Сластенин в учебник по педагогика. Учебник за университети
n1.doc
BBK 74,00
S 43 ПЕДАГОГИЯ: Урокза студенти по педагогика образователни институции/ V.A.Slastenin, I.F. Isaev, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanov. - 3-то изд. - М .: Школа-Преса, 2000 - 512с.
ISBN 5-88527-171-2
Урокът е изготвен в съответствие с държавен стандартосновно педагогическо образование за студенти, обучаващи се в условия както на едностепенна, така и на многостепенна подготовка на специалисти в областта на образованието.
С 4303000000-174 BBK 74,00
C79 (03) -00
ISBN 5-88527-171-2
V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov, 1997
Издателство „Школа-Прес”, 1997г
Една дума към бъдещия учител
Всеки строител, всеки творец знае онзи специален, прекрасен момент в работата си, когато един ден от купчина дъски, камък, желязо - от всичко работещо, всекидневно, познато, изведнъж се появява ясен контур на нарасналата маса - винаги малко неочаквано и за разлика от многократно рисуваното въображение, но вече реално, близко, съществуващо...„Строителният материал“, върху който работим ние, учителите, е млади, възприемчиви, жадни умове. Използвайки свойствата, а понякога и преодоляване на устойчивостта на този материал, ние му придаваме перфектна форма. Така човешкият дух става по-устойчив от мрамора и метала. Може би това е създаденото от човека щастие на учителя – да видиш как човек расте под твоята команда, как твоята мисъл, енергия, воля се въплъщават в него? Може би затова работата на учителя, без никакво преувеличение, е професия за всички времена? И има ли нещо на земята, което да е по-отговорно от това, което учителите смело избраха за своя съдба? Защото тази съдба е предопределена да се повтори хиляди пъти в други съдби.
Учителят, образно казано, осъществява връзката на времената. Той сякаш предава щафетата от настоящето към бъдещето. Така беше вчера, така ще бъде и утре. И все пак, не – ще бъде различно. Всичко се повтаря - но на различен завой в историята. Училището и учителят не могат да не отразяват текущите промени.
Животът в учителската професия е неуморна работа на душата. Хлябът, спечелен в учителската сфера, не е лесен, но учителят, избрал професията си по призвание и висок граждански дълг, наистина е достоен за всеобща признателност. Неговото дело, изпълнено с тревоги и тревоги, радости и скърби, дръзновение и търсения, е вечно изпитание за мъдрост и търпение, професионално умениеи човешката оригиналност.
Учителят не е само професия, чиято същност е да дава знания. Това е висока мисия, чиято цел е създаването на личност, утвърждаването на личността в човек. Великият чешки учител Й. А. Коменски даде редица блестящи аналогии между учител и градинар, отглеждащи с любов растения в градината, учител и архитект, който внимателно изгражда всички кътчета на човешкото съществуване със сгради. Той оприличи учителя на скулптор, който старателно рисува и полира умовете и душите на хората. Накрая той сравни учителя с военачалник, който енергично води офанзива срещу варварството и невежеството.
Различните видове знания, които учителят притежава и притежава професионално, не са изравнени и не съществуват сами по себе си. Систематизирането на тези знания в цялостно и мобилно образование в самата практическа дейност се дължи на неговата насоченост, съдържанието на онези задачи, чието решаване изисква тези знания в тяхната определена връзка. Ето защо незаменим признак за професионалната компетентност на учителя е способността да съпоставя съществуващите знания с целите, условията и методите на педагогическата дейност.
Колкото и сложна да е сферата на педагогическото творчество, колкото и безкрайно разнообразни да са отделните казуси, които всеки път изискват своето разрешаване, няма съмнение, че всички тези явления и процеси се основават на свои особени, напълно определени закони, разкриването на които съставлява задачата на педагогиката като наука.
Най-малко се стремихме да ви предоставим насоки, рецепти, правила. Напротив, трябва много добре да разберете, че „изучаването на педагогическите правила не носи никаква полза за никого и че самите тези правила нямат граници: всички те могат да се поберат на един печатен лист, можете да съставите няколко тома от тях. Това Само по себе си показва, че основното изобщо не е в изучаването на правилата, а в изучаването на научните основи, от които произтичат тези правила“ (К. Д. Ушински).
Вярно е, че нашата педагогическа наука все още сериозно изостава от живота, реагира слабо на промените, настъпващи в обществото, не проявява социална бдителност и смелост при анализиране на противоречията и разработване на начини за решаване на неотложни проблеми. За това тя е справедливо критикувана. Изоставането в педагогиката обаче не дава основание да се пренебрегва и дори да се отрича като особена, самостоятелна наука. Учителят, ако иска да бъде истински учител, разбира, че един сложен педагогически процес е подчинен на обективни закони и че само като ги спазваш стриктно можеш да постигнеш успех в работата си. Тази убеденост кара учителя упорито да търси тези модели, да разсъждава върху фактите, да се опитва да намери общи вътрешни причини зад индивидуалните успехи или неуспехи. Така процесът на натрупване на опит придобива творчески характер, събужда жива педагогическа мисъл, води от частното към общото, от практиката към теорията и обратно.
В педагогиката, както и във всяка друга наука, има много въпроси, които отдавна са решени недвусмислено, но животът поставя нови проблеми, които изискват нови подходи. „В педагогиката, издигната до нивото на изкуството, както във всяко друго изкуство, не можете да измерите действията на всички фигури с една мярка, не можете да ги поробите в една форма; но, от друга страна, не можете да позволите тези действия да бъдат напълно произволни, неправилни и са диаметрално противоположни“ (Н. И. Пирогов). И тук на помощ на учителя трябва да се притече педагогическата наука.
Това е патосът на книгата, която сте отворили.
Раздел I ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРОФЕСИЯ
Публична длъжност ... състояща се във всички възможни грижи и образование на момчета и момичета ... - тази позиция е много по-значима от най-високите длъжности в държавата.Платон
Глава 1. Обща характеристика на учителската професия
Възникването и формирането на учителската професия Характеристики на учителската професия Перспективи за развитие на учителската професия Специфика на условията на труд и дейността на учител в селско училище§ 1. Възникването и формирането на учителската професия
В древни времена, когато все още не е имало разделение на труда, всички членове на една общност или племе - възрастни и деца - са участвали наравно в получаването на храна, което е възлизало на основно значениесъществуване в онези далечни времена. Пренасянето на натрупания от предишни поколения опит на децата в пренаталната общност беше „вплетено” в трудовата дейност. Деца, с ранните годиниучаствайки в него, те усвояват знания за методите на дейност (лов, събиране и др.) и усвояват различни умения и способности. И само с подобряването на инструментите на труда, което направи възможно получаването на повече храна, стана възможно да не се включват болни и стари членове на общността в това. Те бяха натоварени с отговорността да поддържат огъня и да гледат децата. По-късно, когато процесите на съзнателно производство на инструменти за труд стават все по-сложни, което води до необходимостта от специално предаване на трудови умения и способности, старейшините на клана - най-уважаваните и мъдри по опит - формират в съвременния смисъл Първата социална група хора - възпитатели, чиято пряка и единствена задача беше предаването на опит, грижата за духовното израстване на младото поколение, неговия морал, подготовка за живот. Така че родителствостана сферата на човешката дейност и съзнание.
Следователно възникването на учителската професия има обективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, трябваше да започне отначало, без творческото развитие и използване на опита, който то наследи.
Интересна е етимологията на руската дума "педагог". Идва от основата на думата подхранвам. Думите „възпитавам“ и „подхранвам“ не без причина сега често се считат за синоними. В съвременните речници педагогът се определя като човек, който участва във възпитанието на някого, като поема отговорност за условията на живот и развитието на личността на друг човек. Думата "учител", очевидно, се появява по-късно, когато човечеството осъзнава, че знанието е ценност само по себе си и че е необходима специална организация на дейностите на децата, насочени към придобиване на знания и умения. Тази дейност се нарича обучение.
В Древен Вавилон, Египет, Сирия учителите са били най-често свещеници, а в Древна Гърция - най-интелигентните, талантливи цивилни: педономисти, педоплемена, дидаскали, учители. V Древен Римот името на императора бяха назначени учители за държавни служители, които познават добре науката, но най-важното е, че пътуваха много и следователно, които видяха много, познаха езиците, културата и обичаите на различните народи. В древни китайски хроники, оцелели до наши дни, се споменава, че дори през XX век. пр.н.е NS в страната имаше министерство, което отговаряше за образованието на хората, което назначаваше най-мъдрите представители на обществото на поста учител.
През Средновековието учителите по правило са били свещеници, монаси, въпреки че в градските училища и университети хората, които са получили специално образование, все повече се превръщат в тях.
V Киевска Русзадълженията на учителя съвпадаха с тези на родител и владетел. „Учението“ на Мономах разкрива основния набор от житейски правила, които самият суверен следва и които съветва децата си да спазват: да обичат родината си, да се грижат за хората, да правят добро на близките си, да не грешат , да избягваш зли дела, да бъдеш милостив. Той пише: „Каквото можеш да направиш добре, не забравяй и каквото не знаеш как, научи се на това... Мързелът е майка на всичко: каквото може да направи всеки, той ще забрави, а каквото може. т, той няма да се научи. какво добро ... "*
* Виж: Антология на педагогическата мисъл Древна Руси руската държава от XIV - XVII век. / Comp. С.Д.Бабшин, Б.Н.Митюров. - М., 1985 .-- С. 167.
В древна Русия учителите са наричани майстори, като по този начин се подчертава уважението към личността на наставника на по-младото поколение. Но дори и занаятчиите, които предаваха своя опит, бяха призовани и сега, както знаете, те се наричат с уважение - Учителят.
От създаването на учителската професия на учителите е възложена основно образователна, единна и неделима функция. Учителят е възпитател, ментор.Това е неговата гражданска, човешка цел. Това е имал предвид А. С. Пушкин, когато посвети следните редове на своя любим учител, професор по нравствени науки А. П. Куницин (Царскосельски лицей): „Той ни създаде, той издигна нашия пламък ... разпали. "*
* Пушкин A.S.Пълен колекция цит.: В 10 тома. Т. 2. - Л., 1977 .-- С. 351.
Конфуций(Кун-дзу) (ок. 551 - 479 г. пр. н. е.) - древен китайски мислител, основоположник на конфуцианството. Основните възгледи са изложени в книгата "Луню" ("Разговори и преценки").
Задачите, които стоят пред училището, се променят значително на различните етапи от развитието на обществото. Това обяснява периодичното изместване на акцента от образование към образование и обратно. Въпреки това държавната политика в областта на образованието почти винаги подценява диалектическото единство на образованието и възпитанието, целостта на развиващата се личност. Както е невъзможно да се преподава, без да се упражнява възпитателно влияние, така е невъзможно да се решават образователни проблеми, без да се оборудват учениците с доста сложна система от знания, умения и способности. Прогресивните мислители на всички времена и народи никога не са се противопоставяли на обучението и възпитанието. Освен това те гледаха на учителя преди всичко като на възпитател.
Изключителни учители са били сред всички народи и по всяко време. Така китайците наричат Конфуций велик учител. В една от легендите за този мислител е даден разговорът му с ученик:
"Тази страна е огромна и гъсто населена. Какво й липсва, учителю?" - обръща се към него ученикът. „Обогатете я“, отговаря учителят. "Но тя вече е богата. Как мога да я обогатя?" - пита студентът. — Обучете я! – възкликва учителят.
