Създаване на единно методическо пространство на учебния комплекс като условие за реализиране на професионалните умения на учителите. Методическото пространство като условие за развитие на учителския професионализъм

Методическо пространство – условие за развитие на учителския професионализъм

Оренбург, 2011 г

Утвърден на заседание на Научно-методическия съвет

от 16.06.2011 г., протокол № 5.

съставен от:

Антюфеева Н.К. -Директор на МУДПО (ПК) С "Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии"

Маркова Н.И.- методист МУДПО (ПК) С "Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии"

Списание "Наръчник на заместник-директора на училището", бр.9, 2010 г

Научно-практическо списание „Завуч”, бр.3, 2011г

Нов наръчник на съвременния директор на училището, 2009 г

Набор и компютърно оформление:Коршунова Т.А., Мордвинова А.Н.

Подписано за печат: 16.06.2011

Тираж: 55 екземпляра

Издател: МУДПО (ПК) С „Ресурсен център по управление на образованието,

Наука и информационни технологии"

460000, Оренбург, ул. Постникова, 24 г.,

тел./факс: 77-05-50,

Електронна поща: [имейл защитен]

Уеб сайт: http :// Орен - rc . enМУДПО(ПК)С "Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии"

Заповед за одобряване на „ПРАВИЛНИК ЗА ГРАДСКОТО МЕТОДИЧЕСКО ОБЕДИНЕНИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ“…………………………………………………….
ПРАВИЛНИК ЗА ГРАДСКОТО МЕТОДИЧЕСКО ОБЕДИНЕНИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ
ОРГАНИЗАЦИЯ НА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАТА РАБОТА В УЧИЛИЩЕТО……………………..
Използването на активни форми на работа като условие за повишаване на професионалната култура на учителя……………………………………………………...
ПРАВИЛНИК за формите за продължаващо обучение на учителите………
ПРАВИЛНИК за индивидуалната сборна методическа папка на учителя ……………………………………………………………………………………………….
Кариерна карта на учителя………………………………………………………………………………..
Постиженията на учителя………………………………………………………………………………..
Теми за консултация за учебната 2011-2012 година…………………………..
Програма на Училището за млади учители „Знаменитост” за учебната 2011-2012 г. ………………………………………………………………………………………… ………..
Експериментална работа …………………………………………………………………………
СТРУКТУРА НА ГОДИШНИЯ ОТЧЕТ НА РЪКОВОДИТЕЛЯ НА МЕТОДИЧЕСКОТО ОБЕДИНЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………

Няма да постигнем нищо в училище, ако не оставим мислите ни да минават през главата на учителя.

К.Д. Ушински

За одобряване на правилника за градската методическа асоциация

Въз основа на дългосрочната целева програма за развитие на образованието в град Оренбург за 2010-2012 г., одобрена с Указ на администрацията на град Оренбург от 16 ноември 2009 г. № 284-p, Правилникът на Министерството на образованието на администрацията на град Оренбург, одобрено с решение на Общинския съвет на Оренбург от 28 юни 2011 г. № 191, за да се осигурят условия за развитие на общинската система за непрекъснато образование и напреднали обучение на учители, съобразени с настоящите и бъдещи потребности на обществото и държавата, научна и образователна и методическа подкрепа за актуализиране на общинската система за непрекъснато учителско образование, оптимизиране на съществуващата система, разширяване на възможностите на инфраструктурната (мрежова) организация на взаимодействие между образователните институции на града, създаване на стимули, които поддържат високо професионално ниво на преподавателския и управленския персонал:

Одобрява правилника за градската методическа асоциация в съответствие с приложението.

Да наложи контрол върху изпълнението на тази заповед на заместник-началника на отдела по образованието - началника на отдела за персонал и общински услуги Калинина Л.В.

Шефе

Министерство на образованието N.A. Гордеева

Л. В. Калинина

Приложение

да поръчам

учебен отдел

от 28.06.2011 г. № 397

Позиция

за градското методическо обединение на учителите

1. Общи положения.

Градската методическа асоциация на учителите (наричана по-нататък GMO) е обществено подразделение на общинската методическа служба, извършващо образователна, методическа, експериментална и извънкласна работа по учебни предмети.

Съставът на ГМО може да включва учители, педагогически работници, оказващи подкрепа учебен процес(психолози, социални педагози, класни ръководители, възпитатели и др.)

Броят на ГМО и техният брой се определят въз основа на необходимостта от цялостно решаване на задачите, поставени пред общинската образователна система, и се установяват с решение (заповед) на отдела за образование.

ГМО се отчита директно на директора на МУДПО (ПК) С „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“.

ГМО в своите дейности спазват Конвенцията за правата на детето, ръководят се от Конституцията и законите на Руската федерация, укази на президента на Руската федерация, решения на правителството на Руската федерация, образователни органи на всички нива по обучението и възпитанието на учениците.

2. Цели на дейността на учителите по ГМО

GMO е създаден за решаване на следните задачи, възложени на образователните институции и общинската методическа служба:

• задоволяване потребностите на учениците от интелектуално, културно и нравствено развитие;
• организиране и провеждане на учебна, методическа и експериментална работа на високо професионално ниво по една или повече сродни дисциплини;
• усъвършенстване на методиката за провеждане различни видовеучебни занятия и тяхното учебно, методическо и материално-техническо осигуряване;
• повишаване на педагогическата квалификация на учителите;
• провеждане на педагогически експерименти;
• организиране и провеждане на работа по професионалното ориентиране на завършилите и подготовката им за по-нататъшно продължаване на образованието.

3. Организация на работата на учителите по ГМО

Работата на ГМО е организирана на базата на:

• план, който е част от плановете за работа на отдел „Образование“ и МУДПО (ПК) С „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“;
• методически теми, приети за разработване от преподавателския състав на учебното заведение.

Планът за ГМО е одобрен от директора на МУДПО (ПК) С „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“.

Работата на ГМО се организира от ръководителя, който се назначава от началника на отдела за образование съгласувано с директора на МУДПО (ПК) С „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии“.

Ръководител на ГМО:

• организира работата на методическото обединение;
• осигурява професионално развитие на учителите;
• оказва методическа помощ на учителите, посещава уроците им, провежда индивидуални консултации;
• оказва организационна и методическа помощ на атестиращите се учители;
• изучава състоянието на обучението по учебните предмети и резултатите от учебната дейност;
• организира извънкласна работа по предмета, провеждане на предметни олимпиади;
• изучава и разпространява напредък педагогически опит, модерни технологииизучаване на;
• представя анализ на свършената работа за учебната година и план за работа за новата учебна година в Ресурсния център до 10 юни на текущата година;
• като стимул за положения труд получава минимум 5 платени дни към отпуската.

Честотата на срещите на учителите по ГМО (унифицирани методически дни): поне веднъж на тримесечие. Срещите на ГМО се документират в минути. Протоколите от срещите се съхраняват в досиетата на ГМО.

1. Съдържанието на дейностите на учителите по ГМО

• Проучване на нормативна и методическа документация по образование.
• Утвърждаване на учебно-тематични и индивидуални планове за работа
• Анализ на авторски програми и методи.
• Утвърждаване на удостоверителен материал за финален контрол в преместващи и випускни класове.
• Запознаване с анализа на състоянието на преподаването на предмета въз основа на резултатите от вътрешноучилищния контрол.
• Взаимни посещения на уроците на членовете на методическото обединение по определена тема, последвани от самоанализ и анализ на постигнатите резултати.
• Организиране на открити уроци по конкретна тема с цел запознаване на членовете на методическата асоциация с разработките на учителите.
• Разработване на единни изисквания за оценяване на резултатите от учебните програми на базата на разработените образователни стандарти.
• Запознаване с методически разработки по темата, анализ на методите на обучение.
• Доклади за професионалното самообразование на учителите.
• Организиране и провеждане на предметни седмици.
• Организиране и провеждане на училищни и общински кръгове на предметни олимпиади, състезания, прегледи, извънкласни дейности по предмета (кръжоци, факультативи).
• укрепване материална базакласни стаи и привеждане на учебните помагала в съответствие със съвременните изисквания.

1. Правата на ГМО учителите

ГМО има право:

• изготвя предложения и препоръчва на учители за повишаване на квалификацията им;
• прави предложения за подобряване на учебния процес в учебните заведения;
• поставят въпроса за публикуване на материали за напреднал педагогически опит, натрупан в ГМО;
• повдигнете въпрос пред администрацията на отдела за образование, образователни институции за насърчаване на учителите по ГМО за активно участие в експериментални дейности;
• да препоръчва на учителите различни форми за повишаване на квалификацията;
• потърсете съвет по проблемите на образователната дейност в МУДПО (ПК) С „Ресурсен център за управление на образованието, науката и информационните технологии”;
• прави предложения относно организацията и съдържанието на атестирането на учителите;
• номиниране на ГМО учители за участие в професионални конкурси.

1. Отговорности на членовете на методическото сдружение

Всеки член на методическото сдружение е длъжен:

• познава образователния стандарт и тенденциите в развитието на методиката на преподавания предмет;
• участват в работата на методическата асоциация, нейните заседания;
• стремят се да подобрят нивото на професионални умения, имат собствена програма за професионално самообразование;
• участват в развитието на дейността на методическото обединение.

1. Документация на учителите по ГМО

За нормалното функциониране на ГМО се съставят следните документи:

1. Заповед за откриване на ГМО.

2. Заповед за назначаване на ръководителя на ГМО.

3. Наредба за ГМО.

4. Функционални отговорности на учителите по ГМО.

5. Анализ на работата за изминалата година.

6. Темата на методическата работа, нейната цел, приоритетни областии цели за новата учебна година.

7. План за работа по ГМО за текущата учебна година.

8. План-решетка на ГМО работа за всеки месец.

9. Банка данни за ГМО учители: Количествени и качествен състав(възраст, образование, специалност, преподаван предмет, общ стаж и преподавателска дейност, квалификационна категория, награди, звание, домашен адрес, телефон).

10. Информация за темите за самообучение на ГМО учители.

11. График на срещи, конференции, семинари, кръгли маси, творчески доклади, бизнес игри и др. в ГМО.

12. дългосрочен плансертифициране на ГМО учители.

13. График за атестиране на учителите по ГМО за текущата година.

14. Перспективен план за повишаване на квалификацията на учители по ГМО.

15. Графика за повишаване на квалификацията на учители по ГМО за текущата година.

16. График на откритите уроци и извънкласни дейностипо предмета от ГМО учители.

17. Обръща се към професионалния опит на ГМО.

18. Информация за професионалните потребности на учителите по ГМО.

19. Информация за учебни програмии тяхното учебно-методическо подпомагане по предмета.

20. Календарно и тематично планиране (по предмет, по отделни, извънкласни дейности, кръгове по темата).

21. План за работа с млади и новопостъпили специалисти по ГМО.

22. Информационни и аналитични справки, диагностика.

23. Протоколи от ГМО заседания.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАТА РАБОТА В УЧИЛИЩЕТО

Методическата работа е цялостна система, основана на постиженията на науката, напредналия педагогически опит и анализ на резултатите от образователния процес на образователната институция. Той включва взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към повишаване на нивото на професионални умения на учителите, развитие на творческия потенциал преподавателски съставучилища като цяло. Обучението на възрастни изисква организирането на нови условия – по-благоприятни за взаимодействие и взаимовръзка на всички членове на педагогическата общност. Необходимо е учителите да се научат да решават не само познати задачи в различни ситуации, но и нови, с които не са се сблъсквали преди.

Методическа основаорганизиране на методическа служба в учебните заведения

За да се определят насоките в организацията и подобряването на методическата служба на училището, е необходимо да се съсредоточи върху:

Относно федералните изисквания (държавни образователни стандарти, наредби, инструкции, заповеди на Министерството на образованието и науката на Русия и др.);

Регионални и общински особености на образователното пространство;

Нуждите и потенциала на самата образователна институция и нейните субекти (ученици и учители).

Научни постиженияв съвременната педагогика практическият опит на учителите и тяхната творческа инициатива са в основата на избора на съдържанието на дейността на методическата работа. Съдържанието е формирано на базата на следните източници:

Закони на Руската федерация, нормативни документи, инструкции, заповеди на Министерството на образованието и науката на Русия, образователните органи на съставните образувания на Руската федерация, които определят целите и задачите на методическата работа;

Програми за развитие на региона, институции, авторски програми, учебници и учебни помагала, което позволява да се актуализира традиционното съдържание на методическата служба на образователната институция;

Нови психолого-педагогически и методически изследвания, издигащи научното ниво на методическата служба;

Иновации и иновации, които напълно разкриват същността на методическата работа;

Данни за диагностициране и прогнозиране на състоянието на EDG и нивото на развитие на учениците в образователната институция, които позволяват правилното определяне на методическата тема, основните задачи, проблемите на методическата дейност и самообразованието на учителите;

Информация за масовите и най-добри практики на методическата служба, която ви позволява да видите типични грешки в дейността на образователната институция;

Педагогически опит на творчески подход при избора на съдържание и планиране на методическа работа.

Самообучението и самообучението на учителя влияят върху формирането на неговата професионална отговорност, подобрявайки качеството и ефективността на дейностите.

