un labāko draugu visu padomju bērnu izraisīja ārkārtīgi zemu testa punktu, kas pakļauts viņa dēlam Vasily.

Tā rezultātā galvenais trieciens samazinājās testēšanai. Un tas tiešām bija neaizsargāta padomju pedika vietne. Kā diagnostikas metodes pedja praktiķu plašā mērogā, reti amatniecība tika izmantoti, steidzami kopēti no rietumu paraugiem, un pat rietumu testu sevi bez nopietniem pielāgojumiem. Šajā darbā bija nepietiekami sagatavoti entuziasti, kuru prasmes bija pietiekami daudz testa procedūras, bet tas acīmredzami nebija pietiekami, lai radītu nopietnu interpretāciju rezultātiem. Saskaņā ar testa rezultātiem secinājumi bieži bija virspusēji un pārāk kategoriski.

Problēmas risinājums tika atrasts bolševik radikālajā: ja nepiedienīgi pavāri regulāri atceras pārtiku - pavārus, lai sodītu, un sāli vispār no diētas. Iekšzemes zinātnes par bērnu bija uz svaigas lodēšanas vairāku gadu desmitu laikā.

Interesanti: 90. gados, kad bolševik radikālisms tika pakļauts tikpat radikālai nosodījumam, tikai represiju atlaišana tika skāra skaļi, bet ne to derīgumu (šajā jomā, protams). Pedoloģijas perversions patiešām notika, un nepieciešami konstruktīvi pasākumi, lai pārvarētu šo situāciju. Problēma ir tā, ka pasākumi tika ievēlēti destruktīvi. Savās kļūdās, ja kādas naktsmītnes, pediķi agrāk vai vēlāk risinās ar sevi, un, iespējams, viņi būtu izdevies tos labot. Tika izklāstītas dažas tendences uz to 30 gadu sākumā. Visprasīgākā lieta ir tā, ka šīs tendences bija nežēlīgi nomākts ar Centrālās komitejas Dragon dekrētu.

Aizliegts de jure, pedoloģija nebija oficiāli atjaunota, bet pēc daudziem gadiem de facto tika atdzīvināts. Piemēram, šodien Maskavā, žurnālā "pedoloģijā. Jaunais gadsimtā, "turpinot labākās, konstruktīvās tradīcijas represēto zinātni.

Pedologu process tiek atkārtoti izdrukāti, nevis kā arhīva pieminekļi, bet gan kā iedvesmas avots jaunajām paaudzēm bērnības pētniekiem.

Tiesa, tas ir arī satraucoši, ka bieži vien atkārtojas reālu pedoloģijas perversiju. Es neizstrādās šo tēmu, lai nebūtu aizvainojusi kādu no kolēģiem. Es tikai saku: es vēlos cerēt, ka mēs izskatīsim šīs izmaksas, kas ir daļa no mūsu profesionālās kopienas. Oficiālais dekrēts šeit nav vajadzīgs vispār.

Populārs psiholoģiskais enciklopēdija. - m.: Eksmo. S.S. Stepanovs. 2005.

Sinonīmi:

Skatieties, kas ir "pedoloģija" citās vārdnīcās:

pedika - Pedoloģija ... Orphogrāfiskā vārdnīca

Pedika - Pedoloģija, pieaugošā un bērna audzēšanas zinātne un pusaudzis, kas mācās par attīstības atbilstību noteiktā sociāli vēstures vidē. Daži autori uzskata, ka pirmā tiidemana pedoloģisko ideju provizeja, kas rakstīja ... Liels medicīnas enciklopēdija