Interesi un tās viedokli. Procentu veidi un viņa loma apmācībā

Intereses atšķiras galvenokārt saturā, tā lielākoties nosaka to sociālo vērtību. Viena interese ir vērsta uz sociālo darbu, par zinātni vai mākslu, citā - par zīmolu savākšanu, lai modes; Tas, protams, nav vienādas intereses.

To interesēs vai šo objektu parasti atšķiras ar tiešu un starpniecību interesēm. Viņi runā par tiešu procentu klātbūtni, kad students ir ieinteresēts pētījumā, ko mācīja objekts, kad viņi vada vēlmi pēc zināšanām; Viņi runā par netiešo interesi, ja viņš nav vērsts uz to, lai zinātu tik, bet kaut kas ar to saistīts, piemēram, par priekšrocībām, ko izglītības kvalifikācija var dot. Spēja parādīt interesi par zinātni, mākslu, uz publisko uzņēmumu, neatkarīgi no personīgā labuma, ir viena no vērtīgākajām personas īpašībām. Tomēr ir pilnīgi nepareizi iebilst pret tiešo interesi un integrētu interesi. No vienas puses, jebkura tiešā interese parasti ir šā mācību priekšmeta nozīmīguma apziņa, nozīme, nozīme, vērtības; No otras puses, ne mazāk svarīgs un vērtīgs, nekā spēja izpaust interesi bez personiska labuma, ir spēja darīt jautājumu, kas nav tieša interese, bet ir nepieciešama, svarīga, sociāli nozīmīga. Patiesībā, ja jūs patiesi sapratīsiet to, ka jūs to darīsiet, tas neizbēgami kļūs interesants; Tādējādi mediētas intereses nonāk tuvākajā.

Intereses, turpmāk, var atšķirties no apdares līmenī. Amorfs līmenis ir izteikts izlietojamā, nevis diferencētā, vairāk vai mazāk satraukti (vai nav satraukti) interesi kopumā un nekas jo īpaši.

Enslavement ir saistīta ar to izplatīšanu. Viena procentu ir pilnībā vērsta uz vienu lietu vai šauri ierobežotu teritoriju, kas noved pie vienpusējas indivīda attīstību un tajā pašā laikā ir šādas vienpusējas attīstības rezultāts. Citiem ir divi vai pat vairāki centri, kurās viņu intereses ir sagrupētas. Tikai ar ļoti veiksmīgu kombināciju, proti, kad šīs intereses atrodas ļoti dažādās jomās (piemēram, viens - in praktiskā darbība vai zinātne, bet otrs mākslā) un būtiski atšķiras viens no otra savā stiprumā, šī bifokalitāte interešu nerada nekādas komplikācijas. Pretējā gadījumā tas var viegli radīt dalītību, kas palēninās darbību gan vienu, gan citā virzienā: persona nebūs pilnībā, ar patiesu kaislību, un neizdosies nekur. Visbeidzot, tas ir arī iespējams, ka situācija, kurā intereses, diezgan plašs un daudzpusējs, ir koncentrētas vienā jomā, un, turklāt, kas ir saistīta ar cilvēka darbības būtiskajām partijām, ka diezgan sazarota interešu sistēma var sagrupēt ap šo vienoto stienis. Tā ir šī interešu struktūra, kas acīmredzami ir visizdevīgākā personas visaptverošajai attīstībai un tajā pašā laikā tā koncentrācija, kas nepieciešama veiksmīgai darbībai.

Atšķirīgs interešu pārklājums un izplatīšana, kas izteikta vienā vai otrā līmenī un struktūrā, tiek apvienotas ar vienu vai otru ar to spēku vai darbību. Dažos gadījumos intereses var izteikt tikai dažu vēlamo orientāciju, vai pagriežot, personību, kā rezultātā cilvēks drīzāk pievērsīs uzmanību tam, vai šis postenis, ja papildus viņa centieniem rodas. Citos gadījumos intereses var būt tik spēcīgas, ka persona aktīvi meklē viņu apmierinātību. Ir zināms daudz piemēru (M.V. Lomonosovs, A.M. Gorkijs), kad interese par zinātni vai mākslu cilvēkiem, kuri dzīvoja apstākļos, kādos viņš nevarēja apmierināt, bija tik liels, ka viņi pārbūvēja savu dzīvi un gāja uz lielākajiem upuriem tikai apmierināt šo interesi. Pirmajā gadījumā viņi runā par pasīvo, otrajā - par aktīvu interesi; Bet pasīvās un aktīvās intereses nav tik daudz kvalitatīva atšķirība divu veidu interesēs, cik daudz gradāciju ļauj kvantitatīvās atšķirības to spēku vai intensitāti. Taisnība, šī kvantitatīvā atšķirība, sasniedzot noteiktu pasākumu, pārceļas uz kvalitatīvu, kas vienā gadījumā ir interese ir tikai piespiedu uzmanība, otrajā gadījumā tas kļūst par tiešu motīvu reālām praktiskām darbībām. Pasīvā un aktīvā interese atšķirība nav absolūta: pasīvā interese ir viegli iet uz aktīvu, un otrādi.

Procentu vara bieži vien ir, lai gan tas ne vienmēr ir apvienots ar tās stabilitāti. Ļoti impulsīvā, emocionālā, nestabilā dabā, tas notiek, ka viens vai otrs, kamēr viņš dominē ir intensīva, aktīva, bet viņa dominēšanas laiks ir īss: viena procentu tiek ātri aizstāts ar citu. Interešu stabilitāte ir izteikta ilgumā, kurā tas saglabā savu spēku: laiks kalpo kā kvantitatīvs procentu ilgtspējas mērs. Saistīts ar spēku, procentu ilgtspēja ir noteikta ne tik daudz, cik dziļums, t.i. Interešu pieslēguma pakāpe ar galveno saturu un īpašuma īpašībām. Tādējādi pirmais priekšnoteikums, lai pastāvētu ilgtspējīgas intereses cilvēkiem, ir noteiktā stumbra klātbūtne, vispārējā dzīves līnija. Ja tā nav, nav ilgtspējīgu interešu; Ja tas ir dominējošs tas ir stabils, būs tās intereses, kas ir saistītas ar to, daļēji daļēji veidojot.

Tajā pašā laikā intereses, kas parasti saistītas ar saišķiem vai drīzāk dinamiskām sistēmām, atrodas tā, it kā ligzdas un atšķiras dziļumā, jo starp tiem vienmēr ir vienmēr pamata, vispārīgāki un atvasinājumi, privāti. Biežākas intereses parasti ir stabilākas.

Šādu kopēju interešu klātbūtne, protams, nenozīmē, ka, ņemot vērā interesi, piemēram, glezniecība, vienmēr ir būtiska; Tas nozīmē tikai to, ka tas ir viegli kļūt par tādiem (jūs parasti varat būt ieinteresēti mūzikā, bet šajā brīdī jums nav vēlmes uzklausīt to). Kopējās intereses ir latentās intereses, kas ir viegli atjauninātas.

Šo kopīgo, vispārējo interešu stabilitāte nenozīmē to pārstrādes rūpnīcu. Tas ir saistīts ar to vispārināšanu, ka ilgtspēja kopējo interešu var perfekti apvienot ar savu krūti, mobilitāti, elastību, mainīgumu. Dažādās situācijās tās pašas kopējās intereses darbojas kā dažādas, attiecībā uz konkrētiem nosacījumiem. Tādējādi intereses vispārējā virzienā personības veido sistēmu mobilo, gaistošo, dinamisku tendences ar kustīgu centru smaguma.

Saskaņā ar interešu struktūru mēs saprotam uzmanību, intensitāti, procentu izplatīšanu, pamatojoties uz kuru jūs varat izsekot tās pārmaiņu dinamiku atkarībā no dažādiem faktoriem.

Mūsdienu vietējā psiholoģijā interešu problēma tiek uzskatīta par darbības teorijas viedokli, kuru pamati ir formulēti L.S. Avigovskis, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev. Visas aktivitātes ir cieši savstarpēji saistītas, un jo lielāks ir vecākais pusaudzis, jauneklis, meitene darbojas dažādu veidu darbībās, acīmredzami intensīvāka ir viņu socializācijas individualizācija.

L.S. Vygotsky sīki pārbaudīja interesantu problēmu pārejas posms, aicinot viņas "atslēga visai problēmai psiholoģiskās attīstības pusaudzis." Viņš rakstīja, ka visas cilvēka psiholoģiskās funkcijas katrā attīstības posmā, tostarp pusaudža gados, nav derīgas, ne automātiski un nav nejauši, bet Īpaša sistēmaVada betona, deponēti, centieni un intereses. Pusaudžu laikā uzsvēra L.S. Vygotsky, ir veco interešu iznīcināšanas un mirstēšanas periods, kā arī jaunas bioloģiskās bāzes nogatavināšanas periods, uz kuriem jaunas intereses attīstās vēlāk. Viņš rakstīja: "Ja intereses attīstības posma sākumā romantisku centienu zīmi posmā iezīmē reālu un praktisku vienas ilgtspējīgākās intereses izvēli, galvenokārt tieši saistīta ar galveno dzīvi līnija, ko ievēlēja pusaudzis. "

L.i. Boevich arī atzīmēja, ka ar pārejas vecuma sākumu, jaunas, plašākas intereses, personīgie vaļasprieki un vēlme uzņemties neatkarīgāku, "pieaugušo" pozīciju dzīvē parādās vispārējā garīgajā attīstībā. Tomēr pārejas vecumā nav iespējams (ne iekšējo vai ārējo) veikt šo nostāju. Bowovic uzskatīja, ka neatbilstība starp dzīves vajadzībām un apstākļiem, ierobežojot to īstenošanas iespēju, ir raksturīga katrai vecuma krīzei. Bet tomēr, neatkarīgi no tā, cik subjektīvi (un dažreiz objektīvi) ne pusaudža dzīve, viņš joprojām ir vērsts uz visu radību nākotnē, lai gan "šī nākotne šķiet ļoti miglaina." Aprakstot pusaudžu vecumu, L.I. Bozovich rakstīja: "Visas iepriekšējās attiecības bērna pārtraukuma un atjaunot un atjaunot un atjaunot un atjaunot. Un pašapziņas procesus un pašnoteikšanos, vadot, galu galā, uz būtisko stāvokli, ar kuru skolnieks sāk savu neatkarīgo dzīvi. "