Нормативно осигуряване на методическата служба в учебното заведение

Научната и методическа работа в образователната институция трябва да бъде снабдена с нормативни документи: наредби, заповеди и др. По-специално е необходимо да се разработят следните основни разпоредби:

За методическата работа в училище;

методически съвет на училището;

Училище МО;

проблемна група;

Информационно-методичен кабинет;

Класна стая за дълбоко обучение предмет;

Училище за начинаещ специалист;

Индивидуална образователна програма на учителя;

За формите на непрекъснато обучение на учителите (Приложение 1);

Индивидуална натрупваща методическа папка на учителя (Приложение 2);

Редът за атестиране на педагогическия персонал;

Училищно състезание по педагогически иновации;

Изследователска дейност на учениците;

Научно дружество на студентите;

Училищна олимпиада по предмети;

Провеждане на различни предметни състезания;

За предметните десетилетия;

Провеждане на извънкласни дейности, които не са предвидени в стандарта за образование.

Модел и структура на научна и методическа работа в образователните институции

Структурата на методическата работа в образователната институция

Основните управленски функции по организацията и осъществяването на научна и методическа работа се изпълняват от директора на учебното заведение, зам. директори по управление на водните ресурси, педагогически и научно-методически съвети, ръководители на МО (Таблица 1).

маса 1

Управление на научно-методическата работа в образователните институции

Функции	Отговорен
Определяне на стратегически насоки на научна и методическа работа	Педагогически съвет, директор
Назначаване на лица, отговорни за управление на учебния процес преподавателски съставразпределение на отговорностите между тях	Директор
Разработване на прогноза за потребностите от кадри в обучението в съответствие с основните промени, които се предвиждат в дейността на училището	директор, зам директор за управление на водните ресурси
Планиране на разходите за обучение на преподавателския състав	Директор
Възнаграждения на представените за поощрение служители за постигнати високи резултати в подготовката на педагогическия персонал и в организацията на научно-методическата работа в училище	директор (по предложение на методическия съвет)
Управление на изпълнението на избраната стратегия и контрол на качеството на научно-методическата работа	Научно-методически съвет, зам. директор за управление на водните ресурси
Водене на процеса на обучение на учители
Улесняване на адаптацията на млади специалисти, назначаване на ментори	Депутат директор за управление на водните ресурси, ръководители на МД
Оценка на ефективността на съществуващата система за научна и методическа работа в училището въз основа на анализа, представен от зам. директор на училище	Директор, Научно-методически съвет

таблица 2

Видове научна и методическа работа

Вид методическа работа	Функции	Списък на участниците	Основни форми	Същността и видовете педагогически продукти на участниците
Индивидуална работа
самообразование	Осигуряване на индивидуално непрекъснато самообразование и повишаване на професионалната култура: Задължително участие в МО според преподаваното учебни дисциплинисъм; Задължителна специализация по един от общоучилищните проблеми; Доброволно провеждане на открити уроци	Всички учители от училището, независимо от опит, възраст, квалификация	Саморазвитие учебни материализа собствената си работа, за колеги и ученици. Изучаване на методическа и общопедагогическа литература. Постоянно следене на нови програми и учебни помагала по предмета, свързани области на знанието.	Различни по съдържание, ниво практическо значениепедагогически продукти
Съвместна дейност
Научно-методически семинар (ежемесечно)	Осигуряване на приемственост професионално образованиечленове на преподавателския състав, повишаващи теоретико-методическото ниво и квалификация на учителите: Разработване на педагогически тезаурус; Осигуряване на единството на подходите при организацията на образователни, иновативни, изследователски дейности; Активна интердисциплинарна комуникация и обмяна на педагогически опит; Групова дискусия	Всички учители от училището, независимо от стаж, опит, квалификация. Общо ръководство: зам. директор за управление на водните ресурси, ръководители на МД	Лекции, доклади, изказвания, дискусии, кръгли маси, организационни и занимателни игри
Предметни и интердисциплинарни методически обединения (работата е постоянна)	Осигуряване на усвояване от всеки учител на държавните образователни стандарти по предмета, усвояване на задължителните стандарти и норми на педагогическа дейност. Обмяна на опит. Съвместно решаване на текущи образователни проблеми. Разработване на общи подходи за контрол на знанията и процедури за сертифициране (сертифициране на учители).	Всички членове на преподавателския състав. Общо ръководство: Заместник директор по УВР	Взаимни посещения, анализ и оценка на уроците. Посещение на уроци от ръководителя на МО с последващ анализ и консултация на учителя. Подготовка, провеждане и анализ на резултатите от предметни олимпиади, седмици и други форми на работа с ученици. Обсъждане на проблемни доклади, изказвания, съобщения по общоучилищни теми. Анализ на състоянието на обучението по предмета във всички степени на обучение. Вътрешна партньорска проверка методически разработки. Провеждане на градски семинари на базата на училището.	Индивидуални разработки по добре познати образци. Педагогически продукти: Уроци, тематични блок-урочни планове; Контролни въпроси, задачи, тестове по образователни стандарти; Описание на методологията на уроците, индивидуални техники, учебни помагала; Програми, сценарии и други материали от проведените събития
Научно-методически обединения: Временни творчески сдружения; Оперативни проблемни групи (за 2-3 месеца)	Осигуряване на разработването на ново съдържание и методи на обучение. Изпълнение на стратегическите цели на иновативното развитие на училището. Решаване на частни значими методически, методически, нормативни проблеми	Преподаватели-изследователи, новатори, ръководители на ИР	Анализ на открити уроци, класове: обсъждане на доклади, речи, мозъчна атака	Индивидуални творчески иновативни разработки. Педагогически продукти
Научно-методическият съвет е най-висшият колегиален орган, който обединява и координира методическата работа в училище	Неотложно решаване на неотложни проблеми и задачи от търсещ, методически и дидактически характер, които възникват в хода на иновациите и експериментите. Осигуряване на целостта и последователността на методическата работа. Анализ и оценка на ефективността на методическата работа като цяло. Осъществяване на експертна оценка на качеството на педагогическите продукти, осъществимостта на експерименти, иновации	Депутат директор по управление на водните ресурси, научни ръководители измежду привлечените научно-педагогически работници	Рецензиране на нови учебници, учебни помагала, учебни материали и др. Творчески стажове. Научно-практически конференции, семинари по актуални теми за училищни и градски учители	Методически ръководства за учители и студенти; Статии, доклади; Открити часове по поставения проблем; Проекти на местни, нормативни документи; Различни дидактически материали

Таблица 3

Форми на научна и методическа работа

Блокирайте	Форми
Търсене и научни изследвания на учителите
Ръководство на търсещата работа на учениците	Управление на тематични кръгове, творчески проблемни групи, секция на научното общество на студентите. Участие в организирането на научно-практическа конференция на студенти
Разработване на методическа документация	Компилационна работа учебни програми, програми, насоки за организация и управление на учебния процес, научна и методическа работа. Разработване на изпитни материали, въпросници, различни наредби (за прегледи, конкурси, изложби) и методи за диагностициране на учениците
Изготвяне на учебни аудио и видео записи	Изготвяне на аудио и видео записи на уроци, извънкласни дейности
Професионално развитие за учители	Стажове, кръгли маси, индивидуални консултации, семинари, открити уроци, взаимни посещения на уроци, работа с научна и методическа литература, менторство, участие в конкурси
Обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит	Работа в творческа група за събиране на материали с цел изучаване на новаторски опит. Систематизиране, обобщаване и проектиране на материали на творчески работещ учител или собствен опит в иновативна дейност. Регистриране на резултатите от изследванията (доклад, брошура, статия, монография, нагледен материал), представяне, разпространение и внедряване на иновативни разработки в учебния процес. Майсторски класове; педагогически работилници, изказвания на учителски съвети, семинари, лекции, срещи с творчески работещи учители. Създаване на информационна база за напреднали иновативни практики

научна и методическа работа в учебните заведения

1. Учебно-методическа работа

Включва:

Осигуряване на учебно-методическа база на УВП - програми, алтернативни методи, учебни помагала и учебници; своевременно обучение на персонала за работа по тях;

Подобряване качеството на студентите по ЗУН;

Обучение на ученици как да овладеят различни образователни технологии;

Извършване на градски, районни и административни дейности;

Разработване на контролно-измервателни материали;

Организация на работа по приемственост на съдържанието на обучението;

Организация на извънкласната работа по предмета;

Участие в творчески групи, конференции, научни изложби и др.;

Организиране на мониторинг на обучението, възпитанието, развитието, определяне на нивото на формиране на ключови компетентности на учениците.

2 . Дейности на училищните МО

Включва:

Организация на работата на училищните МО за изпълнение на приоритетните направления на образователните институции;

Обсъждане на календарни и тематични планове, курсови програми, факултативни и кръгови занимания, индивидуални урочни планове;

Въвеждане в учебния процес на съвременни педагогически технологии и средства за обучение;

Провеждане на предметни седмици, олимпиади, състезания, конференции и др.;

Провеждане на тематични срещи на Министерството на отбраната;

Обсъждане на доклади и изказвания на колеги на конференции, семинари, заседания на педагогическия съвет;

Обсъждане на изпитни материали;

Доклади на учителите за работата по самообразование;

Подобряване оборудването на класните стаи;

Запознаване с новости методическа литература;

3. Иновативна дейност на учителите

Включва:

Разработване на модел за развитие на образователните институции, избор на програми, учебници и учебни помагала;

Участие в разработването на учебно-методическа документация;

Съдействие при утвърждаване на регионални стандарти;

Организация на работата на творчески групи за апробация иновативни технологии, напреднал педагогически опит;

Проверка на напреднал педагогически опит;

Съдействие на преподавателите при организиране на изследователската им дейност;

Анализ на напредъка и резултатите от въвеждането на иновации;

Създаване на банка от педагогически иновации;

Проучване на нормативни документи, научна литературав областта на иновациите.

4. Научно-методическо осигуряване на предпрофилната подготовка и профилното обучение на учениците

Включва:

Създаване на условия за реализиране на иновативен проект „Организиране на предпрофилна подготовка и профилно обучение на учениците”;

Проучване на перспективата за развитие Руско образование;

Разработване и проверка на програми за избираеми дисциплини, избираеми дисциплини;

Провеждане на методически съвети, методически конференции, теоретични методически семинарипо въпросите на предпрофилното и профилното обучение;

Работата на Министерството на отбраната по изучаването и изпитването на държавните образователни стандарти;

Обучение на всички учители в методите на професионална дейност в условията на специализирано обучение;

Създаване на банка с педагогическа информация по проблема за специализираното обучение (провеждане на дейности за разпространение на най-добрия педагогически опит на учителите);

Организация на работата на учениците от 5-11 клас по индивидуални образователни маршрути.

5. Научно-методическо осигуряване на системата за работа по гражданско образование

Включва:

Създаване на научно-методически условия за реализиране на програма „Гражданско образование на учениците”;

Изпълнение на програмата на курса „Моят избор – успех в живота”;

Приложение в урока и извънкласни дейностипедагогически технологии, които допринасят за формирането на съзнателна гражданска позиция;

Обмяна на опит на учители в прилагането на идеите на гражданското образование;

Създаване на банка от педагогическа информация по проблемите на гражданското образование;

Провеждане на открити уроци по тази тема;

Изказвания на учители на семинари, конференции, срещи на градски МО и др.

6. Методическа подкрепа на програма "Образование и здравеопазване"

Включва:

Организация на обучението на учителите за формиране на здравна култура;

Създаване на информационно пространство по здравна тематика;

Планиране, провеждане на методически съвети, декади, семинари и др.;

Планиране и провеждане на училищни събития и конференции на здравна тематика;

Участие в градски състезания, конференции, семинари и др.;

Планиране и провеждане на училищни събития, конференции, състезания и викторини на здравна тематика;

Организация на работата на децата обществени организациипо проблема за поддържане на здравето, предотвратяване на лоши навици;

Обучение по безопасност на живота, екология, избираема дисциплина „Моето здраве” в 10 клас; отделни класове в рамките на такива предмети като естествена история, екология, биология, Физическа култура, курс "Моят избор";

Разглеждане на проблемите на здравословния начин на живот в класната стая;

Интегриране на курсове за обучение по безопасност на живота, валеология, екология в академични дисциплини (естествени науки и безопасност на живота; биология и валеология; география и екология; химия и валеология; физика и валеология; технология и валеология);

Проучване, обобщаване и разпространение на напредък педагогически опит.

7. Методическа подкрепа на програмата "Надарени деца"

Включва:

Организация на работата по изпълнението на програмата;

Кадрово осигуряване за изпълнение на програмата;

Организиране на обучение на учители за работа с надарени деца;

Организация на научното общество на учениците;

Дефиниция на системата допълнително образование, разкриване на нови кръжоци, провеждане на курсове, избираеми;

Коригиране на програмите за избираеми дисциплини, избираеми дисциплини, насочването им към работа с надарени деца;

Разработване на интегрирани курсове за намаляване на задължителната тежест върху студентите;

Организация на познавателната дейност на учениците чрез провеждане на училищни предметни олимпиади, състезания, конференции и др.;

Формиране на информационна банка и обобщаване на напредък педагогически опит.

