Суспільствознавство 

Сучасні проблеми науки та освіти. Проблема мотивації студентів вищого навчального закладу до навчання Важливі питання мотивації студентів на навчання

  • Засоріна Поліна Євгенівна, бакалавр, студент
  • Пензенський державний університет
  • МОТИВАЦІЯ
  • НАВЧАННЯ
  • УНІВЕРСИТЕТ
  • ВИЩА ОСВІТА
  • Викладач
  • ПСИХОЛОГІЯ

Ця стаття присвячена проблемі мотивації у студентів університету. Проблема є актуальною нині, оскільки вищу освіту грає значної ролі і впливає якість життя. У статті представлено опитування серед студентів Пензенського Державного університету, який було проведено з метою глибше вивчити поставлену проблему.

  • Психологічна інтерпретація героїні роману Г. Яхіною «Зулейха розплющує очі»
  • Використання технік арт-терапії у роботі з підлітками в умовах освітньої організації

Які студенти найчастіше кидають навчання в університеті чи стають відрахованими? Ті, хто зазнає невдачі? Може, ті, хто бореться з певною предметною областю або ті, кому не вистачає належної підготовки зі школи? Для відповідей на ці питання було зроблено опитування серед студентів різних курсів Пензенського Державного університету, результати якого будуть викладені у цій статті.

Мотивація студентів-це виклик, з яким стикаються всі члени освітнього співтовариства. На думку фахівців освіти та фахівців з даної тематики, мотивація визначається бажанням студента брати участь у навчальному процесі, підкріпленим особистими та зовнішніми факторами. Деколи мотивації студентів не приділяється належної уваги, що є помилкою. Спочатку потрібно дати визначення мотивації. Це динамічний психофізіологічний процес, який управляє поведінкою людини та визначає її організованість, спрямованість, стійкість та активність.

Насамперед мотивація ділиться на дві категорії: зовнішньої та внутрішньої. А мотиваторами виступають друзі, батьки, вчителі та особисті переконання. Вони допомагають учням отримувати хороші оцінки, виконувати завдання та брати участь у дискусіях .

Зовнішня мотивація часом відіграє значну роль діяльності людини. Багато студентів ненавидять те, що вони вважають «некорисною» роботою, або завдання, які вони сприймають як безглузді, які не призводять до якихось позитивних змін у їхньому навчанні чи придбанні корисних навичок. Але що, якщо наприкінці завдання студентам, які правильно виконали завдання, було запропоновано дивовижний приз? Хіба це не спонукало б студентів швидко та точно подавати завдання?

Зовнішня мотивація включає зовнішні мотиваційні сили, які підштовхують студентів до напруженої роботи. Для студентів зовнішні мотиватори приходять у вигляді оцінок, батьківських, педагогічних та соціальних очікувань.

Але отримання нагороди не гарантує мотивації серед студентів, згідно з проведеним мною опитуванням серед студентів Пензенського Державного університету, лише для 25% опитаних студентів хороші оцінки є мотиватором до навчання, гордість батьків не завжди залежить від успішності з якихось предметів. Адже для того, щоб зовнішні мотиватори були ефективними, студент має бажати нагород та розуміти, що академічні здобутки є єдиним способом здобуття цих нагород.

Проте, попри привабливість винагород, зовнішні мотиватори менш ефективні, як мотиватори, є результатом самовизначення. За даними опитування, зовнішні нагороди або покарання буквально фактично відволікають студента від процесу навчання і не працюють у довгостроковій перспективі. І студенти, які вивчають матеріал за винагороду, як правило, перестають вивчати матеріал після отримання нагороди у вигляді відмінної оцінки на іспиті.

Що ж до внутрішньої мотивації, вона виходить зсередини і є найефективнішою формою мотивації учнів. Незалежно від зовнішніх нагород, особистий інтерес студента до матеріалу-це те, що змушує його вивчати щось, витрачаючи при цьому велику кількість особистого часу. Природно, що результат старанної роботи, підкріплений внутрішнім інтересом, принесе свої плоди - успішність буде підвищуватися.

Студенти, які мотивовані внутрішньо дозволяють цікавості спрямовувати їх, вони насолоджуються самим процесом навчання та освоєння нової темидля них не проблема, а черговий шанс дізнатися про щось нове і самовдосконалюватися. Але часто студенти повинні бути під керівництвом досвідченого викладача, щоб реалізувати свій потенціал і зробити своє навчання по-справжньому ефективним.

Викладачі відіграють важливу роль у зміцненні внутрішніх мотиваторів для студентів, відповідають 30% опитаних. За даними досліджень, щодня святкуючи успіх студентів, використовуючи гумор, щоб зробити теми цікавими, застосовуючи навчання до майбутніх аспектів кар'єри та пропонуючи можливості для особистого вибору студентів, викладачі роблять заняття більш інтерактивними та захоплюючими. Показуючи учням, що предмет приємний і не нудний, вони, швидше за все, триматимуть увагу студентів, які будуть повністю занурені в вивчене, у них з'явиться бажання продовжити вивчення даного предмета самостійно.

Наприклад, викладач, який читає лекції зі слайду Power Point про Африканську культуру, був би набагато менш ефективним, ніж той, який організував "день культури", де студенти пробують африканську їжу та ігри, щоб дізнатися про різні країни.

Чому студенти не вмотивовані? Причин, чому студенти залишили освіту, досить багато, деякі з них є суто індивідуальними. Але все ж таки є багато спільних. Зовнішні чинники, такі як питання взаємин, проблеми у сім'ях та проблеми соціального життя, зміщують акцент із занять та освіти, відволікаючи учнів від процесу освіти. Але, мабуть, однією з головних причин невмотивованості студентів є нудьга.

Проведене мною опитування показує, що майже 40% студентів нудьгують при навчанні щонайменше щодня. Насправді, лише 2% студентів повідомили, що ніколи не нудьгують. Нудьга під час освітнього процесу випливала з того, що студенти не знаходили матеріали цікавими чи актуальними, слухали лекції, матеріал за якими вони спроможні знайти самі та вивчити його в приємніших для них умовах.

До того ж багато опитаних критикували предмет і методи навчання, що використовуються викладачами. Один зі студентів написав: "Було б непогано дізнатися про важливі речі для життя після навчання в університеті." Інший висловив розчарування у навчальному процесі, сказавши: "Я не знаходжу навчання цікавим, не люблю, коли кажуть, і ненавиджу, що все вчать за стандартами." На запитання: «Чи відчуваєте ви, що ваші інтереси під час навчання враховуються?» 60% студентів відповіли, що не відчувають, що їхні думки та погляди поважаються чи зізнаються, а це, як відомо, призводить до повсюдної апатії у навчанні.

Виникає питання як підвищити мотивацію та залучити студентів до навчання. Встановлення відносин між студентом та викладачем є невід'ємною частиною освітнього досвіду та може зробити різницю між студентом, який є внутрішньо мотивованим, та тим, хто зовні мотивований.

У книзі "Інструменти для навчання" Барбари Девіс наведено кілька способів, які можуть встановити стосунки зі своїми учнями.

По-перше, зворотний зв'язок вказує на те, що викладач слухає студентів та готовий залучити їх. Студент, підкріплений позитивною зворотним зв'язком, Більше готовий продовжувати брати участь в освітньому процесі.

Також, призначення роботи, яка не є ні надто складною, ні надто простою, забезпечить можливості для успіху, водночас надаючи студентам почуття виконаного обов'язку для завершення роботи.