Morālā attīstība skola ir cieši saistīta ar motivācijas sfēru, kas ir ievērojami mainīta tieši pārejā. Kā rakstīts L.I. Bozovic, "paužot dažas attiecības starp cilvēkiem, morāles normas tiek īstenotas jebkurā darbībā, kas prasa komunikāciju - ražošanu, zinātnes, māksliniecisko, utt" Morālā parauga bērna asimilācija notiek, kad tas rada reālas morālās darbības, kas ir viņu nozīmīgas situācijas. Bet šī morālā parauga asimilācija ne vienmēr iet gludi. Dažādu darbību veikšana, pusaudzis absorbē viņa darbību privātais saturs. "Tā rezultātā, L.I. Bajovich rakstīja - viņš jautā, lai rīkoties saskaņā ar šo konkrēto privāto modeli, bet tas nevar būt informēts par viņa vispārējo morālo nozīmi." Šie procesi ir ļoti dziļi, tāpēc bieži vien nemainīgas morāles jomā nav novērotas ne vecāki, ne skolotāji. Bet šajā laikā ir iespēja nodrošināt nepieciešamo pedagoģisko ietekmi, jo sakarā ar "nepietiekamo morālās pieredzes vispārināšanas", pusaudža morālie uzskati joprojām ir nestabila stāvoklī. Vēl viens neoplazma, kas notiek pārejas perioda beigās, L.I. Bozovisks sauc par "pašnoteikšanos". No subjektīva viedokļa to raksturo izpratne par sevi kā sabiedrības locekli un ir norādīts jaunā sociāli nozīmīgā stāvoklī. Pašnoteikšanās notiek skolas beigās skolā, kad persona stāv pirms nepieciešamības atrisināt savu nākotnes problēmu. Pašnoteikšanās atšķiras no vienkāršas prognozes par tās turpmāko dzīvi, no sapņiem, kas saistīti ar nākotni. Tā pamatā ir priekšmeta ilgstošās intereses un vēlmes, uzņemas uzskaiti par tās spēju un ārējiem apstākļiem, tā atsaucas uz formulējošo pasaules skatījumu un ir saistīta ar profesijas izvēli. Bet patiesa pašnoteikšanās, kā atzīmēts L.I. Bozoviskais beidzas šajā laikā, tas "kā sistēmiska neoplazma, kas saistīta ar pieaugušā iekšējās pozīcijas veidošanos, rodas daudz vēlāk, un tas ir bērna ontoģenētiskās attīstības galīgais posms." Un pārejas perioda beigās pašnoteikšanos raksturo ne tikai pati izpratne - tās spējas un centieni, bet arī izprotot tās vietu cilvēku sabiedrība Un jūsu galamērķis dzīvē.

Intereses un vaļasprieki cilvēka dzīvē - iespēja sasniegt panākumus

19.03.2015

Snezhana Ivanova

Intereses un vaļaspriekus var droši salīdzināt ar laimi. Tie rada pozitīvas emocijas, pilnības sajūta ...

Interese - tas ir emocija vai vēlme sasniegt noteiktu garīgo stāvokli; Attieksme pret parādībām vai priekšmetiem, kas ir garīgā vērtība.

Hobiji - veids, kā panākt harmoniju personiskajā pasaulē, izsakot savu individualitāti, veiksmīgu mēģinājumu saprast un pieņemt savu aicinājumu.

Intereses un vaļaspriekus var droši salīdzināt ar laimi. Tie izraisa pozitīvas emocijas, pilnības sajūta, apmierinātība, dod prieku. Savukārt prieks ir pret garlaicīgi, tāpēc persona, kas maksā pietiekami daudz laika, lai tās interesēm, daudz retāk cieš no brīdinājuma, trūkst emociju un garlaicības. Pat pastāvīga nodarbinātība ar parastiem gadījumiem nedod prieka sajūtu, kas var dot iecienītāko nodarbošanos. Daļēji hobijus var saukt par dzīves jēgu, jo visi strādā, lai nopelnītu pietiekami daudz naudas un tērētu savu prieku, par mīļāko skatu uz pārējo.

Kāpēc ir tik svarīga cilvēka interese un vaļasprieki?

Ikvienam ir nepieciešams, lai realizētu sevi kā individualitāti, lai atvērtu kaut ko jaunu, interesantu, pasludiniet pasauli par sevi. Tā ir stabila interese, kas piesaista uzmanību un neizraisa garlaicīgu. Tēma nav ieinteresēta nevis kā rezultātā, bet pašā procesā, no kura viņš bauda.

Katra interesanta nodarbošanās atbilst noteiktiem motīviem, tāpat kā procenti motivē iesaistīties dažos hobijos ar pabalstu viņa personībai. Šīs attiecības var attēlot grafiski:

Kad pabalsts (garīgais, emocionālais, materiāls) pazūd, tad interese par nodarbību pazūd, bet nepieciešamība pēc pastāvīga hobija nav iet visur. Tātad, hobiji var būt atšķirīgi, pretēji viens otram, un interese par dzīvi cilvēks ir mainīgs un daudzpusīgs, bet tas ir pastāvīgi raksturīgs, un to var saukt par galveno motivāciju un stratēģisko emociju. Procenti mudina ikvienu jauniem centieniem.

Kā personas intereses ietekmē viņa dzīvi

Ikviens cenšas īstenot savus hobijus un intereses savā veidā. Kāds izdodas veikt veiksmīgu uzņēmējdarbību no tā, citos gadījumos, entuziasms interpretē hobiju. Tie pārstāv reālu vitalitāti neatkarīgi no ārējiem faktoriem. Ja identitāte sistemātiski pievērš uzmanību viņa vajadzībām, šķiet, ir stimuls sasniegt kaut ko jaunu, darbu pie sevis un, tādējādi uzlabot savu dzīves līmeni, un šādas darbības rada jaunu, ne mazāk svarīgu kvalitāti - pašapziņu. Tēmai ir sava vērtība, viņš pats var sniegt viņai, viņš ir gatavs dalīties ar šo pasauli ap mani - personība kļūst interesanta. Turpmākās darbības ir acīmredzamas: viņš meklē līdzīgus cilvēkus, ar kuriem intereses sakrīt, apmainīties ar pieredzi vai vēlmi jūtas ieskauj līdzīgi domājošiem cilvēkiem.

Kāda veida cilvēki ir tur?

Daži cilvēku interešu veidi var iedrošināt citus. Atkarībā no ieguvuma, ka viņu hobiju rādītāji joprojām pastāv, dominē materiālu un garīgo, kopējo un personīgo, tiešo un starpniecību intereses.

Tieša interese - vēlme panākt tūlītēju panākumu no procesa.

Šādu interešu piemērs ir vienkāršs: students ir tieši zināšanām. Viņš vēlas iegūt noteiktu pieredzi un veiksmīgi izmantot to. Perspektīva Get diploms iet uz leju uz fonu.

Mediētas intereses - vēlme sasniegt rezultātu, izmantojot noteiktas iespējas.

Šādu interesi pierāda studenti, kuri vienkārši vēlas saņemt diplomus, izmantojot universitāšu apmācību. Lielas bagāžas zināšanas, tās nav ieinteresētas kvalifikācijas.

Materiālās intereses - nepieciešamība novērst savas nepilnības, novēršot attīstību apdraudošu situāciju ērtu un augstas kvalitātes dzīvi.

Materiālās intereses atspoguļo personas ekonomiskās vajadzības. Viņš cenšas pārdot savu dārgāku darbaspēks, Iegūstiet pabalstu, un viņš nav svarīgs šī darījuma garīgajai pusei. Pateicoties materiālajām interesēm, cilvēce pastāvīgi padara jaunus atklājumus, jo tie ir vērsti tikai, lai uzlabotu mājokļu ērtības, bagātināšanu, darba atvieglojumu kvalitāti. Darbs var kļūt par būtisku interesi, ja tās galvenais mērķis ir liels ienākums.

Garīgās intereses - spēju aktualizācija parādīt sevi kā personības personību; Horizonta paplašināšana, kultūras izaugsme, kas neparedz nekādas būtiskas izmaiņas vai bagātināšanu.

Garīgās intereses ir saistītas ar psiholoģiskās harmonijas, personīgās izaugsmes, emocionālās apmierinātības un piesātinājuma, mieru. Viņi mudināja uzzināt pasauli, atvērt ar jaunā puse, parādiet savus talantus. Katra temata piesātinājuma punkts tiek noteikts individuāli. Kāds ir svarīgi, lai iegūtu daudz virspusējas informācijas, bet dažādās jomās, kāds vēlas apgūt konkrētu amatniecību un kļūt par īstu kapteini, tāpēc kāds var ceļot pa visu pasauli, lai uzzinātu vairākas valodas, un citi var sasniegt rezultātus kaut kas zināms, kāda veida šaurs profila sfēru.

Personiskās intereses - viedokļi, vēlmes, motīvi, kas ir raksturīgi tikai konkrētā jautājumā, tās subjektīvās koncepcijas un tās vajadzības.

Personīgās intereses veidojas, pamatojoties uz priekšmeta pieredzi, vēlmēm, pozīcijām, materiālu uzņemšanu. Neviens nevar uzlikt tos vai padarīt tos atsakās tos. Personība pati par sevi nolemj, ka viņa ir ieinteresēta, un kāda - nē.

Sociālās intereses - vajadzības, sasniegumi, vēlmes, kas piedzīvo sociālo grupu, pamatojoties uz katras individuālās individuālās iekšējās motivācijas.

Sociālo grupu intereses ir atkarīgas no sociālekonomiskās situācijas, to noteikumus sociāli darbaspēka jomā. Vairumā gadījumu indivīda sociālās intereses tiek samazinātas uz politikas un ekonomikas sfēru.

Kādas intereses cilvēkiem ietekmē viņa uztveri par ārpasauli

Diezgan bieži atbilst versijai, it kā personas sociālās un personīgās intereses ir vienādas. Cilvēks ir indivīds un sociālā grupa - sociālā vienība, kas apkalpo vienu objektu, kas ir kopīgs visiem mērķiem. Bet nav pareizi salīdzināt šīs divas koncepcijas. Personīgās intereses pamatā sociālās intereses. Tie veido kopēju nostāju un var sakrist gan pilnīgi, gan daļēji. Ikviens var padoties par kopīgiem mērķiem un interesēm, un var palikt ar savu viedokli.

