Тести  

порядок реалізації програм аспірантури. Сучасні проблеми науки та освіти

Ключові слова

ВИЩА ОСВІТА/ HIGHER EDUCATION / ВІЙСЬКОВА ОСВІТНЯ ОРГАНІЗАЦІЯ / MILITARY EDUCATIONAL ORGANIZATION / ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ / FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD / ОСНОВНА ОСВІТАЛЬНА ПРОГРАМА ВИЩОЇ ОСВІТИ / THE BASIC EDUCATIONAL PROGRAM OF HIGHER EDUCATION / НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНІ КАДРИ/ АД'ЮНКТУРА / ПРОГРАМА АД'ЮНКТУРИ/ POSTGRADUATE PROGRAM / КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД/ COMPETENCE APPROACH / RESEARCH AND TEACHING STAFF / POSTGRADUATE

Анотація наукової статті з наук про освіту, автор наукової роботи – Івлєва О.І.

У статті розкриваються проблеми розробки основної освітньої програми вищої освітипрограми підготовки науково-педагогічних кадрівв ад'юнктурі. Автор наголошує, що модернізація системи підготовки науково-педагогічних кадрівв військових освітніх організаціяхактуалізує пошук та обґрунтування нової освітньої парадигми, розробки програм ад'юнктури, які є комплексною соціально-культурною нормою та забезпечують інтеграцію науки, освіти та практики, єдність дослідницької, інноваційної та освітньої діяльностімолодих дослідників, об'єктивну систему їхньої державної атестації. У роботі виділено найбільш значущі зовнішні чинники, які мають значний вплив на систему підготовки науково-педагогічних кадрівв ад'юнктурі: державне замовлення ( державне управлінняосвітою, організаційно-правове забезпечення), соціальне замовлення (підвищення попиту на вища освіта, поступовий перехід до системи безперервного професійної освіти, що охоплює весь період служби офіцерів, очікування офіцерів, що надходять в ад'юнктуру), демографічні процеси (кількість та віковий склад населення). Автор приходить до висновку, що при проектуванні та реалізації програм ад'юнктуринеобхідно зберегти таку аксіологічну особливість післявузівської професійної освіти, як домінування творчої пізнавальної діяльностіад'юнкту над пасивно-репродуктивним сприйняттям ним знань. Необхідно застосовувати індивідуалізовані технології на противагу фронтальним формам та методам освіти.

Схожі теми наукових праць з наук про освіту, автор наукової роботи – Івлєва О.І.

  • Напрями модернізації освітньої діяльності ад'юнктур військових вузів Федеральної служби військ національної гвардії Росії

  • Підготовка науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі (аспірантурі) Академії цивільного захисту МНС Росії: проблемні питання та напрями їх вирішення

    2017 / Самойлов Станіслав Вікторович, Пономарьов Анатолій Іванович

  • Про деякі підходи до вирішення проблемних питань проходження педагогічної практики ад'юнктами (аспірантами) Академії цивільного захисту МНС України

    2019 / Мурадисова Зульфія Фаридівна

  • Про проблеми підготовки науково-педагогічних кадрів в освітніх організаціях МВС Росії

    2019 / Бавсун М.В., Булатов Б.Б., Ніколаєв К.Д., Сидорова І.В.

  • Ретроспективний аналіз діяльності ад'юнктур військових вузів в умовах освітнього середовища, що змінюється.

    2015 / Міняйленко Микола Миколайович

  • Система контролю адаптаційних перебудов офіцерів у процесі навчання в ад'юнктурі військових вузів військ Національної гвардії Російської Федерації

    2016 / Міняйленко Микола Миколайович

  • Стан та перспективи розвитку підготовки кадрів вищої кваліфікації

    2016 / Кельсіна О.С., Мироненко О.С.
  • 2015 / Шестак Валерій Петрович, Шестак Надія Володимирівна

  • Проектування практики студентів у безперервній системі підготовки педагогічних кадрів

    2016 / Бувшева Марина Валеріївна, Томилова Світлана Дмитрівна

  • До питання про мету та зміст підготовки аспірантів

    2018 / Капшутар Марина Анатоліївна

THE PROBLEM OF A POSTGRADUATE COURSE PROGRAM'S DEVELOPMENT FOR TRAINING TEACHING STAFF

Пам'ятник високихlights most значні external factors which influence the teaching staff training system в postgraduate course such as: state order (state education management, organizational and legal support), social order (increasing demand for higher education , a gradual transition to a тренування системи, яка включає в себе період офіцерів' служби, waiting for офіцерів введення postgraduate ) і демографії (quantity and age composition of the population). The basic educational program of higher educationЦе вивчає програму освітнього навчання в postgraduate як об'єкт соціально-освітнього дизайну до категорії «соціально-культурні норми» в відношенні до високої освіти як соціально-культурний інститут. Це буде досліджувати, що модернізація школярів вивчає систему в військових освітніх інститутах, вивчити і вивчати нову освітню практику для навчання технічного персоналу оновити проблему розвитку postgraduate освітніх процесів в рамках комплексу соціально-культурних норм і натхнення освіта, освіта і практика, юрисдикція, інновація і освітня діяльність молодих дослідників, objective system of state certification. Цей матеріал є впровадженим для managers and instructors of military educational institutions, engaged in training of teaching staff.

Текст наукової роботи на тему "Проблема розробки програми підготовки науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі"

дискусія

журнал наукових публікацій

А.І. Івлєва, канд. фіз.-мат. наук, доцент,

магістрант,

кафедра педагогіки,

Тихоокеанський державний університет, м. Хабаровськ, Росія, [email protected]

ПРОБЛЕМА РОЗРОБКИ ПРОГРАМИ ПІДГОТОВКИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ В АД'ЮНКТУРІ

У статті розкриваються проблеми розробки основної освітньої програми вищої освіти – програми підготовки науково-педагогічних кадрів у ад'юнктурі. Автор підкреслює, що модернізація системи підготовки науково-педагогічних кадрів у військових освітніх організаціях актуалізує пошук та обґрунтування нової освітньої парадигми, розробки програм ад'юнктури, що є комплексною соціально-культурною нормою та забезпечують інтеграцію науки, освіти та практики, єдність дослідницької, інноваційної та освітньої. дослідників, об'єктивну систему їхньої державної атестації. Діяльність виділено найбільш значні зовнішні чинники, надають істотний вплив на систему підготовки науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі: державне замовлення (державне управління освітою, організаційно-правове забезпечення), соціальне замовлення (підвищення попиту на вищу освіту, поступовий перехід до системи безперервної професійної освіти) , що охоплює весь період служби офіцерів, очікування офіцерів, що надходять до ад'юнктури), демографічні процеси (кількість та віковий склад населення). Автор приходить до висновку, що при проектуванні та реалізації програм ад'юнктури необхідно зберегти таку аксіологічну особливість післявузівської професійної освіти, як домінування творчої пізнавальної діяльності ад'юнкту над пасивно-репродуктивним сприйняттям знань. Необхідно застосовувати індивідуалізовані технології на противагу фронтальним формам та методам освіти.

Вища освіта, військова освітня організація, Федеральний державний освітній стандарт, основна освітня програма вищої освіти, науково-педагогічні кадри, ад'юнктура, програма ад'юнктури, компетентнісний підхід.

Нині у Росії формується система вищої освіти, що складається з трьох освітніх підсистем: 1) бакалавр; 2) підготовка спеціаліста, магістратура; 3) підготовка науково-педагогічних кадрів, ординатура, асистентура-стажування1. При цьому як суттєве нововведення слід виділити програми підготовки кадрів вищої кваліфікації як програми третього рівня вищої освіти.

Зміни реалізації програм підготовки кадрів вищої кваліфікації актуалізують проблему розробки основних освітніх програм вищої освіти, зокрема, програм підготовки науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі (далі - програма ад'юнктури). Вирішення цієї проблеми передбачає активний пошук і обґрунтування нової освітньої парадигми, головне завдання якої - залишити ад'юнктуру в її традиції.

ДИСКУСІЯ 4

журнал наукових публікацій Щ

вінному вигляді, коли першорядна мета -підготовка дисертації, або перетворити її на навчальний підрозділ, який реалізує освітню програму з усіма належними дисциплі-

нами, екзаменами та заліками, випускний кваліфікаційною роботою, і де треба вивчати, готувати та захищати, а не лише працювати над дисертацією.