Я. А. Коменски(1592 - 1670) - чешки мислител хуманист, учител, писател. Неговата педагогическа система се основава на принципите на материалистичния сензационизъм. Основателят на дидактиката. Той е първият, който обосновава идеята за всеобщо образование на родния си език. Основни произведения: „Велика дидактика”, „Отворена врата към езиците”, „Майчино училище” и др.
Личност с трудна и завидна съдба е чешкият просветител-хуманист Ян Амос Коменски. Той е първият, който развива педагогиката като самостоятелен клон на теоретичното познание. Коменски мечтаеше да даде на своя народ мъдростта на света, събрана заедно. Написва десетки учебници за училища, над 260 педагогически трудове. И днес всеки учител, използвайки думите "урок", "клас", "ваканция", "обучение" и т.н., не винаги знае, че всички са влезли в училището заедно с името на великия чешки учител.
И. Г. Песталоци(1746 - 1827) -швейцарски просветител-демократ, основоположник на теорията на началното образование. В своята теория на началното образование той свързва обучението с възпитанието и развитието на детето, педагогиката с психологията. Основни произведения: Лингард и Гертруд, Как Гертруд учи децата си, Лебедова песен.
Я. А. Коменски одобри нов, прогресивен възглед за учителя. Тази професия беше за него „отлична, като никоя друга под слънцето“. Той сравни учител с градинар, който с любов отглежда растения в градина, с архитект, който с любов изгражда всяко кътче на човешкото същество със знание, със скулптор, който внимателно изсича и полира умовете и душите на хората, с командир, който енергично ръководи офанзива срещу варварството и невежеството. *
* См.: Каменски Я.А. Fav пед. оп. - М., 1995 .-- С. 248 - 284.
Швейцарският педагог Йохан Хайнрих Песталоци похарчи всичките си спестявания за създаването на сиропиталища. Той посвети живота си на сираци, опита се да направи детството училище за радост и творческа работа. На гроба му има паметник с надпис, който завършва с думите: „Всичко е за другите, нищо не е за себе си“.
Великият учител на Русия е Константин Дмитриевич Ушински - бащата на руските учители. Създадените от него учебници издържаха на невиждано тираже в историята. Например "Родна дума" е препечатана 167 пъти. Неговото наследство е 11 тома, а педагогическите трудове са с научна стойност днес. Той описва социалното значение на учителската професия по следния начин: „Един възпитател, който е на ниво със съвременния ход на възпитание, се чувства жив, активен член на велик организъм, който се бори срещу невежеството и пороците на човечеството, посредник между всичко, което е било благородно и високо в миналото на хората, и едно ново поколение, пазител на светите завети на хората, които се борят за истината и за доброто", и неговото дело, скромно на вид, е едно от най-великите дела на историята. По този въпрос се основават държавите и цели поколения живеят върху тях."
* Ушински К.Д.Събран цит.: В 11 тома. Т. 2. - М., 1951. - С. 32.
К. Д. Ушински(1824 - 1870/71) - руски учител-демократ, основоположник на научната педагогика в Русия. В основата на неговата педагогическа система е искането за демократизация на народното образование и идеята за национално възпитание. В дидактиката той преследва идеята за възпитателно образование. Основни произведения: "Детски свят", "Родно слово", "Човекът като субект на възпитанието. Опит в педагогическата антропология".
А. С. Макаренко(1888 - 1939) - съветски учител и писател. Той разработи теорията и методологията на възпитанието в екип, проведе експеримент за съчетаване на обучението с продуктивната работа на учениците, разработи теорията семейно образование... Основни произведения: „Педагогическа поема“, „Знамена по кулите“, „Книга за родители“, статии.
Търсене на руски теоретици и практици от 20-те години на миналия век. XX век в много отношения подготви иновативната педагогика на Антон Семенович Макаренко. Въпреки утвърденото в образованието, както и в цялата страна, през 30-те години. командно-административни методи на управление, той им противопоставя педагогика, хуманистична по същество, оптимистична по дух, пропита с вяра в творческите сили и възможности на човека. Теоретичното наследство и опитът на A.S. Макаренко получиха световно признание. От особено значение е теорията на детския колектив, създадена от А. С. Макаренко, която органично включва методология за индивидуализация на възпитанието, която е фина в инструментариума и уникална по отношение на методите и техниките на изпълнение. Той смята, че работата на възпитателя е най-трудната, „може би най-отговорната и изисква от индивида не само най-голям стрес, но и голяма сила, големи способности.“ *
* Макаренко A.S.Т.: В 7 т. Т. В. - М., 1958 .-- С. 178.
§ 2. Особености на учителската професия
Оригиналността на учителската професия
Принадлежността на човек към определена професия се проявява в неговите характеристики на дейност и начин на мислене. Според класификацията, предложена от Е. А. Климов, учителската професия принадлежи към групата професии, чийто предмет е друго лице. Но учителската професия се отличава от редица други преди всичко по начина на мислене на нейните представители, повишеното чувство за дълг и отговорност. В това отношение учителската професия се откроява като отделна група. Основната му разлика от другите професии от типа "човек към човек" е, че принадлежи едновременно към класа на трансформиращите се и към класа на управляващите професии. Имайки за цел на своята дейност формирането и трансформацията на личността, учителят е призван да управлява процеса на нейното интелектуално, емоционално и физическо развитие, формирането на нейния духовен свят.
Основното съдържание на учителската професия са взаимоотношенията с хората. Дейността на други представители на професии от типа "човек към човек" също изисква взаимодействие с хората, но тук това е свързано с най-добрия начин за разбиране и задоволяване на потребностите на човек. В професията на учителя водеща задача е разбирането на социалните цели и насочването на усилията на другите хора за постигането им.
Особеността на обучението и възпитанието като дейност в социалното управление е, че то има сякаш двоен предмет на труда. От една страна, основното му съдържание са взаимоотношенията с хората: ако лидерът (а учителят е) не изгради правилни отношения с онези хора, които ръководи или които убеждава, това означава, че най-важното нещо в неговата дейност липсва . От друга страна, професиите от този тип винаги изискват човек да притежава специални знания, умения и способности във всяка област (в зависимост от това кой или какво ръководи). Учителят, както всеки друг лидер, трябва добре да познава и разбира дейността на учениците, чийто процес на развитие ръководи. Така учителската професия изисква двойно обучение – хуманитарство и специално.
Така в учителската професия умението за общуване се превръща в професионално необходимо качество. Изучаването на опита на начинаещите учители позволи на изследователите, по-специално BA-Kan-Kalik, да идентифицират и опишат най-често срещаните комуникационни „бариери“, които усложняват решаването на педагогически проблеми: несъответствие на нагласите, страх от класа, липса на контакт, стесняване на комуникационната функция, негативно отношение към класа, страх от педагогическа грешка, подражание. Ако обаче начинаещите учители изпитват психологически "бариери" поради неопитност, то учителите с опит - поради подценяване на ролята на комуникативната подкрепа на педагогическите влияния, което води до изчерпване на емоционалния фон на образователния процес. В резултат на това се оказват обеднени и личните контакти с децата, без чието емоционално богатство е невъзможна продуктивна, вдъхновена от положителни мотиви, дейността на индивида.
Уникалността на учителската професия се състои в това, че тя е по своята същност хуманистична, колективна и творческа.
Хуманистичната функция на учителската професия
На учителската професия исторически са възложени две социални функции – адаптивна и хуманистична („човекообразуваща”). Адаптивенфункцията е свързана с адаптирането на ученика, ученика към специфичните изисквания на съвременната социокултурна ситуация, и хуманистични - сразвитието на неговата личност, творческа индивидуалност.
От една страна, учителят подготвя своите ученици за нуждите от този момент, към определена социална ситуация, към специфичните потребности на обществото. Но, от друга страна, той, като обективно остава пазач и проводник на културата, носи в себе си непреходен фактор. Имайки за цел развитието на личността като синтез на всички богатства на човешката култура, учителят работи за бъдещето.
Работата на учителя винаги съдържа един хуманистичен, универсален принцип. Умишленото му издигане в първия
Планът, желанието да се служи на бъдещето характеризира прогресивните педагози на всички времена. И така, известният учител и деятел в областта на образованието в средата на XIX век. Фридрих Адолф Вилхелм Дистервег, наричан учител на немските учители, изтъква универсалната цел на образованието: служене на истината, доброто и красотата. „Във всеки индивид, във всяка нация трябва да се възпитава начин на мислене, наречен човечност: това е преследване на благородни универсални човешки цели.“ Неговата личност му печели уважение, духовна сила и духовно влияние. Стойността на училището е равна на стойността на учителя.
* Дистервег А. Fav пед. оп. - М., 1956 .-- С. 237.
А.Дистервег(1790 – 1866) – немски просветител-демократ, последовател на Песталоци. Основните принципи на възпитанието той смяташе за естествено, културно и самодейно изпълнение. Автор на двадесет учебника по математика, немски език, естествени науки, география, астрономия. Основното произведение е „Ръководство за образованието на немски учители“.
Големият руски писател и учител Лев Николаевич Толстой видя в учителската професия преди всичко хуманистичен принцип, който намира израз в любовта към децата. „Ако учителят има само любов към работата“, пише Толстой, „той ще бъде добър учител. по-добре от товаучител, който е прочел всички книги, но няма любов нито към работата, нито към учениците. Ако един учител съчетава любов към работата и към учениците, той е перфектен учител.“*
* Толстой Л.Н.Пед. оп. - М., 1956 .-- С. 362.
Лев Толстой(1828 - 1910) - световноизвестният художник на словото, който има голям принос за развитието на руската педагогическа култура. Разработени идеи за безплатно образование. Автор на "Азбука", "Книги за четене", методически помагала.
Лев Толстой смятал свободата на детето за водещ принцип на образованието и възпитанието. Според него училището може да бъде истински хуманно, само когато учителите не го възприемат като „дисциплинирана рота войници, която сега се командва от един, утре от друг лейтенант“. Той призова за нов тип взаимоотношения между учители и ученици, изключващи принудата, защити идеята за развитие на личността като централна за хуманистичната педагогика.
В. А. Сухомлински(1918 - 1970) - домашен учител. Работи по теорията и методиката на възпитанието на децата: „Възпитание на личността в съветското училище“, „Давам сърцето си на децата“, „Раждането на гражданин“, „За образованието“.
През 50-те - 60-те години. XX век най-значимият принос към теорията и практиката на хуманистичното образование има Василий Александрович Сухомлинский - директор на Павлишская гимназияв област Полтава. Неговите идеи за гражданство и човечност в педагогиката се оказаха съзвучни с нашата модерност. „Епохата на математиката е добра фраза, но тя не отразява цялата същност на това, което се случва днес. Светът навлиза в ерата на човека. Повече от всякога преди, ние сме длъжни да мислим сега за това, което влагаме в душата на човека." *
* В. А. Сухомлински Fav пед. цит.: В 3 т. Т. 3. - М., 1981 .-- С. 123 - 124.