Sociālās intereses var aptvert dažādus kultūras un zinātnes sfēras, bet nav iespējams tos piezvanīt par 100%, jo katrs cilvēks ir izveidojis savu koncepciju, kas atšķiras no vispārējā viedokļa. Viens no tiem var būt lielāka interese nekā otrs, un šāds fakts ir atšķirība starp indivīdiem.

Sfēras, kurās personīgās un sociālās intereses ir savstarpēji saistītas:

Lasījums. Izglītoti cilvēki bieži vien patīk lasīt. Tajā pašā laikā katrai personai ir iecienītākais autors, viņa darbs;
Komunikācija.Tas ir diezgan vajadzība pēc interesēm, bet ar labu sarunu partneri vienmēr ir kaut kas jārunā, un saruna var būt diezgan aizraujoša;
Sports . Dažādi sporta apvienošana cilvēkiem, kuri ir gatavi atbalstīt iecienītāko komandu vai kļūt par mīļotās spēles dalībnieku;
Datorspēles. Iespējams, viens no galvenajiem mūsu laika hobijiem. Tajā pašā laikā ir iespējams spēlēt atsevišķi vai komandā - tas viss ir atkarīgs no personas individuālajām vēlmēm;
Mūzika.Dažādas mūzikas jomas un stili ļauj izvēlēties dvēseli.

Sarakstā ir tikai neliela daļa no tām jomām, kas var apvienot cilvēkus interesēs un tajā pašā laikā, ir iemesls to domstarpībām. Tāpēc nav pareizi salīdzināt individuālās un sociālās intereses.

Personas sociālo interešu loma savā dzīvē

Sociālās intereses var izraisīt objekta intensifikācijas veicināšanu. Pēc tam, kad pagriežot indivīdu attiecībās starp sabiedrību, tā kļūst par daļu no sociālās grupas. Sociālajām interesēm ietekmē šādus nosacījumus: \\ t

Sociālo interešu parādība ir spēja dalīties ar sociālās grupas sajūtām un spēju sevi identificēt kā daļu no tā. Šī sociālā grupa neaprobežojas tikai ar mīļajiem, bet ir globālāka. Sociālās intereses izriet no bērna bērna ar vecākiem un turpina veidoties dzīves laikā.

Sociālās intereses izpaužas indivīda gatavībā sadarboties ar cilvēkiem dažādos apstākļos, nevis pat ļoti labvēlīgi, personības centieniem dot citiem vairāk nekā pieprasīt, gatavība entfizēt un pieņemt kāda cita pieredzi. Saskaņā ar A. Adler teoriju, katra cilvēka galvenais uzdevums ir sabiedrības daļa. Un, ja persona spēj sadarboties, viņai dzīvē pavadīs draudzību, mīlestību, sapratni, uzticību.

Sociālās intereses tiek veidotas, salīdzinot vienas sociālās grupas intereses pret otras puses interesēm. Tādējādi, papildus sadarbībai, sacensību var attiecināt uz formu attiecības starp sociālajām grupām.

Taču ir sociālās intereses, kas tiek atbalstītas visā pasaulē, un apvieno tautas, sarakstā ir interese par dzīves saglabāšanu uz Zemes, civilizācijas un kultūras.

Garīgo interešu prioritāte

Neatkarīgi no interesēm radās cilvēkiem, viņš vienmēr sniegs čempionātu par īstenošanu un attīstību garīgo interešu. Garīgā interese motivē izaugsmi, pārvarot nenoteiktību, izpaužas kā persona. Viņi spiesti atteikties no patērētāju kultūras statusa un pāriet uz tās radītāja līmeni. Pateicoties garīgajām interesēm, persona atver šīs pasaules jaunās sejas, izpaužas, paplašina savu redzesloku. Vēlme kļūt labāka sniedz tieši emocionālo piesātinājumu, kas meklē katru hobijiem. Personība atklāj savus talantus un iespējas, izmantojot darbu, kas nesniedz diskomfortu un nogurumu.

Visi savā dzīvē, tās sasniegumi un vilšanās var ietekmēt interesi, veicināt jaunu, vai pilnīgi nogalināt vecos. Sociālais statuss, vide, izmaiņas var krasi mainīt objekta intereses, tāpat kā intereses ietekmē cilvēka dzīvi. Lai panāktu panākumus vienā vai citā sfērā, vēlme būt interesanta ir pārvarēt visus šķēršļus. Gala rezultāts vienmēr rada pozitīvas emocijas, pašstāvību, godbijību un vēlmi iet tālāk. Pateicoties šādām pieredzēm, dzīve kļūst daudz labāka un gaišāka.

Mūsdienu sabiedrība gaida domāšanas, iniciatīvas, radošo absolventu skolu ar plašu un ilgstošu zināšanu klāstu. Skola izglītības sistēmas modernizācijā meklē veidus, kā padarīt šo uzņēmuma pasūtījumu.

Ar tradicionālo mācību metodi, skolotājs bieži liek studentam

viņam nosūtītās informācijas objekts. Šāda ražošana izglītības process Skolotājs mākslīgi aizkavē studenta izglītības aktivitātes attīstību, nodara viņu liels kaitējums Intelektuālā un morālā izteiksmē. Es arī teicu: "Tas ir briesmīgs apdraudējums - dīkstāve pie galda; IDleness sešas stundas dienā, dīkstāves mēnešus un gados. Tas bojā. " Vēl viens vietējais skolotājs rakstīja: "... garlaicība ir visbīstamākais indes. Tas darbojas arvien vairāk; Viņa aug, apgūstot cilvēku un tas nozīmē viņu uz vislielāko pārpalikumu. "

1. Kognitīvo interešu problēma -

psiholoģijas un pedagoģijas faktiskā problēma

1.1. Procenti un tās veidi

Interese- tā ir sarežģīta un nozīmīga izglītība personībai, kam ir daudz

dažādas interpretācijas.

Procenti ir cilvēka vēlēšanu orientācija, viņa uzmanība, domas, domas ().

Procenti ir savdabīgs emocionālo un intelektuālo procesu sakausējums, kas palielina apziņas un cilvēka darbības darbību ().

Es uzskatu, ka šī definīcija ir visprecīzākā definīcija:

"Procenti ir personas aktīvs kognitīvs direktors par vienu vai otru

priekšmets, parādība un darbība, kas radīta ar pozitīvu emocionālu attieksmi pret viņiem. "

Personas intereses nosaka sociāli vēsturiskais un indivīds

viņa dzīves noteikumi. Ar intereses palīdzību ir izveidots objekts ar objektīvo pasauli. Viss, kas veido interesi, jautāja personai no apkārtējās realitātes. Bet intereses priekšmets personai nav viss, kas to ieskauj, bet tikai to, kas viņam ir nepieciešamība, nozīme, vērtība un pievilcība.

Cilvēku intereses ir ļoti daudzveidīgas. Ir vairākas klasifikācijas

intereses.

Procentu klasifikācija

Materiālās intereses

Izpaužas kā mājokļu ērtības, gastronomijas produkti, apģērbam utt.

Garīgās intereses

Tās ir kognitīvās intereses matemātikā, fizikā, ķīmijā, bioloģijā, filozofijā, psiholoģijā utt, literatūras intereses un dažādi veidi Māksla (mūzika, glezniecība, teātris).

Raksturot augsts līmenis Personības attīstība.

Sabiedrības intereses

Pasīvās intereses

Kontemplatīvi intereses, ja personu ierobežo interesējošā objekta uztvere.

Aktīvās intereses

Aktīva interese, ja persona neaprobežojas tikai ar pārdomām, bet darbojas, lai apgūtu interesējošo objektu.

1.2. Kognitīvās intereses kā īpaša veida personas intereses

"Kognitīvā interese ir indivīda vēlēšanu orientācija, \\ t

saskaņots reģionā zināšanu, tās priekšmetu un paša zināšanu apguves procesu "().

Kognitīvā interese var būt: plata, izplatīšanās, lai saņemtu

informācija kopumā un padziļināti noteiktā zināšanu jomā.

Skolēnu kognitīvās intereses ir paredzētas zināšanu apguvei

skolu priekšmetos. Tajā pašā laikā tas saskaras ne tikai ar šī tēmas saturu, bet arī šo zināšanu ražošanas procesu ar kognitīvo darbību.

Pedagoģijā kopā ar terminu "kognitīvās intereses" tiek izmantots termins

"Apmācības intereses". "Kognitīvo interešu" jēdziens ir plašāks, tāpat kā kognitīvo interešu zonā, ir ne tikai zināšanas, ko ierobežo mācību programma, bet arī daudz ārpus tās robežām.

Ārvalstu literatūrā termins "kognitīvās intereses" nav klāt, bet ir jēdziens "intelektuālās intereses". Šis termins neietver arī visu, kas ir iekļauts jēdzienā "kognitīvās intereses", jo zināšanas ietver ne tikai intelektuālos procesus, bet arī praktisko darbību elementus, kas saistīti ar zināšanām.

Tas ir iemesls, kāpēc termins "intelektuālā interese" nav līdzvērtīga interesēm par kognitīvo.

Kognitīvā interese ir garīgo procesu kombinācija: intelektuālais

, Vajadzība un emocionāls. Tie ir ļoti svarīgi personības attīstībai.

Iebildums intelektuālā darbībakognitīvā ietekmē

procenti, izpaužas:

· Aktīva meklēšana;

· Uzmini;

· Pētniecības pieeja;

· Gatavība risināt problēmas.

Emocionālās izpausmes, kas pavada kognitīvās intereses:

· Pārsteiguma emocijas;

· Sajūta jaunu;

· Intelektuālā prieka sajūta;

· Sajūta panākumi.

Tiek uzskatīts, ka kognitīvās intereses ar darba izpausmēm raksturīga: \\ t

· Meklēt iniciatīva;

· Zināšanu neatkarība;

· Kognitīvo uzdevumu paplašināšana un formulēšana.

Tā, intelektuālā, darba ņēmēja un emocionālā puse ar kognitīvo interesi

skaļruņi kā viens savstarpēji savienots veselums.

Kognitīvās intereses īpatnība ir izteikta padziļinātā pētījumā, nemainīgā un patstāvīgi kalnrūpniecības zināšanā interesējošā jomā, aktīvi apgūstot to, kas nepieciešamas, lai pastāvīgi pārvarētu grūtības, kas atrodas uz to, kā apgūt zināšanas un to saņemšanas metodes.

Tāpēc nosaka un raksturojiet skolotāju un psihologu kognitīvo interesi.