Ад'юнктура як основна форма підготовки офіцерських кадрів військової організаціїДержава до самостійної педагогічної та наукової роботи була заснована в СРСР у 1938 році, аналогічно аспірантурі у цивільних освітніх та науково-дослідних організаціях. Протягом багатьох десятиліть ад'юнктура формально вважалася професійною освітою після вузу. Не втрачаючи своїх системних ознак і властивостей, система вищої військової освіти водночас зазнає певних змін. Діяльність військових освітніх організаційзосереджена на безперервному вдосконаленні професійної освіти та підготовки офіцерських кадрів залежно від умов, що змінюються. У руслі модернізації вищої освіти вибудовується і діяльність військових освітніх організацій у галузі підготовки науково-педагогічних кадрів, спрямована на задоволення підвищених вимог до якості дисертаційних досліджень, створення сприятливих соціальних та фінансово-економічних умов для забезпечення високої результативності діяльності ад'юнктур.

На систему підготовки науково-педагогічних кадрів для військових освітніх організацій значний вплив надають підвищення попиту на вищу освіту та поступовий перехід до системи безперервної професійної освіти, що охоплює весь період

У руслі модернізації вищої освіти вибудовується і діяльність військових освітніх організацій у галузі підготовки науково-педагогічних кадрів, спрямована на задоволення підвищених вимог до якості дисертаційних досліджень, створення сприятливих соціальних та фінансово-економічних умов для забезпечення високої результативності діяльності ад'юнктур.

служби офіцерів. Відомство зацікавлене в тому, щоб кожен офіцер постійно набував нових знань, удосконалював свою професійну майстерність, дбав про зростання своєї кваліфікації і загальної культури. При цьому мова йдепро підготовку фахівців вищої кваліфікації, які не тільки мають наукові знання та практичні навички, здатні до інноваційних перетворень у сфері професійної діяльності, але й які володіють усвідомленою готовністю і здатністю самостійно отримувати та освоювати нові знання, вміння та навички, успішно застосовувати їх на користь виконання завдань професійної діяльності.

Завдання професійної діяльності випускника, який опанував програму ад'юнктури, визначаються видами майбутньої професійної діяльності, до яких готується випускник, конкретизованими у федеральних державних освітніх стандартах (ФГОСах), областями досліджень випускника відповідно до спрямованості програми підготовки, конкретизованими в паспорті номенклатури спеціальностей науковців. Крім того, завдання конкретизуються та доповнюються, виходячи з того, чим повинен опанувати випускник ад'юнктури відповідно до опису трудових функцій, що входять до професійних стандартів: науковець (наукова (науково-дослідна) діяльність)2; педагог професійного навчання, професійної освіти та додаткової професійної освіти3.

Хоча Федеральним законом про освіту встановлюється новий статус програм ад'юнктури, до їх змісту не включено процедуру захисту дисертації на здобуття наукового ступенякандидат наук. Після закінчення навчання випускник ад'юнктури напів-

дискусія

журнал наукових публікацій

читає диплом про закінчення ад'юнктури, в якому буде вказано освітню кваліфікацію «Дослідник. Викладач-дослідник», а не вчений ступінь. Слід визнати, що очікуванням офіцерів, які вступають до ад'юнктури, відповідає не здобуття якісної відомчої вищої освіти, а можливість підготовки та захисту дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата наук, що забезпечує перспективи кар'єрного зростання.

На систему підготовки науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі також суттєво впливає погіршення демографічної ситуаціїщо призвело до скорочення кількості випускників шкіл, що для багатьох вищих військово-навчальних закладів актуалізує ризики, пов'язані з процесами оптимізації системи вищої освіти, які здійснюються шляхом скорочення професорсько-викладацького складу військових освітніх організацій.

Військова освітня організація на основі ФГОСів вищої освіти самостійно розробляє та затверджує програму ад'юнктури, що реалізується на користь оборони держави, яка є центральною ланкою організації навчального процесу у вищому військово-навчальному закладі4. Саме від неї залежить кінцевий результат діяльності військової освітньої організації у справі підготовки кадрів найвищої кваліфікації. Але для того, щоб досягти цього результату, необхідна глибоко продумана, цілеспрямована діяльність усіх суб'єктів освітнього процесу щодо вибудови навчального процесу, відбору його дидактичного змісту, методичного та наукового супроводу діяльності військової освітньої організації, кафедри. Вирішення цих завдань багато в чому визначається науково обґрунтованим підходом до структурно-змістовної побудови та порядку реалізації програм ад'юнкту-

ри в умовах реформування вищої освіти.

Програма ад'юнктури є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації програми військовою освітньою організацією, і виступає як загальний регулюючий початок, враховуючи відомчу та вузівську специфіку та гарантуючи необхідний рівень та якість освіти. Це комплексна розгорнута (робоча) соціально-культурна норма вузівського рівня по відношенню до всіх основних змістових та організаційних параметрів вищої освіти окремого напрямупідготовки, рівня вищої освіти (підготовки науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі) та спрямованості (профілю), покликана за відповідним напрямом підготовки забезпечити:

Реалізацію вимог відповідного ФГОСу як федеральної соціально-культурної норми в освітній та наукової діяльностіконкретної військової освітньої організації з урахуванням особливостей науково-освітньої школи та актуальних потребсилового відомства;

Необхідна соціально-культурна якість вищої освіти у конкретній військовій освітній організації на рівні не нижче, встановленого вимогами відповідного ФГЗУ;

Основу для об'єктивної оцінки фактичного рівня сформованості обов'язкових компетенцій у ад'юнктів на всіх етапах їх навчання у конкретній військовій освітній організації;

Основу для об'єктивної оцінки (і самооцінки) освітньої та наукової діяльності конкретної військової освітньої організації.

Слід зазначити, що спрямованість програми ад'юнктури згідно з нормативними правовими документами Міністер-

Військова освітня організація на основі ФГОСів вищої освіти самостійно розробляє та затверджує програму ад'юнктури, що реалізується на користь оборони держави, яка є центральною ланкою організації навчального процесу у вищому військово-навчальному закладі.

ДИСКУСІЯ 4

журнал наукових публікацій Щ

ства освіти і науки РФ, характеризує її орієнтацію на конкретні галузі знання та (або) види діяльності та визначає її предметно-тематичний зміст, переважають види навчальної діяльностіучнів та вимоги до результатів її освоєння5. У цьому спрямованість освітньої програми визначається з урахуванням відповідних наукових спеціальностей (передбачених номенклатурою наукових спеціальностей), віднесених Наказом Міносвіти Росії до зазначеного напряму подготовки6.

У 2014 році було запроваджено ФГОСи за напрямами підготовки кадрів вищої кваліфікації, які є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації програм ад'юнктури, які встановлюють загальні вимоги до зразкових основних освітніх програм вищої освіти та програм ад'юнктури. Вони повинні забезпечувати сумісність запланованих результатів освоєння програм ад'юнктури з урахуванням напряму підготовки та спрямованості освітньої програми, пропонуючи всім вищим. військово- навчальним закладамможливий інваріант проекту програми ад'юнктури Проте на даний час у військових освітніх організаціях вищої освіти відсутні зразкові основні освітні програми для ад'юнктур, розробка яких покладена на Головне управління кадрів, а інваріантний зміст освітніх програм військових освітніх організацій склалося в цілому лише стосовно двох ступенів вищої освіти – бакалаврату та магістратури7.

Загальна структура програми ад'юнктури лише частково регламентується законодавством щодо складу обов'язкових

p align="justify"> При проектуванні та реалізації програм ад'юнктури необхідно зберегти таку аксіологічну особливість післявузівської професійної освіти, як домінування творчої пізнавальної діяльності ад'юнкту над пасивно-репродуктивним сприйняттям їм знань.

Необхідно застосовувати індивідуалізовані технології на противагу фронтальним формам та методам освіти.

компонентів. Так, згідно з нормативними правовими документами Міністерства оборони РФ, програма ад'юнктури - це комплекс основних характеристик освіти (обсяг, зміст, заплановані результати), організаційно-педагогічних умов, форм атестації, який представлений у вигляді навчального плану; календарного навчального графіка; навчальних програм, програм практик; фонду оціночних засобів; методичних матеріалів(тематичні плани, програми державної підсумкової атестації); інших компонентів, що включені до складу програми ад'юнктури за рішенням вченої ради військово-навчального закладу8. В умовах переходу від післявузівської освіти до одного з ступенів вищої освіти - підготовки кадрів вищої кваліфікації, відбувається накопичення досвіду розробки компетентностно орієнтованих програм ад'юнктури. Поряд із обов'язковим обліком законодавчого регламенту здійснюється уточнення загальної структурипрограми ад'юнктури як комплексного проекту освітньої системи

Програма ад'юнктури, від реалізації якої очікується інтеграція науково-дослідної, освітньої та практичної діяльностімайбутніх вчених-фахівців на користь забезпечення оборони держави, регламентує цілі, очікувані результати, умови та технології реалізації освітнього процесу, оцінку якості підготовки випускника, а також визначає зміст освіти.