Възпитанието в името на щастието на детето е хуманистичният смисъл на педагогическите произведения на В. А. Сухомлински и неговата практическа дейност е убедително доказателство, че без вяра в детето, без доверие в него, цялата педагогическа мъдрост, всички методи и техники на преподаване и възпитание са несъстоятелен.
Основата за успеха на учителя, според него, е духовното богатство и щедростта на неговата душа, добрите маниери на чувствата и високото ниво на обща емоционална култура, способността да се задълбочи в същността на педагогическия феномен.
Основната задача на училището, отбеляза В. А. Сухомлински, е да открие творец във всеки човек, да го постави на пътя на оригиналния, творчески, интелектуално пълнокръвен труд. „Да разпознаваш, разкриваш, разкриваш, възпитаваш, възпитаваш във всеки ученик неговия уникален и индивидуален талант означава да издигнеш личността до високо ниво на разцвет на човешкото достойнство.“ *
* В. А. Сухомлински Fav Изд.: В 5 тома. Т. 5. - Киев, 1980. - С. 102.
Историята на учителската професия показва, че борбата на прогресивните учители за освобождаване на нейната хуманистична, социална мисия от натиска на класовото господство, формализма и бюрокрацията и консервативния професионален ред придава драматизъм на съдбата на учителя. Тази борба става все по-интензивна с усложняването на социалната роля на учителя в обществото.
К. Роджърс(1902 - 1987) - американски психолог; виден представител на хуманистичната психология, автор на клиент-центрирана психотерапия.
Карл Роджърс, един от основателите на съвременното хуманистично направление в западната педагогика и психология, твърди, че обществото днес се интересува от огромен брой конформисти (опортюнисти). Това се дължи на нуждите на индустрията, армията, невъзможността и най-важното - нежеланието на мнозина, от обикновен учител до висши ръководители, да се разделят със своята, макар и малка, но власт. "Не е лесно да станеш дълбоко човечен, да се довериш на хората, да съчетаеш свободата с отговорността. Пътят, който представихме, е предизвикателство. Той не включва просто приемане на обстоятелствата на демократичния идеал." *
* Роджърс С.Свобода да се учи за 80-те. - Торонто; Лондон; Сидни 1983. С. 307.
Това не означава, че учителят не трябва да подготвя своите ученици за специфичните нужди на живота, в които те ще трябва да бъдат включени в близко бъдеще. Отглеждайки ученик, който не е адаптиран към настоящата ситуация, учителят създава трудности в живота му. Отглеждайки прекалено адаптиран член на обществото, той не формира у него потребности от целенасочена промяна както на себе си, така и на обществото.
Чисто адаптивната ориентация на дейността на учителя има изключително негативен ефект върху самия него, тъй като той постепенно губи своята независимост на мисълта, подчинява способностите си на официални и неофициални предписания, като в крайна сметка губи своята индивидуалност. Колкото повече учителят подчинява дейността си на формирането на личността на ученика, адаптирана към конкретни потребности, толкова по-малко той действа като хуманист и морален наставник. И обратното, дори в условията на нечовешко класово общество, желанието на напредналите учители да се противопоставят на света на насилието и лъжи с човешка загриженост и доброта неизбежно резонира в сърцата на учениците. Ето защо И. Г. Песталоци, отбелязвайки особената роля на личността на възпитателя, любовта му към децата, го провъзгласява за основно средство за възпитание. „Не знаех нито ред, нито метод, нито изкуство на възпитанието“, което не би било резултат от дълбоката ми любов към децата. *
* Песталоци И.Г. Fav пед. цит.: В 2 тома. Т. 2. - М., 1981 .-- С. 68.
Въпросът е, че учителят хуманист не само вярва в демократичните идеали и високата цел на своята професия. С дейността си той приближава хуманистичното бъдеще. И за това той самият трябва да бъде активен. Това не означава никаква негова дейност. Така че често има учители, които са свръхактивни в желанието си да „образоват“, да вземат върху себе си правото да преподават, лишени от възможността да оценяват действията си отвън. Като субект на образователния процес, учителят трябва да признае правото да бъде субект и за учениците. Това означава, че той трябва да може да ги изведе до ниво на самоуправление в условията на поверителна комуникация и сътрудничество.
Колективният характер на обучението
Ако в други професии от групата "човек - човек" резултатът по правило е продукт на дейността на едно лице - представител на професията (например продавач, лекар, библиотекар и др.), тогава в учителската професия е много трудно да се изолира приносът на всеки учител, семейството и други източници на влияние в качествена трансформация на субекта на дейност - ученика.
Със съзнанието за естественото укрепване на колективистичните принципи в учителската професия, концепцията за съвкупна единицапедагогическа дейност. Съвкупният предмет се разбира най-широко като преподавателския състав на училище или друга образователна институция, а в по-тесен смисъл – кръгът от онези учители, които са пряко свързани с група ученици или отделен ученик.
А. С. Макаренко придава голямо значение на формирането на преподавателския състав. Той пише: „Трябва да има екип от възпитатели и там, където педагозите не са обединени в екип и екипът няма единен работен план, един тон, единен точен подход към детето, не може да има възпитателен процес. ." *
* Макаренко A.S.Т.: В 7 т. Т. В. - М., 1958 .-- С. 179.
Тези или онези особености на екипа се проявяват преди всичко в настроението на неговите членове, тяхното представяне, психическо и физическо благополучие. Това явление се нарича психологически климатколективен.
Макаренко разкри модел, според който педагогическото умение на учител е обусловено от нивото на формиране на преподавателския състав. „Единството на преподавателския състав, смята той, е абсолютно определящо нещо и най-младият, най-неопитният учител в единен, сплотен колектив, начело с добър майстор-ръководител, ще направи повече от всеки опитен и талантлив учител. който се противопоставя на преподавателския състав.. Няма нищо по-опасно от индивидуализма и разправии в преподавателския състав, няма нищо по-отвратително, нищо по-вредно.“ преподавателски колектив.
* Пак там. стр. 292.
В. А. Сухомлински направи неоценим принос за развитието на теорията и практиката за формиране на преподавателски състав. Самият дългогодишен ръководител на училището той стига до извода за решаващата роля на педагогическото сътрудничество за постигане на целите, пред които е изправено училището. Изследвайки влиянието на преподавателския състав върху колектива от ученици, В. А. Сухомлински установява следния модел: колкото по-богати са духовните ценности, натрупани и внимателно защитени в педагогическия колектив, толкова по-ясно колективът от ученици действа като активна, ефективна сила. , като участник в образователния процес, като възпитател. В. А. Сухомлински притежава идея, която вероятно все още не е напълно разбрана от ръководителите на училища и образователните власти: ако няма педагогически екип, тогава няма и ученически екип. На въпроса как и благодарение на какво се създава педагогически колектив, В. А. Сухомлински отговори недвусмислено - той се създава от колективна мисъл, идея, творчество.
Творческият характер на работата на учителя
Педагогическата дейност, както всяка друга, има не само количествена мярка, но и качествени характеристики. Съдържанието и организацията на работата на учителя могат да бъдат правилно оценени само чрез определяне на нивото на творческото му отношение към дейността му. Нивото на креативност в дейността на учителя отразява степента, в която той използва своите способности за постигане на целите си. Следователно творческият характер на педагогическата дейност е нейната най-важна характеристика. Но за разлика от творчеството в други сфери (наука, техника, изкуство), творчеството на учителя не е насочено към създаване на социално-ценно ново, оригинално, тъй като негов продукт винаги е развитието на личността. Разбира се, един творчески работещ учител и още повече иновативен учител създава своя собствена педагогическа система, но тя е само средство за постигане на най-добър резултат при дадените условия.
Мотиви- това, което подтиква към дейността на човек, заради което се извършва.
Творческият потенциал на личността на учителя се формира на базата на натрупания от него социален опит, психологически, педагогически и предметни знания, нови идеи, способности и умения, които му позволяват да намира и прилага оригинални решения, иновативни форми и методи и по този начин да усъвършенства. изпълнението на професионалните му функции. Само ерудиран и специално обучен учител, въз основа на задълбочен анализ на възникващи ситуации и осъзнаване на същността на проблема чрез творческо въображение и мисловен експеримент, е в състояние да открие нови, оригинални начинии начини за решаването му. Но опитът убеждава, че творчеството идва само тогава и само при тези, които са съвестни в работата си, постоянно се стремят да се усъвършенстват Професионални квалификации, попълване на знания и учене от опита на най-добрите училища и учители.
Областта на проявление на педагогическото творчество се определя от структурата на основните компоненти на педагогическата дейност и обхваща почти всички нейни аспекти: планиране, организация, изпълнение и анализ на резултатите.
В съвременната научна литература педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на педагогически проблеми в променящи се обстоятелства.Обръщайки се към решаването на безброй набор от типични и нестандартни проблеми, учителят, като всеки изследовател, изгражда дейността си в съответствие с общите правила на евристично търсене: анализ на педагогическата ситуация; проектиране на резултата в съответствие с изходните данни; анализ на наличните средства, необходими за проверка на предположението и постигане на желания резултат; оценка на получените данни; формулирането на нови задачи.
комуникации- понятие, използвано в социалната психология в две значения: 1. Да характеризира структурата на бизнес и междуличностните отношения между моделите. 2. Да характеризира обмена на информация в човешкото общуване като цяло.
Творческият характер на педагогическата дейност обаче не може да се сведе само до решаване на педагогически проблеми, тъй като в творческата дейност в единство се проявяват познавателният, емоционално-волевият и мотивационно-потребностният компонент на личността. Въпреки това решаването на специално подбрани задачи, насочени към развитието на всякакви структурни компоненти на творческото мислене (поставяне на цели, анализ, който изисква преодоляване на бариери, нагласи, стереотипи, изброяване на варианти, класификация и оценка и др.) е основният фактор и т.н. най-важното условие развитие на творческия потенциал на личността на учителя.
Евристичен- система от логически техники и методологични правила на теоретичното изследване.
Опитът от творческа дейност не въвежда принципно нови знания и умения в съдържанието на професионалната подготовка на учителя. Но това не означава, че не можете да преподавате творчество. Възможно е при осигуряване на постоянна интелектуална активност на бъдещите учители и специфична творческа познавателна мотивация, която действа като регулиращ фактор в процесите на решаване на педагогически проблеми.
Креативност- способността, отразяваща дълбокото свойство на индивидите да създават оригинални ценности, да вземат нестандартни решения.
Това могат да бъдат задачи за прехвърляне на знания и умения в нова ситуация, за идентифициране на нови проблеми в познати (типични) ситуации, за открояване на нови функции, методи и техники, за комбиниране на нови методи на дейност от познати и т.н. Упражнения за анализ също допринасят за това.педагогически факти и явления, откроявайки техните компоненти, идентифицирайки рационалните основи на определени решения и препоръки.
Често обхватът на творчеството на учителя неволно се стеснява, свеждайки го до нестандартно, оригинално решение на педагогически проблеми. Междувременно креативността на учителя се проявява не по-малко в решаването на комуникативни задачи, които действат като своеобразен фон и основа за педагогическа дейност. Б.А-Кан-Калик, откроявайки наред с логико-педагогическия аспект на творческата дейност на учителя и субективно-емоционалния, подробно уточнява комуникативните умения, които се проявяват особено при решаване на ситуационни задачи. Тези умения на първо място включват способността да управлявате психическото и емоционалното си състояние, да действате в обществена среда (да оценявате комуникационната ситуация, да привличате вниманието на аудиторията или отделните ученици с помощта на различни техники и т.н.) , и пр. особена комбинация от лични и делови качества, които го характеризират креативност.
