Обемното представяне на образователните институции. I.
Основни икономически показатели
Основата за изучаване на икономическите показатели на предучилищната институция е статистически и счетоводни изявления, както и друга счетоводна документация.
Икономическите показатели се събират в края на годината, тримесечието. Основните показатели за определяне на размера на разходите за съдържанието на предучилищната образователна институция са следните показатели:
а) бране (брой групи в предучилищна институция);
б) броя на децата (разграничават списъка на децата (броя на всички деца, записани в Ду) и средния брой деца, присъстващи на детска градина всеки ден през определен период, средният годишен брой деца също е използвани при планирането на бюджета (т.е. средната за годината);
в) дните на функциониране (броя на дните на спиране на едно дете в предучилищна институция);
г) броя на детските дни (отразява общия брой дни, изразходвани от всяко дете в Dou).
Последните три показателя са тясно свързани помежду си: промяна в един определено ще предизвика промяната в други. Това се вижда от формулата (1) на изчисляването на децата - дни:
Cdd \u003d d * д *, (1)
където D е броят на децата; Ча - броят на дните на работа.
Според типичен проект, детска градина е предназначена за 12 групи. Във връзка с намаляването на контингента на учениците през 1992 г. Стаята на една група е реконструирана под музикалната зала. През 1993 година Друга група престана да функционира, е превърната в стая за упражнения.
От 1997 година В DW има 10 групи. През 2006 година Dow посети 215 деца. Има следните групи:
3 Групи на Ясел за деца от 1,5 до 3 години
2 най-млад за деца от 3 до 4 години;
2 средни за деца на възраст 4-5 години;
2 старши групи за деца на възраст 5-6 години;
1 Подготвителна за деца 6-7 години.
В допълнение, децата работят, самотни майки, лицата с увреждания 1 и 2 групи, както и деца, бащи, чиито са в действителната служба във въоръжените сили, децата на военните служители са отхвърлени военна служба, деца на безработни, принудителни мигранти, студенти.
DW предоставя допълнителни ползи за получаването на деца, установени от властите местни властиОсновател. През 2006 година 50% от родителските обезщетения са предоставени на пет семейства.
Инструкции за набиране на Dow No. 29 "Alenushka" от 1977 до 2006 г. са показани в таблица 2.4.
Таблица 2.4 Опаковка Dow No. 29 "Аленска"
Броят на групите и броят на децата се отнасят до производствените показатели dOU Дейности. От 1993 година В DW има 10 групи. През годините на реформите се наблюдава намаление на броя на децата, които посещават Dow. Това се дължи на растежа на безработицата и особено сред жените, с намаление на реалните доходи на населението и растежа на бедността. При такива условия семейството често не може да плати за услугите на DW. Ако до 1999 г. Родителите, които не работят в публичния сектор, трябва да възстановят цената на поддръжката на децата, а след това през 1999 година. Решението на ръководителя на местното самоуправление е създадено единствен размер на родителската такса за поддържане на деца, в резултат на което по-голям брой родители са успели да дадат на децата си детска градина. Друга причина за намаляване на броя на децата, особено до 3 години, посещавайки предучилищна институция, е намаление на плодородието. Извършва се анализ на изпълнението на държавния план и контингент чрез сравняване на действителните данни за доклада с показатели, одобрени от оценката (таблица 2.5).
Таблица 2.5.
Анализ на изпълнението на плана за държави и контингент в До че №29
|
Брой групи, единици |
|||||||||
|
Брой деца, хора |
|||||||||
|
включително Детска стая, хора |
|||||||||
|
Броят на децата, освободени от дъската, хората. |
|||||||||
|
Брой дни на посещение на деца, детски дни |
|||||||||
|
Броя на редовните единици в края на отчетния период, единиците. |
|||||||||
|
Средногодишния брой на пълно работно време |
Анализ на данните, дадени в таблицата в продължение на три години, можете да нарисувате следните заключения. В момента всички 23 души в града са общински, т.е. те са в същите условия за набор от деца. В една област с Dow No. 29 има още три детски градини (Dow Nos. 24, 26 и 30), които са трудни за наемане на деца в началото учебна година. Темпът на растеж на броя на децата в Dow No. 29 свидетелства за добрата репутация на Ду сред населението. Dow присъства на деца не само близки къщи, но и други микродинови микроди. През 2004-2006. Имаше три групи детска градина, план за този показател за 2006 година. Извършени с 105%, а броят на децата се увеличава с 3 души. Планирайте с броя дни на действие през 2006 г. не е изпълнено, защото Служителите бяха в двумесечна почивка. Показателят за средната цена на съдържанието на едно дете на месец и броят на децата на служител (таблица 2.6) служи като показател за рационалното използване на средствата.
Таблица 2.6.
Така по-голямата част от разходите за поддържане на деца в Dow са обхванати за сметка на местния бюджет (80-86%). Когато нараства цената на детската поддръжка през 2005 година. С 30.5% в сравнение с 2004 г. размерът на родителската такса се увеличава с 75%. Увеличаването на цената на съдържанието на едно дете не е свързано с подобряването на съдържанието на децата в Dow и преди всичко с увеличаването на цените на храните, за комунални услуги, увеличаване на заплатите на работниците.
Структурата на разходите за поддържане на деца в Dow No. 29 "Аленска" е представена в таблица 2.7.
Таблица 2.7.
Структура на разходите за поддържане на деца в Dow No. 29 "Alenushka"
При изчисляване на цената на съдържанието на едно дете, общият размер на разходите намалява с размера на капиталовите разходи. Под формата на диаграма, структурата на цената на поддръжката на деца в Dow No. 29 "Alenushka" е представена на фигура 2.4.
Най-голям дял в цената е цената на заплатата и закупуването на храна. Това се дължи главно на факта, че DW трябва да зачита детските хранилища, в зависимост от възрастта на децата. Основният фактор, засягащ цената на храната, е цената на продуктите. Доставката на Dourods се извършва от MUP "Ration", която освобождава продукти на цени, надвишаващи средните цени в града с 1.5-2 пъти. Рационално използване Средствата по този член биха довели до освобождаване на пари и възможността за тяхното преразпределение да подобрят материалната база на институцията или да насърчават служителите. За 2005-2006. Dow, сред седемте други, Dow завърши споразумение за доставка на продукти с MP "Sail".
Третото място в дела на разходите за поддръжка на децата заемат разходите за плащане на комунални услуги. Икономически разходи, които включват разходи материална база, разходите за изграждане на сградата, разходите за организиране на образователния процес, играчките съставляват по-малко от 2%. Ако има някак си финансиран до "защитени статии", тогава няма пари за останалите в бюджета.
Бюджетно финансиране за 2006 година. Той е около 60% от нуждите на институцията, като същевременно се финансира само фонд за заплати, закупуването на храни и заплащане на комунални разходи.