При проектуванні та реалізації програм ад'юнктури необхідно зберегти таку аксіологічну особливість післявузівської професійної освіти, як домінування творчої пізнавальної діяльності

ад'юнкту над пасивно-репродуктивним сприйняттям ним знань. Необхідно застосовувати індивідуалізовані технології на противагу фронтальним формам та методам освіти. Базовою моделлю слід вважати освітню парадигму, в якій загальновизнаним є встановлення на творчу діяльність ад'юнкту, розвиток у нього творчого теоретичного мислення, прагнення гармонізувати вимоги відомства та інтереси офіцера. Найважливіша мета тут – самоактуалізація ад'юнкту.

Виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок, що на систему підготовки науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі істотно впливають зовнішні чинники. До найбільш значимих належать такі: державне замовлення, соціальне замовлення, демографічні процеси. Модернізація системи підготовки науково-педагогічних кадрів у військових освітніх організаціях, пошук та обґрунтування нової освітньої парадигми підготовки науково-педагогічних кадрів актуалізують проблему розробки програм ад'юнктури, що є комплексною соціально-культурною нормою та забезпечують інтеграцію науки, освіти та практики, єдність дослідницької, ін діяльності молодих дослідників, об'єктивну систему їхньої державної атестації. ^

Література

2. Проект Наказу Міністерства праці та соціального захистуРФ "Про затвердження професійного стандарту наукового працівника (наукова (науково-дослідна) діяльність)".

3. Наказ Міністерства праці та соціального захисту РФ «Про затвердження професійного стандарту педагога професійного навчання, професійної освіти та додаткової професійної освіти» від 08 вересня 2015 р. № 608н.

4. Наказ Міністра оборони РФ «Про заходи щодо реалізації окремих положень статті 81 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російської Федерації"» від 15 вересня 2014 р. № 670.

5. Наказ Міністерства освіти і науки РФ «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти – програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі)» від 19 листопада 2013 р. № 1259.

6. Наказ Міністерства освіти і науки РФ «Про встановлення відповідності напрямів підготовки вищої освіти - підготовки кадрів вищої кваліфікації за програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі, що застосовуються при реалізації освітніх програм вищої освіти, що містять відомості, що становлять державну таємницюабо службову інформацію обмеженого розповсюдження, напрямів підготовки вищої освіти - підготовки кадрів вищої кваліфікації за програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі, які застосовуються при реалізації освітніх програм вищої освіти, які містять відомості, що становлять державну таємницю або службову інформацію обмеженого поширення, переліки яких затверджені наказом Міністерства освіти та науки РФ від 12 вересня 2013 р. № 1060, та напрямів підготовки вищої освіти - підготовки кадрів вищої кваліфікації за програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі, напрямів підготовки вищої освіти - підготовки кадрів вищої кваліфікації за програмами підготовки науково-педагогічних кадрів ад'юнктурі, переліки яких затверджено наказом Міністерства освіти і науки РФ від 12 вересня 2013 р. № 1061, науковим спеціальностям, передбаченим номенклатурою наукових спеціальностей, затвердженою наказом Міністерства освіти і науки РФ від 25 лютого 2009 р. № 59» від 2 вересня 2014 р. №1192.

7. Удалов В. А. Теорія та практика безперервної професійної освіти педагогічних кадрів військових освітніх організацій: монографія. Хабаровськ: КДБНУК: Хабарівський крайовий музей ім. Н.І. Гродекова, 2015. С. 131-144.

8. Проект Наказу Міністерства праці та соціального захисту РФ "Про затвердження професійного стандарту наукового працівника (наукова (науково-дослідна) діяльність)".

THE PROBLEM OF A POSTGRADUATE COURSE PROGRAM"S DEVELOPMENT FOR TRAINING TEACHING STAFF

А.І. Ivleva, Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Docent, Master's student, Department of Pedagogy, Pacific National University, Khabarovsk, Russia, [email protected]

Пам'ятник високих освітленням є величезним external factors, які influence the teaching staff training system в postgraduate course such as: state order (state education management, organizational and legal support), social order (increasing demand for higher education, a gradual transition to a on тренування системи, яка включає в себе період офіцерів" служби, що ведеться для офіцерів введення postgraduate) і демографії (quantity and age composition of the population). Socio-educational design belongs до категорії "socio-cultural norm " в відношенні до високої освіти як socio-cultural institution. Новий освітній парадигм для навчання вивчають особливість проблеми розвитку postgraduate programs в рамках комплексної соціо-культурної природи і натхнення integration з природи, освіти і практики, вищої освіти, архітектури та освітньої діяльності молодих дослідників, state certification. Цей матеріал є впровадженим для managers and instructors of military educational institutions, engaged in training of teaching staff.

Key words: висока освіта, військова освітня організація, федеральний державний освітній стандарт, basic educational program of high education, research and teaching staff, postgraduate, postgraduate program, competence approach.

1. Federal law "On education in Russian Federation" затверджено 29 December 2012 № 273-FZ (in Russian).

2. Порушення ордену Міністерства юриспруденції і соціального захисту Російської Федерації "Он застосовується до професійного стандарту школярів (університет)" (in Russian).

3. Підписання міністерства юриспруденції та соціального захисту російської Федерації "Он approval of professional standard of teacher of vocational training, professional education and additional professional education" from 08 September 2015 No. 608н (in Ukrainian).

4. Підписання міністерства заборони російської Федерації "Он міри для реалізації певних оцінок стаття 81 федерального права 29 December 2012 № 273-FZ "On education in Russian Federation" 15 September 2014 No. in Ukrainian).

5. Order of the Ministery of education and science of the Російська Федерація " On approval of the Procedure of organization and implementation of educational activity on educational programs

of higher education - Програми тренування школярів в graduate (postgraduate)" of 19 November 2013 № 1259 (in Ukrainian).

6. Підписання Міністерства освіти і науки Російська Федерація 2 September 2014 1192 N "On establishing compliance of directions training of high education - training of highly qualified personnel training scientific-pedagogical personnel освітні програми високої освіти, розміщення інформаційно-конституційних статей секретних або сприятливих відомостей про обмежену розподілу, тенденції в вищій освіті тренування - ступеня освітніх навчальних закладів вивчання школярів в школі ступеня, що використовуються в освітніх освітніх навчальних закладах; містить інформацію про державну державу або державну інформацію про обмежену розповсюдження, листи відповідають Міністерству освіти і науки в Російській Федерації 12 September 2013 N 1060, і тенденції в higher

освіта навчання - навчання вищої qualification освіта школярів в школі, області освітлення вищої освіти - ступеня освітніх навчальних навчальних закладів освіта школярів в школі, літератури буде прийнято в школі школярів Російська Федерація of 12 September 2013 N 1061, академічні specialities виконані за категорією медичних specialities, що відповідають Міністерству освіти і науки Російська Федерація февраль 25, 2009 N 59.

7. Udalov V.A. Теорія і практика нерівного професійного "него облаштування pedagogicheskich kadrov voennyh obrazovnik "nych organizatsii: monografia. Khabarovsk, KGBNUK Khabarovskii kraevoi muzei im. N.I. Grodekova Publ., 2015.

8. Порушення ордену міністерства правової та соціальної захисту Російської Федерації "Он approval of professional standard of acientist (scientific (research) activity)" (in Russian).

1

Ця стаття присвячена дослідженню проблеми освітньої програми підготовки науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації у зв'язку із законодавчою зміною статусу аспірантури у системі російської освіти. Об'єктом дослідження у статті є процес підготовки аспірантів. Пошук нового змісту освітньої програми пов'язаний із сучасною інтерпретацією розуміння цілей та результатів діяльності аспірантури. Виявлено протиріччя нової моделі аспірантури, яка не вимагає від аспіранта обов'язкової підготовки та захисту кандидатської дисертаціїХоча спочатку аспірантура була створена для підготовки кадрів вищої кваліфікації, що підтверджується наявністю наукового ступеня. Проаналізовано два основні підходи до цілепокладання аспірантської підготовки: дисертаційний та кваліфікаційний. Розглянуто сучасні ринки праці для випускників аспірантури та необхідні для них компетенції. Дослідження актуалізувало необхідність розробки освітньої програми аспірантури, адекватної новим умовам її роботи та враховує цілі та потреби всіх учасників даного процесу, що реалізується на стику освіти, науки та бізнесу.

аспірантура

дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата наук

науково-педагогічні кадри вищої кваліфікації

федеральні державні освітні стандарти

компетенції

освітня програма

державна підсумкова атестація

кваліфікація

1. Бідний Б.І. До питання мети аспірантської підготовки (дисертація vs кваліфікація) // Вища освіту у Росії. - 2016. - № 3 (199). – С. 44–52.

