Задачите намират допълнителен обект. Техниката "намери излишното".

Дидактическа игра "Какво е излишно?"
Автор: Халикова Елена Валериевна, учител от 1-ва категория
Място на работа: MBDOU " детска градина№ 31 от Лениногорск"
Представено дидактическа играпод формата на карти с изображения на животни и птици. Играта може да се използва от педагози, логопеди, както и от родители. В индивидуални и работни и подгрупи с деца от 3 до 7 години.
Цел:
Да се ​​затвърдят знанията за животни и птици. Да събуди интерес към живия свят.
задачи:
Развивайте абстрактно креативно мислене, зрителна памет.
Развийте умствените способности, способността за класифициране.
Разширете кръгозора на децата.
Култивирайте любов към животните и птиците, желанието да се грижите за тях.

Напредък на играта:

Учителят кани децата да разгледат картинки с изображения и да определят кое е излишно. Обяснете избора си.
Карти "Намерете екстра?"
1. Домашни любимци. (крокодил)
2. Диви животни. (кон)
3. Кой е роден от яйце? (жаба)
4. Бозайници. (синигер)
5. Птици, които не летят. (гълъб)

Крокодилът изглежда зелен
Той няма да позволи да се обиди.
Крокодилът е опасен хищник
Бъди внимателен с него, приятел.(крокодил)

- Но! казахме на коня
И те се втурнаха, без да поглеждат назад.
Гривата се извива от вятъра.
Ето къщата. Кон, ей!(кон)

Тя порасна - порасна й опашка,
Тя носеше тъмна рокля.
Тя порасна - стана зелена,
Опашката се смени с гребла.(жаба)

Летейки с жълти гърди
Каква е тази птица?
Колко красив е нейният вид!
Наречете я - синигер!(синигер)

сив, космат,
диви, домашни
Пътнисто и бяло
Символът на света като цяло е всичко!(гълъб)

Изучаването на способността за обобщаване и абстрагиране, способността за идентифициране на съществени характеристики.

Техниката има два варианта: първият вариант е изследване по темата, вторият - върху словесния материал.

аз Предметен вариант

Описание на теста

Един по един субектът се представя с карти с изображение на четири обекта на всяка. От четирите обекта, изтеглени от всяка карта, той трябва да изключи един обект, а на останалите да даде едно име. Когато е изключен допълнителен елемент, субектът трябва да обясни защо е изключил този конкретен елемент.

Инструкции за теста

„Вижте тези чертежи, тук са нарисувани 4 обекта, три от тях са подобни един на друг и могат да бъдат наречени с едно име, а четвъртият обект не им пасва. Кажете ми кой е излишен и как могат да се нарекат другите три, ако се обединят в една група.

Изследователят заедно с субекта решават и анализират първата задача. Останалата част от предмета, доколкото е възможно, анализира самостоятелно. Ако изпитва затруднения, изследователят му задава навеждащ въпрос.

Протоколът записва номера на картата, името
субектът, който субектът е изключил, думата или изразът, с който е обозначил останалите три, обясненията, всички въпроси, които са му зададени, и неговите отговори. Този тест е подходящ за деца и възрастни.

тестов материал

II. Вербален вариант

Инструкции за теста

Предметът се представя с формуляр и се казва: „Тук във всеки ред са изписани пет думи, от които четири могат да се обединят в една група и да й дадат име, а една дума не принадлежи към тази група. Той трябва да бъде намерен и елиминиран (изтрит).

Изпълнението на тази тестова опция е идентично с горното. Препоръчва се за изследвания на лица над 11-12 годишна възраст.