Всичко това води до влошаване на състоянието на материала и техническото състояние на Dou: малко по-малко от половината от оборудването изискват големи и текущи ремонти.
С недостатъчно финансиране, предучилищната институция продължава да изпълнява изцяло образователния процес и предоставя медицински и превантивни услуги, децата са снабдени с гарантирана, балансирана власт. В предучилищна институция са създадени всички условия за укрепване на физическото и психическото здраве на децата. Институцията наема висококвалифицирани специалисти, които получават малка заплата за работата си.
Ограничаването на бюджетното финансиране формира тенденция да разширява пазарната си дейност от образователна институция. Увеличаването на извънбюджетните източници на финансиране се дължи на появата на икономически интерес на институцията, тъй като значителна част от тях се изпращат на заплатите и подобряването на условията на труд. В съответствие със Закона за образованието, само тези образователни услуги, които не са предоставени за главното тази институция Програма, финансирана от бюджета.
Модернизирането на сферата на образованието, включително въвеждането на нови финансови и икономически механизми, не може да бъде извършено без допълнителни средства. В същото време лидерът на Dow е важен не само за намаляване на неоснователните разходи, но и да осигури финансиране за минимум необходими условия Да предоставят висококачествени образователни услуги.
В икономическата теория ефективността се разбира първо, минимизира разходите при постоянен резултат и, второ, максимизиране на резултата с постоянни разходи. При оценката на ефективността на бюджетните разходи обикновено сме за първия вариант. Възможно е обаче да се сведат до минимум разходите при постоянен резултат само до определен лимит, тъй като правителствените агенции предоставят услуги в съответствие със стандартите, включващи наличието на минимални разходи за тяхното прилагане. Не е изненадващо, че голям брой регулаторни актове, разработени на федералното равнище, са посветени на въпросите за определяне на неефективни (ненужни, неразумни) разходи.
За първи път за оценка на ефективността на дейностите бюджетни институции Говорят във връзка с освобождаването на укази на президента на Руската федерация от 28.06.2007 г. № 825 "за оценка на ефективността на дейностите на изпълнителните органи на субектите Руска федерация"и от 28.04.2008 г. № 607" относно оценка на ефективността на дейността на местните власти на градските райони и общински райони". Инсталираните в тях индикатори (делът на завършилите, които са преминали в унифицирания държавен изпит, Делът на завършилите, които не са получили сертификат и т.н.), позволяват не само да дадат качествена характеристика на съответното ниво на образование, но и да се определи размерът на неефективните разходи - и ресурсите на персонала и поради ниското попълване Честота на класовете (групи). Въпреки това, посочените документи, одобрени само за оценка на оценката общо образованиепървичен и среден професионално образованиеНо въпросът за оценката на ефективността на дейността и качеството на услугите е от значение и за предучилищно образованиеЗащото само показатели, характеризиращи дейността на местните власти в тази сфера, но не и метод за определяне на неефективни средства.
Създаване на вътрешна система за мониторинг
Очевидно е, че ефективно да се управлява всеки процес, своята своевременна оценка и корекция се нуждаят от надеждна и пълна информация за естеството на неговото развитие, особено ако е свързано с постоянни промени, изискващи систематичен анализ на настоящата ситуация. И в областта на образованието, както знаете, промените се извършват редовно: въвежда се регулаторно финансиране на глава от населението, нова система за заплащане (наричана по-долу NSOT) и др.
За получаване необходима информация Трябва да отговаряте на въпроси:
- Какви данни са необходими?
- Как да ги вземем?
- Как могат да се използват?
Когато отговаряте на първи въпросважно е да се разбере, че данните трябва да се характеризират. В случай на Dow говорим си Относно предоставянето на образователна служба за сметка на бюджета, която, първо, е насочена към исканията на потребителите, и второ, нормализирано в естествена форма (брой часове, кръвен поток, ограничаващо повторение на сгради и др.). Следователно данните са необходими:
- за регулаторните актове, в съответствие с която се предоставя услугата;
- услуги на потребителите;
- персонал, който пряко извършва работа;
- използвани материални ресурси;
- разходи за предоставяне на услуги.
Втори въпрособикновено е най-трудното. За да отговорите, тя се нуждае от задълбочен детайл от това, което се случва процеси, но само когато редовното статистическо наблюдение не е организирано. Освен това формите на статистическа отчетност се попълват ежегодно: № 85-до "информация за дейността на предучилищна образователна институция", № 78-рик "за броя на децата, които стоят в счетоводството за определяне на предучилищни институции "и т.н. Те често не съдържат показатели, характеризиращи въвеждането на нови финансови и икономически механизми в областта на образованието, но въпреки това те могат да се превърнат в добра основа за създаване на система за вътрешна мониторинг.
След като данните се събират, трябва да отговорите трети въпрос: "Как да ги използваме?". С други думи, данните трябва да помогнат на ръководителя на Dow да вземат правилните управленски решения, насочени към подобряване на ефективността на институцията.
Показатели, характеризиращи дейности
Когато обработвате данни (анализ на получената информация), трябва да използвате съответните показатели. Общоприето е изборът на показатели от гледна точка на спестяванията, ефективността и производителността.
Под Икономията означава придобиване на човешки и материални ресурси за правилно качество и в подходящи количества с най-ниските разходи (например намаление на специфичните разходи за таксите за труд с начисления). По ефективност - съотношението на разходите и резултатите, с други думи, получаването на максимален резултат с даден ресурс или използването на минимални ресурси за получаване нужда от количество и качеството на предоставяните услуги (например пребиваване на повече деца в групата със същите разходи за група на група). При производителност - степента на удовлетвореност на нуждите на гражданите, изпълняването на задачите и постигането на целите (например постигането на оптималното съотношение на броя на учениците и ограничаващото пълнене на Ду, определен лиценз).
За обхвата на образованието индикаторът придобива equino. Той определя степента на равен достъп до образователната служба, а също така показва дали тази услуга е подходяща за всеки, който трябва да го използва. Необходимо е да се оцени този показател на нивото на региона или общината, а не конкретен двор, тъй като въпросите на настаняването трябва да бъдат ангажирани предимно от основателя, който извършва преструктурирането на образователната мрежа.
Подчертаваме ключовите показатели, характеризиращи дейността на Ду. Ние отчитаме, че основната дейност на всеки предучилищна институция е предоставянето на образователни услуги. Тъй като въпросът за неговото качество не е адресиран съгласно настоящия член, ние ще се съсредоточим върху оценката на условията за нейното предоставяне и характеристики на потребителите, т.е. разглеждане на показателите, характеризиращи контингента на учениците, както и трудови, логистични и финансови ресурси .