8. Научно-методическа подкрепа на изследователската дейност на студентите

Включва:

Организация на изследователската работа със студентите;

Организиране на обучение на студенти и преподаватели по изследователска дейност;

Прилагане на съвременни интерактивни технологии в уроците;

Преориентиране на съдържанието на програмите за избираеми дисциплини, избираеми дисциплини за ученици с висока мотивация, склонни към изследователска дейност;

Извънкласна работапо предмет;

Създаване на банка с педагогическа информация.

9. Експертна и сертификационна дейност

Включва:

Осъществяване на контрол по изпълнението на държавните образователни стандарти;

Използване на атестационни процедури за стимулиране на педагогическото творчество на учителите;

Извършване на дейности по лицензиране на ОС;

Организиране на вътрешноучилищно педагогическо наблюдение на ефективността на УВП;

Предоставяне на консултации на учителите при изготвяне на атестационни материали;

Участие в организирането и провеждането на състезания, състезания и др., Позволяващи разкриване на творческия потенциал на учителя;

Участие в аналитичната обработка на материали въз основа на резултатите от сертифицирането.

Документиране на методическата работа

Методическата работа в училище е документирана (фиксирана) във формата:

Протоколи от методически съвети;

Работни планове на МО, проблемни групи, лаборатории "майсторски клас";

Бележки и разработки на най-добрите методически дейности на училището;

Писмени материали, отразяващи дейността на учителя, МО, проблемни групи, лаборатории "майсторски клас" за анализ и интроспекция на педагогическата дейност;

Аналитични справки за степента на обучение на учениците (с графики и диаграми);

Резюмета, текстове на доклади, съобщения;

Разработени модифицирани, адаптирани методики, индивидуални технологии и програми;

Обобщени материали за системата на работа на училищните учители, прес материали по образователни въпроси;

Информация от регионални (градски) методически семинари;

Дипломи, награди (които са публично признание за ефективността на работата на отделни учители, ученици, МО, проблемни групи, лаборатории "майсторски клас").

Документираната методическа работа на училището е въведена в информационната банка на педагогическия опит на учителите в училището.

Използването на активни форми на работа като условие за повишаване на професионалната култура на учителя

Модернизацията на образованието е необратим процес и много важен за модерен етапразвитие на образователната система. Тя изисква от учителя да го повдигне професионално ниво, формиране и усъвършенстване на педагогическа култура, отговаряща на нуждите на съвременния живот, обновяване и придаване на хуманитарна и личностна насоченост на професионалната компетентност на съвременния учител. Професионалната компетентност е в основата на професионалното развитие на учителите и се допълва от методическа, социална и личностна компетентност. Професионалното развитие на учителите е постоянен процес на актуализиране на професионални знания, умения и способности. IN съвременни условияразвитието на образованието е тенденция на преход от знания към умения и майсторство, т.к необходим е обмен на знания, пренасянето им в житейски, работни ситуации, тяхната трансформация, т.е. прилагането им на практика.

Учителят трябва не само да прехвърля, възпроизвежда натрупаните знания и умения, но и почти непрекъснато да се адаптира към промените в образователната среда, увеличаването на плътността на информационните потоци, непрекъснатата реформа на образованието и други фактори, които определят конфигурацията на образователното пространство. .

Учителят в съвременното училище трябва да намери начини да проектира своята педагогическа дейност по такъв начин, че да осигури стабилност и непрекъснатост на образователния процес, да намери начини и форми за съчетаване на променливостта на образованието с неговото научно господство. Професионалната компетентност на учителя се определя от продуктивния синтез на неговия основна тренировкас опит в педагогическото проектиране, формирана от способност за педагогическа рефлексия. Всички тези компоненти на професионалната компетентност на учителя се формират непосредствено по време на практически дейности, а самата компетентност на учителя се проявява в адекватността на действията му към възникващите проблеми.

Основата за повишаване на квалификацията на учителите трябва да се основава на многоизмерна система на образование, т.е. развитие на знания, способности и умения в областта на мисленето, мотивацията, практическото приложение.

Тези функции се изпълняват от градски методически асоциации на учители.

ГМО са изправени пред задачата да поддържат учителите на подходящо ниво на компетентност, тъй като за да издържат на промените, е необходимо да виждат дългосрочна перспектива, да могат да определят основните области на дейност, постоянно да подобряват нивото на квалификация. , целенасочено се „създават“. Учебният процес се осъществява от учители с традиционно, класическо, професионално и педагогическо образование. Следователно възниква противоречие между образователните нужди на обществото, перспективата за развитие образователна системаи реално въплъщение в педагогическата среда. Процесът на усъвършенстване на системата за обучение и преквалификация на преподавателския състав, както и подобряването на методическата работа трябва да допринесе за разрешаването на това противоречие.

Градското методическо обединение на учителите е форма на обучение на учители, която е както информативна, така и практически ориентирана. В съществуващата система основното внимание се обръща на методологическите въпроси на една или друга посока, тъй като професионалната компетентност на учителя е свързана с реални проблеми и задачи на практиката, насочени към овладяване на педагогически, образователни технологии, които осигуряват постигането на желания резултат в професионалните дейности. Нивото на професионализъм до голяма степен зависи от нивото на активност на учителя, способността му да се издигне над околната среда и да продължи самообразованието, от системата на методическа работа в рамките на ГМО.

В момента в образователната система на Оренбург има 51 ГМО, обединяващи повече от 8 хиляди учители.

Дейностите на ГМО са многостранни: консултации, теоретични семинари (доклади, съобщения), работни срещи (съобщения с практически демонстрации в класната стая, извънкласни, извънкласни дейности), диспути, дискусии („кръгла маса”, диалог-аргумент, дебат, форум ), „бизнес игри“, ролеви игри, различни видовеуроци (имитационни уроци, панорамни уроци), обсъждане на съвременни най-нови методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука, обсъждане на индивидуални открити уроци, събития или техния цикъл, обсъждане и оценка на авторски програми, учебни помагала, обсъждане на резултатите от олимпиади по предмети за ученици, подготовка на ученици за изпит, консултиране на учители по Проблеми с USE, организиране и провеждане на конференции на лидери на сдружения.

Изборът на формата на обучение на методическата асоциация зависи от квалификацията на учителите, от техния интерес към овладяване на иновативни форми на работа, от активността на позициите и творческия потенциал. Системата на ГМО дейност е насочена към търсене на съвременни форми на работа, поддържане на новаторски дух и творческо търсене, усъвършенстване на разработеното и прилагане на нови подходи и идеи. Само една развиваща се система е в състояние да активира процесите на професионално и личностно израстване и саморазвитие на учителите. И ако искаме учителят да остане креативен през целия си живот, да може да поставя нови проблеми и да решава стари по нов начин, системата за повишаване на професионалната компетентност трябва да бъде насочена към непрекъснато развитие на личността на учителя. По този път учителят трябва да премине поне четири етапа на зрялост:

Етап 1 - начинаещият учител трябва да остане в рамките на предметната си област на познание;

етап 2 - формирането на специалист (учителят използва много форми за обогатяване на опита);

Етап 3 - повишаване на степента на професионален риск и начало на апробиране на собствения опит;

Етап 4 е най-трудният период, когато професионалистът се опира на лентата на постигнатото.

Достигнал върха на своята компетентност и останал върху стария багаж, учителят може отново да се окаже на стъпалото на некомпетентността. За да направите това, е необходимо да се организира система за самообразование на учителя, за да го накара да почувства необходимостта от изследователска работа.

Успехът на педагогическата дейност до голяма степен зависи от способността и способността на всеки учител да мобилизира усилията си за систематична умствена работа, рационално да изгражда дейности, да управлява емоционалното и психологическото си състояние, да използва своя потенциал и да прояви творческа активност. Саморазвитието на учителя може и трябва да се контролира, защото нивото на професионализъм не е само личен въпрос на учителя.

Професионалното саморазвитие е съзнателна дейност, насочена към подобряване на личността в съответствие с изискванията на професията и следователно насочена към подобряване на качеството на образованието.

Технологията на педагогическото взаимодействие помага да се организира управленската дейност на методическата служба. Първата стъпка в прилагането на технологията на педагогическото взаимодействие е осъзнаването на неговия път, цели, принципи и съдържание, които се реализират по различни начини. различни формидейности. Една от формите са творческите групи. Обикновено самите учители се обединяват в творчески групи по критерии според критерия за близост до методическата тема и идват на срещата на ГМО с план за работа. Планът за работа на творческата група се изготвя за една година. Членовете на творческите групи се характеризират с неформална комуникация, минимум срещи (3-4 през годината), т.к те трябва да обърнат основно внимание на издирвателната работа. Не трябва да се потиска инициативата на учителите, които искат да провеждат творческа, изследователска работа по проблем, който ги интересува.

Появата на професионален и познавателен интерес на учителя, желанието да се развива, да върви напред е пряк резултат от работата на Градската методическа служба (GMO) за подобряване на професионалната култура на учителите.

Като част от модернизацията на образованието и с цел повишаване на професионалната компетентност на учителите, следните задачи трябва да станат приоритетни за ГМО:

Организиране на ефективна структура на методическа работа, основана на целите и задачите на съвременния образователен процес;

Формиране на методически платформи за тяхното взаимодействие на частнопредметно, междупредметно и надпредметно ниво;

Създаване на временни творчески групи за изпълнение както на индивидуални, така и на колективни проекти с цел повишаване на професионалното израстване на учителите;

Провеждане на системни прегледи на научни и методически материали за повишаване на информираността на учителите, развитие на професионално ниво, стимулиране на потребността на учителите от самообразование;

Разширяване на системата за информационно обслужване чрез Интернет;

Подобряване на ефективността от използване на нови информационни и комуникационни технологии в обучението и повишаване на професионалната компетентност на учителите;

Разпръскване най-добри постиженияиновативни дейности на образователни институции, учители;

Методическа подкрепа на новия модел на атестиране на педагогическия персонал.

ПОЗИЦИЯ

за формите на непрекъснато обучение на учителите

1. Общи положения

1.1. Тази наредба е разработена въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерната наредба за образователните институции, устава на училището и наредбата за методическата работа в училище.

1.2. Повишаването на квалификацията на учителския състав на училището се извършва в съответствие с плана за изпълнение на мерките, одобрен със заповед на директора на училището.

1.3. Наредбата определя формите на усъвършенствано обучение и изискванията към резултатите от усъвършенстваното обучение.

1.4. Професионалното развитие на учителите се разбира като целенасочено непрекъснато усъвършенстване на техните професионални компетенции и педагогически умения.

1.5. Повишаването на квалификацията е пряко служебно задължение на учителя, осъществявано през цялата му кариера, във връзка с необходимостта от овладяване съвременни методирешаване на професионални проблеми. Понятието „обучение” се разглежда както като процес, така и като резултат от обучението.

2. Задачи на професионалното развитие на учителите

2.1. Актуализират и задълбочават знанията в психологическата, педагогическата, професионалната дейност, базирана на съвременните постижения на науката и педагогиката;

2.2. Разработване на конкретни предложения за подобряване на образователния процес, внедряване на съвременните постижения на науката и педагогиката в практиката на преподаване;

2.3. Да подготви учителите, преди всичко, по основни дисциплини, да ги запознае с тях най-новите технологииизучаване на;

2.4. Да овладеят иновативни технологии, форми, методи и средства за обучение, да изучават местния и чужд опит по този въпрос.

3. Права и задължения на учителя

3.1. Всеки учител веднъж на пет години има право да заяви желанието си да премине сертификация, което му дава възможност да повиши квалификационната си категория.

3.2. По време на междусертификационния период учителят е длъжен да премине курсово обучение по своя профил и по проблемите на развитието и обучението на учениците, модернизацията на образованието.

3.3. Всеки учител е член на МО.

3.4. Всеки учител е длъжен да се самообучава по разработената от него програма, която предвижда:

Наличие на тема за самообучение (избрана самостоятелно или по препоръка на заместник-директора по ЯМР);

Етапи на работа по него (изучаване на литература, съществуващ опит по този въпрос, апробация);

методически продукти.

3.5. Всеки учител има право да обобщи своя успешен опит.

3.6. Всеки учител е длъжен периодично да отчита самообразованието си на заседания на МО, методически съвет, педагогически съвети и др.

3.7. Учителят е длъжен да посещава постоянен методически семинар, практически ориентирани семинари в училището, града.

3.8. За повишаване на професионалната компетентност учителят има право да използва наличната в училищната библиотека методическа и периодична литература.

4. Форми на продължаващо обучение

Училището използва следните форми на непрекъснато обучение:

4.1. Специално образователно обучение: в университети и други образователни институции с цел получаване на висше образование или втора специалност в системата на редовно, задочно, задочно обучение.

Администрацията на учебното заведение създава условия за преподавателите, получаващи висше образование задочно: свободен учебен ден по договореност и в зависимост от натовареността, учебен отпуск, възможност за извънреден отпуск и без заплащане (при определени условия) по желание на учителя задочно обучение и с разрешение на администрацията.

4.2. Професионално развитие на учители и преквалификация на кадри.

4.2.1. Усъвършенстваното обучение на учителите се извършва в курсовете за повишаване на квалификацията на KIPK и PRO (Киров). Честотата на курса е веднъж на всеки пет години. Насочването към курсовете се извършва по искане на учителя в съгласие с училищната администрация. Заявление за учебна година за повишаване на квалификацията на учители се изготвя през септември на всяка учебна година и се представя в градския методически кабинет.