2. Бідний Б.І. Роль та структура освітньої підготовки в аспірантурі нового типу // Вища освіта у Росії. – 2013. – № 12. – С. 78–89.

3. Бідний Б.І., Миронос А.А., Остапенко Л.А. Професійна зайнятість випускників аспірантури та напрями вдосконалення аспірантських програм // Вища освіта у Росії. – 2015. – № 3. – С. 5–16.

4. Бідний Б.І., Чупрунов Є.В. Про деякі напрями розвитку системи підготовки наукових кадріву вищій школі // Вища освіта у Росії. – 2012. – № 11. – С. 4–15.

5. Вершинін І.В. Розвиток аспірантури у Росії: рішення у сфері підвищення адресності відбору вступників за програмами підготовки кадрів вищої кваліфікації // Наука. Інновації. Освіта. – 2015. – № 18. – С. 61–72.

6. Гвільдіс Т.Ю. Досвід та результати апробації універсально-орієнтованої освітньої програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі // Вчені записки: науково-теоретичний журнал. - 2015. - № 2 (120). - С. 38-43.

7. Гусєв А.Б. Розвиток аспірантури у Росії: проблеми та рішення // Наука. Інновації. Освіта. - 2015. - № 17. - С. 196-224.

8. Заява Ради з науки при Міністерстві освіти і науки РФ щодо модернізації аспірантури, 31.03.2016 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Індикатори освіти: 2016: статистична збірка/Л.М. Гохберг, І.Ю. Забатуріна, Н.В. Ковальова та ін; Нац. дослідні. ун-т "Вища школа економіки". - М.: НДУ ВШЕ, 2016. - 320 с.

10. Караваєва Є.В., Маландін В.В., Пилипенко С.А., Телешова І.Г. Перший досвід розробки та реалізації програм підготовки науково-педагогічних кадрів як програм третього рівня вищої освіти: виявлені проблеми та можливі рішення// Вища освіта у Росії. - 2015. - № 8-9. – С. 5–15.

11. Касаткіна П.І., Іноземців М.І. Актуальні питанняорганізації освітньої діяльності з програм підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі // Вища освіта в Росії. - 2016. - № 4 (200). - С. 123-127.

12. Нечаєв В.Д., Бродовська Є.В., Домбровська А.Ю., Карзубов Д.М. Напрями вдосконалення програм аспірантури з укрупненій групіспеціальностей та напрямів «Освіта та педагогічні науки»: Результати експертного опитування // Цінності та смисли. - 2016. - № 5 (45). - С. 10-32.

13. Сенашенко В.С. Проблеми становлення та розвитку аспірантури з урахуванням ФГОС третього рівня вищої освіти // Вища освіту у Росії. - 2016. - № 3 (199). – С. 33–43.

14. Сучасна аспірантура та доля інституту підвищення кваліфікації: круглий стіл // Вища освіта в Росії. - 2014. - № 7. - С. 71-85.

Актуальність проблеми та теми цієї статті обумовлена ​​тим, що у 2017 році у російських аспірантурах відбувся перший випуск аспірантів, які навчалися в нових умовах реформування інституту аспірантури. «Закон про освіту в Російській Федерації» (273-ФЗ від 29.12.2012 р.) якісно змінив статус аспірантури та її місце у системі освіти, перетворивши її з післявузівської на третій рівень вищої освіти. Віднесення аспірантури до основних професійних освітніх програм вищої освіти як його третього рівня знаходиться в руслі міжнародної стандартної класифікації рівнів вищої освіти і відповідає практиці її реалізації в Європі. Освітні організації розробляють програми аспірантури з урахуванням Переліку напрямів підготовки в аспірантурі. «Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти – програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі)» регламентує навчання аспірантів відповідно до Федеральних державних освітніми стандартами(ФГОС аспірантури) за напрямами підготовки. У процесі навчання аспіранти виконують навчальний план, проходять практики та проміжну, а наприкінці навчання - державну підсумкову атестацію, формами якої є державний іспитта наукова доповідь про основні результати підготовленої науково-кваліфікаційної роботи (дисертації), за успішного проходження якої отримують диплом про закінчення аспірантури з присвоєнням кваліфікації «Дослідник. Викладач-дослідник». Також прийнято нормативно-правові акти, що регламентують порядок прийому до аспірантури та порядок проведення державної підсумкової атестації. Освітні програми аспірантури підлягають не лише ліцензуванню, а й акредитації.

Зміна статусу аспірантури спричиняє численні дискусії в академічному середовищі. Дослідники, аналізуючи перші результати реформування аспірантури, наголошують на неоднозначності зазначених нововведень. Так, у заяві Ради з науки при Міністерстві освіти і науки РФ від 31.03.2016 р. наголошується, що перехід аспірантури з рівня післявузівської підготовки на рівень вищої освіти було «здійснено механічно, без урахування особливостей аспірантури як системи підготовки науково-педагогічних кадрів». Автори говорять про недостатню опрацьованість, нормативно-правову невизначеність, внутрішню суперечливість сучасної моделіаспірантури, пов'язаної насамперед із процедурою державної підсумкової атестації аспірантів. Так, програма підготовки аспірантів, регульована ФГОС, не включає обов'язкову підготовку та захист кандидатської дисертації. Також наголошується на недосконалості механізмів фінансового супроводу реформи, що не дозволяє більшості освітніх організацій реалізовувати інноваційні програми аспірантури, а традиційна дисциплінарна структура фінансових ресурсів (контрольні цифри прийому), що надаються, не відповідає ні світовим трендам, ні структурі російських досліджень і розробок.

У роботі наголошується, що російська аспірантура виявилася не готовою до реалізації структурованих освітніх програм відповідно до ФГОС, а метою аспірантської підготовки має бути захист кандидатської дисертації.

Таким чином, очевидно, що через зміну статусу аспірантури необхідний пошук нових підходів до змісту освітньої програми аспірантури, яка забезпечує ефективну підготовку кадрів вищої кваліфікації. Явним стає протиріччя між тими новими вимогами, які пред'являють основні «споживачі» даного процесу - держава, науково-педагогічне співтовариство та самі аспіранти - до системи підготовки кадрів вищої кваліфікації, тими завданнями, які випускники аспірантури мають вирішувати, і колишні підходи до його реалізації, результатом чого стала низька ефективність цього процесу. Зазначене протиріччя дозволяє визначити наукову проблему - необхідність розробки нової концепції освітньої програми аспірантури, що включає як теоретичне осмислення, і розробку її конкретного методичного забезпечення.

І першочерговим у цьому процесі є у відповідь питання: а які мети сучасної аспірантури? Дослідники проблем аспірантури виділяють два основні підходи до визначення мети аспірантської підготовки: дисертаційний та кваліфікаційний. Розглянемо коротко кожен із них.

Позиція прихильників «дисертаційного» підходу»полягає в тому, що метою аспірантури має бути цілеспрямована науково-дослідна робота аспіранта і як її результат – захист дисертації, а встановлена ​​ФГОС освітня програма відволікає аспірантів від підготовки дисертації. Відповідно, кандидатська дисертація повинна одночасно і вдосконалювати і збагачувати науку в конкретній галузі знань, і стати науково-кваліфікаційною роботою, що розкриває наявний потенціал аспіранта, який має набір певних компетенцій. Період навчання в аспірантурі пов'язаний не тільки з освоєнням освітніх програм структурованої моделі, але і з найважливішим процесом самоактуалізації особистості, з виявленням, розкриттям та розвитком можливостей та здібностей аспіранта. Крім того, дослідники, які дотримуються «дисертаційного» підходу, вважають, що основні академічні та дослідницькі компетенції мають формуватися на рівнях бакалаврату та магістратури, а в період навчання в аспірантурі дані компетенції можуть лише розвиватися та вдосконалюватися, головним чином, у ході занять науково-дослідної роботою.

Основним протиріччям сучасної моделі аспірантури є, на наш погляд, та обставина, що аспірантура, яка спочатку створювалася для підготовки кадрів вищої кваліфікації, які отримують у результаті підготовки вчений ступінь, тепер не ставить перед аспірантом мету у процесі навчання підготувати дисертацію до захисту. Якщо попередній нормативно-правовий акт – «Федеральні державні вимоги до структури основної професійної освітньої програми післявузівської професійної освіти (аспірантура)» – однозначно включав до програми аспірантської підготовки модуль «Підготовка до захисту дисертації», то аспірантури, що нині діють, не містять такого модуля (як та модуля «Кандидатські іспити») та визначають як мету аспірантської підготовки формування певного набору компетенцій: універсальних, загальнопрофесійних та професійних. Таким чином, підготовка та захист дисертації не є обов'язковим завданням аспіранта. Ми поділяємо точку зору дослідників про значне ослаблення при цьому підході саме дослідницької складової аспірантури, її «вихолощування».