"Стандартната бюджетна услуга" приема "стандартен потребител", така че характеристиките на други потребители трябва да се разглеждат отделно. Например, ако в детска градина Функционални групи от уелнес или компенсираща ориентация за деца, които се нуждаят от специални условия по медицински причини (по-малки групи групи и т.н.), тогава за тях цената на бюджетната услуга ще бъде по-висока.
Индикатори, които позволяват да се получи информация за контингента на учениците, Както и целевите стойности на тези показатели, са показани в таблица. един.
маса 1
Показатели за оценки на контингента на учениците
|
Окончателни показатели |
Целева стойност |
Регулаторна правна дейност |
|
Понастоящем |
От 10 до 20 деца, в зависимост от възрастта на учениците |
P. 32 Решения на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г. № 666 |
|
Приемане на многопосочни групи |
От 8 до 15 деца, в зависимост от възрастта на учениците |
Също |
|
Група за обезпечение |
От 5 до 15 деца в зависимост от вида на заболяването |
П. 33 Решения на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г. № 666 |
|
Набиране на отдих |
От 10 до 15 деца, в зависимост от възрастта на учениците |
П. 34 Държавни решения на Руската федерация от 12 септември 2008 г. № 666 |
|
Комбинирана хранителна група |
От 10 до 17 деца в зависимост от растерите и болестите на учениците |
П. 35 Решения на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г. № 666 |
|
Дял на учениците в общите сривни групи |
Отсъстващ |
|
|
Делът на учениците в групи с фокусна печалба от най-малко 20 души. |
Отсъстващ |
|
Както може да се види от таблицата, грешен избор на индикатор за оценка може да доведе до значителни изкривявания на получените данни. Например, ако само институциите със среден служител на групи в 20 души ще бъдат ефективни във всеки регион, броят на "неефективните" институции в него ще се увеличи рязко.
Показатели 5 и 6 V този случай Показва коя част от контингента на институцията се позовава на "стандартния" потребител и който се съдържа в групи с максимална регулаторна фокуса. Тези показатели не се сглобяват за официална статистика, но лесно се изчисляват във всеки специфичен к.
Целевите стойности на показателите най-често са установени със закон. При липса на регулаторни и одобрени стойности и при ниска диференциация на действителните данни, целевият индикатор може да бъде средна, максимална или минимална стойност в региона (в зависимост от целевите настройки).
Проблемът с дебита на групите не си струва толкова остър, колкото и проблемът с недостатъка на класовете в училищата, тъй като в почти всички региони има опашки от тези, които искат да посещават заведения за предучилищна възраст. В такива случаи рейтингът на контингента ще спомогне за контролирането на дебита на групите от гледна точка на спазването на законодателните норми и несигурността на качеството на предоставената услуга.
Специално внимание при оценката на ефективността на Dow трябва да се плати на показатели, характеризиращи трудовите ресурси (Таблица 2), тъй като са свързани с тях. Едно от основните направления за определяне на сумите на неефективните разходи, разгледани в други нива на образование в съответствие с нормативните документи.
Таблица 2.
Показатели за оценка на труда
|
Окончателни показатели |
Целева стойност |
|
|
Брой ученици на такса |
Отсъстващ |
|
|
Броя на учениците на един служител на друг персонал |
Отсъстващ |
|
|
Делът на други служители в общия брой на заетите лица, заети в институцията |
Отсъстващ |
|
|
Делът на педагозите с най-висока квалификация |
Отсъстващ |
|
|
Делът на педагозите с висше професионално образование |
Отсъстващ |
|
|
Делът на педагозите с опит до 5 години |
Отсъстващ |
|
|
Дял на свободните работни места от обща сума Залози в институцията |
Отсъстващ |
|
Показатели, подобни на показателите 1, 2, 3, 6, но за общо образование, се използват за оценка на дейностите не само образователни институцииНо и изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация, те установяват определени целеви ценности. Информацията за показателите 4 и 5 е традиционно планирана и обобщена на ниво образователна институция, но тези данни са особено подходящи поради прехода към NSOT.
Въпреки факта, че нивото на DOU е включено в методологията за оценка на ефективността на дейностите на местните власти на градските райони и общинските области, целевите стойности за посочените показатели за него не са установени. От една страна, няма значение да бъде равен, от друга страна, институцията може да извършва вътрешен мониторинг, постепенно да подобрява показателите си, без никакво налягане отгоре.
Трябва да се има предвид, че не всички показатели могат да дадат обективна характеристика на настоящата ситуация в предучилищна институция - в някои случаи се изисква тяхната оценка. Например се смята, че колкото по-висок е делът на други служители в общия брой на служителите, толкова по-малко ефективни работи. В същото време вниманието рядко се изтегля за наличието на допълнителни обекти (трапезария, котелно помещение, басейн и др.), Всеки от които изисква поддръжка. За съжаление, аутсорсингът в DOE - прехвърляне от организацията въз основа на Споразумения със сигурност бизнес процеси или производствени функции за обслужване на друга компания, специализирана в съответната област - в руските образователни институции, не се разработват: само централизирано счетоводство се показва на нивото на институцията, а не навсякъде, останалата част от персонала е включена в държавата.
За показатели, характеризиращи материал и технически ресурси(Таблица 3), минималната цел, а не максималната стойност.
Таблица 3.
Показатели за материални и технически ресурси
|
Окончателни показатели |
Целева стойност |
Регулаторен акт, който осигурява или препоръчва от нормата |
|
Площта на групата (игра) помещения на ученик |
Не по-малко от 2,5 m 2 на 1 дете за кожените групи, |
П. 1.10 Резолюции на главния държавен санитарен доктор на Руската федерация от 22 юли 2010 г. № 91 |
|
Квадратна спалня на ученик |
Не по-малко от 1,8 m 2 за 1 дете за деца за бебета и някога деца,не по-малко от 2.0 m 2 - за предучилищни групи |
С. 4.10 Резолюции на главния държавен санитарен доктор на Руската федерация от 22 юли 2010 г. № 91 |
|
Общата площ на помещенията на ученик |
Отсъстващ |
|
|
Съотношението на действителното пълнене на сградата към планираната си сила |
Отсъстващ |
|
За да определите показателите за оценка на логистичните ресурси, трябва да знаете:
- квадрат на група (игра) помещения;
- квадратура спалня;
- общата площ на помещенията;
- дизайн капацитет на сградата;
- общия брой на учениците.
Също толкова важно е да се тълкуват правилно резултатите, получени, като ги разглеждат в агрегата. От една страна, отколкото повече площад Помещенията на ученик, толкова по-добре, тъй като съществуващите квадратни метра могат да бъдат оборудвани с просторни игри, спортни зали и др. (Следователно не са максимални, но минимални целеви стойности за тази група индикатори). От друга страна, това може да посочи недостатъка на институциите, т.е. за недостатъчната ефективност на бюджетните разходи.