тестов материал

1. Маса, стол, легло, под, дрешник.
2. Мляко, сметана, мас, заквасена сметана, сирене.
3. Ботуши, ботуши, връзки, филцови ботуши, чехли.
4. Чук, клещи, трион, пирон, брадва.
5. Сладко, люто, кисело, горчиво, солено.
6. Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.
7. Самолет, количка, човек, кораб, велосипед.
8. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.
9. Сантиметър, метър, килограм, километър, милиметър.
10. Търнър, учител, лекар, книга, астронавт.
11. Дълбоко, високо, леко, ниско, плитко.
12. Къща, мечта, кола, крава, дърво.
13. Скоро, бързо, постепенно, набързо, набързо.
14. Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.
15. Мразя, презирай, възмущавам се, възмущавам се, разбирай.

Изисква се регистрация

За да видите материала в неговата цялост, трябва да се регистрирате или да влезете в сайта.

Внимание!
1. Никой няма да видив резултатите от теста, вашето име или снимка. Вместо това ще бъдат посочени само пол и възраст. Например, " Жена, 23" или " Мъж, 31“.
2. Името и снимката ще се виждат само в коментари или други публикации в сайта.
3. Права във VK: “ Достъп до списък с приятели" и " Достъп по всяко време” са необходими, за да можете да видите тестовете, които вашите приятели са преминали, и да видите колко отговора в проценти сте съвпаднали. При което приятелите няма да видятотговори на въпроси и резултатите от вашите тестове и няма да видите техните резултати (вижте параграф 1).
4. С упълномощаването на сайта вие давате разрешение за обработка на лични данни.

Обработка и интерпретация на резултатите от теста

Скала за оценка на степента на развитие на операцията за обобщение

Брой точки		Характеристики на решаването на проблеми
аз	II
		Субектът правилно и независимо назовава родово понятие, което да обозначи:
5	–
–	5	"допълнителен" предмет (дума).
		Първо, той назовава неправилно генеричното понятие, след което сам коригира грешката:
4	–	за обозначаване
–	4	за обозначаване на "допълнителен" обект (дума).
		Независимо дава описателно описание на общата концепция за обозначаване:
2,5	–	обединени в една група обекти (думи);
–	2,5	"допълнителен" предмет (дума).
		Същото, но използвайки explorer за означаване:
1	–	предмети (думи), обединени в една група;
–	1	"допълнителен" предмет (дума).
		Не може да дефинира общо понятие и не може да използва помощ, за да обозначи:
0	–	предмети (думи), обединени в една група;
–	0	"допълнителен" предмет (дума)

Ако субектът се справи с първите три или четири задачи и прави грешки, тъй като те стават по-трудни, или той решава задачата правилно, но не може да обясни решението си, избере име за група обекти, тогава можем да заключим, че той е интелектуално недостатъчно.

Ако субектът обяснява причината за комбиниране на обекти в една група не според техните общи или категорични характеристики, а според ситуационни критерии (тоест той измисля ситуация, в която всички обекти по някакъв начин участват), тогава това е индикатор конкретно мислене, невъзможност за изграждане на обобщения по съществени признаци.

Източници

• Изключване на излишното/ Алманах на психологическите тестове. М., 1995, S.143-152.

Татяна Гусева
Дидактическа игра "Какво е излишно?" за деца 6-7 години лексикална тема"Храна"

Дидактическа игра"Какво излишен?» предназначени за деца 6-7 години

(подготвителна група)

Уместност: Вярвам, че това ръководство е от значение за разработването на детски умения

комбинират обектите според предназначението и причината им.

Цел: развитие на логическото мислене, възприятие и внимание.

Задачи:

1. Да се ​​затвърди способността за сравняване, обобщаване, анализиране, правене на прости заключения.

2. Укрепване на способността за изграждане на отговор чрез разсъждения.

1 слайд - Името на играта

2 слайд - Обяснителна бележка

3-6 слайда - Съдържание дидактическа игра

7 слайд - Задача „Готвим компот“

болногледачпоказва на децата слайд Хрананеобходими за приготвянето на компот.

В слайда със задача има един елемент допълнително. Децата са поканени да разгледат внимателно и да определят какво е нарисувано излишенобясни защо. хранителен продуктизчезва и се отваря слайд отговор.