4.2.2. Професионалното развитие може да се извърши на семинари на работното място или в други училища.

4.2.3. За да се запознаят с напредналия педагогически опит на учители от града и региона, с практически опитдруги училища, учителите участват в семинари в училищата на града според графика на градския методичен кабинет.

4.2.4. Формите на повишаване на квалификацията в образователните институции са:

Постоянно действащ теоретико-методически семинар. Честота на работа – 1 път месечно;

Дейности на училищните МО;

Работете по унифициран методическа тема(проблем) на училището;

Проучване, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит (по-нататък - PPO);

Система за наставничество: младите специалисти се запознават с уроците и извънкласните дейности на своя наставник, с неговите работни планове и други методически документи, канят наставника на своите уроци, планират заедно уроци, извънкласни дейности;

Работа по подготовката и провеждането на открити уроци, тяхното присъствие и анализ. С цел рационализиране на работата и осигуряване на ефективност на провежданите уроци в училището веднъж годишно се провежда семинар, в който участват най-малко 10 учители и класни ръководители.

4.2.5. Една от формите за повишаване на квалификацията е сертифицирането на учителите.

4.3. Индивидуална самообразователна работа на учителя.

4.3.1. Учителят сам определя темата за самообразование и планира работа по темата.

4.3.2. Планът предвижда подбор на литература, търсене на адреси на ППО, време за изучаване на получената база данни по проблема, запознаване с практическия опит на други училища, посещаване на занятия и др.

4.3.3. Процесът на самообучение завършва с анализ, оценка и самооценка на ефективността на извършената работа, ако е необходимо, с корекция на педагогическата дейност.

4.3.4. Резултатът от следващия етап от работата може да бъде доклади и изказвания пред колеги като част от доклад по темата за самообразованието, както и доклади и изказвания на срещи, конференции, срещи на Московска област, творчески групи и др. Работата по темата за самообразование е документирана.

ПОЗИЦИЯ

за индивидуалната набирателна методическа папка на учителя

1. Общи положения

1.1. Тази наредба е разработена въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“, Примерната наредба за образователните институции, устава на училището, наредбата за методическата работа в училище, наредбата за формите на непрекъснато обучение на учители.

1.2. Методическата папка на учителя е индивидуална банка, съдържаща постиженията на учителя в областта на практическата педагогическа работа (дидактически арсенал, творческа работа, търсеща и изследователска работа, технологични разработки и др.).

1.3. Методическата папка за учителя е многофункционално средство както за външно оценяване, така и за самооценяване индивидуални постиженияпедагогически и управленски персонал, който позволява съзнателно и разумно да се предвиди и адаптира индивида образователен маршрутповишаване нивото на тяхната професионална компетентност.

2. Задачите за въвеждане на методическата папка на учителя

Задачите на въвеждането на методическата папка на учителя са да се даде основа:

За атестиране на преподавателски и ръководен персонал на учебни заведения;

Акредитация и лицензиране на учебни заведения;

Назначаване на стимулиращи плащания на преподавателския и ръководния персонал с въвеждането на нова система на възнаграждение.

3. Структурата на методическата папка на учителя

Методическата папка на учителя се състои от 7 блока:

- „Нивото на предоставяното съдържание на образованието”;

- „Нивото на професионална култура на учителя”;

- „Динамика на образователните постижения на учениците”;

- „Ефективността на извънкласните дейности по преподаваните предмети”;

- „Ефективността на дейността на учителя като класен ръководител”;

- „Ефективността на участието на учителя в методическата и изследователската работа”;

- “Обществена дейност на педагогическия работник”.

4. Условия за съхранение и проверка на методически папки на учителите

4.1. Индивидуалната методическа папка на учителя се съхранява от зам. ЯМР директор.

4.2. началник МО и зам. Директорите на NMR проверяват натрупания материал на учителя в методическата папка поне веднъж годишно, за да проследят професионалното израстване на учителя, натрупването на творчески багаж от учителя.

за съставяне на учителско портфолио

Портфолиото е набор от материали, демонстриращи способността на учителя да решава проблемите на своята професионална дейност, да избира стратегия и тактика на професионално поведение и има за цел да оцени нивото на професионализма на учителя.

Предлагаме възможни раздели на портфолиото.

Раздел 1. "Моите постижения"

1.1. „Официални документи“ (копия на документи за завършване на училище, сертификати за официално признати международни, руски, регионални, градски, междууниверситетски и вътрешноуниверситетски олимпиади, състезания, фестивали, други събития, документи за участие в стипендии, завършване на музика, изкуство, спорт или друго училище, удостоверения за стажове, стажове, тестове, участие в проекти и програми, документи от списания, вестници и снимки и копия от други документи за успех).

1.2. „Житейски опит“ (автобиография, рецензии от местата на работа, където сте работили и др.)

1.3. „Обучение в университета“. Предпрофесионална и професионална подготовка (вашите оценки на всички етапи на обучение в университета, коментари по тях, любими предмети, учители, мотиви за учене, основни периоди и етапи на обучение, промени във възгледите за вашите бъдеща професия, университет, списък на курсови работи и тезиси, рецензии на преподаватели и ръководители, ръководители на учебни, студентски и дипломни практики, списък на местата за стажове и извършена работа).

1.4. "Научна дейност" (списък научни трудове, научна кореспонденция, анотации към собствени трудове, рецензии на др научни трудове, монографии, учебници и ръководства, обратна връзка за работата Ви) 1.5. „Курсове по избор и творческа работа“ (списък с допълнителни курсове, оценки, сертификати, коментари, придобити компетенции, списък или структурирано представяне в една или друга форма творчески произведения, рецензии за тях, включително в медиите и др.).

Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално развитие на учителя.

Глава 2. „Аз съм в света на хората“

2.1. „Участие в обществения живот” (характер на вашата обществена дейност, заемани позиции, проекти и програми, в които сте участвали, тяхната ефективност).

2.2. „Хоби, интереси“ (обхватът на вашите свободни интереси, дейности, хобита, техните примери, илюстрации, смисъл в живота като цяло и в професионалния живот, в частност).

Раздел 3. „Поглед към себе си и към бъдещето“

3.1. „Моите ценности и идеали“ (това, което цените, смятате за важно, към което се стремите, уважавате).

3.2. „Моите житейски планове“ (вашата представа за собствената ви мисия, житейски и професионални цели, стратегия, планове, начини, средства и време за постигането им и др.)

3.3. „Моето мото“ (вашето мото, кредо на нов етап от живота).

Раздел 4. Резултатите от педагогическата дейност

Материалите от този раздел трябва да дадат представа за динамиката на резултатите от педагогическата дейност на учителя за периода на работа в образователната институция.

Раздел 5. Научна и методическа дейност

Този раздел съдържа методически материали, които свидетелстват за професионализма на учителя:

обосновка на избора образователна програмаи набор от учебна и методическа литература;

обосновка на избора на използваните образователни технологии;

· обосновка на използването в своята практика на определени средства за педагогическа диагностика за оценка на образователните резултати;

· използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес, технологии за обучение на деца с проблеми в развитието и др.;

работа в методическото сдружение на образователните институции,

участие в професионални и творчески педагогически състезания;

участие в методически и предметни седмици, семинари, конференции;

провеждане на научни изследвания;

писане на ръкописи на кандидата;

изготвяне на творчески отчет, резюме, доклад, статия;

други документи.

Раздел 6. Извънкласни дейности по предмета

Разделът съдържа документи:

· списък на изпълнените от учениците творчески работи, реферати, учебни и изследователски работи по предмета;

· списък на победителите в олимпиади, състезания, състезания, интелектуални маратони и др.;

Сценарии за извънкласни дейности, снимки и видеокасети със запис на проведените събития (изложби, предметни екскурзии, KVN, мозъчни пръстени и др.);

работни програми на кръжоци и факультативи

други документи.

Раздел 7. Учебно-материална база

Този раздел съдържа извлечение от паспорта на кабинета (ако има такъв):

списък с речници и друга справочна литература по темата;

списък с визуални средства (планове, таблици, диаграми, илюстрации, портрети и др.);

наличие на технически средства за обучение (телевизор, видеорекордер, музикален център, шрайбпроектор и др.);

наличие на компютър и компютърни средства за обучение (програми за виртуален експеримент, контрол на знанията, мултимедийни учебници и др.);

аудио и видео помощни средства;

· Наличност дидактически материал, сборници със задачи, упражнения, примери за съчинения и есета и др.;

Измерване на качеството на обучение на студентите;

· други документи по искане на учителя.

Основната цел на портфолиото е да оцени работата на учителя по темата за самообразованието, естеството на неговата дейност, да проследи творческото и професионалното израстване на учителя и да допринесе за формирането на умения за рефлексия (самооценка). Структурата на портфолиото може да бъде разнообразна.

Методическо пространство – условие за развитие

професионализъм на учителя.

Изпълнение на ключови направления за модернизация на образованието: наличност, качество И ефективност е неразривно свързано с развитието на методическата служба на образователната институция.

В модернизацията училищно образованиеметодическата служба е връзка между живота на учителския персонал, системата на държавното образование, психологическата и педагогическата наука, обещаващия педагогически опит не само на това училище, но и на други образователни институции.

Постигането и поддържането на качеството на образованието е свързано с непрекъснато обучение и повишаване на професионализма на преподавателския състав. Част от системата за непрекъснато обучение на учителите е създаването на методическо пространство в образователна институция, което позволява компенсиране на липсата на професионални знания и умения, създаване на условия за развитие на творчеството, необходимо в практически дейности.

В редица образователни институции методическата работа се извършва спорадично и не винаги води до ефективна дейност на учителите в условията на модернизация. съвременно образованиефокусирани върху ученици с различни потенциални нива на обучение.

отбелязва, че методическото пространство е холистична система от взаимосвързани мерки, основани на постиженията на науката и напредналия педагогически опит, насочени към цялостно подобряване на квалификацията и професионалните умения на всеки учител и възпитател, към развитие и повишаване на творческия потенциал на учителския състав като цялостно, и в крайна сметка – повишаване на качеството и ефективността на образователния процес.

Методическото пространство в образователната институция има следните функции:

Организационно-методически;

Научно-методически;

Информационни;

Експерт;

Образователни и консултативни.

Изброените функции позволяват да се осигури научна и методическа подкрепа за изпълнението на програмата за развитие на образователната система и да се създадат условия за повишаване на професионалните умения на учителите.

Основните задачи на методическото пространство в образователната институция са:

Създаване на мрежа от методическа работа в училище;

Проучване и творческо осмисляне на нормативни, програмни и методически документи;

Определяне на основните направления на дейността му;

Координиране на съдържанието на методическата работа, повишаване на квалификацията и сертифициране на преподавателския състав в съответствие с актуалните проблеми на образованието;

Предоставяне на консултантски услуги на учители по различни проблеми на методите на обучение и възпитание;

Обучение на преподавателския състав в съвременните форми на организация на учебния процес: проектиране и изследователска дейност, информационни технологии, технологии отворено образованиеи т.н.;

Анализ на дейността на професионалните сдружения на учителите;

1. Самостоятелно изучаване на пед. литература.

2.Консултации.

3. Подобряване на курса.

Съпоставяне на собствените трудности с опита на други учители.

1. Картотека с методически материали.

2. Банка от информация за най-добрия преподавателски опит.

"Колектив" (творчески групи, школи за млади учители и др.)

1. Координиране на субектите на методическото пространство за решаване на проблемите на модернизацията на образованието.

2. Разработване на общи методи на дейност.

Използване на педагогическите находки в практиката.

Различни форми на взаимодействие.

1. Алгоритми.

2. Начини на работа.

3.Проекти.

4. Програми.

"Професионален"

Изпълнение на основните направления на програмите „Столично образование”.

1. Организационна и управленска култура на учителя.

2. Комуникативни норми.

3.Нормативно-правни документи.

1. Анализ на грешките, допуснати от учениците.

2. Анализ на собствените затруднения.

3. Търсене на начини за решаване на актуални проблеми на преподаването.

1. Карти за професионална компетентност на учителя.

2. Анализ на посетените уроци.

3. Анализ на резултатите от образователния процес.

„Развитие“ (изследователски групи за разработване на трудни теми, проблеми и т.н.)

1. Бърза реакция при възникващи проблеми.

2. Отглеждане на най-доброто преподаване.

3. Разработване на нови педагогически средства.

Техники за развитие на когнитивна независимост и творческо мислене.

Разработване на средства, техники, методи на работа.

Описание и обобщение на натрупания опит.

"творчески" (педагогически семинари, майсторски класове, пилотни обекти, отдели и др.)

1. Проучване, обобщаване, разпространение на педагогически опит.

2.Формиране на творчески екип от съмишленици.

1. Материали на творчески работещи учители.

2. Опит от работа по отделна методическа тема.

1. Запознаване с натрупания материал.

2. Съотношение на опита с трудовата практика.

Материали от педагогически опит.

"Мениджърски" (педагогически съвет, методически съвет)

Формиране на единно методическо пространство.

Учителски съвет, конференции, пед. четене и др.

Комуникация с пед. рамки чрез различни форми.

1.Понятия.

2.Проекти.

3. Програми.