Най-интересните показатели за използването на финансови ресурси на бюджетна институция са най-интересни. Възможно е отделно да се разгледат специфичните разходи на институцията, използването на средства, източници на финансиране и др., Но целевите стойности не са предвидени за всички показатели (таблица 4).
Таблица 4.
Показатели за оценка на финансовите ресурси
|
Окончателни показатели |
Целева стойност |
Регулаторен акт, който осигурява или препоръчва от нормата |
|
Трудови ресурси |
||
|
Няма предучилищни институции, но както показва практиката работа на ду В регионите трябва да бъде около 50-55% |
||
|
Отсъстващ |
||
|
П. 11 Решения на правителството на Руската федерация от 05.08.2008 г. № 583 |
||
|
Отсъстващ |
||
|
Средни заплати на педагозите |
Отсъстващ |
|
|
Средна заплата на служителите |
Отсъстващ |
|
|
Разходи за логистични ресурси |
||
|
Общи разходи за единица площ |
Отсъстващ |
|
|
Отсъстващ |
||
|
Други финансови показатели |
||
|
Дял на извънбюджетни средства от общите разходи на институцията |
Отсъстващ |
|
|
Общи специфични разходи за ученик |
Отсъстващ |
|
|
Отсъстващ |
||
Въпреки факта, че стойностите на тези показатели се сравняват, те са най-много индивиди, тъй като те се дължат на спецификата на потребителските услуги в конкретен двор, бюджетните възможности на предмета на Руската федерация и други причини.
Въпреки това те не могат да бъдат изключени от системата за мониторинг - те са необходими за идентифициране на възможности за подобряване на ситуацията чрез сравняване на различни периоди от време както в рамките на DW, така и в рамките на общината, региона или областта.
Тези показатели ви позволяват да преминете от оценката на дейностите на DOU в естествените ценности (броя на децата като потребители и т.н.) към оценката. Данните, необходими за тяхното определение, са представени в таблица. пет.
Таблица 5.
Показатели за финансова оценка
|
Дефиниран индикатор |
Данни, необходими за определяне на индикатора |
|
Дял на педагогическия персонал в генералните типове институции |
Общи фокусни институции, фото педагогически персонал |
|
Средна заплата на педагозите |
Фотд педагогически персонал (с изключение на средствата за труда на други педагогически персонал), броя на педагозите |
|
Средна заплата на друг персонал |
Работниците на Фот, принадлежащи към друг персонал, техният брой |
|
Делът на Фонда за стимулиране на плащанията в общи фокусни институции |
Фондация за стимулиране на плащанията, общи институции за Фот |
|
Споделете FOT в общите разходи на институцията |
Общ бюджет, обща институция за ФОТ |
|
Специфични разходи за труд |
Брой ученици, общи институции за Фот |
|
Общи разходи за единица площ |
Комунални услуги, обща площ на помещенията |
|
Специфични разходи за изграждане |
Разходите за изграждане на сградата, общият брой на учениците |
|
Дял на извънбюджетните фондове в общите разходи на институцията |
Общи разходи на институцията, обема на извънбюджетните фондове |
|
Общи специфични разходи за ученик |
Общи разходи на институцията, общият брой на учениците |
|
Структура на разходите (текущо финансиране, капиталови инвестиции, иновативни програми) |
Общи разходи на институцията, обема на разходите за текущо финансиране, капиталови инвестиции, иновативни програми |
Системата на индикаторите ви позволява да оценявате условията за предоставяне на Dow на образователната служба и рентабилността на нейната разпоредба. Всяка институция може да го отправи по своя преценка, като вземе предвид наличната информация и в зависимост от отговорите на кои въпроси е необходимо да се получи. Препоръчително е:
ограничете броя на показателите, тъй като. Прекомерната информация ще предотврати обективната картина на това, което се случва;
използвайте индикатори, "ориентирани действия", тъй като показателите за изследване не могат да подобрят ефективността на институцията;
редовно коригира набора от показатели, тъй като реформата на образователната сфера продължава.
Индикатори за коригиране на системата за мониторинг
Има система за оценка на качеството на образованието в DOA и редица общи прогнозни характеристики, които ще помогнат за коригиране на процедурата за наблюдение, добавяне или изтриване на някои показатели. Те включват:
- Попълването - показателите трябва да характеризират настоящата ситуация в дадена област и да отговорят на въпросите. Например, индикаторът на областта на игралните помещения ще бъде подходящ при изчисляването на един ученик, а не броя на играчките на дете в Dow.
- Яснотата на формулировката - в противен случай могат да възникнат разногласия при събиране и анализиране на информация. Често съществуват трудности при определянето и сравняването на средните заплати на педагозите, тъй като може да бъде средната заплата само за офертата, само за работници на персонала или, като се вземат предвид всички партньори.
- Възможност за проверка - системата за мониторинг следва да предостави кръстосани индикатори за проверка на точността на информацията и данните. Например, количеството педагогически и други служители трябва да съвпада с размера на заплатите, компенсацията и стимулиращите плащания.
- Ефективност - балансът трябва да се поддържа между разходите за събиране на информация и неговата полезност.
- Неоценка - При анализиране на информация трябва да е ясно, което е промяна в стойностите на индикатора: подобряване или влошаване на предоставената услуга. Например, намаляването на броя на педагозите може да посочи както оптимизирането на техните числа, така и липсата, а съотношението на броя на учениците и педагозите ще бъде по-информативно.
- Задължителен за институцията - към системата за оценка и мониторинг е необходимо да се включат само тези показатели, при които мениджърите и служителите на институцията могат пряко да влияят. Например, делът на средствата от общия бюджет на институцията, който е бил коригиран през годината, е по-интересен за специалистите, работещи на нивото на общината, които са извършили корекция от екипа за създаване.
- Способност за реагиране - показателите, включени в оценката, трябва да отразяват промените, които се случват в предприятието. Например, "общата площ на предучилищна образователна институция" е индикаторът за статично, а "институционалната област на ученик" е динамична.
- Изключването на неправилни стимули е постигането на целевата стойност на показателя, не трябва да води до влошаване на качеството на услугата. Например, ако е необходимо да има не по-малко от 20 души в Dow, децата, учени в компенсаторни групи, групи за грижи, надзор и възстановяване, ще страдат предимно.
Предимства на системата за мониторинг в Dow
Създаването на система за мониторинг, разработена въз основа на статистическа отчетност, по един или друг начин, който ежегодно се събира във всяка DOE, няма да изисква значително допълнително време и други разходи, но ще позволи:
- проследяване на динамиката на дейностите на институцията, откриване на оптимизационни точки;
- сравнете действителните и целевите стойности за отделните показатели на ниво институции, така и на региона, оправдайте причините за тяхното несъответствие;
- компетентно формират държавна задача в част от създаването на показатели, характеризиращи институцията и предоставената им услуга;
- да вземат истински решения относно развитието на институцията;
- оперативно прехвърля необходимата информация на по-високо ниво на управление.