Дуже важливою є і допомога студентам у тому, щоб знайти сенс у роботі збільшити їхні внутрішні інтереси. Наприклад, замість того, щоб просто запам'ятовувати матеріал і тестуватися на ньому, студентам може бути представлена ​​реальна життєва ситуація, В якій вивчений матеріал допоможе вирішити ті чи інші проблеми. Опитування показує, що студенти, які вважають, що мають вибір і контроль над навчанням, більше беруть участь в освітньому процесі. Наданий студентам вибір між кількома завданнями дає їм почуття контролю над власним навчанням, а отже, і сприяє особистої мотивації, яка веде до кращого засвоєння матеріалу та підвищення успішності. Можливість вибирати предмети, дозволяє студентам зосередитися на тих, які відносяться до їх конкретних інтересів, і підштовхує їх до того, щоб стати внутрішньо мотивованими, а отже, і просуватися в особистому розвитку.

Зовнішні нагороди також включають і кошти, стипендіальні нарахування студентам за хорошу і відмінну успішність. Але деякі експерти вважають, що пропозиція такого роду зовнішньої нагородистудентам підриває внутрішню мотивацію, і як тільки фінансування закінчиться, студенти не продовжуватимуть працювати. За результатами опитування лише у 10% студентів двигуном мотивації до навчання є фінансова винагорода за успішність. Ця ініціатива є надзвичайно ефективною зі студентами, які можуть не розуміти цінності освіти, спонукаючи їх приходити в клас вчасно, виконувати завдання та брати участь в обговореннях.

Опублікована у Вашингтон Пост стаття під назвою "Грошові стимули створюють конкуренцію" докладно описує ефективність таких програм. У ній автор, Тереза ​​Варгас, докладно розповідає про те, як студенти виконують домашнє завданнязаробляючи хороші оцінки.

Пропозиція зовнішніх винагород, мабуть, надає негативний впливна довгострокову мотивацію, але іноді здається необхідним створення внутрішньої системи цінностей. Студенти, які отримують гроші за хороші оцінки, швидше за все, продовжуватимуть виконувати якісну роботу, але вчителі також мають пов'язати хороші оцінки з майбутнім успіхом у кар'єрі та за її межами.

У висновку варто зауважити, що знання про мотивацію та застосування їх у своєму повсякденному житті-це можливість на глибинному рівні зрозуміти себе та оточуючих. Також, мотивація є ключовим моментом у навчанні та в самому процесі здобуття освіти. Якщо людина бажає досягти успіхів у своїй подальшій професійної діяльності, то йому слід приділяти велику увагу власної мотивації.

Список літератури

  1. Єнікєєв, М.І. Загальна та соціальна психологія: Підручник/М.І. Єнікєєв. – М.: Норма, НІЦ ІНФРА-М, 2013. – 640 c.
  2. Іванніков, В.А. Загальна психологія: Підручник для академічного бакалаврату / В.А. Іванніков. – Люберці: Юрайт, 2016. – 480 c.
  3. Котова, І.Б. Загальна психологія: Навчальний посібник/І.Б. Котова, О.С. Канаркевич. – М.: Дашков та К, Академцентр, 2013. – 480 c.
  4. Макарова, І.В. Загальна психологія: Короткий курслекцій/І.В. Макарова. – К.: Юрайт, 2013. – 182 c.
  5. Макарова, І.В. Загальна психологія: Навчальний посібник для СПО/І.В. Макарова. – Люберці: Юрайт, 2016. – 182 с.
  6. Маклаков, А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузів/А.Г. Маклаків. – СПб.: Пітер, 2013. – 583 c.

Старання у навчанні у студента університету може пояснюватись його щирим інтересом до предмета, великими амбіціями, жагою популярності у однокурсників чи тиском з боку батьків. Тим часом професійне майбутнє студента багато в чому залежить саме від того, який мотив визначає його залучення до навчання. Ці мотиви діагностували під час дослідження вчені НДУ ВШЕ – молодший науковий співробітник Інституту освіти Наталія Малошонок, аналітик цього інституту Тетяна Семеновата аналітик Центру внутрішнього моніторингу Євген Терентьєв.

Наталія Малошонок , Тетяна Семеноваі Євген Терентьєвзастосували комплексний підхід, використавши у роботі дві взаємодоповнюючі теорії навчальної мотивації: ієрархічну теорію самодетермінації та теорію досягнень цільових орієнтацій. Вони були перевірені на матеріалі 37 інтерв'ю з учнями двох університетів, класичного та технічного, які користуються популярністю у Приволзькому федеральному окрузі. Студентів запитували про цілі навчання та отримання високих оцінок, плани на майбутнє, а також про практики викладання в їхньому вузі.

Найбільш мотивованими можна вважати тих студентів, у яких бажання отримувати п'ятірки збігається з справжнім інтересом до предмета, відчуттям самоцінності навчання та прагненням використовувати навички, напрацьовані в університеті, для професійного та особистісного зростання. Результати дослідження наведено у статті «Навчальна мотивація студентів російських вишів: можливості теоретичного осмислення», опублікованій у журналі НДУ ВШЕ «Питання освіти» №3 за 2015 рік.

Досягнення майстерності як гарантія майбутніх успіхів

Теорія досягнень цільових орієнтацій, як випливає з назви, сфокусована на цілепокладанні – на тому, навіщо саме студенти навчаються. Вона найбільш операційна у тому, що стосується вивчення надзавдань навчання. Їх може бути дві: мета майстерності (mastery goal) та результативна мета (performance goal). Студенти з установкою на майстерність зосереджені на отриманні нових знань, які, за їх власним визначенням, потрібні для особистісного та професійного зростання. «Головне – зрозуміти та усвідомити цей предмет, щоб надалі він… пішов далі, до інших предметів, – зазначає в інтерв'ю студентка другого курсу. – Знання основ мають бути». Інший інформант вторить: «Ти відразу вчишся, відразу розумієш, навіщо ти це робиш... Це набагато вище за тебе ставить, ти розвиваєшся сама, щоб досягти цього більшого».

Учні, орієнтовані на майстерність, загалом частіше згадують про бажання досягти успіху в майбутньому – побудувати кар'єру або підвищити соціальний статус завдяки професії. Показовою є оцінка освіти як соціального ліфта, висловлена ​​респондентом: «Мені це з дитинства прищепили, казали: «Вчися – і будеш людиною»».

Цікаво, що, переслідуючи цілі майстерності, студенти не обов'язково концентруються на профільних предметах. Якщо якась інша навчальна дисциплінабільше сприяє особистісного розвиткуреспонденти говорять про майстерність насамперед у зв'язку з нею, уточнили автори статті.

Імітація компетентності заради самопрезентації та визнання

Ті, хто орієнтований на результат у вигляді п'ятірок як таких (результативні цілі), насамперед зайняті самопрезентацією. Вони намагаються вигідно уявити свої навички, отримати високу оцінкусвоїх компетенцій.

По суті це досить поверхневе ставлення до навчання. Якщо студенти, які намагаються досягти майстерності, сумлінно виконують завдання, бачачи в них внесок у власний розвиток, то їх товариші, орієнтовані на результативні цілі, заради отримання п'ятірок готові використовувати будь-які засоби, у тому числі зубріння та списування. «У мене є мета отримати хорошу позначку, і я будь-якими способами її досягну», – зізнається студентка.

Результативні цілі поділяються на два типи: мета наближення та мета уникнення. Перша більш позитивна: студенти шукають можливості досягти успіхів у навчанні і в результаті краще навчаються та відчувають позитивні емоціївід навчання. У цьому плані цілі майстерності та цілі наближення подібні, однак у другому випадку, мабуть, частіше пов'язаному з механічним заучуванням, студенти швидше забувають отримані знання.