1.3. Kognitīvās intereses kā motīvs mācību aktivitātes

Psihologi un skolotāji piešķir trīs galvenos motīvus, kas pamudināja skolēnus

Pirmkārt, interese par šo tēmu. (Es esmu mācoties matemātiku, nevis tāpēc, ka ir kāda veida mērķis, bet tāpēc, ka studiju process dod man prieku). Visaugstākais procentu līmenis ir kaislība. Klases ar hobijiem rada spēcīgas pozitīvas emocijas, un nespēja iesaistīties tiek uztverta kā nenodrošināta.

Otrkārt, apziņa. (Klases par šo tēmu es neesmu ieinteresēts, bet es

es apzinos viņu vajadzības un pūles, piespiežot sevi iesaistīties).

Treškārt, piespiešana. (Es daru, jo mani vecāki mani dara, māciet

tele). Bieži vien piespiešanu atbalsta bailes no soda vai pavedināšanas balvas. Dažādi piespiedu pasākumi vairumā gadījumu nedod pozitīvus rezultātus.

Atšķirībā no citiem stimuliem, interese par ļoti augstu pakāpi palielina efektivitāti nodarbības. Tā kā studenti nodarbojas ar iekšējo pievilcību pēc savas pieprasījuma, \\ t izglītības materiāls Viņi to ļoti viegli un rūpīgi pielīdzina, viņiem ir labas aplēses par šo tēmu. Lielākajai daļai sarežģīto studentu ir negatīva attieksme pret mācībām. Tādējādi, jo augstāks ir interese par studentu uz šo tēmu, jo aktīvāka apmācība un labāku rezultāti. Zemākas intereses, nākotne ir mācīšanās, sliktāka nekā tās rezultāti. Procentu trūkums noved pie zemas kvalitātes mācīšanās, ātra aizmirstība un pat pilnīga zināšanu, prasmju un prasmju zaudēšana.

Tas nozīmē, ka mēs varam secināt: par veiksmīgu skolēnu apmācību, jums ir nepieciešams

zvanīt studentiem interesi apgūt zināšanas.

Veidojot studentu kognitīvās intereses, ir jāpatur prātā, ka viņi nevar

ievadiet visus mācību priekšmetus. Intereses ir pēc vēlēšanām, un viens students, kā likums, var tikt galā ar šo kaislību tikai vienu vai diviem priekšmetiem. Bet, ilgtspējīgas intereses klātbūtne vienā vai otrā objektā ir pozitīva ietekme uz akadēmisko darbu ar citiem priekšmetiem, ir svarīgi kā inteliģenti un morāli faktori. Intensīva garīga attīstība, kas saistīta ar padziļinātu pētījumu par vienu tēmu atvieglo un padara vairāk efektīva doktrīna Skolēni citos priekšmetos. No otras puses, panākumi, kas panākti akadēmiskajā darbā ar iecienītākajiem priekšmetiem, stiprina viņu paša cilvēka cieņas sajūtu, un viņš cenšas vispārīgi iederēties vispār.

Tādējādi skolotāja svarīgais uzdevums ir skolēnu veidošanās

pirmie divi vingrinājumi motīvi - interese par priekšmetu un parāda sajūtu, atbildību

pētījums. To kombinācija ļaus mācītājam sasniegt labus rezultātus apmācības pasākumos.

2. Pētniecības metodoloģija

skolēnu kognitīvās intereses

Pētījumā par skolēnu kognitīvajām interesēm, es mani izmantoju

Šādas metodes:

Apšaubīt;

Studentu raksti;

Intervējot skolēnus, skolotājus, vecākus;

Laboratorijas eksperiments;

Novērošana, pedagoģiskais eksperiments.

2.1. Apšaubīšana

Aptauja ļāva man iegūt "masveida" materiālu, pamatojoties uz kuru

tika izveidotas dažādi savienojumi starp skolēnu kognitīvajām interesēm un viņu attieksmi pret mācīšanu, skolu, skolotāju utt.

Dažas anketas pieprasīja izvēli vienu vai vairākas atbildes no ierosinātā,

piemērs, mācību priekšmetu sarakstā tika ierosināts uzsvērt tos, kas ir interesanti. Citas anketas pieprasīja kopīgu atbildi: viņi bija vērsti uz pašiem studentu motīviem ("Ko tieši jūs interesē šajā jautājumā?", "Kādas mācības gada pēdējā pusē jūs uzskatāt interesantāko?"). ").

Izstrādājot anketu un veiciet aptaujas anketu, dzīvoja tiešus jautājumus saspiešanai, kas ļāva man pārbaudīt atbildes precizitāti. Anketas pavadīja ar vienu, un to pašu studentu dažādos laikos, pēc noteiktiem intervāliem: vairākus mēnešus, sešus mēnešus, gadu. Viņi ļāva identificēt studentu intereses: saturā, dziļumā ilgtspējībā, atkarībā no interešu diferenciācijas pakāpes, izpratnes utt.

Bet anketas trūkums bija tas, ka tas nepalīdzēja labot pro-

thesses veido intereses, tā reģistrēja tikai šo interešu klātbūtni vai neesamību.

2.2. Studentu sastāvs

Pētījumā par kognitīvo interešu risinātu mini esejas

kas ir vairāk nekā anketas, atļauts identificēt studentu personisko attieksmi izglītības priekšmetos, klases veidu brīvajā laikā, mācībās utt.

Analizējot studentu kompozīcijas "Manas iecienītākās mācības skolā", "par to, ko es mīlu

matemātika "," visvairāk interesantas grāmatasEs izlasīju šogad "uzstādīja ne tikai pašu faktu par klātbūtni vai neesamību kognitīvo intereses skolēnu, bet arī zināmā mērā līmenis viņu izpratnes, pakāpi kaislība, daba kognitīvo

intereses. Kā arī uzzināja, kādas puses saturu un mācīšanās metodes dažādos priekšmetos atbalsta studentu interesi.

Studentu sastāvs, tāpat kā anketā, nebija atļauts pilnībā objektīvi objektīvi objektīvi

studentu kognitīvās intereses, bet tās bija noderīgas sadaļu salīdzināšanai dažādos posmos, lai noteiktu kustību, mainīgumu un interešu ilgtspējību.

Tā kā mērķis un anketas un raksti pētījumā par kognitīvo interešu, tad dati, kas iegūti, izmantojot šīs metodes, es, salīdzinot ar datiem, kas iegūti ar citiem ceļiem.

2.3. Intervējot skolēnus, skolotājus, vecākus

Lai mana pedagoģiskā ietekme būtu precīzāka un uzticama, bija nepieciešams apgūt labumu un specifisko, kas saistīts ar dzīvi, iezīmēm, kā arī katra studenta interešu attīstības līmeni. To palīdzēja intervijas ar skolotājiem, klases skolotājiem, vecākiem un pašiem studentiem. Intervijas ar dažādu priekšmetu skolotājiem, kas ļāva noteikt šo vispārējo

Īpašs, kas raksturo klases kognitīvās intereses, kurās es strādāju.

Dažreiz to pašu skolēnu intereses bija atšķirīgi, ko raksturo dažādi skolotāji. Mani pieņēmumi, ka šī skola dominē kognitīvā interese noteiktā jomā vai skolotājs ir virspusēji pazīstams ar šo studenta interesēm, pārbaudot ar citu metožu palīdzību.

2.4. Laboratorijas eksperiments

Par diagnozi kognitīvo interesēm studentu, izmantoja arī metodoloģiju

laboratorijas eksperiments.

Eksperiments bija šāds. Katrai klasei katram izglītojumam

metula skolotāji tika izstrādāti dažādu dabas uzdevumi: daži no tiem pieprasīja vienkāršu zināšanu reproducēšanu, kas iegūtas nodarbībās, citi - cēloņsakarības, modeļu piešķiršana, trešais pieprasīja praktisku zināšanu izmantošanu, ceturto uzdevumu izpildi ir radoša pieeja savam risinājumam. Par katru no norādītajām sadaļām tika sniegti 3-4 uzdevumi. Turklāt tika izvirzīti vairāki jautājumi (tiešie vai netiešie), lai noteiktu studentu attieksmi pret mācību priekšmetu, kā arī brīvā laika izmantošanas veidu. Uzdevumi un jautājumi tika ieguldīti aploksnēs ar uzrakstu mācību priekšmets. Studentam tika lūgts izvēlēties jebkuru aploksni un atbildēt uz jautājumiem, uz kuriem viņš vēlas atbildēt. Citas aploksnes bija atļauts veikt tikai tad, kad atbildes uz jautājumiem no studenta viedokļa tiks izsmelti. Kognitīvo interešu diagnostikas rādītāji bija:

Aploksnes izvēle (izlases vai pilnīgi dabiska ir vērsta);

priekšroka: praktiski, radoši uzdevumi vai reproduktīvie uzdevumi);

Uzdevuma izpildes būtība (pamatskolas un stereotipiskie pasākumi vai origes

valstu pieeja, radošais risinājums);

Emocionālā izpausme skolēniem eksperimenta procesā (mācīšanās

nick darbojas entuziasma, pieaugot vai ir vienaldzīgs pret veiksmi un neveiksmēm).

Attiecības starp izvēlētās aploksnes priekšmetu un satur

darbība, uz kuru students parāda tendenci uz brīvo laiku no skolas sesijām.

Eksperiments ļāva man noteikt studentu grupas ar dažādiem raksturiem

kuri nebija ieinteresēti; ar plašu interesēm; ar interesēm

core, uc), izveido tādu pašu vecuma grupu studentu kognitīvo interešu iezīmes.

Brīvā uzdevumu izvēle aktīvi bija sava veida informatīvs

sTI studentu, kas saistīti ar kognitīvajām interesēm (priekšroka radošiem uzdevumiem reproduktīvā, izvēloties meklēšanas dabas problēmu, izvēloties ēkas konkrētā tēmā un tā tālāk.).

2.5. Novērojums. Kognitīvo interešu rādītāji

Novērojums ir devis iespēju vākt faktus, lai izsekotu pašu procesu un

interešu attīstība starp atsevišķiem studentiem un klasēs, lai noteiktu dažādu metožu spēku un vājumu, lai veicinātu studentu kognitīvās darbības.

Tabulā redzams rādītāji, kuriem kognitīvais nolūks

resh students.