Регламенти
- Постановление на председателя на Руската федерация от 28.04.2008 г. № 607 "относно оценка на ефективността на дейността на местните власти на градските райони и общинските райони" \\ t
- Постановление на председателя на Руската федерация от 28.06.2007 г. № 825 "относно оценка на ефективността на изпълнителните органи на учредителните субекти на Руската федерация" \\ t
- Федерален закон от 05/08/2010 № 83-FZ "относно измененията на определени законодателни актове на Руската федерация във връзка с подобряването на правния статут на държавни (общински) институции" (ЕД. От 07.02.2011 г.)
- Постановление на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г. № 666 "за одобряване на модела на регламентите за образователната институция в предучилищна възраст"
- Указ на правителството на Руската федерация от 05.08.2008 г. № 583 "относно въвеждането на нови системи за заплати за служители на федерални бюджетни институции и федерални държавни органи, както и граждански персонал на военни звена, институции и звена на федерални изпълнителни органи \\ t , в който законът предвижда военна и еквивалентна услуга, чиито заплати понастоящем се извършват въз основа на една тарифна мрежа за възнаграждението на служителите на федерални държавни институции "(ЕД. от 17 декември 2010 г.)
- Резолюция на главния държавен санитарен доктор на Руската федерация от 22 юли 2010 г.
№ 91 "относно одобрението на Sanpin 2.4.1.2660-10" санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на начина на работа в организации за предучилищна възраст"" (ЕД. Дата 12/20/2010) - Определение на Росстат от 20 юли 2010 г. № 255 "за одобряване на статистически инструменти за организиране на федерален статистически мониторинг за дейностите, извършвани в областта на образованието" (ЕД. От 10.10.2010 г.)
КАТО. Хармаша, експерт на информационния център "MCFER ресурси на образование"
Като квалифицирам категория - 15 категория.
С най-висока квалификация - 15 категории,
Като отговарям на категория - 14 освобождаване от отговорност.
1.4.2. Заместник-директор (глава, глава), директор на клона, старши майстор:
С по-висока квалифицирана категория - 14 - 15 изхвърляния;
Като квалифицирам категория - 13 - 14 изхвърляния.
II Фермерска група Група:
С по-висока квалифицирана категория - 13 - 14 изхвърляния;
Като квалифицирана категория - 12 - 13 изхвърляния.
III лидерска платежна група:
С по-висока квалифицирана категория - 12 - 13 изхвърляния;
Като квалифицирам категория - 11 - 12 изхвърляния.
IV Група за плащане на лидерството:
С по-висока квалифицирана категория - 11 - 12 изхвърляния;
1.4.3. Глава структурно звено (Глава: преподавателски консултации, отдел, катедра, секция, лаборатория, кабинет, работилница, борда в училище, производствена практика и т.н.):
Аз група работни плащания:
С най-висока категория квалификация - 14 освобождаване от отговорност;
Като квалифицирам категория - 13 категория.
II Фермерска група Група:
С най-висока категория квалификация - 13 категория;
Като квалифицирам категория - 12 освобождаване от отговорност.
III лидерска платежна група:
С по-висока квалифицирана категория - 12 освобождаване от отговорност;
Като квалифицирам категория - 11 освобождаване от отговорност.
IV Група за плащане на лидерството:
С най-висока категория квалификация - 11 освобождаване от отговорност;
Като квалифицирам категория - 9 - 10 изхвърляния.
1.5. Издаването на заплати е основните специалисти (главен счетоводител, главен инженер, основният методолог и т.н.) са определени:
12 освобождаване от отговорност - в институцията, възложена на IV тежестта за възнаграждението на мениджърите;
12 - 13 освобождаване от отговорност - в институцията, възложена на групата III ръководители;
13 - 14 освобождаване от отговорност - в институцията, възложена на групата II върху възнаграждението на мениджърите;
14 - 15 освобождаване от отговорност - в институцията, възложена на група мениджъри.
Съвременни научни и методологически и технологични подходи в диагностиката и оценката на резултатите от организацията на предучилищното образование
Съвременното образование е насочено към постигане високо качество, достъпност, приемственост, увеличаване на иновациите и творческата си роля, както и нейната посока не толкова за усвояване на предучилищна възраст определено количество знания, колко да се развият творческите способности на човека, желанието да се учат, изследват, до Научете, бъдете отговорни за взетите от тях решения. Реформирането на образователната система трябва да се основава на прогнозиране и проследяване на неговото качество. Проследяване на качеството е необходимо за запазването на образователните институции на основните ценности на образованието.
Анализът показва, че е невъзможно да се заемат системата за оценка на качеството на някой друг, тъй като не можете да вземете концепцията за друга образователна институция. Необходимо е да се развие нейната система, да се формира характеристиките на качеството на образованието в предучилищна институция. На практика ситуацията често се среща, когато концепцията за качеството на образованието все още не е станала друго лично значение на педагогическите екипи, Merille всички промени и постижения в образованието.
Цялостното проучване на различни параметри на управленската оценка се отразява в теорията на социалното управление и чуждестранното управление (М. Алберт, и.В. Бизюкова, стр. Дракер, Л.И. Меншиков, М. Мезон, а.М. Ломаров, Г.КХ. Попов, Фа Тейлър, \\ t F. HEDORI и др.); В управлението на педагогическите системи (Е.С. Барезняк, Т.н. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. Д. В.А. Кондувв, бр. Лазарев.
Специални аспекти на управленските дейности на лидерите на DW са посветени на работата на K.YU. Бяло, a.k. Bondarenko, e.yu. Демарова, Ц. Комарова, Л. В. Погленяк, R.I. Leda, A.N. Troyan et al. Те са оправдани от изискванията на главата, основните насоки на дейността му се разпределят. От особен интерес са проучванията на YU.A. Konarzhevsky, E.V. Литвиненко, v.g. Молчанова, ст.м. Tyu, t.i. Шамова, която разработи възможности за оценка на управленските дейности на ръководителя в образователната система, докато по въпроса за оценката на управленските дейности на ръководителя на предучилищна институция на специални проучвания не беше проведена.
SF Bagautdinova, G. Sh. Рубин, Нг Коррушук, Старков, като се вземе предвид задачата на системното развитие на предучилищното образование, да оцени резултатите, да избере интегрираща характеристика на готовността на детето на училището (физически, интелектуални, лични ), допълва своите социално значими показатели за дейността на институцията (нивото на заболеваемост, показатели за функционирането на Ду, търсенето на DOU между населението). Въпреки това, редица учени критично се позовават на осъществимостта на такъв индикатор. И така, Т. I. Ерофейев вярва, че принудителната цел специална подготовка за училище генерира липса на мотивация за преподаването, невроза, изчезване на независимост и творческа дейност, влошаване на здравето на децата. Въвеждането на стандарти, "коригирани в училище", може сериозно да се промени, в своето становище, статут на предучилищно образование (M. S. Aromsthat, A. K. Belolutskaya, Е. В. Овчинникова). Основните насоки за осигуряване на цялостна оценка на качеството професионална дейност Педагозите като отворена образователна система се основават на концептуални позиции A.I. Stround, medvednika.