4. Управленски технологии.

Нека разгледаме по-подробно функциите на някои отдели, които осигуряват качеството на методическата работа на образователната институция.

методичен съвет –

колегиален орган, който координира методическата работа на училището, допринася за решаването на приоритетни психологически, педагогически и информационни и методически проблеми на образованието, ръководи работата на различни отдели на училището за осигуряване на образователната програма на училището и др.

Методическият съвет се състои от: директор; депутат директор по научна и методическа работа; депутат директор по учебната работа; ръководители на катедри, методически обединения, творчески групи.

Основните насоки на работата на методическия съвет.

ФУНКЦИИ НА МЕТОДИЧНИЯ СЪВЕТ
Координация на дейността структурни подразделения OU	Организационна и методическа дейност	Контролна и корекционна работа

Трябва да се отбележи, че единна методическа тема на училището се разработва за 3-5 години и трябва да проникне във всички части на училищната методическа служба. Много е важно работата по неговото прилагане да е достъпна за всички членове на педагогическия колектив.

Работният план на методическия съвет може да включва следните раздели:

1. Анализ на работата на Методическия съвет.

2. Организация на работата на структурните подразделения.

3. Провеждане на инструктивно-методически срещи.

4. Диагностика на педагогическата работа на училищните учители.

6. Организация на работа за подобряване на педагогическите умения на учителите (самообразование на учители, взаимодействие с други образователни институции на областта, града, курсова подготовка).

7. Обобщаване на педагогически опит.

8. Оценка на резултатите от дейността на учебно заведение.

Председател -

структурно подразделение на училището, което ръководи учебната и научно-методическата работа по една или повече свързани дисциплини. Това е сдружение на преподаватели и изследователи в изследователската работа.

В момента отделите са се превърнали в една от най-разпространените форми на методическа работа.

Основните задачи на отдела:

Проучване на ефективността на традиционните подходи и иновации в обучението и възпитанието на учениците;

Осъществяване на сравнителен анализ на базата на мониторинг на знанията на студентите;

Правене на предложения за подобряване на учебния процес.

Катедрите извършват научна и методическа работа, която включва не само запознаване с най-новите постижения на науката и методите на обучение, но и провеждане на изследвания в тази област.

Основните насоки на работа на катедрата.

ФУНКЦИИ НА ОТДЕЛЕНИЕТО
Научно-теоретичен	Учебно-методически	Проучване

https://pandia.ru/text/78/372/images/image036_19.gif" height="21">

Структурни компоненти на главата. отдел.

Аналитичен	Планиране и прогнозиране	Организационни
Анализ на информацията за качеството на резултатите и учебния процес; Оценка на професионалното ниво на учителите при присвояване на квалификационна категория; Анализ на състоянието на преподаването.	Планиране на срещи на отдела; Осигуряване на предварително изчисление на учителите.	Повишаване на методическата култура на преподавателите от катедрата; Участие в подбора на преподавателски състав; Развийте групово и междугрупово взаимодействие.	Разработване на проекти за вътрешногрупови и междугрупови дейности; Разширяване на научно-методическата база; подкрепа на педагогически инициативи и иновации; Развитие на педагогическото творчество.	Формиране на творческа пед. колективен; Координиране на колективните действия, съобразени с индивидуалните потребности и професионалните възможности на всеки учител.
IV етап- функциониране	овладяват управленски функции (организация, планиране, регулиране и др.).	Контрол върху дейността на ПТГ; Анализ на резултатите от изпълнението на иновативни проекти, разработени от учители; Подготовка за атестиране.	Проектиране, осигуряване на учебния процес; Създаване на методическа база; Корекция на програмното съдържание;

Резултат от дейността на ПТГ може да бъде разработването на методи, технологии, авторски програми, уроци, дидактически материали и др.

Към днешна дата идентифицирането на приоритетните цели на образователната институция, педагогическата дейност на учителите дава възможност за пълноценно използване на адаптивната организационна структура, включително всякакъв състав на структурни звена, насочени към създаване на условия за участие на екипа в подготовката и изпълнение управленски решенияи повишаване на управленската компетентност на всички участници в образователния процес. На преден план излизат формите на методическа работа, които могат да бъдат по-ефективни при различни нива на организация на учебния процес. Изборът на една или друга форма зависи от развитието на учителския състав, нивото на квалификация на учителите и училищните ръководители. Изборът на форми на методическа работа също се определя от спецификата на усвояване на актуализираните предметни курсове.

Форми на методическа работа.

Колектив	Група	Индивидуален
Научно-методически семинар, публичен урок, ден отворени врати, Научно-практическа конференция, педагогически четения, педагогически съвет, Училище по пед. умение, методичен маратон, Методическа изложба, Методически бюлетин, Панорама методически идеи, педагогически панаир, Методически ръкописен дневник, бизнес игра, състезание по професионални умения, стажантски учителски конференции, текущи семинари, Училища за педагогически опит,	Дебат (дискусия), Кръгла маса, Творческа група, менторски съвет, Взаимно посещение на уроци, Педагогически съвет, Педагогически клуб, проблемна група, методическа оперативка, методическо указание, Цикличен метод. асоциации, творческо пътуване, Училище за млад специалист (магистър), Педагогическа работилница, Микро групи от учители, работещи по конкретен проблем, Предметни и интердисциплинарни семинари, Училище за съвършенство в преподаването, експериментални групи, Лаборатория "Майсторски клас",	интервю, интроспекция, Консултация, самообразование, наставничество, обучение, Стаж, Доцент доктор, бакалавър,

Колективният характер на методическата работа с разумна комбинация от общоучилищни, групови и индивидуални, формални и неформални, задължителни и доброволни форми и видове методическа работа и самообразование допринася за включването на учителите в творческо търсене.

Ето някои форми на методическа работа, които се използват в образователните институции.

колективни форми.

Педагогически съвет.

Целта на провеждането му е колективно разработване на управленско решение

да създава условия за ефективно сътрудничество на членовете на училището

екип при изпълнението на методическата тема на учебното заведение. Съдържанието на дейността: слушане на творчески доклади на учители, теоретични доклади по конкретен методически проблем, представяне на резултатите от извършената работа, вземане на управленско решение по проблема. Използваните методи са разказване, демонстрация, демонстрация, изготвяне на препоръки и др.

Училище за съвършенство в преподаването.

Целта му е най-ефективната организация на обмена на опит, обсъждане на елементите на педагогическата дейност в професионална среда.

Публичен урок.

Целта е да се демонстрира натрупаният опит от най-добрите учители, педагогически умения. Съдържание на дейността: разширено показване на нови елементи от съдържанието и нови методи, свързани с него, демонстрация на някои от най-трудните секции на курса. Най-често откритият урок е елемент от някакъв вид събитие, например провеждане на тематичен тематичен месец, семинар за обмяна на опит или следващ урок на училище за педагогически постижения. Като методи се използват шоу, разказ, демонстрация, изложба и пр. Най-голям ефект дава откритият урок, планиран в редица други форми и методи и подчинен на конкретна цел. Най-често срещаните форми на работа за повишаване на професионалните умения на начинаещите учители в образователните институции включват: училище за млад специалист, училище за начинаещ учител, наставничество, където има млади специалисти или учители без основно образование.

групови форми.

съвет-

това е среща, взаимна консултация на експерти, специалисти в определена област на знанието. Психолого-педагогическият съвет периодично обсъжда и оценява, например, възможностите за учене, учене и реално обучение на всеки ученик в зоната на неговото най-близко развитие, определя се набор от параметри на резултата за предсказуема оценка.

Членовете на съвета са преди всичко учители, работещи в даден клас, психолог, училищен лекар, психиатър, по възможност неврофизиолог и социолог, класен ръководител, възпитатели, работещи с тези деца и др. съветът се събира веднъж или два пъти годишно за всеки клас, където се провежда експеримент за управление на качеството на образованието или за оптимизиране на учебния процес. Метод на работа - дискусия и експертна оценка. На заседанието на съвета се обсъжда не само прогнозата за академичните постижения, но и причините за провала, взема се решение относно разработената система от мерки за премахване на пропуските в общите образователни умения и знания.

Училище за върхови постижения

Работата на училището се основава на професионалните умения на учителите по отношение на нивото на развитие на педагогическите умения. Във всеки екип ясно се виждат четири групи учители (независимо от преподавания предмет):

Тези, които желаят и могат да работят творчески, работят ентусиазирано и ефективно, са майстори на занаята си;

Тези, които работят съвестно, искат да работят творчески, но засега трудно достигат това ниво на работа;

Тези, които са млади професионалисти;

Тези, които не се стремят към творчество, работят формално и следователно непрофесионално, неграмотно и неефективно. В рамките на тези групи може да има подгрупи.

Първа групаобединява и посещава “Школа за висше педагогическо съвършенство”. В рамките на това училище се изучават и разработват най-сложните проблеми на развитието на образованието и иновациите. Тук се усвояват нови сложни области на научното познание, създава се ново съдържание на образованието и съответните технологии за преподаване, нова диагностика на детското развитие, нови наръчници и учебници и др. Алгоритъмът за практическата дейност на учителите, участващи в това училище, може да бъде представен както следва: нова идея е открит урок – анализ – творческо развитие на идеите. Изследователската работа може да се извършва и самостоятелно.

Втора групаучителите посещават „Училище за подобряване на преподавателските постижения“, където програмата и работният план се основават на изследване на трудностите на учителите.

Алгоритъм на работа: анализ на трудностите, изолиране и формулиране на проблема - самообучение - обучение практически уроцибез деца (ролеви игри и др.) - педагогическа дейност, създаване на собствен опит - анализ - определяне на перспективите за развитие на опита - довеждането му до умение.

Трета групаучителите посещават „Училище за формиране на млад учител“, където се изучават основно технологията на съвременния урок и свързаните с него проблеми (диагностика на ученето, ученето и реалните възможности за учене на учениците, целеполагане, методи за избор на основни, съществени в съдържанието на учебния материал, избор и обосновка на оптималната комбинация от методи на обучение, начини за диференциране на обучението и др.). Ролята на директора и неговите заместници, ръководители на асоциации, опитни учители в работата с тази група е изключително голяма, тъй като става въпрос не само и не толкова за провеждане на различни форми на групови занимания, а за разработване и прилагане на индивидуална програма за култивиране на всеки учител - член на тази група.

Четвърта групае „група на повишено внимание на администрацията”. Тук наред с обучението се прилага система от мерки за стимулиране и мотивиране на съвестен труд, необходимите административен контролзад дейността на учители, които могат да работят по-добре, но работят явно под възможностите си.

Училище за върхови постижения -

тази форма на професионално сдружение на учители може да бъде доста многобройна или може да доведе до индивидуално наставничество, тоест може да се състои само от двама души.

I вариант:опитен преподавател, който има разработки по всички теми от курса, събира около себе си всички, които искат да се учат от него, да взаимстват идеи от неговия опит. Занятията се провеждат периодично под различни форми, но най-вече това са лекции, където възможни вариантипровеждане на всички уроци по определена тема или курс. Могат да се изнасят лекции и по най-трудните теми. Такива занятия се допълват от беседи, семинари, открити уроци, дават се и коментират готови разработки на уроциподготвени от техния опитен автор.

I вариант:Училището за върхови постижения изисква поне двама учители: единият е с опит, вече е преминал програмата повече от веднъж в даден клас, другият е начинаещ. Един начинаещ учител посещава всички уроци през годината с опитен учител в един паралел една седмица, преди той сам да даде тези уроци в своите класове. За да направите това, графикът трябва да бъде съставен така, че уроците им никога да не съвпадат. За опитен учител всяка тема се разглежда седмица предварително, а за начинаещ - седмица по-късно. След като посети следващия урок с ментора, след което обсъди с него характеристиките на темата, неговите класове и т.н., начинаещият конструира първия си урок по тази тема. Той има възможност да се сравни с модел, да разсъждава, поставяйки се на мястото на майстор и по този начин да разбере какво още не трябва да прави и може би дори да види възможностите на своя творчески подход.

Организационно-активна игра.

Всяка игра ви позволява да решавате много и различни задачи. В същото време е важно играта да бъде както форма на обучение, така и в същото време изпълнена с определено съдържание. Игри, един от най-ефективните компоненти активни методиобучение, и от тази гледна точка представляват важен елемент от управленската дейност. В хода на игрите се реализират преки и непреки цели.

По време на играта се развиват идеи и възможности за управленски решения, ефектът от груповото взаимодействие се осъществява, търсенето на изходи от възможни конфликти, борбата за неформално лидерство, разкриването на дълбоки характеристики и качества на служителите, усвояването на способността за работа в условия на компромис, формиране на нови взаимоотношения, като основна ценност в изграждането на развиващо се училище.

Така играта се използва за съгласуване и приемане на определени ценности, както по отношение на комуникациите, така и по отношение на определянето на подходи, възможности и технологии за решаване на професионални проблеми.

Парадокс игрие, че самата игра и нейното съдържание може да означава по-малко от резултата, който дава анализ на поведението и дейността на участниците по време на играта. Прилагането на рефлексия след всеки етап от играта: анализ на психологически позиции, конфронтации, интереси, взаимодействия, мотиви е важен компонент на управленската дейност.