8 слайд - Отговор на задачата „Готвим компот“

9 слайд - Задача "Ние готвим супа"

Слайд показва Храна, от съществено значение за

приготвяне на супа, един от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се отговор на слайда.

10 слайд - Отговор на задачата "Ние готвим супа"

11 слайд - Задача "Правене на салата"

Слайд показва Храна, от съществено значение за

приготвяне на салата, една от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се отговор на слайда.

12 слайд - Отговор на задачата "Правене на салата"

13 слайд - Задача "Печем палачинки"

Слайд показва Храна, от съществено значение за

правене на палачинки, една от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се отговор на слайда.

14 слайд - Отговор на задачата "Печем палачинки"

15 слайд - Задача "Печем торта"

Слайд показва Храна, от съществено значение за

правене на торта, един от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се отговор на слайда.

16 слайд - Отговор на задачата "Печем торта"

17 слайд - Задача "Да си направим чай"

Слайд показва Храна, от съществено значение за

приготвяне на чай, един от допълнителни продукти.

Ако отговорът е верен, не е необходимо храната изчезва и

отваря се отговор на слайда.

18 слайд - Отговор на задачата "Да си направим чай"

В играта „Рокли на баба“ ще научите как да създадете нов, оригинален тоалет от излязла от модата рокля. Намерете стара рокля в килера, отрежете всичко излишно, например подгъва, ръкавите, яката. В скрина ще откриете оригинални лъкове и други декорации за тоалета. управление на мишката


Играта Samurai Pou определено няма да остави никого безразличен! И всичко това, защото детската игра Samurai Pou е почти същата игра като плодовата нинджа, само че тук, вместо сочни, ярки плодове, трябва да изрежете Pou. Просто се пазете от черното Pou, това е бомбата, нарежете три от тях


Pair For Pou е игра, в която ще се срещнем с очарователната приятелка на нашия герой. Детската игра Pair for Pou ще ви помогне да преодолеете всички трудности и препятствия, които разделят двама влюбени извънземни. Използвайки стрелките на клавиатурата, трябва да доведете Pou до неговата страст и страстно p


Помогнете на Маша да почисти колибата на мечката в Fun Cleanup. На сутринта Мишка отиде на риболов, оставяйки палавницата сама вкъщи. От скука бебето донесе такъв бедлам, че не можеше да се справи сама с почистването. Подкрепете Маша: тя трябва да разбере къде са били всички тези предмети


Способността да броиш винаги е полезна в живота, но рядко има допълнително време за това или хартия с химикалка под ръка или дори калкулатор. Безплатната детска игра "Mental Counting" ще помогне на вашето дете във вълнуващ игров формат да тренира умствените си умения за броене за скорост, срещу

ОПЦИЯ 1.

Източник: Zabramnaya SD "От диагностика към развитие". - /Материали за психолого-педагогическото изучаване на децата в предучилищни заведенияМ.: Ново училище, 1998 - 144 с.

Цели на изследването
Изследва се аналитико-синтетична активност във визуално възприемани обекти (първи и втори вариант) и на базата на мисловно представяне (трети вариант). Способност да се правят обобщения. Логическа валидност и целенасоченост. Яснота на представите. Използване на помощ.

Оборудване
Три рисунки с различна сложност.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) има три квадрата, всеки с по четири фигури, едната от които не пасва на една основа (размер, цвят, форма). Предлага се на деца от 5 години.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) има три квадрата, всеки с четири обекта: три от една родова група, а четвъртият от друга родова група. Предлага се на деца от 6 години.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) има три квадрата, всеки с по четири думи-понятия, едната от които не пасва. Предлага се на деца от 7 години.

Процедура
ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3 се предлагат последователно.