Учні, які мають на меті наближення, більше орієнтуються вимоги викладачів, ніж саме навчання. Тут спостерігається якийсь конформізм: за час перебування у вузі студенти пристосовуються до викладацьких вимог – навчаються розрізняти, які завдання не можна не виконати, а якими можна знехтувати. В цьому випадку нерідко можна говорити лише про імітацію компетентності, а не про реальні знання. «Я розумію ситуацію відразу… – каже респондент. – Буде, наприклад, опитування, а я знаю, що маю на планшеті податковий кодекс, я там все знайду, і все буде класно».

Шлях найменшого опору

Мета уникнення передбачає, що учні намагаються уберегтися від двійок, не потрапляти у ситуації, які виявлять їхню некомпетентність. Серед таких студентів багато хто навчається виключно заради отримання диплому про вищу освіту. Показовою є репліка інформанта: «Аби відучитися». Такі студенти зазвичай вважають, що дипломні скоринки важливіші за знання як такі, пояснюють дослідники.

Нарешті, низка вчених виділяє в рамках теорії досягнень цільових орієнтацій ще одну мету – «ухилення від роботи»: такі студенти навчаються абияк і не бояться поганих оцінок. Як правило, вони поєднують навчання з роботою, яке вважають пріоритетом.

П'ятірки заради честолюбства

Ієрархічна теорія самодетермінації дає диференційовані пояснення зовнішніх і внутрішніх причин, які спонукають студентів до хорошого навчання. Внутрішня мотивація означає залучення до навчання з реального інтересу до неї. «Внутрішньо мотивований студент регулює свою діяльність самостійно, а отже, він вільний за її здійснення», – пояснюють автори статті. Зовнішня мотивація означає, що студент включається у навчання через зовнішні регулятори. Ними можуть бути оцінка предмет, прагнення отримати похвалу, важливість цієї активності для кар'єрного зростання та ін.

Залежно від ступеня самостійності людини від зовнішніх регуляторів та рівня їх інтерналізації («присвоєння»), виділяють чотири види зовнішньої мотивації: екстернальна (1), інтроєцьована (2), ідентифікована (3) та інтегрована (4).

У першому випадку локус ініціації активності знаходиться поза студентом: так, деякі учні намагаються вчитися заради вищої стипендії або просто з бажання уникнути несхвалення.

Мотивація в цьому випадку може бути пов'язана не з інтересом до навчання, а, наприклад, з бажанням після закінчення отримати престижну роботу. Так, один із респондентів красномовно називає диплом «папірцем», який потрібний лише для того, щоб він міг працювати. Студенти з таким типом мотивації додають до навчання мінімум сил, достатніх для отримання хорошої оцінки, наголошується у статті.

У ряді інтерв'ю респонденти помічали, що добре вчаться просто з бажання порадувати батьків. Інші виявляли честолюбство: «Можливо, я просто хочу бути кращим за всіх».

При интроецированной мотивації регуляція діяльності походить від соціального середовища з її нормами, але цей зовнішній регулятор інтерналізується людиною. «Хочу стати людиною в цьому житті», – відтворює студент установку про важливість освіти, яку він навів з дитинства. У цьому випадку він відчуватиме перед «ближнім колом» почуття сорому через погане навчання.

Червоний диплом як еквівалент реальних знань

За ідентифікованої мотивації студент сам ініціює навчальну активність, оскільки вважає знання фундаментом для побудови кар'єри. Відмінність цього виду мотивації від внутрішньої у тому, що учень належить до навчання виключно прагматично, міркує у термінах користі, пояснюють дослідники. «За моєю спеціальністю дуже багато нагоді і для самої себе, – каже студентка. – Як поводитись у конкретній ситуації та для роботи надалі».

При інтегрованій мотивації навчання вбудоване у ціннісну систему людини. Студент хоче впевнено освоїти свою спеціальність, оскільки вона справді цікава, і відмінні оцінки – свідчення цього інтересу. «Для мене було на меті отримати червоний диплом. …Мені здається, це пов'язано, що, якщо людина хоче вчитися на п'ятірки, то їй, мабуть, цікаво таки отримувати навички…», – каже інформант. А на розвиток думки зазначає, що червоний диплом – одна з гарантій безхмарного професійного майбутнього.

Така мотивація зазвичай породжує високий градус переживань, пов'язаних з академічними успіхами/невдачами, і студенти вкладають максимум сил у навчання.

Викладачі мають підтримувати мотивацію студентів

При внутрішній мотивації студенти навчаються із задоволенням. Одна зі студенток, наприклад, зауважує: «Я надходила куди хотіла, тож інтерес понад усе». Такі учні часто намагаються перевершити очікування, зробити щось понад належне.

Втім, тут багато залежить і від викладача, форматів навчання. Зустрічаються приклади, коли певний педагог пробудив у респондентах інтерес до навчання окремих предметах (ситуативний рівень мотивації), і це інтерес поширився більш загальний – контекстуальний – рівень мотивації, тобто вищу освіту загалом.

Глибина мотивації визначає ставлення до навчання

Виділення рівнів мотивації теж є операційним. Так, окрім ситуативного та контекстуального рівнів мотивації, є ще й глобальний – на рівні загальних настанов людини. Ці рівні взаємопов'язані. Так, один із респондентів заявляє, що добре навчається тому, що за недоробок його «мучить совість». Тобто, глобальна мотивація (відповідальність) переходить і на контекстуальний рівень – вищої освіти, а також на ситуативний рівень – сумлінної підготовки до занять.

Насправді варто пов'язувати між собою різні підходи до діагностики навчальної мотивації, резюмують автори статті. «Цільовий» підхід найкраще визначає надзавдання навчання, а «самодетермінація» класифікує причини залучення до навчального процесу. По суті, дві системи координат є комплементарними і дозволяють розробити комплексний підхід до аналізу навчальної мотивації, укладають Малошонок, Семенова і Терентьєв.

Сучасний студент приходить до вузу, керованого багатьма мотивами.

Проблеми мотивації протягом багатьох тисячоліть є предметом вивчення філософії, культурології, політології, психології, соціології тощо. Мотивація є однією з фундаментальних проблемяк вітчизняної, і зарубіжної психології. Її значущість розробки сучасної психології пов'язані з аналізом джерел активності людини, спонукальних сил своєї діяльності, поведінки.

Складність та багатоаспектність проблеми мотивації обумовлює множинність підходів до розуміння її сутності, природи, структури, а також до методів її вивчення (В.Г. Асєєв, Л.І. Божович, Є.П. Ільїн, О.М. Леонтьєв, А.А. К. Маркова, Л.А. Регуш С.Л. Вперше у 1910 р. слово «мотивація»вжив А. Шопенгауер у статті «Чотири принципи достатньої причини». Далі терміном користувалися для опису поведінки людини та тварин у поведінковому напрямку. У контексті теорії діяльності О.М. Леонтьєва термін «мотив» вживається у значенні конкретизації потреби, умов, напрями діяльності. Продовжуючи цю наукову традицію, Л.І. Божович, вважає, що мотив - це потужна спонукальна сила здійснення діяльності, «як мотив можуть виступати предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї, почуття і переживання. Словом, усе те, в чому знайшло своє втілення потребу» .

Поняття «мотиву» вже поняття «мотивація», яке «виступає тим складним механізмом співвіднесення особистістю зовнішніх та внутрішніх факторів поведінки, визначає виникнення, напрямок, а також способи здійснення конкретних форм діяльності»

Поняття «мотивація» є в психології як узагальнююче позначення численних процесів та явищ, суть яких зводиться до того, що жива істотавибирає свою поведінку, виходячи з його очікуваних наслідків, і керує ним в аспекті його спрямування та витрат енергії. Динамічний підхід до мотивації передбачає за нею безперервний рух.