Игрите позволяват:

Диагностицирайте състоянието на екипа

Определете психологическия климат в екипа,

Да осъществява директна и обратна връзка, по време на която мениджърът получава необходимата информация и в същото време използва влиянието си, за да популяризира идеите си, да „настройва“ екипа, да изгражда управленска стратегия,

Да изпълнява функцията за обучение, развитие и възпитание в екипа,

Да създава условия за творческа дейност в условия на паритет по формулата: не е важна позицията - важни са идеите,

Да се ​​научат на самостоятелност, отговорност и разумен индивидуализъм,

Определяне на приоритетни области за действие,

Развийте способността за разработване и вземане на управленски решения,

Научете се да формулирате мислите

Научете се да развивате и изграждате концепции,

Свикнете с различни ситуации и ролеви позиции,

Научете се да работите в малка група и с малка група,

Научете се да преодолявате срамежливостта и нерешителността,

Определяне на житейската позиция на членовете на преподавателския състав и определяне на ролята и мястото на всеки в реалната дейност,

Изберете и развийте екип от съмишленици,

Научете се да анализирате и намирате изход от проблемни ситуации,

Да учим импровизирано в условията на липса на време и информация.

ПриУсловията за провеждане на бизнес игра включват участие на четен брой участници на игралната маса. Трябва да се обмислят подходящи стимули и тези, които са достатъчно заинтересовани, за да променят статуквото, трябва да бъдат поканени да играят. Участниците се разделят на микрогрупи от 6-8 човека.

Правила на колективна умствена дейност:

1. Необходимо е да се споразумеят основните понятия, които ще бъдат обсъждани в играта.

2. Необходимо е приемане и стриктно спазване на временните разпоредби.

3. В никакъв случай не трябва да се намесвате в говорещия (прекъсвайте с реплики, крещете отричане, прекъсвайте, обърквайте, задавайте въпроси).

4. Всяка мисъл има право на съществуване, дори и да ви се струва грешна.

5. След изказванията се провежда процедура за изясняване на правилността и разбирането на значенията, които ораторът влага в текста.

6. Обсъждат се само идеи и никога хора.

7. Критика към текста е възможна само след доуточняване.

8. Критиката може да бъде остра, но тонът на критиката трябва да е мек, уважителен.

9. Критиката трябва да бъде градивна: наред с отричането е необходимо да се предлагат решения.

10. В даден момент се повдига и обсъжда само един въпрос.

11. Изискванията на водещия трябва да бъдат изпълнени от участниците в играта (има се предвид само режимните изисквания).

12. Само водещият може да прекъсва оратора и само в съответствие с регламента.

13. Трябва да се договори спешен знак за връзване - правото на всеки на спешно извънредно включване в играта с разрешение на водещия (обикновено вдигнат пръст).

14. Всяка дискусия в групата трябва да бъде записана под формата на резюмета или изобразена графично.

15. Под страх от обществено недоумение е забранено да се повтаря казаното и да се разпространява мисълта по дървото.

16. Силата на звука и продължителността на говорене не са синоними на ума.

в препоръките „Диагностично-аналитични процедури и активно-игрови форми в училищния мениджмънт” цитира технологии за провеждане на бизнес игри: „Учител”, „Проблем”, „Присъда”, „Кандидат”, „Проект”, „Пресконференция”, „Успех“, „Турнир“, „Педагогически анализ“ и др.

индивидуални форми.

Най-разпространената форма е самообучението. Самообучението, независимото четене на литература служи като основен източник на получаване теоретични знания, обосновка на собствени заключения и хипотези, начин за получаване на голям обем нова информация. Самостоятелна работас научна и методическа литература създава най-добри възможности за задоволяване на индивидуалните образователни потребности. Комуникацията и специалните класове са мощен източник на мотивация за по-нататъшно обучение на учители. Например, след като се запознае с опита на известен учител, учителят може да се опита да го използва в практиката си и, като не получи очаквания резултат, да се обърне към литературата, да дойде на специални курсове.

Използване на информационни източници от учителите

за професионално развитие.Търсят нови идеи и знания за решаване на своите професионални проблеми.

Придобиване на нови знания.

Генериране на нови собствени идеи.

Усъвършенстване и усъвършенстване на собствени нови идеи и дейности, придобити в специално организирани часове.

Проверка на валидността на идеите.

Адаптиране на нови знания за решаване на собствени проблеми, вграждането им в индивидуалния стил на собствената им дейност.

Оценка на полезността и ефективността на новите знания в сравнение с предишни.

Индивидуалните форми на методическа работа включват: наставничество, обучение, които са пряко свързани с млади и новопостъпили специалисти.

Днес можем да идентифицираме някои фактори на професионалната среда, които влияят благоприятно върху подобряването на педагогическите умения на учителя:

Наличието на персонал, който създава признати в екипа модели на педагогическа и управленска дейност;

Наличие на кадри, способни и желаещи да ги обучават и споделят опита си с тях;

Обучение на всички или поне на повечето учители в училището;

Микроклимат, насочен към обмяна на опит и сътрудничество;

Наличие на възможности за професионална комуникация;

Наличието на задачи, изискващи съвместни дейности;

Наличието на промени в професионалната среда;

Привеждане на предметната среда в съответствие с новите образователни технологии.

Речник по темата "Проектна дейност"

Уместността на работата- обосновката на уместността се състои в обяснение защо този проблем трябва да бъде проучен в момента.

Въпроси по проекта -въпроси, на които трябва да отговарят членовете на екипа на проекта, за да разберат и разкрият достатъчно темата на проекта.

Хипотеза- хипотетична (без доказателства) преценка за обекта на изследване и редовната връзка на явленията, основана на факти и анализ на изходната информация, незаменим елемент в структурата на изследователския проект.

Групова работа по проекти- съвместни образователно-познавателни, изследователски, творчески или игрови дейности на ученици партньори, които имат общ проблем, договорени методи и начини за решаването му.

Дизайн(design specification) е най-важният вид дизайн, холистичен процес на производство на продукт от идеята до изпълнението, целящ да гарантира, че продуктът, отговарящ на човешките нужди, съчетава красота и функционалност.

Дългосрочен проект- проект с продължителност от една академична четвърт или повече.

Задачи- набор от мерки, необходими за постигане на целта на работата. Поставянето на цели се основава на разделянето на целта на подцели, в резултат на което могат да бъдат формулирани няколко цели.

Работна защита- процесът на представяне на резултатите, представяне на работата, включително етапите на въпроси и отговори и дискусии.

Игрови (ролеви) проекти- участниците поемат определени роли, определени от естеството и съдържанието на проекта, особеностите на решавания проблем. Резултатът от дейността може да бъде алманах, театрализация, видео филм.

Информационен- вид проект, в който учениците извличат и анализират информация за поставения проблем, систематизират получената информация под формата на готов продукт (презентация, брошура, видео). Може да е част от изследователски проект.

изследвания -вид проект, който има структура, близка до истинското научно изследване, задължителна стъпка е прилагането на изследователски методи и експерименти с фиксиране на получените резултати в крайния продукт.

Консултант- учител или специалист, който изпълнява работата на експерт и организира достъпа до необходимите източници на информация. Консултантът се включва в работата по проекта, ако компетентността на ръководителя по определени въпроси не е достатъчна за изпълнение на избраната тема.

координация -начин за управление на работата на група ученици.

Краткосрочен проект -Провежда се в уроци по отделен предмет, понякога с привличане на знания от друга учебна дисциплина.

Монопроект - Това е проект в рамките на една учебна дисциплина.

Международен проект - участниците в проекта са представители различни страни, за внедряването са необходими инструменти за информационни технологии.

Интердисциплинарен проектите обикновено се изпълняват извън учебните часове. Това могат да бъдат малки проекти, които засягат два или три предмета, както и доста обемни, дългосрочни, общоучилищни, планиращи да решат един или друг доста сложен проблем, който е от значение за всички участници в проекта.

Отворена (явна) координация - координаторът участва в проекта в собствената си функция, като ненатрапчиво насочва участниците в него, организира, ако е необходимо, отделни етапи от проекта, дейностите на отделните му участници.

Опонент- студент или преподавател, който по време на защитата на проекта повдигне възражения по съдържанието му, за да установи евентуални противоречия или други недостатъци на представената работа.

Ориентиран към практиката (приложен) — вид проект, основната цел е да се решат социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или външни клиенти, насочени към подобряване на някои аспекти от социалния живот.

Портфолио (папка с проекти)- селекция от работни материали и формализирани резултати от работата по избраната тема.

Представяне на работата - процеса на публично представяне пред клиента или обществеността на резултатите проектантска работа.

проблем- сложен теоретичен или практически въпрос, изискващ проучване, разрешаване.

Продукт от дейността по проекта - реално средство за решаване на проблема, поставен от членовете на екипа на проекта.

Проект: 1 ) Реалистична визия за желаното бъдеще. Съдържа рационална обосновка и конкретен начин на изпълнение.

2) Метод на обучение, основан на поставяне на социално значима цел и нейното практическо постигане. За разлика от дизайна, проектът като метод на обучение не е обвързан с конкретно съдържание и може да се използва в хода на изучаване на всеки предмет, а също така може да бъде интердисциплинарен..

Дизайнери - членове на проектния екип, участници в работата по конкретен проект.

Проектна дейност- това е целенасочена организирана практическа изследователска работа на студент или проектна група от студенти за решаване на един от неотложните проблеми (или неговите аспекти) на обществения живот.

Проектни ситуации (за учителя) - различни социални проблеми, които могат да бъдат решени чрез метода на проекта.

Регионален проект -това е проект, организиран или в рамките на едно училище, в уроци по един предмет, или интердисциплинарен, или между училища, класове в рамките на регион, една държава.

Резултати от проекта: 1 ) резултат от проекта; 2) портфолио от проекти; 3) педагогическият резултат, изразяващ се в развитието на личностната и интелектуалната сфера на ученика, формирането на определени умения и способности у него.

Рецензент- специалист, който представя рецензия на изготвената проектно-проучвателна работа при защита на проекта.

Ръководител проект - учител, който пряко координира проектната работа на група или индивидуален изпълнител.

скрита координация - Координаторът действа като пълноправен участник в проекта.

Социален проект -проект, насочен към решаването на един или друг реален социален проблем.

Средносрочен проект -се развива в рамките на един до два месеца. Такъв проект, като правило, се извършва след учебни часове.

Структура на проекта - последователност от етапи на образователния проект. То задължително включва формулиране на обществено значим проблем, планиране на дейности за постигането му, търсене на необходимата информация, производство на продукт на базата на него, представяне на продукта, оценка и анализ на завършения проект.

творчески проект — това е независима образователна и творческа задача, изпълнявана под ръководството на учител и осигуряваща създаването на социално полезен продукт (продукт), който има субективна или обективна новост.

Образователен проект -проект, изпълняван от ученици под ръководството на учител и имащ не само прагматична, но и педагогическа цел.

Цел на работата по проекта - модел на желания краен резултат от дейността.

Етапи на проектантската работа- основни периоди на работа по проектиране и изследователска работа.

Нормативни бази на изискванията за професионални компетенции модерен учител- Национална образователна инициатива „Нашите ново училище", одобрен от президента на Руската федерация Д. Медведев на 04 февруари 2010 г. Pr-271 - Федерална целева програма за развитие на образованието за период от години, одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 07 февруари , 2011 г. 163-r - Федерален закон "За образованието в Руската федерация" - Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование - Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 26 август 2010 г. N 761n, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници - Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 24 март 2010 г. 209 „За процедурата за атестиране на преподавателския състав на държавни и общински образователни институции“ Стратегически: Директен:

Методическото пространство е цялостна система от взаимосвързани мерки, основани на постиженията на науката и напредналия педагогически опит, насочени към цялостно повишаване на квалификацията и професионалните умения на всеки учител и възпитател, към развитие и повишаване на творческия потенциал на учителския състав като цяло, и в крайна сметка подобряване на качеството и ефективността на образователния процес. Марк Поташник

Нива Цел Средства Видове дейност Резултати, продукти от дейността Индивидуална 1. Непрекъснато самообучение. 2. Решаване на проблема със собствените затруднения в професионалните дейности. 1. Самостоятелно изучаване на педагогическа литература. 2.Консултации. 3. Подобряване на курса. Съпоставяне на собствените трудности с опита на други учители. 1. Картотека с методически материали. 2. Банка от информация за най-добрия преподавателски опит. Групови (творчески групи, Школи за млади учители и др.) 1. Координиране на субектите на методическото пространство за решаване на проблемите на модернизирането на образованието. 2. Разработване на общи методи на дейност. Използване на педагогическите находки в практиката. Различни форми на взаимодействие. 1. Алгоритми. 2. Начини на работа. 3.Проекти. 4. Програми. 5. Планове. Колектив (изследователски групи за разработване на трудни теми, проблеми и др.) 1. Бърза реакция при възникващи проблеми. 2. Отглеждане на най-доброто преподаване. 3. Разработване на нови педагогически средства. Техники за развитие на когнитивна независимост и творческо мислене. Разработване на средства, техники, методи на работа. Описание и обобщение на натрупания опит.