Е. С. Громов и В. А. Моляко назовават седем признака на творчеството: оригиналност, евристичност, фантазия, активност, концентрация, яснота, чувствителност. Учителят-създател има и такива качества като инициативност, самостоятелност, способност за преодоляване на инерцията на мисленето, усещане за наистина новото и желание да го научиш, висока потребност от постижения, целеустременост, широта на асоциации, наблюдателност и развита професионална памет.
Всеки учител продължава делото на своите предшественици, но учителят-създател вижда по-широко и много по-далеч. Всеки учител трансформира педагогическата реалност по един или друг начин, но само учителят-създател активно се бори за кардинални трансформации и в това отношение самият той е ярък пример.
§ 3. Перспективи за развитие на учителската професия
В сферата на образованието, както и в други области на материалното и духовното производство, се наблюдава тенденция към вътрешнопрофесионална диференциация. Това е естествен процес на разделение на труда, проявяващ се не само и не толкова в раздробяването, а в развитието на все по-съвършени и ефективни изолирани видове дейност в рамките на учителската професия. Процесът на разделяне на видовете педагогическа дейност се дължи преди всичко на значителното "усложняване" на естеството на образованието, което от своя страна се дължи на промените в социално-икономическите условия на живот, последиците от научните, технически и социални напредък.
Друго обстоятелство, водещо до появата на нови педагогически специалности, е нарастването на търсенето на квалифицирано обучение и възпитание. И така, вече през 70-те - 80-те години. започна ясно да се проявява тенденция към специализация в основните направления на образователната работа, породена от необходимостта от по-квалифицирано ръководство в художествената, спортната, туристическата, краеведската и други дейности на учениците.
И така, професионална група от специалности е съвкупност от специалности, обединени от най-стабилния вид обществено полезна дейност, която се различава по естеството на своя краен продукт, специфични предмети и средства на труда.
Девиантно поведение- поведение, отклоняващо се от нормата.
Педагогическа специалност -вид дейност в рамките на дадена професионална група, характеризираща се с набор от знания, умения и способности, придобити в резултат на образованието и осигуряващи формулирането и решаването на определен клас професионални и педагогически задачи в съответствие с присвоената квалификация.
Педагогическа специализация -определен вид дейност в рамките на педагогическата специалност. Свързва се със специфичен предмет на труда и специфична функция на специалист.
Педагогическа квалификация -нивото и вида на професионално-педагогическата готовност, която характеризира възможностите на специалиста при решаване на определен клас проблеми.
Педагогическите специалности са обединени в професионална група „Образование”. Основата за обособяването на педагогическите специалности е спецификата на обекта и целите на дейността на специалистите от тази група. Обобщеният обект на професионалната дейност на учителите е човек, неговата личност. Връзката между учителя и обекта на неговата дейност се формира като субективно-субективна („лице – личност”). Следователно диференциацията на специалностите от тази група се основава на различни предметни области на знанието, науката, културата, изкуството, които действат като средство за взаимодействие (например математика, химия, икономика, биология и др.).
Втората основа за диференциацията на специалностите са възрастовите периоди на развитие на личността, които се различават, наред с другото, по изразената специфика на взаимодействието на учителя с развиващата се личност (предучилищна, начална училищна възраст, юношество, юношество, зрялост и старост) .
Следващата основа за диференциране на специалностите от педагогически профил са характеристиките на развитието на личността, свързани с психофизични и социални фактори (увреждане на слуха, зрително увреждане, умствени увреждания, девиантно поведение и др.).
Специализацията в рамките на учителската професия доведе до разпределяне на видовете учебни дейности в областите на възпитателната работа (трудова, естетическа и др.). Очевидно е, че подобен подход противоречи на факта на целостта на личността и процеса на нейното развитие и предизвиква обратния процес – интегрирането на усилията на отделните учители, разширяването на техните функции, обхвата на дейност.
Изследването на педагогическата практика води до извода, че както в сферата на материалното производство, така и в сферата на образованието все повече се проявява действието на закона за обобщения характер на труда. В контекста на все по-ясно проявяващата се вътрешнопрофесионална диференциация, дейността на учителите различни специалностивъпреки това се характеризира с общи хомогенни елементи. Все повече се забелязва общото на решаваните организационни и чисто педагогически задачи. В тази връзка осъзнаването на общото и особеното в различните видове педагогическа дейност, както и целостта на педагогическия процес, е най-важната характеристика на педагогическото мислене на съвременния учител.
§ 4. Специфика на условията на труд и дейността на учителя в селското училище
Към спецификата на работата на учител за учител в селско училище се добавят още някои специални условия, пренебрегването на които може да доведе до сериозни грешни изчисления в организацията на учебния процес. Особеностите на работата и дейността на учител в селското училище се определят от оригиналността на социалните отношения в провинцията, бита и производствените дейности. селско население... Те до голяма степен се дължат на факта, че селското училище, заедно с решението, общо за всички видове образователни институциифункции се изпълняват и от редица специфични, породени от необходимостта от подготовка на учениците за работа в АПК.
Много фактори, които определят спецификата на работата и дейността на учителя в селското училище, могат да се обединят в две групи: постоянни и такива с временен, преходен характер. Първата група фактори се дължи на селскостопанската и природна среда, а втората - на известно изоставане в социално-икономическото развитие на селото в сравнение с града.
Земеделската среда на училището създава изключително благоприятни условия за осигуряване на връзката между обучението и възпитанието на селските ученици с живота, провеждане на наблюдения сред природата, обогатяване на уроци и извънкласни дейности със специфичен материал, запознаване на учениците с обществено полезен труд, който е осъществим, и насърчаване на уважението към селскостопанските професии на селските работници.
Особеностите на работата и дейността на учителя в селското училище се определят и от някои особености на бита и ежедневието на селското население. В провинцията, където хората се познават добре във всичките си проявления, дейността на учителя протича в условия на засилен социален контрол. Всяка негова стъпка е на очи: действията и делата, думите и емоционалните реакции, поради откритостта на характера на социалните отношения, като правило, стават известни на всички.
Семейството на селски работник също има свои особености. Запазвайки общите черти за семействата на съвременното общество, то се характеризира с по-голям консерватизъм, силата на обичаите и традициите. Децата понякога са засегнати от неадекватното културно ниво на отделните семейства и от слабата информираност на родителите по въпросите на възпитанието.
Факторите, които затрудняват организацията на педагогическия процес в селските училища, включват малкия брой селски училища. Учителите, които са принудени да комбинират преподаване на два или три предмета, често нямат подходящо образование за това. Малкият брой часове оказва влияние и върху организацията на педагогическия процес.
Разбира се, за работа в малко училище - универсален учител, се изисква специална подготовка на учител.
ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ
1. Кои фактори са довели до възникването на учителската професия?
2. Каква е връзката между понятията „учител“, „учител“, „възпитател“?
3. Намерете и запишете изказванията на общественици, учени, писатели, учители за учителя и учителската професия.
4. Намерете пословици и поговорки за учителя и учителската професия.
5. Назовете изключителни учители от различни времена. Какви са техните услуги за човечеството?
6. Какво определя нарастващата роля на учителите в съвременното общество?
7. Какви са социалните и професионалните функции на учителя?
8. Каква е особеността на учителската професия?
9. Разширете същността на хуманистичната функция на учителя.
10. Как се проявява колективният характер на педагогическата дейност?
11. Защо педагогическата дейност се класифицира като творческа?
12. Съпоставете понятията "педагогическа професия", "педагогическа специалност", "педагогическа правоспособност".
13. Избройте съвременните преподавателски специалности и квалификации.
14. Напишете микроесе на тема „Учителската професия през XXI век”.
15. Каква е спецификата на условията на труд и дейността на учителя в селското училище?
16. Подгответе есе на тема „Съвременното общество и учителят“.
ЛИТЕРАТУРА ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА
Борисова С.Г.Млад учител: Труд, ежедневие, творчество. - М., 1983.
Вершловски С.Г.Учителят за себе си и за професията. - Л., 1988.
Жилцов П.А., Величкина В.М.Учител в селското училище. - М., 1985.
Загвязински В.И.Педагогическото творчество на учителя. - М., 1985.
А. В. КондратенковУчителски труд и талант: Срещи. Факти. Мисли. - М., 1989.
Н. В. КузминаСпособности, надареност, учителски талант. - Л., 1995.
Мишченко A.I.Въведение в учителската професия. - Новосибирск, 1991г.
Соловейчик С.Л.Вечна радост. - М., 1986.
Шиянов Е.Н.Хуманизиране на образованието и професионалната подготовка на учителите. - М.; Ставропол, 1991г.
Учебникът разкрива антропологичните, аксиологичните основи на педагогиката, теорията и практиката на един цялостен педагогически процес; организационни и действени основи за формиране на основната култура на ученика. Дадени са характеристиките на педагогическите технологии, включително проектирането и изпълнението на педагогическия процес, педагогическото общуване и др. Разкриват се проблемите на управлението. образователни системи.
Може да бъде полезен за учители, ръководители на образователната система.
Рецензенти:
Доктор по педагогика, редовен член на Руската академия на образованието, професор Г.Н. Волков;
Доктор по педагогика, член-кореспондент на Руската академия на образованието, професор А. В. Мудрик
РАЗДЕЛ I ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
ГЛАВА 1 ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРОФЕСИЯ
В древни времена, когато все още не е имало разделение на труда, всички членове на дадена общност или племе – възрастни и деца – са участвали наравно в набавянето на храна, което е основната причина за съществуването в онези далечни времена. Пренасянето на натрупания от предишни поколения опит на децата в пренаталната общност беше „вплетено” в трудовата дейност. Децата, включвайки се в него от най-ранна възраст, усвоиха знания за начините на дейност (лов, събиране и др.) и усвоиха различни умения и способности. И само с подобряването на инструментите на труда, което направи възможно получаването на повече храна, стана възможно да не се включват болни и стари членове на общността в това. Те бяха натоварени с отговорността да поддържат огъня и да гледат децата. По-късно, тъй като процесите на съзнателно производство на оръдия на труда стават все по-сложни, което води до необходимостта от специално предаване на трудови умения и способности, старейшините на клана - най-уважаваните и мъдри по опит - се формират в съвременния смисъл, първата социална група хора - възпитатели, чийто пряк и единствен дълг беше предаването на опит, грижата за духовното израстване на младото поколение, неговия морал, подготовка за живот. Така възпитанието се превърна в сфера на човешката дейност и съзнание.
Следователно възникването на учителската професия има обективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, беше принудено да започне отначало, без творческо усвояване и използване на опита, който то е наследило.
Интересна е етимологията на руската дума "педагог". Идва от подхранващата основа. Не без причина днес думите "образова" и "подхранвам" често се разглеждат като синоними. В съвременните речници педагогът се определя като човек, който участва във възпитанието на някого, като поема отговорност за условията на живот и развитието на личността на друг човек. Думата "учител", очевидно, се появява по-късно, когато човечеството осъзнава, че знанието е ценност само по себе си и че е необходима специална организация на дейностите на децата, насочени към придобиване на знания и умения. Тази дейност се нарича обучение.