Навчальна діяльність студентів характеризується поєднанням різної мотивації та залежить від: вибору освітньою установоюосвітньої системою, з урахуванням якого реалізується навчальна діяльність; організації освітнього процесу; суб'єктних особливостей учня (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка та ін.); суб'єктних особливостей викладача та, насамперед, системою його відносин до студента та своєї професійної діяльності; специфіки навчального предмета, мотивації студентів та ін. Мотивація студентів є важливим структурним компонентом навчальної діяльності.

Аналізуючи психологічні особливості розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів, поділяють весь період навчання у ВНЗ на три етапи. Перший етап - 1 курс, характерний високий рівеньпрофесійних та навчальних мотивів. На другому етапі – 2-3 курс вже знижується інтенсивність усіх мотиваційних компонентів навчання студентів. Третій етап (4-5 курс) – відбувається зростання ступеня усвідомлення та об'єднання різних форм мотивів вчення.

З появою пізнавальної мотивації відбувається перебудова психічних процесівсприйняття, пам'яті, мислення та інших можливостей людини, що сприяють виконанню тієї діяльності, що викликала інтерес.

Мета дослідження: вивчення навчальної мотивації студентів. Гіпотеза : мотив «набуття знань» є переважним у студентів вузу. Серед деяких емпіричних завданьДослідження можна визначити такі: виявити особливості навчальної мотивації у студентів, на основі застосування математичної обробки даних визначити переважні мотиви студентів, запропонувати рекомендації студентам з різним типом мотивації. Вибірка була представлена ​​студентами вишу і склала 50 осіб. Для підтвердження гіпотези було використано «Методика вивчення мотивів навчальної діяльності студентів» модифікована О.О. Реаном, В.А. Якуніним, методика вивчення мотивації навчання у вузі» Т.І. Ілліної.

Аналіз отриманих даних показав, що найбільш значущими мотивами навчання для даної вибірки студентів є: мотив №1 «стати висококваліфікованим фахівцем» (t=1.74, p£0.05), мотив №2 «отримати диплом» (t=0.63, p£0.05 ), мотив № 6 «набути глибокі та міцні знання», мотив № 10 «забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності», мотив № 16 «отримати інтелектуальне задоволення».

Найменш значущими мотивами для цієї вибіркової сукупностіє: мотив № 9 «Не відставати від однокурсників», мотив № 11 «виконувати педагогічні вимоги», мотив № 12 «досягти поваги викладачів, мотив № 13 «бути прикладом для однокурсників», мотив № 15 «уникнути засудження та покарання за погане навчання ». Гістограма 1 відображає 16 мотивів за рівнем їхньої значущості.

Гістограма 1

У програмі Exel були прораховані середні значення за даними мотивами. На гістограмі 2 показано, що велике середнє значення має мотив «Придбання знань» ( 6,2), «Опанування професією» (5,4), а меншим – «Отримання диплома» (5,2).

Гістограма 2

Таким чином, було висунуте припущення про те, що між мотивами можуть існувати значні відмінності, а також провідним мотивом студентів вузу може бути мотив «набуття знань» підтвердилося.

  • Усвідомлення теоретичної та практичної значимостіотримуваних знань. Важливо розуміти, що знання на кожному курсі здатні забезпечити успішну професійну діяльність.
  • Рейтингуванняє сучасним методоммотивації студентів. Перші рядки у рейтингу студентської успішності можуть значно підвищити шанси подальшого працевлаштуваннявипускника.
  • Розширення меж персональної відповідальності студентівяк можливість проявити себе в тій галузі, яка найбільше їм близька.
  • Почуття обов'язкутакож здатне актуалізувати мотивацію. Студент повинен пам'ятати, що відповідальний за те, яким фахівцем він стане. Однак тут потрібно враховувати важливий момент - почуття обов'язку не повинно бути нав'язане ззовні, а має виникнути у процесі усвідомлення студентом важливості обраної професії.
  • Опанування навичками цілепокладання. Важливо ставити собі не надто розтягнуті у часі здійсненні мети, уявити більш відчутний результат і результат на перспективу, записати їх якомога докладніше у дієслівних формах дії і прагнути до досягнення найближчої тимчасової перспективі.
  • Самостійний пошук.Студенти можуть аналізувати власні знання, створюючи ситуації самоперевірки, а також пояснювати важкі завдання менш підготовленим студентам.

В результаті дослідження було виявлено першочергові заходи, які, на думку студентів, сприятимуть підвищенню їхньої мотивації до навчання. Це ширше застосування інновацій у навчанні; підвищення стипендії; посилення матеріального стимулювання студентів; мотивація викладачів та створення умов матеріального стимулювання студентів; можливість вибору предметів, що вивчаються; введення блокової системи навчання, коли іспити складаються після закінчення вивчення дисципліни, а не в кінці семестру; збільшення частки годин аудиторних занять, скорочення годин на самостійну роботу студентів; створення здорового конкурентного середовища серед студентів із застосуванням економічних та неекономічних методів мотивації, включаючи «автоматичну» складання заліків та іспитів за результатами навчання (роботи), стимулювання творчого підходу викладачами; вирішення проблем відпочинку студентів (надання путівок на курорти, санаторії, профілакторії).

Як знайти необхідну мотивацію для навчання? Для студентів навчальна мотивація – дуже важливий чинник успіху і сьогодення, і майбутнього. Тоді як і прокрастинація – ворог усіх студентів.

Цікаві лайфхаки для мотивації до навчання студенту можна знайти на нашому телеграм-каналі. Тут ми розповімо, чому навчальна мотивація така важлива і що буває, якщо її немає.

Як підвищити мотивацію до навчання

Ми можемо сказати, що віримо в себе і будь-що досягнемо успіху. І це буде правдою.

Мотивація – ключ до успіху

Мотивація - це спонукання до дії, психофізичний процес, що задає спрямованість поведінки людини.

Мотивація буває зовнішня та внутрішня. Перша нас не дуже цікавить. А от поговорити про другу набагато цікавіше.

Правильна мотивація – твій бро

Отже, як мотивувати себе вчитися?

  1. Потрібно любити свою справу.Найкраща мотивація вчитися – це любов та інтерес до своєї спеціальності. Насильство над собою – невдячна річ, тож прислухайтесь до себе. Якщо вроджений митець навчатиметься на бухгалтера, постійно змушуючи і «переступаючи через себе», то, можливо, він і стане непоганим фахівцем. Але відсутність мотивації до навчання, бажання розвитку та задоволення від своєї справи людина не отримає жодної.
  2. Вірити у те, що все вийде.Будьте впевнені у собі. Як сказав гітарист відомого гурту Led Zeppelin Джиммі Пейдж: « вірити в себе зовсім не обов'язково, головне вірити в те, що ти робиш » .
  3. Не дивитись на інших.Насамперед намагайтеся вирости над самим собою. Постійне порівняння себе та своїх успіхів з успіхами інших людей може породити такі чорні почуття, як заздрість та злість. Або ви можете надмірно розслабитися та знехтувати справами. Цінна енергія, необхідна для плідної роботи, зникне. Як не втратити чи навіть повернути мотивацію до навчання? Ми не говоримо відмовитися від боротьби та суперництва. Просто насамперед змагайтеся із самим собою. Михайло Баришніков був упевнений у наступному: « Я не намагаюся танцювати краще за інших. Я лише намагаюся танцювати краще, ніж я сам » .
  4. Чи не боятися труднощів.Згадайте, заради чого ви працюєте, та беріться за справу з новими силами. Наприклад, Мохаммед Алі одного разу сказав, що ненавидів рутинні та одноманітні тренування щодня. Але саме усвідомлення того, що без цих тренувань йому не стати чемпіоном, і дозволило йому не ухилятися, а згодом «пурхати як метелик і жалити як бджола». Де знайти найкращу мотиваціюдля навчання, як не в самому навчанні?
  5. Працювати та навчатися у спокійній, «здоровій» обстановці.Ізолюйте всі подразники: мобільний телефон, телевізор та інші гаджети. Якщо зникла мотивація до навчання, сконцентруйтеся на конкретній задачі, не відволікаючись на стороннє, і ви побачите позитивний результат дуже швидко. При правильному настрої справа піде на лад набагато легше і швидше.
  6. Найчастіше виходити із зони комфорту і не боятися невдач.Адже поразки – це безцінний досвід, який робить вас сильнішим. Це, мабуть, найважливіше у тому, як підвищити мотивацію до навчання.