Професионална компетентност на учителя Дейностна компетентност Изследователска компетентност Аналитична компетентност Заседания на педагогически съвет (тематични). Комуникативна компетентност Заседание на методически съвет. Организация на работа по една методическа тема. Организиране на научно-практически конференции Организиране на проблемни методически семинари. Организиране и провеждане на предметни седмици. Провеждане на открити уроци и методически седмици. Дейности за моделиране на UMC. Организиране на повишаване на квалификацията на учителите. Атестиране на педагогическия персонал. Работата на учителите по теми за самообразование. Обобщаване на напредналия педагогически опит.

Професионална компетентност на учителя Дейностна компетентност Изследователска компетентност Аналитична компетентност Заседания на педагогически съвет (тематични). Комуникативна компетентност Заседание на методически съвет. Организация на работа по една методическа тема. Организиране на научно-практически конференции Организиране на проблемни методически семинари. Организиране и провеждане на предметни седмици. Провеждане на открити уроци и методически седмици. Дейности за моделиране на UMC. Организиране на повишаване на квалификацията на учителите. Атестиране на педагогическия персонал. Работата на учителите по теми за самообразование. Обобщаване на напредналия педагогически опит.

Професионална компетентност на учителя Дейностна компетентност Изследователска компетентност Аналитична компетентност Заседания на педагогически съвет (тематични). Комуникативна компетентност Заседание на методически съвет. Организация на работа по една методическа тема. Организиране на научно-практически конференции Организиране на проблемни методически семинари. Организиране и провеждане на предметни седмици. Провеждане на открити уроци и методически седмици. Дейности за моделиране на UMC. Организиране на повишаване на квалификацията на учителите. Атестиране на педагогическия персонал. Работата на учителите по теми за самообразование. Обобщаване на напредналия педагогически опит.

Колектив Групов Индивидуален Научно-методически семинар, Открит урок, Ден на отворените врати, Научно-практическа конференция, Педагогически четения, Педагогически съвет, Школа за педагогическо майсторство, Методически маратон, Методическа изложба, Методически бюлетин, Панорама на методически идеи, Педагогически панаир, Методически ръкописен дневник, Бизнес игра, Конкурс за професионални умения, Конференции на стажант-учители, Постоянни семинари, Училища за педагогически опит, Диспут (дискусия), Кръгла маса, творческа група, Съвет на наставниците, Взаимни посещения на уроци, Педагогически съвет, Педагогически клуб, проблемна група, методическа оперативка, методически брифинг, циклични методи на сдружаване, творчески командировки, Училище за млад специалист (магистър), Педагогическа работилница, микрогрупи от учители, работещи по конкретен проблем, предметни и интердисциплинарни семинари, Училище за педагогически постижения, експериментални групи, лаборатория Майсторски клас интервю, интроспекция, консултация, самообучение, курсова подготовка, авторска работа, обучение, представяне на авторска педагогическа технология, авторско училище, наставничество, обучение, стаж, следдипломно обучение, бакалавърска степен и др. Форми на методическа работа.

Основните направления на работата на катедрата Създаване на база данни за разработки в областта на теорията и методите на обучение Създаване на картотека на специална научна и методическа литература. Усвояване на нови програми, апробиране на нови учебници Диагностика на затрудненията на учителите. ФУНКЦИИ НА КАТЕДЕРА Научно-теоретични Образователно-методически изследвания Разработване на метод.препоръки за способността за учене и обучение на учениците, методи за наблюдение на знанията на учениците. Разработване на програми по отделни предмети Анализ на учебния процес по учебните дисциплини на катедрата Утвърждаване на индивидуални планове за научна и методическа работа на преподавателите от катедрата Организация съвместна работас други отдели

Предметно ориентирани (изолирани групи) Комплексно ориентирани Проблемни творчески групи Ангажирани с решаване на конкретен набор от задачи (например: използване на иновативни технологии, интегриране в предметното обучение, разработване на нови методи за контрол на знанията, изследователска дейностстуденти като част от студентски проекти и др.). Работата на няколко групи по едни и същи проблеми и насоки (например: разработване на програмни материали за училищно развитие под ръководството на ръководителучилища, разработване на комплексни целеви програми и др.)

Следдипломно обучение Получаване на второ висше образование Кариерно израстване (вътрешно гимназиално) Ниво 4 Курсова преквалификация на базата на BelRIPK и преподавателски състав Курсова преквалификация на базата на агропромишления комплекс и PRO Дистанционни курсове Летни предметни училища Конкурси за професионални умения Ниво 3 Работа като част от проблемно-творчески групи Работа като част от предметни отдели Работа като част от ГМО Работа като експерти на SAC, членове на SEC, горивно-енергиен комплекс, членове на журито на олимпиади Ниво 2 Работа по темата на самообучение Представяне на трудов опит Обобщаване на трудов опит Разпространение на трудов опит Ниво 1 МОДЕЛ НА ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ

УЧАСТИЕ В УЕБИНАРИ година „Учебни комплекти за часовете по литература. Методически принципи на работа с тях. " Реални проблемипреподаване на цялостен курс по основи на религиозните култури и светска етика. „Подготовка за GIA 2012 по биология. Перспективи за развитие на контролно-измервателните материали през 2013 г.”. „Методи за прилагане в уроците по технологии на учебно-методическия набор от технологично съдържание (UMKts) „Технология. Техническа работа "за ученици от 5-7 клас Издателство DROFA" Формиране на UUD чрез UMC "Ритъм". „Духовно-нравствено възпитание в процеса на преподаване на междукултурна комуникация в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“. Видеоконференция на агропромишления комплекс и PPRO на тема „ Непрекъснати курсовеистория и обществознание в образователната система "Училище 2100" Регионален конкурс за най-добра формулировка на масовия спорт и физическа култура и оздравителна работа в образователните институции Регионален конкурс на учители по математика "Интерактивна математика в образователните институции на XXI век" Регионален конкурс „Методическо портфолио на учител по биология, география, физика, химия“ Конкурс на майсторски класове на междурегионалния панаир на педагогическите иновации Регионален конкурс „Иновации в образователна институция“ Вторият общоруски открит конкурс на авторски програми, учебни материали и виртуални ресурси за подобряване на родителската компетентност. Всеруски конкурсметодически разработки за организиране на процеса на обучение по руски език (в рамките на фестивала на руския език).
Наличие на кадри, които създават модели на педагогическа и управленска дейност Наличие на кадри, способни и желаещи да преподават и споделят своя опит с тях Микроклимат, фокусиран върху обмяната на опит и сътрудничество Наличие на възможности за професионална комуникация Наличие на задачи, които изискват съвместна дейност Наличие на промени в професионална среда с нови образователни технологии Фактори на професионалната среда, благоприятно влияещи върху подобряването на педагогическите умения на учителя

ЕДИННО ИНФОРМАЦИОННО И МЕТОДИЧЕСКО ПРОСТРАНСТВО НА РЕГИОНА КАТО НАЧИН ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА НИВОТО НА МЕТОДИЧЕСКАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧИТЕЛЯ Фролов Иля Николаевич,

Кандидат на педагогическите науки, доцент, гл. Департамент по приложна математика и информационни технологии, чл.-кор. Академия по информатизация на образованието,

Държава Липецк Педагогически университет,

Липецк, Русия [имейл защитен]. en

Статията е посветена на повишаване нивото на методическа компетентност на учителя чрез формиране на единно информационно и методическо пространство и създаване на регионална мрежова методическа общност.

Ключови думи: методическа компетентност; информационно образователно пространство; мрежова методическа общност.

ОБЕДИНЕН ИНФОРМАЦИОНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ПРОСТРАНСТВЕН РЕГИОН КАТО НАЧИН ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА НИВОТО МЕТОДИКА КОМПЕТЕНТЕН УЧИТЕЛ Иля Фролов,

кандидат по педагогически науки, доцент, ръководител на катедра "Приложна математика и информационни технологии", член-кореспондент на Академията по информатизация на образованието,

Липецк държавен педагогически университет, Липецк, Русия [имейл защитен]. en

Докладът е посветен на повишаване нивото на методическа компетентност на учителя чрез формиране на единно информационно и методическо пространство и създаване на регионална мрежа от методическа общност.

Ключови думи: методическа експертиза; информационно образователно пространство; мрежова методическа общност.

Парадигмата на съвременната педагогическа наука през 21 век, когато информацията остарява и губи своята актуалност възможно най-бързо, преминава от разбирането на ученето като процес на предаване на знания, умения и способности към ученето като формиране на способността за учене, самообучение -образоват, към развитието на познавателните потребности.

В свое интервю от 19.02.2011г. Министърът на образованието и науката на Руската федерация А. Фурсенко определи целта на съвременния образователен процес в училище по следния начин: „Необходимо е да се научи как да се учи“.

По този начин има промяна в дидактическите основи на образованието, промяна в неговите цели, което е естествено и анализирано от най-големите местни учители: „... целите се променят поради промени, които непрекъснато се случват в света и човечеството. Това са бавни промени, но ги има. Например такъв глобален процес като информатизацията внася промени в целеполагането на образованието.

Промяната на целите на образованието, разбира се, води до съответните промени в условията на обучение, неговите форми, методи и т.н. В рамките на държавните инициативи последните години: "Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г." - 2001 г., "Нашето ново училище" - 2009 г. -извършени са покупки на най-нова техника, елементи от дистанционно обучение, въведена нова формаконтрол на знанията - USE и др.

Въпреки това, парадоксално, тези промени не засегнаха толкова важен субект на образователния процес като учителите. Но според професор А.В. Могилев, „Приоритетът на програмите за модернизация на

съпруги да станат учители. Едва с появата на нов тип учител, на ново поколение е възможна истинска модернизация. Руско училище».

Учителят, който реализира новата цел на образованието, трябва да има способността за непрекъснато обучение, включително самообучение и самообразование, което разбираме като „самостоятелно овладяване на набор от педагогически ценности, технологии и творчество“.

Методическата служба на училището, областта, региона е призвана да окаже пряка помощ в организирането на непрекъснато обучение, повишаване на квалификацията, професионализъм и развитие на творческата инициатива на учителя.

Въпреки това процесът на преструктуриране на формите на организация на методическата работа по нови модернизационни "релси" е труден.

Въпреки кардиналните промени, настъпили в образователната система на Руската федерация, методическата служба на всички нейни нива в повечето случаи остава непроменена през последните десетилетия.

В градските и големите селски училища има методически асоциации (катедри) по предмети и цикли от предмети по вид учебна работа. Такива асоциации могат да бъдат общоучилищни или, ако е необходимо, диференцирани според нивата на образование. В рамките на сдруженията се организират семинари, конференции, педагогически четения и др. Но, разбира се, основната форма на методическа работа е посещението на открити уроци и извънкласни дейностипоследвано от педагогически анализ и дискусия. За съжаление е невъзможно да се говори за методическа грамотност на учител по предмет, чийто урок е анализиран в рамките на едно училище или от един методист. Същото се случва и с учителите на малки класове, които по правило работят в междуучилищни методически асоциации, създадени от образователните власти на базата на основни училища.

Обобщавайки горното, можем да кажем, че нито задължителните опреснителни курсове (веднъж на пет години!), Темите на които често не са интересни за учителя, нито методическите асоциации на учителите по предмети, в по-голямата си част представляващи неинформативна комуникация в тесен

ограничен кръг – „врят в собствения си сок“, не отговарят на принципите за модернизиране на образованието и не допринасят за професионалното израстване на учителя.

Ниската степен на мобилност на методическата служба в контекста на съвременните модернизационни процеси в образователната система, нейната „негъвкавост” е още по-тревожна и налага бързи радикални промени, тъй като именно в рамките на методическата служба се осъществяват професионалните развиват се компетенциите на съвременния учител, включително ключовата - методическата компетентност, която пряко влияе върху качеството на съвременното образование и определя "лицето" на руското училище. И така, Т.А. Загривная и редица други изследователи посочват методическата работа като водещ фактор за формиране на методическа компетентност, която е важен компонент на професионалната компетентност на учителите.

В.А. Адолф, разглеждайки професионалната компетентност на учителя, отбелязва, че тя включва система от органично свързани отделни видове компетентности: методическа, специална, комуникативна, предметна, психолого-педагогическа и методическа компетентност. Нещо повече, именно методическата компетентност сред различните видове компетентности заема водещо място: "... тя в известна степен интегрира цялата система от специално-научни, психологически, педагогически знания и умения" .

Руските изследователи С.Г. Азаришвили, Т.Н. Гущина, Т.А. Загривная, Т.Е. Кочарян, И.Ю. Ковалева, А.А. Майер, А.В. Могилев, Т.И. Ша-мова и много други.

Т.Н. Гущина определя методическата компетентност като интегрална многостепенна професионално значима характеристика на личността и дейността на педагогическия работник, която опосредства ефективния професионален опит; като системно образование на знания, умения, педагогически

ха в областта на методиката и оптималната комбинация от методи на професионална педагогическа дейност.

В.А. Адолф под методическата компетентност на учител разбира интегративна многостепенна професионално значима характеристика на неговата личност, изразена в наличието на ценностно отношение към учителска професия, професионални знания и умения, взети в единство.