При работа с ПРИЛОЖЕНИЕ 1, инструкцията: "Кажи ми какво не се вписва тук?".
При работа с ПРИЛОЖЕНИЕ 2 първо се иска да посочат какво е нарисувано, а след това питат: „Какво не се вписва тук?“. Помощ: "Тук има три обекта (картинки), които по някакъв начин са еднакви, но един не пасва. Кой?".
При работа с ПРИЛОЖЕНИЕ 3 изследователят сам чете думите и след това моли детето да назове дума, която не пасва на останалите. Ако отговорът е верен, от тях се иска да обяснят избора.

Анализ на резултатите

Деца с нормално умствено развитиеразберете целта на задачата и независимо идентифицирайте характеристика, която отличава фигурата от останалите. Те дават речева обосновка на принципа на подчертаване на фигура. При работа с картини те също могат да направят самостоятелно обобщение и да обосноват избора на неподходяща картина. Когато се подчертават думи-концепции, понякога се налага препрочитане. Водещите въпроси са достатъчни за правилно изпълнение. Трябва да се има предвид, че нивото на развитие на генерализация на тази възраст при децата е различно. Някои веднага подчертават основните характеристики, докато други обръщат внимание на страничните характеристики. Това показва липса на развитие по-високи ниваобобщения. Въпреки това при деца с нормално умствено развитие няма случаи на неадекватно изпълнение на тази задача.

Децата са умствено изостаналиТе не разбират инструкциите и не изпълняват задачи сами. До 6-7-годишна възраст те визуално подчертават размера, цвета, но им е трудно да дадат обобщение на речта дори с навеждащи въпроси. Задачата (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) не е достъпна за тях на тази възраст.

Забавени деца умствено развитие разбират инструкциите, изпълняват задачи (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задачата (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) за установяване на генерични групи и тяхното обосноваване предизвиква затруднения. Организационната помощ е ефективна. Работата с подбора на думи-понятия (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) се извършва с навеждащи въпроси, многократно четене, обяснения. Децата трудно могат да обяснят принципа на подбор. Те изпитват най-голяма трудност при словесната обосновка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ3.

ВАРИАНТ 2.

Източник: Немов Р.С. "Психология в 3 тома". - М.: ВЛАДОС, 1995. - Том 3, стр. 148.

Тази техника е предназначена за деца от 4 до 5 години и дублира предишната за деца на тази възраст. Той е предназначен да изследва процесите на образно-логическото мислене, мисловните операции на анализ и обобщаване у детето. В методиката на децата се предлага поредица от картинки (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), които показват различни предмети, придружени от следните инструкции:
„Във всяка от тези картини един от четирите обекта, изобразени на нея, е излишен. Разгледайте внимателно снимките и преценете кой артикул и защо е излишен.
Имате 3 минути, за да решите проблема.

Оценка на резултатите

10 точки- детето реши поставената му задача за по-малко от 1 минута, назовавайки допълнителните предмети на всички картинки и правилно обяснявайки защо са излишни.
8 -9 точки- детето правилно е решило задачата за време от 1 мин до 1,5 мин.
6 -7 точки- детето се справи със задачата за 1,5 до 2,0 минути.
4 -5 точки- детето реши проблема за 2,0 до 2,5 минути.
2 -3 точки- детето реши проблема за 2,5 минути до 3 минути.
0—1 резултат- детето не се справи със задачата за 3 минути.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- много висок
8 -9 точки- Високо
4 -7 точки- средно аритметично
2 -3 точки- къс
0 - 1 точка -много ниско

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 А.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Б.Допълнителни материали към методиката "Какво е излишно?"

ВАРИАНТ 3.

Източник: Алманах на психологическите тестове - М.: KSP, 1996 - 400 с.

За провеждане на изследването ще са необходими форми на методологията „Изключване на излишното“, които позволяват да се оцени способността на субекта да обобщава и подчертава съществени характеристики. Техниката се състои от серии, във всяка серия - 4 думи. (предлагат се 2 варианта). Експериментаторът трябва да има хронометър и протокол за записване на отговорите.