Прокрастинація – не твій бро

Найлютіший ворог і антипод мотивації - прокрастинація.


Прокрастинація – схильність до постійного відкладання справ потім. У тому числі дуже важливих та термінових справ.

Наведемо ще одну мотивуючу цитату Джорджа Бернарда Шоу.

Зроби так, щоб отримати те, що ти хочеш, інакше тобі доведеться любити те, що маєш.

Насамкінець, пропонуємо подивитися іскрометне відео на тему « Мотивація » від Джорджа Карліна. З нього ви дізнаєтеся, що робити, якщо немає мотивації до навчання та де його взяти на весь навчальний рік.

Дорогі друзі, щиро бажаємо вам підвищити мотивацію до навчання, а також вірити у себе! Звичайно, постійний контроль та робота над собою потребують великих зусиль. Іноді просто необхідно розслабитися, щоб не « перегоріти » . Якщо у такий момент ви не встигли виконати навчальну роботу, згадайте про нас та сервіс студентської допомоги . Zaochnik завжди готовий підтримати вас і вашу репутацію у скрутну хвилину.

(есе, засноване на досвіді навчання

іноземним мовам)

(с) Йозейф Наздогнав ( Dohnal Josef), 2017

кандидат філологічних наук, доктор філософії, доцент філософського факультету, Інститут славістики, Університет ім. Масарика; доцент кафедри русистики філософського факультету,

Університет ім. св. Кирила та Мефодія, м. Брно, Чеська Республіка

Анотація.

Есе, засноване на особистому досвіді автора, стосується мотивації студентів університетів на прикладі Чеської Республіки. Підкреслюється основна роль мотивації студентів у навчальному процесі та факт, що мотивація студентів домагатися відмінних результатів падає. Автор намагається дати характеристику трьом факторам, які, на його думку, відіграють у цьому важливу роль. По-перше, це факт, що студенти не вважають знання основною передумовою успішної кар'єри. По-друге, це впровадження переконання, що студент = замовник і пов'язана з ним тенденція переносити відповідальність за результати процесу навчання більше на викладача, який стає «постачальником» інформації. По-третє, це постійно наростаюча кількість університетів та вузів, які з економічних міркувань вступають у «гонку за коштами», тобто намагаються залучити якомога більше студентів, які розуміють, що це змінює їх статус у системі. Свою роль відіграють і постійні зміни, пов'язані з тенденцією безперервно працювати надінноваційними проектами

», які іноді замість систематичної роботи вносять у процес навчання скоріше порушення, ніж удосконалення. Результатом є падіння мотивації і викладачів, і студентів та пов'язана з ними певна міра недовіри з обох сторін та погіршення результатів процесу навчання. Ключові слова: мотивація, стимуляція, процес навчанняіноземним мовам

, знання, передумови успішної кар'єри, система «студент = замовник», кількість університетів Мотивація – це основа будь-якої самостійної діяльності. Мотивація означає вкладення людиною своїх ресурсів, як-от енергія, час, знання, талант, воля тощо. на досягнення бажаної мети. Немає сумніву, що мотивація — це ключова умова ефективного процесу навчання/пізнання, вона стосується й усіх предметів, що викладаються в університеті чи школі. Крім того, мотивація (або її недолік) найчастіше є основною передумовою успішноїспільної праці учня з учителем чи викладачем і, одночасно,частою причиною непорозумінь. У чому їхня причина? Вчителі розраховують і покладаються високу мотивацію учнів — вони упевнені, що учні прагнуть отримати якомога більше інформації, максимум умінь, тобто. що їхня мотивація висока. Але реальність розчаровує їх, т.к. вчитель або викладач стикається зі слабкою мотивацією учнів у щоденній діяльності - і на заняттях, і вдо них. З іншого боку, учні та студенти не задоволені процесом навчання — їхні скарги найчастіше стосуються того, що багато вчителів не в змозі ефективно передати знання та вміння, що досить часто формулюють так, нібито викладачі не були здатні «навчити мене/нас чогось» », очікуючи, що викладач у процесі навчання вкладає в них знання та вміння, так би мовити, без самостійної праці студентів, без їхнього зусилля.

Що виходить у результаті? Учасники обох сторін процесу навчання розчаровані та відчувають нерозуміння потреб один одного. Якщо ключова (базова) умова для ефективного процесу навчання/пізнання не спрацьовує, виникає необхідність розібратися в причинах такого явища більш ґрунтовно, використовуючи комплексний підхід.Потрібно організувати відповідне дослідження, спробувати глибше зрозуміти причини розбіжності інтересів та підходів вчителів та учнів, викладачів та студентів. Виявляється, що в даний час очевидна нестача подібних комплексних наукових дослідженьа ті, що існують, як правило, містять у своїх висновках загальновідому інформацію або загальні факти про те, що мотивація необхідна, що студенти вимагають «нові форми навчання», що викладачам треба «активніше порушувати мотивацію студентів до навчання» тощо. п., не торкаючись дійсних причин проблеми. Досить часто дослідники цікавляться питанням мотивації лише з одного боку – з боку студентів. Ми спробуємо викласти свою точку зору, засновану на майже

40-річній практиці викладання іноземної мови та літератури у вищій школі.

Для глибшого розуміння проблеми «включення» мотивації у процес навчання/пізнання необхідно позначити різницю між мотивацією і стимуляцією.

Мотивація — це внутрішній процес, заснований на суто особистих мотивах, тобто. імпульсах, що спонукають людину прикладати зусилля і наближаючих носія мотивів до досягнення певних цілей або задоволення потреб його власними силами, його енергією, з його волі. Так, мотивація, маючи внутрішні, частково психологічні причини, може бути впроваджена ззовні, зовні, іншою людиною.

Ми можемо говорити, що відповідальність за мотивацію лежить повністю на самій людині (іноді це називається «внутрішня мотивація» або «самомотивація»).

Інші — у тому числі й викладачі — можуть лише стимулювати — тобто називати, викликати, підтримувати, розвивати ззовні імпульси, які індукують мотивацію

(у деяких джерелах це називається "зовнішньою мотивацією"). Значить, поєднання, взаємодоповнення мотивації та стимуляції – це бажана передумова дійсно ефективного процесу навчання, з чого випливає, що за ефективність процесу навчання відповідають обидві сторони – і викладачі, і студенти.

Будь-яка людина у будь-який момент свого життя пов'язана з навколишнім світом і є частиною її складної структури разом з іншими людьми, тваринами, природою, технологіями, політикою, економікою, культурою тощо. І всі навколишні процеси мають прямий чи опосередкований вплив на життя людини. Ці елементи впливають мотивацію людини у вигляді стимуляції: стимуляція породжує мотиви до тієї чи іншої діяльності на свідомому чи підсвідомому рівнях. Якщо мотив досить сильний, тобто, людина вважає його досить важливим для себе, то з'являється мотивація, яка викликає внутрішній підйом, приплив енергії, яку людина хоче витратити на досягнення цілі, що мотивує.