В свою чергу «кваліфікаційний підхід»до цілепокладання підготовки аспірантів, який знайшов своє відображення у ФГОС, визнає основою аспірантської підготовки організований освітній процес, головна мета якого - підготовка компетентного фахівця, готового до рівного ступеняі до дослідницької, і до викладацької діяльності, здатного до планування та вирішення завдань власного професійного та особистісного розвитку, що вільно орієнтується у своїй та суміжних з нею галузях науки, пізнаваного в науковій спільноті, тобто оволодів повним набором універсальних, загальнопрофесійних і професійних компетенцій, перелік яких закріплений у ФГОС відповідного напряму підготовки На думку авторів, освітні програми підготовки аспірантів повинні бути орієнтовані на підготовку кадрів для сфери наукової та науково-педагогічної діяльності, забезпечувати поглиблену індивідуальну освіту з пріоритетністю наукових досліджень, що визнані у світовому науковому співтоваристві. Ці програми мають бути спрямовані на виявлення та освоєння специфіки наукової, інноваційної та викладацької діяльності у конкретних галузях наукового знаннята формування у випускників комплексу універсальних компетенцій, необхідних для побудови професійної кар'єри

На наш погляд, важливим фактором у визначенні мети підготовки аспірантів та, відповідно, змісту освітньої програми аспірантури є запит ринку праці. Для кого ж готує кадри сучасна аспірантура? Дослідники склали рейтинг значущості ринків праці випускників аспірантури. На першому місці в цьому рейтингу – професорсько-викладацький склад вузів, на другому – наукові співробітники вузів та науково-дослідних інститутів, на третьому – керівники та менеджери освітніх та наукових організацій. Кожен із названих ринків праці вимагає сформованості значимих саме йому компетенцій. Так, для ринку праці ПКСнайбільш значущими є компетенції у сфері використання прийомів та технологій освітньої діяльності; компетенції у сфері науково-дослідної діяльності; компетенції у сфері особистісного саморозвитку; етичні та комунікативні компетенції. Для ринку праці науковців:компетенції у сфері науково-дослідної діяльності; компетенції у сфері особистісного саморозвитку; етичні та комунікативні та інформаційно-технологічні; компетенції у сфері експертно-аналітичної діяльності. Для ринку праці керівників та менеджерів освітніх та наукових організацій:компетенції у сфері особистісного саморозвитку; етичні, правові, проектні та організаційно-управлінські; компетенції у сфері фінансової та фандрайзингової діяльності; комунікативні компетенції. Безумовно, основним ринком праці, який орієнтована підготовка аспірантів, є професорсько-викладацький склад вузів. Слід зазначити, що у цьому ринку праці останніми роками складається досить несприятлива ситуація для випускників аспірантури. Аналіз статистичних даних показує тенденцію скорочення кількості робочих місць викладачів як загалом, і за окремими посадами професорсько-викладацького складу. Так, якщо у 2005/2006 навчальному роцічисельність ПКС організацій вищої освіти становила 358,9 тис. осіб, то у 2014/2015 навчальному році лише 299,8 тис. осіб. Ця обставина, з одного боку, породжує проблему працевлаштування випускників, а з іншого – підвищує конкуренцію на ринку праці, особливо з урахуванням зростання випуску аспірантів із соціально-гуманітарних спеціальностей, та знову актуалізує проблему якості підготовки в аспірантурі.

Вирішення проблеми недостатньої орієнтованості освітніх програм аспірантури на вимоги значущих ринків праці можливе на шляхах розробки освітніх програм за профілями, які не тільки відповідають номенклатурі спеціальностей науковців, а й враховують цільову орієнтацію на ключові ринки праці та вимоги до компетенцій, що висуваються на них. Ми поділяємо думку Б.І. Бідного щодо необхідності різнобічної освітньої програми аспірантської підготовки, спрямованої на розвиток універсальних навичок випускників аспірантури незалежно від наукового профілюїх підготовки. Крім того, представляється цікавим досвідрозробки та апробації універсально-орієнтованої освітньої програми підготовки аспірантів.

Таким чином, основним дискусійним питанням є питання про те, чи має аспірантура зберегти своє колишній вигляд, де основною метою навчання аспірантів є підготовка та захист дисертації, або стати повноцінним третім рівнем освіти з обов'язковим освоєнням відповідної освітньої програми за напрямом підготовки, виконанням навчального плану, складанням заліків, іспитів та не вимагати від аспіранта на виході захисту дисертації.

Якщо звернутися до світової практики, то можна відзначити два основні види аспірантури: класичну та структуровану. Аспірантура класичного типу працює відповідно до моделі «вчитель - учень». Структурована аспірантура має на увазі реалізацію в повному обсязі освітньої програми, до структури якої включено, насамперед, обов'язкову дисертаційну роботу, крім того, серйозну освітню складову, спрямовану на формування необхідних професійних компетенцій, і, нарешті, поглиблену дисциплінарну та міждисциплінарну підготовку.

Таким чином, проблема полягає в тому, яка модель аспірантури краща для сучасної. російської системиосвіти та науки. І відповідь це питання безпосередньо залежить від ясного усвідомлення і чіткого формулювання мети аспірантури.

На наш погляд, метою навчання аспіранта має бути підготовка та захист кандидатської дисертації. Це слід визначити в освітній програмі як самостійний блок, якими є, наприклад, блоки «Дисципліни (модулі)», «Практики», «Наукові дослідження». Програма державної підсумкової атестації аспірантів має включати подання дисертації як форму ДПА.

Виходячи із зазначеної мети підготовки аспірантів, серед деяких завдань формування освітньої програми аспірантури можна назвати наступні:

Облік у процесі навчання аспірантів вимог професійного стандарту педагогічного та науково-педагогічного працівника, який відображає структуру професійної діяльності викладача вищої школи, що у своїй роботі реалізує гностичні, проектувальні, конструкторські, організаційні та комунікативні трудові функції;

Забезпечення безперервності та інтеграції дослідницької підготовки на рівнях магістратури та аспірантури, виключивши при цьому в освітній програмі аспірантури повторення та дублювання дисциплін та модулів з програм магістратури та посиливши формування додаткових компетенцій, необхідних для успішного завершення наукового дослідження, грамотного оформлення та подання його результатів;

Використання повною мірою потенціалу наукових шкіл, що склалися, оскільки забезпечити високий рівеньпідготовки дослідників можливе лише на базі конкурентоспроможних науково-педагогічних колективів з гідним інфраструктурним та фінансовим забезпеченнямпроведених досліджень. Актуальність тематики дисертаційних досліджень аспірантів забезпечить їхню участь у реалізації довгострокових та перспективних наукових проектів;

Побудова освітньої програми аспірантури на основі моніторингу сучасного ринку праці, застосування методики, засобів та форм навчання аспірантів, які формують компетенції, що потрібні на цьому ринку;

Можливості проектування індивідуальних освітніх траєкторійаспірантів у освітній програмі аспірантури.

Таким чином, ми поділяємо думку дослідників про те, що проблема розробки освітньої програми підготовки аспірантів - це практичне завдання, яке може бути вирішене в тому випадку, якщо буде ясне уявлення про кінцеву мету роботи аспірантури в Росії та її очікуваний результат. Цілепокладання в даному випадкумає виходити з того, що унікальність аспірантури як інституту полягає у її інфраструктурності для бізнесу, науки та освіти.

Бібліографічне посилання

Капшутар М.А. Освітня програма аспірантури в контексті мети аспірантської підготовки // Сучасні проблеми науки і освіти. - 2017. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (дата звернення: 07.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Післявузівська професійна освіта може бути здобута в аспірантурі, ординатурі, ад'юнктурі та докторантурі, що створюються в освітніх закладах вищої професійної освіти та наукових організаціях, що мають відповідні ліцензії (ст. 25 Закону про освіту).

Положення про підготовку науково-педагогічних та наукових кадрів у системі післявузівської професійної освіти в РФ, яке було затверджено наказом Міносвіти від 27 березня 1998 р. 152 , відтворює положення закону та в числі основних її форм також називає докторантуру та аспірантуру (ад'юнктуру), які надають громадянам можливість підвищення рівня освіти, наукової та педагогічної кваліфікації. Ад'юнктурає однією з основних форм підготовки наукових та науково-педагогічних кадрів в установах Збройних Сил Росії, Міністерства внутрішніх справ, Федеральної служби безпеки, Державного митного комітету та аналогічних структур. За своєю правовою природою вона аналогічна аспірантурі у цивільних освітніх та наукових організаціях, тому надалі ми не аналізуватимемо її спеціально.