В Древен Вавилон, Египет, Сирия учителите са били най-често свещеници, а в Древна Гърция - най-интелигентните, талантливи цивилни: педономисти, педоплемена, дидаскали, учители. В древен Рим, от името на императора, учители са били назначени за държавни служители, които познават добре науката, но най-важното е, че пътуват много и следователно, които са видели много, познават езиците, културата и обичаите на различните народи. В древни китайски хроники, оцелели до наши дни, се споменава, че дори през XX век. пр.н.е NS в страната имаше министерство, което отговаряше за образованието на хората, което назначаваше най-мъдрите представители на обществото на поста учител. През Средновековието учителите по правило са били свещеници, монаси, въпреки че в градските училища и университети хората, които са получили специално образование, все повече се превръщат в тях. В Киевска Рус задълженията на учител съвпадат с тези на родител и владетел. „Учението“ на Мономах разкрива основния набор от житейски правила, които самият суверен следва и които съветва децата си да спазват: да обичат родината си, да се грижат за хората, да правят добро на близките си, да не грешат , да избягваш зли дела, да бъдеш милостив. Той пише: „Това, което можеш да направиш добре, не го забравяй, а каквото не знаеш как, научи се на това... Мързелът е майка на всичко: каквото умее, това ще забрави, а каквото не знае как, няма да се научи. Правейки добро, не бъдете мързеливи за нищо добро...”.
ГЛАВА 2 ПРОФЕСИОНАЛНИ ДЕЙНОСТИ И ЛИЧНОСТ НА УЧИТЕЛЯ
Смисълът на учителската професия се разкрива в дейността, която извършват нейните представители и която се нарича учителство. Това е особен вид социална дейност, насочена към предаване на култура и опит, натрупани от човечеството от по-старите поколения към по-младите, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовка за осъществяване на определени социални ролив обществото.
Очевидно тази дейност се осъществява не само от учители, но и от родители, обществени организации, ръководители на предприятия и институции, производствени и други групи, както и до известна степен от медиите. В първия случай обаче тази дейност е професионална, а във втория е общопедагогическа, която доброволно или неволно всеки човек извършва по отношение на себе си, като се занимава със самообразование и самовъзпитание. Педагогическата дейност като професионална се осъществява в специално организирани от обществото образователни институции: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, институции за допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация.
За да се проникне в същността на педагогическата дейност, е необходимо да се обърнем към анализа на нейната структура, която може да бъде представена като единство от цел, мотиви, действия (операции) и резултат. Системообразуващата характеристика на дейността, включително педагогическата, е целта (А. Н. Леонтиев).
Целта на педагогическата дейност е свързана с осъществяването на целта на образованието, която все още се счита от мнозина като универсален човешки идеал за хармонично развита личност, идваща от дълбините на вековете. Тази обща стратегическа цел се постига чрез решаване на конкретни задачи на образованието и възпитанието в различни направления.
ГЛАВА 3 ПРОФЕСИОНАЛНА И ПЕДАГОГИЧЕСКА КУЛТУРА НА УЧИТЕЛЯ
Преди да се вземе решение за същността на професионалната и педагогическа култура, е необходимо да се актуализират понятията като "професионална култура" и "педагогическа култура". Разпределението на професионалната култура като атрибутивно свойство на определена професионална група хора е резултат от разделението на труда, което е причинило изолирането на определени видове специални дейности.
Професията като утвърден социокултурен феномен има сложна структура, включваща предмет, средство и резултат от професионалната дейност: цели, ценности, норми, методи и техники, модели и идеали. В хода на историческото развитие се променят и професиите. Някои от тях придобиват нови социокултурни форми, други се променят незначително, а трети изчезват напълно или претърпяват значителни промени. Високото ниво на професионална култура се характеризира с развита способност за решаване на професионални проблеми, тоест развито професионално мислене. Но развитото професионално мислене може да се превърне в своя противоположност, когато поглъща други прояви на личността, нарушавайки нейната цялост и многостранност. Отразявайки противоречивия, диалектичен характер на човешката дейност, професионалната култура е известна степен на овладяване от членове на професионална група в техниките и методите за решаване на специални професионални проблеми.
Понятието "педагогическа култура" отдавна е включено в практиката на педагогическата дейност, чието цялостно теоретично изследване стана възможно сравнително наскоро. Във връзка с анализа на характеристиките на педагогическата дейност, изследването на педагогическите способности, педагогическото умение на учителя, този проблем е отразен в трудовете на S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N. V. Kuzmina , NN Тарасевич, GI Khozyainova и др.
От началото на активното развитие на културологично направление във философията, социологията, педагогиката и психологията се провеждат изследвания върху определени аспекти на педагогическата култура: въпроси на методологични, нравствени и естетически, комуникативни, технологични, духовни, физическа култураличността на учителя. В тези изследвания педагогическата култура се разглежда като важна част от общата култура на учителя, проявявана в системата професионални качестваи спецификата на преподавателската дейност.
ГЛАВА 4 ПРОФЕСИОНАЛНО ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛЯ
Проблемът за мотивирането на педагогическата дейност, както и проблемът за мотивирането на човешкото поведение и дейност като цяло, е един от най-сложните и слабо разработени. Практически няма специални изследвания, които да проследяват връзката между мотивите за избор на учителска професия и мотивацията за преподавателска дейност.
Анализът на факторите, влияещи върху избора на учителска професия от кандидатите, дава възможност да се определи тяхната значимост и да се изгради класирана серия:
интерес към предмет - 27,2%;
желание за преподаване на този предмет - 16,2%;
В. А. Сластенин И пр. Педагогика.
Учебник. ръководство за шип. по-висок. пед. проучване. институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. V.A. Сластенин. - М .: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.
Рецензенти: доктор по педагогика, редовен член на Руската академия на образованието, професор Г.Н. Волков; Доктор по педагогика, член-кореспондент на Руската академия на образованието, професор А. В. Мудрик.
OCR: Ихтик (Уфа) http://ihtik.lib.ru [защитен с имейл]
Учебно издание
Сластенин Виталий Александрович
Исаев Иля Федорович
Шиянов Евгений Николаевич
Учебникът разкрива антропологичните, аксиологичните основи на педагогиката, теорията и практиката на един цялостен педагогически процес; организационно - дейностна основа за формиране на основната култура на ученика. Дадени са характеристиките на педагогическите технологии, включително проектирането и осъществяването на педагогическия процес, педагогическата комуникация и др. Разкриват се проблемите на управлението на образователните системи. Авторите са лауреати на наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието.
Може да бъде полезен за учители, ръководители на образователната система.
Раздел I. Въведение в обучението
Глава 1. основни характеристикиучителска професия
§ 1. Възникването и формирането на учителската професия .... (стр. 7)
§ 2. Характеристики на учителската професия .... (P.9)
§ 3. Перспективи за развитие на учителската професия ... .. (стр.14)
§ 4. Спецификата на условията на труд и дейността на учителя в селско училище .... (стр. 15)
Глава 2. Професионална дейности личността на учителя.
§ 1. Същността на педагогическата дейност ... .. (стр.18)
§ 2. Основните видове учебни дейности ... .. (стр.19)
§ 3. Структурата на педагогическата дейност ... ... (стр.21)
§ 4. Учителят като субект на педагогическа дейност .... (С.22)
§ 5. Професионално обусловени изисквания към личността на учителя ... .. (стр.23)
Глава 3. Професионална и педагогическа култура на учителя.
§ 1. Същността и основните компоненти на професионалната педагогика
култура .... (стр.28)
§ 2. Аксиологичен компонент на професионалната и педагогическа култура ... .. (стр.30)
§ 3. Технологичен компонент на професионалната и педагогическа култура ... .. (стр. 32)
§ 4. Личностно-творчески компонент на професионално-педагогическия
култура ... .. (стр.34)
Глава 4. Професионално формиране и развитие на учител.
§ 1. Мотиви за избор на учителска професия и мотивация за преподаване
дейности ... (стр. 38)
§ 2. Развитие на личността на учителя в системата на педагогическото образование ... .. (стр. 39)
§ 3. Професионално самообразование на учителя ... .... (стр.42)
§ 4. Основи на самовъзпитанието на студенти от педагогически университет и учители ... .. (стр. 45)
Раздел II. ОБЩИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА.
Глава 5. Педагогика в системата на хуманитарните науки.
§ 1. Обща представа за педагогиката като наука ... .. (стр.47)
§ 2. Обект, предмет и функции на педагогиката ... .. (стр.48)
§ 3. Образованието като социално явление ... ... (стр.50)
§ 4. Възпитанието като педагогически процес. Категориален апарат
педагогика ... .. (стр. 56)
§ 5. Връзката на педагогиката с другите науки и нейната структура ……. (С.59)
Глава 6. Методология и методи на педагогическото изследване.
§ 1. Понятие за методиката на педагогическата наука и методическата култура
учител ... (стр. 63)
§ 2. Общонаучно ниво на педагогическата методика ... .. (стр.65)
§ 3. Специфични и методически принципи на педагогическото изследване ... .. (стр.66)
§ 4. Организация на педагогическите изследвания ... ... (стр.70)
§ 5. Системата от методи и методи на педагогическото изследване ... .. (стр.72)
Глава 7. Аксиологични основи на педагогиката.
§ 1. Обосновка на хуманистичната методология на педагогиката ... ... (с.78)
§ 2. Понятието за педагогически ценности и тяхната класификация ... ... (стр.80)
§ 3. Образованието като общочовешка ценност ... .. (с.83)
Глава 8. Развитие, социализация и възпитание на личността.
§ 1. Личностното развитие като педагогически проблем ... .. (с.87)
§ 2. Същността на социализацията и нейните етапи ... ... (стр.88)
§ 3. Възпитание и формиране на личността ... ... (стр.90)
§ 4. Ролята на обучението в развитието на личността ........ (стр.92)
§ 5. Фактори на социализация и формиране на личността ... .. (с.93)
§ 6. Самовъзпитанието в структурата на процеса на формиране на личността ... .. (с.97)
Глава 9. Холистичен педагогически процес.
§ 1. Исторически предпоставки за разбиране на педагогическия процес като интеграл
явления ... .. (стр.100)
§ 2. Педагогическата система и нейните видове ... .. (стр.101)
§ 3. Обща характеристика на образователната система .... (стр.103)
§ 4. Същността на педагогическия процес ... .. (стр.106)
§ 5. Педагогическият процес като интегрално явление ... .. (стр.108)
§ 6. Логика и условия за изграждане на цялостен педагогически процес ... ... (стр.110)
Раздел III. ТЕОРИЯ НА УЧЕНЕТО.
Глава 10. Ученето в холистичен педагогически процес.
§ 1. Образованието като начин за организиране на педагогическия процес ... .. (стр.112)
§ 2. Функции за обучение ... ... (стр.113)
§ 3. Методически основи на обучението ... .. (стр.114)
§ 4. Дейности на учители и ученици в учебния процес ... .. (стр.117)
§ 5. Логиката на учебния процес и структурата на процеса на усвояване .... (стр. 120)
§ 6. Видове обучение и техните характеристики ... .. (стр.122)
Глава 11. Закономерности и принципи на обучение.