Це лише початок діяльності. Воля (що впливає на кількість енергії, що виділяється на конкретний мотив, на задоволення потреби, на подолання перешкод) повинна бути сильною настільки, щоб їй підкорилася вся поведінка людини і вишикувалося в ланцюжок дій по досягненню кінцевої бажаної мети. Однак енергія на цьому шляху не «гарантована» для всього ланцюжка дій — у якийсь момент мотив може ослабнути, втратити первісну важливість для особистості, може й ослабнути воля, оскільки потрібні зусилля з різних причин непосильні індивіду. Поява інших, сильніших мотивів чи непереборних перешкод можуть перешкодити людині у досягненні мети, час чи якийсь інший ресурс може бути розрахований невірно — багато може стати причиною того, що мотиваційна енергія вичерпається.

Таким чином, говорячи про процес навчання будь-якого предмета в школі чи університеті (наприклад, іноземної мови), необхідно враховувати і мотивацію, і стимуляцію, і фактори, що впливають на обидва ці процеси. Якщо якась із цих частин виявиться слабкою або відсутньою, досягти потрібного результату на практиці буде або неможливо, або він не відповідатиме задуманому спочатку. Ми вважаємо, що різниця між вищезгаданими поняттями — мотивацією та стимуляцією — не до кінця визначена та зрозуміла дослідниками за останні два десятки років. Під мотивацією – принаймні у чеській науковій спільноті – найчастіше помилково маються на увазі ті чи інші аспекти стимуляції; ми часто читаємо про «передачу вчителем мотивації учням», у тому, що «вчитель має мотивувати», бути «мотиватором», що мотивувати — це обов'язок вчителя чи викладача. Однак забувається, що вчитель (як зовнішній чинник) може учня лише стимулювати, але з мотивувати, адже шлях від стимуляції до мотивації, до спонукання внутрішніх мотивів студентів не прямий і короткий, адже мотивація — це внутрішній особистісний процес.

Звернімо увагу на мотивацію до навчання студентів вищих навчальних закладів. Які мотиви, які наводять їх до університетів? Це диплом як підтвердження (на все подальше життя) здатності скласти усі необхідні іспити? Це сума теоретичних знаньі чи здатність згодом трансформувати їх у практичні навички у професійній діяльності? Це своєрідний статус (або привілей), пов'язаний із університетським ступенем? Це шанс заробляти більше грошей після закінчення вишу? Можна знайти багато інших мотивів, які змушують студентів вступати до ВНЗ і навчається там (ми стикалися і з визнанням: «Мені поки що не хотілося на роботу, вчитися у ВНЗ приємніше»). Як видно з перерахованих можливих мотивів, саме собою отримання теоретичних знань і практичних умінь який завжди є основним джерелом мотивації для студентів. З іншого боку, завдання вчителя — показати значущість і предмета, і конкретних знань та передати ці знання та конкретні вмінняучням, тобто. з його погляду метою/мотивом не є ні диплом, ні гроші, ні щось інше.

Отже, викладач бере до уваги лише частина потенційних мотивів студента, припускаючи, що студент зацікавлений у предметі, у знаннях та вміннях, пов'язаних із цим предметом, — і лише ця частина (переважно) стає змістом комплексу стимулюючих інструментів викладача. Викладач не може відповідати за решту індивідуальних за своїм характером цілей, яких хоче досягти студент і про які викладач навряд чи може знати. Як може вчитель у разі, коли конкретні знання та вміння не є метою, а лише засобом для досягнення іншої мети, дізнатися про це та використовувати це для стимуляції діяльності? Більше того, якщо студент сам усвідомлює, що не тільки знання та вміння, що отримуються в університеті, але й інші фактори (зв'язки, фаворитизм, удача та ін.) можуть призвести до бажаної мети, то навіщо йому вірити всьому, що говорить вчитель , приймати стимулюючі імпульси та позитивно на них реагувати? Це означає, що навіть якщо викладач виконує свої зобов'язання та належним чином стимулює студентів у рамках даного предмета, зрештою результати всієї діяльності залежатимуть від внутрішньої реакції студента.

Викладачеві неможливо пристосуватися до різних цілей студентів та відповідно їм змінювати свою діяльність та стимулювання так, щоб кожен студент відчував активізацію у навчальному процесі, мотивацію на досягнення своєї особистої мети. Це складніше, що більше особисті цілі студентів не збігаються з ідеалізованими уявленнями викладача. Якщо, скажімо, студент ставить собі за мету «тільки б скласти іспит, диплом же потрібен, а про решту батько подбає», то навряд чи викладач здатний на стимуляцію в даному напрямку. Від студентів необхідні власна воля та активність у реагуванні на стимули викладача — якщо такого немає, то не можна дорікати викладачеві за відсутності його стимулюючої поведінки стосовно студентів.

Ми підійшли до вирішального питання наших міркувань: яка сторона більш відповідальна за результати процесу навчання – викладач чи студент? Це не просте питання, і відповідь на нього не лежить на поверхні. Відповідно до наших переконань, необхідно розрізняти:

1. Зону відповідальності викладача, який має працювати за освітнім планом, виконувати завдання з підготовки лекцій, семінарів так, щоб студенти дійшли певній системізнань, що мали конкретні знання (поняття, закономірності) та вміння, пропонувати це студентам, вказуючи на те, що є обов'язковим (і для іспитів, і для практики), а що додатковим; він, зрозуміло, насамперед у відповіді за виконання цілей навчальної програми, за розвиток обумовлених у ній знань та вмінь.

​ ​

2. Зону відповідальності студента,який, вибравши цю спеціальність, повинен сприйняти обов'язкову частину інформації, що міститься в освітньому планіпрограми, підготуватися до іспитів і, за своєю мотивацією, вибрати інші (додаткові) імпульси впливу вчителя на учня, приховані в освітньому процесі. У студентів є можливість запитувати додаткову інформаціюу викладача з питань, до яких є особливий інтерес — у такий спосіб вони можуть задовольнити свої специфічні інтереси, допомагаючи тим самим викладачеві поєднати вимоги програми з їхніми особистими мотивами.

Ми бачимо, що відповідальність розділена – обидві сторони процесу навчання/пізнання відповідають за результат. І це здається настільки очевидним, що будь-які додаткові міркування будуть зайвими.

Проблема в тому що сучасна система освіти не повною мірою бере до уваги згадані вище факти. Все частіше і частіше ми стикаємося з переконанням, що студент – це «споживач», а викладач – це «постачальник освітніх послуг» у процесі навчання/пізнання. Таке переконання має на увазі ідею того, що викладач має задовольняти освітні потреби учнів. А студент споживає, користується наданими «товарами», нехай ці «товари» та абстрактні за своєю природою. За цією базовою ідеєю відносин "постачальник-споживач" криються і багато інших наслідків. Більшість відповідальності за результати процесу навчання/пізнання у цих відносинах несе викладач.Він не лише відповідає за організацію освітнього процесу, використовувані методи, вибір матеріалів (підручників, посібників та ін.) та додаткових джерел навчання, а й за кінцевий результат – за засвоєння знань та умінь. Але процес навчання базується не лише на тому, що інформація надана, що вміння тренується, а й на тому, як із цією інформацією надходить студент. Якщо він не запам'ятає, не засвоїть — чи викладач відповідає?