Материал: Формуляр с печатна серия от четири до пет думи.

Инструкции и напредък: Представям формата на субекта и казвам: „Тук във всеки ред са написани пет (четири) думи, от които четири (три) могат да се обединят в една група и да й дадат име, а една дума не принадлежи към тази група. Той трябва да бъде намерен и елиминиран (изтрит).

Формуляр за вербален вариант

1 ОПЦИЯ.
1. Маса, стол, легло, под, гардероб.
2. Мляко, сметана, свинска мас, заквасена сметана, сирене.
3. Ботуши, ботуши, връзки, филцови ботуши, чехли.
4. Чук, клещи, трион, пирон, брадва.
5. Сладко, люто, кисело, горчиво, солено.
6. Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.
7. Самолет, количка, човек, кораб, велосипед.
8. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.
9. Сантиметър, метър, килограм, километър, милиметър.
10. Търнър, учител, лекар, книга, астронавт.
11. Дълбоко, високо, леко, ниско, плитко.
12. Къща, мечта, кола, крава, дърво.
13. Скоро, бързо, постепенно, набързо, набързо.
14. Провал, вълнение, поражение, провал, срив.
15. Мразя, презирай, възмущавай се, възмущавай се, разбирай.
16. Успех, провал, късмет, печалба, мир.
17. Смел, смел, решителен, ядосан, смел.
18. Футбол, волейбол, хокей, плуване, баскетбол.
19. Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение
20. Молив, писалка, писалка за рисуване, флумастер, мастило .;

ВАРИАНТ 2.
1) книга, куфарче, куфар, портфейл;
2) печка, керосин печка, свещ, електрическа печка;
3) часовници, очила, везни, термометър;
4) лодка, количка, мотоциклет, велосипед;
5) самолет, пирон, пчела, ветрило;
6) пеперуда, шублер, везни, ножици;
7) дърво, какво ли не, метла, вилица;
8) дядо, учител, баща, майка;
9) скреж, прах, дъжд, роса;
10) вода, вятър, въглища, трева;
11) ябълка, книга, кожено палто, роза;
12) мляко, сметана, сирене, хляб;
13) бреза, бор, горски плодове, дъб;
14) минута, секунда, час, вечер;
15) Василий, Федор, Семьон, Иванов.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

СКАЛА ЗА ОЦЕНКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА ОПЕРАЦИЯТА ОБОБЩАВАНЕ

Брой точки		Характеристики на решаването на проблеми
		Субектът правилно и независимо назовава родово понятие, което да обозначи:
5 ---	---- 5
		Първо, той назовава неправилно генеричното понятие, след което сам коригира грешката:
4 ---	---- 4	1) за обозначаване на предмети (думи), обединени в една група; 2) за обозначаване на "допълнителен" обект (дума).
		Независимо дава описателно описание на общата концепция за обозначаване:
2,5 ---	--- 2,5	1) Обединени в една група предмети (думи); 2) "допълнителен" обект (дума).
		Същото, но използвайки explorer за означаване:
1 ---	--- 1	2) "допълнителен" обект (дума).
		Не може да дефинира обща концепция и не може да използва помощ за обозначаване
0 ---	--- 0	1) обекти (думи), комбинирани в една група; 2) "допълнителен" обект (дума).

Ако субектът се справи с първите три до четири задачи и прави грешки, тъй като те стават по-трудни, или той решава задачата правилно, но не може да обясни решението си, избере име за група обекти, тогава можем да заключим, че неговият интелектуален
недостатъчност.
Ако субектът обяснява причината за комбиниране на обекти в една група не според техните родови или категорични характеристики, а според ситуационни критерии (тоест той идва до ситуация, в която всички обекти по някакъв начин участват), тогава това е индикатор за конкретно мислене, невъзможност за изграждане на обобщения по съществени признаци.

ПРИЛОЖЕНИЕ.