Raksturojamā izpausmes kognitīvā darbība Studenti

· Jautājumi, ar kuriem studenti pārsūdzēja skolotāju, pieaugušos;

· Studentu vēlme pēc savas pieprasījuma, bez instrukcijām un prasībām, piedalīties apsvērumos un apspriest jautājumus, papildus un comrades atbildes;

· Patvaļīgas uzmanības koncentrācija kā pierādījumu par domu koncentrāciju par interesējošo priekšmetu;

· Darbības procesa būtība:

a) kā tiek veikts uzdevums - ar gatavību darbībai vai vienaldzībai;

b) kā tiek veikts izziņas uzdevums - neatkarīgi vai pēc parauga;

c) studentu uzmanīgs vai izkaisīts;

d) Kāda ir studenta attieksme pret tās darbības procesu - kaislīgu vai vienaldzīgu;

e) Kāds ir izpildes rezultāts kognitīvais uzdevums (Dziļums, pamats, oriģinalitāte vai starplika un primitivitāte pieejā).

Emocionālās izpausmes

· Runas reakcijās - izsaukumos (piemēram, "tas ir lieliski!"), Apmainoties ar kaimiņu;

· Īpašā emocionālā nākamajā klusumā, liecinot par emocijām, absorbcija tikko izteiktas domas, spriedumi par pilnīgumu jūtām, ko studenti piedzīvo;

· Atbildot uz studentu atbildēm, atbildot uz to, kas notiek klasē (smiekli, reaģējot uz humoru, sejas izteiksmēm, prieku, vilšanos, garīgo spriedzi, kas atbilst situācijas saturam).

Rādītāji, kas atklāj attēlu ilgtspējība un kognitīvo interešu spēki

· Selektīvā orientācija studentu lasīšanas apli;

· To dalība brīvajā izvēlē dažādos ārpusskolas darba veidos un veidos (KVN, priekšmetu aprindās, vakaros, kas paplašinās horizontus);

· Atsevišķu uzdevumu veikšana;

· Brīvā laika izmantošanas veids.

Novērošana kā kognitīvo interešu pedagoģiskā pētījuma metode

to sajauca ar visu studiju procesu, bet to nevar uzskatīt par pētījuma definēšanas metodi, tāpēc novērošana dabiski pārvēršas eksperimentā.

2.6. Pedagoģiskais eksperiments

Pedagoģiskā eksperimenta uzdevums, ko veica mani, bija pētījums

studentu jautājumu ietekme uz kognitīvo interešu veidošanos. Eksperiments tika turpināts dabiskā vidē: mācību stundas laikā, organizējot dažāda veida ārpusskolas aktivitātes, jo nosacījumiem parasto komunikāciju studentiem starp tiem un pieaugušajiem. Tāpēc visa eksperimenta kurss testā tika uztverta kā pazīstama situācija.

Tāpat kā jebkurā eksperimentā, tā bija mērķtiecīga realitātes maiņa

sense, ka no vispārējā nosacījumu kompleksa, līdzekļu, ietekmi pavada darbības aktivitātes, eksperimentālais uzdevums tika veikts pētāmā. Šajā nolūkā pedagoģiskajā eksperimentā notika īpašs nepieciešamo situāciju dizains, kas ir visprecīzāk konstatēts apstākļi, kādos šī parādība vai fenomena dati tika atklāti visprecīzāk.

Šīs ir galvenās skolēnu kognitīvo interešu izpētes metodes, \\ t

kas mani izmantoja, lai izpētītu studentu kognitīvo interešu veidošanās un attīstības procesu.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Saturs
Ieviešana

1. Interešu koncepcija un specifika
2. Procentu ieguvums
3 veidu intereses
4 Power un Interešu stabilitāte
5 intereses un emocijas
6 attīstība un interese par apmācību un personības veidošanos
7 interesi par galveno identitātes koeficientu

Secinājums
Bibliogrāfija

Ieviešana

Persona nav izolēta, slēgta būtne, kas dzīvo un attīstās no sevis. Viņš ir saistīts ar savu pasauli ap viņu un vajag viņu. Saglabāt savu pastāvēšanu, personai ir vajadzīgas tās, kas atrodas ārpus tās vielām un produktiem; Lai turpinātu sevi un sava veida cilvēks ir vajadzīgs cita persona. Vēsturiskās attīstības procesā, cik kāda persona ir nepieciešama, paplašinās. Šo mērķi, kas atspoguļojas personas psihi, pārbauda viņu kā vajadzību. Tādējādi persona, ko cilvēks piedzīvo kaut kas, kas atrodas ārpus tā, nosaka personu ar pasauli ap viņu un tās atkarību no tā.

Pēc vai apzinās cilvēks, viņa atkarība no tā, kas viņam ir vajadzīgs vai tas, ko viņš ir ieinteresēts, rada uzmanību attiecīgajam objektam. Ja nav kādas personas vajadzības vai intereses, cilvēks piedzīvo vairāk vai mazāk sāpīgu stresu, trauksme, no kuras viņš dabiski cenšas atbrīvot sevi. No šejienes tas ir dzimis vispirms vairāk vai mazāk nenoteikta dinamiska tendence, kas pārvēršas par vēlmi, kad tas ir vērsts viss, kas ir vērsts, ir skaidri izteikts. Tā kā ir noteiktas tendences, t.sk. To nosaka objekts, uz kuru tie tiek nosūtīti, viņi arvien vairāk apzinās darbības motīvus, vairāk vai mazāk adekvāti atspoguļo cilvēka darbības virzītājspēkus. Tā kā tendence parasti izraisa darbības, kuru mērķis ir apmierināt tās nepieciešamību vai interesi, ko piemēro, bet inhibē motoru mirkļus, kas palielina dinamisko, vērstu tendenču modeli.

Direktivitātes problēma galvenokārt ir jautājums par dinamiskām tendencēm, kas nosaka cilvēka darbību kā motīvus, savukārt, nosakot savus mērķus un mērķus.

1. Interešu koncepcija un specifika

Visā paplašinot kontaktus ar apkārtējo pasauli, persona saskaras ar visiem jaunajiem objektiem un realitātes pusēm. Kad, sakarā ar noteiktiem apstākļiem, kaut kas kļūst zināma nozīme personai, tas var izraisīt viņa interesi - īpašu uzmanību pievēršot viņa personībai.

Vārds "procenti" ir nozīmīgs. Jūs varat būt ieinteresēts kaut ko un interesēties par kaut ko. Tie ir lietas, kas atšķiras, kaut arī neapšaubāmi ir saistīta. Mēs varam būt ieinteresēti personai, kurā mēs vispār neesam ieinteresēti, un mēs varam būt ieinteresēti personai, kas mums nav interesanta.

Kā arī vajadzības un kopā ar viņiem sabiedriskās intereses - intereses tādā nozīmē, kurā mēs runājam publiskās zinātnes Par interesēm, - noteikt "procentus" psiholoģiskā nozīmē, nosaka tā virzienu, ir tās avots. Būt šajā ziņā, kas iegūti no sabiedrības interesēm, interese par viņa psiholoģisko nozīmi nav identificēts ar sabiedrības interesēm kopumā, ne ar viņa subjektīvo pusi. Interese par vārda psiholoģisko izjūtu ir īpaša identitātes orientācija, kas ir tikai netieši saistīta ar tās sabiedrības interesēm.

Interešu specifika, nošķirot to no citām tendencēm, kas izsaka indivīda uzmanību, ir šī interese ir koncentrācija uz noteiktu domu objektu, kas izraisa vēlmi iepazīties ar viņu, iekļūstiet viņu dziļāk tajā, ne garām to no redzesloka. Procenti ir tendence vai personības virziens, kas sastāv no koncentrācijas tās domas par noteiktu tēmu. Saskaņā ar Thymus, tajā pašā laikā mēs saprotam sarežģītu un neizdomājamu izglītību, kuras mērķis ir domāt, domāt, domājams, domājams, domājams, iekšpusē, kas satur un specifisku emocionālo glezniecību.

Kā domu virziens, procenti ir ievērojami atšķiras no vēlmju virziena, kurā nepieciešamība ir galvenokārt izpausties. Procenti ietekmē uzmanības, domas, domas; Nepieciešamība ir gājienā, vēlmēs, jo gribu. Nepieciešamība cēlo vēlmi kaut kādā ziņā ir tēmu, interesi - pazīstami ar viņu. Tāpēc intereses ir konkrēti kultūras un jo īpaši, kognitīvās cilvēka darbības motīvi.

Mēģinājums paveikt interesi par nepieciešamību, nosakot to tikai kā apzināta vajadzība, nepārliecinošs. Informētība par nepieciešamību var radīt interesi par tēmu, kas spēj apmierināt to, bet neapzināta vajadzība kā tāda joprojām ir vajadzība (pārvēršas par vēlmi), nevis interesi. Protams, personības vienotā daudzveidīgā orientācijā visas puses ir savstarpēji saistītas. Dažu subjekta vēlmju koncentrācija parasti ir saistīta ar interešu koncentrāciju, koncentrējoties uz interešu priekšmetu, domas rada īpašu vēlmi tuvoties objektam, iekļūt tajā; Bet tomēr vēlme un interese nesakrīt.

2. Procentu ieguvums

Galvenais intereses īpašums ir tas, ka tas vienmēr ir vērsts uz konkrētu tēmu (plašā vārda nozīmē). Ja jūs joprojām varat runāt par iekšējiem impulsiem par iekšējiem impulsiem, atspoguļojot iekšējo bioloģisko stāvokli un sākotnēji nesaistīti saistībā ar objektu, tad ir interese par vienu vai citu objektu, ikvienam vai kādam: nav skaidras intereses nav pastāv.

"Interešu definīcija un tās apziņa ir cieši saistīta; Precīzāk, tās ir divas vienādas puses; Izpratnē par tēmu, kura interese ir vērsta, un galvenokārt apzinās interesi.

Procenti ir motīvs, kas darbojas saskaņā ar tās apzināto nozīmi un emocionālo pievilcību. Katrā interesēs abi mirkļi parasti ir pārstāvēti zināmā mērā, bet attiecība starp tiem dažādos apziņas līmeņos var būt atšķirīgs. Kad vispārējais apziņas līmenis vai izpratne par šo interesi ir zema, dominē emocionālā pievilcība. Šajā apziņas līmenī uz jautājumu par to, kāpēc intereses, atbilde var būt tikai viens: ieinteresēts, jo jūs interesē, man tas patīk, jo man tas patīk.