Проблем.
Анализът на практическите материали в образователните органи също показа липсата на добре обмислена система от научно обосновани критерии и инструменти за оценка на управленските дейности на мениджърите.
Днес, когато решават проблема с качеството на образованието, могат да бъдат проследени две направления, които извличат оценка на образователните системи на фундаментално ново ниво.
Първата посока е свързана с развитието количествен анализВъз основа на настоящото състояние задължително статистическо наблюдение, външна оценка на образователните постижения, обработване на резултатите от социологическите проучвания. Това ви позволява да преминете от съдебни решения и мнения до разумен сравнителен анализ, прогнозата за идентифициране на зависимостта от различни фактори, засягащи ефективността на образователните системи.
Втората посока се основава на изместването на приоритетите при оценката на образованието от процеса в резултат на резултата. Променливост на раци образователни програми, външен вид на нови образователни технологии Те посочиха, че подобни резултати от функционирането на образователните услуги могат да бъдат постигнати от различни пътища, които до голяма степен се определят от нейните индивидуални характеристики.
В това отношение има проблем за измерване на качеството на образованието поради факта, че: \\ t
- качеството на образованието трябва да бъде оценено, за да се гарантира гаранцията за правата на човека за получаване на образование, съответстващо на световното равнище;
- качеството на образованието трябва да бъде мярка за всички постижения на предучилищните институции и да направи промени в образователните политики и практика, така че е необходимо да се оцени;
- е необходимо качество, на първо място, да разберат и формулират цели за развитие, създаване на проби от нова практика и не само за вземане на управленски решения, насочени към осигуряване на функционирането на образователните институции;
- Самата система за мониторинг е ценна, постоянно измерване на качеството (мониторинг на качеството). Самоанализът на дейностите на всички нива е ценен в това, че ви позволява да определите къде в момента се сравнява предучилищната институция, за да остане конкурентоспособна.
Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че съществува противоречие между необходимостта от подобряване на качеството на управлението на предучилищните институции и липсата на научен подход към оценката на управленските дейности на лидера Dou.
Така че много автори свързват оценката на качеството с характеристика на образователния процес и нейните резултати, докато съществуващата практика на оценяване по време на сертифицирането на предучилищните образователни институции е насочена предимно към оценката на условията образователни дейности.
Концепцията за "качеството на образователния процес" е многостранна. От гледна точка на децата, това се обучава в интересна, очарователна игра за тях; От гледна точка на родителите това е ефективното обучение на децата им в програми, които поддържат здравето на децата (както умствено, така и физическо), което подкрепя интереса към децата и желанието да се научат, предоставяне на възможности за приемане и училище и т.н. .;; От гледна точка на възпитателите, това, от една страна, положителната оценка на техните дейности от ръководителя на Dow и родителите, от друга - успешните резултати от обучението, здравето и индивидуалния напредък на техните ученици; От гледна точка лидерът DW е:
Първо, ефективността на педагозите и DOA като организационна структура;
Второ, висока оценка на дейността на преподавателите и Dow от родители и деца;
Трето, успешни резултати от обучението, здравето и индивидуалния напредък на учениците.
Четвърто, висока оценка на дейността на главата и думата от страна на ръководните органи на образованието; От гледна точка на ръководителя на микро или макро-нивото, това е ефективността на функционирането и подобряване на съпротивлението на управляваната подсистема.
Анализът на различни подходи към оценката на качеството дава основание да се твърди, че показателите за изпълнение трябва да бъдат количествено ограничени и позволени да създадат насърчаване на детето в тяхното развитие в детството в предучилищна възраст.
Опашката на всеобхватна оценка следва да включва балансирана комбинация от нормативни, значими, организационни и технологични, мотивационни, лични, диагностични и корекционни и аналитични компоненти, като се вземат предвид критериите и показателите.
Съгласно критерия за всеобхватна оценка означава знак за степента на съответствие на качеството на професионалната дейност на учителя установени стандарти, изисквания, препратки, стандарти. Под рейтинга и качествените характеристики на професионалната дейност на учителя, което е резултат от измерването.
Основата за разработване на единна стратегия и управление на оценката на качеството на образованието е дизайнът различни видове Мониторинг (информация, основен, управленски и комплекс) и основните му стадии, които са разработени в съвместна дейност На специални срещи на педагогически семинари. Проучванията се извършват съгласно оценката на качеството на образованието: качеството на целите, условията, процесите, резултатите (тема, мета-бетон, лични резултати, ценности, здравето на всички участници в образователния процес). От особен интерес е педагогическият мониторинг, включително: наблюдение на ефективността на образователния процес; иновативни процеси (иновативни, изследвания, експериментални дейности); развитие на самоличността на децата и учителите; Успех на преподаването; качество на развитието на компонентите на образованието; образуване на видове и умения за педагогическа дейност; Творческо ниво на деца и учители.
Образователна qualiftry (цялостна технология за оценка), основните разпоредби на които са:
Разглеждане на качеството на дейностите на предучилищна образователна институция като единна система от елементи, техните свойства и характеристики, функционирането и развитието на която се извършва от закона от позицията на системния подход, образователната качественост, теорията на качеството Шпакловка
осигуряване на обективността на резултатите от оценката на предучилищна образователна институция чрез определяне на предпочитанията за стойността на предмета на оценката в светлината на социалния ред на обществото към образованието;
Разглеждане на обекта за оценка на интегралния набор от показатели, което дава възможност да се вземе предвид целият комплекс от показатели, разнообразието на предучилищната институция, която се осигурява от обобщаване на качеството на дейностите на Училищна образователна институция в една всеобхватна количествена оценка.
Процесът на оценка на качеството в квалимията, който е следната последователност от действия:
Определяне на обективните цели на обекта;
оповестяване на структурната структура на обекта;
Определяне на номенклатурата на взаимосвързани показатели за качеството на обекта, както и статистическите характеристики на показателите (статуси и тегла);
Определяне на стойностите на показателите за качество на обекта;
Оценка на качеството на обекта;
Консулсии за качествени показатели в една всеобхватна оценка;
Анализ на получените резултати.
За да се извърши обективна оценка на качеството на професионалните дейности на учителите за всеки показател, е избран комплекс от методи: проучване на документи, анализ на педагогически дейности, наблюдение, наблюдение, тестване, разговор, експертна оценка, самооценка, самооценка, самооценка - Анализ; Педагогическа диагностика, мониторинг, контрол (експлоатация, ток, предупреждение, секция, тематични, ефективни), сертифициране, методи за обработка на статистически данни. Като пример в приложения 1-2, въпросите за удовлетвореност на родителите с дейностите на педагогически и лидерски работници DW "и" Идентифицират фактори, които стимулират и предотвратяват развитието на учителите ".