§ 1. Правилности на обучението .... (стр.125)
§ 2. Принципи на преподаване ... .. (стр.127)
Глава 12. Съвременни дидактически концепции.
§ 1. Характеристика на основните концепции на развиващото образование ... .. (стр.140)
§ 2. Съвременни подходи към развитието на теорията за развитието на личността
обучение ... .. (стр. 154)
Глава 13. Съдържанието на образованието като основа на основната култура на личността.
§ 1. Същността на съдържанието на образованието и неговия исторически характер ... .. (стр. 161)
§ 2. Детерминанти на съдържанието на образованието и принципите на неговото структуриране .... (стр. 163)
§ 3. Принципи и критерии за подбор на съдържание общо образование.... (стр. 167)
§ 4. Държавен образователен стандарт и неговите функции .... (стр.171)
§ 5. Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на общата авария
образование ... .. (стр. 174)
§ 6. Перспективи за развитие на съдържанието на общообразователната подготовка. Изграждане на модел 12-
лятно общообразователно училище .... (стр. 182)
Глава 14. Форми и методи на обучение.
§ 1. Организационни форми и системи на обучение .... (стр.187)
§ 2. Видове съвременни организационни форми на обучение ... .. (стр.191)
§ 3. Методи на преподаване ... .. (стр.199)
§ 4. Дидактически средства ... .. (стр.203)
§ 5. Контрол в учебния процес ... ... (стр.204)
Раздел IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИ НА ВЪЗПИТАНЕ.
Глава 15. Образование в цялостен педагогически процес.
§ 1. Образованието като специално организирана дейност за постигане на целите
образование ... .. (стр.208)
§ 2. Целите и задачите на хуманистичното образование ... .. (стр.210)
§ 3. Личността в концепцията за хуманистичното образование .... (стр. 211)
§ 4. Закономерности и принципи на хуманистичното образование ... .. (стр.213)
Глава 16. Възпитание на основна култура на личността.
§ 1. Философско-идейно обучение на учениците ... .. (стр.221)
§ 2. Гражданско възпитание в системата на формиране на основна култура
личност ... (стр. 225)
§ 3. Формиране на основите на нравствената култура на личността ... .. (с.227)
§ 4. Трудово образование и професионално ориентиране на учениците ... .. (стр.231)
§ 5. Формиране на естетическа култура на учениците ... ... (стр.235)
§ 6. Възпитание на физическа култура на човек ... .. (стр.238)
Глава 17. Общи методи на обучение.
§ 1. Същността на методите на обучение и тяхната класификация ... .. (стр.242)
§ 2. Методи за формиране на личностното съзнание ... ... (стр.243)
§ 3. Методи за организиране на дейностите и формиране на опита за социално поведение
личност ... .. (стр. 247)
§ 4. Методи за стимулиране и мотивиране на дейността и поведението на човек .... (стр.249)
§ 5. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка в обучението ... .. (стр.252)
§ 6. Условия за оптимален избор и ефективно прилагане на методи
образование ... (стр. 253)
Глава 18. Колективът като обект и субект на възпитанието.
§ 1. Диалектика на колектива и личността във възпитанието на личността ... .. (с.255)
§ 2. Формирането на личността в екип е водеща идея в хуманизма
педагогика ... (стр. 255)
§ 3. Същността и организационните основи на функционирането на детето
колективен ... .. (стр.259)
§ 4. Етапи и нива на развитие на детския колектив .... (стр.260)
§ 5. Основни условия за развитие на детския колектив ... .. (стр.264)
Глава 19. Образователни системи.
§ 1. Структурата и етапите на развитие на образователната система ... .. (стр.267)
§ 2. Чуждестранни и местни образователни системи ... .. (стр.271)
§ 3. Класният ръководител в образователната система на училището ... .. (стр.282)
§ 4. Деца обществени сдруженияв образователната система на училището ... .. (стр. 290)
Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ.
Глава 20. Педагогически технологии и учителски умения.
§ 1. Същността на педагогическата технология ... .. (стр.296)
§ 2. Структурата на педагогическото умение ... .. (стр. 298)
§ 3. Същността и спецификата на педагогическата задача .... (С.301)
§ 4. Видове педагогически задачи и тяхната характеристика ... .. (стр.302)
§ 5. Етапи на решаване на педагогически проблем ... ... (стр.304)
§ 6. Проявлението на професионализма и умението на учителя при решаване на педагогически
задачи ... .. (стр.306)
Глава 21. Технология на конструиране на педагогическия процес.
§ 1. Концепцията за технологията на конструиране на педагогическия процес .... (С.308)
§ 2. Осъзнаване на педагогическата задача, анализ на изходните данни и настройка
педагогическа диагноза ... .. (стр.308)
§ 3. Планиране в резултат на градивната дейност на учителя .... (стр. 310)
§ 4. Планиране на работата на класния ръководител ... .. (стр. 311)
§ 5. Планиране в дейността на предметния учител ... .. (стр. 315)
Глава 22. Технология за осъществяване на педагогическия процес.
§ 1. Концепцията за технологията на изпълнение на педагогическия процес .... (стр. 319)
§ 2. Структурата на организационната дейност и нейните особености ... ... (стр. 319)
§ 3. Дейности на децата и общи технологични изисквания към тях
организации .... (стр. 321)
§ 4. Учебно-познавателна дейност и технологията на нейното организиране .... (стр. 324)
§ 5. Ценностно-ориентационна дейност и връзката й с други видове развитие
дейности …… (стр. 327)
§ 6. Технология на организиране на развиващите дейности на учениците ... .. (стр. 329)
§ 7. Технология на организиране на колективна творческа дейност ... .. (стр.331)
Глава 23. Технология на педагогическото общуване и установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения.
§ 1. Педагогическо общуване в структурата на дейността на учителя-възпитател .... (С.333)
§ 2. Концепцията за технологията на педагогическата комуникация ... .. (стр.334)
§ 3. Етапи на решаване на комуникативна задача ... .. (стр.336)
§ 4. Етапи на педагогическо общуване и технология на тяхното осъществяване ... .. (стр.337)
§ 5. Стилове на педагогическо общуване и техните технологични характеристики .... (стр.340)
§ 6. Технология за установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения ... .. (стр.343)
Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ СИСТЕМИ.
Глава 24. Същност и основни принципи на управление на образователните системи.
§ 1. Държавно-обществената система за управление на образованието .... (стр. 350)
§ 2. Общи принципи на управление на образователните системи .... (стр. 354)
§ 3. Училището като педагогическа система и обект на научно управление .... (стр. 357)
Глава 25. Основните функции на вътрешноучилищното управление.
§ 1. Управленската култура на ръководителя на училището .... (стр. 361)
§ 2. Педагогически анализ във вътрешноучилищното управление ... .. (стр.363)
§ 3. Поставяне на цели и планиране като функция на управлението на училището ... .. (стр.367)
§ 4. Функцията на организацията в управлението на училището ... .. (стр.370)
§ 5. Вътрешноучилищен контрол и регулиране в управлението ... .... (стр.373)
Глава 26. Взаимодействие на социалните институции при управлението на образователните системи.
§ 1. Училището като организиращ център съвместни дейностиучилища, семейства и
обществено ... ... (стр.379)
§ 2. Учителският колектив на училището ... .. (стр.380)
§ 3. Семейството като специфична педагогическа система. Характеристики на развитие
съвременно семейство ... .... (стр.387)
§ 4. Психолого-педагогически основи на установяване на контакти със семейството
ученик ... .. (стр. 390)
§ 5. Форми и методи на работа на учителя, класенс родители
студенти .... (стр.392)
Глава 27. Иновативни процеси в образованието. Развитие на професионалната и педагогическа култура на учителите.
§ 1. Иновативна насоченост на педагогическата дейност .... (С.394)
§ 2. Форми за развитие на професионалната и педагогическа култура на учителите и техните
сертифициране ... .. (стр.399)
РАЗДЕЛ I
ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ.
ГЛАВАаз
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРОФЕСИЯ.
§ 1. Възникването и формирането на учителската професия
В древни времена, когато все още не е имало разделение на труда, всички членове на дадена общност или племе – възрастни и деца – са участвали наравно в набавянето на храна, което е основната причина за съществуването в онези далечни времена. Пренасянето на натрупания от предишни поколения опит на децата в пренаталната общност беше „вплетено” в трудовата дейност. Децата, включвайки се в него от най-ранна възраст, усвоиха знания за начините на дейност (лов, събиране и др.) и усвоиха различни умения и способности. И само с подобряването на инструментите на труда, което направи възможно получаването на повече храна, стана възможно да не се включват болни и стари членове на общността в това. Те бяха натоварени с отговорността да поддържат огъня и да гледат децата. По-късно, тъй като процесите на съзнателно производство на оръдия на труда стават все по-сложни, което води до необходимостта от специално предаване на трудови умения и способности, старейшините на клана - най-уважаваните и мъдри по опит - се формират в съвременния смисъл, първата социална група хора - възпитатели, чийто пряк и единствен дълг беше предаването на опит, грижата за духовното израстване на младото поколение, неговия морал, подготовка за живот. Така възпитанието се превърна в сфера на човешката дейност и съзнание.
Следователно възникването на учителската професия има обективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, беше принудено да започне отначало, без творческо усвояване и използване на опита, който то е наследило.
Интересна е етимологията на руската дума "педагог". Идва от основата "подхранвам". Не без причина днес думите "образова" и "подхранвам" често се разглеждат като синоними. В съвременните речници педагогът се определя като човек, който участва във възпитанието на някого, като поема отговорност за условията на живот и развитието на личността на друг човек. Думата "учител", очевидно, се появява по-късно, когато човечеството осъзнава, че знанието е ценност само по себе си и че е необходима специална организация на дейностите на децата, насочени към придобиване на знания и умения. Тази дейност се нарича обучение.
В Древен Вавилон, Египет, Сирия учителите са били най-често свещеници, а в Древна Гърция - най-интелигентните, талантливи цивилни: педономисти, педоплемена, дидаскали, учители. В древен Рим, от името на императора, учители са били назначени за държавни служители, които познават добре науката, но най-важното е, че пътуват много и следователно, които са видели много, познават езиците, културата и обичаите на различните народи. В древни китайски хроники, оцелели до наши дни, се споменава, че дори през XX век. пр.н.е. в страната имаше министерство, което отговаряше за образованието на хората, което назначаваше най-мъдрите представители на обществото на поста учител. През Средновековието учителите по правило са били свещеници, монаси, въпреки че в градските училища и университети хората, които са получили специално образование, все повече се превръщат в тях. В Киевска Рус задълженията на учител съвпадат с тези на родител и владетел. „Учението“ на Мономах разкрива основния набор от житейски правила, които самият суверен следва и които съветва децата си да спазват: да обичат родината си, да се грижат за хората, да правят добро на близките си, да не грешат , да избягваш зли дела, да бъдеш милостив. Той пише: „Каквото можеш да направиш добре, не забравяй и каквото не знаеш как, научи се на това... Мързелът е майка на всичко: каквото може да направи всеки, той ще забрави, а каквото може. т, той няма да научи. какво добро ... "[Виж: Антология на педагогическата мисъл на Древна Рус и руската държава от XIV-XVII век. / Comp. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М., 1985. - С. 167]. В древна Русия учителите са наричани майстори, като по този начин се подчертава уважението към личността на наставника на по-младото поколение. Но дори и занаятчиите, които предаваха своя опит, бяха призовани и сега, както знаете, те се наричат с уважение - Учителят.