Jo augstāks ir apziņas līmenis, jo lielāka loma interesēs izpratnes par uzdevumu objektīvu nozīmi, kurā persona ir iekļauta. Tomēr neatkarīgi no tā, cik augsta un stipri apziņa par atbilstošo uzdevumu objektīvo nozīmi, tas nevar izslēgt emocionālo pievilcību, kas rada interesi. Ja nav vairāk vai mazāk tiešas emocionālas pievilcības, būs apziņa par nozīmīgumu, pienākumiem, parādu, bet nebūs interese.

Self emocionālais stāvoklisKo izraisa interese, vai, precīzāk, emocionālo interešu komponentu, ir īpašs raksturs, jo īpaši, jo īpaši, no kura ir pievienota vai kādā gadījumā ir izteikts: ja viņi nesaņem apmierinošu nepieciešamību, tas ir grūti dzīvot; Ja jūs nesaņemat pārtikas intereses vai nav viņiem, dzīvo garlaicīgi. Acīmredzot, īpašas izpausmes emocionālajā jomā ir saistīti ar interesi.

Sakarā ar emocionālo pievilcību un apzinātu nozīmi, intereses izpaužas galvenokārt uzmanību. Kā vispārējā personības virziena izpausme, procenti aptver visu garīgās procesi - uztvere, atmiņa, domāšana. Virzot tos uz noteiktu gultu, vienlaikus interesēs intereses aktivizē personības darbību. Kad cilvēks strādā ar interesi, viņš ir zināms, ka tas ir vieglāks un produktīvs.

3. Procentu veidi

Interese par vienu vai citu objektu - zinātni, mūziku, sportu - veicina attiecīgās darbības. Tādējādi procenti rada tendenci vai iet uz to. Mēs nošķirt interesi, kā galvenā uzmanība pievērsta priekšmeta mudina mūs to darīt, un tendence koncentrēties uz attiecīgajām darbībām. Atšķirība, mēs vienlaikus sasiet tos cieši. Bet tomēr tās nevar atzīt mazizmēra. Tātad, vienā vai citā personā, interese par tehniku \u200b\u200bvar apvienot ar trūkumu tendence uz darbībām inženieris, jebkurā pusē viņa nepievilcīga; Tādējādi, vienotībā, tas ir iespējams un pretrunu starp procentiem un slīpumu. Tomēr, tā kā taču darbības ir vērstas uz darbībām, un šīs tēmas, kas vērstas uz šo tēmu, ir nesaraujami saistītas un pārvietotas viena otrai, procentus un slīpumu arī savstarpēji saistīti un pilnīgi grūti noteikt seju starp tām.

Intereses galvenokārt atšķiras pēc satura, tas visvairāk definē tos. valsts vērtība. Viena interese ir vērsta uz sociālo darbu, par zinātni vai mākslu, citā - par zīmolu savākšanu, lai modes; Tas, protams, nav vienādas intereses.

Tas interesēs, vai šis objekts parasti ir atšķirīgs tiešs un netiešs interese. Viņi runā par tiešu procentu klātbūtni, kad students ir ieinteresēts pētījumā, ko mācīja objekts, kad viņi vada vēlmi pēc zināšanām; Runājot par netiešo interesi, kad viņš nav vērsts uz zināšanām kā tādu, bet kaut ko ar to, piemēram, par priekšrocībām, ko izglītības īpašības var dot ... spēja izrādīt interesi par zinātni, uz mākslu, valsts lietu, neatkarīgi no tā Personas ieguvumi ir viena no vērtīgākajām personas īpašībām. Tomēr ir pilnīgi nepareizi iebilst pret tiešo interesi un integrētu interesi. No vienas puses, jebkura tiešā interese parasti ir šā mācību priekšmeta nozīmīguma apziņa, nozīme, nozīme, vērtības; No otras puses, ne mazāk svarīgs un vērtīgs, nekā spēja izpaust interesi bez personiska labuma, ir spēja darīt jautājumu, kas nav tieša interese, bet ir nepieciešama, svarīga, sociāli nozīmīga. Patiesībā, ja jūs patiesi sapratīsiet to, ka jūs to darīsiet, tas neizbēgami kļūs interesants; Tādējādi mediētas intereses nonāk tuvākajā.

Intereses vēl var atšķirties pēc apdares līmeņa. Amorfs līmenis ir izteikts izlietojamā, nevis diferencētā, vairāk vai mazāk satraukti (vai nav satraukti) interesi kopumā un nekas jo īpaši.

To izplatīšana ir saistīta ar interešu segumu.. Viena procentu ir pilnībā vērsta uz vienu lietu vai šauri ierobežotu teritoriju, kas noved pie vienpusējas indivīda attīstību un tajā pašā laikā ir šādas vienpusējas attīstības rezultāts. Citiem ir divi vai pat vairāki centri, kurās viņu intereses ir sagrupētas. Tikai ar ļoti veiksmīgu kombināciju, proti, kad šīs intereses atrodas ļoti dažādās jomās (piemēram, viens - praktiskajā darbībā vai zinātnē, bet otrs mākslā) un būtiski atšķiras viens no otra savā spēkos, šī bifokalitāte interesi nav radīt sarežģījumus. Pretējā gadījumā tas var viegli radīt dalītību, kas palēninās darbību gan vienu, gan citā virzienā: persona nebūs pilnībā, ar patiesu kaislību, un neizdosies nekur. Visbeidzot, tas ir arī iespējams, ka situācija, kurā intereses, diezgan plašs un daudzpusējs, ir koncentrētas vienā jomā, un, turklāt, kas ir saistīta ar cilvēka darbības būtiskajām partijām, ka diezgan sazarota interešu sistēma var sagrupēt ap šo vienoto stienis. Tā ir šī interešu struktūra, kas acīmredzami ir visizdevīgākā personas visaptverošajai attīstībai un tajā pašā laikā tā koncentrācija, kas nepieciešama veiksmīgai darbībai.

Dažādse. Profesiju segums un izplatīšana, izteikta vienā vai citā platumā un struktūrā, tiek apvienoti ar vienu vai otru ar to spēku vai darbību. Dažos gadījumos intereses var izteikt tikai dažās vēlamās orientācijas vai pagriežot, personības, kā rezultātā cilvēks drīzāk pievērsīs uzmanību tam vai šo tēmu, ja viņš rodas papildus viņa centieniem. Citos gadījumos intereses var būt tik spēcīgas, ka persona aktīvi meklē viņu apmierinātību.

Ir zināms daudz piemēru (M.V. Lomonosova, A.M. Gorkijs), kad interese par zinātni vai mākslu cilvēkiem, kuri dzīvoja apstākļos, kad viņš nevarēja apmierināt, bija tik liels, ka viņi pārbūvēja savu dzīvi un gāja uz lielākajiem upuriem tikai apmierinātu šo interesi. Pirmajā gadījumā viņi runā par pasīvo, otrajā - par aktīvu interesi.

Ppiedāvājuma un aktīvas intereses - Tas nav tik daudz kvalitatīva starpība starp divu veidu interesēm, cik gradācija ļauj kvantitatīvās atšķirības to izturību vai intensitāti. Taisnība, šī kvantitatīvā atšķirība, sasniedzot noteiktu pasākumu, pārceļas uz kvalitatīvu, kas vienā gadījumā ir interese ir tikai piespiedu uzmanība, otrajā gadījumā tas kļūst par tiešu motīvu reālām praktiskām darbībām. Pasīvā un aktīvā interese atšķirība nav absolūta: pasīvā interese ir viegli iet uz aktīvu, un otrādi.

procentu emocijas izglītības personība

4. Power un ilgtspēja interesi

Tādējādi pirmais priekšnoteikums, lai pastāvētu ilgtspējīgas intereses cilvēkiem, ir noteiktā stumbra klātbūtne, vispārējā dzīves līnija. Ja nav, nav ilgtspējīgas intereses, ja tā ir klātbūtne, būs tās intereses, kas ir saistītas ar to, daļēji to izsaka, daļēji veidojot.

Tajā pašā laikā intereses, kas parasti saistītas ar saišķiem vai drīzāk dinamiskām sistēmām, atrodas tā, it kā ligzdas un atšķiras dziļumā, jo starp tiem vienmēr ir vienmēr pamata, vispārīgāki un atvasinājumi, privāti. Biežākas intereses parasti ir stabilākas.

Šādu kopēju interešu klātbūtne, protams, nenozīmē, ka, ņemot vērā interesi, piemēram, glezniecība, vienmēr ir būtiska; Tas nozīmē tikai to, ka tas ir viegli kļūt par tādiem (jūs parasti varat būt ieinteresēti mūzikā, bet šajā brīdī jums nav vēlmes uzklausīt to). Kopējās intereses ir latentās intereses, kas ir viegli atjauninātas.

5. Intereses un emocijas

Intereses, t.i. Uzmanības virzienu, domas, var izraisīt visu, kas ir kaut kā saistīts ar sajūtu, ar cilvēka emociju sfēru. Mūsu domas koncentrējas viegli praksē, ko mēs esam dārgi, par personu, kuru mēs mīlam.

Veidošanās, pamatojoties uz vajadzībām, interese par vārda psiholoģisko izjūtu neaprobežojas ar tēmām, kas tieši saistītas ar vajadzībām. Jau pērtiķiem, ziņkārība ir skaidri izpaužas, nevis pakārtota ar pārtiku vai jebkuru citu organisko nepieciešamību, vilces uz visu jauno, tendence manipulēt ar katru tēmu, kas ir devis iemeslu runāt par indikatīvu, pētniecības refleksu vai impulsu. Šī ziņkārība, spēja vērst uzmanību uz jauniem priekšmetiem, nevis vispār, kas saistīti ar vajadzību apmierināšanu, ir bioloģiska nozīme, kas ir nozīmīgs priekšnoteikums atbilstību vajadzībām.

Monkey tendence manipulēt ar visu šo tēmu ir kļuvusi ziņkārībā, kurš pieņēma teorētiskās aktivitātes formu, lai iegūtu zinātniskās zināšanas laika gaitā. Interesanti var izraisīt personu no jauna, negaidīta, nezināma, neatrisināta, problemātiska - viss, kas nosaka uzdevumus priekšā un prasa to domāt par domu. Būt motīviem, aicinot aktivitātes, kuru mērķis ir radīt zinātni, mākslu, intereses ir vienlaicīgi šīs darbības rezultāts. Interese par tehniku \u200b\u200btika veidota cilvēkiem, jo \u200b\u200brodas iekārtu izstrāde un attīstība, interese par vizuālo mākslu - ar vizuālo darbību rašanos un attīstību un zinātnes interesēm - ar zinātnisko zināšanu rašanos un attīstību.