Докторантура, аспірантура, ад'юнктура відкриваються у вузах, що мають державну акредитацію, та наукових установах, організаціях, що мають ліцензію на право ведення освітньої діяльності у сфері післявузівської професійної освіти, які мають висококваліфіковані наукові та науково-педагогічні кадри. Докторантура відкривається у вузах та наукових організаціях, які мають, як правило, профільні дисертаційні поради щодо захисту дисертацій на здобуття наукових ступенів кандидата та доктора наук.

Відкриття докторантури, аспірантури та ад'юнктурита припинення їх діяльності здійснюється та оформляється наказом Міносвіти РФ після проведення відповідної експертизи, причому відкриття аспірантури (ад'юнктури) здійснюється з видачею ліцензії після проведення ліцензійної експертизи на право ведення освітньої діяльності у сфері післявузівської професійної освіти (крім системи Російської академії наук та галузевих академій, які мають державний статус). Відповідні клопотання представляються міністерствами, відомствами та підвідомчими Міносвіти РФ вузами та науковими установами, організаціями.

Докторантурає формою підготовки науково-педагогічних кадрів найвищої кваліфікації. До докторантури приймаються особи, які мають ступінь кандидата наук. Підготовка докторантів здійснюється за очній формі. Її термін не повинен перевищувати трьох років.

Заява про прийом до докторантури подається на ім'я ректора ВНЗ або керівника наукової установи, організації, що здійснюють підготовку докторантів. До нього додаються такі документи: копія диплома про присудження наукового ступеня кандидата наук, анкета, розгорнутий план підготовки докторської дисертації, список опублікованих наукових праць, винаходів. Документ, що засвідчує особу, та диплом про присудження наукового ступеня кандидата наук пред'являються вступникам до докторантури особисто. Питання про рекомендацію до зарахування до докторантури вирішується вченою радою вузу чи наукової організації на підставі укладання відповідної кафедри (відділу, сектору). Після цього наказ про зарахування видається ректором вишу (керівником наукової організації).

Особи, зараховані до докторантури, звільняються з посад відповідно до трудового законодавства Російської Федерації. Зарахованим за рахунок коштів бюджету стипендія виплачується з дня зарахування, але не раніше від дня звільнення з попереднього місця роботи.

Термін підготовки в докторантурі зараховується до стажу науково-педагогічної та наукової роботи. У період підготовки докторант зобов'язаний виконати план підготовки дисертації та подати завершену дисертацію на кафедру (відділ, лабораторію, сектор, рада) для отримання відповідного висновку. Для надання допомоги докторанту у проведенні дисертаційних досліджень за місцем його підготовки може призначатися науковий консультантз-поміж докторів наук, а при необхідності в цій якості можуть залучатися провідні вчені та фахівці сторонніх навчальних та наукових організацій. Оплата праці наукових консультантів провадиться з розрахунку 50 годин на рік на одного докторанта. Керівники вишів та наукових установ, організацій мають право встановлювати науковим консультантам доплату без обмеження її граничних розмірів.

Лікарі безкоштовно користуються обладнанням, лабораторіями, навчально-методичними кабінетами, бібліотеками. Вони мають право на відрядження, у тому числі до вищих навчальних закладів та наукових центрів іноземних держав, на участь в експедиціях для проведення робіт з обраних тем наукових досліджень нарівні з науково-педагогічними працівниками вишів та наукових організацій, в яких вони проходять підготовку. Для придбання наукової літературикожному докторанту, який навчається за рахунок коштів бюджету, видається щорічна допомога у розмірі двох місячних стипендій.

Докторанти щорічно проходять атестацію, за результатами якої відповідні вчені ради приймають рішення щодо подальшого перебування їх у докторантурі. Докторант, який не виконує план роботи над дисертацією, відраховується з докторантури і може бути відновлений на термін, що залишився, за наявності вакантних місць.

Особи, які пройшли повний курс підготовки в докторантурі, не можуть бути переведені на посади науковців для підготовки докторської дисертації.

Докторантам, зарахованим у рахунок контрольних цифр прийому, виплачуються державні стипендії у вигляді 1000 крб. Їм надаються щорічні канікули тривалістю два місяці.

За докторантами зберігаються всі права за місцем роботи, які вони мали до вступу до докторантури (право отримання житлової площі, присвоєння вченого звання та інші права), і навіть право повернення на колишнє місце роботи. Лікарі мають право на оплачувану роботу за умови виконання ними плану роботи над дисертацією.

Існує і така форма підготовки докторської дисертації, як переклад на посади наукових співробітників. Вона передбачена для співробітників вишів, які мають вчений ступінь кандидата наук, які можуть переводитися на посади науковців строком до двох років для підготовки докторських дисертацій. Для цього необхідно подати на ім'я ректора заяву із додатком розгорнутого плану докторської дисертації та списку опублікованих наукових праць. Ректор на підставі висновку відповідної кафедри (факультету, вченої ради) та поданих кандидатом документів приймає рішення про його переведення на посаду наукового співробітника для підготовки докторської дисертації. Такий переказ здійснюється у межах наявних у вищих навчальних закладах коштів на оплату праці. Кандидати наук, переведені на посади наукових співробітників, після закінчення терміну перебування на цій посаді не можуть вступати до докторантури за рахунок коштів бюджету. Так само, як і докторанти, вони щорічно подають звіт про роботу над дисертацією, яку вони мають завершити протягом зазначеного терміну.

У аспірантуруна конкурсній основі приймаються особи, які мають вищу професійну освіту. Навчання в аспірантурі здійснюється за очною та заочної форми. Особи, які раніше пройшли повний курс навчання в аспірантурі, не мають права вторинного навчання за рахунок коштів бюджету.

Заява про прийом до аспірантури подається на ім'я ректора вишу або керівника наукової установи, яка здійснює підготовку аспірантів, з додатком необхідних документів (копії диплома про вищій освітіта додатки до нього, анкети, списку опублікованих наукових праць або реферату, а також посвідчення про складання кандидатських іспитів за наявності у вступника зданих кандидатських іспитів).

Прийом до аспірантури проводиться щорічно у встановлені вузом чи науковою організацією терміни. Для проведення організується приймальна комісія під головуванням ректора (проректора) вузу чи керівника наукової установи (його заступника). Члени приймальної комісіїпризначаються її головою з-поміж висококваліфікованих науково-педагогічних та наукових кадрів, включаючи наукових керівників аспірантів.

Вступники до аспірантури проходять співбесіду з передбачуваним науковим керівником, про результати якого повідомляється у приймальну комісію. З урахуванням підсумків співбесіди вона виносить рішення про допуск до вступних іспитів, про що повідомляє вступника у тижневий термін.

Прийом вступних іспитів до аспірантури проводиться комісіями, які призначаються ректором вишу або керівником наукової установи. До складу комісії входить професор чи доктор наук з тієї спеціальності, з якої проводиться іспит. За відсутності докторів наук до складу комісії можуть включатися кандидати наук, доценти, а іноземної мови– і кваліфіковані викладачі, які не мають наукового ступеня та вченого звання, достатньо володіють відповідною іноземною мовою.

Вступники до аспірантури здають конкурсні вступні екзаменивідповідно до державних освітніх стандартів вищої професійної освіти: спеціальну дисципліну; філософію; іноземна мова, що визначається вузом або науковою установою та необхідна аспіранту для виконання дисертаційного дослідження. Перескладання вступних іспитів не допускається. Складені вступні іспити до аспірантури дійсні протягом календарного року. Особи, які склали повністю або частково кандидатські іспити, при вступі до аспірантури звільняються від вступних іспитів. Результати випускних магістерських іспитів з філософії та іноземної мови зараховуються як вступні іспити до аспірантури, якщо в індивідуальному навчальному плані магістра були передбачені магістерські іспити з цих предметів. Особам, допущеним до вступних іспитів до аспірантури, надаються відпустки тривалістю тридцять календарних днів для підготовки до іспитів та їх складання зі збереженням середньої заробітної плати за місцем роботи.

Приймальна комісія за результатами вступних іспитів приймає рішення щодо кожного претендента, забезпечуючи зарахування на конкурсній основі найбільш підготовлених до наукової роботи та науково-педагогічної діяльності. Рішення про прийом до аспірантури або відмову в прийомі повідомляється вступнику у п'ятиденний термін після рішення приймальної комісії, але не пізніше ніж за два тижні до початку занять.

Зарахування до аспірантури провадиться наказом ректора вузу або керівника наукової установи. Термін навчання у очній аспірантурі не повинен перевищувати трьох років, у заочній аспірантурі – чотири роки.