Един от етапите на процеса на оценка на качеството, в съответствие с изискванията на образователната качественост, е развитието на гамата от показатели за качество, в съответствие със структурата, представена в Схема 1.
Основният структурен компонент сред критериите за цялостна оценка е методологическата работа на предучилищна институция.
Методическата работа значително засяга качеството и ефективността на обучението и образованието, относно крайните резултати на предучилищната институция, поради което е доста легитимно да го разгледа като важен фактор за управлението на съвременния Dow.
Основните критерии за оптималност на крайните резултати от методологическата работа в Ду са:
1. ефективен критерий; Тя се постига, ако резултатите от образованието, възпитанието и развитието на учениците се увеличават до оптималното ниво (или да се приближават) за определеното време без претоварване;
2. критерии за рационално време на време, икономиката на методическата работа; постигнато, когато увеличаването на майсторството на учителите с цел оптимизиране на обучението и образованието се осъществява в разумен прекарването и усилията на учителите методическа работа И самообразование, във всеки случай без претоварване на учителите от тези видове дейности. Наличието на този критерий стимулира научен, оптимизационен подход към организацията на методологическата работа;
3. критерият за растежа на удовлетвореността на учителите от тяхната работа; Може да се счита, че в екипа се наблюдава подобрение в психологическия микроклимат, растежа на творческата дейност на учителите, присъствието на удовлетвореност на учителите от процеса и резултатите от нейния труд.
Проблемът за оценката на качеството на професионалните дейности на учителя
Съдържанието на всеобхватна оценка на качеството на професионалната дейност на учителите предвижда учебни указания и оценъчни материали: планиране на схеми за анализ, регулаторна и документационна подкрепа, директно образователни дейности, моменти на режима, други събития на образователния процес, оценени листове, карти , включително L. Разработен M. Dennyakina, m.v. Корепанова, I.А. Липчански. За целта оценка на качеството на професионалните дейности на учителите, използващи гореспоменатите схеми за подпомагане на експертите разработени работни инструкции.
Помислете за методологията за тази оценка. Например, стойностите на индикаторите 1.1-1.5, използвани при изчислението съгласно критерия 1, се определят с помощта на скалата на дефиницията на измерването (от 1 до 5 точки). Той установява ордни отношения на предпочитанията и ви позволява да прецените връзката "по-добре - по-лошо" между компирамите обекти на измеримото качество.
Поредният мащаб в тази техника е редица числа, които съответстват на определена степен на тежест, оценена от професионалните дейности на учителите, неговото качество по отношение на предучилищна образователна институция. Няколко оценки (от 1 до 5 точки) характеризират степента на тежест на качеството на оценяваните характеристики. Експертът избира оценките, че повечето отговарят на качеството на професионалната дейност на учителя, като имат междинен мащаб между високо качество и количествено.
Обработката и анализът на призови резултати се извършват въз основа на методи за математическа статистика с с премахването на средния резултат за всеки от шестте критерия по формулата:
S (k) \u003d b (n) + b (n) + ... + b (n), \\ t
K (p)
Където b (n) е резултат от индикатора;
K (p) - броя на показателите;
S (k) - среден резултат По критерий.
Всеки индикатор в тази техника се състои от две части: значими и оценени. Значителната част включва качествена характеристика на професионалната дейност на учителя, прогнозната част е скалата за оценка на петчковата система, която позволява най-обективно оценете специалист за всеки индикатор:
4-5 точки - професионалната дейност на учителя напълно отразява качествената характеристика, изразена и стабилна;
3-4 точки - в професионалната дейност на учителя главно отразява тази характеристика и се проявява доста стабилна, учителят се стреми да постигне качество;
2-3 точки - тази характеристика се проявява в професионалните дейности на учителя са нестабилни, но в рамките на допустимата норма, учителят не е напълно конфискуван теоретично знание и методи за тях на практика;
1-2 точки - характеристиката на професионалната дейност по този показател не е достатъчно изразена, тя е нестабилна, нивото на развитие на учителя на ръба на критично.
При определяне на окончателния среден резултат, максималният им брой (или максималната сума?) Може да достигне 30. Нивото на професионализъм на учителя се определя въз основа на следната градация.
Ниско ниво показва сумата от 15-20 точки. При този репродуктивен (технологичен) етап има така наречен учител-изпълнител. Тя се характеризира с липсата на необходимост от независима оценка на професионалните дейности, следвайки стереотипите, методически препоръки, без да се вземат предвид променящите се условия, характеристики на учениците, нуждите на техните родители, социален ред на обществото, ориентация към репродуктивните форми на образователния процес.
20-25 точки - конструктивно (евристично) ниво - показват, че учителят е лично ориентирана практика. Това означава, че той има независими решения, но с недостатъчно доводи, основан на доказателства, той използва аналитични умения в работата, \\ t диагностични методи, Съвременни средства за възпитание и учене. Педагогът на средното ниво в повечето случаи осъществява диференциран подход към децата, отчита нуждите на техните родители, координира професионалните им дейности в съответствие със социалния ред на обществото.
Dow Worker, получен от 25 до 30 точки, се намира на високо изследване (творческо) ниво. Учител-майстор - компетентен изследовател, който съзнателно избира иновативни методи, формуляри и средства на образователния процес, независимо развива педагогически технологии и техники, които говорят добре очевиден научен аргумент, прилепват собствените си педагогически принципи и ги прилага на практика. Освен това той прогнозира развитието на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални и възрастови характеристики, извършва педагогическо образование на техните родители, основано на съществуващите нужди, и извършва работата си в тясно сътрудничество и сътрудничество с представители на социалните институции.
Комплекс от показатели, определящи нивото на професионални дейности на педагогическите работници:
обучение, професионално преквалификация;
познаване на регулаторната рамка, теоретичните и практическите принципи на професионалната дейност;
Познания и използване на информационни и комуникационни технологии в процеса на образователна работа;
участие в проблемни изследвания, експериментални дейности;
резултатите от работата за намаляване на честотата на децата;
Резултатите от работата за увеличаване на интересите на посещенията на учениците в DW;
нивото на развитие на децата на общото образование "Ду;
осигуряване на безопасни условия на деца в Dow;
качеството на организацията на средата за развитие на групата;
резултатите от участието на ученици в събития от различни нива;
Родителски рейтинг на учителя;
присъствието на генерализиран педагогически опит;
Наличието на научни и методологически материали;
Участие в научни и практически конференции, педагогически четения, в работата на МОД, раздели,
Педсовец;
провеждане на отворени класове, майсторски класове;
Дейност на професионалните учители: ръководство на мода, творческа група; участие в организиращите комитети, жури от конкурси, комисии за сертифициране; подкрепа на педагогическата практика на учениците;
участие в професионални състезания;
Насърчаване на учителя в периода на тълкуване.