Individuālās attīstības gaitā tiek veidotas intereses, jo bērni iekļūst aizvien apzinās kontakts ar ārpasauli un mācīšanās un izglītības procesā apgūst vēsturiski izveidoto un attīstīt kultūru.

6. Attīstība un interese par personības izglītību un veidošanos

Intereses ir gan mācīšanās gatavība, gan rezultāts. Apmācība balstās uz bērnu interesēm, un tas arī veido tos. Tāpēc intereses, no vienas puses, līdzekļi, kuriem skolotājs izmanto, lai padarītu apmācību efektīvāk, no otras puses, to veidošanās ir mērķis pedagoģisko darbu; Pilnīgu interešu veidošanās ir būtisks mācīšanās uzdevums.

Intereses tiek veidotas un nostiprinātas darbības procesā, ar kuru persona ir iekļauta konkrētā apgabalā vai tēmā. Tāpēc jebkuras dominējošas ilgtspējīgas intereses, gulta, kas noteiktu to koncentrēšanos uz savu virzienu, nav mazu bērnu. Viņiem parasti ir tikai daži kustami, viegli satraukti un ātri izbalējuši virzienu.

Bērna interešu neskaidra un nestabila orientācija ievērojami atspoguļo sociālās vides intereses. Salīdzinoši lielu stabilitāti iegūst tādas intereses, kas saistītas ar bērnu darbību. Tā rezultātā bērnu bērni pirmsskolas vecums "Sezonas" intereses, hobiji, kas tur dažiem, ne ļoti ilgu laiku, aizstāj ar citiem. Lai attīstītu un uzturētu aktīvas intereses vienā vai otrā veidā, ir ļoti svarīgi, lai aktivitāte sniegtu būtisku rezultātu, jaunu produktu un ka individuālās saites to skaidri iebilst pret bērnu, kas noved pie mērķa.

Ievērojami jauni apstākļi interešu attīstībai bērnam rodas ar viņu ierašanos uz skolu un dažādu priekšmetu mācīšanas sākumu.

Gaitā akadēmiskais darbs Skolēnu intereses bieži fiksētas uz objektu, kas ir īpaši labi piegādāts un kurā bērni ir īpaši materiāli, acīmredzami paši. Daudz šeit ir atkarīgs no skolotāja. Bet tajā pašā laikā tas lielākoties ir īslaicīgas intereses. Ilgtspējīgas intereses sāk attīstīt vidusskolas studentu. Ilgtspējīgu interešu agrīna izskats, kas palika dzīvībai, vērojama tikai gadījumos, kad ir spilgti, agri noteikta. Šāds talants, veiksmīgi attīstās, kļūst par aicinājumu; Pieprasījums ir tāds, tas nosaka galveno interešu stabilu orientāciju.

Visnozīmīgākais pusaudža interešu attīstībā ir šāds: 1) interešu apļa izveides sākums, kas apvienots nelielā skaitā starp saistītajām sistēmām, iegūst zināmu ilgtspēju; 2) interešu pāreja no privātas un specifiskas (vākšanas skolas vecumā) abstrakti un vispārīgi, jo īpaši interesi par ideoloģiju, pasaules skatījumu; 3) vienlaicīga interese par praktisks pielietojums iegūtās zināšanas, praktiskās dzīves jautājumos; 4) interesi par citu cilvēku un jo īpaši viņu pašu (jauniešu dienasgrāmatu) garīgo pieredzi; 5) interešu diferenciācijas un specializācija. Interešu uzmanība noteikta sfēra Darbība, profesija - aprīkojums, īpašs zinātniskais lauks, literatūra, māksla utt. Pabeigta visa stāvokļa sistēmas ietekmē, kurā attīstās pusaudzis.

Dominējošās intereses izpaužas galvenokārt lasīt literatūrā - tā saukto lasītāju interesēs. Pusaudžiem ir nozīmīga interese par tehnisko un populāro zinātnes literatūru, kā arī ceļot. Interesi par romāniem kopumā mākslas literatūra Izrādās galvenokārt jaunībā gados, ko daļēji izskaidro šī vecuma ieinteresētās intereses iekšējās pieredzēs, personiskiem brīžiem. Intereses to veidošanās posmā ir labils un apkārtējie apstākļi ir vairāk ietekmē. Tātad, parasti piemīt pusaudžiem, interese par tehniku, īpaši palielinājās no tiem saistībā ar valsts industrializāciju.

Intereses nav produkts, kas paši par sevi būtu bērna slēgtā daba. Tie rodas no kontakta ar ārpasauli; Īpaša ietekme uz viņu attīstību ir apkārtējie cilvēki. Apzināta interešu izmantošana pedagoģiskajā procesā nekādā veidā nozīmē, ka apmācība būtu jāpielāgo esošajām interesēm studentu. Pedagoģiskais process, mācību priekšmetu izvēle utt. Pamatojoties uz izglītības uzdevumiem, par objektīviem apsvērumiem, un intereses būtu jānorāda atbilstoši šiem objektīvi pamatotajiem mērķiem. Intereses nevar fetrishizēt vai ignorēt: tie ir jāņem vērā un forma.

Interešu attīstība tiek veikta daļēji, pārslēdzot tos: pamatojoties uz esošo interesi, kas ir nepieciešams, ir izstrādāts. Taču tas, protams, nenozīmē, ka interešu veidošanās vienmēr ir nododot esošās intereses no viena temata uz otru vai pārveidošanu par to pašu interesi. Personai ir jaunas intereses, kas nāk, lai aizstātu mirst, veco, jo viņš ir iekļauts viņa dzīves gaitā jaunos uzdevumos un apzinās šo uzdevumu nozīmi, kurus dzīve saskaras; Interešu attīstība pati par sevi nav slēgta. Līdztekus jau pieejamām interesēm, jaunas intereses var rasties ārpus tiešās nepārtrauktības ar veco, iekļaujot indivīdu jaunās komandas interesēm, kā rezultātā jaunas attiecības, ko tā papildina ar citiem. Interešu veidošanās bērniem un pusaudžiem ir atkarīga no visa nosacījumu sistēmas, kas nosaka personības veidošanos. Īpaša nozīme objektīvi vērtīgu interešu veidošanai ir prasmīga pedagoģiskā ietekme. Jo vecāks bērns, jo lielāka loma var būt informētība par to uzdevumu sociālo nozīmi, kas atrodas tās priekšā.

Līdzdalības interesēm, \\ t liela nozīme Ir intereses, kas ir nozīmīga loma profesijas izvēlē un nosakot personas turpmāko dzīves ceļu. Uzmanīgs pedagoģiskais darbs par interešu veidošanos, jo īpaši pusaudžu un jaunības vecumā, bet profesijas izvēle, uzņemšana īpašā augstākā līmenī izglītības iestādedefinējot tālāk dzīves ceļšir ārkārtīgi svarīgs un atbildīgs uzdevums. Interešu virzienā un veidošanas veidus, ievērojamas individuālās atšķirības tiek ievērotas.

No interesēm, kā īpašu uzmanību pievēršot konkrētam tematam, tendence ir norādīta arī uz galveno uzmanību attiecīgajām darbībām. Tādējādi ir atklāts sazarots personības izpausmju un to psiholoģisko koncepciju sistēma, pateicoties personai pati no mirušās shēmas, ko tā bieži sastāda psiholoģijas kursos, pārvēršas par dzīves būtni un interesēm, ar tās pieprasījumiem un Iekārtas.

7. Interesi kā galvenais identitātes koeficients

Atšķirībā no intelektuālās psiholoģijas, visas no idejām no idejām, mēs izvirzījām, ka to samazinot noteiktu vietu, tendenču, iekārtu, vajadzību un interešu problēmu kā dažādas identitātes izpausmes. Tomēr mēs esam sadalīti savā rezolūcijā ar mūsdienu ārvalstu psiholoģijas straumēm, kas meklē motivācijas avotu tikai tendenču tumšās "dziļumā nepieejamā apziņā, ne mazāk kā ne vairāk kā ar intelektuālo psiholoģiju, kas ir ignorējis šo problēmu.

Cilvēka darbības motīvi atspoguļo vairāk vai mazāk adekvāti refracted cilvēka uzvedības objektīvo braukšanas spēku prātos. Personu vajadzības un intereses rodas un attīstās mainīt un attīstīt cilvēku attiecības ar savu pasauli. Tāpēc cilvēka vajadzības un intereses ir vēsturiskas; tie attīstās, pārmaiņas, atjaunot; Jau esošo vajadzību un interešu attīstība un pārstrukturēšana ir apvienota ar jaunu jaunu attīstību, rašanos un attīstību. Tādējādi personības virziens ir izteikts dažādās, visas paplašinātās un bagātināt tendences, kas kalpo kā daudzveidīgas un daudzpusīgas darbības avots. Šīs aktivitātes gaitā motīvi, no kuriem tā turpina pārmaiņas, tiek pārbūvēta un bagātināta ar jaunu saturu.

Secinājums

Personas individualitāte ir viņa raksturs, viņa intereses un spējas - vienmēr vienā vai citā pozīcijā atspoguļo savu biogrāfiju, ka dzīvības ceļš, ko viņš pagājis. Pārvarošās grūtības, griba un griba un raksturs tiek veidots, dažu darbību klasēs, attīstās atbilstošas \u200b\u200bintereses un spējas. Bet tā kā personas personīgais dzīvesveids ir atkarīgs no sociālajiem apstākļiem, kuros dzīvo persona, šo vai citu garīgo īpašību veidošanās iespēja ir atkarīga no šiem sociālajiem apstākļiem.

Pirmā lieta, kas raksturīga no personas garīgās puses, ir viņa intereses, kurā tiek izteikts personības virziens.

Mūsu apziņas virziens pašlaik par kādu konkrētu priekšmetu sauc par uzmanību.

Intereses ir vissvarīgākais stimulējošais spēks, lai iegūtu zināšanas, lai paplašinātu cilvēka horizontu, bagātinātu viņa garīgās dzīves saturu. Interešu trūkums vai nabadzība, tiem nenozīmīgums padara cilvēka dzīvi pelēkā un nomazgātā. Šādai personai visprecīzākā pieredze ir garlaicība. Viņš pastāvīgi vajag kaut ko pagarināts, jautri. Pārsniegts sev, šāds cilvēks neizbēgami sāk palaist garām, jo \u200b\u200bnav šādas tēmas, šis gadījums, kas pats par sevi, neatkarīgi no ārējās izklaides, piesaistītu to, aizpildītu savas domas, viņš būtu melojis viņa jūtas. Cilvēks ar bagātīgām un dziļām interesēm nezina garlaicību.