Звільнення з роботи осіб, прийнятих в очну аспірантуру, провадиться відповідно до трудового законодавства Російської Федерації. З дня зарахування, але раніше дня звільнення з попереднього місця роботи аспірантам очної форми навчання, зарахованим у рахунок контрольних цифр прийому, виплачується стипендія у вигляді 500 крб. Аспірантам може призначатися стипендія Уряду РФ (у розмірі 800 руб.) або стипендія Президента РФ (у розмірі 1500 руб.)153.

Аспірант під час навчання у аспірантурі повинен повністю виконати індивідуальний план; скласти кандидатські іспити з філософії, іноземної мови та спеціальної дисципліни; завершити роботу над дисертацією та подати її на кафедру для отримання відповідного висновку. Аспіранти, які навчаються за творчо-виконавчими спеціальностями в галузі мистецтва, після завершення навчання подають підсумкову роботу за відповідним профілем, що приймається спеціальною комісією, що призначається ректором вузу. Аспірант, який навчається за очною формою у вищому навчальному закладі, має право освоїти обов'язковий мінімум змісту професійної програми, що забезпечує отримання додаткової кваліфікації «Викладач вищої школи», якщо цей мінімум не був освоєний у процесі магістерської підготовки.

Час навчання в очній аспірантурі зараховується до стажу науково-педагогічної та наукової роботи.

Індивідуальні плани аспірантів та теми дисертацій затверджуються ректорами (вченими радами) вищих навчальних закладів або керівниками (науково-технічними радами) наукових наук

установ за поданням кафедр (відділів, секторів, лабораторій) у строки, що визначаються локальними нормативними актами. Виконання аспірантом затвердженого індивідуального плану контролює науковий керівник, який затверджується ректором вишу чи керівником наукової установи з числа докторів наук чи професорів одночасно із зарахуванням до аспірантури. В окремих випадках за рішенням науковців (науково-технічних) порад до наукового керівництва підготовкою аспірантів можуть залучатися кандидати наук відповідної спеціальності, які, як правило, мають вчене звання доцента (старшого наукового співробітника). На практиці такий дозвіл надається доцентам, які здійснюють підготовку докторської дисертації, мають серйозні наукові публікації. Аспірантам, які виконують наукові дослідження на стику суміжних спеціальностей, дозволяється мати двох наукових керівників або керівника та консультанта, один з яких може бути кандидатом наук. Кількість аспірантів, що прикріплюються до одного наукового керівника, визначається за його згодою ректором вишу або керівником наукової установи.

Аспірант щорічно атестується кафедрою (відділом, сектором, лабораторією). У разі невиконання індивідуального плану він відраховується з аспірантури. Аспірант, відрахований до закінчення терміну навчання, може бути відновлений на строк, що залишився. Термін навчання в очній аспірантурі за рахунок коштів бюджету продовжується на час відпустки у зв'язку з вагітністю та пологами, а також на період хвороби тривалістю понад місяць за наявності відповідного медичного висновку в межах коштів стипендіального фонду.

Аспіранти з метою забезпечення підготовки дисертації наділені такими ж правами, як і докторанти (правом користування бібліотекою, лабораторіями установи, правом на отримання щорічної допомоги на придбання літератури та ін.). Аспіранти, які навчаються в очній аспірантурі, за умови виконання індивідуального плану мають право бути зарахованими на штатну посаду або виконувати роботу на інших умовах оплати (наприклад, погодинної).

Оплата праці наукових керівників аспірантів провадиться з розрахунку 50 годин на одного аспіранта на рік, у тому числі при затвердженні аспіранту двох керівників (керівника та консультанта).

Аспіранти, які навчаються за очною формою, щорічно користуються канікулами тривалістю два місяці. Ті, хто закінчив очну аспірантуру (у тому числі достроково) і

що повністю виконали зазначені вище вимоги, надається місячна відпустка з виплатою стипендії.

Ті, хто навчається в аспірантурі за заочною формою навчання, мають право на щорічні додаткові відпустки за місцем роботи тривалістю тридцять календарних днів із збереженням середнього заробітку. До щорічної додаткової відпустки аспіранта додається час, витрачений на проїзд від місця роботи до місця перебування аспірантури та назад із збереженням середнього заробітку. Вказаний проїзд оплачує організація-роботодавець. Їм надаються й інші пільги, передбачені Трудовим кодексом особам, які у установах вищої професійної освіти. Так, вони мають право на один вільний від роботи день на тиждень з оплатою його у розмірі п'ятдесяти відсотків одержуваної заробітної плати, але не нижче встановленого федеральним законом мінімального розміру оплати праці. Роботодавець має право надавати аспірантам за їх бажанням на четвертому році навчання додатково не більше двох вільних від роботи днів на тиждень без збереження заробітної плати.

Існує і така форма роботи спеціалістів над дисертаціями, як здобування, Т. е. прикріплення до вузу без зарахування до докторантури або аспірантури. Здобувачами наукового ступеня можуть бути особи, які мають відповідний освітній ценз. Так, здобувачами ступеня кандидата наук можуть бути особи, які мають вищу професійну освіту, а здобувачами наукового ступеня доктора наук – особи, які мають науковий ступінь кандидата наук.

Здобувачі, які працюють над дисертаціями, прикріплюються для складання кандидатських іспитів та підготовки дисертацій до вищих навчальних закладів та наукових установ, які мають аспірантуру за відповідними науковими спеціальностями та мають науково-дослідну, експериментальну базу та наукові кадри вищої кваліфікації. Можливе прикріплення претендентом лише для складання кандидатських іспитів (на термін не більше двох років) або для підготовки кандидатської дисертації (на строк не більше трьох років). У першому випадку науковий керівник не призначається. У другому – він затверджується у такому порядку, як й у аспірантів, у складі докторів наук, професорів. Оплата праці наукових керівників (консультантів) провадиться з розрахунку 25 годин на одного претендента на рік.

Прикріплення претендентів на підготовку докторської дисертації може проводитися терміном трохи більше 4 років. Особи, які не повністю використовували термін перебування як претендентів, можуть бути прикріплені до вищих навчальних закладів та наукових установ на час, що залишився.

Прикріплення як претендента здійснюється на підставі особистої заяви, до якої додано необхідні документи (їх перелік аналогічний згаданому вище при характеристиці вступу до докторантури та аспірантури), з урахуванням результатів співбесіди з передбачуваним науковим керівником (консультантом) та висновків відповідної кафедри (відділу, сектору лабораторії).

Здобувачі протягом тримісячного терміну подають на затвердження кафедри узгоджений із науковим керівником (консультантом) індивідуальний план (план підготовки дисертації). Індивідуальний план та тема дисертації затверджуються у такому ж порядку, як і для аспірантів та докторантів. Здобувачі періодично звітують та щорічно атестуються кафедрою вузу або відділом (сектором, лабораторією) наукової установи. У разі невиконання індивідуального навчального плану вони підлягають відрахуванню.

Найважливішою складовоюатестації наукових та науково-педагогічних кадрів є кандидатські іспити, мета яких полягає у встановленні глибини професійних знань претендента на науковий ступінь, рівня його підготовленості до самостійної науково-дослідної роботи. Складання кандидатських іспитів обов'язкове для присудження наукового ступеня кандидата наук, а також для претендентів на науковець

ступеня доктора наук, які не мають наукового ступеня кандидата наук.

Кандидатські іспити встановлюються з філософії, іноземної мови та спеціальної дисципліни. Вони здаються у вузах, що мають державну акредитацію, наукових установах, які мають ліцензію на право ведення освітньої діяльності у сфері післявузівської професійної освіти, та на кафедрах Російської академії наук.

Кандидатський іспит зі спеціальної дисципліни складається за програмою, що складається з двох частин: типової програми – мінімум за спеціальністю, що розробляється провідними у відповідній галузі ВНЗ та науковими центрами та затверджується Міносвітою, та додаткової програми, що розробляється відповідною кафедрою (відділом, сектором, лабораторією). Кандидатські іспити з філософії та іноземної мови здаються за зразковими освітніми програмами, що розробляються та затверджуються Міносвітою.

Кандидатські іспити зі спеціальної дисципліни складаються у вузах та наукових установах, що мають аспірантуру з даної спеціальності. Два інші іспити можуть бути складені і в інших вузах чи організаціях. Так, складання кандидатського іспиту з філософії дозволяється у вузах, які мають самостійні кафедри філософії, в Інституті філософії та на кафедрах філософії Російської академіїнаук, а також у вишах, які мають у складі кафедр соціально-гуманітарних наук не менше двох викладачів, один з яких має бути доктором філософських наук, а інший може бути кандидатом філософських наук. Складання кандидатського іспиту з іноземної мови, необхідного для виконання дисертаційної роботи, допускається в установах, що мають аспірантуру з галузі наук екзаменуючого та спеціалістів відповідної кваліфікації з даної мови, а також на кафедрах іноземної мови Російської академії наук за напрямом вузу або наукової установи. Особи, що спеціалізуються з іноземних мов або філософії, складають відповідні іспити тільки в установах, що мають аспірантуру за цими спеціальностями.