От създаването на учителската професия на учителите е възложена предимно образователна, единна и неделима функция. Учителят е възпитател, ментор. Това е неговата гражданска, човешка цел. Точно това имаше предвид А. Пушкин, когато посвети следните редове на своя любим учител, професор по нравствени науки А. П. Куницин (Царскосельски лицей): „Той ни създаде, той издигна нашия пламък... разпали.“ (Пушкин А.С. Пълно произведение: В 10 тома - Л., 1977. - Т. 2. - С. 351).
Задачите, които стоят пред училището, се променят значително на различните етапи от развитието на обществото. Това обяснява периодичното изместване на акцента от образование към образование и обратно. Въпреки това държавната политика в областта на образованието почти винаги подценява диалектическото единство на образованието и възпитанието, целостта на развиващата се личност. Както е невъзможно да се преподава, без да се упражнява възпитателно влияние, така е невъзможно да се решават образователни проблеми, без да се оборудват учениците с доста сложна система от знания, умения и способности. Прогресивните мислители на всички времена и народи никога не са се противопоставяли на обучението и възпитанието. Освен това те гледаха на учителя преди всичко като на възпитател.
Изключителни учители са били сред всички народи и по всяко време. Така китайците наричат Конфуций Великият Учител. В една от легендите за този мислител е даден разговорът му с ученик: "Тази страна е обширна и гъсто населена. Какво й липсва, учителю?" - обръща се към него ученикът. „Обогатете я“, отговаря учителят. "Но тя вече е богата. Как мога да я обогатя?" - пита студентът. — Обучете я! – възкликва учителят.
Човек с трудна и завидна съдба, чешкият просветител-хуманист Ян Амос Коменски е първият, който развива педагогиката като самостоятелен клон на теоретичното познание. Коменски мечтаеше да даде на своя народ мъдростта на света, събрана заедно. Написва десетки учебници за училища, над 260 педагогически трудове. И днес всеки учител, използвайки думите "урок", "клас", "ваканция", "обучение" и т.н., не винаги знае, че всички са влезли в училището заедно с името на великия чешки учител.
Я.А. Коменски утвърждава нов, прогресивен възглед за учителя. Тази професия беше за него „отлична, като никоя друга под слънцето“. Той сравнява учител с градинар, който с любов отглежда растения в градина, с архитект, който грижливо изгражда всяко кътче на човешкото същество със знание, със скулптор, който внимателно изсича и полира умовете и душите на хората, с командир, енергично ръководен офанзива срещу варварството и невежеството. (Коменски Я.А. Избрани педагогически трудове. - М., 1995. - С. 248-284).
Швейцарският педагог Йохан Хайнрих Песталоци похарчи всичките си спестявания за създаването на сиропиталища. Той посвети живота си на сираци, опита се да направи детството училище за радост и творческа работа. На гроба му има паметник с надпис, който завършва с думите: „Всичко е за другите, нищо не е за себе си“.
Великият учител на Русия е Константин Дмитриевич Ушински - бащата на руските учители. Създадените от него учебници издържаха на невиждано тираже в историята. Например "Родна дума" е препечатана 167 пъти. Неговото наследство е 11 тома, а педагогическите трудове са с научна стойност днес. Той описва социалното значение на учителската професия по следния начин: „Един възпитател, който е на ниво със съвременния ход на възпитание, се чувства жив, активен член на велик организъм, който се бори срещу невежеството и пороците на човечеството, посредник между всичко, което е било благородно и високо в миналото на хората, и едно ново поколение, пазител на светите завети на хората, които се борят за истината и за доброто", и неговото дело, скромно на вид, е едно от най-великите дела в историята. Държавите се основават на този бизнес и цели поколения живеят от тях." (Ушински К.Д. Събрани произведения: В 11 тома - М., 1951. - Т. 2. - С. 32).
Търсене на руски теоретици и практици от 20-те години на миналия век. XX век в много отношения подготви иновативната педагогика на Антон Семенович Макаренко. Въпреки утвърденото в образованието, както и в цялата страна, през 30-те години. командни и административни методи на управление, той им противопоставя педагогика, хуманистична по същество, оптимистична по дух, пропита с вяра в творческите сили и възможности на човека. Теоретичното наследство и опит на А. С. Макаренко получиха световно признание. От особено значение е теорията на детския колектив, създадена от А. С. Макаренко, която органично включва методология за индивидуализация на възпитанието, която е фина в инструментариума и уникална по отношение на методите и техниките на изпълнение. Той смятал, че работата на възпитателя е най-трудната, „може би най-отговорната и изискваща от индивида не само най-голям стрес, но и голяма сила, големи способности“. (Макаренко А.С. Творби: В 7 тома - М., 1958. - Т. В. - С. 178).
Учебник. ръководство за шип. по-висок. пед. проучване. институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. V.A. Сластенин. - М .: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.
Учебникът разкрива антропологичните, аксиологичните основи на педагогиката, теорията и практиката на един цялостен педагогически процес; организационни и действени основи за формиране на основната култура на ученика. Дадени са характеристиките на педагогическите технологии, включително проектирането и осъществяването на педагогическия процес, педагогическата комуникация и др. Разкриват се проблемите на управлението на образователните системи. Авторите са лауреати на наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието.
Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
Глава 1. Обща характеристика на учителската професия
§ 1. Възникването и формирането на учителската професия
§ 2. Особености на учителската професия
§ 3. Перспективи за развитие на учителската професия
§ 4. Специфика на условията на труд и дейността на учителя в селското училище
Глава 2. Професионална дейност и личност на учителя
§ 1. Същността на педагогическата дейност
§ 2. Основните видове преподавателска дейност
§ 3. Структурата на педагогическата дейност
§ 4. Учителят като субект на педагогическа дейност
§ 5. Професионално определени изисквания към личността на учителя
Глава 3. Професионална и педагогическа култура на учителя
§ 1. Същността и основните компоненти на професионално-педагогическата култура
§ 2. Аксиологичен компонент на професионалната педагогическа култура
§ 3. Технологичен компонент на професионалната и педагогическа култура
§ 4. Личностно-творчески компонент на професионалната и педагогическа култура
Глава 4. Професионално формиране и развитие на учител
§ 1. Мотиви за избор на учителска професия и мотивация за преподаване
§ 2. Развитие на личността на учителя в системата на педагогическото образование
§ 3. Професионално самообразование на учителя
§ 4. Основи на самовъзпитанието на студенти от педагогически университет и учители
Раздел II. ОБЩИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА
Глава 5. Педагогика в системата на хуманитарните науки
§ 1. Общо разбиране за педагогиката като наука
§ 2. Обект, предмет и функции на педагогиката
§ 3. Образованието като социално явление
§ 4. Възпитанието като педагогически процес. Категориален апарат на педагогиката
§ 5. Връзката на педагогиката с другите науки и нейната структура
Глава 6. Методология и методи на педагогическото изследване
§ 1. Понятие за методология педагогическа наукаи методическата култура на учителя
§ 2. Общонаучно ниво на педагогическата методика
§ 3. Специфични методически принципи на педагогическото изследване
§ 4. Организация на педагогическите изследвания
§ 5. Системата от методи и методи на педагогическото изследване
Глава 7. Аксиологични основи на педагогиката
§ 1. Обосноваване на хуманистичната методика на педагогиката
§ 2. Понятието за педагогически ценности и тяхната класификация
§ 3. Образованието като общочовешка ценност
Глава 8. Развитие, социализация и възпитание на личността
§ 1. Развитието на личността като педагогически проблем
§ 2. Същността на социализацията и нейните етапи
§ 3. Възпитание и формиране на личността
§ 4. Ролята на ученето в развитието на личността
§ 5. Фактори на социализация и формиране на личността
§ 6. Самовъзпитанието в структурата на процеса на формиране на личността
Глава 9. Холистичен педагогически процес
§ 1. Исторически предпоставки за разбиране на педагогическия процес като интегрално явление
§ 2. Педагогическата система и нейните видове
§ 3. Обща характеристика на образователната система
§ 4. Същността на педагогическия процес
§ 5. Педагогическият процес като интегрално явление
§ 6. Логика и условия за изграждане на цялостен педагогически процес
Раздел III. ТЕОРИЯ НА УЧЕНЕТО
Глава 10. Ученето в холистичен педагогически процес
§ 1. Образованието като начин за организиране на педагогическия процес
§ 2. Функции на обучение
§ 3. Методически основи на обучението
§ 4. Дейности на учители и ученици в учебния процес
§ 5. Логиката на учебния процес и структурата на процеса на усвояване
§ 6. Видове обучение и тяхната характеристика
Глава 11. Закономерности и принципи на обучение
§ 1. Модели на обучение
§ 2. Принципи на преподаване
Глава 12. Съвременни дидактически концепции
§ 1. Характеристика на основните понятия на развиващото образование
§ 2. Съвременни подходи към развитието на теорията на личностното развитие
Глава 13. Съдържанието на образованието като основа на основната култура на личността
§ 1. Същността на съдържанието на образованието и неговата историческа същност
§ 2. Детерминанти на съдържанието на образованието и принципите на неговото структуриране
§ 3. Принципи и критерии за подбор на общообразователното съдържание
§ 4. Държавен образователен стандарт и неговите функции
§ 5. Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на общото средно образование
§ 6. Перспективи за развитие на съдържанието на общообразователната подготовка. Модел за изграждане на 12-годишно общообразователно училище
Глава 14. Форми и методи на обучение
§ 1. Организационни форми и системи на обучение
§ 2. Видове съвременни организационни форми на обучение
§ 3. Методи на обучение
§ 4. Дидактически средства
§ 5. Контрол в учебния процес
Раздел IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИ НА ВЪЗПИТАНЕ
Глава 15. Образование в цялостен педагогически процес
§ 1. Образованието като специално организирана дейност за постигане на целите на образованието
§ 2. Целите и задачите на хуманистичното образование
§ 3. Личността в концепцията за хуманистичното образование
§ 4. Закономерности и принципи на хуманистичното образование
Глава 16. Възпитание на основна култура на личността
§ 1. Философско-идейно обучение на учениците
§ 2. Гражданско възпитание в системата на формиране на основната култура на личността
§ 3. Формиране на основите на нравствената култура на личността
§ 4. Трудово образование и професионално ориентиране на учениците
§ 5. Формиране на естетическата култура на учениците
§ 6. Възпитание на физическа култура на човек
Глава 17. Общи методи на обучение
§ 1. Същността на образователните методи и тяхната класификация
§ 2. Методи за формиране на личностно съзнание
§ 3. Методи за организиране на дейностите и формиране на опита за социално поведение на индивида
§ 4. Методи за стимулиране и мотивиране на дейността и поведението на личността
§ 5. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка в обучението
§ 6. Условия за оптимален избор и ефективно прилагане на образователните методи
Глава 18. Колективът като обект и субект на възпитанието
§ 1. Диалектика на колектива и личността във възпитанието на личността
§ 2. Формиране на личността в екип - водеща идея в хуманистичната педагогика
§ 3. Същността и организационните основи на функционирането на детския колектив
§ 4. Етапи и нива на развитие на детския колектив
§ 5. Основни условия за развитие на детския колектив
Глава 19. Образователни системи
§ 1. Структурата и етапите на развитие на образователната система
§ 2. Чуждестранни и местни образователни системи
§ 3. Класният ръководител в образователната система на училището
§ 4. Детски обществени сдружения в образователната система на училището
Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ
Глава 20. Педагогически технологии и умения на учителя
§ 1. Същност педагогическа технология
§ 2. Структурата на преподаване
§ 3. Същност и специфика на педагогическата задача
§ 4. Видове педагогически задачи и тяхната характеристика
§ 5. Етапи на решаване на педагогическия проблем
§ 6. Проява на професионализъм и умение на учителя при решаване на педагогически проблеми
Глава 21. Технология на проектиране на педагогическия процес
§ 1. Концепцията за технологията на конструиране на педагогическия процес
§ 2. Осъзнаване на педагогическата задача, анализ на изходните данни и поставяне на педагогическа диагноза
§ 3. Планиране в резултат на градивната дейност на учителя
§ 4. Планиране на работата на класния ръководител
§ 5. Планиране в дейността на учител по предмет
Глава 22. Технология за осъществяване на педагогическия процес
§ 1. Понятието технология за осъществяване на педагогическия процес
§ 2. Структурата на организационната дейност и нейните особености
§ 3. Дейности на децата и общи технологични изисквания за организацията им
§ 4. Учебно-познавателна дейност и технология на нейното организиране
§ 5. Ценностно ориентирана дейност и връзката й с други видове развиваща дейност
§ 6. Технология на организиране на развиващите дейности на учениците
§ 7. Технология на организиране на колективна творческа дейност
Глава 23. Технология на педагогическото общуване и установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения
§ 1. Педагогическо общуване в структурата на дейността на учителя-възпитател
§ 2. Концепцията за технологията на педагогическата комуникация § 3. Етапи на решаване на комуникационен проблем
§ 4. Етапи на педагогическото общуване и технологията на тяхното осъществяване
§ 5. Стилове на педагогическо общуване и техните технологични характеристики
§ 6. Технология за установяване на педагогически подходящи взаимоотношения
Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ СИСТЕМИ
Глава 24. Същност и основни принципи на управление на образователните системи
§ 1. Система за управление на държавно-публичното образование
§ 2. Общи принципи на управление на образователните системи
§ 3. Училището като педагогическа система и обект на научно управление
Глава 25. Основните функции на вътрешноучилищното управление
§ 1. Управленската култура на ръководителя на училището
§ 2. Педагогически анализ във вътрешноучилищното управление
§ 3. Поставяне на цели и планиране като функция на училищното управление
§ 4. Функция на организацията в управлението на училището
§ 5. Вътрешноучилищен контрол и регулиране в управлението
Глава 26. Взаимодействие социални институциив управлението на образователните системи
§ 1. Училището като организиращ център за съвместна дейност на училището, семейството и общността
§ 2. Учителският колектив на училището
§ 3. Семейството като специфична педагогическа система. Характеристики на развитието на модерното семейство
§ 4. Психолого-педагогически основи за установяване на контакти със семейството на ученика
§ 5. Форми и методи на работа на учител, класен ръководител с родителите на учениците
Глава 27. Иновативни процеси в образованието. Развитие на професионалната и педагогическа култура на учителите
§ 1. Иновативна насоченост на педагогическата дейност
§ 2. Форми за развитие на професионалната и педагогическа култура на учителите и тяхното атестиране
2. Биография на основателя на научното училище, академик на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор V.A. Сластенин
Виталий Александрович Сластенин - заслужил учен Руска федерация, пълноправен член руска академияОбразование, доктор по педагогика, професор, ръководител на катедрата по педагогика на висшето образование, основател и декан (1982-2002) на Факултета по педагогика и психология на Московския държавен педагогически университет, лауреат на правителството на Руската федерация в направление на образованието, председател на Научно-методическия съвет по общ и социална педагогикаи психология на Учебно-методическата асоциация за педагогическо образование, член на Съюза на журналистите на Руската федерация, президент Международна академияНауки за педагогическото образование.
Виталий Александрович Сластенин е роден на 5 септември 1930 г. в град Горно-Алтайск, Алтайска територия, в семейство на колективни фермери. Рано се присъединява към селския труд и на 15-годишна възраст е награден с медал „За доблестен труд във Великата отечествена война 1941-1945 г.“.
Житейският път на V.A. Сластенин до голяма степен се определя от срещата със забележителния педагог-новатор, шкидския организатор Виктор Николаевич Сорока-Росински, която се състоя по време на обучението му в Горно-Алтайското педагогическо училище през 1945-48 г.
През 1948 г. V.A. Сластенин влезе в Московския държавен педагогически институт. Ленин, където след успешно завършване на курса на обучение е приет в аспирантура.
По това време в педагогическия факултет работят брилянтни учители и известни учени: психология на развитиетопрочетена от професор М.М. Рубинщайн, образователна психология - проф. Н. Д. Левитов, теория на преподаване - професор Н.М. Шуман, теорията на образованието - професор С.М. Рийвс. Първата му изследователска работа по етнопсихология V.A. Сластенин е обучен под ръководството на изключителен руски психолог, заместник-председател на Академията на педагогическите науки на РСФСР Константин Николаевич Корнилов. В. А. Сластенин нарича своя главен учител Иван Фомич Свадковски, доктор по педагогика, професор, ръководител на катедрата по педагогика на началното образование, който го плени с проблемите на педагогиката. Научната работа "Педагогически основи на местната история", извършена от В.А. Сластенин на третата си година е наградена със златен медал на Министерството на висшето и средното специализирано образование на СССР.
Едновременно с обучението си, Виталий Александрович е един от основателите на многотиражния вестник на Московския държавен педагогически институт на името на V.I. Ленин "Ленининец". Занимаването с журналистика и литературно творчество остава важна част в по-нататъшната дейност на V.A. Сластенин.
През 1956 г. Виталий Александрович успешно защитава докторска дисертация и през същата година започва работа в Тюменския държавен педагогически институт, на който отдава 13 години от живота си: асистент, старши учител, а от 1957 г. на възраст от На 27 г. става заместник-ректор по учебната и научната работа. Именно през този период талантът му на организатор се разкрива напълно.
През 1969 г. V.A. Сластенин е назначен за ръководител на Учебно-методическия отдел, заместник-ръководител на Главното управление на висшите и средните педагогически учебни заведения на Министерството на образованието на РСФСР. В продължение на почти осем години V.A. Сластенин е работил в централния офис на министерството. През всичките тези години той провежда най-широкия социално-педагогически експеримент по проблема за формирането на личността на учителя.
През този период В.А. Сластенин организира уникално в много отношения професиографско изследване по всички преподавателски специалности, което обхвана почти всички педагогически учебни заведения, експериментът и обработката на данни бяха проведени върху 20 хиляди масива, безпрецедентни за педагогически изследвания.
Логичното заключение на теоретичните и експериментални изследвания на V.A. Монографията на Сластенин „Формиране на личността на учителя съветско училищев процеса на професионалното си обучение ”(1976), благодарение на което е издигнат като водещ учен в областта на теорията и практиката на обучението на учители. През 1977 г. V.A. Сластенин защитава докторска дисертация.
През 1977 г. В. А. Сластенин се завръща в Московския държавен педагогически институт. В. И. Ленин, а през 1978 г. е избран за ръководител на катедра „Педагогика на началното образование“. През 1979 г. му е присъдено академично звание професор. През 1982 г. В. А. Сластенин е избран за декан на Педагогическия факултет.
През 1980 г. Виталий Александрович Сластенин създава и ръководи катедрата по педагогика и психология на висшето образование. Тази година дойде официалното признание за заслугите му в областта на педагогическата наука. Той беше удостоен с една от най-почетните награди за учител - медала на К. Д. Ушински. През 1981 г. създава и ръководи лабораторията за висше педагогическо образование в структурата на Научноизследователския институт към Московския държавен педагогически институт. В. И. Ленин. Тази лаборатория стана главна организация на целевата изследователска програма "Учител", чийто научен ръководител В.А. Сластенин е от 1981г. В разработването на програмата участват изследователи от педагогически институти от различни региони на страната. V.A. Сластенин действа като автор и методист на концепцията на целевата изследователска програма „Формиране на социално активна личност на учителя“.
V.A. Сластенин постоянно участва активно в международни семинари и конференции, изнася лекции в чуждестранни университети.
През 1989 г. V.A. Сластенин е избран за член-кореспондент на Академията на педагогическите науки на СССР, а през 1992 г. за редовен член на Руската академия на образованието. През 1997 г. V.A. Сластенин става член на Бюрото на клона висше образование RAO, а през 1998 г. е назначен за главен редактор на „Известия“ на Руската академия на образованието, на чиято длъжност работи до 2001 г. През 1998 г. V.A. Сластенин създава списанието Педагогическо образование и наука, на което е главен редактор.
През 1996 г. V.A. Сластенин е удостоен с почетното звание "Заслужил учен на Руската федерация", през 1999 г. става лауреат на Наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието. През 1999 г. V.A. Сластенин е избран за президент на Международната академия на науките за педагогическото образование.
Влиянието на научната школа на V.A. Сластенин за системата на педагогическото образование стана решаващ. Координиране на усилията на близо 50 университета в страната в рамките на целевата изследователска програма "Учител", през 1981-1989 г. изпълнява се по план-поръчка Държавен комитетСССР за народното образование и решението на Президиума на Академията на педагогическите науки на СССР позволиха на ръководения от него екип да разработи концепция за педагогическо образование, която беше одобрена на Всесъюзния конгрес на работниците в народната просвета (1989 г.), който е изпратен до всички педагогически учебни заведения на СССР. През 1999 г. Виталий Александрович взе активно участие в разработването на концепцията за съдържанието и структурата на общото средно образование в 12-годишно училище.
Концептуалните идеи са конкретизирани от V.A. Сластенин в развитието на съдържанието и организацията на учебния процес в педагогическите образователни институции в бъдеще. Той извърши много работа за създаване на държава образователни стандартипо педагогически специалности, изготвяне на ново поколение учебно-методическа документация за учебните заведения, които обучават учители. Разработено и активно прилагано по принцип нов моделучебна програма, която осигурява динамичен баланс между основни (федерални) и национално-регионални (университетски) компоненти на учебното съдържание. Променлив характер учебни програмии програмите се съчетават с разработване на гъвкави технологии за обучение на бъдещи учители.
Виталий Александрович взе активно участие в разработването на държавни образователни стандарти в специалностите "Педагогика", "Педагогика и психология", "Социална педагогика" и тяхната научно-методическа подкрепа, като председател на Научно-методическия съвет по общи и социална педагогика и психология.сдружения за обучение на учители.
Вещ законна гордостученият е съставен от неговите ученици. Под ръководството на V.A. Сластенин подготви и защити повече от 170 Докторски дисертации, 55 негови ученици стават доктори на науките.
Днес практически няма нито един педагогически университет в Русия, в който студентите и последователите на Виталий Александрович да не работят. Сред неговите студенти са ректори и заместник-ректори на университети, директори на научноизследователски институти и центрове, декани на факултети и ръководители на катедри. Много от тях имат свои собствени научни школи и разработват обещаващи изследователски проекти.