Aprakstot virzienu personas, mēs, pirmām kārtām, pievērsiet uzmanību savām interesēm un plašumu.

Ja personas virziens attiecas tikai uz izolētu interesi, kurai nav atbalsta pasaules skatījumā, ne arī patiesā mīlestībā uz dzīvību visās tās izpausmēs bagātībā, neatkarīgi no tā, cik tas pats ir pats par sevi Procenti, ne parastā attīstība nav iespējama, ne pilnīga dzīves personība.

Pilnīga personības pilnīga attīstība nozīmē lielāku intereses platumu, bez kura bagātīgais garīgās dzīves saturs nav iespējams. Zināšanu pārpilnība, nošķirot daudzus izcilus cilvēkus, pārsteidzošu mūs, ir savs šāds intereses platums, kā arī interešu ilgtspēja, spēks un efektivitāte.

Bibliogrāfija

1. GAMEZO M.V., DOMSHENKO I.A. ATLAS par psiholoģiju. - m.: Apgaismība, 1986.

2. Hippendrater Yu., Romanova V. Psiholoģija individuālās atšķirības - M: Maskavas Universitāte, 1982.

3. kruttsky v.a. Psiholoģija - M: Apgaismība, 1988.

4. Leontiev A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. - M., 1975.

5. Vispārējā psiholoģija: studijas. Rokasgrāmata studentiem PED. Iestādes / ed. V.v. Teoloģiskie un citi - m.: Apgaismība, 1981.

6. Rubinstein S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Pēteris, Maskava-Kharkov-Minska, 1999.

7. Stolyarenko Ld. Psiholoģijas pamati: seminārs. - Rostov N / D, 2003.

Publicēts uz allbest.ru.

Līdzīgi dokumenti

Psiholoģisko pētījumu interešu veidošanās un attīstības problēma. Interesi kā personības identitātes sastāvdaļa. Kognitīvo interešu veidošanās un attīstības metodes. Profesionālo interešu veidošanās pusaudža vecumā.

kursa darbs, pievienots 01/21/2013

Interesējoša interese par indivīda daļiņas sastāvdaļu jaunākā vecumā. Apmācības programma interešu attīstībai, pamatojoties uz dominējošo profesionālo personības veidu. Metodes atkārtotas diagnostikai.

darbs, pievienots 01/31/2012

Indivīda identitātes koncepcija mūsdienu psiholoģijā. Vajadzībām un motīviem. Specifika un būtisks cilvēka intereses īpašums. Vērtības orientācija indivīda, motivācija savu uzvedību. Koncentrēšanās nozīme cilvēka būtiskajā darbībā.

testa darbs, pievienots 01/17/2012

Interešu intelācija: aktivizēšana, izteiksme, pieredze. Interešu aktivitātes metodes, uzticīgā izteiksme, fizioloģiskā izpausme. Apsteiguma emociju subjektīva pieredze evolūcijas vērtība Emocijas interesi par personības attīstību.

kopsavilkums, pievienots 12.11.2011

Retrospektīva analīze par bērnu interesēm. Mūsdienu teorijas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Metodes, ko izmanto, lai attīstītu bērnu interesi savai ģimenei. Iezīmes interešu veidošanos savā ģimenē pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 04/21/2015

Definīcija, interešu veidi un to īpašības. Profesionālo interešu iezīmes veselības aprūpes darbiniekiem un veidošanās apstākļiem. Apraksts diagnostikas metodesizmanto, lai studētu intereses. Eksperimentālais pētījums par veselības aprūpes darbinieku interesēm.

kursa darbs pievienots 26.05.2009

Bērna iekļaušana mācību pasākumos kā svarīgs nosacījums kognitīvo vajadzību attīstībai. Dialoga loma mācību pasākumos un tās ietekme uz interešu attīstību kā faktoru spēju veidošanā. Kognitīvās nepieciešamības attīstība vecumam.

kursa darbs, pievienots 05/17/2010

Emociju raksturs un vērtība, to rašanās iemesls, kā nepieciešamība sazināties ar cilvēkiem. Pozitīvas un negatīvas emocijas: veidi, ietekme uz cilvēka ķermeni un personības veidošanos. Interesējošo emociju raksturojums, attīstība un socializācija.

kursa darbs, pievienots 03/14/2011

Pārskats par teorētisko un eksperimentālo darbu uz tēmām "Atmiņa" un "procenti", kas ietver ideju izpēti par atmiņu, pētniecības attiecībām un interesēm. Eksperimentālais pētījums par interešu ietekmi uz iegaumēšanu un veiksmīgu mācīšanos.

kursa darbs, pievienots 01/12/2011

Personības profesionālā pilnveide kā psiholoģiska un pedagoģiskā mūsdienu problēma. Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas ir labvēlīgi ietekmējoši profesionālā attīstība Personības skolotājs. Pētot metodoloģiju profesionālo interešu noteikšanai.

Enslavement ir saistīta ar to izplatīšanu. Viena procentu ir pilnībā vērsta uz vienu lietu vai šauri ierobežotu teritoriju, kas noved pie vienpusējas indivīda attīstību un tajā pašā laikā ir šādas vienpusējas attīstības rezultāts. Citiem ir divi vai pat vairāki centri, kurās viņu intereses ir sagrupētas. Tikai ar ļoti veiksmīgu kombināciju, proti, kad šīs intereses atrodas ļoti dažādās jomās (piemēram, viens - praktiskajā darbībā vai zinātnē, bet otrs mākslā) un būtiski atšķiras viens no otra savā spēkos, šī bifokalitāte interesi nav radīt sarežģījumus. Pretējā gadījumā tas var viegli radīt dalītību, kas palēninās darbību gan vienu, gan citā virzienā: persona nebūs pilnībā, ar patiesu kaislību, un neizdosies nekur. Visbeidzot, tas ir arī iespējams, ka situācija, kurā intereses, diezgan plašs un daudzpusējs, ir koncentrētas vienā jomā, un, turklāt, kas ir saistīta ar cilvēka darbības būtiskajām partijām, ka diezgan sazarota interešu sistēma var sagrupēt ap šo vienoto stienis. Tā ir šī interešu struktūra, kas acīmredzami ir visizdevīgākā personas visaptverošajai attīstībai un tajā pašā laikā tā koncentrācija, kas nepieciešama veiksmīgai darbībai.

Saskaņā ar interešu struktūru mēs saprotam uzmanību, intensitāti, procentu izplatīšanu, pamatojoties uz kuru jūs varat izsekot tās pārmaiņu dinamiku atkarībā no dažādiem faktoriem.

L.S. Vygotsky detalizēti pārbaudīja interesi par pārejas vecumu, aicinot to "atslēga visai pusaudža psiholoģiskās attīstības problēmai." Viņš rakstīja, ka visas personas psiholoģiskās funkcijas katrā attīstības posmā, tostarp pusaudža gados, faktiski darbojas neizdevīgi, ne automātiski un nav nejauši, bet noteiktā sistēmā, kuru vada betons, atlikta personai, centieniem, uzņēmējiem un interesēm . Pusaudžu laikā uzsvēra L.S. Vygotsky, ir veco interešu iznīcināšanas un mirstēšanas periods, kā arī jaunas bioloģiskās bāzes nogatavināšanas periods, uz kuriem jaunas intereses attīstās vēlāk. Viņš rakstīja: "Ja intereses attīstības posma sākumā romantisku centienu zīmi posmā iezīmē reālu un praktisku vienas ilgtspējīgākās intereses izvēli, galvenokārt tieši saistīta ar galveno dzīvi līnija, ko ievēlēja pusaudzis. "

Morālā attīstība skola ir cieši saistīta ar motivācijas sfēru, kas ir ievērojami mainīta tieši pārejā. Kā rakstīts L.I. Bozovic, "paužot dažas attiecības starp cilvēkiem, morāles normas tiek īstenotas jebkurā darbībā, kas prasa komunikāciju - ražošanu, zinātnes, māksliniecisko, utt" Morālā parauga bērna asimilācija notiek, kad tas rada reālas morālās darbības, kas ir viņu nozīmīgas situācijas. Bet šī morālā parauga asimilācija ne vienmēr iet gludi. Dažādu darbību veikšana, pusaudzis absorbē viņa darbību privātais saturs. "Tā rezultātā, L.I. Bajovich rakstīja - viņš jautā, lai rīkoties saskaņā ar šo konkrēto privāto modeli, bet tas nevar būt informēts par viņa vispārējo morālo nozīmi." Šie procesi ir ļoti dziļi, tāpēc bieži vien nemainīgas morāles jomā nav novērotas ne vecāki, ne skolotāji. Bet šajā laikā ir iespēja nodrošināt nepieciešamo pedagoģisko ietekmi, jo sakarā ar "nepietiekamo morālās pieredzes vispārināšanas", pusaudža morālie uzskati joprojām ir nestabila stāvoklī. Vēl viens neoplazma, kas notiek pārejas perioda beigās, L.I. Bozovisks sauc par "pašnoteikšanos". No subjektīva viedokļa to raksturo izpratne par sevi kā sabiedrības locekli un ir norādīts jaunā sociāli nozīmīgā stāvoklī. Pašnoteikšanās notiek skolas beigās skolā, kad persona stāv pirms nepieciešamības atrisināt savu nākotnes problēmu. Pašnoteikšanās atšķiras no vienkāršas prognozes par tās turpmāko dzīvi, no sapņiem, kas saistīti ar nākotni. Tā pamatā ir priekšmeta ilgstošās intereses un vēlmes, uzņemas uzskaiti par tās spēju un ārējiem apstākļiem, tā atsaucas uz formulējošo pasaules skatījumu un ir saistīta ar profesijas izvēli. Bet patiesa pašnoteikšanās, kā atzīmēts L.I. Bozoviskais beidzas šajā laikā, tas "kā sistēmiska neoplazma, kas saistīta ar pieaugušā iekšējās pozīcijas veidošanos, rodas daudz vēlāk, un tas ir bērna ontoģenētiskās attīstības galīgais posms." Pārejas perioda beigās pašnoteikšanos raksturo ne tikai paša izpratne - tās spējas un centieni, bet arī izprotot savu vietu cilvēku sabiedrībā un galamērķi dzīvē.