Здобувачі наукового ступеня кандидата наук складають кандидатські іспити за місцем

прикріплення. За відсутності у відповідної установи права прийому кандидатських іспитів з окремих дисциплін (філософії, іноземної мови) їх керівники звертаються з клопотанням до інших вишів та наукових організацій, що мають аспірантуру, які на підставі зазначеного клопотання мають право приймати кандидатські іспити у аспірантів.

Для приймання іспитів з кожної із названих дисциплін створюється спеціальна комісія під головуванням керівника установи (або її заступника з наукової роботи). Члени приймальної комісії призначаються її головою з-поміж висококваліфікованих науково-педагогічних та наукових кадрів, включаючи наукових керівників аспірантів. Комісія має право приймати кандидатські іспити, якщо в її засіданні беруть участь не менше двох фахівців з профілю екзамену, у тому числі один доктор наук. До складу комісії з прийому кандидатського іспиту з філософії як загальнонаукової дисципліни за відсутності на кафедрі філософії доктора філософських наук можуть бути включені доктори історичних, економічних, політичних і соціологічних наук, які працюють на цій кафедрі, а до складу комісії з прийому кандидатського іспиту з іноземної мови – представники кафедр вузів та підрозділів наукових установ за спеціальністю екзаменуючого, які мають вчений ступінь та володіють цією мовою.

Кандидатські іспити приймаються, зазвичай, двічі на рік як сесій тривалістю один – два місяці кожна. Терміни та тривалість сесій встановлюються ректором вишу або керівником наукової установи, яка проводить прийом кандидатських іспитів. У разі подання дисертаційної роботи до дисертаційної ради кандидатський іспит може бути прийнятий поза строками сесії.

Кандидатські іспити проводяться на розсуд екзаменаційної комісії з квитків або без квитків. Для підготовки відповіді претендент на науковий ступінь використовує екзаменаційні листи, які зберігаються після прийому іспиту протягом року.

На кожного претендента вченого ступеня заповнюється протокол прийому кандидатського іспиту, до якого вносяться питання квитків та запитання, задані претенденту членами комісії. Рівень знань претендента оцінюється на «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно». Протокол прийому кандидатського іспиту підписується тими членами комісії, які були присутні на іспиті, із зазначенням їх наукового ступеня, вченого звання, посади та спеціальності відповідно до номенклатури спеціальностей науковців. Вони затверджуються керівником установи та зберігаються в архіві.

Здобувачу наукового ступеня видається посвідчення про складання кандидатського іспитувстановленої форми, а за місцем складання останнього іспиту посвідчення про складання попередніх кандидатських іспитів замінюються на єдине посвідчення.

У разі неявки на кандидатський іспит з поважної причини претендент може бути допущений до його складання протягом поточної сесії. Повторне складання кандидатського іспиту протягом однієї сесії не допускається. Якщо здобувач не погоджується з рішенням екзаменаційної комісії, вони можуть у десятиденний строк подати заяву ректору (керівнику) установи, яка може дозволити перескладання іспиту.

Законодавство встановлює низку обмежень під час складання кандидатських іспитів для керівного персоналу вузів та наукових організацій. Так, ректорам (проректорам) вузів та керівникам наукових установ (їх заступникам) не дозволяється складати кандидатські іспити за місцем основної роботи.

Закон про освіту згадує про таку форму післявузівської освіти, як ординатура. Відповідно до Положення про клінічну ординатуру, затвердженого наказом Міністерства охорони здоров'я РФ від 17 лютого 1993 154 , вона є частиною багаторівневої структури вищої медичної освіти, форму безперервної професійної освіти лікарів у медичних вузах і науково-дослідних установах, на медичних факультетах університетів, в інститутах удосконалення лікарів Метою навчання в ординатурі є підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації спеціалістів охорони здоров'я. Навчання клінічних ординаторів здійснюється з названих вище установ, яким таке право було надано за рішенням МОЗ, за спеціальностями, передбаченими чинною «Номенклатурою лікарських спеціальностей» (відповідно до державного освітнього стандарту, навчальним планомта програмою з кожної спеціальності).

Навчання у клінічній ординатурі здійснюється з відривом від основного місця роботи. Його тривалість – 2 роки. За поданням вченої ради установи термін навчання в ординатурі може бути збільшений до 5 років. Заняття розпочинаються 1 вересня. Прийом до ординатури здійснюється за результатом конкурсу після складання іспитів

відповідно до правил, встановлених зазначеними установами. Контрольні цифри прийому лікарів до клінічної ординатури щороку затверджуються Міністерством охорони здоров'я. Прийом на договірній основі здійснюється понад контрольні цифри за договорами, що передбачають оплату вартості навчання.

Клінічним ординаторам виплачується стипендія у розмірі, встановленому законодавством або визначеному установою, що направила. Їм щорічно надаються канікули, які за тривалістю дорівнюють відпустці практичних лікарів відповідної спеціальності, а після закінчення навчання – відпустка відповідної тривалості. Термін навчання у клінічній ординатурі зараховується до трудового стажу лікаря. Іногороднім клінічним ординаторам обов'язково надається гуртожиток.

Термін навчання в клінічній ординатурі продовжується наказом керівника установи, що здійснює підготовку клінічних ординаторів, на час відпустки у зв'язку з чинним законодавством, а також на період хвороби ординатора тривалістю понад місяць, але не більше ніж на час хвороби, за наявності відповідних висновків медичних установ. У разі успішного виконання індивідуального плану та за відповідного рівня професійної підготовки можливе дострокове закінчення навчання. При цьому час підготовки в ординатурі має бути не менше ніж 75% від планового. Клінічні ординатори, які не розпочали занять протягом 1 місяця або пропустили заняття понад 1 місяць без поважної причини, а також не виконали індивідуальні плани підготовки у встановлені терміни, підлягають відрахуванню з ординатури за поданням завідувача кафедри (відділом, лабораторією тощо). . Вони можуть бути відновлені в ординатурі на термін навчання, що залишився. Дозволяється повторне навчання у клінічній ординатурі за необхідності отримання кандидатом іншої спеціальності.

Підготовка клінічних ординаторів здійснюється за індивідуальним планом, розробленим учням спільно із спеціально призначеним відповідальним за його підготовку співробітником кафедри (відділу, лабораторії тощо). План обговорюється на

засіданні кафедри (відділу, лабораторії тощо) та затверджується керівником кафедри (відділу, лабораторії тощо) не пізніше ніж через місяць з дня зарахування до ординатури. Індивідуальним планом передбачається складання заліків з розділів основної спеціальності та суміжних дисциплін, а також періодичні звіти на конференціях кафедри (відділу, лабораторії тощо) не рідше 1 разу на рік.

Наприкінці кожного року навчання здійснюється атестація з усіх аспектів підготовки. Об `ємта лікувально-профілактичної роботи з розділів спеціальностей визначається індивідуальним планом. У ординатора має бути не менше двох 12-годинних чергувань на місяць відповідно до індивідуального плану підготовки. Оплата чергувань та іншої лікувально-профілактичної роботи, не передбачених індивідуальним планом, провадиться за рахунок коштів лікувально-профілактичної установи. Для проходження виробничої практики клінічні ординатори можуть виїжджати у відрядження на строк до 30 днів.

Розрахунок навчального навантаження професорсько-викладацького складу проводиться в обсязі 3 години на тиждень на одного клінічного ординатора, при цьому 75% часу підготовки відводиться на вивчення основної спеціальності, 25% - на вивчення суміжних дисциплін. p align="justify"> Коефіцієнт, що означає граничне навантаження професорсько-викладацького складу за керівництвом підготовкою клінічних ординаторів визначено як 1: 3,75 (відповідно - викладач і клінічний ординатор).

Особам, які закінчили підготовку в клінічній ординатурі, видається посвідчення до диплому про базову вищу медичну освіту встановленого зразка. Лікарі, які надійшли до клінічної ординатури за вільним конкурсом, після закінчення навчання мають право на самостійне працевлаштування. Лікарі, зараховані в цільову клінічну ординатуру, після закінчення навчання зобов'язані повернутися в розпорядження установ, що їх направили (організацій), і мають право на розірвання трудового договору в установленому законодавством порядку. Установи (організації), що направили лікарів на навчання в цільову ординатуру, зобов'язані працевлаштувати їх після закінчення терміну підготовки на постійну роботу за спеціальністю, не нижчою від раніше займаної ними посади.