В преден план днес се публикуват такива лични и професионални качества и компетенции на учителя:
Ясно виждане за съвременните проблеми в предучилищното образование;
отношението на стойността към дете, култура, творчество;
хуманна педагогическа позиция;
способността да се грижи за екологията на детството, запазването на духовното и физическото здраве на децата;
проявление на грижа за развитието на индивидуалността на всяко дете;
способността за създаване и непрекъснато обогатяване на културната и информационна образователна среда;
Способността да работи със съдържанието на ученето и разнообразното педагогически технологии, давайки им личност-семантична посока;
Способността да се упражняват експериментални дейности за въвеждане на субективно и обективно нови подходи и технологии, оценяват съответствието им с целите на образованието, приети на държавно равнище, целите на хуманизацията на образователния процес, възможностите и нуждите на децата;
Способността за самоосърдие, самоуследователността на личните структури на съзнанието, давайки натоварен смисъл
Дейности на учителя.
Така регулаторните изисквания за професионални дейности, които са отразени в квалификационните характеристики на възпитателя и включват основни познания, умения, умения се допълват от показатели, отразяващи способността да се прилага Zun, да разберат професионалния опит, за постигане на резултати.
В съответствие с тази тенденция в съдържанието на професионалното образование и методологията за оценка на професионалните дейности, такива конструкции се въвеждат като компетентност, компетентност и качества на метапрофиране.
Така че, цялостна оценка на качеството на професионалните дейности на учителите от предучилищна образователна институция предоставя редица компоненти: съответните методи; съставни части и етапи на оценка; Естеството на техните връзки помежду си и с всички дейности.
Използването на интегриран модел за оценка помага на учителя да идентифицира съществуващите проблеми, стимулира го да подобри качеството на собствената си професионална дейност и нивото на професионализъм. Набор от коригиращи действия и дейности, основаващи се на резултатите от оценката на качеството на професионалните дейности на учителите, дава възможност да се получи крайният резултат, за който е разработен този модел (постигане, поддържане и подобряване на качеството на професионалните дейности на Учители, отговарящи на нуждите и очакванията на участниците в образователния процес).
Подадените материали не претендират за пълно покритие на всички аспекти на разглеждания проблем, но дават импулс за по-нататъшно проучване на въпросите за оценка на качеството на професионалните дейности на учителите на предучилищна образователна институция. Връзката на тези въпроси с решаването на проблемите на предметите на оценката показва релевантността на по-нататъшното теоретично и емпирично изследване на темата за цялостна оценка на качеството на професионалните дейности на педагогическите работници.
Като основни забележителности, които определят качеството на модерното предучилищно образование, са следните: посрещане на нуждите на семейството и детето в услугите на предучилищна образователна институция; Благосъстоянието на детето в детска градина; опазване и необходима корекция на нейното здраве; Изборът на образователна програма и нейната научна и методологическа подкрепа.
Така йерархичната структура на качеството на DOU дейността, в съответствие с основните функции, може да бъде представена, както следва: \\ t
1. защита на живота и укрепване на здравето на децата;
2. развитие на деца;
2.1. Физическо развитие;
2.2. Информативна реч;
2.3. Социално-лично;
2.4. Артистичен и естетичен;
3. Взаимодействие със семейството.
Степента на постигане на целта се оценява чрез степента на прилагане на основните функции на Dow.
Приложение № 1.
Модел на цялостна оценка на качеството на професионалните дейности на педагогическите работници
L.f. Медведникова,
КОД. PED. Наука
Предназначение:
Комплексна оценка на качеството на професионалната дейност, определяне на нивото на професионализъм
Видове цялостна оценка:
вътрешен;
Екстериор
Компоненти на цялостна оценка:
регулаторно ориентиран;
Значителна цел;
организационни и технологични;
Мотивационен и личен;
контрол и диагностика;
Корекционен аналитичен
Критерии:
прилагане на регулаторна и документационна подкрепа;
съответствие на съдържанието на образователния процес за целите на предучилищното образование;
Създаване на среда и среда за развитие;
бизнес и лични качества на учителя, мотивация за педагогическа дейност;
ефективност на образователния процес;
Педагогическа корекция
Методи:
Проучване на документи;
Анализ;
самооценка, самоанализ;
мониторинг;
тестване;
Разпит;
разговор;
наблюдение;
контрол;
експертиза;
Сертифициране
Професионализъм нива:
Репродуктивно (технологично);
конструктивен (евристичен);
Изследвания (творчески)
Резултати:
Постижение, поддържане и подобряване на качеството на професионалните дейности на педагогическите работници.
Удовлетворяване на нуждите и очакванията на всички участници в образователния процес
Допълнение 2.
Показатели за цялостна оценка на качеството на професионалните дейности на педагогическите работници
1. Извършване на изискванията на законодателството, регулаторните документи на предучилищното образование.
2. Прилагане на практика на предучилищна педагогика, психология и педиатрия.
3. Съответствие с инструкциите за защита на труда, безопасността, опазването на живота и здравето на учениците.
4. Култура на учители по офис.
5. Удовлетворяване на образователните потребности на децата, родителите, обществото.
6. обемът на педагогическите знания, съответстващи на и (или), надхвърлящи предучилищното образование.
7. Изпълнение на съвременни образователни програми и методи за предучилищно образование.
8. Ефективност на педагогически техники и технологии на образованието и обучението на деца на предучилищна възраст.
9. Използване на информационни технологии.
10. Цялостна система за планиране на образователни дейности, маршрути за индивидуално развитие на учениците.
11. Съответствие на съдържанието на образователните дейности с изискванията на образователните програми на предучилищното образование.
12. Използване на иновативни методи, средства и форми на предучилищно образование.
13. Създаване на модерна, естетично привлекателна тематична среда.
14. Спазване на санитарните и хигиенните стандарти, наложени върху съдържанието на децата в предучилищна възраст.
15. Осигуряване на благоприятен микроклимат, психологически комфорт в детския екип.
16. Участие в творчество, експериментална работа по предучилищното образование.
17. Изпълнение на самоосърчването и самообразованието.
18. Професионална компетентност По въпросите на образованието и образованието на децата в предучилищна възраст.
19. Дисциплина и отговорност.
20. Изпълнение на образователни програми на предучилищното образование изцяло.
21. Постижения на участниците в образователния процес (състезания, изложби).
22. Диагностика на развитието (знания, умения, умения) ученици.
23. Координация на учебния процес, отговаря на изискванията на предучилищното образование.
24. Взаимодействие S. социални институции За предучилищното образование.
25. Педагогическо обучение на родителите на учениците.