Освен това си струва да се отбележи, че иновациите в образованието определят основната характеристика на методическата компетентност като „актуализация“, която според Ю.В. Варданян, "се проявява в състоянието на актуализираната способност на индивида да познава, мисли, общува, действа, поставя и решава определени класове проблеми, анализира хода и резултатите от тяхното решаване, постоянно прави подходящи корекции, формирани на базата на синтез на теория и практика“. Според това тълкуване специалист с висше образованиеможе да се ръководи от правилото: "Ако искате да сте компетентни, научете се да бъдете актуализирани във всяка ситуация."

Високата гъвкавост и способност за адаптиране, отвореността към иновации се превръщат в най-важните характеристики на методическата компетентност на учителя като основен компонент на професионалната компетентност.

По този начин в методическата система на руското образование се разкрива „гордиевият възел“ - най-сложното противоречие, което изисква незабавно разрешаване. От една страна, обществото, клиентът на образованието, поставя най-високи изисквания към професионалната и на първо място методическата компетентност на учителя, изискванията за успешното осъществяване на процеса на непрекъснато обучение с изразена тенденция към самообучение. образование и самообучение. От друга страна, методическата служба, предназначена да предостави на учителя всякаква помощ в развитието на методическата компетентност, да актуализира неговите знания и умения, да определи вектора на самообразование в иновативна среда, сама по себе си далеч не е бързо протичащи процеси на модернизация, в по-голямата си част предпочита използването на "доказани" форми и методи за организиране на методическа работа

и пренебрегване на възможностите за организиране на процеса въз основа на иновативни технологии.

Разрешаването на това противоречие е възможно само чрез реорганизация на методическата служба на образователната система на всеки регион на Руската федерация, като се вземат предвид неговите социални, културни, геополитически и икономически специфики, на основата на иновациите.

Подобни трансформации в много краткосрочен план налага и дейността на методическата служба на района, изследвана от нас, и не само на теория, но и в практическата дейност на учител по предмети и експерт от Атестационния отдел на Министерството на образованието и науката на региона Липецк.

В момента може да се твърди, че методическата работа в района на Липецк наистина съществува само на ниво отделни училища. Не може обаче да се говори за абсолютна липса на опити за въвеждане на иновации в този вид педагогическа дейност. Такива опити има, но тяхната ефективност е ниска. Така на Образователния портал на град Липецк, като част от централизираната подкрепа за учителите, беше създадена банка с методически разработки на уроци (http://www.edu.doal.ru). Като една от връзките в методическата подкрепа на учителите, един вид "касичка с идеи", той несъмнено има право да съществува. Но само в общите черти на методическата работа. Докато нейното абсолютизиране, напротив, генерира много повече негативни аспекти. Този вид работа се извършва на базата на еднопосочна комуникация, учителят няма възможност нито да изрази мнението си относно представеното развитие, нито да чуе мнението на колегите. Пренебрегва се най-важният принцип на „диалогичността” в педагогиката, а представените разработки изпълняват само функциите на „образец”. Всичко това по редица точки не съответства нито на основите на педагогическата дидактика, нито на принципите на Федералната програма за развитие на образованието.

Според нас днес организацията на методическата работа на региона, като част от системата за непрекъснато обучение на учителите, изисква

предприемане на решителни мерки, насочени към внедряване на иновации и формиране на единно информационно-методическо пространство (ЕИМП).

Под единно информационно-методическо пространство (ЕИМП) на образователната система имаме предвид съставна частинформационно образователно пространство на региона, което включва набор от мерки за организиране на методическа подкрепа за учители и дейности, насочени към подобряване на качеството на преподаване чрез използване на информационни технологии.

Единното информационно и методическо пространство се възприема от нас като задължителен структурен компонент на същността, дефинирана в съвременната педагогика с термина "информационно образователно пространство", което е по отношение на него "част - цяло".

Развитието на единно информационно пространство на образователната система е една от централните задачи на модернизацията на иновационните процеси в руското образование, което е залегнало в законодателни актове и разпоредби, които определят концептуалните основи на информатизацията на образователния сектор на Руската федерация. на федерално ниво.

Актуалността на това педагогическо направление се доказва и от нарастването на броя на изследванията за информатизация на образованието, проведени в напоследък(K.K. Колин, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva и др.).

Анализът на психологическата, педагогическата и техническата литература ни позволява да разберем образователното информационно пространство като набор от банки и бази данни, технологии за тяхното поддържане и използване, информационни телекомуникационни системи, работещи на базата на основни принципии осигуряване на информационно взаимодействие между организации и граждани и задоволяване на техните познавателни потребности.

Тъй като една от задачите на функционирането на информационното образователно пространство е да повиши нивото на методическа компетентност на учителя като начин за подобряване на качеството на образованието като цяло, необходимият компонент на информационното образователно пространство е именно единната информация и методическо пространство на образованието.

система на региона, основана на мрежовото взаимодействие на учителите по предмета.

Освен това основният принцип на успешното функциониране на EIMP е осъществяването на "диалог" на няколко нива: учител - учител, учител - методист, методист - методист, учител - органи за управление на образователната система, методист - органи за управление на образователната система. Диалогизацията предполага повишаване на квалификацията чрез мрежов обмен на информация, сътрудничество с колеги от други образователни институции в региона, развитие от страна на учителя на собствена позиция в контакт с методиста, обмен на информация между методистите, възможността на учителя и методиста изразяване на собствена позиция относно управлението на образователната система на региона (пример за актуалност и търсене на последното е общонационалното открито обсъждане на законопроекта „За образованието“ на сайта на Министерството на образованието и науката на Руска федерация).

Възможността за такъв диалог на най-високо ниво и още повече необходимостта от него се подкрепя от думите на ректора на АИК и ППРО.

ЕМ. Никитина: „Именно така, чрез комуникацията с доброволните сдружения на училищните учители, Министерството на образованието и науката ще изгради нови партньорства. В същото време, както разбираме, учителите могат да бъдат изслушани от министерството, а министерството може да бъде изслушано от учителите.

Само диалогизирането на този процес може да осигури нов етап в развитието на методическото обслужване, излизане от субективизма и налагането на определени модели към самостоятелен индивидуален и творчески подход на учителя към избора на формите и методите, които трябва да осъществява. извън неговите дейности.

В допълнение към диалогизацията на методическата работа, ние включваме принципа на откритост, който разбираме като свободен достъп до информация, същевременно регулиран от авторското право, към основните принципи на функциониране на EIMP; принципът на независимост по отношение на самостоятелен избор на форми и методи на обучение; принципът на инициативата.

Концептуална промяна в принципите на функциониране на методологията

услугата води до промяна във функционалността и ролята на методиста като негова структурна единица и субект. Методологът в EIMP е замислен като мрежов методолог и от ролята на "лектор", "учител за учители" преминава в позицията на наставник, наставник, който изпълнява функциите на организиране на процеса и подпомагане на учителя при определяне на вектор на развитие. Функциите на мрежовия методолог включват:

Проследяване на появата на нова информация Интернет

ресурси;

Поддържане на мрежови комуникации в педагогическия Интернет

общност

Координация на членовете мрежова общност.

Извършеният анализ и създаденият модел на методическото обслужване на образователната система на региона ни позволяват да определим нейните най-важни компоненти. Правният компонент е набор от нормативни правни актове, които регулират дейността на субектите на EIMP на регионално ниво и не противоречат на федералните актове, които определят принципите на информатизация и модернизация на образователната система на Руската федерация. Софтуерният и хардуерният компонент предполага наличието на достатъчно техническа базаза функционирането на EIMP: компютър, отворен достъп до мрежата Ip-temet, ако е необходимо, наличието на локална мрежа, мрежов софтуер и банки от образователни софтуерни продукти. Информационно-методическият компонент предполага наличието на непрекъснато попълван правен, педагогически, психологически, методически и дидактически материал.

Предметният компонент е разделен на две групи – „Координатори” и „Преподаватели”. Първият е представен от група методисти различни нива: уредник на методическата служба на региона, представители на координиращия регионален методичен център (районни методисти, методисти-теоретици,

методисти на педагогически университети в региона), координатор на регионалния методичен център, координатор на мрежовата общност от методисти в региона, мрежови методисти. Групата „Учители” се формира от мрежови методисти и инициативни представители на преподавателската среда, обединени в мрежови общности. Освен това си струва да се подчертае, че общности от този вид не могат да бъдат специално проектирани, организирани или създадени по поръчка. Възможно е само да се създадат условия, които да улеснят тяхното формиране. Работата в мрежа предоставя нови възможности за общностите за споделяне на знания да представят своите цифрови архиви и да привлекат нови членове. С развитието на компютърните технологии общностите за споделяне на знания имат нови форми за съхранение на знания и нови софтуерни услуги, които улесняват управлението на знанията и използването на тези знания от новодошлите, които са в периферията на общността.

Формиране на мрежова общност от учители по предмети на всяко ниво на образователната система:

1) ще ви позволи да идентифицирате най-изразените проблеми по отношение на формите и

методи на обучение;

2) осигуряване на функционалното развитие на цялата образователна система;

3) подобряване на качеството на образованието;

4) разрешаване на спорове по въпроси на продължаващото обучение;

5) осигурява достъп до информация за избора на форми и методи на обучение.

Основният вектор на посоката на работа на цялата методическа служба се определя от Координационния център, който включва учени и областни методисти.

Според нас Координационният център трябва да се основава на методическите служби на всяка област от региона и водещите педагогически университети в региона. Той представя закономерностите на функциониране на мрежовата организация и приоритетите на развитие, има собствено авторско съдържание по отношение на общите методически въпроси, собствени ресурси и инфраструктура за изпълнение на съдържанието му.

Невъзможно е да не се вземе предвид работата на регионалните методически центрове. На тях е поверена ролята на координатори на мрежовата общност от методисти в региона. Областният методист е връзката между теорията и практиката на преподаване на учебните дисциплини, определя стратегията за развитие на методите на обучение в областта.

Мрежовата организация на методическата работа допринася за по-добър обмен на опит между учителите не само на конкретна образователна институция, но и на цялата област или регион.

Основните задачи на мрежовата организация на методическата работа са:

■ осигуряване на информационна подкрепа за учебния процес, научна, иновационна и методическа работа във всички институции на мрежовата организация;

■ подобряване на ефективността на използването на методически ресурси;

■ разширяване на възможностите за професионално развитие на педагогическия персонал в съответствие с потребностите на развиващата се образователна система;

■ обединяване на усилията и възможностите на методическите и други институции за въвеждане на съвременни информационни и комуникационни технологии в тяхната дейност.

След като формираме единно информационно и методическо пространство на образователната система на региона, ще се отдалечим от пристрастията към анализа на уроците, учителите по предмети ще могат да видят различни форми и методи за провеждане на уроци по една и съща тема и да изберат метод на които ще бъде даден най-голям брой положителни оценки. Ще можем да сформираме и сингъл образователна технология- система от дейности на учител и ученик, основана на определено съдържание и методи на обучение.

По този начин се прави важна стъпка в модернизацията на образованието, която ще доведе до увеличаване на ключ професионално качествоспециалист по методическа компетентност е разработването на обща концепция за формиране и развитие на единно информационно и методическо пространство на образователната система на региона.

Литература

1. Речник справочник по педагогика / Авт.-съст. В.А. Мижериков; под общо изд. П.И. глупаво. - М .: TC Sphere, 2004. - 448s.

2. http://www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Хуторской А.В. Съвременна дидактика: учебник. надбавка. - 2-ро изд., преработено / A.V. Хуторская. - М.: Висше. училище, 2007. - 639с.

4. Педагогика: счет. помощ за студенти. пед. уч. заведения / V.A. Slastyonin., I.F. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. - 3-то изд. - М .: School-Press, 2000.

5. Загривная Т.А. Формиране на научна и методическа компетентност на учителите в процеса на професионалната дейност [Електронен ресурс]: дис... канд. пед. науки. / Т.А. Загривная. - Санкт Петербург: RSL, 2006 - 178 с.

6. Адолф В.А. Формиране на професионална компетентност на бъдещия учител / V.A. Адолф // Педагогика. - 1998. - № 1.

7. Гущина Т.Н. Формиране на методическа компетентност на педагогическите работници на институциите за допълнително образование на деца в процеса на напреднало обучение: Резюме на дисертацията. дис.... канд. пед. науки. - Ярославъл, 2001.

8. Адолф В.А. Професионална компетентност на съвременния учител: монография. - Красноярск: KSU, 1998. - 310s.

9. Варданян Ю. В. Формиране и развитие на професионалната компетентност на учител и психолог / Ю. В. Варданян. - М., 1998.-179s.

10. Фролов И.Н. Концепцията за единно информационно и методическо пространство на образователната система на региона // ДИСТАНЦИОННО И ВИРТУАЛНО ОБУЧЕНИЕ. Москва, 2008. № 5.

11. Фролов И.Н. Въпроси на формирането на EIMP на образователната система на региона // Бюлетин на Руския университет за приятелство на народите. Поредица "Информатизация на образованието". / И.Н. Фролов. - Москва, 2008. № 4.

12. Никитин Е.М. Учителите се обединяват, за да бъдат чути // Образователен бюлетин, № 1, 2011 [Електронен ресурс]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Рецензент:

Могильов Александър Владимирович, доктор на педагогическите науки, професор, член на Академията за информатизация на образованието, член-кореспондент на Академията за педагогически и социални науки, ръководител на катедра „Нови информационни технологии и средства за обучение“, Воронежски държавен педагогически университет