На викладачі також лежить і відповідальність за інноваційні методинавчання, постійні перекваліфікації, нові (інноваційні, вдосконалені та ін.) освітні проекти, які сьогодні все частіше потрібні в університетах Це типово для всіх предметів і дисциплін — і кількість самих, що збільшується різних проектів, в які мають бути залучені студенти, провокують розвиток почуття нестабільності, з одного боку, та відчуття некомпетентності викладачів, які мають знову та знову покращувати свої («незадовільні?») навички навчання, з іншого. Як наслідок цього, студенти пручаються включенню в занадто велику кількість різних видівдіяльності, які, до речі, відволікають увагу від систематичних занять і, що гірше, студенти перестають довіряти своїм вчителям, які здаються їм недостатньо кваліфікованими. І загалом споживачі-студенти вважають незадовільним такий процес освіти.

Є й інші фактори, які провокують недовірустудентів викладачам.

Досить часто студенти чують, що процес навчання/пізнання має бути захоплюючим, навіть розважальним,що їм доведеться приємно проводити час в університеті. Вони споживачі — і вони в такому становищі, що мають право вирішувати, наскільки захоплюючим було те чи інше заняття, наскільки добре підготувався до нього викладач. Вчитель, як постачальник послуг, зобов'язаний докласти всіх зусиль для досягнення цієї мети. Якщо якомусь занятті, на думку студента, буде занадто багато інформації (до речі, скільки це?), занадто строга дисципліна, занадто багато вправ чи нових слів і понять, занадто граматики, тобто. занадто багато вимог, то студенту не буде весело на такому занятті, тобто воно не буде цікавим. Навіть якщо це заняття призведе до запланованих результатів, думка студента про незадовільний процес навчання/пізнання не зміниться.

Викладач буде винний у використанні «неправильних» методів, у тому,

що недостатньо «розважав» учнів, т.к. студентів не надихнуло це заняття. Не дивно, що останнім часом найнепопулярнішими предметами вважаються математика, фізика, хімія — саме ті предмети, в яких треба опанувати точні знання, в яких не можна вигадувати, в яких помилка чи незнання видно відразу;

у сфері навчання іноземних мов те саме стосується граматики. На думку багатьох студентів, граматику треба було б виключити з програм, оскільки вона не потрібна, адже найважливіше — це безпосередня комунікація, хоч би з помилками, незнанням лексики… Але в такому разі виникає (тільки частково загострене) питання: "Чи потрібні - Для практики, для професійної кар'єри студента - знання та вміння, передбачувані програмою навчання, чи потрібне почуття приємного? І якщо чесно, то ми не уявляємо, щоб кожна робота (навчання — це ж студентська робота) завжди приносить тільки задоволення і що працюватимуть не за заданими цілями, а так, щоб працівникам було насамперед приємно…

Щоб не дивитися на проблему односторонньо, зазначимо, що іноді студенти мають рацію: викладачі не говорять з ними про цілі, про застосовувані методи та їх переваги, про умови, в яких ця мета може бути досягнута. Викладачі іноді вважають зайвими на самому початку процесу навчання розмови, які пояснюють, як буде цей процес організовано і чому обрано саме ці методи та засоби, чому програма навчання складена саме таким чином. Обидві сторони — і викладачі, і студенти повинні знати заплановані результати, бажання досягти потрібної мети підвищує їхню мотивацію. Тому з'являється необхідність наприкінці процесу навчання перевіряти, чи дійсно досягнуто освітніх цілей (не в якомусь звіті, а на ділі). Тести, іспити, семінарські роботи — це лише проміжні етапи, але вони потрібні для перевірки того, наскільки цілі програми досягнуто у процесі її освоєння. По суті, ні у вузі, ні в процесі навчання, а потім, на практиці, студент може дізнатися, чи була програма навчання і її цілі складені дійсно доцільно і зі знанням того, що потрібно на практиці.. Курйозними вважаються питання, які ставлять студенти про те, наскільки даний предмет потрібен для них майбутньої професіїадже більшість із них не знають, на якій посаді, в якій установі тощо. працюватимуть. Як у такому разі вони можуть відповідати, якщо не знають напевно, що на них чекає далі? Приклад з іншої галузі: якщо медики стали б стверджувати, що анатомія не потрібна, а потрібне лише тренування операцій, то анатомію виключили б із програми або звели до мінімуму, оскільки вона не розважає, а змушує знати і називати все точно, та ще й усе це запам'ятовувати? Чому тоді щодо граматики у навчанні іноземних мов ми схильні думати і діяти так?

Важливу роль грає ще один фактор, специфічний для вивчення іноземних мов, це факт того, що цей процес обов'язково має бути безперервним- студенти повинні тренувати навички, пов'язані з іноземною мовою, щодня.

Це означає, що вони мають виконувати домашнє завдання, причому не для свого викладача, а для себе. Якщо немає щоденних занять, то результати (навички) — незадовільні. По-перше, «клієнт» (= студент) відмовляється від цього, щоб його змушували робити те, що він дуже хоче, тобто. студент часто не працює, не вправляється так, як припускає викладач. По-друге, філософія «споживач-постачальник» суперечить цій практиці — клієнт споживає те, що йому надає постачальник, але якщо говорити про домашні завдання, то тут «споживач» стає власним «постачальником», оскільки студент сам задає собі роботу і сам ж перевіряє, чи він виконав завдання чи ні. Він використовує інструменти (інформацію, процедури, продемонстровані навички тощо) для самостійних тренувань. Якщо немає щоденної роботи, немає і результату (знання лексики іноземної мови, застосування граматичних правил, мовних навичок, …), отже, у незнанні винен сам студент. Але на практиці звинувачують насамперед викладача, бо він «не навчив».Без результатів немає й мотивації — але хто у такому разі винен у відсутності результатів? (Якщо спортсмен не тренується, отже, в невдачі винен лише тренер?).

У системі освіти, на нашу думку, потрібно з самого початку чітко визначити і всім пояснити, у чому полягають ролі викладача та студента і що студенту іноземних мов потрібно буде напружено працювати навіть удома.

Завдання непросте: в Останніми рокамими не раз стикаємося з переконанням, що діє насамперед у системі основних та середніх шкіл, що домашні завдання для учнів/студентів мають бути зведені до мінімуму. Чому? По-перше, учня/студента має право на достатнє вільний час, а домашні завдання "крадуть" у нього цей час. По-друге, виявляється, що домашні завдання наголошують на соціальній нерівності: батьки одних учнів/студентів створюють ідеальні умови для занять вдома, допомагають і знижують будь-яке інше навантаження на сина/дочка, в інших сім'ях такої можливості немає. Це означає, що треба орієнтувати всю систему освіти на тих, кому вдома не допомагають… І це зміцнює переконання, що школа (читайте: «викладач») зобов'язана прищепити учневі/студенту всі знання та вміння, не включаючи в цей процес домашнє навчання. Система «клієнт-постачальник» у такий спосіб зміцнюється у свідомості і учнів/студентів та їхніх батьків. Тенденція до виключення домашніх завдань (читайте: «самостійних вольових зусиль») призводить до ризику формування вкрай слабких навичок самостійної роботипоза школою, з якими потім студенти вступають до вузу.Вдома, що не працюють, не справляються з вимогами у вузі, звинувачуючи в невдачі викладачів або систему освіти («нас не навчили»). Звинувачуючи інших, студент не відчуває своєї частки відповідальності, не розвиває мотивації. Тобто в цьому факторі також криються причини зниження мотивації (це так, адже чим кращі результати, тим вища мотивація).

Третя причина проблем із мотивацією — адміністративна. Згідно державну політику(узгодженою з політикою Євросоюзу), відсоток громадян держави з вищою освітоюмає бути по можливості високим (в ідеалі = 40%). Сенс у тому, що від відсоток освічених людей, тим вищий економічний потенціал цієї країни. Ми можемо спостерігати своєрідне змагання держав щодо досягнення цього показника. Державна влада, відповідальні за освіту, оцінюють усю освітню системута окремо взятий університет за відсотком успішних студентів: чим вищий відсоток успішності, тим краще університеттим ближче мета (читайте: «кількість дипломів, яку легко виміряти»). При цьому немає обов'язкових загальних критеріїв оцінки випускника — чого він має досягти в тому чи іншому вузі за даною спеціальністю, яким є мінімум його знань/умінь.Це викликає загальну гонку за університетськими ступенями (тобто за відсотками успішності), але не за знаннями та вміннями.

Ця гонка починається вже в основній і, перш за все, в середній школі. У Чеській Республіці кількість місць у школах, що пропонують середню освіту, перевищує щорічну народжуваність приблизно 1,3-1,4 раза. Які наслідки?

Школи змагаються у прийомі учнів, пропонуючи найкращі умови навчання, і доводять це вищим відсотком успішних учнів порівняно з іншими школами-конкурентами. Для того, щоб досягти цих відсотків, дуже часто занижуються вимоги до учнів. Учні бачать, що не їхні зусилля, а зусилля викладачів важливі для активізації процесу навчання, боротьби за знання для того, щоб перевершити результати інших. Наслідки: з одного боку, відсутність конкуренції серед школярів (для всіх є де навчатися), з іншого — необхідність знижувати рівень вимог, щоб дати можливість менш обдарованим учням (або менш мотивованим до зусилля) впоратися із завданнями навчання, успішно вчитися. Обидва ці фактори вкрай негативно впливають на мотивацію: учням не потрібно докладати особливих зусиль, адже вчителі й так усе зроблять самі, т.к. змушені добиватися добрих показників. Чим нижча кількість учнів у школі, тим нижчі вимоги до них. Чотирьох років у такій обстановці достатньо, щоб у студента залишилося мінімум мотивації до його ж власної активності у комплексному процесі навчання/пізнання.

Зберегти таке недбале, «розхлябане» ставлення до навчання в середній школі, потім принести його з собою до університету досить просто. При цьому спостерігається стрімке зростання кількості університетів за останні 2 десятиліття. У деяких вузах відбувається те саме, що й у середніх школах — вузам необхідні студенти за будь-яку ціну та на будь-яких умовах. І навряд чи щось можна змінити: якщо буде недостатня кількість студентів, університет закриють, якщо він є державним; а якщо виш приватний, то економічні показники діють ще сильніше. Зараз викладачеві вкрай складно стимулювати студентів, коли вони чудово розуміють, що наявність/відсутність роботи у викладача залежить саме від студента. Він/вона - це головне джерело доходу викладача.

І відповідно до освітньої програми викладач має передати свої кваліфіковані знання, т.к. йому платять за це. Однак, якщо викладач екзаменуватиме і суворо вимагатиме передбачених програмою цільових знань, то знизить успішність студентів і може навіть зменшити кількість студентів, але тоді зменшиться і сума грошей, від якої залежить і його зарплата, і існування ВНЗ як таке. Тільки самі сильні університетиможуть у такій обстановці дозволити собі утримувати знання/вміння своїх студентів на необхідному рівні.

Немає сумнівів, що такий стан речей впливає на мотивацію студентів; ніхто не змушує їх старанно працювати, вони знають, що університети потребують їх і що шлях до отримання диплома буде нескладним. І вчитель виявляється ув'язненим у в'язниці критеріїв економічної ефективності, у складному подвійному становищі: якщо він/вона дійсно любить свою справу та хоче працювати зі студентами, то абсолютно весь час витрачатиме на підготовку лекцій та занять (семінарів, консультацій, навчальних посібниківі так далі). І в цьому випадку він/вона буде не в змозі займатися саморозвитком — брати участь у програмах підвищення кваліфікації та міжнародного обміну, писати та публікувати свої дослідні роботи, займатися проектною діяльністюоновлювати двічі оновлені програми навчання. Багато викладачів відчувають перевтому, недостатню повагу на свою адресу та їхнє бажання на якісне навчання студентів падає, вони відчувають демотивацію.Небезпечне коло замикається — як може перевантажений, стомлений адміністративними вимогами (звітами, таблицями, проектами, …) і може змінити, тобто. демотивований викладач стимулювати студентів, які відвикли (чи їх відучили?) мотивувати себе?

Одним із способів підвищення мотивації студентів, на наш погляд, є підвищення мотивації викладацького складу. Якщо вчитель буде організатором освітнього процесу, якщо він не буде затиснутий у рамки економічних та адміністративних критеріїв, які не завжди сприяють освітньої діяльності, то він/вона буде вільнішим у виборі методів навчання, що відповідають студентським потребам та талантам, зуміє підібрати механізми стимулювання студента для старанної, цілеспрямованої роботи, для досягнення намічених в освітніх програмах результатів та виключити студентів, які не справляються з вимогами освітніх програм. Інша важлива передумова підвищення мотивації студентів - це зростання довіри студентів до програм навчання та до викладачів, усвідомлення того, що за цією програмою потрібно працювати, оскільки тільки вона може призвести до бажаних знань та вмінь. Третьою умовою є визнання те, що стимуляція із боку викладача потребує додатковому зусилля із боку студента, тобто. визнання необхідної частки відповідальності обох сторін процесу навчання.

Основний розуміння обома сторонами процесу навчання може стати слова «вчителя народів» Яна Амоса Коменського: «Підійди сюди, дитино, вчися бути мудрим», тобто. «Приходь, студенте, я допоможу тобі всім, що в моїх силах, але вчитися — це твоя робота»…

бібліографічний список

1. Kroupová M.; Budíková M. Analyza neúspěšnosti bakalářskeho studia matematiky. In: 14th International Conference on Applied Mathematics APLIMAT, 2015 February 3–5, 2015, Bratislava, матеріали міжнарод. конф. Bratislava: Slovenská technická univerzitа 2015, с. 525-532.

2. Čihounková J.; Šustrová M. Analýza obtíží при průchodі studiem і її konsekvence ve vysokoškolському poradenstvo. In: Високоškolське poradenstvo versus vysokoškolská pedagogika. зб. наук. тр. Praha: ČZU v Praze 2009. c. 120-125.

3. Phillips Spurling T. A Study of Motivation and Self-Efficacy in University Students - Study-of-motivation-and-self-efficacy-in-University- Students Motivation and Goals. -andgoals. Дата звернення 14.01.2016.

4. Motivation: Lost Or Just Misplaced? –life/support/counseling–and–psychologicalservices/motivation–lost–or–just–misplaced. Дата звернення 14.01.2016.

5. Afzal H.; Ali I; Khan M. A.; Hamid K. A Study of University Students' Motivation and Its Relationship with Their Academic Performance; стаття у нав. журнал. International Journal of Business and Management, Vol 5, No 4 (2010), Дата звернення 14. 01. 2016.

6. Florian H.; Müller JL Conditions of university students' motivation and study interest Дата звернення 14. 01. 2016.

7. Blašková M;. Blaško R. Motivation Of University Teachers And Its Connections Human Resources Management & Ergonomics Volume VII 2/2013; стаття у нав. журнал. Дата звернення 14.01.2016.

Вихідні дані:

ДОГНАЛ Й. Мотивація університетських студентів (есе, що ґрунтується на досвіді навчання іноземних мов) [Електронний ресурс] / Метеор-Сіті: науково-популярний журнал, 2017. N 2. Спец. випуск за матеріалами заочної міжнародної інтернет-конференції «Проблеми філологічних досліджень» (8.02–8.03.2017, ЮУрДГПУ, м. Челябінськ). С. 35-43. URL.